FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA KEDIRI 2015

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI MENJELASKAN PENTINGNYA KEUTUHAN NEGARA KESATUAN REPUBLIK INDONESIA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DENGAN METODE ROLE PLAYING KELAS V SDN KRECEK 2 BADAS KEDIRI

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Jurusan PGSD UN PGRI Kediri

OLEH : M. RISKI SULAIMAN F. NPM: 10.1.01.10.0228

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA KEDIRI 2015

M. Riski Sulaiman F.| 10.1.01.10.0228 FKIP – PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||


PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI MENJELASKAN PENTINGNYA KEUTUHAN NEGARA KESATUAN REPUBLIK INDONESIA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DENGAN METODE ROLE PLAYING KELAS V SDN KRECEK 2 BADAS KEDIRI M. RISKI SULAIMAN F. 10.1.01.10.0228 FKIP - PGSD [email protected] Drs. Yatmin, M.Pd dan Drs. Sigit Widiatmoko, M.Pd UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK M. Riski Sulaiman F.: Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Menjelaskan Pentingnya Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan Menerapkan Model Pembelajaran Problem Solving dengan Metode Role Playing Kelas V SDN Krecek 2 Badas Kediri, Skripsi PGSD, FKIP UNPGRI Kediri 2014. Penelitian ini dilatar belakangi hasil pengamatan dan pengalaman peneliti, bahwa pembelajaran PKn di SD masih didominasi oleh aktivitas klasikal dengan dominasi pada peran guru. Akibatnya suasana kelas monoton, pasif dan membosankan. Hal tersebut nampak pada motivasi belajar siswa yang rendah, yang pada akhirnya hasil belajarnyapun rendah. Permasalahan penelitian ini adalah (1) Bagaimanakah hasil belajar PKn siswa sebelum menerapkan model pembelajaran problem solving dengan metode role playing? (2) Bagaimanakah hasil belajar PKn siswa setelah menerapkan model pembelajaran problem solving dengan metode role playing? (3) Adakah peningkatan hasil belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran problem solving dengan metode role playing? Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subyek penelitian kelas V SDN Krecek 2 Badas Kab. Kediri. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus, menggunakan instrumen berupa RPP, lembar observasi siswa, lembar observasi guru, dan tes hasil belajar siswa. Kesimpulan hasil penelitian ini adalah (1) melalui siklus tindakan pembelajaran dapat ditemukan langkah-langkah yang efektif model pembelajaran problem solving dengan metode role playing untuk meningkatkan hasil belajar siswa. (2) melalui siklus tindakan model pembelajaran problem solving dengan metode role playing terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. (3) melalui siklus tindakan model pembelajaran problem solving dengan metode role playing terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan simpulan hasil penelitian ini, direkomendasikan: (1) Tujuan pokok penggunaan model pembelajaran problem solving dengan metode role playing adalah untuk memberikan pengalaman belajar yang permanen dalam arti tidak mudah terlupakan oeh siswa. Oleh sebab itu guru sebagai pelaksana pembelajaran harus mengutamakan proses yang mendukung terciptanya suasana belajar nyata. (2) Guru masih perlu meneliti terus menerus, untuk membuktikan apakah model pembelajran problem solving dengan metode role playing sesuai dengan seluruh karakteristik materi dan karakteristik siswa

Kata Kunci Kata kunci: hasil belajar, problem solving, role playing, NKRI. M. Riski Sulaiman F.| 10.1.01.10.0228 FKIP – PGSD



