MASARYKOVA UNIVERZITA. Požární ochrana jako volnočasová aktivita dětí

MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra fyziky, chemie a odborného vzdělávání

Požární ochrana jako volnočasová aktivita dětí DIPLOMOVÁ PRÁCE

BRNO 2013

Vedoucí práce JUDr. PhDr. Ivo Svoboda, Ph.D.

Vypracoval Bc. Ladislav Pecina

Prohlášení Prohlašuji, že jsem závěrečnou diplomovou práci vypracoval samostatně, s využitím pouze citovaných literárních pramenů, dalších informací a zdrojů v souladu s Disciplinárním řádem pro studenty Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity a se zákonem č. 121/2000 Sb., o právu autorském, o právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů (autorský zákon), ve znění pozdějších předpisů.

V Hlinsku dne 15. 4. 2013

…………………… Bc. Ladislav Pecina

Poděkování Touto cestou si dovoluji poděkovat především panu JUDr. PhDr. Ivu Svobodovi, Ph.D. za odborné vedení a připomínky k mé diplomové práci. Dále děkuji mé přítelkyni a rodině za trpělivost při tvorbě práce.

Název práce:

Požární ochrana jako volnočasová aktivita dětí

Vypracoval:

Bc. Ladislav Pecina

Vedoucí diplomové práce:

JUDr. PhDr. Ivo Svoboda, Ph.D

Katedra:

Fyziky, chemie a odborného vzdělávání

Anotace:

Diplomová práce se zabývá zjištěním aktuální úrovně vzdělávání

dětí na základních školách v oblasti požární ochrany, ochrany obyvatelstva a zdravovědy v porovnání s úrovní znalostí dětí ve sborech dobrovolných hasičů. Na základě zjištěných skutečnosti jsou zde stanoveny i další možné směry vývoje vzdělání žáků základních škol. Klíčová slova:

požární ochrana, ochrana obyvatelstva, první pomoc, mimořádná

událost, dotazníkové šetření

Annotation:

This dissertation is concerned with finding the current level of

education of children in primary schools in the area of fire protection, protection of population and health education in comparison with the level of knowledge of children in the Corps volunteer firefighters. On the basis of discovered facts other possible directions of development of education for elementary school pupils are established.

Keywords:

fire protection, protection of population, first aid, emergency ,

questionnaire surfy

OBSAH Úvod do problematiky 1 Cíl diplomové práce 1. 1 Vývoj a současný stav 1. 2 Definice základních pojmů 2 Děti ve sborech dobrovolných hasičů 2. 1 Česká hasičská jednota, hasičský sbor Hlinsko

2 3 3 9 11 12

2. 2 Sbor dobrovolných hasičů Krouna 14 3 Preventivně výchovná činnost Hasičského záchranného sboru ČR zaměřená na děti a mládež 16 3. 1 Spolupráce HZS ČR s Ministerstvem školství

18

3. 2 Projekt ,,Záchranný kruh“

20

3. 3 Preventivně výchovný program Hasík

21

3. 4 Budoucnost preventivně výchovné činnosti 4 Vzdělávání dětí na základních školách

25 26

4. 1 Příprava budoucích učitelů na vysokých školách 5 Dotazníkové šetření

29 33

5. 1 Předmět výzkumu

33

5. 2 Příprava a realizace dotazníku

35

5. 3 Požární ochrana – vyhodnocení prvního okruhu otázek

39

5. 4 Ochrana obyvatelstva – vyhodnocení druhého okruhu otázek

52

5. 5 Zdravověda – vyhodnocení třetího okruhu otázek

64

5. 6 Celkové vyhodnocení praktické části diplomové práce Závěr SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY

77 80 82

Seznam obrázků, tabulek a grafů

84

I. Teoretická část

1

Úvod do problematiky Již od nepaměti se lidé snažili zvládat ničivá řádění požárů a zamezit tak velkým škodám na jejich majetku. V naší zemi jsou zaznamenána první písemná opatření pro boj s požáry již ve 14. století. V těchto spisech bylo zejména uváděno, jak se mají obyvatelé v obci chovat, aby nedocházelo k požáru a co mají dělat v případě jejich vzniku. V této době si vznik těchto opatření vyžádaly především ničivé následky požárů v obcích. Požárem byly mnohdy zničeny i celé vesnice. 1 V dnešní moderní době jsou v domácnostech skladovány a uchovávány nejrůznější hořlavé kapaliny a jiné nebezpečné látky. Položme si tedy otázku: Máme tyto látky dostatečně zabezpečeny před dětmi? Odpověď na tuto otázku zná každý rodič sám. U hořlavých kapalin a jiných látek to však nekončí. S neustálým vývojem elektroniky jsou domácnosti zahrnovány těmito elektrospotřebiči nejrůznějšího využití. Děti se učí již od malička s touto elektronikou pracovat a běžně si na ni samostatně připravují pokrmy. Je vhodné, aby si šestileté dítě bez dozoru zaneprázdněných rodičů ohřívalo jídlo v mikrovlnce či zapékalo toasty? Všechny tyto aspekty však zvyšují riziko úrazu dětí, vzniku možného požáru v domácnosti a následných škod na materiálních hodnotách. S vývojem nejrůznější moderní techniky se také neustále urychluje i osobnostní vývoj našich dětí. Děti už netráví svůj volný čas po škole na hřišti hraním her s ostatními dětmi, ale stále častěji jsou doma u počítače, hrají hry a brouzdají po sociálních sítích typu Facebook či Twitter. Ve škole se pak rychle od svých starších spolužáků naučí kouřit. Z průzkumů mnoha agentur také vyplývá, že děti přichází do prvního kontaktu s marihuanou již okolo 13 roku věku. Zásadní změnu ve výchově našich dětí a zlepšení přístupu k jejich životu musí započít zejména sami rodiče, kteří musí věnovat více pozornosti svým dětem a jejich volnému času.

1

PECINA, Ladislav. Využití pedagogického vzdělání při koncipování odborné přípravy příslušníků HZS [online]. 2011 [cit. 2013-03-28]. Bakalářská práce. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. Vedoucí práce Mojmír Stojan. Dostupné z:

2

1

Cíl diplomové práce Předmětem této práce však není kritika nepořádných rodičů nebo rady

o výchově jejich dětí. Cílem diplomové práce je zmapování současného stavu s následným vyhodnocením úrovně znalostí a stanovení dalšího vývoje ve vzdělání dětí v oblasti požární ochrany a ochrany obyvatelstva z pohledu výuky žáků v základních školách a v kolektivech mládeže sborů dobrovolných hasičů. Domnívám se, že děti, které jsou členy dobrovolných hasičských sborů, jsou lépe připraveny v oblasti požární ochrany a ochrany obyvatelstva, než děti, které členy dobrovolných hasičů nejsou. V návaznosti na tuto hypotézu zároveň předpokládám, že ,,hasičské děti“ mají rovněž širší znalosti ze zdravovědy oproti ostatním dětem.

1. 1 Vývoj a současný stav První krok z hlediska posílení vědomostí dětí z hlediska požární prevence započal Hasičský záchranný sbor ČR, který ve spolupráci s MŠMT zahrnul do výuky na základních školách Výchovu dětí v oblasti požární ochrany. Ze Statistické ročenky, kterou každoročně vydává Hasičský záchranný sbor ČR, vyplývá, že z celkového počtu požárů 21 125 v roce 2011 bylo zraněno celkem 1 152 osob a dalších 129 osob bylo zraněno. Pokud se podíváme na další čísla statistické ročenky, zjistíme i další údaje o zranění a usmrcení dětí při požárech. Ve sledovaném roce bylo zraněno 72 dětí do 15 let a další dvě děti byly usmrceny. Z hlediska příčiny stojí děti v roce 2011 za vznikem celkem 246 požárů. 2 V těchto číslech jsou zahrnuty pouze údaje o požárech, další stovky dětí se každoročně ocitnou i v jiné mimořádné situaci, při které je ohroženo jejich zdraví a životy. Vedle požárů se jedná především o dopravní nehody na silnicích a železnicích, povodně, větrné smrště a jiné nebezpečné situace, jako stále častěji se opakujících teroristické útoky po celém světě. Na základě těchto čísel je úkolem dnešní společnosti, školství a hasičů jak profesionálních, zastoupených Hasičským 2

Statistická ročenka 2011: Příloha odborného časopisu 112. Praha: Polygraf s.r.o., 2012, 3/2012. Dostupné z: http://www.hzscr.cz/clanek/statisticke-rocenky-hasicskeho-zachranneho-sboru-cr.aspx

3

záchranným sborem České republiky (dále jen HZS), tak i dobrovolných hasičských sborů, výchova naší nastupující generace v oblasti požární ochrany a ochrany obyvatelstva. Pro efektivnější zvládání těchto situací je nutné, aby děti již na prvních stupních základních škol získávaly vědomosti a návyky z oblasti požární ochrany a ochrany obyvatelstva, předcházení nehodám a případným zraněním lidí. Výchova žáků v oblasti ,,Ochrany člověka za mimořádných událostí“ je prvním východiskem pro získání základních znalostí z první pomoci, dopravní výchovy a správném chování při zpozorování požáru či jiné nehody. Příprava a vzdělávání dětí v problematice ochrany obyvatelstva připravuje žáky na možné dopady následků mimořádných událostí vyvolaných přírodními silami, technickými poruchami a lidskou činností na životní prostředí, zdraví a životy lidí. Žáci se tak naučí základní pravidla chování, když uslyší houkat sirény, jak chránit své zdraví v zamořeném prostředí nebo zákonitosti improvizovaného ukrytí před působením škodlivých látek. Osobně hodnotím jako velkou chybu zrušení předmětu branné výchovy na základních školách. Zrušením tohoto předmětu a vytvořením více jak 20 leté mezery ve vyučování branné výchovy se značně projevuje na znalostech posledních generací v této problematice. V návaznosti na zhoršující se mírový stav světa a rozmáhající se teroristické útoky, například v podobě ,,špinavých bomb“ nebo chemických útoků, je čas na otázku, jestli by se předmět v nějaké modernizované podobě neměl vrátit zpět do škol. V letošním roce 2013 to bude již deset let, kdy se na naše základní školy dostala nová publikace ,,Ochrana člověka za mimořádných událostí“. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (dále jen MŠMT) zařadilo tuto příručku pro učitele do základních škol pokynem MŠMT č. j. 12 050/03-22 ze dne 4. března 2003. Obsahem této knihy je metodika pro pedagogy o způsobech přípravy žáků na důsledky přímého působení vlivů mimořádných událostí a živelních pohrom na naše spoluobčany. Například druhá kapitola příručky obsahuje popis nejčastějších příčin požárů. Z velké části vznikají požáry z důvodu nedbalostního jednání, neopatrnosti či úmyslu člověka. Tyto požáry mají za následek každoroční mnohamilionové škody doprovázené zraněnými a usmrcenými lidmi. 4

Aby bylo docíleno snížení počtu požárů a dalších mimořádných událostí zapříčiněných lidskou nevědomostí, neopatrností a nedbalostí je důležitá preventivně – výchovná činnost u žáků již na prvním stupni základních škol. S požáry, dopravními nehodami a dalšími mimořádnými událostmi se každý z nás čas od času setkává. Ať z pohledu postiženého, či první pomocné ruky pro oběti těchto událostí. Významnou měrou se na výchově dětí v oblasti požární ochrany podílejí tisíce sborů dobrovolných hasičů v obcích a městech na celém území České republiky. Na našem území působí především tři hlavní organizace dobrovolných hasičů. Největší naší organizací je Sdružení hasičů Čech, Moravy a Slezska, která sdružuje celkem 345 455 svých členů v 7 831 registrovaných Sborech dobrovolných hasičů. 3 Druhou největší organizací je Česká hasičská jednota, která čítá více jak 6000 členů ve 117 sborech České hasičské jednoty.4 Na třetím místě je Moravská hasičská jednota se svými 5000 členy, kteří jsou organizovány v téměř 100 sborech Moravské hasičské sbory. Všechny tyto organizace však sdružuje jedna hlavní myšlenka, kterou je požární ochrana a zkvalitnění akceschopnosti jednotek sborů dobrovolných hasičů obcí ve smyslu zákona číslo 133/1985 Sb., o požární ochraně, ve znění pozdějších předpisů. Hlavní činností jednotlivých sborů a jejich 357 000 členů je obětování svého volného času ku pomoci svým občanům při požárech, povodních a jiných mimořádných událostech. Aby bylo dosaženo co možná nejkvalitnější práce dobrovolných hasičů, je třeba zajistit jejich dobrou fyzickou zdatnost, kterou prokazují při soutěžích v požárním sportu a odbornou přípravu v jednotkách sborů dobrovolných hasičů obcí. K zabezpečení kontinuity správné a efektivní činnosti sborů, je zásadní, příjímání a výchova svých mladých nástupců. Kolektivy mládeže hasičů ve všech zmíněných organizacích čítají na 9000 mladých hasičů. Svým počtem členů se tyto oddíly řadí mezi nejpočetnější dětské zájmové kolektivy v České republice. Vedoucí těchto kolektivů sdružují děti již od 3 do 18 let věku, kdy se z žáků stávají dospělí členové sborů zařazených v jednotkách požární ochrany svých obcí. 3

Výroční zpráva SH ČMS. Praha, 2012. Dostupné z: http://www.dh.cz/dokumenty/vyrocni-zpravy/vz-2011.pdf

4

Výroční zpráva ČHJ. Praha, 2012.

5

Desatero požárníků 1.

Nehledej v dobrovolném sboru hasičském ni zisku, ni slávy, nýbrž jen povinnosti bratrské pomoci v

neštěstí. 2.

Jsi-li hasičským dobrovolníkem, buď jím celou duší a celým tělem, nemáš-li dobré vůle, nejsi

dobrovolníkem a jsi dobré věci na obtíž. 3.

Buď obětavý a statečný, ale jednej vždy s rozvahou, zbytečně nevydávej se v nebezpečí a dbej v

činnosti hasičské svého zdraví. 4.

Jsi-li činovníkem, nevypínej se nad jiné, ale pamatuj, že ti, kteří Tě zvolili, očekávají od Tebe činnosti

zvýšenou a všechny přednosti těla i duše. 5.

Bratry své považuj za rodné, jsi-li vzdělanější, nepohrdej jimi, ale hleď se jich povznést.

6.

Pamatuj, že na hasičském dobrovolníku se žádá povaha přímá, šlechetná a vlastenecká, v pospolitém

jednání počestná a vlídná. 7.

Užitečnost hasičského zřízení dokazuje se lépe skutky než slovy, ale zájmy hasičské dlužno vždy a

všude slušným způsobem hájit. 8.

Nevyvolávej ve spolku různic, sporů a pohoršení, ale přičiň se kvůli dobré věci, abys všeliké neshody

přátelským způsobem zamezil nebo usmířil. 9.

Máš-li na sobě čestný stejnokroj hasičského dobrovolníka, pamatuj, že nevhodným způsobem a

chováním nezpůsobíš hanbu jen sobě, ale zařízení, jahož odznak nosíš. 10. Jsi-li členem hasičské dobrovolnosti, pak se tímto desaterem řiď a pak budeš dobrým hasičským dobrovolníkem.

Obr. 1: Desatero požárníků Vedle činnosti sborů dobrovolných hasičů na úseku mládeže a práce s dětmi jsou u nás realizovány i další zajímavé projekty organizované Hasičským záchranným sborem ČR prostřednictvím svých příslušníků a civilních zaměstnanců. Zde mě zaujal především program Hasík. Preventivně výchovný projekt Hasík se zabývá od roku 1996 výchovou dětí v oblasti požární ochrany. Projekt vznikl na základě zahraniční cesty pana Jiřího Stanislava z HZS Bruntál v Kanadě, kde se podrobně seznámil s tamní požární ochranou. Zaujala ho zde především výchova dětí v požární ochraně. Po jeho návratu z cesty se začal aktivně, ve spolupráci s Českou asociací hasičských důstojníků, zabývat touto činností. Postupem času se organizaci povedlo vydat hned několik publikací zabývající se výchovou dětí na úseku požární ochrany. Od roku 1998 se program zabývá, mimo preventivně výchovných přednášek na základních školách, především výukou nových instruktorů a rozšíření projektu do všech škol v České republice. Vedle školení profesionálních hasičů v rámci projektu je v současné době spolupracováno i s dobrovolnými hasiči a jejich ústřední školou Jánské Koupele. 5

5

MIKULKA, Štěpán. Stáž v kanadě. Hasík CZ: preventivně výchovná činnost v oblasti PO a OOb [online]. 1999, s. 1 [cit. 2013-04-03]. Dostupné z: http://www.hasik.cz/history.html

6

V současné časné době na projektu tedy pracuje i mnoho dobrovolných hasičů. hasi Projektu Hasík bude věnován vě prostor v dalších kapitolách této diplomové práce.

