V tomto čísle najdete: Krátce... TÝDENÍK LISTOPADU 2014 XXII. ROČNÍK

TÝDENÍK

34

5. LISTOPADU 2014

V tomto čísle najdete: ∙ Pomohlo ministerstvo školám při zápisu do prvních tříd? .................. 3 ∙ Školu jsem v USA vyhrála v loterii ....................................................... 5 ∙ Díky soutěži jsme mohli poznat mléčnou farmu ................................. 7

XXII. ROČNÍK

Krátce... 3. listopadu V Karlových Varech se uskutečnila volební konference krajské organizace odborového svazu pracovníků školství. V pátek pak proběhne obdobná konference v Ústí nad Orlicí. Zvolení delegáti budou svůj region zastupovat na VII. sjezdu ČMOS pracovníků školství.

4. listopadu

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Při příležitosti návštěvy Roberta W. Wilsona, nositele Nobelovy ceny za fyziku z roku 1978, proběhla v prostorách Nové budovy ČVUT v Praze tisková konference. Robert Wilson je americký astronom, který v roce 1964 společně s Arnem Allanem Penziasem objevil kosmické mikrovlnné reliktní záření.

Zápisy do prvních tříd z různých úhlů pohledu Můj malý synovec je teď strašně důležitý. Za chvíli totiž půjde do školy. Moc se těší na zápis do první třídy, protože to pak už bude školák. Na požádání recituje připravenou básničku a s neodbytností jemu vlastní ukazuje, jak už umí napsat svoje jméno.

J

aké budou letošní zápisy? V čem budou jiné? Tomuto tématu se věnujeme podrobněji. Ministr školství Marcel Chládek před časem předložil základním školám některá doporučení, podle nichž by základní školy měly postupovat. Navíc ministerstvo vypracovalo takové desatero toho, co by měl budoucí žáček před vstupem do školy umět. Je určeno jak rodičům, tak učitelkám mateřských, ale i základních škol.

Pro řadu škol se ani letos nic nemění. Jak ukázal náš průzkum, který připravila Olga Šedivá, zveřejněná doporučení využívají většinou už dávno. Ale co školy, kam se hlásí více dětí, než je jejich kapacita? Tam, kde je zájem rodičů velký, například proto, že škola nabízí nadstandardní jazykové vzdělávání, se zápisy zřejmě i nadále budou podobat spíše přijímacím zkouškám. A nelze vyloučit ani to, že v místech s vět-

ším počtem dětí v předškolním věku budou rodiče opět před zápisem nocovat před školou. Na podobnou situaci by se ale zřizovatelé základních škol, tedy obce, měli včas připravit a neřešit to až 1. září. Jenže ono to není až tak úplně jednoduché. Žádný ředitel ani po 15. únoru, kdy zápisy do prvních ročníků základních škol oficiálně končí, přesně neví, kolik prvňáků bude mít a kolik tříd bude moci otevřít. Nikde totiž není stanoveno, že zapsaný žák do dané školy skutečně v září nastoupí. Kdy se dítě stává žákem školy? Dnem zápisu, nebo dnem nástupu do školy? Jaké po-

„Přátele si vybíráme, příbuzní jsou nám dáni.“ Leacock

vinnosti mají ředitelé škol? A jaké rodiče? O tom všem přináší zasvěcené informace Vít Berka. Kuriózní se v této souvislosti bude možná zdát praxe ve Spojených státech, kterou popisuje naše spolupracovnice Jana Bradley. Tam si totiž rodiče některé školy dokonce losují. Její pohled na české školství může být pro mnohé z nás inspirativní. Ukazuje totiž, že naše školy se potýkají nejen s problémy a nedostatky, ale že mají i výrazné přednosti, které však my sami už bereme jako samozřejmost. Její postřehy proto stojí za pozornost. Karla TONDLOVÁ

2

Zápisník Rada bez Klause Exprezident Václav Klaus nebude v přípravném výboru nové Národní rady pro vzdělávání. Uvedl to ministr školství Marcel Chládek. V. Klause ministr z výboru stáhl po řadě nesouhlasných reakcí, hlavně ze strany neziskových organizací. čtk

Šikovnost dětí Technické myšlení a šikovnost dětí podporuje 24 mateřských škol na Brněnsku a Blanensku.

„Do první třídy? Tak to vás budu muset zklamat. U nás dokážeme připravit maximálně tak k přijímačkám na techniku, jadernou fyziku nebo medicínu!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Děti tam pracují se skutečnými nástroji a zažívají radost z hotového díla – třeba když sestaví odrážedlo. Cílem je vzbudit u dětí zájem o techniku. čtk

Dětská univerzita Do pátého ročníku Dětské univerzity v Liberci nastoupilo více než 500 dětí ze základních a středních škol. Starším středoškolákům nabízí Technická univerzita v Liberci podobné kurzy poprvé. Zapsalo se jich na ně téměř 160. Projekt začal v roce 2010, od té doby ho absolvovalo téměř 700 dětí. čtk

S hlubokým zármutkem oznamujeme, že po dlouhé nemoci zemřela Marta LEJDAROVÁ. Byla dlouholetou členkou oblastní rady odborového svazu pracovníků školství v Jičíně, aktivně zastupovala Královéhradecký kraj v republikovém výboru profesní sekce předškolního vzdělávání. Její přátelé na ni vzpomínají jako na milou, obětavou a vstřícnou kolegyni, poctivého a pracovitého člověka, který měl vždy upřímný zájem o problematiku mateřských škol. Čest její památce

Dívky mají lepší známky i v případě srovnatelných znalostí

V

ýzkumy opakovaně ukazují, že dívky mají ve škole lepší známky než chlapci i v případě, že jsou jejich výsledky v testech srovnatelné, uvedla Česká školní inspekce. Potvrdilo se to podle ní také při důkladné analýze výsledků mezinárodního průzkumu TIMSS 2011 a PIRLS 2011 zaměřeného na znalosti matematiky a čtení u žáků čtvrtých tříd základních škol. Chlapci při testu z matematiky dosáhli průměrně 516 bodů a měli průměrnou známku na vysvědčení 1,9, zatímco průměrný výsledek dívek byl o jedenáct bodů horší, ale na vysvědčení měly průměrnou známku 1,7. S vy-

užitím dalšího statistického modelování analytici zjistili, že dívky ve čtvrtém ročníku mají při stejných výsledcích v testech 1,3krát větší šanci získat jedničku z matematiky než chlapci. V případě českého jazyka je tato šance u dívek dokonce 1,9krát vyšší.

Podle inspekce v tom může hrát roli to, že známky na vysvědčení neodráží pouze měřitelné znalosti, ale také míru pečlivosti, intenzitu soustředění na výuku, kvalitu vypracování domácích úkolů a další faktory. čtk

Zemanovo veto dětským skupinám

K

oalice se dohodla, že přehlasuje prezidentské veto k zákonu o dětských skupinách. Jakmile norma vyjde ve Sbírce zákonů, předloží koaliční strany novelu, která bude řešit alternativní vzdělávací zařízení, jako jsou lesní školky, jež stávající zákon podle kritiků může poškodit. Zemanovi se nelíbilo, že poslanci nepřijali senátní verzi zákona o dětské skupině, která by umožnila pokračování lesních školek. Senátní návrh předpokládal dobrovolnou registraci zařízení pro děti, nemusela by tedy splňovat různé podčtk mínky.