Berorientasi pada ungkapan di atas

I. LATAR BELAKANG Di era modern ini telah banyak budaya-budaya

asing

yang

masuk

penelitian yang dapat meningkatkan rasa

bahkan

kedalam

negeri

banyak

percaya diri dalan diri peserta didik,

generasi

muda yang terjebak dalam

meningkatkan daya mentalitas anak yang

budaya negatif tanpa adanya pengawasan

kuat, yang tangguh dan dapat membentuk

yang ketat. Hal tersebut menjadi momok

karakter anak yang sangat berguna dalam

bagi negeri ini, bagaimana nilai-nilai dan

perjalanan hidup peserta didik. Oleh

norma-norma negeri yang telah lama

karena

diakui menjadi tercemar, bagaimana untuk

melakukan

menjaga moral para generasi muda ke

“peningkatan hasil belajar siswa pada

depan yang tentunya sangat menentukan

materi menjelaskan pentingnya keutuhan

masa depan bangsa ini. Hal tersebut

Negara Kesatuan Republik Indonesia

semakin

tentang

dengan menerapkan model pembelajaran

perlunya membentuk anak-anak muda

problem solving dengan metode role

yang terampil memecahkan masalah, bijak

playing kelas V SDN Krecek 2 Badas

dalam

Kediri”. Pentingnya menjaga keutuhan

kreatif,

ini

maka penulis terdorong untuk melakukan

menyadarkan

membuat suka

kita

keputusan,

berfikir

bermusyawarah,

mengkomunikasikan

gagasan

dapat

bangsa

itu

peneliti

terdorong

peelitian

akan dapat

yang

untuk berjudul

membentuk rasa

secara

nasionalisme yang tinggi pada diri anak,

efektif, mampu bekerja sama secara

membentuk karakter yang berjiwa besar

efisien baik secara individu maupun

untuk

secara kelompok dan memiliki mental

Indonesia.

memajukan

pendidikan

di

yang kuat. Namun

pada

kenyataannya,

perkembangan intelektual generasi muda tidak

diimbangi

pendidikan belajarnya.

dengan

moral Rasa

di

II. METODE Dalam

penelitian

ini

penulis

intensifisme

mengambil jenis model pembelajaran

lingkungan

sebagai salah satu variabel penelitian.

nasionalisme

dan

Model pembelajaran pembelajaran yang

kesadaran atas harga diri bangsa ini telah

diambil

lama terlupakan di kalangan generasi

pembelajaran

Problem

Solving

muda kita, bahkan sebagian besar tidak

(Pembelajaran

Berbasis

Masalah).

mengerti apa makna nasionalisme bangsa

Pembelajaran problem solving adalah

yang harusnya kita junjung tinggi dan kita

suatu model pembelajaran yang dalam

perjuangkan.

pembelajarannya


peneliti

adalah

model

berdasarkan simki.unpkediri.ac.id || 5||


permasalahan-permasalahan di lingkungan

Dalam penelitian ini peneliti juga

siswa, baik di lingkungan sekolah maupun

menggunakan metode pembelajaran Role

di lingkungan masyarakat.

Playing yang dirasa ada keterpaduan

Prosedur Model Pembelajaran Problem Solving Tahap

Tingkah Laku Guru Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutukan, mengajukan fenomena Tahap-1 atau demonstrasi atau Orientasi siswa cerita untuk pada masalah memunculkan masalah, motivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih. Guru membantu siswa Tahap-2 untuk mendefinisikan Mengorganisasi dan mengorganisasikan siswa untuk tugas belajar yang belajar berhubungan dengan masalah tersebut. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan Tahap-3 informasi yang sesuai, Membimbing melaksanakan penyelidikan eksperimen, untuk individual mendapatkan penjelasan maupun kelompok dan pemecahan masalah. Guru membantu siswa dalam merencanakan Tahap-4 dan menyiapkan karya Mengembangkan yang sesuai seperti dan menyajikan laporan, video dan hasil karya model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. Guru membantu siswa Tahap-5 untuk melakukan Menganalisis dan refleksi atau evaluasi mengevaluasi terhadap penyelidikan proses pemecahan mereka dan prosesmasalah proses yang mereka gunakan.


dengan model pembelajaran Problem Solving

yang

digunakan.

Metode

sosiodrama (role playing) adalah metode mengajar yang dalam pelaksanaannya peserta didik mendapat tugas dari guru untuk mendramatisasikan suatu situasi sosial yang mengandung suatu problem atau masalah, agar peserta didik dapat memecahkan suatu masalah yang muncul dari suatu situasi sosial. Prosedur Metode Pembelajaran Role Playing a) Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan. b) Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari beberapa

skenario

hari

dalam

sebelum

waktu

pelaksanaan

kegiatan belajar mengajar. c) Guru membentuk kelompok siswa yang masing-masing beranggotakan 5 orang. d) Guru memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai. e) Guru memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan. f) Masing-masing

siswa

kelompoknya

sambil

skenario

yang

berada

di

mengamati sedang

diperagakan.setelah selesai ditampilkan, masing-masing siswa diberikan lembar



kerja

untuk

penilaian

membahas/memberi

atas

penampilan

masing-

Dan berdasarkan hasil penelitian siklus III dapat dijelaskan bahwa dari jumlah peserta didik sebanyak 23 siswa,

masing kelompok. g) Masing-masing

kelompok

sebanyak 19 siswa (83%) dinyatakan tuntas

menyampaikan hasil kesimpulannya. h) Guru memberi kesimpulan dan evaluasi secara umum.

