PENINGKATAN KECERDASAN LINGUISTIK, VISUAL DAN KINESTETIK DENGAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MATERI UNSUR DAN SIFAT BANGUN DATAR SISWA KELAS III SDN SEPANJANG 01 KECAMATAN GONDANGLEGI KABUPATEN MALANG
SKRIPSI
OLEH TAUFIQ MAHENDRA NIM 09390180
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG 2015
i
LEMBAR PERSETUJUAN
Skripsi dengan judul : PENINGKATAN KECERDASAN LINGUISTIK, VISUAL DAN KINESTETIK DENGAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MATERI UNSUR DAN SIFAT BANGUN DATAR SISWA KELAS III SDN SEPANJANG 01 KECAMATAN GONDANGLEGI KABUPATEN MALANG
Oleh : Taufiq Mahendra NIM : 09390180
Telah memenuhi persyaratan untuk dipertahankan di dewan dewan penguji dan disetujui pada tanggal 8 Mei 2015
Menyetujui,
ii
LEMBAR PENGESAHAN Dipertahankan di depan Dewan Penguji Skripsi Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang dan Diterima untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana (S1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar pada tanggal : 8 Mei 2016
Mengesahkan : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang
iii
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tanda di bawah ini : Nama : Taufiq Mahendra Tempat tanggal lahir : Paniai, 08 November 1989 NIM : 09390180 Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program : Pendidikan Guru Sekolah Dasar Dengan ini menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa : 1. Skripsi dengan judul “Peningkatan Kecerdasan Linguistik, Visual Dan Kinestetik Dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Materi Unsur Dan Sifat Bangun Datar Siswa Kelas III SDN Sepanjang 1 Kecamatan Gondanglegi Kabupaten Malang” adalah hasil karya saya, dan dalam naskah skripsi ini tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik di suatu Perguruan Tinggi, dan tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, baik sebagian atau keseluruhan, kecuali secara tertulis dikutip dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber kutipan atau daftar pustaka. 2. Apabila ternyata di dalam naskah skripsi ini dapat dibuktikan terdapat unsurunsur plagiasi, saya bersedia skripsi ini digugurkan dan gelar akademik yang telah saya peroleh dibatalkan, serta diproses dengan ketentuan hukum yang berlaku. 3. Skripsi ini dapat dijadikan sumber pustaka yang merupakan hak bebas royalti non eksklusif. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya untuk dipergunakan sebagaimana mestinya. Malang, 4 Juni 2015 Yang menyatakan,
Taufiq Mahendra NIM 09390180
iv
MOTTO
“
“Tidak sepatutnya bagi mukminin itu pergi semuanya (ke medan perang). Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di antara mereka beberapa orang untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang agama dan untuk memberi peringatan kepada kaumnya apabila mereka telah kembali kepadanya, supaya mereka itu dapat menjaga dirinya.”(QS: At-Taubah Ayat: 122)
v
PERSEMBAHAN
Rasa syukur kepada Allah SWT yang memberikan Rahmat-Nya, nikmatNya dan hidayah-Nya dan Rosulullah SAW yang memberikan petunjuk ke jalan terang dan benar sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir ini. Kupersembahkan skripsi ini untuk : 1. Kedua orang tuaku yang aku sayangi dan aku patuhi serta aku banggakan. Terima kasih atas semua yang telah beliau berikan dengan tulus ikhlas membesarkan, menyayangi, membimbing, mendo’akan, serta mendukung dan berkorban untuk masa depanku. 2. Laboratorium FKIP PGSD UMM dan Perpustakaan UMM dengan harapan agar naskah skripsi saya dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan dan dapat berguna bagi acuan untuk penelitian berikutnya. 3. Kepada sahabat dekat Iik Damayanti yang telah memberikan support serta semangat, kepada sahabat Nike Septiana Indah Fardhany yang juga selalu mendampingi untuk mengerjakan bersama serta seluruh teman-teman PGSD angkatan 2009 kelas D.
