SKRIPSI OLEH : AWIT DWIYANTI NPM : PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

STUDI KOMPARATIF PENGGUNAAN METODE KONVENSIONAL DENGAN METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH YANG BERKAITAN DENGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD MAMBAUL HISAN KECAMATAN NGADILUWIH KABUPATEN KEDIRI TAHUN AJARAN 2015-2016 SKRIPSI Diajukan Untuk Penulisan Skripsi Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi PGSD FKIP UNP Kediri

OLEH : AWIT DWIYANTI NPM : 12.1.01.10.0030

PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016

Nama | AWIT DWIYANTI 12.1.01.10.0030 FKIP-PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||








STUDI KOMPARATIF PENGGUNAAN METODE KONVENSIONAL DENGAN METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH YANG BERKAITAN DENGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD MAMBAUL HISAN KECAMATAN NGADILUWIH KABUPATEN KEDIRI TAHUN AJARAN 2015-2016

AWIT DWIYANTI 12.1.01.10.0030 FKIP-PGSD [email protected] Drs. Yatmin, M.Pd dan Drs. Bambang Soenarko, M.Pd UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi hasil pengamatan peneliti, bahwa pembelajaran Matematika di SD didominasi oleh metode Konvensional dari guru, siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Akibatnya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran kurang mendalam, sehingga hasil belajar mereka cenderung masih rendah. Permasalahan penelitian ini adalah (1) Apakah pengunaan metode konvensional berpengaruh terhadap kemampuan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan pada siswa kelas IV SD Mambaul Hisan Kec. Ngadiluwih Kab. Kediri tahun 2016 ? (2) Apakah penggunaan metode Problem Solving berpengaruh terhadap kemampuan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan pada siswa kelas IV SD Mambaul Hisan Kec. Ngadiluwih Kab. Kediri tahun 2016 ? (3) Adakah ada perbedaan pengaruh antara Konvensional dibanding metode problem solving terhadap kemampuan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan pada siswa kelas IV SD Mambaul Hisan Kec. Ngadiluwih Kab. Kediri tahun 2016? Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan teknik eksperimen. Desain yang digunakan adalah “Nonrandomized Control Group Pretest-Postest Desaign” Penelitian dilakukan pada dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Instrumen yang digunakan berupa perangkat pembelajaran dan tes hasil belajar siswa. Teknik analisis dengan menggunakan t-test. Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) penggunaan metode konvensional berpengaruh sangat signifikan terhadap kemampuan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan dengan hasil perhitungan (13,964) > t tabel 1% (2,756) dan ketuntasan mencapai 75%. (2) penggunaan metode problem solving berpengaruh sangat signifikan terhadap kemampuan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan (19,635) > 1% (2,756) dan ketuntasan mencapai 85%. (3) Ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara penggunaan metode konvensional terhadap kemampuan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan pada siswa kelas IV SD Mambaul Hisan kec. Ngadiluwih kab. Kediri, dengan keunggulan pada metode problem solving dibanding konvensional, dengan hasil perhitungan t-test, t-hitung (4,319) > t tabel 1% (2,660). Dan uji perbandingan antara rata-rata post test kelompok eksperimen 83,50 > dari rata-rata post test kelompok kontrol 67,16.

Kata Kunci: Metode Problem Solving, kemampuan menyelesaikan masalah




I LATAR BELAKANG Mata pelajaran matematika adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan dan merupakan

bagian

integral

dari

pendidikan nasional dan tidak kalah pentingnya bila dibandingkan dengan ilmu pengetahuan lain. Salah satu teori yang dikemukakan oleh Suwangsih, dkk (2009:4) bahwa pentingnya mempelajari matematika sebagai berikut: Matematika itu bukan ilmu pengetahuan menyendiri yang

dapat

sempurna

dirinya,tetapi adanya untuk

membantu

karena

matematika itu manusia

dalam

memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi dan alam.Banyak siswa disekolah yang memandang pelajaran matematika itu pelajaran yang sulit. Padahal matematika merupakan mata pelajaran yang berguna untuk kehidupan sehari-hari dan termasuk salah

akhir nasional.

ajarkan pada setiap sekolah, dan dibuat pelajaran matematika yang lebih menarik supaya jadi mata pelajaran yang disukai Pada umumnya

pembelajaran

matematika dalam pemecahan masalah masih ada siswa yang belum mencapai belajar

nilai kurang dari

Untuk

pembelajaran

mencapai

tujuan

matematika supaya bisa

mencapai lebih dari KKM 75 keatas, guru harus

berupaya

pembelajaran kreatifitas dapat

perbaikan

dengan

dalam

memunculkan

supaya hasil belajar siswa

dicapai

dengan

maksimal.

