TÝDENÍK
29
30. ZÁŘÍ 2009
V tomto čísle najdete: ∙ Obnova počítačů ve školách zaostává ................................................ 3 ∙ Obrázek dítěte je nejlepší výpovědí i o jeho rodině .......................... 5 ∙ Co mám dělat, když mi šikanují dítě? ................................................. 7
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
XVII. ROČNÍK Ústav pro informace ve vzdělávání vydává publikaci SET 2010
Vybíráme střední školu pro školní rok 2010-11, Praha a Středočeský kraj. Publikace obsahuje aktuální přehled středních škol a jejich oborů vzdělávání. K jednotlivým školám jsou připojeny informace o přijímacích zkouškách, kritériích přijetí či o výuce cizích jazyků. Jsou uvedeny i informace o vybavení škol informačními technologiemi a o počtu volných míst. Publikaci lze zakoupit osobně v Zákaznickém informačním centru ÚIV, Senovážné nám. 26, 110 06 Praha 1 v pracovních dnech od 8:00 do 16:00 hodin, nebo si ji lze objednat na dobírku na www.tauris.cz.
Webové stránky Týdeníku Školství dostaly nový kabát
Pro naše čtenáře jsme připravili novou podobu webových stránek www.tydenik-skolstvi.cz. Najdete zde upoutávky na nejnovější vydání, ale i archiv starších čísel. Pochopitelně ti, co náš Nezastíráme, že nový týdeník čtou v tištěné po- web by měl být přitažlivý době, mají ohromný infor- i pro firmy, které u nás chtěmační náskok před těmi, jí inzerovat. I když prostor kteří dávají přednost moni- pro inzerci je v našem týdetoru. Celé články nejsou to- níku omezený, vyhledávátiž k dispozici hned. Upou- me takové služby a výrobtávky by měly spíše nalákat ky, které můžete využít jak na zajímavá témata. Užiteč- v práci, tak v osobním živoný pro mnohé z vás bude ar- tě. Inzerce je pro nás důležichiv, z něhož si můžete stáh- tá – díky ní se nám daří udrnout různé dokumenty či žet cenu předplatného na články, které potřebujete rozumné výši. ke své práci. Tematické příTo nejsou jediné novinlohy lze stáhnout okamži- ky, které pro vás chystátě a nic nebrání tomu, abys- me. Před týdnem jste mohli te je hned využili ve výuce. ochutnat něco málo z nové Funkci vyhledávače zpro- grafiky, kterou připravujevozníme v nejbližší době. me na příští rok. Naším cí„Myšlení není podmínkou existence duše.“
lem je lepší a rychlejší orientace v množství informací, které vám každý týden přinášíme, a také přehlednost a dostupnost jednotlivých příspěvků. Hlavní však i nadále zůstává aktuálnost a objektivnost našich zpráv. Můžete se těšit na nový seriál Petra Kukala i na další kreslené vtipy Milana Kocmánka a Leopolda Králíka. Legislativní džunglí vás bude i nadále provázet Vít Berka. Budete se moci seznámit s našimi novými spolupracovníky, kteří – jak věřím – přinesou nové pohledy na problematiku vzdělávání. Rádi přivítáme i vaše připomínky a náměty. Chceme také zjednodu-
šit fakturaci předplatného. Elektronické faktury se stávají natolik běžnými, že je chceme využívat i my. K tomu ale potřebujeme vaše oficiální e-mailové adresy. Zašlete je prosím spolu s adresou i IČ na
[email protected] co nejdříve. Karla TONDLOVÁ
Helvetius
2 Zápisník
Optimalizace sítě škol Optimaliz MŠMT začalo se zástupci krajů jednat o optimalizaci sítě škol. Nutnost rozpočtových úspor v kombinaci s nízkou naplněností základních i středních škol ukazuje, že bude nutné přistoupit k optimalizaci školské sítě. Jednání jsou však teprve na začátku. Navzdory některým dohadům v tisku rozhodně nehrozí, že by třídy měly v důsledku slučování škol opět až 30 žáků. mšmt
Ocenění Dětský fond OSN (Unicef) se rozhodl ocenit kolumbijskou zpěvačku Shakiru za její angažovanost v sociální oblasti. Udělil jí svou čestnou cenu. „Je to pro mě veliká čest a povzbuzení, abych dál bojovala za práva dětí,“ řekla zpěvačka v německém Offenburgu. Vyzvala vyspělé státy, aby na vzdělávací projekty v rozvojových zemích věnovaly víc peněz. čtk
Do zahraničí i středoškoláci Na studijní pobyt do zahraničí budou v rámci nového evropského programu vyjíždět i středoškoláci. Podle
Národní agentury pro evropské vzdělávací programy budou moci od příštího školního roku zdarma odjet studenti od patnácti do devatenácti let na vybranou střední školu či učiliště v jedné ze třinácti evropských zemí. čtk
„Sám mám málo, vyfič!“
R
Metodický portál www.rvp.cz v novém
osteme a měníme se – pod tímto heslem spustil Výzkumný ústav pedagogický spolu s Národním ústavem odborného vzdělávání inovovaný Metodický portál www.rvp.cz. Jeho tvůrci chtějí i nadále pomáhat školám při tvorbě školních vzdělávacích programů. Metodický portál www.rvp.cz existuje již tři roky a jeho stránky jsou stále více učiteli i dalšími odborníky vyhledávány. Podle Zdeňka Slejšky z VÚP ho denně navštíví okolo 5000 lidí. Co tedy přimělo obě organizace portál změnit? „Prvním důvodem ke změně Metodického portálu je zkvalitnění nabídky, která učitelům všech typů škol umožní sdílení zkušeností. Druhým důvodem je reakce na nové technologie a trendy, které se neustále vyvíjejí,“ tvrdí hlavní manažer projektu Zdeněk Slejška. Proto se podle něj nemění jen grafická stránka portálu, ale především obsahová. „Hlavní změnou Metodického portálu je především jeho mo-
Chybí znalosti Jednou z hlavních překážek dalšího rozvoje informačních a komunikačních technologií v České republice jsou nedostatečné znalosti studentů z oblasti matematiky, logiky a přírodních věd. Na semináři ve sněmovně se na tom vesměs shodli zástupci firem a dalších organizací z oboru ICT. Podle D. Bérové, bývalé ministryně informatiky, je neuvěřitelná ostuda, že matematika není povinným maturitním předmětem. Podle J. Drábka, předsedy Národního výboru Mezinárodní obchodní komory v České republice, by měl stát podporovat jen vzdělání v oborech, které odpovídají potřebám trhu. čtk
D
KRESBA: Milan KOCMÁNEK
dulární uspořádání a rozšíření působnosti na další typy škol. Portál i nadále nabízí metodickou pomoc učitelům mateřských, základních i speciálních škol a gymnázií, nově ale také středním odborným školám, jazykovým a základním uměleckým školám,“ říká Z. Slejška a dodává, že postupem doby bude portál obohacen ještě o odkazy a samozřejmě jako doposud je přístupný všem a zdarma. Jednotlivé moduly Digitální učební materiál (Dum), Diskuze, Blog, Wiki, Digifolio a E-learning nabízejí svým uživatelům například pracovní listy, prezentace či přípravy na interaktivní tabuli, dále moderovaný diskuzní prostor, osobní elektronický deník, prostředí pro společnou tvorbu učebních materiálů, technologie pro tvorbu osobního elektronického portfolia a samozřejmě distanční studium. Všechny moduly jsou propojeny a lehce přístupny. Stačí pouze na oš www.rvp.cz kliknout.
Kdo je nejvíce ohrožen anorexií
cery vysokoškolsky vzdělaných rodičů, které usilují o dobrý školní prospěch, mohou být více ohroženy poruchami přijímání potravy než jejich vrstevnice. Vyplývá to z nové studie švédských vědců. Ti do výzkumu zahrnuli více než 13 000 žen narozených v letech 1952 až 1989. Výsledky ukázaly, že čím vyšší dosažené vzdělání měli rodiče či prarodiče těchto žen, tím se zvyšovalo riziko, že byly během svého dospívání hospitalizovány kvůli anorexii nebo podobným poruchám přijímání potravy. Pravděpodobnost vzrostla také tehdy, pokud dívka sama studovala vysokou školu.