vi
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas segala rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Peningkatan Kecerdasan Linguistik, Visual Dan Kinestetik Dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Materi Unsur Dan Sifat Bangun Datar Siswa Kelas III SDN Sepanjang 1 Kecamatan Gondanglegi Kabupaten Malang”. Skripsi ini ditulis dalam rangka memenuhi sebagian persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dengan kerja keras, doa, dukungan, dan bantuan dari semua pihak sangatlah berperan dalam terselesaikannya tugas akhir ini. Secara khusus penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada Dr. Dwi Priyo Utomo, M. Pd dan Dra. Hari Windu Asrini, M. Si selaku pembimbing yang telah membimbing dan mengarahkan penulis selama penyusunan tugas akhir. Peneliti juga berterima kasih kepada Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Dr. Ichsan Anshory AM., M. Pd, seluruh dosen dan staf administrasi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan serta rekan-rekan mahasiswa PGSD kelas D angkatan 2009 yang telah menaruh simpati dan bantuan sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada ayah dan ibu serta seluruh keluarga yang telah memberikan dorongan moral, doa, dan perhatian sehingga tugas akhir ini dapat diselesaikan dengan baik.
vii
Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala yang berlipat ganda dari Allah SWT dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi siapa saja yang membacanya. Malang, 4 Juni 2015 Taufiq Mahendra
viii
ABSTRAK Mahendra, Taufiq. 2015. Peningkatan Kecerdasan Linguistik, Visual Dan Kinestetik Dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Materi Unsur Dan Sifat Bangun Datar Siswa Kelas III SDN Sepanjang 1 Kecamatan Gondanglegi Kabupaten Malang. Skripsi. Malang. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Pembimbing : (I) Dr. Dwi Priyo Utomo, M. Pd. (II) Dra. Hari Windu Asrini M. Si. Kata kunci: Kooperatif, Kecerdasan linguistik, visual, kinestetik Penelitian berawal dari hasil wawancara,dengan wali kelas III yang menunjukan terdapat rendahnya hasil belajar siswa khusunya pelajaran matematika materi unsur dan sifat bangun datar. Penyebab rendahnya hasil belajar siswa tersebut antara lain kurangnya kumunikasi antara guru dan siswa sehingga kecerdasan linguistik siswa kurang terlatih, kurangnya media dan permainan yang menunjang sehingga kecerdasan visual dan kinestetik siswa kurang terbina. Pembelajaran multiple intelegensi secara kooperatif dijadikan suatu solusi untuk meningkatkan kemampuan linguistik, visual dan kinestetik yang ditunjukan dengan hasil belajar. Adapun rumusan masalah yaitu meliputi bagaimana penerapan pembelajaran matematika melalui pembelajaran multiple intelegensi dan bagaimana peningkatan hasil belajar matematika melalui penerapan multiple intelegensi. Tujuan penelitian adalah mendeskripsikan penerapan multiple intelegensi dalam pembelajaran matematika dan mendeskripsikan ketuntasan hasil belajar siswa. Penelitian ini bertempat di SDN Sepanjang 1 Kecamatan Gondanglegi Kabupaten Malang. Teknik pengumpulan data berupa observasi, tes, dan dokumentasi. Penelitian dilaksanakan selama dua siklus. Siklus pertama dilaksanakan dua kali pertemuan dengan fokus pembelajaran penerapan kecerdasan linguistik dan visual pada mata pelajaran matematika materi unsur dan sifat bangun datar. Siklus kedua dilaksanakan dua kali pertemuan dengan fokus pembelajaran mengacu pada tindakan I dengan penerapan kecerdasan linguistik dan kinestetik. Selanjutnya teknik analisis data menggunakan penilaian sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran matematika dan ketuntasan klasikal dengan memberikan soal individu yang digunakan untuk memantau perkembangan hasil belajar siswa dari siklus pertama hingga siklus kedua. Berdasarkan hasil tes diketahui hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Ketuntasan belajar ditentukan sesuai dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 65. Siklus I jumlah siswa yang tuntas belajar adalah 16 anak dengan persentase ketuntasan klasikal 80%. Sedangkan pada siklus II jumlah siswa yang tuntas belajar mengalami peningkatan yaitu 18 dari 20 anak dengan persentase 90%. Dengan demikian, penelitian sudah cukup dan dihentikan karena telah mencapai ketuntasan klasikal yaitu ≥70%. Dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan multiple intelegensi dapat meningkatkan kemampuan multiple intelegensi dan hasil belajar siswa kelas III di SDN Sepanjang 1 Kecamatan Gondanglegi Kabupaten Malang. ix