Obr. 2: Logo projektu Hasík Z výše uvedených skutečností skute vyplývá, jak důležitá ležitá je práce s dětmi na úseku požární ochrany a ochrany obyvatelstva. Je zřejmé, z ejmé, že nejlepších znalostí dosahují děti ti ve sborech dobrovolných hasičů, hasi kteříí se již od brzkého věku vě stávají malými hasiči. Velký zlom na základních školách, z hlediska vzdělání vzdělání dětí dě v oboru požární ochrany a ochrany obyvatelstva nastal v roce 2003, kdy HZS ČR Č vydal příručku Ochrana člověka ěka za mimořádných mimo událostí, následně MŠMT zařadilo zař tuto příručku pro učitele itele do základních škol pokynem p MŠMT čj. 12 050/03-22 22 ze dne 4. března b 2003. Nemalým činitelem v tomto oboru jsou i preventivněě výchovné činnosti a programy v čele s projektem Hasík. Ruku v ruce s vyučováním ováním požární ochrany a ochrany obyvatelstva na základních školách je výuka první prv pomoci. Lidé se během ěhem života čas od času dostanou do situace, kdy je třeba t eba poskytnout první zdravotnickou pomoc druhému zraněnému ččlověku. ěku. Ať už se jedná o úrazy v podobě zlomeniny, popálenin, poranění poran páteře či příznaky říznaky zástavy dechu a srdeční srde činnosti. ti. Zákon schválnosti si obvykle vybere svoji daňň právě v tu nejnevhodnější jší dobu, kdy je nejbližší pomoc daleko, je nevlídné počasí časí así a máme vybitý mobilní telefon. Aby mohl člověk č poskytnout kvalitní pomoc zraněnému, zraně nemusí být zrovna studovaný lékař, ř, k provedení účinné první pomoci stačí čí znát pár základních pravidel. 7

Z vlastních zkušeností ze služby u Hasičského záchranného sboru vím, že mezi lidmi jsou znalosti zásad první pomoci na velmi nízké úrovni. Na druhou stranu jsem byl svědkem události, kdy se mladá dívka vybourala v Hlinsku na jízdním kole. Po pádu z kola se dostala do bezvědomí a v důsledku zapadnutého jazyku došlo k zástavě dechu. Shodou okolností byl poblíž nehody 13 letý chlapec, který svým včasným zásahem a poskytnutím první pomocí, zachránil dívce život. Nebude asi překvapením, když prozradím, že ,,chlapec zachránce“ byl od šesti let členem dobrovolných hasičů, kde si nesčetněkrát opakovaly základy první pomoci. Je jasné, že nemůže být každé dítě u dobrovolných hasičů, kde by se všechny tyto věci naučilo. Jediné místo, kde se mohou děti naučit základy poskytování první zdravotnické pomoci, požární prevence a ochrany obyvatelstva, bez ohledu na své zájmy a koníčky, je základní škola. Z poznatků od vedoucích kolektivů mladých hasičů vyplývá, že již šestileté děti jsou schopny zapamatovat si čísla tísňového volání, jednoduché vědomosti z první pomoci a uvědomují si běžná rizika v domácnosti spojená s elektrickým proudem či nebezpečím chemikálií. Vzhledem k této skutečnosti je nejlépe začít s výukou první pomoci už v prvních ročnících základních škol.

8

1. 2 Definice základních pojmů Ochrana obyvatelstva (OOb) – ,,Plnění úkolů civilní ochrany, zejména varování, evakuace, ukrytí a nouzové přežití obyvatelstva a další opatření k zabezpečení ochrany jeho života, zdraví a majetku.“6 Mimořádná událost (MU) - ,,Je škodlivé působení sil a jevů vyvolaných činností člověka, přírodními vlivy, a také havárie, které ohrožují život, zdraví, majetek nebo životní prostředí a vyžadují provedení záchranných a likvidačních prací.“7 Integrovaný záchranný systém (IZS) – Integrovaný záchranný systém je koordinovaný postup jeho složek při přípravě na mimořádné události a při provádění záchranných a likvidačních prací.8 Policie České republiky (PČR) - ,,Policie České republiky je jednotný ozbrojený bezpečnostní sbor zřízený zákonem České národní rady ze dne 21. června 1991. Slouží veřejnosti. Jejím úkolem je chránit bezpečnost osob a majetku, chránit veřejný pořádek a předcházet trestné činnosti.“9 Evakuace - ,,Evakuací se zabezpečuje přemístění osob, zvířat, předmětů kulturní hodnoty, technického zařízení, případně strojů a materiálu k zachování nutné výroby a nebezpečných látek z míst ohrožených mimořádnou událostí do míst, která zajišťují pro evakuované obyvatelstvo náhradní ubytování a stravování, pro zvířata ustájení a pro věci uskladnění.“ 10 Zdravotnická záchranná služba (ZZS) – Zdravotnická záchranná služba patří mezi základní složky IZS. Její základní činností je zabezpečení odborné přednemocniční neodkladné zdravotní pomoci u lidí ohrožených na zdraví.

6

MARTÍNEK, Bohumír. Ochrana člověka za mimořádných událostí: příručka pro učitele základních a středních škol. Vyd. 2., opr. a rozš. Praha: Ministerstvo vnitra, generální ředitelství Hasičského záchranného sboru ČR, 2003, s. 10.. 7

Tamtéž: s. 10

8

Tamtéž: s. 10

9

POLICIE ČESKÉ REPUBLIKY. Policie České republiky: Pomáhat a chránit. Vyd. 1. Praha: Policejní prezidium České republiky, 2010. 10

HZS ČR. Evakuace obyvatelstva [online]. 2012 [cit. 2013-03-19]. Dostupné z: http://www.hzscr.cz/clanek/ evakuaceobyvatelstva.aspx

9

Obr. 3: Znak HZS,, ZZS a PČR

10

2

Děti ve sborech dobrovolných hasičů V následující části diplomové práce Vás seznámím s kolektivy mládeže

mladých hasičů, které jsou součástí dobrovolných hasičských spolků na území ČR. Budu se zde věnovat především aktivitám, které pod dohledem vedoucích mládeže vykonávají děti ve svých sborech. Nezasvěcenému čtenáři bude jistě překvapením, čemu všemu se zde děti ve svém volném čase věnují a co všechno se naučí. V úvodní části jsem uvedl některá čísla, které vypovídají o nemalém zájmu dětí o členství u dobrovolných hasičů. Členská základna mladých hasičů ve všech dobrovolných organizacích čítá na 9000 dětí ve věku od 3 do 18 let. Svým počtem dětských členů se dobrovolní hasiči stávají koordinátorem jedné z nejpočetnějších základen mezi volnočasovými aktivitami dětí v České republice. Děti se věnují dobrovolným hasičům, v drtivé většině případů, zejména na vesnicích nebo malých městech. Ve velkých stotisícových městech je zájem o tuto činnost dlouhodobě nízký. Za hlavní příčinu malého zájmu dětí ve velkých městech o tuto aktivitu přičítám hlavně rozmanitým možnostem provozování jiných aktivit a sportů oproti venkovu. Dobrovolní hasiči jsou naopak často jediným spolkem ve vesnici. Děti jsou ve svých sborech rozděleny podle věku na přípravku, mladší a starší žáky. Mezi hlavní činnosti mládeže ve sborech je pomoc, vzhledem ke svému věku, při zajišťování pořádaných akcích sboru, vzdělávání se v oborech požární ochrany, zdravovědy a dopravní výchově. Asi největší úsek činnosti dětských kolektivů zastává požární sport a disciplíny CTIF. Požární sport mládeže je složen ze čtyř disciplín – požárního útoku, štafety 4x60m s překážkami, běhu jednotlivců na 60m s překážkami a branného závodu hasičské všestrannosti. Při požárním sportu získávají děti nejen potřebnou fyzickou zdatnost, ale také obratnost a základní odborné hasičské dovednosti. Disciplíny CTIF jsou - požární útok CTIF (na sucho) a štafeta. Hlavní rozdíl mezi požárním sportem a disciplínami CTIF je především ten, že v CTIF je dbáno především na bezchybné metodické zvládnutí disciplíny oproti výslednému času. V disciplínách požárního sportu je důležitý především výsledný čas zvládnutí disciplíny v rámci daných pravidel. CTIF je spíše orientováno na ,,učení hrou“, kdežto požární sport na fyzický výkon dětí na základě zručnosti a obratnosti. Osobně upřednostňuji klasické disciplíny požárního sportu zejména 11

z důvodu lepší návaznosti získaných dovedností na skutečnou práci hasičů při požárech a dalších mimořádných událostech. Práce s dětmi v kolektivech mladých hasičů je náročná především pro jejich vedoucí, kteří se těmto činnostem věnují ve svém volném čase a po práci, bez nároku na jakoukoliv finanční odměnu. Jedinou odměnou pro vedoucí jsou sportovní a jiné úspěchy jejich svěřenců na soutěžích spolu s pocitem záslužné činnosti pro bezpečnost všech spoluobčanů v podobě výchovy budoucích výjezdových hasičů. Dovolte mi poděkovat touto cestou všem vedoucím hasičské mládeže za jejich obětavou práci. Příkladem pro nástin rozsáhlé činnosti s mládeží ve sborech dobrovolných hasičů jsem vybral dva sbory, u kterých Vám představím jejich celoroční činnost s mládeží. Nejprve se budu věnovat hasičskému sboru České hasičské jednoty v Hlinsku, kde působím jako velitel tohoto sboru. Druhým sborem bude Sbor dobrovolných hasičů v Krouně s početnou základnou dětí a jejich pestrou celoroční činností.

2. 1 Česká hasičská jednota, hasičský sbor Hlinsko

Obr. 4: Znak České hasičské jednoty Dobrovolný hasičský sbor České hasičské jednoty v Hlinsku sdružuje okolo 120 členů. 83 těchto členů je starších 15 let. Zbývající členové jsou děti od tří do patnácti let, které budou předmětem této kapitoly. Dětem se věnuje hlinecký sbor od roku 1997, kdy pan Ladislav Kadlec založil na letním hasičském táboře družstvo dětí, které mělo jeden hlavní úkol – připravit se k účasti na Mistrovství České republiky v požárním sportu v Kojetíně u Přerova, konaného v září roku 1998. Cíl byl nad očekávání vedoucích splněn na výbornou, 12

třetí místo v tamní konkurenci nikdo neočekával. Rok 1997 se tak stal rokem, kdy se začal v Hlinsku rozvíjet kolektiv mladých hasičů. Postupem času se stala vedoucím dětí v Hlinsku paní Alena Unčovská, která za pomoci svých přátel vybudovala jeden z nejpočetnějších a nejúspěšnějších dětských kolektivů v celé republice. Dnes má sbor České hasičské jednoty v Hlinsku okolo 40 dětí ve věku do 15 let. Hasičský ,,kroužek“ mnohé děti zaujme natolik, že se v budoucnosti stávají nejen členy jednotek sborů dobrovolných hasičů obcí, ale někteří vstoupí i do služebního poměru k Hasičskému záchrannému sboru ČR, kde se jim koníček stane i zaměstnáním. V Hlinsku je také s činností hasičské mládeže spojeno každoročně i několik pořádaných akcí nejen pro hasičské děti v podobě soutěží v požárním sportu, hasičského letního tábora, dne dětí, nebo Celostátního setkání hasičské mládeže, které se koná v Hlinsku pravidelně po pěti letech. V zimním období se děti scházejí pravidelně každou středu v hasičské klubovně, kde se učí základy první pomoci, získávají znalosti o požárech a jejich hašení, učí se pracovat s buzolou a mnoho dalších užitečných věcí. Ke zpestření zimního období jsou pro děti pořádány exkurze na hasičské stanice, výlety do hasičského muzea, nebo se účastní různých halových dovednostních soutěží po celé republice. Největší čas ovšem tráví mladí hasiči v Hlinsku nácvikem disciplín požárního sportu, ve kterém dosahují výborných výsledků. Každoročně se hlinečtí hasiči účastní Mistrovství české republiky mezi Českými a Moravskými hasičskými jednotami, kde od roku 1998 obsadili mladší žáci celkem 7 krát první příčku a starší žáci nad 12 let získali osm mistrovských titulů. Další velký úspěch zaznamenali hlinečtí hasiči na Kvalifikaci na mezinárodní kolo CTIF do Švédska 2007, kde obsadili celkovou druhou příčku. Česká hasičská jednota Hlinsko pořádá každoročně pro děti letní tábor s prvky hasičské dovednosti. Tábora se každoročně účastní okolo 100 dětí z Hlinska a okolí. V létě roku 2010 se dětský hasičský kolektiv z Hlinska zúčastnil také mezinárodního hasičského tábora v Holandském Medembliku, který se těšil velkému úspěchu. V roce 2011 tento mezinárodní tábor již pořádala Česká hasičská jednota Hlinsko na táborové základně ve Svratouchu za účasti Holandských, Německých, Belgických a Slovenských mladých hasičů. 13

Dovolím si říci, že kolektiv mladých hasičů v Hlinsku je neúspěšnějším kolektivem dětí ze všech volnočasových kroužků na hlinecku. Hasiči v Hlinsku dělají svému městu dobré jméno nejen po celé republice, ale i v zahraničí.

2. 2 Sbor dobrovolných hasičů Krouna

Obr. 5: Znak Sdružení hasičů Čech, Moravy a Slezska

Sbor dobrovolných hasičů v Krouně byl založen v roce 1884, v příštím roce oslaví výročí 130 let svého založení. V dnešní době má sbor 112 členů od dětí až po pamětníky v důchodu. S mládeží se v Krouně pracovalo již od počátku. Postupně však tato tradice upadala. V roce 2002 se rozhodl pan Bc. Luděk Bělský, že v Krouně tuto tradici obnoví a založil dětské družstvo mladých hasičů v Krouně. Díky jeho bohatým zkušenostem z reprezentačního družstva dobrovolných hasičů v požárním sportu se mu podařilo vychovat ze svých svěřenců za krátkou dobu úspěšné družstvo. Letos je v Krouně celkem 16 starších a 12 mladších žáků. Za deset let své činnosti se zúčastnili celkem 110 soutěží v požárním sportu, kde obsadili celkem 33 prvních, 36 druhých a 41 třetích míst. Z tohoto počtu se zúčastnili pětkrát krajského kola mládeže v požárním sportu, kde obsadili pokaždé třetí příčku. V roce 2002 se podařilo dobrovolným hasičům z Krouny postoupit na krajské kolo v kategoriích starší žáci, dorost i muži a patří tak mezi 5 sborů z celé republiky, kterým se to

14

povedlo. Vedle kolektivních soutěží ží se nejlepší zástupci sboru účastní úč i ligy v běhu na 60m s překážkami, ekážkami, kde Krouna zaznamenala tři t roky po soběě prvenství. Vedle požárního sportu se v Krouně kolektiv mládeže věnuje v rovněž zdravovědě, základům ům znalostí z požární ochrany, učí se střelbu lbu ze vzduchovek a pohybu v přírodě. ř ě. O celé své činnosti rovněž vedou sami děti kroniku.

hasi v Krouně Obr. 6: Kolektiv mladých hasičů

15

3 Preventivně výchovná činnost Hasičského záchranného sboru ČR zaměřená na děti a mládež ,, Základním posláním Hasičského záchranného sboru České republiky je chránit životy, zdraví obyvatel a majetek před požáry a poskytovat účinnou pomoc při mimořádných událostech, ať již se jedná o živelní pohromy, průmyslové havárie či teroristické útoky“11 Koncepce ochrany obyvatelstva od roku 2013 s výhledem do roku 2020, ve svém textu uvádí, že, ,, základním prvkem systému ochrany obyvatelstva musí být informovaný a sebevzdělaný občan, který bude umět reagovat na přijímaná opatření, chránit sebe a poskytovat pomoc ostatním osobám“.12 Hasičský záchranný sbor ČR (dále jen HZS ČR) je organizační složkou státu, která spadá do rozpočtové kapitoly Ministerstva vnitra České republiky. HZS ČR je základní složkou Integrovaného záchranného systému, kde ve většině případů koordinuje záchranné a likvidační práce, za mimořádných událostí, prostřednictvím svých velitelů. Vedle represivní práce v podobě zásahů, zabezpečuje HZS ČR i mnoho jiných činností. Jednou z dalších aktivit HZS ČR je i preventivně výchovná činnost, ve které se snaží co nejefektivněji vzdělávat a informovat všechny skupiny obyvatel o možných rizicích a vhodném chování při mimořádných událostech. Preventivně výchovná činnost HZS ČR využívá těch nejmodernějších edukativních způsobů vzdělávání obyvatel v aktuálních potřebách dnešní společnosti v oblastech požární prevence a ochraně obyvatelstva za mimořádných událostí. Nejintenzivněji probíhá preventivně výchovná činnost dané problematiky na základních a středních školách.