U dívek, jejichž rodiče studovali na univerzitě, byly poruchy stravování přibližně dvakrát častější než u děvčat, jejichž rodiče měli pouze základní vzdělání. Riziko těchto zdravotních problémů bylo navíc šestkrát vyšší mezi dívkami, jejichž babička z matčiny strany měla vysokoškolský diplom. Podobně dívky, které samy dosáhly vysokoškolského vzdělání, byly v porovnání se svými vrstevnicemi, které vychodily pouze základní školu, v době dospívání kvůli poruchám příjmu potravy hospitalizovány dvakrát častěji. Vědci věří, že výsledky jejich studie mohou pomoci při prevenci těchto poruch. čtk
3
Počítače se k výuce používají minimálně, navíc jsou zastaralé
Využití ICT ke komunikaci uvnitř školy uvádí 77 procent učitelů, vně školy (například s rodiči) 71 procento, 16 procent ICT ke komunikaci nepoužívá vůbec. Zpráva ČŠI
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
V první polovině letošního roku prověřovala Česká školní inspekce využití informačních a komunikačních technologií ve výuce v základních školách. Za tuto dobu navštívila celkem 463 škol v celé republice. Ze dvou třetin se jednalo o školy, které mají více než sto žáků. Zbývající třetinu tvořily malé školy. A jaký byl výsledek tohoto šetření? Nepříliš potěšující. odle údajů České škol- poklesly. V roce 2008 na pouní inspekce je vybave- hých 20 procent, u malých škol nost českých základních dokonce na 3 procenta oproškol počítači relativně uspoko- ti roku 2006 (ukončení projivá. V průměru na jeden po- gramu SIPVZ). Ředitelé mačítač připadá osm žáků, v ma- lých škol chybějící peníze nelých školách dokonce jen zhru- mohou nahradit většinou ani ba čtyři žáci. Daleko horší si- z jiných zdrojů. Zatímco velké tuace je však už ve všech dal- školy mají podporu zřizovateších oblastech tohoto zkoumá- lů, malé školy v menších obní. Jak se ve zprávě konstatuje, cích ji postrádají. inspekce monitorovala nejen počet PC, ale také jejich stáří. A tady se ukázalo, že pouze 27 procent počítačů je mladších tří let, u 29 procent se poČeská školní inspekce hybuje jejich věk mezi třemi až prověřovala také využívání pěti lety a zbývajících 44 pro- informačních a komunikačcent má více než pět let. V ma- ních technologií v práci učilých školách se jedná dokonce telů. Podle jejích zjištění přio 63 procenta. Důsledek? Za- padá jeden počítač v průměstaralost hardware starších po- ru na více než dva učitele, přičítačů (4 a více let) neumož- čemž vlastní notebook má ňuje jejich odpovídající využi- 10 – 15 procent učitelů, zbýtí ve výuce a vyžaduje další vý- vající se dělí o počítač zhruba razné investice. Výměna tak- se třemi kolegy. Z těchto čísel to starých počítačů je tudíž ne- je jasně vidět, že naprostá větzbytná. Otázkou je, kde na ni šina učitelů nemá dostatečné mají školy vzít peníze. Podle podmínky pro výkon své prozjištění České školní inspekce fese a že tento fakt významtotiž investice státu na obno- ně ovlivňuje možnosti využití vu těchto technologií výrazně ICT přímo ve výuce.
P
Nedostatečnost finančních prostředků se ukazuje i v oblasti interaktivní výuky. „Je zřejmé, že užití ICT ve výuce není příliš efektivní, pokud není interaktivní, tzn. není využíváno také samotnými žáky. Vybavení základními ICT prostředky interakce – interaktivními tabulemi je zcela nedostatečné. Ve většině škol se tyto prostředky nevyskytují vůbec, anebo velmi vzácně, a díky tomu se učiteli „nevyplatí“ ovládnutí této technologie, protože ji má k dispozici jen velmi zřídka,“ uvádí se ve zprávě ČŠI. Ze zkouma-
Máme zaměřeno na... ného počtu základních škol mělo totiž pouze jedno procento interaktivní tabule, necelá tři procenta dataprojektory, elektronické hlasovací systémy neměla žádná škola a připojení k internetu mělo pouze necelých 35 procent počítačů. Vybavenost škol novými technologiemi je nedostatečná. Jaká je však připravenost učitelů na tuto výuku? „Základního vzdělání v oblasti ICT se dostalo téměř všem učitelům, přičemž někteří si takto získané znalosti
dále prohlubovali. Jednalo se však hlavně o vzdělávání v základní obsluze PC (internet, e-mail, kancelářské aplikace), popřípadě v obsluze pokročilejších aplikací,“ říká se ve zprávě školní inspekce. Zároveň se zde tvrdí, že pedagogové se sice naučili ovládat počítače, nikdo je však neučil, jak je efektivně využívat ve výuce. „Právě tento fakt, spolu s nedostatečným technickým vybavením, způsobuje velmi nízké zapojení ICT do výuky,“ konstatuje se ve zprávě. Inspekci zajímaly i postoje učitelů k výuce za pomoci počítačů. Z vyhodnocení anonymních anket vyplynulo, že 88 procent učitelů se na výuku rutinně připravuje pomocí prostředků ICT alespoň ve formě užívání textového editoru, internetu nebo aplikací pro prezentace. Užití ICT prostředků v samotných vyučovacích hodinách však přiznává pouze 11 procent učitelů. Podle nich je hlavním důvodem nedostatečná úroveň HW a SW, špatná dostupnost vybavení ICT ve školách a především nedostatečná metodická podpora pro efektivní využití ICT. Zároveň však 91 procento učitelů je přesvědčeno o efektivitě zapojení ICT do výuky. Olga ŠEDIVÁ
4 Poznámka Nedávno jsem si přečetl článek s důrazným názvem Učitelé, naučte se s počítači. V něm jsem se dočetl, že prý průzkum České školní inspekce dokázal, že zhruba čtyřicet procent učitelů ve středních školách neumí dostatečně zacházet s počítačem. A že právě s tím se snaží ministerstvo něco udělat. Chce prý podat učitelům pomocnou ruku – a to formou dalšího vzdělávání a prohloubení jejich kvalifikace.
Učitelé, naučte se! Při čtení článku jsem si znovu uvědomil jednu starou pravdu. Že totiž učitelství je jedním z mála povolání, do kterého mluví až příliš mnoho lidí. Rádi učitelům říkají, co a jak by měli učit a co by se sami ještě měli naučit. Obvykle to říkají s velkou suverenitou a vůbec jim nevadí, že toho mnoho o současné škole nevědí. To, že ministerstvo má zájem na dalším vzdělávání učitelů, není nic pozoruhodného, ani mimořádného. Při podrobnějším pohledu na takto inzerovaný zájem a „podání pomocné ruky“ by se však mohla vynořit i otázka, jestli tento nejvyšší školský úřad už něco nezaspal, neprošvihl. Možná, že k podstatnému zlepšení počítačové gramotnosti učitelů by významně přispělo (a třeba i více než jejich proškolování) to, kdyby učitelé dostali (nebo za výrazně režijní cenu si mohli koupit) kvalitní počítač. Někteří prozíraví zřizovatelé o tom již nejen uvažují, ale určité kroky v tomto směru i realizují. Když jsem ale v novinách s kritickým článkem o počítačové gramotnosti našich učitelů listoval dál, tak jsem si oddechl. Na sedmé stránce byl totiž článek s názvem Manažeři v USA neumí odeslat e-mail. Jiří ROHAN
Nedostatek peněz ve školství může nepříznivě ovlivnit kvalitu výuky.