Škola, v níž zaútočila žena na žáky, nechybovala

S

třední škola ve Žďáru nad Sázavou, kde před nedávnem psychicky nemocná žena zabila studenta, podle České školní inspekce nechybovala. Uvedl to ministr školství Marcel Chládek. Škola byla podle něj dobře zabezpečena. Marcel Chládek také oznámil, že se připravuje státní fond, který by školám

pomohl financovat bezpečnostní opatření. Česká školní inspekce nyní podle něj postupně prověřuje bezpečnost v dalších školách v zemi. Drtivá většina škol je ale podle inspekce dobře zabezpečená. Přesto, po dohodě s premiérem B. Sobotkou, připraví ministerstvo fond pracovně nazvaný Bezpečná

škola. „V případě, že někde bude zabezpečení nad finanční možnosti školy či zřizovatele, tak stát pomůže,“ popsal účel fondu ministr a doplnil, že ať se udělá v oblasti školství cokoli, tak se nikdy stoprocentně nedokáže zabránit tomu, aby například někdo psychicky narušený někoho nenapadl. čtk

3

Pomohlo ministerstvo základním školám při zápisu do prvních tříd?

První třída je pro dítě velká změna, proto na ni musí být dobře připravené. Helena PLÁTENÍKOVÁ

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Doporučení pro organizaci zápisu dětí do 1. ročníků základních škol a Desatero pro rodiče dětí předškolního věku – to jsou dva materiály, které vydalo ministerstvo školství s cílem pomoci základním školám sjednotit zápisy do 1. ročníků. A protože zápisy jsou za dveřmi, zeptali jsme se ředitelů škol, co na tyto dva dokumenty říkají. Pomohly jim? Usnadnily jim práci? nuté rodiče v případě, kdy je odklad zbytečný.

Miloš NOVOTNÝ ZŠ Nemyčeves Doporučení obsahuje obecně známé a používané postupy, má cenu jako shrnující materiál. A desatero? Pokud bychom měli podle něj přijímat děti do 1. ročníku, tak ze současných předškoláků jich můžeme přijmout tak 10 procent. Ti naplňují většinu výstupů, v ostatních se blíží. Přesto, pokud desatero vezmou mateřské školy za své, bude to jen dobře.

Alfred TELLER ZŠ Vinoř Zápisy děláme již řadu let v podstatě přesně podle doporučení, takže je pro nás jen ubezpečením, že se nemýlíme. Desatero vítáme jako potvrzení našich požadavků právě pro rodiče dětí.

Helmut HARZER ZŠ Ostrov My už podobný přístup praktikujeme dlouhá léta a není to nic nového pod sluncem. U zápisu je v naší škole již tradičně přítomen i dětský psycholog, který u zvlášť zřejmých příkladů školní nezralosti na místě konzultuje s rodiči další postup pro podání žádosti o odklad nebo zcela obráceně se snaží přesvědčit již rozhod-

Helena PLÁTENÍKOVÁ MZŠ Lanžhot Oba materiály vydané ministerstvem školství nejsou pro naše pedagogické pracovníky ničím novým. U zápisu v naší škole vycházíme z vlastních podmínek, dlouhodobých zkušeností a zvyklostí, jejichž cílem je ukázat dítěti školu jako příjemné a bezpečné prostředí. Přímo u zápisu se vždy jeden učitel věnuje zákonným zástup-

cům, překontroluje, popřípadě s nimi doplní požadované údaje, které jsou dané školským zákonem, druhý se pak plně věnuje dítěti. Snaží se ho motivovat pro školu a zároveň orientačně zjišťuje a posuzuje jeho školní připravenost. Poté doporučí zákonnému zástupci, jak může svému dítěti ještě pomoci po dobu, než nastoupí základní povinnou školní docházku. Desatero je dobře zpracováno a je velmi důležité jak pro rodiče, tak pro pedagogy. Musí se s ním pracovat již v mateřské škole, což u nás děláme. Problém ale spatřuji v tom, že jsou ve školkách smíšená oddělení, kde jsou společně nejmenší a předškoláci. Je sice pěkné, že se děti učí vzájemně si pomáhat, ale zbývá velmi málo času na předškolní výchovu a přípravu dětí na vstup do základní školy. První třída je ale pro dítě velká změna, proto na ni musí být nejen dobře připravené, ale i vývojově a sociálně zralé. Řešení vidím v tom, že ředitelé budou moci otevřít přípravnou třídu pro žáky s odkladem (nejen pro sociálně slabé), kde se zkušení peda-

gogové zaměří na rozvíjení individuálních potřeb každého dítěte tak, aby vstup do první třídy zvládlo. Jarmila VÁŇOVÁ MŠ Školní, Háj ve Slezsku Desatero pro rodiče je určitě výborné pro orientaci rodičů před zápisem do základní školy. Rodiče tak mají přehled o tom, co by jejich dítě mělo umět před vstupem do školy. Materiál máme na našich webových stránkách a navíc ho dáváme rodičům předškoláků a také se o něj opíráme při diskusi, co jejich dítě zvládá, kde má ještě rezervy, jak je potřeba s ním pracovat. Pokud budou desatero respektovat nejen rodiče, ale i základní školy, pak má smysl. Šárka FIŠEROVÁ MŠ Fanderlíkova, Háj ve Slezsku V naší školce pracujeme se vzdělávacím programem, kde uvedené části desatera korespondují s naším ŠVP. Přesto jakási kuchařka pro rodiče dětí je vždy dobrá, neboť rodiče mají na své děti stále méně času. Olga ŠEDIVÁ

(POZNÁMKA REDAKCE: Desatero pro rodiče dětí předškolního věku přinášíme v tomto čísle na straně 10 a 11.)

4

Školské odbory: informace, fakta, argumenty

Odborový svaz připravuje odborný seminář k inkluzi Zvýšení platů zaměstnanců škol a školských zařízení, návrat k tzv. věkovému automatu, národní kulaté stoly, které k různým problémům regionálního školství organizuje MŠMT, problematika inkluze v základních školách a příprava květnového sjezdu, to byly hlavní body říjnového jednání předsednictva ČMOS pracovníků školství.

O

dboráři ocenili, že nová platová tabulka pro pedagogy zajistila diferencované zvýšení platů, díky němuž dostali výrazněji přidáno především zkušenější učitelé. Také posílení 8. platové třídy, kam jsou často za-

řazovány vychovatelky školních družin a někdy i učitelky mateřských škol, je podle odborů krok správným směrem. Zvýšení platů zaměstnanců zařazených v 9. platové třídě, především učitelek mateřských škol, bylo men-

ší vzhledem k tomu, že v minulých letech dostali naopak přidáno nejvíce. Diskutovalo se také o novele školského zákona, kterou nyní projednávají poslanci, zejména o úpravě vzdělávání žáků se specifickými po-

třebami. Odborový svaz chce k otázkám inkluze těchto žáků do běžných škol připravit speciální seminář, kde by měli dostat prostor k vyjádření názorů pedagogové ze základních i středních škol. kat

Podzimní aktiv vedoucích celostátních základen EXOD Je to až k neuvěření, jak ten čas letí. Rok se s rokem sešel a nastal čas každoročního setkání vedoucích celostátních základen EXOD. Tentokrát jsme se sešli o víkendu 17. až 19. října 2014 v Chebu.