11

Česká republika. Zákon o Hasičském záchranném sboru České republiky. In: Sbírka zákonů. Praha, 2000, 238/2000 Sb., §1 odst.1. 12

KOLEŇÁK, Ivan. Koncepce ochrany obyvatelstva od roku 2013 s výhledem do roku 2020. Hasičský záchranný sbor ČR[online]. 2012, č. 1, s. 1, 2012 [cit. 2013-04-04]. Dostupné z: http://www.hzscr.cz/clanek/koncepce-ochrany-obyvatelstvado-roku-2013-s-vyhledem-do-roku-2020-503181.aspx

16

HZS ČR R proto po dlouhou dobu úzce spolupracuje spoluprac právě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy. ělovýchovy. 13 Dříve íve narození zajisté vzpomenou na svá dětská d tská léta na základní škole, kde se učili předmět ět nazývaný Branná výchova. Dodnes na tento předmě předmět lidé vzpomínají často s humorem. Zajisté nebylo od věci, v pokud se v rámci tohoto předmětu př učili děti s buzolou orientovat v lese nebo pohybu v plynové masce a pláštěnce pláště při chemické havárii. V roce 1991 byla výuka tohoto předmětu p tu zrušena zákonem číslo 217/1991 Sb., o zrušení zákona o branné výchově. výchov Po odchodu tohoto předmě ředmětu z našich škol se problematice poskytování první pomoci, ochrany obyvatelstva a požární prevenci neposkytovalo dostatečné dostateč množství prostoru ve výuce.

Obr. 7: Branná výchova – výcvik v maskách Se získáním svobody po revoluci v roce 1989 vznikají občanovi ob vedle mnohých práv i řada povinností, a to i v problematice požární prevence, ochrany obyvatelstva a první pomoci. Díky zrušení předmětu p tu branná výchova byla přetržena p kontinuita vzdělávání ělávání občanů ob v těchto ,,bezpečnostních“ nostních“ oborech, místo důkladného překoncipování ekoncipování obsahu původního p předmětu pro potřeby eby moderní doby. Po čtyřech řech letech od zrušení předmětu p tu byl v roce 1995 uskutečněn uskute výzkum na vybraných základních a středních st školách s hlavním cílem ověřit ověř znalosti žáků z ochrany ččlověka ěka za mimořádných mim událostí. Na základěě získaných údajů údaj je provedena analýza možností začlenění za ní vybraných témat do výuky stávajících

13

KOLEKTIV AUTORŮ. Preventivně Preventivn výchovná činnost. Hasičský záchranný sbor ČR [online]. Praha, 2010, [cit. 2013-042013 03]. Dostupné z: http://www.hzscr.cz/clanek/podklady-k-vyuce-temat-ochrany-cloveka-za-beznych http://www.hzscr.cz/clanek/podklady beznych-rizik-a-mimoradnychudalosti-v-zakladnich-skolach.aspx skolach.aspx

17

předmětů, aniž by musel být zřízen nový samostatný předmět. Tento výzkum dosáhl po dvou letech svého výsledku, MŠMT vydalo pokyn pro integraci těchto témat do vzdělávacích programů. Výuka ochrany člověka za mimořádných situací má na základě tohoto pokynu být vyučována v rámci stávajících předmětů. 14

3. 1 Spolupráce HZS ČR s Ministerstvem školství V návaznosti na rozhodnutí MŠMT o zařazení vybraných témat ochrany člověka za mimořádných situací do vzdělávacích programů základních a středních škol vypracovalo Ministerstvo vnitra – Generální ředitelství HZS ČR manuál pro pedagogické pracovníky, jež obsahuje doporučení pro vzdělávání v dané oblasti. Tato příručka však neurčuje školám rozdělení a organizaci uvedených témat do ročníků a předmětů. Tato skutečnost opravňovala ředitele škol přizpůsobit jednotlivá témata potřebám výuky konkrétní školy. Další zlom ve výchovně - vzdělávacím procesu v řešené oblasti dětí na základních a středních školách nastal po ničivých povodních v roce 2002, kdy byly zjištěny mnohé nedostatky ve znalostech obyvatelstva v prioritní ochraně před těmito živly. V důsledku těchto událostí byl za podpory Ministerstva vnitra aktualizován stávající a již nevyhovující pokyn MŠMT. Vydáním nového pokynu MŠMT pod číslem jednacím 13 586/03-22, datovaným ke dni 4. března 2003 byla rovněž aktualizována i metodická příručka ,, Ochrana člověka za mimořádných událostí“, kde došlo k úpravám stávajících, ale i vzniku nových okruhů témat. Nový pokyn už obsahuje hned několik důležitých změn, především organizačních, oproti předcházejícímu pokynu. Mezi ty nejdůležitější patří nařízení minimálního časového rozsahu výuky témat ,,Ochrany člověka za mimořádných událostí“. Bylo stanoveno, že v každém ročníku základní školy bude vyčleněno nejméně šest vyučovacích hodin. V pravomoci ředitele však zůstalo rozhodnutí, zda bude učivo probráno samostatně, nebo budou daná témata zařazeny do učebních plánů stávajících - souvisejících předmětů. 14

Výchova a prevence v oblasti požární ochrany: Příručka pro učitele středních škol. Vyd. 1. Praha: MV-GŘ HZS ČR, 2005, s. 12 - 13.

18

Rok 2004 se stal ve školství významným mezníkem, v tomto roce byla schválena nová pravidla vzdělávání žáků základních a středních škol vydáním zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. Nový školský zákon a jeho obsah zde nebudu probírat, avšak jedna věc z hlediska zaměření této práce je velmi zásadní. Mám na mysli skutečnost, že ochrana člověka za mimořádných událostí se zařadila mezi průřezová témata a součástí Rámcových vzdělávacích programů pro základní a střední školy. MV – generální ředitelství HZS ČR ve své příručce ,,Ochrana člověka za mimořádných událostí“ pro učitele základních a středních škol stanovuje rozsah výstupů - základních kompetencí, kterých musí žák napříč vzdělávacími obory v daném ročníku dosáhnout. V tomto druhém vydání příručky došlo i k používání nové terminologie spojené s organizační změnou struktury HZS ČR v letech 2000 až 2001. Metodiku lze rozdělit do čtyř samostatných celků. V první části se žákům podává všeobecný přehled o problematice ochrany obyvatelstva za mimořádných událostí. Druhý tematický celek je zaměřen na události způsobené přírodními jevy. Poslední dva celky se zaměřují na antropogenní události – vznikající činností člověka z nedbalosti nebo technickými poruchami zařízení. Na závěr každé části jsou vypracovány vzorové testy k ověření znalostí žáků z probraných témat.15 Obsahem příručky jsou zejména návody, jak žáky připravit na dopad možných následků živelních pohrom a dalších mimořádných událostí, které mohou přivodit tělesná zranění nebo duševní poruchy, ztráty na životech nebo majetku. Žákům je třeba neustále zdůrazňovat, že ačkoliv průběh většiny mimořádných událostí nemusí být plně pod kontrolou člověka, tak jejich ničivé následky mohou být minimalizovány účinnými opatřeními a připraveností záchranných složek i občanů. Z výše uvedeného textu vyplývá, že je potřebné nepodceňovat mimořádné události, důsledně se na ně připravit, protože svou vlastní připraveností můžeme lépe překonat strach a paniku, které při takových událostech vznikají. ,,Aniž si to

15

MARTÍNEK, Bohumír. Ochrana člověka za mimořádných událostí: příručka pro učitele základních a středních škol. Vyd. 2., opr. a rozš. Praha: Ministerstvo vnitra, generální ředitelství Hasičského záchranného sboru ČR, 2003, s. 9 - 29.

19

neuvědomujeme, připravený člověk dokáže reálněji posoudit vzniklou situaci, dokáže pomoci nejen sobě, ale i svým blízkým, sousedům, spolužákům.“ 16 Za pozitivum obsahu příručky vidím i zpracování praktických cvičení, které navazují na teoretické celky. Rozsah a způsob těchto cvičení určí ředitel školy. Osobně se přikláním k cvičením v rámci jedné třídy, z důvodu lepší kontroly a individuálnímu přístupu k žákům oproti velkým cvičením v rámci celé školy. Přílohou příručky je i DVD s videoklipy k jednotlivým tématům, které jsou výbornou pomůckou pro pedagogy, zvláště pro ty, co s výukou začínají.

3. 2 Projekt ,,Záchranný kruh“ Mezi další podporované projekty preventivně výchovné činnosti HZS ČR patří projekt ,,Záchranný kruh“. Jedná se o webový portál, který vznikl u HZS Karlovarského kraje za finanční podpory Senátu ČR, Asociace krajů ČR a Karlovarského kraje. Na internetovém vzdělávacím portálu www.zachrannykruh.cz jsou zveřejněny informace pro občany z oblasti jejich bezpečnosti a chování za mimořádných událostí. Občané se mohou na tomto webu informovat o aktualitách o hrozících nebezpečí v dopravě, nepřízni počasí či chemických haváriích. Občané zde mohou také vkládat aktuality o překážkách v dopravě nebo jiných rizicích pro své spoluobčany či požádat o pomoc v oblasti preventivně výchovné činnosti. Velký prostor věnuje projekt zejména preventivní činnosti a výchově dětí v požární ochraně, ochraně obyvatelstva a první pomoci. Prostřednictvím interaktivních výukových programů jsou dětem zprostředkována nejrůznější témata tou nejúčinnější – zábavnou formou výuky.17 Kategorie pod názvem Mimořádné události Vám otevře cestu k informacím o nebezpečích a správném chování při povodních, atmosférických poruchách, sesuvech půdy a lavinách, zemětřeseních, haváriích a nehodách, úniku nebezpečných látek, hromadných nákazách a epidemiích či terorismu. Další kapitoly se věnují 16

Tamtéž: s. 11

17

MV-GŘ HZS ČR. Záchranný kruh [online]. 7. vyd. Smartware s.r.o., 2009, 2013 [cit. 2013-04-03]. Dostupné z: http://www.zachranny-kruh.cz/

20

požárům, úrazům, rizikům a nebezpečím, dopravě a cestování, kriminalitě, rizikovému chování, psychologii nebo nebezpečím zvířat. Projekt ,,Záchranný kruh“ se stal prvotřídní podporou pro základní a střední školy, díky zajímavému a interaktivnímu pojetí svých kurzů zpracovaných na jednotlivá dílčí témata. Stránky poskytují ucelené a vyčerpávající podklady pro učitele a jejich výuku určených témat z ochrany člověka za mimořádných událostí ve školách.

3. 3 Preventivně výchovný program Hasík V předešlých odstavcích jsem se věnoval preventivně výchovné činností HZS z pohledu jeho spolupráce s MŠMT a publikační podpory výuky na školách. V následující části Vás seznámím s dalším důležitým projektem profesionálních hasičů na prohloubení znalostí dětí v této oblasti. Preventivně výchovný projekt Hasík se zabývá od roku 1996 výchovou dětí v oblasti požární ochrany. Myšlenka tohoto projektu se zrodila po zahraniční stáži Jiřího Stanislava z HZS Bruntál u kanadských hasičů v roce 1995. Na zahraniční cestě byl seznámen s tamní požární ochranou jako celkem. Při návštěvě provincie Ontario ho však zaujala jejich preventivně výchovná činnost na školách. Mnozí z Vás určitě znají z filmů postavu psa Sparkyho, který se stal ikonou hasičů v Kanadě. Po návratu hasičského světoběžníka z cesty po Kanadě se sám začal aktivně podílet na vzniku obdobného projektu v naší zemi. Následně byla Jiřímu Stanislavovi a jeho bratrovi nabídnuta spolupráce s Českou asociací hasičských důstojníků. 18 Dobrá spolupráce a zajištění potřebných finančních prostředků zajistilo organizaci v roce 1998 vydání první publikace ,,Výchova dětí v oblasti požární ochrany“. Kniha se stala příručkou pro lidi, kteří přicházejí do kontaktu s dětmi za účelem jejich vzdělávání v této oblasti. V rámci vzniku této publikace provedli

18

MIKULKA, Štěpán. Stáž v Kanadě. Hasík CZ: preventivně výchovná činnost v oblasti PO a OOb [online]. 1999, s. 1 [cit. 2013-04-03]. Dostupné z: http://www.hasik.cz/history.html

21

zástupci projektu výzkum a konzultace s řediteli škol, učiteli, žáky i dětskými psychology. 19 Aby se projekt dostal ve školách do podvědomí žáků i učitelů, organizuje projekt i různé soutěže pro děti. Z jedné takové soutěže pochází i podoba současného maskota draka Hasíka. Plyšový maskot Hasík, který je díky svému vzhledu dětmi velmi oblíben, slouží jako prostředník mezi dětmi a instruktory v jejich přednáškách. Jedním z hlavních pravidel přednášek je co možná nejaktivnější zapojení žáků do výuky, během které si vyzkouší hasičský oblek, helmu, pozná hasiče v dýchacím přístroji, protichemickém oděvu a dalších pomůcek. V letních měsících je příhodný čas na vedení přednášky mimo budovu školy, kde si mohou žáci vyzkoušet možné způsoby hašení, či první pomoci. Doplněním přednášek je i exkurze na stanici profesionálních hasičů a seznámení se s jejich technikou a podstatou hasičské práce. Postupně se Hasík stal členem občanského sdružení Citadela se sídlem v Bruntále. Společnost Citadela se tak dělí na dva úseky a to ,,požárně preventivní“ a ,,protidrogový“. Členství znamená pro Hasíka, mimo jiné, především zlepšení přístupu k financím v podobě státních grantů. Důležitou součástí projektu je odborná příprava a školení nových instruktorů o problematice požární ochrany. Kurzy pro nové instruktory mají především za cíl rozšířit počty proškolených odborníků, kteří budou provádět ve školách, v jejich okolí, přednášky o požární prevenci, ochraně obyvatelstva a zdravovědě na požadované úrovni znalostí. Účastníci kurzu získají v teoretické části podstatné vědomosti z oboru požární prevence a represe. Jsou zde obsaženy základní informace, které zajistí lektorům dostatečný rozhled a vědomosti, aby byli schopni správně odpovídat na případné dotazy svých žáků. Po teoretické části přípravy následuje úsek metodický. Zde se lektor zdokonaluje v záchranářské tématice a učí se metody přizpůsobení probíraného tématu věkové kategorii svých žáků. V druhé části je prezentováno i pořadí jednotlivých témat od nejjednodušších po složitá, v závislosti na věkové skupině dětí, která vychází z dlouhodobých zkušeností instruktorů, zabývající se výchovou dětí v této oblasti.

19

PIŇOS, Miroslav. O historii vzniku programu. Hasík CZ: preventivně výchovná činnost v oblasti PO a OOb [online]. 1999, s. 1 [cit. 2013-04-03]. Dostupné z: http://www.hasik.cz/history.html

22

Za sedmnáct let svého působení organizace Hasík v oblasti výchovy dětí v požární ochraně vyšlo hned několik publikací. Již jsem se zmiňoval o příručce ,,Výchova dětí v oblasti požární ochrany“ sloužící pedagogům základních a speciálních škol. Metodika ve svém obsahu poskytuje informace o zákonitostech vniku požáru a nebezpečích s ním spojených, zejména o zplodinách hoření, šíření ohně při požáru, druhy hasiv a způsoby jejich použití. Nedílnou součástí metodiky jsou i informace o práci hasičských jednotek při zásahu, ale i zásady poskytování první zdravotnické pomoci.20 Počátek roku 2000 dal za vznik další příručce pro instruktory nesoucí název ,,Metodika výuky aktivistů pro výuku dětí v oblasti požární ochrany“. Koncem roku 2000 došlo k publikaci třetí chybějící části metodiky ,,Výchova dětí v oblasti požární ochrany“. Třetí příručka, ačkoliv nese stejný název jako ta původní, není pouze aktualizované vydání, ale má formu terénního manuálu a plánovacího kalendáře, pro aktivisty, mající zájem o práci s dětmi. Projekt Hasík se stal díky dlouholeté usilovné práci jeho členů nedílnou součástí přípravy dětí na mimořádné události a poskytování první pomoci v mnoha základních školách. Známkou úspěchu projektu je nejen rozšiřování počtu školených instruktorů z řad příslušníků HZS ČR, ale i prohloubení spolupráce s dobrovolnými hasičskými sbory a jejich Ústřední hasičskou školou v Jánských Koupelích. Věřím, že během příštích několika let, bude v naší zemi dostatek proškolených lidí, aby byli schopni obsáhnout svými přednáškami všechny základní školy.21

20

Výchova dětí v oblasti požární ochrany: Příručka pro učitele základních a speciálních škol. Vyd. 1. Praha: MV - Generální ředitelství Hasičského záchranného sboru ČR, Kloknerova 26, 148 01, Praha 414, 1999. 21

PIŇOS, Miroslav. O historii vzniku programu. Hasík CZ: preventivně výchovná činnost v oblasti PO a OOb [online]. 1999, s. 1 [cit. 2013-04-03]. Dostupné z: http://www.hasik.cz/history.html

23

Obr. 8:: Projekt Hasík ve školce 1

Obr. 9: Projekt Hasík ve školce 2

24

3. 4 Budoucnost preventivně výchovné činnosti Je v zájmu samotných hasičů, a to především těch profesionálních, aby se důkladně věnovali výchově dětí v oblasti požární ochrany a první pomoci. Vždyť to jsou právě hasiči, kteří často jako první zasahují u dopravních nehod a požárů a setkávají se zde s neschopností lidí poskytnout účinnou pomoc před jejich příjezdem na místo zásahu. Často i jednoduchý úkon občana při zpozorování nehody či požáru může mít obrovský vliv na konečnou škodu nebo záchranu lidského života. Výchovou lidí už od dětství v oblasti požární ochrany a příbuzných oborech, může v době budoucí zachránit mnoho lidských životů, jejich zdraví a zabránit tak i škodám na materiálních hodnotách. HZS ČR se od roku 2011 podílí ve spolupráci s vysokými školami, zabývajícími se vzděláváním budoucích učitelů, na jejich přípravě v oboru ochrany obyvatelstva za mimořádných událostí. V rámci svých personálních a časových možností se tak účastní výuky na vysokých školách, kde absolventi získají potřebné znalosti přímo z úst profesionálních hasičů. Více o tomto projektu se dozvíte ve čtvrté kapitole pod názvem Vzdělávání dětí na základních školách. Z předešlých odstavců je zřejmé, že HZS tuto situaci nepodcenil a díky aktivní spolupráci s MŠMT se podílí jednak na publikační činnosti vydáváním učebnic, ale především odbornými přednáškami svých proškolených příslušníků ve výuce žáků základních a středních škol v rámci projektu Hasík. Věřím, že se podaří HZS zajistit i v dnešní nelehké době napjatého rozpočtu dostatek financí na další rozvoj své požárně - preventivní činnosti.