FOTO: Petr MERTA
Č
Odbory nesouhlasí se snížením platů zaměstnanců veřejných služeb
eskomoravská konfederace odborových svazů vydala stanovisko k chystanému snížení platů zaměstnanců veřejných služeb a veřejné správy. Mimo jiné se v něm uvádí: Odborové svazy zastupující zaměstnance veřejných služeb a správy sdružené v Českomoravské konfederaci odborových svazů zásadně nesouhlasí s navrhovaným snížením platů zaměstnanců, jejichž platy jsou hrazeny ze státního rozpočtu. Odborové svazy vzaly na vědomí původně navrhované zmrazení platů a restrikci počtu funkčních míst (pokles o 20 200 míst v roce 2010)
a poukazovaly na to, že již v důsledku toho dojde u některých skupin zaměstnanců nikoliv ke stagnaci, ale k významnému poklesu nominálních platů. Současně upozornily na reálná rizika související s výrazným krácením provozních a dalších výdajů v některých kapitolách státního rozpočtu. Naprosto nepřijatelná je realizace vládního návrhu rozpočtu pro školství. Zaměstnanci tohoto odvětví jsou co do úrovně platů a vzhledem ke své kvalifikaci trvale podhodnocováni. To lze prokázat údaji z nejrůznějších statistických šetření. Sni-
žují se finance určené na učebnice, učební pomůcky i další vzdělávání pedagogických pracovníků. Paradoxně přitom tato vláda ve svém programovém prohlášení vyjádřila „podporu školství jako jedné z klíčových oblastí pro růst konkurenceschopnosti a rozvoj společnosti“. Jaký důvod vedl k opuštění této orientace? Stát již vzdělávání jako perspektivu a předpoklad prosperity nepotřebuje? Navrhované snížení objemu prostředků na platy o čtyři procenta je pro odbory jako zástupce zaměstnanců zcela nered přijatelné.
Může se příspěvek z FKSP čerpat dvakrát?
Pokud zaměstnanec pracuje na poloviční úvazek ve dvou školách, má v každé z nich nárok na čerpání příspěvku z FKSP v plné výši. Znamená to, že při dvou polovičních úvazcích může zaměstnanec čerpat příspěvek z FKSP v dvojnásobné výši?
V
yhláška č. 114/2002 Sb., o FKSP, v § 3 odst. 5 stanoví, že „na poskytnutí příspěvku nebo jiné plnění z fondu není právní nárok“. Z toho vyplývá, že záleží na rozhodnutí zaměstnavatele, zda vůbec a v jaké výši bude plnění z FKSP příslušné osobě, tj. zaměstnanci, poskytnuto. O čerpání fondu spolurozhoduje se zaměstnavatelem odborová organizace ve smyslu § 225 zákoníku práce. Při svém rozhodování o plnění z FKSP pro jednotlivé zaměstnance může brát zaměstnavatel v úvahu různá hlediska, nesmí však přitom porušit zásadu rovného zacházení stanovenou v § 16 odst. 1 zá-
koníku práce. Porušením této zásady by byl postup omezující výši plnění z FKSP jen proto, že zaměstnanec pracuje na kratší pracovní dobu. Rozdílné zacházení se zaměstnanci může být odůvodněno pouze případy, kdy tak stanoví zákon, nebo jestliže pro takové nerovné zacházení existuje věcný důvod spočívající v povaze práce. Při posouzení situace, kdy má zaměstnanec dva poloviční pracovní poměry ve dvou školách, je třeba vycházet z ustanovení § 16 odst. 1 zákoníku práce. Z něho vyplývá povinnost zaměstnavatele zajistit rovné zacházení se všemi svý-
mi zaměstnanci. Tedy v rámci zaměstnavatele lze posuzovat, zda ve srovnání s ostatními zaměstnanci tohoto zaměstnavatele není vůči některému zaměstnanci uplatňováno nerovné zacházení. V uvedeném případě bude takovému posouzení z hlediska aplikace § 16 odst. 1 podroben zvlášť první zaměstnavatel a zvlášť druhý zaměstnavatel. Skutečnost, že u druhého zaměstnavatele obdrží zaměstnanec plnění z FKSP a zároveň že tatáž fyzická osoba u prvního zaměstnavatele obdrží také plnění z FKSP, není žádným zvýhodněním tohoto zaměstnance, a tedy porušením zásady rovného zacházení. Z hlediska aplikace § 16 odst. 1 zákoníku práce je třeba každý ze dvou pracovních poměrů téže fyzické osoby – zaměstnance posuzovat zvlášť. Vít BERKA
5
Pokud to doma neklape, je obrázek dítěte tou nejlepší výpovědí
Někdy se vám dostane do ruky dětský obrázek, k němuž jste nezadali žádné konkrétní téma. Žáček chtěl prostě jen kreslit. Nemusí to být zrovna v hodině výtvarné výchovy, spíš během volných činností nebo v družině. Pokud vám ho dítě přinese ukázat, udělejte si na něj čas a nechte si vyprávět o tom, co výtvor obsahuje.
H
lavně u předškolních dětí a nejmenších školáků někdy potřebujeme přetlumočit, co vidíme. Není to ztráta času si nad kresbou popovídat. Hlavně v případech, kdy tušíme, že to doma moc neklape, je právě výtvarné dílko tou nejlepší výpovědí. Malý autor kresby nejlépe ví, co si ta osoba s rukama jako hrabičky zrovna myslí, co říká postavě připomínající kouli, kam všichni jdou nebo co dělají. Nejde pouze o zábavu, při níž poznáme, na co dítě myslí, co ho zajímá či na co vzpomíná. Trpělivým poslechem a vhodně formulovanými otázkami můžeme také zjistit, co dítě trápí. Jestli ho někdo doma za špatné známky nebije, jestli se bojí chodit domů, protože je nepřiměřeně trestáno za běžné prohřešky, zda doma nedochází k dramatickým scénám nebo se něco neděje mezi spolužáky. Kresba v mateřské škole a na prvním stupni základních škol je cenný předmět, který může přispět k objasnění mnohých záhad v dětském chování. Ne každý žáček je hovorný a sdílný, nad jeho výtvorem se musíme třeba hodně ptát a doslova lovit jednoslovné odpovědi, ale i tak může být takovéto posezení velmi důležité. „Podívejte tady na ten obrázek,“ ukazuje psycholožka R. Koutenská. „Člověk nemusí být odborník, aby poznal, že maličké postavy krčící se v rohu nenakreslilo šťastné dítě. Velikost autora obrázku je dána jeho sebevědomím. Normálně se vyvíjející dítě ve fungující rodině kreslí ráznými tahy přes celou plochu papíru, často se malý egoista nakreslí coby největší postava. Velké bývají i osobnosti, jež jsou pro dítě významné, takže často rodiče. Ale pozor, jde také o významné postavení v zápor-
ném slova smyslu, tzn., že se ho dítě bojí. Dominance tedy může být v pozitivním i negativním smyslu.“ Prohlížím si obrázky malých obyvatel ze zařízení rodinného typu zvaného Klokánek, kde nacházejí azyl týrané děti. Hodně se dá vyčíst z úkolu „Kresba rodiny,“ kde se psychický stav vždycky odrazí. Na obrázku 10leté dívenky je vidět, že chybí dětský egocentrismus (typický zdravý projev). Ona je v řadě až poslední, nejmenší, upozaďuje se. Sleduji slabý, nesebevědomý tah tužky, jímž se vyznačují úzkostné děti, tvořící nepatrné figurky. Její 7letý bratr nakreslil sestru s ústy jako obrácený půlměsíc a se slzami, zřejmě je to častý jev, který doma vidí, hodnotí ji jako
leží v posteli, nad ní hvězdy a měsíc, ve vzduchu visí lahev. Malý autor byl zřejmě svědkem nějakého opileckého výstupu. Týrané děti často kreslí předměty, kterými jim je ubližováno, a pak je začmárají, stejně tak děti sexuálně zneužívané znázorňují postavám pohlaví, a pak se je prudkými tahy snaží zakrýt a vytěsnit. Miniaturní postavičky namačkané k sobě znamenají úzkost, typické je i časté gumování. V Klokánku se provádí vstupní vyšetření. Součástí je i kresba, v níž se problémy nejlépe vyjeví. Na výstupním obrázku, když dítě zařízení opouští, se hodnotí posun (místní psycholožka výpovědi dětí vpisuje drobným písmem přímo do obrázku).