V

páteční podvečer se v chebském Domově mládeže ISŠ sešlo 25 nadšenců z řad vedoucích základen EXOD, aby zhodnotili právě uplynulý 61. ročník celostátních základen a vyměnili si své zkušenosti a zážitky. Pro letošní rok bylo v nabídce 44 základen, ale uskutečněno bylo jen 36, těch osm muselo být zrušeno pro malý počet zájemců. Přesto letos prošlo základnami téměř 1 100 účastníků, z nich pak téměř polovinu tvořili členové ČMOS pracovníků školství a slovenského OZPŠaV. Abych byla přesná, počty ještě navýší dvě podzimní základny, v Praze a Plzni. Je moc dobře, že EXOD stále žije a má se k světu. Museli jsme však připustit, že nám síly trochu ubývají a mladé vedoucí – pokračovatele – se nedaří všude najít. To byl nejčastější stesk všech

přítomných. Jinak se ale povídalo, hodnotilo, diskutovalo až do pozdních večerních hodin. Hostitelé Jiří Michal s Antonínem Dudou připravili malou ochutnávku své základ-

bu, Františkánského kostela s unikátní křížovou chodbou a klášterní zahradou. Zastavili jsme se na prohlídku v chebském muzeu a nesmím zapomenout na dominantu historického náměstí Krá-

ny Cheb a okolí. Hned první cesta vedla na chebský hrad. Než jsme po obědě vyjeli na další trasu mimo město, prošli jsme kolem kostela sv. Mikuláše, nejstaršího v Che-

le Jiřího z Poděbrad – Špalíček. Konečně už si umím jasně představit věhlasný symbol Chebu. Odpolední slunečné počasí bylo jako stvořené pro

procházku přírodní rezervací SOOS, kde jsme obdivovali překrásnou scenérii rozsáhlých rašelinišť a minerálních slatinišť. Poprvé jsem na vlastní oči spatřila tzv. mofety – bublající bahenní sopky, typické právě pro tuto rezervaci. Odpolední výlet jsme zakončili krátkou zastávkou ve Františkových Lázních. Čerstvě upečenou lázeňskou oplatku a pohlazení „malého Frantíka“ jsme vynechat nemohli. Při večerním společném posezení jsme zavzpomínali na minulé aktivy v Děčíně, kde tradice našich podzimních setkání před devíti lety začala, ale i na další. Za krásný víkend a milé setkání děkujeme organizátorům ze ZOOS VOŠ a SPŠE Olomouc i předsedovi svazu a těšíme se na další jubilejní setkání v Krnově. Eva ŠAŠKOVÁ

Nesouhlas s výpovědí odborovému funkcionáři Podle zákoníku práce může dát zaměstnavatel výpověď zaměstnanci, který je odborovým funkcionářem, jen s předchozím souhlasem odborové organizace. Pokud výbor základní organizace souhlas odmítne dát, je nutné, aby své zamítavé stanovisko zdůvodnil?

V

§ 61 odst. 2 zákoníku práce se pro případ, že výpověď z pracovního poměru je dána členu orgánu odborové organizace, stanoví: (2) Jde-li o člena orgánu odborové organizace, který působí u zaměstnavatele

v době jeho funkčního období a v době jednoho roku po jeho skončení, je k výpovědi nebo okamžitému zrušení pracovního poměru zaměstnavatel povinen požádat odborovou organizaci o předchozí souhlas. Za předchozí

souhlas se považuje též, jestliže odborová organizace písemně neodmítla udělit zaměstnavateli souhlas v době do 15 dnů ode dne, kdy byla o něj zaměstnavatelem požádána. Z vyjádření odborové or-

ganizace by mělo být jednoznačně patrné, zda předchozí souhlas dává, či nikoliv. Zákon ale neukládá odborové organizaci povinnost, aby své souhlasné či nesouhlasné stanovisko zdůvodňovala. Vít BERKA

5

Školu pro své dvě dcery jsem vyhrála v loterii Když mluvím s pedagogy o postřezích mých i svých amerických dcer v české škole, jsem často překvapena, jak moc je mé názory těší. Zdá se, že čeští učitelé jsou tolik navyklí na neustálou kritiku a neocenění, že když někdo zmíní všechny ty pěkné věci, které česká škola nabízí, české pedagogy to překvapuje. mých diskusích o ame- rovnocenné vzdělání (což vat žáky bez státních naří- v loterii. Charterové školy rickém školství se bylo do té doby normální) zení a regulací. Soukromé ze zákona nesmějí nikoho často vynoří téma rozdíl- není ve skutečnosti vzdě- školy jsou často na mnohem diskriminovat a nesmějí být nosti amerických škol, dě- lání rovnocenné. Začala in- vyšší úrovni než školy státní. selektivní. Kdokoliv se může lení škol na lepší a horší, tegrace etnických menšin do Jsou selektivní, takže si mo- ke studiu ve škole přihlásit, chudé a bohaté, soukromé škol. Přední americký eko- hou vybírat jen nadané stu- nezáleží na místě bydliště. a státní, případně alterna- nom Robert Reich však ne- denty, a jsou dobrou vol- Každý zájemce má úplně tivní, které lze vyhrát v lote- dávno na sociální síti uvedl, bou pro rodiče, kteří touží stejnou šanci dostat se do po kvalitním vzdělání pro školy. Charterové školy rorii. Já jsem v loterii školu pro že v amerických školách je své děti a kteří mají dičům dávají jedinou možsvé děti vyhrála, takže se mi dnes větší segregace finanční zdroje nost, jak se vyhnout místní podařilo vyhnout se státní než v minulosti. k placení vyso- (předepsané) škole bez plaškole v místě bydliště. Jeli- V chudých obkého školného. cení školného, dalo by se kož je pro člověka nezna- lastech žijí přeNa konci říci, že jaksi přirozeně nalého amerického školství vážně etnické minulého sto- pomáhají desegregaci žáků. koncept výhry školy v loterii menšiny, takže letí vznikl v USA možná málo známý, zmíním ve škole v takové Své děti jsem do chartenový trend, za- rové školy přihlásila proto, se o něm podrobněji. oblasti jsou vlastně kládání tzv. charterových že se mi líbil její program. V USA mají všechny děti opět jen etnické menšiny, nárok na bezplatné základní přesně jako v dávné minu- a magnetových škol. Pů- Měla ekologické zaměvzdělání ve škole v místě losti. V současné době pro- vodně je zakládali rodiče ření, v té době to byla jebydliště. Základní vzdělání bíhá segregace geografická, nespokojení se státními ško- diná škola v celém státě, začíná předškolní třídou, segregace podle příjmu ro- lami. Charterové a magne- kde se vařily obědy v kutzv. kindergarten (v pěti le- dičů, a ve školách je to vidi- tové školy jsou částečně fi- chyni, navíc to byla malá tech) a pokračuje až do dva- telné. Státní školy se dnes nancovány z daní, ale také škola s kapacitou přibližně nácté třídy. Většinou jdou v USA zcela otevřeně dělí ze soukromých příspěvků. 120 žáků a nabízela vzděvšechny děti na stejnou high na školy dobré a špatné Mají větší svobodu v tom, lání od předškolní třídy po school v místě bydliště (high a člověk nemá nárok na co nabízejí, bývají menší, třídu osmou. Škola sice neměla toschool je něco jako 3. stupeň dobrou školu, pokud ne- úzce spolupracují s rodiči žáků, jsou to často ma- lik financí jako státní škola základní školy, tedy 9. až 12. bydlí v dobré čtvrti. v místě našeho bydliště, ale ročník). Školy jsou financovány nabízela nadstandard, který z federálních a státních mi vyhovoval. Líbilo se mi zdrojů, ale také z místních třeba, že na rozdíl od státních škol není posedlá cedaní. Proto rodiče nemají loroční přípravou ke stansvobodu volby školy, ale dardizovaným testům děti musejí být vzdělávány a bere je jen jako nutné zlo ve škole tam, kde rodiče a něco, čím nechce děti příplatí místní daně. A tak přiliš zatěžovat. rozeně vznikl fenomén neAč jsem měla štěstí, že rovnosti úrovně škol. V bojsem žila v oblasti s dobrými hatých čtvrtích jsou školy na školami i s možnostmi altervyšší úrovni než v oblastech nativních škol (žila jsem ve chudých, kde školy nemají dostatek financí a potýkají městě, kde byla jedna charse s chudobou a sociálně slaterová a jedna magnetová ILUSTRAČNÍ FOTO: Archiv bými i problémovými žáky. škola, což je docela luxus), Před šedesáti lety proKromě státních škol, je- lotřídky a počet dětí ve tří- přesto mi vzdělání, které se běhl v USA klíčový soudní jichž úroveň závisí na lukra- dách bývá příznivější než mým dcerám v USA dostalo, proces (Brown vs. Board tivitě místa bydliště, jsou ve státních školách. Školné připadalo neuspokojivé, neof Education), jehož ver- v USA také další typy škol. se neplatí, ale dostat se na dostačující, nenabízející rozdikt oficiálně nařídil ukon- Školy soukromé, které jsou charterovou nebo magneto- voj samostatnosti a svobodu, čení rasové segregace ve financované rodiči pro- vou školu není tak snadné. takže jsem se rozhodla zkuškolách. Soud argumento- střednictvím školného. Tyto Je třeba notná dávka štěstí, sit školu českou. Jana BRADLEY val tím, že oddělené, byť školy mají svobodu vzdělá- protože žáci jsou losováni

V

6

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Přijatý žák nenastoupil Jako ředitelka základní školy jsem rozhodla 12. února 2014 o přijetí dítěte k základnímu vzdělávání od školního roku 2014/2015. Bylo tak učiněno po zápise a na základě písemné žádosti rodičů. V září se dítě do školy nedostavilo. Jaké máme v tomto případě povinnosti? Jaké povinnosti mají rodiče?

