TÝDENÍK
37
25. LISTOPADU 2009
V tomto čísle najdete: ∙ Sebehodnocení školy – strašák nebo pomoc?.................................... 3 ∙ Kvalitní školní nábytek a správné držení těla ...................................... 5 ∙ Manuál k odhalování násilí ve vztazích teenagerů ............................. 7
XVII. ROČNÍK
Krátce...
25. listopadu
Rozpočtový výbor poslanecké sněmovny začal jednat o úpravách rozpočtu na rok 2010. Na jeho programu by mělo být i doporučení školského výboru navýšit rozpočet pro regionální školství o téměř čtyři miliardy korun.
25. listopadu Základní škola Otokara Březiny v Jihlavě uspořádala tradiční Veletrh zdraví.
27. – 28. listopadu
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Ve Zlenicích se sejdou předsedové oblastních rad ČMOS pracovníků školství a předsedové profesních sekcí školských odborů, aby se poradili o dalším postupu v kampani za zlepšení platových a pracovních podmínek pedagogů a ostatních zaměstnanců škol.
Chřipka útočí, také školy musí být připraveny
„Rozčilení k dobru není.“
že počet nemocných žáků nebo studentů přesáhne 15 procent z jejich celkového počtu. Délka mimořádného volna bude určena na základě konzultace s krajskou hygienickou stanicí. Ředitel školy oznámí toto opatření vhodnou formou (vyvěšením na desce školy, způsobem umožňujícím dálkový přístup) zákonným zástupcům žáků a současně uvědomí o provedeném opatření Českou školní inspekci a odbor školství místně příslušného krajského úřadu. Náhradní péče o žáky ve školní družině, školním klubu a školní stravování se po dobu protiepidemických opatření nezajišťuje. Omezení nebo přerušení provozu mateřské školy (podle § 3 odst. 2 vyhláš-
České přísloví
ky č. 14/2005 Sb., o mateřských školách, ve znění vyhlášky č. 43/2006 Sb.) stanoví ředitel mateřské školy na základě zhodnocení situace po dohodě se zřizovatelem. Obdobně k omezení či přerušení provozu školských zařízení může dojít v souladu s příslušnými právními předpisy ve středisý p sta cích výchovné péče.“ PąÍLOHA 37
25. LISTOPADU 2009
PĆírodovødné úlohy z výzkumu TIMSS pro žáky 8. roéníku základních škol
PĆed sebou máte poslední pĆílohu vĄnovanou úlohám mezinárodního výzkumu TIMSS 2007. Obsahuje vybrané pĆírodovĄdné úlohy, které byly použity k hodnocení znalostí žákČ 8. roĀníku základních škol a odpovídajících roĀníkČ víceletých gymnázií. Na rozdíl od matematiky dosáhli Āeští žáci v pĆírodních vĄdách stejného prČmĄrného výsledku jako v roce 1999. Dále uvedené úlohy vám pomohou získat povĄdomí o tom, jaké požadavky mezinárodní výzkum kladl na znalosti žákČ 8. roĀníku v oblasti pĆírodních vĄd. MČžete si také vyzkoušet, jak si s úlohami poradí žáci vaší školy.
Úloha 4
Biologie Do této oblasti jsou zaĆazeny znalosti struktury, životních procesČ, rozmanitosti a vzájemné závislosti živých organismČ. Po žácích jsou rovnĄž vyžadovány znalosti o lidském zdraví, výživĄ a nemocech. UĀivo je rozdĄleno do šesti tematických celkČ: vlastnosti, tĆídĄní a životní procesy organismČ; buąky a jejich funkce; životní cykly, rozmnožování a dĄdiĀnost; rozmanitost, adaptace a pĆírodní výbĄr; ekosystémy a lidské zdraví.
Úloha 1 Ve žluĀníku se uchovává žluĀ, tekutina napomáhající trávení tukČ. Kterému typu potravin by se mĄl vyhýbat ĀlovĄk, kterému žluĀník vyoperovali? A) ovoci C) sýrČm B) obilninám D) zeleninĄ
Co se vytváĆí bezprostĆednĄ po oplození? A) vajíĀko B) spermie C) zygota D) embryo
Úloha 5 MĄsto bylo postaveno pro pČl miliónu lidí. Nyní se ale pĆedpokládá, že poĀet jeho obyvatel vzroste bĄhem 10 let na 1 milión. Popiš dva ekologické problémy, kterým zĆejmĄ bude muset toto mĄsto kvČli rostoucímu poĀtu obyvatel Āelit.
Úloha 6
A RM A D
Úloha 2
Jaká je hlavní funkce chlorofylu hlorofylu v rostlinách? rostlinác ostlinách? A) Pohlcuje svĄtelnou telnou energii.. B) Rozkládá kládá oxid uhliĀitý. C) ZpČsobuje jedovatost listČ rostlin stlin pro hmyz. D) Chrání rostliny pĆed nemocemi. nemocem mi.
Z
Školství P íloha A4 P írodov da 8.indd 1
ÚIV pĆipravuje publikace, které budou obsahovat všechny uvolnĄné úlohy z výzkumu TIMSS 2007, návody na vyhodnocování žákovských odpovĄdí a prČmĄrné úspĄšnosti Āeských žákČ. Publikace budou k dispozici koncem roku 2009. PĆírodovĄdné uĀivo pro 8. roĀník bylo ve výzkumu TIMSS rozdĄleno do ĀtyĆ oblastí: biologie, chemie, fyzika a vĄdy o Zemi. ÿlenĄní je velmi podobné našemu pojetí výuky pĆírodních vĄd.
Graf ukazuje rČst poĀtu tu obyvatel na Zemi Zem emi za posledních 1 500 let. 8 7
Poéet et obyvatel obyvvatel (miliardy)
Chřipka nového typu způsobená nákazou virem H1N1 nás straší už od letošního jara. Nyní se však začíná v České republice skutečně rozšiřovat. Ohroženi jsou také žáci a studenti škol. Proto ministerstvo školství zaslalo v těchto dnech ředitelům sdělení, jak v době epidemie postupovat. V něm se uvádí: „Vzhle- v postižených školách řediteldem k šířícím se onemocněním ské volno (až pět vyučovacích chřipkovou nákazou umožňu- dnů) tak, aby celková doba neje ministerstvo školství ředite- přítomnosti žáků ve škole trvalům škol postižených chřipko- la po dobu předpokládané invou epidemií úpravy v orga- kubační doby onemocnění vinizaci vyučování. Provoz ško- rem H1N1, tedy sedm dnů. ly může být z důvodů protiePro případy epidemicképidemických opatření ome- ho postižení většího rozsahu zen na základě § 69 záko- umožňuje ministerstvo školna č. 258/2000 Sb., o ochraně ství podle § 24 odst. 3 školveřejného zdraví, rozhodnu- ského zákona vyhlásit mimotím krajské hygienické stanice řádné volno pro žáky škol po podle § 82 téhož zákona. Z dů- dobu nutnou k pominutí nákavodů preventivních protiepide- zy. Ředitel školy po projednámických opatření může ředitel ní s krajskou hygienickou staškoly po projednání s krajskou nicí a se zřizovatelem určí dny hygienickou stanicí vyhlásit mimořádného volna v případě,
6 5 4 3 2 1 0
20.11.2009 14:13:15
2 Zápisník
Busta p první žákyně V Plzni ve výklenku základní školy v Podmostní ulici má bustu Anna Bauerová z Kouta na Šumavě. Ačkoli celý život působila jako středoškolská profesorka v Praze a Ostravě, v Plzni je nyní známá hlavně coby žákyně. Parta recesistů, kterým vadila prázdná nika na budově školy, si dala práci a zjistila, že Anna Bauerová byla v abecedním seznamu vedena jako vůbec první žačka tehdejšího dívčího lycea při jeho vzniku na začátku čtk 20. století.
Celoživotní vzdělávání Na 325 škol ve všech krajích se zapojuje do nového projektu celoživotního vzdělávání UNIV 2 – Kraje, který byl oficiálně zahájen v srpnu. Ředitelé zapojených škol se sejdou ještě do konce roku na úvodní konferenci v Praze. České střední školy se tak stanou centry celoživotního vzdělávání a vedle své tradiční výuky budou provázaně nabízet různé jv formy vzdělávání dospělých.
10 let na kvalifikaci Učitelé, kteří nemají dostatečnou kvalifikaci, budou mít na získání vysokoškolského diplomu o pět let více. Začít se svým vzděláváním by tak mohli až v roce 2014. Počítá s tím novela zákona o pedagogických pracovnících, kterou podepsal čtk prezident Václav Klaus.
Vráceny po 50 letech Bývalý student z amerického státu Arizona vrátil do školní knihovny dvě knihy s padesátiletým zpožděním.
„Není pravda, že učitelům pořád ubíráme, vždyť zrovna teď jim KRESBA: Milan KOCMÁNEK chceme výrazně přidat!“
T
V
Byla mu za to vyměřena pokuta ve výši 1000 dolarů (zhruba 17 000 korun). Podle knihovnice byly knihy vypůjčeny v roce čtk 1959.
