MASARYKOVA UNIVERZITA. Výuka Právní nauky na středních odborných školách

MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra fyziky, chemie a odborného vzdělávání

Výuka Právní nauky na středních odborných školách

Diplomová práce

Brno 2014

Vedoucí práce: doc. JUDr. PhDr. Ivo Svoboda, Ph.D.

Autor práce: Bc. Sylvie Kalinová

Bibliografický záznam KALINOVÁ, Sylvie. Výuka Právní nauky na středních odborných školách: diplomová práce. Brno : Masarykova univerzita, Fakulta pedagogická, Katedra fyziky, chemie a odborného vzdělávání, 2014. Vedoucí diplomové práce doc. JUDr. PhDr. Ivo Svoboda, Ph.D.

Anotace

Diplomová práce „Výuka právní nauky na středních odborných školách“ pojednává o změnách v právní úpravě, které nastaly s novým občanským zákoníkem, jehoţ účinnost nastala lednem roku 2014. Dále se práce věnuje úloze a významu výuky právní nauky na středních odborných školách s různým zaměřením. V části, která pojednává o projektu Street Law, je popsána jeho historie a vyuţití ve výuce s příklady aktivit. Další kapitola je věnována výukovým metodám z obecného hlediska, jsou popsány metody a aktivity vhodné pro výuku právní nauky. Významnou součástí práce je nově vytvořená učební osnova, která v tematických plánech reflektuje nový občanský zákoník. Dále je uveden podrobný harmonogram výuky, jenţ předpokládá výuku právní nauky dvě hodiny týdně a ve dvou ročnících. Následující kapitola je věnována popisu kvalitativního výzkumu, který byl proveden, volbě výzkumné metody a popisu průběhu výzkumu. Další část je věnována interpretaci výzkumu a vyhodnocení dat.

Annotation

My thesis called “Legal Science Teaching at Trade Schools” discusses changes introduced by the new Civil Code which became effective as from January 2014. In addition to that, the thesis analyses the role and importance of legal science teaching at trade schools of various specializations. The section which discusses the Street Law project describes its history and application upon teaching, giving examples of activities. Next chapter is devoted to teaching methods from the general perspective, describing methods and activities suitable for legal science teaching. An important part of the thesis is constituted by a newly created curriculum reflecting the new Civil Code in its topic plans. On top of that, a detailed teaching schedule is specified, assuming that legal science should be taught two hours per week during two study years. This is followed by a chapter describing a qualitative research executed, choice of research method and description of the progress of the research. The following part is devoted to research interpretation and data evaluation.

Klíčová slova

Právní nauka, právo, učební osnova, vyučovací metody, harmonogram výuky, nový občanský zákoník, Street Law, výzkum, rozhovor, střední odborná škola

Keywords

Legal science, law, curriculum, teaching methods, teaching schedule, new Civil Code, Street Law, research, interview, trade school

Prohlášení

Prohlašuji, ţe jsem závěrečnou diplomovou práci vypracovala samostatně, s vyuţitím pouze citovaných literárních pramenů, dalších informací a zdrojů v souladu s Disciplinárním řádem pro studenty Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity a se zákonem č. 121/2000 Sb., o právu autorském, o právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů (autorský zákon), ve znění pozdějších předpisů. V Brně 25.11.2014

Bc. Sylvie Kalinová

Poděkování Na tomto místě bych ráda poděkovala doc. JUDr. PhDr. Ivo Svobodovi, Ph.D. za cenné rady a vedení mé diplomové práce. Své rodině děkuji za podporu a trpělivost.

OBSAH 1. Úvod

…………………………………………………………………………….9

2. Společenský dopad nové právní úpravy občanského práva .............................. 10 3. Úloha a význam výuky Právní nauky na středních školách .............................. 12 3.1.

Úloha a význam výuky Právní nauky na středních odborných školách se zaměřením obchod a sluţby .................................................................... 13

3.2.

Úloha a význam výuky Právní nauky na středních odborných školách s technickým zaměřením ......................................................................... 14

4. Street Law .............................................................................................................. 15 4.1.

Aktivity v hodinách ................................................................................. 16

5. Výukové metody .................................................................................................... 24 5.1.

Klasifikace výukových metod ................................................................ 25

5.2.

Metody vhodné pro výuku Právní nauky ................................................ 26

6. Učební osnova ........................................................................................................ 31 6.1.

Obecný cíl ............................................................................................... 31

6.2.

Charakteristika učiva ............................................................................... 31

6.3.

Cíle vzdělávání ........................................................................................ 32

6.4.

Metody výuky ......................................................................................... 32

6.5.

Hodnocení výsledků ................................................................................ 32

7. Tematické celky ..................................................................................................... 33 7.1.

Tematický celek Základní právní pojmy a ústavní právo ....................... 33

7.2.

Tematický celek Ţivnostenské právo ...................................................... 35

7.3.

Tematický celek Pracovní právo ............................................................. 36

7.4.

Tematický celek Trestní právo ................................................................ 38

7.5.

Tematický celek Občanské právo (nový občanský zákoník) .................. 40

7.6.

Tematický celek Obchodní korporace..................................................... 42

7.7.

Tematický celek Občanské právo procesní ............................................. 44

8. Harmonogram výuky ............................................................................................ 46 9. Příprava na hodinu Právní nauky a její praktické použití................................ 53

10.

9.1.

Příprava na hodinu .................................................................................. 53

9.2.

Praktické pouţití v hodině ....................................................................... 56 Empirický výzkum .................................................................................. 58

10.1.

Vymezení problému ................................................................................ 58

10.2.

Volba typu výzkumu ............................................................................... 58

10.3.

Pouţitá výzkumná metoda ...................................................................... 58

10.4.

Zpracování rozhovoru ............................................................................. 58

10.5.

Výzkumný vzorek ................................................................................... 58

10.6.

Průběh výzkumu ...................................................................................... 60

10.7.

Cíl výzkumu ............................................................................................ 60

11.

Vyhodnocení dat ..................................................................................... 61 11.1.

Vyhodnocení rozhovorů .......................................................................... 61

11.2.

Závěr výzkumného šetření ...................................................................... 63

12.

Závěr ........................................................................................................ 66

13.

Seznam obrázků ...................................................................................... 69

14.

Seznam tabulek ....................................................................................... 70

15.

Použité zdroje .......................................................................................... 71

16.

Seznam příloh .......................................................................................... 73

17.

Přílohy ...................................................................................................... 74

1. Úvod Pří studiu na střední škole jsem absolvovala výuku Právní nauky. Problematika práva mě zaujala natolik, ţe jsem se o tento obor začala zajímat hlouběji. Při studiu některých publikací jsem narazila také na projekt Street Law. Protoţe jsem v té době byla jiţ studentkou pedagogické fakulty, dívala jsem se na tuto problematiku z pohledu učitele. Zaujal mě princip, kdy studenti vysoké školy navštíví školu střední a učí právo jinou, zábavnější formou, neţ jsem poznala já sama na střední škole. V době zpracování diplomové práce vstupoval v účinnost nový občanský zákoník a bylo třeba na situaci reagovat změnou náplně jednotlivých hodin Právní nauky. Nový občanský zákoník posouvá tradiční dělení občanského a obchodního práva. Zabývám se otázkou metod výuky, které jsou vhodné pro výuku Právní nauky. Inspiruji se postupy, které uţívá projekt Street Law, a vytvářím návrh některých aktivit, jejichţ pouţití při výuce Právní nauky povaţuji za vhodné. Z vlastní zkušenosti vím, ţe výuka práva je mnohdy nezáţivná a spočívá v tzv. biflování. Proto se zabývám myšlenkou jak vyučovat právo přístupnější formou. Zajímá mě, jak učitelé Právní nauky vyučují, jaké pouţívají metody, zda souhlasí s počtem vyučovacích hodin vyhrazených pro tento předmět na jejich škole a jak učivo přizpůsobili vzhledem ke změně občanského zákoníku. Tyto okruhy s učiteli řeším formou rozhovoru.

9

2. Společenský dopad nové právní úpravy občanského práva Nový občanský zákoník přináší řadu změn v našem ţivotě a dotýká se velké škály právních vztahů. Proto je nutné na tyto nové změny připravit i studenty, kteří vstupují do praktického ţivota a budou se s novou normou setkávat. Novelizace úpravy občanského práva přinesla změny nejen přímo v rámci občanského práva, ale také v rámci dalších předpisů a odvětví práva. Přesah této nové normy je významný. Nová norma se významně dotkla obchodního práva. Odstranění duality ve smluvním právu bude znamenat téţ významnou změnu. V předešlé právní úpravě byla dvoukolejnost v úpravě smluvních vztahů. Jedna část smluv byla uzavírána podle občanského zákoníku, druhá podle obchodního zákoníku a některé smlouvy (např. smlouva kupní a smlouva o dílo) podle obou norem. Tato dvoukolejnost způsobovala nejasnosti u laické i odborné veřejnosti při přípravě smluv. Dále se nejasnosti objevovaly i v justiční praxi, kdy okresní soudy řešily jeden typ a krajské soudy druhý typ smluv a soudních sporů. Na soudech v celé ČR leţí dosud tisíce případů, kdy soudy samy neměly jasno v tom, který soud je věcně příslušný. Nová právní úprava přinese jednotný postup při uzavírání smluv i v justiční praxi. Předchozí občanský zákoník byl postaven na rovnosti stran v oblasti smluvních vztahů, nový občanský zákoník naopak posiluje postavení slabší strany a znamená větší ochranu pro jednu ze stran, kterou nová norma pokládá za slabší (spotřebitel). 1 Nová úprava se týká i katastrálního zákona, tedy bude mít dopad na kupní smlouvy při koupi nemovitostí. Nemalou změnou bude i nová úprava občanského soudního řízení. Nová úprava přináší tolik změn, ţe je nutno na ně reagovat změnou osnov a rozvrţení učiva. Závazkové právo bylo dříve vyučováno duálně a to v rámci práva občanského a práva obchodního. Nyní bude třeba závazkové právo vyučovat jako nový jednotný celek. Takto vytvořený nový celek, kde se bude probírat smluvní právo, bude mít nejen 1

RYŠÁVKOVÁ, V., P. BENÁTČANOVÁ, D. PRUDÍKOVÁ a F. KORBEL. Nový občanský zákoník úplně pro všechny. Praha: Grada, 2014. ISBN 978-80-247-5157-3.

10

novou formu, ale téţ nový obsah. Vyučující jsou nuceni vysvětlovat nové pojmy, které nová úprava přináší a téţ objasnit novou koncepci nahlíţení na chování subjektů a jejich jednání. Nový občanský zákoník nemá zavedené principy, přináší nové zásady, upřednostňuje svobodu a zavádí nový pohled na právo, kdy podporuje rozumný výklad práva, kdy smysl zákona je důleţitější neţ jeho text. Nový občanský zákoník dává lidem nová práva, která dříve nebyla zakotvena. Nový občanský zákoník cíleně dostal ve sbírce zákonů číslo 89/2012, kdy číslo 89 je rokem sametové revoluce a znamená, ţe jde o novou porevoluční koncepci práva.2 Nová právní úprava způsobila nutnost, přepracovat náplně hodin. Je třeba provést úpravy zejména v části občanského práva a obchodního práva. Nově je třeba učivo rozdělit, nově posoudit časovou dotaci hodin. Souběţně s novou formální úpravou náplně hodin a rozsahu a rozdělní učiva je třeba se zamyslet na otázkou metod výuky. V rámci nového pohledu na právo, kdy je kladen důraz na rozum, lidskou svobodu, je vhodné zamyslet se také nad otázkou, jak nově předávat učivo studentům. Studenti se budou v ţivotě setkávat s právem kaţdodenně, a proto je vhodné, aby si nejen uvědomili, ţe právo je obklopuje pořád, od rána do večera, ale aby učivo pochopili, aby ho nebrali jen jako učivo, nýbrţ jako čerpání ţivotních zkušeností. Je třeba vytvořit nový náhled na výuku práva tak, aby výuka nebyla zaměřena na memorování pouček, nýbrţ na pochopení učiva.

2

RYŠÁVKOVÁ, V., P. BENÁTČANOVÁ, D. PRUDÍKOVÁ a F. KORBEL. Nový občanský zákoník úplně pro všechny. Praha: Grada, 2014. ISBN 978-80-247-5157-3.

11

3. Úloha a význam výuky Právní nauky na středních školách Právní nauka je disciplína, která začala být vyučována na středních školách aţ po roce 1989. Úloha práva ve společnosti nabyla na významu právě po změně společensko-politického systému, neboť v dobách socializmu sice právo existovalo, ale bylo spíše „okleštěné“. Mnoho právních vztahů bylo řízeno státem, o smluvní volnosti nebylo ani řeči. Teprve s rozvojem demokracie se začali lidé, zejména podnikatelé, dostávat do sloţitějších právních vztahů, do kterých se dříve dostat nemohli vinou odlišné právní úpravy za socializmu. Mnoho lidí začalo podnikat, vznikaly obchodní společnosti, podnikaly fyzické i právnické osoby a tyto všechny subjekty najednou potřebovaly alespoň částečné právní vzdělání nebo právní informace. Tisíce lidí

se najednou dostaly do situace, kdy v rámci podnikání musely zaloţit

firmu, komunikovat s finančním úřadem, správou sociálního zabezpečení, zdravotní pojišťovnou. Podnikatelé se museli naučit uzavírat obchodní a pracovní smlouvy, vést účetnictví v souladu se zákonem a mnoho jiných dovedností. V této souvislosti se ukázala potřeba výuky práva na středních školách. Z počátku se právo vyučovalo na školách ekonomických, dále na školách se zaměřením na podnikání, management, později se začala Právní nauka vyučovat i na ostatních středních školách a to na průmyslových, zdravotních, hotelových apod. Na základní škole dostali ţáci první informace z oblasti státu a práva v občanské nauce. Na středních školách se pak na tyto základy navázalo. Smyslem Právní nauky na středních školách bylo vychovávat nejen budoucí podnikatele, nýbrţ připravit studenty na běţný ţivot. Bylo třeba, aby si studenti uvědomili, ţe právo nás obklopuje po celý ţivot, ţe se s právem v různých formách a podobách lidé setkávají kaţdodenně. Právní nauka se na střeních školách začala vyučovat v souvislosti s rozvojem podnikání a přípravou studentů na tuto činnost a později se rozšířila na výuku práva pro aplikaci v běţném občanském ţivotě tak, aby lidé byli připraveni vstupovat do jednodušších právních vztahů sami bez právní pomoci odborníka. Právní nauka je dnes jiţ pevnou součástí výuky téměř na všech středních školách s přihlédnutím ke konkrétnímu zaměření studia. Na středních průmyslových školách je výuka práva orientována na potřeby studentů technických oborů, na zdravotnických školách na potřeby pracovníků ve zdravotnictví, na školách ekonomického zaměření 12

je Právní nauka organicky spojována s výukou ekonomických předmětů tak, aby studenti byli připraveni na úzkou provázanost práva a ekonomiky. Na hotelových školách je výuka cílena na specifika práce v hotelnictví, gastronomii a v turistickém ruchu.