.

Beberapa siswa yang terlihat jenuh bahkan

ada

yang

membaca

buku,

berbicara dengan teman karena mereka hanya mendengarkan guru ceramah saja sehingga tidak menarik, karena selama ini guru hanya menggunakan metode konvensional

saja.

Dengan

metode

konvensional konsep yang diperoleh siswa belum begitu mengena dikarenakan mereka

tidak

mengalami

dan

membuktikan materi yang sedang mereka pelajari. Guru lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran dari pada siswa. Berkaitan dengan hal diatas dapat diidentifikasi bahwa faktor prnyebab permasalahan yang muncul saat proses

Oleh karena itu matematika perlu di

hasil

KKM.

satu

pelajaran yang dimasukkan dalam ujian

siswa.

yang memperoleh

yang

baik.

Hal

ini

ditunjukkan bahwa masih banyak siswa Nama | AWIT DWIYANTI 12.1.01.10.0030 FKIP-PGSD

belajar mengajar di kelas. Diantaranya guru

masih

konvensional

menggunakan yaitu

dengan

metode siswa

membaca materi setelah itu mengerjakan yang tidak bisa ditanyakan. Tanpa adanya metode sehingga

pembelajaran siswa

yang

bosan

menarik terhadap

pembelajaran matematika terutama dalam materi

pemecahan

masalah.

Untuk



meningkatkan hasil belajar siswa dalam

a. Variabel Bebas

pelajaran matematika khususnya dalam

Dalam penelitian ini terdapat

materi pemecahan masalah ini supaya

dua

dapat tercapai sesuai dengan kompetensi

penggunaanmetode pembelajaran

yang diharapkan, maka Guru mencari

konvensional

solusi

metode

dalam

menyampaikan masalah

membantu materi

supaya

tersampaikan

kepada

guru

pemecahan

materi

dapat

siswa

dengan

variabel

bebas

dan

yaitu

penggunaan

pembelajaran

Problem

Solving. b. Variabel Terikat Dalam penelitian ini ada satu

menarik dan menyenangkan. Solusi yang

variable

tepat dalam pemecahan masalah dengan

menyelesaikan

menggunakan metodeproblem solving.

berkaitan dengan pecahan.

Dapat diuraikan bahwa penggunaan metode

problem

pembelajaran

solving

matematika

dalam

yaitu

kemampuan masalah

yang

B. Teknik dan Pendekatan Penelitian a. Teknik Penelitian

pemecahan

Dalam peneitian ini peneliti

masalah lebih efisien karena siswa diajari

mengambil

lebih berkreatif, berfikir yang mandiri

Nonrandomized Control Group

dengan menjawab pertanyaan tidak harus

Pretest-Postest Desaign.

dengan apa yang diucapkan guru namun

b. Pendekatan Penelitian

juga lebih mengembangkan kekreatifan siswa

dalam

memecahkan

Pendekatan yang digunakan

suatu

dalam penelitian

persoalan yang dihadapi dan membuat suasana kelas menjadi lebih menarik. Maka diajukan penelitian dengan judul

jenis desaign yaitu

kuantitatif. C. Tempat dan Waktu Penelitian a. Tempat penelitian

“Studi Komparatif Penggunaan Metode

Penelitian ini dilaksanakan

Konvensional Dengan Metode Problem

di

Solving

Badalpandean.

Terhadap

Kemampuan

Menyelesaikan Masalah yang berkaitan

ini adalah

SD

Mambaul

Hisan

b. Waktu Penelitian

dengan pecahan pada siswa kelas IV SDI

Penelitian ini dilaksanakan

Mambaul Hisan Kecamatan Ngadiluwih

selama semester genap tahun

Kabupaten Kediri tahun ajaran 2015-

ajaran 2015-2016.

