SKRIPSI OLEH SUKEMI NPM P FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN ( FKIP ) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI HAMA DAN PENYAKIT TANAMAN PADA SISWA KELAS VIII-F SMPN 01 REJOTANGAN SEMESTER GENAP TAHUN 2014/2015 SKRIPSI

OLEH SUKEMI NPM.13101060091.P

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN ( FKIP ) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UN PGRI KEDIRI 2015

Nama : Sukemi| NPM : 13.1.01.06.0091 Fak : Pendidikan dan Keguruan- Prodi : Biologi

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASISMASALAH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATERI HAMA DAN PENYAKIT TANAMAN SISWA KELAS VIII-F SMP NEGERI 01 REJOTANGAN SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2014/2015 SUKEMI NPM.13101060091.P ABSTRAK Untuk bisa mempelajari sesuatu dengan baik,kita perlu mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan tentangnya, dan membahasanya dengan orang lain. Bukan cuma itu, siswa perlu‖ mengerjakanya‖, yakni menggambarkan sesuatu dengan cara mereka sendiri, menunjukan contohnya, mencoba dan mengerjakan tugas yang menuntut pengetahuan yang telah mereka dapatkan. Tujuan penelitian ini adalah (1)Menerapkan model pengajaran kontekstual berbasis masalah untuk meningkatkan hasil belajar Pada MateriHama danPenyakitTanaman siswa kelas VIII-f SMP Negeri 01 Rejotangan tahun pelajaran 2014/2015, dan (2) Mengetahui keterlaksanaan model pengajaran kontektual berbasis masalah pada siswa kelas VIII-F SMP Negeri 01 Rejotangan semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan,bulan Januari 2015 sampai bulan Maret 2015.Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu : 1. Perencanaan, 2.kegiatan dan 3.pengamatan, 4.Refleksi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas VIII-F SMPN 01 Rejotangan semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Data yang diperoleh berupa hasil tes ulangan harian setiap akir siklus. Dari hasil analisis didapatkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II, yaitu siklus I (74% ) dan siklus II (91%). Simpulan dari penelitian ini adalah ―penerapan pembelajaran kontekstual berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar pada materi hama dan penyakit tanaman siswa kelas VIII-F SMP Negeri 01 Rejotangan semester genap tahun pelajaran 2014/2015”, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai alternative pembelajaran IPA. Kata kunci : Pembelajaran Kontektual,Berbasis masalah,Hasil Belajar




pertanyaan dan membahasnya dengan

I. PENDAHULUAN Perubahan

paradigma

pendidikan dari sistem pembelajaran guru sebagai sumber pengetahuan ke sistem

pembelajaran

pembentukan

siswa dalam suatu kelompok., harus segera

direspon

oleh

seluruh

komponen pendidikan, tak terkecuali guru, siwa dan pemerintah. Salah satu bentuk

respon

positip

dunia

pendidikan tersebut adalah dengan mengadakan

perubahan

kurikulum

dari kurikulum 1994 ke Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006 yang memberi wewenang yang lebih besar kepada Sekolah

orang lain (kelompok). Bukan hanya itu, siswa

perlu ― mengerjakanya ―

yakni menggambarkan sesuatu dengan caranya contohnya

sendiri,

menunjukan

mempraktekan

dan

mengerjakan tugas. Hasil belajar siswa belum memuaskan. Berdasar rekaman hasil belajar IPA kelas VII-F SMPN 01 Rejotangan, menunjukan bahwa hasil belajar siswa belum optimal. Nilai rata-rata kelas untuk pelajaran IPA semester genap tahun Pelajaran 2013/2014 adalah 65 untuk nilai uas dan 70 untuk nilai rapor. Disamping

itu

hasil

untuk memberi pelayanan terbaik

pengamatan pengajar selama satu

kepada

untuk

semester berjalan menunjukan bahwa :

Kompetensi

1) Masih rendahnya minat belajar

Lulusan (SKL) yang telah ditetapkan

siswa yang ditandai pada saat proses

pemerintaah melalui Badan Standar

pembelajaran sering anak-anak ijin

Nasional Pendidikan (BNSP ).

keluar. Dan dari pantauan peneliti

peserta

mencapai

didiknya

Standar

Pembelajarn IPA memerlukan ketrampilan bertindak mampu

seorang sebagai

selalu

Guru fasilitator

aktif

yang dan

melakukan

inovasi-inovasi pembelajaran dengan menerapkan sehingga

metode-metode dapat

keaktipan

siswa

baru

meningkatkan dan

bisa

lebih

bermakna. Untuk bisa mempelajari sesuatu

dengan

mendengar

baik

melihat,

kita

perlu

mengajukan


siswa yang ijin keluar itu siswa sebagian besar beli

makanan ke

kantin. Hal ini terjadi hampir disemua kelas. 2) Motivasi siswa juga masih kurang terbukti masih ada beberapa siswa yang sering lupa mengerjakan tugas. Ini juga terjadi dikelas VIII-F. Keadaan tersebut menunjukan bahwa kualitas pelajaran IPA dikelas VIII-F perlu dioftimalkan, sehingga hasil belajar siswa dapat maksimal.