3.1. Úloha a význam výuky Právní nauky na středních odborných školách se zaměřením obchod a služby Obory se zaměřením na obchod a sluţby tvoří samostatné a specifické odvětví ve sféře podnikání a pro svá specifika je nutné obsah učiva Právní nauky přizpůsobit podmínkám tohoto oboru. Studenti těchto oborů přicházejí ze základní školy s minimálními poznatky z občanské nauky ovšem díky tomu, ţe se pohybují v občanském ţivotě, čtou tisk, sledují televizi, pracují s internetem, získávají v běţném občanském ţivotě hodně znalostí a zkušeností z praxe. Jejich praktické zkušenosti jsou u některých studentů překvapivě široké, ovšem nejsou systematizovány. Výuka Právní nauky obecně, by měla studentům ukázat systém, jakým je právo tvořeno, realizováno a vymáháno. Dále jsou studenti seznamováni s informacemi, které se vztahují k podnikání v tomto odvětví, jsou probírány otázky týkající se pracovně právních vtahů, odměňování. Například na hotelových školách je nutno studenty seznámit téţ s aplikací hygienických předpisů a s uplatněním občanského zákoníku, které se týká ubytovacích a stravovacích sluţeb, náhrady škody a speciální smlouvy v této oblasti, dále s předpisy práva ţivnostenského. Na obchodních akademiích bude významnou sloţkou výuky práva problematika zákona o účetnictví, problematika daní, daňové správy, činnost finančních úřadů a daňového poradenství.

13

3.2. Úloha a význam výuky Právní nauky na středních odborných školách s technickým zaměřením Školy s technickým zaměřením vychovávají absolventy, kteří se v budoucnu stanou zaměstnanci různých výrobních závodů, podnikatelů nebo i osobami samostatně výdělečně činnými. Pro studenty těchto škol bude v oblasti právního vzdělání důleţité odnést si poznatky z práva pracovního, ţivnostenského a pochopitelně práva občanského. U studentů středních škol technického zaměření bude výuka zahrnovat prakticky vše, co u studentů jiných škol. Na místo podrobnějšího studia hygienických předpisů, jak tomu je na hotelových školách, bude větší důraz kladen na problematiku bezpečnosti práce v dílenském provozu, na technické normy a jejich právní závaznost a patentové právo. U specifických studijních oborů, například v oblasti výroby zbraní bude zařazena pasáţ zohledňující specifika daného oboru. U oborů s problematikou výpočetní a komunikační techniky bude dále pasáţ, která se vztahuje k autorským právům, problematice počítačového pirátství, právní úprava zákonného odposlechu. Na středních školách, kde jsou studenti vychováváni pro práci v bezpečnostních sloţkách, bude do výuky zařazena speciální materie zahrnující specifikum tohoto oboru jako například sluţební poměr, práva a povinnosti veřejného činitele a výuku správního práva.

14

4. Street Law Street Law je projekt, který spočívá v tom, ţe látka není pouze popisována, nýbrţ je vyučována více prakticky. Studenti si z výuky odnesou vlastní zkušenost, protoţe jsou více do výuky zapojeni. Materie právnické problematiky je pro většinu lidí nezáţivná, komplikovaná, zákony jsou psány jazykem, který je pro většinu lidí nesrozumitelný. Pokud bychom v tomto duchu látku předkládali středoškolským studentům, je pravděpodobné, ţe studenti by pouze memorovali učivo, kterému by příliš neporozuměli a neviděli by jeho dopad do praktického ţivota. Zapojením do výuky, která probíhá spíše řešením praktických příkladů neţ uváděním teoretických pouček, jsou studenti do problému vtaţeni, coţ přispěje k snadnějšímu osvojení látky a uvědomění si, ţe právo je součástí kaţdodenního ţivota a je vhodné se v něm orientovat. Street Law je program, který byl vyvinut pro studenty právnické fakulty. Studenti byli vysláni na střední školy, aby pomáhali při výuce práva a sami si ověřili, jestli mohou své vědomosti předávat dalším lidem. Do České republiky pronikl projekt Street Law v roce 1998 a později roku 2001 byla vydána učebnice Právo pro kaţdý den o aplikaci Street Law. O vydání knihy se zaslouţila obecně prospěšná společnost Partners Czech. Tato obecně prospěšná společnost provedla proškolení mnoha učitelů a studentů. V současné době je Street Law uplatňován na praţské a olomoucké právnické fakultě. Na brněnské právnické fakultě probíhá projekt Street Law pod vedením členů studentského spolku Elsa. Street Law je postaveno na spolupráci mezi právnickou fakultou a střední či základní školou. Je to projekt, který podporuje rozšíření právního vzdělání u neprávníků. Těmito neprávníky mohou být studenti středních škol, ţáci na základní škole, ale téţ mládeţ v zájmových centrech nebo i lidé ve vězení. V rámci Street Law si studenti právnické fakulty osvojí dovednosti vystoupit před posluchači, kultivovaně prezentovat své názory, řídit diskuzi, pracovat se zpětnou vazbou. Street Law je zaloţen z velké části na interaktivních metodách, proto jeho vyuţití v praxi je přínosné, jednak 15

pro studenty samé, kteří vystupují jako vyučující a téţ pro posluchače, kteří se praktickou formou učí vyuţívat právní nástroje v praxi a kultivovat svůj veřejný projev. Na právnické fakultě v Praze a Olomouci je Street Law součástí výuky v rámci volitelného předmětu. Učitel, který aplikuje postupy, které vychází ze Street Law, musí vytvořit zcela novou přípravu na hodinu, musí připravit nové aktivity pro studenty, musí si připravit například pracovní listy nebo prezentaci, musí zváţit metody práce a jejich vhodnost pro daný třídní kolektiv. Průběh výuky je třeba promýšlet předem, odhadnout časový rozsah jednotlivých aktivit. Je třeba brát v úvahu aktuální vědomosti a dovednosti studentů. Výuka je interaktivní. Ve Street Law se pouţívají některé osvědčené metody, vycházející z toho, ţe studenti si lépe zapamatují jevy, na které sami přijdou neţ jevy, jeţ pouze pasivně vyslechnou. Pokud studenti sami formulují své názory, dávají si je do souvislostí, pak si učivo snadněji zapamatují, neboť jsou nuceni u práce přemýšlet. 3

4.1. Aktivity v hodinách  Kříţovka, doplňovačka, osmisměrka, čtyřsměrka Učitel vybere pojmy z probírané látky a z nich připraví kříţovku či osmisměrku. Tajenkou by měl být pojem, který tematicky souvisí s probíraným učivem a můţe být pouţita nápověda. Nejrychlejší student se správnou tajenkou můţe být oceněn, anebo lze tuto aktivitu pouţít jen jako zpestření hodiny. Celá aktivita není příliš časově náročná, zabere asi 10 minut.

3

URBAN, Michal. Street Law: aneb jak učit právo na středních školách. Praha, 2013.

16

Tabulka 1 Čtyřsměrka

 Z Á K O N P R E Z I D E N T

P Ú O B Č A N O R S U N R A

ČTYŘSMĚRKA A S R D R U Ž S T V O I D M

R T P R Á V O T Á T S O U N

L A O J A A V Á E M I S O E

A V R A K L L T Z T Á N E S

M E N A I Č A C E R K S T A K E V O Á D A N Í K Í N E CH A P O B E S  T V E T T I E

T R E S T N E I P I C N O K

Najdi slova ve čtyřech směrech  a najdi tajenku

akcie, akta, amnestie, a.s, Česko, druţstvo, duo, koncipient, korporace, kraj, novela, občan, obec, OSN, pacht, parlament, peníze, právo, prezident, senát, soud, s.r.o, stát, státník, trest, ústava, veto, vláda, zákon

17

Tabulka 2 Doplňovačka

DOPLŇOVAČKA ↓ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Ve kterém městě sídlí Nejvyšší soud? Co upravuje hlava VI. Ústavy Veřejný seznam obchodních korporací Osoba pověřená autoritativně rozhodovat ve sporných záleţitostech, zejména právních Daň z přidané hodnoty Nový právní předpis, kterým se pozměňuje nebo doplňuje dřívější právní norma Kontrolní orgán druţstva Cenný papír Právní předpis, kterým byly dříve upraveny obchodní společnosti Nejvyšší statutární orgán s.r.o. Vrchní velitel ozbrojených sil Právní předpis nejbliţší niţší právní síly po ústavě Kontrolní orgán v a.s. Stejný název statutárního orgánu a.s. a druţstva Kam se zapisují podnikající fyzické osoby a ţivnosti? Akt, kterým prezident udílí milost nikoli jednotlivě, nýbrţ osobám individuálně neurčeným 18

 Seřaďte, přiřaďte

Tato aktivita spočívá v práci ve skupinkách. Studenti jsou rozdělení do dvou aţ čtyřčlenných skupin. Kaţdá skupina dostane připravené kartičky, které budou studenti k sobě přiřazovat dle určité posloupnosti. Například můţeme na polovinu kartiček napsat názvy trestných činů a na druhou polovinu trestní sazby odnětí svobody za tyto činy. Studenti tak budou přiřazovat trestní čin a následný jeho trestní postih. Tímto způsobem se dají procvičovat různé oblasti. Časová náročnost se pohybuje kolem 10 minut a aktivitu řadíme buď na konec vyučovací hodiny jako zábavnou formu opakování probrané látky, nebo jako zahřívající aktivitu na začátek hodiny. Musí být počítáno s nárůstem hladiny hluku ve třídě.4

 Právnický král

Jedná se o obdobu matematického krále. Všichni studenti se v lavicích postaví a učitel jim dává otázky a student, který odpoví špatně, se posadí. Ten, kdo zůstane stát nejdéle, vyhrál a stává se právnickým králem. Můţe mu být předána koruna, kterou bude mít na hlavě po zbytek hodiny. Otázky, které učitel klade, by měly být voleny tak, aby na ně byla moţná jednoslovná či jinak stručná odpověď. Časová náročnost se pohybuje kolem 10 minut. Je vhodné aktivitu zařadit na začátek hodiny, čímţ upoutáme pozornost a zvýšíme motivaci.

Příklad otázek Je ţivý pes věc ve smyslu práva? Je mrtvý krokodýl věc ve smyslu práva? Kolik je poslanců v poslanecké sněmovně? Kolik hlav má Ústava ČR? Sídlo nejvyššího správního soudu? 4

URBAN, Michal. Street Law: aneb jak učit právo na středních školách. Praha: Univerzita Karlova v Praze, 2013, s. 58.

19

Můţe vnuk vydědit babičku? Můţe uzavřít manţelství sestřenice s bratrancem? Mohou uzavřít manţelství dva muţi? V kolika letech získáme aktivní volební právo? Kolikrát po sobě můţe být prezident zvolen? Kolik let nejméně musí být prezidentskému kandidátovi? Kolik let nejméně musí být kandidátovi do zastupitelstva? Kdo je autorem textu hymny České republiky? Kdo je autorem hudby k hymně České republiky? Jaké jsou státní symboly České republiky? Jaký je minimální vklad společníka v s.r.o.?

 Ověření znalostí

Vyučující připraví anonymní písemný test, ve kterém jsou otázky pokládány různým způsobem (otevřené, uzavřené atd.) Studenti mají asi 20 minut na vypracování testu. Později vyučující test vyhodnotí a poznatky vyuţije ve své další práci. Pro studenty i pro vyučujícího má test významnou úlohu. Pro studenty je obrazem, toho, co ještě neumí, co se musí do ústního zkoušení ještě naučit. Pro vyučujícího jde o významnou zpětnou vazbu. Učitel si ověří, jak novou látku studenti pochopili, jak dobře jim látku vysvětlil, co je třeba vysvětlit znovu.

20

Příklad testu5 Tabulka 3 Příklad testu

1)

Je spotřebitel dle NOZ více chráněn než obchodník (prodejce)? ANO

2)

NE

Byl předchozí občanský zákoník postaven na principu rovnosti stran? ANO

3)

NE

Je NOZ postaven na principu rovnosti stran? ANO

NE

4)

Jak vzniká smlouva, například smlouva kupní?

5)

Inominátní smlouva je a) Smlouva nepojmenovaná b) Smlouva vícestranná c) Smlouva nedovolená

6)

Adhezní smlouva je a) Smlouva „formulářového typu“ například smlouva o založení účtu v bance b) Smlouva s nepovoleným plněním c) Smlouva s nemožným plněním

7)

5

Jaké jsou způsoby ukončení závazku? (min. tři)

Test byl realizován v rámci pedagogické praxe. Vyhodnocení testu v přílohové části.

21

8)

Které tvrzení je pravdivé? a) Účinnost smlouvy nastává v okamžiku, kdy je smlouva platně uzavřena a zároveň způsobuje právní účinky b) Účinnost smlouvy nastává v okamžiku, kdy je smlouva platně uzavřena a je zrušena c) Účinnost smlouvy nastává automaticky tři dny po podpisu

9)

Kdy je plnění za smlouvy považováno za řádné? a) Je li plnění v plné výši b) Je li plnění v plné výši a kvalitě c) Je li plnění v plné výši a kvalitě, na správném místě a včas

10)

Může smlouva být uzavřena na dobu určitou? ANO

11)

NE

Může smluvní strana od smlouvy odstoupit? a) Vždy ano b) Nikdy c) Pokud to dovoluje zákon nebo bylo ujednáno

12)

U smlouvy uzavřené na dálku může spotřebitel odstoupit od smlouvy… a) Do 14 dnů od uzavření smlouvy b) Do 15 dnů od uzavření smlouvy c) Do 30 dnů od uzavření smlouvy

13)

U smlouvy uzavřené na dálku spotřebitel odstoupil od smlouvy, pak musí vrátit zboží… a) Do 14 dnů od odstoupení od smlouvy b) Do 15 dnů od odstoupení od smlouvy c) Do 30 dnů od odstoupení od smlouvy

14)

U smlouvy uzavřené na dálku spotřebitel odstoupil od smlouvy, vrátil zboží. Podnikatel musí vrátit cenu… a) Do 14 dnů od odstoupení b) Do 15 dnů od odstoupení c) Do 30 dnů od odstoupení 22

15)

Kdy je možné smlouvu vypovědět? a) Po uplynutí výpovědní doby b) Do 14 dnů od uzavření c) V průběhu platnosti a účinnosti kdykoliv

16)

U kupní smlouvy dochází k přechodu vlastnického práva k věci? ANO

17)

NE

U nájemní smlouvy dochází k přechodu vlastnického práva k věci? ANO

18)

NE

U darovací smlouvy dochází k přechodu vlastnického práva k věci? ANO

19)

NE

Jaké jsou podstatné náležitosti kupní smlouvy? (min. tři)

23

5. Výukové metody „Nejadekvátnějším operativním nástrojem učitelovy vzdělávací kompetence je výuková metoda, neboť právě metoda zprostředkovává a zajišťuje dosažení edukačních cílů.“6

Obrázek 1 Hlavní prvky procesu výuky

Při výběru správné výukové metody je nutno brát v potaz mnoho faktorů. Učitel si musí uvědomit, jaké studenty před sebou má, zda jim bude předávat zcela novou materii anebo bude navazovat na jiţ zvládnuté učivo, jestli se jedná o teorii nebo spíše o dovednosti. Musí zváţit schopnosti studentů, jejich věk, pohlaví, různá etnika. Důleţité jsou i vnější podmínky jako hlučnost prostředí, vybavení školy, ale také musí zváţit svoje schopnosti, zkušenosti a odbornost. V případě výuky Právní nauky musí učitel přihlédnout k tomu, ţe jeho předmět je obecně chápán jako nezáţivný. V takovém případě je nutné zvolit metody přitahující

6

MAŇÁK, Josef a Vlastimil ŠVEC. Výukové metody. Brno: Paido, 2003, s. 21. ISBN 80-731-5039-5.