25

4

Vzdělávání dětí na základních školách Již v předchozí kapitole, kde jsem se zabýval aktivitou HZS ČR ve výchově

dětí v této oblasti, jsem zmínil krátkou historii vývoje výuky dětí v požární ochraně, ochraně obyvatelstva a zdravovědy na základních školách. Dnes už je to dlouhých 22 let, kdy zákon číslo 217/1991 Sb., o zrušení zákona o branné výchově vymazal předmět Branná výchova z rozvrhů tříd základních škol. Po odchodu tohoto předmětu z našich škol, se problematice poskytování první pomoci, ochrany obyvatelstva a požární prevenci neposkytovalo dostatečné množství prostoru ve výuce. Podle mého subjektivního názoru, mělo ukončení Branné výchovy spíše negativní důsledky. Lepším řešením dané situace mohlo být překoncipování obsahu stávajícího předmětu pro potřeby moderní doby a zajištění návaznosti vzdělávání dětí v ochraně obyvatelstva za mimořádných událostí v samostatném předmětu. Po čtyřech letech od zrušení předmětu Branná výchova se roce 1995 uskutečnil výzkum na vybraných základních a středních školách s hlavním cílem ověřit znalosti žáků z ochrany člověka za mimořádných událostí. Na základě získaných údajů je provedena analýza možností začlenění vybraných témat do výuky stávajících předmětů, aniž by musel být znovuzřízen nový, samostatný předmět. Výzkum měl za výsledek vydání pokynu MŠMT, který ukládal integraci těchto témat do vzdělávacích programů základních škol. Výuka ochrany člověka za mimořádných situací má být, na základě tohoto pokynu, vyučována v rámci stávajících předmětů ve vzdělávacích programech na základních školách.22 Tento pokyn má z mého pohledu dva zásadní nedostatky. První nedostatkem je to, že se nijak neřeší vzdělávání samotných pedagogů, kde by učitelé získali potřebné základní znalosti a dovednosti v dané problematice. Tento nedostatek částečně pomohlo vyřešit Ministerstvo vnitra – Generální ředitelství HZS ČR, které vydalo manuál, obsahující doporučení pro pedagogické pracovníky vyučující témata ,,Ochrany člověka za mimořádných událostí“ na základních a středních školách. Druhým nedostatkem je, že pokyn neurčuje školám organizaci a rozdělení uvedených

22

CHLÍBKOVÁ, Daniela. INFORMAČNÍ ZPRAVODAJ IOOLB: Historická analýza edukace v ochraně obyvatelstva a učitelů základních škol v České republice. Vyd. 1. Lázně Bohdaneč: Institut ochrany obyvatelstva v Lázních Bohdaneč, 2006.

26

témat do ročníků č ů a předmětů. př . O tom, kdy a jak budou témata vyučována, vyuč rozhodoval pouze ředitel školy.

Obr. 10: Povodně, Praha 2002

Tento neuspokojivý stav ve výchově výchov dětí v oblasti požární ochrany, ochrany obyvatelstva a zdravovědy zdravově na základních a středních edních školách trval až do roku 2002, respektive do roku 2003. V roce 2002 zasáhly Českou eskou republiku ničivé nič povodně. Při této rozsáhlé mimořádné události byly zjištěny zjišt ny zásadní nedostatky ve znalostech obyvatelstva v oblasti vlastní vlastní ochrany a chování se za mimořádné mimo události. V důsledku těchto ěchto skutečností skute byl na základě požadavku hasičů čů a Ministerstva vnitra aktualizován stávající pokyn, který vykazoval mnohé nedostatky, včetně v těch, o kterých jsem se již zmiňoval. zmi Byl vydán nový, přepracovaný epracovaný pokyn MŠMT pod číslem jednacím 13 586/03-22, 586/03 datovaným ke dni 4. března 2003.

Nový pokyn obsahuje několik n důležitých organizačních čních změn zm oproti předcházejícímu edcházejícímu pokynu. Mezi ty nejdůležitější nejd patří nařízení řízení minimálního časového 27

rozsahu výuky témat ,,Ochrany člověka za mimořádných událostí“ na nejméně šest vyučovacích hodin v každém ročníku. V pravomoci ředitele však zůstalo rozhodnutí, zda bude učivo probráno samostatně, nebo budou daná témata zařazeny do učebních plánů stávajících - souvisejících předmětů. Výuka dětí v oblasti požární ochrany a souvisejících oborů se hlouběji začlenila do výuky na našich školách na základě nového,,školského zákona“ číslo 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. Zákon stanovuje obsah Rámcových vzdělávacích programů pro základní a střední školy, jejichž součástí jsou i průřezová témata.

Průřezová témata osahují

tematické okruhy probíhající

spektrem

vzdělávacích oblastí, jejímž hlavním úkolem je rozvoj klíčových dovedností žáků. Problematika ochrany člověka za mimořádných událostí se stala součástí průřezových témat. Ve školním roce 2013/ 2014 budou nově tyto témata zapracována do předmětu Výchova k občanství, kde se tématika bude probírat v pravidelných hodinách, nebo jako celodenní projekt v každém pololetí. V době zpracování diplomové práce ještě nevědí ani samotné základní školy, jak bude výuka tohoto předmětu od září probíhat. Zdrojem informací k dané problematice pro pedagogické pracovníky je na webových stránkách MŠMT uveřejněn materiál s názvem ,,Podklady k výuce témat ochrany člověka za běžných rizik a mimořádných událostí v základních školách“. Na těchto stránkách najde učitel souhrn základních pojmů, návrh rozvržení látky do jednotlivých ročníků základní školy, kompetence a žádoucí znalosti žáků na výstupu, dále jsou v tomto materiálu uvedeny doporučené metody výuky a postupy, doporučená literatura a odkazy na další zdroje informací na internetu. Součástí podkladů jsou i testové otázky pro jednotlivá témata a možnosti začlenění jednotlivých témat do Rámcových vzdělávacích programů základního vzdělávání.

K

28

4. 1 Příprava budoucích učitelů na vysokých školách

Jedním z nedostatků prvního pokynu bylo i nedostatečné vzdělání samotných pedagogů v tématech ochrany člověka za mimořádných událostí. Nepostradatelným předpokladem toho, aby se jednotlivé studijní základy, v rámci dané problematiky, jakožto integrující vědomostní prvky, uplatnily v pedagogické praxi, je jejich integrace do studijních programů vysokých škol orientovaných na přípravu budoucích pedagogů.23

I tento problém se povedl vyřešit v roce 2011, kdy vláda ČR vydala usnesení číslo 734 o začlenění témat „Ochrana člověka za mimořádných událostí, péče o zdraví a dopravní výchova“ do studijních programů pedagogických fakult. Cílem usnesení, je vytvoření materiálu vytvářející společnou základnu vědomostí pro absolventy pedagogických fakult na vysokých školách. U studentů se v rámci studia rozvíjejí schopnosti a dovednosti, které je naučí správně reagovat za vzniku mimořádné události. Absolventi se tak učí, jak ochránit sebe i jim svěřené žáky. Materiál rozděluje studium problematiky na tři úrovně:

Studijní základ I

- určen pro všechny budoucí učitele napříč obory

jako určitý vědomostní základ (základní dovednosti a znalosti, jak předcházet mimořádným událostem a jak ochránit sebe a svěřené žáky v případě jejího vzniku), Studijní základ II

- určen pro studenty oboru Výchova ke zdraví

(rozvinuté základní znalosti a dovednosti, včetně schopnosti předat nabyté informace dalším subjektům), Studijní základ III

- určen studentům jedno a dvouoborových studijních

programů zaměřených na ochranu obyvatelstva v aprobaci s dalším studijním předmětem (rozvinuté základní znalosti a dovednosti, včetně schopnosti předat nabyté informace dalším subjektům).

23

NANTL, Jiří. Informace pro děkany fakult připravujících budoucí pedagogické pracovníky. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy [online]. 2011, č. 1 [cit. 2013-04-03]. Dostupné z: http://www.msmt.cz/vzdelavani/informace-pro-dekany-fakultpripravujich-budouci-pedagogicke

29

Materiál opět vypracovalo MV-GŘ HZS ČR, jako organizace pověřená v rámci Ministerstva vnitra ČR, za spolupráce s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy, Ministerstvem zdravotnictví a Ministerstvem dopravy v souhlasu s původním Harmonogramem realizace opatření ochrany obyvatelstva do roku 2013 s výhledem do roku 2020. V době zpracovávání materiálu se na základě požadavku hasičů a Ministerstva obrany zařadily do Studijních základů i témata „Informace o možných hrozbách v demokratické společnosti“.

Dalšími významnými subjekty při tvorbě a realizaci vzdělávacího materiálu pro absolventy vysokých škol se staly Univerzita Karlova Praha – Pedagogická fakulta a fakulta tělesné výchovy a sportu, Západočeská univerzita Plzeň a Univerzita Palackého v Olomouci – Fakulta tělesné kultury.

Celý materiál vznikal za spolupráce zúčastněných ministerstev a fakult vysokých škol. Na základě jejich součinnosti a vyřešení připomínek jednotlivých stran vznikl materiál na vysoké úrovni, který splňuje požadavky jednotlivých subjektů a zároveň respektuje akademické svobody vysokých škol. 24

Tvorbě materiálu předcházelo několikaleté testování v rámci pilotního projektu na vzdělávání absolventů v oblasti ochrany člověka za mimořádných událostí na Pedagogické fakultě Univerzity Karlovy v Praze. Projekt byl započat v roce 2007 a trval do roku 2011, kdy byl vydán komplexní materiál pro vysoké školy, zajišťující vzdělávání budoucích učitelů.

25

Zde velice oceňuji vyřešení

možných nedostatků, již v době tvorby materiálu, což je v našich končinách k vidění jen zřídka kdy. Usnesení vlády č. 734 zajistilo vzdělání budoucích učitelů v oblasti ochrany člověka za mimořádných událostí na vysokých školách, kteří budou schopni zúročit své vědomosti při výuce svých žáků. Do budoucna se tak můžeme těšit na

24

PREVENTIVNĚ VÝCHOVNÁ ČINNOST: Podklady k výuce témat ochrany člověka za běžných rizik a mimořádných událostí v základních školách. HZS ČR [online]. 2010, č. 1, s. 1-2 [cit. 2013-04-03]. Dostupné z: http://www.hzscr.cz/clanek/podklady-k-vyuce-temat-ochrany-cloveka-za-beznych-rizik-a-mimoradnych-udalosti-v-zakladnichskolach.aspx 25

MARÁDOVÁ, Eva, HANUŠOVÁ, Jaroslava. Pilotní studie přípravy budoucích učitelů v oblasti ochrany člověka za mimořádných událostí. Vyd. 1. Praha, 2007, s. 8 Dostupné z: http://www.hzscr.cz/clanek/pilotni-projekt-priprava-budoucichucitelu-v-oblasti-ochrany-cloveka-za-mimoradnych-udalosti.aspx

30

lepší připravenost obyvatel na mimořádné události a tím i snížení škod v důsledku jejich působení na životy a zdraví lidí, životní prostředí a majetek.

Vysoká škola Univerzita Karlova v Praze

Univerzita Karlova v Praze


Fakulta

Pedagogická

Pedagogická

Pedagogická

Název studijního programu

Typ studijního programu

Specializace v pedagogice

bakalářský

Učitelství pro SŠ

Specializace v pedagogice Učitelství pro SŠ

navazující magisterský

Název studijního oboru Výchova ke zdraví se zaměřením na vzdělávání Učitelství pro SŠ a 2. st. ZŠ – výchova ke zdraví

Druh studijního předmětu Ochrana za mimořádných událostí a První pomoc Prevence zdravotních rizik,Bezpečnost a ochrana zdraví

bakalářský navazující magisterský

Společný základ

(několik pro prezenční i kombinovanou formu studia)

Učitelství 1. st. ZŠ magisterský Univerzita Karlova v Praze

Tělesné výchovy a sportu

Tělesná výchova a sport

bakalářský

Tělesná výchova a sport Studijní směr: Ochrana obyvatelstva Tělesná výchova a sport


Povinné studijní předměty a povinně volitelné studijní předměty (8 studijních předmětů)

Povinné studijní předměty a povinně volitelné studijní předměty (5 studijních předmětů)

Tělesné výchovy a sportu



Univerzita Palackého v Olomouci

Pedagogická

Učitelství pro základní školy


Učitelství výchovy ke zdraví pro 2. stupeň základních škol

Samostatný povinný studijní předmět

Univerzita Palackého v Olomouci

Tělesné kultury


bakalářský

Ochrana obyvatelstva

V rámci povinného studijního předmětu „Ochrana obyvatel a udržitelný rozvoj“

Západočeská univerzita v Plzni

Pedagogická


bakalářský

Výchova ke zdraví

V rámci povinného studijního předmětu Propedeutika výchovy ke zdraví

Ostravská univerzita v Ostravě

Pedagogická


bakalářský

Výchova ke zdraví se zaměřením na vzdělávání

V rámci výuky „Rizika ohrožující zdraví“

Studijní směr: Ochrana obyvatelstva

Tab. č. 1: Přehled některých vysokých škol vyučující témata „Ochrana člověka za mimořádných událostí, péče o zdraví a dopravní výchova“

31

II Empirická část

32

5

Dotazníkové šetření Cílem mého zkoumání je potvrzení či vyvrácení stanovených hypotéz,

obsažených v cíli diplomové práce. Cílem diplomové práce je zmapování současného stavu s následným vyhodnocením úrovně znalostí a stanovení dalšího vývoje ve vzdělávání dětí v oblasti požární ochrany a ochrany obyvatelstva z pohledu výuky žáků v základních školách a v kolektivech mládeže sborů dobrovolných hasičů. Prostředkem pro tento výzkum se stalo dotazníkové šetření, které mi poskytne údaje o aktuálních znalostech z vybraných témat. Na základě získaných dat potvrdím či vyvrátím následující hypotézy: Domnívám se, že děti, které jsou členy dobrovolných hasičských sborů, jsou lépe připraveny v oblasti požární ochrany a ochrany obyvatelstva, než děti, které členy dobrovolných hasičů nejsou. V návaznosti na tuto hypotézu, zároveň předpokládám, že ,,hasičské děti“ mají rovněž širší znalosti ze zdravovědy, oproti ostatním dětem.

5. 1 Předmět výzkumu Předmětem výzkumu jsem zvolil skupinu žáků pátých tříd základních škol a dětí, které svůj volný čas tráví ve Sborech dobrovolných hasičů v kolektivech mládeže. Věk celé zkoumané skupiny je v rozmezí 10 – 11 let, což odpovídá podle Langmeiera a Krejčířové (1998) střednímu školnímu věku, ve kterém děti přecházejí do věku puberty.26 V tomto období jsou děti již schopné vnímat svět v širokých souvislostech a uvědomují si své povinnosti a odpovědnost za své chování. Jedním z dalších důvodů volby zkoumání tohoto věku je osobní zkušenost v práci s dětmi ve sborech dobrovolných hasičů. Tento věk zde znamená přechod z mladších žáků – přípravky do starších žáků, kde se již u dětí předpokládají určité vědomosti z oblasti zásad první pomoci, požární prevence a ochrany obyvatelstva.