ABSTRACT Mahendra, Taufiq. 2015. Increased Linguistic Intelligence, Visual and Kinesthetic Method Cooperative Learning Material Elements And Character of Plane Figure Grade III SDN 1 Sepanjang Gondanglegi District Malang Regency. Thesis. Malang. Study program Elementary School Teacher Faculty of Teacher Training and Education. Advisors: (I) Dr. Dwi Priyo Utomo, M. Pd. (II) Dra. Windu day Asrini M. Si. Key Word: Cooperative, linguistic intelligence, visual, kinesthetic The research originated from interviews with warden III class which revealed that there is lack of student learning outcomes especially math of plane figure. Causes of low student learning outcomes, among others the lack of communication between teachers and students so that the students' linguistic poorly trained, lack of media and games that support so that the visual and kinesthetic intelligence less. Multiple intelligence learning cooperatively used as a solution to improve linguistic abilities, visual and kinesthetic learning which is indicated by the results. The formulation of the problem which includes how the application of mathematics learning through multiple intelligences and learning how to increase mathematics learning outcomes through the application of multiple intelligence. The aim of research is to describe the application of multiple intelligence in mathematics and describing completeness of student learning outcomes. This study took place in SDN Sepanjang 1 Gondanglegi District Malang Regency. Data collection techniques such as observation, testing, and documentation. The experiment was conducted during two cycles. The first cycle held two meetings with a focus on learning the application of linguistic and visual in mathematics of plane figure. The second cycle of two meetings held with the focus of learning refers to the act I with the application of linguistic and kinesthetic intelligence. Further data analysis techniques using assessment in accordance with the minimum completeness criteria (KKM) mathematics and classical completeness to provide about an individual that is used to monitor the development of the learning outcomes of students from the first cycle to the second cycle. Based on the test results are known to increase student learning outcomes. Mastery learning is determined in accordance with KKM (Criteria Complete Minimal) 65. The first cycle is the number of students who pass the study were 16 children with classical completeness percentage of 80%. While in the second cycle the number of students who pass the study has risen 18 of the 20 children with a percentage of 90%. Thus, the study was enough and stopped because it has reached the classical completeness is ≥70%. It can be concluded that the application of multiple intelligence can improve the ability of multiple x
intelligence and learning outcomes third grade students at SDN 1 Sepanjang Gondanglegi District Malang Regency.
xi
DAFTAR ISI
Halaman Judul ......................................................................................
i
Lembar Persetujuan ................................................................................
ii
Lembar Pengesahan ...............................................................................
iii
Halaman Pernyataan Keaslian................................................................
iv
Halaman Motto.......................................................................................
v
Halaman Persembahan ...........................................................................
vi
Kata Pengantar .......................................................................................
vii
Abstrak ...................................................................................................
ix
Daftar Isi.................................................................................................
xii
BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang .........................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .................................................................
5
C. Rumusan Masalah ....................................................................
6
D. Tujuan Penelitian......................................................................
6
E. Manfaat Penelitian ....................................................................
7
F. Batasan Istilah ...........................................................................
8
BAB 2 KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Pembelajaran Matematika SD ..............................................
