TÝDENÍK
18 – 19
7. KVĚTNA 2014
V tomto čísle najdete: ∙ Symetrie podporuje ve třídě dobré klima ............................................ 3 ∙ Učitelé si v loňském roce polepšili – o 163 korun ............................. 4 ∙ Velkolepá moderní tradice v Ostašově .............................................. 11
XXII. ROČNÍK
Krátce... 5. května V roce 1945 začalo v Praze povstání proti německým nacistům. Tři dny nato, 8. května, skončila II. světová válka. Tento den je státním svátkem – Dnem vítězství.
6. května V Praze v Domě odborových svazů proběhlo jednání republikového výboru profesní podsekce středních škol pro střední odborné školy a učňovská zařízení ČMOS pracovníků školství. Ve stejný den se sešli i členové republikového výboru sekce seniorů.
11. května
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Od roku 1914 se druhou květnovou neděli slaví Svátek matek. Schválil ho na návrh prezidenta Woodrowa Wilsona Kongres USA.
Připravovaná legislativa pod drobnohledem školských odborů Sociální dialog mezi odborovým svazem a ministerstvem školství probíhá, zdá se, na velmi dobré úrovni. Školské odbory se spolupodílely na přípravě jak novely zákona o pedagogických pracovnících, tak novely školského zákona, jak to ostatně odpovídá smlouvě o jejich spolupráci. „Než aby vznikaly potenciální třecí plochy, máme možnost dopředu upozornit na možné problémy či negativní důsledky navrhovaných opatření,“ říká předseda ČMOS pracovníků školství František DOBŠÍK.
„C
o se týká zákona o pedagogických pracovnících, podařilo se nám eliminovat názory některých lidí, že o výjimkách z odborné kvalifikace učitelů by měli rozhodovat pouze ředitelé škol, a nakonec se podařilo prosadit pravidla pro udělování výjimek z kvalifikace přímo do novely zákona,“ pokračuje předseda odborového svazu. „Pedagog je regulovaná profese a my se domníváme, že v rámci této regulace má stát právo požadovat, aby v našich školách učili odborně kvalifiko-
vaní učitelé, a zároveň z tohoto požadavku stanovit výjimky.“ Novela školského zákona byla připravována už za předcházejících ministrů. „Některé věci v navrhovaném znění zůstaly, jiné byly vyřazeny – například domácí vzdělávání na druhém stupni základní školy. Tento krok jsme podpořili, protože jsme přesvědčeni, že děti, které nemají nějaký zdravotní či jiný handicap, se mají vzdělávat společně v hlavním vzdělávacím proudu.“ V novele je potvrzen
i trend zlepšování postavení vedoucích pracovníků. Jejich pracovní poměr, který je ze zákona na dobu určitou šesti let, by se měl změnit na dobu neurčitou. Šestileté funkční období zůstává, ale nebude možné, aby se tak říkajíc řetězily šestileté pracovní poměry na dobu určitou. „Ředitel školy bude chráněn stejně jako ostatní zaměstnanci, protože i on je zaměstnancem, jen s jinými kompetencemi,“ zdůrazňuje František Dobšík. Českomoravský odborový svaz pracovníků školství
„Největším štěstím a největším neštěstím je nic víc si nepřát.“ Carmen Sylva
nyní velmi pečlivě sleduje přípravu státního rozpočtu na příští rok. „Nad výroky, že se v kapitole školství nebude škrtat, rozhodně jásat nemůžeme. My naopak očekáváme, že k nastartování potřebných změn ve vzdělávání stát vytvoří optimální podmínky, včetně finančních,“ argumentuje předseda školských odborů a oceňuje to, že ministerstvo chce o chystaných změnách vést se všemi sociálními partnery plnohodnotnou debatu a naslouchat názorům z terénu. Karla TONDLOVÁ
2
Zápisník Jak se žije doktorandům Vystačíte se stipendiem? A kolik vám měsíčně doplácejí rodiče? Na tyto a další otázky ze života studentů doktorského studia odpoví celorepublikové šetření DOKTORANDI 2014. Ministerstvo školství v něm zmapuje studijní a životní podmínky doktorandů, a získá tak podklady, které může využít pro zlepšení jejich situace. mšmt
Maturita bez studia Školní inspekce prověří mladoboleslavskou soukromou střední školu Spektrum, která za 54 000 korun nabízí maturitu bez studia. Zákon ve výjimečných případech uvedený způsob maturity umožňuje a podle ředitelky školy A. Varclové všichni zájemci musí před maturitou složit zkoušky za všechny ročníky přesně čtk podle zákona.
Studentské volby Volby nanečisto do Evropského parlamentu si vyzkoušeli žáci z 254 středních škol. Společnost Člověk v tísni, která
studentské volby tradičně pořádá, chtěla tak mladým umožnit nejen volby nanečisto, ale přiblížit jim i evropská témata a zvýšit jejich zájem o politiku. bb
Firemní školka Jihočeský kraj společně s českobudějovickou nemocnicí zřídí firemní mateřskou školu. Její služby budou moci přednostně využívat děti zaměstnanců těchto dvou institucí. Provoz mateřské školy by měl začít letos v září. Zařízení bude mít čtk kapacitu 70 míst.
„Ne ne, na ten vývoj platů ve školství se dívat nebudu. Kardiolog mi horory přísně zakázal!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Novela školského zákona míří do připomínkového řízení M
inisterstvo školství dokončilo práce na novele školského zákona. Upravená legislativní norma míří do vnějšího připomínkového řízení. Novela například plánuje zavést registr pedagogických pracovníků, který by platil od 1. ledna 2016. „Do školského zákona se doplní povinnost škol předávat ministerstvu údaje o pedagogických pracovnících, což v současné době z nepochopitelných důvodů chybělo,“ říká k novele ministr školství Marcel Chládek s tím, že z těchto údajů bude možné zjistit například počet pedagogů, jejich kvalifikaci, ale i věkové složení pedagogického sboru v jednotlivých školách. Dalším bodem novelizace je zpřístupnění přípravných tříd základních škol všem dětem, a to od 1. září 2015. Do přípravné třídy tak bude nově možné zařadit i dítě bez so-
ciálního znevýhodnění. Novela chce také obnovit pravidlo jmenování ředitelů veřejných škol do pracovního poměru na dobu neurčitou. Tzv. „funkční období“ budou zachována ve vztahu k oprávnění zřizovatele vyhlásit po uplynutí každých šesti let působení ředitele na příslušném vedoucím pracovním místě konkurz na toto místo. Novela také zabezpečí prostřednictvím Ná-
rodního ústavu pro vzdělávání uskutečňování státních zkoušek z těsnopisu, psaní na klávesnici a zpracování textu na počítači. „Již se nesmí opakovat situace, že tato zkouška, kterou ročně skládají desítky tisíc studentů, bude prakticky k ničemu, protože ze zákona nedopatřením vypadla,“ říká ministr školství M. Chládek, který v minulosti na toto riziko upozornil. mšmt
Státní maturity letos beze změny S
tátní maturity odstartovaly. Letos je bude absolvovat 87 500 žáků a jejich průběh bude stejný jako v loňském roce. Změny ale budou v příštích letech. Podle ministra školství M. Chládka by žáci přibližně od roku 2020 povinně maturovali ze tří předmětů, a to českého a cizího jazyka a matematiky. M. Chládek také uvažuje o rozlišení maturit. Jiné maturity by byly pro gymnázia, jiné pro odborné školy. Absolventi učňovských oborů by pak mohli zhruba po třech letech praxe skládat mistrovskou zkoušku, která by byla srovnatelná s maturitou. Do roku 2017 by mělo dojít také k technickým změnám. Písemná část maturit by se měla skládat na počítači, o rok dřív by se už témata slohových prací mohla vyoš hlašovat v rozhlase a televizi.
Šestice studentů jede na „olympiádu“ vědeckých talentů M
onitor životních funkcí velikosti náramkových hodinek, organické články pro fotovoltaiku nebo vývoj léčivých preparátů proti HIV či defektům, jako je diabetická noha. Tak vypadají některé z projektů, jejichž vysoká vědecká úroveň vynesla jejich autory mezi finalisty nejprestižnější světové soutěže v oboru vědy a techniky – Intel ISEF 2014. Letošní „olympiáda“ středoškolských vědeckých ta-
lentů proběhne v Los Angeles v týdnu od 12. do 16. května a šest českých studentů je připraveno bojovat o nejcennější kovy. Co nejvíce vylepšit prezentaci svého projektu, zapracovat na mluvené angličtině, zabalit a vyrazit směr Los Angeles, Kalifornie. Takový program má před sebou šest studentů, zpravidla z maturitních ročníků, kteří obstáli v sítu národních vědeckých soutěží AMA-
VET a SOČ (Středoškolská odborná činnost) a probojovali se společně s dalšími více než 1 600 středoškoláky do letošního finále soutěže. V americké metropoli budou jejich projekty v nejtvrdší možné konkurenci účastníků hodnotit elitní porotci, nezřídka nositelé Nobelových cen. V pátek 16. května budou vyhlášeni vítězové v sedmnácti vědeckých kategoriích včetně absolutního vítěze. rs
3
Symetrie podporuje ve třídě dobré klima
FOTO: Petr MERTA
telé považují za kvalitní, ale záměrně a cíleně se žáků ve třídě na svou práci neptají. Symetrie se ale objevuje i v procesu vyššího řádu. Učitelé jsou pro své žáky velmi důrovat. Sociální učení probíhá ležitými dospělými, mají v jeprávě v podobných situacích jich světě zásadní a významné nejúčinněji. místo. Nejvyšší formou sociálAnebo symetrie v hod- ního učení je identifikace. Monocení: pokud učitel hodnotí hou se žáci se svými učiteli idenžáky, měl by umět přijmout tifikovat, přejímat jejich mohodnocení od nich. Evadely chování? Dozajista ano, luace výuky by měla ale potom by se měli být zcela normální T tito učitelé chovat N S ªC A součástí dění na jisté úrovni. VL ve třídě. Učitel V kontextu své probere téma myšlenky řeknu v deseti vyučo– symetricky. Pavacích hodinách matuji si velmi a na konci podobře, že jsem jako slední nechá žáky, mladý začínající učiaby známkovali jednottel dostal funkci školního livé aktivity podle toho, jak preventisty. Přišel jakýsi pokyn, dobře se jim v nich pracovalo. že by preventista měl vědět, jak Nebo lze využít grafické eva- informovaní o drogách jsou učiluace nebo speciální hodnoticí telé jeho školy. To jsem povalisty a mnoho dalších způsobů. žoval za dobrý nápad a připraAnebo může učitel měřit ve vil jsem krátký test o drogách. třídě klima. A opět: symet- Většina učitelů se ale vzbourie se vyplácí – už tím, že uči- řila. Oni by měli psát nějaký tel klima měří, ho také zlep- test? Oni? Učitelé? „Ale proč šuje. Ptá se přece žáků na je- ne?“ divil jsem se tehdy, „po žájich názor na svou výuku, zvy- cích testy chceme a pro nás sašuje jejich participaci, bere je motné je to pod naši úroveň?“ jako rovnocenné partnery pro Tato situace měla vtipnou dovzdělávání. Ale který z učitelů hru, kdy třídní učitelka schváto dělá? Je to trochu podivná lila své třídě absolventské tričko situace, kdy podle výsledků s velkým listem marihuany. Nemnoha výzkumů se čeští uči- poznala ji totiž.
Symetrie je totéž co souměrnost. Nebudu však rozebírat ani matematické ani fyzikální téma, ale děje ve školní třídě. Dávno jsem si totiž všiml, že to, co je symetrické, podporuje ve třídě dobré klima. Týká se to například komunikace při výuce.
