PENYUSUN. Rif'atul Fikriya, S.Pd., S. Hum ( PPPPTK PKn DAN IPS ) PEMBAHAS. Dr. Hj. Siti Malikhah Towaf, M.A

PENYUSUN Dr. Sukamto, M.Pd., M.Si.

Dra. Hj. Widarwati, M.S.Ed., M.Pd

( UNIVERSITAS NEGERI MALANG )

( PPPPTK PKn DAN IPS )

Yasser Awaluddin, S.E., M.Ed

Susvi Tantoro, S.Sos.



Rif'atul Fikriya, S.Pd., S. Hum ( PPPPTK PKn DAN IPS )

PEMBAHAS Dr. Hj. Siti Malikhah Towaf, M.A. ( UNIVERSITAS NEGERI MALANG )

IPS SMP K-6

i

MODUL PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN

MATA PELAJARAN

IPS SMP KELOMPOK KOMPETENSI 6 PENYUSUN Dr. Sukamto, M.Pd., M.Si. (UNIVERSITAS NEGERI MALANG)

Dra. Hj. Widarwati, M.S.Ed., M.Pd ( PPPPTK PKn DAN IPS )

Yasser Awaluddin, S.E., M.Ed. ( PPPPTK PKn DAN IPS )

Susvi Tantoro, S.Sos. ( PPPPTK PKn DAN IPS )

Rif'atul Fikriya, S.Pd., S. Hum ( PPPPTK PKn DAN IPS )

PEMBAHAS Dr. Hj. Siti Malikhah Towaf, M.A. (UNIVERSITAS NEGERI MALANG)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL PPPPTK PKn DAN IPS 2015

IPS SMP K-6

i

PENGANTAR Salah satu komponen yang menjadi fokus perhatian dalam peningkatan kualitas pendidikan adalah peningkatan kompetensi guru. Hal ini menjadi prioritas baik oleh pemerintah pusat maupun pemerintah daerah. Sejalan dengan hal tersebut, peran guru yang profesional dalam proses pembelajaran di kelas menjadi sangat penting sebagai penentu kunci keberhasilan belajar siswa. Disisi lain, Guru diharapkan mampu untuk membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) diperuntukkan bagi semua guru. Sejalan dengan hal tersebut, pemetaan kompetensi baik Kompetensi Pedagogik maupun Kompetensi Profesional sangat dibutuhkan bagi Guru. Informasi, tentang peta

kompetensi

tersebut

diwujudkan

dalam

buku

modul

Pengembangan

Keprofesian Berkelanjutan dari berbagai mata pelajaran. PPPPTK PKn dan IPS merupakan salah satu Unit Pelaksana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, mendapat tugas untuk menyusun Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB), khususnya modul PKB untuk mata pelajaran PPKn SMP, IPS SMP, PPKn SMA/SMK, Sejarah SMA/SMK, Geografi SMA, Ekonomi SMA, Sosiologi SMA, dan Antropologi SMA. Masing-masing modul Mata Pelajaran disusun dalam Kelompok Kompetensi 1 sampai dengan 10. Dengan adanya modul

ini, diharapkan semua kegiatan

pendidikan dan pelatihan baik yang dilaksandengan pola tatap muka maupun on-line bisa mengacu dari modul-modul yang telah disusun ini. Semoga modul ini bisa dipergunakan untuk menjadi acuan dan pengembangan proses pembelajaran, khususnya untuk mata pelajaran PKn dan IPS. Jakarta, Desember 2015 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Sumarna Surapranata, Ph.D NIP. 195908011985032001

IPS SMP K-6

ii

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL .....................................................................................................

i

KATA PENGANTAR ..................................................................................................

ii

DAFTAR ISI ...............................................................................................................

iii

DAFTAR GAMBAR .....................................................................................................

vi

DAFTAR TABEL ........................................................................................................

vii

PENDAHULUAN .......................................................................................................

1

A. Latar Belakang .......................................................................................................

1

B. Tujuan

...............................................................................................................

2

C. Peta Kompetensi ...................................................................................................

3

D. Ruang Lingkup ......................................................................................................

6

E. Saran Cara Penggunaan Modul ...........................................................................

6

Kegiatan

Pembelajaran

1:

Pengembangan

Penguasaan

Konsep

dan

Pengetahuan pada Pembelajaran IPS ....................................................................

7

A. Tujuan

...............................................................................................................

7

B. Indikator Pencapaian Kompetensi .........................................................................

7

C. Uraian Materi ........................................................................................................

7

D. Aktivitas Pembelajaran ..........................................................................................

23

E. Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................................

24

F. Rangkuman ...........................................................................................................

25

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ............................................................................

25

H. Kunci Jawaban ......................................................................................................

26

Kegiatan Pembelajaran 2 : Pengembangan Keterampilan Berpikir pada Pebelajaran IPS ........................................................................................................

27

A. Tujuan

...............................................................................................................

27


27

C. Uraian Materi ........................................................................................................

27


42

IPS SMP K-6

iii


45

F. Rangkuman ...........................................................................................................

46

Kegiatan

Pembelajaran

3

:

Pengembangan

Keterampilan

Sikap

pada

Pembelajaran IPS ....................................................................................................

47

…………………………………………… ............................................

47


47

C. Uraian Materi ........................................................................................................

47


61


61

F. Rangkuman ........................................................................................................

62

Kegiatan Pembelajaran 4 : Penguatan dan Pengembangan Materi Geografi .......

65

…………………………………………… ............................................

65


65

C. Uraian Materi ........................................................................................................

65

Kegiatan Pembelajaran 5 : Penelitian Sejarah .......................................................

81

A. Tujuan

...............................................................................................................

81


81

C. Uraian Materi ........................................................................................................

81


93


93

F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .............................................................................

93

G. Rangkuman ..........................................................................................................

94

Kegiatan Pembelajaran 6 : Perkembangan Perekonomian Indonesia .................

95

…………………………………………… ............................................

95


95

C. Uraian Materi ........................................................................................................

95


104


105

F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .............................................................................

105

A. Tujuan

A. Tujuan

A. Tujuan

IPS SMP K-6

iv

Kegiatan Pembelajaran 7: Sosialisasi dan Pembentukan Kepribadian ...............

107

A. Tujuan

........................................................................................................

107


107

C. Uraian Materi ........................................................................................................

107


116


116

F. Rangkuman ........................................................................................................

116

Kegiatan Pembelajaran 8 : Pengantar Penelitian Tindakan Kelas .......................

117

…………………………………………… ............................................

117


117

C. Uraian Materi ........................................................................................................

118


132


132

F. Rangkuman ........................................................................................................

132


133

H. Kunci Jawaban ......................................................................................................

133

Kegiatan Pembelajaran 9 : Pengembangan Instrumen Tes ..................................

134

…………………………………………… ............................................

134


134

C. Uraian Materi ........................................................................................................

134


146


149

F. Rangkuman ........................................................................................................

150


152

H. Kunci Jawaban ......................................................................................................

152

Penutup ........................ ............................................................................................

153

Daftar Pustaka ..... ......................................................................................................

154

A. Tujuan

A. Tujuan

IPS SMP K-6

v

DAFTAR GAMBAR Judul Gambar Gambar 2.1 Peranan Media Dalam Proses Sosialisasi...…………………..

IPS SMP K-6

Halaman 111

vi

DAFTAR TABEL Judul Tabel

Halaman

Tabel 6.1 Perbandingan Antara Pemerintahan Masa Orde Lama dan Orde Baru……………………………………………………………

IPS SMP K-6

98

vii

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan.

Guru

dan tenaga kependidikan

wajib

melaksanakan kegiatan

pengembangan keprofesian secara berkelanjutan agar dapat melaksanakan tugas profesionalnya.Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) adalah pengembangan kompetensi Guru dan Tenaga Kependidikan yang dilaksanakan sesuai

kebutuhan,

bertahap,

dan

berkelanjutan

untuk

meningkatkan

profesionalitasnya.

Pengembangan keprofesian berkelanjutan sebagai salah satu strategi pembinaan guru

dan tenaga kependidikan diharapkan dapat menjamin guru dan tenaga

kependidikan agar mampu secara terus menerus memelihara, meningkatkan, dan mengembangkan

kompetensi sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.

Pelaksanaan kegiatan PKB akan mengurangi kesenjangan antara kompetensi yang dimiliki guru dan tenaga kependidikan dengan tuntutan profesional yang dipersyaratkan.

Profesi guru dan tenaga kependidikan harus dihargai dan dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat sebagaimana diamanatkan Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Hal ini dikarenakan guru dan tenaga kependidikan merupakan tenaga profesional yang mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat penting dalam mencapai visi pendidikan 2025 yaitu ―Menciptakan Insan Indonesia Cerdas dan Kompetitif‖. Untuk itu guru dan tenaga kependidikan yang profesional wajib melakukan pengembangan keprofesian berkelanjutan.

IPS SMP K-6

1

Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan PKB baik secara mandiri maupun kelompok. Khusus untuk PKB dalam bentuk diklat dilakukan oleh lembaga pelatihan sesuai dengan jenis kegiatan dan kebutuhan guru. Penyelenggaraan diklat PKB dilaksanakan oleh PPPPTK dan LPPPTK KPTK atau penyedia layanan diklat lainnya. Pelaksanaan diklat tersebut memerlukan modul sebagai salah satu sumber belajar bagi peserta diklat. Modul merupakan bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta diklat berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang disajikan secara sistematis dan menarik untuk mencapai

tingkatan

kompetensi

yang

diharapkan

sesuai

dengan

tingkat

kompleksitasnya. Modul diklat PKB bagi guru dan tenaga kependidikan ini merupakan salah satu bahan referensi bagi pelaksanaan pendidikan dan pelatihan kegiatan PKB. Penyusunan modul ini telah melalui beberapa proses dan mekanisme yaitu tahap: persiapan, penyusunan, pemantapan (sanctioning), dan pencetakan. Modul

ini

disusun

untuk

memberikan

informasi/gambaran/deskripsi

dan

pembelajaran mengenai materi-materi yang relevan, serta disesuaikan dengan standar isi kurikulum.

B. Tujuan Tujuan penyusunan modul diklat PKB secara umum adalah memberikan pemahaman dan sebagai salah satu referensi bagi peserta diklat PKB, sehingga kompetensi ranah profesional dan paedagogik tercapai. Kompetensi inti dalam ranah profesional yang hendak dicapai dalam pembelajaran pada modul ini mencakup: 1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SMP. 2. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaranIlmu Pengetahuan Sosial SMP. 3. Mengembangkan materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SMPsecara kreatif.

Sedangkan kompetensi inti dalam ranah paedagogik yang hendak dicapai dalam pembelajaran pada modul ini mencakup :

IPS SMP K-6

2

1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional dan intelektual. 2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik 3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu. 4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. 5. Memanfaatkan

teknologi

informasi

dan

komunikasi

untuk

kepentingan

pembelajaran 6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. 7. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 8. Melakukan tindakan reflektif untukpeningkatan kualitas pembelajaraN

C. Peta Kompetensi Kompetensi yang ingin dicapai setelah peserta diklat mempelajari Modul ini adalah : Kegiatan Pembelajara n ke 1

2

IPS SMP K-6

Nama Mata Diklat

Kompetensi

Pengembangan Penguasaan Konsep dan Pengetahuan pada Pembelajaran IPS

1. Menunjukkan konsep-konsep kunci yang digunakan dalam teks 2. Demonstrasi mengekspresikan konsep-konsep baik lisan maupun gesture 3. Penjelasan sebuah konsep yang jelas, tegas dan runtut dalam suatu formulasi kalimat yang tepat. 4. Peserta dapat menyajikan drama singkat yang menggambarkan peran-peran yang terlibat di dalam kejadian Lumpur Lapindo.

Pengembangan Keterampilan Berpikir pada Pembelajaran IPS

1. mengemukan dengan jelas proses-proses berlangsungnya pemikiran. 2. menyebutkan macam-macam pola pikir. 3. menjelaskan dengan gambling bagaaimana mengajarkan dan atau melatih siswa untuk memikirkan sesuatu

3

3

4 5

6

7

8

9

IPS SMP K-6

Pengembangan Keterampilan Sikap pada Pembelajaran IPS

Penguatan dan Pengembangan Materi Geografi Penguatan dan Pengembangan Materi Sejarah (Penelitian Sejarah) Penguatan dan Pengembangan Materi Ekonomi (Perkembangan Perekonomian Indonesia) Penguatan dan Pengembangan Materi Ekonomi (Sosialisasi dan Pembentukan Kepribadian)

1. mengungkapkan dan mengekspresikan pengertian sikap di satu sisi dan pentingnya sikap pada sisi yang lain. 2. menjelaskan dengan sejelasjelasnya hubungan antara nilainilai, sikap dan perilaku. 3. menjelakan dengan menyakinkan bahwa sikap mempunyai peran yang sangat signifikan dalam perilaku dan tindakan manusia.

1. Menganalisis tahap-tahap penelitian sejarah 2. Melakukan penelitian sejarah

1. Menjelaskan konsep interaksi sosial 2. Menjelaskan syarat terjadinya interaksi sosial 3. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial 4. Menjelaskan tahap-tahap interaksi sosial 5. Mengidentifikasi bentuk-bentuk proses sosial 6. Menjelaskan sosialisasi dan pembentukan kepribadian

Pengantar Penelitian Tindakan Kelas Pengembangan Instrumen Tes

1. Mengidentifikasi stem yang baik pada soal pilihan ganda 2. Mengidentifikasi format pilihanpilihan jawaban yang baik pada soal pilihan ganda. 3. Menjelaskan rambu-rambu dalam membuat tugas essay yang baik. 4. Membuat contoh tugas essay yang baik beserta rubrik penilainnya.

4

Pengembangan Penguasaan Konsep dan Pengetahuan pada Pembelajaran IPS Pengembangan Keterampilan Berpikir pada Pembelajaran IPS

Pengembangan Keterampilan Sikap pada Pembelajaran IPS

Profesional

Penguatan dan Pengembangan Materi Geografi

Penguatan dan Pengembangan Materi Sejarah

Penguatan dan Pengembangan Materi Ekonomi

PETA KOMPETENSI GRADE 6

Penguatan dan Pengembangan Materi Sosiologi

Pengantar Penelitian Tindakan Kelas Pedagogi Pengembangan Instrumen Tes

IPS SMP K-6

5

D. Ruang Lingkup Ruang lingkup materi yang disampaikan pada modul ini adalah : 1. Pengembangan Penguasaan Konsep dan Pengetahuan pada Pembelajaran IPS 2. Pengembangan Keterampilan Berpikir pada Pembelajaran IPS 3. Pengembangan Keterampilan Sikap pada Pembelajaran IPS 4. Penguatan dan Pengembangan Materi Geografi 5. Penguatan dan Pengembangan Materi Sejarah (Penelitian Sejarah) 6. Penguatan dan Pengembangan Materi Ekonomi (Perkembangan Perekonomian Indonesia) 7. Penguatan dan Pengembangan Materi Ekonomi (Sosialisasi dan Pembentukan Kepribadian) 8. Pengantar Penelitian Tindakan Kelas 9. Pengembangan Instrumen Tes

E.Saran Cara Penggunaan Modul Petunjuk penggunaan modul ini adalah sebagai berikut: 1.

Membaca judul modul dengan teliti

2.

Membaca pendahuluan agar memahami latar belakang penulisan modul, tujuan penyusunan modul, peta kompetensi dalam modul, ruang lingkup pembahasan, serta petunjuk penggunaan modul yang termuat dalam saran cara penggunaan modul

3.

Mengikuti alur kegiatan pembelajaran mulai dari kegiatan pembelajaran 1 sampai dengan kegiatan pembelajaran 9. Kegiatan pembelajaran menunjukan mata diklat atau topik yang akan dibahas dalam kegiatan diklat. Setiap kegiatan pembelajaran memiliki tujuan, indikator pencapaian, aktivitas pembelajaran, latihan/ kasus /tugas, rangkuman materi, umpan balik dan tindak lanjut, serta kunci jawaban yang berbeda.

4.

Selanjutnya, membaca penutup, daftar pustaka, dan glosarium

IPS SMP K-6

6

Kegiatan Pembelajaran 1 PENGEMBANGAN PENGUASAAN KONSEP DAN PENGETAHUAN DALAM IPS TERPADU Penyusun : Dr. Sukamto, M.Pd, M.Si

A. Tujuan 1. Setelah

melakukan

proses

pembelajaran

para

peserta

diklat

dapat

menemukenali konsep-konsep kunci dalam teks IPS terpadu ini. 2. Peserta diklat

mampu mendemonstrasikan secara lisan dan fisik tentang

konsep-konsep inti yang berkembang dalam teks IPS terpadu ini. 3. Peserta diklat mampu menjelaskan konsep-konsep di dalam teks yang secara khusus merupakan interaksi anggota masyarakat. 4. Peserta

diklat

baik

secara

sendiri-sendiri

maupun

kelompok

mampu

mengekspresikan aktor-aktor yang terlibat di dalam naskah teks .

B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menunjukkan konsep-konsep kunci yang digunakan dalam teks 2. Demonstrasi mengekspresikan konsep-konsep baik lisan maupun gesture 3. Penjelasan sebuah konsep yang jelas, tegas dan runtut dalam suatu formulasi kalimat yang tepat. 4. Peserta dapat menyajikan drama singkat yang menggambarkan peran-peran yang terlibat di dalam kejadian Lumpur Lapindo.

C. Uraian Materi KORBAN LUMPUR LAPINDO Fenomena Lumpur Panas Lapindo di Porong Sidoarjo yang sudah berlangsung sejak 29 Mei 2006 merupakan masalah bukan saja bersifat lokal, atau nasional, namun

telah menjadi masalah Internasional (Konferensi AAPG di Cape Town

Afrika). Lumpur Lapindo bukan sekedar masalah desa Renokenongo, kecamatan

IPS SMP K-6

7

Porong atau kabupaten Sidoarjo melainkan juga masalah propinsi Jawa Timur, bahkan Nasional serta menyedot perhatian ilmuwan internasional.

Pada Ulang

Tahun Kompas yang ke 50, masalah sosial Lapindo sampai usianya ke 9 tahun belum juga terselesaikan. Dalam Seminar Internasional Sejarah di FIS UNY pada 1 Desember 2014 saya mengusulkan betapa perlunya memasukkan masalah Lumpur lapindo sebagai materi IPS dari SD sampai dengan Perguruan Tinggi. Lumpur Lapindo versus Lumpur Sidoarjo Istilah Lumpur Lapindo menjadi perdebatan yang berkepanjangan. Lumpur Lapindo sebagai istilah menunjukkan bahwa istilah ini sesuai dengan harapan dan ―stigmatisasi‖

pihak korban atau setidak-tidaknya orang yang bersimpati pada

korban. Istilah ini ditolak oleh pihak Lapindo Brantas Inc. (disebut Lapindo atau LBI). Lapindo menyebut masalah ini dengan nama Lumpur Sidoarjo atau LUSI. Menurut pihak Lapindo ini bukan kesalahan atau akibat tindakan Lapindo melainkan akibat gempa Bumi Bantul Yogyakarta yang dampaknya sampai di Porong Sidoarjo. Dengan demikian pihak Lapindo Brantas tetap berpendirian bahwa Lumpur ini merupakan bencana alam dan sekali lagi bukan disebabkan oleh tindakan Lapindo. Namun benarkah demikian sampai dengan saat ini masih menjadi bahan perdebatan, terlebih lagi tatkala Majelis hakim pengadilan Negeri Jakarta Selatan memutuskan untuk menolak Gugatan Walhi (Wahana Lingkungan Hidup Indonesia), dengan alasan terjadinya Semburan Lumpur di desa Renokenongo karena fenomena alam(nature fenomenon), dan peristiwa tersebut tidak terkait dengan proses pengeboran (culture fenomenon) yang dilakukan Lapindo Brantas Inc. Begitu pula Majelis hakim Pengadilan Negeri Jakarta Pusat juga memutuskan bahwa pemerintah dan Lapindo Brantas Inc. telah melakukan kewajibannya terkait semburan lumpur secara optimal, karena itu menolak gugatan Yayasan Lembaga Bantuan Hukum Indonesia (YLBHI) dan tidak ada pengrusakan Lingkungan Hidup. Hal ini masih ditambah lagi oleh temuan pihak DPR melalui Tim Pengawas Penanggulangan Lumpur Sidoarjo (TP2LS) yang juga masih senada dan seirama dengan apa yang menjadi pemikiran alasan Lapindo sendiri dengan putusanputusan hakim.

IPS SMP K-6

8

Masalahnya penyebab semburan Lumpur Panas Lapindo, sampai kini masih dalam perdebatan yang tak berkesudahan. Apabila semburan Lumpur merupakan bencana alam, maka Negaralah yang harus bertanggungjawab untuk menyelesaikan semuanya, namun apabila itu adalah human error atau kelalaian dan kesalahan pengeboran maka tanggungjawab ada pada pihak Lapindo. Masalah Penyebab Semburan : masalah kultur versus natur Peristiwanya sendiri bermula dari proses pengeboran yang muncul sejak awal terjadinya semburan Lumpur. Sebagaimana Kompas 19 Juni 2006 memuat tulisan singkat tentang masalah ini (Akbar.2007). Dalam tulisan itu dikemukakan bahwa dokumen yang diterima Kompas, yang ditujukan kepada Lapindo Brantas Inc. berisi informasi bahwa 18 Mei 2006 atau 11 hari sebelum semburan gas, PT Lapindo Brantas sudah diingatkan soal penanganan casing atau pipa selubung oleh PT Medco Energi rekanan proyek. Pipa harus sudah dipasang sebelum pengeboran sampai di formasi Kujung, Lapindo sebagai operator proyek belum memasang casing berdiameter 9 5/8 inci pada kedalaman 2.590 meter. Pemasangan casing adalah

suatu

rambu

keselamatan

atau

prosedur

tetap

sebagai

langkah

pengamanan. Namun hal ini tidak dilakukan oleh pihak Lapindo, bahkan Wakil Presiden PT Lapindo Brantas bidang General Affair Yuniwati Teryana membuat pernyataan tertulis, sesuai dengan program pengeboran yang disetujui, pipa 9 5/8 inci akan dipasang 15-20 kaki 4,5-6 meter di dalam formasi Kujung, sekitar 8500 kaki. Semburan Lumpur Panas berasal dari Sumur Banjar Panji –I, yang merupakan sumur eksploitasi dan bukan hanya eksplorasi migas yang disponsori oleh suatu Konsorsium dan dioperatori oleh PT. Lapindo Barantas Inc (selanjutnya disebut LBI), satu dari 49 sumur di Blok Brantas. Sumur ini terletak di desa Renokenongo, kecamatan Porong, kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur, yang terletak pada 112,71 derajat Bujur Timur dan 7,52 derajat Lintang Selatan (Mangoenpoeroyo. 2008).

IPS SMP K-6

9

Secara kronologis apa yang terjadi adalah sebagai berikut: a.

Pada tanggal 26 Mei 2006, pengeboran dilanjutkan dari 8.980 sampai 9.277. Pada kedalaman 9.090 sampai 9.230 terdeteksi adanya kandungan H2S namun drilling crew tetap melanjutkan pengeboran sesuai SOP (Standard Operating Procedure), tetapi personil diungsikan ke tempat lain (briefing point).

b.

Pada 27 Mei 2006 pagi hari meneruskan pengeboran ke kedalaman 9.283 dan sorenya 9.297, terjadi total loss bersamaan hari itu terjadi gempa di Yogyakarta 300 km sebelah Barat dari sumur, dengan kekuatan 6,7 skala Richter.

c.

Pada 28 Mei 2006, pukul 00.00 – 08.00, penarikan pipa dari kedalaman 8.700 ke 4.241 dengan konsentrasi tinggi, sebesar 500 ppm sekitar shaker;

d.

Pada 28 Mei 2006 pukul 12 pipa tidak bisa digerakkan lagi, baik ke bawah, ke atas maupun memutar.

e.

Pada 29 Mei 2006 pukul 03.30 – 04.30 munculah gelembung gas H2S 5 ppm sejauh 150 meter dari lokasi sumur, yang menyembur setinggi 8 meter setiap 5 menit. Setelah dapat diatasi, semburan menurun menjadi 3 meter terus menjadi 30 cm setiap 30 menit. Pada saat itu sebenarnya semburan liar hampir bisa ditanggulangi.

Pada tanggal 29 Mei 2009, pukul 03.00 penduduk melaporkan adanya semburan air bercampur lumpur setinggi 8 meter di arah barat daya dari sumur. Kemudian pada 1 Juni 2006 terjadi semburan Lumpur yang kedua pada posisi sekitar 100 meter Timur laut dari sumur. Pada tanggal 2 Juni terjadi semburan yang ketiga sekitar 300 meter di sebelah Timur laut. Tetapi beberapa hari kemudian ternyata dari titik semburan kedua dan ketiga mati sendiri. Sedangkan dari titik semburan pertama justru semakin membesar. Masyarakat di sekitar wilayah semburan mulai diungsikan ke Pasar Baru Porong. Pada tanggal 22 Nopember 2006 terjadi Ledakan Pipa gas milik Pertamina dan semburan lumpur yang kesekian kalinya. Pada tanggal 22 Maret 2007 disusun dan direvisi pemetaan wilayah yang langsung terkena Lumpur yang telah disusun pada 4 Desember 2006.

IPS SMP K-6

10

Gelombang pengungsian terjadi, trauma yang satu belum sembuh telah disusul oleh trauma yang lain demikian seterusnya. Bahkan kata Muhammad Mirdasy (2007:19) … ―Panasnya Lumpur Lapindo , tak diduga telah juga membawa panasnya hubungan kekerabatan kekerabatan keluarga yang tinggal di pengungsian. Hubungan anak -orang tua, bahkan suami-isteri tak lagi seharmonis ketika mereka tinggal di rumah asal dahulu‖ (Mirdasy, 2007) Gelombang-gelombang pengungsian terjadi sebagai berikut: 1. Gelombang pengungsi pertama, adalah pengungsi yang berasal dari empat desa yang masuk dalam skema 4 Desember 2006, yakni desa Siring, desa Jatirejo, desa Renokenongo dan sebagian desa Kedungbendo. Sejumlah empat desa itu yang sejak awal bersedia untuk masuk pengungsian yang ada di Pasar Baru Porong yaitu warga yang berasal dari Jatirejo yang kemudian nanti disusul oleh warga Siring. 2. Gelombang pengungsi kedua, adalah mereka yang berasal dari luar empat desa yang telah terlebih dahulu mengungsi. Mereka itu adalah dari desa Besuki, sebagian Renokenongo yang berada di dekat desa Besuki dan daerah desa Mindi, yaitu mereka yang melakukan pengungsian di dekat rumahnya masingmasing, tetapi mereka itu kemudian kembali kerumahnya, karena lumpur mengering dan dapat dibersihkan. 3. Gelombang ketiga pengungsi yang berdasarkan Peta Terdampak 22 Maret 2007, yaitu mereka yang berasal dari desa-desa di luar empat desa terdahulu. Mereka itu berasal dari desa Ketapang, termasuk dari Perumtas, Renokenongo sisi yang lain, Kalitengah dan Gempolsari. Mereka akhirnya mengungsi di banyak tempat, namun yang paling banyak mengungsi di Pasar Baru Porong. Mereka ini sudah terbagi menjadi dua kelompok dengan kepentingan yang berbeda. Mereka yang tinggal di Pasar Baru Porong adalah mereka pengungsi yang tidak mau menerima uang kontrak, sedangkan yang berada di luar Pasar Baru Porong adalah mereka yang mau menerima uang kontrak.

IPS SMP K-6

11

4. Gelombang keempat, yakni pengungsi yang termasuk areal terdampak yang berkumpul di daerah Ketapang, sebagian Mindi dan beberapa desa di sekitar daerah yang diisolasi. Untuk desa Mindi, sebagian besar areal yang kena luberan semburan Lumpur yakni berupa sawah, di banding dengan yang lain yang tenggelam adalah rumah-rumah penduduk. Pada akhirnya para pengungsi dari gelombang ketiga dan keempat inilah yang banyak menimbulkan masalah yang bersifat sosial kemanusiaan. Mirdasy memberikan alasan bahwa saat itu pengungsian sudah tidak ditangani oleh satkorlak (satuan koordinasi pelaksana), melainkan oleh Timnas (Tim Nasional Penanggulangan Semburan Lumpur di Sidoarjo) yang dibentuk berdasarkan Keppres13 Tahun 2006 tertanggal 8 September 2006, pada hal Timnas waktu itu lebih memfokuskan diri pada usaha panggulangan dan penghentian Lumpur panas yang tak kunjung berhenti (M. Mirdasy, 2007) Perjuangan para korban Lumpur Lapindo terjadi baik sebelum dan sesudah tersusunnya Peta Terdampak. Sebelum tersusunnya peta terdampak tuntutan ganti rugi dilakukan dengan jalan berbagai demontrasi baik dilakukan di sekitar Tanggul, dengan jalan menutup jalan Tol dan termasuk menghadang jalannya Kereta Api. Hal ini tidak hanya dilakukan sekali melainkan berkali-kali. Demonstrasi setelah peta terdampak justru semakin keras disebabkan ledakan pipa gas pertamina yang menenggelamkan Perumtas I dalam waktu yang cepat. Kelompok korban dari Perumtas ini lebih keras, lebih agresif perjuangannya dengan jalan melakukan demo-demo (demonstrasi) yang dilakukan baik di Jawa Timur dan bahkan sampai ke Jakarta. Berangkat dari di susunnya peta wilayah tersebut yang ditandatangani oleh Presiden. Peta tersebut merupakan sebagian dari dokumen 22 Maret 2007, yang belakangan peta wilayah itulah yang disebut Peta Wilayah Terdampak. Dokumen ini sebagai keberhasilan Pansus DPRD Propinsi Jawa Timur, yang sebelumnya oleh pansus DPRD dokumen tersebut diberi nama memo policy yang berisi delapan rekomendasi kepada presiden SBY (Susilo Bambang Yudhoyono) agar pemerintah pusat segera melakukan tuntutan kepada Lapindo dan sebagai realisasi dari desakan warga (Mirdasy. 2007).

IPS SMP K-6

12

Ketegangan demi ketegangan terjadi antar warga, kelompok warga, masyarakat dengan pemerintah, pemerintah daerah dengan pemerintah pusat. Ketegangan antar warga terjadi misalnya di desa Renokenongo sebagai berikut: … ―Bukan hanya persoalan mengambinghitamkan kepala desa sebagai biang kesalahan bencana Lumpur, namun di tingkat masyarakat sendiri ketika bencana baru saja terjadi, dan pihak pemerintah berusaha memperjuangkan nasib masyarakat yang menjadi korban, juga muncul ―pertengkaran kecil‖ antar warga masyarakat. Mereka saling ejek dengan menyatakan bahwa warga yang belum terkena Lumpur, dianggap ikut-ikutan mencari untung dari kejadian tetangganya yang terkena bencana, begitu juga sebaliknya, bahkan tuduhan terhadap kades Renokenongo yang dirasa tidak adil juga meluncur dengan derasnya dari warga masyarakat‖ Pendek kata hampir semua korban begitu sensitip sekali, bahkan hampir semua orang baru yang datang selalu mendapat suasana yang tidak nyaman, karena kecurigaan yang tinggi. Sebagai contoh lagi seorang aktivis dari Jombang yang bermaksud memasuki daerah korban dan bertemu dengan beberapa aktivis yang lain merasa tidak nyaman, yang kemudian juga mengurungkan niatnya untuk tinggal mendampingi korban dan akhirnya meninggalkan lokasi. Ketegangan antara pemerintah daerah dengan pemerintah Pusat sebagaimana oleh Hotman Siahaan (2007:379) menyebutnya anomaly, lebih lanjut katanya : … ―Inilah panggung adu tanding agenda Negara versus agenda rakyat, yang sudah berlangsung sepuluh bulan, dan tidak tahu kapan dan bagaimana harus diselesaikan. Pesona pembakangan sipil yang kini ditebarkan rakyat Jenggala, cap jempol darah, boikot membayar pajak, menahan dana Pembangunan Daerah, gertak dilawan gertak, alangkah sempurnanya anomali ini‖ (Hotman, 2007) Prof Hotman Siahaan mengatakan bahwa gertak dilawan gertak sebab tatkala Pansus Lapindo DPRD Jawa Timur melontarkan tekanan politik, merekomendasikan Pemerintah Propinsi Jawa Timur menahan setoran dana perimbangan dari Jawa Timur ke pusat sebesar Rp. 70 trilyun langsung direspon oleh Wakil Presiden Yusuf Kalla dengan mengatakan ―jangan main gertak‖ karena pemerintah pusat bisa juga menahan dana alokasi umum dan dana alokasi khusus untuk Jawa Timur.

IPS SMP K-6

13

Ketegangan antara Pemerintah pusat terhadap pemerintah daerah maupun kepada Lapindo terlihat tatkala pertemuan korban dengan Presiden Susilo Bambang Yudoyono yang juga bersama Cak Nun, di mana saat itu presiden sampai mengucurkan airmata bersedih karena keputusan-keputusan yang diambilnya tidak segera dilaksanakan di tingkat bawah. Pertemuan itu dilanjutkan dengan tindakan Susilo Bambang Yudhoyono dengan berkantor di Sidoarjo selama 3 hari. Melalui tangan presiden inilah diproduksi ketentuan-ketentuan hukum. Produk-produk Hukum dalam rangka menangani Semburan Lumpur Panas Lapindo ini adalah : Kepres Nomer 13 Tahun 2006 tentang

TIMNAS (Tim Nasional)

penanggulangan Semburan Lumpur di Sidoarjo, tertanggal 8 September 2006, hal ini dilanjutkan dengan Prepres 5 Tahun 2007 tentang perpanjangan masa tugas Tim Nasional Penanggulangan Semburan Lumpur di Sidoarjo, tertanggal 8 Maret 2007. Berakhirnya masa tugas Tim Nas dan didorong oleh Pansus DPRD Prop Jawa Timur salah satu hasilnya adalah diputuskan dan disyahkan Peta wilayah Terdampak. Peta wilayah terdampak ini menyebutkan desa-desa yang terdampak adalah Renokenongo, Siring, Mindi dan Jatirejo. Memperhatikan Kepres 13 tahun 2006, tertanggal 8 September 2006, bila dihubungkan dengan awal semburan 29 Mei 2006, maka berjarak tiga bulan lebih, ini berarti setelah 3 bulan peristiwa semburan pihak pemerintah baru mengambil sikap. Bukankah ini merupakan keterlambatan yang juga dapat dikatakan sebagai suatu yang lemah, pada hal presiden merupakan pemegang kekuasaan pengelolaan keuangan negara tertinggi. Berdasarkan pasal 6 ayat 1 UU No. 17/2003 tentang keuangan Negara, dengan kekuasaannya itu presiden memiliki kewenangan untuk mengambil alih memberikan ganti rugi kepada rakyat (Kompas, Sabtu 1 Maret 2008). Tetapi kekuasaan ini dilupakan atau bahkan telah didahului oleh pernyataan Wakil Presiden yang mengatakan bahwa Pemerintah tidak akan mengambil alih untuk memberikan ganti rugi. Bukan hanya lemah tetapi Negara atau Pemerintah telah ―Menyerah‖ terhadap kasus Lapindo. Belum lagi ancaman gabungan korban Lumpur Lapindo yang akan mengepung istana pada sebelum atau sesudah hari Raya tahun 2008. Walaupun ancaman ini tidak pernah direalisir.

IPS SMP K-6

14

Peta wilayah terdampak pun mempunyai sejarahnya sendiri, peta wilayah terdampak yang pertama ditandatangani pada

4 Desember 2006. Dalam peta wilayah

terdampak ini luasnya baru mencapai 364 hektar, yang menenggelamkan 3.080 Kepala Keluarga atau 11.456 jiwa, semuanya itu meliputi desa-desa Siring, Renokenongo, Jatirejo, Kedungbendo. Sehingga jual beli akan meliputi tanah pertanian, tanah yang terdapat bangunan rumah dan sawah. Kedua, peta wilayah terdampak yang ditanda tangani pada 22 Maret 2007, dengan luas area 601 hektar, dengan jumlah 10.510 Kepala keluarga, 39.437 Jiwa, mencakup 12 desa yaitu desa Siring, Renokenongo, Jatirejo, Kedungbendo, Mindi, Ketapang, Gempolsari, Kalitengah, Pejarakan, Kedungcangkring, Besuki dan Glagaharum. Ketiga, Peta Wilayah terdampak yang dikukuhkan/diperbaharui dalam Perpres 48 tahun 2008 pada tanggal 17 Juli 2008 belum mampu menampung seluruh korban.