26

LANGMEIER, Josef, KREJČÍŘOVÁ, Dana. Vývojová psychologie. Vyd. 3. Praha: Grada Publishing, 1998. s. 344

33

Dotazníkové šetření proběhlo na třech základních školách v Hlinsku, a to v pátých ročnících v celkovém nákladu 100 dotazníků. Ve stejném počtu dotazníků jsem provedl empirický výzkum i v deseti sborech dobrovolných hasičů v okolí Hlinska. V průběhu dotazníků jsem byl překvapen z kladného přístupu učitelů základních škol i vedoucích kolektivů mladých hasičů. Musím zde také podotknout, že žádné děti nebyly před ani po dobu vyplňování dotazníků nijak zvýhodňovány a nedocházelo zde k opisování či vzájemným nápovědám mezi dětmi.

Základní škola

Počet dotazníků

ZŠ Smetanova

39

ZŠ Resslova

35

ZŠ Ležáků

26

Tab. č. 2: Rozpiska dotazníků ZŠ Sbor dobrovolných hasičů

Počet dotazníků

ČHJ Hlinsko

16

SDH Krouna

12

SDH Svratouch

9

ČHJ Včelákov

7

SDH Seč

11

SDH Slatiňany

14

ČHJ Prosetín

10

SDH Kladno

6

ČHJ Krásné

6

ČHJ Přelouč

9

Tab. č. 3: Rozpiska dotazníků SDH 34

5. 2 Příprava a realizace dotazníku

V případě, že chcete z dotazníku vytěžit požadovanou úroveň informací, je žádoucí, aby autor našel odpovědi na následující otázky:

Co chci zjistit a co mě zajímá?

Jaké budou otázky, abych dosáhl správného výsledku?

Jsou otázky v dotazníku logicky uspořádány?

Jsou tyto otázky vhodné pro zkoumanou skupinu? Na první otázku jsem již odpověděl v úvodu kapitoly, kde jsem se věnoval

cílům dotazníkového šetření. Odpověď je tedy následující: cílem mého zkoumání je potvrzení či vyvrácení stanovených hypotéz, obsažených v cíli diplomové práce. Na druhou otázku je již odpověď složitější. Pouze správné sestrojení struktury otázek je jediná cesta k úspěchu. V době, kdy jsem připravoval vhodné otázky do mého dotazníku, jsem nahlížel do mnoha diplomových prací a prošel několik internetových serverů, kde mi vyhledávač našel nějaké dotazníky. Z diplomových prací a internetu jsem si určil základní parametry dotazníku. V žádném případě nesmí dotazník přesáhnout svým obsahem jeden arch papíru formátu A4. Domnívám se, že dlouhé dotazníky na mnoho stran nepovedou v mém případě rozhodně k požadovanému výsledku. Osobně zastávám názor, že dotazník by měl mít nejlépe 10 až 15 vhodně položených otázek. V mém dotazníku se jedná o 12 otázek. Poté, co jsem si stanovil rozsah dotazníku, následoval rozbor literatury a získávání informací z prostředí základních škol a kolektivů mladých hasičů. Zde jsem si vytvořil koncepci základních znalostí, které by měli žáci zkoumané kategorie již znát. Při sestrojování otázek jsem musel rovněž brát ohled na to, aby nebyli zvýhodněni ,,mladí hasiči“, i když je to vzhledem k tématu dotazníku velmi složité. Zároveň jsem se chtěl vyvarovat příliš jednoduchým otázkám typu: Jaké telefonní číslo mají hasiči? Tyto otázky se vyskytují v mnoha dotaznících i pro žáky středních škol, můj názor na podobné otázky je takový, že čísla na tísňové linky zvládají již děti v mateřské školce, je tedy zcela scestné, se na ně ptát žáků pátých tříd. Tuto věkovou skupinu jsem zvolil z několika důvodů. Mezi hlavní patří zjištění 35

základních vědomostí žáků základních škol na konci prvního stupně. Dalším důvodem je přechod těchto dětí z mladších do starších žáků u dobrovolných hasičů. Na základě literatury ,,Ochrana člověka za mimořádných událostí“ a ,,Podklady k výuce témat ochrany člověka za běžných rizik a mimořádných událostí v základních školách“ jsem vypracoval sestavu 12 otázek. Otázky jsem rozdělil do tří hlavních skupin. V každé skupině jsou tři otázky s výběrovou odpovědí a jedna otevřená otázka, kde je na ni požadovaná stručná odpověď. První skupinou otázek tvoří otázky z oblasti Požární ochrany, druhá část dotazníku je věnována problematice Ochrany obyvatelstva. V závěrečné části odpovídají děti na otázky ze zdravovědy a poskytování první pomoci. Vlastní systém zpracování dotazníkového šetření jsem vybral zejména z důvodu dobré orientace čtenáře v textu. Otázky jednotlivých témat – požární ochrana, ochrana obyvatelstva a zdravověda budu jednu po druhé rozebírat a zároveň vyhodnocovat. V úvodu každé otázky bude uvedena samotná otázka, následuje charakteristika otázky, ve které zdůvodním, proč jsem tuto otázku zvolil a zároveň zde představím čtenáři správnou odpověď na otázku. Po úvodní části bude následovat grafická část, kde jsou zaneseny údaje o odpovědích žáků základních škol a mladých hasičů. Na základě informací z grafické části jsem provedl závěrečné vyhodnocení každé otázky. Samostatnou část dotazníku tvoří závěrečné souhrnné vyhodnocení celého dotazníkového výzkumu.

Součástí dotazníku je zajisté i jeho název a instrukce pro žáky, kteří jej vyplňují. Děti se zde dozvědí o anonymitě jejich odpovědí, jak označit správnou odpověď a časovou náročností dotazníku.

36

Průvodka k dotazníku ,,Požární ochrana, ochrana obyvatelstva a zdravověda v podvědomí dětí“ Vážení žáci a žákyně základní školy, dostal se Vám do rukou dotazník, který je zaměřený na průzkum Vašich základních znalostí z požární ochrany, ochrany obyvatelstva a zdravovědy. Dotazníky jsou anonymní, není třeba je tedy podepisovat. Pouze potřebuji označit, do které chodíš třídy. Čas pro vyplnění je 15 min. Vždy první tři otázky jsou výběrové - správnou odpověď zaškrtni Čtvrtá otázka je otevřená - na vytečkované řádky mi napiš tvoji správnou odpověď.

Požární ochrana 1.

Jak se budeš pohybovat u Vás doma, pokud ucítíš kouř z požáru? a) Co nejvýše od země – zplodiny hoření se drží při zemi. b) Co nejníže k zemi podél stěn, protože kouř z ohně stoupá vzhůru. c) Budu se pohybovat běžným způsobem.

2.

Jak se zachováš, pokud na tobě chytne oblečení? a) Lehnu si na zem, zakryju si obličej rukama a budu se kutálet. b) Budu co nejrychleji utíkat k řece nebo k rybníku. c) Přivolám hasiče telefonem, nebo výkřikem HOŘÍ!!!

3.

Co je to Integrovaný záchranný systém? a) Druh detektoru požáru. b) Nevím, nikdy jsem to neslyšel. c) Součinnost hasičů, policie a zdravotnické záchranné služby při zásahu.

4.

Popiš, jak budeš postupovat při ohlašování požáru na linku tísňového volání hasičů. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………

Ochrana obyvatelstva 1.

Jak se zachováš, když uslyšíš houkat kolísavě sirénu po dobu 140 vteřin – všeobecná výstraha? a) Zanechám činnosti a budu se snažit, co nejrychleji odjet z města. b) Okamžitě vyhledám úkryt v nejbližší budově, nejlépe doma a zapnu rádio či televizi. c) Vylezu na nejvyšší bod v okolí a budu se snažit zjistit, co se děje, abych mohl informovat kamarády a rodiče.

37

2.

Jak si v případě nebezpečí nějakého zamoření budeš chránit oči a dýchací cesty?? a) Brýlemi proti slunci s vysokým UV filtrem a přiložením ruky. b) Lyžařskými brýlemi a navlhčeným ručníkem, či kapesníkem. c) Šátkem přes oči v utěsněné prázdné místnosti.

3.

Víš, ve který den probíhá pravidelná zkouška sirén? a) Každou první středu v měsíci ve 12:00 hodin. b) Každé pondělí ve 12:00 hodin c) Zkouška sirén se neprovádí pravidelně, pouze po opravě, nebo hasičském cvičení.

4.

Napiš, co by sis zabalil do evakuačního zavazadla, pokud budeš muset rychle opustit domov z důvodu povodní. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………

Zdravověda 1.

Na jak dlouhou dobu po zástavě dechu je v lidském těle zásoba kyslíku? a) Asi 20 minut. b) Asi 5 minut c) Asi 2 – 3 minuty.

2.

Jak poznáme tepenné krvácení? a) Z rány pod tlakem tryská jasně červená krev. b) Z rány volně vytéká tmavě červená krev. c) Z rány volně vytéká jasně červená krev.

3.

Na jakém místě na těle se provádí nepřímá srdeční masáž? a) Horní strana břicha b) Levá strana hrudníku c) Uprostřed hrudníku.

4.

Jak bys postupoval při první pomoci tonoucímu?

………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 38

5. 3 Požární ochrana – vyhodnocení prvního okruhu otázek

Otázka č. 1 1.

Jak se budeš pohybovat u Vás doma, pokud ucítíš kouř z požáru? (správně b) a) Co nejvýše od země – zplodiny hoření se drží při zemi. b) Co nejníže k zemi podél stěn, protože kouř z ohně stoupá vzhůru. c) Budu se pohybovat běžným způsobem.

Charakteristika otázky Děti ve věku deseti let již často zůstávají doma bez dohledu dospělých, vědí však, jak se mají zachovat v případě, že u nich doma vznikne požár a místnosti se začnou plnit toxickým kouřem?

K požáru v domácnosti může dojít z mnoha důvodů. Nemusí to být vždy hra dětí. K požáru muže dojít i například při poruše elektroinstalace domácích spotřebičů nebo jejich nevhodnou obsluhou, či úmyslným založením požáru. Vzpomeňme například na nedávnou tragédii ve Frenštátě pod Radhoštěm, kde po výbuchu plynu a následném požáru zemřelo 6 lidí a dalších 11 osob bylo zraněno. Nejsmutnější na této události je, že s největší pravděpodobností došlo k této události úmyslně.

K nejčastějším úmrtím při požárech ovšem nedochází v důsledku tepla, ale v důsledku udušení toxickými zplodinami hoření. Žáci pátých tříd již musejí znát pravidla pro pohyb v zakouřených prostorách!!!

Jak tedy odpovídaly děti na tuto otázku? Odpovědi jsem přenesl do grafické podoby z důvodu lepší přehlednosti. První graf nám ukazuje odpovědi mladých hasičů a druhý odpovědi na základní škole. Uvedená data jsou v sice %, ale díky tomu, že bylo rozdáno po 100 dotaznících každé skupině, znamená každé procento jednu odpověď.

39

Grafická část – otázka č. 1, Požární ochrana (správně - b)

Graf č. 1: Požární ochrana – odpovědi mladých hasičů na první otázku

Otázka č. 1 - Požární ochrana SDH Odpověď a)

Odpověď b) 1% %

Odpověď c)

4%

95%

Graf č. 2: Požární ochrana – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na první otázku

Otázka č. 1 - Požární ochrana ZŠ Odpověď a)

Odpověď b)

Odpověď c)

7%

35%

58%

40

Vyhodnocení první otázky – Požární ochrana

Vzhledem k počtu poč správných odpovědí dí mezi mladými hasiči a žáky základních škol je zřejmé, ejmé, že mladí hasiči hasi jsou lépe připraveni a vědí,, jak se mají správně správn pohybovat v případě, ř ě, že doma ucítí kouř kou z požáru. 58% správných odpovědí odpov dí na základních školách považuji za nedostačující nedosta vzhledem k závažnosti této problematiky. Vždyť Vždy přii požárech v domácnosti je v sázce to nejcennější ější – lidský život. Dle materiálu MŠMT - Podklady k výuce témat ochrany člověka ěka za běžných bě rizik a mimořádných událostí v základních školách (dále jen podklady k výuce na ZŠ), který určuje ur rozdělení učiva iva do jednotlivých ročníků, ro začleňuje uje tento materiál téma ,,Chování se přii požáru“ k výuce již do druhých tříd t základních škol.

Obr. 11: Kuchyňň po požáru, který vznikl vznícením fritovacího hrnce, Holetín u Hlinska dne 10. 1. 2013 ve večerních ve hodinách

41

Otázka č. 2 2.

Jak se zachováš, pokud na tobě začne hořet oblečení? (správně - a) a) Lehnu si na zem, zakryju si obličej rukama a budu se kutálet. b) Budu co nejrychleji utíkat k řece nebo k rybníku. c) Přivolám hasiče telefonem, nebo výkřikem HOŘÍ!!!

Charakteristika otázky Znalostí odpovědi na tuto otázku může člověk vhodným a včasným zásahem zachránit zdraví a život sobě, nebo svému blízkému. Lidé, kterým začne hořet oblečení, často propadnou panice a snaží se utíkat k nejbližšímu zdroji vody, aby oheň uhasili. Toto řešení není dobrým, pokud tato osoba nechce utrpět těžké popáleniny. V případě, že vzplane někomu oblečení na těle, musí postižený zachovat chladnou hlavu, lehnout si na zem a snažit se oheň udusit koulením se po zemi. Pokud jsou v okolí nějaké další osoby, mohou pomocí svého oblečení pomoci s hašením hořícího oděvu.

Znalost použití jednoduchých hasících prostředků, tvoří důležitou součást kompetencí každého občana. Děti se s hořením oblečení mohou setkat například při školách v přírodě, letních táborech, či opékání špekáčků na výletě s rodiči. Nesmíme však zapomenout ani na hru dětí se zápalkami. Děti se snaží být často jako dospělí a k tomu patří i kouření. Oni samozřejmě nepůjdou kouřit na náměstí, ale ukryjí se někde v soukromí, například v senících. O následcích tohoto počínání si můžeme přečíst pravidelně v novinách.

42

Grafická část – otázka č.2 , Požární ochrana (správně - a)

Graf č. 3: Požární ochrana – odpovědi mladých hasičů na druhou otázku


Odpověď b)

Odpověď c)

12% 11%

77%

Graf č. 4: Požární ochrana – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na druhou otázku


Odpověď b)

10% 21%

69%

43

Odpověď c)

Vyhodnocení druhé otázky – Požární ochrana

Odpovědi ědi mladých hasičů hasi sice nejsou oproti první otázce bezmála stoprocentní, nicméně každé tři dobré odpovědi ze čtyř možných,, považuji za dobrý výsledek. Po vyhodnocení dotazníků jsem upozornil vedoucí mládeže hasičů, hasi kteří se účastnili astnili dotazníkového šetření, šet aby s dětmi tmi probrali jednoduché hasební prostředky prost a zásahy. Odpovědi ědi žáků základních základníc škol mě naopak mile překvapily řekvapily, zde došlo oproti první otázce k 11 % nárůstu nár správných odpovědí. dí. Doufám, že počet po správných odpovědí dí nebyl jen výsledek dobré typovačky, typova ky, ale odraz dobrých znalostí žáků. žák Jsem si jistý, že velká část dospělé populace by při ři nejmenším nad touto otázkou váhala. Je zde ale dobrá perspektiva v naší nastupující ující generaci, která bude na základě svých znalostí schopna provést rychlý a účinný účinný zásah u podobných požárů. Pravidlo ,,zastav zastav se, lehni si a kutálej se“ se podle podkladů podklad k výuce na ZŠ vyučuje již v prvních třídách tř základní školy.

Obr. 12: Oheň – dobrý sluha, špatný pán!

44

Otázka č. 3 3.

Co je to Integrovaný záchranný systém? (správně c) a) Druh detektoru požáru. b) Nevím, nikdy jsem to neslyšel. c) Součinnost hasičů, policie a zdravotnické záchranné služby při zásahu.

Charakteristika otázky

Integrovaný záchranný systém (IZS) je koordinovaný postup jeho základních a ostatních složek při přípravě a provádění záchranných a likvidačních pracích při mimořádných událostech.

Mezi základní složky IZS patří HZS ČR a jednotky sborů dobrovolných hasičů zařazených do plošného pokrytí území jednotkami požární ochrany, Zdravotnická záchranná služba a Policie České republiky. Do ostatních složek IZS řadíme vyčleněné síly a prostředky ozbrojených sil, orgány veřejného zdraví, zařízení civilní ochrany a další organizace, které by se případně podílely na záchranných a likvidačních pracích při mimořádné události. 27

V posledních letech se díky velkým výkyvům počasí u nás vyskytují s čím dál větší pravidelností povodně. Vzpomeňme například na ničivé povodně v roce 2002, kdy se podařilo díky fungujícímu systému IZS zachránit mnoho lidských životů ze zatopených oblastí. IZS je jedna z vydařených myšlenek bývalého Generálního ředitele HZS ČR pana generál Ing. Miroslav Štěpána, kterému se podařilo myšlenku uvést ve skutečnost. Dnes se do ČR jezdí inspirovat naším systémem mnoho zahraničních delegací, které se snaží vybudovat obdobu našeho IZS i ve své zemi.