Naše téma...
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
nešťastnou. Chlapec si nenakreslil ruce, což může znamenat narušený vztah k okolí. Nad obrázkem vyjádřil přání, že by chtěl být žehličkou, která potrestá matku (která jim žehličkou často hrozila). O autorce dalšího obrázku vím, že její matka je alkoholička, ale vztah sester k ní je kladný. Matka stojí vlevo na prvním místě a je velká. Otec je dál – mají partnerské problémy, sestry se choulí k sobě. Další výtvor je rovněž neveselý. Rozcuchaná žena
Mám v ruce typický příklad: Matka se o rodinu nestarala a děti bila, po klidném období v Klokánku ji syn i dcera odsunuli na okraj. Matka se nesměje, má ústa jako čáru, je načmáraná, kresebně odbytá, stojí na straně, tety (pracovnice Klokánku) jsou na obrázku uprostřed jako důležité figury, mají pečlivě vyvedené detaily šatů s knoflíky, všichni se usmívají. Z výtvarných prací lze zkrátka hodně vytěžit, a to nejen v psychologických porad-
nách, ale i doma a ve školách. Je třeba se hodně ptát: „Proč je tatínek největší?“ (třeba se dítěti velmi věnuje, ale může z něj jít i strach), „proč je tato postava malá a v rohu, když jsou ostatní pohromadě uprostřed?“ a pak už jen trpělivě naslouchat. Pokud po hovoru nad obrázkem učitel pojme jistá podezření, že něco není doma v pořádku, pak by se neměl pouštět do pátrání na vlastní pěst, ale kontaktovat školního nebo dětského psychologa, který už si poradí a provede podrobnější odbornou diagnostiku. Hovory nad obrázky jsou samozřejmě přínosné i pro rodiče, kteří velmi chybují, když dítě odbudou slovy „Hm, pěkný,“ a tím veškerý rozbor kresby skončí. Mohli by se totiž naopak dozvědět, jestli se dítko nebojí některého z učitelů nebo z dětí, zda ho někdo nešikanuje, jestli nemá nějaké trápení, jež by se dalo snadno vyřešit. Dětská kresba je pro vnímavé rodiče i učitele doslova studnicí poznání. Má velkou sílu, promlouvá víc než ústní výpověď. Funguje i u starších dětí, z nichž většinou zbytečně dolujeme kloudné slovo. V kresbě se totiž projeví i nevědomé mechanismy, o nichž sám autor obrázku neví. I dospívající ve středních školách osvě takovéto osvěžení v hodině přivítají Z úkolu typu určitě přivítají. „představte si, že... a nakreslete“ se dá vysledovat spousta věcí. Není to návod ke strkání nosu do soukromí. Z velké většiny se jak autoři kreseb, tak vyučující při hodnocení jen dobře pobaví. Ale v některých případech nám třeba může zasvítit jakési varování, které nás přiměje k tomu, abychom žáka více sledovali, jestli nemá nějaké potíže, s nimiž bychom mohli pomoci. Hana SKÁLOVÁ
6 Otázky, které si lidé nejčastěji kladou v souvislosti s odchodem do starobního důchodu, a odpovědi na ně obsahuje „Příručka budoucího důchodce v roce 2009“. Vydala ji Česká správa sociálního zabezpečení (ČSSZ). Je určena široké veřejnosti – lidé ji zdarma obdrží na všech pracovištích ČSSZ v celé České republice, stáhnout si ji rovněž mohou z webu http://www.cssz.cz. Příručka budoucího důchodce v roce 2009 provede čtenáře formou otázek a odpovědí postupně všemi důležitými kroky, které je třeba znát a podniknout před vlastním odchodem do starobního důchodu. Dozví se zde mimo jiné: kdy je možné odejít do starobního důchodu, jaké doklady jsou potřeba při podání žádosti, co dělat, když některé dokumenty chybí, jak je to s důchodovým pojištěním a zda lze chybějící dobu doplatit, jaký způsob výplaty si zvolit, či fakt, že do starobního důchodu odejít nemusím, ale mohu pracovat dále. To vše doplňují praktické příklady s výpočty, nechybí přehled právních předpisů a potřebné kontakty.
Příručka budoucího důchodce
Příklad výpočtu starobního důchodu v roce 2009 Muž narozený 15. 1. 1947 požádal o řádný starobní důchod (podle § 29 zákona č. 155/1995 Sb.). Jeho důchodový věk je 62 let. Tohoto věku dosáhl 15. 1. 2009 a do této doby získal celkem 45 roků pojištění. Osobní vyměřovací základ (OVZ) muže za rozhodné období 1986 –2008 činí 23 890 Kč. Jak vysoký bude jeho důchod? Výpočtový základ se stanoví z OVZ 23 890 Kč následujícím způsobem: částka 10 500 Kč náleží v plné výši, k této částce se přičte 30 % rozdílu mezi částkou 23 890 Kč a částkou 10 500 Kč (13 390 Kč), (2. redukční hranice je 27 000 Kč) = 30 % z 13 390 Kč – tj. 4 017 Kč, výpočtový základ činí celkem 14 517 Kč (10 500 Kč + 4 017 Kč). Za každý rok pojištění náleží 1,5 % výpočtového základu, tzn., že za 45 let pojištění bude procentní výměra starobního důchodu 67,5 % výpočtového základu – tj. 9 799 Kč (zaokrouhleno na celé Kč nahoru) a základní výměra 2 170 Kč. Starobní důchod bude ve výši 11 969 Kč (9 799 Kč + 2 170 Kč). ČSSZ vydala příručku letos již počtvrté, protože veřejnost o ni projevila v uplynulých třech letech velký zájem. Jejím cílem je zajistit široké veřejnosti dostatek informací o starobním důchodu, a to nejen lidem, kterých se tato penze bezprostředně týká. Starat se o důchodové pojištění je totiž vhodné v každém věku, například můžete průběžně sledovat své doby pojištění – detailně na straně 14 uvedené publikace. Příručka kapesního formátu má 32 stran a vydána byla v nákladu 110 tisíc kusů.
Přípravné třídy i ve speciálních školách
Novela školského zákona umožnila zřizovat třídy přípravného stupně základní školy speciální. Jak je stanovena povinnost přímé pedagogické činnosti učitelů, kteří na tomto přípravném stupni působí?
D
nem 1. září 2009 nabylo účinnosti nařízení vlády č. 273/2009 Sb., kterým se mění nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků. Do přílohy vládního nařízení se doplňuje (v bodě 2.2.) kategorie učitel přípravného stupně základní školy speciální a učitel přípravné třídy základní školy speciální. Dřívější podoba nařízení vlády č. 73/2005 Sb. (před touto novelizací) jejich týdenní
rozsah přímé pedagogické činnosti neupravovala a problematika byla řešena pouze výkladem. Po provedeném doplnění bod 2.2. přílohy k uvedenému nařízení stanoví, že týdenní rozsah hodin přímé pedagogické činnosti 20 až 22 se vztahuje na učitele • 1. ročníku základní školy a prvního stupně základní školy samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením, • přípravné třídy základní školy, • přípravného stupně základní školy speciální. Vít BERKA
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Máme právo se vyjádřit?
Má občan právo vyjadřovat se na jednání zastupitelstva obce přímo k jednotlivým bodům programu (konkrétně ČSSZ v rámci jednání o bodu, který se týká školství)? Je správné, když zastupitelstvo umožní diskuzi až po ukončení zasedání a poté, co byly probrány a uzavřeny všechny Z informací o obsahu nálezu Ústavního soudu, kterým body programu? Údajně je to dáno jednacím řádem. se mění zákoník práce, vyplývá, že zaměstnavatel může ustanovení § 1 6 dříve, než je o věci rozhodnuodst. 2 písm. c) zákona to, tedy před přijetím usnesevydávat vnitřní předpis i tam, kde působí odborová organizace, a nepotřebuje k tomu ani její souhlas. Jak je to č. 128/2000 Sb., o obcích (obec- ní. Rovněž mají právo vyjádřit ní zřízení), ve znění pozdějších se k projednávané záležitosti, v případě vydání pracovního řádu u zaměstnavatele? předpisů, je uvedeno, že občan která je na programu jednání,
Je nutný souhlas odborů?