Hal ini

terbukti masih ada kelompok masyarakat korban Lumpur yang sedang berjuang untuk memasukkan wilayahnya kedalam peta terdampak, dengan harapan mendapatkan ganti rugi, mereka itu tergabung di bawah kepemimpinan Bambang Kuswanto, yang meliputi bagian-bagian kecil dari beberapa desa yang sudah tidak layak huni. Kelompok ini yang pada awal Agustus 2008 sampai menginap di Komnas HAM pusat Jakarta. Untuk penyelesaian ganti rugi yang kemudian diubah menjadi jual beli maka diterbitkanlah Perpres 14 Tahun 2007, yaitu tentang pembentukan BPLS (Badan Penanggulangan Lumpur Sidoarjo), salah satu pasalnya (15)(1) Dalam rangka penanganan masalah sosial kemasyarakatan, PT Lapindo Brantas membeli tanah dan bangunan masyarakat yang terkena luapan Lumpur Sidoarjo dengan pembayaran secara bertahap, sesuai dengan peta area terdampak 22 Maret 2007 dengan akta jual beli, bukti kepemilikan tanah yang mencantumkan luas tanah dan lokasi yang disyahkan oleh Pemerintah. (2) pembayaran bertahap yang dimaksud, seperti yang telah disetujui dan dilaksanakan pada daerah yang termasuk dalam peta area terdampak 4 Desember 2006, 20% (dua puluh persen) dibayarkan dimuka dan sisanya dibayarkan paling lambat sebulan sebelum masa kontrak rumah 2 (dua) tahun sudah berakhir atau habis. Dari ganti rugi menjadi jual beli

IPS SMP K-6

15

Perpres ini ditanggapi para korban Lumpur Lapindo secara beragam. Ada pihak yang setuju yang langsung menerima uang kontrak dan uang muka sebesar 20%. Ada pula kelompok masyarakat korban yang tidak setuju (perlawanan) terhadap Perpres 14 2007, yaitu anggota masyarakat yang semuanya berasal dan desa Renokenongo, dan sebagian kecil dari desa dan korban secara keseluruhan. Mereka yang tidak setuju, dengan alasan pertama skema pembayaran jual beli 20 : 80, ini warga yang rumahnya kecil dan luas tanahnya sempit dengan 20% tidak bisa digunakan untuk mewujudkan rumah lagi, kedua skema itu dianggap tidak adil karena warga tidak didengar suaranya atau tidak diajak berunding. Ternyata masalahnya bukan sekedar ditanggapi secara berbeda-beda atas perpres 14 2007, melainkan perubahan dari ganti rugi menjadi jaul beli ternyata menjadi sumber masalah yang berkepanjangan sejak awal mula kepres ditandatangai sampai dengan sekarang ini. Pembayaran yang 20% itu pun belum tuntas walaupun Lumpur lapindo sudah berlangsung dua tahun lebih lima bulan hal ini terbukti dalam pengumuman BPLS bersama Minarak Lapindo Jaya, baik di media Koran Jawa Post pada hari Rabu tanggal 3 September 2008, hal yang sama juga diumumkan di harian Kompas pada hari Jumat, 5 September 2008. Pengumuman itu antara lain berbunyi: Dalam rangka menuntaskan pembayaran uang muka 20% jual beli tanah dan bangunan milik warga yang berada di dalam wilayah Peta Terdampak 22 Maret 2007, Badan pelaksana Badan Penanggulangan Lumpur Sidoarjo (Bapel BPLS) bersama PT Minarak Lapindo Jaya (MLJ) memberitahukan bahwa : 1. Bagi warga yang namanya tertera di dalam ―Daftar nama Pemilik Tanah dan Bangunan‖ di bawah ini, harap segera menghubungi petugas PT Minarak Lapindo Jaya pada jam kerja di Gedung ex BTPN Sultan Agung 19 Sidoarjo 61211, untuk memperoleh penjelasan. 2. Bagi warga yang hingga saat ini belum mengajukan permohonan jual beli tanah dan bangunan miliknya harap sebera menyerahkan berkas permohonan nya pada jam kerja kepada Tim Verifikasi

IPS SMP K-6

16

BPLS di Jalan Diponegoro Nomer 19, paling lambat tanggal 26 September 2008. Bagi warga yang sampai dengan batas waktu tersebut pada butir 2 tidak menyerahkan berkas permohonannya segala kerugian yang ditimbulkannya

sepenuhnya

menjadi

resiko

warga

yang

bersangkutan (Kompas Jumat, 5 September 2008 hal. E)

Padahal ketentuan-ketentuan dalam hukum jual beli mensyaratkan bahwa kedua belah pihak harus secara bebas dan setuju atas jual beli itu. Ketentuan hukum semacam ini juga dibicarakan dalam ―Sekolah Hukum Rakyat‖ bagi Korban Lumpur Lapindo dilangsungkan di Pasar Baru Porong oleh Fakultas Hukum Unair sebagai kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat, yang juga dihadiri dan dibuka oleh Prof Soetandyo Wignyosoebroto bahwa dalam ketentuan jual beli itu kedua belah pihak harus sama sama menyetujui, jual beli akan batal demi hukum, kalau salah satu pihak merasa dipaksa. Jika demikian yang terjadi maka pihak Lapindo berarti melawan hukum. Bukan hanya Lapindo yang melanggar hukum Perpres 14 tahun 2007, tetapi juga melanggar hukum karena memaksakan kehendak kepada warga untuk menjual tanah demikian pendapat Soetandyo. Berdasarkan pengumuman BPLS dan Lapindo Brantas Inc. tersebut tidak kurang seribu keluarga pemilik tangah dan bangunan yang belum menerima uang muka sebesar 20%, pada hal sebagaimana diketahui bahwa sudah dua tahun lima bulan lebih mereka korban Lumpur lapindo belum mendapatkan apa-apa sebagai ganti rugi dari Lapindo. Pantas kalau COHRE (Centre on Housing Rights and Evictions) setelah kunjungannya ke Sidoarjo pada tanggal 18 – 20 Agustus 2008 berketetapan untuk menominasikan Lapindo Brantas Inc. sebagai pelanggar hak pemukiman warga. Satu hal lagi yang membedakan antara ganti rugi dan jual beli, bahwa di dalam ganti rugi jelas tidak ada yang namanya permohonan menjual tanah dan bangunan, sertifikat, petok C, petok D dan surat keterangan gogol. Pada hal tidak semua korban bermaksud menjual tanah dan bangunan rumahnya. Terlebih lagi tatakala menghadapi korban yang tidak memiliki sertifikat dan ijin mendirikan bangunan

IPS SMP K-6

17

(IMB) misalnya yang petok C, petok D atau surat keterangan gogol, hal ini ternyata sampai sekarang (sebelum 1 Oktober 2008) masih belum jelas penanganannya karena kedua belah pihak berpegang pada pendiriannya masing-masing. Tanggapan kelompok-kelompok korban atas Perpres Pertama kelompok yang tidak punya rumah, sebelum bencana korban dan keluarga mengontrak rumah di daerah yang kemudian jadi bencana. Kelompok ini di bawah pimpinan Anton dengan tuntutan uang kontrak dan uang jaminan hidup yang dibagi secara merata dan juga tidak sepenuhnya sesuai dengan ketentuan. Kelompok tanpa lahan, kelompok merupakan kelompok pengguna pasar buah yang terdiri dari 70 pedagang di bawah pimpinan Herman. Mereka mempunyai bangunan di atas tanah Negara, yang lokasinya terendam air Lumpur dan gas beracun, tetapi tidak termasuk dalam peta terdampak, sehingga dianggap bukan korban. Bangunannya acak-acakan menunggu waktu akan ditinggalkan,

awal bulan

Februari 2007 telah ditinggalkan penghuninya. Tuntuan mereka adalah uang kontrak dan jaminan hidup serta uang pengganti harga bangunan seperti halnya dengan korban lainnya. Kelompok pemilik rumah dan lahan dan penerima uang kontrak yang sebenarnya memiliki beragam tuntutan : Pertama, masa bodoh, kelompok ini tanpa pimpinan namun ia memiliki karakter reaktif. Mereka dengan mudah berpindah dari satu tuntutan ke tuntutan yang lain. Pemilik yang berkarakter ini sebenarnya mendominasi sebagian besar korban. Mereka sebenarnya tidak mempersulit penanganan, malah bisa digunakan untuk adu domba antar para korban (Mangoenpoerojo. 2008: 107)

Kedua kelompok penerima ketentuan 20% - 80%, kelompok ini tidak eksklusif, mereka bergabung dalam kelompok menurut daerah atau pemimpinnya, sesuai dengan kemauan Lapindo memanfaatkan kewibawaan aparat pemerintah.

IPS SMP K-6

18

Ketiga kelompok yang menuntut 100%, kelompok ini berasal dari Perumtas I yang menyebut diri mereka sebagai Kelompok Perwakilan Warga di bawah pimpinan Abadi. Yang menuntut 100%, kelompok ini berasal dari Perumtas I yang menyebut diri mereka sebagai Kelompok Perwakilan Warga di bawah pimpinan Abadi. Eka menyerahkan data kepemilikan untuk diverifikasi, namun tidak mau menerima pembayaran 20% - 80%, mereka menuntut pembayaran 100 % sekaligus. Keempat kelompok yang tidak menjual lahan, kelompok pondok pesantren pimpinan Kyai Haji Maksum. Mereka menuntut pembayaran senilai harga bangunan, namun lahan tidak dijual. Lahan tersebut akan diinvestasikan sebagai saham, ketika nanti di atas lahan tersebut akan dieksploitasi entah untuk apapun. Kelompok kelima adalah kelompok pengusaha yang menerima uang kontrak sejumlah 33 penguasaha yang dipimpin Ritonga. Kelompok ini menamakan diri Gabungan Pengusaha Korban Luapan Lumpur Lapindo (GPKLL). Mereka menerima prinsip B to B (bussinis to bussinis) yang ditawarkan LBI, dengan sistem pembayaran 20 – 80. Namun tuntutannya adalah, ganti harga lahan dan bangunan, upah buruh, harga mesin dan kompensasi selama pabrik berhenti. Persoalannya nilai atau harga setiap komponen berbeda antara LBI dan permintaan pengusaha. Kelompok ketujuh adalah pemilik rumah dan lahan namun menolak uang kontrak. Kelompok ini adalah sebagian warga asli yang tinggal di Pasar Baru Porong berjumlah sekitar 700 KK yang menolak uang kontrak dan uang ganti rugi, dipimpin oleh H Sunarto. Menuntut ganti rugi berupa materiil dan immaterial. Materiil sesuai dengan harga yang ditawarkan dengan pembayaran 4 kali, yaitu 50% di bulan pertama, sisanya di bayar dalam jangka waktu empat bulan sesudahnya. Sedangkan untuk immaterial berupa relokasi mandiri seluas 30 Ha di sekitar Kabupaten Sidoarjo. Ternyata dalam perjalanannya Lumpur tidak berhenti, dan masih menimbulkan berbagai korban lagi, yang terakhir ini adalah daerah-daerah yang berada di luar peta terdampak sesuai Kepres 14 2007. Sehingga untuk memenuhi tuntutan dari daerah-daerah yang menjadi korban namun tidak termasuk di dalam peta terdampak sebagai dalam Perpres 14 2007 yang lalu, kemudian diterbitkanlah Perpres

IPS SMP K-6

19

perubahan Perpres 14 2007, yaitu Perpres 48 Tahun 2008, tertanggal 17 Juli 2008, salah satu isi dalam Perpres 48 tahun 2008 adalah dimasukkannya wilayah desa Besuki, Pejarakan dan Kedungcangkring Kecamatan Jabon Kabupaten Sidoarjo ke dalam peta wilayah terdampak. Namun seluruh biaya ganti rugi atau jual beli dari ketiga desa tersebut dibebankan kepada APBN (Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara). Terbitnya Perpres 48 tahun 2008 dan Perpres sebelumnya serta bentuk-bentuk negosiasi yang dilakukan LBI menyebabkan warga korban terpolarisasi kedalam tujuh kelompok sebagai berikut: Kelompok pertama pimpinan Choirul Huda mengatasnamakan Gabungan Korban Lumpur Lapindo (GKLL) beranggota sekitar 1.500 orang dengan tuntutan cash and resettlemen t; GKLL setelah menanda tangani Nota kesepahaman dengan pihak Lapindo dihadapan BPN (Badan Pertanahan Nasional) dan Pemda inilah kemudian menyulut perpecahan di dalam kelompok ini yang kemudian lahirlah kelompok kedua; Kedua, kelompok yang dipimpin Fathurozi dan atau Ny. Mahmudah, mengatasnama kan GEPPRES (Gerakan Pendukung Perpres 14 Tahun 2007) dengan anggota sekitar 100 orang dengan tuntutan cash and carry; Ketiga, kelompok Haji Soenarto, mengatasnamakan Pagar Rekontrak. (Paguyuban Warga Renokenongo Menolak Kontrak) dengan anggota sekitar 1.500 warga yang menuntut percepatan ganti rugi maksimal Desember 2008; Keempat, kelompok Perumtas pimpinan Imam Agustinus, dengan anggota kurang dari separuh warga Perumtas dengan tuntutan restlement murni; Kelima, kelompok Perumtas pimpinan Sumitro, dengan anggota kurang dari separuh warga Perumtas dengan tuntutan cash and carry; Keenam, kelompok di luar peta terdampak pimpinan Bambang Kuswanto dengan anggota warga Siring Barat, Jatirejo Barat dan Mindi, menuntut ganti rugi; Ketujuh, kelompok Abdurohim dengan anggota warga desa Besuki, Pejarakan dan Kedungcangkring dengan tuntutan revisi Peraturan Presiden Nomer 14 Tahun 2007 tentang Peta Terdampak. Berkaitan dengan kelompok-kelompok tersebut di atas lalu pertanyaannya adalah bentuk-bentuk perlawanan apa yang dilakukan, negosiasi macam apa sehingga masalahnya berkepanjangan, atau

IPS SMP K-6

20

bagaimana peran Negara dalam memanfaatkan kuasanya untuk melindungi rakyatnya? Berdasarkan sejarah kelahiran kelompok pertama dan kelompok ketiga muncul terlebih dahulu beberapa saat usai diterbitkan Perpres 14 tahun 2007. Sebelum Perpres terbit perjuangan kelompok-kelompok itu masih bersifat sporadis ada yang dipimpin oleh kepala-kepala desa, ada pula yang dipimpin oleh tokoh masyarakat. Dengan demikian seolah-olah dengan terbitnya Perpres 14 tahun 2007 kelompok korban mengkristal menjadi dua kelompok. Namun bersamaan dengan itu tepatnya usai ledakan pipa gas pertamina 22 Nopember 2006, para korban dari Perumtas I (Perumahan Tanggul Angin Sejatera I) menjadi satu kelompok sendiri yang dengan begitu gigih dan keras melakukan demontrasi-demontrasi sampai dengan melurug ke Jakarta yang tinggal di dekat Tugu Proklamasi sampai beberapa minggu. Kelompok korban Perumtas I setelah berbulan-bulan berjuang, demonstrasi dan negosiasi akhirnya kemudian terpecah menjadi dua kelompok, sebagai akibat opsiopsi yang ditawarkan oleh pihak Lapindo Brantas Inc. yang pada waktu itu juga difasilitasi oleh Wakil Presiden Yusuf Kalla. Perbedaan kelompok Perumtas I ini yang di bawah pimpinan Imam Agustinus dengan tuntutan restlement murni dan pimpinan Sumitro dengan tuntutan cash and carry. Kelompok yang menamakan diri GKLL yang semua satu kelompok dan waktu itu juga didampingi oleh Emha Ainun Najib, dalam perjalanannya setelah tersusun nota kesepahaman kelompok ini kemudian terpecah menjadi dua yang satu tetap di bawah pimpinan Choirul Huda yang menyetujui tuntutan cash and resettlement, sedangkan Mahmudah dan Faturoji dalam tuntutan cash and carry. Kelompok keenam di bawah pimpinan Bambang Kuswanto ini kelompok yang daerahnya belum dimasukkan ke dalam Peta terdampak baik dalam Prepres 14 tahun 2007, maupun Perpres 48 tahun 2008 sebagai hasil perbaikan Perpres sebelumnya. Dengan kata lain kelompok ini menentang Perpres 14 tahun 2007 dan 48 tahun 2008, karena tidak memasukkan wilayahnya. Kelompok ketujuh ini yang tanah dan bangunannya masuk wilayah Peta terdampak sesuai dengan Perpres 48 tahun 2008, baik kelompok enam dan kelompok tujuh ini

IPS SMP K-6

21

semua berdasarkan Kepres 22 Maret 2007 merupakan tanggungjawab pemerintah yang penggantian kerugian atau jual belinya dananya bersumber dari APBN. Para korban Lumpur Lapindo yang ditetapkan Presiden ke dalam peta terdampak sejak tanggal 22 Maret 2007 saat ini sebagian besar menunggu komitment sisa pembayaran 80%. Jumlah mereka kurang lebih 14.000 kepala keluarga. Namun di antara 14.000 kepala keluarga itu ada yang belum menerima uang muka 20%. Dengan rincian 113 kepala keluarga dari desa Renokenongo (minus pengungsi Pasar Baru Porong) belum menerima uang muka 20%, ada pemilik 190 aset yang ada di desa Kedungbendo, di Perumtas I 45 kepala keluarga dan puluhan lagi dari desa desa Siring, Gempolsari dan Ketapang. Kasus Lumpur Panas Lapindo Sidoarjo pada dasarnya adalah interaksi dan interrelasi

antara

tiga

kekuatan

yaitu

pihak

Negara

(Lapindo/Pasar/ Modal) dan Masyarakat (Civil Society)

(State),

Korporasi

atau korban Lumpur

Lapindo. Di dalam Negara pada dasarnya terdiri dari berbagai komponen yaitu aparat ekskutif, legislatif dan yudikatif, aparat represif Negara dan aparat ideologis Negara. Sedangkan pihak korporasi baik itu kekuatan-kekuatan modal nasional dan modal internasional, sedangkan masyarakat dapat disebut masyarakat korban dan yang bersimpati pada korban maupun masyarakat yang memihak korporasi. Kasus Semburan Lumpur Panas Lapindo juga merupakan medan perebutan tiga kekuatan sebagai aktor baik itu Negara (State), pemodal (Corporate) dan masyarakat (Civil Society). Namun Lumpur lapindo juga merupakan perebutan kekuasaan antara kelompok otoritarian dengan kedaulatan rakyat sebagai civil society. Sejak awal kemunculan semburan Lumpur Panas Lapindo warga masyarakat telah melakukan perlawanan-perlawanan, baik yang dilakukan secara individual maupun secara bekelompok. Namun perlawanan semakin

tampak mengkristal tatkala

diterbitkan Perpres 14 tahun 2007, sampai dengan Perpres 48 tahun 2008 yang merupakan revisi dari Perpres 14 tahun 2007. Bahkan sampai dengan proposal ini disusun kelompok-kelompok itu muncul sampai berjumlah tujuh sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya.

IPS SMP K-6

22

Sudah sembilan tahun (dari 2006) belum menunjukkan tanda-tanda berhenti dan berbagai upaya penghentian juga tidak membuahkan hasil. Warga masyarakat yang tanah, rumah, pekarangan serta sawah dan ladangnya terendam lumpur ini menuntut hak-haknya agar dikembalikan. Tetapi tuntutan kembali hak-haknya ini tidak mendapatkan layanan dan perlakuan sebagaimana diharapkan. Hari demi hari tinggal di pengungsian dengan fasilitas yang seadanya. Pendidikan bagi anak-anak dan cucu berantakan, kesehatan bagi diri dan anggota keluarga pun dalam keadaan memprihatinkan. Warga masyarakat yang berjuang melalui proses panjang dan penuh liku belum juga membuahkan hasil yang maksimal. Perlawanan para korban lumpur Lapindo dipicu oleh terbitnya perpres 14/2007, yang salah satu isinya mengharuskan warga korban lumpur untuk menjual tanah dan pekarangan hak miliknya. Di samping itu juga formula pembayaran jual beli itu dengan skema 20 : 80, artinya para korban akan dibayar uang muka 20% setelah dua tahun atau sebulan sebelum masa kontrak berakhir 80% sisa akan dilunasi. Formula yang demikian di dalam Perpres dipandang tidak adil lalu dilawan dengan jalan tidak mau meninggalkan tempat pengungsian ‖Pasar Baru Porong‖. Catatan: Naskah ini seharusnya ditambah peta, foto-foto, bahkan video, grafik, baik wilayah korban Lumpur Lapindo, tentang kecamatan, desa-desa, rumah-rumah, keluarba dan manusia yang menjadi kurban. Namun hanya karena kendala teknis dan waktu belum dapat ditampilkan. Catatan selanjutnya bahwa apa yang ditampil-uraikan di sini baru sebagian kecil dari berbagai episode yang terjadi di Porong atas peristiwa yang disebut Lumpur Lapindo. Karena ini setiap insan IPS sudah selayaknya menyadari peristiwa ini, hal ini dari berbgai pertimbangan layak menyadarkan generasi mendatang atas peristiwa tragis sekaligus ironis tersebut.

D. Aktivitas Pembelajaran 1. Pembelajaran dilakukan dengan

Discovery

Based Learning/Discoery

Learning

IPS SMP K-6

23

Langkah Persiapan a. Menentukan tujuan pembelajaran b. Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya. c. Memilih materi pelajaran. d. Menentukan topik-topik yang harus dipelajari siswa secarainduktif (dari contoh-contoh generalisasi) e. Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari. f.

Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret keabstrak, atau dari tahap enaktif,ikonik sampai ke simbolik

g. Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa 2. Pelaksanaan a. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan) b. Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah) c. Data collection (Pengumpulan Data). d. Data Processing (Pengolahan Data) e. Verification (Pembuktian) f. Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)

E. Latihan/Kasus/Tugas Sebagai Latihan, untuk mencoba mengungkap fakta berbagai pertanyaan latihan dapat disusun sebagai berikut: 1. Apa yang dimaksud dengan Lumpur Lapindo? Di mana hal itu terjadi, kapan terjadi? 2. Mengapa terjadi, siapa saja yang menjadi korban, siapa-siap yang diuntungkan, siapa pula yang dirugikan?

IPS SMP K-6

24

3. Bagaimana masalah itu diatasi, diselesaikan, bagaimana hasilnya dsb. Berbagai pertanyaan kritis, yang menggelitik dapat diajukan kemudian dilanjutkan latihan kasus. 4. Sebagai kasus yang actor dan peristiwanya jelas, dapat

di tampilkan suatu

drama sebabak, bahkan bias jadi beberapa babak sebagaimana dalam ―Proyek Based Learning‖ 5. Tugas : peserta dalam search kembali informasi yang berkembang di media massa saat itu dan menganalisisnya sedemikian rupa sampai menemukan keberpihakan media/Koran kepada actor dan kelompok actor yang mana?

F. Rangkuman Peristiwa Lumpur Lapindo mengandung makna yang esensial lagi kompleks bagi pengembangan konsep IPS. Di mulai di mana peristiwa itu terjadi di suatu desa yang dahulu tampak asri dinamis penuh pesona, kini harus di hapus dari peta sejarah Indonesia. Dengan begitu yang dahulu sebagai realitas kini menjadi kenangan. Coba, bangun simpati, bukan hanya simpati tumbuhkan empati. Atau untuk memudahkan, bayangkan bahwa sebagai korban adalah anda dan saya sendiri. Tentu ini sesuatu yang luar biasa. Untuk menghindari adanya peristiwa yang sejenis di masa yang akan datang, selayaknya hal ini di hidup-hidupkan untuk menjadi ingatan kolektif bangsa. Banyak pelajaran yang dapat dipetik sehubungan dengan peristiwa Semburan Lumpur Lapindo, yang melahirkan Korban-korban yang bertubi-tubi, multi aspek dan multilayer. Bukan h anya masalah fisik tempat tinggal, tanah dan bangunan namun juga modal social budaya hancur melebur bersama semburan lumpur.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Belajar IPS bukan hanya dengan pikiran, melainkan dengan hati, sehingga setiap kita mampu memaknai sebuah peristiwa, suatu fenomena,di dalamnya kita dituntut untuk berpikir kritis dan kreatif

mana yang merupakan fakta

sebenarnya dan mana yang merupakan sebuah fiksi. Ternyata terdapat reealitas yang luar biasa di saat-saat Lumpur Lapindo meluberkan lumpurnya ke pada

IPS SMP K-6

25

tidak kurang dari 12 desa dalam dua kecamatan. Terjadi pada tanggal 29 Mei tahun 2006 tepat sehari setelah Gempa di Bantul Yogyakarta, dan Gempa inilah yang dijadikan kambinghitam bagi Minarak Lapindo Jaya sebagai penyebab munyembur dan melubernya

Lumpur. Tetapi pihak publik yang lain

menganggap dan merasakan bahwa penyebabnya adalah pengeboran minyak.

Berbagai konsep dapat dieksplorasi dan diekspresi dan bahkan diaktualisasikan oleh masing-masing kita melalui dialog, sharing, diskusi bahwa berlatih debat sudah ada di dalamnya.

H. Kunci Jawaban 1. Lumpur panas yang menyembur ke permukaan, yang berasal dari dalam/mahma

bumi,

yang

diakibatkan

(debatebel),

terjadi

di

desa

Renokenongo, kecamatan Porong dan menyebar di 12 desa di dua kecamatan. 2. Berbagai pihak ternyata tidak mampu menyelesaikan baik dari pihak Korporasi, Pemerintah bahkan dibantu oleh teknisi dan ilmuwan sekalipun. 3. Masalah semburan

secara teknis tidak dapat diatasi , walaupun sudah

melibatkan berbagai teknisi, Ir, ilmuwan baik dalam negeri maupun luar negeri, Bahkan masalah social baru diselesaikan setelah peristiwa berlangsung tidak kurang dari 9 tahun tepatnya tahun 2015 yang baru lalu. 4. Peristiwa bersama aktor-aktor yang terlibat, Korporasi, Pemerintah/Negara dan masyarakat (korban) dapat dijadikan adegan sebagai simulasi atas peristiwa dan melibatkan berbagai kepentingan yang berjalin berkelindan di dalamnya, masalah fisik, hak, social, ekonomi politik dan lebih penting lagi masalah kemanusiaan. 5. Dari berbgai temuan, baikdari media cetak dan elektronik dapat di jadikan ajang dialog, sharing, diskusi

dan seminar maupun symposium untuk

mendapatkan informasi yang mendalam sekaligus mampu memaknai atas peristiwa tersebut.

IPS SMP K-6

26

Kegiatan Pembelajaran 2 PENGEMBANGAN KETRAMPILAN BERPIKIR PADA PEMBELAJARAN IPS Penyusun : Dr. Sukamto, M.Pd, M.Si

A. Tujuan 1. Setelah mempelajari materi dalam modul

ini peserta diklat dapat

menjelaskan ketrampilan berpikir yang harus dikembangkan dalam IPS terpadu. 2. Setelah mempelajari materi ini peserta diklat dapat menyebutkan berbagai macam pola pikir. 3. Setelah mempelajari materi ini peserta diklat dappat menjelaskan proses perkembaangan pemikiran tertentu.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Peserta

diklat

dapat

mengemukan

dengan

jelas

proses-proses

berlangsungnya pemikiran. 2. Peserta diklat mampu menyebutkan macam-macam pola pikir. 3. Peserta

diklat

dapat

menjelaskan

dengan

gambling

bagaaimana

mengajarkan dan atau melatih siswa untuk memikirkan sesuatu.

C. Uraian Materi Materi dalam bagian ini membahas mengenai pengajaran pengetahuan dan pemahaman dalam pendidikan ilmu pengetahuan sosial yang secara khusus membicarakan mengenai pengembangan ketrampilan berpikir dalam pendidikan ilmu pengetahuan sosial terpadu. Pengertian berpikir telah dibahas sebelumnya di berbagai sumber, tetapi secara lebih khusus akan dikemukakan kembali. Secara teknis dalam bahasa taksonomi Bloom dan kawan-kawannya, kemampuan berpikir

IPS SMP K-6

27

ini diartikan sebagai kemampuan-kemampuan ini dapat dikatakan sebagai kemampuan berpikir tingkat tinggi (di atas berpikir tingkat pemahaman). Pertanyaan pokok dalam bab ini ialah proses belajar bagaimana yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa yang belajar ilmu pengetahuan sosial pada tingkat aplikasi dan di atasnya. Untuk menjawab pertanyaan ini akan membahas mengenai studi kasus, pengajaran isu kontroversial, dan pengajaran konsep. Bentuk-bentuk pengajaran ini dipilih karena banyak digunakan dalam pendidikan ilmu pengetahuan sosial yang berorientasi pada pengembangan tujuan berfikir tingkat tinggi. Dalam pengajaran, pengembangan kemampuan berpikir ini merupakan kelanjutan dari proses pengajaran pengetahuan dan pemahaman. Dalam kenyataan di kelas memang tidak ada pemisahan, yang nyata dan terputus antara pengajaran yang menekankan pemahaman dengan yang mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kegiatan belajar yang bermaksud mengembangkan berpikir tingkat tinggi dimulai dari kegiatan belajar yang mengembangkan kemampuan pemahaman. Kemampuan berpikir tingkat tinggi tidak mungkin dapat dikembangkan tanpa pemahaman tetapi sayangnya kegiatan yang hanya menekankan pemahaman tidak dapat langsung akan mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi sistem untuk mampu mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Untuk mengembangkan kemampuan

berpikir tingkat tinggi siswa

proses belajar dan

kegiatan mengajar tertentu perlu dilakukan. Suatu hal yang belum dapat dikatakan secara pasti adalah kapan suatu proses pengembangan pengetahuan dan pemahaman dikatakan cukup untuk dapat dilanjutkan dengan pendidikan berpikir dan kapan dikatakan belum cukup. Pada saat sekarang belum tersedia informasi baik yang sifatnya prinsip maupun teoretik mengenai batas minim pemahaman yang harus dimiliki agar proses pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat dilakukan. Untungnya, proses pemahaman adalah proses yang berkelanjutan terus dan oleh karena itu guru pendidikan ilmu pengetahuan sosial tidak perlu khawatir mengenai ketiadaan dasar teoretik yang dikatakan tadi. Apa yang perlu diperhatikan guru jika siswa dianggap sudah memiliki sifat kognitif yang dianggap memiliki unsur-unsur yang berhubungan dengan

IPS SMP K-6

28

kemampuan berpikir tingkat tinggi yang akan dikembangkan maka guru pendidikan ilmu pengetahuan sosial sudah dapat mengembangkan kegiatan belajar untuk kemampuan berpikir tingkat tinggi. 1. Pengertian Berpikir Menurut Dewey (1933), berfikir dimulai apabila seseorang dihadapkan pada sesuatu masalah (perplexio). la menghadapi sesuatu yang menghendaki adanya jalan keluar. Situasi yang menghendaki adanya jalan ke luar tersebut, mengundang yang bersangkutan untuk memanfaatkan pengetahuan, pemahaman, atau keterampilan yang

sudah

dimilikinya.

Untuk

memanfaatkan

pengetahuan,

pemahaman,

ketrampilan yang sudah dimilikinya, terjadi suatu proses tertentu diotaknya sehingga ia mampu menemukan sesuatu yang tepat dan sesuai untuk digunakan mencari jalan keluar terhadap masalah yang dihadapinya. Dengan demikian yang bersangkutan melakukan proses yang dinamakan dengan berpikir. Kedua situasi yang dikemukakan Dewey tersebut merupakan kondisi yang untuk memacu seseorang berpikir. Dapat dikatakan tidak ada suatu proses, berfikir yang tidak diawali dengan adanya suatu masalah yang dipertanyakan. Seseorang yang melihat kemacetan lalu lintas tidak akan berpikir

jika, ia tidak mempersoalkan

mengapa jalan tersebut macet. Sebaliknya bagi mereka yang mempersoalkan kemacetan tersebut maka terjadilah proses berpikir. Atas pertanyaan yang diajukannya mungkin saja mengemukakan berbagai alterhatif jawaban: mungkin jalan terlalu sempit, mobil terlalu banyak, kepatuhan terhadap aturan Jalu lintas rendah dan sebagainya. Pengajaran dengan studi kasus menghendaki partisipasi aktif siswa dalam proses berpikir. Menghadapi kasus yang dikemukakan guru atau siswa lainnya setiap siswa dapat diminta untuk mengemukakan buah pikirannya. Buah pikiran itu bukanlah sesuatu yang sudah ada dan siap pakai. Buah pikiran siswa itu harus dibentuk pada waktu itu berdasarkan apa yang sudah dimilikinya sehingga ia secara mental aktif terlibat dalam kegiatan belajar di kelas. Suatu kasus tidak hanya menuntut siswa untuk berpikir di kelas saja. Kasus dapat pula memberikan tantangan bagi siswa untuk mengumpulkan berbagai informasi

IPS SMP K-6

29

baru yang diperlukan dalam mencari jawaban. Misalkan jika kasus yang dibicarakan di kelas adalah sesuatu yang sangat kompleks maka diperlukan data atau informasi baru di luar buku pelajaran atau buku rujukan yang ada diperpustakaan sekolah. Sebagai contoh katakanlah guru mengembangkan kasus mengenai suatu komunitas di suatu lokasi tertentu. Komunitas itu adalah sesuatu yang memang ada. Untuk mengetahui

ciri-ciri

komunitas

tadi

maka

siswa

harus

mengamati

atau

berwawancara dengan anggota komunitas itu. Siswa dapat pula mengumpulkan ciri-ciri komunitas tadi seperti mata pencaharian, tingkat pendidikan, status sosial, dan lain sebagainya dari kantor pemerintah daerah (camat, lurah,

keluarga).

Dengan demikian, ada kegiatan belajar yang harus dilakukan di luar kelas yang berhubungan dengan kasus yang sedang dibahas. Suatu ilustrasi lain kiranya diperlukan untuk menjelaskan apa yang dimaksudkan dalam alinea di atas. Misalkan, A kelas ekonomi siswa belajar tentang produksi, distribusi, dan konsumsi. Untuk itu guru mengajak siswa untuk memperhatikan apa yang teijadi di suatu toko di dekat sekolah. Dalam pengamatan tersebut siswa diminta untuk mencatat jumlah kantong plastik yang digunakan untuk membungkus barang belanjaan. Berdasarkan pengamatan tersebut kelas tadi membahas mengenai produksi distribusi, dan pemakaian kantong plastik. Siswa memang dapat menarik kesimpulan-kesimpulan tentang ketiga konsep tersebut tetapi pengertian mengenai ketiganya berdasarkan apa yang telah diamati di toko tersebut dan berdasarkan apa yang difahaminya mengenai ketiga konsep ekonomi. itu dari buku pelajaran dan diskusi di kelas. Studi kasus dapat digunakan dalam pembelajaran pendidikan ilmu pengetahuan sosial di manapun. Studi kasus dapat digunakan untuk pengajaran sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi, atau pun ketatanegaraan. Berbagai percobaan telah dilakukan untuk setiap disiplin ilmu ini dan hasilnya menunjukkan adanya peningkatan dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. 2. Jenis-jenis Studi Kasus Menurut Gilliom ( 1977) ada 9 jenis studi kasus yaitu: Kasus Pengadilan, Episoda Terbuka,Uraian Tafsiran, Dasar Dokumen, Memoir, Laporan Saksi Mata, Vignettes,

IPS SMP K-6

30

Kronik,Uraian/Naratif.Pembagian

tersebut

jelas

menunjukkan

pembagian

berdasarkan materi yang digunakan dalam suatu pengajaran studi kasus dan bukan bentuk pengajaran itu sendiri. Dari kesembilan kasus tersebut delapan akan diuraikan secara singkat di bagian ini. Uraian terbuka tidak dibahas dalam bab ini karena materi uraian terbuka ini lebih banyak diajarkan untuk mengembangkan sikap, nilai, dan moral dibandingkan untuk tujuan melatih kemampuan berpikir tinggi. Jadi, bentuk uraian terbuka tidak sesuai dengan materi yang dikaji dalam bab delapan ini. Pembahasan mengenai pengertian kedelapan studi kasus di atas (selain uraian terbuka) mengikuti apa, yang dikemukakan oleh Gilliom. Contoh-contoh yang diberikan untuk setiap kasus diambil dari berbagai peristiwa yang lebih sesuai untuk disiplin ilmu-ilmu sosial dan diambil di luar dari apa yang dikemukakan Gilliom. Kasus Pengadilan adalah peristiwa yang berhubungan dengan keputusan pengadilan mengenai suatu peristiwa. Keputusan pengadilan yang dimaksud dapat saja berupa keputusan sesungguhnya dari pengadilan negeri atau pun pengadilan di atasnya, bahkan sampai kepada keputusan Mahkamah Agung. Keputusan yang digunakan hendaklah keputusan yang masih mengundang perdebatan dan bukan keputusan yang dianggap orang sebagai sesuatu yang wajar. Sebagai contoh misalnya keputusan pengadilan mengenai penggantian tanah untuk pembangunan di suatu desa. Di Desa tersebut, penjualan tanah warisan masih mengundang perbedaan pendapat yang tajam, antara mereka yang tidak setuju dan yang setuju. Materi kasus seperti ini tentu saja sesuai untuk pengajaran ketatanegaraan, hukum, ekonomi, sosiologi, antropologi baik dilihat secara terpisah dari setiap disiplin tersebut atau pun dilihat secara komprehensif yang akan meliputi semua disiplin ilmu itu, tergantung dari materi pengadilan dan aspek yang ingin didiskusikan. Berikut ini adalah salah satu kasus pengadilan yang diambil dari Majalah Tempo no. 14 tahun XXIV mengenai suatu peristiwa korupsi di Medan. Jika Jaksa Merekayasa BAP Lagi-lagi instansi kejaksaan kena sorot. Kali ini terjadi di Medan, Sumatera Utara. Jaksa (

IPS SMP K-6

) yang menangani kasus korupsi

terdakwa suami istri (

31

) dan (

), gagal menghadirkan berita acara pemeriksaan (BAP) yangasli.

Belakangan diketahui BAP yang dijadikan dasar tuduhan ternyata palsu. Sunggah fatal akibatnya. Ketua majelis hakim Pengadilan Negeri Medan, Nyonya .................. yang menyidangkan kasus itu, akhirnya menjatuhkan putusan bebas untuk kedua terdakwa. Putusan yang dibacakan Selasa dua pekan lalu itu menyatakan dakwaaii jaksa batal demi hukum.