11
2. Tujuan Pembelajaran Matematika SD ..................................
13
3. Ruang Lingkup Matematika .................................................
14
4. Materi Pembelajaran .............................................................
15
5. Pembelajaran Kooperatif 5.1 Karakteristik Pembelajaran ............................................
17
5.2 Pengertian Pembelajaran Kooperatif..............................
18
6. Pembelajaran Multiple Intelegense xii
6.1 Multiple Intelegensi ........................................................
18
6.2 Penerapan Multiple Intelegense .....................................
21
6.3 Kelemahan & Kelebihan MI ..........................................
22
6.4 Prosedur Penerapan MI ..................................................
23
7. Hasil Belajar .........................................................................
24
B. Hasil Penelitian Relevan...........................................................
25
C. Kerangka Pikir ..........................................................................
27
D. Hipotesis Tindakan ...................................................................
30
BAB 3 METODE PENELITIAN A. Jenis dan Desain Penelitian ......................................................
31
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................................
32
C. Subjek Penelitian ......................................................................
32
D. Prosedur Penelitian ...................................................................
33
E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................
36
F. Instrumen ..................................................................................
37
G. Teknik Analisis Data ................................................................
38
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Prosedur dan Hasil Penelitian ..................................................
40
B. Pembahasan ..............................................................................
68
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ..............................................................................
74
B. Saran .........................................................................................
75
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................
76
LAMPIRAN ...........................................................................................
78
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.0 Prosedur Penerapan Multiple Intelegensi ...............................
23
Tabel 3.0 Konversi Nilai ........................................................................
39
Tabel 4.1 Aktivitas Guru Mengajar Siklus I Pertemuan Pertama ..........
47
Tabel 4.2 Aktivitas Guru Mengajar Siklus I Pertemuan Kedua.............
49
Tabel 4.3 Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus Satu ..................................
51
Tabel 4.4 Refleksi Siklus Satu ...............................................................
53
Tabel 4.5 Perbandingan Perencanaan Kegiatan .....................................
55
Tabel 4.6 Aktifitas Guru Mengajar Siklus II Pertemuan Pertama .........
63
Tabel 4.7 Aktifitas Guru Mengajar Siklus II Pertemuan Kedua ............
64
Tabel 4.8 Daftar Hasil Tes Siswa Siklus II ............................................
66
Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus ......................
71
Tabel 4.10 Variabel Ketuntasan Siswa ..................................................
73
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.0 Bagan Alur Kerangka Pikir ................................................
28
Gambar 3.0 Tahapan PTK Menurut Kemmis Taggart ...........................
33
Gambar 4.0 guru membantu siswa membentuk kelompok ....................
41
Gambar 4.1 guru mengajak siswa bercerita ...........................................
42
Gambar 4.2. Guru memberi instruksi siswa mengerjakan Tugas menggambar berkelompok ..............................................
43
Gambar 4.3. Perwakilan salah satu kelompok mempresentasikan Hasil kerja kelompok...................................
44
Gambar 4.4. Guru kembali menginstruksikan siswa Menggambar secara berkelompok .............................................
45
Gambar 4.5. Siswa mengerjakan tes soal ...............................................
46
Gambar 4.6. Guru memberikan apersepsi dan menyampaikan Tujuan pembelajaran ........................................
56
Gambar 4.7. Guru mengajak siswa bermain permainan kuis Secara berkelompok ...................................................................
57
Gambar 4.8. Guru bertugas sebagai juri dalam permainan kuis .............................................................................................
58
Gambar 4.9. Guru menginstruksikan siswa cara mengerjakan Tugas membentuk bangun melalui media kertas ...............................................................................
58
Gambar 4.10. Perwakilan salah satu kelompok mempresentasikan Hasil kerja kelompok...................................
59
Gambar 4.11. Siswa secara berkelompok kembali membentuk berbagai Bangun datar dalam lembar kegiatan ......................................................................................
