TÝDENÍK
35
11. LISTOPADU 2009
V tomto čísle najdete: ∙ Mikroklima a prach ve školách............................................................. 5 ∙ Netradiční forma přeshraniční spolupráce – svět pohádek ............... 7 ∙ Výdaje na žáka u nás a v zahraničí .................................................. 10
XVII. ROČNÍK
Krátce...
10. listopadu
Ministryně školství Miroslava Kopicová a předseda ČMOS pracovníků školství František Dobšík jednali o návrhu ministerstva stanovit úvazky pedagogických pracovníků v rozpětí.
10. listopadu Členové Petičního výboru Poslanecké sněmovny Parlamentu České republiky se na svém zasedání zaobírali peticí ČMOS pracovníků školství Vzděláváním proti krizi. Tu poté předali Výboru pro vědu, vzdělání, kulturu, mládež a tělovýchovu.
11. listopadu
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Výbor pro vědu, vzdělání, kulturu, mládež a tělovýchovu dolní komory Parlamentu se zabýval návrhem státního rozpočtu na rok 2010, kapitolou 333 – M MŠMT.
Reakce škol na návrh MŠMT stanovit úvazky v rozpětí
Návrh ministerstva školství stanovit míru vyučovací povinnosti pedagogických pracovníků v rozpětí vyvolal u našich čtenářů velký rozruch. Názory na tento záměr se nám do redakce jen hrnou. „Je překvapující, že ků, býval používán argument: nová paní ministryně škol- ,Nevyužíváte plně svých možství, ve kterou řada z nás ností...‘. V minulosti vícekrát vkládá své naděje, neprojed- opakované proklamace o níznává tak zásadní kroky s od- ké společenské prestiži prábory ani učitelskou veřejnos- ce učitele se tak ztrácí kdetí. Navrhované opatření vi- si za oponou ekonomické dím jako jinou formu již tra- krize. V porovnání se závazdičních postupů, kdy se od- ky politiků o snižování státpovědnost za politická a eko- ního aparátu, ke kterému nenomická rozhodnutí přenáší došlo, mi připadá nespravedna učitele, případně ředitele livé postihnout učitele. Je to škol. V době snižování pla- však nesporně snadné, protů je zvyšování úvazků kon- tože v minulosti nenašli dotraproduktivní. Formulace je statek odvahy a hlavně rasice velmi volná, protože ,ře- zance vystoupit na ochranu ditel může‘, ale mám obavy, svých zájmů. Všichni se prože v praxi bude muset. Vždy, to spoléhají, že to opět snesekdyž se nedostávalo prostřed- me. Avšak ti, co rozhodují, by
„Podstatou rovnosti je spravedlnost!“
si měli uvědomit, že stát, který si neváží práce učitelů, šlape po své budoucnosti.“ Josef Brynych, ředitel Základní školy Laudova v Praze „Vzhledem k současné finanční situaci ve školství si nemyslím, že by bylo dobré zvyšovat míru vyučovací povinnosti pedagogickým pracovníkům. Stále se neví, zda nedojde ke snížení platů pedagogů, a pokud by k tomu došlo, ještě jim za to přidáme hodiny navíc? V současné době dochází ke stále většímu zatěžování učitelů (studium KROK/ CISCOM v souvislosti s novou maturitou, větší míra administrativních povinností, příprava projektů ESF atd.). V těchto souvislostech je zvyšování přímé pedagogické čin-
nosti učitelů nevhodné. Domnívám se, že by mohlo dojít k odchodu zejména mladých učitelů mimo školství. Dosavadní systém je vyhovující.“ Ing. Romana Novotníková, ředitelka Obchodní akademie Olomouc (Pokračování na str. 3)
Cicero
2 Zápisník
Lákají ke studiu Lákaj Odpoledne plné efektních pokusů z fyziky a chemie, matematických hříček, hlavolamů a dalších zábavných aktivit z oblasti přírodních věd a techniky připravila pro děti a mládež Technická univerzita v Liberci. Akce byla součástí projektu Starttech – Začni s technikou. Jejím cílem bylo přilákat děti a mladé čtk lidi ke studiu technických oborů.
33 miliard liber Vysoké školství přineslo v letech 2007 a 2008 britskému hospodářství víc než 33 miliard liber (skoro bilion korun) a zajistilo místa pro skoro tři procenta pracovních sil. Při započtení i druhotných účinků jeho působení dosáhl přínos 59 miliard liber, zatímco o pět let čtk dřív to bylo 45 miliard.
Na pomoc školám Více než 1600 pedagogů středních škol se učilo prostřednictvím národního projektu Koordinátor S1 připravovat školní vzdělávací programy. Vedoucí pracovníci a koordinátoři získali během seminářů všechny informace potřebné pro jejich přípravu. Projekt realizoval Národní institut pro další vzdělávání ve spolupráci s Národním ústavem odborného vzdělávání. zf
Nikdo nechybí Celebrity a vedle nich i pěkná řádka lobbistů a finančníků vévodí seznamu hostů, kteří se dočkali audience v Bílém
domě v prvních měsících po inauguraci prezidenta Baracka Obamy. Bílý dům seznam zveřejnil ze dvou důvodů – jednak v souladu s tím, co Obama proklamoval ve své předvolební kampani, a sice že maximálně zprůhlední úřadování své administrativy. Druhým důvodem bylo, že o to prý žádali sami Američané. čtk
Zpřístupní zahrady Městský obvod Ostrava-Poruba by v příštím roce chtěl veřejnosti zpřístupnit větší počet zahrad u mateřských škol. V květnu letošního roku se do projektu veřejných dětských hřišť, jehož cílem je zajištění bezpečných hracích ploch pro děti, zapojily tři z 19 mateřských škol. čtk
„Snížení platů o 4 procenta, další pokles zvýšením úvazků… To bych nevěřil, že někdy budeme s láskou vzpomínat na dobu, kdy nám chtěli mzdu zmrazit!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
ČMKOS: Nechceme být občané druhé kategorie
A
féra rozpoutaná u nás kolem závěrečné ratifikace Lisabonské smlouvy je podle odborové centrály ČMKOS účelově vyvolaná, aby občané České republiky nemohli u evropských orgánů v případě porušení uplatnit svá sociální, pracovněprávní a další lidská práva. Je s podivem, že se o tom v České republice mlčí, nejednoznačný postoj k tomu zaujímají parlamentní politické strany, nesrozumitelný je pro ČMKOS i postoj ČSSD. Záměr českého prezidenta Václava Klause na vypuštění Listiny základních práv a svobod pro Českou republiku z Lisabonské smlouvy považuje ČMKOS za nepřijatelný. Je velmi nezodpovědné, že česká veřejnost není vůbec informována o tom, co může způsobit tato trvalá výjimka. Listina kromě jiného při-
V
znává právo na svobodu a bezpečnost, na vzdělání, svobodnou volbu povolání, na vlastnictví, dále zajišťuje svobodu náboženského vyznání, projevu, informací, shromažďování i podnikání. K základním právům také patří i právo na ochranu zdraví a přístup k sociálnímu zabezpečení, právo volně se pohybovat a pobývat na území členských států, i právo dovolat se k Evropskému soudnímu dvoru v případě, že dojde k porušování práv garantovaných Listinou. Odbory rozhodně nic nenamítají proti posílení záruk na neprolomení Benešových dekretů, ale rozhodně se tak nemůže stát na úkor zřeknutí se základních práv a svobod garantovaných v Listině základních práv EU. Milan ŠTĚCH předseda ČMKOS
Stávková pohotovost na Znojemsku
e středu 4. listopadu se Oblastní rada odborového svazu pracovníků školství Znojmo zabývala návrhy na zvýšení míry vyučovací povinnosti pedagogických pracovníků. Členové rady uvítali vyjádření předsedy ČMOS pracovníků školství v tisku. Nevyloučil v něm ani možnost stávky, pokud MŠMT nestáhne návrhy na zvýšení míry přímé vyučovací a výchovné povinnosti. Postup MŠMT považujeme za nehoráznou aroganci v situaci, kdy stát chce ubrat peníze pedagogům, a MŠMT ještě k tomu navrhuje zvýše-
ní úvazků! Tím by se výrazně zhoršily jejich pracovní podmínky. Důsledkem těchto návrhů by mohlo být další snižování již tak zkráceného rozpočtu původním vládním návrhem. Tím by mohlo dojít i k propouštění nadbytečných pedagogů. Považujeme to za velmi hrubý zásah do pracovních podmínek každého pedagoga, proto tímto dnem vyhlašujeme stávkovou pohotovost. Jen takto razantním vystoupením můžeme zabránit další devastaci školství v České republice. OROS Znojmo
