Studievaardigheden in monitoraatsoefeningen Checklist goede oefeningen faculteit Letteren
Overzicht 1. Communicatie 2. Een echte monitor 3. De inhoud van je oefening bepalen 4. Een goed lesbegin 5. Belang van een goede structuur 6. Alles begrijpen-kennen-kunnen 7. Analyseren – relateren – concretiseren 8. Activerende werkvormen 9. Didactisch materiaal 10.Een goed leseinde
Een goed lesbegin & leseinde LESBEGIN
•
•
detecteren van moeilijkheden o
moeilijkheden qua kennis & vaardigheden
o
problemen op bord zetten
oriënteren voor de student: aanpak van het vak o
welk cursusmateriaal kies je als basisdocument? • Vb: Europese literatuur en cultuur • Vb: Spaanse literatuur
Een goed lesbegin & leseinde
Een goed lesbegin & leseinde •
oriënteren voor de student: aanpak van het vak o
welk cursusmateriaal kies je als basisdocument? • •
o
Vb: Europese literatuur en cultuur Vb: Spaanse literatuur
hoe moet je dit vak aanpakken? •
Vb: Geschiedenis van Japan Hoe deze cursus studeren? 1. De inhoudstafel grondig bekijken: weten waar je je bevindt in de cursus 2. Structuur aanbrengen in de cursus (cf inhoud monitoraatsoefening) 3. Nagaan of je ieder concept begrijpt (belang voor de begrippenvraag!) 4. Verbanden leggen doorheen de cursus (minder belangrijk voor het examen, wel belangrijk om een overzicht te hebben) 5. De structuur én de inhoud van de cursus instuderen + met gesloten cursus controleren of je beide daadwerkelijk kent
Een goed lesbegin & leseinde o
welke hulpmiddelen kan je gebruiken (woordenlijsten, steekkaarten, atlas,...) •
Vb: kaart projecteren op bord om een stuk geschiedenis uit te leggen, overzicht van verschillende stappen in een taalkundige analyse, …
Studenten bewust maken van de manier waarop ze de cursus kunnen aanpakken LESEINDE o
moeilijkheden op bord bekijken + afvinken
Alles begrijpen-kennen-kunnen •
•
•
veilige omgeving creëren o
zodat studenten durven toegeven dat ze iets niet snappen
o
vaak vragen of alles duidelijk is
o
na herhaaldelijke uitleg: individuele begeleiding aanraden
advocaat van de duivel spelen o
in de war brengen met tegenargumenten
o
waarom?
o
niet enkel bij een fout antwoord om uitleg vragen
onderscheid tussen hoofd- en bijzaken o
schema enkel met kernwoorden
o
examenvragen met verschillende niveaus verbeteren
Alles begrijpen-kennen-kunnen •
onderscheid tussen hoofd- en bijzaken o
schema enkel met kernwoorden •
Vb: Spaanse literatuur
Alles begrijpen-kennen-kunnen •
studenten in eigen woorden laten uitleggen o
zowel kennis: inhoudelijk aan elkaar laten uitleggen
o
als vaardigheden: hoe pak je zoiets aan? • Vb: syntactische analyse
Alles begrijpen-kennen-kunnen •
studenten in eigen woorden laten uitleggen o
zowel kennis: inhoudelijk aan elkaar laten uitleggen
o
als vaardigheden: hoe pak je zoiets aan? • Vb: syntactische analyse
o
•
alle studenten hierbij betrekken
studenten activeren o
studenten elkaar laten controleren & verbeteren • Individueel / in groepjes – oefeningen / examenvragen
•
studenten drillen (op het einde van de oefening kennen of kunnen ze iets) o
Vb: Europese literatuur en cultuur: 1) situeren 2) inhoudstafel
Alles begrijpen-kennen-kunnen •
studenten in eigen woorden laten uitleggen o
zowel kennis: inhoudelijk aan elkaar laten uitleggen
o
als vaardigheden: hoe pak je zoiets aan? • Vb: syntactische analyse
o
•
alle studenten hierbij betrekken
studenten activeren o
studenten elkaar laten controleren & verbeteren • Individueel / in groepjes – oefeningen / examenvragen
•
studenten drillen (op het einde van de oefening kennen of kunnen ze iets) o
•
Vb: Europese literatuur en cultuur: 1) situeren 2) inhoudstafel
wat hebben we nu geleerd? kennis + vaardigheden
Analyseren – relateren – concretiseren •
studenten zelf examenvragen laten bedenken o
•
out of the box-denken
zelf veel voorbeelden geven + studenten voorbeelden laten zoeken o
leuke voorbeelden •
o
uit verschillende contexten
o
actualiteit gebruiken •
•
Vb: Geschiedenis van Rusland: tsaren – Poetin : autoritaire figuren
veel hulpmateriaal aanreiken o
atlas, fotomateriaal, citaten,... •
o
•
Vb: twee middeleeuwse koningen die eenheid bewerkstelligen: Dagobert (merovinger) en Alfred De Grote (Angelsaksisch)
Vb: google earth
woordenboeken, encyclopedieën,...
transfer van vaardigheden o
toepassingen op andere leerstof, context,... •
Vb: Franse taalkunde – Spaanse taalkunde: boomstructuur
Activerende werkvormen •
zorg dat studenten actief meewerken voor een gedeelte van de monitoraatsoefening
•
activerende werkvormen o
didactisch leergesprek • pluspunten: •
snel tot oplossing komen
•
succeservaring bij student
• minpunten: •
erg leerkrachtgericht en sturend
•
vermomd doceren en minder activerend
Activerende werkvormen •
activerende werkvormen o
didactisch leergesprek
o
groepswerk •
Vb: Europese literatuur en cultuur: iedere student werkt een topic uit + legt uit aan een kleine groep
• Vb: Latijnse literatuur Workshop scanderen Latijnse epische poëzie. De ene helft van de studenten bereidt een deel voor van de tekst, de andere helft een ander deel. Eerst toets ik individueel of de studenten een voorbereid stuk poëzie ritmisch kunnen voorlezen. Vervolgens stel ik duo’s samen: de ene student scandeert onvoorbereid het gedeelte van de andere, die controleert, en omgekeerd.
Activerende werkvormen •
activerende werkvormen o
didactisch leergesprek
o
groepswerk
o
demonstratie: ‘het goede voorbeeld geven’
o
spelvorm: vooral vaardigheden • •
Vb: Quiz Vb: geschiedenis: "Zo lang mogelijk zittenblijven-spel": Twee deelnemers zitten recht tegenover mekaar. Deelnemer 1 noemt een bepaald historisch persoon/slag/gegeven waarop deelnemers 2 die moet kunnen plaatsen in de juiste eeuw. Wanneer deelnemer 2 juist is wordt hij de uitdager voor deelnemer 1, wanneer hij fout zit, valt hij af en wordt hij vervangen door een andere deelnemer.