P

lnění povinné školní docházky upravuje § 36 a násl. školského zákona, na které pak navazuje § 46 upravující organizaci základního vzdělávání (zápis k povinné školní docházce je totiž svázán se zápisem do prvního ročníku základního vzdělávání). Pokud jde o zákonné zástupce žáka, mají stanoveny zejména povinnosti uvedené v těchto ustanoveních školského zákona: § 22 odst. 3 Zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků jsou povinni a) zajistit, aby dítě a žák docházel řádně do školy nebo školského zařízení, b) na vyzvání ředitele školy nebo školského zařízení se osobně zúčastnit projednání závažných otázek týkajících se vzdělávání dítěte nebo žáka, c) informovat školu a školské zařízení o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích dítěte nebo žáka nebo jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání, d) dokládat důvody nepřítomnosti dítěte a žáka ve vyučování v souladu s pod-

mínkami stanovenými školním řádem, e) oznamovat škole a školskému zařízení údaje podle § 28 odst. 2 a 3 a další údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost dítěte a žáka, a změny v těchto údajích. § 36 odst. 4 Zákonný zástupce je povinen přihlásit dítě k zápisu k povinné školní docházce, a to v době od 15. ledna do 15. února kalendářního roku, v němž má dítě zahájit povinnou školní docházku. § 50 odst. 1 Zákonný zástupce žáka je povinen doložit důvody nepřítomnosti žáka ve vyučování nejpozději do 3 kalendářních dnů od počátku nepřítomnosti žáka. Podmínky pro uvolňování žáka z vyučování a omlouvání neúčasti žáka ve vyučování stanoví školní řád. O přijetí k základnímu vzdělávání rozhoduje ředitel školy (§ 46 odst. 1 školského zákona). K právním důsledkům tohoto rozhodnutí ředitele uvádím výklad z publikace „Katzová, P. Školský zákon, komentář. 1. vyd. 2008“: „Pravomocným rozhodnutím o přijetí dítěte

do prvního ročníku základního vzdělávání vzniká dítěti právní nárok na to, stát se od začátku následujícího školního roku žákem dané základní školy. Do začátku následujícího školního roku však toto rozhodnutí nezpůsobuje žádné jiné právní účinky (zákonný zástupce si dokonce může v mezidobí své rozhodnutí rozmyslet a ,zapsat‘ dítě do jiné základní školy, např. z důvodu přestěhování apod.).“ Ve výkladu k individuálnímu vzdělávání se v téže publikaci uvádí: „O povolení individuálního vzdělávání tedy nelze rozhodnout, dokud se dítě z právního hlediska nestalo žákem základní školy. Není tedy možné například již v rámci zápisu dítěte k povinné školní docházce a rozhodování o přijetí dítěte k základnímu vzdělávání v dané základní škole zároveň rozhodnout o povolení jeho individuálního vzdělávání. Toto rozhodnutí lze učinit nejdříve na začátku školního roku, ve kterém žák zahájí plnění povinné školní docházky v dané škole.“ Pokud jde o základní vzdělávání, nemá školský zákon výslovné ustanovení, kdy se dítě stává žákem zá-

kladní školy, tedy obdobné ustanovení, jako je obsaženo v § 66 odst. 1, kde se stanoví, že uchazeč se stává žákem střední školy prvním dnem školního roku. Ovšem z výše uvedených výkladů vyplývá, že i v případě základního vzdělání se dítě stává žákem školy prvním dnem školního roku. Prakticky by to měla být škola, která jako poslední dítě „zapsala“ a kam dítě skutečně nastoupilo. Od doby, kdy se dítě stalo žákem základní školy, je při přestupu žáka do jiné základní školy nutno postupovat podle § 49 odst. 1 školského zákona, kde se stanoví: „O přestupu žáka základní školy do jiné základní školy rozhoduje na základě žádosti zákonného zástupce žáka ředitel školy, do které se žák hlásí. Pokud ředitel školy rozhodne, že žádosti o přestup vyhoví, informuje o této skutečnosti bez zbytečného odkladu ředitele školy, z níž žák přestupuje. Ředitel školy, z níž žák přestupuje, zašle do pěti pracovních dnů poté, co se dozvěděl o přijetí žáka na jinou školu, řediteli této školy kopii dokumentace žáka ze školní matriky.“ Vít BERKA

MČ Praha 19 hledá ředitele/ku MŠ Kbely Hledáme komunikačně a manažersky zdatného kandidáta, jehož prioritou bude kromě zajištění provozu MŠ a bezpečnosti dětí neustálé zlepšování kvality výchovy a výuky pro každé dítě prostřednictvím nadstandardně vstřícné a respektující komunikace jak s dětmi, tak i učiteli a rodiči. Hledáme někoho, kdo se orientuje v moderních trendech předškolního vzdělávání, má vizi a je schopen ji naplňovat. Jádrem práce bude kromě samotné výuky motivačně orientované vedení týmu pedagogů a vytváření příjemné a otevřené atmosféry v komunikaci mezi vedením, pedagogy, rodiči i dětmi. Současně očekáváme, že kandidát bude schopen připravit co nejdříve podmínky pro rozdělení MŠ Kbely na dva právnické subjekty (MŠ Letců a MŠ Albrechtická). MČ je připravena dle možností rozpočtu finančně podporovat programy zaměřené na rozvoj kvality výuky a komunitních aktivit školy. Nabízíme velmi dobré finanční ohodnocení ředitele za kvalitní práci a také možnost služebního bytu. Vítáme i mimopražské kandidáty. Přihlášky je možné podávat do 18. 12. 2014 Přesné znění vyhlášení na úřední desce webu MČ

www.praha19.cz

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Vyhráli jsme v soutěži Bílé plus a užili jsme si prohlídku mléčné farmy v Seleticích Využít a začlenit soutěže nejrůznějšího charakteru do výuky má smysl. O tom se opět přesvědčily některé třídy, které se v září zapojily do soutěže Bílé plus – vysněná mléčná farma vyhlášené Agrární komorou České republiky. Jejím mediálním partnerem byl Týdeník Školství.