3
Reakce škol na návrh MŠMT stanovit úvazky v rozpětí
(Dokončení ze str. 1) „Pokud není tento návrh podložen rozumnými důvody, jedná se jen o další ukázku nekoncepčního jednání ministerstva. A že jich už bylo!“ Karel Pavlík, ředitel Základní školy Hraničářů Mikulov „To je snad žert, pokud ne, pak je to nestydatost. Opravdu v době čtyřprocentního snižování mezd někoho napadne zvyšovat úvazky? Ano! Učitelé se tak stávají základním prostředkem, jak uspořit peníze na dálnice a jiné lobby. A dopad na samotné školy? Zajímá to snad někoho? Dá se totiž očekávat odliv dalších schopných učitelů. Asi už zůstanou opravdu jen ti, kteří nemohou bez učitelství žít. A další důsledek. Propouštění. Bude nutné narovnat úvazky a někdo bude muset odejít. Pokud tohle projde, je to opravdu zajímavý dárek k 20. výročí 17. listopadu. Zvýšení úvazků, bohužel, je logické řešení, z pohledu ministerstva to chápu. Hledají cesty. Že je tato cesta pro učitele špatná, je však také pravda. Zvyšování úvazků by byla katastrofa. Pokud by to však bylo celospolečenské a prodloužily by se úvazky všem státním úředníkům, možná i pracovní doba v celém státě, pak je to reálné. Něco se dělat musí. Nejde jen brečet, že nám ubližují. Řešit krizi dalším zadlužováním na sociální dávky, které projíme a nic z nich není, není řešení.“ Miloš Novotný, ředitel Základní školy Nemyčeves „Co mě napadá v souvislosti s tímto záměrem, by bylo nepublikovatelné. Přesto, pokud to nedostanu direktivně nařízeno, úvazky zvyšovat nebudu, protože již současná výše učitele zcela vyčerpává. Navíc ministerským úředníkům asi nedošel fakt, že v malých školách pokrývají současné výše úvazků kantorů veškeré hodiny učebního plánu. Konkrétně v mé škole: úvazek ředitele – 10 hodin, úvazek v 1. třídě – 20 hodin, dvakrát plný úvazek – 44 hodin,
jeden zkrácený – 21 hodin. To jsou úvazky pěti třídních učitelů, zbytek (21 hodin) dobírá angličtinářka a kompletní hodiny z učebního plánu jsou rozebrány. A to již nyní krátím úvazek kolegyni důchodkyni, která učí ve 2. třídě a angličtinářce (21 hodin). Po navýšení bychom nemohli úvazky naplnit. Paradoxně by tak docházelo k neúplným úvazkům a poklesu finančního ohodnocení. A při současné konstelaci hvězd, kdy se mají snižovat
docházky na středních školách (jaký to má smysl, když si plnoletí žáci omlouvají absenci sami, anebo když jim rodiče omluví cokoliv ,rodinnými důvody‘), vlastní výroba učebních pomůcek (jak by to bylo krásné, kdyby pro jeden typ školy existoval jediný ŠVP a jediné učebnice a cvičebnice, které by toto vzdělávání pokrývaly!), atd. atd. Bohužel v dnešní době se v řadě takovýchto činností v náplni práce učitele těžko něco změní. Zá-
V Ý Z VA Přestavitelé Krajské rady Českomoravského odborového svazu pracovníků školství Jihomoravského kraje vyjadřují zásadní nesouhlas s „Návrhem novely nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků“, ve kterém zvyšuje míru vyučovací povinnosti pedagogickým pracovníkům. V době, kdy jsou pro rok 2010 vládou připravovány škrty na výplatních páskách zaměstnanců školství, je přidání práce pedagogům vůči této profesní skupině neomalenou drzostí! Vyzýváme proto pedagogickou veřejnost (pracovníky základních, středních a mateřských škol, domů dětí a mládeže, vychovatele a pracovníky pedagogicko-psychologických poraden), aby se k nám připojila a vyjádřila svůj nesouhlas s touto připravovanou novelou zasláním e-mailu na adresu ministryně školství, mládeže a tělovýchovy. Leopold Králík, Blahoslav Kašpar, Růžena Šalomonová, Eva Hradilová, Zdeněk Straka, Petr Holánek
platy, mi toto ,navýšení‘ úvazků přijde jako naprostý nesmysl.“ Zdeněk Dolanský, ředitel ZŠ a MŠ Koloděje „Obecně vzato, nemyslím si, že pro učitele by bylo velkým problémem učit týdně o 2 hodiny více, ALE (než se zhrozíte, co to píše za zástupce ředitele s otrokářskými sklony, dočtěte větu...) ne v současných podmínkách. Muselo by se toho hodně změnit, aby učitel nemusel kromě svého hlavního poslání, tedy vzdělávání a výchovy, dělat spoustu jiných věcí, které zvyšují jeho pracovní zátěž. Bylo by toho asi velmi hodně, ale jako příklad bych uvedl: sledování
měr zvýšit úvazky až o 2 hodiny, tj. o 10 procent bez zvýšení platu, znamená de facto snížení platu o 10 procent. Není snad prioritou všech vlád za posledních deset let vzdělávání? Domnívám se, že úvaha ministerstva je jiná: učitelů je dnes dost, mnohdy i nadbytek, žáků ubývá, a tak vlastně, dámy a pánové, jim snížíme platy, a když se jim to nebude líbit, můžou odejít někam, kde si vydělají víc. A ušetří svým ředitelům nemalé starosti s tím, koho propustit z důvodu snížení výkonů. A vydrží ti nejvěrnější, kteří budou dál plnit své poslání za
méně peněz a o víkendech budou melouchařit, hrát v barových kapelách nebo si přivydělávat jako pojišťovací agenti, aby si luxus plnění svého poslání – vzdělávání a výchovy žáků a studentů – mohli dovolit. Připusťme, že tady dokonale působí zákon nabídky a poptávky. Ale – na druhé straně – je školství zrovna typický trh? Dovedu si představit, že by se i přesto našly určité rezervy v práci učitelů a že by mohli učit o 2 hodiny, tedy o 10 procent více. Nedovedu si však představit, že by to bylo bez odpovídajícího zvýšení platů rovněž o 10 procent plus inflaci. Jinak se jedná o krátkozraké opatření, které způsobí další diskreditaci školství v očích veřejnosti (,vidíte, oni tam zůstali, i když se jim to nelíbí, to je vidět, že by si nikde jinde neškrtli‘) a odliv dalších schopných lidí ze školství do jiných sektorů. Závěrem mi dovolte jen malou osobní poznámku: rád bych věřil, že ministerstvu školství jde ze všeho nejvíc o blaho a kvalitu vzdělání našich a vašich dětí.“ Ing. Jan Kappler, zástupce ředitelky OA a VOŠE Tábor „To je ale ‚novinka‘. To snad ani nemůžu komentovat. Je to výraz naprosté nekompetentnosti ministerských úředníků, kteří stále předkládají nějaké návrhy, aniž by znali reálnou pracovní zátěž a materiální situaci učitelů základních i ostatních škol. Doufám, že se nikdy nenajde nějaký reformátor a dogmatik, který prohlásí, že je třeba, aby učitel učil 40 hodin týdně, protože tak se dodrží zákoník práce.“ Helmut Harzer, ředitel Základní školy Ostrov „Úvazky v rozpětí? To je zvěrstvo. Dvacet čtyři hodiny, to tady již jednou, tuším, bylo. Že se na tento počet nedá ani napsat rozvrh, to asi nikoho nezajímá. A ve spojení s uvažovaným snížením platu není, myslím, co k tomu dodávat. Vzdělávání je skutečnou prioritou!“ Alfred Teller, ředitel Základní školy Vinoř Olga ŠEDIVÁ
4 Poznámka Existuje krásné české přísloví, že mnoho psů znamená zajícovu smrt. Dnes bychom mohli zcela opodstatněně říci také to, že i mnoho priorit předznamenává jejich neodvratnou smrt. Čím více priorit existuje, tím více se umenšuje jejich význam, tím více se jejich prioritní postavení vytrácí a rozmělňuje a nakonec i mizí v nepřehledné houštině úkolů zcela podružných, rutinních, výrazně neprioritních. V posledních letech už patří k určité módě, z níž se nijak nevymykalo ani ministerstvo školství, halasné