Rendahnya hasil belajar siswa

Pengajaran

tersebut dipengaruhi banyak faktor.

masalah

Salah satunya metode pembelajaran

Learning

yang digunakan oleh guru. Metode

pendekatan

pembelajaran yang digunakan masih

menggunakan

banyak

ceramah,

nyata sebagai suatu konteks bagi

sehingga pembelajaran masih berpusat

siswa untuk belajar cara berpikir

pada guru sebagai sumber imformasi.

kritis

Pembelajaran

memecahkan

menggunakan

IPA

ternyata

lebih

(

berbasis

Problem—Based )

adalah

suatu

pengajaran

yang

masalah

dunia

dan

ketrampilan masalah.

mudah menggunakan media alam

Pengajaran

yang

menanamkan

digunakan untuk meranngsang

pemhaman pada siswa. Disamping itu

berpikir tingkat tinggi dalam

ketrampilan

situasi

cocok

untuk

seorang

guru

untuk

menjadi fasilitator dan mampu aktip melakukan

inovasi

–

inovasi

meningkatkan prestasi siswa.

berorentasi

termasuk

masalah,

didalamnya

Peran

belajar

guru

dalam

pembelajaran berbasis masalah adalah

Dengan menyadari gejala –

masalah

bagaimana belajar.

pembelajaran derngan menerapkasn metode-metode baru sehingga dapat

berbasis

mengkaji

mengajukan

masalah,

pertanyaan

dan

gejala atau kenyataan pembelajaran

memfasilitasi penyelidikan dan

tersebut, maka dalam penelitian ini

dialog.Pembelajaran

penulis mengambil judul ‖Penerapan

masalah

Pembelajaran

dilaksanakan

Kontektual

Berbasis

berbasis

tidak

dapat

tanpa

guru

Masalah Untuk Meningkatkan Hasil

menngembangkan

Belajar Hama dan Penyakit Tanaman

kelas

pada Siswa Kelas VIII-F SMPN 01

terjadinya pertukaran ide secara

Rejotangtan Semester Genap Tahun

terbuka.

Pelajaran 2014/2015.

II. KAJIAN PUSTAKA 1. Pengajaran Berbasis Masalah ( PBL )

yang

lingkungan

memungkinkan

Ciri-ciri PBL : a. Pengajuan

pertanyaan

atau

masalah b. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin ilmu c. penyelidikan autentik




d. menghasilkan produk/ karya dan memamerkan

3. Kelebihan

Berbasis Masalah a. Melatih

2. Tahapan Pembelajaran Berbasis Masalah Pembelajaran

berbasis

tahapan utama (sintak) yang

c. Melatih

dengan

guru

memperkenalkan siswa dengan situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis kerja

siswa.

pembelajaran berbasis

masalah

untuk

b. Melatih siswa untuk bekerja sama.

hasil

Siswa

memecahkan masalah.

masalah biasanya terdiri dari 5

dimulai

Pembelajaran

Sintaks kontektual (PBL

)

disajikan sebagai berikut : Fase Fase 1 Memberikan orientasi tentang permasalahan pada peserta didik Fase 2 Mengorganisasi peserta didik untuk meneliti

TingkahLaku Guru Guru menjelaskan tujuan, kebutuhan-kebutuhan yang pembelajaran, diperlukan, dan memotivasi peserta didik agar terlibat pada kegiatan pemecahan masalah. Guru membantu peserta didik Mengatur tugas belajar yang menentukan siswa agar terlibatpadaaktivitas berkaitan dengan masalah dddddidikdidikmendefinisikan pemecahanmasalah yang yang diangkat dipilihnya. Fase 3 Guru mendorong peserta didik tersebut. Membimbing Mengumpulkan informasi yang untuk penyelidikan peserta sesuai,melaksanakan eksperimen, didik secara untuk Mendapatkan penyelesaian individual dan dan pemecahan mmasalah kelompok Fase 4 Guru membantu peserta didik Mengembangkan dan menyiapkan karya yang sesuai merencanakan menyajikan dan menyajikan Seperti laporan, video, dan model hasilkarya serta Membantu mereka berbagi tugas dengan temanya untuk menyampaikan kepada orang lain. Fase 5 Guru membantu peserta didik Menganalisa dan Refleksi atau evaluasi terhadap melakukan Proses Pemecahan mengevaluasi proses Penyelidikan mereka dan prosesmasalah proses belajar yang mereka lakukan. Table 2.1 Fase-fase

Pembelajaran Konstekstual Berbasis Masalah Nama : Sukemi| NPM : 13.1.01.06.0091 Fak : Pendidikan dan Keguruan- Prodi : Biologi

siswa

untuk

mengemukakan pendapat. d. Melatih siswa untuk percaya diri 4. Kelemahan

Pembelajaran

BerbasisMasalah Jika Guru kurang menguasai model Pembelajaran maka : a. Waktu yang direncanakan tidak terpenuhi ( kurang ). b. Sebagian

Siswa

tidak

bekerja dengan maksimal. c. Memerlukan buku referensi yang cukup. d. Memerlukan

pengawasan

yang cermat. e. Memerlukan motivasi

motivasi

pada

–

kelompok

siswa yang belum aktif. 5. Tinjauan

Tentang Prestasi

Belajar a. Pengertian Belajar Belajar adalah perubahan tingkahlaku yang relatif mantap berkat

adanya

pengalaman.

latihan

dan

Belajar

sesungguhnya dilakukan oleh



Manusia

dalam

seumur

hidupnya, kapan saja dimana

teman-

temannya

dalam

waktu

yang

sudah ditentukan. Namun satu hal yang pasti bahwa belajar dilakukan

oleh

manusia

senantiasa dilandasi oleh itikad dan maksud tertentu (Hamalik, 2001 ).

Ahmad

Sudrajat,2008 ).

saja, baik disekolah maupun dirumah

(

Menurut Skiner, belajar merupakan stimulus

hubungan dan

antar

respon

yang

tercipta melalui proses tingkah laku

(Dimyati

&

Mujiono,

2006). Belajar merupakan proses usaha

yang

seseorang

dilakukan

untuk

oleh

memperoleh

Dalam pembelajaran IPA

suatu perubahan tingkah laku

seharusnya guru hadir sebagai

yang baru secara keseluruhan,

fasilitator

sebagai

bagi

mengkontruksi

siswa

dalm

pemahaman

pengetahuannya.