ĄAD
DO
H
Jestliže učitel používá výklad, řekne za vyučovací hodinu třeba sedm tisíc slov. Žáci v takové hodině řeknou dohromady přibližně dvě stě slov. K čemu taková nesymetrie vede, vidíme ve školních třídách denně. Žáci jsou apatičtí, nespolupracují, jsou otrávení, lenoší a zlobí. Někteří si možná něco píší do svých sešitů, ale efektivita takové práce ve třídě je velmi nízká. Pokud učitel použije nějakou inovativní metodu, při které se objem komunikace vyrovná, je to ku prospěchu věci. Žáci mnohem více pracují, radí se, diskutují, přijímají řešení, prostě spolu komunikují – tím dochází k tomu nejefektivnějšímu způsobu edukace: ke vzájemnému učení. Symetrie v komunikaci je prospěšná i jinak, žáci se učí přesně vyjadřovat, mají pocit spoluúčasti na dění ve třídě, upevňují se komunikační pravidla. V komunikaci platí i další symetrie: jestliže chce učitel od žáků přesné a výstižné vyjadřování, sám by tak měl hovořit. Pokud nechce slyšet vulgarismy, sám by se jich měl vyva-
Od té doby mě napadlo mnohokrát, že ve školách se v některých případech ukazuje známé „káže vodu, pije víno“. Někdy je při seminářích sborovna učitelů tak neukázněná, že deváťáci v červnu jsou proti nim úplné ovečky. Zcela nedávno jsem vedl seminář v Biskupském gymnáziu v Hradci Králové. Z padesátky učitelů většina pracovala velmi dobře, až na zhruba osm kolegů, kteří si přinesli práci a se skloněnými hlavami ji dělali během semináře. Říkal jsem si jenom, co by dělali oni sami, kdyby se jejich žáci chovali symetricky? Do jejich hodin by si přinesli úkoly z jiných předmětů, pracovali na odlišných věcech a svému učiteli věnovali nulovou pozornost. Když nemáme pracovní kázeň v sobě, jak ji můžeme chtít po svých žácích? Během semináře jsem jednu z těchto učitelek oslovil s jednoduchou otázkou. „Prosím vás, nechte mě být,“ řekla dotčeně, „já mám za sebou celý den a teď už mám padla.“ Docela mě to udivilo. Učitel se má vzdělávat, ale už před tím „má padla“? Jak může pedagog na víceletém gymnáziu mít padla o půl třetí, když žáci jeho školy podle rozvrhu „mají padla“ některé dny až ve čtyři hodiny odpoledne, ba i déle? Kde je tady symetrie? Definice říká, že „objekt je symetrický, jestliže je pro něj možné zavést či uvažovat určitou operaci symetrie, pomocí které se příslušný jev či objekt stane v jistém smyslu totožný sám se sebou“. V přeneseném významu lze tvrdit, že učiteli se nestáváme náhodou. Pravděpodobně jsme potkali na své cestě školami někoho za katedrou, kým jsme se chtěli stát, chtěli jsme umět a znát stejné věci jako on, chtěli jsme být jako on. Kdo by ale chtěl být nudnou, nevstřícnou a vyhořelou učitelkou nebo přehnaně přísným, samolibým a despotickým učitelem? Neměli bychom rezignovat na to, abychom sami byli jejich opakem, a tedy těmi správnými vzory pro své žáky. Robert ČAPEK
145 964 15 301 16 446 9 385 8 083 4 257 11 878 6 123 8 347 7 579 7 456 16 108 9 349 8 483 17 169
25 996 25 901 26 595 25 965 25 813 25 944 26 646 26 581 25 288 25 841 25 671 25 900 25 927 25 296 25 993
Přepočtený Průměrný počet měs. plat zaměstnanců bez OON ze stát. v Kč rozpočtu
17 914 18 038 18 104 17 920 18 006 17 666 17 750 18 200 17 555 17 851 18 007 17 940 17 813 17 854 17 875
Platové tarify
4 550 4 460 4 575 4 731 4 407 4 740 4 694 4 462 4 654 4 565 4 433 4 508 4 487 4 388 4 608
Náhrady platu 547 477 596 520 466 551 564 524 559 579 577 561 557 560 548
Příplatky za vedeni 284 286 281 258 272 280 314 279 285 266 272 282 301 279 292
313 311 420 306 276 375 324 302 298 310 347 305 255 283 265
20 40 39 16 18 9 19 14 15 9 20 19 11 6 11
69 46 74 75 79 77 88 79 63 60 73 55 75 61 77
0 1 3 0 0 -
23 697 23 658 24 089 23 827 23 524 23 697 23 756 23 859 23 429 23 641 23 728 23 670 23 499 23 430 23 676
Členění průměrného platu podle jednotlivých složek platu v Kč Zvláštní Přespočetné Platy za Ostatní Smluvní nárokové příplatky hodiny přesčasy příplatky a platy složky ost.náhrady platu
Náhrady platu
1 478 1 493 1 479 1 474 1 471 1 467 1 510 1 492 1 482 1 495 1 477 1 509 1 452 1 446 1 437
Platové tarify
11 048 11 331 11 053 11 161 10 945 11 103 11 113 11 092 11 066 10 984 11 097 11 118 10 821 10 912 10 827
247 303 244 264 197 234 257 207 257 235 234 255 216 233 242
Příplatky za vedeni 7 5 6 3 9 12 11 7 4 6 6 5 5 8 7
Zvláštní příplatky x x x x x x x x x x x x x x x
20 21 22 17 27 25 20 19 18 15 25 21 13 21 14
Přespočetné Platy za hodiny přesčasy 74 36 65 58 72 150 109 70 57 61 71 89 76 79 84
Ostatní příplatky a ost.náhrady
-
5 3 29 12
-
4
-
38
-
1 10
-
5
Smluvní platy
12 878 13 190 12 871 12 987 12 721 13 029 13 020 12 888 12 888 12 796 12 914 13 001 12 612 12 711 12 612
nárokové složky platu
Členění průměrného platu podle jednotlivých složek platu v Kč
642 838 593 475 728 553 782 792 466 587 401 617 657 529 734
Osobní příplatky
923 1 277 963 799 993 834 1 052 1 059 583 780 569 862 870 697 1 066
Osobní příplatky
983 746 1 036 1 020 957 898 1 229 1 226 941 1 025 914 1 008 1 129 864 888
Odměny
1 376 965 1 543 1 340 1 295 1 413 1 838 1 663 1 277 1 420 1 374 1 368 1 558 1 169 1 252
Odměny
12,8 % 12,4 % 13,8 % 11,9 % 12,7 % 12,7 % 16,3 % 15,0 % 10,6 % 12,3 % 10,8 % 12,4 % 13,6 % 10,4 % 13,0 %
8,8 % 8,7 % 9,4 % 8,2 % 8,9 % 8,7 % 10,8 % 10,2 % 7,4 % 8,5 % 7,6 % 8,6 % 9,4 % 7,4 % 8,9 %
1 626 1 585 1 629 1 495 1 684 1 450 2 011 2 018 1 407 1 612 1 315 1 624 1 786 1 393 1 621
11,2 % 10,7 % 11,2 % 10,3 % 11,7 % 10,0 % 13,4 % 13,5 % 9,8 % 11,2 % 9,2 % 11,1 % 12,4 % 9,9 % 11,4 %
Zdroj: MŠMT
14,7 % 14,0 % 14,7 % 13,4 % 15,4 % 13,1 % 18,1 % 18,2 % 12,7 % 14,7 % 11,8 % 14,6 % 16,5 % 12,8 % 15,0 %
% nenárok. % nenárok. nenárokové složek platu složek platu z tarifních z celkového složky platů platů platu
2 299 2 243 2 506 2 139 2 288 2 248 2 890 2 722 1 859 2 200 1 943 2 230 2 428 1 865 2 317
% nenárok. % nenárok. nenárokové složek platu složek platu složky z tarifních z celkového platu platů platů
POZNÁMKA: Počet zaměstnanců, průměrný měsíční plat a jeho jednotlivé složky podle jednotlivých krajů za I. - IV. čtvrtletí roku 2013. KRAJSKÉ A OBECNÍ ŠKOLSTVÍ
Přepočtený Průměrný RgŠ územních počet měs. plat samosprávných zaměstnanců bez OON celků ze stát. v Kč rozpočtu 59 991 14 504 ČR celkem Hl.m. Praha 6 139 14 775 Středočeský 6 905 14 500 Jihočeský 3 985 14 482 Plzeňský 3 132 14 406 Karlovarský 1 667 14 479 Ústecký kraj 4 972 15 032 Liberecký 2 502 14 906 Královéhradecký 3 299 14 295 Pardubický 3 112 14 408 Vysočina 3 137 14 229 Jihomoravský 6 635 14 625 Olomoucký 3 644 14 398 Zlínský 3 627 14 105 Moravskoslezský 7 236 14 233
Platy nepedagogických pracovníků v roce 2013
ČR celkem Hl.m. Praha Středočeský Jihočeský Plzeňský Karlovarský Ústecký kraj Liberecký Královéhradecký Pardubický Vysočina Jihomoravský Olomoucký Zlínský Moravskoslezský
RgŠ územních samosprávných celků
Platy pedagogických pracovníků v roce 2013 4
5
Učitelé si v loňském roce polepšili – o 163 korun
Učitelům se bude opět přidávat. Platy ve školství porostou. Učitelé si letos polepší. Takovéto titulky čteme každoročně počátkem roku ve všech sdělovacích prostředcích. A realita? Ta silně pokulhává nejen za nadnesenými titulky, ale i za proklamovanými sliby politiků.