Hon na priority vyhlašování priorit. Pokud byla některá věc prohlášena za ministrovu prioritu, byl tím programově vytvářen dojem, že právě tomuto problému (úkolu) bude ze strany nejvyššího školského představitele (a tím i jím vedeného úřadu) věnována zcela mimořádná péče a pozornost. Někteří ministři – a nemusíme ani jít do příliš daleké minulosti – pak měli představu, že svoji péči o řízený rezort doloží nejvíce tím, že vyhlásí takovýchto priorit co nejvíce. Při nejrůznějších setkáních s učiteli či novináři proto vyhlašovali své priority. Vypadalo to, jako by na priority pořádali jakýsi hon. A tak byli učitelé postupně seznamováni s tím, že prioritou jsou nejen jejich platy, ale i státní maturity, profesiogram učitelovy práce, podpora vzdělávání dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí, čerpání peněz z Bruselu atd. Každá již vyhlášená priorita byla vytlačována tou, která více odpovídala momentálnímu zájmu médií. V podstatě už vůbec nešlo ani o rezort, ani o priority, ale především o iluzi a mediální obraz. Jiří ROHAN
Vedení ČMOS pracovníků školství předalo na Úřadu vlády České republiky petiční archy podepsané v rámci petiční akce Vzděláváním proti krizi. FOTO: ARCHIV
Aktiv vedoucích základen Exod 2009
56. ročník celostátních základen Exod završilo setkání vedoucích těchto základen v Břeclavi. Ve spolupráci s komisí Exod při ČMOS pracovníků školství jej tentokrát organizovala základní organizace odborového svazu SOŠP E. Beneše a SOU Břeclav. o Břeclavi se sjelo více jednání zbyl čas i na dotanež třicet vedoucích, aby zy o hospodaření a účetním zhodnotili uplynulý ročník vedení základen, o změnách celostátních základen Exod, v legislativě, organizaci zápředali si vzájemně své zku- kladen v roce 2010 atd. šenosti a poznali překrásné Pro účastníky byla připrostředí i kulturní památ- pravena ukázka ze základny ky Lednicko-valtického are- Břeclavskem a Dolním Raálu. Předseda komise Exod kouskem, jejímž organizátoJan Beran konstatoval spo- rem je právě ZOOS SOŠP kojenost účastníků základen E. Beneše a SOU Břeclav. především s jejich bohatým V jejím rámci si účastníci programem. V tomto roční- prohlédli zámek Valtice, síku bylo připraveno 48 zákla- delní místo šlechtického roden, tři podzimní základny du Lichtenštejnů a letní sídproběhly v říjnu.V programu lo rodu – zámek Lednice, ob-
D
klopený nádherným parkem s Minaretem a Janohradem. Při krátkém jednodenním výletu jsme se zastavili nejprve u zámečku Rendez-vous. Další zastávkou byl Chrám tří Grácií s dominantou sousoší tří antických bohyň: Atheny, Afrodity a Artemis. Z Valtic do Lednice se jelo tzv. Bezručovou alejí, založenou roku 1715. Výborně připravený program zajistila vedoucí základny Božena Dujsíková s průvodcem Miroslavem Geršicem. Účastníci setkání se rozhodli sejít se za rok opět – tentokrát v Prachaticích po stopách základny Šumava – Bavorský les. Eva ŠAŠKOVÁ
Mladí odboráři se setkali v Moravském Krumlově
T
éma Nadaní žáci bylo jedním z bodů programu mladých odborových pracovníků školství na jejich pravidelném setkání, které se tentokrát uskutečnilo v Moravském Krumlově. Kromě místopředsedkyně odborového svazu pracovníků školství Markéty Vondráčkové byli dalšími hosty místopředseda ČMKOS Jaroslav Zavadil a předseda mladých ČMKOS Jaroslav Stránský. Ten během programu představil svoji koncepci práce s mladými odboráři, hovořil o nutnosti setkávání mladých zástupců jednotlivých odborových svazů
a jejich vzájemné spolupráci. Dále hovořil o možnosti využívání a zapojování do mezinárodních projektů. Během programu byl také představen plán činnosti mladých pracovníků ČMOS založený na spolupráci mladých s jednotlivými OROS a KROS a organizování vzdělávacích aktivit mladých na krajské i celorepublikové úrovni. Mladí odboráři byli seznámeni s možnostmi spolupráce s agenturou NAEP, která organizuje mezinárodní projekty, a o možnostech výměnných pobytů, které jsou organizovány ČMOS pracovníků školství. Druhý den po-
kračoval program vzdělávacím seminářem věnovaným problematice žáků s mimořádným nadáním. Na tento vzdělávací seminář byli mladí odboráři pozváni Základní školou Ivančická v Moravském Krumlově, která vzdělávací semináře organizuje pravidelně. Setkání bylo ukončeno prohlídkou Slovanské epopeje, na kterou byli mladí odboráři pozváni starostou Moravského Krumlova Jaroslavem Mokrým. Další celorepublikové setkání mladých se uskuteční 5. a 6. února 2010. red
5
Mikroklima a prach jsou ve školách nejrizikovější V rámci Monitoringu zdravotního stavu obyvatelstva, zaměřeného na kvalitu ovzduší, provedli odborníci ze Státního zdravotního ústavu speciální měření ve čtrnácti školách, respektive 141 učebnách, včetně kabinetů a tělocvičen. Výsledky byly velice různorodé.
V
yhláška č. 6/2003 Sb. stanoví hygienické limity chemických, fyzikálních a biologických ukazatelů pro vnitřní prostředí pobytových místností. Provozovatelé těchto staveb jsou proto povinni zajistit jejich dodržování. Školy patří mezi frekventovaná a expozičně významná prostředí, která podléhají dozorové činnosti orgánů státní správy. S výsledky a závěry měření nás seznámili MUDr. Helena Kazmarová a RNDr. Bohumil Kotlík, pracovníci Centra odborných činností SZÚ. Měření se týkalo prašnosti, mikroklimatických podmínek (teplota, vlhkost) a hodnot oxidu uhličitého (je indikátorem, zda je či není větrání dostačující). Výjimečně byly naměřeny zvýšené koncentrace organických látek, ty však nepředstavují zásadní problém. Součástí měření byl dotazník, který obsahoval například údaje: kdy byla škola postavena, jak je orientovaná, kolik má tříd, jaké jsou režimy vyučování, zda byla uskutečněna nějaká rekonstrukce, počty oken, druh podlah apod. Primárně byly zjišťovány zdroje hodnot výše uvedené prašnosti, mikroklimatických podmínek a oxidu uhličitého. Samotné měření bylo uskutečněno vždy ráno před
zahájením vyučování a pak v každé učebně byly měřeny dvě vyučovací hodiny včetně přestávky mezi nimi.
Problémy vnitřního prostředí V závislosti na venkovním prostředí a vybavení učeben je nejvýznamnějším problémem prašnost. Zdrojem jsou děti samotné, neboť sedimentovaný prach víří. Situace v různých školách je různá, zejména v tělocvičnách, kde je
období lze v učebnách naměřit i 30 °C. Jsou však také školy, kde se neúměrně přetápí v zimním období. Výsledek je nasnadě: děti jsou malátné, ospalé, tudíž nesoustředěné. Jde o jednoduchou rovnici: sníží-li se výměna vzduchu špatným větráním, zvýší se množství oxidu uhličitého a jeho působení na lidský organismus je známé. Navíc přehřátí učeben má za následek i snížení vlhkosti. Nutno dodat, že situace v jednotlivých učebnách se li-
Naše téma...
největší pohyb. Některé prostory byly z hlediska měření v pořádku, jiné byly velmi špatné. Dalším zjištěným problémem je mikroklima. V letním
Limit hluku na pracovišti
Hovoříme-li o vnitřním prostředí škol, nesmíme opomenout otázku hluku. V podstatě se jedná o problém civilizované společnosti. Vede k podráždění, zvyšuje frekvenci kardiovaskulárních chorob. Zákonná právní úprava ochrany před nepříznivými účinky hluku je obsažena v zákoně č. 258/2000 Sb., o ochraně veřejného zdraví, ve znění pozdějších předpisů, v ustanovení § 30 až 34. K provedení tohoto zákona je vydáno prováděcí nařízení vlády č. 148/2006 Sb., o ochraně zdraví před nepříznivými účinky hluku a vibrací. Hygienický limit ustáleného a proměnného hluku pro pracoviště, na nichž je vykonávána duševní práce náročná na pozornost a soustředění, a dále pro pracoviště určená pro tvůrčí práci, vyjádřený ekvivalentní hladinou akustického tlaku A L Aeq,8h, se rovná 50 dB. hnl
šila i ve stejné škole. Nicméně problém nedostatečného větrání se ukázal poměrně rozšířený.