Jaksa

………………

tampaknya

terpukul dan konon, mengajukan permohonan pensiun muda. Kini, pengacara terdakwa . ...................... mengancam akan memperkarakan Jaksa ............... karena

telah menyengsarakan kliennya dengan merekayasa surat

dakwaan dari membuat BAP palsu. Uraian tafsiran adalah kasus yang ditulis dengan maksud menggambarkan penafsiran penulis tentang suatu peristiwa. Bentuk kasus yang demikian disajikan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menemukan kerangka bentuk seseorang beserta bias pribadinya. Juga, kasus yang demikian dapat digunakan untuk melatih siswa dalam mengenal upaya yang dilakukan orang untu mempengaruhi pendapat umum. Bentuk seperti editorial, artikel dan tulisan lepas lainnya dapat dikelompokkan sebagai materi kasus uraian tafsiran materi kasus yang demikian dapat digunakan untuk pengajaran sejarah, politik, hukum dan juga sosiologi. Berikut adalah contoh uraian tafsiran yang diambil dari harian Republika, Jumat 19 Agustus 1994, tentang wajah nasionalisme yang dikemukakan seorang mahasiswa Jakarta: Cukup sulit melihat wajah nasionalisme kita yang sebenarnya saat ini. Kita sedang berada pada masa di mana terjadi perubahan orientasi di berbagai aspek kehidupan. Apalagi kalau dikaitkan dengan nilai-nilai kehidupan berbangsa dan bernegara

yang

membutuhkan

pemahaman

tentang

nilai

kebersamaan,

sebagaimana yang menjadi komitmen kita semua. Berbeda dengan dahulu, ketika bangsa ini hanya mengenal satu kata, yakni "kemerdekaan". Wajah nasionalisme menjadi lebih jelas dan pasti sosoknya. Karena tidak membutuhkan interpretasi yang

IPS SMP K-6

32

bermacam-macam, dan lagipula "fungsi kepentingan", yang melatar munculnya "sikap", belum sekompleks sekarang ini. Sekarang, nasionalisme dapat saja dimanipulasi untuk kepentingan tertentu dan seterusnya. Dasar dokumen menggambarkan materi kasus yang berasal dari berbagai bentuk dokumen yaitu suatu materi tertulis yang nilai-nilai pribadi keilmuan, hukum ataupun sejarah. Pidato seorang tokoh, catatan harian, laporan penelitian, kontak kerja, hukum, ataupun Surat wasiat dapat dimasukkan sebagai materi kasus ini. Jenis-jenis dokumen itu dapat digunakan secara terpisah-pisah, artinya setiap satu jenis dokumen untuk suatu kasus tetapi dapat juga digunakan beberapa jenis dokumen untuk suatu kasus. Pendidikan sejarah, politik dan hukum dapat menggunakan jenis kasus ini walaupun tidak tertutup untuk pendidikan disiplin ilmu lainnya. Berikut ini adalah cuplikan dari catatan harian Soc Hok Gie: Hari Selasa, long march Salemba Rawamangun dimulai. Pesertanya kira-kira 50 orang. dan di antaranya terdapat Prof Dr Sutjipto. Aku datang terlambat 5 menit, tetapi aku masih dapat menyusulnya. ―Berhasil‖, kataku dalam hati. Rakyat memperhatikan kami dengan demikian rakyat juga tahu bahwa mahasiswa tidak hidup dalam. menara gading, seperti yang diduga orang. Aku adalah ―arsitek" dari long

march

ini.

Tujuanku

sebenarnya

tidak

banyak.

Aku

ingin

agar

mahasiswa-mahasiswa ini menyadari bahwa mereka adalah "the happy selected few" yang dapat kuliah dan karena itu mereka harus juga menyadari dan melibatkan diri dalam perjuangan bangsanya. Memoir (dibaca memoar) adalah suatu dokumen yang lebih bersifat pribadi. Umumnya memoir menggambarkan pengalaman pribadi seseorang setelah yang bersangkutan melaluinya dan bukan catatan pada waktu kejadian itu sendiri. Catatan yang dibuat pada waktu yang bersangkutan mengalaminya (catatan harian) dapat digunakan sebagai sumber untuk memoirnya tetapi memoir sudah mengandung unsur tafsiran terhadap catatan itu. Memoir dapat berbentuk sesuatu yang sangat lengkap sehingga menjadi suatu biografl tetapi yang lebili ditekankan di

IPS SMP K-6

33

sini adalah memoir lepas untuk suatu peristiwa. Misalkan memoir seorang pelaku dalam peristiwa Surat Perintah Sebelas Maret, Peristiwa Lapangan Ikada, Peristiwa Kapal Seven Provinces, Peristiwa Meletusilya Gunung Krakatau, dan sebagainya. Pengajaran dengan kasus memoir dapat digunakan untuk melatih siswa dalam membuat keputusan dan juga mengembangkan penafsiran tentang apa yang sudah terjadi. Bentuk kasus ini sesuai untuk pengajaran sejarah, politik dan hukum. Apabila memoir itu menggambarkan keterlibatan suatu kelompok sosial maka ia dapat pula digunakan untuk pengajaran sosiologi. Pada saat sekarang banyak tokoh politik dan masyarakat yang menerbitkan memoir mereka. Tokoh-tokoh seperti Presiden Suharto, Bung Hatta, Jenderal L.B. Murdani, Jenderal Sumitro, adalah di antara mereka yang telah menerbitkan momoir. Memoir yang cukup terkenal adalah yang berkenaan dengan ketahtaan Sultan Hamengku Buwono IX. Laporan saksi mata adalah rekaman yang dibuat oleh orang yang menyaksikan suatu peristiwa. Rekaman tersebut dapat berbentuk tulisan, foto, rekaman audio, rekaman video. Bentuk yang menggunakan teknologi lebih canggih dari tulisan telah

dapat

digunakan hanya apabila sekolah memiliki peralatan yang sesuai. Semakin canggih alat yang

digunakan tentu semakin lengkap materi laporan yang diungkapkan

tetapi hal ini tidak berarti bahwa kasus dari laporan saksi mata yang berbentuk tulisan kehilangan makna. Perbedaan utama laporan saksi mata dengan catatan harian ialah dalam laporan saksi mata pelapor tidak harus merupakan orang yang terlibat dalam peristiwa

yang dilaporkannya. Pelopor dapat saja menjadi. orang

yang berdiri di luar lingkaran dari apa yang terjadi. Sedangkan dalam catatan harian, apa yang ditulis juga melibatkan dirinya dalam apa yang dituliskannya. Laporan saksi mata dapat digunakan untuk mengembangkan sikap, nilai dan moral dapat juga digunakan untuk pengembangan kemampuan mengidentifikasi hal-hal pokok dari laporan, melakukan klasifikasi, membandingkan atau juga menarik kesimpulan-kesimpulan. Dengan demikian, laporan saksi mata dapat dimanfaatkan untuk banyak hal tergantung dari dimensi materi yang terdapat dalam laporan

IPS SMP K-6

34

tersebut. Laporan tentang tabrakan kereta api dapat saja berisikan hal-hal yang faktual mengenai peristiwa itu tetapi dapat juga berisikan hal-hal yang emosional dari orang-orang yang terkena musibah. Materi studi kasus ini dapat digunakan terutama untuk pendidikan sosiologi, antropologi politik, hukum dan juga ekonomi. Untuk sejarah, laporan itu mungkin saja digunakan tetapi mungkin juga tidak, tergantung dari pandangan guru mengenai apa yaiig dimaksudkan dengan masa lampau. Laporan dari wartawan seringkali tercampur antara apa yang disaksikannya sendiri dengan apa yang didengar dari orang yang terlibat atau menyaksikan, bahkan dari orang yang terkadang hanya mendengar dari orang lain. Oleh kareria itu laporan wartawan harus diperlukan dengan penulis daya kritis totapi ia dapat digunakan sebagai laporan saksi mata. Suatu contoh laporan saksi mata mengenai Cekoslavakia, Pelapornya adalah Thomas J. Abercrombie, wartawan senior National Geographic. Apa yang dilihatnya di negara tersebut dilaporkannya dalam majalah National Geographic edisi September 1993. Abercrombie menulis sebagai berikut: Dalam suasana dingin yang sudah mulai berkurang di tahun 1992, jalan-jalan di Bratislava memuram dan kesunyian. mulai merayap dalam malam penuh kenangan tersebut. Di tengah malam Bratislava akan menjadi ibukota negara terbaru dan terkecil di Eropa yaitu Republik Slovakia. Saya mengikuti jalan berbatu yang licin di kota tua tersebut dekat sungai Danube tempat Katedral St. Martin terletak, di mana, hampir selusin raja-raja. Hungaria dinobatkan. Saya melewati menara Michael's Gate and menyeberang bagian kota tua yang kumuh menuju ke bagian kota yang penuh gedung bertingkat dari kota, Bratislava. masa kini yang masih penuh dengan hiasan lampu Natal. Menghindari dari serudukan trem dan lalu-bntas, saya terdampar di kerumunan orang di Slovaki National Uprising Square. Jalan-jalan sudah penuh dengan botol bekas sampanye dan banyak tutup botol yang terdengar terlempar dari mulut botol sampanye. Berteriak terhadap orang-orang yang sedang gaduh itu, sepasang

muda

mengangkat gelas bersulang untuk peristiwa bersejarah tersebut, memberi saya

IPS SMP K-6

35

minuman ke kepala-kepala kami. Saya terus melangkah memasuki kerumunan itu dimana setiap orang yang berpakaian tebal dengan sal di leher melingkari peti mati hitam dengan bunga di atasnya. ―Tanggal 31 Desember pada usia 74 tahun meninggallah lbu tiri

yang tidak kami

cintai ……..‖ tertulis pada plakat yang pinggirannya berwarna hitam. Beberapa saat sebelum tengah malan: memberikan

jalan

kepada

tentara

gerombolan manusia itu terbelah

Slovakia

yang

membawa

bendera

putih-biru-merah dengan salib Slovalda di atasmya. Kembang api dinyalakan dan langit semarak dengan warna. Kemudian lonceng-lonceng gereja berdentang dan suara meriam dari jauh menandai kehadiran tahun baru dan kelahiran negara baru. Vladimir Meciar, perdana menteli negara baru tersebut naik ke podium kecil. Slovakia milik kita" teriaknya diikuti dengan teriakan yang sama dan gerombolan sebanyak 50.000 orang. Vignet/Vignettes sebenarnya banyak. digunakan dalam pendidikan bahasa tetapi dapat pula dimanfaatkan dalam penddikan ilmu pengetahuan sosial. Vignet adalah gambar lepas yang disertai suatu keterangan singkat, beberapa vignet dapat dijejerkan dan digunakan untuk mengembangkan kemampuan menentukan keterhubungan antara satu peristiwa dengan peristiwa lain yang tergambar dalam vignet. Oleh karena itu vignet sangat penting dalam mengembangkan kemampuan analisis (mengelompokkan, memilah, menemukan hubungan menemukan dasar berpikir yang mewarnai suatu infomasi). Dalam hal ini vignet dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan berfikir analisis dalam pengajaran setiap disiplin ilmu. Foto bukan vignet tetapi suatu rangkaian foto dapat pula dikelompokkan sebagai suatu bentuk studi kasus yang sejajar dengan vignet. Dalam banyak hal foto memiliki kelebihan kedalaman perspektif yang sering tidak dimiliki vignet. Rangkaian foto seperti terkumpul dalam buku 30 tahun Indonesia Merdeka dapat digunakan sebagai sumber untuk suatu studi kasus yang menarik. Demikian foto-foto

yang

dibuat untuk suatu objek sosial seperti kegiatan pasar, kegiatan petani, foto tentang komunitas tuna wisma di daerah kumuh di kota besar dan sebagainya.

IPS SMP K-6

36

Kronik adalah catatan peristiwa berdasarkan urutan waktu. Kronik selalu berisikan beberapa peristiwa dan tidak hanya satu peristiwa catatan yang digunakan seseorang saksi mata mengenai apa yang terjadi dengan suatu kongres Partai tertentu adalah suatu kronik. Catatan seseorang tentang kegiatan sehari-hari seorang tokoh sejarah. Kronik tidak hanya digunakan untuk pendidikan hukum dan politik. Dalam pendidikan kedua disiplin ilmu terakhir ini informasi tentang apa yang terjadi secara urutan waktu diperlukan untuk melihat apa yang menjadi sebab dan apa yang menjadi akibatnya. Pemanfaatan kronik dapat untuk mengembangkan kemampuan berpikir aplikasi ketika siswa menemukan hal-hal yang pokok dari suatu kronik. Kemampuan berpikir analisis diperoleh dengan melakukan pengelompokan terhadap informasi yang ada sedangkan kemampuan berpikir sintesis dikembangkan ketika membandingkan informasi. Kemampuan evaluatif dapat dikembangkan untuk setiap bentuk kasus dengan memberikan penilaian terhadap naskah kasus itu sendiri. Uraian/narasi adalah ungkapan yang lebih lengkap dibadingkan kronik. Lagi pula kronik

sangat

menekankan

unsur

waktu

sedangkan

uraian/narasi

tidak.

Uraian/narasi dapat berkenaan dengan apa yang benar-benar teijadi tetapi dapat pula mengenai sesuatu yang sifatnya hipotetis. Dalam uraian/narasi keterhubungan antara peristiwa yang diungkapkan dengan pendapat orang yang membuat uraian dikemukakan. Uraian yang dibuatnya itu dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir dalam aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Ia juga dapat digunakan untuk pendidikan setiap disiplin ilmu sosial tergantung dari materi uraian. Kutipan berikut dari Tempo 21 Mei 1994 nomor 12 tahun XXIV adalah contoh dari uraian/narasi: Jalan Menuju Kompromi Untuk sementara, Afrika Selatan terhindar dari konflik tapi banyak faktor yang dapat mengancam persatuan. Untung Mandela bisa kompromi. Wakil Presiden Al Gore dari Amerika Serikat menyebutnya "Pesta untuk seluruh dunia‖. Upacara pelantikan Nelson Mandela sebagai presiden hitam pertama dari Affika Selatan. Selasa pekan lalu memang layak disebut sebagai "ibu dari segala

IPS SMP K-6

37

pesta". Tak kurang dari 169 negara baik itu presidennya sendiri, wakilnya, raja, pangeran, putri maupun menteri seantero Afrika Selatan pun berpesta pora. 3. Langkah Pengajaran dengan Kasus Dalam pengajaran dengan kasus langkah-langkah berikut ini dapat dilakukan : a) Menentukan pokok/sub pokok bahasan;

b) Mengembangkan tujuan;

c)

Mengembangkan bahan pelajaran; d) Mengembangkan kasus; e) Merencanakan proses; dan f) Melaksanakan penilaian. Sebagai ilustrasi, misalnya guru IPS mengajar pokok bahasan upaya mengisi kemerdekaan. Dari pokok bahasan ini guru tersebut melakukan kajian terhadap berbagai sub-pokok bahasan yang ada dan kemudian menentukan akan menggunakan penggunaan studi kasus dalam membahas sub pokok bahasan penanggulangan gangguan keamanan. Kemudian

mengembangkan tujuan

pelajaran. Dalam langkah ini tujuan yang hendak dicapai adalah kemampuan mengumpulkan informasi dan merangkai informasi dari sumber-sumber sejarah. Sesudah mengembangkan tujuan, guru mengembangkan materi pokok untuk pelajaran itu. Kemudian barulah ia memilih kasus yang mungkin saja berupa catatan kehidupan pribadi seseorang atau suatu keluarga. Langkah berikutnya adalah mengembangkan proses belajar mengajar. Dalam hal ini guru harus menetapkan terlebih dahulu kegiatan belajar apa yang akan dilakukan siswa dalam mempelajari materi pokok dan dalam mempelajari catatan kasus tadi. Setelah itu barulah guru menentukan langkah-langkah mengajar yang akan dilakukannya serta keseluruhan prosedur belajar mengajar yang diarapkannya terjadi di kelas. Setelah itu adalah pelaksanaan pengajaran di kelas berdasarkan apa yang telah dirancang ditindaklanjuti dengan kegiatan penilaian. D. Pengajaran pendidikan ilmu pengetahuan sosial melalui Isu Kontroversial Dalam buku yang diedit Muessig (1975), dirumuskan pengertian isu kontroversial dalam kalimat yang sederhana. Ia (Muesli , 1,975.4) mengatakan isu kontroversial dengan kalimat "sesuatu yang mudah diterima oleh seseorang atau kelompok tetapi

IPS SMP K-6

38

juga mudah ditolak oleh orang ditaati kelompok lain. Pengertian yang sama juga dikemukakan oleh Abu Su'ud (1993) dalam pidato pengukuhannya sebagai guru besar di IKIP Semarang. Pengertian tersebut dijadikan patokan dalam bahasan di bab ini. Isu kontroversial secara langsung menyebabkan orang atau kelompok berbeda pendapat. Perbedaan pendapat tersebut terjadi mungkin disebabkan asosiasi perasaan orang atau kelompok terteutu pada kelompok orang yang terlibat dalam apa yang disajikan. Selain faktor keterkaitan emosional kecenderungan seseorang atau kelompok untuk memihak seseorang atau kelompok tertentu didasari oleh pertimbangan-per timbangan pemikiran tertentu. Pembahasan mengenai isu kontroversial di sini didasarkan atas kenyataan yang terakhir ini. Melalui perbedaan pendapat tentang suatu isu maka materi isu kontroversial secara langsung membangkitkan kemampuan berfikir seseorang. Melalui bacaan atau mendengar mengenai suatu keabadian maka ia secara spontan bereaksi menentukan pada pihak mana ia berada. Mungkin juga seorang siswa memerlukan beberapa saat untuk dapat menentukan posisinya. Dalam hal seperti yang terakhir ini maka guru harus dapat memainkan peran memancing siswa tadi untuk berpendapat. la mungkin tidak mau berpendapat karena ia tak paham mengenai apa yang terjadi tetapi mungkin ia tidak mau mengemukakan pendapat karena ia tidak ingin dikecam siswa lain yang berbeda pendapat. Dalam hal ini kebebasan seseorang untuk berpendapat memang harus ditegakkan guru dalam pengertian bahwa kebebasan berpendapat berarti pendapat yang memang mendapat dukungan fakta. Pengajaran melalui isu kontroversial dalam pendidikan ilmu pengetahuan sosial dianggap sangat penting. Pertama, isu kontroversial merupakan sesuatu yang dapat dijumpai dalam banyak kasus mengenai teori atau pendapat dalam ilmu pengetahuan sosial teori-teori yang dibangun berdasarkan data lapangan tertentu seringkali dianggap tidak mewakili kenyataan lapangan di berbagai tempat tertentu. Kenyataan yang demikian selalu hidup dalam ilmu-ilmu social/IPS dan oleh karena itu isu kontroversial adalah sesuatu yang

dalam pendidikan ilmu pengetahuan

sosial.

IPS SMP K-6

39

Hal ini yang dapat mendukung pelaksanaan melalui isu kontraversional ialah apa yang dikemukakan Nirtzsche dalam buku Muessig (1975:21). "Kesalahan utama menurut pandangan ini ialah keyakinan yang berlebihan terhadap suatu kebenaran, padahal yang diperlukan adalah keberanian untuk mempertanyakan keyakinan itu. Keyakinan yang ada dalam ilmu adalah tentatif (sementara) dan harus terbuka untuk suatu perubahan apabila ternyata ada sesuatu yang baru. Keuntungan lain yang dapat diperoleh melalui pengajaran dengan menggunakan isa kontroversial ialah melalui pendapat yang berbeda orang dapat mengembangkan pendapat baru yang lebih baik. Di sini terjadi proses analogis dan sintesis dalam berpikir. Atas dasar perbedaan pendapat itu dinamika kehidupan akademik dan sosial terjamin dengan baik. Siswa yang terbiasa dengan berbagai pandangan yang berbeda. akan dapat menempatkan dirinya dan menyumbangkan pemikirannya sebagai anggota masyarakat secara baik. Perbedaan pendapat yang sering mereka alami di kelas akan pula menjadi dasar bagi mereka untuk terbiasa dengan tradisi semacam itu sehingga ketika mereka menjadi anggota masyarakat mereka tidak lagi merasa asing. Meskipun isu kontroversial memiliki kapasitas yang tinggi untuk melatih orang berbeda pendapat dan mengembangkan pendapat baru berdasarkan perasaan yang dijumpai dalam perbedaan pendapat tersebut, beberapa hal harus diperhatikan guru dalam memilih isu kontroversial: 1. Isu tersebut tidak boleh menimbulkan pertentangan suku, agama atau ras 2. Isu kontroversial hendaklah yang dekat dengan kehidupan 3. Isu kontroversial itu sebaiknya sesuatu yang sudah menjadi milik masyarakat 4. Isu kontroversial dapat berkenaan dengan masalah setempat, nasional maupun internasional Isu kontroversial yang dipilih dapat diambil dari suatu sumber yang resmi dan beredar secara umum. Tetapi guru dapat pula mengembangkan. Suatu bahan yang memuat isu kontroversial berdasarkan apa yang sudah ada dalam masyarakat. Dengan cara demikian sesuatu yang tidak jelas dapat dikemukakan sedemikian rupa sehingga ia segera dapat menimbulkan berbagai pendapat yang berbeda.

IPS SMP K-6

40

Langkah-langkah dalam pengajaran dengan menggunakan isu kontroversial tidak berbeda jauh dengan apa yang dilakukan dalam pengajaran studi kasus. Pada dasarnya bahwa suatu kasus dapat digunakan untuk mengembangkan pengajaran isu kontroversal. Langkah pertama guru menyajikan materi yang mengandung isu kontraversial. Penyajian ini dapat dilakukan melalui penjelasan guru juga siswa dapat langsung membaca atau mendengarkan isu kontroversial yang telah disiapkan guru. Langkah selanjutnya adalah guru mengundang berbagai pendapat menganai isu tersebut. Setiap pcndapat harus dijelaskan dan diberi alasan, mengapa pendapat itu diidentifikasi sebagai isu kontroversial dan dijadikan fokus untuk kegiatan kelas berikutnya. Isu kontroversial yang sudah dapat diidentifikasi dijadikan bahan

diskusi kelas.

Setiap orang dapat menjadi pembela atau juga penyerang suatu pendapat. Penjajagan yang dilakukan ini untuk kemudian memperlihatkan kckuatan dan kelemahan pendapat masing-masing. Kegiatan kelas tidak perlu diarahkan untuk mendapatkan kesepakatan kesepakatan. Jika terjadi ketidaksepakatan guru jangan memaksa adanya kesepakatan. Apayang dapat dilakukan

guru bersama siswa adalah menarik

kesimpulan mengenai kesamaan dan perbedaan pendapat yang ada, kelemahan dan keunggulan masing-masing pendapat. Dalam tingkat awal pengajaran isu kontroversial, sebaiknya guru tidak terlalu mengungkapkan banyaknya isu yang berbeda. Dua atau tiga isu yang berbeda sudah dapat dianggap cukup. Semakin lama semakin mampu siswa berbeda pendapat lebih baik kemampuan membicarakan berbagai isu kontroversial dalam waktu yang sama sudah lebih baik maka jumlah isu kontroversial pun dapat ditingkatkan. Meskipun demikian tetap harus diingat bahwa jumlah isu bukan menjadi tujuan tetapi kemampuan siswa dalam berbeda pendapat menjadi tujuan tetapi kemampuan siswa dalam berbeda pendapat dan toleransi terhadap pendapat lain merupakan tujuan.

IPS SMP K-6

41

E. Latihan Kerjakan soal berikut ini dengan memperhatikan petunjuk menjawab ! 1.

Jelaskan pengertian berpikir dalam ilmu-ilmu sosial !

2.

Uraikan pengertian kasus dan perannya dalam pendidikan berpikir untuk ilmu-ilmu sosial !

3.

Jelaskan 8 jeis studi kasus Gillion !

4.

Jelaskan mengenai pengajaran ilmu-ilmu sosial melalui isu kontraversial !

5.

Jelaskan mengenai pengajaran konsep !

D. Aktivitas Pembelajaran Seperti telah dikemukakan di bagian terdahulu konsep adalah abstraksi kesamaan karakteristik dan jumlah benda, fenomenal atau stimuli. Konsep juga dikenal dengan label/nama yang diberikan terhadap abstraksi kesamaan itu. Ekonomi honda, ekonomi pasar, gunung, cuaca, peristiwa atau nama atau label yang diberikan kepada konsep-konsep dengan konsep lainnya. Dengan mengajarkan konsep dapat dikembangkan,kemampuan kognitif dari yang paling rendah sampai ke paling tinggi. Definisi konsep dapat dikembangkan untuk tingkat ingatan, pemahaman, tetapi dapat juga dikembangkan menjadi sesuatu yang mengundang kemampuan berpikir tinggi. Kemampuan ingatan dan pemahaman sudah dibahas ditempat lain. Oleh karenaitu tidak akan dibahas lagi dalam bagian ini. Tujuan berpikir yang lebih tinggi dapat dikembangkan dengan mengajarkan konsep secara lebih mudah/ kemampuan berpikir aplikasi dikembangkan dalam pengajaran konsep melalui keterlibatan siswa dalam menentukan nilai dan atribut konsep ketika siswa menentukan mana yang menjadi anggota suatu konsep dan mana yang tidak. Kemampuan analisis dikembangkan dengan memilah berbagai benda berdasarkan kategori tertentu. Proses penentuan persamaan dan perbedaan berbagai kategori adalah kemampuan analisis yang dituntut dalam pengajaran ini. Kemampuan intesis dikembangkan

IPS SMP K-6

dengan

mengajarkan

konsep

dalam

bentuk

kegiatan

42

menggabungkan berbagai atribut untuk sesuatu yang baru atau konsep baru. Sedangkan kemampuan evaluatif dikembangkan melalui kegiatan penilaian terhadap definisi konsep dan prosedur penilaian terhadap definisi konsep tersebut. Apakah definisi itu, telah memenuhi persyaratan definisi dan apakah telah mencakup keseluruhan karakteristik yang ada adalah pertanyaan yang dapat menggugah pengembangan kemampuan evaluasi pada diri siswa. Pengajaran

konsep

dapat

dilakukan

melalui

pendekatan

induktif

maupun

pendekatan deduktif Dalam pendekatan induktif kegiatan dimulai dari kajian terhadap suatu fenomena sosial untuk mendapatkan informasi sehingga dapat dikembangkan menjadi fakta.Fakta-fakta itu dirangkai sedemikian rupa sehingga menunjukkan adanya suatu kategori dan kesamaan tertentu. Dalam pendekatan deduktif maka pengajaran dengan definisi suatu konsep dan diteraskan sampai dengan penemuan fakta yang dianggap menjadi bagian dari konsep. Kedua strategi itu digabungkan sedemikian rupa sehingga membentuk langkah pengajaran sebagai berikut: 1. Penyajian benda atau sifat; 2. Membandingkan dan mengelompokkan; 3. Menentukan label; 4. Membuat definisi tentang konsep tersebut; 5. Mencari contoh-contoh tambahan; 6. Mencari contoh positif dan negatif lainnya; 7. Mendiskusikan proses pembentukan konsep. Penyajian benda atau sifat merupakan langkah awal khusus untuk pengajaran pencapaian konsep. Artinya sebelum kegiatan penyajian ini dilakukan seorang instrukwr tetap harus membuka pelajaran dengan menggunakan langkah-langkah umum yaitu mempersiapkan kelas (menarik perhatian kelas untak mulai belajar), dan mempersiapkan kognisi peserta didik untuk belajar (apersepsi). Setelah itu baru masuk ke langkah pertama pengajaran pencapaian konsep. Dalam langkah pertama ini instruktur mungkin saja memperlihatkan sejumlah benda nyata, dalam bentuk gambar, film, ataupun teks tentang sesuatu pemikiran. Kemudian kelas bersama-sama dengan instruktur mengkaji karaktristik benda-benda tersebut:

atribut

apa

saja

yang

dapat

digunakan

untuk

membandingkan

benda-benda atau konsep yang ada. Setelah itu memahami langkah kedua.

IPS SMP K-6

43

Membandingkan dan mengelompokkan. Dalam langkah ini kelas melakukan kegiatan lanjutan dari langkah pertama. Berdasarkan atribut yang telah disetujui bersama, maka dilakukan pengelompokkan atribut yang memiliki nilai yang sama dan yang tidak. Menentukan label. Berdasarkan pengelompokkan ini maka ditentukan nama/label dari setiap kelompok. Dengan demikian, benda-benda yang memiliki persaman nilai atribut diberi label yang sama dan menjadi anggota kelompok itu. Label itu tentu saja ditentukan berdasarkan nama yang umum digunakan dalam bidang tertentu. Membuat definisi. Kegiatan ini adalah bagian akhir dari lanjutan model yang sifatnya induktif. Definisi mengenai konsep yang telah dilahirkan dapat dilakukan oleh setiap anggota kelas. Tentu saja setiap mengajukan definisi memberikan definisi itu harus memberikan alasan. Definisi yang terbaik adalah definisi yang mencakup keseluruhan nilai dan atribut konsep itu. Setelah itu ada baiknya instruktur mengemukakan definisi resmi atau definisi yang dikemukan seorang ahli terkemuka di bidang itu. Kemudian membandingkan, mencari persaman dan perbedaan antara apa yang telah disimpulkan kelas dengan yang dikemukakan ahli. Kemudian kelas akan

sampai

pada

suatu

kesimpulan

akhir

mengenai

definisi:

mungkin

mempertahankan atau memperbaiki milik kelas tapi mungkin pula menerima yang dikemukakan ahli atau mungkin siswa di kelas berpendapat bahwa keduanya dianggap sama. Kegiatan kelas berikutnya bersifat deduktif dan bertujuan memperkuat pemahaman terhadap pengertian konsep yang telah dibahas. Dalam kegiatan ini definisi yang telah disepakati dan nilai atribut yang telah digunakan dipakai sebagai dasar. Oleh karena itu kedua kegiatan kelas berikutnya pada dasarnya sama: melakukan deskriminasi terhadap berbagai contoh. Mencari contoh tambahan dapat dilakukan dalam bentuk penugasan kelas ataupun individu. Tujuan utama kegiatan ini adalah untuk memperkuat pemahaman siswa mengenai konsep yang telah terbentuk dan kemampuan pemahaman tersebut dalam mencari contoh-contoh yang sifatnya positif.

IPS SMP K-6

44

Kegiatan kelas berikutnya adalah mencari contoh positif dan negatif Seperti pada kegiatan sebelumnya, dalam kegiatan ini siswa dapat melakukannya secara klasikal tapi dapat pula secara individual. Kalau dalam kegiatan sebelumnya mereka hanya diminta untuk mencari contoh-contoh positif dalam kegiatan sekarang lebih rumit karena mereka diminta pula mencari contoh yang negatif. Kegiatan terakhir dinamakan mendiskusikan prosedur. Dalam kegiatan ini siswa diminta untuk menilai keseluruhan prosedur yang telah digunakan dalam kegiatan pengembangan konsep.penilaian ini dimaksudkan untuk menemukan kelemahankelemahan dan upaya perbaikan untuk kegiatan pengembangan konsep berikutnya. Melalui kegiatan yang demikian diharapkan dalam kegiatan pengembangan konsep berikutnya kelas lebih bekerja secara efektif dan lebih bermanfaat.

E. Latihan/Kasus/Tugas Perhatikan petunjuk menjawab berikut ini! 1. - Uraikan pengertian berpikir ! - Jelaskan situasi dimana proses berpikir terjadi ! 2. - Uraikan pengertian kasus ! - Hubungkan sifat kasus dengan proses berpikir ! 3. - Sebutkan 8 jenis kasus Gilliom ! - Jelaskan tentang sifat masing-masing jenis kasus ! - Beri contoh setiap kasus ! 4. -

Uraikan pengertian isu kontroversial !

- jelaskan proses penggembangaln isu kontroversial ! - jelaskan dengan contoh langkah-langkah pengajaran isu kontroversial ! 5. - Uraikan pengertian konsep ! - jelaskan hubungan konsep dengan berpikir kritis ! - uraikan perbedaan antara cara induktif dan deduktif dalam pengajaran konsep !

IPS SMP K-6

45

F. Rangkuman Bagian ini membahas pengembangan tujuan berpikir tinggi melalui berbagai kegiatan belajar. Kegiatan belajar pertama yang dibicarakan adalah pengajaran melalui studi kasus. Ada 9 studi kasus yang dikemukakan tetapi yang dibahas 8 model karena kedelapan itu berhubungan dengan pengembangan kemampuan berpikir sedangkan yang satu lebih dekat dengan pengembangan tujuan afektif jadi di luar ruang lingkup kajian bab ini. Studi kasus dianggap sangat tepat untuk digunakan dalam pengajaran disiplin ilmu-ilmu sosial karena ia memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan berikutnya. Pengajaran

melalui

isu

kontroversial

dianggap

sangat

kandal

untuk

mengembangkan kemampuan pada diri siswa untuk berbeda dalam pendapat dan dalam mengembangkan sikap toleransi terhadap perbedaan tersebut. Dinyatakan sebagai sesuatu yang sesuai dengan sifat ilmu sosial, pengajaran isu kontroversial dapat menggunakan berbagai bahan yang tersedia di masyarakat. Pengajaran konsep adalah pengajaran lain yang dikembangkan dalam bab ini. Di sini dibahas mengenai pengajaran konsep yang menggabungkan pendekatan induktif dan deduktif. Pendekatan induktif digunakan untuk pembentukan konsep sedangkan pendekatan deduktif digunakan untuk penerapan konsep,

IPS SMP K-6

46

Kegiatan Pembelajaran 3 PENGEMBANGAN KETRAMPILAN SIKAP PADA PEMBELAJARAN IPS Penyusun : Dr. Sukamto, M.Pd, M.Si

A. Tujuan 1.

Peserta diklat setelah mempelajari materi dalam modul ini mampu menjelaskan pengertian sikap sekaligus pentingnya sikap dalam keseluruhan proses pembelajaran

2.

Peserta diklat setelah mempelajari materi ini mampu menjelaskan hubungan antara nilai sikap dan perilaku.

3.

Peserta diklat setelah mempelajari materi modul ini mampu menjelaskan peran penting sikap dalam konteks nilai maupun perilaku.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Peserta dapat mengungkapkan dan mengekspresikan pengertian sikap di satu sisi dan pentingnya sikap pada sisi yang lain. 2. Peserta diklat setelah mempelajari materi dapat menjelaskan dengan sejelasjelasnya hubungan antara nilai-nilai, sikap dan perilaku. 3. Peserta diklat setelah mempelajari modul ini mampu menjelakan dengan menyakinkan bahwa sikap mempunyai peran yang sangat signifikan dalam perilaku dan tindakan manusia.

C. Uraian Materi Menanamkan nilai maupun sikap pada anak didik sejak usia dini sampai dengan pendidikan lanjut adalah amat penting, bahkan proporsinya lebih banyak di banding mereka ang sudah berada di perguruan tinggi. Nilai dan sikap termasuk dalam kumpulan aspek afektif. Aspek afektif merupakan salah satu di antara tiga aspek

IPS SMP K-6

47

yang sangat pentiing di alam pembelajaran di sekolah. Aspek afektif ini merupakan aspek sikap yang tertanam dalam diri siswa. Sikap yang baik pada siswa akan menjadikan proses belajar dan mengajar menjadi lancer, tiada kendala, dan menjadi lebih bermakna. Sikap tidak dipisahkan dengan nilai. Setiap sikap, tentu akan bernilai. Salah satu contoh jika seorang anak selalu mendengarkan ketika pelajaran berlangsung , maka ketika ditanya maka murid tersebut akan dapat menjawab pertanyaan dengan benar, tidak membuat gaduh dan selalu bersikap baik , maka siswa tersebut akan memiliki nilai yang tinggi. Sebaliknya jika seorang murid bersikap tidak baik, maka nilainya akan tidak baik, jelek atau rendah. Pada setiap mata pelajaran di Sekolah Menengah, seorang guru sifatnya wajib untuk memasukkan atau mengajarkan sikap dan nilai yang terkandung dalam masingmasing mata pelajaran. Hal tersebut disebabkan pada setiap mata pelajaran berbeda kemampuan sikap yang harus dimiliki oleh murid-muridnya. Kemampuan siakp mata pelajaran IPA berbeda dengan mata pelajaran IPS. Kemampuan sikap pada tiap-tiap mata pelajaran yang tertanam setelah pembelajaran berlangsung akan menjadi bekal ketika murid di rumah dan di masyarakat. Penanaman sikap tersebut akan menjadi nilai tersendiri bagi murid. Sikap murid di sekolah akan tercermin atau teraktualisasikan paa kehidupan di rumah dan di masyarakat. Oleh sebab itu , penanaman sikap dan nilai pada masing-masing mata pelajara harus benar-benar dilaksanakan secara baik. Khusus mata pelajaran ips, penanaman sikap dan nilai pada murid harus benar-benar tercapai. Hal ini dikarenakan mata pelajaran IPS merupakan mata pelajaran yang sedikit banyak mengajarkan tentang sikap dan nilai

yang baik pada kehidupan

di keluarga ,

sekolah dan di masyarakat. Sangat disayangkan jika pengajaran IPS tidak dilaksanakan dengan terstruktur, maka aspek sikap yang terdapat dalam tiap-tiap materi tidak akan tersampaikan ddan tertanam dengan baikke dalam diri setiap murid. Pertanyaan permasalahan yang seebenarnya adalah mengapa nilai dan sikap dalam ppembelajaran IPS sangat penting bagi murid? Pertanyaan kedua adalah bagaimana hubungan sikap ddan nilai dan perilaku pada pembelajaran IPS.