Belajar

IPA

siswa secara aktif baik dari sisi mental atau fisik dan bersifat nyata.

lingkungan (Slamet, 2003). Yang dimaksud belajar yaitu perbuatan murid dalam bidang material, formal serta fungsional pada umumnya dan bidang

Belajar

akan

lebih

pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan

dapat menjadi daya tarik siswa jika penyajiannya melibatkan

hasil

intelektual

khusunya.

Jadi

pada belajar

berhasil jika disesuaikan dengan

merupakan hal yang pokok.

tahap

Siswa

Belajar

untuk

perubahan

berpikir

diberi

siswa.

kesempatan

merupakan pada

suatu sikapdan

melakukan eksperimen denga

tingkah laku yang lebih baik,

obyek fisik yang ditunjang oleh

tetapi

interaksi dengan teman sebaya.

mengarah pada tingkah laku

Implikasi teori perkembangan

yang lebih buruk.

Kognitip pembelajaran

Piaget yasitu :

dalam siswa

hendaknya diberi peluang untuk berbicara dan diskusi dengan

kemungkinan

Untuk

dapat

akan

disebut

belajar maka perubahan harus merupakan akhir dari periode yang cukup panjang. Berapa lama waktu itu berlangsung,




mungkin

berhari-hari,

berminggu-minggu, bulan

atau

berbulan-

bertahun-

yang tak dapat dilihat dengan nyata. Proses itu terjadi dalam seseorang

yang

sedang

mengalami belajar. Jadi yang dimaksud belajar bukan tingkah laku

yang

yahu ( Usman,2000:5 ).

tahun.

Belajar merupakan suatu proses

diri

bisa, dari tidak tahu menjadi

nampak,

tetapi

prosesnya terjadi secara internal didalam individu.

Mengajar perbuatan

cukup berat. Mengajar pada prinsipnya membimbing siswa dalam

kegiatan

mengorganisasikan

suatu

usaha

lingkungan

dalam hubunganya dengan anak didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar. Proses belajar mengajar

Proses dalam pengertian disini merupakan interksi semua atau

memerlukan

tanggung jawab moral yang

b. Proses Belajar Mengajar

komponen

yang

suatu

unsuryang

terdapat dalam belajar mengajar antara yang satu dengan yang lainya saling berhubungan dalam kaitan untuk mencapai tujuan (Usman, 2000:5).

merupakan suatu inti dari suatu proses

pendidikan

keseluruhan

secara

dengan

guru

sebagai peran utama. Proses belajar

mengajar

merupakan

suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atau hubungan timbal

Belajar diartikan sebagai

balik yang berlangsung dalam

proses perubahan tingkah laku

situasi edukatif untuki mencapai

pada diri individu berkat adanya

tujuan tertentu. Interaksi timbal

interaksi antara individu dengan

balik antara guru dan siswa itu

lingkungannya. Hal ini sesuai

merupakan syarat utama bagi

dengan yang dinyatakan Burton,

berlangsungnya proses belajar

bahwa seseorang yang telah

mengajar ( Usman, 2000:4 ).

mengalami proses belajar akan mengalami perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuan, ketrampilan

maupun

sikap.

Misalnya dari tidak bisa menjadi Nama : Sukemi| NPM : 13.1.01.06.0091 Fak : Pendidikan dan Keguruan- Prodi : Biologi

Sedangkan menurut buku Pedoman Guru Agama Islam , proses

belajar

mengandung

dua

mengajar pengertian,

yaitu rentetan perencanaan oleh simki.unpkediri.ac.id || 9||


guru,

pelaksanaan

kegiatan

bertanggungjawab

atas

sampai evaluasi program tindak

yang

lanjut ( Suryabrata, 1997:18 ).

pembelajaran ini siswa yang

Dari tersebut

dua

lebih

pendapat

dapat

dilakukan

kegiatan

guru

mulai

perencanaan,

berlangsung

lanjut

dalam

aktif

untuk

mengumpulkan

data

masalah ini diharapkan hasil

yang

belajar

dari

Hama

dan

Penyakit

Tanaman pada siswa kelas VIII-

pelaksanaan

tindak

didalam

.Melalui pembelajaran berbasis

f SMPN 01 Rejotangan akan

kegiatan sampai evaluasi dan program

berperan

bekerja

disimpulkan

bahwa proses belajar mengajar IPA meliputi

dicapai.Karena

hasil

meningkat.

yang situasi

Berdasarkan

edukatif untuk mencapai tujuan

tersebut

tertentu yaitu pengajaran IPA

penelitian tindakan kelas ini dapat

c. Kerangka Berpikir

untuk mendorong siswa lebih

pada Guru. Partisipasi siswa belum

menyebabkan masih

optimal

hasil

rendah.Hal

menjadi

indikator

belajar ini

yang

perlunya

meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Hama dan Penyakit Tanaman. Penerapan pembelajaran kontekstual

sebagai

Keadaan Awal

Tindakan

Hasil Belajar

mengikuti

pelajaran di kelas tergantung

yang

digambarkan

kerangka

berikut:

Upaya yang diperlukan

bersemangat

maka

paparan

berbasis

 Model

pembelajar an masih berorentasi pada guru sehingga partisipasi siswakura ng menyebab kan hasil belajar rendah

 Penjelasan tentang pembelajar an kontektual berbasis masalah  Penerapan pembelajar an kontektual berbasis masalah  Refleksi dari