S

outěž byla určena pro žáky 3. až 5. tříd, jejichž úkolem bylo vytvořit společné dílo na zadané téma. Do soutěže se u nás zapojily dvě třídy – 3. A a 4. B. Obě zpracovávaly svou farmu maličko jinak. Prostor pro fantazii

Žáci 4. B dosud nikdy opravdovou mléčnou farmu na vlastní oči neviděli, takže dali prostor vlastní fantazii. Každý ze třídy s něčím přišel, pokud někdo něco nevěděl nebo neuměl, tak mu pomohl kamarád. Na chvíli se tak děti staly vynálezci, konstruktéry, výtvarníky, architekty a to se jim moc líbilo. Protože se jednalo o mléčnou farmu, čtvrťáci začali nejdříve vyrábět zvířátka, která dávají lidem mléko – krávy, ovce a kozy. Někdo maloval hlavičky, další žáci vyráběli tělíčka z nejrůznějších materiálů, které si přinesli z domova. Kluci se pustili do výroby stájí, provozovny na výrobu mléka a mléčných výrobků a také prodejny. Nezapomněli dokonce pro svou farmu ani na solární panely, vlastní studnu pitné vody, ohrady, traktor a další zařízení. Nakonec všichni umís-

tili zvířátka do stájí, býka zavřeli do ohrady a vše ostatní umístili na určená místa na farmě. Vše jsme vyfotografovali a poslali do soutěže. Farma Seletice Netrvalo dlouho a přišla radostná zpráva – 4. B pojede spolu s 4. A z Chomutova a s páťáky z Prahy za odměnu na farmu Seletice. Moc jsme se už dopředu těšili. Cesta do Seletic byla pro nás pěkně dlouhá – přes tři hodiny jízdy autobusem. Na farmě jsme nejprve dostali občerstvení – domácí párky a čerstvý chléb. Mohli jsme také ochutnat nejrůznější výrobky, které se na farmě vyrábějí, různé druhy sýrů, jogurty, salámy. Nikdo se nenechal pobízet, všem moc chutnalo. A pak už jsme se dostali k vlastní prohlídce farmy. Začali jsme v prostorné světlé stáji, ve které po nás už zvědavě pokukovaly krávy. Děti byly nadšené, okamžitě začaly vše fotografovat, aby se doma mohly pochlubit rodičům. Současně s tím stihly i poslouchat naši průvodkyni, která nám vyprávěla o tom, co vidíme. Nesmělo chybět ani krmení krav z ru-

kou čtvrťáků a také možnost pohlazení. Když jsme prošli celou stájí, ve které má farma krávy jak na chov, tak i na mléko, ukázali jsme si, jak se mléko od krav získává, jak probíhá vlastní dojení. Ovečky a selátka Potom jsme přešli k ovečkám. Měli jsme štěstí, právě probíhalo jejich stříhání. Někteří neodolali, aby si kousek vlny nevzali i domů. Další prostor a pro nás další překvapení – selata. „Koukejte, prasátka jsou skutečně růžová, já jsem si myslel, že to je jen v pohádkách,“ to byla jedna z prvních reakcí. Po seznámení s chovem prasat si mohly děti selátka pohladit. A aby se jim za to děti odměnily, tak prasátkům nasypaly žrádlo do koryt. Dalším zastavením byla minimlékárna, kde se vyrábějí sýry a jogurty z vlastní produkce farmy. Byli jsme rádi, že jsme mohli nakouknout aspoň „okénkem“, protože všude jsou zde dodržovány přísné hygienické předpisy a přímo do výrobny nikdo nesmí. Ruční výroba sýra byla pro nás velkým překva-

pením. Nepoužívají se zde žádné chemické přípravky, vše probíhá vyloženě na biologické bázi. Mléčné výrobky z farmy mají úplně jinou chuť než běžné mléčné výrobky z obchodu. Děti nevěděly po celou dobu prohlídky, na co se dřív dívat. Samozřejmě se jim vůbec nechtělo od zvířat a hlavně roztomilých mláďat. Ale co je úplně dostalo, přišlo v závěru exkurze – tuny krmení, šrotu, na který si mohly všechny vylézt. Okamžitě začaly šplhat nahoru, vozit se jako po sněhu dolů, byly prostě ve svém živlu. Na rozloučenou ještě každý dostal krásnou odměnu – balíček s čerstvým mlékem, jogurty a sýrem a také omalovánky, pexeso a další propagační materiály. Dozvěděli jsme se hodně zajímavých informací, prožili jsme bezvadné odpoledne a domů jsme si odváželi spoustu nádherných zážitků. Alena TUČÍMOVÁ

Kontakt: Štěpánka Hubertová ZŠ Krátká 676 Klášterec nad Ohří [email protected]

8

Školné na fakturu

Zaměstnavatel rodiče dítěte by chtěl uhradit „školné“ v mateřské škole na základě vydané faktury. Jsme příspěvková organizace obce, a tak nevíme, zda fakturu můžeme vystavit. odle mého názoru by fyzická, či právnická. Záneměl být problém vazek zákonného zástupce v postupu, který v dotaze dítěte vůči mateřské škole uvádíte. Úplatu za vzdělá- může tedy splnit někdo jiný. vání a školské služby upra- Skutečnost, že vystavíte fakvuje § 123 školského zá- turu nebo vydáte nějaký jiný kona a pro mateřské školy doklad o zaplacení úhrady, i § 6 vyhlášky č. 14/2005 Sb., neznamená, že realizujete o předškolním vzdělávání. doplňkovou činnost. MateřPovinností zákonného zá- ská škola vzdělává dítě zástupce dítěte je zajistit za- konného zástupce v rámci placení úplaty („školného“). plnění svých hlavních úkolů Z toho ale nevyplývá, že v režimu běžné činnosti reálnou úhradu úplaty ne- a jde jen o to, kdo na své námůže provést jiná osoba ať klady uhradil „školné“.

P

Potvrzení o příjmech

Jak má být plátcem daně z příjmů fyzických osob sob vydáváno potvrzení o příjmech ze závislé činnosti? ? Vydává plátce daně jedno úhrnné potvrzení, nebo samostatně mostatně o příjmech z dohod o provedení práce? ro účely postupu podle činnosti plynoucích ch na z᧠38d odst. 4 písm. a) kladě dohod o provedení bod 2 zákona č. 586/1992 práce podle § 6 odst. 4 záSb., o daních z příjmů, ve kona a o sraženéé dani vyznění pozdějších předpisů bírané srážkou podle (dále jen „zákon“), tzn. pro zvláštní sazby daně účely zahrnutí příjmů uve- (tiskopis MFin 25 dených v § 6 odst. 4 zákona 5460/A – vzor č. 1). ). do daňového přiznání, bylo Z toho je zřejmé, vydáno potvrzení o zdani- že zaměstnavatel telných příjmech ze závislé na základě žá-

P

dosti poplatníka podle § 38j zákona vydává potvrzení o zdanitelných příjmech dvě (podle způsobu zdanění předmětného příjmu), jedno na srážkovou daň a druhé na zálohovou daň. V § 36 odst. 7 zákona je uvedeno, že „zahrne-li poplatník příjmy uvedené v § 6 odst. 4 do daňového

přiznání, započte se daň sražená z těchto příjmů na jeho daň“. Plátci daně nic nebrání v tom, aby na základě písemné žádosti poplatníka vystavil potvrzení o zdanitelných příjmech ze závislé činnosti samostatně za každou dohodu o provedení práce.

Počet žáků ve skupině

Který předpis upravuje počet žáků ve skupině na jednoho učitele odborného výcviku? § 2 odst. 6 vyhlášky stanovených v odst. 5, přič. 13/ 2005 Sb., o střed- čemž je možné využívat ním vzdělávání a vzdělá- i spojování výuky pro žáky vání v konzervatoři se sta- více tříd, případně ročníků.“ noví: „Nejvyšší počet žáků Zvláštním předpisem, na ve skupině na jednoho uči- který citované ustanovení tele odborného výcviku je odkazuje, je nař nařízení vlády stanoven zvláštním č. 211/2010 Sb., o soustavě právním předpioborů vzdělání v základním, sem. Výuka se středním a vyšš vyšším odbororganizuje tak, ném vzděláván vzdělávání. Nejvyšší aby vznikl co počet žáků ve skupině na nejmenší poučitele odb odborného výčet skupin při cviku je uveden dodržení v p příloze č. 1 zásad pí písm. h) toh hoto nařízení podle jednotlivých oborů.