IPS SMP K-6

48

Pertanyaan ketiga adlah bagaimana cara menanamkansikap dan nilai pembelajaran IPS pada murid secara tepat? Terjawabnya pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan suatu harapan bahwa: (1) untuk mengetahui pentingnya nilai dan sikap dalam pembelajaran IPS; (2) Untuk mengetahui hubungan sikap nilai dan perilaku pada pembelajaran IPS; serta (3) untuk mengetahuai cara-cara bagaimanakah yang tepat untuk menenamkan sikap dan nilai dalam pembelajaran IPS. Terpenuhinya harapan tersebut akan bermanfaat pada : (1) dapat mengetahui pentingnya nilai dan sikap pada pembelajaran IPS; (2) Dapat mengetahui hubungan sikap. Nilai dan perilaku pada pembelajaran IPS; (3) Dapat mengetahui cara menanamkan sikap dan nilai yang tepat pada pembelajaran IPS. 1. Pentingnya nilai dan sikap dalam pembelajaran IPS Menurut seorang penulis Kamus yaitu Purwodarminto dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, bahwa nilai adalah harga, hal-hal penting atau berguna bagi manusia. Nilai atau system nilai adalah keyakinan, kepercayaaan atau norma atau kepatuhankepatuhan yang dianut oleh seseorang atau kelompok masyarakat. (Kosasih Djahiri. 1980-5). Sedangkaan menurut Fraenkel dalam (Husein Achmad. 1981: 87), menyatakan bahwa nilai menggambarkan suatu penghargaan atau semanga yang diberikan seseorang atas pengalaman-pengalamannya. Selanjutnya ia mengatakan nilai itu merupakan standar tingkah laku, keindahan, efiiensi, atau penghargaan yang telah disetujui seseoraang, di mana seseorang berusaha hidup dengan nilai tersebut serta bersedia mempertahankannya. Richard Meril dalam Dwi Siswoyo dkk. (2005:23), menyatakan,bahwa nilai adalah patokan atau standar pola-pola pilihan yang dapat membimbing seseorang atau kelompok kea rah ―satisfaction, fulfillment, and meaning. Apabila dilihat dari sifatnya, nilai dapat digolongkan menjadi empat, yaitu: a. Pertama, nilai yang memiliki sifat relative stabil dan bertahan dari waktu ke waktu mengikuti

kelangsungan

hidup

sistem

social

budaya

masyarakat

yang

bersangkutan;

IPS SMP K-6

49

b. Kedua, Nilai sebagai suatu bentuk keyakinan, memiliki komponen kognitif, afektif, dan psikomotorik. c. Ketiga, Nilai dengan dua kateori, yaitu nilai instrumental dan nilai terminal.Nilai instrumental adalah nilai yang menyangkut gaya perilaku yang dipandang sebagai nilai yang sesuai atau berharga. Sedangkan nilai terminal adalah nilai yang ―the end state‖ di mana nilai nilai instrumental menjadi bermakna. d. Keempat, nilai-nilai yang disusun atau diorganisir/diorganisasikan ke dalam suatu sitem nilai yang menjadi keyakinan mengenai pola-pola hidup manusia yang terus berkembang sesuai dengan perkembangan budayanya. Sehubungan dengan hal tersebut Koentjaaningat mengemukakan pengertian system nilai budaya yaitu suatu system nilai budaya terdiri ddari konsepsi-konsepsi yang hidup dalam alam pikiran sebagian besar dari warga masyarakat, mengenai hal-hal yang harus mereka anggalp amat bernilai dalam kehidupan mereka. Oleh karena itu system nilai budaya berfungsi sebagai pedoman tertinggi bagi kelakuan manusia. Sistemsistem tata kelakuan manusia lain yang tingkatnya lebih kongkret, seperti aturanaturan khsusus, hokum atau norma-norma, semuanya juga berpedoman kepada system nilai budaya tersebut. Dengan demikian kita dapat menarik suatu kesimpulan bahwa nilai secara umum merupakan ukuran tentang baik dan buruk, tentang tatalaku yang telah mendalam dalam kehidupan masyarakat.Nilai merupakan pencerminan budaya suatu kelompok masyarkat. Nilai apabila ditinjau sebagai system nilai,merupakan pedoman kehidupan bermasyarakat yang lebbih tinggi tingakatannya dari pada norma social itu juga bersumber dan berpedoman kepada system nilai. System nilai tidak hanya mempengaruhi tingkah laku seseorang atau tindakan seseorang, melainkan lebih jauh dari pada itu yaitu menjadi dasar untuk mencapai tujuan hidupnya. Sistem nilai yang menjadi landasan dan pedoman hidup bangsa Indonesia yang paling utama adalah Pancasila. Bagi dunia pendidikan, Pancasila menjadi dasar pendidikan nasional. Dengan demikian nilai-nilai yang terkandung di dalam sila-sila Pancasila harus ditanamkan dalam pengajaran dan pembelajaran Ilmu Pengetahuan social. Sikap merupakan konsep psikologi yang maknanya kompleks, sampai sekarang belum ada satu definisi pun yang dapat disepakati dan diterima bersama oleh semua pakar ilmu pendidikan, termasuk di dalamnya pakar psikologi. Satu hal

IPS SMP K-6

50

yang dapat diterima bersama oleh semua pakar adalah bahwa sikap berakar dalam perasaan. Namun demikian, walaupun sikap berakar dalam perasaan, perasaan bukanlah satu-satunya komponen dari sikap. Dalam perkembangannya yang terakhir, sebagian besar pakar pendidikan dan psikologi sepakat sependapat bahwa sikap terdiri dari tiga unsur atau komponen, yaitu unsur atau komonen afektif, komponen kognitif dan komponen konatif. Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang terhadap sesuatu obyek. Sedangkan komponen kognitif, adalah kepercayaan atau keyakinan yang menjadi pegangan seseorang. Selanjutnya tentang kompenen konatif, adalah kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan cara-cara tertentu terhadap sesuatu obyek. Sikap adalah sebagai suatu keadaan yang ada pada diri manusia atau seseorang yang menggerakkan untuk bertindak, sikap menyertai manusia dengan perasaanperasaan tertentu dalam menanggapi obyek dan semua aitu terbentuk dan dibentuk oleh dan atas pengalaman (Bimo Walgito:1983:52-55). Sedangkan menurut siti Partini Suhardiman, sikap merupakan keesiapan merespon yang sifatnya positif atau negative terhadap obyek atau situasi secara konsisten (Siti Partini suhardiman, 1984:76) Selanjutnya Koentjaraningrat menjelaskan bahwa suatu sikap adalah suatu disposisi atau keadaan mental di dalam jiwa dan diri seseorang individu untuk bereaksi terhadap lingkungannya (baik lingkungan manusia atau lingkungan masyarakatnya, baik lingkungan alamiah atau lingkungan fisiknya) Walaupun berada di alam diri individu, sikap biasanya juga dipengaruhi oleh nilainilai dan sistem nilai budaya dan sering pula bersumber pada system nilai budaya. Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa sikap atau sikap mental adanya pada diri seseorang. Jadi bukan ada pada alam pikiran orang sebagai anggota masyarakat.

IPS SMP K-6

51

Sikap mental meruppakan reaksi emosional seseorang terhadap lingkungannya, baik secara positif maupun negative, baik yang berkenaan dengan persetujuan maaupun penolakan tentaang kondisi social yang dialaminya. Walaupun sikap mental ini ada pada diri seseorang tetapi sangat dipengaruhi oleh system nilai, pengalaman,

dan

pendidikan.

Oleh

karena

itu

pendidikan,

khususnya

pembelajaan ilmu pengetahuan social dapat digunakan sebagai sarana untuk membina sikap mental anak didik. Dengan demikian, dapat disimpulkan secara sederhana bahwa penilaian sikap dalam proses pembelajarran di sekolah dapat diartikan sebagai upaya sistematis dan sistemik untuk mengukur dan menilai perkembangan siswa, sebagai hasil dari proses pembelajarannya yang telah dijalaninya. Dalam berbagai kasus kehidupan memang sukar dibedakan antara pembentukan sikap dan perubahan sikap sejalan dengan pendapat Freedman et.al (1970), bahwa senantiasa sikap menjadi sasaran perubahan, walaupun suatu sikap sudah bertahan untuk jangka waktu yang lama. Oleh karena itu masih menurut Freedman, para pakar psikologi lebih banyak memberikan perhatian pada pembahasan perubahan sikap dari pada pembentukan sikap. Ada tiga model belajar dalam rangka pembentukan sikap. Tiga model tersebut yang menjadi sasaran pembelajaran yaitu: a. Mengamati dan meniru Pembelajaran model ini berlangsung melalui pengamaan dan peniruan. Berdasar kenyataan, bahwa mayoritas perilaku manusia dipelajari melalui model, yaitu dengan mengamati dan meniru perilaku atau perbuatan orang lain, terutamanya orang-orang yang berpengaruh. Melalui proses pengamatan dan peniruan akan tebentuk pula pola-pola sikap dan perilaku yang sesuai dengan orang yang ditiru. Bagi para siswa di sekolah, oran-orang yang berpengaruh terutama adalah orang tua dan guru. Bagi masyarakat pada umumnya, orang-orang berpengaruh dan dapat menjadi model antara lain : tokoh-tokoh di dalam film,artis, politikus, dan tokoh-tokoh masyarakat yang data diamati dalam kehidupan sehari-hari. Orang-orang ini dapat memberi

IPS SMP K-6

52

pengaruh

tertentu

terhadap

perilaku

dan

kehidupan

masyarakat

di

sekelilingnya.

b.

Menerima penguatan

Pembelajaran model ini berlangsung melalui pembiasaan peran, yaitu dengan menerima atau tidak menerima penguatan atas sesuatu respon yang ditunjukkan. Penguatan juga dapat berupa hadiah (penguatan posiif) dan dapat ini berlangsung melalui pembiasaan operan, yaitu dengan menerima atau tidak menerima penguatan atas sesuatu respon yang ditunjukkan. Penguatan juga dapat berupa hadiah (penguatan positif) dan dapat upah hukuman (penguatan negative). Dalam peroses pendidikan, guru atau oraang tua memberikan hadiah berupa pujian kepada anak atau siswa yang berbuat sesuai dengan nilai-nilai ideal tertentu. Dari waktu kewaktu respon yang diberi hadiah tersebut akan beertambah kuat. Dengan demikian sikap anak akan terbentuk, mereka akan menerima nilai yang menjadi pegangan guru atau orang tuanya. c. Menerima informasi verbal Informasi tentang berbagai hal dapat diperoleh melaluai lisan ataupun tulisan.Informasi tentang segala sesuatu obyek diterima dan diiperoleh seseorang akan mempengaruhi pembentukan sikapnya terhadap obye yang bersangkutan, misalnya informasi tentang penyakit flu burung. Informasi ini telah membentuk sikap tertentu di kalangan warga masyarakat terhadap penyakit flu burung, pembawa virusnya, dan orang yang terkena penyakit tersebut. Selain model mengenai suatu sikap, terdapat pula teori mengenai perubahan sikap. Berikut ini penjelasan mengenai teori perubahan sikap: a). Teori pembelajaran (learning theory) Teori pembelajaan (learning theory) melihat perubahan sikap sebagi suatu proses pembelajaran. Teori ini tertarik paada ciri-ciri dan hubungan antara stimulus

IPS SMP K-6

dan

respon dalam

suatu

proses

komunikasi.

Menurut

Yale

53

communication and change program, yaitu progam komunikasi dan perubahan sikap, telah memberikan sumbangan besar terhadap perkembangan theory ini. Program Yale mengidentifikasi unsur-unsur dalam proses pembujukan, yang dapat memberi pengaruh terhadap sikap seseorang. Menurut program Yale, ada empat unsur dalam proses pembujukan yang dapat mempengaruhi perubahan sikap, yaitu: (1) Penyampai, sebagai sumber informasi baru (2) Komunikasi atau informasi yang disampaikan (3) Penerima atau yang akan mendapatkan informasi dan yang akan menerima perubahan (4) Situasi, yaitu suatu keadaan di mana terbntuknya atau terciptannya komunikasi tersebut. b) Teori fungsional. Teori fungsional mengasumsikan bahwa manusia mempertahankan sikap yang sesuai dengaan kebutuhan dirinya sendiri. Perubahan sikap terjadi dalam rangka mendukung suatu maksud atau tujuan tertentu yang ingin dicapainya. Berdasarkan teori ini, sikap merupakan alat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, untuk merubah sikap seseorang terlebih dahulu harus dipelajari dan diketahui kebutuhan khusus atau tujuan khusus yang ingin dicapai. Menurut teori fungsinal, perubahan sikap terjadi untuk menyesuaikan dengan kebutuhan individu. Ada beberapa fungsi sikap dalam rangka memenuhi berbagai kebutuhan individu, antara lain: 1)

Sebagai alat (instrumental), dengan perubahan sikap diharapkan akan memperoleh hadiah yang sebear-besarnya (untuk mendukung sikap positif) dan hukuman yang sekecil-kecilnya untuk (mendukung sikap negative).

IPS SMP K-6

54

2)

Sebagai pertahan diri (ego defensive), perubahan sikap didasarkan pada keinginan seseorang untuk melindungi atau mempertahankan dirinya.

3)

Sebagai pernyataan atau nilai (value expressive), perubahan sikap didasarkan pada keinginan seseorang untuk menyatakan sikap yang selaras dengan nilai-nilai utama bagi dirinya. Sebagai pengetahuan (knowledge), perubahan sikap didasarkan pada keperluan seseorang untuk mendapptkan informasi dan menyusunnya dengan cara yang dapat memberi makna bagi dirinya, ddalam raangka penyesuaian diri dan memberikan sumbangan untuk kebaikan lingkungan hidupnya.

c. Teori pertimbangan social (social judgment theory). Menurut teori ini, perubahan sikap merupakan suatu penafsiran kembali atau pendefinisian kembali terhadap suatu obuek. Sikap adalah sebagai suatu daerah posisi dalam suatu skala, yang mencakup ruang gerak penerimaan (latitude of acceptance), ruang gerak tidak pasti (latitude of noncommitment), dan ruang gerak penolakan (latitude of reject) 2. Hubungan antara sikap nilai dan perilaku Hubungn antara sikap dengan nilai, sebagaian pakar psikologi berpendapat bahwa nilai lebih bersifat global daripada sikap. Pendapat lain mengatakan nilai merupakan sasaran yang lebih abstrak, yang ingin dicapai seseorang.Nilai mendasari pandangan hidup seseorang. Oleh karena itu nilai tidak mempunyai obyek spesifik

seperti

dalam

sikap.

Namun

sangat

penting

perannanya

yang dalam

pembentukan sikap. Sejalan dengan pendapat-pendapat tersebut, nilai sebagai sasaran yang ingin dicapai, atau sebagai hal yang mendasari pandangan hidup seseorang, maka nilai menjaddi kriteria atau urkuran yang bersifat abstak dalam membuat pertimbangan atau keputusan. Dalam kalitannya engan peranan itu, nilai menjadi kepercayaan normative tentang apa yang disukai dan apa yang tidak disukai.

IPS SMP K-6

55

Dengan demikian nilai mempengaruhi pembentukan dua arah sikap seseorang. Nilai juga dapat mempengaruhi perilaku manusia dan perbuatan seseorang dengan mempengaruhi siap dan penilaian terhadap konsekuensi dari pada perilaku dan perbuatan seseorang tersebut. Melalui proses ini, nilai dapat dilihat sebagai kunci bagi lahirnya perilaku dan perbuatan seseorang atau manusia. Oleh karena itu pembelajaran dan penanaman nilai meruakan hal penting dalam rangka pembinaan sikap dan kepribadian siswa atau murid. Perilaku (behavior), dapat didefinisikan sebagai proses memberi reaksi terhadap sesuatu stimulus dalam lingkungan, yang bermanfaat bagi kehidupan seseorang. Perilau juga dapat diartikan sebagaisuatu aktivitas anggota badan. Berdasarkan batasan ini perilaku selalu merujuk kepada kegiatan lahir, yang dapat diamati dengan pancaindera. Namun demikian perilaku juga dapat merujuk kepada aktivitas internal yang tidak dapat dilihat, misalnya berpikir. Perilaku dan sikap mempunyai hubungan yang kuat. Sikap pada hakikatnya merupakan perilaku internal. Individu dapat mengekspresikan atau mengaktualisasikan sikap sebagai perilaku internal dalam bentuk perilaaku eksternal. Misalnya perasaan suka atau kecenderungaan setuju terhadap sesuatu obyek dapat diekspresikan dalam berbagai perilaku: mendukng, membantu, meniru,memuji,dan lain sebagainya. Nilai dan sikap merupakan dua factor penting yang menentukan perilaku seseorang. Konsistensi hubungan antara sikap dan perilaku ditentukan oleh dua factor,, yaitu motivasi dan kesempatan. Jika seseorang memiliki motivasi kuat untuk berpikir tentang sesuatu obyek serta memiliki kesempatan untuk berbuat, maka sikap akan memberi pengaruh kepada perilakunya. Pendapat tersebut sejalan dengan teori ―reasonaned action‖ yang menyatakan bahwa sikap dan nilai subyektif secara bersama-sama menentukan munculnya suatu perilaku. Jadi dapat disimpulkan bahwa antara nilai, sikap dan perilaku itu sangat eat akaitannya. Nilai merupakan kepercayaan normative, yang ikut menentukan apa yang disukai dan apa yang tidak disukai oleh seseorang, sehingga terbentuk sikapnya terhadap sesuatu obyek. Selanjutnya sikap akan mempengaruhi perilaku dan perbuatan seseorang. Namun demikian, seperti dijelaskan di atas bahwa konsistensi hubungaannya antara sikap dan perilaku tersebut terjadi, jika terpenuhi syarat-syaratnya tertentu.

IPS SMP K-6

56

3. Penanaman nilai dan sikap dalam Pembelajaran IPS. Penanaman sikap atau sikap mental yang baik meelalui pembelajaan Ilmu Pengetahuan social,tidak dapat dilepaskan dari mengajarkan nilai dan system nilai yang berlaku di masyarakat. Dengan kata lain, strategi pembelajaran nilai dan system nilai pada Ilmu Pengetahuan social bertujuan untuk membina dan mengembangkan ssikap mental yang baik. Materi dan pokok bahasan pada pembelajaran IPS dengan menggunakan berbagai metode (multi metode), digunaan untuk membina penghayatan, kesadaran, dan pemilikan nilai-nilai yang baik pada diri siswa atau murid. Dengan terbinanya nilai-nilai secara baik dan terarah pada mereka, sikap mentalnya juga akan menjadi positif terhadap rangsangan dari lingkungannya, sehingga tingkah lakunya dan tindakannya yang menyimpang dari nilai-nilai luhur. Dengan demikian tingkah laku dan tindakannya tadiselalu akan dilandasi oleh tanggungjawab terhadap dirinya sendiri dan terhadap lingkungannya bahkan bias jadi Tuhannya. Penanaman nilai dan sikap padapembelajaran Ilmu Pengetahuan social hendaknya dipersiapkan dan dirancang berkesinambungan dengan penekanan pada setiap tingka yang berbeda. Semakin tinggi jenjangnya semakin besar usnsur pemahaman dan pertanggungjawabannya. Pembelajaran IPS dilaksanakan dalam waktu yang terbatas, sehingga tidak mungkin dapat memperkenalkan seluruh nilai kehidupan manusia kepada siswa. Oleh karena itu nilai-nilai yang akan ditanamkan kepada siswa merupakan nilai-nilai yang pokok dan mendasar bagi kehidupan manusia. Menurut Paul Suparno, SJ. Sikap dan tingkahlaku yang berlaku umum, yang lebih mengembangkan nilai mengembangkan kesatuan sebagai warga masyarakat perlu mendapatkan tekanan. Bebeapa sikap dan tingkah laku itu antara lain sebagai berikut : (Paul Suparno SJ. 2001) 1. Sikap penghargaan kepada setiap manusia. Penghargaan bahwa pribadi manusia itu bernilai, tidak boleh direndahkan atau disingkirkan tetapi harus dikembangkan. Setiap manusia siapaapaauan orangnya adalah bernilai, inilah yang menjadi hak azasi manusia, dan sikap ini harus dipunyai.Oleh karena itu tindakan

meremehkan,

menghina,

merendahkan

apalagi

menggangu

kebahagiaaan orang lain dianggap tidak baik. Dalam wujud tindakan, misalnya

IPS SMP K-6

57

siswa

saling

menghargai

temannya,

tidak

menjelekkan

temannya

dan

sebagainya. 2. Sikap tenggang rasa,jujur, berlaku adil, suka mengabdi, ramah, setia dan sopan,dan tepat janji.Sikap ini jelas membantu orang dalam berhubungan dengan orang lain dan hidup bersama orang lain. 3. Sikap demokratis dan menghargai gagasan orang lain serta mau hidup besama dengan orang lain yang berbedaSikap ini jelas sangat membantu kita menjadi manusia, karena memanusiakan manussia lain. Bagi Negara Indonesia yang sedang mencari bentuk demokrasi, sikap ini sangat jelas diperlukan. Apalagi sikap rela hidup berssama, meskipun lain gagasannya, lain ideologinya perlu ditekannkan.Kita rela hidup bersama dalam perbedaan karena perbedaan adalah keadaan asasi kita. 4. Kebebasan dan tanggunjawab. Sikap manusia sebagai pribadi adalah iaa mempunyai kebebasan untuk mengungkapkan dirinya dan bertanggungjawab terhadap ungkapanya. Sikap ini berlaku baik terhadap dirinya sendiri, terhadap orang lain maupun terhadap alam dan Tuhan. Sikap ini jelas diwujudkan dalam kebebaan

berbicara,

kebebasan

untuk

mengungkapkan

gagasan

dan

tanggungjawab. Siswa diajak bertanggungjawab terhadap tindakannya dan tidak lari dari tanggungjawab. 5. Penghargaan terhadap alam. Alam diciptakan untuk dimanfaatkan oleh manusia agat dapat hidup bahagia. Berkenaan dengan hal tersebut penggunaan alam hanya untuk dirinya sendiri tidak dibenarkan. Termasuk juga pengrusakan alam yang hanya dapat memberikan kehidupan kepada segelintir orang juga tidak benar. Keserakahan dalam penggunaan alam adalah kesalahan. 6. Penghormatan terhadap sang pencipta Sebagai mahkluk yang menghormati sang Pencipta. Kita melalui penghayatan iman, siswa diajak untuk menghormati dan memuji Sang Pencipta, dan pujian itu dapat diwujudkan dalam sikap berbuat baik kepada semua mahkluk ciptaan nya termasuk pada diri sendiri. Sikap menghargai iman orang ain, menghargai bentuk iman orang lain, menghargai budaya orang lain perlu dikembangkan dalam kerangka rela hidup saling membantu dan menerima orang lain.

IPS SMP K-6

58

Beberapa sikap pengembangan sebagai pribadi manusia seperti disiplin, bijaksana,

cermat,

mandiri,

percaya

diri,

semuanya

lebih

menunjang

penyempuranaan diri pribadi. Meskipun hal-hal itu tidak langsung berkaitan dengan orang lain, tetapi memantu dalam kerja sama dengan orang lain. Sikap mental dan tingkah laku tersebut di atas harus selalu dikembangkan. Dalam pengembangan harus dijiwai oleh nilai-nilai yang luhur dan latihan mengungkapkan sikap mental secara baik, terarah dan terpuji. Kesadaran dan penghayatan siswa terhadap nilai yang menjadi landasan dan falsafah hidup bangsa Indonesia harus ditanamkan secara berkesinambungan, sehingga sikap mental siswa menjadi benar-benar memancarkan kebenaran,keluhuran, dan anggung jawab. Penanaman nilai dan sikap harus sudah dimulai sejak kecil (TK, SD), dan berkelanjutan pada jenjang berikut di atasnya. Pada

jenjang

Sekolah

dasar,

siswa

harus

diperkenalkan

pada

prses

pengembangan pemahaman alas an-alasan akan nilai-nilai yang diperkenalkan. Pada siswa kelas endah, unsur-unsur permaiinan dan penanaman nilai tidak boleh dilupakan.Sebab pada tahap ini, siswa harus dikondisikan merasa senang dalam hidup bersama, bersosialisasi, dan mulai mengenal ilmu pengetahuan. Kegiaan yang dapat diperkenalkan antara lain: mengunjungi museum, kebun binatang, tempat-tempat bersejarah, dan mengenal lingkungan alam. Ilmu Pengetahuan haruslah dicintai bukan ditakuti dan menjadi ancaman bagi siswa. Nilai-nilai yang ditanamkan kepada siswa harus semakin diperdalam dengan cara memperkenalkan mengapa nilai-nilai itu ditanamkan. Tahap demi tahap mulai dikembangkan unsur pemahaman kepada diri siswa, nilai-nilai kejujuran, keadilan kepahlawanan harus sudah dimulai diperkenalkan dan harus mendapat tekanan serta perhatian. Ceritera dan dongengan dapat menjadi sarana yang baik untuk pengenalan dan penanaman nilai-nilai tersebut. Pada kelas tingkat tinggi, harus ditambah porsi pemahamannya,kegiatan-kegiatannya harus dipilih yang dapat membangun sikap tanggung jawab, keteraturan, kebersamaan dalam kelompok yang saling membantu. Pemberian tugas baik yang besifat individu maupun

IPS SMP K-6

59

kelmpok, diskusi dan Tanya jawab merupakan metode yang cocok untuk menanamkan nilai dan sikap dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan social. Pada jenjang sekolah Lanjtn tingkat pertama, nilai dari sikap yang ditanamkan harus disampaikan dengan argumentasi yang rasional. Kegiatan-kegiatan yang dijalankan harus diarahkan pada pembentukan sikap pribadi dalam kebersamaan yang dilandasi dengan ppemikiran matang dan mendalam. Pada jenjang ini ditanamkan tanggung awab social selain tanggung jawab pribadi dalam kegiatan kelompok yang terarah. Penanaman nilai dan sikap dalam pembelajaran IPS dapat ditempuh dengan cara pemberian tugas, diskusi, dan Tanya jawab. Satu hal yang tidak boleh dilupakan adalah nilai dan sikap yang telah tertanam sejak SD harus semakin diperdalam sampai suatu keyakinan bahwa apa yang telah diajarkan dan dilaksanakan adalah baik. Dengan demikian diharapkan nilainili dan sikap yang ditanamkan sudah menjadi suatu kebiasaan yang sudah diyakini kebenarannya. Pada jenjang Sekolah Menengah Umum, porsi pengembangan nilai dan sikap lebih kecil dibandingkan porsi pengembangan akademis. Ini bukan berarti nilai dan sikap yang telah diperoleh melalui pembelajaran IPS di SD ddan SLTP ditinggalkan, melainkan harus semakin dihayati dengan kesadaran dan pengertian yang mendalam. Kegiaan-kegiatan yang dilakukan ddalam roses belajar dan mengajar harus semakin mengembangkan pola pemikiran dan pendalaman nilai-nilai kehidupan. Pada jenjang perguruan tinggi, yang harus dikembangkan aalah aspek akademis secara tuntas. Ini berarti bahwa penanaman nilai-nilai hidup dan sikap hidup diharapkan telah purna pada jenjang SMU. Pada jenjang ini harus dikembangkan pendalaman

secara

ilmiah

akan

nilai-nilai

hidup

manusia

dengan

pertanggungjawaban yang mendalam dan ilmiah. Penanaman nilai dan sikap kepada siswa itu penting, ungkapan ini senada dengan tujuan pembelajaran IPS yang selain mengembangkan pengetahuan juga mengembangkan ketrampilan, menanamkan nilai dan sikap kepada siswa.

IPS SMP K-6

60

Sikap sebagaimana belakangan ini diletakkan dibagian paling depan setelah ketrampilan dan pengetahuan. Hal inibersamaan dengan diintroduksikannya Kurikulum 2013, yang secara eksplisit menempatkan bahwa sikap harus dimiliki terlebih dahulu baru kemudian ketrampilan dan pengetahuan.

D. Aktivitas Pembelajaran Langkah Persiapan Metode Discovery Learning a. Menentukan tujuan pembelajaran. b. Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal,minat,gaya belajar, dan sebagainya). c. Memilih materi pelajaran. d. Menentukan topik-topik yang harus dipelajari siswa secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi). e. Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari siswa. f.

Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enakikonik sampai ke simbolik.

g. Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.

E.

Latihan/Kasus/Tugas 1. Bagaimana pandangan para psikolog tentang nilai maupun sikap 2. Lakukan observasi terhadap seorang tokoh tertentu dapat pula misalnya kepala sekolah untuk mendapatkan deskripsi yang menggambarkan perilaku seorang kepala sekolah, kemudian diskusikan dengan teman-teman sekelompok, analisislahbaru dimana memungkinkan lakukan pula sitesis untuk mendapatkan suatu temuan baru dari nilai,sikap maupun perilaku dan tindakan. 3. Tugas carilah klipin mengenai peribadi dan atau pernyataan yang konstroversial, untuk selanjutnya didiskusikan ke dalam kelompok, hasil dari

IPS SMP K-6

61

diskusi dapat pula di sharingkan secara plena di dalam kelas yang lebih besar.

F.

Rangkuman Menurut seorang penulis Kamus yaitu Purwodarminto dalam Kamus Besar

Bahasa Indonesia, bahwa nilai adalah harga, hal-hal penting atau berguna bagi manusia. Nilai atau system nilai adalah keyakinan, kepercayaaan atau norma atau kepatuhan-kepatuhan yang dianut oleh seseorang atau kelompok masyarakat. (Kosasih Djahiri. 1980-5). Sedangkaan menurut Fraenkel dalam (Husein Achmad. 1981: 87), menyatakan bahwa nilai menggambarkan suatu penghargaan atau semanga yang diberikan seseorang atas pengalaman-pengalamannya. Selanjutnya ia mengatakan nilai itu merupakan standar tingkah laku, keindahan, efiiensi, atau penghargaan yang telah disetujui seseorang, di mana seseorang berusaha hidup dengan nilai tersebut serta bersedia mempertahankannya. Richard Meril dalam Dwi Siswoyo dkk. (2005:23), menyatakan,bahwa nilai adalah patokan atau standar polapola pilihan yang dapat membimbing seseorang atau kelompok kea rah ―satisfaction, fulfillment, and meaning. Menurut Paul Suparno, SJ. Sikap dan tingkahlaku yang berlaku umum, yang lebih mengembangkan nilai mengembangkan kesatuan sebagai warga masyarakat perlu mendapatkan tekanan. Bebeapa sikap dan tingkah laku itu antara lain sebagai berikut : (Paul Suparno SJ. 2001)

Sikap penghargaan kepada setiap manusia.

Penghargaan bahwa pribadi manusia itu bernlai, tidak boleh direndahkan atau disingkirkan tetapi harus dikembangkan. Setiap manusia siapaapaauan orangnya adalah bernilai, inilah yang menjadi hak azasi manusia, dan sikap ini harus dipunyai.Oleh karena itu tindakan meremehkan, menghina, merendahkan apalagi menggangu kebahagiaaan orang lain dianggap tidak baik. Dalam wujud tindakan, misalnya siswa saling menghargai temannya, tidak menjelekkan temannya dan sebagainya. Sikap tenggang rasa,jujur, berlaku adil, suka mengabdi, ramah, setia dan sopan,dan tepat janji.

IPS SMP K-6

62

Sikap ini jelas membantu orang dalam berhubungan dengan orang lain dan hidup bersama orang lain. Sikap demokratis dan menghargai gagasan orang lain serta mau hidup besama dengan orang lain yang berbeda. Sikap ini jelas sangat membantu kita menjadi manusia, karena memanusiakan manusia lain. Bagi Negara Indonesia yang sedang mencari bentuk demokrasi, sikap ini sangat jelas diperlukan. Apalagi sikap rela hidup bersama, meskipun lain gagasannya, lain ideologinya perlu ditekannkan.Kita rela hidup berssama dalam perbedaan karena perbedaan adalah keadaan asasi kita. Sikap manusia sebagai pribadi adalah iaa mempunyai kebebasan untuk mengungkapkan dirinya dan bertanggungjawab terhadap ungkapanya. Sikap ini berlaku baik terhadap dirinya sendiri, terhadap orang lain maupun terhadap alam dan Tuhan. Sikap ini jelas diwujudkan dalam kebebasan berbicara, kebebasan untuk mengungkapkan gagasan dan tanggungjawab. Siswa diajak bertanggungjawab terhadap tindakannya dan tidak lari dari tanggungjawab. Alam diciptakan untuk dimanfaatkan oleh manusia agat dapat hidup bahagia. Berkenaan dengan hal tersebut penggunaan alam hanya untuk dirinya sendiri tidak dibenarkan. Termasuk juga pengrusakan alam yang hanya dapat memberikan kehidupan kepada segelintir orang juga tiddak benar. Keserakahan dalam penggunaan alam adalah kesalahan. Penghormatan terhadap sang pencipta Sebagai mahkluk yang menghormati sang Pencipta. Kita melalui penghayatan iman, siswa diajak untuk menghormati dan memuji Sang Pencipta, dan pujian itu dapat diwujudkan dalam sikap berbuat baik kepada semua mahkluk ciptaan nya termasuk pada diri sendiri. Sikap menghargai iman orang lain, menghargai bentuk iman orang lain, menghargai budaya orang lain perlu dikembangkan dalam kerangka rela hidup saling membantu dan menerima orang lain. Beberapa sikap pengembangan sebagai pribadi manusia seperti disiplin, bijaksana, cermat, mandiri, percaya diri, semuanya lebih menunjang penyempurnaan diri pribadi.

IPS SMP K-6

63

Meskipun hal-hal itu tidak langsung berkaitan dengan orang lain, tetapi memantu dalam kerja sama dengan orang lain. Sikap mental dan tingkah laku tersebut diatas harus selalu dikembangkan. Dalam pengembangan harus dijiwai oleh nilai-nilai yang luhur dan latihanmengungkapkan sikaap mental secara baik, terarah dan terpuji. Kesadaran dan penghayatan siswa terhadap nilai yang menjadi landasan dan falsafah hidup bangsa Indonesia harsu ditanamkan secara berkesinambungan, sehingga sikap mental siswa menjadi benarbenar memancarkan kebenaran,keluhuran, dan anggung jawab. Penanaman nilai dan sikap harus sudah dimulai sejak kecil (TK, SD), dan berkelanjutan pada jenjang berikut di atasnya.

IPS SMP K-6

64

Kegiatan Pembelajaran 4 PENGUATAN DAN PENGEMBANGAN MATERI GEOGRAFI Penyusun : Dra. Hj. Widarwati, S.E, M.Ed

A. Tujuan dan Manfaat Penyusunan Bahan Ajar Menyediakan Bahan Ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan kebutuhan guru, yakni Bahan Ajar yang sesuai dengan karakteristik dan setting atau lingkungan sosial. Sehingga dapat membantu guru sekaligus memudahkan dalam memperoleh alternatif Bahan Ajar di samping buku-buku teks yang ada

B. Indikator Kunci Kinerja Setelah mempelajari materi, berdiskusi dengan sesama peserta diklat dapat:

1. Menganalisis materi geografi yang diperlukan untuk pembelajaran IPS 2. Mengevaluasi prinsip pengembangan bahan ajar 3. Melakukan penguatan terhadapt materi geografi 4. Mengembangkan materi geografi sesuai KI dan KD

C. Uraian Materi 1. Mengembangkan materi geografi Masihkah Anda ingat dengan 6 prinsip pengembangan materi modul yaitu; (a) memulai pengembangan dari yang mudah untuk memahami yang sulit, dari yang kongkret untuk memahami yang abstrak, (b) pengulangan akan memperkuat pemahaman, (c) umpan balik positif akan memberikan penguatan terhadap pemahaman peserta didik, (d) motivasi belajar yang tinggi merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan belajar, (d) mencapai tujuan ibarat naik tangga, setahap demi setahap, akhirnya akan mencapai ketinggian tertentu, (e)

IPS SMP K-6

65

mengetahui hasil yang telah dicapai akan mendorong peserta didik untuk terus mencapai tujuan. Memulai pengembangan dari yang mudah untuk memahami yang sulit merupakan prinsip pertama. Pada prinsip ini sebaiknya Anda membuat peta pikiran secara sederhana untuk membantu mengorganisir pokok-pokok pikiran pada tema yang akan dibelajarkan. Misal seandainya yang akan Anda bahas adalah tempat tertentu, informasi geografi yang termudah untuk Anda ingat adalah sumberdaya apa saja yang orang ketahui atau kenal di tempat tersebut.

Seperti yang dijabarkan dalam modul Pengembangan tema IPS; jabaran tema 1 kelas 7 Keadaan Alam dan Aktivitas Penduduk Indonesia pada sub tema Letak wilayah Indonesia dapat dikembangkan sub tema letak geologis dan pengaruh letak geografis, geologis, astronomis bagi kehidupan sosial, budaya dan ekonomi.