 Peni ngk atan parti sipa si sisw a sela ma pros es bela jar men

masalah

mendorong siswa aktif belajar bersama dan memaksa siswa

Evaluasi awal

Evaluasi awal

Evaluasi akhir

untuk dapat memahami dan



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri Bagan 2.1 gambar kerangka

1. Tempat Penelitian

berfikir

Tempat adalah

III. METODE PENELITIAN Penelitian

ini

merupakan

penelitian

tempat

yang

digunakan

dalam

penelitian tindakan kelas (action

melakukan penelitian untuk

research),

memperoleh

karena

dilakukan masalah

untuk

penelitian memecahkan

pembelajaran

Penelitian

ini

penelitian

di

juga

deskriptif,

data

diinginkan. Penelitian ini

kelas.

dilakukan di SMP Negeri 01

temasuk

Rejotangan, Jalan Kandung

sebab

Gg.1

Rejotangan

menggambarkan bagaimana suatu

Tulungagung.

teknik pembelajaran diterapkan dan

2. Waktu Penelitian Waktu

bagaimana hasil yang diinginkan

penelitian

adalah

dapat dicapai. Menurut Oja dan Sumarjan (dalam

Titik

Sugiarti,

mengelompokkan

yang

1997:8) penelitian

waktu

berlangsungnya atau

saat

penelitian

penelitian

dilangsungkan.

ini

Penelitian

tindakan menjadi empat macam,

ini dilaksanakan pada bulan

yaitu, (a) guru sebagai peneliti; (b)

Januari

penelitian tindakan kolaboratif, (c)

Maret 2015, semester genap

simultan

tahun pelajaran 2014 / 2015.

terintegratif;

(d)

administrasi sosial eksperimental.

sampai

dengan

3. Subyek Penelitian Subyek

Dalam penelitian ini peneliti

penelitian

bekerja sama dengan teman sejawat

adalah siswa kelas VIII-F

kehadiran peneliti sebagai guru di

dengan

kelas sebagai pengajar tetap dan

keseluruhan 34 siswa yang

dilakukan seperti biasa, sehingga

terdiri dari 20 orang siswa

siswa

laki-laki dan 14 orang siswa

tidak

tahu

kalau

sedang

jumlah

siswa

diteliti. Dengan cara ini diharapkan

perempuan.

didapatkan data yang seobyektif

dibahas adalah materi Hama

mungkin demi kevalidan data yang

dan

diperlukan.

dengan Standar Kompetensi

A. Tempat, Waktu dan Subyek

Memahami Sistem Dalam

Penelitian Nama : Sukemi| NPM : 13.1.01.06.0091 Fak : Pendidikan dan Keguruan- Prodi : Biologi

Materi

Penyakit

Kehidupan

yang

Tanaman,

Tumbuhan



dengan

Kompetensi

permasalahan

pembelajaran

Dasar(KD)Mengidentifikasi

yang ada di kelas, praktek

hama dan penyakit pada

pembelajaran

organ

berkesinambungan,

tumbuhan

yang

secara sedangkan

dijumpai dalam kehidupan

tujuan

seharihari.

menumbuhkan budaya meneliti di

B. Prosedur Penelitian Penelitian

ini

menggunakan Tindakan

kalangan

adalah

guru

adalah

(Mukhlis,

2003:5).

Penelitian

Kelas.PTK

penyertaannya

Sesuai

dengan

jenis

penelitian yang dipilih, yaitu

suatu bentuk kajian yang bersifat

peneliti

reflektif oleh pelaku tindakan

penelitian

yang

untuk

model penelitian tindakan dari

kemantapan

Kemmis dan Taggart (dalam

dilakukan

meningkatkan

tindakan, ini

maka

mengunakan

rasional dari tindakan mereka

Sugiarti,

dalam

tugas,

berbentuk spiral dari siklus yang

pemahaman

satu ke siklus yang berikutnya.

tehadap tindakan-tindakan yang

Setiap siklus meliputi planning

dilakukan itu, serta memperbaiki

(rencana),

kondisi

observation (pengamatan), dan

melakukan

memperdalam

dimana

praktek

2008:6),

action

(tindakan),

pembelajaran tersebut dilakukan

reflection

(dalam Mukhlis, 2003: 3).

pada siklus berikutnya adalah

Sedangkan

menurut

Mukhlis (2003:5) PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat sistematis reflektif oleh pelaku tindakan

untuk

memperbaiki

kondisi

pembelajaran

yang

dilakukan. Adapun dari

PTK

(refleksi).

yaitu

Langkah

perencanaan yang sudah direfisi, tindakan,

pengamatan,

dan

refleksi. Sebelum masuk pada siklus

1

dilakukan

pendahuluan

yang

tindakan berupa

identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada

tujuan adalah

utama

gambar berikut :

untuk

memperbaiki atau meningkatkan dan

menyelesaikan




menentukan

materi

pelajaran,

menelaah silabus, menyusun rencana Rencana Tindakan Refleks

pelaksanaan pembelajaran, membuat LKS, membuat format observasi beserta rubrik penilaian, kuis, angket

Obser

dan soal evaluasi hasil belajar akhir siklus. PelaksanaanTindak an

2. Tindakan Rencana Tindakan

Refleks i

Pada

tahap

melaksanaan

ini

peneliti

tindakan

sesuai

scenario pembelajaran yang ada dalam RPP yang telah disusun pada

Obser

perencanaan tindakan. 3. Observasi Pelaksanaan Tindakan

Observasi bertujuan untuk mendapatkan Rencana berikutnya

Penelitian

dibagi dalam dua

siklus yang disesuaikan dengan alokasi waktu dan topik yang dipilih. Masingmasing siklus terdiri dari empat langkah

tentang

keterlakasanaan pembelajaran dan hasil

Gambar 3.1 Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas

data

belajar

siswa.