V

Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA

Evropské granty fatálně zasáhly vzdělávání učitelů

Dříve to bylo jednodušší. Když chtěl ředitel školy nějaký seminář pro své učitele, vybral dané téma, sehnal si reference na lektory a zvolil toho, který měl kvalitní program. Pokud byl spokojen, lektora využíval nadále v dalších tématech. Lektoři měli jméno a tvář, budovali si svou pověst kvalitou edukačních programů. gramů úplatou, doslova naEvropské granty nabízejí školám hory prosto pokřivily další a doly. Mávají řevzdělávání pedaT N S ª A C ditelům před gogických praVL očima technicovníků a vykou do škol, zatvořily ze vzdějištěním stravy lávacích grantů pro učitele, nadobrý byznys. bízejí tablety, reV něm je nejdůležitější zejména fundaci platů, výneudělat viditelnou jezd do exkluzivních školicích středisek, peníze chybu v byrokratických úkopro zúčastněné učitele a další nech a grantové účetnictví benefity. Každý učitel se pro provést všemi možnými úskaškolu stal dobře obchodova- lími. To, co se bude lektorovat a jak, to je úplně jedno, telnou položkou.

H

ĄAD

ato forma vzdělávání učitelů dnes vymírá. Ubývá učitelů a škol, kteří by platili za něco, co se jinde rozdává zadarmo. Dnes přece všechna školení zaplatí granty! Objevily se organizace, často jen s několika málo pracovníky, mající jednu jedinou, zato důležitou dovednost – dobře napsat grant a získat evropské peníze. Kvalita vzdělávání, její užitečnost a efektivnost se stala zbytnou položkou. Projektoví manažeři si zajišťují účastníky svých pro-

DO

T

hlavní jsou podpisy na prezentační listině s logolinkem. A jsou tu i firmy, které každému se získáním grantu pomohou, samozřejmě za svou odkrojenou libru masa. Takže jak to je? Dokázaly evropské miliardy zlepšit naše školství? Jak mohu penězi například zkvalitnit edukaci a modernizovat výukové metody, když toto zkvalitnění a modernizace by měly proběhnout především v hlavách učitelů? Robert ČAPEK

9

Učíme děti společně, jak řešit krizové situace

V

pražské Základní škole Na Smetance proběhl pilotní projekt Den krizových situací. Pod záštitou ředitele Městské policie Prahy 2 Václava Vozdeckého připravili strážníci a okrskáři perfektní program pro žáky 3.–9. ročníků. Prvního bodu programu se ale účastnili všichni žáci základní školy a připojily se také všechny děti z Mateřské školy Na Smetance. Šlo totiž o cvičnou evakuaci školy podle požárních plánů. Všichni zúčastnění zvládli opuštění školy velmi rychle a správně. Po návratu do školy policisté připravili jednotlivá stanoviště, instalovali potřebné vybavení a pomůcky a přesně podle harmono-

gramu, s policejní přesností, začala akce. A jak to všechno probíhalo? Všichni žáci aktivně pracovali na stanovištích, samozřejmě v doprovodu učitelů: zdravověda a první pomoc, transport raněných, ukázka zbraní a iden-

tifikace nebezpečných nálezů – zbraní a střeliva –, dopravní výchova chodce a cyklisty, bezpečnost v dopravě, jízda MHD a taktika pohybu po městě, požární prevence, jak a komu oznámit mimořádnou událost a jak se při ní chovat, identifikace uniforem, co je JIZS, jak pracuje a jak komunikovat s operátorem JIZS. Děti se střídaly v souladu s perfektně propracovaným rozpisem stanovišť v jednotlivých činnostech a dopoledne naplněné velkým množstvím užitečných činností a vědomostí bylo náhle u konce. Věříme, že si naši žáci mnohé zapamatují a také získané dovednosti dokážou aplikovat. Hana VÍTOVÁ

Premiéra Kouzelných housliček

K

olínský taneční klub Kocour Modroočko, jehož členy jsou kromě dětí z Kolínska taky kluci a holky z Dětského domova v Býchorech, přichystal nevšední premiéru. V příběhu na motivy cikánské pohádky tanečníci poprvé vystoupili za doprovodu živé hudby. V představení, které

podpořila Nadace Naše dítě a ministerstvo školství, se představilo více než 70 tanečníků a herců od malých dětí až po teenagery. Taneční klub Kocour Modroočko je v Česku unikátní tím, že dává příležitost talentovaným Romům i dětem z býchorského domova. Vladislav SOBOL

Den kávy na Přímce ve Znojmě

M

ezinárodní den kávy si zaslouží oslavu a ve škole, kde se učí mladí baristé, to platí dvojnásob. Proto se na SOU a SOŠ SČMSD ve Znojmě rozhodli oslavit kávu opravdu velkolepě. Ten den voněla kávou celá škola a návštěvníci objevovali kouzlo tohoto lahodného nápoje i tajemství jeho kvalitní přípravy. Pro všechny kávomilce byl připraven lákavý a pestrý program. Dozvěděli se nespočet zajímavostí o kávě, účastnili se

workshopů a přednášek. Zájemci si mohli vyzkoušet alternativní i tradiční metody přípravy kávy pod vedením baristů z řad žáků. Letošní program obohatily kávové procedury v provozovnách kadeřnictví a kosmetiky. Cílem bylo přiblížit veřejnosti kávovou kulturu a celý příběh zpracování zrn od jejich pěstování přes sběr až po pražení a samotnou degustaci. Během ní si návštěvníci vychutnali kvalitní kávu a užili si nabitý dopro-

vodný program, v němž nechyběly komentované prohlídky školy, animační program pro nejmenší účastníky nebo třeba příprava kávového peelingu. Oslavu po celém světě oblíbeného nápoje si nenechalo ujít hned několik základních škol ze Znojma a okolí. Žáky zaujal zejména workshop, zdobení cappuccina. Seznámili se s technikami latte art, které vyžadují kreativitu, trpělivost a pečlivý trénink. Andrea JANČÍKOVÁ

Znáte je? Vegetariánská kuchařka KARINA HAVLŮ

Každý člověk si určitě někdy položil otázku, jestli jeho způsob stravování je dobrý natolik, aby mu pomohl udržet si zdraví a přiměřenou tělesnou hmotnost, a to až do zralého věku. Žijeme totiž v době, kdy opatřit si potravu není takový problém jako v dobách minulých. Je totiž stále těžší se ve spoustě informací orientovat a zjistit, co je zdravé, co nikoliv. Tato kniha z nakladatelství Portál by mohla s orientací ve zdravé stravě pomoci. A navíc by mohla inspirovat i kuchařky ve školních jídelnách, které vegetariánská jídla také připravují.