Penjelasan berikut dapat digunakan dalam penguatan dan pengembangan materi geografi yaitu pola geografi ekonomi dan faktor-faktor ekonomi dalam geografi perkotaan, konsep-konsep ekonomi tentang perdagangan dan transportasi, seperti yang dijelaskan oleh Susan Wiley Hardwick: 192-203

a. Pola geografi ekonomi yang dapat digunakan. Pertukaran dan jasa layanan barang berlandaskan ketersediaan, kebutuhan, aksesabilitas. Geografi ekonomi dan konsistensi secara umum diperlukan untuk menjelaskan proses dan pola ekonomi. Geografi ekonomi menekankan pada lokasi kegiatan ekonomi dan karakteristik tempat sebagai hasil kegiatan dimaksud. Fokus utamanya meliputi kegiatan produksi, distribusi dan konsumsi layanan barang-barang. Untuk analisis, sangat berguna untuk membagi sumberdaya yang ada dan kegiatan ekonomi ke dalam empat kategori seperti:

1) Pertama, bentuk dasar kehidupan di dunia, termasuk pertanian, pertambangan, perikanan, dan kehutanan (kegiatan berhubungan dengan alam)

IPS SMP K-6

66

2) Ke dua, pemrosesan produk-produk utama, barang-barang utama untuk masyarakat industri (nilai ditambahkan selama proses produksi) 3) Ketiga, distribusi barang-barang dan layanan jasa industri lainnya sangat memdominasi negara industri 4) Keempat, deseminasi informasi oleh superskilled dan technical trained worker

Barang-barang diklasifikasi baik sebagai producer goods (digunakan untuk memproduksi barang-barang lain, sebagai contoh; sebuah alat mesin) atau sumer goods (digunakan secara pribadi oleh seseorang, sebagai contoh makanan, mobil, alat olah raga). Konsumsi geografi merupakan keinginan dan keperluan ekonomi melalui pemesanan yang menekan dibelakang kegiatan ekonomi. Sangat penting untuk menjaga konsentrasi di dalam disparitas antara konsumsi dalam dunia industri dan konsumsi di negara lain yang sedang meningkat, bukan yang sedang tenggelam. Implikasi dari ketidakseimbangan dapat dilihat

pada pengambilan keputusan baik secara potilis maupun

ekonomis. Kegiatan pokok ekonomi Pekerjaan utama yang dilakukan manusia hubungannya dengan kegiatan ekonomi di dunia ini berhubungan dengan pertanian, pertambangan, pemancingan dan penghutanan

Sistem pertanian Pertanian merupakan kegiatan ekonomi yang paling universal di dunia, dan barang dagangan hubungannya dengan pertanian juga merupakan barang yang laris manis di dunia. Dewasa ini, variasi tipe produk pertanian

2. Peta Konsep Sebuah peta konsep dapat membantu Anda mengatur pemikiran Anda, dan mencari, serta menggali ide-ide yang luar biasa untuk proyek-proyek kreatif

IPS SMP K-6

67

apapun. Peta konsep juga sangat bagus sebagai sebuah alat bantu belajar bagi pembelajar visual, karena peta ini memberikan kesempatan pada Anda untuk melihat bagaimana serangkaian topik dan proses dihubungkan. Peta konsep biasanya dibuat, dengan cara menempatkan sebuah kata di dalam kotak atau oval dan menggunakan tanda panah atau garis untuk menghubungkannya dengan kata-kata yang lain, sambil menunjukkan hubungan antara subyeksubyek ini. Peta konsep yang paling umum adalah peta konsep hierarki, peta konsep laba-laba, dan peta konsep bagan alir. Penjelasan berikut diambil dan dikembangkan dari id.wikihow.com/membuat peta konsep (Senin 21-15-2015, pk 10:00 WIB)

Metode 1 Peta Konsep Hirarkhi

1. Gali dan cari sebuah daftar topik-topik penting. Sebelum Anda memilih subyek di bagian atas peta hierarki Anda, Anda harus

menuliskan

sebuah

daftar

subyek-subyek

penting

yang

berhubungan dengan proyek atau tugas Anda. Jika Anda mengetahui bahwa proyek Anda harus mengenai pohon, misalnya, maka kata tersebut harus berada di bagian atas peta konsep Anda. Akan tetapi, jika Anda sekedar tahu bahwa Anda harus menulis atau berpikir tentang obyek-

IPS SMP K-6

68

obyek yang terdapat di alam, atau bahan-bahan yang dibuat dari alam, maka tugas Anda agak sedikit lebih sulit.

[1]

Pertama-tama tulis semua

konsep yang berhubungan dengan subyek umum Anda: 

Pohon



Oksigen



Kayu



Manusia



Tumbuhan



Binatang



Rumah



Kertas

2. Pilihlah konsep yang paling penting. Setelah Anda selesai melakukan pencarian dan penggalian daftar konsep yang terkait dengan proyek Anda, Anda dapat memilih konsep yang paling penting bagi semua konsep lainnya—sebuah konsep yang merupakan asal atau awal dari semua konsep lainnya. Konsep yang satu ini mungkin jelas, atau mungkin saja memerlukan sedikit pemikiran. Ingatlah, jika ini adalah peta hierarki, maka kata sentral atau pusatnya harus kata yang menghubungkan semua kata yang lain. Dalam kasus ini, kata tersebut adalah ―Pohon.‖

IPS SMP K-6

69



Kata ini akan muncul di dalam sebuah kotak atau oval di bagian atas peta Anda.



Perhatikan bahwa dalam beberapa kasus, Anda dapat melewatkan langkah pertama. Jika Anda telah mengetahui bahwa Anda harus menulis sebuah laporan atau menyajikan presentasi tentang ―Pohon‖ misalnya, Anda dapat menulis kata itu langsung pada bagian atas peta hierarki Anda.

IPS SMP K-6

70

3. Hubungkan kata kunci tersebut dengan kata kedua yang paling penting dari daftar Anda. Setelah Anda menemukan kata kunci Anda, gambar tanda panah memanjang ke bawah ke kiri dan ke kanan yang menghubungkan kata tersebut dengan kata yang paling penting kedua atau

ketiga

berikutnya.

Kata-kata

berikutnya

ini

harus

mampu

menghubungkan kata-kata lainnya yang telah Anda gali, yang akan muncul di bawahnya. Dalam kasus ini, istilah hierarkinya adalah ―Pohon,‖ dan kata itu akan dihubungkan dengan kedua istilah paling penting berikutnya, ―Oksigen,‖ dan ―Kayu.

IPS SMP K-6

71

4. Hubungkan kata kunci kedua dengan kata-kata yang kurang penting. Sekarang Anda telah menemukan kata kunci Anda dan kata-kata paling penting berikutnya, Anda dapat menulis kata-kata yang menghubungkan dengan kata-kata kunci kedua di bawah kata-kata ini. Istilah-istilah ini menjadi lebih spesifik, dan harus hubungkan kembali dengan kata-kata diatasnya, ―Oksigen‖ dan ―kayu‖ demikian juga dengan kata yang paling penting, ―Pohon." Berikut ini adalah istilah-istilah yang akan Anda daftar di bawah istilah-istilah yang lebih penting ini: 

Manusia



Tumbuhan



Binatang



Rumah



Kertas



Furnitur

IPS SMP K-6

72

5. Jelaskan hubungan antara istilah-istilah tersebut. Tambahkan garis-garis untuk menghubungkan istilah-istilah tersebut, dan jelaskan hubungan antara istilah tersebut dalam satu atau dua kata. Hubungan tersebut bisa bermacam-macam; satu konsep dapat menjadi bagian yang lain, satu konsep dapat menjadi penting bagi konsep yang lain, dapat juga digunakan untuk menghasilkan konsep lainnya, atau bisa terdapat berbagai macam hubungan lainnya. Berikut ini hubungan antara konsep-konsep pada peta ini: 

Pohon memberi oksigen dan kayu



Oksigen penting bagi manusia, tanaman, dan binatang



Kayu digunakan untuk membuat perumahan, kertas, furnitur

IPS SMP K-6

73

Metode 2 dari 3: Peta Konsep Laba-laba

1. Tulislah topik utama di tengah-tengah. Peta konsep laba-laba diatur dengan sebuah topik utama di tengah-tengah, subtopik-subtopik menjadi cabang dari topik utama, dan detil pendukung menjadi cabang dari subtopik. Format ini sebenarnya akan membuat peta menyerupai laba-laba. Peta tipe ini juga ideal untuk menulis sebuah esai, karena peta ini dapat membantu Anda menghasilkan bukti pendukung dan memahami detil primer dan sekunder dari subyek tersebut. 

Peta konsep laba-laba juga sangat berguna untuk membantu Anda melihat topik-topik mana yang lebih kaya dari lainnya, karena Anda akan melihat bahwa Anda dapat membuat cabang-cabang konsep yang lebih banyak dari topik yang lebih besar.



Misalnya saja topik utamanya adalah ―Kesehatan.‖ Tulis topik ini di tengahtengah selembar kertas dan lingkari. Lingkaran ini harus lebih besar dan lebih menonjol daripada yang lain untuk menekankan bahwa ini adalah topik yang paling penting.

IPS SMP K-6

74

2.Tulislah subtopik-subtopiknya di sekeliling topik utama. Sekarang setelah Anda menuliskan topik utama Anda, Anda dapat menuliskan subtopik di sekelilingnya. Anda dapat menuliskannya dalam lingkaran yang lebih kecil, dan menghubungkan lingkaran-lingkaran kecil tersebut ke topik utamanya, ―Kesehatan.‖ Pertama-tama, Anda dapat melakukan pencarian dan penggalian daftar subtopik sebelum Anda memilih beberapa diantaranya—katakanlah tiga subtopik. Subtopiksubtopik ini harus cukup luas bagi Anda untuk menulis paling tidak tiga detil pendukung untuk masing-masing subtopik tersebut. 

Misalnya, Anda telah melakukan pencarian dan penggalian konsep-konsep berikut, yang berhubungan dengan kesehatan: gaya hidup, relaksasi, tidak ada stres, tidur, hubungan yang sehat, kebahagiaan, diet, buah, dan sayuran, olahraga, alpukat, pijat, berjalan, berlari, peregangan, bersepeda, tiga kali makan makanan yang seimbang, dan protein.



Ambil tiga subtopik yang paling penting, yang dapat mencakup banyak istilah-istilah ini, dan yang cukup luas untuk menyertakan sejumlah konsep. Dari daftar ini, istilah-istilah yang paling produktif adalah: olahraga, gaya

IPS SMP K-6

75

hidup, dan diet. Tulislah tiga istilah ini dalam lingkaran-lingkaran di sekeliling topik utama dan hubungkan dengan garis. Istilah ini seharusnya diberi jarak yang cukup merata (sama) di sekeliling topik utama yang berada di tengah, yaitu ―Kesehatan.‖

3.Tulislah topik-topik pendukung di sekeliling subtopiknya. Sekarang setelah Anda memilih tiga topik pendukung, Anda dapat menuliskan topik-topik pendukung tersebut di sekeliling subtopik tersebut. Lakukan saja hal yang sama yang Anda lakukan di langkah terakhir: mencari dan menggali sebuah daftar topik pendukung di sekitar subtopitk tersebut. Segera setelah Anda memilih topik-topik pendukung Anda, Anda langsung dapat menghubungkannya dengan subtopik menggunakan sebuah garis atau bahkan membuat sebuah lingkaran di sekelilingnya untuk menghubungkannya. Lingkaran tersebut harus tampak lebih kecil daripada lingkaran subtopik.

IPS SMP K-6

76



Di sekeliling subtopik ―olahraga,‖ Anda dapat menulis istilah-istilah berikut: berjalan, yoga, ragam, seberapa sering, seberapa banyak, dan bersepeda daripada mengemudi.



Di sekeliling subtopik ―gaya hidup,‖ Anda dapat menuliskan istilah-istilah berikut: tidur, hubungan yang sehat, relaksasi, pijat, rutin, ragam, dan cinta.



Di sekeliling subtopik ―diet,‖ Anda dapat menuliskan istilah-istilah berikut: buah-buahan, sayuran, protein, seimbang, karbohidrat, dan hidrasi.

4. Lanjutkan (opsional). Jika Anda ingin membuat peta konsep laba-laba Anda sangat spesifik, maka Anda bahkan dapat mengambil satu langkah lebih jauh dan menulis beberapa topik pendukung di sekeliling topik-topik pendukung. Hal ini berguna jika Anda sedang membedah topik yang sangat sulit yang memiliki banyak lapisan (tingkatan).Hal ini juga tergantung pada berapa panjang laporan, tugas, dan proyek Anda seharusnya—jika laporan atau tugas tersebut membutuhkan katakata atau waktu yang banyak, maka Anda dapat sedikit memperluas peta konsep Anda.

IPS SMP K-6

77



Di sekeliling topik pendukung ―tidur,‖ Anda dapat menuliskan, ―8 jam satu malam,‖ ―jangan meminum kafein sebelum tidur,‖ dan ―jumlah yang sama setiap malam.‖



Di sekeliling topik pendukung ―yoga,‖ Anda dapat menuliskan ―yoga untuk meditasi,‖ ―power yoga,‖ atau ―yoga vinyasa.‖



Di sekeliling topik pendukung ―seimbang,‖ Anda dapat menuliskan ―tiga kali makan dalam sehari‖, ―protein dalam setiap makan,‖, dan ―cemilan sehat.‖ Metode 3

1.

Pilihlah masalah atau titik awal. Peta konsep bagan alir memberi kesempatan kepada Anda untuk mengkaji sebuah proses dan melihat beberapa pilihan untuk menyelesaikannya. Bagan alir ini bisa berbentuk linear atau mengalir saja dari satu konsep ke konsep selanjutnya, namun bisa juga memiliki beberapa elemen untuk mengkaji serangkaian hasilnya. Titik awal tersebut bisa berupa sebuah proses atau masalah yang memerlukan sebuah solusi. Marilah kita menggunakan titik awal, ―Lampu tidak menyala.‖

IPS SMP K-6

78

2. Tulislah dua hasil dari solusi ini. Tulislah garis dari ―Lampu dinyalakan?‖ yang mengatakan ―tidak‖ dan yang lainnya mengatakan ―ya.‖ Jika Anda mengikuti kalimat yang mengatakan ―tidak,‖ maka tanggapannya akan ―Nyalakan lampunya.‖ Hubungkan tanggapan ini dengan satu garis yang mengatakan ―tidak.‖ Anda telah menyelesaikan satu alir konsep tersebut, mulai dengan ―Lampu tidak menyala‖ ke ―Nyalakan lampunya.‖ Jika Anda mengikuti ―alir‖ ini, maka seharusnya itu menyelesaikan masalah. 

Namun jika lampu tersebut dinyalakan, Anda akan mengikuti ―Ya‖ ke opsi selanjutnya: ―Apakah bola lampunya terbakar?‖ Ini adalah solusi yang logis selanjutnya.

IPS SMP K-6

79

3. Tulis hasilnya untuk solusi selanjutnya. Dari pertanyaan, ―Apakah bola lampunya terbakar?‖ Anda akan perlu membuatkan cabang menjadi dua istilah: ―ya‖ dan ―tidak‖. Jika jawaban untuk ―Bola lampu terbakar‖ adalah ―ya,‖ maka Anda akan perlu menghubungkan kata ini dengan solusinya, yaitu ―Ganti bola lampu.‖ Anda telah menyelesaikan alir yang lain dari konsep tersebut, karena mengganti bola lampu seharusnya memperbaiki lampu yang rusak. Namun jika ternyata bola lampu tersebut tidak terbakar, Anda harus mengikuti ―tidak,‖ ke pilihan terakhir: ―Perbaiki lampu.‖ 

Sekarang Anda telah menyelesaikan sebuah bagan alir untuk masalah lampu yang rusak, yang akan mengarahkan Anda pada salah satu solusi ini: menyalakannya, mengganti bola lampunya, atau memperbaiki lampunya.

IPS SMP K-6

80

Kegiatan Pembelajaran 5 PENGUATAN DAN PENGEMBANGAN MATERI SEJARAH (PENELITIAN SEJARAH) Rif‘atul Fikriya, S.Pd, S.Hum

A. Tujuan Peserta diksejarah dengan baik

B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1.

Menganalisis tahap-tahap penelitian sejarah

2.

Melakukan penelitian sejarah

C. Uraian Materi Penelitian Sejarah Prosedur kerja seorang peneliti sejarah dalam mengkaji masa lampau berkisar pada langkah-langkah; (1) pemilihan topik, (2) pengumpulan sumber, (3) verifikasi (kritik sejarah, keabsahan sumber), (4) interpretasi: analisis dan sintesis, dan (5) penulisan. Kelima langkah ini kemudian diringkas dalam empat kegiatan, yakni heuristik, kritik, interpretasi, dan historiografi.

Kuntowijoyo (1995: 90-92) menyarankan, sebaiknya topik atau objek kajian dipilih berdasarkan: (1) kedekatan emosional, dan (2) kedekatan intelektual. Hal ini penting karena orang akan bekerja dengan baik bila senang dan mampu. Bila Anda dilahirkan di sebuah kota tertentu dan ingin berbakti pada kota di mana anda dilahirkan, menulis tentang kota sendiri adalah paling strategis. Perlu diyakini bahwa tulisan itu berharga. Dalam sebuah kota banyak masalah yang bisa diangkat, seperti pertanahan, ekonomi, politik, demografi, mobilitas sosial, kriminalitas, dan lain-lain.

Kedekatan emosional biasanya akan diikuti atau berjalan bersamaan dengan kedekatan intelektual, bahkan tidak jarang kedekatan intelektual mendahului

IPS SMP K-6

81

kedekatan emosional. Kalau tertarik terhadap permasalahan tertentu, seseorang akan memper-kaya khasanah intelektualnya dengan hal-hal yang terkait dengan permasalahan tersebut. Perlu diperhatikan, bahaya yang akan muncul bila seseorang terlibat secara emosional ialah pertimbangan intelektualnya akan dipengaruhi emosi, sehingga sejarah berubah menjadi pengadilan. Padahal, sejarah adalah ilmu empiris yang harus menghindari penilaian yang subjektif.

Sementara itu, Sjamsuddin (1996: 70-71) menyatakan bahwa pemilihan topik perlu memperhatikan empat kriteria sebagai berikut. Pertama, nilai bahwa topik harus sanggup memberikan penjelasan atas sesuatu yang berarti. Kedua, keaslian yaitu belum ada peneliti lain yang meneliti dan jika objek telah dikaji oleh peneliti terdahulu, maka Anda harus yakin bahwa

(1) ada evidensi baru yang sangat

substansial dan signifikan, (2) intepretasi baru dari evidernsi yang valid dan dapat ditunjukkan. Ketiga, kepraktisan yaitu penelitian harus dapat dilakukan dengan memperhatikan hal-hal berikut: (1) keberadaan sumber dapat diperoleh tanpa kesulitan, (2) sumber dapat dimanfaatkan tanpa adanya tekanan, (3) kemampuan untuk memanfaatkan sumber,

(4) ruang lingkup pemanfaatan (makalah, laporan,

buku, thesis, dll). Keempat, kesatuan yaitu kesatuan tema yang memberikan suatu titik tolak, arah dan tujuan tertentu.

Bila dicermati, pendapat Kuntowijoyo dan Sjamsudin di atas saling melengkapi. Dengan demikian kedua pendapat tersebut dapat dipakai sebagai pertimbangan secara bersamaan. a. Heuristik Dianjurkan sebelum masuk pada tahap heuristik (pencarian dan pengumpul-an sumber), peneliti melakukan studi kepustakaan dan atau perbandingan. Dengan studi kepustakaan dan atau perbandingan akan diperoleh keuntungan, yakni (1) mencapai kedalaman tentang objek atau topik serta permasalahannya; (2) kalau mungkin mendapatkan penulisan-penulisan pendahulu atau yang menyangkut topik. Peneliti harus membiasakan diri untuk mengumpulkan sumber kapan saja dan di

IPS SMP K-6

82

mana saja sumber ditemukan.Sumber sejarah dapat ditemukan di berbagai tempat sebagai berikut. Perpustakaan Dalam perpustakaan semua materi yang ada dikumpulkan, disusun, dilestarikan karena

masyarakat

memerlukan

informasi

tercatat.

Melalui

perpustakaan

kebudayaan dikomunikasikan dan ditransmisikan kepada generasi yang akan datang. Sebelum sejarawan melakukan penelitian di arsip, disarankan lebih dahulu mengumpulkan sumber-sumber kedua berupa artikel pada jurnal atau majalah, atau buku-buku yang pernah ditulis orang tentang topik yang akan dikajinya. Arsip Sebenarnya dapat dibedakan arsip sebagai tempat penyimpanan segala macam dokumen tertulis dan arsip sebagai kumpulan dari dokumen-dokumen tertulis yang disimpan di tempat itu. Sebagai tempat, di arsip disimpan dengan teratur catatancatatan, surat-surat, buku-buku, rekaman suara, dan materi-materi dokumen yang dibuat atau diterima dalam rangka melaksanakan hukum atau dalam hubungan dengan transaksi dagang. Sebagai tempat penyimpanan khusus, maka dikenal arsip umum (public archives) yaitu penyimpanan catatan-catatan dari badan-badan pemerintahan, lembaga-lembaga, keluarga dan individu.

Paling tidak ada dua kegunaan arsip sebagai berikut. a. Semula untuk selalu mengingatkan pembuatnya akan hak-hak dan kegiatankegiatannya serta membantu pembuatnya untuk mempertahankan hak-haknya dan merencanakan tindakan selanjutnya. b. Kemudian menyediakan informasi mengenai perkembangan-perkembangan politik, ekonomi, dan budaya dari masa lalu (Sjamsuddin, 1996: 91). Museum Di Indonesia perkembangan museum mengarah pada kekhususan, seperti museum umum, museum militer, museum batik, museum rokok, dan lain-lain. Dewasa ini, baik di pusat maupun daerah terdapat museum yang menyimpan tinggalan

IPS SMP K-6

83

bersejarah. Biasanya di museum umum selain ditemukan pajangan artefak-artefak hasil temuan permukaan dan ekskavasi arkeologis, ditemukan juga manuskripmanuskrip kuno. Semuanya dapat menjadi sumber-sumber sejarah yang penting sesuai dengan topik yang dipilih peneliti. Penemuan Sumber Baru Sumber-sumber baru sejarah secara terus menerus bermunculan. Sumber-sumber itu berupa memori, otobiografi, kumpulan surat-surat dari orang-orang sezaman yang telah memainkan peranan penting dalam sejarah, peninggalan-peninggalan dan catatan-catatan penting yang dimiliki perorangan. Sumber-sumber baru itu tidak selalu mengubah substansi pengetahuan sejarah, tetapi yang pasti akan memperluas pengetahuan, akan mengisi lubang-luang yang membingungkan sejarawan, dan menghasilkan rekonstruksi yang lebih rinci dari masa lalu. Dengan penemuan sumber baru, kesalahan-kesalahan akan diperbaiki dan kebenaran masa lalu diperkuat (Sjamsuddin, 1996: 93).

b. Kritik Apabila seorang sejarawan telah berhasil mengumpulkan sumber-sumber sejarah yang akan menjadi bahan dari cerita sejarahnya, maka langkah berikutnya yang perlu dikerjakan ialah menilai, menguji atau menyeleksi sumber-sumber tersebut sebagai usaha untuk mendapatkan sumber yang benar, dalam arti benar-benar diperlukan, benar-benar asli serta benar-benar mengandung informasi yang relevan dengan cerita sejarah yang disusun. Ini menyangkut kredibilitas dari sumber-sumber tersebut. Usaha ini semua disebut kritik sejarah.

Semua sumber mempunyai aspek ekstern dan aspek intern, oleh karena itu kritik sejarah bisa dibedakan menjadi kritik intern dan kritik ekstern. Kritik ekstern bertugas mempermasalahkan kesejatian bahan atau mempersoalkan apakah sumber itu merupakan sumber sejati yang dibutuhkan. Kritik intern bertugas mempermasalahkan kesejatian isi atau bertalian dengan persoalan: apakah sumber itu dapat memberikan informasi yang dibutuhkan.

IPS SMP K-6

84

Kritik ekstern terutama bertujuan menjawab tiga pertanyaan pokok yang menyangkut sumber. 1. Apakah sumber itu memang sumber yang kita kehendaki, di mana sejarawan ingin mengetahui /meyakinkan diri apakah sumber itu asli atau palsu. 2. Apakah sumber itu sesuai dengan aslinya atau tiruan, yang mana terutama menyangkut sumber-sumber kuno di mana satu-satunya cara untuk memperbanyak atau mengabadikan naskah adalah dengan menyalin. Dalam menyalin inilah ada kemungkinan terjadi perubahan dari dokumen aslinya. 3. Apakah sumber itu utuh atau telah diubah-ubah. Ini menyangkut utuh atau tidaknya sumber, artinya mempertanyakan kondisi fisik sumber (rusak, retak, robek, dll.) (Notosusanto, 1971: 20; Widja, 1988: 21-22).

Dengan kata lain, kritik ekstern harus menegakkan kesaksian, bahwa: (1) kesaksian itu benar-benar diberikan oleh orang ini atau pada waktu ini; (2) kesaksian yang telah diberikan itu telah bertahan tanpa ada perubahan, tanpa ada penambahan-penambahan atau penghilangan-penghilangan (Sjamsuddin, 1996: 105).

Kritik intern mulai bekerja setelah kritik ekstern selesai menentukan, bahwa dokumen yang kita hadapi memang dokumen yang kita cari. Kritik intern harus membuktikan bahwa kesaksian yang diberikan oleh suatu sumber memang dapat dipercaya. Buktinya diperoleh dengan cara: (1) penilaian intrinsik daripada sumber-sumber; (2) membanding-bandingkan kesaksian daripada berbagai sumber (Notosusanto, 1971).

Penilaian intrinsik sumber dilakukan dengan dua cara, yakni menentukan sifat sumber dan menyoroti pengarang atau pembuat sumber. Harus dapat diidentifikasi suatu sumber apakah bersifat rahasia atau tidak, bersifat sakral atau profan. Pengarang atau pembuat adalah orang yang memberikan informasi mengenai masa lampau melalui bukti yang sampai kepada kita. Untuk itu, harus mempunyai kepastian bahwa kesaksiannya dapat dipercaya.

IPS SMP K-6

85

Untuk memastikan kesaksian dari pengarang atau pembuat dilakukan dengan mengajukan dua pertanyaan. Pertama, apakah ia mampu untuk memberikan kesaksian? Kemampuan ini antara lain berdasarkan kehadirannya pada waktu dan tempat terjadinya peristiwa. Kemampuan itu bergantung pula pada keahliannya, karena, misalnya, keterangan seorang prajurit mengenai jalannya sebuah rapat staf divisi, tentu perlu disangsikan nilainya. Kedua, apakah ia mau memberikan kesaksian yang benar? Ini menyangkut kepentingan si pengarang atau pembuat terhadap peristiwa itu. Harus diketahui, apakah ia mempunyai alasan untuk menutup-nutupi sesuatu peristiwa atau untuk melebih-lebihkannya.

Proses kedua daripada kritik intern, yaitu membanding-bandingkan kesaksian berbagai sumber. Hal ini dilakukan dengan ―menjejerkan‖ kesaksian dari sumber-sumber. Untuk itu proses ini dapat dianalogkan dengan upaya seorang hakim di pengadilan dalam memeriksa saksi-saksi. Akan tetapi, sejarawan bukan sebagai hakim semata, ia juga sebagai jaksa dan pembela sekaligus.

c. Interpretasi Interpretasi atau penafsiran sejarah adalah kegiatan mensintesakan fakta-fakta yang diperoleh dari analisis sumber. Analisis sendiri berarti menguraikan, sedangkan sintesis berarti menyatukan. Dalam melakukan interpretasi keduanya tidak dapat dipisahkan. Sintesis adalah upaya menyusun/menyatukan sejumlah fakta yang diperoleh dari sumber-sumber sejarah dan bersama teori-teori disusunlah fakta-fakta itu ke dalam suatu interpretasi yang menyeluruh (Abdurrahman, 1999: 64). Seperti dicontohkan Kuntowijoyo (1995) sebagai berikut. 

Fakta pertempuran



Fakta rapat-rapat



Fakta mobilisasi masa



Fakta penggantian pejabat



Fakta pembunuhan



Fakta orang-orang mengungsi



Fakta penurunan dan pengibaran bendera.

IPS SMP K-6

86

Dari fakta-fakta itu kemudian muncul interpretasi bahwa telah terjadi revolusi. Dengan demikian pernyataan revolusi merupakan interpretasi peneliti setelah faktafakta dikelompokkan menjadi satu. Kemampuan untuk melakukan sintesis hanyalah mungkin kalau peneliti mempunyai konsep, yang diperolehnya dari pembacaan, dan karena itu pula interpretasi atas data yang sama sekalipun memungkinkan hasilnya bisa beragam (Abdurrahman, 1999: 64). Walsh (1970) mengungkapkan, bahwa ada empat faktor yang melatar-belakangi perbedaan interpretasi sejarawan. Pertama, kecenderungan pribadi (personal bias), yaitu rasa suka atau tidak suka terhadap pelaku sejarah. Tentu banyak hal yang menyebabkan sejarawan atau siapa saja yang terlatih melakukan studi sejarah untuk menyukai atau tidak suka terhadap pelaku sejarah. Baik secara individu maupun kelompok. Idealnya sejarawan bebas dari kecenderungan pribadi, sehingga ia mampu menempatkan diri untuk mengambil jarak yang dapat membawanya pada sikap netral. Sikap yang tidak menyukai pelaku sejarah menyebabkan sejarawan mempunyai pertimbangan yang tidak memuaskan pada pelaku sejarah atau pada konstelasi zaman pada waktu itu. Kalau ini terjadi berarti sejarawan tidak bisa mengendalikan perasaan dan sikap semacam itu seharusnya tidak perlu dimasukkan dalam karya sejarahnya.

Apabila seorang sejarawan telah terjebak pada rasa kagum pada pelaku sejarah tertentu, akibatnya ia akan membuat kisah sejarah terpusat pada ide-ide dan tindakan tokoh pujaannya, yang ia gambarkan sebagai faktor yang menentukan bagi konstelasi zaman pada waktu itu. Sebaliknya ahli sejarah yang lain kebetulan mempunyai perasaan anti pati yang kuat pada pelaku sejarah yang sama, maka dalam kisah sejarah yang kedua ini pelaku sejarah dilukiskan negatif, penuh ketidaksetiaan atau jahat atau tidak efektif.

Kedua, prasangka kelompok (group prejudice), yaitu anggapan-anggapan yang berkaitan dengan masuknya seorang ahli sejarah menjadi anggota dari suatu golongan atau kelompok tertentu. Perlu diperhatikan dalam hal ini adalah pandanganpandangan atau pendapat-pendapat oleh sejarawan yang menjadi anggota atau simpatisan kelompok tertentu sulit dideteksi, karena pandangan-pandangan

IPS SMP K-6

87

kelompok itu telah diusahakan untuk diberi landasan-landasan rasional, sehingga menampilkan prasangka kelompok tertentu pada suatu karya sejarah dianggap sama saja dengan menampilkan keyakinan rasional.

Pada

beberapa

hal

prasangka

kelompok

mempunyai

persamaan

dengan

kecenderungan pribadi, tetapi ada perbedaan. Kecenderungan pribadi banyak bergantung pada selera individu, tetapi prasangka kelompok dapat berasal dari watak/karakter/ideologi kelompok. Jadi di sini bukan masalah kecenderungan lagi melainkan masalah prinsip.

Ketiga, teori teori yang saling bertentangan atas dasar penafsiran sejarah atau penafsiran berlainan tentang fakta sejarah (conflicting theories of historical interpretation), yaitu tafsiran yang berlainan mengenai apa yang sesungguhnya yang paling besar pengaruhnya terhadap terjadinya suatu peristiwa, dalam hal ini patut diperhatikan bahwa ada teori yang telah diterima secara universal, karena teori penafsiran telah mendapat pengakuan di antara para ahli, di mana teori tersebut dianggap konklusi empiris yang tersusun di atas dasar yang kokoh dan didahului oleh penelitian-penelitian mendalam terhadap fakta-fakta dalam perkembangan sejarah. Namun demikian, masih saja terdapat kemungkinan bagi melihatnya unsur subjektivitas pada teori penafsiran ini, karena pada kenyataan tidak jarang suatu teori diberi kepercayaan yang berlebih-lebihan oleh seorang sejararawan, sampaisampai cenderung untuk mempertahankan walaupun ia berhadapan dengan bahan bukti yang menolak teorinya. Terhadap teori-teori yang saling bertentangan atas dasar penafsiran sejarah ini harus lebih hati-hati, sebab terhadap kecenderungan pribadi dan prasangka kelompok masih ada kemungkinan besar untuk mengatasinya dengan cara menekan kepentingan pribadi atau kelompok tersebut. Akan tetapi, tidak mungkin menganjurkan pada sejarawan untuk melepaskan semua teori-teori penafsiran, karena memang diperlukan bekal latar belakang teori dalam rangka menjelaskan suatu peristiwa.

IPS SMP K-6

88

Keempat, pandangan filsafat yang berbeda (underlying philosophical conflicts), yaitu perbedaan dalam keyakinan moral dan metafisis. Keyakinan moral berarti penilaian-penilaian yang diberikan oleh sejarawan ke dalam pengertian mereka tentang masa lampau. Sedang pengertian metafisis merupakan pengertian teoretis tentang hakikat manusia dari tempatnya di dalam alam semesta dengan mana penilaian itu dihubungkan. Kedua-keduanya saling terikat erat walaupun pendukungpendukungnya tidak menyadarinya secara terbuka (Widja, 1988:44). Sejarawan mengkaji masa lampau dengan ide-ide filosofisnya dan dengan sendirinya ini menentukan cara mereka menafsirkan masa lampau tersebut, sehingga menghasilkan penafsiran sejarah yang berbeda-beda, sesuai dengan perbedaan-perbedaan pandangan filsafatnya. Jadi masalahnya di sini ialah apabila mau menghilangkan/menekan pandangan filsafat yang berbeda-beda berarti sama dengan menghilangkan perbedaan-perbedaan filosofis itu sendiri, sesuatu yang sulit dibayangkan dalam hubungannya dengan karya sejarah.

Berkaitan dengan subjektivitas dan objektivitas dalam sejarah, Poespoprodjo (1987) mengingatkan, bahwa subjektivitas mempunyai pengertian lain dan tidak selalu negatif, berbeda dengan subjektivistik dan subjektivisme. Subjektivitas adalah halhal yang berhubungan dengan subjek dan halal hukumnya. Subjektivistik lebih mengarah pada segala sesuatu yang diserahkan pada kesewenangan subjek, sedang subjektivisme berarti objek dipandang sebagai suatu kreasi (tidak dipandang sebagaimana mestinya). Dalam hal ini objek seharusnya dipandang dengan kacamata totalitas akal budi. Pada taraf yang ideal seorang sejarawan seharusnya tidak dihinggapi subjektivistik ataupun subjektivisme.

Walaupun sejarah tidak mungkin objektif (menurut kriteria objektif mutlak), tetapi penulisan sejarah didasarkan atas aturan atau metodologi yang menjamin keobjektifannya. Ilmu sejarah mengembangkan ceritera tersendiri untuk mengukur sejauh mana pengkajiannya dinyatakan berhasil dan sejauh mana pengkajian itu gagal mencapai tujuannya. Selanjutnya perlu disadari bahwa objektivitas yang berlebihan, khususnya bila maksudnya tidak pada kejujuran biasa atau keengganan menyatakan pendapat yang tegas, tidak diinginkan dalam sejarah. Dengan kata lain,

IPS SMP K-6

89

pengetahuan tentang masa lampau tidak bertambah, apabila sejarahnya ditulis secara ragu-ragu (Frederik dan Soeroto, 1982) . Upaya sejarawan untuk menampilkan pelaku sejarah secara jujur dan terbuka makin jauh dari objektif dan kemungkinan akan menimbulkan kekacauan secara politis maupun ilmiah.

Kalau sejarah tidak mungkin objektif secara mutlak, lantas bagaimana cara-nya untuk menghindari subjektivitas berlebihan dan agar sejarawan tidak terjebak dalam subjektivististik dan subjektivisme? Untuk itu Poespoprodjo (1987) menyaran-kan agar: (1) sejarawan terus menerus belajar agar kapasitas intelektualnya bertambah kaya. Luasnya bidang yang digarap sejarawan, jika sejarawan tidak peka terhadap bermacam ragam hal yang berasal dari berbagai bidang sektor kehidupan, maka sejarah akan menyedihkan; (2) sejarawan harus selalu memperhatikan kelengkapan kejiwaannya, hal ini penting agar sejarawan tidak (a) dipermainkan oleh prasangka, (b) dibutakan oleh konsepsi, (c) diperbudak oleh kesewanangan. Notosusanto (seperti dikutip Widja, 1988:45) menganjurkan kepada setiap sejarawan:

. . . . . Maka saya kira lebih baik kita bertolak dari kesadaran bahwa objektivitas itu tidak mungkin, bahwa mau atau tidak mau masing-masing di antara kita subjektif. Bertumpu di atas kesadaran itu kita berusaha sekerassekerasnya, tidak untuk bersikap objektif, melainkan untuk secara jujur mengakui subjektivitas kita dan dengan jujur berusaha bersikap adil (fair) di dalam mempertimbangkan fakta-fakta atau tokoh-tokoh di dalam sejarah yang kita tuliskan kisahnya. Kepada pembaca kita, harus kita terangkan, apa sikap berat sebelah pribadi kita, apa prasangka kelompok kita, bagaimana teori interpretasi sejarah maupun filsafat hidup kita . . . . . Meskipun kita tentu saja boleh mempertahankan pandangan atau tafsiran itu jangan sampai menjadi dogma. Kita harus senantiasa siap untuk mengubah atau menggantinya, jika bukti-bukti baru memaksa kita mengubah atau menggantinya. Sutrasno (1975) berpendapat hampir sama, yaitu (1) sejarawan harus mengakui dengan terus terang segala kekurangan dan segala kemungkinan sifat subjektif dari penulisan tersebut; (2) dengan demikian pembaca dapat meneropong dan mempelajari lebih objektif.

IPS SMP K-6

90

d. Historiografi Historiografi berasal dari history (sejarah) dan graphy (graphein : melukiskan, mencitra,

menggambarkan).

Historiografi

berarti

melukiskan

atau

menggambarkan sejarah atau pengertian yang lebih umum adalah penulisan sejarah.

Penulisan sejarah adalah usaha rekonstruksi hari lampau untuk menjawab pertanyaan pokok yang terlebih dahulu dirumuskan. Penulisan tanpa adanya penelitian tidak lebih dari rekonstruksi tanpa pembuktian. Abdullah (1985:xv) menyatakan, bahwa penulisan adalah puncak segala-galanya. Sebab apa yang dituliskan itulah sejarah, yaitu histoire-recite (sejarah sebagaimana dikisahkan) yang

mencoba

menangkap

dan

memahami

histoire-realite

(sejarah

sebagaimana terjadi-nya). Hasil pengerjaan sejarah yang akademis atau kritis berusaha sejauh mungkin mencari kebenaran historis dari setiap fakta.