Lembar

observasi yang digunakan adalah lembar

observasi

keterlaksanaan

pembelajaran kooperatif

Berbasis

Masalahdan

observasi

lembar

aktifitas belajar siswa. 4. Refleksi

(Kemmis dan Mc Taggart, 1988) sebagai Kegiatan refleksi dilakukan

berikut : pada 1. Perencanaan

bertujuan

Yaitu merumuskan masalah, menentukan

tujuan

dan

metode

penelitian serta membuat rencana tindakan,

akhir

tahap

ini

meliputi


tindakan

setiap untuk

yang

siklus

yang

mendiskusikan telah

dilakukan.

Sedangkan hal-hal yang perlu untuk didiskusikan

adalah:

(1)

menganalisis tindakan yang baru simki.unpkediri.ac.id || 13||


dilakukan (2) mengulas perbedaan

kompetensi

yang terjadi antara rencana dengan

pencapaian

pelakasanaan tindakan yang telah

pembelajaran khusus, dan kegiatan

dilakukan

(3)

belajar mengajar.

interprestasi,

pemaknaan,

melakukan dan

menyimpulkan data yang diperoleh. Hal refleksi digunakan untuk menyusun

rencana

pembelajaran

selanjutnyadijadikan

dasar

pelakasanaan pada siklus berikutnya dalam rangka penyempurnaan.Setiap tindakan

dalam

penelitian

akan

dikatakan berhasil apabila memenuhi dua

kriteria

keberhasilan

keberhasilan, dalam

yaitu

proses

dan

keberhasilan dalam hasil belajar. C. Instrumen Penelitian

dasar, hasil

indikator

belajar,

tujuan

3. Tes Formatif Tes ini disusun berdasarkan tujuanpembelajaran

yang

akan

dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman pada materi Hama dan Penyakit Tanaman pada KD‖ mengidentifikasi Hama dan Penyakit pada organ Tumbuhan yang dijumpai dalam kehidupan seharihari‖.Tes

formatif

ini

diberikan

setiap akhir siklus, bentuk soal yang diberikan adalah Uraian (subyektif) 4. Lembar observasi .

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari :

a. lembar observasi Guru b. lembar observasi siswa.

1. Silabus

D. Teknik Pengumpulan Data

Yaitu seperangkat rencana

Pengumpulan

data

dilakukan

dan pengaturan tentang kegiatan

untuk memperoleh data dari variabel-

pembelajaran

variabel yang diukur. Beberapa teknik

pengelolaan

kelas,

serta penilaian hasil belajar. 2. Rencana

pengumpulan data dalam penelitian ini

Pelaksanaan

Pemebelajaran (RPP) Yaitu merupakan perangkat pembelajaran sebagai

yang

pedoman

digunakan guru

dalam

mengajar dan disusun untuk tiap siklus. Masing-masing RPP berisi Nama : Sukemi| NPM : 13.1.01.06.0091 Fak : Pendidikan dan Keguruan- Prodi : Biologi

meliputi, lembar observasi dan tes evaluasi akhir siklus. 1. Lembar Observasi Salah satu sumber data yang penting dalam penelitian kualitatif adalah

observasi,

hal

ini

dikarenakan : (1) teknik observasi simki.unpkediri.ac.id || 14||


berdasarkan langsung,

pengamatan (2)

teknik

memungkinkan

secara

E. Teknik Analisis Data

observasi

peneliti

untuk

Untuk mengetahui keefektivan suatu

metode

dalam

kegiatan

melihat dan mengamati sendiri

pembelajaran perlu diadakan analisa

kemudian mencatat perilaku dan

data. Pada penelitian ini menggunakan

kejadian sesuai dengan kenyataan

teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu

yang

teknik

suatu metode penelitian yang bersifat

observasi memungkinkan peneliti

menggambarkan kenyataan atau fakta

mampu memahami situasi-situasi

sesuai dengan data yang diperoleh

yang rumit. Dalam penelitian ini,

dengan tujuan untuk mengetahui prestasi

observasi dilakukan selama proses

belajar yang dicapai siwa juga untuk

pembelajaran

respon

ada,(3)

kontekstual dengan

dengan

dengan berbasis

model masalah

menggunakan

observasi

lembar

dilakukan oleh peneliti dibantu observer.Dan

observasi

aktifitas

siswa.

Tes ini disusun berdasarkan indikator

yang

komperensi dicapai,

dijabarkan

dasar

dan

dari

yang

akan

digunakan

untuk

mengukur kemampuan pemaham konsep sains yang telah dipelajari selama satu siklus dan diberikan setiap akhir siklus, untuk mengukur prestasi belajar siswa. Bentuk soal diberikan

(subyektif). diberikan

adalah

Jumlah adalah

5

soal

uraian yang

butir

soal

dengan alokasi waktu 20 menit.


terhadap serta

kegiatan

aktivitas

siswa

selama proses pembelajaran. Untuk

menganalisis

keberhasilan

atau

tingkat presentase

keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap siklusnya dilakukan dengan

2. Tes Evaluasi Akhir Siklus

yang

pembelajaran

keterlaksanaan

pembelajaran. Proses pembelajaran

siswa

cara

memberikan

evasluasi

berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana, yaitu : 1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti

melakaukan

penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada dikelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata

tes

formatif

dapat

dirumuskan :


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri 𝑋=

pengamatan aktivitas siswa dan guru

𝑥 𝑁

pada akhir pembelajaran, dan data tes 𝑋

Dengan :