Záchrana kultury Peruánec H. Espejo se první roky na univerzitě San Marcos v Limě španělsky stěží domluvil. Spolužáci se smáli jeho gramatickým chybám a divné výslovnosti. Nyní je vystudovaným lingvistou a plánuje sepsat první jednotnou příručku gramatiky rodného jazyka svého etnika Awajún (Aguaruna). Je to jeden z kroků k zachování původní indiánské kultury. čtk
Nápad hodný napodobení
radiční přehlídka nabídek práce a škol proběhla ve Vyškově. Uspořádal ji Úřad práce ve spolupráci s tamní Okresní hospodářskou komorou. Dvoudenní veletrh vzdělávání a pracovních příležitostí obohatila v České republice a zřejmě i střední Evropě dosud ojedinělá Živá knihovna. Šlo o expozici dvanácti profesí, představovaných skutečnými lidmi. Jednotlivá povolání prezentovali dospělé osoby, měli na sobě pracovní oblečení, potřebné nástroje či pomůcky a nechyběla jim ani cedulka s názvem profese. Pro „Živou knihovnu“ našel vyškovský úřad práce inspiraci na obdobné pře-
hlídce vzdělávacích institucí Gymnasiendagarna ve švédském Göteborgu. V české Živé knihovně se prezentovali policista, voják z povolání, svářeč, lakýrník, obráběč kovů, montážní dělnice, konstruktér, výrobní kontrolor, fyzioterapeutka, strojní zámečník, zedník-obkladač a stavbyvedoucí. Povolání přitom ve vyškovské expozici představovali osoby nejpovolanější, lidé, kteří danou práci skutečně vykonávají. Návštěvníci veletrhu tak mohli doslova z první ruky zjistit, co daná profese obnáší a jak je možné práci získat. šf
Schváleno již tisíc projektů
loňském roce se díky Operačnímu programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost rozběhla jedinečná šance čerpat finanční prostředky na zlepšení podmínek vzdělávacího systému. Jak byla tato možnost dosud využita ze strany zájemců o dotace? První výzvy k předkládání projektových žádostí o finanční dotace byly vyhlášeny na jaře 2008. Do poloviny října letošního roku bylo vyhlášeno více než sto výzev. Celková částka, která je v rámci OP VK v období 2007 – 2013 k dispozici, činí 54,1 miliardy korun a v rámci jednotlivých výzev se podařilo nabídnout projektům k využití již téměř 21 miliard, což je 38,4 procenta. Dosud bylo schváleno úctyhodných tisíc projektů a jejich řešitelé již obdrželi více než 3 miliardy korun v zálohách. Tato čísla nejsou pro letošní rok v žádném případě konečná, neboť
procesy administrace a posuzování předložených žádostí stále probíhají. Mezi úspěšnými žadateli figurují na prvních třech místech školy a školská zařízení, neziskové organizace a organizace zabývající se vzděláváním a kariérovým poradenstvím. Schválené projekty nejčastěji pomáhají zvýšit odbornost pedagogů, začlenit handicapované žáky a studenty a rozvíjet především jejich jazykovou a informační gramotnost. Zaměřují se na inovaci studijních programů zejména s ohledem na technologický vývoj a výzkum a požadavky ze strany zaměstnavatelů a rovněž zlepšují podmínky pro práci mladých vědců. Velká část projektů rozšiřuje nabídku dalšího vzdělávání dospělých. Více informací naleznete na webových stránkách mšmt v sekci strukturálních fondů. mšmt
3
Sebehodnocení školy – strašák, nebo pomoc? Autoevaluace je jedinečná příležitost pro rozvoj školy, je zpětnou vazbou k zavádění školních vzdělávacích programů a cestou k jejich rozvoji, inovaci a revizi. Je to příležitost, kterou by si žádná škola neměla nechat ujít. Lubomír TANZMANN
FOTO: Petr MERTA
Autoevaluace neboli sebehodnocení školy vyvolává v nejedné škole hrůzu. Zcela však neoprávněně. Sebehodnocení by mělo totiž škole pomáhat při jejím rozvoji, ať už se týká vlastní vzdělávací stránky, či spolupráce s rodiči a žáky. Rád bych vám proto poradil, jak se s tímto úkolem vyrovnat. Od roku 2005 platí pro české školy na všech stupních včetně mateřských škol podle školského zákona povinnost provádět sebehodnocení. Ve vyhlášce MŠMT č. 15/2005 Sb. je sice použit termín vlastní hodnocení školy, běžně se však používá pojem autoevaluace. O samotné pojmenování však nejde. Podstatné je, co se pod ním skrývá. Jedná se o komplexní proces analýzy a vyhodnocování vlastních možností a zdrojů. Ale pozor, autoevaluaci školy nelze zaměňovat s pouhou přípravou výroční zprávy. Povinnost vypracovat obojí je sice zakotvena ve školském zákoně (zákon č. 561/2004 Sb., dále rozvinuto vyhláškou č. 15/2005 Sb.), výroční zpráva se však vytváří každý rok a nemusí mít hodnotící charakter, zatímco autoevaluační zpráva musí být předložena pedagogické radě každé tři roky a její hodnotící charakter je zřejmý i z jejího názvu. Oba dokumenty jsou pak předkládány České školní inspekci. V čem tedy spočívá smysl autoevaluace? Především v tom, že škola si od začátku do konce celý proces řídí a organizuje tak, aby byl cíleně popsán stav sledovaných para-
metrů školy, pojmenovány její skutečné problémy a navrhovaná řešení vycházela z jejích specifických podmínek. Proto je autoevaluace tak důležitým zdrojem podnětů pro rozvoj
riích shodla celá pedagogická rada a aby kritéria komplexně postihla všechny oblasti hodnocení a zároveň byla doložitelná (výsledky testů, dotazníky, účast na soutěžích, počet certifikátů atd.). A ještě jedno upozornění. Podmínkou autoevaluace je veřejná prezentace a přístupnost kritérií. Pro konkrétní představu uvedu alespoň jeden příklad.
Máme zaměřeno na... školy. A jakých oblastí se má týkat? Podle vyhlášky MŠMT č. 15/2005 Sb. se jedná o tyto oblasti: podmínky ke vzdělávání, průběh vzdělávání, podpora školy žákům a studentům (spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání), řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, výsledky vzdělávání žáků a studentů, úroveň výsledků práce školy (zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům). K těmto zákonem daným oblastem si ale může každá škola připojit libovolný počet dalších oblastí sebehodnocení. Prvním a nejobtížnějším krokem tvorby autoevaluace je nastavení kritérií hodnocení pro jednotlivé oblasti. Práce je to opravdu náročná, protože je nutné, aby se na krité-
Příklad pro oblast hodnocení: podpora školy žákům a studentům (spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání). Kritéria: účast rodičů na školních akcích, spokojenost rodičů s prací školy, individuální péče o jednotlivé žáky (např. doučování pro slabé žáky). Dílčí cíle: Po zjištění počátečního stavu těchto kritérií si škola stanoví dílčí cíle, podle nichž bude vyhodnocovat svoji práci. Například zvýšit podíl rodičů, kteří vyjadřují spokojenost s prací školy ze 40 na 50 procent, zvýšit účast rodičů na školních akcích, zřídit doučovací kroužky a monitorovat jejich efekt na výsledky slabých žáků atd. Jsou–li zpracována kritéria hodnocení, je třeba přistoupit k samotnému procesu hodno-
cení. Metod, jak získat potřebná data, je opět celá řada a každá škola si musí rozhodnout, které použije. Osvědčenou kombinací je použít SWOT analýzu kombinovanou s dotazníkovým šetřením, hospitacemi a pozorováním. Více na http://clanky.rvp.cz/ clanek/c/Z/6707/manual-.html). Do autoevaluace školy by mělo být zapojeno co nejvíce účastníků každodenního života školy, tzn. členové pedagogického sboru, žáci, studenti, nepedagogičtí pracovníci a rodiče, protože jen tak je možné získat skutečně úplný obraz života školy. Posledním krokem autoevaluace je pojmenování problémů a návrhů jejich řešení do autoevaluační zprávy. Na druhou stranu nesmí chybět konstatování úspěchů a jejich prezentace. Další příklady můžete najít na portálu www.rvp.cz, který provozuje Výzkumný ústav pedagogický v Praze. Zde se v jednotlivých sekcích (základní vzdělávání, gymnaziální vzdělávání) pod záložkou „škola“ nachází vždy oddíl věnovaný přímo autoevaluaci s množstvím zkušeností jednotlivých škol. Autoevaluci jsou věnovány i části dvou příruček (pro základní školy a gymnázia) s příklady dobré praxe, které ústav připravil. Příručku pro ZŠ najdete na adrese pdpzv.vuppraha.cz, pro gymnázia na http:// old.rvp.cz/soubor/pdpg.pdf. Lubomír TANZMANN, VÚP
4 Poznámka Pedagogické fakulty vznikly původně proto, aby učitelé měli kvalitní, již vysokoškolské vzdělání. Jejich pozice přitom nebyla od počátků nijak růžová. Tradiční univerzitní fakulty se na ně dívaly s jistou nevraživostí a nesouhlasem. Argumentovaly tím, že univerzitní studium je studium vědecké a profesní příprava učitelů tento vědecký základ postrádá. Dnes už jsou pedagogické fakulty zcela nedílnou a nezpochybnitelnou
Něco je špatně součástí celého systému vysokoškolského vzdělávání. Své základní poslání – tedy připravovat budoucí učitele – ale plní pouze z pohledu statistických výkazů. O studium na pedagogických fakultách je poměrně značný zájem, počty absolventů jsou i při určitých výhradách k jejich oborovému složení vysoké, základní školy ale nadále trpí nedostatkem kvalifikovaných učitelů. Aby se zabránilo nebezpečnému kolapsu celého školského systému, bylo nutno časově prodloužit i možnost zaměstnávání učitelů bez požadované kvalifikace. Situace tak rozhodně není dobrá a jen neinformovaný a růžovými brýlemi mámení ovlivněný optimista by se mohl domnívat, že se to v dohledné době změní. Vše totiž nasvědčuje tomu, že současná špatná situace se v následných letech bude ještě zhoršovat. Rodiče přitom mají právo na to, aby jejich děti učili plně kvalifikovaní učitelé. Jiří ROHAN
Týdenní úvazek ředitele školy závisí na počtu tříd. V konkrétní právnické osobě se musí zahrnout všechny útvary, které se posuzují jako třída. FOTO: Petr MERTA
Úvazky ředitelů, kteří řídí více škol
Místopředseda ČMOS pracovníků školství Václav Pícl seznámil účastníky jednání republikového výboru profesní sekce vedoucích pracovníků, které proběhlo minulý týden v Praze, se dvěma zásadními dokumenty.