V
P
ro obsah a vydávání pracovního řádu platí ustanovení § 306 zákoníku práce, které nebylo nálezem Ústavního soudu měněno. Pracovní řád je zvláštním druhem vnitřního předpisu, který rozvádí ustanovení zákoníku práce, popřípadě zvláštních právních předpisů podle zvláštních podmínek u zaměstnavatele, pokud jde o povinnosti zaměstnavatele a zaměstnance vyplývající z pracovněprávních vztahů. Pracovní řád nesmí
zakládat nové povinnosti zaměstnanců. Pokud jde o oprávnění odborové organizace při vydání nebo změně pracovního řádu, platí nadále § 306 odst. 4 zákoníku práce, kde se stanoví: „Zaměstnavatel, u kterého působí odborová organizace, může vydat nebo změnit pracovní řád jen s předchozím písemným souhlasem odborové organizace, jinak je vydání nebo změna neplatné.“
Vít BERKA
obce, který dosáhl věku 18 let, má právo „vyjadřovat na zasedání zastupitelstva obce v souladu s jednacím řádem svá stanoviska k projednávaným věcem“. Jednací řád zastupitelstva nesmí toto zákonné právo občanů omezit, může jen stanovit bližší podrobnosti jeho uplatnění. Ve smyslu zákona mohou občané vyjadřovat svá stanoviska k jakékoliv projednávané věci, což znamená, že musí mít možnost vyjádřit se
bez ohledu na to, zda k ní bude přijato usnesení. Postup, spočívající v zařazení jednoho bodu do programu, v němž se mohou občané vyjádřit v závěru ke všem projednaným a rozhodnutým či jinak uzavřeným bodům, odporuje právu a demokratickým principům. V tomto smyslu bylo přijato i stanovisko ministerstva vnitra, o němž je podána informace v časopise Veřejná správa č. 17/2008. Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Projekt Šampioni pro Afriku ukáže mladým lidem realitu rozvojové země V září 2010 startuje unikátní vzdělávací projekt „Šampioni pro Afriku – přidej se do hry“, který je úzce spojen s Mistrovstvím světa ve fotbale 2010 v Jihoafrické republice. Téma fotbalu využívá k upoutání pozornosti mladých lidí k problematice rozvojových zemí.
J
ádrem projektu je interaktivní počítačová hra, která přenese hráče do Afriky a pomůže jim blíže poznat životní podmínky jejich vrstevníků, kteří tam žijí. Do projektu budou zapojeny stovky škol v České republice. Projekt běží souběžně i v dalších evropských zemích a je podporován a spolufinancován Evropskou komisí. Projekt Šampioni pro Afriku má mezinárodní charakter a bude realizován ve školách nejen v České republice, ale i v Německu, Rakousku, Polsku, Španělsku a Itálii. První fází projektu je dobrodružná počítačová hra, jejímž prostřednictvím se žáci v rolích hlavních hrdinů přenesou přímo do prostředí Jihoafrické republiky. Tam se jim naskytne příležitost vyzkoušet si, jak se v této oblasti žije a jak by se zachovali v různých situacích, které zde přináší každodenní život. O růz-
V
ných možnostech řešení problémů budou žáci diskutovat nejen během hry, ale také po ní. Díky učitelům se navíc budou moci dozvědět, jaká řešení jsou nejúčinnější a jaká by na druhou stranu nikam nevedla. Do diskuze se pak budou moci zapojit i na internetových platformách eTwinning a Facebook. V druhé fázi projektu se týmy soutěžících zúčastní celorepublikové soutěže o nejlepší rozvojový projekt pod názvem „Šampioni ulice“. Soutěž bude rozdělena do čtyř kategorií podle toho, jaký druh projektu se účastníci rozhodnou zpracovávat. Hrát se bude samozřejmě o hodnotné ceny. Další aktivitou v rámci projektu Šampioni pro Afriku bude návštěva mladých Jihoafričanů. Ti budou mít pro školy připravené workshopy, během kterých se žáci seznámí s jejich tradicemi, kulturou
a mentalitou. Kromě workshopů budou probíhat i četné diskuze či ochutnávky tradičních národních pokrmů. „Problémů, na které chce projekt upozornit, je nemálo. Konkrétně v Jihoafrické republice je 5,5 milionu lidí infikováno virem HIV, v důsledku velké chudoby a nezaměstnanosti se zde vzmáhají početné násilnické gangy. Také mnoho dětí se kvůli násilí a zneužívání rozhodne raději žít na
ulici, jen v Kapském Městě je jich odhadem dva tisíce,“ říká Veronika Polívková, manažerka projektu Šampioni pro Afriku. Již nyní probíhají na stránkách projektu www.sampioni. cz registrace, pomocí nichž si školy objednávají DVD balíčky s hrou. Během prosince jim pak budou zasílány kompletní výukové materiály včetně dobrodružné počítačové hry. Iva MINAŘÍKOVÁ
Co dělat, když je dítě šikanováno
těchto dnech vychází nová kniha s názvem Minimalizace šikany – praktické rady pro rodiče. Kniha doplněná ilustracemi
Vladimíra Jiránka ukazuje, jak postupovat krok za krokem při řešení tohoto nebezpečného fenoménu. „Kniha je logickým pokračováním našeho projektu Minimalizace šikany, který od roku 2005 učí české pedagogy, jak šikanu rozpoznat a jak při ní postupovat,“ říká Ivana Šatrová, ředitelka Nadace O2. „Výzkumy ukazují, že kolem 40 procent žáků se někdy stalo obětí šikany. Nechceme nechávat řešení tohoto závažného jevu jen na učitelích, důležitou roli v boji proti šikaně musí hrát i rodiče. Proto jsme vydali tuto praktickou kuchařku, která dosud na knižním trhu chyběla.“ Kniha Minimalizace šikany rodičům srozumitel-
ně představuje, co je šikana a jak poznat, že je jejich dítě šikanováno. „Rodiče se dozví, jak od dítěte zjistit, co se vlastně děje, jak se postarat o jeho bezpečnost nebo jak vést jednání se školou,“ říká jedna z autorek, Kateřina Vágnerová. „Dozví se také, jak výchovou v rodině zamezit tomu, aby se dítě stalo obětí nebo agresorem. Nezapomněli jsme ani na praktická jednoduchá cvičení, která můžou šikanovanému dítěti pomoci, na výběr zákonů, které se vztahují k šikaně, a také na seznam organizací, na které se můžou rodiče obrátit,“ dodává Kateřina Vágnerová. První část knihy s názvem SOS – moje dítě šikanují rodičům doporučí, jak by měli
postupovat od okamžiku, kdy zjistí, že jejich dítě je obětí šikany Druhá část pojmenovaná Jak mám výchovou posílit dítě proti šikaně je věnována těm z rodičů, kteří chtějí vědět, jaké pozadí může šikana mít a jak jí lze výchovou v rodině předcházet. Třetí oddíl Co ještě potřebuji vědět o šikaně je odbornější – zabývá se šikanou do větší hloubky, popisuje její stadia, klasifikuje typy agresorů a ukazuje, jak lze šikanu rozpoznat v prostředí třídy. V samostatné čtvrté části se kniha zabývá novou formou šikany – kyberšikanou. Další informace najdete na www.minimalizacesikany.cz. sta
8
Volno místo příplatku?