Pojem Integrovaný záchranný systém se stal nedílnou součástí českého slovníku. Znají naše děti význam tohoto slovního spojení? 27

MARTÍNEK, Bohumír. Ochrana člověka za mimořádných událostí: příručka pro učitele základních a středních škol. Vyd. 2., opr. a rozš. Praha: Ministerstvo vnitra, generální ředitelství Hasičského záchranného sboru ČR, 2003, s. 10.

45

Grafická část – otázka č. 3, Požární ochrana (správně - c)

Graf č. 5: Požární ochrana – odpovědi mladých hasičů na třetí otázku


Odpověď b)

Odpověď c)

0% 4% 6%

90%

Graf č. 6: Požární ochrana – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na třetí otázku


Odpověď b)

Odpověď c)

9%

19%

72%

46

Vyhodnocení třetí otázky – Požární ochrana

Z konečného čného výsledku správných odpovědí odpov na třetí etí otázku můžeme mů vidět opět vítězství zství mladých hasičů nad jejich nehasičskými vrstevníky. Podle mého názoru dosáhli do obě skupiny dobrého výsledku, ze kterého je zřejmé ejmé že pojem Integrovaný záchranný systém má již své místo v podvědomí dětí. Problematika Integrovaného záchranného systému je zařazena zařazena do výuky na základních školách do 5. ročníku. ro

Obr. 13: Spolupráce hasičů hasi a záchranářů u zásahu

47

Otázka č. 4 Otázka s otevřenou odpovědí 4.

Popiš, jak budeš postupovat při ohlašování požáru na linku tísňového volání hasičů.

Charakteristika otázky První dvě otázky dotazníku se věnovaly znalostem zásad chování se při požáru, třetí otázka byla zaměřena na obecný přehled v problematice požární ochrany. Čtvrtá otázka se bude věnovat správnému ohlášení události na tísňovou linku. U desetiletých dětí již očekávám 100% znalost čísel tísňového volání.

Obr. 14: Symbol tísňového volání 112 V životě člověka se často setkáváme s řadou nebezpečných událostí, které již nezvládneme vlastními silami. Pro tyto případy má každý občan na našem území podle Ústavy ČR právo na pomoc. Znalostí pravidel správného ohlášení události na tísňové linky můžeme ušetřit drahocenné minuty a zkrátit tak dojezdový čas záchranných složek na místo události.

Jelikož se jedná o otázku s otevřenou odpovědí, musel jsem si předem stanovit kritéria hodnocení. Nejprve jsem si určil tři základní body, které by měl respondent ve své odpovědi zmínit.

48

Základní body: 1. Kdo volá? Představím P se – sdělím lím operátorovi své jméno. 2. Odkud volám? Sdělím Sd lím operátorovi, kde se nacházím a odkud volám. 3. Co se stalo? Uvedu, co se stalo (požár, dopravní nehoda).

Aby byla odpověď hodnocena jako správná, musela obsahovat všechny tři t tyto body. Nejtěžší ěžší na hodnocení této otázky bylo rozluštění rozluštění písma dětí. d V několika případech ípadech jsem musel požádat o pomoc několik n kolik lidí, abych text přečetl. př Výsledky hodnocení poslední otázky jsou zaneseny do následujícího grafu.

Graf č.. 7: Správné odpovědi odpov na čtvrtou otázku – požární ochrana.

Otázka č.4 - Požární ochrana, počet správných odpovědí v %

33

28

SDH

ZŠ

49

Vyhodnocení čtvrté otázky – Požární ochrana

Výsledky poslední otázky z prvního bloku Požární ochrana mě popravdě nepřekvapili. Z informací od kolegů z Krajského operačního střediska hasičů v Pardubicích vím, že zavolat na tísňovou linku neumí kolikrát ani rodiče těchto dětí. Naopak z vlastních zkušeností z výjezdů vím, že pokud je událost dobře a včas nahlášena lze provést rychlý a účinný zásah s daleko menšími následky. Správné odpovědi obou skupin na čtvrtou otázku se pohybují jen okolo 30% a jsou zatím nejhorší v dotazníku. Doporučuji ředitelům základních škol, aby vedli své pedagogické pracovníky k větší důslednosti při probírání této tématiky!!

Obr. 15: Čísla tísňového volání

50

Porovnání celkových správných odpovědí odpov v první části ásti dotazníku z oblasti požární ochrany mezi mladými hasiči hasi i a žáky základních škol.

V následujícím grafu je uvedeno celkové srovnání správných odpovědí odpov z prvního bloku otázek z tématiky požární ochrany. Z předchozích edchozích výsledků výsledk jednotlivých otázek je zcela zřejmá řejmá výhoda mladých hasičů nad ostatními žáky pátých ročníků. ro Tento rozdíl je téměř 20 %, žáci ZŠ zde získali 56,75 % a mladí hasiči hasi 73,75 %. Na závěr první části otázek musím konstatovat, že mladí hasiči hasi jsou lépe připraveni a vědí, dí, jak se zachovat v případě, že se v životě setkají s požárem, či jinou mimořádnou událostí.

Graf č. 8: Porovnání celkových správných odpovědí v dotaznících z oblasti požární ochrany

Porovnání správných odpovědí z PO v %

73,75 56,75

SDH

ZŠ

51

5. 4 Ochrana obyvatelstva – vyhodnocení druhého okruhu otázek

Otázka č. 1 1.

Jak se zachováš, když uslyšíš houkat kolísavě sirénu po dobu 140 vteřin – ,,Všeobecná výstraha“? (správně b) a) Zanechám činnosti a budu se snažit, co nejrychleji odjet z města. b) Okamžitě vyhledám úkryt v nejbližší budově, nejlépe doma a zapnu rádio či televizi. c) Vylezu na nejvyšší bod v okolí a budu se snažit zjistit, co se děje, abych mohl informovat kamarády a rodiče.


Úvodní otázku druhého bloku otázek jsem zaměřil na vědomosti dětí z okruhu varování obyvatelstva. Každý vyspělý stát na světě má vybudovaný svůj systém varování obyvatelstva. U nás je od 1. listopadu 2001 zaveden jednotný systém varování obyvatelstva. Jedná se o varovný akustický signál ,,Všeobecná výstraha“. Tento signál je charakterizován kolísavým tónem sirény po dobu 140 vteřin. 28

Pokud se tímto způsobem rozezní sirény ve vašem městě, musí každý občan tento signál rozpoznat a správně se umět zachovat. ,,Všeobecná výstraha“ varuje občany ČR na hrozící nebezpečí v podobě povodní, havárií s únikem nebezpečných látek, velkých požárů, zemětřesením, sesuvech půdy nebo lavinovým nebezpečím.

Správné chování při vyhlášení všeobecné výstrahy je následující. Neprodleně se ukrýt kdekoliv v nejbližší budově. Nemusí se jednat přímo o betonový kryt, ale postačí jakákoliv zděná budova, která lze uzavřít. Děti, které jsou ve škole je nejlépe ponechat na tomto místě a nesnažit se posílat děti domů. Pokud budeme již na vhodném místě v úkrytu, přesvědčíme se, zda jsou uzavřeny všechny dveře a okna, abychom se ochránili před případnými účinky uniklých nebezpečných látek. Dalším krokem v této situaci je zapnutí Českého rozhlasu nebo České televize a sledování

28


52

zde dalších pokynů. V dnešní době jsou v obcích a městech stále rozšířenější elektronické sirény, které informují obyvatelstvo prostřednictvím mluveného slova.29

Grafická část – otázka č. 1, Ochrana obyvatelstva (správně- b)

Graf č. 9: Ochrana obyvatelstva – odpovědi mladých hasičů na první otázku

Otázka č. 1 - Ochrana obyvatelstva SDH Odpověď a)

Odpověď b)

18%

Odpověď c)

17%

65%

Graf č. 10: Ochrana obyvatelstva – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na první otázku

Otázka č. 1 - Ochrana obyvatelstva ZŠ Odpověď a)

Odpověď b)

Odpověď c)

20% 42%

38%

29


53

Vyhodnocení první otázky – Ochrana obyvatelstva

Z výše uvedených čísel plyne, že mladí hasiči dosáhli 65% správných odpovědí a žáci základních škol k mému údivu zvolili nejčastěji špatnou odpověď c) ve 42% odpovědí, správně odpovědělo na ZŠ jen 38% dětí. U obou skupin je ale zřejmé, že znalosti tématiky varování obyvatel je na špatné úrovni. Pokud by došlo ke vzniku mimořádné události a vyhlášení ,,Všeobecné výstrahy“, nebudou děti schopny samostatně vyhledat úkryt a ochránit tak své zdraví! Dle podkladů pro výuku na ZŠ je toto téma součástí výuky ve třetích ročnících základních škol.

Obr. 16: Signály sirén - Všeobecná výstraha, Požární poplach a Zkouška sirén

54

Otázka č. 2 2.

Jak si v případě nebezpečí nějakého zamoření budeš chránit oči a dýchací cesty?? (Správně b) a) Brýlemi proti slunci s vysokým UV filtrem a přiložením ruky. b) Lyžařskými brýlemi a navlhčeným ručníkem, či kapesníkem. c) Šátkem přes oči v utěsněné prázdné místnosti.


Charakteristickým znakem havárií s únikem nebezpečných látek je, že přicházejí rychle a zcela neočekávaně. Vzhledem k tomuto faktu tedy nelze spoléhat na prostředky individuální ochrany a úkrytů zajišťovaných státem, ale je třeba znát základní pravidla improvizované ochrany svého zdraví. Znalostí těchto pravidel se tak podaří snížit následky těchto událostí na minimální hodnoty.

Připomeňme si jednu zatím z největších chemických havárií na světě, která se odehrála v indickém Bhopálu v roce 1984. ,,Smrtelný neviditelný plynový mrak v noci z 2. na 3. prosince 1984 zabil v indickém Bhópálu tisíce lidí. Jedovaté plyny unikly ze zdejší chemičky patřící americké firmě Union Carbide, milionové město zamořily otravné chemické látky. Na následky otravy i dodnes umírají lidé. Celkem si tato jedna z největších průmyslových havárií v celé lidské historii vyžádala až 20 tisíc životů. Statisíce lidí katastrofu přežilo, dodnes ale žijí s následky.“30

Základní pravidlo pro mimořádné události s únikem nebezpečných látek je nepřibližovat se k místu havárie. Dále je potřeba vyhledat vhodný úkryt a poslouchat vysílání Českého rozhlasu a České televize, kteří zajišťují v těchto případech informování obyvatelstva. Pokud nás však událost zastihne mimo dosah úkrytu, nebo budeme muset trávit nějaký čas v zamořeném prostředí, je potřeba znát některé zásady improvizované ochrany vlastního zdraví. Sem patří především ochrana očí a dýchacích cest. Pro tuto ochranu nám pomohou například lyžařské brýle navlhčený ručník nebo kapesník. Jak by si v této situaci poradily děti, můžeme vidět v následujících grafech. 30

Česká televize. Jedovatý plynový mrak zabil v Bhópálu tisíce lidí [online]. 1. vyd. Praha, 2009, 2009 [cit. 2013-03-25]. Dostupné z: http://www.ceskatelevize.cz/ct24/svet/37804-jedovaty-plynovy-mrak-zabil-v-bhopalu-tisice-lidi/

55

Grafická část – otázka č.2, Ochrana obyvatelstva (správně - b)

Graf č. 11: Ochrana obyvatelstva – odpovědi mladých hasičů na druhou otázku


Odpověď b)

Odpověď c)

17%

83%

Graf č. 12: Ochrana obyvatelstva – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na druhou otázku


Odpověď b)

22%

Odpověď c)

27%

51%

56

Vyhodnocení druhé otázky – Ochrana obyvatelstva

Po sečtení odpovědí jsem zjistil další vědomostní úspěch mladých hasičů v oblasti improvizované ochrany při chemické havárii a zamoření prostředí nebezpečnou látkou. Celkových 83% správných odpovědí značí dostatečné znalosti v problematice. Žákům pátých tříd základních škol se podařilo správně odpovědět pouze v polovině případů. Zde mě překvapilo, že ve 22 případech by si děti vázaly šátek přes oči. Dříve narození si jistě pamatují, že v předmětu branná výchova se všechny tyto zásady učili a ještě by si na ně určitě v případě potřeby vzpomněli. Je zde na místě otázka, jestli bylo dobrým krokem zrušení tohoto předmětu na školách.

Obr. 17: Improvizovaná ochrana

57

Otázka č. 3 3.

Víš, ve který den probíhá pravidelná zkouška sirén? (Správně (Správn a) a) Každou první středu stř v měsíci ve 12:00 hodin. b) Každé pondělí ělí ve 12:00 hodin c) Zkouška sirén se neprovádí pravidelně, pravideln pouze po opravě, ě, nebo hasičském hasi cvičení.


Třetí etí otázka je blízká té první, protože se týká opět opět signálů sirén. Pravidelná zkouška sirén se provádí z důvodů ověření ení provozuschopnosti systému varování a vyrozumění. ní. Zkouška probíhá jednou za měsíc m a to první středu v měsíci ve 12 hodin formou nepřerušovaného řerušovaného tónu po dobu 140 vteřin. vte in. Rozlišení tohoto tónu je nutné především z důvodu ůvodu vodu zamezení vzniku paniky mezi lidmi. Již jsem se zmiňoval zmi o elektronických sirénách, které po zaznění zazn tohoto tónu sdělí ě občanů čanům, že se jednalo o zkoušku sirén. 31

Otázka má zjistit, zda děti d vědí, dí, že ,,Zkouška sirén“ probíhá každou první středu v měsíci v pravé poledne.

Obr. 18:: Elektronická siréna

31

MARTÍNEK, Bohumír. Ochrana člověka za mimořádných událostí: příručka pro učitele itele základních a středních st škol. Vyd. 2., opr. a rozš. Praha: Ministerstvo vnitra, generální ředitelství Hasičského záchranného sboru ČR, 2003, s. 15.

58

Grafická část – otázka č. 3, Ochrana obyvatelstva (správná odpověď - a)

Graf č. 13: Ochrana obyvatelstva – odpovědi mladých hasičů na třetí otázku


Odpověď b)

Odpověď c)

3% 11%

86%

Graf č. 14: Ochrana obyvatelstva – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na třetí otázku


Odpověď b)

Odpověď c)

23% 48%

29%

59

Vyhodnocení třetí otázky – Ochrana obyvatelstva

Zkoušku sirén by měl m rozpoznat dle podkladů proo výuku na ZŠ každý žák třetí t třídy ídy základní školy. Jak jsme se přesvědčili p v dotazníkové šetření ření tomu zdaleka tak není. I když každý žák základní školy již tuto zkoušku mnohokrát slyšel, neví, co tento signál znamená a kdy probíhá. Žáci odpovídali podobně podobn jako v předchozí otázce s 48% úspěšností. ěšností. U mladých hasičů je vědění ní o zkoušce sirén o mnoho lepší. Zde dosáhli 86% úspěšnosti šnosti a potvrdili tak své lepší znalosti v průběhu hu celého dotazníku.

Obr. 19:: Akustická mechanická siréna

60

Otázka č. 4 Otázka s otevřenou odpovědí 4.

Napiš, co by sis zabalil do evakuačního zavazadla, pokud budeš muset rychle opustit domov z důvodu povodní.

Charakteristika otázky Čtvrtá otázka se týká evakuačního zavazadla a jeho základním obsahu. Evakuací se rozumí souhrn opatření k přemístění obyvatel, zvířat a věcí z míst přímo ohrožených mimořádnou událostí. O evakuaci může rozhodnout například velitel zásahu, obec, kraj nebo zaměstnavatel ve svém podniku. O nařízení evakuace se lidé dozvědí z vysílání Českého rozhlasu, České televize a místního obecního rozhlasu.

V případě vyhlášení evakuace je nutné učinit vhodná opatření před opuštěním bytu. Lidé by měli uzavřít přívody plynu a vody do domu, vypnout elektrické spotřebiče a v neposlední řadě si připravit evakuační zavazadlo. Právě evakuačnímu zavazadlu jsem věnoval tuto čtvrtou otázku s otevřenou odpovědí.

Jelikož se jedná o otázku s otevřenou odpovědí, musel jsem si jako ve čtvrté otázce bloku Požární ochrana stanovit předem kritéria hodnocení. Příručka pro učitele základních a středních škol ,,Ochrana Člověka za mimořádných událostí“, Praha 2003, udává devět základních věcí v obsahu evakuačního zavazadla. Jsou jimi: ,, Základní trvanlivé potraviny, nádoba s pitnou vodou, jídelní miska a příbor, toaletní a hygienické potřeby, osobní doklady, peníze a důležité dokumenty náhradní oděv a obuv, léky, přenosné rádio a svítilna, přikrývka“. 32

Správnou odpověď hodnotím pouze tehdy, pokud bylo uvedeno alespoň 5 těchto věcí. 32


61

Grafická část – otázka č. 4, Ochrana obyvatelstva Graf č.. 15: Správné odpovědi odpov na čtvrtou otázku – Ochrana obyvatelstva

Otázka č. 4 - Ochrana obyvatelstva, počet správných odpovědí v %

46

15

SDH

ZŠ

Vyhodnocení čtvrté otázky – Ochrana obyvatelstva

Evakuační zavazadlo a jeho obsah je známý jen poloviněě dětí dě organizovaných ve sborech dobrovolných hasičů, hasi , což je stále o dost více než pouhých 15% správných odpovědí žákůů pátých tříd t základních škol. Vzhledem k věku ěku zkoumaných zkouman dětí věřím, ím, že postupem času si budou schopny připravit p evakuační ční zavazadlo i z pohledu obyčejného ejného ,,selského rozumu“.