C
itoval závazný výklad ministerstva školství ke stanovení týdenního rozsahu přímé pedagogické činnosti ředitele právnické osoby vykonávající činnost více škol. V tomto případě je třeba vycházet z ustanovení § 2 odstavce 4 a současně § 4 odstavce 1 nařízení vlády 75/2005 Sb. Podle této závazné normy se řediteli stanoví týdenní rozsah přímé pedagogické činnosti podle vykonávané činnosti školy, u které je stanovena nejnižší přímá pedagogická činnost. Při určení počtu tříd je třeba do celkového počtu v konkrétní právnické osobě zahrnout i všechny útvary, které se posuzují jako třída, tedy napří-
O
klad také oddělení družiny. Pokud například právnická osoba vykonává činnost základní školy s 10 třídami, střední školy se 6 třídami a školní družiny s dvěma odděleními, stanoví se řediteli týdenní rozsah přímé pedagogické činnosti podle střední školy (je to pro něj nejvýhodnější – viz § 4 odst. 1) a do počtu tříd se mu započítá 10 tříd základní školy, 6 tříd střední školy a 2 oddělení družiny – celkem tedy 18 „tříd“. V tomto případě bude rozsah přímé pedagogické činnosti ředitele ve výši 2 hodin týdně. Tento výklad ministerstva školství je pro stanovení rozsahu přímé vyučovací povinnos-
ti ředitelů závazný a lze jej využít i v případných soudních sporech. Pro ředitele škol je velice zajímavý také druhý materiál, který V. Pícl účastníkům jednání předal. Jde o Normativ mzdových prostředků pedagogických pracovníků v jednotlivých krajích v letech 2006 až 2009. Naprosto precizně a přehledně je zde uvedeno, jak jednotlivé kraje rozdělují objem finančních prostředků a jak protežují jednotlivé typy vzdělání. Například letos v Libereckém kraji jde na jednoho žáka nižšího stupně víceletého gymnázia o 2698 korun více než na žáka základní školy. Otázku, proč tomu tak je, by měli položit představitelé KROS při jednání s příslušnými úředníky kraje. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
Jak uzavřít kolektivní smlouvu?
dborová organizace má zájem na uzavření kolektivní smlouvy s ředitelem školy. Jak by měla být sjednána její účinnost? V § 26 zákoníku práce se k problematice uvedené v dotazu stanoví: „(1) Kolektivní smlouva může být uzavřena na dobu určitou nebo na dobu neurčitou s výpovědní dobou v délce 6 měsíců, která začíná prvním dnem měsíce následujícího po doručení písemné výpovědi účastníku kolektivní smlouvy. Kolektivní smlouvu je možné vypovědět nejdříve po uplynutí 6 měsíců od data její účinnosti.
Je-li ukončení doby podle věty první vázáno na splnění podmínky, musí kolektivní smlouva obsahovat také údaj o nejzazší době její účinnosti. (2) Účinnost kolektivní smlouvy začíná prvním dnem období, na které byla kolektivní smlouva uzavřena, a končí uplynutím tohoto období, pokud doba účinnosti některých práv nebo povinností není v kolektivní smlouvě sjednána odchylně.“ Úprava účinnosti kolektivní smlouvy má zajistit právní jistotu smluvních stran. Častým případem v praxi bylo vymezení účinnosti kolektivní smlou-
vy do uzavření nové kolektivní smlouvy. Tato neurčitost působila problémy a znamenala právní nejistotu (další kolektivní smlouva nemusí být sjednána). Proto zákoník práce stanoví požadavek, že kolektivní smlouva musí obsahovat údaj o nejzazší době její účinnosti. U kolektivní smlouvy uzavřené na dobu neurčitou je výpovědní doba 6 měsíců. Kolektivní smlouvu lze vypovědět nejdříve po uplynutí 6 měsíců ode dne její účinnosti. To znamená, že kolektivní smlouva uzavřená na dobu neurčitou bude účinná minimálně 12 měsíců. ber
5
Kvalitní školní nábytek pomáhá ke správnému držení těla Vadné držení těla je v současné době považováno za jednu z nejčastějších funkčních poruch pohybového aparátu v dětské populaci, vyskytujících se v České republice přibližně u 40 procent dětské populace. Jeho projevy jsou ochablé a vyklenuté bříško, kulatá záda, předsunutá hlava a vystouplé lopatky.
V
zhledem k závažnosti problému provedla odborná skupina Centra životního prostředí Státního zdravotního ústavu Praha v letech 2003 až 2005 prevalenční studii u reprezentativního vzorku 3520 dětí ve věku 7, 11 a 15 let v deseti městech České republiky. V rámci běžných preventivních prohlídek dětskými lékaři proběhlo vyšetření držení těla, včetně vyplnění dotazníků lékařem i rodiči vyšetřených dětí. Otázky byly směrované na pohybovou aktivitu dítěte, její rozsah a kvalitu, využití volného času, rodinnou anamnézu atd. Podle RNDr. Věry Filipové a MUDr. Jany Kratěnové ze SZÚ Praha dochází k dramatickému zhoršení držení těla po zahájení školní docházky. Několikahodinové sezení ve školních lavicích vystřídá tatáž „aktivita“ ve školní družině, u domácích úkolů, u televize a počítačů. Svůj podíl má i ergonomicky nevyhovující školní nábytek, vysoká psychická zátěž a zejména nedostatek všestranného pohybu. Je třeba zdůraznit, že vadné držení těla v dětství, pokud není včas kompenzováno pravidelným a cíleným cvičením, přispívá v dospělosti k degenerativnímu onemocnění páteře. „Na vadném držení těla se podílí mnoho faktorů,“ zdůraz-
ňuje V. Filipová a dodává: „Několikaletý výzkum a řada vyšetření v rámci grantových projektů Podpory zdraví jednoznačně prokázaly, že nejhůř jsou na tom prvňáčci.“ V tomto věku není dostatečně vyzrálý posturální systém svalů páteře, takže křivka páteře ještě není dostatečně fixována. Ve spánku se pak tvar páteře přizpůsobuje tvaru podložky. Proto je důležité jak doma, tak i v mateřských školách vybírat vhodná lehátka, která se neprověšují. Původní domněnka o důležitosti posilování zejména povrchových svalů zad byla v nedávné době vystřídána teorií tzv. senzomotorické stimulace, kde významnější vliv pro stabilitu páteře a její fyziologické zakřivení se přikládá hlubokému stabilizačnímu systému krátkých svalů páteře. K aktivaci těchto svalů můžeme přispět cvičením na balančních míčích, úsečích, trampolínách apod. Metodik, které využívají výše uvedeného systému cvičení, je řada, ale obtížně se přenášejí do výuky základních škol. Bohužel neexistuje kreditní systém dalšího vzdělávání učitelů tak, jak je tomu u zdravotnických pracovníků, který by umožňoval přenos nových důležitých informací pro školní výuku, zlepšující současný zdravotní stav dětí. Je jen na kaž-
dém učiteli, jestli se chce s tou kterou problematikou seznámit a pak ji uplatňovat v praxi. Najdou-li se osvícení učitelé či ředitelé škol, kteří by měli zájem o osvojení prvků zdravotní tělesné výchovy, mohou se s požadavkem na uspořádání semináře obrátit na Státní zdravotní ústav (Věru Filipovou). Již řadu let se diskutuje problematika váhy školních brašen. Vzhledem k jejich doporučované hmotnosti maximálně 12
Naše téma...
Jaká židle je ta pravá? Věnujte výběru, nákupu a přidělování školního nábytku náležitou pozornost. Při nákupu vždy požádejte výrobce o předložení certifikátu, vydaného certifikačním úřadem v České republice, potvrzujícím shodu vlastností požadovaného nábytku s požadavky platné normy. Vyhovující funkční rozměry židle pro správný fyziologický sed zjistíte, posadíte-li dítě tak, aby se opřelo s rovnými zády o opěradlo. Kontrolu židle i stolu provádějte pohledem z boku. Výška sedadla se má rovnat délce bérce, zvětšené o výšku nízkého podpatku (1 až 2 cm), tj. chodidla jsou při zadním sezení celou plochou v pevném kontaktu s podlahou. Přední hrana sedadla nesmí zasahovat do podkolenní jamky a musí být zaoblená. Opěradlo musí sloužit jako opora beder, nikoliv hrudní páteře. Výška pracovní plochy stolu má být umístěna ve výšce loktů volně spuštěných paží sedícího žáka. Pro správné postavení krční páteře je vhodné, aby deska stolu měla možnost náklonu 10 až 16 stupňů. Vhodnost židliček kontrolujte každého půl roku. Nezapomínejte na další alhnl ternativní polohy.
S rozumem by se mělo přistupovat i k obsahu brašen. Škola přece může zajistit pití pro děti, ve škole lze nechávat například přezůvky, vodovky, pastelky, cvičební úbor apod. V některých školách mají děti své kufříky a v nich uchovávají uvedené pomůcky. „Uvědomíme-li si, jak dlouho musí dítě každodenně vysedávat v lavici, je správná ergonomie školního nábytku další nezbytnou podmínkou úspěšné prevence poruch pohybového aparátu u školních dětí. Výška
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
procent váhy dítěte představuje největší riziko u menších a lehčích dětí, zejména v první třídě. Faktem je, že se dnes brašny vyrábějí kvalitnější, z odlehčených materiálů, ale jsou podstatně dražší. Pro některé rodiny jsou často nedostupné. Připomenout je třeba, že na školní brašnu dětská páteř ihned reaguje. Významnou roli zde hraje délka a šířka popruhů. Proto by jim měli rodiče i učitelé věnovat maximální pozornost. Často se setkáváme s povolenými popruhy, kdy taška díky své váze táhne horní část zad dozadu. Dítě pak vzpřímený postoj kompenzuje zvýšeným prohnutím v bedrech. Jsou -li popruhy krátké, což je méně častým případem, dítě se nahrbí v hrudní oblasti a předsune hlavu. Důležitá je i jejich šířka. Jsou-li správně a dostatečně vypodložené, netlačí a nezařezávají se do ramen.
a hloubka sedáku, výška opěradla, možnost naklopení pracovní desky jsou důležité faktory, které při jejich správné volbě vzhledem k výšce žáka minimalizují nároky na páteř, klouby a svaly a brání předčasné fyzické a duševní únavě,“ zdůrazňuje V. Filipová. „V poslední době se podařilo zkontaktovat řadu výrobců školního nábytku a po vzájemné konzultaci zavést výrobu školních židlí vyhovujících platné evropské normě. Největší nedostatky byly zjištěny v prvních třídách, kde na začátku školní docházky potřebuje židli číslo 2 až polovina žáků, ale v převážné většině prvních tříd tato velikost úplně chybí. Jak jsme zjistili, řada nábytkářských firem v minulosti tuto velikost vůbec neměla v nabídce,“ říká V. Filipová. Teď už je situace jiná a záleží jen na školách, jaké židle kupují. Jitka HNILICOVÁ
6 Otázky, které si lidé nejčastěji kladou v souvislosti s odchodem do starobního důchodu, a odpovědi na ně obsahuje Příručka budoucího důchodce v roce 2009. Vydala ji Česká správa sociálního zabezpečení. Je určena široké veřejnosti – lidé ji zdarma obdrží na všech pracovištích ČSSZ v celé České republice, stáhnout si ji rovněž mohou z webu ČSSZ z adresy http://www.cssz.cz/cz/informace/informacni-materialy/publikace.htm. Příručka budoucího důchodce v roce 2009 provede čtenáře formou otázek a odpovědí postupně všemi důležitými kroky, které je třeba znát a podniknout před vlastním
Jak si vypočítám důchod?