N
e jinak tomu bylo i v roce 2013. Podle údajů ministerstva školství si v loňském roce zaměstnanci školství vydělali v průměru 22 649 korun. Učitelé – vysokoškoláci – si přišli v průměru na 25 996 korun, nepedagogové pak na 14 504 koruny. Průměrná mzda v České republice přitom byla 25 128 korun. V regionálním školství, tedy v mateřských, základních, středních a vyšších odborných školách, konzervatořích, družinách, domovech mládeže a dalších zařízeních loni pracovalo téměř 206 tisíc lidí, z toho 146 tisíc učitelů. Na mzdách bylo vyplaceno 56,5 miliardy, což je oproti roku 2012 nárůst o 0,8 procenta. Zvýšila se i průměrná výše nenárokové složky platu, a to o 129 korun, z 1 884 na 2 103 korun. Vyjádřeno v číslech, učitelé si v průměru meziročně polepšili o 163 koruny, nepedagogové pak o 190 korun. Průměrné mzdy se ve všech profesích počítají
ale sledovat také podle typu školy. Nejvíce vydělávali pedagogové včetně vedoucích pracovníků na vyšších odborných školách, a to 29 500 korun. Učitelé na gymnáziích a pracovníci speciálněpedagogických center se dostali přes 28 tisíc korun hrubého měsíčně, učitelé středních odborných škol měli asi o stokorunu méně. Učitelé ze základních škol měli loni necelých 27 tisíc korun (včetně vedení). Na spodním konci platové tabulky jsou učitelky mateřských škol, které braly průměrně 23 200 korun. Ještě o 300 korun méně brali vychovatelé školních internátů, vychovatelky školních dru-
a nepedagogů v jednotlivých krajích. Zatímco učitelé ve Středočeském kraji v průměru v roce 2013 vydělali 26 595 korun, v Ústeckém dokonce 26 646 korun a Libereckém 26 581 korunu, v Královéhradeckém pouze 25 288 korun, ve Zlínském 25 296 korun a Plzeňském kraji 25 813 korun. Pokud se podíváme na to, z čeho se skládají platy v těchto krajích, pak zjistíme, že nárokové složky platu ve Středočeském kraji činí 24 089 korun, nenárokové složky pak 2 506 korun, což je 9,4 procenta z celkového platu, v Ústeckém kraji dělá nároková složka platu 23 756 korun, nenároková složka 2 890 korun (10,8 procenta z celkové výše
véhradeckého kraje s 23 429 korunami nárokových složek platu a 1 859 korunami nenárokových složek (7,4 procenta). Obdobně jsou na tom i učitelé ve Zlínském kraji, jejichž nárokové složky platu v loňském roce činily 23 430 korun, nenárokové pak 1 865 korun (7,4 procenta). Hrubé platy nepedagogických zaměstnanců školství se v jednotlivých krajích od sebe příliš neliší, nejméně ale brali opět nepedagogové Zlínského kraje, a to 14 105 korun, z toho nárokové složky platu činily 12 711 korun, nenárokové 1 393 koruny (9,9 procenta z celkového platu). V těsném závěsu za nimi pak byli provozní a správní zaměstnanci škol Moravskoslezského kraje (14 233 Kč), Kraje Vysočina (14 229 Kč) a Královéhradeckého kraje s 14 295 ko-
V Česku patří učitelé k nejhůře placeným profesím s vysokoškolským vzděláním. Vyšší mzdu, než v průměru dostávají učitelé, má v jiných profesích 70 až 90 procent univerzitně vzdělaných zaměstnanců. Studie „Být, či nebýt učitelem“ think tanku Idea-Cerge EI Národohospodářského ústavu
z mezd všech zaměstnanců, stejně tak tomu je i ve školství. Ministerstvo školství zveřejňuje ale i platy zaměstnanců školství bez vedoucích pracovníků. Podle těchto údajů byl průměrný plat řadového nepedagogického zaměstnance necelých 13 500 korun, řadového pedagoga pak necelých 24 500 korun. Rozdíly v platech můžeme
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
žin pak v průměru 21 700 korun. V soukromých a církevních školách brali učitelé průměrně 25 200 korun, nepedagogičtí pracovníci 18 200 korun. Za pozornost stojí také průměrné výdělky pedagogů
platu). Liberecký kraj své pedagogy nárokově odměňoval v loňském roce 23 859 korunami za měsíc, k tomu formou nenárokových složek obdrželi ještě v průměru 2 722 koruny. Na opačném konci tabulky jsou pedagogové Králo-
runami. Nejvíce si domů odnášeli nepedagogičtí zaměstnanci Ústeckého kraje, a to v průměru 15 032 koruny. Jejich nenároková složka platu činila 13,2 procenta z celkového příjmu. Olga ŠEDIVÁ
6
Prohlášení VI. sjezdu ČMKOS Odborové svazy sdružené v ČMKOS v uplynulém období úspěšně ovlivňovaly růst mezd a platů i přes vážné důsledky hospodářské krize. Statistika hovoří jasně. V podnicích, kde působí odbory, mají zaměstnanci v průměru měsíčně téměř o tři tisíce korun vyšší příjem. Platí tam známá manažerská poučka, že motivovaný zaměstnanec a sociální smír jsou největším bohatstvím takové firmy. ČMKOS ctí sociální smír a sociální dialog a je připravena ho nadále rozvíjet. Současně prohlašuje, že v případě nutnosti, kdy selžou veškeré možnosti vyjednávání k prosazení či obhajobě oprávněných požadavků, je připravena využít všechny formy nátlaku, včetně demonstrací a stávek. Hlavní cíle ČMKOS do roku 2018 = zaměstnanost a slušné pracovní podmínky Sociální dialog Za základ sociálního dialogu a smíru ve firmách ČMKOS pokládá kolektivní vyjednávání, proto jej považuje za důležitou součást firemní kultury v ČR a je připravena ho trvale rozvíjet.
ČMKOS požaduje aktivnější roli státu při podpoře tvorby pracovních míst, rekvalifikacích a při přípravě kvalifikovaných pracovních sil v souladu s požadavky trhu práce. Důstojné postavení a dodržování práv zaměstnanců ČMKOS a její odborové svazy budou i nadále aktivně vystupovat proti porušování
FOTO: Karla TONDLOVÁ
ČMKOS požaduje aktivnější roli státu při podpoře sociálního dialogu na všech úrovních. ČMKOS bude i nadále každoročně doporučovat cíle pro vyjednávání růstu mezd na základě makroekonomických analýz a odhadů inflace, bude usilovat, aby se kupní síla českých zaměstnanců zvyšovala a postupně přibližovala evropskému průměru. ČMKOS trvá na tom, aby se uzavírání vyšších kolektivních smluv týkalo i zaměstnanců veřejné správy a služeb. Za hlavní cíl vyjednávání v tripartitě považuje ČMKOS podporu opatření, která povedou k obnovení ekonomického růstu v ČR založeného především na využití kvalifikované práce. Obnovení ekonomického růstu ČMKOS považuje za nejvýznamnější prostředek pro snižování současné vysoké nezaměstnanosti a chudoby.
zaměstnaneckých práv, budou bránit uplatňování neplnohodnotných forem práce, které nerespektují bezpečnost a ochranu zdraví, vedou k neopodstatněnému prodlužování pracovní doby a zkracování doby odpočinku. ČMKOS bude nekompromisně bojovat proti nelegálnímu zaměstnávání, vyplácení černých mezd a všem formám prekérní práce. ČMKOS podpoří všechna opatření, která potlačí daňové úniky a která nastolí základní daňovou spravedlnost mezi zaměstnanci a samostatně výdělečně činnými. ČMKOS bude usilovat, aby zaměstnanci v obavě ze ztráty zaměstnání nebyli nuceni přistupovat na nevýhodné pracovní úvazky. ČMKOS bude vyžadovat, aby byla nastolena důrazná kontrola dodržování pracovních podmínek včetně agen-
turního zaměstnávání, navrhne zlepšení právní úpravy flexibilních forem práce. ČMKOS podpoří přijetí takového zákona o státní službě, který přispěje k odpolitizování a profesionalizaci státní správy a bude garantovat adekvátní úroveň platů zaměstnanců v této sféře. Spravedlivé odměňování a ochrana zaměstnanců ČMKOS bude prosazovat spravedlivé zvyšování mezd a platů. ČMKOS bude požadovat obnovení valorizace minimální mzdy tak, aby se postupně přibližovala relacím dosahovaným ve vyspělých zemích EU a plnila motivační roli pracovat, a nikoli pobírat sociální podporu či dávky. Úroveň minimální mzdy musí chránit zaměstnance i před tzv. „pracující chudobou“, kdy lidé nejsou schopni ze svého příjmu hradit základní životní potřeby. ČMKOS bude prosazovat znovuzavedení náhrady mzdy v době prvních tří dnů pracovní neschopnosti. ČMKOS bude navrhovat zavedení doplňkového zaměstnaneckého penzijního spoření a zavedení předčasných důchodů pro zaměstnance v rizikových povoláních jako náhradu za dříve zrušené pracovní kategorie.
Veřejné služby ČMKOS bude hájit zachování školství, zdravotnictví a sociální péče jako veřejné služby dostupné občanům bez ohledu na jejich finanční možnosti, bude bránit likvidaci těchto veřejných služeb a oslabování role státu při jejich zajišťování. ČMKOS bude vyžadovat, aby stát garantoval veřejné služby ve všech regionech ČR ve stejné kvalitě a dostupnosti a aby se celkový podíl veřejných výdajů na veřejnou správu a služby postupně přibližoval vyspělé části EU. ČMKOS podpoří „duální vzdělávání“, které reaguje na konkrétní potřeby trhu práce, bude požadovat zachování optimální sítě škol a školských zařízení včetně „učňovských škol“. ČMKOS považuje za důležité zlepšování dopravní obslužnosti, která ovlivňuje mobilitu pracovní síly a přispívá ke snižování nezaměstnanosti. ČMKOS považuje za nezbytnou součást povinností státu zachování kulturního a přírodního dědictví, jeho ochranu a dostupnost občanům. ČMKOS bude prosazovat, aby byla zavedena daň z finančních transakcí, která by zamezila spekulativním transakcím. Tato daň bude využita k rozvoji veřejných služeb.
FOTO: Karla TONDLOVÁ
7
Sázím na celoživotní vzdělávání a spoléhám na moudrost českých učitelů Vzápětí po zvolení nového předsedy Českomoravské konfederace odborových svazů, kterým se stal bývalý předseda odborového svazu KOVO Josef STŘEDULA, jsme se ho zeptali na první kroky, které ve své nové pracovní pozici učiní. „Nejprve se chci zaměřit na vedení a zaměstnance odborové konfederace a poté na jednotlivé odborové svazy, s nimiž bych chtěl navázat spolupráci. Chtěl bych z obou těchto skupin vytvořit velmi dobře ladící orchestr, aby všichni, kdo jsou vně odborů, chápali, že kvalita je náš prvořadý cíl. Jednoznačně chceme ukázat, že konfederace je velmi sebevědomá, že má k tomu správné důvody, že víme, co chceme i jak to chceme dělat.“ To je směr činnosti dovnitř konfederace. Jaké kroky bude konfederace činit směrem ven? „S tím jsme už začali, na facebooku začala kampaň se zdůrazněním důvodů, proč být v odborech, budeme schvalovat i nové logo konfederace. Nový obraz odborové konfederace se nedá stavět na staré vizualizaci, chceme, aby ČMKOS byla viditelná a aby i členské svazy pocítily změnu. Tím se nechci vymezovat vůči minulému vedení, myslím, že bývalé vedení i jeho dva místopředsedové udělali veliký kus práce, a to i na přípravě sjezdu, a patří jim poděkování. My se ale musíme dívat dál, chystat se na budoucnost. Máme svou představu, jak dál postupovat, a věříme, že najdeme vzájemné pochopení. Jsme otevření také tomu, jak si jednotlivé svazy představují svou další existenci.“ Jaké jsou tedy první úkoly nové odborové konfederace? „Je jich několik. Jako první je to otázka nezaměstnanosti, s tím těsně souvisí téma druhé, protože nezaměstnanost se nedá vyřešit bez ekonomického růstu. Chtěli bychom přesvědčit vládu, aby zakompo-
novala už do rozpočtu na rok 2015 prorůstová opatření, která budou znamenat posílení ekonomického růstu, což by znamenalo možnost vytváření nových pracovních míst. Na podporu toho bychom chtěli zvyšovat minimální mzdu, protože bez spotřeby nebude ekonomického růstu. Také je pro nás důležitý zákon o státní službě, tedy stabilizace státní správy a její depolitizace, protože její nestabilita přináší velké problémy. Chceme, aby se úspěšně dokončilo rozpočtové období a dobře nastartovalo rozpočtové období 2014 až 2020. Aby byly prostředky Evropské unie, které máme k dispozici, využity dobře jak kvantitativně, tak i kvalitativně. Nikoho nezajímá, kolik existuje projektů, ale informace, zda vytvářejí nová pracovní místa a zda pomáhají udržitelnosti pracovních míst. Zároveň chceme, aby vše bylo provázané i se vzdělávacím systémem České republiky. Když totiž Česká republika nebude vědět, kam směřuje, nebude možné tomu přizpůsobovat vzdělávací systém. Na vzdělávání bychom zároveň neměli pohlížet jako na ukončenou věc, ale musíme se s ekonomicky aktivními obyvateli věnovat i celoživotnímu vzdělávání. Řada lidí se ve svém životě potkala s nezaměstnaností nebo rušením míst a další vzdělávání jim pomáhá jít dál.“ Podpora vzdělávání je však závislá na dostatku financí. Budete se snažit o to, aby u nás bylo vzdělávání také finančně podporováno? „Předložili jsme naši představu tripartitně spravovaného vzdělávacího fondu pro celoživotní vzdělávání ekono-
micky aktivních obyvatel, do nějž by přispívali jak zaměstnavatelé, tak zaměstnanci, ale zejména stát. Tyto prostředky by musely jít ruku v ruce s možností se dále vzdělávat danou zákonem, například s možností kumulovaného volna, aby se lidé mohli určitou dobu ve vzdělávacích centrech vzdělávat v jiném oboru. Inspirace k nám přišla od severských systémů dalšího vzdělávání, které dokázaly, že je tento způsob efektivní. Je založen na třech zdrojích financování – podílu prostředků z firem, částečně z plateb od zaměstnanců a další prostředky vkládá stát, který má zájem, aby se jeho
je také důležité, aby Česká republika měla svou jasnou strategickou vizi. Myslím, že právě učitelé jsou z principu svého povolání schopni se celoživotně učit, jsou schopni se přizpůsobit a pomáhat další generaci s celoživotním vzděláváním. Jen by jim politici neměli do cesty stavět překážky a neustálé reorganizace. Spoléhám na moudrost českých učitelů a učitele, kteří mají obrovské zkušenosti.“ Co byste chtěl, aby se na konci volebního období o vás říkalo, že jste dokázal? „Chtěl bych, aby se říkalo: Jsme hrdí na naši konfederaci. Já sám jsem jen součástí toho systému, a jestli se nám
občané celoživotně vzdělávali. Zatím nemáme partnera, s nímž bychom tento vzdělávací fond mohli dohodnout, ale počítáme s ním. Jestli to Česká republika myslí vážně se zvýšením své konkurenceschopnosti, zlepšením života obyvatel, pak by stát na to slyšet měl. Mohlo by to znamenat i jinou situaci pro školství, protože si dovedu představit, že celá řada subjektů v oblasti školství by na tomto principu mohla participovat. Máme schopné učitele, jde spíš o otázku, zda mají dostatečné finanční ohodnocení, zda mají zřizovatelé dostatek prostředků k financování škol a v neposlední řadě
povede to, co máme v představách, bude pro mě největší odměnou, že odborové svazy budou v konfederaci spokojeny, budou o ní říkat pozitivní věci a budou také připraveny ke konstruktivní kritice. Není vždy možné jen chválit, ale je třeba se zamyslet i nad tím, jak se můžeme zlepšovat. Pro Týdeník ŠKOLSTVÍ je jistě zajímavá myšlenka, že ČMKOS by se chtěla více věnovat vzdělávání, protože vzdělaní a kvalitní funkcionáři odborových svazů mohou své myšlenky dále předávat. Potřebujeme kvalitní funkcionáře, protože ti dělají kvalitní odbory.“ Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Dodatečný odklad školy Jak školský zákon upravuje dodatečný odklad povinné školní docházky?