Jak nedostatky napravit? Výsledky měření byly školám poslány s doporučením, jak v konkrétních případech lze vnitřní prostředí zlepšit. Přestože se použití koberců (na stěnách či na podlaze) jeví jako zcela nevhodné, bylo celoplošným kobercem pokryto 3,5 procenta učeben a na části podlahové plochy byl koberec v 17 procentech učeben. Koberce sice vytvářejí psychologicky příjemnější prostředí, jsou však značným zdrojem prašnosti. Navíc někdy jsou ve školách potíže s pře-
zouváním, což je další neoddiskutovatelný zdroj prachu a nečistot různého původu. A netřeba si nic namlouvat – kvalitní čištění koberců je problém. Shrnuto a podtrženo: skutečně pečlivě prováděný úklid hraje z hlediska prašnosti obrovskou roli. Jednodušší je samozřejmě údržba hladkých povrchů. Zajímavé bylo, že měření většinou neprokázalo jako zdroj organických látek uklízecí prostředky. Otázkou je, zda se používají předpisově, anebo vůbec (v duchu hesla: co je mokré, to je čisté). S mikroklimatem souvisí i teplota vzduchu. Zde je rada jednoduchá: rozumně topit a větrat. Našly se třídy, které byly v létě přímo vyžhavené sluncem. Nutné je tedy zabránit přístupu tepla zvenčí, například pomocí žaluzií. Teplý vzduch nevadí tolik jako sálavé teplo. Klimatizace coby řízený způsob úpravy vzduchu sice sníží teplotu, ale současně vzduch vysuší. Musí se také řádně čistit a dodržovat určitá pravidla, aby nebyla zdrojem mikrobů. Zlepšit vnitřní prostředí ve školách není náročné ani finančně. Stačí kvalitně uklízet, rozumně topit a dostatečně větrat. Překračování norem měřených hodnot má na děti negativní vliv. Jedná se zejména o únavnost, ospalost, nesoustředěnost, bolest hlavy. Nízká vlhkost může způsobovat defekty na dýchacím ústrojí či suché dráždění ke kašli. Prach se může dostat až do plicních sklípků, což už může znamenat chronický problém. Nepříznivé účinky problematického vnitřního prostředí škol spolu s nedostatečným pitným režimem způsobují významné nedobré stavy dětí, které jsou zbytečné, neboť jsou snadno odstranitelné. Jitka HNILICOVÁ
6
Důchodci, samostudium a dovolená
Jak je to s čerpáním 12 dnů samostudia u pedagogických pracovníků-důchodců, kteří jsou v organizaci zaměstnáni na dobu určitou – na jeden školní rok (od 1. září do 30. června)? Musí v době prázdnin (podzimních, zimních atd.) přednostně čerpat samostudium, nebo jim může zaměstnavatel určit čerpání dovolené? ádný právní předpis neu- 10 dnů, a dále, že dle § 217 zápřednostňuje čerpání vol- koníku práce určuje dobu černa na samostudium před čer- pání dovolené na zotavenou páním dovolené na zotavenou. zaměstnavatel podle rozvrhu Rozhodnout v této věci je zce- čerpání dovolené vydaného la v pravomoci zaměstnavate- s předchozím souhlasem odFOTO: Archiv le. Upozorňujeme však v této borové organizace. Určenou souvislosti na to, že pedagogic- dobu čerpání dovolené je zakému pracovníkovi, který má městnavatel povinen písemně uzavřenou pracovní smlou- oznámit zaměstnanci alespoň Jak se podle platného znění školského zákona postupu- vu na dobu 10 měsíců školní- 14 dnů předem, pokud se neje v případě, že rodiče žáka základní školy zpochybňují ho roku, přísluší volno na sa- dohodne se zaměstnancem na Vít BERKA správnost jeho hodnocení v hlavních předmětech (tedy mostudium v rozsahu pouze době kratší. kromě chování a předmětů výchovného zaměření)?
Ž
Komisionální přezkoušení
Š
kolský zákon i po provedené novelizaci (zákonem č. 49/2009 Sb.) obsahuje právo zákonného zástupce žáka odvolat se proti hodnocení žáka na konci příslušného pololetí v případě pochybností o jeho správnosti. V § 52 odst. 4 školského zákona se k tomu stanoví: „Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů ode dne vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím
žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.“ V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání komisionálního přezkoušení v jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor (§ 53 odst. 4 školského zákona). Vít BERKA
Nemocenská při změně zaměstnání
Zaměstnanec skončil pracovní poměr 30. června 2009. Od 1. července požádal o starobní důchod a od toho dne uzavřel další pracovní poměr do 31. prosince 2009 s týmž zaměstnavatelem. U obou pracovních poměrů jde o výkon práce na plný pracovní úvazek, pracovní doba je rozvržena na pět pracovních dnů. Zaměstnanec byl v pracovní neschopnosti od 10. července do konce srpna. Jak se posoudí nárok na nemocenské a na náhradu platu?
V
daném případě na sebe oba pracovní poměry bezprostředně navazují (30. 6. ukončení jednoho a 1. 7. vznik dalšího), a proto nemocenské pojištění trvá nepřetržitě. Zaměstnavatel neoznamuje skončení zaměstnání
a nástup do zaměstnání nového. Zaměstnanec má nárok na náhradu mzdy i následně pak na nemocenské. Rozhodným obdobím pro výpočet nemocenského je doba od 1. července 2008 do 30. června 2009. Vít BERKA
Peněžitá pomoc v mateřství
Jaký vliv bude mít na čerpání nemocenského a na nárok na peněžitou pomoc v mateřství zjištění, že se u zaměstnankyně v době jejího skončení pracovního poměru potvrdí rizikové těhotenství? zhledem k tomu, že se du mzdy za období prvních v dotaze nejedná o pro- 14 kalendářních dnů trvání blematiku pracovněprávních dočasné pracovní neschopvztahů, jimž je tato rubri- nosti. To znamená, že neka určena především, ale jde mocenské vám bude náležet o výklad zákona o nemocen- až od 15. dne trvání dočasné ském pojištění, uvádíme sta- pracovní neschopnosti. Ochranná lhůta u žen, jenovisko, které bylo k obdobnému dotazu publikováno jichž pojištění zaniklo v době v časopise Národní pojištění těhotenství, činí 180 kalenč. 10/2009: dářních dnů ode dne zániku „Dávky nemocenského pojištění. Pokud by však popojištění náleží, jestliže se jištění trvalo kratší dobu, činí podmínky rozhodné pro je- ochranná lhůta jen tolik kajich přiznání splní v době po- lendářních dnů, kolik dnů trjištění, nebo sice po skončení valo pojištění. Nárok na pepojištění, avšak ještě v době něžitou pomoc v mateřství by tzv. ochranné lhůty. Ochran- vznikl, pokud by do této doby ná lhůta pro nárok na ne- připadl osmý až šestý týden mocenské činí sedm kalen- před očekávaným dnem podářních dnů ode dne zániku rodu, tj. doba nástupu na pepojištění. Pokud však pojiš- něžitou pomoc v mateřství. Dále pro doplnění uvátění trvalo kratší dobu, činí ochranná lhůta jen tolik ka- díme, že podmínky nárolendářních dnů, kolik dnů tr- ku na tuto dávku jsou upravalo pojištění. veny v § 32 a násl. zákona Uvádíte, že k 22. srpnu č. 187/2006 Sb. Jednou z pod2009 vám skončilo zaměstná- mínek pro nárok je splnění ní. Pokud jste tedy byla uzná- účasti na pojištění po dobu na dočasně práce neschop- alespoň 270 kalendářních nou ještě ke dni 29. srpna dnů v posledních dvou letech 2009, vznikne vám tak ná- přede dnem nástupu na perok na nemocenské z titulu něžitou pomoc v mateřství. ochranné lhůty. Podotýká- Tato podmínka byla pravděme však, že ochranná lhůta podobně splněna.“ Vít BERKA neplyne pro nárok na náhra-
V
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Svět pohádek sbližuje malé i velké – netradiční forma přeshraniční spolupráce
V rámci projektu Sousedé se stávají přáteli strávilo patnáct dětí ze Základní školy Karlovy Vary 1. máje a patnáct žáků Gymnázia E. T. A. Hoffmanna Bamberg společné dny při česko-německém divadelním workshopu v Bayreuthu.