= Nilai rata-rata 𝑥

formatif siswa pada setiap silklus. Data lembar observasi diambil dari

= Jumlah Semua

dua pengamatan yaitu data pengamatan

nilai siswa 𝑁

= Jumlah siswa

pengelolaan kontekstual

2. Untuk ketuntasan belajar

model

pembelajaran

pengajaran

berbasis

masalah yang digunakan untuk mengetahui

Ada dua kategori ketuntasan

pengaruh penerapan metode pembelajaran

belajar yaitu secara perorangan dan

kontekstual

secara klasikal. Untuk menghitung

masalah

presentase

belajar siswa dan data pengamatan aktivitas

ketuntasan

belajar

digunakan rumus sebagai berikut : 𝑃 =

metode

model

dalam

pengajaran

berbasis

meningkatkan

prestasi

siswa dan guru. Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar

𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑥 100% 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎

siswa

setelah

diterapkan

metode

pembelajaran kontekstual model pengajaran Ketuntasan

belajar

perorangan ditentukan berdasarkan Kurikulum

Tingkat

Satuan

berbasis masalah. A. Siklus I 1. Tahap Perencanaan

Pendidikan(KTSP) yang ditentukan SMP Negeri 01 Rejotangan tahun

Pada tahap ini peneliti

Pelajaran 2014/2015 sebesar 73,

mempersiapkan

dan ketuntasan belajar klasikal

pemebelajaran yang terdiri dari

tercapai apabila 85% siswa dalam

rencana pelajaran 1, LKS 1 dan

kelas tersebut terdapat 85% yang

soal tes formatif 1 serta alat-alat

telah mencapai daya serap 73%

pengajaran yang mendukung.Serta

(sesuai KKM).

dipersiapkan

IV. HASIL PENELITIAN DAN Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data berupa

lembar

observasi

keaktifan siswa untuk mengetahui tanggapan siswa dengan model

PEMBAHASAN

obesrvasi

perangkat

pengamatan

pengelolaan pembelajaran kontekstual model pengajaran berbasis masalah dan Nama : Sukemi| NPM : 13.1.01.06.0091 Fak : Pendidikan dan Keguruan- Prodi : Biologi

pembelajaran ini. 2. Tahap Kegiatan dan Observasi Pelaksanaan

kegiatan

belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan

pada

tanggal



15Pebruari

sampai

21

ketuntasan belajar mencapai 74% atau

Pebruari 2015 di kelas VIII-F

ada 25 siswa dari 34 siswa sudah

dengan jumlah 34 siswa. Dalam

tuntas

hal ini peneliti bertindak sebagai

menunjukkan

guru.

belajar

pertama secara klasikal siswa belum

mengajar mengacu pada rencana

tuntas belajar, karena siswa yang

pelajaran yang telah dipersiapkan.

memperoleh nilai

7 hanya sebesar

Pengamatan

74%

dari

Adapun

dengan

proses

(observasi)

belajar.

lebih

Hasil

bahwa

kecil

tersebut

pada

siklus

presentase

dilaksanakan bersamaan dengan

ketuntasan yang dikehendaki yaitu

pelaksanaan belajar mengajar.

sebesar 85%. Hal ini disebabkan

Pada akhir proses belajar mengajar siklus I siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa

dalam

proses

belajar

mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:

karena siswa masih asing dengan diterapkannya

pemebelajaran

kontekstual model pengajaran berbasis masalah..Dari pengamatan sebagian siswa tidak menguasi materi secara keseluruhan

karena

batasan

pada

tanaman yang ditugaskan..Saat diskusi ada anak yang kurang aktip, hanya bergurau dengan teman. Literatur yang

Tabel 1. Evaluasi Hasil Belajar Siklus I No Aspek Hasil 1 2 3 4 5 6

Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata Jumlah nilai yang memenuhi KKM Ketuntasan Jumlah yang tidak memenuhi nilai KKM

80 50 71,59 25 siswa 73,59 % 9 siswa

ada diperpustakaan kurang,sehingga anak tidak menemukan jawaban pada soal

yang

sebagian

disampaikan.Sehingga

kelompok

tidak

dapat

mengisi LKS 1 dengan sempurna. 3. Refleksi Dalam

pelaksanaan

kegiatan belajar mengajar pada Dari

tabel

di

atas

dapat

dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran pengajaran masalah

kontekstual pembelajaran

diperoleh

nilai

model berbasis

siklus

1

ini

masih

terdapat

kekurangan, sehingga perlu adanya tindak lanjut untuk dilakukan pada siklus berikutnya:

rata-rata

prestasi siswa adalah 73,59 % dan




1. Guru kurang cepat dan tepat membagikan LKS 1 2. Guru

kurang

3. Guru harus mampu memberikan cara pada siswa untuk cepat

memberikan

arahan literatur apa saja yang dapat dipergunakan mengisi LKS 1

menemukan semua tugas yang diberikan yang diisikan ke LKS C. Sikllus II 1. Tahap Perencanaan

3. Siswa

kurang

mencari

antusias

materi

yang

ditugaskan ,karena kurangnya buku di perpustakaaan.