D
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Vzdělání asistenta pedagoga Činnost asistenta pedagoga může vykonávat osoba, která má střední vzdělání s maturitou a k tomu studium pro asistenty pedagoga. Jak je toto studium upraveno, pokud jde o rozsah?
V
§ 20 odst. 1 písm. f) zákona o pedagogických pracovnících se stanoví, že asistent pedagoga získává odbornou kvalifikaci středním vzděláním s maturitní zkouškou a mimo jiné i „studiem pro asistenty pedagoga“. Toto studium, pokud jde o jeho náležitosti, je upraveno ve vyhlášce č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků, ve znění novely provedené vy-
hláškou č. 329/2013 Sb., kde se v § 4 stanoví: „(1) Studiem pro asistenty pedagoga získává jeho absolvent znalosti a dovednosti v oblasti pedagogických věd, které jsou součástí jeho odborné kvalifikace. (2) Studium se uskutečňuje v délce trvání nejméně 120 vyučovacích hodin. Studium se ukončuje závěrečnou zkouškou před komisí. Po jejím úspěšném složení získává absolvent osvědčení.“ Vít BERKA
Zařazení do přípravné třídy Je možné zařadit do přípravné třídy základní školy dítě, kterému byl povolen odklad povinné školní docházky, ale které není sociálně znevýhodněné?
V
§ 47 odst. 1 školského zákona se stanoví, že obec, svazek obcí nebo kraj mohou se souhlasem krajského úřadu zřizovat přípravné třídy základní školy pro děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky, které jsou sociálně znevýhodněné a u kterých je předpoklad, že zařazení do přípravné třídy vyrovná
jejich vývoj. Při přijímání dítěte je třeba dodržet obě stanovené podmínky. Děti, kterým byl povolen odklad povinné školní docházky, ale nemají sociální znevýhodnění, nemohou být do přípravných tříd zařazovány. MŠMT v současné době připravuje změnu školského zákona (viz strana 2). Vít BERKA
odatečný odklad povinné školní docházky upravuje § 37 odst. 3 školského zákona, kde se stanoví: „Pokud se u žáka v prvním roce plnění povinné školní docházky projeví nedostatečná tělesná nebo duševní vyspělost k plnění povinné školní docházky, může ředitel školy se souhlasem zákonného zástupce žákovi dodatečně v průběhu prvního pololetí školního roku odložit začátek plnění povinné školní docházky na následující školní rok.“ Pokud ředitel školy rozhodne o odkladu povinné školní docházky, doporučí zároveň zákonnému zástupci dítěte vzdělávání dítěte v přípravné třídě základní školy nebo v posledním ročníku mateřské školy, pokud lze předpokládat, že toto vzdělávání vyrovná vý-
voj dítěte (§ 37 odst. 4 školského zákona). Tento odklad lze použít pouze v případě žáka, tedy poté, co se dítě stane žákem základní školy, a pouze v průběhu prvního pololetí. Z textu zákona vyplývá, že iniciativu v této věci může převzít ředitel školy, a to bez písemné žádosti zákonného zástupce žáka. Zákonný zástupce však k tomuto opatření musí dát souhlas (bez něho není možné odklad provést). Začátek plnění povinné školní docházky lze dodatečně odložit pouze jednou, a to pouze na následující školní rok. V případě dodatečného odkladu se neuplatní věkové omezení a lze jej povolit i žákovi, kterému byl již povolen „běžný“ odklad povinné školní docházky podle § 37 odst. 1 školského zákona. Vít BERKA
Sociální výpomoc z FKSP Jedné z našich zaměstnankyň zemřel manžel. Chtěli bychom jí dát sociální výpomoc z FKSP. Nevíme, jakým způsobem má být příspěvek zdaňován.
V
§ 11 odst. 1 vyhlášky č. 114/2002 Sb., o fondu kulturních a sociálních potřeb, se stanoví: „Z fondu lze poskytnout jednorázovou sociální výpomoc zaměstnancům, popřípadě jejich nejbližším pozůstalým, v mimořádně závažných případech a při řešení tíživých nebo neočekávaných sociálních situací. Sociální výpomoc může v jednotlivém případě činit nejvýše 15 000 Kč, v případě postižení živelní pohromou, ekologickou nebo průmyslovou havárií na územích, na kterých byl vyhlášen nouzový stav, nejvýše 30 000 Kč.“ Pojmy „mimořádně závažný případ“ a „tíživá nebo neočekávaná sociální situace“ vyhláška blíže nespecifikuje. Taková situace
mohla ale nepochybně nastat například v důsledku úmrtí v rodině. Podle § 4 odst. 1 písm. k) zákona č. 586/1992 Sb., o daních z příjmů, jsou od daně mj. osvobozeny „sociální výpomoci poskytované zaměstnavatelem z fondu kulturních a sociálních potřeb nejbližším pozůstalým“. Osvobození od daně se tedy týká výpomocí poskytnutých zaměstnavatelem nejbližším pozůstalým zaměstnance. V dotaze ale o takový případ nejde, protože byla sociální výpomoc poskytnuta zaměstnanci (zaměstnankyni), a nikoliv pozůstalým po zaměstnanci. V takovéto situaci jde ovšem o zdanitelný příjem podle § 6 zákona o daních z příjmů. Vít BERKA
9
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Ostašovský jarmark – rodinná akce, z níž se v průběhu let stala velkolepá moderní tradice Oslavám Dne dětí je v mnoha městech České republiky věnována na přelomu května a června nejedna akce. V posledních letech poutavé atrakce pro nejmenší pořádá řada škol. Mezi ně patří i Základní škola Křížanská v městské části Liberce, Ostašově.
K
aždoročně k tomuto dni připravuje pro své žáky, jejich rodiče i širokou veřejnost z celého Liberce Ostašovský jarmark. Ani letos tomu nebude jinak a dočkáme se tak již 12. ročníku této velkolepé akce. Jak vznikla tradice První Ostašovský jarmark se konal 29. května 2003. Od samého začátku bylo a je cílem příjemně strávit Den dětí společnými aktivitami. V rámci prvního ročníku prezentovali žáci školy svůj um a schopnosti svým rodičům, kamarádům i široké veřejnosti. Připravili divadelní vystoupení a vlastnoručně vyrobené výrobky k prodeji. Na druhé straně byla možnost nakoupit zboží jak od profesionálů, tak i z chráněných dílen. Postupem času žáci ve spolupráci s učiteli a rodiči dokázali vytvářet takové výrobky a nacvičit taková vystoupení, za která by se nemuseli stydět ani profesionální umělci. Jejich přítomnost tak již na jarmarku nebyla potřeba a nyní veškerý program včetně moderování a prodeje si zajišťují žáci spolu se svými rodiči. Evropa otevřená všem Začali jsme uvažovat, jak začlenit přípravy této akce do dalších předmětů, nejen do výtvarné a pracovní výchovy. Zlom přišel při realizaci loňského ročníku, který byl tematicky zaměřen. Téma Evropa otevřená všem a projektový přístup k vyučování umožnil rozšíření aktivit spojených s oblíbenou akcí i do dalších předmětů, jako je český jazyk, matematika, zeměpis, dějepis apod. Ze sa-
motné akce se tak stal vrchol celoroční práce. „Ač se zprvu zdálo, že jednotné téma bude žáky, rodiče i učitele v přípravě omezovat, praxe ukázala, že opak je pravdou. Jednotné téma pomohlo lépe specifikovat zaměření jednotlivých tříd na státy Evropy a inspirace pro vystoupení či výrobky se hledala snadněji. Děti jsou tak motivovány poznávat stále nové věci, o které by se třeba
losti s chemickým a potravinářským průmyslem či v českém jazyce při psaní slohové práce. Škola podporuje výuku i návštěvou v terénu. V jarních měsících vyrazí třídy například za historickými památkami Prahy, do středočeského Mirákula, děčínské zoo a do dalších zajímavých míst. Druhý stupeň pak obohatí vyučování o jeden projektový den, jehož cílem bude vytvoření stručného
nikdy ani nezajímaly, a učitelé mohou s tématem lépe pracovat při běžném vyučování,“ uvedl Radek Vystrčil, ředitel školy.