sedangkan

4

siswa

(17%)

dinyatakan belum tuntas. Dari hasil analisis

tersebut

dapat

disimpulkan

bahwa

kegiatan

pembelajaran

dan

ketuntasan pada siklus I sudah belum

III. HASIL DAN KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian siklus

sesuai dengan kriteria yang ditetapkan,

I dapat dijelaskan bahwa dari jumlah

yaitu ≥ 75 % siswa dari jumlah siswa

peserta

siswa,

mendapat nilai ≥ nilai KKM (65)

sebanyak 8 siswa (35%) dinyatakan

sehingga tidak perlu diadakan perbaikan

tuntas

dan penelitian diakhiri.

didik

sebanyak

sedangkan

15

23

siswa

(65%)

dinyatakan belum tuntas. Dari hasil analisis

tersebut

dapat

disimpulkan

bahwa

kegiatan

pembelajaran

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah serta hasil penelitian

dan

maka hipotesis tindakan yang berlaku

ketuntasan pada siklus I belum sesuai

berbunyi: Terdapat peningkatan hasil

dengan

ditetapkan,

belajar siswa pada materi menjelaskan

sehingga diadakan perbaikan pada siklus

pentingnya keutuhan Negara Kesatuan

II.

Republik Indonesia

kriteria

Sedangkan

yang

berdasarkan

hasil

menerapkan

(NKRI) dengan

model

pembelajaran

penelitian siklus II dapat dijelaskan

problem solving dengan metode role

bahwa

playing kelas V SDN Krecek 2 Badas

dari

jumlah

peserta

didik

sebanyak 23 siswa, sebanyak 12 siswa

Kediri.

(52%) dinyatakan tuntas sedangkan 11 siswa (48%) dinyatakan belum tuntas. Dari

hasil

analisis

disimpulkan

tersebut

bahwa

pembelajaran dan ketuntasan

dapat

kegiatan pada

siklus I meningkat, akan tetapi masih belum sesuai dengan kriteria yang ditetapkan, sehingga diadakan perbaikan pada siklus III. M. Riski Sulaiman F.| 10.1.01.10.0228 FKIP – PGSD

IV. DAFTAR PUSTAKA Arief, Ardha. 2013. Model Pembelajaran Problem Solving. (online). tersedia: http://ardhaphys.blogspot.com/2013/05/ model-pembelajaran-problesolving.html, diunduh 3 Juni 2014. Arikunto, Suharsimi. 2007. Managemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.



Arikunto, Suharsimi. 2009. DasarDasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arends. 1997. ”Classroom Intructional Management”. Dalam Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Eka, Krishna. 2012. Model Pembelajaran Problem Solving. (online). tersedia: http://dataserverku.blogspot.com/2012/02/ model-pembelajaran-proble-solving.html, diunduh 3 Juni 2014. Hamdani. 2011. Strategi Belajar mengajar. Bandung: CV. Pustaka Setia.

2013/01/ proposal-ptk-pkn-kelas-v-nkrithink-pare-share.pdf, diunduh 5 Juli 2014. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:Prestasi Pustaka. Utami, Sri. 2011. Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Bangun Datar Dengan Penerapan Media Pembelajaran Individual Pada Siswa Kelas IV SD. Disertai. Tidak dipublikasikan. Surabaya:UNIPRA Yuli Eko Siswono, Tatang. 2010. Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah (JUCAMA) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa. Makalah Seminar. Surabaya.

Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Munawaroh, Binti.2013. Penerapan Metode Pembelajaran Role Playing Untuk Meningkatkan Prestasi Dan Keaktifan Belajar Siswa Dalam Mengidentifikasi Unsur Cerita Rakyat Pada Siswa Kelas V SD. Disertai. Tidak dipublikasikan. Surabaya:UNIPRA. Sagala, Syaiful. 2012. Konsep Dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar Dan Mengajar. Bandung: Alfabeta. Soenarko, Bambang. 2011. PKn SD Kelas Rendah. Kediri: Sangtimur. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sumarsono. 2001. PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Sutiyono. 2011. Peningkatan Kemampuan Dalam Mendeskripsikan NKRI Melalui Cooperatif Learning Thing – Pare – Share Pada Siswa Kelas V. (online). tersedia: http://sutiyonokudus.files.wordpress.com/ M. Riski Sulaiman F.| 10.1.01.10.0228 FKIP – PGSD


FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA KEDIRI 2015

Recommend Documents