2016”. II. METODE

D. Populasi dan Sampel a.

Populasi

A. Variabel Penelitian Nama | AWIT DWIYANTI 12.1.01.10.0030 FKIP-PGSD



Populasi penelitian ini kelas IV A

jumlah laki-laki 23

F. Teknik Analisis Data 1. Uji Persyaratan

perempuan 7, kelas IV B laki-

a. Uji Normalitas

laki 24 perempuan 6.

b. Uji Homogenitas

b. Sampel

2. Hasil Analisis Data

Sampel dari penelitian ini

Dari hasil uji normalitas kelas

adalah seluruh kelas IV yang

kontrol dan kelas eksperimen

berjumlah

homogen

60

siswa

karena

maka

menggunakan

kurang dari 100 maka diteliti

statistic parametik dan hitungan

semua.

SPSS. a. Analisis

E. Instrumen Penelitian dan Teknik

hipotesis

pertama

Pengumpulan Data

dengan SPSS pada descriptive

1.

statistics, Paired Samples Test dan

Instrumen Penelitian

uji ketuntasan pada kelas kontrol.

Instrumen yang digunakan

b. Analisis

dalam penelitian ini ada dua

2.

hipotesis

kedua

yaitu perangkat pembelajaran


dan tes tulis.

statistics, Paired Samples Test dan

Uji Instrumen

uji ketuntasan pada kelas eksperimen.

c. Analisis

a. Uji Validasi

ini

yaitu menggunakan Product moment.

program

menggunakan SPSS

dengan

hitungan Cronback’s Alpha dalam

hal

dan rangkuman uji ketuntasan.

III. HASIL DAN KESIMPULAN 1. Penggunaan metode Konvensional berpengaruh

b. Uji Reabilitas Peneliti

statistics, independent samples test

Construt

Validity dan pada tes tulis

melakukan

ketiga


Validasi pada perangkat pembelajaran

hipotesis

terhadap kemampuan

menyelesaikan

masalah

yang

berkaitan dengan pecahan kelas IV SDI

Mambaul

Hisan

dengan

ketuntasan < 75 %. Descriptive Statistics

penghitungan reabilitas. N Minimum Maximum

3.

Teknik Pengumpulan Data Teknik

pengumpulan

data

pada penelitian ini adalah tes tulis. Nama | AWIT DWIYANTI 12.1.01.10.0030 FKIP-PGSD

Pretes kontrol Post kontrol Valid N (listwise)

Mean

Std. Deviation

30

30.00

75.00

43.1667 10.86622

30

35.00

100.00

67.1667 17.30474

30



kemampuan menyelesaikan masalah

Paired Samples Test Paired Differences

Mean

yang

95% Confidence Std. Std. Interval of the Devi Error Difference ation Mean Uppe Lower r

t

df

pecahan

dengan ketuntasan klasikal 75%.

Sig. (2tailed)

2. Penggunaan metode Problem Solving

Pai Pre r1 – 2.4000 9.413 1.7187 27.515 20.48 13.96 29 Pos 0E1 86 3 19 481 4 t

JP74 = {( JP 74= 25 %

berkaitan dengan

berpengaruh terhadap kemampuan .000

menyelesaikan

masalah

yang

berkaitan dengan pecahan kelas IV

) 4+18}×

SDI

Mambaul

Hisan

dengan

ketuntasan > 85 % Berdasarkan tabel 4.9 rangkuman

Descriptive Statistics

uji hipotesis sebagaimana tersebut N

Minim um

Maximum

pada no. urut 1 dapat dipahami

Mean Std. Deviation

bahwa nilai t-hitung sebesar 13,964

Preteste ekperimen

30

40

80

57.83

11.721

(pada kolom E) dan t-tabel 1%

Postest eksperimen

30

60

100

83.50

11.383

Valid N (listwise)

30

sebesar

2,756

(sebagaimana

tercantum pada kolom G) dengan db

Paired Samples Test

29, maka dapat diketahui t-hitung

Paired Differences

(13,964)

>

t-tabel

sehingga

sangat

probabilitas

1%

(2,756)

signifikan

kesalahan

dan dalam

penelitian < 1%. Maka berdasarkan norma keputusan sebagaimana telah ditetapkan

pada

bab

III,

dapat

ditemukan hasil pengujian hipotesis bahwa hipotesis nol (H0) ditolak pada

taraf

signifikan 1% yang

berarti hipotesis alternatif (Ha) atau hipotesis yang diajukan (benar).