61
Gambar 4.12. Perwakilan salah satu kelompok mempresentasikan hasil Kerjakelompok didepan kelas............................................................................................
61
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I .............................................................................................
78
RPP Siklus I ..................................................................................
78
Penilaian Afektif Siklus I ..............................................................
85
Soal Evaluasi Siklus I ...................................................................
87
Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus I ..........................................
89
Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I .....................................................
91
Rubrik Penilaian Soal Evaluasi Siklus I .......................................
93
Skenario Pembelajaran Siklus I ....................................................
94
Lampiran II.............................................................................................
96
RPP Siklus II .................................................................................
96
Penilaian Afektif Siklus II .............................................................
103
Soal Evaluasi Siklus II ..................................................................
105
Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus II.........................................
107
Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II ...................................................
108
Rubrik Penilaian Soal Evaluasi Siklus II ......................................
110
Skenario Pembelajaran Siklus II ...................................................
111
Lampiran III ...........................................................................................
113
Rubrik Penilaian Kognitif dan Psikomotorik ................................
113
Daftar Pertanyaan Wawancara Pra Tindakan ...............................
117
Jawaban Hasil Wawancara Pra Tindakan .....................................
118
Perbandingan Hasil Belajar ...........................................................
119
Contoh Lembar Evaluasi Siswa ....................................................
120
Surat Keterangan Penelitian ..........................................................
124
Catatan Lapang Siklus I ................................................................
125
Catatan Lapang Siklus II ...............................................................
126
Lembar Observasi Siklus I Pertemuan Pertama ............................
127
xvi
Lembar Observasi Siklus I Pertemuan Kedua ..............................
129
Lembar Observasi Siklus II Pertemuan Pertama ..........................
131
Lembar Observasi Siklus II Pertemuan Kedua .............................
133
xvii
76
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Lif Khoiru. dan Amri Sofan. 2011. PAIKEM GEMBROT Mengembangkan Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan, Gembira dan Berbobot (Hendro Ari Setyono, Ed). Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya. Amstrong, Thomas. 2009. Multiple Intelegence in The Classroom Third Edition, Kecerdasan Majemuk Dalam Kelas Edisi Ketiga. Terjemahan Dyah WIdya Prabaningrum. 2013. Jakarta: PT Indeks Permata Puri Media. Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara Badrujaman, Aip. dan Dede Rahmat Hidayat. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru Mata Pelajaran. Jakarta: CV. Trans Info Media. BSNP. 2006. Model KTSP dan Model Silabus Mata Pelajaran SD/MI. Jakarta: Cipta Jaya. Boree, George. 2010. Metode Pembelajaran dan Pengajaran (Ilya Muhsin, Ed). Yogyakarta: Az-ruz Media. Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. Fajariyah, Nur. 2008. Cerdas Berhitung Matematika 3. Jakarta: Depdiknas Pusat Perbukuan Nasional. Gardner, Howard. Tanpa Tahun. Multiple Intelegence, Kecerdasan Majemuk (Lyndon Saputra, Ed). Terjemahan Alexander Sindoro. 2013. Batam: Interaksa. Hamalik, Oemar. 2006. Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung: UPI Hayat, Bahrul. dan Yusuf Suhendra. 2011. Benchmark Internasional Mutu Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar (Boyke Ramdhani, Ed). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset Bandung. Isjoni. 2011. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: ALFABETA Jihad, A dan Abdul Haris. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Jogyakarta: Multi Pressindo. Semiawan, Conny. 1992. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia Simajuntak, Lisnawaty. 1993. Metode Mengajar Matematika (Sudarsono, Ed). Jakarta: PT. Rineka Cipta.
77
Suhartini. 2011. Pengaruh Penerapan Metode Belajar Quantum Learning Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Energi Alternatif dan Energi Bunyi Di SDN Torjun 3 Sampang. Malang: UMM Sujiono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Wiraatmaja, Rochiati. 2010. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