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan

pemebelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKS 2 ,dan

B. Tindak lanjut Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus 1 ini masih banya Kekurangan,sehingga masih

soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. 2. Tahap Kegiatan dan Observasi.

perlu adanya tindak lanjut untuk dilakukan

pada

perangkat

Pelaksanaan

kegiatan

siklus

belajar mengajar untuk siklus II

berikutnya.Guru perlu lebih terampil

dilaksanakan pada tanggal 22

dan cepat menyampaikan LKS dan

Pebruari

lebih mudah memberikan keterangan

Pebruari 2014 di kelas VIII-F

tentang

dapat

dengan jumlah 34 siswa. Dalam

memotivasi

hal ini peneliti bertindak sebagai

literatur

digunakan.Juga

yang

perlu

sampai

dengan

29

siswa agar siswa dapat bekerja sama

guru.

dengan penuh kesadaran dan disiplin

mengajar mengacu pada rencana

yang tinggi.Dimana siswa diajak

pelajaran dengan memperhatikan

aktif dalam setiap kegiatan yang

revisi pada siklus I, sehingga

direncanakan.

kesalahan atau kekurangan pada

1. Guru perlu memberikan batasan

skilus I tidak terulang lagi pada

waktu

yang

sesuai

Adapun

proses

belajar

dan

siklus II. Pengamatan(observasi)

menambahkan informasi yang di

dilaksanakan bersamaan dengan

perlukan siswa.

pelaksanaan belajar mengajar.

2. Guru harus lebih terampil dan memberi semangat agar waktu yang

dipergunakan

dapat

terpenuhi. Nama : Sukemi| NPM : 13.1.01.06.0091 Fak : Pendidikan dan Keguruan- Prodi : Biologi

Pada akhir proses belajar mengajar siklus II siswa diberi tes

formatif 2 dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan simki.unpkediri.ac.id || 18||


siswa

dalam

proses

belajar

kelompok seperti yang diharapkan

mengajar yang telah dilakukan.

Guru.

Instrumen yang digunakan adalah tes formatif 2. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah

Data hasil belajar siklus 1dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.

sebagai berikut: Tabel 2 Evaluasi Hasil Belajar siklus 2 Aspek Hasil

no 1 2 3 4 5 6

Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata Jumlah nilai yang memenuhi KKM Ketuntasan Jumlah yang tidak memenuhi nilai KKM

N o 1 2 3 4 5 6

90 68 76,76 31 siswa 91 % 3 siswa

Dari tabel diatas diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa tentang Hama dan penyakit tanaman adalah 76,76 dan ketuntasan belajat mencapai 91 % atau ada 31 siswa dari 34 siswa yang tuntas belajar. Hasil

ini

menunjukan

bahwa

Tabel 3. Data Evaluasi belajar Siklus 1 dan Siklus 2 Aspek Siklus Siklus 1 2 Nilai 80 90 tertinggi 50 68 Nilai 71,59 76,76 terendah 25 31 sisw Nilai rata- siswa a rata 73,52 91% Jumlah % 3 siswa yang 9 memenuh siswa i KKM Ketuntasa n Jumlah yang tidak memenuh i KKM

` 3. Refleksi Dalam

pelaksanaan

pembelajaran pada siklus 2 ini

kegiatan

belajar

ketuntasan belajar secara klasikal

diperoleh

informasi

telah tercapai. Adanya peningkatan

pengamatan sebagi berikut :

hasil belajar ini karena Guru telah memberikan

informasi

untuk

mendapatkan jawaban pada LKS 2 dengan cara brosing bersama pada Lab. Komputer. Selain itu siswa sudah mulai terbiasa dengan belajar dengan cara


mengajar dari

hasil

1. Memotivasi siswa 2. Membimbing siswa untuk dapatmengambil simpulan 3. Pengelolaan waktu 4. Menambahkan yang

televan

informasi untuk

menggalian tugas siswa



Adanya

peningkatan

hasil

belajar pada siklus 2 ini dpengaruhi

B. Kemampuan

dapat

adaptasi

dengan

teman

sekelompoknya,juga

cara

memperoleh informasi jawaban yang menurut siswa lebih menarik dan praktis.Secara klasikal telah tuntas, karena prosentase siswa yang tuntas mencapai 91 % karena standart dari Pemerintah adalah 85%.Ketuntasan ini karena didukung dengan brosing dan

penugasan

keseluruhan

materi

secara

sehimgga

yang

dipelajari antar kelompok sama.

dalam

Mengelola Pembelajaran

oleh adanya peningkatan pengarahan Guru dan juga siswa yang mulai

Guru

Berdasarkan diperoleh proses

analisa

data,

siswa

dalam

aktivitas

pembelajaran

kontekstual

model pengajaran berbasis masalah dalam

setiap

siklus

mengalami

peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap proses mengingat kembali materi pelajaran yang telah diterima selama ini, yaitu dapat ditunjukkkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus

yang

terus

mengalami

peningkatan. C. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam

V. Pembahasan

Pembelajaran

A. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran kontekstual

model

pengajaran

berbasis masalah memiliki dampak positif dalam meningkatkan daya ingat siswa.Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan guru selama ini (ketuntasan belajar meningkatkan dari siklus I dan II) yaitu masingmasing 74%, 91%..Pada siklus II ketuntasan

belajar

siswa

diperoleh

aktivitas

analisis

data,

siswa

dalam

proses pemebelajaran IPA dengan pembelajaran

kontekstual

model

pengajaran berbasis masalah yang paling

dominan

dengan media,

adalah

menggunakan

bekerja

alat

mendengarkan

atau atau

memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa atau antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa

aktivitas

siswa

dapat

dikategorikan aktif.

secara Sedangkan untuk aktivitas

klasikal telah tecapai. guru Nama : Sukemi| NPM : 13.1.01.06.0091 Fak : Pendidikan dan Keguruan- Prodi : Biologi

selama

pembelajaran

telah



melaksanakan metode

langkah-langkah

pembelajaran

aspek yang belum sempurna,

kontekstual

tetapi

presentase

model pengajaran berbasis masalah

pelaksanaannya

dengan baik. Hal ini terlihat dari

masing-masing aspek cukup

aktivitas

besar.