Dalam melakukan pemaparan, penulis sejarah sebaiknya memperhatikan hal-hal berikut. 1. Memiliki kemampuan mengungkapkan dengan menggunakan bahasa secara baik. Misalnya, memperhatikan aturan atau pedoman bahasa Indonesia yang baik dan memilih kata serta gaya bahasa yang tepat untuk mengungkapkan maksud. 2. Terpenuhinya kesatuan sejarah, yakni suatu penulisan sejarah disadari sebagai bagian dari sejarah yang lebih umum. 3. Diperlukan pola penulisan atau sistematika penyusunan dan pembahasan agar mudah diikuti secara jelas oleh pemikiran pembaca. 4. Pemaparan harus argumentatif, artinya usaha peneliti dalam mengerahkan ide-idenya dalam merekonstruksi masa lampau didasarkan bukti-bukti terseleksi, bukti yang cukup lengkap, dan detail fakta yang akurat (Hasan Usman dalam Abdurrahman, 1999: 67-68).

Menurut Kartodirdjo (1992: 60-62) penulisan sejarah harus mengikuti beberapa prinsip sebagai berikut.

IPS SMP K-6

91

1. Kejadian-kejadian diceritakan dalam urutan kronologis, dari awal sampai akhir. 2. Dari kelompok fakta (peristiwa) perlu ada penentuan fakta kausal (penyebab),

fakta

multikausalitas

(peristiwa),

atau

dan

kondisi-kondisi

fakta dari

akibat. situasi

Sering yang

ada

juga

menciptakan

―kemasakan‖ situasi bagi terjadinya peristiwa. 3. Bila uraian berupa deskriptif-naratif, maka perlu ada proses serialisasi, ialah mengurutkan peristiwa-peristiwa berdasarkan prinsip di atas. 4. Dua peristiwa atau lebih yang terjadi secara simultan (bersama) sudah barang tentu dituturkan secara terpisah. 5. Apabila satu peristiwa sangat kompleks, terjadi atas banyak kejadian kecil, maka perlu diseleksi mana yang perlu disoroti karena dipandang penting. 6. Unit waktu dan unit ruang dapat dibagi-bagi atas sub-unit tanpa menghilangkan kaitannya atau dalam kerangka umum suasana terjadinya. 7. Untuk memberi struktur kepada waktu, maka perlu dilakukan priodisasi (pembabakan) waktu berdasarkan kriteria tertentu, seperti ciri-ciri khas yang ada pada periode tertentu. 8. Suatu peristiwa dengan lingkup waktu dan ruang yang cukup besar sering memerlukan pembabakan atas episode-episode, seperti: gerakan sosial, mengalami masa awal penuh dengan keresahan sosial, munculnya pemimpin dan ideologi, masa akselerasi konflik, konfrontasi, dan masa reda. 9. Perkembangan

ekonomi

sering

memperlihatkan

garis

pasang-surut,

semacam gelombang yang lazim disebut konjunktur. Di samping itu, perubahan sosial makan waktu lebih lama sebelum tampak jelas perubahan strukturalnya. Perubahan yang radikal, total, dan mendesak lebih tepat disebut revolusi. Perkembangan historis mempunyai iramanya sendiri, secara esensial berbeda dengan perkembangan evolusioner menurut teori evolusi. 10. Dalam perkembangan metodologi sejarah mutakhir ternyata pengkajian sejarah tidak lagi semata-mata membuat deskriptif-naratif, tetapi lebih banyak menyusun deskrispsi analisis.

IPS SMP K-6

92

D. Aktivitas Pembelajaran Untuk memahami materi Penelitian Sejarah, anda perlu membaca secara cermat modul ini, gunakan referensi lain sebagai materi pelengkap untuk menambah

pengetahuan

anda.

Dengarkan

dengan

cermat

apa

yang

disampaikan oleh pemateri, dan tulis apa yang dirasa penting.

Silahkan berbagi pengalaman anda dengan cara menganalisis, menyimpulkan dalam suasana yang aktif, inovatif dan kreatif, menyenangkan dan bermakna.

Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam mempelajari materi ini mencakup : 1. Aktivitas individu, meliputi : a. Memahami dan mencermati materi diklat b. Mengerjakan latihan/lembar kerja/tugas, menyelesaikan masalah/kasus pada setiap kegiatan belajar; dan menyimpulkan c. Melakukan refleksi 2. Aktivitas kelompok, meliputi : a. mendiskusikan materi pelatihan b. bertukar pengalaman dalam melakukan pelatihan c. penyelesaian masalah /kasus

E. LATIHAN LK 1 Tulislah rancangan penelitian sederhana sesuai dengan prosedur dalam tahaptahap penelitian sejarah.

F. Umpan Balik Dan Tindak Lanjut Setelah kegiatan pembelajaran, Bapak/ Ibu dapat melakukan umpan balik dengan menjawab pertanyaan berikut ini: 1. Apa yang Bapak/Ibu pahami setelah mempelajari materi Penelitian Sejarah? 2. Makna penting apa yang Bapak/Ibu peroleh setelah mempelajari materi Penelitian Sejarah? 3. Apa manfaat materi Penelitian Sejarah terhadap tugas Bapak/Ibu disekolah?

IPS SMP K-6

93

4. Setelah Bapak/Ibu mempelajari modul diatas, apakah yang akan Bapak/Ibu lakukan terhadap ketersediaan sumber dan media yang berhubungan dengan materi Penelitian Sejarah di sekolah/madrasah ditempat Bapak/Ibu bertugas?

G. Rangkuman Aktivitas manusia pada masa lampau amat beragam, untuk itu perlu disederhanakan agar memudahkan pengkajian dan memahami persoalan bagian demi bagian. Di samping ini penyusunan periodisasi diperuntukkan memenuhi persyaratan sejarah sebagai ilmu. Kriteria yang biasa dipakai dalam menyusun periodisasi adalah kronologis, dinasti, integrasi, ketatanegaraan, ekonomi, dan agama. Penyusunan periodisasi hendaknya memperhatikan beberapa prinsip, yaitu harus diiringi waktu, menggunakan tahun bulat atau abad, dan penggunaan kriteria secara konsinten.

Prosedur penelitian sejarah terdiri atas empat langkah, yaitu heuristik, kritik, interpretasi,

dan

historiografi.

Heuristik

merupakan

kegiatan

mencari

dan

mengumpul-kan sumber. Kritik merupakan upaya mempertanyakan kesejatian (otentisitas dan kredibilitas) sumber. Interpretasi merupakan kegiatan sintesa dari fakta-fakta yang berhasil ditemukan. Historiografi adalah puncak kegiatan intelektual sejarawan yang berupa penulisan hasil sintesa.

IPS SMP K-6

94

Kegiatan Pembelajaran 6 PERKEMBANGAN PEREKONOMIANINDONESIA Yasser Awaluddin, S.E. M.Ed

A. Tujuan Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini diharapkan peserta memahami perkembangan perekonomian Indonesia sejak zaman orde lama hiMenjelaskan kondisi perekonomian pada zaman ngga pasca reformasi.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi 

Menyebutkan tahapan-tahapan perkembangan perekonomian Indonesia



Menjelaskan kondisi perekonomian pada zaman orde lama



Menjelaskan kondisi perekonomian pada zaman orde baru



Menjelaskan kondisi perekonomian pada masa transisi



Menjelaskan kondisi perekonomian pada masa reformasi

C. Uraian Materi Pengantar Perkembangan dan pembangunan ekonomi di suatu negara sangat di tentukan oleh banyak faktor, baik internal (domestik) maupun eksternal (global). Faktor-faktor internal di antaranya adalah kondisi fisik dan letak geografis suatu negara, jumlah dan kualitas Sumber Daya manusia (SDM), jumlah dan kualitas Sumber Daya Alam (SDA), kondisi awal ekonomi, sosial dan budaya, sistem politik serta peran pemerintah di dalam ekonomi. Adapun, faktor-faktor eksternal di antaranya adalah perkembangan teknologi, kondisi perekonomian dan politik dunia, serta keamanan global. Agar dapat memahami secara secara lebih utuh mengenai proses dan pola pembangunan ekonomi di suatu negara serta perkembangan perekonomian yang dialami negara tersebut selama kurun wantu tertentu, maka perlu digali aspek-aspek

IPS SMP K-6

95

lain yang mempengaruhi perkembangan perekonomian negara tersebut. bagi negara-negara berkembang seperti Indonesia, Vietnam, dan Malaysia, atau yang lainnya perkembangan perekonomian juga dipengaruhi oleh: 

Sistem

perekonomian

atau

orientasi

pembangunan

ekonomi

yang

diterapkan. 

Pembangunan infrastruktur fisik dan sosial (seperti pendidikan dan kesehatan) yang di lakukan.



Tingkat pembangunan yang telah dicapai pada masa lampau, yakni pada zaman penjajahan (kolonialisasi).

Untuk lebih memahami perkembangan perekonomian Indonesia, berikut akan diuraikan sejarah perekonomian Indonesia sejak dari zaman orde lama hingga orde reformasi. 1. Masa Pemerintahan Orde Lama (1945-1965) Secara garis besar perekonomian Indonesia pada masa ini dipengaruhi oleh hal-hal berikut:  Kondisi politik dan keamanan yang tidak stabil akibat masih adanya tekanan dari Belanda dan maraknya pemberontakan di daerah daerah. Selama dekade 1950an hingga pertengahan tahun 1965, Indonesia dilanda gejolak politik di dalam negeri dan beberapa pemberontakan di sejumlah daerah, seperti di Sumatera dan Sulawesi.  Buruknya kondisi infrastruktur ekonomi, fisik, dan non fisik setelah berakhirnya penjajahan Jepang. Tahun 1965 dan 1966 laju pertumbuhan ekonomi atau Produk Domestik Bruto (PDB) masing-masing hanya sekitar 0,5% dan 0,6%. Selain laju ekonomi yang turun sejak tahun 1958, defisit saldo neraca pembayaran (BOP) dan defisit anggaran pendapatan dan belanja pemerintah (APBN) terus membesar dari tahun ke tahun.selain itu, selama periode orde lama kegiatan produksi di sektor pertanian dan sektor industri manufaktur berada pada tingkat yang sangat rendah karena keterbatasan kapasitas produksi dan infra struktur pendukung, baik fisik maupun non fisik seperti pendanaan dari bank.

IPS SMP K-6

96

Menurut Dumairy (1996), periode Orde Lama atau sejak 1945 hingga 1965 dapat di bagi menjadi tiga periode yaitu: periode 1945-1950, periode demokrasi parlementer (1950-1959), dan periode demokrasi terpimpin (1959-1965). Periode 1945-1950. Struktur ekonomi Indonesia masih peninggalan zaman kolonialisasi. Sektor formal/modern seperti pertambangan, distribusi, transportasi, bank, dan pertanian komersil yang memiliki kontribusi lebih besar daripada sektor informal/tradisional terhadap output nasional atau PDB di dominasi oleh perusahaan-perusahaan asing yang kebanyakan berorientasi ekspor. Struktur ekonomi seperti yang di gambarkan di atas adalah salah satu karakteristik utama dari negara-negara berkembang (LDCs) yang merupakan warisan kolonialisasi. Periode 1950-1959. Masa ini merupakan masa peralihan struktur ekonomi dimana banyak perusahaanperusahaan Belanda yang di nasionalisasi. Periode 1959-1965. Periode ini ditandai dengan perubahan struktur ekonomi yang semakin dekat dengan pemikiran sosialis komunis. Hal terutama dipicu oleh ketidakstabilan politik di Indonesia yang mencapai puncaknya dengan terjadinya kudeta yang gagal dari Partai Komunis Indonesia (PKI). Sejak peristiwa berdarah tersebut terjadi suatu perubahan politik yang drastis di dalam negeri, yang selanjutnya juga mengubah sistem ekonomi yang dianut Indonesia pada masa Orde Lama. Yakni, dari pemikiran-pemikiran sosialis ke semikapitalis. 2. Masa Pemerintahan Orde baru (1966-1996) Memasuki pemerintahan Orde Baru pada tahun 1966 konsentrasi pemerintah lebih ditujukan pada peningkatan kesejahteraan masyarakat lewat pembangunan ekonomi dan sosial di tanah air. Selama 1966 sampai dengan 1970 upaya-upaya pemerintah terfokus pada pemulihan stabilitas ekonomi, sosial, dan politik terutama rehabilitasi ekonomi. Pemerintahan Orde baru menjalin kembali hubungan baik dengan pihak barat dan menjauhi pengaruh pihak ideologi komunis. Indonesia juga kembali

IPS SMP K-6

97

menjadi anggota Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) dan lembaga-lembaga dunia lainnya, seperti Bank Dunia dan Dana Moneter Internasional (IMF).

Menjelang akhir tahun 1960-an, atas kerja sama dengan Bank Dunia, IMF, dan ADB (Bank Pembangunan Asia) di bentuk suatu kelompok konsorsium yang disebut InterGovernment Group On Indonesia (IGGI), yang terdiri atas sejumlah negara maju, termasuk Jepang dan Belanda, dengan tujuan membiayai pembangunan ekonomi di Indonesia.

Tujuan jangka panjang dari pembangunan ekonomi di indonesia pada masa Orde baru adalah meningkatkan kesejahteraan masyarakat melalui suatu proses industrialisasi dalam skala besar, yang pada saat itu di anggap sebagai satu-satunya cara yang paling tepat dan efektif untuk menanggulangi masalah-masalah ekonomi seperti kesempatan kerja dan defisit neraca pembayaran.

Pada tahun 1969 Repelita I (Rencana pembangunan Lima Tahun Pertama) dimulai. Tujuan utama pelaksanaan Repelita I adalah untuk membuat Indonesia menjadi swasembada, terutama dalam kebutuhan beras. Dampaknya cukup signifikan yaitu pertumbuhan ekonomi mencapai rata-rata 7% selama 1969-1990. Pada tahun 1980an sistem perekonomian berubah dari sentralisasi (1970) menjadi desentralisasi, peran sektor swasta semakin besar, dan masuknya modal asing. Namun, pada sektor mikro tidak terlalu menggembirakan dimana jumlah kemiskinan masih tinggi, kesenjangan ekonomi masih besar. Berikut ini ditampilkan perbandingan perbandingan antara pemerintahan pada masa orde lama dan pemerintahan masa orde baru.

Tabel 6.1 Perbandingan antara Pemerintahan Masa Orde Lama dan Orde Baru ASPEK

ORDE LAMA (1945-1965)

ORDE BARU (1966-1996)

Orientasi Kebijakan Ekonomi

Kebijakan ekonomi tertutup orientasi sosialis/komunis

Ekonomi kapitalis

terbuka

Kemauan

Kondisi baru merdeka, emosi

Kemauan

politik

IPS SMP K-6

orientasi

kuat

untuk

98

Politik (Political will)

nasionalisme sangat tinggI, keinginan terlihat lebih unggul

membangun ekonomi dan membuka ruang yang besar bagi modal asing

Dimata bangsa asing, sehingga proyek mercusuar sangat marak Stabilitas Politik & Ekonomi Sumber Daya Manusia Kondisi Politik Dunia

Tingkat inflasi sangat tinggi

Menurunkan tingkat inflasi (1966 = 500% menjadi 1970 = 5-10%)

Kualitas SDM yang baik Kualitas SDM lebih baik dengan sangat terbatas meningkatnya jumlah masyarakat yang sekolah Situasi dunia yang baru Kondisi Oil Boom, berakhirnya saja selesai Perang Dunia II perang Vietnam dan perang berpengaruh negatif dingin membaa dampak positif.

3. Masa Pemerintahan Transisi (1997-1998) Pada tanggal 14 dan 15 Mei 1997, nilai tukar Baht Thailand terhadap dolar AS mengalami suatu goncangan hebat akibat para investor asing mengambil keputusan ‗ jual‘. Pada hari Rabu, 2 Juli 1997, bank sentral Thailand terpaksa menyatakan bahwa nilai tukar baht di bebaskan dari ikatan dengan dolar AS. Sejak itu nasibnya di serahkan sepenuhnya kepada pasar. Hari itu juga pemerintah thailand meminta bantuan IMF. Pengumuman itu mendepresikan nilai baht sekitar 15% hingga 20% hingga mencapai nilai terendah, yakni 28,20 baht per dolar AS. Sekitar bulan September 1997, nilai tukar rupiah yang terus melemah mulai menggoncang perekonomian nasional. Indonesia kemudian meminta bantuan IMF, namun situasi semakin buruk dengan semakin melemahnya nilai tukar rupiah. Pada akhir bulan Oktober 1997, lembaga keuangan internasional itu mengumumkan paket bantuan keuangannya pada Indonesia yang mencapai 40 miliar dolar AS, 23 miliar di antaranya adalah pertahanan lapis pertama (front-line defence). Paket progam pemulihan ekonomi yang di syaratkan IMF pertama kali diluncurkan pada bulan November 1997, bersama pinjaman angsuran pertama senilai 3 miliar dolar AS.

IPS SMP K-6

99

Berbeda dengan Korea Selatan dan Thailand, dua negara yang sangat serius dalam melaksanakan program reformasi, pemerintah Indonesia ternyata tidak melakukan reformasi sesuai kesepakatannya dengan IMF. Akhirnya, pencairan pinjaman angsuran kedua senilai 3 miliar dolar AS yang seharusnya di lakukan pada bulan Maret 1998 terpaksa di undur. Krisis di Indonesia kemudian meluas tidak hanya pada masalah moneter tapi juga pada masalah politik dan keamanan. Menjelang minggu-minggu terakhir bulan Mei 1998, DPR untuk pertama kalinya dalam sejarah indonesia dikuasai/di duduki oleh ribuan mahasiswa/siswi dari puluhan perguruan tinggi dari Jakarta dan luar Jakarta. Puncak dari keberhasilan gerakan mahasiswa tersebut, di satu pihak, dan dari krisis politik di pihak lain, adalah pada tanggal 21 Mei 1998, yakni Presiden Soeharto mengundurkan diri dan di ganti oleh wakilnya, B.J.Habibie. Tanggal 23 Mei 1998, presiden Habibie membentuk kabinet baru, awal dari terbentuknya pemerintahan transisi.

4. Masa Pemerintahan Reformasi (1999-2001) Tanggal 20 Oktober 1999 menjadi akhir dari pemerintahan transisi, dan awal dari pemerintahan Gus Dur yang sering di sebut juga pemerintahan reformasi. Pada awal pemerintahan reformasi yang di pimpin oleh presiden Wahid, masyarakat umum dan kalangan pengusaha serta investor, termasuk investor asing, menaruh pengharapan besar terhadap kemampuan dan kesungguhan Gus Dur untuk membangkitkan kembali perekonomian nasional dan menuntaskan semua permasalahan yang ada di dalam negeri warisan rezim Orde Baru, seperti korupsi, kolusi dan nepotisme (KKN), supremasi hukum, hak asasi manusia (HAM), penembakan Tragedi Trisakti, Semanggi I dan II, peranan ABRI di dalam politik dan masalah disentegrasi. Awal tahun 2000 kondisi perekonomian nasional mulai stabil dengan ciri-ciri: 

Laju pertumbuhan ekonomi hampir 5%.



Laju inflasi rendah.



Suku Bunga Bank Indonesia (SBI) rendah.

IPS SMP K-6

100

Namun kinerja pemerintah selanjutnya tidak berjalan seperti yang diharapkan akibat meningkatnya gejolak politik dalam negeri yang ditandai dengan: 

Pertentangan elit politik



Hubungan dengan IMF memburuk.



Kabinet tidak menunjukkan kinerja yang optimal.



Pemerintahan dianggap tidak memiliki sense of crisis.

Pada awal tahun 2001 kurs rupiah jatuh dari Rp. 2000 menjadi sekitar Rp. 7000, dan pada tanggal 9 Maret 2001 tercatat sebagai hari bersejarah, yaitu awal kejatuhan rupiah, yang menembus level Rp 10.000 per dolar. Untuk menahan penurunan lebih lanjut, Bank Indonesia secara agresif terus melakukan intervensi pasar dengan melepas puluhan juta dolar AS per hari melalui bank-bank pemerintah. Namun pada 12 Maret 2001, ketika Istana Presiden di kepung para demonstran yang menuntut presiden Gus Dur mundur, nilai tukar rupiah semakin merosot. Pada bulan April 2001 sempat menyentuh Rp 12.000 per dolar AS. Inilah rekor kurs rupiah terendah sejak Abdurrahman Wahid terpilih sebagai Presiden Republik Indonesia. Berdampak negatif terhadap roda perekonomian nasional yang bisa menghambat usaha pemulihan, bahkan bisa membawa Indonesia kedua yang dampaknya terhadap ekonomi, sosial, dan politik akan jauh lebih besar daripada krisis pertama. Dampak negatif ini terutama karena dua hal. Pertama perekonomian Indonesia masih sangat tergantung pada impor, baik untuk barang-barang modal dan pembantu, komponen dan bahan baku, maupun barang-barang konsumsi. Kedua, ULN Indonesia dalam nilai dolar AS, baik dari sektor swasta maupun pemerintah, sangat besar. Indikator-indikator lainnya adalah angka inflasi yang di prediksi dapat menembus dua digit dan cadangan devisa yang pada minggu terakhir Maret 2000 menurun dari 29 miliar dolar As menjadi 28,875 dolar AS.

5. Masa Pemerintahan Gotong Royong Setelah presiden wahid turun, Megawati menjadi presiden Indonesia yang kelima. Pemerintahan Megawati mewarisi kondisi perekonomian Indonesia yang jauh lebih

IPS SMP K-6

101

buruk dari pada masa pemerintahan Gus Dur. Pada tahun 2002 kondisi perekonomian sedikit lebih baik daripada tahun 2001, walaupun menjelang akhir tahun 2002 Indonesia di goncang dengan bom Bali. Menurut data BPS yang dikeluarkan pada bulan Februari 2003, perubahan PDB tahun 2002 sebesar 3,66%, di atas nilai perkiraan minimum yakni 3,3%, tetapi lebih rendah dari asumsi dalam Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN) tahun 2002 yang direvisi menjadi 4% setelah tragedi Bali. Dalam hal ekspor, sejak 2000 nilai ekspor nonmigas Indonesia terus menurun, dari 62,1 miliar dolar AS ke 56,3 miliar dolar AS tahun 2001, dan tahun 2002 42,5 miliar dolar AS (hingga September). Pertumbuhan ekspor barang dan jasa pada triwulan III-2002 hanya sekitar 1,61% di bandingkan triwulan III-2001. Akan tetapi tingkat inflasi tahun 2002 sudah mencapai 10% (dua digit). Akibat kenaikan harga bahan bakar minyak (BBM) dan tarif telepon serta listrik yang sempat diberlakukan pada awal tahun 2003.tingkat inflasi pada tahun 2003 terutama pada bulan-bulan pertama, bisa jauh lebih tinggi dari 10%. Berbeda dengan pergerakan indeks harga konsumen (IHK), tingkat suku bunga tahun 2002 cenderung menurun, walaupun masih lebih tinggi dibandingkan 1999. IHSG juga cenderung menurun sejak 1999, yang bisamencerminkan dua hal. Dalam hal perbankan, dapat dikatakan bahwa sektor perbankan merupakan faktor penghambat terbesar terhadap proses pemulihan ekonomi Indonesia sejak krisis tahun 1997, termasuk pada masa pemerintahan Gotong Royong.

Berdasarkan

survei yang dilakukan oleh lembaga Political and Economic Risk Consultancy Ltd. (PERC) terhadap perbankan di 14 negara di Asia Pasifik tahun 2002 (yang di publikasikan awal Mei 2002), perbankan Indonesia berada di urutan terendah dalam hal standar dan kualitas dengan indeks 2,06;sedangkan teratas adalah AS dengan indeks 9,3. Sedangkan menurut perkiraan IMF pertumbuhan PDB riil Indonesia tahun 2003 cukup optimis, yakni sebesar 4,5% (naik dari perkiraan sebelumnya pada tahun 2002 sebesar 3,5%). Namun, dibandingkan negara-negara lainnya di Asia, laju pertumbuhan ekonomi Indonesia tidak termasuk yang paling tinggi. Dari pihak Indonesia, pemerintah sendiri menargetkan 4%, setelah direvisi dari target semula

IPS SMP K-6

102

5% dalam rencana APBN (RAPBN) 2003, setelah bom Bali. Menurut BPS, pada triwulan I dan II tahun 2003 dampak peledakan bom di Bali.

Sistem Ekonomi Indonesia Sistem perekonomian adalah sistem yang digunakan oleh suatu negara untuk mengalokasikan sumberdaya yang dimilikinya baik kepada individu maupun organisasi di negara tersebut. Sistem perekonomian di Indonesia pada dasarnya berlandaskan pada sistem perekonomian pancasila. Ekonomi pancasila merupakan ilmu ekonomi kelembagaan (Institutional Economics) yang menjunjung tinggi nilai-nilai kelembagaan pancasila sebagai ideologi negara. Sistem ekonomi pancasila dicirikan oleh lima hal sebagai berikut : 1. Koperasi adalah sokoguru perekonomian nasional 2. Manusia adalah ―economic man‖ sekaligus ―social and religius man‖ 3. Ada kehendak sosial yang kuat ke arah egalitarianisme dan kemerataan sosial. 4. Prioritas utama kebijakan diletakkan pada penyusunan perekonomian nasional yang tangguh. 5. Pengandalan pada sistem desentralisasi dalam pelaksanaan kegiatan-kegiatan ekonomi, diimbangi dengan perencanaan yang kuat sebagai pemberi arah bagi perkembangan ekonomi seperti yang dicerminklan dalam cita-cita koperasi.

Sistem perekonomian yang di anut bangsa Indonesia saat ini sudah saatnya di ganti dengan sistem perekonomian nasional, karena tidak mampu lagi memenuhi tuntutan dan kesejahteraan rakyatnya. Sanusi (2000) juga mengutip pengertian sistem ekonomi dari Lemhannas sebagai berikut. Sistem ekonomi merupakan cabang dari ilmu ekonomi. Adapun sistem di artikan sebagai suatu totalitas terpadu yang terdiri atas unsur-unsur yang saling berhubungan, saling terkait, saling mempengaruhi, dan saling tergantung menuju tujuan bersama tertentu. Dalam Sanusi disebut ada tujuh elemen penting dari sistem ekonomi: 1. Lembaga-lembaga/pranata-pranata ekonomi

IPS SMP K-6

103

2. Sumber daya ekonomi 3. Faktor-faktor produksi 4. Lingkungan ekonomi 5. Organisasi dan manajemen 6. Motivasi dan perilaku pengambilan keputusan dan pemain dalam sistem itu, dan 7. Proses pengambilan keputusan

D. AKTIVITAS PEMBELAJARAN Untuk membantu peserta memahami materi yang diuraikan diatas, kerjakanlah aktivitas-aktivitas pembelajaran di bawah ini. Aktivitas Pembelajaran 6.1 Uraikanlah kondisi pada masing-masing tahap perkembangan perekonomian Indonesia. Gunakanlah Lembar Kerja 6.1 untuk mengerjakannya. LEMBAR KERJA 6.1: Kondisi tahap perkembangan perekonomian Indonesia Masa

Kondisi

Orde lama

Orde baru

Transisi

IPS SMP K-6

104

Refomasi

Transisi

E. LATIHAN Buruknya kondisi infrastruktur ekonomi, fisik, dan non fisik setelah berakhirnya penjajahan Jepang merupakan ciri perekonomian Indonesia pada masa … A. Orde lama B. Orde baru C. Transisi D. Reformasi

F. UMPAN BALIK/TINDAK LANJUT 1. Bagian mana dari kegiatan pembelajaran ini yang belum anda pahami?

2. Apa yang akan anda lakukan agar dapat memahami bagian yang belum anda pahami tersebut?

IPS SMP K-6

105

3. Barilah masukan dan saran agar kegiatan pembelajaran ini menjadi lebih baik, baik dari sisi muatan materi maupun aktivitas pembelajaran.

IPS SMP K-6

106

Kegiatan Pembelajaran 7 PENGUATAN DAN PENGEMBANGAN MATERI SOSIOLOGI (INTERAKSI SOSIAL, SOSIALISASI) Susvi Tantoro, S.Sos, M.A

A. Tujuan Setelah mempelajari materi modul Interaksi Sosial ini peserta diklat diharapkan: 1. Mampu menjelaskan konsep interaksi sosial dengan baik 2. Mampu menjelaskan bentuk-bentuk sosialisasi dengan benar 3. Mampu menjelaskan contoh dan bentuk interaksi sosial dan kaitannya dengan pembentukan kepribadian dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator pencapaian kompetensi dalam kegiatan pembelajaran ini, peserta diklat diharapkan: 1. Menjelaskan konsep interaksi sosial 2. Menjelaskan syarat terjadinya interaksi sosial 3. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial 4. Menjelaskan tahap-tahap interaksi sosial\ 5. Mengidentifikasi bentuk-bentuk proses sosial 6. Menjelaskan sosialisasi dan pembentukan kepribadian

C. Uraian Materi Pengertian Sosialisasi Sosialisasi mencakup pemeriksaan mengenai lingkungan kultural lingkungan sosial dari masyarakat yang bersangkutan, interaksi sosial dan tingkah laku sosial. Berdasarkan hal tersebut, sosialisasi merupakan mata rantai paling penting di antara sistem - sistem sosial lainnya, karena dalam sosialisasi adanya keterlibatan individuindividu sampai dengan kelompok-kelompok dalam satu sistem untuk berpartisipasi.

IPS SMP K-6

107

Pengertian sosialisasi menurut Charles R Wright adalah ―Proses ketika individu mendapatkan kebudayaan kelompoknya dan menginternalisasikan sampai tingkat tertentu norma-norma sosialnya,sehingga membimbing orang tersebut untuk memperhitungkan harapan-harapan orang lain‖(dalam Sutaryo,2005:156).

Sosialisasi merupakan proses belajar, pada dasarnya sifat manusia adalah tidak akan pernah puas untuk belajar sesuatu hal yang belum diketahuinya, seperti belajar norma-norma untuk dapat beradaptasi dangan lingkungan sosialnya, hal tersebut sejalan dengan pendapat Peter L Berger bahwa sosialisasi merupakan proses dengan

mana

seseorang

belajar

menjadi

anggota

masyarakat

(dalam

Sutaryo,2005:156).

Berdasarkan uraian di atas terdapat persamaan mengenai sosialisasi, terletak pada objek dari sosialisasi yaitu masyarakat yang di lihat dari sudut hubungan antara manusia, dan proses yang di timbul dari hubungan manusia di dalam masyarakat. Jadi, dalam sosialisasi terdapat interaksi antara manusia sebagai anggota kelompok. Timbulnya kelompok-kelompok dalam masyarakat ialah karena kedua sifat manusia yang bertentangan satu sama lain, di satu pihak ingin berkerjasama, di pihak lain cenderung untuk bersaing dengan sesama manusia untuk dapat berkuasa. Kekuasaan merupakan kajian dan konsep dari politik mengenai hubungan sosialisasi.

Fred Greenstein menjelaskan pengertian sosialisasi politik dalam arti sempit dan luas yaitu: 1. Penanaman informasi yang di sengaja, nilai-nilai dan praktek-praktek yang oleh bahan-bahan intruksional secara formal ditugaskan untuk tanggung jawab. 2. Semua usaha untuk mempelajari, baik formal maupun informal, disengaja ataupun tidak direncanakan, pada setiap tahap siklus kehidupan dan termasuk didalamnya tidak secara eksplisit masalah belajar saja, akan tetapi juga secara nominal belajar bersikap mengenai krakteristik-kerakteristik kepribadian yang bersangkutan

IPS SMP K-6

108

( dalam Rush & Althoff, 200:35).

Pada dasarnya penyebaran informasi mengenai nilai-nilai dan norma-norma adalah inti dari sosialisasi yang dilakukan oleh badan-badan atau kelompok-kelompok kepentingan untuk menanamkan nilai-nilai, sikap-sikap dan pengetahuan pada objek sosialisasi. Menurut David Easton dan Jack Dennis sosialisasi politik adalah suatu proses perkembangan seseorang untuk mendapatkan orntasi - orntasi dan pola tingkah lakunya (Rush & Althoff, 200:35).

Sosialisasi merupakan suatu proses bagaimana memperkenalkan sebuah sistem pada seseorang dan bagaimana orang tersebut menentukan tanggapan serta reaksinya. Sosialisasi ditentukan oleh lingkungan sosial, ekonomi dan kebudayaan dimana individu berada, selain itu juga ditentukan oleh interaksi pengalamanpengalaman serta kepribadiannya. 2.1

Jenis Sosialisasi

Sosialisasi apabila dikaitkan dengan prosesnya, terdapat jenis-jenis sosialisasi. Menurut Peter L. Berger dan Luckman terdapat 2 jenis sosialisasi yaitu: 1. Sosialisasi primer, sosialisasi pertama yang dijalani individu semasa kecil dengan belajar menjadi anggota masyarakat (keluarga). Sosialisasi ini berlangsung pada saat kanak-kanak. 2. Sosialisasi sekunder, adalah suatu proses sosialisasi lanjutan setelah sosialisasi primer yang memperkenalkan individu kedalam kelompok tertentu dalam masyarakat. (Wikipediaindonesia.melaluihttp://id.wikipedia.org/wiki/sosialisasi[13/07/2009 ])

Kedua proses tersebut berlangsung dalam institusi total, yaitu tempat tinggal dan tempat kerja. Dalam keduanya institusi tersebut, terdapat sejumblah individu dalam situasi yang sama, terpisah dari masyarakat luas dan jangka waktu tertentu, bersama-sama menjalani proses kehidupan dan diatur secara formal.

IPS SMP K-6

109

2.2

Syarat Terjadinya Sosialisasi

Sosialisasi merupakan sistem dalam kehidupan masyarakat yang sangat pnting. Berdasarkan hal tersebut sosialisasi memberikan dua kontribusi fundamental bagi kehidupan masyarakat yaitu: 1.

Pertama, memberikan dasar atau kondisi kepada individu bagi terciptanya partisipasi yang efektif dalam masyarakat.

2.

Kedua, memungkinkan lestarinya suatu masyarakat karena tampa sosialisasi akan hanya ada satu generasi saja hingga kelestarian masyarakat akan sangat terganggu.

(Wikipediaindonesia.Melaluihttp://id.wikipedia.org/wiki/sosialisasi[13/07/2009]). Berdasarkan uraian di atas, peneliti meyimpulkan bahwa melalui sosialisasi masyarakat dapat berpartisipasi untuk kepentingan hidupnya dan menciptakan generasi untuk kelestarian kehidupan selanjutnya. Selain itu, dapat faktor lain yang menunjang proses sosialisasi yaitu faktor lingkungan, dimana di dalamnya interaksi sosial. Selain faktor lingkungan terdapat faktor-faktor lain yang mempengaruhi sosialisasi, diantaranya adalah: a. Apa yang disosialisasikan, merupakan bentuk informasi yang akan diberikan kepada masyarakat berupa nila - nila, norma - norma dan peran. b. Bagaimana cara mensosialisasikan, melibatkan proses pembelajaran. c. Siapa yang mensosialisasikan, institusi, media massa, individu dan kelompok. (Wikipediaindonesia.Melaluihttp://id.wikipedia.org/wiki/sosialisasi[13/07/2009])

Hal tersebut sejalan dengan pendapat Michael Rush & Phillip Althoff bahwa setiap keberhasilan suatu proses sosialisasi politik ditentukan oleh faktor lingkungan dan keterkaitan unsur-unsur yang mempengaruhinya. Adapun unsur-unsur keberhasilan proses sosialisasi politik yaitu: 1. Agen sosialisasi politik, yang terdiri dari keluarga, pendidikan media masa, kelompok sebaya, kelompok kerja, kelompok agama, selain itu, keberadaan kelompok kepentingan dan organisasi masyarakat memberi pengaruh sebagai agen sosialisasi politik terhadap partisipasi masyarakat. 2. Materi sosialisasi politik, yaitu pengetehuan, nilai-nilai dan sikap-sikap politik

IPS SMP K-6

yang hidup di masyarakat.

110

3.

Mekanisme sosialisasi politik, di bagi menjadi 3 yaitu imitasi, intruksi, motivasi.

4. Subjek-subjek atau sasaran sosialisasi politik meliputi anak, remaja, dan dewasa. 5.

Pola sosialisasi politik diilustrasikan dalam sebuah gambar. (Rush dan Althoff, 2002: 37)

Agen sosialisasi merupakan peran utama dalam keberhasilan proses sosialisasi untuk menyebarkan atau menanamkan nilai-nilai dan norma-norma yang terdapat dalam materi sosialisasi. Keberhasilan terdapat ditentukan oleh mekanisme yang terencana dan digambarkan dalam pola proses sosialisasi yang baik. Apabila proses-proses tersebut dapat tersusun maka penyebaran informasi mengenai materi sosialisasi dapat dengan tepat disampaikan kesasaran sosialisasi. 2.2.1

Agen Sosialisasi

Agen sosialisasi adalah pihak-pihak yang melaksanakan atau melakukan sosialisasi. Terdapat empat agen sosialisasi yang utama, yaitu keluarga, kelompok bermain, media masa dan lembaga pendidikan sekolah. Akan tetapi media dalam proses sosialisasi merupakan sarana tambahan, hal tersebut sejalan dengan pendapat Lane bahwa dasar sosialisasi dalam keluarga dan peran media masa hanyalah bersifat tambahan (Susanto, 1992:163). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari gambar 2.1, yaitu sebagai berikut:

KEMUNGKINAN MEMPEROLEH DARI MEDIA

PERHATIAN

PENGGUNAAN MEDIA

PARTISIPASI

INFORMASI

KEMUNGKINAN MEMPEROLEH DARI MEDIA

Gambar 2.1 Peranan media dalam proses sosialisasi ( sumber: Susanto, 1992:163)

IPS SMP K-6

111

Pesan-pesan yang disampaikan agen sosialisasi bernilai dan tidak samanya sejalan satu sama lain, contohnya apa yang diajarkan keluarga mungkin saja berbeda dan dapat bertentangan dengan apa yang diajarkan oleh agen sosialisasi yang lain, tetapi yang menerima pesan dapat dengan leluasa mempelajarinya dari temanteman sebaya dan media masa.