Obr. 20:: Obsah evakuačního evakuač zavazadla 62

Porovnání celkových správných odpovědí odpovědí ve druhé části dotazníku z oblasti ochrany obyvatelstvaa mezi mladými hasiči a žáky základních škol.

V následujícím grafu je uvedeno celkové srovnání správných odpovědí odpov z druhého bloku otázek na téma Ochrana obyvatelstva. Na závěr ěr druhé série otázek dotazníkového šetření šetření uvádím její celkové hodnocení.

Stejně jako v bloku Požární ochrana je zřejmá řejmá obrovská převaha p

správných odpovědí ědí mezi mladými hasiči hasi i oproti ostatním žákům žáků pátých tříd ZŠ. Děti, ti, které tráví svůj svů volný čas u dobrovolných hasičů, čů, dosáhly celkově 70% správných odpovědí ědí na připravené p otázky, kdežtoo žáci základních škol zaznamenali pouze 38% správněě odpovězených odpov otázek.

Graf č. 16: Porovnání celkových správných odpovědí v dotaznících z oblasti Ochrany obyvatelstva

Porovnání správných odpovědí z Ochrany obyvatelstva v %

70 38

SDH

ZŠ

63

5. 5 Zdravověda – vyhodnocení třetího okruhu otázek

Otázka č. 1 1.

Na jak dlouhou dobu po zástavě dechu je v lidském těle zásoba kyslíku? (správně - b) a) Asi 20 minut. b) Asi 5 minut c) Asi 2 – 3 minuty.


Zástava dechu je jednou ze život ohrožujících stavů, kde je extrémně důležité poskytnout postiženému včas a bez odkladu první pomoc. Zástavu dechu lze rozpoznal na základě jednoduchého pravidla – vidím, cítím, slyším. O zástavu dechu se může jednat i tehdy, pokud má postižený lapavé, nepravidelné vdechy. Příručky první pomoci doporučují nezdržovat se při záchraně člověka s kontrolou dechu déle než deset vteřin. V případě pochybností o správné funkci dýchání je třeba zahájit neprodleně resuscitaci. Zásoba kyslíku v lidském těle po zástavě dechu, kdy by ještě nemělo dojít k poškození životně důležitých orgánů, je asi jen na pět minut.33 Každý si jistě uvědomuje, že pro záchranu lidského života je každá minuta zdržení k zahájení resuscitace nesmírně důležitá. První otázkou chci zjistit, zda děti mají teoretické znalosti z první pomoci. Výsledky první otázky jsou v následující grafické části.

33

Interaktivní příručka první pomoci. Záchranný kruh [online]. 2009, 20012 [cit. 2013-04-03]. Dostupné z: http://www.zachranny-kruh.cz/1_pomoc/interaktivni_prirucka_1_pomoci.html

64

Grafická část – otázka č. 1, Zdravověda (správná odpověď - b)

Graf č. 17: Zdravověda – odpovědi mladých hasičů na první otázku

Otázka č. 1 - Zdravověda SDH Odpověď a)

Odpověď b)

25%

Odpověď c)

26%

49%

Graf č. 18: Zdravověda – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na první otázku

Otázka č. 1 - Zdravověda ZŠ Odpověď a)

Odpověď b)

33%

Odpověď c)

36%

31%

65

Vyhodnocení první otázky – Zdravověda

Mladí hasiči v dotazníku odpověděli odpov správně na první otázku v necelé polovině případů, druhé dvěě chybné možnosti volily voli děti téměř shodným počtem poč odpovědí 25 a 26%. Žáci základních škol skončili skon oproti první skupiněě opět opě hůře. Celkově odpověděli správněě v 31 % případů. Po sečtení výsledk ýsledků testu jsem váhal, zda jsem nezvolil moc obtížnou otázku. Nicméně je tato problematika zařazena za azena do výuky na základních školách do pátých tříd, íd, je tedy možné, že v některých třídách ídách bude toto téma probráno až v druhém pololetí. Výsledky této otázky nebudu z výše uvedených důvodů ů zahrnovat do d celkového hodnocení dotazníku!!!

Obr. 21: Resuscitace

66

Otázka č. 2 2.

Jak poznáme tepenné krvácení? (správně - a) a) Z rány pod tlakem tryská jasně červená krev. b) Z rány volně vytéká tmavě červená krev. c) Z rány volně vytéká jasně červená krev.

Charakteristika otázky Gró první pomoci spočívá především v rychlých a přesných rozhodnutích zachránce. Aby byl schopen zachránce reagovat adekvátně ke vzniklé situaci je zapotřebí znát základy poskytování první pomoci. Druhá otázka se týká rozpoznání tepenného krvácení od méně nebezpečného, žilního krvácení. U první pomoci je první problém pro zachránce začít, tím druhým problémem je začít správně! Při tepenném krvácení dochází k masivní ztrátě krve z krevního oběhu, která zajišťuje vedle výživy i okysličování našich orgánů. V případě že budeme zachraňovat člověka se zástavou dýchání a tepenným krvácením, je třeba před zahájením resuscitace nejprve toto krvácení zastavit, poté začít s resuscitací! K tepennému krvácení dochází zpravidla v důsledku úrazu (probodnutí, pořezání). Že se jedná o tepenné krvácení, pozná zachránce podle vystřikující, jasně červené krve z rány, ve srdečním rytmu. Důsledkem tepenného krvácení dochází postupně u zraněného k zástavě srdce. Aby nedošlo k zástavě srdce v důsledku velkého úbytku krve, je důležité učinit vhodná a rychlá opatření k jeho zástavě. První pomoc k zástavě tepenného krvácení spočívá ve stlačení rány nejprve rukou a poté přiložením tlakového obvazu. Pokud se v ráně nachází cizí předmět, nikdy jej nevyndáváme! Pokusíme se zastavit toto krvácení v těsné blízkosti nad touto ránou směrem ke srdci.34 Domnívám se, že se děti mohou setkat s tímto poraněním na každém svém kroku. Dojít k úrazu může doma, ve škole na hřišti, prostě všude, kde se děti 34


67

pohybují. Při tepenném krvácení nelze vyčkávat příjezdu záchranné služby, ale je třeba zasáhnout okamžitě. Jak by děti obstály v této situaci? Grafická část – otázka č. 2, Zdravověda (správná odpověď - a) Graf č. 19: Zdravověda – odpovědi mladých hasičů na druhou otázku


Odpověď b)

Odpověď c)

21%

17%

62%

Graf č. 20: Zdravověda – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na druhou otázku


Odpověď b)

32%

Odpověď c)

34%

34%

68

Vyhodnocení yhodnocení druhé otázky – Zdravověda

Po sečtení čtení odpovědí odpovědí na druhou otázku jsem zjistil, že mladí hasiči hasi dokážou rozpoznat správněě tepenné krvácení v 62 případech ípadech ze 100 možných. Jejich výsledek považuji za uspokojující, nikoliv výborný. Žáci základních škol jsou na tom ve znalostech první pomoci opět op o něco hůře. e. 34 správných odpovědí odpov označených v dotazníku poukazuje na jejich nevědomost nev a neschopnost eschopnost obstát v situacích, kdy bude třeba eba poskytnout někomu někomu blízkému první pomoc. U první otázky jsem uznal její složitost a vyřadil řadil jsem ji z celkového hodnocení, zde tomu tak nemohu a nechci učinit. Důvodem vodem je snaha poukázat touto diplomovou prací na nedostatečné nedostate znalosti žáků základních škol z oboru požární ochrany, ochrany obyvatelstva a zdravovědy. zdravov

Obr. 22: Ošetření ření tepenného krvácení tlakovým obvazem

69

Otázka č. 3 3.

Na jakém místě na těle se provádí nepřímá srdeční masáž? (správně - c) a) Horní strana břicha b) Levá strana hrudníku c) Uprostřed hrudníku.


Ve druhé otázce jsem se již uvedl termín resuscitace. Ve třetí otázce se pokusím zjistit znalosti dětí z poskytování neodkladné první pomoci a nepřímé srdeční masáže. Pokud se neposkytne postiženému se zástavou krevního oběhu včasná první pomoc, má tento stav zpravidla fatální následky. Srdeční činnost můžeme rozpoznat několika způsoby. Pokud je postižený při vědomí, nejedná se nikdy o srdeční zástavu. Pokud je v bezvědomí a nereaguje na hlasité podněty ani štípnutí musíme se přesvědčit o stavu dýchání. Zakloníme zraněnému hlavu a pozorujeme, jestli dýchá jednak přiložením ucha k jeho ústům a zároveň pohledem na činnost hrudníku. Pokud pacient nedýchá, je třeba začít IHNED s resuscitací. Odborná literatura uvádí nejprve dva až tři hluboké vdechy a poté zahájit nepřímou srdeční masáž na pevné podložce. Srdeční masáží částečně nahradíme činnost srdečního svalu a zajistíme tak dopravu krve do životně důležitých orgánů. U resuscitace je nutné především stlačování hrudníku oproti umělému dýchání!35 Resuscitaci můžeme ukončit pouze v několika případech. Tím prvním je, že postižený začne sám dýchat, druhý je ohrožení zdraví samotného zachránce a tím třetím je příjezd lékaře na místo události. Neresuscitujeme, pokud nastane situace jako na obrázku pod první otázkou. Vědí respondenti, na jakém místě se provádí nepřímá masáž srdce?

35


70

Grafická část – otázka č. 3, Zdravověda (správná odpověď - c)

Graf č. 21: Zdravověda – odpovědi mladých hasičů na třetí otázku


Odpověď b)

Odpověď c)

6%

94%

Graf č. 22: Zdravověda – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na třetí otázku


Odpověď b)

Odpověď c)

7%

34% 59%

71

Vyhodnocení třetí řetí otázky – Zdravověda

Umětt poskytnou první pomoc, zejména v situacích, kdy je ohrožen lidský život, by mělo patřit řit k základním znalostem každého občana. č Čím dříve dř to naučíme i naše děti, ti, tím rychleji bude svět sv pro nás pro všechny bezpečně čnější. V této otázce prokázaly děti ěti ze sborů dobrovolných hasičů téměř bezchybnou sérii správných odpovědí. dí. Pouhých šest procent neodpovědělo správně. ě. Žáci základních škol měli m také zatím ze všech otázek ze zdravovědy zdravov dy nejlepší výsledek. Napočítal Napoč jsem celkem 59% správných odpovědí. odpově Dalších 34% odpovědělo, lo, že bude hrudník stlačovat stla v jeho levé poloviněě a 7% žáků by masírovalo srdce na břišní části. Třetí etí otázka dopadla zatím nejlépe z třetího etího bloku otázek, věřím věř však, že pokud by se podařilo řilo získat ve výuce na školách výuce času asu na zdravovědu, zdravově zlepšily by se znalosti dětí tí o veliký kus kupředu. kup

Obr. 23 : Správná poloha rukou při p nepřímé masáži srdce

72

Otázka č. 4 Otázka s otevřenou odpovědí

4.

Jak bys postupoval při první pomoci tonoucímu?


Tak jako tomu bylo v předchozích otázkách, tak i tuto závěrečnou otázku celého dotazníku budu věnovat analýze znalostí dětí v poskytování první pomoci. Záchranu tonoucího jsem zvolil hned z několika důvodů. Zaprvé je v těchto případech opět vyžadováno rychlé a správné rozhodnutí zachránce, druhým důvodem je to, že se mohou děti rychle ocitnout v podobných situacích i v nepřítomnosti dospělých na svých dobrodružných výpravách s kamarády. Tonutí patří k nejčastějším úrazům při vodních radovánkách, kde dochází u zraněného k vniknutí vody do dýchacích cest. Nejčastěji dochází k tonutí při přecenění vlastních sil, po požití alkoholických nápojů, v důsledku náhlé nemoci, či v důsledku úrazu při skoku do mělké vody. Pokud se začne člověk topit, začne často panikařit a tím ztrácí postupně energii. Ve studené vodě dále dochází k podchlazení organismu a tonoucí ztrácí vědomí. Při záchraně tonoucího nemusí být zachránce vycvičený záchranář, ani nepotřebuje žádné speciální vybavení. Často postačí jednoduché prostředky, které máme po ruce. Někdy postačí tonoucímu poskytnout větev, plastovou lahev nebo jiný předmět, který plave na vodě. V případě, že se rozhodneš tonoucího zachránit přímo, měj na paměti, že je velkém stresu a může tě poranit a utopit. Toto platí, pokud je zraněný při vědomí a na hladině. Pokud ne, je třeba zvolit jiný způsob záchrany. V případě, že jsi na místě sám, je dobré nejprve zavolat na tísňovou linku a přivolat pomoc. Poté si svléknout nasákavé oblečení vybavit se opět předmětem, který plave na vodě a vydat se pro postiženého. K tonoucímu vždy přistupujeme

73

zezadu, následuje odvlečení odvle osoby ke břehu. ehu. Nikdy se nesnažíme nesnaž resuscitovat 36 zraněného ve vodě, ě, vždy až na břehu! b

Přii hodnocení jsem si stanovil stanovi třii hlavní body, které by měly mě být ve správné odpovědi. di. První je zvolení vhodného plovoucího předmětu, p ětu, zavolání na tísňovou tís linku a přístup tup ke zraněnému zraně zezadu. Všechna třii kritéria musí být uvedena, uvedena abych odpověď hodnotil jako správnou.

Grafická část – otázka č. 4, Zdravověda

odpov na čtvrtou otázku – Zdravověda Graf č. 23: Správné odpovědi

Otázka č. 4 - Zdravověda, počet správných odpovědí v %

81 53

SDH

ZŠ

36

Interaktivní příručka ka první pomoci. Záchranný kruh [online]. 2009, 20012 [cit. 2013-04-03]. 03]. Dostupné z: http://www.zachranny-kruh.cz/1_pomoc/interaktivni_prirucka_1_pomoci.html kruh.cz/1_pomoc/interaktivni_prirucka_1_pomoci.html

74

Vyhodnocení čtvrté otázky – Zdravověda

Odpovědi mladých hasičů byly správné v celkovém počtu 81%. U žáků základních škol to bylo 53 správných odpovědí. Výsledky obou skupin jsou na dobré úrovni. Téměř všechny odpovědi dětí obou skupin obsahovaly podání nějakého plovoucího předmětu, který poskytne zachránce tonoucímu, naopak nejvíce chyběla poznámka o přístupu k tonoucímu zezadu. Myslím, že by děti v rámci plaveckého výcviku na základních školách měly absolvovat i praktický výcvik zaměřený na záchranu tonoucího.

75

Porovnání celkových správných odpovědí odpovědí ve třetí části dotazníku z oblasti zdravovědy dy mezi mladými hasiči hasi a žáky základních škol.

Nyní je čas na rekapitulaci třetího t etího bloku dotazníku zaměřeného zaměř na zjištění znalostí žákůů pátých ročníků roč základních škol a jejich vrstevníků, kteří kte se věnují ve svém volném čase dobrovolným hasičům. hasi Celkové výsledky opět op potvrdily mé hypotézy obsažených v cíli diplomové práce. Mladí hasiči či jsou lépe připraveni p v oblasti první pomoci oproti žákům žák základních škol. V následujícím grafu nejsou zahrnuty odpovědi odpov di na první otázku otázk ze zdravovědy z důvodů uvedených v hodnocení této otázky.

sprá odpovědí v dotaznících z oblasti Graf č. 24: Porovnání celkových správných Zdravověda

Porovnání správných odpovědí ze zdravovědy v %

59,25 36,5

SDH

ZŠ

76

5. 6 Celkové vyhodnocení praktické části diplomové práce Za cíl empirického celku diplomové práce jsem si stanovil zmapování současného stavu s následným vyhodnocením úrovně znalostí žáků základních škol a dětí organizovaných v kolektivech mládeže sborů dobrovolných hasičů. Na základě výsledků výzkumu budou v závěru diplomové práce navrženy další možné směry vývoje vzdělávání dětí na základních školách ve zkoumaných oblastech. Součástí hlavního cíle diplomové práce je také potvrzení či vyvrácení stanovených hypotéz. 1. Domnívám se, že děti, které jsou členy dobrovolných hasičských sborů, jsou lépe připraveny v oblasti požární ochrany a ochrany obyvatelstva, než děti, které členy dobrovolných hasičů nejsou. Odpověď: Mé domněnky obsažené v první hypotéze se v dotazníkovém šetření zcela potvrdily. Prostřednictvím mého výzkumu jsem zjistil, že žáci základních škol nedosahují zdaleka tak dobré úrovně znalostí v jednotlivých oblastech jako mladí hasiči. V oboru požární ochrany zaznamenali žáci o 7% méně správných odpovědí a v tématice ochrany obyvatelstva o značných 32% méně správných odpovědí na stanovené otázky. 2. V návaznosti na první hypotézu, zároveň předpokládám, že ,,hasičské děti“ mají rovněž širší znalosti ze zdravovědy, oproti ostatním dětem. Odpověď: Základní znalosti ze zdravovědy považuji za velmi důležité u každého z nás. První pomoc není dle šetření samozřejmostí ve výbavě znalostí naší budoucí generace. Mladí hasiči zaznamenali ve zdravovědě necelých 60% správných odpovědí, což je o 23% více než jejich vrstevníci ze základní školy. Výsledky mého výzkumu potvrdily všechny stanovené hypotézy. Současně tyto výsledky prokázaly nedostatečné znalosti žáků vybraných základních škol v dané oblasti!!!