24

pozornost, motivující k otázkám a tím pochopení práva jako jevu, se kterým se studenti setkávají kaţdý den.

5.1. Klasifikace výukových metod 7 Klasické výukové metody -

Metody slovní o Vyprávění o Vysvětlování o Přednáška o Práce s textem o Rozhovor

-

Metody názorně-demonstrační o Předvádění a pozorování o Práce s obrazem o Instruktáţ

-

Metody dovednostně-praktické o Vytváření dovedností o Napodobování o Manipulování, laborování, experimentování o Produkční metody

Aktivizující výukové metody

7

-

Metody diskusní

-

Metody heuristické, řešení problémů

-

Metody situační

-

Metody inscenační

-

Didaktické hry


25

Komplexní výukové metody -

Frontální výuka

-

Skupinová a kooperativní výuka

-

Partnerská výuka

-

Individuální a individualizovaná výuka

-

Kritické myšlení

-

Brainstorming

-

Projektová výuka

-

Výuka dramatem

-

Otevřené učení

-

Učení v ţivotních situacích

-

Televizní výuka

-

Výuka podporovaná počítačem

-

Sugestopedie a superlearning

-

Hypnopedie

5.2. Metody vhodné pro výuku Právní nauky Pro výuku Právní nauky se spíše hodí metody slovní, aktivizující a některé z metod, které řadíme mezi komplexní.

 Vyprávění „Vyprávění patří k těm výukovým metodám, které po celou dobu existence záměrného působení na jedince nebo skupinu nachází v edukačním procesu funkční uplatnění. Snad to souvisí s potřebou člověka vyjadřovat své zážitky, zkušenosti a poznatky epickou formou, která umožňuje vypravěči projevit své pocity, fantazii, postoje a stanoviska dokreslující sdělovaní informace, které tím dostávají ráz autenticity i dramatického napětí. Stejně tak je to zřejmě i s potřebou naslouchat kultivovanému

26

vyprávění, které posluchačům přináší estetický zážitek a pocit spoluúčasti na sdělovaných událostech.“8 Jestliţe učitel pouţije tuto metodu, musí mít ověřeno, ţe má schopnost dynamiky podání, zda děj vyjádří dramaticky a dokáţe zajistit emocionální angaţovanost studentů. Musí si být vědom toho, ţe bude silně působit na fantazii a představivost studentů. Jak známo při volném vypravování příběhů a událostí třída zpozorní, studenti zvýší své soustředění, napětí ve třídě se uvolní, coţ přispěje ke zpestření výuky. Při vyprávění učitel pracuje s hlasem, gesty, mimikou a vyuţívá i určitých hereckých prostředků. Při výuce Právní nauky lze poutavým způsobem vyprávět různé příběhy ze ţivota, které mají dopad do právní oblasti, příklady sousedských vztahů, jak někdo nebyl úspěšný v soudním sporu, protoţe neznal svá práva.

 Přednáška „Přednáška se na rozdíl od vysvětlování vyznačuje delším uceleným projevem zprostředkovávajícím

závažné

téma

skupině

zainteresovaných

posluchačů.

Je po obsahové, formální i řečnické stránce jasně strukturovaným a promyšleně prokomponovaným řečnickým útvarem, který v přímé komunikaci vědomě využívá síly živého slova, aby posluchače získal, informoval a přesvědčil…Ve škole se přednáška výrazně uplatní až u starších žáků a studentů, kdy lze počítat s delším soustředěním, pozornosti a s abstraktním myšlením.“9 U přednášky se neuplatní interakce, posluchači se aktivně neúčastní, pouze naslouchají. Pro celou skupinu je přednáška podávána stejně. Je vhodné ji pouţít zejména pro výuku teorie. Vyučující, který přednáší, musí být rétoricky znatný. U přednášky z oblasti práva nepředpokládáme projev z patra, poněvadţ je třeba uvádět přesné citace zákonů, čísla paragrafů apod. Kaţdou přednášku je vhodné osvěţit, neboť posluchači nedokáţí udrţet pozornost po celou dobu na stejné úrovni. Zkušený rétor

8


9


27

zařadí do přednášky nečekané formulace, které okamţitě vzbudí zájem posluchačů, pouţívá řeč těla a pokud je to moţné, pouţije i vizualizační metody. Při výuce Právní nauky je pochopitelně přednáška základní výukovou metodou, neboť materie je veskrze teoretická. Na středních školách je vhodné přednášku proloţit krátkým zápisem na tabuli, zejména v případě přehledu, vyjmenování různých moţností apod. Tento zápis si studenti obvykle opíší do sešitu, coţ přispěje k přerušení jednotvárného monotónního výkladu. Pro větší přehlednost je vhodné přednášku strukturovat, pouţít přehledného členění. Při středoškolské výuce není na škodu, je-li přednáška ţivá, proloţená příklady a to příklady, které jsou studentům blízké (např. nákup na internetu, dopravní předpisy).

 Metody situační „Situační metody rozšiřují řešení relativně vyhraněných a identifikovaných problémů o novou dimenzi, neboť se vztahují na širší zázemí problému, na reálné případy ze života, které představují specifické, obtížné jevy vyvolávající potřebu vypořádat se s nimi, vyžadující angažované úsilí a rozhodování.“10 Při výuce studentů středních škol je pouţití situačních metod nanejvýš vhodné, musí však odráţet realitu, která je studentům blízká, kterou zaţili, kterou dovedou pojmenovat. Situační metoda musí reflektovat ţivot sám. Při výuce Právní nauky můţeme studentům nastínit reálnou situaci, například: zemřela babička a studenti musí vyřešit, kdo bude dědit. Role učitele je v zadání situace, sledování postupu studentů, kdy učitel je rádcem a následně pak situaci vyhodnotí, poukáţe na správné a chybné kroky.

10


28

 Didaktické hry „Hra se z obecného pohledu chápe jako podstatný rys celého evolučního procesu, v němž spoluvytváří podmínky pro změny a vznik nových jevů.“11 Metoda didaktické hry je vhodná zejména pro rozvoj rétoriky, vcítění se do konkrétních rolí. Učitel při zařazení didaktické hry musí sledovat určitý cíl. Didaktická hra musí být pojata tak, aby byla spontánní, jen minimálně usměrňovaná, aby si ţáci proces usměrňování neuvědomovali. Při uţití této metody jsou daná určitá pravidla, která hráči dobrovolně akceptují. Před započetím hry provede vyučující přípravu a to materiální, prostorovou, připraví pravidla, vytýčí cíle, stanoví čas a vyhodnotí připravenost ţáků k této hře. V rámci výuky Právní nauky je vhodné sehrát se studenty simulované soudní jednání, kdy si ţáci vyzkouší role soudce, advokáta, účastníka řízení, znalce, tlumočníka, svědka. připomínala soudní síň.

Před započetím hry je třeba upravit učebnu prostorově tak, aby Část studentů, která má přiděleny role, se odebere na chodbu

a bude do „soudní síně“ vstupovat tak a v tom pořadí, jako to je obvyklé u soudu. Ostatní ţáci tvoří „veřejnost“. Student, který hraje roli soudce, dbá na pořádek „v soudní síni“, rušitele klidu napomíná, případně „uděluje pokuty“.

Studenti

se seznámí s pojmy „usnesení“ a „rozsudek“. Na pokyn „soudce“ při vynesení rozsudku studenti povstanou, po celou dobu „jednání“ se chovají tak, aby nenarušovali důstojnost „jednání“. Hra na soudní jednání dle českých zvyklostí umoţní studentům pochopit rozdíl mezi kontinentálním a anglosaským právem, neboť studenti jsou často ovlivněni tím, co vidí v televizi, kdy soud je oslovován „ctihodnosti“ a pochopí, ţe zvyklosti českého soudnictví jsou jiné. Stejně tak si uvědomí, ţe účastníci i advokáti promluví teprve tehdy, jsou-li soudem vyzváni a nemohou vykřikovat „námitka“, jak to vidí ve filmech z amerického prostředí.

11


29

 Exkurze Exkurze je metoda, která probíhá v mimoškolním prostředí, tak aby studenti při zapojení sloţky smyslového vnímání poznali objekty a jevy v typických podmínkách. Exkurze seznamuje studenty s organizací práce různých firem a institucí. Aby exkurze splnila svůj účel, musí být připravena tak, aby bezprostředně navazovala na probírané učivo. Součástí musí být úkol, který studenti musí vypracovat a to většinou na základě svých poznatků získaných během exkurze. Následující vyučovací hodina je pak věnována vyhodnocení těchto úkolů a zhodnocení celé exkurze. Při výuce Právní nauky je vhodné zařadit exkurzi do justičního prostředí, do advokátní kanceláře, do podnikatelské provozovny například do kadeřnictví nebo do gastronomické provozovny, kde jsou kladeny větší nároky na dodrţování hygienických předpisů nebo do výrobního závodu, kde jsou kladeny zvýšené nároky na bezpečnost práce.

 Frontální výuka „Frontální výuka se vyznačuje společnou prací žáků ve třídě s dominantním postavením učitele, který řídí, usměrňuje a kontroluje veškeré aktivity žáků…“12 Tato metoda umoţňuje předat ţákům poznatky přehledně, časově úsporně avšak vzniká nebezpečí, ţe učivo nebude zcela pochopeno. Při této metodě je snadnější udrţet kázeň a pořádek a vizuálně tato metoda vzbuzuje dojem, ţe třída je disciplinovaná. Můţe však dojít k menšímu zapojení jedince. Učitel nedostává kvalitní zpětnou vazbu od jednotlivce. V rámci Právní nauky lze například studentům zadat sepsání ţaloby, kdy pracuje celá třída jako celek.

12


30

6. Učební osnova

6.1. Obecný cíl Tento předmět má za cíl získat přehled o právním systému České republiky, orientovat studenta v právních normách tak, aby ve svém budoucím osobním i profesním ţivotě obstál a měl alespoň základní přehled o hierarchii právních morem, legislativním procesu a aplikaci právních předpisů. Cílem předmětu je vytvořit a rozvinout právní vědomí studentů.

6.2. Charakteristika učiva Právní nauka je velice rozsáhlá materie a bude rozdělena v rámci výuky na dílčí segmenty, které budou kopírovat jednotlivá právní odvětví, přičemţ bude výuka koncipována tak, ţe některá stěţejní témata se budou prolínat všemi segmenty. Za stěţejní témata povaţujeme: -

Ústavní právo (postavení občana ve společnosti, lidská práva, organizace státu a státní správy, principy právního státu).

-

Základy občanského a rodinného práva (běţné situace občanského ţivota, vznik a zánik manţelství, uzavírání smluv, vlastnictví, spoluvlastnictví).

-

Obchodní, ţivnostenské a pracovní právo (obchodní korporace, ţivnostenský zákon, vznik a zánik pracovního poměru, práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru).

-

Trestní právo (úloha a postup státu při porušení právního řádu, trestní proces).

-

Procesní právo (druhy soudů, průběh soudního řízení).13

13

ŠÍMA, Alexander. Základy práva pro střední a vyšší odborné školy. 6., dopl. vyd. Praha: C. H. Beck, 2004, xvii, 374 s. ISBN 80-717-9876-2.

31

6.3. Cíle vzdělávání Cílem výuky je, aby studenti -

získali nové vědomosti z oblasti občanského ţivota

-

rozšířili si a prohloubili stávající vědomosti

-

naučili se prakticky řešit různé ţivotní situace

-

uměli se orientovat v právních předpisech

-

uměli aplikovat právní předpis

6.4. Metody výuky Vyprávění, vysvětlování, hra, diskuze, přednáška, exkurze.

6.5. Hodnocení výsledků Hodnotícím kritériem je míra a hloubka znalostí, schopnost aplikovat teorii do praxe a řešit konkrétní situaci, písemné a ústní prověřování vědomostí.

32

7. Tematické celky 7.1. Tematický celek Základní právní pojmy a ústavní právo DOTACE UČEBNÍHO BLOKU 8 hodin UČIVO -

vznik státu a práva;

-

právo a morálka;

-

zákonnost a právní vědomí;

-

právní řád, hierarchie právních norem;

-

legislativní proces, publikace a forma právních předpisů, platnost, účinnost právních předpisů;

-

právní vztahy, právní skutečnosti;

-

ústava, listina základních práv a svobod;

-

moc zákonodárná;

-

moc výkonná;

-

moc soudní;

-

nejvyšší kontrolní úřad;

-

Česká národní banka;

-

územní samospráva;

-

aktivní a pasivní volební právo;

-

právo veřejné a soukromé;

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY -

ţák zná obsah pojmu lidská práva a úlohu ochránce lidských práv

-

ţák je obeznámen s historickým vývojem Listiny základních práv a svobod a jejím zakotvením v českém právním řádu

-

ţák umí rozlišit předpisy podle právní síly

-

ţák umí popsat legislativní proces

-

ţák umí rozlišit platnost účinnost a působnost právních předpisů 33

-

ţák umí popsat principy právního státu, zná a rozlišuje představitele dělené státní moci, a to moci zákonodárné, výkonné a soudní

-

ţák se orientuje v druzích soudů

-

ţák zná principy územní samosprávy a státních institucí

-

ţák rozlišuje mezi aktivním a pasivním volebním právem, zná věkové hranice pro výkon volebního práva

-

ţák rozlišuje mezi právem veřejným a soukromým

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA -

Občan v demokratické společnosti

PŘESAHY DO -

Dějepis

PŘESAHY Z -

Občanská nauka

LITERATURA -

Ústava ČR, Listina základních práv a svobod

-

Jaromír Havránek, Základy právní teorie I. 1992, Brno, Právnická fakulta MU, 100s

METODY -

slovní

-

názorně demonstrační

-

aktivizující

34

7.2. Tematický celek Živnostenské právo DOTACE UČEBNÍHO BLOKU 10 hodin UČIVO -

ţivnostenský zákon;

-

definice ţivnosti;

-

rozdělení ţivností;

-

neţivnostenské podnikání;

-

podmínky provozování ţivnosti;

-

odpovědný zástupce;

-

ţivnostenský rejstřík;

-

ţivnostenský úřad;

-

proces získání ţivnostenského oprávnění;


ţák zná pojem podnikání a ţivnost, druhy ţivností;

-

ţák se orientuje v problematice provozování ţivností, ví, jak má být vybavena ţivnostenská provozovna, zná práva a povinnosti podnikatele;

-

ţák zná úlohu a pravomoci ţivnostenského úřadu;

-

ţák zná funkci ţivnostenského rejstříku a umí s tím pracovat;

-

ţák umí aplikovat o získání ţivnostenského oprávnění;

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Občan v demokratické společnosti PŘESAHY DO -

Ekonomika, účetnictví

PŘESAHY Z -

Občanská nauka 35

LITERATURA -

Ţivnostenský zákon

METODY -

slovní

-

názorně demonstrační (plánek gastronomické provozovny)

-

aktivizující

POSTUPY -

pomocí počítače, plátna a přístupu na internet vyhledávání v ţivnostenském rejstříku

-

ţáci popisují provozovny z různých oborů činnosti

7.3. Tematický celek Pracovní právo DOTACE UČEBNÍHO BLOKU 19 hodin UČIVO -

pojem a prameny pracovního práva;