2.2.2

Materi Sosialisasi

Materi sosialisasi merupakan isi yang akan disampaikan kepada sasaran sosialosasi. Pada dasarnya, materi sosialisasi harus mengandung nilai-nilai dan norma-norma. Adapun pengertian dari nilai dan norma menurut Hasan Mustafa adalah

Nilai adalah prinsip - prinsip etika yang dipegang dengan kuat oleh individu atau kelompok sehingga mengikatnya dan sangat berpengaruh pada prilaku yang harus dipatuhi

oleh

setiap

anggota

suatu

unit

sosial

sehingga

ada

sangsi

negatifdanpositif(Wikipediaindonesia.melaluihttp://id.wikipedia.org/wiki/sosialisasi[13/ 07/2009).

Selain kedua unsur tersebut, dalam materi sosialisasi harus mengandung peran. Peran adalah seperangkat harapan atau tuntutan kepada seseorang untuk menampilkan prilaku tertentu karena orang tersebut menduduki suatu setatus sosial tertentu, jadi peran materi sosialisasi harus mengandung peran yang berupa pengetahuan. Pengetahuan secara mendasar sifatnya adalah faktual (walaupun tidak esklusif), pengetahuan dapat mendahului pembentukan nilai-nilai dan sikapsikap begitupun sebaliknya. Pengetahuan dapat digunakan untuk mendukung suatu nilai khusus atau suatu sikap setelah nilai dan sikap terbentuk, selain itu pengetahuan dipengaruhi oleh nilai-nilai dan sikap-sikap.Sikap-sikapberkaitan dengan nilai-nilai dalam makna kepercayaan individu dapat bermainkan peranan yang penting dalam penentuan reaksi terhadap rangsangan khusus dan terhadap pembentukan sikap-sikap ataupun pendapat-pendapat khusus, akan tetapi sikap-

IPS SMP K-6

112

sikap dapat mendahului nilai-nilai khususnya yang berlangsung pada dasar sosialisasi. 2.2.3

Mekanisme Sosialisasi

Mekanisme sosialisasi dalam mentransmisikan elemen-elemen dari sosialisasi melalui beberapa cara: 1. Imitasi adalah merupakan peniruan terhadap tingkah laku individu-individu lain dan merupakan hal yang amat penting dalam sosialisasi pada masa kanakkanak. 2. Intuksi adalah lebih kurang merupakan peristiwa penjelasan dari, sungguhpun harus ditekankan bahwa hal itu tidak perlu hanya terbatas pada proses belajar formal. 3. Motivasi adalah bentuk tingkah laku yang tepat atau cocok yang dipelajari melalui proses coba-coba dan gagal individu yang bersangkutan secara langsung belajar dari pengalaman mengenai tindakan sama cocok dengan sikap dan pendapat sendiri. (Rush dan Allthof, 2002:40).

Cara imitasi lebih cocok diterapkan dalam sosialisasi untuk masa kanak-kanak. Intruksi lebih banyak dilakukan pada proses pembelajaran formal. Imitasi dan intruksi merupakan tipe-tipe khusus dari pengalaman, akan tetapi motivasi lebih banyak diidentifikasikan dengan pengalaman. 2.2.4

Subyek atau Sasaran Sosialisasi

Subyek atau sasaran sosialisasi adalah masyarakat agen sosialisasi mempunyai tujuan untuk menanamkan nilai-nilai dan norma-norma yang terdapat dalam materi sosialisasi kepada masyarakat. Agen sosialisasi akan memobilisasi masyarakat untuk mendukung program yang dapat pada materi sosialisasi dengan tujuan untuk mewujudkan cita-cita bersama

Pengertian masyarakat menurut Harold J. Laski adalah sekelompok manusia hidup bersama dan berkerja sama untuk tercapai terkabulnya keinginan-keinginan mereka

IPS SMP K-6

113

bersama (Budiarjo,1993:34). Kehidupan masyarakat, mencakup hubungan antara individu dan kelompok, dalam lingkungan kelompok terdapat interaksi sosial antara masing-masing individu untuk dapat memehami lingkungan satu sama lain. Peranan sosialisasi dalam masyarakat pada umumnya tampak jelas, khususnya dalam masyarakat yang tengah atau telah cukup lama berdiri untuk menegakkan berdirinya tradisi-tradisi kemasyarakatan yang kuat,yang menetapkan stuktur dan penerapan-penerapan masyarakat. Sosialisasi merupakan bagian yang sangat penting dari kegiatan mempelajari peranan kemasyarakatan. Proses sosialisasi dengan sendirinya telah memberikan pelajaran terhadap kelompok masyarakat mengenai sistim interaksi antara kelompok-kelompoknya. 2.2.5

Pola Sosialisas

Pola sosialisasi adalah proses yang berlangsung lama dan rumit yang dihasilkan dari usaha saling mempengaruhi diantara kepribadian individu dengan pengalamanpengalaman yang relevan. Oleh karena itu, untuk mempermudah hasil proses sosialisasi dibentuklah pola sosialisasi yang diilustrasikan dalam sebuah gambar. Pembuatan pola tersebut dilakukan setelah proses sosialisasi berjalan yang akan berkaitan dengan unsur-unsur sebelumnya.

Lebih lanjut Ramlan Surbakti mengemukakan bahwa dari segi penyampaian pesan sosialisasi politik di bagi 2 yaitu: 1. Pendidikan politik, merupakan suatu proses dialogika diantara pemberi dan penerima pesan melalui proses ini para anggota masyarakat mengenal dan mempelajari nilai-nilai, norma-norma dan simbol politik negaranya dari berbagai pihak dalam sistem politik, seperti sekolah pemerintahan dan partai politik. 2. Indoktrinasi

politik,

proses

sepihak

ketika

penguasa

memobilisasi

dan

memanipulasi warga masyarakat untik menerima nilai. Norma dan simbol yang dianggap pihak yang bersangkutan, sebagai ideal dan baik, melalui berbagai forum pengarahan yang penuh paksa pisikologis dan latihan yang penuh disiplin (Surbakti, 1992:117-118).

IPS SMP K-6

114

Salah satu dari agen sosialisasi politik dapat kelompok-kelompok kepentingan yang mempunyai tujuan untuk membolisasi masa dengan cara memberikan pendidikan tentang politik mengenai nilai-nilai dan norma-norma politik. Harapan dari kelompok kepentingan adalah timbal balik dari warga masyarakat yang telah mendapatkan pendidikan politik untuk dapat berpartisipasi dalam mendukung pergerakan politik dan tujuan utama dari kelompok kepentingan.

2.3

Hubungan Sosialisasi dengan Komunikasi

Kehidupan sosial atau proses sosial di dasarkan pada komunikasi. Pengertian komunikasi menurut Uchjana adalah

Istilah komunikasi atau dalam bahasa inggris Comunication berasal dari kata latin Comunicattio, dan bersumber dari kata Communis yang berarti sama, yang dimagsudkan sama adalah sama makna, jadi kalau ada dua orang terlibat dalam komunikasi, misalnya dalam bentuk percakapan, makna komunikasi akan terjadi atau berlangsung selama ada kesamaan makna mengenai apa yang dipercakapkan‖ ( Uchjana, 2005:9).

Komunikasi antar manusia hanya dapat terjadi, apabila ada seseorang yang menyampaikan pesan kepada orang lain dengan tujuan tertentu, artinya komunikasi hanya dapat berlangsung apabila di dukung oleh adanya sumber pesan, media penerima dan efek. Komunikasi dalam kehidupan manusia yaitu saling pengaruh atau mempengaruhi, sehingga dengan demikian terbentuklah pengalaman sama dan pengetahuan tentang pengalaman masing –masing. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Susanto bahwa komunikasi merupakan dasar dari exsistensi suatu masyarakat dan menentukan struktur masyarakat. Selain itu, komunikasi merupakan mekanisme ataupun alat dalam pengoprasian rangsangan dalam masyarakat ( Susanto, 1992:1). Manusia dengan mekanisme komunikasi, dapat memberitahukan dan menyebarkan apa yang dirasakan dan apa yang diinginkan. Dalam komunikasi terdapat unsur komunikasi yaitu komunikator, isi atau pesanpesan komunikasi dan komunikan.

IPS SMP K-6

115

Proses sosialisasi yang menjadi komunikator adalah agen sosialisasi dan materi sosialisasi adalah isi dari komunikasi dan yang menjadi komunikasi adalah masyarakat atau sasaran sosialisasi. Berhasilnya proses sosialisasi ditentukan oleh metode penyampaian pesan yang baik oleh agen sosialisasi kepada sasaran sosialisasi.

Berdasarkan

proses

tersebut,

berlangsung

komunikasi

antara

komunikator dan komunikan baik secara langsung maupun melalui media sebagai salah satu sasaran sosialisasi.

D. Aktifitas Pembelajaran Buatlah kelompok kerja, 3-4 kelompok dengan anggota 4-4 orang. Diskusikan dalam kelompok tentang bentuk-bentuk proses sosial, proses sosialisasi dan agen sosialisasi. Cari tema atau fenomena di masyarakat yang berhubungan dengan proses sosial (asosiatif dan disosiatif), proses atau cara-cara sosialisasi, serta efektifitas peran agen sosialisasi

E. Tugas: Dikerjakan dalam kelompok

F. Umpan Balik Dan Tindak Lanjut 1. Buatlah resume terkait interaksi sosial, proses sosial, proses sosialisasi dan agen sosialisasi

2. Berdasarkan hasil resume, buatlah korelasi kajian interaksi sosial di atas dengan fenomena-fenomena atau peristiwa yang terjadi dalam masyarakat kita.

3. Apabila Anda sudah berhasil dalam melakukan kaitan antara konsep-konsep dalam bahan ajar ini terhadap permasalahan di sekitar kehidupan masyarakat, maka cobalah diskusikan kembali dengan teman anda

4. Buat media-media pembelajaran agar hasil yang Anda pelajari dapat diterapkan dalam pembelajaran di sekolah.

IPS SMP K-6

116

Kegiatan 8 PENGANTAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penyusun : Dra. Hj. Widarwati, MS.Ed, M.Pd

A. Tujuan Tujuan disusunnya modul diklat ini untukmemberikan panduan belajar bagi guru IPS yang menjadi peserta diklat IPS. Peserta diklat umumnya masih kurang memahami bagaimana melaksanakan PTK. Tujuan penulisan modul ini untuk membekali pengetahuan guru sehingga pada akhir diklat peserta diharapkan: Memahami berbagai kebijakan baru berkaitan dengan peningkatan mutu dan profesionalitas guru.

B. Indikator Kunci Kinerja: Setelah mempelajari modul ini dan mengerjakan tugas serta latihan, para guru dan tenaga pendidik lainnya yang menjadi peserta diklat IPS dapat:memahami secara rinci tentang A. konsep PTK, B. karakteristik PTK, C. prinsip PTK, D. tujuan PTK, E. manfaat PTK, F. rancangan PTK G. menyusun proposal PTK

IPS SMP K-6

117

C. Uraian Materi 1. Action Research Action Research atau penelitian tindakan merupakan pendekatan untuk meningkatkan mutu pendidikan, relevansi dan efisiensi pengelolaan pendidikan. Gerakan peningkatan mutu action research foKus utama penelitiannya adalah kondisi di kelas/sekolah untuk lebih melibatkan guru dalam praktek proses pembelajaran, sekaligus menempatkannya sebagai peneliti (Stenhouse, 1975) dalam Mc Niff 1992:2.

Action Research menurut Kemmis dalam Mc Niff (1992:2) merupakan bentuk refleksi diri yang dilakukan olehguru dalam situasi dan praktek kehidupan social secara profesional untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan tentang (a) praktek pendidikan, (b) pemahaman guru terhadap apa yang dia lakukan, (c) situasi dan institusi kemana pelaksanaan pembelajaran akan dibawa.

Tumpuan utama action research adalah keterlibatan dan tumpuan pendidikan adalah peningkatan. Action research berarti Action (tindakan), baik dalam hal system secara disengaja maupun manusianya yang terlibat dalam system tersebut. Sistem itu sendiri meliputi human social order, sekolah dan semua orang yang terlibat secara demokratis dan sekecil apapun peran yang bersangkutan dapat mempengaruhi jalannya sistem yang ada.

Action

research

dapat

digunakan

sebagai

metoda

menggali

sekaligus

memecahkan masalah seperti Kurt Lewin orang yang memproklamirkannya juga terlibat secara langsung dalam meningkatkan hubungan dalam situasi industri. Menurut dia partisipasi seperti itu jauh lebih efektif dalam memecahkan masalah human interrelationships.

Dengan demikian, action research dapat dilihat sebagai pendekatan system, untuk melihat sekaligus memperbaiki/diambil tindakan khususnya dalam proses belajar mengajar yang terjadi di dalam kelas.

IPS SMP K-6

118

Perbaikan proses belajar mengajar melalui pengamatan langsung guru seperti itu dipandang sangat penting. Penerapan action research di dalam kelas merupakan pendekatan

untuk

meningkatkan

pendidikan

melalui

perubahan

dengan

memberikan semangat pada guru untuk lebih perduli terhadap proses pembelajaran yang dia laksanakan dan terbuka terhadap kritikan. Dalam hal ini, guru dapat melibatkan orang lain untuk selanjutnya menjadi kolaboratornya. Untuk pemahaman ini, Mc Niff (1992:4) menyebutnya dengan it is research WITH, rather than research ON.

Akan tetapi Action Research mempunyai lingkup yang lebih luas karena cakupan kajiannya tidak saja mengkaji dan melakukan tindakan dalam lingkup kelas, tetapi dapat juga mencakup satu sekolah, dan Penelitian Tindakan dapat diterapkan di luar bidang pendidikan.

Oleh karena itu, seiring dengan perkembangannya dan keperluan yang mendesak utamanya perbaikan dalam dunia pendidikan secara langsung karena dilakukan oleh guru, action research untuk selanjutnya difokuskan pada penelitian tindakan kelas/ classroom action research saja.

2.

Mengapa Penelitian Tindakan Kelas dianggap penting?

Penelitian Tindakan Kelas untuk selanjutnya dapat di singkat dengan PTK, mulai disosialisasikan di Indonesia pada awal tahun 1990-an. Sejalan dengan itu, PTK dianggap penting menurut Sukarnyana: (2000:2-3) karena;

a. Pelaksanaan PTK membuat guru dapat melihat kembali, mengkaji secara seksama,

dan

menyempurnakan

kegiatan

pembelajaran

yang

telah

dilakukan. Kegiatan seperti itu disebut dengan reflective teaching yaitu guru secara sadar dan terencana serta sistematis melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran.

IPS SMP K-6

119

b. PTK memberikan ketrampilan kepada guru untuk segera menanggulangi masalah yang dihadapinya khususnya dalam hal proses belajar mengajar. c. Pelaksanaan PTK memungkinkan guru mengadakan penelitian terhadap kegiatan pembelajaran tanpa harus meninggalkan kegiatan pokoknya sebagai pengajar. d. PTK dapat menjembatani kesenjangan antara teori yang masih bersifat umum, abstrak, dengan praktek pembelajaran secara langsung dan bersifat khusus, obyektif, praktis. e. PTK mampu menawarkan cara dan prosedur baru untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme pendidik dalam proses belajar mengajar di kelas dengan melihat pada siswa. f.

Dalam PTK pendidik dapat melihat sendiri terhadap praktek pembelajaran atau bersama guru lain yang dia dapat melakukan penelitian terhadap siswa dilihat dari aspek interaksinya dalam proses pembelajaran

3. Pengertian, Prinsip dan Karakteristik PTK

a. Pengertian PTK

PTK merupakan studi sistematis terhadap praktek pembelajaran di kelas dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar siswa dengan melakukan tindakan tertentu. Langkah pelaksanaan tindakan mencakup serangkaian kegiatan yang terdiri atas perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Jadi, PTK merupakan penelitian praktis dalam bidang pendidikan yang dilakukan di kelas untuk memecahkan masalah faktual yang benar-benar dihadapi guru sebagai pengelola kegiatan pembelajaran.

Ilustrasi yang melatari lahirnya PTK adalah; Lahirnya rancangan penelitian tindakan kelas terinspirasi dari John Dewey dalam Supardi (2005:2) dalam bukunya how we think dan The Source of a Science of education. Pendekatan ilmiah yang digunakan Dewey sangat ideal, namun pendekatan demikian

IPS SMP K-6

120

belum mampu menyelesaikan masalah menjadi sebuah inkuiri social maupun kependidikan yang merupakan sebuah upaya kolaboratif. b. Prinsip-prinsip pelaksanaan PTK Hopkin dalam Supardi (2005) menyebutkan sedikitnya ada 6 prinsip dasar dalam melaksanakan PTK yaitu;

1)

Guru hendaknya memiliki komitmen dalam mengupayakan perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran secara terus menerus.

2)

Peneliti merupakan bagian integral dari pembelajaran, sehingga tahapan penelitian (planning, action, observation, evaluation, reflection).

3)

Kegiatan penelitian merupakan bagian integral dari pemeblajaran yang diselenggarakan dengan kaidah ilmiah.

4)

Masalah yang hendak dipecahkan adalah masalah pembelajaran yang riil dan kejadian nyata yang berlangsung dalam konteks pembelajaran yang sesungguhnya.

5)

Konsistensi sikap dan kepedulian dalam memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaranhendaknya tumbuh dari dalam (motivasi intrinsic guru) karena kualitas pembelajaran tidak dapat dilakukan sambil lalu tetapi menuntut perencanaan dan pelaksanaan yang sungguh-sungguh.

6)

Cakupan permasalahan PTK tidak dibatasi di kelas saja tetapi dapat diperluas di luar kelas.

Selanjutnya, Sukarnyana (2000:8) menjabarkan prinsip dasar pelaksanaan PTK seperti berikut:

1)

Dilaksanakan untuk memecahkan masalah yang benar-benar dihadapi guru dalam proses pembelajaran di kelasnya.

2)

Pelaksanaan PTK tidak boleh mengganggu tugas pokok guru sebagai pendidik yaitu kegiatan mengajar, melatih, dan membimbing.

3) Pengumpulan data dalam PTK tidak boleh terlalu banyak menyita waktu

IPS SMP K-6

121

4)

Metodologi yang digunakan dalam PTK harus tepat dan terpercaya sehingga guru memiliki peluang untuk memformulasikan hipotesis tindakan yang tepat dan mengembangkan strategi yang dapat diterapkan di kelasnya.

c. Karakteristik PTK Berdasarkan penjelasan tersebut di atas, dapat ditemukan karakteristik PTK seperti;

1) Merupakan intervensi skala kecil yang dilakukan oleh guru dalam upayanya menyempurnakan proses pembelajaran yang dia laksanakan. Untuk keperluan itu, guru perlu membaca buku, jurnal ilmiah, laporan hasil penelitian, dan kepustakaan lain yang erat hubungannya dengan masalah yang hendak dipecahkan, sehingga yangbersangkutan memiliki landasan teori atau pijakan konseptual.

2) Dilaksanakan dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas proses pembelajaran.

3) Dilaksanakan atas dasar masalah yang benar-benar dihadapi guru dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran di kelas, sehingga masalah yang ingin dipecahkan bukan berasal dari orang lain.

4) Dilakukan oleh guru sebagai praktisi atau sebagi pendidik dan pengajar, bukan sebagai peneliti ahli. Jelas sekali bahwa sebagai pendidik, guru tidak harus meninggalkan kelas untuk melaksanakan PTK tetapi dia dapat kolaborasi dengan orang lain sesuai dengan sifat kolaboratif.

5) Dilaksanakan dengan serangkaian langkah yang bersifat a spiral of steps, yaitu daur kegiatan yang dimulai dari perencanaan (planning), dilanjutkan dengan tindakan (action), diteruskan dengan pengamatan yang sistematis terhadap pelaksanaan tindakan (observation) kemudian diikuti refleksi

IPS SMP K-6

122

(reflection) untuk seterusnya diadakan perencanaan tindakan berikutnya (replanning) begitu seterusnya. d. Problematika Melaksanakan PTK Permasalahan dalam melaksanakan PTK sering terjadi karena berbagai macam alasan, seperti kurangnya pemahaman terhadap PTK itu sendiri, kurang mematuhi gaya selingkung yang diberlakukan di lingkungannya, mencampuradukkan antara PTK dengan penelitian yang lain. Untuk memahami tentang PTK, berikut ini akan dijabarkan bagian demi bagian mulai dari pengertian, karakteristik, prinsip dan cara menyusun PTK serta cara membuat laporan e. Tujuan dan Manfaat PTK 1) Tujuan PTK Tujuan dilaksanakannya PTK adalah untuk meningkatkan; (a) kualitas praktek pembelajaran di sekolah, (b) relevansi pendidikan (c) mutu hasil pendidikan, (d) efisiensi pengelolaan pendidikan.

Peningkatan kualitas praktek pembelajaran perlu dilakukan secara terus menerus untuk meningkatkan layanan pendidikan dan apa yang dialami di dalam kelas dapat menjawab cara kerja sekolah dimaksud.

Peningkatan relevansi pendidikan dapat dicapai melalui peningkatan atau perbaikan proses pembelajaran untuk mengimbangi lajukembangnya ilmu pengetahuan. Proses pembelajaran dapat dinyatakan meningkat kualitasnya apabila unsure-unsur yang terdapat di dalamnya menjadi lebih sesuai (relevan) dengan karakteristik pribadi siswa, tuntutan masyarakat, serta pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

IPS SMP K-6

123

Peningkatan mutu hasil pendidikan untuk meningkatkan motivasi siswa terhadap mata pelajaran, jenis ketrampilan yang dikuasai, dan untuk memantapkan penguasaan siswa terhadap materi yang dipelajari.

Peningkatan efisiensi pengelolaan pendidikan, disamping untuk meningkatkan relevansi dan mutu hasil pendidikan juga

ditujukan untuk meningkatkan

efisiensi pemanfaatan sumber daya yang terintegrasi di dalamnya.

2) Manfaat PTK

Manfaat PTK dapat dilihat dari dua segi yaitu; akademik dan praktis. Manfaat akademik mengacu pada kegunaan PTK ditinjau dari segi pengembangan dunia pengetahuan, sedangkan manfaat praktisnya dapat di lihat dari kemampuan PTK dalam

membantu

guru

memecahkan

masalah

yang

dihadapi

untuk

pengembangan profesionalitasnya. Manfaat akademik. PTK diharapkan dapat membantu guru menghasilkan pengetahuan yang relevan bagi kelas untuk perbaikan pembelajaran.

Manfaat

praktis dapat

dilihat

dari hal-hal (

pelaksanaan inovasi pembelajaran dari bawah, pengembangan kurikulum di tingkat sekolah/kelas, peningkatan profesionalisme guru melalui proses latihan sistemik secara berkelanjutan). 3) Metodologi PTK (Prosedur)

Istilah metodologi merujuk pada prosedur dan tatacara yang ditempuh dalam melaksanakan PTK.

PTK, seperti penelitian umumnya, juga menentukan

metodologi yang dikenal dengan istilah langkah-langkah dan prosedur tertentu seperti; a. mengidentifikasi masalah, b. melakukan analisis masalah, c. merumuskan masalah, d. merumuskan (hipotesis) tindakan, e. menetapkan rancangan penelitian,

IPS SMP K-6

124

f. melaksanakan tindakan.

Langkah pertama sebelum PTK dilaksanakan adalah mengidentifikasi dan merumuskan masalah dengan jelas, kemudian menyatakan metode atau cara yang akan ditempuh untuk menemukan jawaban dari permasalahan yang berusaha dipecahkan. Berikutnya adalah menyatakan alasan mengapa penelitian tersebut dilakukan.

Masalah timbul jika ada kesenjangan antara harapan dengan kenyataan ada perbedaan antara yang seharusnya dengan apa yang ada dalam kenyataan. Perlu diketahui bahwa guru perlu duduk bersama dan berdiskusi dengan guru lain atau kolega untuk mengidentifikasi masalah yang ada. Dan untuk membantu proses identifikasi masalah, pertanyaan berikut dapat digunakan sebagai penuntun dalam mengidentifikasi permasalahan yang ada;

(a) Apakah yang menjadi keprihatinan guru? (b) Mengapa guru memprihatinkan hal tersebut? (c) Apa yang dapat dilakukan untuk mengatasi hal tersebut? (d)

Bukti-bukti apa saja yang dapat dikumpulkan sehingga dapat membantu guru dalam membuat penilaian yang tepat tentang apa yang terjadi?

(e)

Bagaimana cara mengumpulkan bukti-bukti?

Langkah ke dua, analisis masalah penelitian. Peneliti/guru hendaknya membatasi masalah yang akan diteliti. Pembatasan masalah merupakan upaya peneliti untuk menetapkan batas-batas/fokus permasalahan dengan jelas. Oleh karenanya perlu dilakukan analisis terhadap masalah yang akan dipecahkan. Alisis terhadap masalah yang telah diidentifikasi dilakukan untuk mengetahui dimensi masalah yang dapat dipecahkan melalui pelaksanaan PTK. Disamping itu juga untuk mengidentifikasi aspek penting dari masalah sehingga diperoleh fokus. Kriteria pemilihan masalah dapat mengacu pada;

IPS SMP K-6

125

(a) Masalah hendaknya benar-benar penting bagi guru dan bermakna, bermanfaat bagi pengembangan pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pendidikan (b) Masalah hendaknya dalam jangkauan kemampuan peneliti/guru yang akan melaksanakan tindakan kelas.

Langkah ketiga, dalam PTK adalah merumuskan masalah yang telah diidentifikasi dan ditetapkan melalui kegiatan analisis masalah. Perumusan masalah merupakan upaya untuk menyatakan secara tersurat pertanyaanpertanyaan yang ingin dicarikan jawabannya melalui penelitian. Berikut ini acuan untuk merumuskan masalah PTK seperti;

(a)

Masalah hendaknya dinyatakan secara jelas dan tidak mempunyai makna ganda,

(b)

Masalah hendaknya dituangkan dalam bentuk kalimat Tanya

(c)

Rumusan masalah umumnya menunjukkan hubungan antara dua variable atau lebih.

(d) Rumusan masalah telah menunjukkan secara eksplisit subyek atau obyek serta lokasi penelitian. (e) Gunakan 5 w + 1 H ( what, who, where, when, why + how)

(f) Contoh Rumusan Masalah;

(1). Apakah penggunaan Cooperative Learning teknik Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam mendiskripsikan bentuk-bentuk muka bumi di kelas IX SMPN 1 Malang, tahun 2011?

(2). Apakah penggunaan metode permainan lacak dunia dalam mata pelajaran IPS dapat meningkatkan pemahaman terhadap konsep tenaga pembentuk bumi bagi siswa kelas IX SMPN 2 Malang, tahun 2010?

IPS SMP K-6

126

Langkah ke empat dalam PTK adalah merumuskan hipotesis tindakan (hal ini sangat tergantung gaya selingkung, sifatnya tidak wajib). Secara umum, hipotesis adalah dugaan yang beralasan atau jawaban sementara atas masalah yang dipecahkan. Oleh karenya, jawaban sementara terhadap masalah yang hendak dipecahkan hendaknya menggunakan pengetahuan ilmiah sebagai dasar argumentasi dalam mengkaji persoalan agar diperoleh jawaban yang dapat dipertanggungjawabkan.

Hipotesis adalah rangkuman atau kesimpulan teoritis yang diperoleh dari pengkajian kepustakaan. Hipotesis merupakan jawaban terhadap masalah penelitian yang secara teoritis dianggap paling mungkin dan paling tinggi tingkat kebenarannya tetapi masih lemah dan memerlukan pembuktian. Dalam PTK, perumusan hipotesis dilakukan setelah rumusan masalah selesai dengan dua kemungkinan (Hasan, Sukarnyana, Wahjoedi,1997).

Pertama, jika peneliti sudah merasa mantap/yakin atas kebenaran rumusan masalah, beserta alternative pemecahannya. Kedua, jika peneliti masih belum yakin akan kebenaran rumusan masalahnya, dan merasa perlu menggunakan pendekatan naturalistic (alamiah) yang senantiasa terbuka terhadap tuntutan perubahan, maka rumusan hipotesis tindakannya juga bersifat tentative.

Pada penelitian formal, rumusan hipotesis berupa pernyataan mengenai hubungan antara dua atau lebih variable, atau berupa pernyataan tentang perbedaan antara dua nilai rata-rata pada kelompok-kelompok yang diteliti. Sedangkan hipotesis tindakan sesuai dengan namanya, berisi pernyataan tentang tindakan yang akan dilakukan dalam rangka memecahkan masalah yang diteliti. Contoh; ―Jika dilakukan tindakan ini, peneliti percaya bahwa tindakan tersebut mampu memecahkan masalah yang sedang dihadapi‖.

IPS SMP K-6

127

Contoh hipotesis; a.

Penggunaan metode permainan lacak dunia dalam mata pelajaran IPS dapat meningkatkan pemahaman terhadap konsep tenaga pembentuk bumi bagi siswa kelas IXF SMPN 2 Malang, tahun 2010.

b. Penggunaan

alat-alat

permainan

dalam

proses

pembelajaran dapat

meningkatkan kemampuan berbahasa siswa kelas IXF SMPN 4 Malang, tahun 2011

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan hipotesis tindakan adalah seperti; a. Rumuskan

alternative-alternatif

tindakan

untuk

pemecahan

masalah

berdasarkan hasil kajian (alternative tindakan hendaknya memiliki landasan yang mantap secara teoritis atau konseptual). b. Setiap alternative pemecahan yang diusulkan perlu dikaji ulang atau dievaluasi dari segi bentuk tindakan dan prosedur, kemudahan, kepraktisan hasil, optimalisasi hasil, serta cara penilaiannya c. Pilihlah alternative tindakan dan prosedur yang dinilai paling menjanjikan hasil optimal dan dapat dilakukan oleh guru dalam situasi dan kondisi riil di sekolah. Untuk ke dua langkah yang terakhir dapat disimak seperti penjelasan di bawah ini. 4. Rancangan PTK

Menurut Suyanto dalam Sukarnyana (2000:29) terdapat empat model rancangan PTK, yaitu (1) model Ebbut, (2) model Kemmis & Taggart, (3)model Elliot, (4) Mc Kernan. Pada kesempatan ini tidak perlu memperdebatkan mana dari keempat model tersebut yang dibilang paling bagus karena dari keempat model tersebut selalu menggunakan alur (siklus) pelaksanaan yang sama seperti yang dipaparkan Kemmis & Taggart yaitu;

IPS SMP K-6

128

Rencana Tindakan

Refleksi

Pelaksanaan Tindakan

Obervasi Rencana Tindakan

Refleksi

Pelaksanaan Tindakan

Obervasi

5. Kerangka Pembuatan Proposal PTK

Isi/Komponen Proposal PTK) menurut

Fatchan (2006) dan dimodifikasi dengan

panduan diklat pengawas PPPPTK PKn dan IPS serta menjadi gaya selingkung PTK Guru. Kerangka atau outline tersebut seperti berikut ini;

1. JUDUL

singkat/jelas Menggambarkan masalah yang diteliti dan Tindakan untuk mengatasinya

2. PENDAHULUAN

IPS SMP K-6

129

2.1. LATAR BELAKANG MASALAH Bab ini antaralain berisi hal-hal seperti berikut:

1) Penelitian yang dilakukan merupakan masalah nyata, berdasarkan diagnosis & urgen atau mendesak untuk diteliti 2) Penjelasan atau kronologis singkat prosedur identifikasi masalah 3) Memaparkan

penyebab

masalah

dan

kemungkinan

alternative

solusinya 4) Alasan mengapa masalah tersebut urgen untuk dilakukan tindakan 5) Berisi alasan bahwa PTK dimaksud dapat diteliti (researchable) 2.2. PERUMUSAN & PEMECAHAN MASALAH

1) Rumusan masalah dalam bentuk kalimat kesenjangan atau kalimat tanya disertai alternative tindakannya. Contoh:

a. Apakah penggunaan lacak peta dapat meningkatkan kemampuan membaca peta siswa kelas IX SMPN-20 ,semester ganjil, tahun 2012? b. Bagaimana upaya meningkatkan kemampuan membaca peta siswa kelas IX SMPN-20 dengan menggunakan lacak peta, semester ganjil tahun 2012?

2) Perhatikan tentang pertanyaan penelitian (research question) di atas berisi tentang;

a. Uraian beberapa alternative tindakan pemecahan yang akan dilakukan b. Alternatif tindakan pemecahan masalah berdasarkan penyebab masalah yang telah diidentifikasi sebelumnya. c. Bila perlu dijelaskan asumsi dan batasan/definisi operasional terhadap penelitian yang akan dilakukan

IPS SMP K-6

130

2.3. TUJUAN PENELITIAN a. Hendaknya berupa kalimat pernyataan b. Dirujuk dari rumusan masalah (jika rumusan masalahnya dibuat dengan jumlah satu, maka tujuan penelitian hendaknya juga dibuat satu) 2.4. MANFAAT PENELITIAN a. Menjelaskan kontribusi penelitian bagi, guru, dan komponen pendidikan lainnya b. Mengemukakan inovasi yang dihasilkan dari penelitian

3. KAJIAN PUSTAKA a. Uraian secara dialogis berbagai teori yang terkait sejalan dengan permasalahan yang dikaji b. Paparan teori sebaiknya bersumber dari jurnal, hasil penelitian, dan buku kajian teori lainnya yang berkompeten dengan permasalahan penelitian yang akan dilakukan. c. Paparan kajian teoritik dapat berbentuk/berpola perspektif, replikasi (bukan duplikasi), dan atau konstruksi/rekonstruksi 4. METODE PENELITIAN a. Menjelaskan tentang disain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan alasan mengapa penting untuk diteliti b. Menjelaskan siklus penelitian yang akan dilakukan (jumlah siklus dalam selingkung guru adalah minimal 2x dengan pertemuan di masing-masing siklus berjumlah 3 x pertemuan. b. Rencana tindakan: menjelaskan tentang persiapan alat, materi pelajaran, media, bahan, lab, kelas dan siswa c. Pelaksanaan tindakan: menjelaskan tindakan yang akan dilakukan, tindakan hendaknya berdasarkan penyebab masalah yang telah diidentifikasi sebelumnya, tindakan harus rasional dan tidak ambisius. d. Pengamatan observasi: siapa yang melakukan, caranya, alatnya / instrumennya , hal yang akan diamati, kapan dilakukan.

IPS SMP K-6

131

5. REFLEKSI a. kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi pada: siswa, guru, suasana kelas b. refleksi yang dilakukan dengan menggunakan pertanyaan: how, why, & what extent c. mencatat kekurangan/kelemahan yang ada b. berbagai hal tsb sebagai bahan untuk perbaikan rencana baru

D. Aktivitas Pembelajaran 1.

Untuk memahami sekaligus menguasai modul ini, sebaiknya Anda membaca semua informasi kemudian buatkan ringkasan mulai dari konsep PTK, mengapa guru melakukan penelitian PTK, karakteristik PTK

2. Siapkan dokumen RPP 3. Pilih salah satu tema sesuai dengan RPP di atas (VII,VIII, IX) 4. Buat judul PTK sesuai dengan permasalahan sesuai RPP 5. Buat rumusan masalah, dan tujuan PTK 6. Kembangkan proposal PTK 7. Setelah selesai, presentasikan hasil diskusi Anda 8. Perbaiki hasil kerja Anda jika ada masukan dari teman yang lain

E. Latihan 1.

Jelaskan tentang konsep PTK

2.

Lakukan identifikasi komponen PTK

3.

Apa yang dimaksud dengan PTK

4.

Persyaratan apa saja yang diperlukan dalam melaksanakan kegiatan PTK

5.

Berapa siklus PTK dilaksanakan dan mengapa demikian?

F. Rangkuman Penerapan classroomaction research di dalam kelas merupakan pendekatan untuk meningkatkan pendidikan melalui perubahan dengan memberikan semangat pada guru untuk lebih perduli terhadap proses pembelajaran yang dia

IPS SMP K-6

132

laksanakan dan terbuka terhadap kritikan. Dalam hal ini, guru dapat melibatkan orang lain untuk selanjutnya menjadi kolaboratornya. Untuk pemahaman ini, Mc Niff (1992:4) menyebutnya dengan it is research WITH, rather than research ON.

G. Umpan Balik Setelah kegiatan pembelajaran Anda dapat melakukan umpan balik dengan menjawab pertanyaan berikut: 1. Apakah Anda paham tentang konsep PTK? 2. Apakah Anda dapat menemukan keterkaitan PTK dan RPP serta IPK? 3. Apakah Anda paham dengan konsep PTK dalam pencapaian IPK?

H. Kunci jawaban, mengarahkan pada jawaban: 1. Konsep PTK 2. Menunjukkan keterkaitan RPP dengan PTK 3. Format isian keterkaitan penyusunan proposal PTK

REFERENSI:

Achmad Fatchan. 2006. Draft materi kuliah Penelitian Kualitatif Pendidikan Geografi. UM: Malang Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2012.Buku Pedoman Pengelolaan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan.Kemdikbud: Jakarta Mc Niff,Jean.1992.Action Research: Principles and Practice.Routledge: New York Sukarnyana.2000. Penelitian Tindakan Kelas. Depdiknas Dirjen Dikdasmen PPPG IPS dan PMP: Malang Supardi. 2005.Menyusun Karya Tulis IlmiahJenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research).Depdiknas-Direktorat tenaga kependidikan: Jakarta

IPS SMP K-6

133

Kegiatan Pembelajaran 9

PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES Yasser Awaluddin, S.E, M.Ed

A. Tujuan Setelah

mempelajari

kegiatan

pembelajaran ini

diharapkan

peserta

dapat

memahami rambu-rambu dan teknik untuk mengembangkan instrumen tes yang berkualitas baik dalam bentuk pilihan ganda, jawaban singkat, dan essay.