odchodem do starobního důchodu. Dozví se zde mimo jiné: kdy je možné odejít do starobního důchodu, jaké doklady jsou potřeba při podání žádosti, co dělat, když některé dokumenty chybí, jak je to s důchodovým pojištěním a zda lze chybějící dobu doplatit, jaký způsob výplaty si zvolit, či fakt, že do starobního důchodu odejít nemusí, ale může pracovat dále. To vše doplňují praktické příklady s výpočty, nechybí přehled právních předpisů a potřebné kontakty. Příklad výpočtu starobního důchodu v roce 2009 Muž narozený 15. 1. 1947 požádal o řádný starobní důchod (podle § 29 zákona č. 155/1995 Sb.). Jeho důchodový věk je 62 let. Tohoto věku dosáhl 15. 1. 2009 a do této doby získal celkem 45 roků pojištění. Osobní vyměřovací základ (OVZ) muže za rozhodné období 1986 – 2008 činí 23 890 Kč. Jak vysoký bude jeho důchod? Výpočtový základ se stanoví z OVZ 23 890 Kč následujícím způsobem: částka 10 500 Kč náleží v plné výši, k této částce se přičte 30 % rozdílu mezi částkou 23 890 Kč a částkou 10 500 Kč (13 390 Kč), (2. redukční hranice je 27 000 Kč) = 30 % z 13 390 Kč – tj. 4 017 Kč, výpočtový základ činí celkem 14 517 Kč (10 500 Kč + 4 017 Kč). Za každý rok pojištění náleží 1,5 % výpočtového základu, tzn., že za 45 let pojištění bude procentní výměra starobního důchodu 67,5 % výpočtového základu – tj. 9 799 Kč (zaokrouhleno na celé Kč nahoru) a základní výměra 2 170 Kč. Starobní důchod bude ve výši 11 969 Kč (9 799 Kč + 2 170 Kč). ČSSZ
Délka podpory v nezaměstnanosti
Ještě v letošním roce měla být delší podpůrčí doba v nezaměstnanosti a také vyšší podpora v nezaměstnanosti. Toto zvýhodnění údajně platit nemá, v důsledku změny zákona. Od kterého dne se toto zvýhodnění ruší? ákon č. 326/2009 Sb. vložil uvedeno, že se „§ 50 a) včetdo zákona č. 435/2004 Sb., ně nadpisu a poznámky pod o zaměstnanosti, nový § 50 a), čarou č. 32 h) zrušuje“. Důkterý skutečně měnil nároky ležité pak ještě je, že zákon uchazečů o zaměstnání tak, č. 362/2009 Sb. ruší § 50 a) zájak je uvedeno v dotazu. Ve kona o zaměstnanosti s účinSbírce zákonů České repub- ností dnem vyhlášení zákoliky rozeslané dne 20. října na, to je 20. října 2009. Usta2009 byl publikován zákon novení § 50 a) zákona o zač. 362/2009, kterým se mění městnanosti, kterým se měla některé zákony v souvislos- poněkud zlepšit situace neti s návrhem v zákonu o stát- zaměstnaných, bylo zrušením rozpočtu České republi- no ještě dříve, než nabylo ky na rok 2010. V tomto zá- účinnosti. Vít BERKA koně je v části desáté čl. XVI
Z
FOTO: ARCHIV
Co je místem vzdělávání?
Co se pokládá v mateřské škole za místo vzdělávání? Rozumí se tímto místem pouze prostor mateřské školy, nebo jakékoliv místo? Kolik dětí má mimo mateřskou školu na starost jedna učitelka? ísto, kde se uskuteč- čet pedagogických pracovníňuje vzdělávání, upra- ků tak, aby na jednoho pevuje § 5 odst. 2 vyhlášky dagogického pracovníka přič. 14/2005 Sb., o předškolním padlo nejvýše 20 dětí z běžvzdělávání, v platném znění. ných tříd nebo 12 dětí ve tříMístem, kde se uskutečňuje dě, kde jsou zařazeny děti se v mateřské škole vzdělání, se zdravotním postižením. Výrozumí budova školy včetně jimečně může ředitelka mapozemku daného škole zřizo- teřské školy uvedené počty vatelem do užívání. K zajiště- zvýšit dle odst. 3 a za podmíní bezpečnosti dětí při poby- nek uvedených v odst. 4 a 5 tu mimo místo, kde se usku- ustanovení § 5 citované vyPrávní oddělení tečňuje vzdělávání, stanoví hlášky. ČMOS pracovníků školství ředitelka mateřské školy po-
M
Povinné náležitosti daňového dokladu
Dostali jsme fakturu k proplacení, která však neobsahuje razítko ani podpis toho, kdo fakturu vystavil. Na naši žádost o vystavení řádného dokladu jsme dostali odpověď v tom smyslu, že podpis ani razítko není povinná součást faktury. Kdo má pravdu? ovinné náležitosti daňo- 4. rozsah a předmět plnění vého dokladu upravu- 5. datum vystavení je zákon č. 235/2004 Sb., ve 6. datum uskutečnění plznění pozdějších předpisů, nění nebo datum přijetí § 28 odst. 2. Daňový doklad platby (v tomto případě vystavená 7. jednotkovou cenu bez faktura) musí obsahovat: daně, případné slevy 1. název obchodní firmy včetně dodatku (napří- 8. základ daně klad s. r. o.), sídlo a da- 9. sazbu daně ňové identifikační číslo 10. výši daně dodavatele Z uvedeného výčtu nále2. název obchodní firmy včetně dodatku (napří- žitostí běžného daňového doklad s. r. o.), sídlo odbě- kladu vyplývá, že razítko ani ratele a daňové identi- podpis není povinnou náležifikační číslo odběratele tostí daňového dokladu, tu(pokud je plátcem DPH) díž jej dodavatel na faktuře 3. číslo daňového dokladu nemusí uvádět. Jaroslava STAŇKOVÁ (faktury)
P
PŘÍLOHA 37
25. LISTOPADU 2009
Přírodovědné úlohy z výzkumu TIMSS pro žáky 8. ročníku základních škol
Biologie Do této oblasti jsou zařazeny znalosti struktury, životních procesů, rozmanitosti a vzájemné závislosti živých organismů. Po žácích jsou rovněž vyžadovány znalosti o lidském zdraví, výživě a nemocech. Učivo je rozděleno do šesti tematických celků: vlastnosti, třídění a životní procesy organismů; buňky a jejich funkce; životní cykly, rozmnožování a dědičnost; rozmanitost, adaptace a přírodní výběr; ekosystémy a lidské zdraví.
Úloha 1 Ve žlučníku se uchovává žluč, tekutina napomáhající trávení tuků. Kterému typu potravin by se měl vyhýbat člověk, kterému žlučník vyoperovali? A) ovoci C) sýrům B) obilninám D) zelenině
Úloha 2 Jaká je hlavní funkce chlorofylu v rostlinách? A) Pohlcuje světelnou energii. B) Rozkládá oxid uhličitý. C) Způsobuje jedovatost listů rostlin pro hmyz. D) Chrání rostliny před nemocemi.
Úloha 3 Která potravina obsahuje nejvíce procent bílkovin? A) rýže B) datle C) mrkev D) kuře
Školství P íloha A4 P írodov da 8.indd 1
ÚIV připravuje publikace, které budou obsahovat všechny uvolněné úlohy z výzkumu TIMSS 2007, návody na vyhodnocování žákovských odpovědí a průměrné úspěšnosti českých žáků. Publikace budou k dispozici koncem roku 2009. Přírodovědné učivo pro 8. ročník bylo ve výzkumu TIMSS rozděleno do čtyř oblastí: biologie, chemie, fyzika a vědy o Zemi. Členění je velmi podobné našemu pojetí výuky přírodních věd.
Úloha 4 Co se vytváří bezprostředně po oplození? A) vajíčko B) spermie C) zygota D) embryo
Úloha 5 Město bylo postaveno pro půl miliónu lidí. Nyní se ale předpokládá, že počet jeho obyvatel vzroste během 10 let na 1 milión. Popiš dva ekologické problémy, kterým zřejmě bude muset toto město kvůli rostoucímu počtu obyvatel čelit.
Úloha 6 Graf ukazuje růst počtu obyvatel na Zemi za posledních 1 500 let. 8 7 Počet obyvatel (miliardy)
Před sebou máte poslední přílohu věnovanou úlohám mezinárodního výzkumu TIMSS 2007. Obsahuje vybrané přírodovědné úlohy, které byly použity k hodnocení znalostí žáků 8. ročníku základních škol a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií. Na rozdíl od matematiky dosáhli čeští žáci v přírodních vědách stejného průměrného výsledku jako v roce 1999. Dále uvedené úlohy vám pomohou získat povědomí o tom, jaké požadavky mezinárodní výzkum kladl na znalosti žáků 8. ročníku v oblasti přírodních věd. Můžete si také vyzkoušet, jak si s úlohami poradí žáci vaší školy.
6 5 4 3 2 1 0 500
1000
1500
2000
Rok
Uveď jeden důvod, proč se počet obyvatel mezi lety 1800 a 2000 zvýšil tak rychle.
20.11.2009 14:13:15
2
PŘÍLOHA
Úloha 7
Úloha 14
Živočich má šupiny a k výměně plynů používá pouze plíce. Do jaké skupiny ho zařadíš? A) ryby B) plazi C) savci D) obojživelníci
V následující tabulce jsou uvedeny některé vlastnosti tří čistých látek (X, Y a Z). Tyto tři látky jsou železo, voda a kyslík.