Pedagogičtí pracovníci mají nárok na příplatek, pokud vykonávají přímou pedagogickou činnost nad stanovený úvazek. Může zaměstnavatel určit čerpání náhradního volna místo poskytování příplatku, nebo lze případně takový postup sjednat v kolektivní smlouvě? Poskytování příplatku za přímou pedagogickou činnost nad stanovený rozsah upravuje § 132 zákoníku práce, kde se stanoví: „Pedagogickému pracovníkovi přísluší za hodinu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické činnosti nebo přímé pedagogicko-psychologické činnosti vykonávané přímým působením na vzdělávaného, kterým uskutečňuje výchovu a vzdělávání na základě zvláštního zákona, kterou vykonává nad rozsah hodin stanovený ředitelem školy, ředitelem školského zařízení nebo ředitelem zařízení sociálních služeb podle zvláštního právního předpisu, příplatek ve výši dvojnásobku průměrného hodinového výdělku.“
Tento příplatek nelze zaměňovat za plat za práci přesčas a analogicky aplikovat ustanovení § 127 zákoníku práce upravující plat nebo náhradní volno za práci přesčas. Není tedy možné za přímou pedagogickou činnost nad stanovený rozsah poskytovat například náhradní volno nebo postupovat jinak, než stanoví zákoník práce; to platí jak pro jednostranné rozhodování zaměstnavatele, tak pro smluvní ujednání. Jednotlivá ustanovení zákoníku práce o platu (tedy i § 132) mají totiž kogentní povahu, která vyplývá z § 122 odst. 1, podle kterého není možné určit plat jiným způsobem, v jiném složení a jiné výši, než stanoví zákoník práce a právní předpisy vydané k jeho provedení.
Jmenováním, nebo pracovní smlouvou?
Zákoník práce stanoví případy, kdy se u vedoucích zaměstnanců zakládá pracovní poměr jmenováním. Jak posuzovat případ, kdy došlo k jmenování do funkce, ale správně měla být uzavřena pracovní smlouva? Případy, kdy se zakládá pracovní poměr jmenováním, stanoví zákoník práce taxativně v § 33 odst. 3. Dále se jmenování připouští v případech, kdy to stanoví zvláštní právní předpis (jejich demonstrativní výčet je uveden v poznám-
ce pod čarou č. 16a) u § 33 zákoníku práce). Jmenování na vedoucí pracovní místo v jiných případech je porušením zákonem stanoveného pravidla. Na vznik pracovního poměru však pod-
le mého názoru tato skutečnost nebude mít žádný vliv. Pokud jsou dohodnuty tři zákonem požadované základní náležitosti pracovní smlou-
vy (§ 34 zákoníku práce), pracovní poměr vznikne bez ohledu na to, zda namísto uzavření pracovní smlouvy bylo provedeno jmenování.
Neuspokojivé pracovní výsledky
Jak by měl správně postupovat zaměstnavatel, když není spokojen s kvalitou a výsledky práce zaměstnance? Zároveň ale by bylo dost obtížné prokazovat, že zaměstnanec porušuje pracovní kázeň. Neuspokojivé výsledky práce jsou výpovědním důvodem uvedeným v § 52 písm. f) zákoníku práce. V tomto ustanovení je uvedeno, že zaměstnavatel může dát zaměstnanci výpověď, „nesplňuje-li zaměstnanec předpoklady stanovené právními předpisy pro výkon sjednané práce nebo nesplňuje-li bez zavinění zaměstnavatele požadavky pro řádný výkon této práce; spočívá-li nesplňování těchto požadavků v neuspokojivých pracovních výsledcích, je možné zaměstnanci z tohoto důvodu dát výpověď, jen jestliže byl zaměstnavatelem v době posledních 12 měsíců písemně vyzván k jejich odstranění, a zaměstnanec je v přiměřené době neodstranil.“
Zaměstnanec by tedy měl být písemně upozorněn na neuspokojivé pracovní výsledky, vyzván k jejich odstranění a měl by mu být stanoven termín, ve kterém je má odstranit. Současně by měl být zaměstnanec upozorněn na možnost výpovědi, pokud neuspokojivé výsledky ve stanoveném termínu neodstraní. V případě výpovědi musí v ní být výpovědní důvod skutkově vymezen tak, aby jej nebylo možno zaměnit s jiným důvodem, jinak je výpověď neplatná. Důvod výpovědi nesmí být dodatečně měněn (§ 50 odst. 4 zákoníku práce).
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Učitelů si naše společnost považuje
„O
prázdninách jsem měl více času sledovat tisk,“ přiznává Hromádka ještě před zahájením porady. „Kdyby náš expremiér neodcestoval se svými kamarády do Toskánska, neopaloval se na jachtě a netrávil horké letní noci v záhadně pronajaté vile, nebylo by snad ani o čem psát. Byla docela zábava sledovat aspoň některé informace týkající se naší profese. Občas se objevila další zvěst o odložení státních maturit, nebo aspoň její generální zkoušky, o pozastavení slavného Standardu kvality profese učitele…,“ vzpomíná češtinář na již vzdálené letní dny. „Abych ti pravdu řekl, moc jsem to nesledoval, raději jsem seděl s prutem u rybníka a pokoušel své obyčejné lidské štěstí,“ přidává se k němu kolega Výborný, marně hledající kostku cukru do své černé kávy. „Hodně se psalo o tom, že zdravotní sestry nedostaly přidáno, jak jim vláda slíbila. Nic proti jejich práci. Je důležitá, prospěšná a náročná. Jen kdyby nějaká vláda konečně docenila i naši práci. Vloni jsme nedosáhli ani na průměrný měsíční příjem v zemi. A teď prosakují zprávy, že by nám krize měla stávající platy ještě o něco snížit,“ posmutněle dodává Hromádka. „Jsem zvědav, jestli nám ředitel bude preventivně krátit osobní příplatky už teď.“ „Vidíš, a to se ve světě stále mluví o tom, že nejúčinnější investice proti světové krizi spočívá v podpoře vzdělání,“ doplňuje Výborný. „Zatím se u nás stále více prosazují investice do betonu či předražených dálnic.“ „Není všechno tak špatné. Pokud například budeš chtít navštívit v Praze nové Muzeum Johanna Keplera, nabízejí nám, učitelům, výhodnou slevu. Dospělí za třicet korun. Děti, učitelé a senioři pouze za dvacet. Vidíš, a pak že si nikdo neváží naší práce!“ radostně zvěstuje Hromádka a pátravě se podívá do zrcadla. „Je vidět, že učitelé coby tradiční nositelé vzdělanosti požívají v této zemi důstojného postavení, úcty a uznání! Nač si pak naříkat?“ spiklenecky se pousměje kolega Výborný. Roman KANTOR
9
Výlet pod plachtami Preventu
O
dchod několika žáků na speciálně zaměřené školy způsobil, že bylo nutné spojit dvě málopočetné třídy letošních třeťáků do jedné. Každý, kdo se pohybuje ve školním prostředí, ví, že to s sebou nese často problémy, kterým je třeba předcházet. Do nově vzniklého kolektivu je potřeba většinou vhodně zapracovat děti méně aktivní až submisivní a vymezit mantinely těm pohyblivějším se sklony k hrubšímu chování (k rošťáctví). V rámci projektu prevence šikany jsme oslovili občanské sdružení Prevent, se kterým jsme měli již velmi dobré zkušenosti. Podařilo se nám
uspět v grantovém řízení vypsaném městem Plzeň, takže pro děti bylo vše poskytováno bezplatně. Vybrali jsme vhodný objekt a za doprovodu třídní učitelky žáci vyrazili. Zkušení lektoři dokázali děti zaujmout už netradičním přivítáním. Ještě s batohy na zádech musely děti za pomoci hozeného lana přejít po prkně na palubu naší lodi (ubytovna), kde obdržely rovnou i pracovní zařazení. Seznámení s pravidly chování, příchod a pozdrav kapitánovi a jiné aktivity je dokázaly motivovat k potřebné spolupráci a vyjma takových těch „téměř zbytečných“ vedlejších činnos-