Selanjutnya

terbukti hasil

uji

ketuntasan klasikal sebesar 75% (tabel 4.16). Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa

penggunaan

metode Konvensional berpengaruh sangat-sangat

signifikan

Std. Std. Error Mean Deviati Mea on n

terhadap


Pair 1

95% Confidence Interval of the Difference Lower

t

df

Sig. (2tailed )

Upper

Pre 2.5666 1.307 28.340 22.9931 19.6 – 7.15991 29 .000 7E1 22 22 1 35 Post

JP74 = {( JP 74= 15 %

) 7+6}×

Berdasarkan pada tabel (4.10) rangkuman uji hipotesis sebagaimana tersebut pada no. urut 2 dapat dipahami

bahwa

nilai

t-hitung

sebesar 19,635 (pada kolom E) dan ttabel 1% sebesar 2,756 (sebagaimana tercantum pada kolom G) dengan db 29, maka t-hitung (19,635) > t-tabel 1%

(2,756)

sehingga

sangat



signifikan dan probabilitas kesalahan Independent Samples Test

dalam penelitian < 1%. Maka dapat Levene's Test for Equality of Variances

ditemukan hasil pengujian hipotesis bahwa hipotesis nol (H0) ditolak

t-test for Equality of Means

Std. 95% Confidence Mean Sig. (2Error Interval of the Differe Difference tailed) Differe nce nce Lower Upper

pada taraf signifikan 1% yang berarti F

hipotesis kerja (Ha) atau hipotesis yang

diajukan

Selanjutnya

terbukti

hasil

uji

(benar).

ketuntasan

klasikal 85% (tabel 4.16). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode Problem solving berpengaruh

sangat

yang

berkaitan

dengan

pecahan dengan ketuntasan klasikal 85%.

penggunaan

metode

dibandingkan

konvensional

dengan

penggunaan

metode problem solving berpengaruh terhadap kemampuan menyelesaikan masalah

yang

berkaitan

dengan

pecahan kelas IV SDI Mambaul dengan

keunggulan

pada

penggunaan metode problem solving .

Equal varianc 4.3 es 4.963 .030 19 assume d Equal varianc es not assume d

58

4.3 50.13 19 8

Minimum Maximum

.000

16.333 3.7816 23.903 8.7635 33 4 10 7

.000

16.333 3.7816 23.928 8.7382 33 4 45 1

Berdasarkan

tabel

4.14

rangkuman uji hipotesis sebagaimana tersebut pada no. urut 3 dapat bahwa

nilai

t-hitung

sebesar 4,319 (pada kolom E) dan ttabel

5%

sebesar

2,000

(sebagaimana tercantum pada kolom F) dengan db 58, maka t-hitung (4,319) sehingga

>

t-tabel sangat

1%

signifikan

probabilitas kesalahan dalam

(2,660) dan

kesalahan

penelitian < 1%. Maka

berdasarkan

norma

keputusan

sebagaimana telah ditetapkan pada

Descriptive Statistics N

df

dipahami

3. Terdapat perbedaan pengaruh antara

Hisan,

t

signifikan

terhadap kemampuan menyelesaikan masalah

X1

Sig.

Mean

Std. Deviation

X1

30

35.00

100.00

67.166 17.30474 7

X2

30

60.00

100.00

83.500 11.38284 0

Valid N (listwise 30 )

bab

III,

dapat

ditemukan

hasil

pengujian hipotesis bahwa hipotesis nol (H0) ditolak pada taraf signifikan 1% yang berarti hipotesis kerja (Ha) atau hipotesis yang diajukan terbukti (benar).

Selanjutnya

dari

hasil

perbandingan nilai rata-rata yang menunjukkan Nama | AWIT DWIYANTI 12.1.01.10.0030 FKIP-PGSD

bahwa

rata-rata



kelompok kontrol 67,16 lebih rendah

Hamid,

Darmadi.

2011.

Metode

dari rata-rata kelompok eksperimen

Penelitian Pendidikan. Bandung

83,50 (tabel 4.16). Dengan demikian

: Alfa Beta

dapat

disimpulkan

bahwa

ada

perbedaan pengaruh yang sangat

Hamdani.

problem

dibanding

metode

solving

terhadap

berkaitan

dengan

pecahan

siswa kelas IV SDI Mambaul Hisan

Hamzah.2012

solving.

Huda, Miftahul. 2013.