Úloha 8 Jaká je průměrná teplota těla lidí žijících v horkém podnebí ve srovnání s průměrnou teplotou těla lidí žijících v podnebí studeném? (Zaškrtni jeden čtvereček.) vyšší v horkém podnebí nižší v horkém podnebí stejná v obou typech podnebí Svoji odpověď vysvětli.
Úloha 9 Vysvětli, proč tvé srdce bije rychleji, když cvičíš.
Látka
Bod tání/ tuhnutí (°C)
Bod varu (°C)
Dobrý vodič elektřiny
X
-218
-183
ne
Y
1 535
2 750
ano
Z
0
100
ne
Urči, co je která látka, a do správných řádků napiš železo, voda a kyslík. Látka X je Látka Y je Látka Z je
Úloha 15
Úloha 10 Kteří z následujících živočichů žijí na Zemi nejdéle? A) lidé B) ptáci C) ryby D) plazi
Chemie S tímto oborem mají žáci 8. ročníku relativně nejmenší zkušenost. Sleduje se u nich porozumění třídění a složení látek, schopnost rozpoznat směsi a roztoky, znalost vlastností vody včetně souvislostí mezi jejím chováním a způsoby použití. Měli by prokázat pochopení pojmu chemická reakce, povědomí o oxidačních reakcích a umět rozlišit reakce, při kterých se teplo uvolňuje, nebo spotřebovává.
Úloha 11 Zuzka vložila do kádinky s roztokem elektrody a připojila je k baterii. Ve své zprávě o pokusu Zuzka mimo jiné uvedla tvrzení: „Na jedné z elektrod se vylučují bublinky.“ Toto tvrzení je A) pozorování C) závěr E) hypotéza B) předpověď D) teorie
Který plyn může způsobit vznik rzi na plechovce? A) vodík C) dusík B) kyslík D) helium
Úloha 16 Tabulka uvádí různé materiály, které byly rozděleny do dvou skupin. Skupina 2
vzduch
ocel
led
měď
dřevo
zlato
Která z vlastností mohla být použita k rozdělení materiálů do těchto skupin? A) rozpustnost ve vodě C) skupenství B) stlačitelnost D) elektrická vodivost
Úloha 17 Který model znázorňuje správné rozmístění protonů (p+), elektronů (e–) a neutronů (n) v atomu?
Úloha 12 Cukr se skládá z mnoha molekul. Když se cukr rozpustí ve vodě, co se s těmito molekulami stane? A) Přestanou existovat. B) Existují v roztoku. C) Vypaří se. D) Sloučí se s vodou a vytvoří nové chemické prvky.
Skupina 1
A) e–
n
Který z uvedených dějů NENÍ chemická změna? A) tání ledu C) hoření zápalky B) černání stříbra D) tlení rostlin
Školství P íloha A4 P írodov da 8.indd 2
e–
B)
e– n p+
jádro
e– C)
p+ p+
Úloha 13
jádro
p+
n p+ e–
jádro
jádro
p+ D) n
e–
n
p+
20.11.2009 14:13:41
3
PŘÍLOHA Fyzika V oblasti fyzika jsou hodnoceny znalosti žáků týkající se energie a fyzikálních procesů. Žáci by měli prokázat porozumění skupenství látek a jeho změnám, přeměnám energie a pojmům teplo a teplota. Měli by znát základní vlastnosti světla a zvuku a základní pojmy z elektřiny a magnetismu. Také by měli umět znázornit pohyb předmětů, popsat běžné druhy sil, na příkladech vysvětlit funkci jednoduchých strojů a popsat jevy související s tlakem.
Úloha 18 V hlubokém údolí na Zemi uslyší člověk ozvěnu svého výkřiku, protože se zvuk odráží od okolních hor. V podobném údolí na Měsíci nebude slyšet žádná ozvěna. Je to tak, protože A) gravitační přitažlivost na Měsíci je příliš nízká. B) teplota na Měsíci je příliš nízká. C) na Měsíci není vzduch, kterým by se zvuk mohl šířit. D) hory na Měsíci neodrážejí zvuk.
Úloha 19
Úloha 23 Z
Y
X
Obrázek ukazuje, co se stane se třemi magnety, dámeli je na tužku blízko vedle sebe. Magnety X a Y se pohybují, až se dotknou, ale magnety Y a Z zůstávají oddělené. A) Vysvětli, proč se magnety X a Y dotknou. B) Vysvětli, proč magnety Y a Z zůstávají oddělené.
Úloha 24 Vojta nalil na dno prázdné kádinky kukuřičný sirup. Opatrně přidal vrstvu glycerinu, vody a oleje tak, jak vidíš na obrázku. Potom do kádinky vhodil umělohmotný předmět. umělohmotný předmět
olej voda
V některých skleněných teploměrech se používá obarvený líh. Dáme-li tyto teploměry na vzduch při různých teplotách, sloupce lihu stoupají nebo klesají. Které z následujících tvrzení nejlépe vysvětluje změnu výšky sloupce lihu v teploměru? A) Sklo se při zahřívání smršťuje. B) Líh se při zahřívání smršťuje. C) Sklo se při zahřívání roztahuje více než líh. D) Líh se při zahřívání roztahuje více než sklo.
Které tvrzení je pravdivé? A) Olej má větší hustotu než kukuřičný sirup. B) Umělá hmota má menší hustotu než olej. C) Glycerin má větší hustotu než olej. D) Kukuřičný sirup má menší hustotu než voda.
Úloha 20
Úloha 25
Misku obsahující 300 gramů vody dáme do mrazničky, aby z vody vznikl led. Jaká bude hmotnost ledu, až voda zmrzne? (Zaškrtni jeden čtvereček.) větší než 300 gramů 300 gramů menší než 300 gramů Svou odpověď vysvětli.
V domácnostech jsou spotřebiče do elektrických obvodů zapojovány vedle sebe (paralelně) a nikoli za sebou (sériově). Jakou výhodu má zapojení vedle sebe?
Úloha 21 Jakub položil na kamna hrnec s vodou a zahříval jej. Teplotu vody změřil přesně ve chvíli, kdy se začala vařit. Teploměr ukázal 100 °C. Jakub zvýšil zahřívání a vařil vodu dalších 5 minut. Potom změřil teplotu vody znovu. Ukázal teploměr teplotu větší, menší nebo rovnou 100 °C? Svou odpověď vysvětli.
glycerin kukuřičný sirup
Úloha 26 železný hřebík izolovaný drát
baterie
Úloha 22 Barva předmětu, jako je například jablko, je stejná jako barva světelných paprsků, A) které procházejí skrz předmět. B) které předmět pohlcuje. C) které předmět odráží. D) které procházejí kolem předmětu.
Školství P íloha A4 P írodov da 8.indd 3
Obrázek ukazuje železný hřebík, kolem kterého je omotaný izolovaný drát. Drát je připojen k baterii. Co se s hřebíkem stane, bude-li drátem procházet proud? A) Hřebík se roztaví. B) Hřebíkem bude procházet elektrický proud. C) Hřebík se stane magnetem. D) S hřebíkem se nestane nic.
20.11.2009 14:13:43
4
PŘÍLOHA Úloha 30
Vědy o Zemi Oblast vědy o Zemi se zabývá studiem Země a jejího postavení ve sluneční soustavě a ve vesmíru. Témata zahrnutá do této oblasti vycházejí z geologie, astronomie, meteorologie, hydrologie a oceánografie a souvisejí s pojmy z biologie, fyziky a chemie. Přestože většinou není vyučován samostatný předmět pokrývající všechna tato témata, předpokládá se, že znalosti si žáci osvojili v rámci přírodovědného kurikula nebo v dalších předmětech, jako je zeměpis či geologie. Pro účely výzkumu TIMSS byly vybrány čtyři tematické celky, které jsou všeobecně považovány za důležité a žáci 8. ročníku by je měli ovládat: struktura a fyzikální vlastnosti Země, geologické procesy a historie Země, zdroje, jejich využívání a zachování, Země ve sluneční soustavě a ve vesmíru.
Úloha 27 V jedné venkovské oblasti roste mnoho stromů. Lidé, kteří tam žijí, se rozhodli, že stromy pokácejí, aby měli dřevo. Napiš jeden možný dlouhodobý dopad jejich rozhodnutí na životní prostředí.
Rok na Zemi je doba, během které A) se Země jednou otočí kolem své osy. B) Měsíc jednou oběhne kolem Země. C) Slunce jednou oběhne kolem Země. D) Země jednou oběhne kolem Slunce.
Úloha 31 Který zdroj je neobnovitelný? A) ropa B) písek C) dřevo
D) kyslík
Úloha 32 Které číslo nejpřesněji vyjadřuje, kolik procent z celkového množství vody na Zemi představuje sladká voda? A) 100 % B) 90 % C) 70 % D) 3 %
Úloha 33
Úloha 28 Světlo ze Slunce dorazí na Zemi za 8 minut. Světlu cestujícímu stejnou rychlostí to však bude trvat pouze 1,5 sekundy, než dorazí na Zemi z Měsíce. Proč tomu tak je? Obrázek ukazuje dráhu Země kolem Slunce a sklon zemské osy. Který z následujících jevů na Zemi je způsoben sklonem zemské osy? A) roční období C) roky B) den a noc D) časová pásma
Úloha 29 Následující diagram znázorňuje koloběh vody.
kapalnění
Úloha 34 vypařování
V hlavní městské elektrárně spalují uhlí, aby vyrobili pro město energii. Při spalování uhlí reaguje síra, kterou uhlí obsahuje, s kyslíkem za vzniku oxidu siřičitého. Ten je vypouštěn jako plyn. Proč má tento proces za následek kyselé deště?
srážky
Úloha 35 Co je zdrojem energie pro koloběh vody? A) Měsíc B) Slunce C) příliv a odliv
D) vítr
Kde na Zemi je většina sladké (neslané) vody? A) v oceánech C) v jezerech B) v řekách D) v ledovcích
Výsledky 1. C. 2. A. 3. D. 4. C. 5. Zvýšené znečištění vzduchu, znečištění vody, vyšší hluk, více odpadu, nedostatek vody, více nemocí nebo jejich snazší šíření, nedostatek životního prostoru, zničení „zelených“ ploch. 6. Týká se zvýšení přežívání, střední délky života nebo snížené úmrtnosti (pokrok v medicíně, výživě, hygieně, úrovni života). 7. B. 8. Stejná (plus správné vysvětlení). 9. Potřeba více kyslíku, energie a zvýšený tok krve. 10. C. 11. A. 12. B. 13. A. 14. X-kyslík, Y-železo, Z-voda. 15. B. 16. D. 17. C. 18. C. 19. D. 20. 300 g (zachování hmotnosti). 21. 100 °C. 22. C. 23. A) X a Y mají k sobě nesouhlasné póly. B) Y a Z mají k sobě souhlasné póly. 24. C. 25. Obvod má více větví, když je jedna přerušena nebo nefunguje jeden spotřebič, ostatní fungují. 26. C. 27. Ztráta životního prostoru pro rostliny (živočichy), půdní eroze, změny v atmosféře, změna rovnováhy v životě rostlin, apod. 28. Slunce je od Země dále než Měsíc. 29. B. 30. D. 31. A. 32. D. 33. A. 34. Oxid siřičitý reaguje s vodou v atmosféře a vzniká kyselina. 35. D. Zdroj ÚIV
Školství P íloha A4 P írodov da 8.indd 4
20.11.2009 14:13:45
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Manuál pro pedagogy by měl pomoci s odhalováním násilí ve vztazích teenagerů
Domácí a partnerské násilí jsou stále velmi závažným celospolečenským problémem, jehož přenos mezi generacemi lze eliminovat jen díky prevenci, a to v době, než mladí lidé začnou navazovat první vztahy.