P
rojekt byl uskutečněn za finanční podpory z Evropského fondu pro regionální rozvoj – Investice do vaší budoucnosti a pořádají jej Koordinační centrum česko-německých výměn mládeže Tandem Plzeň a Bezirksjugendring Oberfranken Bayreuth. Smyslem divadelního semináře bylo přivést děti s různými předchozími zkušenostmi s divadelní činností ke společné práci při ztvárnění obecně známé klasické pohádky. Tento neobvyklý nápad, jak sblížit české a německé žáky, nebyl pro bamberské umělecké gymnázium E. T. A. Hoffmanna, které je zařazeno do sítě projektových škol UNESCO, novinkou – již loni se jejich žáci podobného česko-německého workshopu zúčastnili. Pro karlovarské děti však byl divadelní projekt prvním experimentem tohoto druhu. ,,Základní škola v Karlových Varech-Dvorech nemá sice
specifickou orientaci na umělecké obory, přesto jsme byli při hledání vhodného partnera pro tento projekt přesvědčeni, že i děti bez předchozí herecké přípravy dokážou při správném vedení podat velmi dobrý divadelní výkon,“ říká koordinátorka projektu Lucie Piksová z plzeňského Tandemu. ,,Najít společnou řeč pro divadelní workshop nebylo těžké. Dohodli jsme se s učiteli obou škol, že zvolíme obecně známý pohádkový námět, což zásadně usnadnilo oboustrannou komunikaci. K pohodě a sblížení účastníků z obou škol přispěl i doplňkový program spojený s jazykovou animací, který jsme pro ně připravili.“ Výsledkem dvoudenního tvůrčího snažení dětí i jejich učitelů byly dvě česko-německé varianty pohádky Sněhurka a sedm trpaslíků: klasická a moderní. Třetí skupina pak měla za úkol vyrobit kulisy a potřebné
rekvizity. Projekt vyvrcholil slavnostní premiérou obou verzí pohádky v kulturním domě Krajského kruhu mládeže Zentrum v Bayreuthu, na které si děti daly opravdu záležet. O tom, že se jejich divadelní vystoupení (pro mnohé z nich dokonce první
v jejich životě) líbilo, svědčil neutuchající potlesk dětského publika. Podstatné však bylo, že se čeští i němečtí žáci mohli osobně přesvědčit o tom, že ani cizí jazyk není překážkou ke společnému dílu a přátelství. Alena COUBALOVÁ
Natočte video pohlednici o místě, kde žijete
Již devátým ročníkem pokračuje celostátní soutěž v anglickém jazyce Video pohlednice z mého města, kterou pořádá Základní škola Mládí z Prahy 13 pod patronací velvyslankyně Velké Británie, pod záštitou ministerstva školství a za podpory starosty Městské části Praha 13. Za minulých osm ročníků bylo do soutěže zasláno celkem 400 video snímků, ve kterých žáci 4. až 9. tříd základních škol a studenti nižších ročníků víceletých gymnázií z celé České re-
publiky i ze Slovenska představili v angličtině stovky zajímavých míst. Soutěž probíhá vždy od října do uzávěrky koncem března následujícího roku a soutěžící jednotlivci i skupiny do této doby zasílají video pohlednice natočené v anglickém jazyce. Koncem května jsou soutěžící, kteří obsadí v jednotlivých kategoriích 1. až 3. místo, pozváni do Prahy, kde na ministerstvu školství obdrží diplomy a ceny, které do soutěže věnují pravidelní sponzoři.
Soutěž si klade za cíl motivovat učitele cizích jazyků a jejich žáky k využití video kamery a video snímků k výuce a studiu cizích jazyků. Dalším cílem je rozšířit nabídku jazykových soutěží, kterých se mohou zúčastnit i studenti, kteří pobývali delší dobu v jazykovém prostředí cílového jazyka. Tito žáci či studenti nemohou soutěžit například v konverzační soutěži typu A, kde to odporuje pravidlům. Vzhledem k členství v EU se dá předpokládat, že čím dál více dětí bude získávat jazykové zkušenosti v prostředí cílového jazyka. Téma soutěže podněcuje dětskou tvořivost a nutí autory příspěvků hledat originální a neotřelé způsoby prezentace místa, ve kterém žijí. Učí je vyjadřovat své myšlenky a názory v cizím jazyce. Motivuje také žáky k zamyšlení nad svým okolím, vztahy mezi lidmi, mezigeneračními problémy a k uvědomění si sama sebe jako součásti dané komunity či společnosti. Při shromažďo-
vání informací pro přípravu scénáře se soutěžící učí pracovat s fakty, vyhledávat údaje z nejrůznějších zdrojů, jak v mateřském, tak i v cizím jazyce. Pravidla jsou velmi stručná. Je pouze určena orientační délka snímku a podmínkou je, že pohlednice na DVD nebo kazetě VHS musí být namluvena v angličtině. Vše ostatní už záleží na soutěžících. Soutěž má svou webovou stránku: www. dis.cz/videopohlednice, na které kromě pravidel a přihlášek naleznete i velmi užitečné tipy a triky pro přípravu a natáčení. Soutěž byla zařazena do programu Podpora soutěží a přehlídek v zájmovém vzdělávání pro školní rok 2009/2010. Norbert TLUSTÝ
Kontakt: ZŠ Mládí Anglický klub Mládí 135, Praha 13 Tel.: 235 515 461
[email protected] Stranu připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Odstupné – dvanáctinásobek platu?
V kterých případech náleží zaměstnanci při rozvázání pracovního poměru odstupné ve výši dvanáctinásobku průměrného výdělku? Podmínky pro vznik práva zaměstnance na odstupné a určení jeho výše upravuje § 67 zákoníku práce. Podle jeho ustanovení odst. 1 přísluší zaměstnanci, u něhož dochází k rozvázání pracovního poměru výpovědí danou zaměstnavatelem „z důvodů uvedených v § 52 písm. d) nebo dohodou z týchž důvodů“, při skončení pracovního poměru odstupné ve výši nejméně dvanáctinásobku průměrného výdělku. Tímto důvodem (§ 52 písm. d) je nemožnost zaměstnance podle příslušných odborných posudků dále konat dosavadní práci pro pracovní úraz, onemocnění nemocí z povolání
nebo pro ohrožení touto nemocí, anebo dosáhl-li na pracovišti určeném rozhodnutím příslušného orgánu ochrany veřejného zdraví nejvyšší přípustné expozice. Pokud však byl se zaměstnancem rozvázán pracovní poměr, protože nesmí podle lékařského posudku vydaného zařízením závodní preventivní péče nebo rozhodnutím příslušného správního úřadu, který lékařský posudek přezkoumává, dále konat dosavadní práci pro pracovní úraz nebo pro onemocnění nemocí z povolání a zaměstnavatel se zcela zprostí své odpovědnosti podle § 367 odst. 1, odstupné zaměstnanci nepřísluší.