-

subjekty pracovního práva, subjekty pracovně právního vztahu;

-

vznik pracovního poměru, zkušební doba;

-

práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele;

-

pracovní doba, rozvrţení pracovní doby, pruţná pracovní doba;

-

přestávky v práci a odpočinek v týdnu;

-

dovolená;

-

odměňování, mzda, plat;

-

skončení pracovního poměru;

-

bezpečnost a ochrana zdraví při práci;

-

překáţky v práci;

-

péče o zaměstnance;

-

náhrada škody; 36

-

dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr;

-

úloha odborů, kolektivní smlouvy, kolektivní vyjednávání;

-

rovné zacházení, zákaz diskriminace;


ţák dovede zařadit toto odvětví do systému práva;

-

ţák zná historii a vývoj zákoníku práce, dobu jeho vzniku;

-

ţák se orientuje v postavení a úloze jednotlivých subjektů pracovního práva a pracovně právního vztahu, rozumí úloze odborů, zná význam kolektivní smlouvy a principy kolektivního vyjednávání;

-

ţák rozlišuje druhy vzniku pracovního poměru, zná podstatné náleţitosti pracovní smlouvy, umí uzavřít pracovní smlouvu, zná význam informování o obsahu pracovního poměru, rozumí pojmu zkušební doba a zná jeho obsah;

-

ţák se orientuje v právech a povinnostech zaměstnance a zaměstnavatele;

-

ţák zná délku pracovní doby, rozumí pojmu pruţná pracovní doba, kdy se pouţívá a jaký je její význam;

-

ţák se orientuje v typech přestávek v práci;

-

ţák zná základní délku dovolené, druhy dovolené, význam dodatkové dovolené;

-

ţák zná rozdíl v pojmech mzda a plat;

-

ţák rozlišuje jednotlivé druhy skončení pracovního poměru, umí prakticky sepsat výpověď z pracovního poměru, zná zákonnou úpravu okamţitého zrušení pracovního poměru a moţnosti obrany u soudu. Ţák rozumí úloze odborů při skončení pracovního poměru;

-

ţák si osvojí základy bezpečnosti práce, prevence a předcházení pracovním úrazům a má přehled o odškodnění při pracovním úrazu;

-

ţák umí klasifikovat pracovní úraz;

-

ţák se orientuje v problematice péče o zaměstnance;

-

ţák zná pojem náhrada škody a zná její metody;

-

ţák umí prakticky uzavřít dohodu o pracovní činnosti, dohodu o provedení práce a zná rozdíl mezi nimi;

-

ţák rozumí principu rovného zacházení a zákazu diskriminace;

37



PŘESAHY DO -

Ekonomika

PŘESAHY Z -

Občanská nauka

LITERATURA -

Zákoník práce

METODY -

slovní

-

diskuze

-


-

aktivizující

POSTUPY -

studenti sepisují pracovní smlouvu, dohodu o provedení práce a dohodu o pracovní činnosti;

-

studenti jsou vyzváni k popisu vlastních zkušeností;

7.4. Tematický celek Trestní právo DOTACE UČEBNÍHO BLOKU 26 hodin UČIVO -

trestní právo hmotné;

-

trestní právo procesní;

38

-

základní pojmy trestního práva (trestný čin, pokus trestného činu, úmysl, nedbalost);

-

tresty, druhy trestů;

-

stíhání mladistvých;

-

druhy trestných činů;

-

trestní řád, základní pojmy, obviněný, obţalovaný, odsouzený, obhájce, poškozený;

-

přípravné řízení;

-

vazba, výkon trestu, dokazování;

-

úloha svědka, úloha znalce;

-

rozhodnutí;

-

opravné prostředky;

-

milost, amnestie;


ţák rozlišuje rozdíl mezi trestním právem hmotným a procesním, rozdíl mezi trestním zákonem a trestním řádem;

-

ţák se orientuje v pojmech trestný čin, pokus trestného činu, trestné činy úmyslné, trestné činy nedbalostní, příprava k trestnému činu, pokus trestného činu, přitěţující okolnost, pachatel, spolupachatel, účastník, nutná obrana, krajní nouze, nepříčetnost;

-

ţák chápe účel trestu, orientuje se v jednotlivých druzích trestů, chápe pojem výjimečný trest, polehčující a přitěţující okolnosti, recidiva;

-

ţák je obeznámen se speciálními podmínkami pro stíhání mladistvých;

-

ţák rozlišuje jednotlivé druhy trestných činů a chápe způsob jejich dělení;

-

ţák zná pojmy, obviněný, odsouzený, obhájce, tlumočník, znalec, probační úředník, soudce;

-

ţák rozumí pojmům rozhodnutí o vazbě, trvání vazby;

-

ţák chápe úlohu svědka, znalce, úlohu obhájce v soudním řízení;

-

ţák se orientuje v druzích soudních rozhodnutí, v pojmech vyhlášení rozsudku, vyhotovení rozsudku, doručení rozsudku, v lhůtách pro opravné prostředky a druzích opravných prostředků;

-

ţák rozumí pojmům milost a amnestie; 39



PŘESAHY DO -

Společenské vědy

PŘESAHY Z -

Občanská nauka

-

Společenskovědní seminář

LITERATURA -

Trestní zákon

-

Trestní řád

METODY -

slovní

-


-

aktivizující

-

exkurze

POSTUPY -

exkurze

7.5. Tematický celek Občanské právo (nový občanský zákoník) DOTACE UČEBNÍHO BLOKU 26 hodin UČIVO -

obecná část;

-

základní pojmy občanského práva;

-

rodinné právo; 40

-

absolutní majetková práva;

-

relativní majetková práva;


ţák se orientuje v předpisech občanského práva a jejich uţití;

-

ţák rozumí pojmům osoby, věci, zastoupení, právní skutečnosti;

-

ţák rozumí pojmům manţelství, příbuzenství, švagrovství, formy péče o dítě;

-

ţák zná vznik a zánik manţelství, práva a povinnosti manţelů, poměry mezi rodiči a dětmi;

-

ţák rozlišuje věcná práva, drţbu, vlastnictví, spoluvlastnictví, věcná práva k věcem cizím, správa cizího majetku;

-

ţák se orientuje v dědickém právu, umí sepsat pořízení pro případ smrti, zná zákonnou posloupnost;

-

ţák se vyzná v závazkovém právu, chápe vznik, změnu, zánik závazků, zná pojem smlouva;

-

ţák chápe závazky z právních jednání, rozumí pojmům dílo, zájezd, pracovní poměr, společnost;

-

ţák chápe pojem závazky z deliktů a závazku z jiných právních důvodů;



PŘESAHY DO -

Dějepis

PŘESAHY Z -

Občanská nauka

LITERATURA -

Zákon číslo 89/2012 Sb.

METODY -

slovní 41

-


-

hra

-

diskuze

POSTUPY -

na základě práce s počítačem a internetem, při nahlíţení do katastru nemovitostí jsou vysvětleny pojmy drţba, vlastnictví, spoluvlastnictví, společné jmění manţelů;

-

ţáci sami jsou vedeni k tomu, aby podle návodů uvedených na internetu sami sepsali jednoduchou smlouvu;

-

formou diskuze jsou ţáci vybízeni k tomu, aby popsali zkušenosti z rodinných vztahů;

-

učitel graficky znázorní vztahy v dědickém řízení;

7.6. Tematický celek Obchodní korporace DOTACE UČEBNÍHO BLOKU 14 hodin UČIVO -

obchodní korporace;

-

veřejná obchodní společnost;

-

komanditní společnost;

-

společnost s ručením omezeným;

-

akciová společnost;

-

druţstvo;


ţák umí vyjmenovat obchodní korporace, zná pojmy vklad, základní kapitál, podíl, orgány obchodní korporace, zaloţení obchodní korporace, zrušení a zánik obchodní korporace;

42

-

ţák zná rozdíly mezi jednotlivými druhy obchodních korporací, ví, jaké jsou statutární orgány, základní kapitál, kdo za obchodní korporaci jedná, jakým způsobem jsou jednotlivé typy obchodních korporací zakládány, jaké jsou povinnosti společníků a členů;

-

ţák zná pojem akcie, práva a povinnosti akcionáře, moţnosti obchodování s akciemi, druhy akcií;

-

ţák zná pojem obchodní rejstřík a jeho význam v praxi;



PŘESAHY DO -

Ekonomika

PŘESAHY Z -

Občanská nauka

LITERATURA -

Obchodní zákoník

-

Zákon č. 90/2012 Sb.

-

Zákon číslo 89/2012 Sb.

METODY -

slovní

-


POSTUPY -

metodou přednášky jsou ţáci seznámeni s jednotlivými typy obchodních korporací, učitel zdůrazní historický vývoj vzniku a působení těchto seskupení, popíše průběh kuponové privatizace, poukáţe na moţnost obchodování s akciemi na burze, vysvětlí význam druţstev v minulosti, poukáţe na kolektivizaci venkova;

-

učitel aktivně zapojí ţáky do vytvoření přehledu obchodních korporací; 43

7.7. Tematický celek Občanské právo procesní DOTACE UČEBNÍHO BLOKU 17 hodin UČIVO -

soudy, místní a věcná příslušnost soudů, účast na řízení, zástupci účastníků;

-

činnost soudů před zahájením řízení;

-

zahájení a průběh řízení, jednání, dokazování, rozhodnutí (rozsudek, usnesení);

-

náklady řízení;

-

opravné prostředky;


ţák se orientuje v soustavě soudů;

-

ţák správně určí věcnou a místní příslušnost soudů;

-

ţák chápe úlohu soudů před zahájením řízení;

-

ţák zvládá podání ţaloby, umí správně označit účastníky, vyjádřit předmět sporu, označit důkazy a zformulovat ţalobní petit;

-

ţák je obeznámen s průběhem soudního řízení, rozlišuje úlohu právního zástupce, znalce, tlumočníka v soudním řízení, rozlišuje různé druhy zastoupení;

-

ţák dokáţe popsat průběh soudního jednání;

-

ţák chápe rozdíl mezi rozsudkem a usnesením;

-

ţák zná pojem náklady řízení a orientuje se v této problematice;

-

ţák umí podat opravný prostředek, orientuje se v problematice řádných a mimořádných opravných prostředků



PŘESAHY DO -

Český jazyk a literatura (zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností)

44

PŘESAHY Z -

Občanská nauka

LITERATURA -

Občanský soudní řád

METODY -

slovní

-


-

exkurze

-

hra

POSTUPY -

ţáci sepisují ţalobu, plnou moc k zastoupení;

-

na základě sepsané ţaloby ţáci pod vedením učitele simulují jednání u soudu, v rámci této simulace učitel vysvětlí ţákům úlohu právního zástupce, znalce, tlumočníka, postup dokazování, hodnocení důkazů. Učitel vede simulaci, tak aby mohl názorně vysvětlit pojem usnesení a rozsudek.

45

8. Harmonogram výuky Výuka bude probíhat dvě hodiny týdně po dobu dvou let, a to ve 3. a 4. ročníku. Kaţdá vyučovací hodina začíná sdělením obsahu hodiny, krátkým opakováním učiva z minulé hodiny a následně výkladem nového učiva. Na konci vyučovací hodiny je stručně shrnuto nově probrané učivo.

Tabulka 4 Harmonogram výuky

3. ročník ZÁŘÍ Hodina č. 1 Hodina č. 2 Hodina č. 3 Hodina č. 4 Hodina č. 5 Hodina č. 6 Hodina č. 7 Hodina č. 8

Úvodní seznámení s úlohou práva ve společnosti, vznik státu a práva Vztah práva a morálky Základní pojmy

Ústavní právo

ŘÍJEN Hodina Ústavní č. 9 právo Hodina Opakování č. 10 Hodina Občanské č. 11 právo – úvod Hodina č. 12 Hodina Občanské č. 13 právo – Hodina obecná část č. 14 Hodina č. 15

Legislativní proces, hierarchie právních norem, právní řád Právní vztahy a skutečnosti, právní vědomí, platnost a účinnost právních norem Jednotlivá odvětví práva, právo veřejné a soukromé, Ústava, Listina základních práv a svobod Moc zákonodárná, struktura parlamentu, počet křesel v jednotlivých komorách, aktivní a pasivní volební právo Moc výkonná, vláda, prezident, sloţení vlády, funkce ministerstev, funkce ministrů, pravomoci a úloha prezidenta Moc soudní, soustava soudů, věcná a místní příslušnost, lokalizace jednotlivých soudů Nejvyšší kontrolní úřad, jeho postavení a úloha, Česká národní banka, její postavení a úloha, územní samospráva, obce a kraje Procvičování a opakování, písemný test Vývoj občanského práva, vztah k římskému právu, pojetí kontinentálního a anglosaského práva, zákon č. 89/2012 Sb. Ochrana soukromých práv, fyzické a právnické osoby, spotřebitel, podnikatel Zastoupení, smluvní zastoupení, zákonné zastoupení a opatrovnictví Věci a jejich nové pojetí, rozdělení věci, součást věci, příslušenství věci, cenný papír Právní skutečnosti, právní jednání, právní události, promlčení, prekluze, opakování 46

Občanské Hodina právo – č. 16 rodinné právo LISTOPAD Hodina Procvičování č. 17 Občanské Hodina právo – č. 18 rodinné právo Hodina Procvičování č. 19 Hodina Občanské č. 20 právo – Hodina absolutní č. 21 majetková Hodina práva č. 22 Hodina č. 23 Procvičování Hodina č. 24 PROSINEC Hodina Občanské č. 25 právo – relativní Hodina majetková č. 26 práva Hodina Procvičování č. 27 Hodina Občanské č. 28 právo – relativní Hodina majetková č. 29 práva Hodina Procvičování č. 30 LEDEN Hodina č. 31 Občanské Hodina právo – č. 32 relativní Hodina majetková č. 33 práva Hodina č. 34

Rodinné právo, manţelství, vznik a zánik manţelství, práva a povinnosti manţelů

Příbuzenství, švagrovství, vztahy rodičů a dětí, formy péče o dítě, poručenství, opatrovnictví, svěření do péče, pěstounství, ústavní výchova

Věcná práva, drţba, vlastnictví, spoluvlastnictví, věcná práva k cizím věcem, správa cizího majetku Dědické právo, právo na pozůstalost, pořízení pro případ smrti, odkaz Zákonná posloupnost, povinný díl, právo na zaopatření, přechod pozůstalosti na dědice, zcizení dědictví

Vznik závazků, smlouva, obsah závazků Smlouvy se spotřebitelem

Změny závazků, zánik závazků, zajištění a utvrzení dluhů Převedení věci do vlastnictví jiného, přenechání věci k uţití jinému

Pracovní poměr, závazky ze smluv schvalovacích a ze smluv příkazního typu, zájezd, dílo Péče o zdraví, kontrolní činnost, závazky ze smluv o přepravě, závazky ze smluv o účtu Společnost, tichá společnost, Úhrada majetkové obohacení

a 47

nemajetkové

újmy,

bezdůvodné

Hodina Procvičování č. 35 Hodina Procvičování č. 36 ÚNOR Hodina č. 37 Hodina č. 38 Hodina Obchodní č. 39 Hodina korporace č. 40 Hodina č. 41 Hodina č. 42 BŘEZEN Hodina č. 43 Hodina č. 44 Hodina č. 45 Hodina Obchodní č. 46 korporace Hodina č. 47 Hodina č. 48 Hodina č. 49 Hodina Procvičování č. 50 DUBEN Hodina č. 51 Hodina č. 52 Občanské Hodina právo č. 53 procesní Hodina č. 54 Hodina č. 55