V
České republice se s násilím během svého života podle mezinárodního průzkumu Akademie věd České republiky setká 38 procent žen. Násilí ale nezačíná až několik let po svatbě. Určité náznaky toho, že má někdo tendenci používat ve vztahu násilí, se dají vypozorovat už na počátku vztahu. Podle zahraničních statistik zažívá násilí ve vztahu každá třetí studentka.
Varovné signály
Podle průzkumů Rosa každý pátý student nebo studentka vědí o násilí ve svém okolí, více než každý šestý ví o násilí ve vztahu kamarádky nebo kamaráda. Každý osmý prožil násilí ve své původní rodině. Pouze sedm procent dívek označilo variantu – zažila jsem násilí ve svém vztahu. Přesto je podle odpovědí na další otázky zřejmé, že studentek, které prožily násilí, je mnohem více. Je zde souvislost s vnímáním násilí. Mnohem větší procento studentů odpovědělo ano na otázky indikující násilí ve vztahu: 11 procent dívek bylo udeřeno, 11 procent bylo ve vztahu ponižováno, 11 procent partner omezoval, 15 procent studentů a studentek šlo ve vztahu proti svým přáním. Z chlapců zažilo ponižování a uhození 3,8 procenta z nich. Znamená to, že studenti a studentky nevnímají tyto varovné signály a konkrétní projevy násilí ve vztahu jako násilí. Je pro to několik vysvětlení: děti byly svědky násilí, viděly, že se otec chová násilně, mají pak pocit, že násilí je normální, přejali tento model chování od rodičů mají představu, že takové chování je normální,
protože vrstevníci prožívají totéž mají strach opustit vztah poznamenaný násilím, protože by ztratili společenský status mezi vrstevníky Varovné signály násilí ve vztahu lze rozpoznat. Objevuje se znevažování, shazování, hanlivé poznámky, urážky, které mají toho druhého ponížit. Mladí lidé, kteří spolu začínají chodit, zažívají: psychické násilí: nepřiměřenou žárlivost, kontroly, pronásledování, zesměšňování před kamarády, nadávky, obviňování, omezování, příkazy, izolaci od přátel, vydírání, nátlak, vyhrožování sebevraždou
Překvapivý je i postoj hu. Když jeden udržuje moc a druhý má strach. Násilí se k větě: „Řekne-li dívka chlapčasem zhoršuje a nabývá na ci ne, často myslí ano.“ Souhlasilo s ní 30 procent dívek intenzitě. a 38 procent chlapců. Násilí ve vztahu Varující je i postoj k tvrzeMezi studenty ve věku 17 ní: „Doma jsem lépe chráněaž 22 let, mezi nimiž se pro- na před sexuálním útokem.“ váděl průzkum, už s někým Souhlasí s ní 70 procent stuchodilo, nebo mělo vztah dentů, což by mělo být varudvě třetiny dívek a tři čtvrti- jící pro ně samotné, ale i pro ny chlapců. Více než každá jejich rodiče a učitele. Poddesátá dívka již měla zkuše- le statistik se totiž 6 z 10 znánost s tím, že ji partner poni- silnění stane ve vlastním dožoval, více než každou desá- mově v rámci schůzky, ne ve tou dívku její partner uhodil. tmavé uličce, a více než dvě Více než každý desátý part- třetiny dívek znají toho, kdo ner ve vztahu vyžadovali, aby je znásilní – je to kamarád, ten druhý trávil čas jen s ním. jejich přítel či známý. Což jsou již počínající signály „Normální“ násilníci násilí ve vztahu. Z hlediska vnímání vlastního bezpečí je varující i reakce studentů na větu: „Lidi, kteří ohrožují ostatní, jsou většinou psychicky narušení.“ S formulací souhlasilo 71 procento studentů. Lidé, kteří ohrožují ostatní, ale podle testů v naprosté většině splňují kritéria „normálnosti“. Občanské sdružení Rosa, které se zabývá pomocí ženám, obětem domácího násilí a jejich dětem, se rozhodlo s podporou grantu Prevence kriminality pražského magistrátu vydat manuál pro pedagogy středních škol s teoILUSTRAČNÍ FOTO: Petr MERTA reticko a praktickou částí, retickou l ták CD s bezpečnostním letáky, Celá pětina studentů si plánem pro studenty. Více fyzické násilí: strčení, kopnutí, facky, bití, kopá- myslí, že domácí násilí je jen informací najdete na interní, trhání vlasů, ohrožování okrajovou záležitostí, která netových stránkách sdružezasahuje jen malou část lidí. ní Rosa. nožem Martina HRONOVÁ sexuální násilí: znásil- Varující je i postoj studennění, nucení násilím či hroz- tů k větě „Žárlivost je zna- Kontakt: bami k sexuálním praktikám kem opravdové lásky “ – tři- ROSA – centrum pro týcet procent studentů s touto rané a osamělé ženy či pohlavnímu styku I ve vztazích mladých lidí formulací souhlasilo. V tom- Podolská 242/25 jeden z partnerů zkouší udr- to postoji bývají mladí lidé 147 00 Praha 4 žovat kontrolu a moc nad utvrzováni okolím. Pokud www.rosa-os.cz druhým, což je základní cha- partner žárlí, dívka je pouče- www.stopnasili.cz rakteristika násilného vzta- na: „Vidíš, žárlí, má tě rád.“ Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Práva v době výpovědi
Jaká jsou při výpovědi z organizačních důvodů v průběhu výpovědní doby vzájemná práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele? Podle ustanovení § 51 zá- zaměstnanec požádá, poskytkoníku práce musí být výpo- nutí odstupného, výplata platu vědní doba stejná pro zaměst- v den skončení pracovního ponavatele i zaměstnance a činí měru, pokud o to zaměstnance nejméně dva měsíce. Výpo- požádá a pokud to umožňujte vědní doba začíná prvním technika výpočtu platů, jinak dnem kalendářního měsíce ná- v nejbližším pravidelném tersledujícího po doručení výpo- mínu výplaty po skončení pravědi. Během výpovědní doby covního poměru. Pro úplnost trvají všechna práva a povin- lze zmínit častou otázku, zda nosti zaměstnance i zaměst- lze během výpovědní doby přinavatele, která jsou obsahem dělovat zaměstnanci jinou prápracovního poměru. Zaměst- ci, než je sjednána v pracovní navatel je povinen přidělovat smlouvě. Tuto možnost má zazaměstnanci práci podle pra- městnavatel pouze v případě, covní smlouvy a ten je povinen že dává zaměstnanci výpověď tuto práci konat. V souvislosti z důvodů uvedených v § 52 se skončením pracovního po- písm. f) a g) zákoníku práce měru vznikají zaměstnavateli (jde o důvody spočívající v neněkteré další povinnosti, a to plnění předpokladů a požazejména: poskytnutí pracov- davků pro výkon práce a v poního volna k vyhledání nové- rušování povinnosti vyplývajího zaměstnání, vydání potvr- cí z právních předpisů vztahuzení o zaměstnání, vydání pra- jících se k zaměstnancem vycovního posudku, pokud o to konávané práci).
ním nového § 21 a) do zákona č. 589/1992 Sb. s účinností od 1. srpna 2009. Ke změně této platné právní úpravy došlo zákonem č. 362/2009 Sb., kterým se mění některé zákony v souvislosti s návrhem zákona o státním rozpočtu České republiky na rok 2010. V části šesté o změně zákona č. 589/1992 Sb. se v čl. IX bod 5 stanoví: „§ 21 a) včet-
ně nadpisu se zrušuje“ a v čl. X bod 2 se stanoví: „Sleva na pojistném podle § 21 a) zákona č. 589/1992 Sb., ve znění účinném do dne nabytí účinnosti tohoto zákona, náleží naposledy za prosinec 2009“. Zákon č. 362/2009 Sb. nabývá účinnosti 1. ledna 2010. Sleva na pojistném se tedy v roce 2010 uplatňovat nebude.