10

Desatero pro rodiče dětí předškolního věku Materiál, který připravilo ministerstvo školství, nabízí rodičům dětí předškolního věku základní informace o tom, co by mělo jejich dítě zvládnout před vstupem do základní školy. Zajímavý bude určitě i pro učitele mateřských a základních škol. 1. Dítě by mělo být dostatečně fyzicky a pohybově vyspělé, vědomě ovládat své tělo, být samostatné v sebeobsluze Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: ƒ se pohybuje koordinovaně, je přiměřeně obratné a zdatné (např. hází a chytá míč, udrží rovnováhu na jedné noze, běhá, skáče, v běžném prostředí se pohybuje bezpečně) ƒ svlékne se, oblékne i obuje (zapne a rozepne zip i malé knoflíky, zaváže si tkaničky, oblékne si čepici, rukavice) ƒ je samostatné při jídle (používá správně příbor, nalije si nápoj, stoluje čistě, používá ubrousek) ƒ zvládá samostatně osobní hygienu (používá kapesník, umí se vysmrkat, umyje a osuší si ruce, použije toaletní papír, použije splachovací zařízení, uklidí po sobě) ƒ zvládá drobné úklidové práce (posbírá a uklidí předměty a pomůcky na určené místo, připraví další pomůcky, srovná hračky) ƒ postará se o své věci (udržuje v nich pořádek) 2. Dítě by mělo být relativně citově samostatné a schopné kontrolovat a řídit své chování Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: ƒ zvládá odloučení od rodičů ƒ vystupuje samostatně, má svůj názor, vyjadřuje souhlas i nesouhlas ƒ projevuje se jako emočně stálé, bez výrazných výkyvů v náladách ƒ ovládá se a kontroluje (reaguje přiměřeně na drobný neúspěch, dovede odložit přání na pozdější dobu, dovede se přizpůsobit konkrétní činnosti či situaci) ƒ je si vědomé zodpovědnosti za své chování

ƒ dodržuje dohodnutá pravidla 3. Dítě by mělo zvládat přiměřené jazykové, řečové a komunikativní dovednosti Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: ƒ vyslovuje správně všechny hlásky (i sykavky, rotacismy, měkčení) ƒ mluví ve větách, dovede vyprávět příběh, popsat situaci apod. ƒ mluví většinou gramaticky správně (tj. užívá správně rodu, čísla, času, tvarů, slov, předložek aj.) ƒ rozumí většině slov a výrazů běžně užívaných v jeho prostředí ƒ má přiměřenou slovní zásobu, umí pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno ƒ přirozeně a srozumitelně hovoří s dětmi i dospělými, vede rozhovor a respektuje jeho pravidla ƒ pokouší se napsat hůlkovým písmem své jméno (označí si výkres značkou nebo písmenem) ƒ používá přirozeně neverbální komunikaci (gesta, mimiku, řeč těla aj.) ƒ spolupracuje ve skupině 4. Dítě by mělo zvládat koordinaci ruky a oka, jemnou motoriku, pravolevou orientaci Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: ƒ je zručné při zacházení s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami a nástroji (pracuje se stavebnicemi, modeluje, stříhá, kreslí, maluje, skládá papír, vytrhává, nalepuje, správně otáčí listy v knize apod.) ƒ zvládá činnosti s drobnějšími předměty (korálky, drobné stavební prvky apod.) ƒ tužku drží správně, tj.

dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím ƒ vede stopu tužky, tahy jsou při kreslení plynulé (obkresluje, vybarvuje, v kresbě přibývají detaily i vyjádření pohybu) ƒ umí napodobit základní geometrické obrazce (čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník), různé tvary (popř. písmena) ƒ rozlišuje pravou a levou stranu, pravou i levou ruku (může chybovat) ƒ řadí zpravidla prvky zleva doprava ƒ používá pravou či levou ruku při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje (je zpravidla zřejmé, zda je dítě pravák, či levák) 5. Dítě by mělo být schopné rozlišovat zrakové a sluchové vjemy Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: ƒ rozlišuje a porovnává podstatné znaky a vlastnosti předmětů (barvy, velikost, tvary, materiál, figuru a pozadí), nachází jejich společné a rozdílné znaky ƒ složí slovo z několika slyšených slabik a obrázek z několika tvarů ƒ rozlišuje zvuky (běžných předmětů a akustických situací i zvuky jednoduchých hudebních nástrojů) ƒ rozpozná rozdíly mezi hláskami (měkké a tvrdé, krátké a dlouhé) ƒ sluchově rozloží slovo na slabiky (vytleskává slabiky ve slově) ƒ najde rozdíly na dvou obrazcích, doplní detaily ƒ rozlišuje jednoduché obrazné symboly a značky i jednoduché symboly a znaky s abstraktní podobou (písmena, číslice, základní dopravní značky, piktogramy)

ƒ postřehne změny ve svém okolí, na obrázku (co je nového, co chybí) ƒ reaguje správně na světelné a akustické signály 6. Dítě by mělo zvládat jednoduché logické a myšlenkové operace a orientovat se v elementárních matematických pojmech Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: ƒ má představu o čísle (ukazuje na prstech či předmětech počet, počítá na prstech, umí počítat po jedné, chápe, že číslovka vyjadřuje počet) ƒ orientuje se v elementárních počtech (vyjmenuje číselnou řadu a spočítá počet prvků minimálně v rozsahu do pěti /deseti) ƒ porovnává počet dvou málopočetných souborů, tj. v rozsahu do pěti prvků (pozná rozdíl a určí, o kolik je jeden větší či menší) ƒ rozpozná základní geometrické tvary (kruh, čtverec, trojúhelník atd.) ƒ rozlišuje a porovnává vlastnosti předmětů ƒ třídí, seskupuje a přiřazuje předměty dle daného kritéria (korálky do skupin podle barvy, tvaru, velikosti) ƒ přemýšlí, vede jednoduché úvahy, komentuje, co dělá („přemýšlí nahlas“) ƒ chápe jednoduché vztahy a souvislosti, řeší jednoduché problémy a situace, slovní příklady, úlohy, hádanky, rébusy, labyrinty ƒ rozumí časoprostorovým pojmům (např. nad, pod, dole, nahoře, uvnitř a vně, dříve, později, včera, dnes), pojmům označujícím velikost, hmotnost (např. dlouhý, krátký, malý, velký, těžký, lehký)

11 7. Dítě by mělo mít dostatečně rozvinutou záměrnou pozornost a schopnost záměrně si zapamatovat a vědomě se učit Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: ƒ soustředí pozornost na činnosti po určitou dobu (cca 10–15 min.) ƒ „nechá“ se získat pro záměrné učení (dokáže se soustředit i na ty činnosti, které nejsou pro něj aktuálně zajímavé) ƒ záměrně si zapamatuje, co prožilo, vidělo, slyšelo, je schopno si toto po přiměřené době vybavit a reprodukovat, částečně i zhodnotit ƒ pamatuje si říkadla, básničky, písničky ƒ přijme úkol či povinnost, zadaným činnostem se věnuje soustředěně, neodbíhá k jiným, dokáže vyvinout úsilí a dokončit je ƒ postupuje podle pokynů ƒ pracuje samostatně

TÝDENÍK

8. Dítě by mělo být přiměřeně sociálně samostatné a zároveň sociálně vnímavé, schopné soužití s vrstevníky ve skupině Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: ƒ uplatňuje základní společenská pravidla (zdraví, umí požádat, poděkovat, omluvit se) ƒ navazuje kontakty s dítětem i dospělým, komunikuje s nimi zpravidla bez problémů, s dětmi, ke kterým pociťuje náklonnost, se kamarádí ƒ nebojí se odloučit na určitou dobu od svých blízkých ƒ je ve hře partnerem (vyhledává partnera pro hru, v zájmu hry se domlouvá, rozděluje a mění si role) ƒ zapojí se do práce ve skupině, při společných činnostech spolupracuje, přizpůsobuje se názorům a rozhodnutí skupiny ƒ vyjednává a dohodne se,

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 34

5. listopadu 2014

vyslovuje a obhajuje svůj názor ƒ ve skupině (v rodině) dodržuje daná a pochopená pravidla, pokud jsou dány pokyny, je srozuměno se jimi řídit ƒ k ostatním dětem se chová přátelsky, citlivě a ohleduplně (dělí se o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělí si úlohy, všímá si, co si druhý přeje) ƒ je schopno brát ohled na druhé (dokáže se dohodnout, počkat, vystřídat se, pomoci mladším) 9. Dítě by mělo vnímat kulturní podněty a projevovat tvořivost Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: ƒ pozorně poslouchá či sleduje se zájmem literární, filmové, dramatické či hudební představení