Zákon č. 90/2012 Sb., základní pojmy, zaloţení obchodní korporace, jednočlenná společnost Vklad, správce vkladu, základní kapitál, podíl Orgány obchodní korporace, střed zájmů, smlouva o výkonu funkce Veřejná obchodní společnost, její vznik a zánik, společníci, ručení Společnost s ručením omezeným, její zaloţení a vznik Orgány společnosti, valná hromada, rozhodování per rollam Podíl společníka, základní kapitál, práva a povinnosti společníků, zrušení a zánik Akciová společnost, její zaloţení a zánik, seznam akcionářů, pojem akcie, druhy akcií Práva a povinnosti akcionářů, orgány společnosti, valná hromada, představenstvo, dozorčí rada Zrušení a zánik, historie vzniku akciových společností, kuponová privatizace Druţstvo, historie druţstevnictví, druhy druţstev, současná situace Zaloţení a vznik druţstva, vklady, druţstevní podíl, převod druţstevního podílu Orgány druţstva, členská schůze, shromáţdění delegátů, představenstvo, kontrolní komise, orgány malého druţstva, bytové druţstvo, práva a povinnosti členů

Soustava soudů jejich sídla a příslušnost Činnost soudů před zahájením řízení, zahájení řízení Ţaloba, návrh na vydání platebnímu rozkazu Průběh soudního řízení Role právního zástupce, znalce, tlumočníka, obecného zmocněnce 48

Hodina č. 56 Občanské Hodina právo č. 57 procesní Hodina č. 58 KVĚTEN Hodina č. 59 Hodina č. 60 Občanské Hodina právo č. 61 procesní Hodina č. 62 Hodina č. 63 Hodina č. 64 Exkurze Hodina č. 65 Hodina Procvičování č. 66 ČERVEN Hodina Procvičování č. 67 Hodina Opakování č. 68 Hodina č. 69 Procvičování Hodina č. 70 Hodina Opakování č. 71

Praktické procvičení průběhu soudního řízení (hra na soud) Rozsudek a usnesení Náklady řízení, opravné prostředky a jejich druhy Opravné prostředky – praktické procvičení (sepis opravného prostředku) Dokazování, druhy důkazů Dokazování, druhy důkazů Dokazování, druhy důkazů – procvičování Návštěva soudního řízení (úkol – úloha právního zástupce v občanském soudním řízení) Vyhodnocení exkurze a úkolu Sepis ţaloby, činnost soudu před zahájením řízení, průběh řízení, dokazování, náklady řízení, rozsudek Sepis ţaloby, činnost soudu před zahájením řízení, průběh řízení, dokazování, náklady řízení, rozsudek Písemný test – občanské právo procesní Procvičování a opakování učiva z 2. pololetí Písemný test - učivo z 2. pololetí

4. ročník ZÁŘÍ Hodina č. 1 Hodina č. 2 Hodina č. 3 Hodina č. 4

Úvod, pojem a prameny pracovního práva Pracovní právo

Subjekty pracovního práva a pracovně právního vztahu Odbory, kolektivní smlouva, kolektivní vyjednávání Pracovní smlouva, její náleţitosti, vznik pracovního poměru 49

Hodina Zkušební doba, obsah pracovního poměru č. 5 Hodina Práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele č. 6 Pracovní právo Hodina Pracovní doba a její druhy č. 7 Hodina Přestávky v práci, druhy a jejich délka č. 8 ŘÍJEN Hodina Dovolená, druhy a jejich délka č. 9 Hodina Pracovní Mzda a plat č. 10 právo Hodina Skončení pracovního poměru č. 11 Hodina Procvičování Praktické procvičení (sepis výpovědi z pracovního poměru) č. 12 Hodina Výpovědní doba, okamţité zrušení pracovního poměru č. 13 Hodina Obrana u soudu, úloha odborů při skončení pracovního č. 14 poměru, praktické procvičení Pracovní Bezpečnost práce, znaky pracovního úrazu, předcházení právo Hodina pracovním úrazům, úloha odborů při předcházení pracovním č. 15 úrazům Hodina Odškodnění při pracovním úrazu č. 16 LISTOPAD Hodina Péče o zaměstnance č. 17 Hodina Pracovní Dohoda o pracovní činnosti, dohoda o provedení práce č. 18 právo Hodina Princip rovného zacházení a diskriminace č. 19 Hodina Ţivnost, definice, druhy ţivností č. 20 Hodina Neţivnostenské podnikání č. 21 Hodina Ţivnostenské Všeobecné podmínky provozování ţivnosti, odpovědný č. 22 právo zástupce Hodina Ţivnostenský úřad, ţivnostenský rejstřík č. 23 Hodina Ţivnostenská provozovna č. 24

50

PROSINEC Hodina Ţivnostenské č. 25 právo Hodina č. 26 Exkurze Hodina č. 27 Hodina č. 28 Ţivnostenské právo Hodina č. 29 Hodina Procvičování č. 30 Hodina Opakování č. 31 LEDEN Hodina Opakování č. 32 Hodina Opakování č. 33 Hodina č. 34 Hodina č. 35 Hodina č. 36 Trestní právo Hodina č. 37 Hodina č. 38 Hodina č. 39 ÚNOR Hodina č. 40 Hodina č. 41 Hodina č. 42 Trestní právo Hodina č. 43 Hodina č. 44 Hodina č. 45

Hygienické předpisy v gastronomické provozovně Exkurze do gastronomické provozovny Vyhodnocení exkurze a úkolu Proces získávání ţivnostenského oprávnění Opakování učiva z 1. pololetí Opakování učiva z 1. pololetí

Opakování učiva z 1. pololetí Test z učiva 1. pololetí Trestní zákon, trestní řád Některé pojmy trestního práva Působnost trestního zákona, trestnost činu, zásada teritoriality Trestní odpovědnost, zánik trestní odpovědnosti, definice trestného činu Přečiny a zločiny Zavinění, úmysl, nedbalost, omyl

Příprava a pokus trestného činu Pachatel, spolupachatel, účastník trestného činu Okolnosti vylučující protiprávnost činu Trestní sankce, její druhy, druh a výměra trestu, polehčující okolnosti, přitěţující okolnosti Druhy trestů – odnětí svobody, domácí vězení, obecně prospěšné práce Druhy trestů – další druhy, výjimečný trest

51

BŘEZEN Hodina č. 46 Hodina č. 47 Hodina č. 48 Hodina č. 49 Trestní právo Hodina č. 50 Hodina č. 51 Hodina č. 52 Hodina č. 53 DUBEN Hodina č. 54 Hodina č. 55 Trestní právo Hodina č. 56 Hodina č. 57 Hodina č. 58 Exkurze Hodina č. 59 Hodina Procvičování č. 60 Hodina Opakování č. 61

Některé trestné činy – vraţda, zabití, ublíţení na zdraví, neposkytnutí pomoci Některé trestné činy – omezování osobní svobody, loupeţ, vydírání, útisk Některé trestné činy – znásilnění, pohlavní zneuţití, krádeţ, podvod, poškození cizí věci Některé trestné činy – padělání a pozměnění peněz, neoprávněné podnikání Některé trestné činy – obecné ohroţení, nedovolené ozbrojování, týrání zvířat, pytláctví Některé trestné činy – rozvracení republiky, teror, podplácení, přijetí úplatku Trestní řád, pojmy – obvinění, obţalovaný, odsouzený, obhájce, státní zástupce Vazba, předběţná opatření, domovní prohlídka Zahájení trestního stíhání, vyšetřování, zástupce, obţaloba, hlavní líčení

dozor

státního

Dokazování, svědci, znalci Účast veřejnosti při hlavním líčení, rozhodnutí soudu v hlavním líčení Odvolání, výkon trestu Exkurze na soud Vyhodnocení exkurze a úkolu Procvičování učiva 2. pololetí Test z učiva 2. pololetí

52

9. Příprava na hodinu Právní nauky a její praktické použití 9.1. Příprava na hodinu Předmět: Právní nauka Hodina č.: 11 Ročník: 4. Datum: 13.11.2014 Téma: Pracovní právo – skončení pracovního poměru Výchovně vzdělávací cíl: ţák rozlišuje jednotlivé druhy skončení pracovního poměru, umí prakticky sepsat výpověď z pracovního poměru, zná zákonnou úpravu okamţitého zrušení pracovního poměru a moţnosti obrany u soudu, rozumí úloze odborů při skončení pracovního poměru Organizační forma vyučovací jednotky: základní vyučovací jednotka (45 minut) Vyučovací metody: slovní, diskuze, demonstrační Typ učebny: klasická třída a tabulí Pojmy dříve osvojené: mzda, plat, dovolená Pojmy nově vytvářené: výpověď z pracovního poměru, skončení pracovního poměru dohodou, okamţité zrušení, uplynutí doby, zkušební doba, jednostranný a dvoustranný právní úkon, výpovědní doba Časový harmonogram: 8:00 – 8:05 Opakování pojmů z minulé hodiny Vyučující řekne pojem a ukáţe na ţáka, ten pojem vysvětlí. Pokud ţáci nějaký pojem nechápou, vyučující znovu vysvětlí. 8:05 – 8:07 Nastínění obsahu a cíle hodiny 53

8:07 – 8:15 Vysvětlení jednotlivých pojmů – zápis na tabuli Zápisem pojmů na tabuli vysvětlíme rozdíl mezi jednotlivými druhy skončení pracovního poměru. Ţáci si opisují do sešitu a doplňují o své poznámky. Vysvětlení rozdílu mezi jednostranným (výpověď) a dvoustranným (dohoda) právním úkonem. Upozornění na délku výpovědní doby. 8:15 – 8:35 Sepsání výpovědi a dohody a upozornění na rozdíly mezi nimi Jeden z ţáků se posadí k počítači a podle pokynů spoluţáků sepisuje výpověď z pracovního poměru se všemi náleţitostmi u zaměstnance jméno, bydliště datum narození, u zaměstnavatele přesný název firmy, IČ, sídlo, jméno osoby, která můţe za firmu jednat. Vše je promítáno dataprojektorem na plátno. Poté jiný z ţáků sepisuje dohodu. Vyučující dozoruje a koriguje. Výsledný matriál si pak ţáci pošlou na společný email a bude slouţit jako podklad k samostudiu. 8:35 – 8:40 Opakování pojmů 8:40 – 8:45 Čas na diskuzi Odborný obsah vyučovaného tématu: Způsoby skončení pracovního poměru: a) Dohodou b) Výpovědí c) Okamţitým zrušením d) Zrušením ve zkušební době e) Uplynutím doby (nastává automaticky) a) Dohoda Pokud to dovolují vztahy zaměstnance a zaměstnavatele, je dohoda nelepším způsobem ukončení pracovního poměru. Jde o dvoustranný právní úkon, kdy se obě smluvní strany musí dohodnout na podmínkách dohody.

54

Náleţitosti dohody: musí být písemná, kaţdá ze stran obdrţí jeden výtisk, musí být uveden den, kdy pracovní poměr skončí. Nesmí však být uveden den dřívější neţ den, ve kterém byla dohoda uzavřena. Příklad: Strany uzavřely písemně dohodu, kde zapomněly uvést datum, kdy pracovní poměr skončí. Tato dohoda je neplatná. Den ukončení pracovního poměru lze stanovit libovolně. Neběţí ţádná výpovědní lhůta.

b) Výpověď Výpověď

je

jednostranný

právní

úkon.

Výpověď

můţe

dát

zaměstnanec

i zaměstnavatel. Zaměstnanec můţe dát výpověď bez udání důvodu nebo z jakéhokoliv důvodu. Zaměstnavatel jen z důvodů uvedených v zákoně (§ 52 zákoníku práce). Výpověď musí být vlastnoručně podepsaná. Náleţitosti výpovědi: musí být písemná a musí být doručena druhé straně. Lze např. doručit do podatelny nebo přímo do rukou podnikatele a nechat si potvrdit kopii. Lze téţ zaslat doporučeným dopisem s dodejkou. Po dobu výpovědi musí zaměstnanec pracovat. Výpovědní doba začíná běţet 1 den následujícího měsíce po dni, kdy byla výpověď podána.

c) Okamţité zrušení pracovního poměru Okamţitě můţe zrušit pracovní poměr zaměstnanec i zaměstnavatel a to vţdy ze zákonných důvodů (§ 55 a § 56).

d) Ve zkušební době O zkušební době bylo pojednáno v jiné hodině. Jde o jednostranný právní úkon. Obě strany mohou skončit pracovní poměr bez udání důvodu. Můţe být sjednáno datum skončení nebo po uplynutí zkušební doby končí i pracovní poměr. 55

e) Uplynutím doby Týká se smlouvy na doby určitou, která se neprodlouţí. Pomůcky: zákoník práce, PC, dataprojektor

9.2. Praktické použití v hodině

Příprava na hodinu byla pouţita v jedné z Brněnských středních odborných škol s technickým zaměřením. Výuka probíhala ve 4. ročníku, sloţení ţáků bylo 18 chlapců a 2 dívky. Jednalo se o první vyučovací hodnu, tedy výuka probíhala od 8 hod do 8 hod 45 min. Výuky byla přítomna i vyučující. Příprava byla s touto vyučující konzultována. Ţáci byli soustředění, plně spolupracovali, atmosféra byla přátelská. Na začátku hodiny byly zopakovány důleţité pojmy z minulé hodiny. Ţáci učivo chápali, tudíţ nebylo zapotřebí se k němu více vracet. Dále ţáci byli seznámeni s obsahem a cílem hodiny. V další části bylo přistoupeno k samotnému výkladu učiva. Hodina probíhala tak, aby si studenti osvojili učivo formou praktického příkladu. Na tabuli byl napsán přehled jednotlivých způsobů skončení pracovního poměru. Po té byly probrány jednotlivé způsoby a vysvětlen rozdíl mezi nimi. Bylo poukázáno na rozdíl mezi jednostranným a dvoustranným právním úkonem. Po vysvětlení jednotlivých pojmů, byl vyzván jeden ze studentů, aby se posadil k počítači a byl vyzván, aby sepsal výpověď z pracovního poměru. Ostatní student mu diktovali a vyučující korigoval a upravoval text. Text byl promítán na plátno pomocí dataprojektoru. Po sepsání výpovědi byl jiný studen vyzván, aby sepsal dohodu o ukončení pracovního poměru. Opět celá třída diktovala text. Vyučující vyuţil této formy k tomu, aby mohl poukázat na rozdílnost obou dokumentů v textaci, v označení účastníků a poukázat na to, ţe u dohody jde o dvoustranný právní úkon. Upozornit na nutnost dvou podpisů na konci listiny. 56

Vyučující současně upozornil na správné označení právnické osoby, na nutnost ověřit údaje v OR a tím dal ţákům další informaci provázanosti učiva obchodního práva a pracovního práva. Vyučující vyuţil této formy výuky k názorné ukázce, jak správně zapsat a citovat právní předpis (ve výpovědi byl citován paragraf zákona). Studenti si současně osvojili správnou formu citace právního předpisu. Vyučující dále měl moţnost studentům názorně vysvětlit pojem výpovědní doba, její počátek a konec a nechal jim, aby sami určili, kdy výpovědní lhůta začíná a kdy končí. Na druhé části plátna byl promítán text zákona a studenti si sami ověřovali, jak je text aplikován v praxi, sami diktovali číslo paragrafu apod. Tímto způsobem si studenti ověřili, ţe dokáţí sami s právním předpisem pracovat, ţe zvládnou najít příslušnou pasáţ v zákoně. Na konci hodiny bylo shrnuto probrané učivo, a formou krátkých otázek bylo ověřeno, zda ţáci učivo pochopili.