Odvolání výpovědi
Jaká pravidla stanoví zákoník práce pro možnost odvolání výpovědi? Zákoník práce dává možnost odvolat výpověď z pracovního poměru jak zaměstnanci, tak zaměstnavateli. Pro obě smluvní strany pracovní smlouvy platí ustanovení § 50 odst. 1 zákoníku práce, že mohou rozvázat pracovní poměr výpovědí a že výpověď musí být dána písemně a doručena druhému účastníku, jinak je neplatná. Výpověď, která byla doručena druhému účastníku, může být odvolána pouze s jeho souhlasem (§ 50 odst. 5 zákoníku práce). Bez souhlasu druhého účastníka může být výpověď odvolána
„N
až do okamžiku, kdy je mu doručena. Odvolání výpovědi i souhlas s jejím odvoláním musí být učiněn písemnou formou. Nedodržení písemné formy však není sankcionováno neplatností těchto úkonů. Účastníci jsou tedy vázáni i ústním či konkludentním jednáním ve věci odvolání výpovědi a souhlasu s jejím odvoláním. Výpověď lze odvolat do konce výpovědní doby. Doručení odvolání po uplynutí výpovědní doby nezpůsobí žádné následky. Tento závěr však neplatí, pokud
by platnost výpovědi byla předmětem soudního sporu, neboť není jistota, zda pracovní poměr následkem výpovědi skutečně skončil, nebo zda dál pokračuje. V takovém případě může být
výpověď se souhlasem druhého účastníka odvolána nejpozději před pravomocným skončením řízení o určení neplatnosti výpovědi, i kdyby již výpovědní doba uplynula.
Výdaje na bytové potřeby a daně
V kterých případech lze uplatnit odpočet od základu daně z příjmu fyzické osoby, pokud jde o výdaje na bytové potřeby? Co se rozumí bytovou potřebou? Odpočty od základu daně z příjmu fyzických osob v souvislosti s financováním jejich bytových potřeb upravuje § 15 odst. 3 zákona č. 586/1992 Sb., o daních z příjmů. Ministerstvo financí pokynem č. D-324 ze dne 14. srpna 2009 (publikován ve Finančním zpravodaji č. 4/2009) podalo tento výklad pojmu „bytové potřeby“: Ministerstvo financí, vědomo si skutečnosti, že při aplikaci bytové potřeby uvedené v ustanovení § 15 odst. 3 písm. h) zákona č. 586/1992 Sb., o daních z příjmů, ve znění pozdějších předpisů (dále jen „zákon o daních z příjmů“), mohou vznikat určité interpretační potíže, sděluje následující: Smyslem a cílem právní úpravy daní z příjmů je
zvýhodnit takové fyzické osoby, které uspokojují svou potřebu bydlení způsoby uvedenými v § 15 odst. 3 písm. a) až g) zákona o daních z příjmů, přičemž způsob úvěrového financování by neměl být podstatný. S ohledem na smysl a cíl právní úpravy daňových úlev na bytové potřeby lze za bytovou potřebu považovat i splácení úvěrů na splacení následných hypotečních úvěrů či úvěrů ze stavebního spoření, kterými byly refinancovány předchozí úvěry na financování bytových potřeb podle § 15 odst. 3 písm. a) až h) zákona o daních z příjmů.
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
To vám vzkazuje Veselá kráva
ěkdy mám dojem, že i kdyby Čechům dokonale nateklo do bot, vždy si zachovají svůj smysl pro humor,“ nakrojuje velkou přestávku kolegyně Murová. „Divíš se? Vždyť právě lidový humor patří k tomu nejcennějšímu, co zdobí naši národní povahu,“ doplňuje ji angličtinářka Marešová. „Když jsem včera končila hodinu, najednou se přihlásí Vitásek a nabídne mi, že přednese před tabulí básničku. Nejdříve jsem si myslela, že jde o nějaký promyšlený vtip, na jehož konci kouká kulišárna. Jenže, zmýlila jsem se,“ popisuje svou příhodu Murová. „Nevím, jestli jsem si vše řádně zapamatovala, ale pokusím se.“ „Jsem opravdu zvědavá, co tě tak zaujalo u dnešních maturantů,“ nečekaně zpozorní kolegyně. „Poslouchej. Jde o rozhovor dvou krav. O lidovou moudrost. Povídala kráva krávě/ neruš, čtu si skripta právě!/ Já jsem totiž chytrá kráva/ a studuji v Plzni práva,“ snaží se téměř čítankově odrecitovat první sloku lidového výtvoru. Jenže poezie všedního dne ještě nekončí: „Až tam přijdu čtyřikrát/ budu dělat doktorát!“ A co ta druhá kráva?“ nedočkavě se dotazuje angličtinářka. „Taky studovala v Plzni?“ „Poslouchej, ať se ještě něco důležitého dozvíš. Poslední sloka. Blíží se rozuzlení. Finále: Druhá kráva na to vece/ Doktorát, ten získáš lehce/ ba i diplom dostaneš/ ale krávou zůstaneš!“ „Je to docela hustý, jak by řekli naši žáci. Nejsem zrovna milovník poezie, natož lidové, ale tohle docela sedí. Člověk nemusí číst v novinách všechny opatrné komentáře, osamělé výkřiky, zdlouhavé výmluvy či trapné obhajoby. Není nad jednoduchost, výstižnost. Na co komentátoři, úředníci z ministerstva, dotčení aktéři plzeňské frašky potřebují dlouhé, všelijak kroucené věty, paragrafy a odstavce, na to národ český přijde hned,“ nechá se slyšet Marešová a přitom si pořád něco zapisuje do sešitu. „Jsem docela zvědavá, jak nakonec celá smutná kauza dopadne,“ zamyslí se Murová. „Pokusím se ti nabídnout jedno z možných řešení, které jsem si tady zaznamenala: Index, zkouška, diplom, doktorát/ v Plzni má práva každý rád!/ Hustý koberec vždy pomůže/ dobře zamést a nikdo nic nezmůže/ Index, zkouška, diplom, doktorát,/ kdo se neučí, nesmí přestat krást./ To vám vzkazuje Veselá kráva.“ Moc veselé to právě není, ale třeba se tentokrát konečně dozvíme pravdu. Pověst plzeňských práv by to snad ještě mohlo zachránit. Roman KANTOR
9
Znáte je?
Happy Dinosauři MADELEINE Halloween DENYOVÁ v OstravěPorubě
B
yl opět svátek Halloween, svátek, který je spíše znám v Americe, Anglii a v některých zemích v Evropě. V naší Základní škole A. Hrdličky s rozšířenou výukou jazyků ho však slavíme. I touto formou seznamujeme naše žáky s kulturou národů, jejichž jazyk se učíme. Halloween je u nás veselý. Vestibul školy vyzdobený dýněmi a jinými přírodninami
N
jí žáci. Sami program sestavili a moderují jej. Drobné dárečky zaplatí sponzorské dary rodičů. Letos jsme ještě připojili i soutěž o nejlepší „pumpkin pie“ – dýňový koláč. Podle staré keltské legendy lidé věřili, že o Halloweenu se duše zemřelých vracejí na zem a chtějí se s námi pobavit, a tak se těšíme s nimi. Eva NYTROVÁ
Mladí žurnalisté na filmovém festivalu
áctiletí novináři z chebského Mediálního centra pro děti a mládež se už podruhé zúčastnili Dětského filmového a televizního festivalu Oty Hofmana v Ostrově na Karlovarsku. „Cílem festivalu je prezentovat a popularizovat české filmové dědictví a nejhodnotnější soudobá kinematografická díla; revitalizovat hranou filmovou tvorbu pro děti a mládež,“ říká Marek Poledníček, ředitel festivalu. Součástí festivalu je i sekce Děti a média,
V
či plody podzimu vítá každého příchozího. Jednotlivé třídy soutěží o nejlépe vyzdobenou učebnu, vydlabanou dýni i nejlepší kostým nebo masku. Děti i učitelé přicházejí do školy v halloweenských převlecích a ve třídách probíhají veselé soutěže a hry. Vyvrcholením pak je „party“ v tělocvičně. Tančí se, soutěží i hraje. O zábavu se stara-
kde samy děti pod vedením odborných lektorů tvoří festivalová média – časopis, rozhlas a televizi. Vloni zde například děti dělaly rozhovor s hercem Martinem Dejdarem a dalšími osobnostmi. Tyto akce jsou velmi podnětné i proto, že díky takovým bezprostředním setkáním s osobnostmi se děti učí, jak komunikovat, i když mají třeba trému. Navíc festival v Ostrově je opravdu velmi příjemný svou atmosférou – a vstřícností osobností, které tento festival navštěvují.
Velmi potěšující je fakt, že jsme letos poprvé vyslali jednoho z našich již pokročilejších novinářů přímo do festivalové redakce – a to Martina Bednaříka. Martin prošel pilotním projektem a prvním oficiálním rokem Kurzů žurnalistiky. Vzhledem k tomu, že velmi dobře ovládá rozhovory a psaní článků, postoupil do rozhlasové žurnalistiky. Na ostrovském festivalu byl posilou Rozhlasové redakce, kterou zajišťuje Rádio DOMINO.