tí, jako je přestávka na svačinu a podobně, je zajímavé hry a techniky opouštěly opravdu až s ulehnutím do spacáků a potřebným nabíráním sil na další náročný námořnický den. Ve velmi nabitém programu se střídaly převážně hry zaměřené na stmelování kolektivu a mapování vztahů ve třídě. Každý večer se pak pracovníci Preventu scházeli s učiteli a rozebírali prožitý den a výsledky uskutečněných technik. Přínos pobytu byl patrný již během prvního dne. Děti se po počátečním lehkém studu zapojovaly do společných činností a hlavně začaly spolupracovat a budovat si potřebné pozitivní vztahy se spolužáky. Ti někdy méně úspěšní žáci dokázali za pomoci svých spolužáků zažít i tolik potřebný úspěch a ti často individuálně úspěšní jedinci mnohdy zakusili hořkost porážky. Umět přijmout prohru je v tomto věku hodně obtížné a děti si to zde mohly v bezpečném prostředí vyzkoušet a cvičit. Z pobytu jsme odjížděli unaveni, ale plni očekávání, zda se projeví působení pobytu při výuce a ostatních třídních aktivitách v této třídě. Viktor FIEDLER 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Add: Proč se děti neučí ve škole... V
letošním roce jsem začala učit prvňáky, a třebaže nic nestíhám, váš článek Proč se děti neučí ve škole… mě zaujal. Upřímně řečeno, s některými názory nesouhlasím, s jinými ano. Osobně se domnívám,
Z
deněk Nejedlý, který bývá ve spojitosti s totalitním školstvím často zmiňován, byl v posledních letech svého žití považován za člověka, který se rád vyjadřuje prakticky k čemukoliv. Dokladem toho byly i jeho pravidelné nedělní promluvy v rozhlasu. Mnozí pracovníci rozhlasu vzpomínali, že když jednou Nejedlý vážně onemocněl, tak měli v místnos-
že učivo je rozvolněné a chyba je v nesoustředění dětí. Třebaže se rozptýlení netýká tentokrát přímo mých prvňáčků, týká se pro změnu jejich rodičů. S mnohými se spolupracuje opravdu těžko. Ani oni to-
tiž nesledují můj zápis do notýsku. A tak děti zapomínají a chodí do školy i bez základních pomůcek. Tak na koho se mám zlobit? Snad na uspěchanou dobu? Dana RŮŽIČKOVÁ, Praha
Znáte je? Lidské tělo
MADELEINE DENYOVÁ
Osm deskových her, při nichž se dozvíš spoustu věcí!, tak zní podtitul této knihy z nakladatelství Mladá fronta. Děti tu vedle 8 originálních deskových her, při nichž budou překonávat překážky, zkoušet si svou zručnost a užívat si dobrodružnou výpravu, najdou i poznání. Při hraní se seznámí s hlavními orgány těla, s jejich fungováním, se zažívacím traktem i s nervovým a krevním systémem. Seznámí se také se signály, které tělo vysílá a z kterých poznají, jak se tělo brání. Hry jsou doplněny návodem, šipkou, žetony a hlavně se dají vzít všude s sebou. A protože se dají hrát jednotlivě, ve skupinách i s rodiči, jsou vhodné nejen pro školní družiny, ale i pro samotnou výuku.
Jména na medaili ti vedle hlasatelny doporučení s textem V případě úmrtí prof. Z. Nejedlého hrajte... a následoval konkrétní výčet skladeb. Ale stalo se nečekané – Zdeněk Nejedlý zcela neočekávaně přišel do rozhlasu, aby živě odvysílal svoji pravidelnou promluvu. A vyvěšeného doporučení si povšiml. Pečlivě si ho přečetl a pak se znalostí věci konstatoval: „Dobře
jste to vybrali, tohle všechno mám rád.“ Na tuto příhodu, zlidšťující pohled na člověka, který sice patřil k nejkontroverznějším v historii našeho školství, ale zdaleka ho nepoškodil tak, jak bývá často prezentováno, jsem si vzpomněl v okamžiku, kdy jsem viděl fotografii medaile, kterou uděluje současné ministerstvo školství. Vedle portrétu Komenského jsou na
medaili jména T. G. Masaryka, F. Palackého, O. Kádnera, K. S. Amerlinga, G. A. Lindnera, V. Příhody, F. Bakule, F. Drtiny, J. Uhra, V. Metelky a S. Vydry. Ani to není špatný výběr. A tak mě napadla otázka, o kolika z nich by učitelé (a nejen oni!) byli schopni říci bez přípravy alespoň několik souvislých a smysluplných vět. František MORKES
10
Děti přijaté do 1. ročníků základních škol Nedávno byl zahájen nový školní rok 2009/2010 a do školy nastoupili všichni školou povinní i ti, kteří se vzdělávají na úrovni středního vzdělávání. Nejvýraznější změnu ve svém životě zaznamenají děti, které nastoupily do 1. ročníků základních škol. Letos se tato změna dotkla většího počtu dětí než v předchozích letech. Přesné počty žáků 1. ročníků základních škol pro školní rok 2009/2010 sice ještě přesně neznáme, avšak víme, kolik dětí bylo přijato do prvních ročníků u zápisů ve školním roce 2008/2009. dající populace bylo v roce Počty dětí V roce 2008/2009 bylo přijato do 1. ročníků základních škol celkem 92 595 žáků, což je o 1 159 dětí více než v předchozím školním roce. Z tohoto celkového počtu bylo 48,7 procenta dívek a 51,3 procenta chlapců (v absolutních číslech šlo o 45 146 dívek a o 47 449 chlapců). Nejvíce dětí nastoupilo povinnou školní docházku ve věku 6 let, a to 70 227 žáků, kteří představují tři čtvrtiny všech nově přijatých dětí. Ve věku 7 let nastoupilo do 1. ročníku 20 792 žáků a 360 dětí bylo 8letých nebo starších. Podíl dětí 7letých a starších je značně vysoký, kdy šlo takřka o 23 procenta ze všech přijatých. Zejména u chlapců je podíl starších dětí vysoký, téměř třetina chlapců přijatých do 1. ročníku je 7letých a starších. Největší podíl mezi nově přijatými představují 7letí chlapci v Praze a Královéhradeckém kraji, kde jde
o 31 procento ze všech přijatých chlapců. Těsně následují kraje Olomoucký a Zlínský, kde povinnou školní docházku nastupuje 30 procent chlapců ve věku 7 let. Naopak nejnižší podíl 7letých dětí vstupuje do základní školy na Vysočině (18 %) a v Pardubickém, Moravskoslezské a Středočeském kraji (20 %). Tomu odpovídají i podíly 7letých chlapců,
2008/2009 přijato do 1. ročníku 74,8 procenta dětí, dětí 5letých 1,3 procenta z odpovídající populace a dětí starších 6 let pak 22,9 procenta z populace 7letých. Opět se zde projevuje rozdíl mezi dívkami a chlapci, kdy podíl 5letých dívek nově přijatých do 1. ročníku základní školy z odpovídající populace činí 1,5 procenta a u chlapců jde o 1 procento. Z populace 6letých dívek nastupuje do školy 80,8 procenta, kdežto u chlapců jde pouze o 69,1 procenta. Podíl dívek starších 6 let představuje
Nově přijatí žáci do 1. ročníků základních škol ve školních rocích 2006/2007 – 2008/2009 100 80 60 40 20 0
2006/07 dívky - 5leté dívky - 7leté a starší
2007/08 chlapci - 5letí chlapci - 7leté a starší
kdy na Vysočině představují 23 procenta nově přijatých do základní školy, v Pardubickém kraji 25 procent a v Moravskoslezském a Středočeském kraji 26 procent. Ve srovnání s předchozími lrty se počet nově přijatých žáků nastupujících do 1. ročníků zvýšil, kdy v roce 2007/2008 bylo přijato 91 436 žáků a v roce 2006/2007 91 712 žáků. Věkovou strukturu nově přijatých žáků do 1. ročníků uvádíme v grafu.