průvodce krajů České republiky. Skupiny, složené z žáků napříč ročníky, budou plnit úkoly na jednotlivých stanovištích. Čeká je práce se slepou mapou, zjišťování důležitých čísel pomocí matematických úloh, zakreslování krajských měst do mapy, přiřazování důležitých pamětihodností, seznámení se zajímavými osobnostmi, fungujícími podniky a zakreslování významných přírodních lokalit. Žáci se nenásilnou formou učí novým věcem, jako je týmová spolupráce, organizace času a práce, umění komunikace. Smysluplnost této akce dodává nejen radost z prodeje vlastnoručně vyrobených dárků, z vlastní prezentace získaných informací,
Křížem krážem českými kraji Letošní ročník Ostašovského jarmarku přiblíží naši vlast, neboť tématem je Křížem krážem kraji České republiky. S tímto tématem se ve výuce běžně setkává žák prvního i devátého ročníku. Na kraje bude mít možnost narazit například i v matematice při počítání slovních úloh, v anglickém jazyce při tvorbě stručného průvodce, v hudební výchově při seznamování se s osobnostmi z různých krajů, v chemii v souvis-
ale i z příležitosti pro neočekávaná setkání. Ostašovský jarmark v praxi ukazuje nejen komunitní, ale také estetický a etický rozměr celé činnosti. Letos bude i koncert Jarmark probíhá vždy poslední pátek v květnu. Již od rána se žáci prvního stupně připravují na svá vystoupení a baví se při soutěžích, které jim připravují žáci druhého stupně. Starší žáci pomáhají při přípravě stánků, výzdoby, připravují se na moderování a zajišťují bezproblémovou organizaci akce. Vrcholem je druhá polovina dne, která je otevřena široké veřejnosti a mezi místními se těší veliké oblibě. Žáci konečně mohou předvést vše, co se naučili a natrénovali. Návštěvníky čekají naplněné stánky, vystoupení žáků místní školy, výtvarné dílny, doprovodné soutěže a další zábavné atrakce, jako je střelnice, jízda na ponících a mnoho dalšího. Novinkou letošního roku je koncert jedné z libereckých kapel. Obdobně jako v loňském roce i letos je akce doprovázena rodinnou soutěží, vždy na téma jarmarku. Do ní se mohou zapojit žáci spolu se svými rodinnými příslušníky. Soutěžní práce jsou během samotného jarmarku vystaveny v prostorách školy. „Na Jarmarku se mi líbí to, že je to spíše rodinná akce, která taky ukazuje schopnost žáků něco připravit,“ říká Vanda Venclová, žákyně osmé třídy. Jakub REINDL
Kontakt: Základní škola Liberec Křížanská 80 Tel.: 724 265 369
[email protected]
10
Miniencyklopedie a virtuální procházky elektrárnami
Když se řekne ČEZ, mnozí si pod tím už nepředstavují pouze vyrobenou elektřinu, ale také vzdělávací program Svět energie, připravený pro všechny typy škol a obsahující celou řadu nejrůznějších materiálů, školení a exkurzí pro žáky i učitele. Vzdělávací program Svět energie založila energetická společnost ČEZ v roce 1992 s cílem zvýšit zájem mládeže o studium technických oborů a o zaměstnání v této oblasti. Je to jediný systematický dlouhodobý program na podporu technického a přírodovědného vzdělávání v ČR. Učitelům nabízí účinnou pomoc při zapojování fyzikálních témat do školních vzdělávacích programů. V roce 2006 získaly semináře vzdělávacího programu společnosti ČEZ akreditaci Ministerstva školství a tělovýchovy ČR. Veškeré vzdělávací aktivity jsou poskytovány bezplatně, nebo za symbolické ceny. ČEZ je jedinou českou průmyslovou společností, která poskytuje tak komplexní dlouhodobý program na podporu vzdělávání. ČEZ je také jeden z prvních, kdo nabízí učební materiály vhodné pro tablety a další moderní elektronické nosiče nově využívané ve školách. Virtuální prohlídky elektráren Letošní rok Světa energie odstartovaly nově vytvořené virtuální prohlídky elektráren. Cestu k nejzajímavějším nebo běžně nepřístupným partiím elektráren Skupiny ČEZ si našlo dosud na stránce http://www.cez.cz/cs/ cez-virtualni-prohlidky už více než 50 tisíc návštěvníků. Zpřístupněné provozy – vodní a přečerpávací elektrárna Štěchovice, jaderná elektrárna Temelín, větrná elektrárna Janov, uhelná
elektrárna Tušimice, provoz spalování biomasy v elektrárně Hodonín, bioplynová stanice v podbrdském Číčově a v bývalé průmyslové zóně stojící fotovoltaická elektrárna Buštěhrad – se těší obrovskému zájmu, a to nejen u nás. Vzhledem k plnoformátové anglické verzi přišly prozkoumat zákulisí elektráren také více než 3 tisícovky zahraničních návštěvníků (zejména z Německa, Rakouska a Slovenska). Největší zájem je zatím o temelínskou elektrárnu, která na 28 zastaveních nabízí mj. cestu až do reaktorové šachty. Každá prohlídka startuje leteckým panoramatem lokality a uživatel může pak na základě vlastní volby navštívit nejdůležitější části elektrárny. To vše je doplněno popisky, technickými daty, zvuky a dalšími zajímavostmi. Sedm elektráren nabízí celkem 105 zastavení. Projekt vznikl na základě spolupráce agentury cdi.cz a specialistů provozu a komunikace Skupiny ČEZ. „Jsme rádi, že zájem o exkurze do našich elektráren a informačních center se z terénu přenesl i do světa internetu a možnost vidět vše zblízka má tak skutečně každý,“ říká koordinátorka vzdělávacího programu ČEZ Marie Dufková. Interaktivní miniencyklopedie Další velkou novinkou, která navazuje na tento projekt, je kolekce miniencyklopedií na vybraná energetická, jaderná a fyzikální témata. Najdete je opět na webu www.cez.cz a facebookovém profilu ČEZ. Celý cyklus zahajuje Jaderná energetika, poté následuje Einstein, K vysokým energiím, Lasery kolem nás, Elektrokutil, RTG záření, Solární energie a Elektřina. Miniencyklopedie jsou programy bohatě doplněné
fotografiemi ve vysokém rozlišení, ilustracemi, interaktivními schématy, videi a dokumenty. Mohou sloužit jako doplňky k učebnicím pro zvídavé studenty i pro všechny, kdo si chtějí rozšířit obzory moderní názornou a interaktivní formou. Umožňují fulltextové vyhledávání, vkládání poznámek a zvýrazňování textu, možnost procházet obsah on-line a v neposlední řadě snadné aktualizace a doplňování. K dispozici jsou v úpravě pro PC i pro tablety systémů Android a iOs, pro něž jsou volně ke stažení na Google Play a na App Store.
Projekt vznikl v návaznosti na starší podobné miniencyklopedie, které byly k dispozici v jednoduché internetové podobě v devadesátých letech. Autorem vzdělávacích textů je zkušený pedagog, Jaroslav Kusala z gymnázia ve Vsetíně. Programy vznikly na platformě pro digitální publikování Amos firmy Simopt ve spolupráci s odborníky komunikace Skupiny ČEZ. „Ve vzdělávacím programu Svět energie se snažíme stále přicházet s něčím novým, co by pomohlo studentům i učitelům vyučovat a učit se moderně a s pomocí nejmodernějších nástrojů,“ říká koordinátorka vzděláva-
cího programu ČEZ Marie Dufková. Na stránkách vzdělávacího programu ČEZ najdete také celou řadu dalších materiálů, které jsou volně ke stažení. Pro nejmenší je zde také oblíbené pexeso se skřítky nebo interaktivní příběhy, vhodné opět i pro tablety, o základních způsobech výroby elektřiny pod názvem Joulinka, vše je doplněno sadou her. Pro dospělé majitele tabletů je to pak obsáhlá velká encyklopedie Jaderná energie a energetika, kterou najdete rovněž na Google Play a na App Store. Kromě tiskovin, videofilmů a mnoha moderních internetových aplikací nabízí vzdělávací program i otevřené besedy a diskuse se studenty o energetice. Besedy probíhají pod názvem Energie – budoucnost lidstva a absolvovalo je již více než 180 000 studentů. V rámci Světa energie pořádáme také semináře pro učitele, kde je učíme, jak přednášet fyziku tak, aby studenty bavila. Semináře doplňujeme ukázkami pokusů a exkurzemi. Velice oblíbenou aktivitou jsou třikrát ročně pořádané exkurze zájemců z řad vyučujících do nejrůznějších provozů v rámci setkání členů Klubu energie, do kterého se může přihlásit každý opět na stránkách Světa energie. Stránky vzdělávacího programu ČEZ jsou jednou z nejnavštěvovanějších částí webu www.cez.cz. Za uplynulých 12 měsíců na ně zavítalo více než 150 tisíc unikátních uživatelů, kteří je s úspěchem využívají ve všech typech škol. Alena TUČÍMOVÁ Kontakt: Marie Dufková, koordinátorka vzdělávacího programu ČEZ tel.: 211 042 681, e-mail:
[email protected]
11
Zdaňování příjmů žáků z praktického vyučování K jakým změnám došlo v roce 2014 ve zdaňování příjmů žáků z praktického vyučování?
P
očínaje rokem 2014 jsou nově od daně z příjmů osvobozeny příjmy žáků a studentů z praktického vyučování a praktické přípravy dle § 6 odst. 9 písm. l) zákona č. 586/1992 Sb., o daních z příjmů. Osvobození od daně z příjmů je významnou podporou jejich zapojování do praxe. Praktické vyučování je součástí vyučování na střední škole a usku-
tečňuje se ve školách a školských zařízeních nebo na pracovištích fyzických nebo právnických osob, které mají oprávnění k činnosti související s daným oborem vzdělání a uzavřely se školou smlouvu o obsahu a rozsahu praktického vyučování a podmínkách pro jeho konání (§ 65 školského zákona). Mezi náležitosti uvedené smlouvy patří podle § 12
písm. f) vyhlášky č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři, také určení způsobu odměňování žáků za produktivní činnost. Pokud jde o vyšší odborné školy, je v § 96 odst. 2 školského zákona stanoveno: „Vyšší odborné vzdělávání obsahuje teoretickou přípravu a praktickou přípravu. Praktická příprava se uskuteč-
ňuje formou praktického vyučování ve škole nebo formou odborné praxe na pracovištích fyzických nebo právnických osob, které mají oprávnění k činnosti související s daným oborem vzdělání a které mají se školou uzavřenou smlouvu o obsahu a rozsahu odborné praxe a podmínkách pro její konání.“ Vít BERKA
Kvalifikační předpoklady pro výuku na druhém stupni Kvalifikační předpoklady pro výuku na 2. stupni základní školy učitel splní, pokud s kvalifikací pro 1. stupeň absolvuje doplňující studium. Jak je toto studium upraveno?
M
ožnost, o které je zmínka v dotazu, je uvedena v § 8 odst. 1 písm. f) bod 3 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících. V § 22 odst. 2 je doplňující studium k rozšíření odborné kvalifikace definováno jako „vzdělání získané studiem ve vzdělávacím programu akreditovaném pro
další vzdělávání pedagogických pracovníků a uskutečňovaném vysokou školou, kterým získávají absolventi magisterských studijních programů v oblasti pedagogických věd zaměřených na přípravu učitelů všeobecně vzdělávacích předmětů způsobilost vykonávat přímou pedagogickou činnost na jiném
stupni nebo druhu školy“. Tímto doplňujícím studiem získává jeho absolvent způsobilost vykonávat přímou pedagogickou činnost na jiném druhu školy nebo na jiném stupni školy. Studium se uskutečňuje v programu celoživotního vzdělávání na vysoké škole v délce
trvání nejméně 60 vyučovacích hodin. Ukončuje se obhajobou závěrečné písemné práce a závěrečnou zkouškou před komisí. Po jejím úspěšném složení získává absolvent osvědčení (§ 6a vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků). Vít BERKA
Žádost o individuální vzdělávání musí splňovat určitá kritéria Jaké náležitosti má mít písemná žádost zákonného zástupce žáka o povolení individuálního vzdělávání? Je vydán nějaký tiskopis, který musí být vyplněn?