Další soubor osmi deskových her vydalo nakladatelství Mladá fronta. Knihu samo nakladatelství doporučuje pro děti od 7 let, maximální věk však neomezuje. Zábavná bude i pro stoleté. Formou hry se totiž každý doví vše podstatné o dinosaurech. A jak známo, zvláště mladší děti mají dinosaury v oblibě. Hry můžete využít nejen k oživení výuky, ale především ve školních družinách a klubech. Děti se jejich prostřednictvím dozvědí jak nové věci, tak naučí se překonávat i překážky a vyzkouší si svou zručnost. Hrám neodolají děti, jejich kamarádi, rodiče a všichni, koho hry lákají.
Sabina OLMROVÁ
Princezna a princ české pohádky
secesním sále rekonstruovaných prostor Hlavního nádraží Praha, se uskutečnilo třetí kolo soutěže „Princezna a princ české pohádky“. Město Prostějov reprezentovala žákyně 2. ročníku ZŠ Prostějov – ulice Majakovského Vanessa Ivanková, která představila princeznu Zlatovlásku a úspěšně zvládla dvě předchozí kola. Samotná soutěž byla dosti náročná. Děti, které se dostaly až do třetího kola, bojovaly o po-
stup do finále a musely zvládnout zábavnou taneční rozcvičku na oblíbenou nahrávku, zatančit jako pohádková postava na Plese pohádkových bytostí. Dalším úkolem bylo vyzkoušet si pozici moderátora, zahájit a ukončit konání plesu dle vlastní fantazie, jako pohádková postava, kterou představují, pokusit se o změnu hlasu, prezentovat zábavným způsobem připravený text, zvažovat, kde by se Ples pohádko-
vých bytostí mohl konat, kdo by byl zván a co zajímavého se mohlo udát. Úkolů bylo mnoho a kromě rozvoje komunikačních dovedností měli všichni soutěžící za úkol představit také vlastní obrázek, ve kterém měli zachytit to, co prezentovali v předchozí části. Výtvarné práce budou vystavené v hlavním sále Magistrátu hlavního města i s fotografiemi autorů. Vzhledem k tomu, že
úkoly naše favoritka Vanesska Ivanková zvládla na výbornou a odborná porota ocenila její fantazii, podařilo se jí postoupit až do finále. Všichni postupující získávají jednodenní výukový program pod vedením odborných lektorů, aby zkvalitnili a prohloubili své dovednosti. Akce se uskuteční dne 14. listopadu. Finálové kolo pak proběhne v polovině prosince. Naděžda KALÁBOVÁ
10
Kolik stojí jeden žák a student v zemích OECD V několika předchozích článcích jste měli možnost seznámit se s některými výsledky zveřejněnými v publikaci OECD Education at a Glance. Jedná se o ročenku porovnávající vzdělávací systémy jednotlivých členských zemí prostřednictvím indikátorů.
Roční výdaje na žáka Země OECD ročně vydají na
Vlastní vzdělávání žáka Vzhledem k různé struktuře služeb spojených se vzděláváním v jednotlivých zemích jsou celkové průměrné výdaje na žáka a studenta v jednotlivých zemích zkresleny výší finančních prostředků vynakládaných na tyto služby. Po jejich očištění jsou k dispozici i údaje o průměrných ročních výdajích na vlastní vzdě-
a postsekundárním neterciárním vzdělávání alespoň o 10 procent. Důvody pro nárůst celkových výdajů na žáka však byly v různých zemích různé, většinou se však jednalo o nárůst celkových výdajů doprovázený poklesem celkového počtu žáků. V zemích OECD vzrostly mezi roky 2000 a 2006 celkové výdaje na tyto vzdělávací úrovně o 21 procent, počet žáků poklesl o 2 procenta a celkové průměrné výdaje na žáka vzrostly o 24 procent. V České republice se jednalo o 37procentní nárůst celkových výdajů a o 9procentní pokles počtu žáků. V důsledku těchto změn došlo k nárůstu průměrných výdajů na žáka o 52 procent. V terciárním vzdělávání došlo ve většině zemí OECD k masivnímu nárůstu celkových výdajů, což byl důsledek nárůstu celko-
lávání žáka a studenta. Na úrovni odpovídající našemu regionálnímu školství (primární, sekundární a postsekundární vzdělávání, respektive v našich podmínkách základní a střední školy) jsou tyto výdaje v průměru zemí OECD ve výši 6219 US $ přepočtených na paritu kupní síly, což znamená 89 procent celkových průměrných výdajů na žáka. V České republice se výdaje na vlastní vzdělávání žáka na této vzdělávací úrovni pohybuje na úrovni 4179 US $, což je 92 procenta celkových průměrných výdajů na žáka. V terciárním vzdělávání jsou výdaje na studenta ve větší míře ovlivněny kromě výdaji na služby spojené se vzděláváním i výdaji na výzkum a vývoj. Průměrné roční výdaje na vzdělávání studenta v zemích OECD činí 8418 US $ přepočtených na paritu kup-
Změny ve výdajích na žáka a studenta v porovnání s dalšími souvisejícími faktory, podle úrovní vzdělávání (2006) (Index změn mezi roky 2000 a 2006, rok 2000 = 100, rok 2006 stálé ceny roku 2000) 180
160
140
120
nárůst celkových výdajů
nárůst počtu žáků/studentů
ní síly, což je 53 procent celkových výdajů na studenta. V České republice se výdaje na studenta a výdaje na vlastní vzdělávání studenta v terciárním vzdělávání příliš neliší, výdaje na vlastní vzdělávání činí 99 procent celkových výdajů (6376 US $).
Vývoj výdajů 2000 – 2006 Celkové výdaje na vzdělávání obvykle vykazují stejné trendy jako výdaje na platy učitelů. Při porovnávání průměrných ročních výdajů na žáka a studenta však bereme v úvahu i vývoj velikosti populace školního věku. Mezi roky 2000 a 2006 došlo ve většině zemí OECD k nárůstu průměrných ročních výdajů na žáka v primárním, sekundárním
Estonsko
Brazílie
Maďarsko
Irsko
Korea
Slovensko
Česká republika
Spojené království
Island
Polsko
Kanada
průměr EU
průměr OECD
Finsko
Španělsko
Mexiko
Holandsko
Švédsko
Spojené státy
Portugalsko
Dánsko
Japonsko
Itálie
Rakousko
Austrálie
Švýcarsko
Chile
Izrael
Německo
80
Norsko
100
Belgie
žáka a studenta v primárním až terciárním vzdělávání v průměru 8857 US $ přepočtených na paritu kupní síly. Výdaje jednotlivých zemí se pohybují od 4000 US $ a méně v Mexiku, Polsku, na Slovensku, v Turecku a v partnerských zemích Brazílii, Chile a Ruské federaci až do více než 10 000 US $ v Rakousku, Dánsku, Norsku, ve Švýcarsku a Spojených státech. Česká republika v roce 2006 vydala na žáka a studenta téměř tři pětiny průměrných výdajů zemí OECD, jedná se o 5174 US $ přepočtených na paritu kupní síly. Výdaje na žáka a studenta se však výrazně liší podle jednotlivých vzdělávacích úrovní. Na nižších vzdělávacích úrovních jsou hlavními faktory ovlivňujícími výši těchto výdajů průměrný počet žáků na učitele, průměrný počet žáků ve třídě a průměrné platy učitelů. Nejméně finančních prostředků bylo v roce 2007 v zemích OECD vynaloženo na žáka primární úrovně vzdělání (odpovídá našemu 1. stupni základní školy), a to 6517 US $ přepočtených na paritu kupní síly. Další „v pořadí“ byly výdaje na žáka v sekundárním vzdělávání (žáci 2. stupně základní školy a středních škol) s 7966 US $ přepočtených na paritu kupní síly a finančně nejnáročnější je student v terciárním vzdělávání (vyšší odborné a vysoké školy), na kterého bylo v průměru vynaloženo 15 791 US $. Česká republika vynaloží na žáka primární úrovně zhruba polovinu průměrných výdajů zemí OECD (3217 US $ přepočtených na paritu kupní síly), na žáka sekundární vzdělávací úrovně dvě třetiny průměrných výdajů zemí OECD (5307 US $) a na studenty v terciárním vzdělávání pouze dvě pětiny průměrných výdajů zemí OECD (6464 US $ přepočtených na paritu kupní síly).