B. Indikator 1. Mengidentifikasi stem yang baik pada soal pilihan ganda 2. Mengidentifikasi format pilihan-pilihan jawaban yang baik pada soal pilihan ganda. 3. Menjelaskan rambu-rambu dalam membuat tugas essay yang baik.s 4. Membuat contoh tugas essay yang baik beserta rubrik penilainnya.

C. Uraian Materi 1. PILIHAN GANDA Dalam mengembangkan soal pilihan ganda, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan:

RAMBU-RAMBU DALAM PENULISAN SOAL PILIHAN GANDA A. PENULISAN STEM  Pertanyaan, langsung atau tidak langsung. Stem yang baik adalah stem yang dapat membuat siswa memahami dengan segera apa yang dikehendaki oleh soal tersebut. Formulasi pertanyaan atau masalah yang harus dikerjakan siswa dalam stem harus jelas. Penelitian menunjukkan bahwa soal pilihan ganda dalam bentuk pertanyaan langsung lebih baik daripada dalam bentuk melengkapi kalimat/pernyataan. Hal ini adalah

IPS SMP K-6

134

karena jika soal pilihan ganda dalam bentuk melengkapi kalimat, siswa secara mental harus mengubah bentuk tersebut ke dalam bentuk pertanyaan sesuai dengan pilihan jawaban yang ada. Hal ini tentu saja meningkatkan kompleksitas kognitif yang diperlukan dari siswa untuk dapat menjawab soal tersebut dengan benar. Jika hal tersebut terjadi, maka soal tersebut berpotensi menjadi bias karena

akan

mengukur

sesuatu

diluar

yang

dikehendaki

dari

tujuan

pembelajaran atau indikator. Keadaan diatas sering terjadi jika sasaran dari soal tersebut adalah siswa-siswa berusia muda (Nitko dan Brookhart, 2007). Soal dalam bentuk melengkapi kalimat/pernyataan sebenarnya merupakan soal dengan bentuk pertanyaan tidak langsung. Cara mudah untuk menghindari kemungkinan bias adalah dengan menutup pilihan jawaban dengan tangan, kemudian bacalah stem-nya. Seharusnya, dengan membaca stem (tanpa melihat pilihan jawaban), siswa sudah harus dapat mengidentifikasi apa yang ditanyakan dari soal tersebut. Jika tanpa melihat pilihan jawaban, siswa tidak dapat dengan segera mengidentifikasi apa yang dikehendaki dari soal tersebut maka stem soal tersebut tidak lengkap dan harus diperbaiki. Contohnya adalah sebagai berikut: PERTANYAAN A. IPS terpadu … A. dibelajarkan dengan menggunakan tema-tema berdasarkan kajian Geografi, Sejarah, Ekonomi, dan Sosiologi.* B. terdiri dari mata pelajaran Geografi, Sejarah, Ekonomi, dan Sosiologi yang diajarkan secara terpisah. C. diajarkan oleh beberapa orang guru sesuai dengan latar belakang keilmuan guru-guru tersebut. D. diajarkan agar para siswa mampu menghafal semua konsep-konsep dasar ilmu-ilmu sosial.

IPS SMP K-6

135

PERTANYAAN B. Dari pernyataan-pernyataan dibawah ini, manakah yang merupakan karakteristik dari IPS terpadu? A. Dibelajarkan dengan menggunakan tema-tema berdasarkan kajian Geografi, Sejarah, Ekonomi, dan Sosiologi.* B. Terdiri dari mata pelajaran Geografi, Sejarah, Ekonomi, dan Sosiologi yang diajarkan secara terpisah. C. Diajarkan oleh beberapa orang guru sesuai dengan latar belakang keilmuan guru-guru tersebut. D. Diajarkan agar para siswa mampu menghafal semua konsep-konsep dasar ilmu-ilmu sosial. Pertanyaan A tidak baik karena stem-nya tidak secara jelas memperlihatkan apa yang harus dijawab oleh siswa, kecuali setelah membaca pilihan jawaban yang disediakan. Siswa harus membaca seluruh pilihan sebelum dapat menyimpulkan apa yang dikehendaki oleh soal tersebut. Pertanyaan B lebih baik karena dengan membaca stem, siswa dengan segera mengetahui respon/jawaban apa yang diminta dari soal tersebut.  Gunakan kosakata dan kalimat sesederhana mungkin. Penggunaan kosakata yang sulit dan kalimat yang bertele-tele dapat membuat siswa yang sebenarnya sudah menguasai materi yang ditanyakan menjadi bingung dan pada akhirnya menjawab salah. Contoh…. Penilaian proses dan hasil belajar siswa harus dilakukan sesuai dengan prinsipprinsip penilaian yang sudah ditetapkan dalam permendikbud nomor 104 tahun 2015. Berkaitan dengan hal tersebut, yang dimaksud dengan prinsip objektif adalah … A. penilaian didasarkan pada data dan mencerminkan kemampuan yang diukur. B. penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak didasarkan pada subjektifitas penilai.*

IPS SMP K-6

136

C. penilaian dilaksanakan secara berencana dan bertahap sesuai dengan langkah-langkah baku. D. Penilaian dapat dipertanggungjawabkan baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya. Kalimat pertama pada stem tidak berfungsi dan hanya menambah waktu bagi siswa untuk membaca. Kalimat tersebut sebaiknya dihapus agar stem menjadi lebih ringkas dan sederhana.  Hindari stem yang menggunakan negatif ganda. Selain tidak efisien, penggunaan negatif ganda akan membingungkan siswa sehingga siswa ayng seharusnya sudah memahami materi yang ditanyakan pada akhirnya menjawab salah. Contoh penulisan stem dengan negatif ganda adalah sebagai berikut: Dibawah ini BUKAN merupakan komponen IPS terpadu, KECUALI .... A. Geografi* B. Kewarganegaraan C. Antropologi D. Seni-budaya Soal diatas sebenarnya hanya menanyakan komponen IPS terpadu, sehingga stem yang lebih baik adalah sebagai berikut: Dibawah ini yang merupakan komponen IPS terpadu adalah ... A. Geografi* B. Kewarganegaraan C. Antropologi D. Seni-budaya  Hindari stem yang menanyakan pendapat pribadi siswa. Menanyakan pendapat pribadi pada soal pilihan ganda sangat tidak tepat. Setiap orang berhak untuk memiliki pendapat masing-masing, sehingga jika stem menanyakan pendapat siswa maka setiap pilihan jawaban adalah benar, karena sesuai dengan pendapat dari masing-masing siswa. Contoh.

IPS SMP K-6

137

Menurut pendapat anda, aspek sikap yang dapat dimunculkan dari pembelajaran tentang kelangkaan sumber daya alam adalah ... A. Kerja keras B. Jujur C. Toleransi D. Hemat  Hindari menggunakan stem yang merupakan penggalan dari buku teks. Stem yang langsung di-copy dari buku teks mengandung beberapa potensi untuk membuat butir soal menjadi buruk, yaitu:  Seringkali sebuah kalimat kehilangan makna ketika kalimat tersebut dikeluarkan dari konteksnya.  Soal yang langsung di-copy dari buku teks biasanya tidak menguji pemahaman siswa, namun sekedar menguji kemampuan hafalan.  Soal yang langsung di-copy dari buku teks bisa memberikan petunjuk (clue) pada pilihan jawaban.  Tiap butir soal harus independen satu sama lain Setiap butir seyogyanya hanya menguji satu jenis indikator kinerja dan tidak menjadi petunjuk bagi butir soal berikutnya. Ada dua jenis petunjuk, pertama Linking yaitu jawaban dari satu butir soal tergantung dari jawaban butir soal sebelumnya. Hal ini menjadi tidak adil bagi siswa karena mereka akan mendapatkan dua kesalahan jika jawaban butir pertama salah. Yang kedua disebut dengan clueing, yaitu petunjuk jawaban dari suatu butir soal dapat ditemukan di butir soal lainnya. Soal model linking kadang-kadang muncul pada mata pelajaran matematika dimana hitungan pada suatu soal menjadi syarat untuk dapat mengerjakan soal berikutnya. Soal model linking jarang ditemukan pada soal-soal IPS. Yang lebih sering ditemukan pada soal-soal IPS adalah soal model clueing. Contohnya adalah sebagai berikut:

IPS SMP K-6

138

1. Aspek sikap yang paling sesuai yang dapat dimunculkan dari pembelajaran tentang kelangkaan sumber daya alam adalah ... A. Kerja keras B. Jujur C. Toleransi D. Hemat*

2. Pada pembahasan tentang Tema 3: Potensi dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam, guru ingin menggali pendapat dan ide siswa mengenai strategi untuk melakukan penghematan, sebagai bentuk tanggung jawab atas terbatasnya ketersediaan sumber daya alam. Bentuk penilaian yang paling sesuai untuk menilai pendapat dan ide siswa tersebut adalah ... A. Pilihan ganda B. Essay* C. Jawaban singkat D. Portofolio

B. PENULISAN PILIHAN JAWABAN Dalam soal dengan bentuk pilihan ganda, seluruh pilihan jawaban harus relevan dengan stem. Jika tidak, maka pilihan-pilihan tersebut justru akan membingungkan bagi siswa yang pintar atau akan dengan mudah dibuang oleh siswa yang tidak pintar. Agar pilihan-pilihan jawaban relevan dengan stem, maka hal-hal dibawah ini perlu diperhatikan:  Pilihan jawaban harus masuk akal dan berfungsi. Yang dimaksud dengan pilihan jawaban yang masuk akal adalah pilihan jawaban yang salah namun nampak benar bagi siswa yang belum menguasai materi pelajaran yang ditanyakan. Agar pilihan jawaban yang salah nampak masuk akal bagi siswa yang belum menguasai materi, maka setiap pilihan harus relevan dengan konteks dari stem soal. Jika ada pilihan jawaban yang lepas dari konteks soal dan tidak masuk akal, maka siswa yang belum memahami materi tersebut pun akan mampu mengidentifikasi dan membuangnya. Sehingga dikatakan

IPS SMP K-6

139

pilihan tersebut tidak berfungsi. Jadi walaupun pilihan jawaban ada 4, namun jika ada 2 pilihan yang tidak masuk akal, maka pada hakekatnya soal tersebut hanya memiliki 2 pilihan jawaban.  Pilihan jawaban harus homogen. Pilihan jawaban yang tidak homogen adalah salah satu sebab utama sebuah pilihan tidak berfungsi. Sebuah pengecoh dikatakan berfungsi jika paling tidak ada satu siswa (yang diasumsikan belum menguasai materi yang diujikan) memilih pilihan tersebut. Pilihan-pilihan jawaban dikatakan homogen jika semuanya masuk dalam kategori yang sama dan masing-masing pilihan relevan dengan pertanyaan atau masalah pada stem. Bandingkan dua contoh berikut. Contoh 1. Dibawah ini yang merupakan komponen IPS terpadu adalah … A. Geografi* B. Kewarganegaraan C. Antropologi D. Komunikasi Contoh 2. Dibawah ini yang merupakan komponen IPS terpadu adalah … A. Geografi* B. Kimia C. Fisika D. Komunikasi Pada contoh 1, semua pilihan masih dapat dikategorikan dalam wilayah ilmu-ilmu sosial dan humaniora, sedangkan pada contoh 2 pilihan B dan C jelas tidak termasuk dalam kategori ilmu-ilmu sosial dan humaniora sehingga akan mudah dieliminasi oleh setiap siswa tanpa harus memahami materi yang ditanyakan. Selain dari sisi kategori, homogenitas pilihan jawaban juga dapat dilihat dari sisi panjang jawaban. Seyogyanya tiap pilihan jawaban memiliki panjang yang relatif sama, sehingga tidak memberi petunjuk pada siswa kepada pilihan jawaban yang benar. Guru cenderung memberi penekanan pada pilihan yang benar dengan

IPS SMP K-6

140

mendeskripsikan pilihan tersebut serinci mungkin, namun pola ini umumnya sudah dikenali oleh siswa. Oleh karena itu, setiap pilihan jawaban harus relatif sama panjangnya.  Hindari pemakaian kata yang berulang pada pilihan jawaban. Untuk menghindari keadaan tersebut, tempatkan kata-kata yang sama tersebut pada stem soal. Contoh adalah sebagai berikut. Manakah pernyataan yang terbaik tentang Geografi. A. Geografi

adalah

ilmu

pengetahuan

yang

menerangkan

sifat

bumi,

menganalisis penduduk serta mempelajari corak khas mengenai kehidupan. B. Geografi adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kelingkungan. C. Geografi adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kewilayahan. D. Geografi

adalah

ilmu

pengetahuan

yang

menerangkan

sifat

bumi,

menganalisis penduduk serta berusaha mencari fungsi dari unsur bumi dalam ruang dan waktu. Soal diatas dapat dibuat lebih baik seperti dibawah ini. Geografi adalah ilmu pengetahuan yang … A. menerangkan sifat bumi, menganalisis penduduk serta mempelajari corak khas mengenai kehidupan. B. mempelajari

perbedaan

fenomena

geosfer

dengan

sudut

pandang

kelingkungan. C. mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kewilayahan. D. menerangkan sifat bumi, menganalisis penduduk serta berusaha mencari fungsi dari unsur bumi dalam ruang dan waktu.  Pilihan jawaban diurutkan menurut aturan tertentu. Untuk menghindari siswa mendapatkan petunjuk jawaban, susunlah urutan pilihan jawaban berdasarkan aturan tertentu seperti ukuran, derajat, kronologi waktu, alfabet, atau yang lain. Contoh.

IPS SMP K-6

141

Hari ―Lahirnya Pancasila‖ diperingati pada setiap tanggal .... A. 29 Mei B. 1 Juni C. 17 Agustus D. 18 Agustus  Tingkat kemiripan pilihan jawaban 1. Tingkat kemiripan pilihan (options). Salah satu cara untuk meningkatkan tingkat kesulitan soal pilihan ganda adalah dengan meningkatkan tingkat kemiripan dari pilihan jawaban. Semakin tinggi tingkat kemiripan diantara pilihan semakin sulit soal tersebut. Sebagai contoh perhatikan contoh dibawah ini: Pertanyaan A: Pendekatan pembelajaran IPS dilakukan dengan menggunakan tema-tema yang mencakup beberapa disiplin ilmu, dimana batas-batas disiplin ilmu sudah tidak tampak secara tegas dan jelas, karena konsep-konsep disiplin ilmu berbaur dan/atau

terkait

dengan

permasalahan-permasalahan

yang

dijumpai

di

sekitarnya. Pendekatan tersebut disebut dengan …

a. Multidisipliner b. Transdisipliner* c. Variousdisipliner d. Manydisipliner Pertanyaan B: Pendekatan pembelajaran IPS dilakukan dengan menggunakan tema-tema yang mencakup beberapa disiplin ilmu, dimana batas-batas disiplin ilmu sudah tidak tampak secara tegas dan jelas, karena konsep-konsep disiplin ilmu berbaur dan/atau

terkait

dengan

permasalahan-permasalahan

yang

dijumpai

di

sekitarnya. Pendekatan tersebut disebut dengan …

IPS SMP K-6

142

a.

Konstruktivistik

b.

Transdisipliner*

c.

Bottom-up

d.

Deduktif

pertanyaan A dan B menanyakan hal yang sama namun level pengetahuan yang dibutuhkan untuk dapat menjawab pertanyaan tersebut dengan benar meningkat. Dalam hal ini pertanyaan A lebih sulit karena semua pilihan berkenaan dengan konsep tentang gabungan beberapa disiplin ilmu, sedangkan pada pertanyaan B setiap pilihan berbicara tentang konsep yang berbeda. Selain kemiripan dari segi konsep atau bahasa, tingkat kemiripan dapat juga didasarkan pada tanggal atau tahun.

2. SOAL JAWABAN SINGKAT Salah satu kelebihan dari bentuk soal jawaban singkat adalah ia mengurangi kemungkinan siswa untuk memberikan jawaban secara menebak, seperti yang mungkin terjadi pada bentuk soal pilihan ganda. Agar penggunaan butir soal jawaban singkat dapat lebih berkualitas, perhatikan rambu-rambu dibawah ini:  Soal dengan bentuk pertanyaan lebih baik daripada bentuk melengkapi. Sebagaimana pada soal pilihan ganda, soal jawaban singkat dengan bentuk melengkapi sebenarnya merupakan soal dengan bentuk pertanyaan yang tersirat, sehingga

siswa akan meembaca kalimat yang tidak lengkap tersebut dan

kemudian secara mental mengubah dulu soal tersebut kedalam bentuk pertanyaan sebelum menjawabnya. Hal ini berarti menambah usaha yang seharusnya tidak perlu dilakukan siswa untuk dapat menjawab dengan benar soal tersebut. Soal jawaban singkat dengan bentuk pertanyaan langsung dapat lebih jelas menguji materi yang ditanyakan. Bandingkan dua soal dibawah ini: -

Yang merumuskan level taxonomy kognitif menjadi 6 level adalah …..

-

Siapakah nama tokoh yang merumuskan level taxonomy kognitif menjadi 6 level?

IPS SMP K-6

143

Pada pertanyaan pertama, siswa dapat saja menjawab: ―seorang ilmuwan‖, atau ―seorang peneliti‖, atau ―seorang berkebangsaan ……‖, yang kesemuanya memiliki derajat kebenaran. Namun pada pertanyaan kedua, siswa harus menyebutkan nama tokoh tersebut.  Letakkan titik-titik jawaban pada akhir kalimat soal. Hal ini berlaku untuk soal dengan bentuk melengkapi. Jika titik-titik jawaban ditempatkan didepan maka siswa secara mental perlu mengubah soal tersebut menjadi bentuk pertanyaan sebelum dapat menjawabnya. Jika titik-titik jawaban diletakkan didepan, maka akan menyebabkan siswa perlu melakukan usaha yang tidak perlu untuk menjawab soal tersebut sehingga akan menyebabkan potensi salah meningkat. Contoh : -

………….. merupakan platform untuk mata pelajaran IPS terpadu

-

Yang menjadi platform pada mata pelajaran IPS terpadu adalah kajian …….(Geografi)

Soal jawaban singkat harus jela. Soal jawaban singkat baik dalam bentuk pertanyaan ataupun melengkapi harus jelas sehingga mengarahkan siswa untuk menjawab sesuai yang diharapakan. Contoh. -

Surabaya merupakan ….

-

Surabaya merupakan ibukota dari propinsi ….. Jawaban dari contoh soal pertama dapat bermacam-macam misalnya: ―kota Pahlawan‖, ―kota Industri. Contoh kedua adalah yang lebih baik.

3. ESSAY Bentuk soal uraian memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan dan mengorganisasikan ide-ide mereka sendiri, memberikan argumen-argumen untuk mempertahankan pendapatnya, dan di lain pihak memberi kesempatan kepada guru untuk menilai kemampuan logika dan kemampuan berpikir kritis siswa. Oleh karena itu, bentuk soal ini sangat sesuai digunakan untuk menilai siswa pada

IPS SMP K-6

144

kemampuan kognitif tingkat atas/atas seperti aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Rambu-rambu dalam mengembangkan soal jenis essay adalah sebagai berikut: a. Soal/tugas essay, sebagaimana penilaian jenis lain harus digunakan untuk kompetensi dan indikator yang sesuai. Baik terkait dengan isi materi maupun level berpikir yang tersirat pada kata kerja pada kompetensi dan indikator. Jika kompetensi dan indikator hanya menghendaki siswa untuk mengingat dan memahami, essay sebaiknya tidak perlu digunakan. b. Kompleksitas permasalahan/isu yang akan ditulis siswa harus sesuai dengan tahap perkembangan siswa. Hal ini akan langsung terkait dengan aspek-aspek dalam rubrik penilaian yang akan dibuat. Aspek-aspek penilaian dalam rubrik jangan sampai terlampau tinggi untuk dicapai oleh siswa pada jenjang SMP. c. Tugas essay yang diberikan pada siswa harus jelas, baik meliputi topik yang akan ditulis maupun garis besar ulasan yang harus ditulis siswa. Misalnya jika guru ingin siswa menulis sebuah essay argumentatif mengenai dampak positif dan negatif globalisasi, kemudian guru menampilkan sebuah stimulus berupa sepotong paragraf yang berisi pendapat seseorang yang memandang negatif terhadap globalisasi, maka tugas essay yang diberikan oleh guru tidak bisa sekedar: 1. ―apakah anda setuju atau tidak setuju dengan pendapat orang tersebut diatas?‘ atau 2. ―jelaskan pendapat anda mengenai apa yang dikatakan oleh orang pada paragraf diatas‖. Jika pertanyaan essay seperti nomor 1, maka siswa dapat menjawab dengan ―setuju‖ atau ―tidak setuju‖. Jika pertanyaan essay seperti nomor 2, maka respon siswa akan melebar kemana-mana dan menyulitkan guru untuk memberikan penilaian. Seyogyanya guru memberikan arahan aspek-aspek saja yang harus dibahas oleh siswa dalam memberikan tanggapan/respon atas pertanyaan essay diatas, misalnya: ―jelaskan pendapat anda mengenai apa yang dikatakan oleh orang pada paragraf diatas dengan membahasnya dari aspek-aspek pendidikan, budaya, ekonomi, dan sosial-politik‖. d. Sesuai dengan prinsip objektif dan transparan dalam penilaian, guru harus menginformasikan dengan jelas mengenai kriteria penulisan yang meliputi:

IPS SMP K-6

145

panjang tulisan, lama waktu untuk menulis, serta kriteria-kriteria penilaian (rubrik penilaian).

D. Aktivitas Pembelajaran Untuk memahami materi yang telah dipaparkan diatas dengan lebih baik, kerjakan aktivitas-aktivitas pembelajaran dibawah ini. Aktivitas Pembelajaran 1. Jelaskan karakteristik stem soal yang baik pada soal bentuk pilihan ganda. Gunakan Lembar Kerja 1 dibawah ini. LEMBAR KERJA 1: Karakteristik Stem soal yang baik Karakteristik stem

Penjelasan

1.

2.

3.

4.

5.

IPS SMP K-6

146

Aktivitas Pembelajaran 2. Salah satu rambu dalam membuat pilihan jawaban pada soal pilihan ganda adalah pilihan pengecoh harus berfungsi dan masuk akal serta dianggap benar hanya oleh siswa yang belum menguasai materi yang telah diajarkan. Buatlah DUA contoh soal IPS terpadu dimana pilihan pengecohnya tidak berfungsi dan tidak masuk akal, sehingga siswa yang belum menguasai materi-pun mampu menjawab dengan benar. Gunakan Lembar Kerja 2 untuk mengerjakannya.

LEMBAR KERJA 2: contoh pengecoh yang tidak berfungsi Contoh 1:

Contoh 2:

Aktivitas Pembelajaran 3. Buatlah sebuah soal essay sesuai dengan rambu-rambu diatas, beserta dengan rubrik penilaiannya. Pilihlah kompetensi dasar dan indikator yang sesuai untuk tugas essay tersebut. Gunakan Lembar Kerja 3 untuk menuliskan jawaban anda.

IPS SMP K-6

147

LEMBAR KERJA 3: penulisan tugas essay dan rubrik penilaiannya. Kompetensi Dasar:

Indikator :

Tugas essay:

Rubrik penilaian:

IPS SMP K-6

148

Aktivitas pembelaran 4. Tulislah karakteristik soal jawaban singkat yang baik dan berikan contohnya masing-masing. Gunakan Lembar Kerja 4 untuk mengerjakan.

LEMBAR KERJA 4: Karakteristik soal jawaban singkat yang baik Karakteristik

Penjelasan

1.

2.

3.

4.

E. LATIHAN 1. Perhatikan contoh soal dibawah ini: Validitas … A. merupakan ukuran konsistensi instrumen tes dalam menilai siswa. B. adalah ukuran kesesuaian antara hasil dari penilaian dengan tujuan dari penilaian. C. berkaitan dengan objektivitas dari penilaian yang dilakukan guru.

IPS SMP K-6

149

D. merupakan ukuran tingkat kesulitan butir soal.

Mengapa soal diatas kurang baik? A. Pertanyaan sulit dipahami tanpa melihat pilihan jawaban. B. Stem dari soal tersebut tersebut terlalu singkat. C. Pilihan jawaban tidak homogen. D. Memberi kesempatan siswa untuk menebak. 2. Dalam soal uraian dan essay, konsistensi dan objektifitas menjadi masalah dalam memberikan nilai atas jawaban siswa. Untuk mengurangi inkonsistensi dan subjektifitas, maka soal uraian sebaiknya dilengkapi dengan ... A. kunci jawaban B. Taxonomy Bloom C. rubrik penilaian D. kisi-kisi soal

3. Dalam soal pilihan ganda, soal yang pilihan jawabannya menentukan benar tidaknya jawaban pada soal berikutnya disebut dengan soal … A. clueing B. linking C. pointing D. directing

F. Rangkuman Dalam soal bentuk pilihan ganda, penulisan stem soal harus memperhatikan halhal berikut: 

Formulasi pertanyaan atau masalah yang harus dikerjakan siswa dalam stem harus jelas.



Gunakan kosakata dan kalimat sesederhana mungkin.



Hindari penggunaan kalimat negatif ganda dalam stem.

IPS SMP K-6

150



Hindari stem yang menanyakan pendapat pribadi siswa.



Hindari penggunaan stem yang merupakan penggalan dari buku teks

Untuk pilihan jawaban pilihan ganda, guru perlu memperhatikan hal-hal berikut: 

Pilihan jawaban harus masuk akal dan berfungsi.



Pilihan jawaban harus homogen



Hindari penggunaan kata/kalimat yang berulang.



Pilihan jawaban diurutkan menurut urutan tertentu.

Untuk soal dengan bentuk jawaban singkat, guru perlu memperhatikan hal-hal berikut:  Soal dengan bentuk pertanyaan lebih baik daripada bentuk melengkapi.  Letakkan titik-titik jawaban pada bagian akhir dari soal Adapun untuk soal dengan bentuk essay, guru perlu memperahatikan ramburambu berikut: 

Soal/tugas essay, sebagaimana penilaian jenis lain harus digunakan untuk kompetensi dan indikator yang sesuai. Jika kompetensi dan indikator hanya menghendaki siswa untuk mengingat dan memahami, essay sebaiknya tidak perlu digunakan.



Kompleksitas permasalahan/isu yang akan ditulis siswa harus sesuai dengan tahap perkembangan siswa.



Tugas essay yang diberikan pada siswa harus jelas, baik meliputi topik yang akan ditulis maupun garis besar ulasan yang harus ditulis siswa.



Sesuai dengan prinsip objektif dan transparan dalam penilaian, guru harus menginformasikan dengan jelas mengenai kriteria penulisan yang meliputi: panjang tulisan, lama waktu untuk menulis, serta kriteria-kriteria penilaian (rubrik penilaian).

IPS SMP K-6

151

G. UMPAN BALIK/TINDAK LANJUT 1. Bagian mana dari kegiaatan pembelajaran ini yang belum anda pahami

2. Apa yang akan anda lakukan agar dapat memahami bagian yang belum anda pahami tersebut?

3. Barilah masukan dan saran agar kegiatan pembelajaran ini menjadi lebih baik, baik dari sisi muatan materi maupun aktivitas pembelajaran.

H. KUNCI JAWABAN 1. A

IPS SMP K-6

2. C

3. B

152

PENUTUP

1. Modul Diklat PKB untuk Guru IPS SMP merupakan salah satu bahan referensi bagi pelaksanaan pendidikan dan pelatihan kegiatan PKB. Selain itu, manfaat dari penyusunan Modul ini sebagai salah satu bahan referensi untuk menambah wawasan guru pada Bidang Profesional dan Pedagogik. 2. Modul ini telah mengalami beberapa tahapan perbaikan selama penyusunan yang tidak lain bertujuan demi menyempurnakan isi modul. Namun demikian saran dan kritik sangat kami perlukan demi memperoleh kesempurnaan dan kebermanfaatan bagi pendidik di Indonesia

IPS SMP K-6

153

DAFTAR PUSTAKA

Kegiatan Pembelajaran 1. Pengembangan Kemampuan Konsep dan Pengetahuan dalam Pembelajaran IPS Ali Azhar Akbar.2007. Konspirasi di balik Lumpur Lapindo. dari Aktor hingga Strategi Kotor. Yogyakarta: Galang Press, hal 76; M Yudhie Haryono. 2008. (mem)Bunuh Sumur Lapindo. Menyelamatkan Bangsa, Nyawa Rakyat dan Uang Negara. Jakarta: Gerakan Menutup Lumpur Lapindo. hal.3 Ali Azhar Akbar. 2012. Konspirasi SBY-Bakrie.Jakarta: Indo Petro Publishing Dep PU. 2007.Laporan Akhir Kajian Dampak Sosial dan Ekonomi Masyarakat Korban Lumpur Lapindo di Sidoarjo. Surabaya : Dep PU, hal 71. Dian Puji N Simatupang. ―Memperkuat Negara Melawan Lapindo‖ Dalam Kompas Sabtu, 1 Maret 2008 halaman 39 Kompas Jumat, 28 Desember 2007, hal. 8 Kompas Rabu, 28 Nopember 2007 hal. 3 Konferensi AAPG di Cape Town Afrika selatan melalui voting menyimpulkan bahwa penyebab Semburan Lumpur adalah pemboran didukung 42 suara, Gempa Yogya 3 suara, Kombinasi keduanya 13 suara dan 12 suara belum bisa memberikan opini. M. Yudhie Haryono (ed). 2008. (mem)Bunuh Sumur Lapindo. Menyelamatkan Bangsa, Nyawa Rakyat dan Uang Negara. Jakarta: Gerakan Menutup Lumpur Lapindo. hal.3; Ali Azhar Akbar. 2007. Konspirasi di balik Lumpur Lapindo. Dari Aktor hingga Strategi Kotor. Dikatakan bahwa PT. Metco Energi sebagai pemegang saham Lapindo, telah memperingatkan agar operator segera memasang selubung pengaman (casing) berdiameter 9.58. Wahyudin Munawir. 2007. Lapindogade skandal Industri Migas. (Syaefudin Simon ed.). Bandung : Progressio Media Center Lusi Edisi 15 Edisi IV Mei 2007; Begitu pula Media Mingguan ―Solusi‖ sejak Nomer 1 sd. Nomer 35, yang diterbitkan oleh Lembaga kajian LC dengan alamat Email : [email protected]; semua dokumen dan media yang diterbitkan oleh pihak pemerintah juga menggunakan istilah Lusi atau Solusi; Amien Widodo.2007.Memahami Bencana Gunung Lumpur. Kasus Lumpur Panas Sidoarjo. Surabaya: ITS Press. Mirdasy.2007. Bernafas Dalam Lumpur lapindo. Surabaya: Surya

IPS SMP K-6

154

Prasetya, Heru. (ed). 2012. (edisi revisi). Bencana Industri. Kekalahan negara dan Masyarakat sipil dalam penanganan Lumpur Lapindo. Roch Basuki Mangoenpoeroyo. 2008. Kerugian Bangsa akibat Lumpur di Sidoarjo. Bandung: Visi Buku Info Indonesia. hal. 10; Ali Azhar Akbar. 2007. Konspirasi di balik Lumpur Lapindo. Dari Aktor hingga Strategi Kotor. Yogyakarta: Galang Press. Hal 93. Muhammad Mirdasy, 2007. Bernafas dalam Lumpur Lapindo. Surabaya : Surya. hal 20 – 23. Hotman Siahaan ―Pembangkangan Rakyat Jenggala‖ Dalam Aloysius Soni BL de Rosari (ed) 2007. Banjir Lumpur Banjir Janji. Gugatan Masyarakat dalam Kasus Lapindo. Jakasrta: Penerbit Buku Kompas, hal. 377. Munawir, W. 2007. Lapindogate. Skandal Industri Migas. Bandung: Progessio Kompas Jumat 12 September 2008. ―Kasus Lapindo Pemerintah ―Menyerah‖, satu sisi semburan tidak bisa dihentikan, kedua masalah social kemasyarakat semakin kompleks. http://www.korbanlumpur.info diakses 03 September 2008. Harian Surya, Kamis, 29 Mei 2008 halaman 10. Wapres Yusuf Kalla pula yang dengan tegas menolak mengambilalih penanganan Lumpur Lapindo. http://www.setwapres.go.id/xhtml/noe/37; Rabu 29 Nopember 2006; diakses 20 Agustus 2008

Kegiatan

Pembelajaran

2.

Pengembangan

Ketrampilan

Sikap

pada

Pembelajaran IPS Abercrombie,T.J.1993. The Velvet Divorce:Czecho Slovakia. National Sitasi Geographic. September 1993. Belth,M.1977. The Process of Thinking. New York: David McKay Company,Inc. Beyer,BX 1987. Practical Strategies for The Teaching of Thinking. Boston: and Bacon,Inc.

IPS SMP K-6

155

Beyer,BX 1988. Developing a Thinking Skills Program. Boston: Allyn ,and Bacon,Inc. Bloom,B. S. 1956. Taxonomy of Educational Objectives: Book I Cognitive Domain. London: Longinan Costa,A.L. 1985.Teaching for, of and About Thinking, dalam Developing Minds: A Resource Bookfor Teaching Thinking. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development. Dawney,M.T. dan Levstik,L.S.1991. Teaching and Learning history, dalam Handbook of Research on Social Studies Teaching and learning (ed. Shaver,J.P.). New York.: Macmillan Publishing Company. Dewey,J.1933, How We Think. llostoli:D.C.Heath Ennis H. 1989, Critical 71finking and Subject Specificity: Clarification and Needed Research. Educational Researcher, 18, 3: 4-10 Gilliom.,M.E. 1977. Practical Akfhodsfor The Social Studies. Bchnont, Catifornia: ` Wardswortli Publishing Company. Halin,C.L. 199 1. Contoversial Issues in Social Studies, dalam Handbook of Research on Social Studies Feaching and Learning (ed. Shaver,LP). New York: Macmiflan Publishing Company. Hasan,S.H. 1990.Pendidikan Berpikir dalam Sejarah. Makalah Joyce,B. dan Weil,M. 1980, MotWs of'Teaching Englewood CWs, New Jersey: Prentice-Hall. Maltoiella,P.H, 199 1. Knowledge and Concept Development in Social Studies, dalam Handbook ofResecirch on. Social Studies Teaching and Learning (ed. Sliaver,J.P.). New York: Maernillan Publishing Company. Muessig,R, H. 1975. Sot-ne 'lliought oil Controversial Issues, dalam ConIroversial issues in The Social Studies: a Contemporary Perspective (ed. Muessig,R.H.). Washinton,D.C.: National Council for The Social Studies. Naylor,D.T. dan Dic.m,R. 1987. Elern.entary and Middle School Social Studies. New York- Random House.

IPS SMP K-6

156

Nelson,M.R. dan Stahl. R.J.1991. Teaching Anthropology, Sociology, and Psychology. dalam Handbook qf Research on Social Studies Teaching and Learn (ed. Slitvei..J.P.). New York: Macmillan Publishing Company. Soe Hok Gie. 1987. Catatan Seorang Demonstran. Jakarta : LP3ES Majalah Mingguan Tempo, XXIV. No. 12 dan 14 Harian Republika. 19 Agustus 1994.

Kegiatan Pembelajaran 5. Penguatan dan Pengembangan Materi Sejarah (Penelitian Sejarah) Abdullah, Taufik dan Abdurrachman Surjomihardjo. 1985. Ilmu Sejarah dan Historiografi. Arah dan Perspektif. Jakarta: Gramedia. Abdurrahman, Dudung. 1999. Metode Penelitian Sejarah. Jakarta: Logis Wacana Ilmu. Frederick, William H. dan Soeri Soeroto. 1982. Pemahaman Sejarah Indonesia. Sebelum dan Sesudah Revolusi. Jakarta: LP3ES. Gazalba, Sidi. 1981. Pengantar Sejarah Sebagai Ilmu. Jakarta: Bhratara. Gottschalk, Louis. 1983. Mengerti Sejarah. Jakarta: Universitas Indonesia. Kartodirdjo, Sartono. 1984. Ratu Adil. Jakarta: Sinar Harapan. ------------- 1992. Pendekatan Ilmu Sosial Dalam Metodologi Sejarah. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Kuntowijoyo, 1995. Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Yayasan Bentang Budaya. Notosusanto, Nugroho. 1971. Norma-norma Dasar Penelitian dan Penulisan Sejarah. Jakarta: Pusat Sejarah ABRI. Poespoprodjo, W. 1987. Subjektivitas Dalam Historiografi. Bandung: Remaja Karya. Renier, G.J. 1997. Metode dan Manfaat Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sutrasno. 1975. Sejarah dan Ilmu Pengetahuan. Jakarta: Pradnya Paramita. Widja, I.G. 1988. Pengantar Ilmu Sejarah. Sejarah Dalam Perspektif Pendidikan. Semarang: Satya Wacana.

IPS SMP K-6

157

------------ 2002. Menuju Wajah Baru Pendidikan Sejarah. Yogyakarta: Lappera Pustaka Utama. Zed, Mestika. 2002. Beberapa Catatan Tentang Epistemology Sejarah. Dalam Sunaryo Purwo Sumitro. Dari Samudera Pasai ke Yogyakarta. Persembahan Kepada Teuku Ibrahim Alfian. Jakarta: MSI dan Sinergi Press.

IPS SMP K-6

158

IPS SMP K-6

159

IPS SMP K-6

160

PENYUSUN. Rif'atul Fikriya, S.Pd., S. Hum ( PPPPTK PKn DAN IPS ) PEMBAHAS. Dr. Hj. Siti Malikhah Towaf, M.A

Recommend Documents