P
rávní úpravu individuálního vzdělávání žáka obsahuje § 41 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon. O povolení individuálního vzdělávání rozhoduje ředitel školy, kam byl žák přijat k plnění povinné školní docházky, na základě písemné žádosti zákonného zástupce žáka. Tato žádost musí podle § 41 odst. 2 školského zákona obsahovat: a) jméno a příjmení, rodné číslo a místo trvalého pobytu žáka, b) uvedení období, ročníku, popřípadě pololetí, kdy má být žák individuálně vzděláván, c) důvody pro individuální vzdělávání žáka, d) popis prostorového a materiálně-technického zabezpečení vzdělávání a podmínek ochrany zdraví individuálně vzdělávaného žáka, e) doklady osvědčující splnění vzdělání osoby, která bude žáka individuálně vzdělávat, f) seznam učebnic a učebních textů, které budou ve výuce užívány, pokud nejde o učebnice uvedené v § 27 odst. 1, g) další skutečnosti, které
mají vliv na průběh vzdělávání žáka, h) vyjádření školského poradenského zařízení. K obsahu uvedené žádosti podalo MŠMT výklad pod č. j. 14821/2007 – 22 ze dne 19. 6. 2007, kde je uvedeno: K písmenu f): Ustanovení § 27 odst. 1 školského zákona se týká učebnic a učebních textů, kterým ministerstvo udělilo schvalovací doložku a zařadilo je do seznamu učebnic a učebních textů. Seznam je
zveřejněn na webových stránkách ministerstva www.msmt. cz, odkaz Vzdělávání = Základní školství = Dokumenty = Informace/sdělení/doporučení = Učebnice a učební texty. Učebnice uvedené v tomto seznamu jsou právnickými osobami vykonávajícími činnost základní školy bezplatně poskytovány žákům a na jejich poskytnutí v souladu s § 27 odst. 3 školského zákona mají nárok i žáci s povoleným individuálním vzděláváním. Proto
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
není nutné uvádět tyto učebnice v žádosti o povolení individuálního vzdělávání a zákonný zástupce uvádí pouze seznam učebnic, které nemají schvalovací doložku. K písmenu g): Zde může zákonný zástupce uvést jakékoliv další skutečnosti, které souvisejí se žádostí o povolení individuálního vzdělávání. Uvedou se například zdravotní omezení mající vliv na vzdělávání nebo na průběh a podmínky zkoušek podle odstavce 4. K tomu připomínáme, že poskytovat informace o zdravotním stavu žáka je také obecnou povinností zákonného zástupce podle § 22 odst. 3 písm. c) a e) školského zákona. K písmenu h): Jedná se o školská poradenská zařízení podle § 116 školského zákona, tedy pedagogicko-psychologické poradny nebo speciálněpedagogická centra, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení. Pro platnost vyjádření není rozhodující, které školské poradenské zařízení v České republice posouzení vydá. Vít BERKA
12
Rozdělená směna
Může zaměstnavatel rozdělit směnu na dvě části zaměstnanci i v případě, že je sjednána pracovní doba na kratší úvazek? Pokud ano, náleží příplatek?
Z
ákoník práce neobsahuje výslovnou právní úpravu oprávnění zaměstnavatele rozdělit směnu do více částí. Možnost takového postupu však vyplývá z uplatnění zásady, na které je zákoník práce postaven, „co zákon nezakazuje, to dovoluje“. Zaměstnavatel tedy může rozdělit směnu do více částí za podmínky, že součet jednotlivých částí téže směny nepřesáhne 12 hodin (§ 83 zákoníku práce) a zaměstnanci
bude přitom poskytnut nepřetržitý odpočinek mezi směnami (§ 90). K rozdělení směny může dojít bez ohledu na její délku, a tedy i v případě, že zaměstnanec má se zaměstnavatelem sjednánu kratší pracovní dobu podle § 80 zákoníku práce. Poskytování příplatku za rozdělenou směnu upravuje § 130 zákoníku práce a při splnění stanovených podmínek má na něj právo i zaměstnanec pracující na kratší pracovní dobu.
Splňuje odbornou kvalifikaci?
Jak posuzovat plnění odborné kvalifikace pedagogického pracovníka v případě, že pracovník koná přímou pedagogickou činnost, pro kterou má kvalifikaci, ale v části úvazku koná přímou pedagogickou činnost, pro kterou kvalifikaci nemá?
O
dpověď na tuto otázku vyplývá z § 22 odst. 5 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, kde se stanoví: „Pedagogický pracovník, který vedle přímé pedagogické činnosti, pro kterou má odbornou kvalifikaci, vykonává také další přímou pedagogickou činnost v rámci druhu práce sjednaného v pracovní smlouvě,
pro kterou nemá odbornou kvalifikaci, splňuje pro pracovněprávní účely předpoklad podle § 3 odst. 1 písm. b).“ Tato změna § 22 odst. 5 zákona přinesla novela účinná již od 1. září 2012. Podle citovaného ustanovení stačí splňovat předpoklad odborné kvalifikace v jakémkoliv počtu
„odpracovaných“ hodin. Předpokladem je, že obě činnosti – to je činnost, pro niž pedagog splňuje odbornou kvalifikaci i pro niž tuto kvalifikaci nesplňuje – jsou konány v rámci druhu práce sjednaného v pracovní smlouvě. Rozumí se tím jedna pracovní smlouva, což vylučuje aplikaci tohoto ustanovení při souběž-
ných pracovních poměrech. Právní úprava tedy již nevyžaduje pro splnění předpokladu odborné kvalifikace (§ 3 odst. 1 písm. b) zákona), aby pedagog přímou pedagogickou činnost, pro niž má odbornou kvalifikaci, vykonával ve větším rozsahu, než je polovina jemu stanoveného rozsahu hodin.
Nemají pro něj práci
Zaměstnavatel dal zaměstnanci výpověď z organizačních důvodů. Po část výpovědní doby není pro něj práce. Může zaměstnavatel nutit zaměstnance, aby chodil i v této době na pracoviště?
P
ostup zaměstnavatele uvedený v dotaze by nebyl v souladu se zákoníkem práce. Pokud zaměstnanec nemůže vykonávat práci, protože mu ji zaměstnavatel v rozporu s § 38 odst. 1 písm. a) zákoníku práce přestal přidělovat, není zaměstnanec povinen se po tuto dobu zdržovat na místě určeném zaměstnavatelem
(v rámci sjednaného místa výkonu práce). V tomto smyslu rozhodují i soudy. Jedná se například o rozsude p rozsudek Nejvyššího soudu ČR sp. zn. 21 Cdo 2048/2003, ze dne 9. 3. 2004. Po dobu, kdy nen není přidělozaměstnan práce, vána zaměstnanci mu samozřejmě náleží návý průměrhrada mzdy ve výši výdělk protože ného výdělku, jedn o přese jedná kážk v práci kážku na straně zaměstnavat tele podle § 208 zákoníku práce.
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Ještě se může rozbít celý džbán
„T
ak dlouho se chodí se džbánem pro vodu, až se ucho utrhne,“ recituje si Hromádka a znovu pročítá článek, který někdo viditelně přišpendlil na nástěnku. „Už jsi to četla?“ obrátí se češtinář na výchovnou poradkyni Ustaranou. „Je mi z toho smutno. Tragédie, která se stala před deseti lety ve Svitavách, kdy přímo ve třídě ubodal žák svého učitele, dávno vyšuměla do ztracena. Jenže agrese žáků nabrala od té doby na síle,“ bezradně pokrčí rameny. „Společnost se stále tváří, jako že se nic neděje. Střídají se vlády, střídají se ministři. Školství šustí jen na papíru svou prioritou.“
„Jak dlouho ještě budeme čekat, až se třeba v naší škole přihodí podobná tragická událost jako před lety ve Svitavách?“ rozhořčeně se ptá Hromádka. „Někdy mám pocit, že dávno nejsme učitelé, ale hasiči. Když někde vypukne požár, usilovně ho hasíme jako nejpalčivější úkol školství. Stačí si vzpomenout na letité a ostudné dohady kolem zpackané státní maturity. Aktivistický ministr naivně zachraňoval školství zvýšením platů začínajícím učitelům a ty zkušené přehlíživě odsunul na
slepou kolej. Na ministerstvu vypadl ze skříně kostlivec jménem kariérní řád učitelů.“ „Naprostá bezradnost a nekoncepčnost obcházejí naše školství. Sami už nevíme, co je rozhodující pro naši práci. Jestli velevýznamné rámcové a školní vzdělávací programy, nebo lenivý žák, který se nám povýšeně vysmívá do tváře. Přitom všichni dávno víme, že pánem školy už není školník, ale právě nevychovaný žák s čepicí zaraženou do čela a s náušnicí v uchu, jehož tatínek štědře sponzoruje
školu. Obyčejné lidské hodnoty se rozkutálely jako drahé korále z náhrdelníku. Varovně nás svírá nadvláda peněz,“ poznamenává učitelka Ustaraná. „Obávám se, že společnost vůbec nezajímá, že kantor je dennodenně vystavován projevům hrubého násilí, nejen slovní šikaně, zjevnému ponižování a trpkým urážkám. Reagovat na ně může jen svou slušností. A ta už dávno nezabírá! Ucho kdysi vzácné nádoby vzdělání se utrhlo nejméně před deseti lety. Nyní se můžeme jen obávat, aby se úplně nerozbil celý džbán,“ zakončuje Hromádka a míří do svého kabinetu. Roman KANTOR
13
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
V projektu Krušné hory – domov můj zvítězila třída, která těžila polodrahokamy Žáci druhého stupně Základní školy v Hornické ulici v Chomutově se od ledna účastnili projektu Vzdělávacího a rekreačního centra Lesná pod názvem Krušné hory – domov můj.