57

10. Empirický výzkum 10.1.

Vymezení problému

Dopad nové právní úpravy na učební osnovy předmětu Právní nauka a metody výuky.

10.2.

Volba typu výzkumu

Vzhledem k charakteru zkoumaného problému byl zvolen kvalitativní výzkum.

10.3.

Použitá výzkumná metoda

Jako výzkumná metoda byl pouţit polostrukturovaný rozhovor.

10.4.

Zpracování rozhovoru

Dotazovaným bylo poloţeno 15 aţ 18 otázek, podle toho, jak se rozhovor vyvíjel. Rozhovor byl prováděn ústně. Byl pořízen zvukový záznam, který byl doslovně přepsán. Po kompletním shromáţdění údajů byly tyto analyzovány a vyhodnoceny.

10.5.

Výzkumný vzorek

Výzkum byl proveden u vyučujících Právní nauky na středních odborných školách. Jednalo se o školu hotelovou, střední průmyslovou, obchodní akademii, střední odbornou školu se zaměřením na obchod a sluţby a střední odbornou školu s technickým zaměřením, střední odborná škola se zaměřením ekonomika a podnikání. Sedm z dotazovaných byli učitelé, kteří aktuálně předmět Právní nauka vyučují a osmou

58

dotazovanou byla právnička v důchodu, která dříve vyučovala Právní nauku na střední škole. Výzkumný vzorek se skládal z šesti ţen a dvou muţů ve věku 35 aţ 67 let.

Tabulka 5 Přehled respondentů

Praxe v Pedagogická předmětu praxe Právní (v letech) nauka

Respondent č.

Pohlaví

Věk

Dále učí

Zaměření školy

1

ţena

61

15

15

externista

technické

2

ţena

45

10

5

ekonomika

obchodní akademie

3

muţ

51

20

2

dějepis

obchod a sluţby

4

ţena

35

5,5

2

5

muţ

40

10

10

občanská nauka

hotelová škola

6

ţena

48

12

5

občanská nauka

obchod a sluţby

7

ţena

41

10

3

ekonomika

technické

8

ţena

67

5

5

t.č. ekonomické v důchodu

ekonomika ekonomické

V rámci prováděného výzkumu byl osloven větší počet škol a vyučujících. Ke konkrétním rozhovorům došlo jen u osmi respondentů, kteří byli ochotni výzkumu se zúčastnit.

59

10.6.

Průběh výzkumu

Po předchozí domluvě byly školy navštíveny po skončení vyučování. Rozhovor probíhal ve třídě nebo v pracovně vyučujícího, vţdy však v soukromí a beze svědků. S právničkou v důchodu byl veden rozhovor v místě jejího bydliště. Rozhovory probíhaly v přátelské atmosféře, v klidném prostředí a ve vzájemné důvěře. Odpovídajícím byla zaručena anonymita. Rozhovory byly prováděny v průběhu roku 2014. Větší část rozhovorů byla provedena krátce po účinnosti nového občanského zákoníku v době, kdy se vyučující s touto normou teprve seznamovali a koncipovali metody výuky a prováděli úpravu učebních osnov.

10.7.

Cíl výzkumu

Cílem bylo zjistit, jak vyučující Právní nauky reagovali na měnící se legislativu, zejména na nový občanský zákoník a zákon o obchodních korporacích. Dalším cílem bylo zjistit, jaké jsou jejich praktické zkušenosti a jaké metody při výuce pouţívají.

60

11. Vyhodnocení dat Pro vyhodnocení dat byl zvolen doslovný přepis rozhovorů a slovní komentář.

11.1.

Vyhodnocení rozhovorů

Všichni respondenti odpověděli, ţe na jejich školách je Právní nauka vyučována jako samostatný předmět. Otázka, která se týkala přizpůsobení náplně předmětu novému občanskému zákoníku, pouze dva dotazovaní uvedli, ţe museli zcela změnit učební osnovy, tedy i náplně hodin jsou odlišné od let minulých. Respondentka č. 2 uvedla, ţe tato úprava byla obtíţná, doslova tuto úpravu nazvala „hororem“. Ostatní upravovali osnovy pouze částečně, a to buď úpravou hodinové dotace v tématech obchodního a občanského práva, anebo tyto dvě oblasti zařadili ve výuce aţ po účinnosti nového občanského zákoníku. Respondentka č. 8 v současné době jiţ neučí, takţe tato otázka byla nahrazena otázkou „Co říkáte novému občanskému zákoníku?“. Respondentka uvedla, ţe pro učitele bude znamenat více práce a nutnost se v novinkách orientovat. Další otázka byla zaměřena na pouţívání audiovizuální techniky při výuce. Dva dotazovaní ji nepoţívají vůbec, jeden občas. Čtyři vyučující audiovizuální techniku pouţívají. Respondentka č. 1 vyučuje hodinu Právní nauky dokonce v audiovizuální učebně, kde vyuţívá počítač a dataprojektor. Respondentka č. 4 má k dispozici interaktivní tabuli. Respondentka č. 8 v době, kdy učila, neměla moţnost techniku vyuţívat, protoţe školy nebyly tako vybaveny. Na otázku zda vyučující chodí v rámci výuky na exkurze, kladně odpověděla pouze respondentka č. 8 : „Ano, exkurze byly velmi oblíbené. Chodili jsme na soud nebo jsem uspořádala besedu s policistou.“ Ostatní respondenti na exkurze v rámci Právní nauky nechodí. Respondentka č. 1 sdělila, ţe dříve pořádali exkurze na soud, ale v současné době nemá tolik prostoru.

61

Dále se respondenti vyjadřovali k otázce hodinové dotace tohoto předmětu. Pouze respondentka č. 1 by uvítala rozšíření Právní nauky do dvou ročníků namísto jednoho. Ostatní s hodinovou dotací souhlasí. Na otázku týkající se programu Street Law dvě respondentky odpověděly, ţe tento program znají. Respondentka č. 4 absolvovala školení a určité myšlenky ve výuce vyuţívá. Respondentka č. 1 o programu slyšela, ale příliš neví, v čem spočívá. Dále byla poloţena otázka „Jaké metody výuky pouţíváte?“. Pět respondentů uvedlo, ţe nejčasněji vyuţívají metodu přednášky. Respondentka č. 1 uvedla: „Snažím se metody střídat, pochopitelně nejčastěji přednáším, snažím se to prokládat diskuzí a občas pro oživení zařazuji hru nebo podobnou aktivitu aby si studenti učivo procvičili zábavnější formou.“. Jako další metody odpovídající uváděli výklad, práce s učebnicí. Respondentka č. 4 uvedla, ţe zařazuje didaktické hry, vyprávění nebo interaktivní učení. Respondentka č. 8 se snaţila o zábavnější formu výuky, proto zařazovala příklady z praxe. Následující otázka se věnovala tématu oblíbenosti Právní nauky u ţáků. Většina respondentů odpovídala, ţe v právu jsou více i méně zajímavé pasáţe. Respondent č. 5 sdělil, ţe pro ţáky existují i „záţivnější“ předměty. Dále se výzkum věnoval otázce vzdělání vyučujících. Respondentky č. 1 a 8 jsou vzděláním právničky, nejčastější odpovědí bylo ekonomické vzdělání (respondenti č. 2, 4, 7), respondent č. 3 studoval filozofickou fakultu a následně pak pedagogické minimum. Pouze respondenti č. 5 a 6 mají pedagogické vzdělání. Na otázku, jak se vyučující připravují na výuku, všichni respondenti uvedli, ţe si přípravu vyhotovují. Většinou pročítají odbornou literaturu, účastní se seminářů. Dále byla zařazena otázka ohledně pouţívání učebnic. Všichni odpovídající učebnice pouţívají, respektive pouţívali. Respondenti č. 1 a 4 uvedli přímo učebnici od Radovana Rysky, Právo pro střední školy. U dvou respondentů se objevilo v odpovědi, ţe pouţívají vlastní materiály staţené z internetu. Následující otázka „Z čeho studenti čerpají informace?“ navazuje na předchozí. Všichni respondenti uvedli, ţe studenti informace čerpají z výkladu, čili z poznámek z hodin, a to ať uţ vlastních či vyučujícím nadiktovaných anebo z učebnice. 62

Respondentka č. 7 uvádí, ţe vypracovává pracovní listy nebo ţákům texty kopíruje. Důleţitým zdrojem informací je také internet. Všichni respondenti kromě respondentky č. 8 uvedli, ţe v současné době na jejich školách není Právní nauka maturitním předmětem. Respondentka č. 8 uvedla: „ … právo bylo volitelným maturitním předmětem spolu s ekonomikou. Společně s kolegyní, která učila ekonomiku, jsme vypracovaly maturitní otázky a společně jsme také byly v komisi.“. Dále se všichni respondenti shodli na tom, ţe právo je důleţitým předmětem s ohledem na obor jejich školy. „Právo je důležité pro každého.“ (Respondentka č. 1). Poslední otázka se týkala metod prověřování vědomostí. V odpovědích se vyskytlo zejména písemné prověřování s otevřenými otázkami, testy, ústní zkoušení a referáty. Dva respondenti (č. 1, 4) provádějí ústní zkoušení. Respondentka č. 8 kombinovala ústní, písemné zkoušení

a referáty. Respondenti č. 5 a 7 preferují

kombinaci testů a referátů. Respondenti č. 2 a 8 volí písemné prověřování s otevřenými otázkami. Většina učitelů volí kombinaci různých metod.

11.2.

Závěr výzkumného šetření

Z uvedených rozhovorů vyplývá, ţe je Právní nauka vyučována jako samostatný předmět, coţ odkazuje na skutečnost, ţe právo má v současných osnovách své místo a není zařazováno jen doplňkově v rámci bloku předmětů. Otázka týkající se změny náplně předmětu byla důleţitá. Ukazuje na skutečnost, ţe změna občanského zákoníku učitele uvedla do situace, kdy museli na tuto skutečnost reagovat. Reagovali buď celkovou změnou osnov, nebo alespoň hodinovou dotací u oblastí, kterých se změna týká. Pro vyučující, kteří nejsou právníky, tato změna byla velice náročná. Nastala situace, kdy v polovině školního roku nabyl účinnosti občanský zákoník a vyučující museli na novou právní úpravu pruţně reagovat.

63

Vyuţití audiovizuální techniky je současnými vyučujícími akceptováno tam, kde je to moţné, tedy kde škola má k dispozici moderní audiovizuální vybavení. Někteří vyučující však tyto moţnosti dosud nevyuţívají. Vyučují se snaţí kombinovat různé metody výuky, zejména se snaţí o to, aby výuka Právní nauky byla osvěţena zábavnými metodami výuky, jako jsou praktické ukázky, didaktické hry a výuka v situacích. Jedna z dotazovaných, která však jiţ nepůsobí v praxi, povaţovala za vhodné zařadit téţ exkurze a besedy, coţ přispělo ke zvýšenému zájmu ţáků o tento předmět. Vyučující si uvědomují, ţe právní nauka je z velké části předmět paměťový, a snaţí se, aby studenti pouze nememorovali učivo, nýbrţ učili se zábavnější formou, coţ přispěje ke snadnějšímu pochopení učiva a osvojení si poznatků do praxe. Studenti mají rádi případy z reálné praxe nebo ze soudních jednání. Jestliţe teoretické vybavení a předchozí praxe učiteli umoţní takové příklady uvádět, jde o oţivení výuky. Učitel, který své studenty zná, dokáţe vybrat takové příklady, které jsou studentům blízké. Jestliţe učitel předává své vlastní zkušenosti, jde vţdy o autentičtější podání, neţ kdyţ je popisován příběh, kterého sám účasten nebyl. Specifikum výuky Právní nauky determinuje potřebu vysoké odbornosti vyučujícího. Vyučující by měl být vzdělán právně i pedagogicky. V praxi však dochází k tomu, ţe málokterý vyučující je takto vzdělán. Z výzkumu vyplynulo, ţe výuku provádí absolventi právnické, filozofické fakulty či vysoké školy s ekonomickým zaměřením. Pokud výuku práva provádí absolvent pedagogické fakulty, je nutné, aby si samostudiem odbornost rozšířil. Vzhledem k hektickým změnám, ke kterým v právní oblasti dochází, je nutné, aby všichni vyučující, tedy i ti s právním vzděláním, pokračovali v samostudiu, aby byli informováni o vývoji právních předpisů. Učitel, který je sám právníkem, je jistě vhodným kandidátem na pozici vyučujícího práva. Na druhé straně je jen málo právníků, kteří by současně měli pedagogické vzdělání. Prověřování znalostí, které pouţívají respondenti, se prakticky neliší od způsobu prověřování znalostí v jiných předmětech. Respondenti, kteří referují ústní zkoušení studentů, mohou lépe prověřit, zda student učivu skutečně rozumí, chápe souvislosti coţ je právě u tohoto předmětu zásadní.

64

Z výzkumu vyplynulo, ţe výuka Právní nauky je povaţována za důleţitou, přínosnou a významnou pro praktický ţivot studentů.