guru

yang

muncul

diantaranya aktivitas membimbing dan

mengamati

data

hasil

dalam

pengamatan diketahui bahwa

mengerjakan kegiatan, menjelaskan

siswa aktif selama proses

atau

belajar berlangsung.

melatih

siswa

b. Berdasarkan

untuk

menggunakan

alat,

memberi umpan balik atau evaluasi

c. Kekurangan

serta tanya jawab dimana prosentase

siklus

untuk aktivitas diatas cukup besar.

mengalami

pada

sebelumnya

A. Dilihat dari perorangan

sudah

perbaikan

peningkatan

VI. Kesimpulan

siklus-

dan

sehingga

menjadi lebih baik.

siswa

d. Hasil belajar pada siklus II

telah tuntas belajar semua.

mencapai ketuntasan. Secara klasikal siswa telah tuntas

belajar,

hal

ini

C. Revisi Pelaksanaan

berarti Pada siklus II guru telah

pengajaran yang dilakukan berhasil.

menerapkan metode pembelajaran B. Refleksi

kontekstual

model

pengajaran

Pada tahap ini akan dikaji apa

berbasis masalah dengan lebih baik

yang telah terlaksana dengan baik

dan dilihat dari aktivitas siswa serta

maupun kurang baik dalam proses

hasil

belajar mengajar dengan penerapan

proses

metode

berjalan dengan baik. Maka tidak

pembelajaran

kontekstual

model pengajaran berbasis masalah. Dari data-data yang telah di peroleh dapat di uraikan sebagai berikut : a. Selama

proses

mengajar

guru

melaksanakan

belajar telah semua

pembelajaran dengan baik. Meskipun

ada

beberapa


belajar belajar

siswa

pelaksanaan

mengajar

sudah

diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan

selanjutnya

memaksimalkan

adalah dan

mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan

metode

pemebelajaran



kontekstual

model

berbasis

masalah

meningkatkan mengajar

pengajaran dapat

proses

belajar

sehingga

tujuan

pembelajaran dapat tercapai

Dari hasil penelitian yang

lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka hasil

kegiatan

pemebelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis telah

B. Saran

agar proses belajar mengajar Fisika

A. Kesimpulan

yang

masing-masing 74%, 91%.

diperoleh dari uraian sebelumnya

VII. PENUTUP

Dari

siklus I dan II dengan presentase

dilakukan

dapat

disimpulkan sebagai berikut :

disampaikan saran sebagai berikut : 1. Untuk

melaksanakan

metode

Pembelajaran kontekstual model pengajaran memerlukan

berbasis

masalah

persiapan

yang

cukup matang, sehingga guru

1. Pembelajaran kontekstual model

harus mampu menentukan atau

pengajaran

berbasis

masalah

memiliki

dampak

positif

bisa

terhadap

pemahaman

materi

pembelajaran kontekstual model

pelajaran

yang

diajarkan,

memilih topic yang benar-benar diterapkan

pengajaran

berbasis

dengna

masalah

dimana dengan metode ini siswa

dalam proses belajar mengajar

diarahkan untuk memecahkan

sehingga diperoleh hasil yang

masalah

optimal.

yang

berhubungan

dengan materi pelajaran yang diajarkan

2. Dalam hasil

2. Pemebelajaran

rangka

meningkatkan

belajar

siswa,

guru

dengan

hendaknya lebih sering melatih

pembelajaran kontekstual model

siswa dengan berbagai metode

pengajaran

pengajaran yang sesuai, walau

berbasis

masalah

memiliki dampak positif dalam

dalam

meningkatkan hasil belajar siswa

dimana siswa nantinya dapat

yang

menemukan pengetahuan baru,

ditandai

dengan

taraf

yang sederhana,

peningkatan ketuntasan belajar

memperoleh

konsep

dan

siswa dalam setiap siklus, yaitu

ketrampilan,

sehingga

siswa

berhasil


atau

mampu



memecahkan

masalah-masalah

yang dihadapinya. 3. Perlu adanya penelitian yang lebih

lanjut,

karena

hasil

penelitian ini hanya dilakukan di kelas VIII-f SMP Negeri 1 Rejotangan

semester

genap

Tahun Pelajaran 2014/2015.

VIII. DAPTAR PUSTAKA .............,2013.Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) SMP Negeri 01 RejotanganTulungagung Tahun Pelajaran 2013/2014.Tulungagung Diknas KabupatenTulungagung,SMP Negeri 01 Rejotangan. Chotimah,2009. StrategiStrategi Pembelajaran Untuk Penelitian Tindakan Kelas.Malang :Sury7a Pena Gemilang. Dwiyogo,2013.Media Pembelajaran.Malang:Wineka Media Susilo dkk, 2012.Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Sarana Pengembangan Keprofesionalan Guru dan Calon Guru

Malang

: Bayumedia Publishing. Susilo Dkk,2009. Leson Study Berbasis Sekolah Guru Konservatif Menuju Guru Inovatif.Malang:Bayumedia Publishing. Trianto,2007.Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi




Konstruktivistik.Jakarta:Prestasi

Ali, Muhammad, 1996, Guru

Pustaka Publisher.

Dalam Proses Belajar

Zubaidaah,2012.Ragam Model dan Metode Pembelajaran

Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algesindon.

IPA.Malang: Pertamina dan

Melvin, L Siberman. 2004,

Universitas Negeri Malang.

Aktif Learning, 101 Cara

Arikunto, Suharsini, 2002. Prosedur Penelitian Suatu

Belajar Siswa Aktif, Bandung: Nusamedia dan Nuansa.

Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta.



SKRIPSI OLEH SUKEMI NPM P FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN ( FKIP ) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA

Recommend Documents