J
ednotlivé třídy měly za úkol vytvořit výtvarnou práci na určité téma. Některé si vylosovaly dřevěné hračky, jiné zpracovávaly problematiku rašeliniště. Třída 9. A budovala přehradu Fláje, 9. B vytvářela pohyblivý kostel Nanebevzetí Panny Marie v Mostě a 6. B se jela inspirovat na farmu do Boleboře, protože si vybrala chov ovcí. Všechny práce byly velice nápadité a vybrat tu nejlepší nebyl jednoduchý úkol. Ale to byl pouze první krok k vítězství v soutěži tříd. Do konečného pořadí se započítaly ještě body z vědomostního testu a ústní obhajoby výtvarné práce. Nakonec zví-
tězila třída 7. B, která „těžila“ Ve školicím středisku propolodrahokamy a v polovině běhla další část oblastní soudubna se zúčastnila jedno- těže. Žáci pracovali samodenního výjezdu na Lesnou. statně i ve skupinách, když se
zábavnou formou učili pracovat s navigací a detektorem kovů. Zjišťovali informace o Krušných horách, okolí Lesné a zejména o těžbě rud. Vyvrcholením byla návštěva Mikulášské štoly v Hoře svaté Kateřiny. Celá akce, včetně dopravy a stravy, byla pro žáky zdarma a všem se velmi líbila. Výstupem bude žákovská prezentace, se kterou se třída pokusí zvítězit mezi ostatními školami a vyhrát tak týdenní pobyt v horském hotelu na Lesné. Velký dík patří učitelům, kteří žáky při práci vedli a byli jim nejen poradci, ale i jejich pravou rukou. Zdeněk SCHÜCK
Podporujeme u žáků pohybovou aktivitu a zdravý životní styl Ve čtvrtých a pátých třídách v Základní škole Vyhlídka ve Valašském Meziříčí proběhl program na podporu zdraví. Jeho cílem bylo upozornit děti na důležitost a skladbu jídelníčku, pohybovou aktivitu a zdravý životní styl obecně. áci byli rozděleni do pěti netě Zemi a neuměl žádnou řeč. Za jednotlivé úkoly zíshyb, Sůl, Cukr, Porce a v prů- kávali „vitamíny“, které sbíběhu dvou vyučovacích ho- rali pro Marťánka, aby mohl din plnili nejrůznější úkoly odletět na svou domovskou pro Marťánka jménem Vita- planetu. minátor, který se ocitl na plaPřitažlivost programu pro
Žskupin s názvy Tuk, Po-
žáky spočívala hlavně v experimentování s potravinami. Mnoho dětí překvapilo, že Coca-Cola v sobě obsahuje 28 kostek cukru nebo že mohou pozorovat tuk z Nutelly či informace o tom, ko-
lik soli obsahují některé potraviny. Žáci si sami v praktických scénkách vyzkoušeli a zdůvodnili, jak těžké může být vysvětlovat dítěti, proč by mělo jíst zdravě. Alarmující dojem vyvolala pohybová aktivita, při které měly děti s napnutýma nohama dosáhnout dlaněmi na zem. V průměru připadli na třídu tři žáci, kteří cvik zvládli. To je přitom tolik, kolik bylo dříve těch, kteří cvik nezvládli. Program byl pro žáky přínosem jak informativním, tak inspirativním. Po diskuzi s dětmi bylo znát, že se někteří začínají zamýšlet nad způsobem zdravého životního stylu. Vždyť již od malička se tomu děti učí a jejich návyky se pak projevují v dospělosti. Proto je nutné dbát na výživu nejen doma, ale i ve škole. Jana KARDOŠOVÁ
14
Znáte je?
Konference Vzděláváme pro budoucnost
Madlenka a brejličky LENKA ZEMANOVÁ
S
Knížka z nakladatelství Portál je věnována všem dětem, které se na svět dívají přes kouzelná sklíčka. Kniha Madlenka a brejličky je příběhem o tom, jak brýle změní pohled malého člověka na svět kolem něj. Na svět, který po návštěvě očního lékaře vnímá daleko jasněji a lépe. Kniha je určena nejen dětem s brýlemi, ale všem, kdo se rádi dívají kolem sebe. Vhodná je zvláště pro využití v mateřských školách.
tále více přibývají nové technologie, projekty, informace, které se na školu hrnou ze všech stran, až je těžké se v tom často vyznat. I z tohoto důvodu jsme se s kolegy zúčastnili konference Vzděláváme pro budoucnost, kterou připravila společnost ITveSkole. cz se svými partnery. Ocenili jsme už při příchodu, že nám organizátoři zapůjčili tablety, které jsme neměli, mohli jsme si tak během úvodních přednášek na téma využití různých dotykových zařízení v praxi zkoušet to, o čem
se zrovna hovořilo. Dopoledne bylo věnováno společnému seznámení s moderními nástroji řízení školy a výuky. Hodně nás zaujalo praktické využití Office 365, které může výrazným způsobem zjednodušit například komunikaci mezi vedením školy a pedagogy. Ocenili jsme iTřídu, se kterou se při výuce i samostatném opakování učiva žáků doma dají dělat skutečné divy. Někteří vyučující ve škole ji již využívají a moc si ji všichni chválí. Na chvíli jsme se také nechali
áci SOU a SOŠ SČMSD ve
hraničních stážích zjišťují, jak se žije v jiných zemích. Někdy se ovšem role obrátí a znojemští studenti hostí zahraniční kolegy ve své domovské škole. A tak proběhl v duchu zahraniční spolupráce i minulý měsíc. Oplatit podzimní návštěvu přijely studentky z rakouského Salzburgu. Šestice budoucích kadeřnic studujících 1. ročník se během dvoutýdenního pobytu podělila o své studijní a pracovní
Lenka BROUČKOVÁ
Pedály charitativního Oranžového kola N a nedávném festivalu Město na kolech, který
proběhl na pražské náplavce, byla nejen zábava, ale proběhla zde i charitativní akce Oranžového kola Nadace ČEZ. Tentokrát jeho účastníci pomohli neziskové organizaci KVADRU, o.p.s., a dennímu stacionáři Akord, když pro ně dohromady vyšlapali 100 218 korun. Každý návštěvník festivalu měl možnost strávit na Oranžovém kole Nadace ČEZ jednu minutu a svým výkonem přispět
Jak se žije a pracuje za hranicemi naší země? ŽZnojmě na oblíbených za-
doslova vtáhnout do ukázkové hodiny fyziky učitele Dvořáka. Ten nás s využitím tabletu dokázal perfektně zaujmout. Velice pěkně byla řešena i projekce 32:10, která byla dotykem interaktivní a zároveň se operativně rozdělovala na dvě samostatné projekce 16:10. Všechny vysvětlované akce a postupy jsme tak viděli zároveň názorně v reálném čase. Odpoledne jsme se rozdělili do tří skupin – ředitelé, IT správci a učitelé – a na vlastní kůži jsme si vyzkoušeli některé další praktické věci. Samozřejmě se také hodně diskutovalo, což pro nás bylo jen dobře. Během konference jsme se seznámili s celou řadou zajímavých aplikací využitelných při výuce, o přestávkách jsme měli možnost získat další inspiraci na stáncích partnerů konference, vyzkoušeli jsme si také to, o čem bylo přednášeno, v praxi.
zkušenosti. Jejich vzdělávání je úplně jiné než u nás, do školy chodí jen osm týdnů a po zbytek studia pracují v kadeřnictví. Ve Znojmě na ně čekal pestrý program, seznámily se s historickými památkami, absolvovaly školení Wella a četné odborné exkurze. Navštívily také Prahu, účastnily se celostátního kola jazykové soutěže SČMSD. O trochu dál to do Znojma měly dvě studentky, které k nám přiletěly až z finského
Kajaani. Během stáže stihly budoucí finské kadeřnice odbornou praxi ve školní kadeřnické a kosmetické provozovně, četné exkurze kadeřnických a kosmetických salonů i účast v soutěži ŠARM, kde poměřily své síly s českými a rakouskými kolegyněmi. Absolvovaly také prohlídku Znojma, Prahy i Vídně. Znojemští studenti, kteří se zahraničním hostům věnovali, ocenili možnost komunikace v německém a anglickém jazyce i vzájemné předávání
na dobrou věc. Podpořit pražské veřejně prospěšné projekty přišli na Rašínovo nábřeží malí i velcí, mladí i senioři, nadšení sportovci i rekreační výletníci. Dětem z občanského sdružení OSTROVY, jež je součástí pražské Praktické školy Chotouňská pro děti s těžkým zdravotním či mentálním postižením a autismem, věnovala Nadace ČEZ šest jízdních oranžových kol. Daniel NOVÁK
znalostí a dovedností. Libor HANZAL
15
S Bezpečnou školkou zvládáme silniční provoz
D
alší ročník projektu společnosti Goodyear se i letos soustředí především na podporu výchovy dětí předškolního věku k bezpečnému pohybu v silničním provozu. V České republice se v předchozích šesti ročnících do projektu zapojilo více než 1 300 mateřských
škol. Stejně jako v předchozích letech i letos pro ně bude zorganizována řada soutěží, jejichž cílem je podpořit výuku dopravní výchovy už u dětí předškolního věku. Nový ročník projektu se zahajuje velkou výtvarnou soutěží pro mateřské školy. Školky mohou
Pomáháme ohrožené mládeži P
ůvodně experiment vysokoškolského pedagoga a jeho studentů, nyní profesionální organizace, která se svými dobrovolníky pomohla stovkám klientů. Nezisková organizace Lata slaví dvacet let fungování. „Celé dny i noci trávila zavřená ve svém pokoji za zataženými závěsy bez jediné kamarádky. Vyzkoušeli jsme ledacos. Dvakrát změnu školy, psychologii, psychiatra, léky,“ začíná maminka Báry vzpomínku na těžké období. Nakonec našla patnáctiletá Bára pomoc v Latě. Začala se schá-
zet se starší dobrovolnicí, mluvila s ní o svých problémech a společně mají spoustu zážitků. „Dneska už je Bára úplně jiný člověk, má spoustu kamarádů a dokonce i zlobí jako správná sedmnáctiletá slečna,“ říká její maminka.
soutěžit o vysokopevnostní univerzální plachtu, která poslouží jako praktické mobilní dopravní hřiště, ale děti ji určitě využijí i k dalším zábavným hrám. Novinkou letošního ročníku jsou také dopravně vzdělávací semináře pro učitelky z mateřských škol. V letošním roce navíc společnost Goodyear rozšířila své aktivity o projekt pro základní školy s názvem Společně pro bezpečnost dětí, jehož cílem je přispět ke zvýšení bezpečného pohybu žáků ve škole i v jejím okolí. Základní školy mohou v rámci projektu získat finanční příspěvek ve výši 100 000 Kč na aktivity, které povedou ke snížení počtu úrazů ve školním prostředí, anebo například na projekty na zdokonalení systému výuky dopravní výchovy. Lenka MAJKOVÁ
Podobně jako Bára prošlo Latou za dvacet let fungování na 1 500 klientů. Děti ze sociálně slabých rodin, s problémy ve škole nebo třeba mladí lidé opouštějící dětské domovy, ti všichni zde nacházejí pomoc. Markéta JEŽKOVÁ
Fotograf roku 2014 – IV. kolo S
outěž Fotograf roku pořádá časopis Foto Video a Týdeník Školství je jejím mediálním partnerem. Tentokrát přinášíme výsledky čtvrtého kola. V kategorii Fotograf roku Junior na téma Krásy těla a jeho křivek zvítězila Lucie Nechalová s fotografií Pod kůží, v kategorii Fotografická škola roku se na 1. místě ve čtvrtém kole umístila Základní škola Na Líše z Prahy 4.
Znáte je? Vyhledávání nadaných dětí v předškolním věku JANA MARIE HAVIGEROVÁ
Zajímá vás, jak se pozná nadané dítě? Odpověď přináší publikace z nakladatelství Grada, která se zaměřuje na to, jak relativně snadno a spolehlivě vyhledávat nadané děti už v předškolním věku. Vymezuje termín nadání, nabízí vhodné metody pro identifikování nadaných dětí, zabývá se i vlivem posuzovatele na hodnocení dítěte. Cílem autorů je nejen nabídnout shrnutí všech dostupných poznatků, ale také poskytnout vhodný a ověřený nástroj, který je možné obratem použít pro vyhledávání nadaných předškoláků. Je tedy přínosem nejen pro teorii, ale i pro praxi.
Hradecký víceboj 2014 aneb Kdo píše rychle a přesně na klávesnici Z
a podpory Královéhradeckého kraje se uskutečnila již po třetí soutěž v ovládání klávesnice počítače. Soutěžit přijeli žáci ze ZŠ Úpice-Lány, ZŠ E. Štorcha Ostroměř, ZŠ V. Hejny Červený Kostelec, ZŠ Na Ostrově Jaroměř a žáci z hradeckých ZŠ Jiráskovo náměstí, ZŠ Štefcova, ZŠ M. Horákové a ZŠ SNP. Žáci soutěžili v rychlosti a přesnosti – tím byl desetiminutový opis textu s penalizací
10 úhozů a následně 50 úhozů za neopravenou chybu. Následovala soutěž v prstokladu, sestava česko-anglických slovíček, české gramatiky a dovednost ovládání numerické klávesnice. Zatímco žáci soutěžili, vyučující měli možnost prostřednictvím dálkového přenosu sledovat průběžné pořadí jednotlivých žáků. Současně měli možnost vyměnit si svoje zkušenosti z výuky psaní na klávesnici.