Zainal

Pengajaran dan Pembelajaran. Bandung : Pustaka Belajar Hudojo,

(2011).

Evaluasi

H.

(2003).

Pembelajaran

Bandung:

Matematika FMIPA UNM Hermawan, Asep, Herry. 2007. Belejar

PT

dan Pembelajaran. Jakarta :

Remaja Rosdakarya. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian

Suatu

Pendekatan

Reneka Cipta Joyee, B. and weil. (2009). Metode of teaching. Jogyakarta: pustaka

Praktik. Yogyakarta : Rineka Cipta. Shoimin.

2014.

68

Model

Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar- Ruzz Media. Djamarah,

Model-model

Matematika. Malang: Jurusan

Pembelajaran.

Aris

dan

Beta

IV. DAFTAR PUSTAKA Arifin,

Belajar

Pembelajaran. Bandung : Alfa

Kec. Ngadiluwih Kab. Kediri dengan keunggulan pada metode problem

Belajar

Setia.

kemampuan menyelesaikan masalah yang

Strategi

Mengajar. Bandung : Pustaka

signifikan antara penggunaan metode konvensional

2011.

Bahri,

Strategi

Syaiful.

Belajar

2006.

Mengajar.

Jakarta : PT Rineka Cipta Dimiyati dan Mujiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Reneka Cipta Gulo, W.(2002. Metode Penelitian.

Pelajar Kosasih. 2007. Hasil Belajar Siswa. Bandung : Alfa Beta Majid,

Abdul.

2013.

Pembelajaran.

Strategi Bandung:

Remaja Rosdakarya Muhammad. 2005. Psikologi Anak. Surabaya : Citra Pusaka Musfiqon. 2012. Panduan Lengkap Metodologi

Penelitian

Pendidikan.Jakarta : PT Prestasi Pustakaraya

Jakarta: PT. Grasindo Nama | AWIT DWIYANTI 12.1.01.10.0030 FKIP-PGSD



Mustaqim, Burhan. Dkk.2008. Ayo

Progresif; Konsep, Landasan,

belajar matematika untuk SD/MI

dan

kelas

Pusat

Kurikulum

Tingkat

Satuan

Departemen

Pendidikan

(KTSP).

Jakarta:

IV.

Jakarta:

Perbukuan Pendidikan Nasional

Bahasa

Warsono,

Indonesia.

Nana.

Proses Bandung

:

Zaini,

Mengajar.

PT

2008.

Strategi

: Pustaka Insan Madani. Peraturan Pemerintah nomor 19 Tahun

Sugiyono, 2013. Metode Penelitian

2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Supriatin Entin.2009. Matematika untuk kelas

Hisyam.

Pembelajaran Aktif. Yogyakarta

Remaja

Roesdakarya

SD/MI

2012.

PT Remaja Rosdakarya

2009.Dasar-Dasar Belajar

Hariyanto.

Pembelajaran Aktif. Bandung :

Jakarta : Balai Pustaka Sudjana,

pada

Kencana Prenada Media Group

Poerwardamanto W.S. 2006. Kamus Umum

Implementasinya

Pendidikan A.

I.

P.

Krisdayanti

(Universitas

IV.Jakarta:Pusat

Pendidikan Ganesha Singaraja).

Departemen

2012/2013. Model Pembelajaran

Perbukuan Pendidikan Nasional

Concept

Song

Berbasis

Tri

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar &

Pratama Berpengaruh Terhadap

Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Hasil Belajar Matematika Kelas

Jakarta : PT Kharisma Putra

V SD Gugus Colonel Gusti

Utama

Ngurah Rai. (online) tersedia:

Suyatna.2009.Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo : Masmedia Buana Pustaka

Bandung:

UPI

Press

yang

mempengaruhi.

Jakarta: PT Rineka Cipta Trianto.

2010.

Pengaruh

Strategi

PembelajaranAdvence Organizer dan Teknik Meringkas Catatan

Slameto. (2003). Belajar dan factorfaktor

diunduh 14 Agustus 2014. Nursamsu (Universitas Negeri Medan).

Suwangsih(2006).Metode pembelajaran Matematika.

http://ejournal.undiksha.ac.id,

2009.

Mendesain

Pembelajaran

Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Dharma Patra Pangkalan Susu.

Model Inovatif-



SKRIPSI OLEH : AWIT DWIYANTI NPM : PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Recommend Documents