ƒ zaujme je výstava obrázků, loutek, fotografií, návštěva zoologické či botanické zahrady, statku, farmy apod. ƒ je schopno se zúčastnit dětských kulturních programů, zábavných akcí, slavností, sportovních akcí ƒ svoje zážitky komentuje, vypráví, co vidělo, slyšelo, dokáže říci, co bylo zajímavé, co jej zaujalo, co bylo správné, co ne ƒ zajímá se o knihy, zná mnoho pohádek a příběhů, má své oblíbené hrdiny ƒ zná celou řadu písní, básní a říkadel

kání s cizími a neznámými ƒ zpívá jednoduché písně, rozlišuje a dodržuje rytlidmi) a snaží se to dodržomus (např. vytleskat, na vat ƒ má poznatky ze světa příbubínku) rody živé i neživé, lidí, kulƒ vytváří, modeluje, kreslí, tury, techniky v rozsahu maluje, stříhá, lepí, vytrhává, sestavuje, vyrábí jeho praktických zkušeƒ hraje tvořivé a námětové ností (např. orientuje se hry (např. na školu, na rov tělesném schématu, umí dinu, na cestování, na lépojmenovat jeho části i někaře), dokáže hrát krátkou které orgány, rozlišuje podivadelní roli hlaví, ví, kdo jsou členové rodiny a čím se za10. Dítě by se mělo orientovat bývají, rozlišuje různá pove svém prostředí, volání, pomůcky, nástroje, v okolním světě i v ví, k čemu jsou peníze, praktickém životě zná jména některých rostDítě splňuje tento požadalin, stromů, zvířat a dalvek, jestliže: ších živých tvorů, orientuje ƒ se vyzná ve svém prostředí se v dopravních prostřed(doma, ve škole), spolehcích, zná některé techlivě se orientuje v blízkém nické přístroje), rozumí okolí (ví, kde bydlí, kam běžným okolnostem, děchodí do školky, kde jsou jům, jevům, situacím, s niobchody, hřiště, kam se obmiž se bezprostředně serátit, když je v nouzi apod.) tkává (např. počasí a jeho ƒ zvládá běžné praktické činzměny, proměny ročních období, látky a jejich vlastnosti, cestování, životní prostředí a jeho ochrana, nakládání s odpady) ƒ přiměřeným způsobem se zapojí do péče o potřebné ƒ má poznatky o širším prostředí, např. o naší zemi (města, hory, řeky, jazyk, kultura), o existenci jiných zemí a národů, má nahodilé a útržkovité poznatky o rozmanitosti světa a jeho řádu (o světadílech, plaFOTO: Petr MERTA netě Zemi, vesmíru) nosti a situace, s nimiž se ƒ chová se přiměřeně a bezpravidelně setkává (např. pečně ve školním i domádovede vyřídit drobný cím prostředí i na veřejvzkaz, nakoupit a zaplanosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře), uvětit v obchodě, říci si o to, domuje si možná nebezco potřebuje, ptá se na to, pečí (odhadne nebezpeččemu nerozumí, umí telefonovat, dbá o pořádek nou situaci, je opatrné, neriskuje), zná a zpravidla a čistotu, samostatně se obdodržuje základní pravidla slouží, zvládá drobné úklichování na ulici (dává podové práce, je schopno se zor při přecházení, rozumí starat o rostliny či drobná světelné signalizaci) domácí zvířata) ƒ ví, jak se má chovat (např. ƒ zná faktory poškozující doma, v mateřské škole, zdraví (kouření) na veřejnosti, u lékaře, ƒ uvědomuje si rizikové a nev divadle, v obchodě, na vhodné projevy chování, chodníku, na ulici, při setnapř. šikana, násilí mšmt

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 041, fax 224 233 043. E-mail: příjmení [email protected]. Inzerce: [email protected]. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1280 Kč, elektronické verze 890 Kč, na [email protected] nebo www.tydenik-skolstvi.cz. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

Zveřejnění výsledků z mezinárodního šetření počítačové a informační gramotnosti ICILS 2013 Mezinárodní šetření počítačové a informační gramotnosti ICILS 2013 je jedním z projektů Mezinárodní asociace pro hodnocení výsledků vzdělávání (IEA). V České republice šetření proběhlo na reprezentativním vzorku 170 škol na jaře roku 2013 a realizovala ho Česká školní inspekce prostřednictvím projektu Kompetence III. Celkem se do šetření ICILS zapojilo 19 států z celého světa. Šetření ICILS mapuje úroveň počítačové a informační gramotnosti 14letých žáků v jednotlivých zemích, přičemž dosažené výsledky jsou dány do souvislosti s kontextem, v němž je tato gramotnost rozvíjena (zejména charakteristiky vzdělávacího systému, jednotlivých škol, socioekonomická situace žáků). Výsledky šetření budou na mezinárodní i národní úrovni zveřejněny 20. listopadu 2014 prostřednictvím tiskové konference. Ve stejný den bude zveřejněna obsáhlá mezinárodní zpráva a také národní zpráva pro Českou republiku, která představí nejdůležitější zjištění. Na oficiální zveřejnění naváže v České republice blok sedmi regionálních se-

gramotnost je v koncepčním rámci ICILS1) přesněji definována jako schopnost jedince používat počítače k vyhledávání, vytváření a sdělování informací s cílem zapojit se do dění doma, ve škole, na pracovišti a ve společnosti. V šetření ICILS 2013 bylo v rámci počítačové a informační gramotnosti definováno a zkoumáno celkem sedm oblastí: (1) používání počítačů jako takové (2) získávání informací a jejich posuzování Vymezení počítačové (3) zacházení s informacemi a informační gramotnosti (4) přetváření informací v šetření ICILS 2013 (5) vytváření informací Počítačová a informační (6) sdílení informací

minářů, v rámci kterých budou zjištění šetření ICILS 2013 představena široké odborné veřejnosti. V rámci těchto seminářů bude kromě šetření ICILS 2013 věnována pozornost také zjištěním z šetření PISA 2012 v oblasti řešení problémových úloh. Po d r o b n ý h a r m o n o gram seminářů bude společně se všemi výstupy zveřejněn v průběhu listopadu na webových stránkách České školní inspekce (www.csicr.cz a www.icils.cz).

(7) bezpečné používání informací Projekt Kompetence III, v jehož rámci Česká školní inspekce šetření realizuje, je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Josef BASL národní koordinátor šetření ICILS 2013 Česká školní inspekce

1) Koncepční rámec vymezuje celkový koncept šetření ICILS 2013. Zkrácený český překlad koncepčního rámce šetření je dostupný na webových stránkách České školní inspekce www.csicr. cz a www.icils.cz. Znění originální anglické verze koncepčního rámce ICILS 2013 (Assessment Framework) je možné nalézt na webových stránkách IEA (www.iea.nl) nebo webových stránkách projektu (http://icils2013.acer.edu.au).

Zámek Třebíč

STAŇTE SE HODNOTITELEM ŽÁDOSTÍ O GRANTY NA REALIZACI MEZINÁRODNÍCH VZDĚLÁVACÍCH PROJEKTŮ! Působíte ve vzdělávání a/nebo pracujete s mládeží? Máte zkušenosti s hodnocením nebo vedením projektů? Přihlaste se do 30. listopadu 2014. Cílem této výzvy je posílit skupinu expertů, kteří se budou v roce 2015 podílet na hodnocení žádostí podaných v rámci programu Erasmus+. Program Erasmus+ je určen pro všechny, kteří realizují mezinárodní spolupráci v oblasti vzdělávání a mimoškolní práce s mládeží.

Valdštejnský zámek, předzámčí a bazilika sv. Prokopa to je nepřehlédnutelná dominanta města Třebíče, místo, které dýchá historií a ohromuje svou jedinečnou krásou. Přijďte a naslouchejte Svět neživé přírody Svět portálů a bran Valdštejnové na Třebíči Lidé. Místa. Osudy. Cesty časem Bazilika sv. Prokopa

V případě zájmu pošlete e-mail na [email protected].

www.zamek-trebic.cz

vypráví