65

12. Závěr V diplomové práci byl vytvořen plán učiva, který reflektuje novou situaci po účinnosti nového občanského zákoníku, kdy bylo nutné posunout hodinovou dotaci pro výuku práva občanského a učiva o obchodních korporacích. Práce navrhla moţnosti pouţití nových trendů ve výuce, které vychází z principu Street Law. Pomocí rozhovoru s učiteli Právní nauky byl zmapován současný stav a jištěny jejich názory na výuku, která se musela přizpůsobit měnící se legislativě. U

studentů

středních

škol

neočekáváme

rozsáhlé

znalosti

práva,

nepředpokládáme, ţe by při studiu na střední škole řešili sloţité právní problémy. Pro zájemce o hlubší problematiku práva je vhodné další studium na vysoké škole. U studentů středních škol očekáváme spíš orientaci v právu, schopnost najít problematiku v právním předpisu a schopnost řešit jednoduché ţivotní situace kaţdodenního ţivota. Výuku práva je vhodné vést se zaměřením spíše na praktickou aplikaci práva neţ na teoretické základy. Teoretické základy je vhodné uvádět vţdy v souvislosti s praktickými aplikacemi. Při výkladu práva je vhodné uvádět dějinné souvislosti vzniku státu a práva, poukázat na politické souvislosti. Právo má historický vývoj a ten neleze opomenout. Návaznost na tradici římského práva je vhodné uvést zejména v souvislostech s novou právní úpravou práva občanského a navazujících odvětví. Pro zvýšení zajímavostí výuky lze s úspěchem vyuţít principy Street Law, na některé z nich bylo v práci poukázáno. Obzvláštnění výuky předmětu Právní nauka, který sám o sobě se jeví studentům jako nezáţivný, znamená skutečnost, ţe studenti shledávají tento předmět atraktivnějším. Jsou více vtaţeni do problematiky, získávají moţnost řešit konkrétní situace a ověřovat si prakticky své znalosti. Účinnost

nového

občanského

zákoníku,

která

nastala

od

1.1.2014,

tedy přibliţně v polovině školního roku znamenala nutnost změnit učební osnovy, posunutí hodinových dotací pro jednotlivá témata, nové uspořádání tematických celků, coţ pochopitelně znamená zvýšené nároky na přípravu vyučujícího na hodiny. 66

Z provedeného výzkumu vyplynulo, ţe Právní nauku na středních odborných školách vyučují nejčastěji absolventi ekonomických škol, nebo absolventi pedagogické fakulty se zaměřením humanitního směru, nejčastěji na dějepis či občanskou výchovu. V současné době na pedagogické fakultě nelze studovat specializaci na Právní nauku, takţe ředitelům škol nezbývá nic jiného, neţ o výuku práva poţádat někoho z kolegů s jiným zaměřením nebo oslovit právníka, který by byl ochoten na střední škole vyučovat. V takovém případě by se pravděpodobně jednalo o externího vyučujícího. Lze předpokládat, ţe právník nebude mít pedagogické minimum či bakalářský titul z pedagogické fakulty. Bohuţel absence pedagogického vzdělání můţe mít negativní dopad způsob výuky, práci se studenty, volbu metod výuky. Na druhé straně však u právníka s praxí nacházíme nepřeberné mnoţství praktických zkušeností. Takový vyučující můţe hodinu osvěţit praktickými příklady, můţe vyprávět příhody ze soudních síní. Uvádění praktických příkladů je pro studenty velmi zajímavé, podněcuje studenty k dotazům a diskuzi. Na podkladě praktických příkladů lze učivo předat zábavnějším způsobem. Vyuţití právníka pro výuku Právní nauky bude přínosem zejména v případě, ţe tento vyučující je výraznou osobností, jeţ dokáţe studenty zaujmout, pokud jde o jednoho z těch, kteří mají přirozené pedagogické schopnosti. Z výzkumu dále vyplynulo, ţe v současné době ve školách není běţné pořádání exkurzí v předmětu Právní nauka. Tyto metody výuky na středních odborných školách jsou vyuţívány spíše v odborných předmětech. Na exkurze v Právní nauce nezbývá časový prostor. Právní předpisy se neustále vyvíjí. Vyučující předmětu Právní nauka musí tento vývoj sledovat. Přelomovou změnou byla účinnost nového občanského zákoníku, který je jednou ze základních právních norem v českém právu. Tato skutečnost znamenala diametrální jiný přístup a změnu učebních osnov, protoţe dosavadní dělení právních odvětví doznalo změn, kdy občanský a obchodní zákoník vyústili v jenu normu a jako samostatná norma vznikl zákon o obchodních korporacích. V úvodních ustanoveních občanského zákoníku došlo k tak zásadním změnám, ţe vyučující Právní nauky si musí osvojit zcela novou materii a tomu přizpůsobit své přípravy na vyučovací hodiny. Diplomová práce zohledňuje nutnost vytvoření nových učebních osnov souvislosti s účinností nového občanského zákoníku, zabývá se progresivními 67

metodami výuky, navrhuje některé aktivity a zjistila jakým způsobem je Právní nauka vyučována a jakým způsobem vyučující reagovali na novou právní úpravu.

68

13. Seznam obrázků Obrázek 1 Hlavní prvky procesu výuky ......................................................................... 24

69

14. Seznam tabulek Tabulka 1 Čtyřsměrka ..................................................................................................... 17 Tabulka 2 Doplňovačka .................................................................................................. 18 Tabulka 3 Příklad testu ................................................................................................... 21 Tabulka 4 Harmonogram výuky ..................................................................................... 46 Tabulka 5 Přehled respondentů....................................................................................... 59 Tabulka 6 Četnost správných odpovědí testu ................................................................. 74

70

15. Použité zdroje -

SKALKOVÁ, Jarmila. Obecná didaktika: vyučovací proces, učivo a jeho výběr, metody, organizační formy vyučování. 2., rozš. a aktualiz. vyd., [V nakl. Grada] vyd. 1. Praha: Grada, 2007, 322 s. ISBN 978-80-247-1821-7.

-

MAŇÁK, Josef a Vlastimil ŠVEC. Výukové metody. Brno: Paido, 2003, 219 s. ISBN 80-731-5039-5.

-

ŠÍMA, Alexander. Základy práva pro střední a vyšší odborné školy. 6., dopl. vyd. Praha: C. H. Beck, 2004, xvii, 374 s. ISBN 80-717-9876-2.

-

JANKŮ, Martin et al. Základy práva pro posluchače neprávnických fakult. 5., přeprac. a dopl. vyd. V Praze: C.H. Beck, 2013, xxvi, 535 s. Beckovy mezioborové učebnice. ISBN 978-80-7400-494-0.

-

DĚDIČ, Jan. Učebnice práva. 1. vyd. Praha: Prospektrum, 1995, 278 s. ISBN 80-717-5006-9.

-

RYSKA, Radovan. Právo: pro střední školy. 2. vyd. Praha: Fortuna, 1996, 176 s. ISBN 80-716-8291-8.

-

BEZOUŠKA, Petr a Lucie PIECHOWICZOVÁ. Nový občanský zákoník: nejdůležitější změny. 1. vyd. Olomouc: ANAG, 2013, 375 s. Právo (ANAG). ISBN 978-80-7263-819-2.

-

NOVOTNÝ, P., P. BUDÍKOVÁ, J. IVIČIČOVÁ, K. KEDROŇOVÁ, I. ŠTROSOVÁ a M. ŠTÝSOVÁ. Nový občanský zákoník: Smluvní právo. Praha: Grada, 2014. ISBN 978-80-247-5164-1.

-

ŠEVČÍK, Ludvík. Vyznejte se v novém občanském zákoníku: nejběžnější životní situace z pohledu občanského práva. 1. vyd. Brno: BizBooks, 2013, 216 s. ISBN 978-80-265-0071-1.

-

RYŠÁVKOVÁ, V., P. BENÁTČANOVÁ, D. PRUDÍKOVÁ a F. KORBEL. Nový občanský zákoník úplně pro všechny. Praha: Grada, 2014. ISBN 978-80247-5157-3.

-

ELIÁŠ, Karel. Občanské právo pro každého: pohledem (nejen) tvůrců nového občanského zákoníku. 2., dopl. a aktualiz. vyd. Praha: Wolters Kluwer, 2014, 358 s. ISBN 978-80-7478-493-4.

71

-

TOMANCOVÁ, Jaroslava et al. Základy práva (nejen) pro školy. Boskovice: Albert, 2007, 360 s. ISBN 5073261103.

-

MACHAČ, Martin et al. Vyznejte se v pracovním právu. Brno: BizBooks, 2014. ISBN 978-802-6502-661.

-

URBAN, Michal. Street Law: aneb jak učit právo na středních školách. Praha, 2013.

-

KOLKA, Milan, Ivona PAVLÍČKOVÁ a Miloš VEČEŘA. Píšeme seminární a diplomové práce na počítači. 2., dopl. a rozš. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 2011, 297 s. Edice učebnic Právnické fakulty Masarykovy univerzity v Brně, č. 465. ISBN 978-802-1054-639.

-

Česká republika. Občanský zákoník. In: Sbírka zákonů. 2012, č. 89.

-

Česká republika. Zákon o obchodních korporacích. In: Sbírka zákonů. 2012, č. 90.

72

16. Seznam příloh Vyhodnocení testu Tabulka 5 Četnost správných odpovědí v testu Přepis rozhovorů

73

17. Přílohy Vyhodnoceni testu

Otázka č.

Tabulka 6 Četnost správných odpovědí testu

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1 / / / — / / — / / / / / / / — / / / —

2 / / / — / / — / / / / / / / — / — / —

3 / — — — / — — / / / — / — — — — — — —

4 / — — — — / — / / / — — / / / — — — /

5 — / — — — / — / / / / / — — — — — — —

6 / / — — / / / / / — / — / / — — / / —

Student č. 7 8 9 / / / / / / / / / — / / / / / — / / — / / / / / / / / / / / — / / — / / / / / / / / — — — — / / — / / — / / — / /

10 / / / — — / / / — / / / / / — — — — —

11 / — — — — / / / — / / / / / — / — / —

12 / / / — — / / / / / — / / / / / — / —

13 / / / — — — / / — / — / / / — / — / —

14 — / — — / / — / — / / / — — — — — — —

Legenda: / správná odpověď — chybná odpověď

Z tabulky je vidno, ţe studentům dělaly nejmenší obtíţe otázky, které jsou „ze ţivota“ a se kterými mají sami zkušenost. Poměrně vysoké procento správných odpovědí bylo na otázky, které se týkaly distančního prodeje. Studenti sami nakupují přes internet a mají vlastní zkušenost s podmínkami internetových obchodů. Jako častí zákazníci internetových obchodů mají informace o právech kupujícího. 74

Nejobtíţnější se ukázaly otázky, ve kterých bylo nutno doplnit správnou odpověď. Uzavřené otázky byly pro studenty snadnější. Test byl uskutečněn po ukončení tematického celku o závazkových vztazích, nebyl dopředu avizován a před testem proběhlo krátké zopakování látky. V testu uspěli lépe studenti, kteří si zapisovali poznámky, pozorně sledovali výuku. Studenti, kteří nebyli tolik pozorní, si mysleli, ţe látku ovládají, ovšem při kontrole jejich vědomostí se ukázalo, ţe látku nemají zaţitou. Studenti nemají jasno zejména v teoretických otázkách a v otázkách, kde je kladen důraz na paměť. Ve výuce práva by nemělo být nejdůleţitějším poţadavkem memorování pouček. Daleko důleţitější je pochopení těchto pouček, vysledování souvislostí. Pokud student pochopí problematiku, je pro něj snadnější souvislosti vidět a tedy najít správnou odpověď. Výsledky testu ukazují, ţe studenti v době, kdy test podstoupili, nebyli zcela připraveni k ústnímu zkoušení, které je čeká na konci pololetí. Test byl zadán jako anonymní, tedy studenti nemuseli mít obavu z neúspěchu a z toho, ţe se výsledek testu promítne do celkového hodnocení. Studenti proto nehledali cesty k opisování, pracovali samostatně a výsledky testu jsou dobře vypovídající. V následující hodině byl test opět studentům předloţen s tím, ţe společně s vyučujícím budou nalezeny správné odpovědi. Společná práce studentů při hledání odpovědí byla podpořena tím, ţe vyučující za pouţití technických pomůcek promítl na plátno část zákona, který se k dané problematice vztahuje, studenti sami v textu hledali správné odpovědi. Tímto způsobem byli studenti blíţe seznámeni s právní normou, učili se v ní hledat a učili se, jak v praxi právní text pouţít.

75

Přepis rozhovorů

Rozhovor č. 1 Vyučujete Právní nauku jako samostatný předmět nebo v rámci nějakého bloku předmětů? „Ano, právo vyučuji jako samostatný předmět.“ Jak jste přizpůsobila náplň předmětu Právní nauka novému občanskému zákoníku? „Od ledna 2014 platí nový občanský zákoník, proto jsem musela zařadit výuku občanského a obchodního práva až po jeho účinnosti, bylo to jednak z důvodu, aby se studenti nemuseli učit zastaralou normu a druhým důvodem bylo, že já sama jsem musela počkat, až vyjdou nějaké knihy, které mně pomůžou se v problematice zorientovat natolik, abych ji mohla učit.“ Pouţíváte při výuce nějakou audiovizuální techniku? Jakou? „Ano, používám. Moje výuka probíhá v audiovizuální učebně, kde mám k dispozici, počítač s dataprojektorem.“ Chodíte v rámci výuky na exkurze? „V minulých letech jsem chodila se studenty na exkurze na soud, což bylo velmi oblíbené. V poslední době však mám pro výuku méně hodin a exkurze jde zařadit jen zřídka.“ Souhlasíte s hodinovou dotací Vašeho předmětu? „Na naší škole jsou pro výuku práva vyhrazeny dně hodiny týdně, a to pouze ve třetím ročníku. Tomu jsem také musela přizpůsobit výuku. Protože výuka probíhá tím pádem letem světem, myslím, že by bylo lepší, kdyby výuka probíhala alespoň ve dvou ročnících.“ Slyšela jste o programu Street Law? „Slyšela, ale nevím, o co se pořádně jedná a všem spočívá.“ Jaké metody výuky pouţíváte? „Snažím se metody střídat, pochopitelně nejčastěji přednáším, snažím se to prokládat diskuzí a občas pro oživení zařazuji hru nebo podobnou aktivitu aby si studenti učivo procvičili zábavnější formou.“

76

Jak studenti reagují na Váš předmět? Baví je to? „Některé to baví, některé ne. To víte, některé studenty ve škole nebaví vůbec nic. Mám ve třídě pár studentů, kteří mají nějakou životní zkušenost s právem a ti reagují velmi živě a zajímají se.“ Jakou máte aprobaci? Máte právnické vzdělání? „Mám právnické vzdělání, nemám pedagogické. Učím pouze externě, ale už mnoho let.“ Jak se připravujete na výuku? „Když jsem učila první rok, dělala jsem poctivě přípravu na každou hodinu, později jsem již tolik přípravy nepotřebovala. Letos však musím přípravě věnovat mnoho času, protože nový zákoník je natolik nový, že předchozí znalosti mně příliš nepomůžou. Snažím se vymýšlet zábavné metody výuky.“ Pouţíváte nějakou učebnici práva? „Dříve jsem používala učebnici autora Rysky, nyní však žádná nová učebnice není. Těším se, že bude vydána. Pro studenty by to bylo jednodušší, protože by si doma mohli přečíst, co ve škole nepochytili. Nyní musí studenti pilně v hodinách zapisovat. Pracovat přímo se zákonem je pro ně dost složité a při malém počtu hodin není prostor, je to naučit.“ Z čeho studenti čerpají informace? „Jak jsem již řekla zejména z mého výkladu nebo ze zákona, který jim promítám na plátno. I tím se učí pracovat se zákonem.“ Je moţné z Právní nauky na Vaší škole maturovat? „Na naší škole ne.“ Povaţujete Právní nauku za důleţitý předmět s ohledem na obor Vaší školy? „Právo je důležité pro každého.“ Jaké pouţíváte metody prověřování vědomostí u studentů? Testy, ústní zkoušení, referáty, dílčí úkoly během roku… „Preferuji ústní zkoušení, protože tak nejlépe poznám, co žák umí, zda učivu rozumí a vidí souvislosti.“