Provoz školní družiny
Kterým předpisem a jakým způsobem je upravena organizace provozu školní družiny? Organizaci činnosti školní postižením. Vyhláška v § 10 družiny upravuje § 10 vyhláš- odst. 5 dává řediteli právo staky č. 74/2005 Sb., o zájmovém novit nejvyšší počet účastnívzdělávání. Podle tohoto před- ků na jednoho pedagogického pisu se účastníci pravidelné pracovníka s ohledem na druh denní docházky do družiny za- vykonávané činnosti účastnířazují do oddělení. Ta se napl- ků, zejména s ohledem na jeňují nejvýše do počtu 30 účast- jich bezpečnost. Toto ustanovení však neznamená níků. Pokud je oddělení tvomožnost zvyšovat pořeno pouze žáky se zdračet žáků v oddělení, votním postižením, je ale pouze skutečný počet žáků v oddělení počet žáků na jedshodný s počtem žáků noho pedagoga při ve třídě školy samostatně zřízené pro tyto žáky. realizaci konV oddělení lze individukrétních álně integrovat nejvýčinBude sleva na pojistném na sociální zabezpečení a příspěvku še pět účastníků ností. na státní politiku zaměstnanosti uplatňována i v příštím roce? se zdravotním Možnost uplatnění slevy dějších předpisů. Toto opatřena pojistném byla zavedena ní bylo schváleno jako dočaszákonem č. 221/2009 Sb., kte- né a jeho platnost byla starým se mění zákon č. 589/1992 novena původně do konce Sb., o pojistném na sociálním roku 2010. Informace o sleNa vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA zabezpečení a příspěvku na vě na pojistném byla postátní politiku zaměstnanosti, dána v Týdeníku Škola zákon č. 586/1992 Sb., o da- ství č. 25 a 28. Sleva ních z příjmů, ve znění poz- byla zavedena vlože-
Sleva na pojistném nebude
„T
Kdy budeme mít důvod k oslavě?
ak máme po oslavách,“ povzdychne si Ustaraná a dlouze pohlédne z okna sborovny do ospalé krajiny. „Jaké oslavy máš na mysli?“ zvědavě zvedne obočí Hromádka a širokým obloukem si zamíchá svou černou kávu. „No přece dvacet let od sametu.“ „Vzpomínám si, jak jsem s nadšením chodil na burácející náměstí a dychtivě do sebe vsakoval onu vzrušující atmosféru vzájemného společenství, porozumění a vstřícnosti,“ na okamžik se odmlčí češtinář. „Tolik jsem si přál, aby nám všem ještě dlouho vydržela probuzená touha po vzdělávání. Zejména po znalosti cizích jazyků. Aby se naši žáci už konečně nemuseli biflovat z tlustých učebnic a encyklopedií. Abychom je nemuseli učit pouze letopočtům, prohraným a vyhraným válkám. Abychom je poctivě vedli k tvořivému přemýšlení, schopnosti utvářet si a obhajovat svůj vlastní názor.“ „To jsme si přece přáli všichni,“ narovná se výchovná poradkyně. „Dokonce jsme si bláhově mysleli, že školství získá společenskou podporu a učitelé ztracené uznání a sebevědomí.“ „Dost se toho u nás změnilo. Zpočátku jsme všichni pociťovali čerstvý a tuze příjemný závan osobní a tvůrčí svobody. Sami jsme přicházeli s nápady a vlastní iniciativou, co a jak ve výuce zlepšíme. Se svými žáky jsme prožívali pár pohádkově opojných let. Vzájemné tolerance a úcty. Pak se začali střídat ministři školství. Jako na špatně běžícím pásu. Školství bylo, a ještě častěji nebylo, vládní prioritou. Sladké sliby politiků, následně velké chyby a dluhy. První nesmělé stávky a projevy učitelské nespokojenosti. A dnes?“ unaveně si promne své ruce Hromádka. „Možná je to tím, že jsme dost dobře neporozuměli pravému obsahu slov demokracie a svoboda. Dnes už pomalu nikdo neví, co je pravda a lež, slušnost a drzost. A náš žák?“ pátravě se zadívá do prázdna kolegyně Ustaraná. „Ten už dávno netouží po vzdělání. Sebevědomě vyžaduje certifikát. Maturitní vysvědčení a k němu příslušný vysokoškolský diplom. Za každou cenu. Majetek a bohatství se mění v jednotku úspěchu a moci,“ zvolna doplňuje Hromádka. „Za mnohé si však můžeme sami. Léta vytrvale mlčíme. Neustále se něčeho bojíme. Kritizujeme, jen když nás nikdo neslyší. Něco říkáme a něco úplně jiného si myslíme. Až se toho všeho vlastním přičiněním zbavíme, budeme mít konečně důvod k oslavě,“ drobně se pousměje Hromádka a chystá si pomůcky do hodiny. Roman KANTOR
9
Klub energie pro učitele na Šumavě V
krásném prostředí podzimní Šumavy se uskutečnilo již deváté dvoudenní setkání učitelů z celé republiky, členů Klubu světa energie. Tentokrát bylo setkání věnováno obnovitelným zdrojům. První den jsme se byli projít k vodní nádrži a na Klostermannovu vyhlídku, po přejezdu do Modravy jsme navštívili Muzeum dřevařství, kde snad nebyl nikdo, kdo by si nevyzkoušel spoustu interaktivních modelů. Moc se nám
G
líbila i tvůrčí dílna, kde děti mohou pod vedením instruktora vyrábět hračky ze dřeva a odnést si je potom i domů. Večer nás čekaly ještě přednášky Ladislava Kohouta ze SSE v Chomutově o využití solární energie nejen pro domácnosti, ale i pro práci se žáky. Po přednášce následovala malá rozcvička, kde jsme si i sami zahráli na větrné elektrárny, a poté nás už Marie Dufková seznámila s novinkami v ČEZ včetně těch,
vé týmy se mezi sebou přetahovaly o každý bod, který by je dovedl k vytouženému prvnímu místu a zisku putovního poháru. V konečném pořadí dívek se na prvním místě umístila SPŠ MV Holešov a krásné třetí místo vybojovala děvčata Gymnázia Kroměříž. V soutěži chlapců získalo první místo družstvo Gymnázia Kroměříž a třetí pro změ-
J
Případ sličné siluety
ERLE STANLEY GARDNER
které se týkají žáků ve školách (soutěže, granty…). Pátek patřil zajímavé exkurzi do vodní elektrárny Vydra, návštěvě Čeňkovy pily a procházce kolem Vchynicko-Tetovského plavebního kanálu. Dva dny na Šumavě utekly jako voda, ale všichni jsme si odváželi spoustu inspirace do škol a také spoustu zážitků z nádherné podzimní Šumavy. Alena TUČÍMOVÁ
Sedláčkův memoriál v Kroměříži
ymnázium Kroměříž pořádá každoročně již tradiční atletické závody pod názvem Sedláčkův memoriál. Také letos tomu nebylo jinak. Na atletickém stadionu v Kroměříži se konalo pravé atletické zápolení družstev chlapců a dívek středních škol. Na sportovišti se spolu utkalo 11 dívčích a 10 chlapeckých týmů. Nechyběli ani naši pravidelní návštěvníci, sportovci a přátelé z Gymnázia M. M. Hodžu v Liptovském Mikuláši. S těmi udržujeme již léta přátelský vztah. Déšť nám naše zápolení sice značně ztěžoval, ale o to větší byla radost z dobře zaběhnutého času nebo vydařeného skoku. Soutěžící měli velkou podporu v obecenstvu, které hlasitě povzbuzovalo své favority. Jednotli-
Znáte je?
nu družstvo chlapců Gymnázia Holešov. Všem soutěžícím děkujeme za účast a předvedené sportovní výkony, vítězům blahopřejeme. Poděkování patří také tradičním příznivcům Sedláčkova memoriálu, a to Městu Kroměříž, SRPG Kroměříž a vedení gymnázia. Simona BEDNAŘÍKOVÁ, Aleš PERGL
Slet světlušek
iž 2. ročník Sletu světlušek, který pořádá 1. stupeň ZŠ Karolíny Světlé, Havířov–Podlesí, úspěšně proběhl. Za účasti více než 130 dětí, jejich rodičů, prarodičů a jiných příbuzných se plnily zábavné úkoly, hádanky a kvízy, které si pro děti připravili učitelé. Děti byly odměněny dobrotami a na závěr se mohly zahřát teplým čajem. I přes nepřízeň počasí byla velmi hojná účast dětí z okolních školek. Těšíme Veronika BRZÁKOVÁ se na další ročník Sletu světlušek.
V nakladatelství Mladá fronta v edici Návraty Perryho Masona vyšla další kniha tohoto oblíbeného autora detektivek. V Případu sličné siluety se na Masona obrátí starostlivá sekretářka, jejíž šéf poslal vyděrači kufřík peněz. Brzy se však situace změní a ona sama stane před soudem. A rozuzlení? Stejně jako autorova metoda vypravování, neobvyklé zápletky i zajímavé rozuzlení nemohou milovníky detektivního žánru zklamat. Kniha je určena pro pobavení i odpočinek a zaujme i mladé čtenáře. Ve studentské knihovně bude bezpochyby vyhledávanou.
Zajímavosti z dějin školství Patří jí obdiv První ženou, která dosáhla doktorátu technických věd, byla v roce 1921 ing. Marie Tumlířová. Působila v zemědělských výzkumných ústavech a na ministerstvu školství, od roku 1934 byla členkou Národního shromáždění, kde přednesla řadu iniciativních návrhů týkajících se také otázek školství a národní výchovy. Požadavek Základní prostorový požadavek na velikost školní učebny byl ve třicátých letech stanoven roz-
měry 9 x 6 x 4 metry. Požadavek byl odvozen od maximální (a nepřekročitelné) hranice naplněnosti 50 žáky. Propagátor Není příliš vnímáno, natož zdůrazňováno, že Miroslava Tyrše můžeme považovat za jednoho z prvních propagátorů moderní pedagogiky. Není totiž jediného požadavku moderní pedagogiky, který by v určité formě a s větším či menším důrazem nebyl v Tyršově sokolské soustavě vysloven. Její základní ideou by-
la činnost a uvědomělé úsilí spojené s pěstováním samostatného myšlení, správného úsudku a kritičnosti s odmítáním jak slovíčkaření, tak i neužitečných a mrtvých vědomostí. Úrazy Ve školním roce 1937/1938 bylo při počtu 70 000 pražských žáků obecných a měšťanských škol hlášeno celkem 383 úrazů. Cestou do školy jich bylo způsobeno 60 procent, 19 procent ve třídě, 15 procent při tělocviku a 4 procenta při výbuchu che-
mikálií. Jeden smrtelný úraz byl způsoben střetem s automobilem cestou do školy. Organizace V srpnu 1919 byl vydán organizační statut Státního školského ústavu pro domácký průmysl, který dělil ústav na tři oddělení: na oddělení pro ženský domácí průmysl (paličkování, šití krajek, vyšívání, prýmkařství apod.), na oddělení pro košíkářský průmysl (a příbuzné pletací techniky) a na oddělení pro hračkářský průmysl. František MORKES
10
Počty absolventů středních škol pokračujících ve studiu V současné době stále více roste význam dosaženého vzdělání, a to jak ve společnosti, tak na trhu práce. Lidé s vyšší úrovní dosaženého vzdělání snáze získají práci, jsou méně často nezaměstnaní a mohou dosáhnout na vyšší výdělky. Tato skutečnost spolu s vyšší otevřeností vysokých škol a vyšším počtem volných studijních míst na vysokých školách motivuje mladé lidi pokračovat po ukončení střední školy v terciárním vzdělávání ve větší míře, než tomu bylo v minulosti.