Francie
J
edním z indikátorů jsou i průměrné roční výdaje na žáka a studenta. Na rozdíl od celkových výdajů na vzdělávání v sobě zohledňují i počet klientů, kterým je vzdělávání poskytováno, tedy celkový počet žáků a studentů. Výdaje na žáka a studenta se tedy v průběhu času mohou měnit v závislosti na vývoji demografické křivky a na celkovém objemu žáků a studentů, a to i při stabilní výši výdajů vynakládaných na vzdělávání. Výše výdajů na žáka a studenta je ovlivněna zejména celkovým objemem mzdových prostředků vynakládaných jak na platy učitelů, tak na platy ostatních zaměstnanců. Vzhledem k rozdílné finanční náročnosti hraje významnou roli i struktura žáků a studentů podle jednotlivých vzdělávacích úrovní a oborová struktura vzdělávacích programů. Obecně totiž platí, že čím vyšší vzdělávací úroveň, tím je vzdělávání finančně náročnější, obdobně platí, že odborné vzdělávání je dražší než vzdělávání všeobecné. Výdaje na žáka i studenta mohou být ovlivněny i strukturou služeb, které jsou žákům v souvislosti se vzděláváním poskytovány (například dotované stravování, ubytování, doprava do školy, zdravotnické služby). Jednotkové výdaje na žáka publikované v posledním vydání Education at a Glance jsou za kalendářní rok 2006 a jedná se o nejaktuálnější mezinárodně srovnatelná data. Aby bylo možné výdaje na žáka a studenta porovnávat v mezinárodním měřítku, je nutné je přepočítat z národních měn na vzájemně porovnatelné údaje. Z tohoto důvodu se tyto údaje přepočítávají na americký dolar (US $) přepočtený na paritu kupní síly. Takto publikované údaje však neznamenají, že na žáka a studenta je vynaložena příslušná částka v přepočtu na US $ (částky není možné přepočítávat na současný kurs české koruny vůči americkému dolaru), ale 1 US $ vyjadřuje objem zboží, který bylo možné si v roce 2006 ve Spojených státech za 1 US $ koupit. Pokud obdobné údaje zveřejňuje EUROSTAT, obvykle přepočítává údaje na eura přepočtená na paritu kupní síly.
nárůst výdajů na žáka/studenta
vého počtu studentů. I přes navýšení finančních prostředků v letech 2000 – 2006 došlo v sedmi zemích OECD a tří partnerských zemích k poklesu průměrných výdajů na studenta. V zemích OECD v průměru mezi roky 2000 a 2006 vzrostly celkové výdaje na terciární vzdělávání o 30 procent, počty studentů vzrostly o 18 procent a průměrné výdaje na studenta vzrostly o 11 procent. V České republice byl zaznamenán nejvyšší nárůst celkových výdajů na terciární vzdělávání (o 89 %), počty studentů vzrostly o 49 procent a celkové výdaje na studenta byly v rámci zemí OECD páté nejvyšší (30 %). RNDr. Michaela KLEŇHOVÁ
11
Knihy pro vaše poučení Rodinná terapie a teorie jin-jangu
Manželská a párová terapie
VLADISLAV CHVÁLA LUDMILA TRAPKOVÁ
STANISLAV KRATOCHVÍL
Mnohé nemoci v rodinách souvisejí s porušením rovnováhy mužského a ženského principu, takže jejich léčba spočívá v jejím opětovném nastolení. Originální pojetí rodinné terapie autorů vychází především z jejich mnohaleté praxe. Kniha je určena psychologům, studentům těchto oborů, ale jistě bude zajímavá i pro pedagogy. Vydal Portál.
Autor podává přehled současných teoretických koncepcí párové terapie. Velkou pozornost věnuje komunikaci partnerů a řadě praktických návodů k jejímu zlepšení. Kniha podrobně rozebírá základní typy manželských a partnerských problémů. Bude neocenitelnou pomůckou pro studenty psychologie i jejich pedagogy. Vydalo nakladatelství Portál.
Legislativa BOZP ve školství
Život pro planetu Zemi
JAN ROMANĚNKO PAVEL SKÁCELÍK
365 tipů pro každodenní ekologický život
Exkluzivní právní soubor obsahuje kompletní přehled, úplnou dokumentaci, právní výklady a příklady pro praxi z oblasti bezpečnosti a ochrany zdraví při práci ve školství. Najdete zde také oblast bezpečnosti a ochrany dětí, žáků a studentů, požární ochranu ve školství a spisovou službu. Vydalo nakladatelství Sondy.
NOËLLE SAUGOUT DANIEL ICHBIAH Populárně praktická kniha přináší vedle zajímavých informací i přehled toho základního, co každý z nás může v oblasti ekologie snadno učinit. Najdete zde 365 srozumitelně psaných podnětů k ekologickému chování, které zvládne každý. Kniha je určena všem, kteří se nad životním prostředím nejen zamýšlejí, ale chtějí i něco udělat. Vydalo nakladatelství Práh.
Laskavé slovo na každý den
Předcházíme poruchám učení
PETR WEISSMAN
BRIGITTE SINDELAROVÁ
Pokud si pořídíte tuto drobnou publikaci, potěší vás citáty Aristotela, Seneky, ale i výroky moderních filozofů, spisovatelů, vědců, slavných žen a mužů. Úvahy vážné, ale i hravé jsou tentokrát prokládány krátkými příběhy ze všech koutů světa a citáty z děl slavných osobností. Každý zde může čerpat inspiraci pro sebe i svou rodinu. Vydal Portál.
Autorka nabízí metodu, jak diagnostikovat nerozvinutí dílčích funkcí u předškolních dětí. Publikace obsahuje také soubor cvičení, pomocí nichž se u dětí potřebné funkce rozvíjejí. Kniha je určena především rodičům, vychovatelům a psychologům. Uplatní ji také učitelky v mateřských a základních školách. Vydalo nakladatelství Portál.
Životopis vesmíru
Krize středního věku
od velkého třesku po zánik vesmíru
MICHAL HRDLIČKA, JULIÁN KURIC, MAREK BLATNÝ
JOHN GRIBBIN Jak se vesmír měnil z počáteční malé horké kuličky do dnešní podoby? Odkud pochází život na Zemi? Jak vznikaly planety? Jaký bude osud vesmíru? To jsou otázky, které si autor klade a na něž se snaží najít v této knize vědeckou odpověď. Určitě bude vzrušujícím čtením pro studenty středních škol i jejich učitele. Vydalo Nakladatelství Mladá fronta.
Velmi dlouho se věřilo, že životní období mezi pětatřicátým až padesátým rokem života je výhradně časem vrcholného životního rozmachu. Je to však i doba, kdy se člověk ptá, co bude dělat dál. To, čeho dosáhl, ho nenaplnilo, jak očekával. Pociťuje nedostatek stimulujících podnětů. Kniha bude jistě přínosem pro řadu pedagogů. Vydal Portál.
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
Nabídka
Přihlaste zdarma i váš projekt!
pro všechny školy, které chtějí prezentovat projekty ESF Redakce R edakce Týden Týdeníku níku ŠKO ŠKOLSTVÍ OLSTVÍ připravila připraviila p pro ro řešitele pr projektů, rojektů, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail:
[email protected].
předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na
[email protected]. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. .............................................................................................
Společně dokážeme více... I zdánlivě jednoduchý nápad může pomoci lidem či přírodě. Proto energetická společnost E.ON podporuje národní kolo nejvýznamnějšího světového ocenění v oblasti životního prostředí – E.ON Energy Globe Award ČR. Soutěže se může zúčastnit opravdu každý a navíc zcela zdarma. Neváhejte tedy a co nejdříve přihlaste váš projekt. Nejlepší projekty budou odměněny a získají možnost zúčastnit se mezinárodního finále. Více informací naleznete na www.eon.cz nebo www.energieplus.cz.
... třeba pomoci lidem i přírodě.
Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: .................................................................................
E.ON Energy Globe Award ČR Ocenění nejlepších energeticky úsporných projektů
Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 35 11. listopadu 2009
Datum: ............................. Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