77

Rozhovor č. 2 Právní nauku vyučujete jako samostatný předmět nebo v rámci nějakého bloku předmětů? „U nás na škole jde o samostatný předmět.“ Jak jste přizpůsobil náplň předmětu Právní nauka novému občanskému zákoníku? „No, to byl pro mě horor. Nejsem vzděláním právník a naučit se nové termíny a vůbec pochopit filozofii nového občasného zákoníku bylo dost obtížné. To znamená, nejdřív jsem se to musela sama naučit, strávila jsem tím několik měsíců. A pak jsem vypracovala nové osnovy.“ Pouţíváte při výuce nějakou audiovizuální techniku? Jakou? „V podstatě ne. Vystačím si s tabulí a fixem.“ Chodíte v rámci výuky na exkurze? „Ne, nechodíme. Ale děkuji Vám za dobrý nápad.“ Slyšel jste o programu Street Law? „Ne, nevím, o co jde.“ Jaké metody výuky pouţíváte? „Většinou vysvětluji a přednáším, někdy nakopíruji část zákona a s tím pak pracujeme.“ Souhlasíte s hodinovou dotací Vašeho předmětu? „Celkem ano.“ A kolik hodin týdně máte? „Máme hodinu týdně a to ve třetím a čtvrtém ročníku.“ Jak studenti reagují na Váš předmět? Baví je to? „Myslím, že většinu to moc nebaví, zatím si neuvědomují, že by se jim to mohlo v životě hodit. Jsou však i výjimky.“ Jakou máte aprobaci? Máte právnické vzdělání? „Mám vysokou školu ekonomickou a při zaměstnání jsem si dodělala pedagogické vzdělání.“ Jak se připravujete na výuku? „Čtu různé knihy a příručky, dělám si poznámky a ty pak využiju na přípravu.“ 78

Jak dlouho právní nauku učíte? „Asi 5 let.“ Pouţíváte nějakou učebnici práva? „Ano, učebnici pro střední školy.“ Z čeho studenti čerpají informace? „Z této učebnice a z podkladů, které jim kopíruji a z hodin.“ Je moţné z Právní nauky na Vaší škole maturovat? „Ne. U nás se z práva nematuruje.“ Povaţujete právní nauku za důleţitý předmět s ohledem na obor Vaší školy? „Ano, právo a ekonomika jsou provázané. Naši absolventi mají aspoň větší rozhled.“ Jaké pouţíváte metody kontroly vědomostí u studentů? Testy, ústní zkoušení, referáty, dílčí úkoly během roku… „Písemky s otevřenými otázkami a referáty.“

79

Rozhovor č. 3 Právní nauku vyučujete jako samostatný předmět nebo v rámci nějakého bloku předmětů? „Samostatně.“ Jak jste přizpůsobil náplň předmětu Právní nauka novému občanskému zákoníku? „Upozornil jsem na některé změny. Občanskému právu se věnujeme jen částečně.“ Pouţíváte při výuce nějakou audiovizuální techniku? Jakou? „Občas studentů něco promítám na plátno. Třeba vzor smlouvy.“ Chodíte v rámci výuky na exkurze? „V rámci práva ne.“ Slyšel jste o programu Street Law? „Ne.“ Jaké metody výuky pouţíváte? „Používám klasické metody, tedy výklad, diskuzi a práci s učebnicí.“ Souhlasíte s hodinovou dotací Vašeho předmětu? „Ano.“ A kolik hodin týdně máte? „Hodinu týdně.“ Jak studenti reagují na Váš předmět? Baví je to? „Vnímaví studenti se zajímají, méně vnímavý to berou jako nutné zlo.“ Jakou máte aprobaci? Máte právnické vzdělání? „Mám filosofickou fakultu a pedagogické minimum.“ Jak se připravujete na výuku? „Na každou hodinu si dělám samostatnou přípravu, protože právo učím teprve druhý rok.“ Pouţíváte nějakou učebnici práva? „Ano používám.“ 80

Z čeho studenti čerpají informace? „Pochopitelně z učebnice, občas jim něco ofotím. Protože jen na své poznámky v sešitě by se nemohli spolehnout.“ Je moţné z Právní nauky na Vaší škole maturovat? „Ne.“ Povaţujete právní nauku na důleţitý předmět s ohledem na obor Vaší školy? „No, samozřejmě. Čím širší je vědomostní základ, tím lépe.“ Jaké pouţíváte metody prověřování vědomostí u studentů? Testy, ústní zkoušení, referáty, dílčí úkoly během roku… „V průběhu roku píšou testy vždy po uzavření jednoho okruhu a pak v pololetí je větší test.“

81

Rozhovor č. 4 Vyučujete Právní nauku jako samostatný předmět nebo v rámci nějakého bloku předmět? „Jako samostatný předmět.― Jak jste přizpůsobil náplň předmětu Právní nauka novému občanskému zákoníku? „Změnou části osnov. Nicméně osnovy byly natolik obecné, že nebylo potřeba velkých změn.― Pouţíváte při výuce nějakou audiovizuální techniku? Jakou? „Při výuce používám interaktivní tabuli.― Chodíte v rámci výuky na exkurze? „Nechodíme, už jenom proto, že je právo je pro studenty předmět doplňkový.― Souhlasíte s hodinovou dotací Vašeho předmětu? „Třetí ročníky mají Právo jedenou týdně a čtvrté ročníky dvakrát týdně. Učím obory ekonomického zaměření, u kterých je i právo zaměřeno hlavně na oblast obchodních korporací, finančního práva, zákona o ČNB atd. Vzhledem k tomu, že se nám tato témata prolínají s ekonomickými předměty, považuji tuto dotaci za dostatečnou.― Slyšel/a jste o programu Street Law? „Ano, slyšela. Byla jsem na školení, kde se Street Law uvádělo a musím říct, že se mi to líbí a doplňkově ho využívám.― Jaké metody výuky pouţíváte? „Přednáška, dokumenty a publicistické pořady k tématu, vyprávění, interaktivní učení v rámci www.eduko.cz, didaktické hry.―

82

Jak studenti reagují na Váš předmět? „Jsem typ učitele, který absolutně nechce, aby se studenti učili věty nazpaměť. Hodinu po písemce si je už stejně pamatovat nebudou. Jinak reagují spíše podle tématu, který probíráme. Něco je baví více a něco méně.― Jakou máte aprobaci? Máte právnické vzdělání? „Jsem inženýr ekonomie, právnické vzdělání tedy nemám.― Jak se připravujete na výuku? „Musím hodně vždy o probíraném tématu přečíst a vzdělávat se v novinkách, ať už studiem příslušných zákonů, tak účastí na seminářích. Přípravy si samozřejmě dělám na každou hodinu zvlášť.― Pouţíváte nějakou učebnici práva? „Pro 3. ročník učebnici Práva pro střední školy od Rysky. Pro 4. ročník mám vlastní materiály. 4. ročník je více zaměřený na ekonomii.― Z čeho studenti čerpají informace? „Kromě té učebnice a materiálů ode mě, mají i vlastní zápisky.― Je moţné z Právní nauky na Vaší škole maturovat? „Ne.― Povaţujete Právní nauku za důleţitý předmět s ohledem na obor (zaměření) Vaší školy? „Ano.― Jaké pouţíváte metody prověřování vědomostí u studentů? „Testy a ústní zkoušení.―

83

Rozhovor č. 5 Právní nauku vyučujete jako samostatný předmět nebo v rámci nějakého bloku předmětů? „Samostatně.“ Jak jste přizpůsobil náplň předmětu Právní nauka novému občanskému zákoníku? „Upravil jsem hodinovou dotaci pro občanské právo a obchodní právo. V rámci občanského probírám všechny smlouvy.“ Pouţíváte při výuce nějakou audiovizuální techniku? Jakou? „Jen meotar.“ Chodíte v rámci výuky na exkurze? „V rámci práva ne, chodí se hodně v jiných předmětech.“ Slyšel jste o programu Street Law? „Ne, neslyšel.“ Jaké metody výuky pouţíváte? „Asi jen přednáším.“ Souhlasíte s hodinovou dotací Vašeho předmětu? „Ano.“ Jak studenti reagují na Váš předmět? Baví je to? „Myslím si, že jsou pro ně i záživnější předměty.“ Jakou máte aprobaci? Máte právnické vzdělání? „Ne, nemám. Absolvoval jsem pedagogickou fakultu.“ Jak se připravujete na výuku? „Mám přípravu z dřívějších let, jen ji upravuju.“ Pouţíváte nějakou učebnici práva? „V současné době ne. Dříve jsme měli učebnici pro střední školy.“ Z čeho studenti čerpají informace? „Z mého výkladu, podklady jim promítám na meotaru.“ 84

Je moţné z Právní nauky na Vaší škole maturovat? „Ne.“ Povaţujete právní nauku za důleţitý předmět s ohledem na obor Vaší školy? „Jistě, naši žáci se ve své praxi s právem setkají.“ Jaké pouţíváte metody prověřování vědomostí u studentů? Testy, ústní zkoušení, referáty, dílčí úkoly během roku… „Referáty a testy. Na začátku každé hodiny má nějaký žák referát.“

85

Rozhovor č. 6 Právní nauku vyučujete jako samostatný předmět nebo v rámci nějakého bloku předmětů? „Samostatně.― Jak jste přizpůsobil náplň předmětu PN novému občanskému zákoníku? „Museli jsme změnit celé skoro celé osnovy.― Pouţíváte při výuce nějakou audiovizuální techniku? Jakou? „Občas dataprojektor. Například, když chci ukázat něco na internetu. Živnostenský rejstřík a tak.― Chodíte v rámci výuky na exkurze? „Ne, nechodíme.― Slyšela jste o programu Street Law? „Ne.― Jaké metody výuky pouţíváte? „Nejvíc asi přednáším.― Souhlasíte s hodinovou dotací Vašeho předmětu? „Ano.― A kolik hodin týdně máte? „Máme hodinu týdně po oba dva roky.― Jak studenti reagují na Váš předmět? Baví je to? „Snažím se, aby je to bavilo, ale jsou části, kde se memorování pouček nevyhnete.― Jakou máte aprobaci? Máte právnické vzdělání? „Mám pedagogickou fakultu, občanka a dějepis.―

86

Jak se připravujete na výuku? „Do jiných předmětů mám přípravu již několik let prakticky stejnou, jen ji aktualizuji. Do Práva si vytvářím přípravy. Vzhledem ke změně v legislativě musím měnit i náplně hodin.― Pouţíváte nějakou učebnici práva? „Ano, učebnici pro střední školy a teď i informace z internetu, které žákům rozdávám.― Z čeho studenti čerpají informace? „Z učebnic a právě z těchto informací, které jim dávám. Dělají si i vlastní poznámky.― Je moţné z Právní nauky na Vaší škole maturovat? „Ne není.― Povaţujete Právní nauku za důleţitý předmět s ohledem na obor Vaší školy? „Ano, určitě.― Jaké pouţíváte metody kontroly vědomostí u studentů? Testy, ústní zkoušení, referáty, dílčí úkoly během roku… „Písemné testy.―

87

Rozhovor č. 7 Právní nauku vyučujete jako samostatný předmět nebo v rámci nějakého bloku předmětů? „Samostatně.― Jak jste přizpůsobil náplň předmětu PN novému občanskému zákoníku? „Něco se měnilo, ale moc ne. Jen malé změny.― Pouţíváte při výuce nějakou audiovizuální techniku? Jakou? „Nepoužívám.― Chodíte v rámci výuky na exkurze? „Nechodíme.― Slyšela jste o programu Street Law? „Ne.― Jaké metody výuky pouţíváte? „Přednáška a snažím se o didaktické kry a situace.― Souhlasíte s hodinovou dotací Vašeho předmětu? „Ano.― A kolik hodin týdně máte? „Jednu hodinu týdně.― Jak studenti reagují na Váš předmět? Baví je to? „Jsou záživnější části a jsou méně záživné. Ale snažím se jim to ozvláštnit těmi hrami a situacemi.― Jakou máte aprobaci? Máte právnické vzdělání? „Mám ekonomku.― Jak se připravujete na výuku? „Na každou hodinu si dělám novou přípravu, jsou to pro mě novinky, vymýšlím hry a tak.―

88

Pouţíváte nějakou učebnici práva? „Ano, jako opěrný bod ano.― Z čeho studenti čerpají informace? „Občas se snažím o pracovní listy, pak mají tu učebnici, jinak diktuju do sešitu nebo někdy něco nakopíruju a rozdám.― Je moţné z Právní nauky na Vaší škole maturovat? „Ne, u nás ne.― Povaţujete Právní nauku za důleţitý předmět s ohledem na obor Vaší školy? „Určitě ano. Podle mě by v nějaké formě mělo být na každé střední škole.― Jaké pouţíváte metody kontroly vědomostí u studentů? Testy, ústní zkoušení, referáty, dílčí úkoly během roku… „Testy a referáty. Testy dělám po každém probraném celku.―

89

Rozhovor č. 8 Vy uţ jste v důchodu? „Ano, dříve jsem několik let učila na střední škole, kde studovali budoucí podnikatelé a manažeři. To bylo v letech 1994 až 1999.“ Vyučovala jste Právní nauku jako samostatný předmět nebo v rámci nějakého bloku předmětů? „Právo bylo součástí bloku, ale přesný název ji už nepamatuju.“ Co říkáte novému občanskému zákoníku? „Uvidíme, jak si na to lidé zvyknou. Pro učitele to znamená více práce, a aby se ho sami naučili.“ Pouţívala jste při výuce nějakou audiovizuální techniku? Jakou? „Ne, my jsme ve škole nic takového neměli.“ Chodili jste v rámci výuky na exkurze? „Ano, exkurze byly velmi oblíbené. Chodili jsme na soud nebo jsem uspořádala besedu s policistou.“ Slyšel jste o programu Street Law? „Ne.“ Jaké metody výuky jste pouţívala? „Snažila jsem se, aby výuka byla zábavná, netradiční, uváděla jsem hodně příkladů z mé praxe.“ A kolik hodin týdně bylo pro Právní nauku vyhrazeno?? „Měli jsme jednu hodinu týdně a to po celé čtyři roky. Což si myslím, že bylo akorát.“ Jak studenti reagovali na Váš předmět? Bavilo je to? „Některé věci, zejména příklady z praxe, žáky zaujaly, to vždy třída ztichla a poslouchala.“ Jakou máte aprobaci? Máte právnické vzdělání? „Nejsem pedagog, jsem právník.“

90

Jak jste se na výuku připravovala? „Po revoluci se zákony měnily dost často, takže jsem je musela sledovat. Novinky jsem zapracovala do výuky. V té době bylo i hodně politických změn a proto jsem dost často se studenty probírala politickou situaci. Pro přípravu jsem používala informace z televize nebo z novin.“ Jak dlouho jste Právní nauku učila? „Učila jsem asi 6 let.“ Pouţívala jste nějakou učebnici práva? „Ano, měli jsme několik učebnic.“ Z čeho studenti čerpali informace? „Prakticky jen z učebnic, které byly velmi dobré a z hodin.“ Bylo moţné za Právní nauky na Vaší škole maturovat? „Ano, právo bylo volitelným maturitním předmětem spolu s ekonomikou. Společně s kolegyní, která učila ekonomiku, jsme vypracovaly maturitní otázky a společně jsme také byly v komisi.“ Povaţujete právní nauku za důleţitý předmět s ohledem na obor Vaší školy? „Každopádně.“ Jaké metody prověřování vědomostí u studentů jste pouţívala? Testy, ústní zkoušení, referáty, dílčí úkoly během roku… „Zkoušela jsem ústně, psali písemky a zadávala jsem referáty.“ Jak na tuto dobu vzpomínáte? „Byla to doba hektických porevolučních změn, vývoje šel rychle dopředu a lidé byli lační po informacích. Těšilo mě, že tyto informace můžu předávat. Někteří moji žáci se stali právníky jiní podnikateli a dodnes s některými udržuji kontakt.“

91

MASARYKOVA UNIVERZITA. Výuka Právní nauky na středních odborných školách

Recommend Documents