Členění podle věku Pokud se podíváme na podíly nově přijatých dětí do 1. ročníků základních škol vůči odpovídající populaci, tak 6letých dětí z odpoví-
2008/09 dívky - 6leté
chlapci - 6letí
z populace 7letých 16,8 procenta, podíl chlapců pak 28,7 procenta. Jak je zřejmé, mezi chlapci je více rozšířen odklad nástupu do školy, a ti tak častěji začínají povinnou školní docházku ve věku 7 let a starší. Dívky v mnohem větší míře nastupují do školy v předepsaném věku. Je to zřejmě ovlivněno tím, že ve věku nástupu do školy vykazují dívky větší psychickou zralost, kdy jsou schopné přijmout režim vyučování. U značného počtu chlapců je zřejmě prospěšnější, pokud se nástup do školy odloží. Tento rok odkladu jim většinou napomůže k následnému kvalitnějšímu zapojení do výuky. Pavlína ŠŤASTNOVÁ
11
Knihy do školní i vaší knihovny HANEBNÝ PANCHARTI QUENTIN TARANTINO Kompletní původní scénář Oscarem oceněného Quentina Tarantina k jeho nejnovějšímu mezinárodnímu filmovému hitu v hlavní roli s Bradem Pittem. Scénař tohoto filmu jistě potěší nejen milovníky filmů, ale i ty, kteří do kina nezavítají. Knihu vydalo nakladatelství Mladá fronta a mladé i dospělé čtenáře zaujme.
Nápady pro rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí žáků BARBARA HANSEN ČECHOVÁ Známka dává hodnocenému žákovi nebo studentovi poměrně jednoznačnou zpětnou vazbu, například při výkonech založených na paměti a na práci s čísly. Situace je však velmi odlišná v oblasti komunikačních nebo sociálních dovedností. Tato kniha z nakladatelství Portál by vám měla pomoci převést myšlenku klíčových kompetencí do praxe.
Dívka, 15
Umění rétoriky
Flirtování po francouzsku
ROMAN BRAUN
SUE LIMB Jess má menší problém. Musí napsat dopis francouzskému studentovi, který k nim přijede na výměnný pobyt, a poněkud se jí nedostává inspirace. Její neodolatelný vtip a výřečnost se najednou někam vytratily. To by ovšem nebyla Jess, aby na něco nepřišla. Kniha z nakladatelství BB/art je určena pro dospívající dívky.
Třebaže učitelé většinou umění rétoriky zvládají, přesto jistě není na škodu se o tomto umění dovědět něco více. Autor této knihy z nakladatelství Portál nabízí řadu technik a podnětů, s jejichž pomocí může každý dospět k rétorické zdatnosti. A ta se jistě hodí nejen v pedagogické profesi.
211 věcí, které zvládne každé bystré děvče
Neznámé Čechy
BUNTY CUTLEROVÁ
Kniha z nakladatelství Mladá fronta chce projektem Neznámé Čechy zmapovat méně známé nebo zapomenuté lokality České republiky z nejrůznějších hledisek. Tentokrát se autor knihy zaměřil na posvátná místa středních Čech. Ti, kteří milují výlety za krásami a historií naší země, knihu uvítají.
Nezbytná příručka životních dovedností pro bystrá děvčata bez ohledu na věk, v níž najdou všechny ty věci, které je ve škole ani v zájmových kroužcích nenaučí. Chceš být úchvatná? Pak ti autorka poradí, jak na to, a to hned 17krát. Chceš být potvorou? Opět zde najdeš rady, jak na to. Knihu vydala Mladá fronta.
Posvátná místa středních Čech VÁCLAV VOKOLEK
TAJEMNÁ KOČKA KA
Flyboys
a tudorovský poklad
JAMES BRADLEY
JULIA JARMANOVÁ Druhá část volné série o podivuhodné kočce KA, která umí mluvit a psát na počítači, zavádí čtenáře do Anglie za vlády Tudorovců. Do období, ve kterém byly kočky v nemilosti. Přesto právě Ka spolu s dalším hrdinou knihy musí objevit legendární kámen mudrců, jinak všichni ponesou následky… Knihu vydala Mladá fronta a žákovskou knihovnu jistě obohatí.
Skutečný příběh letecké války v Tichomoří je podtitul knihy z nakladatelství Mladá fronta. Kniha zachycuje sestřelení devíti amerických námořních pilotů nad tichomořským ostrovem Čičidžima. Jako zázrakem se zachránil pouze jeden z nich a ten se později stal prezidentem USA. Milovníky válečných románů kniha nezklame.
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
Nabídka
pro všechny školy, které chtějí prezentovat projekty ESF Redakce R edakce Týden Týdeníku níku ŠKO ŠKOLSTVÍ OLSTVÍ připravila připraviila p pro ro řešitele pr projektů, rojektů, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail:
[email protected].
předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na
[email protected]. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: ..................................................................................
Nakladatelství PARIS
Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596 338 027, fax 596 311 295 e-mail:
[email protected] www.paris-karvina.cz
nabízí školám, školským zaĜízením, jejich zĜizovatelĤm, dalším pedagogickým zaĜízením, orgánĤm veĜejné správy ve školství a ostatním institucím novou odbornou publikaci
).63YHãNROVWYt RWi]N\DRGSRYČGL autor$QQD/LEQDURYi Fond kulturních a sociálních potĜeb umožĖuje v organizaþních složkách státu a pĜíspČvkových organizacích poskytovat zamČstnancĤm zamČstnanecké výhody obdobné tČm, které mohou poskytovat podnikatelské subjekty ve vazbČ na zákon o daních z pĜíjmĤ právnických osob. Podle zmocnČní v § 33 zákona þ. 250/2000 Sb. byla vydána vyhláška þ. 114/2002 Sb., o fondu kulturních a sociálních potĜeb, která byla novelována vyhláškou þ. 510/2002 Sb., novelou þ. 100/2006 Sb. a novelou þ. 355/2007 Sb., jenž legislativnČ upravují problematiku hospodaĜení s fondem. Fond kulturních a sociálních potĜeb je urþen zamČstnancĤm v pracovním pomČru k pĜíspČvkové organizaci, a to všem zamČstnancĤm bez ohledu na to, o jakou pracovní smlouvu, na základČ které v organizaci pracují, se jedná. Není urþen osobám, které v organizaci vykonávají práce na základČ dohod mimo pracovní pomČr. Fond je urþen i bývalým zamČstnancĤm-dĤchodcĤm, kteĜí pĜi prvém odchodu do starobního nebo plného invalidního dĤchodu pracovali u pĜíspČvkové organizace. V pĜípadech, kde to vyhláška umožĖuje, lze poskytnout pĜíspČvek i rodinným pĜíslušníkĤm zamČstnance, a to na rekreaþní pobyty, zájezdy a vstupenky na kulturní a sportovní akce. Fond je tvoĜen z rozpoþtových prostĜedkĤ a na neoprávnČné používání i tČchto prostĜedkĤ se vztahují ustanovení o porušení rozpoþtové káznČ. Organizace se snaží hospodaĜit s tČmito prostĜedky v rámci právních pĜedpisĤ. PĜesto se vyskytují nČkteré problémy, které vznikají v konkrétních situacích pĜi používání prostĜedkĤ fondu v jednotlivých organizacích a vyskytuje se Ĝada dotazĤ, jak správnČ v jednotlivých pĜípadech postupovat. PĜi pĜípravČ této publikace byla oslovena vČtšina škol a školských zaĜízení v ýR s cílem získat co nejširší spektrum konkrétních dotazĤ k problematice FKSP. Domníváme se, že uvedené odpovČdi na vybrané dotazy z jednotlivých organizací pomohou pĜi Ĝešení obdobných problémĤ i v jiných školských organizacích, kterým je publikace urþena. Publikaci mĤžete objednat na výše uvedené adrese a kontaktech nakladatelství PARIS. PARIS 11/2008, cena 175 Kþ (plus manipulaþní náklady), brož., 100 stran.
............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Závazná objednávka 2EMHGQiYiPH««NVSXEOLNDFH).63YHãNROVWYt±RWi]N\DRGSRYČGL
)DNWXUDþQtDGUHVD««««««««««««««««««««««««««««««««««
Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 29
30. září 2009
Datum: .............................
8OLFH36ý««««««««««««««««««0ČVWR«««««««««««
ý~þWX««««««««««««,ý««««««««7HOHIRQ«««««««««««
3RGSLV UD]tWNR 'DWXP««««««««««««
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