Přechod do terciárního vzdělávání O tom, jakou šanci mají absolventi odpovídajících programů vyššího sekundárního vzdělávání začít studovat ve vysokoškolských programech, určitým způsobem vypovídá ukazatel porovnávající podíl absolventů odpoví-
Zvyšující se možnosti Míra vstupu k vysokoškolskému vzdělávání se v roce 2007 pohybovala v zemích OECD od 29 procent v Turecku, 30 procent
v Belgii, 32 procent v Mexiku a 34 procent v Německu až do více než 65 procent v Austrálii, Finsku, na Islandu, Novém Zélandu, v Norsku, na Slovensku, ve Švédsku a v partnerské zemi Ruské federaci. V České republice se jednalo o 54 procenta, což je téměř na úrovni průměru zemí OECD, které jsou zároveň členy Evropské unie (55% míra vstupu do vysokoškolských studijních programů v zemích EU19). V porovnání s rokem 2000 vzrostla v zemích OECD míra vstupu do vysokoškolských programů v průměru o 9 procentních bodů, v porovnání s rokem 1995 se jedná dokonce o nárůst o 19 procentních bodů. Jedinými zeměmi, kde v období 2000 – 2007 nedošlo k nárůstu, byly Nový Zéland, Norsko a Španělsko.
vání typu 5B. V České republice do programů postsekundárního neterciárního vzdělávání započítáváme zejména nástavbové studium a rekvalifikační kurzy a v těchto programech v roce 2007 u nás absolvovalo 23 procent odpovídající populace. Programy tohoto typu však nejsou realizovány ve všech zemích OECD, v průměru v zemích OECD v nich absolvovalo 7,2 procenta odpovídající populace. Absolventi některých z programů vyššího sekundárního vzdělávání mohou pokračovat ve studiu na terciární úrovni v programech typu 5B (u nás se jedná o studium na vyšších odborných školách). Do těchto programů však vstupuje mnohem méně studentů, než je tomu v případě vysokých
Přístup k terciárnímu vzdělávání typu 5A pro absolventy vyššího sekundárního vzdělávání (2007) 100
80
60
40
V České republice došlo od roku 2000 k nárůstu podílu populace vstupující do vysokoškolského studia o 29 procent, což je v rámci zemí OECD nejvyšší nárůst. Vzhledem k počtu nově přijímaných v posledních dvou letech se v České republice dá předpokládat i nadále rostoucí trend, který se vyrovná jak průměru zemí EU19, tak průměru zemí OECD.
Jiné programy Kromě vysokoškolského studia mají absolventi vyššího sekundárního vzdělávání možnost studovat i v dalších programech, ať už se jedná o postsekundární neterciární vzdělávání, nebo o programy terciárního vzdělá-
Slovinsko
Švýcarsko
Mexiko
Rakousko
Německo
Španělsko
Lucembursko
Brazílie
Francie
Dánsko
Turecko
Ruská federace
Island
míra vstupu do 5A
Norsko
Nizozemsko
Česká republika
Belgie
průměr EU
Korea
průměr OECD
Řecko
míra graduace v programech typu 3A
Portgalsko
Austrálie
Chile
Japonsko
Maďarsko
Slovensko
Kanada
Švédsko
Estonsko
Itálie
Polsko
0
Irsko
20
Izrael
dajících programů vyššího sekundárního vzdělávání a podíl populace, která v daném roce vstoupí do terciárního vzdělávání typu 5A. Je jasné, že ne všichni poprvé zapsaní do vysokoškolského studia jsou pouze „čerství“ absolventi; pochopitelně zde hraje svoji roli i tzv. odložená poptávka, proto je nutné výsledky interpretovat jako míru možnosti studovat, nikoli jako podíl středoškolských absolventů, kteří skutečně pokračují ve vysokoškolském studiu. Ukazatel vlastně porovnává tzv. míru graduace v programech vyššího sekundárního vzdělávání typu 3A (odpovídají našim maturitním oborům na středních školách) a míru vstupu do terciárního vzdělávání typu 5A (bakalářské a magisterské studijní programy). Poměrně vysoké rozdíly mezi mírou graduace v programech typu 3A a mírou vstupu do programů typu 5B (vyšší než 20 procentních bodů) vykazují Belgie, Finsko, Řecko, Irsko, Itálie, Turecko a partnerské země Chile, Estonsko a Izrael. V těchto zemích poměrně velká část absolventů středoškolských programů, kteří mohou pokračovat ve studiu ve vysokoškolských programech, k dalšímu studiu do programů typu 5A nenastoupí. Někteří však pokračují ve studiu na úrovni 5B, případně nastoupí povinnou vojenskou službu, ne všichni z nich tedy vstupují přímo na trh práce. V České republice ukončí maturitní programy středních škol 60 procent žáků (vzhledem k odpovídající věkové populaci) a do vysokoškolského studia nastoupí 54 procenta populace (jedná se o nově přijaté vzhledem k odpovídající populaci). Rozdíl je pouze 6 procentních bodů. Znamená to, že téměř všichni absolventi maturitních oborů středních škol mají šanci začít v průběhu života studovat na vysoké škole. Tento rozdíl odpovídá i průměru zemí OECD (8 procentních bodů) a zemí EU19 (5 procentních bodů).
Finsko
K
vyšší míře přechodu absolventů sekundárního vzdělávání do terciárního vzdělávání dochází nejen u nás, ale i v mezinárodním měřítku. Proto se touto problematikou zabývá i OECD. V ročence Education at a Glance 2009 byly publikovány ukazatele zabývající se přechodem studentů z vyššího sekundárního vzdělávání (vzdělávání odpovídající oborům středního vzdělání, středního vzdělání s výučním listem a středního vzdělání s maturitní zkouškou) do vyšších vzdělávacích stupňů. Veškeré údaje publikované v roce 2009 se týkají školního či akademického roku 2006/2007. Naprostá většina žáků programů vyššího sekundárního vzdělávání v zemích OECD absolvuje v programech umožňujících vstup do terciárního vzdělávání (v našem případě tedy programy ukončené maturitní zkouškou). Žáci upřednostňují zejména programy, po jejichž ukončení mohou pokračovat ve studiu terciárních programů typu 5A, tedy zejména v bakalářském a magisterském studiu na vysokých školách. Jedinou výjimkou jsou Rakousko, Německo, Švýcarsko a partnerská země Slovinsko, kde studenti častěji absolvují programy vyššího sekundárního vzdělávání umožňující vstup pouze do programů terciárního vzdělávání typu 5B (což jsou v rámci českého vzdělávacího systému programy vyšších odborných škol). Za zmínku stojí, že v České republice mají všichni absolventi maturitních programů středních škol možnost pokračovat ve studiu v terciárním vzdělávání, ať už se jedná o programy typu 5A či 5B, a tedy na středoškolské úrovni nemáme programy, které by umožňovaly vstup pouze do některých segmentů terciárního vzdělávání.
Zdroj: OECD
škol. V rámci zemí OECD byla v roce 2007 míra vstupu v průměru 15 procent a pohybovala se od 3 procent a méně na Islandu, v Itálii, Mexiku, Nizozemsku, Norsku, Polsku, Portugalsku a na Slovensku až do více než 30 procent v Belgii a Japonsku a v partnerských zemích Estonsku a Ruské federaci, a ještě více rozšířené jsou programy tohoto typu v Koreji, na Novém Zélandu a v partnerské zemi Chile, kde je míra vstupu 45 procent a více. Česká republika se řadí k zemím s nižší mírou vstupu do těchto programů, v roce 2007 se jednalo o míru vstupu do programů terciárního vzdělávání typu 5B ve výši 8 procent. RNDr. Michaela KLEŇHOVÁ
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce ERGONOMIE PRO ŠKOLY
školní nábytek
ZÁSADY SPRÁVNÉHO SEZENÍ správný náklon opěrky a sedáku
VÝROBKY DINA CERTIFIKOVÁNY STÁTNÍ ZKUŠEBNOU
ČSN ČS S EN 1729-1:2007 pro správné postavení krční páteře naklopení desky o 10°, snížení zátěže zádových svalů a tím snížení únavy
fZOdWQS3F>3@B R R Rd]X[ab\t Y]ÈS fÐWRZS3F>3@B a a abOdWbSZ\t
CENA C dolní úhel lopatek musí být nad horní hranou opěráku
za set
4 218,-
přední hrana sedáku nesmí tlačit do podkolení jamky
cena vč. DPH
AKCE! NAKLÁPĚNÍ ZDARMA
chodidla musí dosáhnout celou plochou na podlahu
platnost nabídky do 31.12.2009
Ing. Bedřich Doležel - DINA, 742 60 Petřvald č. 335 tel.: + 420 556 754 130, fax: + 420 556 720 399, e-mail: di
[email protected] @di
Nabídka
pro všechny školy, které chtějí prezentovat projekty ESF
www.dina.cz
předplatné týdeníku školství předpl Vyplněný objedn objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné Předpla lze objednat i na
[email protected]. Účast v datab databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* OB Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – náz název odběratele: ..................................................
Redakce R edakce Týd Týdeníku den níku ŠKO ŠKOLSTVÍ OLSTVÍ připravila přřipraviila p pro ro řešitele pr projektů, rojektů, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce.
TÝDENÍK
Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail:
[email protected]. w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 37 25. listopadu 2009
.................... ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Podpis (u organizace razítko): ............................ * Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
Datum: .............................
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
Výprodej skladových zásob Výkovì stavitelná souprava za
3.990,- Kè
Pùvodní cena 4.432,- Kè
Barva RAL 1007
Ihned k dodání v barvách: ZELENÁ, MODRÁ, ÈERVENÁ, ORANOVÁ
Pøi objednání minimálnì 15ti souprav
KATEDRA A UÈITELSKÁ POLSTROVANÁ IDLE
Dalí informace: Mimoøádná nabídka platí pøi objednání do 31. 12. 2009