77

Souhrnné porovnání celkových správných odpovědí odpov jednotlivých skupin

Graf č.. 25: Správné odpovědi odpov v jednotlivých blocích dotazníku u žáků žák základních škol

Správné odpovědí celkově - ZŠ v % 56,75

46 44

36,5

42 40 38

38 36 34 Požární ochrana

Ochrana obyvatelstva

Zdravověda

odpov v jednotlivých blocích dotazníku u dětí dě v Graf č.. 26: Správné odpovědi organizovaných kolektivech mladých hasičů hasi

Správné odpovědí celkově - SDH v % 73,75 74 72 59,25 70

70 68 Požární ochrana

Ochrana obyvatelstva Zdravověda

78

Celkové srovnání správných odpovědí odpov dí na jednotlivá témata u zkoumaných skupin

odpov na jednotlivá témata Graf č. 27: Porovnání správných odpovědí

Celkové srovnání SDH a ZŠ v %

56,75

36,5

38

73,75 70

59,25

PO Oob Zdravověda SDH

ZŠ

Tento nto graf nám potvrzuje všechny stanovené hypotézy a poukazuje na dobrou připravenost ipravenost mladých hasičů hasi na události spojené s požární ochranou, ochranou obyvatelstva a první pomocí. Opakem dobrých výsledků výsledků první skupiny jsou odpovědi žákůů pátých tříd t základních škol. Z výzkumu je zřejmé, zř že zařazení tématiky ,, Ochrana člověka č za mimořádných ádných událostí“ do Rámcových vzdělávacích vzd programů základního vzdělání vzd je v současné době neefektivní. I přes př velké množství dostupných materiálů pro školy na internetu, v literatuřee vydané MV – GŘ HZS ČR a jiných dostupných dokumentů, dokument je proces vzdělávání dětí ětí v této oblasti stále opomíjen a brán na lehkou váhu. Je jasné, že všechny děti d nemohou být členy leny dobrovolných hasičů, hasi kde se s touto problematikou v rámci činnosti v kolektivu ktivu mládeže seznamují. Nikdo z nás ale zároveň neví dne ani hodiny, kdy kdy bude on sám, nebo jeho blízký v nebezpečí a bude potřebovat ebovat pomoci. Každý člen naší společnosti by měl ěl znát několik ně primárních způsobů chování při požáru, má vědět, v jak se zachovat při ři povodních nebo jak poskytnout laickou první pomoc. 79

Závěr Jako cíl diplomové práce jsem si stanovil ,,zmapování současného stavu s následným vyhodnocením úrovně znalostí a stanovení dalšího vývoje ve vzdělání dětí v oblasti požární ochrany a ochrany obyvatelstva z pohledu výuky žáků v základních školách a v kolektivech mládeže sborů dobrovolných hasičů“. Součástí cíle této práce bylo zároveň i potvrzení či vyvrácení následujících hypotéz - Domnívám se, že děti, které jsou členy dobrovolných hasičských sborů, jsou lépe připraveny v oblasti požární ochrany a ochrany obyvatelstva, než děti, které členy dobrovolných hasičů nejsou. V návaznosti na tuto hypotézu, zároveň předpokládám, že ,,hasičské děti“ mají rovněž širší znalosti ze zdravovědy, oproti ostatním dětem. Na základě dotazníkového šetření jsem tyto hypotézy v kapitole 5. 6 (Celkové vyhodnocení praktické části diplomové práce) vyhodnotil následovně: 1. Domnívám se, že děti, které jsou členy dobrovolných hasičských sborů, jsou lépe připraveny v oblasti požární ochrany a ochrany obyvatelstva, než děti, které členy dobrovolných hasičů nejsou. Odpověď: Mé domněnky obsažené v první hypotéze se v dotazníkovém šetření zcela potvrdily. Prostřednictvím mého výzkumu jsem zjistil, že žáci základních škol nedosahují zdaleka tak dobré úrovně znalostí v jednotlivých oblastech jako mladí hasiči. V oboru požární ochrany zaznamenali žáci o 7% méně správných odpovědí a v tématice ochrany obyvatelstva o značných 32% méně správných odpovědí na stanovené otázky. 2. V návaznosti na první hypotézu, zároveň předpokládám, že ,,hasičské děti“ mají rovněž širší znalosti ze zdravovědy, oproti ostatním dětem. Odpověď: Základní znalosti ze zdravovědy považuji za velmi důležité u každého z nás. První pomoc není dle šetření samozřejmostí ve výbavě znalostí naší budoucí generace. Mladí hasiči zaznamenali ve zdravovědě necelých 60% správných odpovědí, což je o 23% více než jejich vrstevníci ze základní školy.

80

Výsledky mého výzkumu potvrdily všechny stanovené hypotézy. Současně tyto výsledky prokázaly nedostatečné znalosti žáků vybraných základních škol v dané oblasti!!! V teoretické části jsem se věnoval aktuálnímu stavu výchovy dětí v této problematice na základních školách a dobrovolných hasičských sborech. Jedna kapitola diplomové práce popisuje také preventivně výchovnou činnost HZS ČR zaměřenou na děti a mládež. V empirické části jsem provedl výzkumné šetření u žáků pátých tříd a jejich vrstevníků, kteří jsou členy dobrovolných hasičských sborů. Šetření probíhalo na třech základních školách v Hlinsku a v dobrovolných hasičských sborech dle tabulek na straně 39. Metoda dotazníkového šetření v rámci výzkumu, kterou jsem použil, byla zcela vyhovující vzhledem ke stanovenému cíly práce. Na základě dotazníků se mi podařilo získat dostatečné množství dat, které mi následně posloužili k celkovému vyhodnocení a stanovení závěru mé diplomové práce. Z výsledků mého šetření jsou zcela zřejmé nedostatečné znalosti dětí v oblasti požární ochrany, ochrany obyvatelstva i zdravovědy, čímž se také potvrdily všechny hypotézy uvedené v cíli mé práce. Na závěr práce mohu konstatovat, že současný stav vědomostí dětí v daných oblastech, i přes různé preventivní programy, je stále nedostačující. Děti na základních školách nezískávají ani základní znalosti z tématiky ochrany člověka za mimořádných událostí. Je v zájmu celé naší společnosti učinit vhodná opatření k nápravě současného stavu. Ve školním roce 2013/ 2014 se ukáže, jaký vliv na vědomosti žáků v této problematice bude mít výuka dané tématiky v rámci předmětu Výchova k občanství. Osobně se přikláním k obnovení samostatného předmětu v obsahu vzdělávání na základních školách, jako nástupce tehdejší branné výchovy. Naše ministerstvo školství by se mohlo inspirovat na slovenských základních školách, kde byl v nedávné době obdobný samostatný předmět zaveden.

81

SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY Monorafie •

MARTÍNEK, Bohumír. Ochrana člověka za mimořádných událostí: příručka

pro učitele základních a středních škol. Vyd. 2., opr. a rozš. Praha: Ministerstvo vnitra, generální ředitelství Hasičského záchranného sboru ČR, 2003, 119 s. ISBN 80-866-4008-6. •

ŠVANDA, Karel. Výchova a prevence v oblasti požární ochrany: příručka pro

učitele středních škol. Vyd. 1. Praha: Ministerstvo vnitra, generální ředitelství Hasičského záchranného sboru ČR, 2005, 119 s. ISBN 80-86640-35-3. •

CHRÁSTKA, Miroslav. Metody pedagogického výzkumu. Vyd. 1. Praha:

Grada, 2007. 263 s. ISBN 978-80-247-1369-4 •

REICHEL, Jiří. Kapitoly metodologie sociálních výzkumů. Vyd. 1. Praha:

Grada, 2009. Sociologie. ISBN 978-80-247-3006-6.

•

MARÁDOVÁ, Eva, HANUŠOVÁ, Jaroslava. Pilotní studie přípravy

budoucích učitelů v oblasti ochrany člověka za mimořádných událostí. Vyd. 1. Praha, 2007, 8 s. Dostupné z: http://www.hzscr.cz/clanek/pilotni-projekt-pripravabudoucich-ucitelu-v-oblasti-ochrany-cloveka-za-mimoradnych-udalosti.aspx

Zákony •

Česká republika. Zákon o Hasičském záchranném sboru České republiky.

In: Sbírka zákonů. Praha, 2000, 238/2000 Sb., §1 odst.1. •

Česká republika. Zákon o provozu na pozemních komunikacích. In: Sbírka

zákonů. Praha, 2000, č. 361/200.

82

Časopisy •

112: Odborný časopis požární ochrany. Praha: Polygraf, 2012. Dostupné z:

www.hzscr.cz/soubor/rocenka-2011-pdf.aspx •

HLÍBKOVÁ, Daniela. INFORMAČNÍ ZPRAVODAJ IOOLB: Historická

analýza edukace v ochraně obyvatelstva učitelů základních škol v České republice. Vyd. 1. Lázně Bohdaneč: Institut ochrany obyvatelstva v Lázních Bohdaneč, 2006. ISBN 80-86640-60-4.

Výroční zprávy • Výroční zpráva SH ČMS. Praha, 2012. Dostupné z: http://www.dh.cz/dokumenty/vyrocni-zpravy/vz-2011.pdf •

Výroční zpráva ČHJ. Praha, 2012.

Internetové zdroje •

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy [online]. 2012 [cit. 2013-04-03].

Dostupné z: http://www.msmt.cz/ •

Hasičský záchranný sbor ČR [online]. 2010 [cit. 2013-04-03]. Dostupné z:

http://www.hzscr.cz/ •

Záchranný kruh [online]. Smartware, 2009 [cit. 2013-04-03]. Dostupné z:

http://www.zachranny-kruh.cz/ •

CITADELA BRUNTÁL. Hasík: Preventivně výchovná činnost v oblasti PO a

OOb [online]. 1. vyd. Bruntál: Miroslav Piňos, 1999, 2013 [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://www.hasik.cz/index.html •

Česká televize. Jedovatý plynový mrak zabil v Bhópálu tisíce lidí [online]. 1.

vyd. Praha, 2009, 2009 [cit. 2013-03-25]. Dostupné z: http://www.ceskatelevize.cz/ct24/svet/37804-jedovaty-plynovy-mrak-zabil-vbhopalu-tisice-lidi/

83

Seznam obrázků, tabulek a grafů Seznam obrázků Obr. 1: Desatero požárníků (vlastní zdroj)

6

Obr. 2: Logo projektu Hasík (zdroj: http://www.hasik.cz/index.html)

7

Obr. 3: Znak HZS, ZZS a PČR (zdroj: http://www.mvcr.cz/)

10

Obr. 4: Znak České hasičské jednoty (vlastní zdroj)

12

Obr. 5: Znak Sdružení hasičů Čech, Moravy a Slezska (vlastní zdroj)

14

Obr. 6: Kolektiv mladých hasičů v Krouně (vlastní zdroj)

15

Obr. 7: Branná výchova – výcvik v maskách (zdroj: http://www.ceskatelevize.cz/ ct24/domaci/202072-branna-vychova-se-vrati-do-skol/)

17

Obr. 8: Projekt Hasík ve školce 1 (vlastní zdroj)

24

Obr. 9: Projekt Hasík ve školce 2 (vlastní zdroj)

24

Obr. 10: Povodně, Praha 2002 (vlastní zdroj)

27

Obr. 11: Kuchyň po požáru, který vznikl vznícením fritovacího hrnce, Holetín u Hlinska dne 10. 1. 2013 ve večerních hodinách (vlastní zdroj)

41

Obr. 12: Oheň – dobrý sluha, špatný pán! (zdroj: http://www.photoextract.com/ cs/foto / 89291.html)

44

Obr. 13: Spolupráce hasičů a záchranářů u zásahu (vlastní zdroj)

47

Obr. 14: Symbol tísňového volání 112 (zdroj: http://www.pozary.cz)

48

Obr. 15: Čísla tísňového volání (vlastní zdroj)

50

Obr. 16: Signály sirén - Všeobecná výstraha, Požární poplach a Zkouška sirén (zdroj: http://www.hzscr.cz)

54

Obr. 17: Improvizovaná ochrana (zdroj: http://www.zachrannykruh.cz/)

57

Obr. 18: Elektronická siréna (vlastní zdroj)

58

Obr. 19: Akustická mechanická siréna (vlastní zdroj)

60

Obr. 20: Obsah evakuačního zavazadla (zdroj: http://www.zachrannykruh.cz/)

62

Obr. 21: Resuscitace (zdroj: http://www.pozary.cz)

66

Obr. 22: Ošetření tepenného krvácení tlakovým obvazem (vlastní zdroj)

69

Obr. 23 : Správná poloha rukou při nepřímé masáži srdce (http://www.aedolomouc.cz/)

72

84

Seznam tabulek Tab. č. 1: Přehled některých vysokých škol vyučující témata „Ochrana člověka za mimořádných událostí, péče o zdraví a dopravní výchova“ (zdroj: http://www.hzscr.cz/clanek/podklady-k-vyuce-temat-ochrany-cloveka-za-beznychrizik-a-mimoradnych-udalosti-v-zakladnich-skolach.aspx? q=Y2hudW09Mw%3d%3d)

31

Tab. č. 2: Rozpiska dotazníků ZŠ (vlastní zdroj)

34

Tab. č. 3: Rozpiska dotazníků SDH (vlastní zdroj)

34

Seznam grafů Graf č. 1: Požární ochrana – odpovědi mladých hasičů na první otázku

40

Graf č. 2: Požární ochrana – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na první otázku 40 Graf č. 3: Požární ochrana – odpovědi mladých hasičů na druhou otázku

43

Graf č. 4: Požární ochrana – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na druhou otázku43 Graf č. 5: Požární ochrana – odpovědi mladých hasičů na třetí otázku

46

Graf č. 6: Požární ochrana – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na třetí otázku 46 Graf č. 7: Správné odpovědi na čtvrtou otázku – požární ochrana.

49

Graf č. 8: Porovnání celkových správných odpovědí v dotaznících z oblasti požární ochrany

51

Graf č. 9: Ochrana obyvatelstva – odpovědi mladých hasičů na první otázku

53

Graf č. 10: Ochrana obyvatelstva – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na první otázku

53

Graf č. 11: Ochrana obyvatelstva – odpovědi mladých hasičů na druhou otázku

56

Graf č. 12: Ochrana obyvatelstva – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na druhou otázku

56

Graf č. 13: Ochrana obyvatelstva – odpovědi mladých hasičů na třetí otázku

59

Graf č. 14: Ochrana obyvatelstva – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na třetí otázku

59

Graf č. 15: Správné odpovědi na čtvrtou otázku – Ochrana obyvatelstva

62

Graf č. 16: Porovnání celkových správných odpovědí v dotaznících z oblasti Ochrany obyvatelstva

63

Graf č. 17: Zdravověda – odpovědi mladých hasičů na první otázku

65

Graf č. 18: Zdravověda – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na první otázku 85

65

Graf č. 19: Zdravověda – odpovědi mladých hasičů na druhou otázku

68

Graf č. 20: Zdravověda – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na druhou otázku 68 Graf č. 21: Zdravověda – odpovědi mladých hasičů na třetí otázku

71

Graf č. 22: Zdravověda – odpovědi žáků 5. tříd základních škol na třetí otázku

71

Graf č. 23: Správné odpovědi na čtvrtou otázku – Zdravověda

74

Graf č. 24: Porovnání celkových správných odpovědí v dotaznících z oblasti Zdravověda

76

Graf č. 25: Správné odpovědi v jednotlivých blocích dotazníku u žáků základních škol

78

Graf č. 26: Správné odpovědi v jednotlivých blocích dotazníku u dětí v organizovaných kolektivech mladých hasičů

78

Graf č. 27: Porovnání správných odpovědí na jednotlivá témata

79

(zdroj: vše vlastní výzkum)

86

MASARYKOVA UNIVERZITA. Požární ochrana jako volnočasová aktivita dětí

Recommend Documents