Po skončené soutěži vystoupila v exhibici Helena Zaviačičová Matoušková, devítinásobná mistryně světa v psaní na klávesnici počítače. Byl to opravdu koncert pro dvě ruce. Všichni jsme sledovali, jak se jí ruce na klávesnici jenom míhaly. A jak soutěž dopadla? Zlatou medaili za všestrannost (nejvyšší součet bodů ze všech disciplín) získal Martin Blažek ze ZŠ Štefcova. Druž-
stvo ZŠ Štefcova si kromě krásných cen odneslo již po druhé putovní pohár za celkové vítězství v této soutěži. Gratulujeme! Na druhém místě skončilo družstvo ZŠ E. Štorcha z Ostroměře a na třetím družstvo ZŠ M. Horákové z Hradce Králové. Družstvo pořádající ZŠ Jiráskovo náměstí v Hradci Králové skončilo těsným rozdílem bodů na 4. místě. Alena HRADÍLKOVÁ
16
Add.: Souhlasíte s argumenty učitelů z Brandýsa nad Orlicí? (TŠ č. 10/2014)
K tomu, abychom se lépe zorientovali v současné situaci, je potřeba se vrátit do roku 1990. Okamžitě po zveřejnění informace o obnovení víceletých gymnázií se nutně objevilo několik proč: proč neproběhla nejdříve široká diskuze, nevytvořila se následně nová koncepce a v návaznosti na ní teprve změny proč nevznikly současně i víceleté průmyslové školy, obchodní akademie či jiné víceleté odborné střední školy proč se víceletá gymnázia, tyto duplicitní 2. stupně základních škol, objevují v takové míře současně s přicházejícím poklesem demografického vývoje, který byl velmi dobře předpovězen na 20 let a plně se potvrdil Ministerstvu se tak podařilo – pravděpodobně poprvé v historii – zabít tři mouchy jednou ranou. Navíc ani Veřejná bezpečnost v té době nemohla tušit, že se jedná o klasický případ dnes tolik stíhané nedovolené podpory a zvýhodnění jednoho z účastníků v oblasti přijímacích zkoušek. Jako první jsme dopady pocítili v základních školách. Nastalý módní boom odchodu žáků 5. tříd na víceletá gymnázia jde dnes srovnat snad jen s panikou při otevření nového obchodního centra. Bohužel demografický vývoj byl nemilosrdný a časem začali odcházet stále více i žáci, o jejichž studijních předpokladech jsme nebyli přesvědčeni. Vznikla tak situace, kterou velmi dobře popsali kolegové ZŠ v Brandýse nad Orlicí ve své výzvě a já bych jim touto cestou chtěl za tisíce dalších pracovníků školství poděkovat minimálně za velkou porci odvahy. S obsahem jejich článku naprosto souhlasíme, jen si ho dovolím doplnit ještě o některé další postřehy. Ředitelé základních škol budou určitě chápat, proč v posledním desetiletí považuji za nejdůležitější dva dny ve školním roce, a to zápis do 1. tříd a nábor na víceletá gymnázia. Používat slovo přijímačky je dnes u velké části z nich spíše parodií. Jako ředitelé ZŠ se často dostáváme do situace, kdy jsme nuceni po odchodu žáků ke spojování 6. tříd a propouštění pedagogických pracovníků, abychom je pak další rok opět sháněli. Mluvit o dlouhodobé koncepci je zbytečné. Dalším velkým problémem je stanovování
odlišného normativu na stejně staré žáky u ZŠ a víceletých gymnázií. Po zásluze jsme odměněni za kvalitní vzdělávání do 5. třídy tím, že dostaneme ještě méně peněz na 2. stupni. Argumentace krajů i samotných gymnázií je často úsměvná, za sebe ale musím říci, že to spíše považuji za urážku práce učitelů základních škol. Na straně jedné je módní mluvit o právech dítěte, ale jak podivně s tím koresponduje skutečnost, že v naprosté většině o odchodu dítěte na víceleté gymnázium rozhodují v 11 letech právě rodiče. A přitom jak málo rodičů dokázalo vrátit dítě zpět do základní školy, pokud se mu studium nedařilo. Za tři roky od zavedení víceletých gymnázií dorazila na ostatní střední školy první, již notně přebraná, vlna ostatních zájemců o studium. Popravdě řečeno, jen málo středních škol tento exces zvládlo. Ukázalo se postupem doby, že k nim nebudou přestupovat patnáctiletí gymnazisté, rodiče nechtěli riskovat další trauma v podobě druhého přestupu. Navíc po utvoření krajů dostalo střední školství nové zřizovatele. A přitom právě střední odborné školy by mohly při možnosti rovnocenného výběru uchazečů produkovat hotové absolventy na trh práce. Určitě by tak z velké části nahradily ony podivné VOŠ, o jejichž významu se dá s úspěchem pochybovat. Snad největší újmu utrpěla učiliště. Přesun zbytku žáků do studijních oborů znamenal výrazný pokles u řady oborů učebních. Učiliště se částečně zavírala nebo spojovala v podivné slepence se středními školami. Mnohdy nás udivovalo, jaké se otevírají maturitní učňovské obory. Učni byli často zbytečně tlačeni k něčemu, co ke své práci absolutně nepotřebují. Pokud jdu k holiči, nezajímá mne, zda má maturitu, ale jak budu při odchodu vypadat. A pokud on sám cítí potřebu se dál vzdělávat, je jen na něm, jakou formu zvolí. Paradoxně na zřízení víceletých gymnázií doplatila postupem doby gymnázia samotná. Snahy naplnit za každou cenu třídy při snižujícím se počtu žáků vedly zákonitě nejprve ke snížení nároků u přijímacích zkoušek, následně pak i ke snížení nároků vlastního studia. Kolikrát jsme jako kantoři ZŠ slyšeli onu po-
divnou otázku, co nám to posíláte, abychom na ni měli jedinou možnou odpověď, proč je tedy berete. Nechci paušálně ukazovat na všechna víceletá gymnázia, řada z nich má opravdu vysokou kvalitu. Obecně však zavládla diktatura peněz, žáci se prakticky nesmí vyhodit. Pokud k tomu občas dojde, student i učeň (nebo spíše peníze za ně) jsou okamžitě přijati kdekoliv, nabídka v některých krajích vysoce převyšuje poptávku. Vzpomínám si na krásnou parodii reklamního sloganu – přijďte k nám a my vám ukážeme, co všechno jsme ochotni vám odpustit, abyste naši školu úspěšně dokončili. Že je tento stav těžce udržitelný, se v plné nahotě prokázalo u státních maturit. Bylo až komické, jak se ji dařilo různými bočními cestičkami řadu let odkládat. Výsledek maturit byl katastrofou, a to se ještě kouzlilo s jejími výsledky, případně nepřipuštěním k vlastní maturitě. Ostudou samotnou byl fakt, že se celkové výsledky nesměly oficiálně zveřejnit. Měl jsem k dispozici jen Jihomoravský kraj, ostatní už jsem raději nesháněl… Svým způsobem strategii středního školství přebraly vysoké školy, prakticky téměř každý středoškolák odchází studovat vysokou školu. Nikomu neberu právo studovat, otázkou ale je, zda opravdu všichni mají ke studii potřebné předpoklady. Je na samostatnou diskuzi, nakolik jsou obory, otevírané vysokými školami, skutečně potřebné a nakolik jde jen o snahu vyčerpat co nejvíce státních dotací. Nesmyslné zvýšení počtu středních, vyšších a vysokých škol, včetně soukromých, tak při demografickém poklesu vedlo k defraudaci kvality na kvantitu. Vytratila se tolik potřebná konkurence, student se stává pánem situace (mnohdy ještě vulgárně podporován rodiči), škola se stává rukojmím. Přílišnou liberalizací školství v devadesátých letech a nesmyslným zvyšováním počtu škol si tak ministerstvo školství postupně upravilo Gaussovu křivku inteligence na spirálu připomínající spíše rychlovarnou konvici. Laciné a snadno dosažitelné vzdělání zákonitě vede k jeho bezcennosti, ztrácí smysl a uznání ve společnosti. Zde někde začíná problém s uznáním postavení pedagoga a jeho práce. Kolik lidí z vašeho okolí
s bídou dokončilo maximálně učební obor, aby se dnes honosili několika vysokoškolskými tituly. A to už ani raději nemluvím o podivném dálkovém studiu našich „JUDrů“ v Plzni či podobné „vysoké škole“ u sousedů na Slovensku. Nesouhlasím s názorem, že by stát dával do školství málo peněz, ba naopak. Přebytek škol však odsává miliardy, které by bylo potřeba využít jinak. Samostatnou kapitolou je pak otázka finančního ohodnocení pedagogické práce. Bohužel, za největší problém při celkovém řešení tohoto stavu považuji nedostatek odvahy. A pokud už jsme chtěli mermomocí převzít něco z první republiky, přimlouval bych se například za způsob hodnocení chování, jaký měla na vysvědčení moje babička. Chování bylo rozděleno na píli a mravy. Měl bych jen obavy z reakce řady rodičů, kdy jejich dítě, ač přece ve škole nikoho nezavraždilo a školu také nevytunelovalo, nemá na vysvědčení tolik zprofanovanou jedničku. Jako malou ukázku paradoxů našeho školství tak uvádím letošní situaci na naší škole: 5. A – 15 žáků, třída s žákem na vozíčku, druhý žák s autismem, asistentka pedagoga 5. B – 25 žáků po přijímacím řízení předběžně přijato – 10 žáků Třídy vzhledem k dvěma žákům 5. A spojit nelze. Pokud si někdo naivně myslí, že tato situace bude nějak krajem zohledněna a finančně dorovnána, rád si s ním po úpravě rozpočtu v září popovídám. Již dnes je jasné, že přijdeme za 4 roky o statisíce. Když jsme vstupovali v roce 2000 do právní subjektivity, začali jsme se svolením města s vedlejší hospodářskou činností. S myšlenkou, že vydělané peníze použijeme k vytváření nadstandardních podmínek pro žáky. Dnes jsme rádi, že si těmito penězi doplácíme ztrátu ve mzdách. Stále tak platí klasické „za dobrotu na žebrotu“. Že je něco divného ve školství českém, dokazuje i nedávné vystoupení ředitelky nejmenovaného víceletého gymnázia ve veřejnoprávní televizi. Otevřeně zde konstatovala, že současní žáci by se na školu před 20 lety neměli šanci dostat. Karel PAVLÍK ředitel ZŠ Mikulov, Hraničářů
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce ^
'
Zazi jte mezikulturni '
^
Samotná znalost cizího jazyka nestačí
vzdeláváni v praxi!
Mezikulturní vzdělávání v pojetí AFS
AFS MEZIKULTURNÍ PROGRAMY, VÁM NABÍZÍ
Absolventi zahraničních programů AFS v porovnání se svými vrstevníky častěji plynně hovoří více cizími jazyky. Dosahují vyššího stupně vzdělání. V pracovním i osobním životě se cítí dobře při styku s lidmi z odlišného kulturního prostředí. Vzdělávání v pojetí AFS Mezikulturní programy, o.p.s., má víc než jen jazykový rozměr. Důraz je kladen na komplexní a mezikulturní vzdělávání. Co to ale je to mezikulturní vzdělávání? Na počátku vzniku AFS stála myšlenka světového míru. Tuto myšlenku je nutno chápat v dobovém kontextu první světové války, kdy dobrovolní řidiči sanitek sváželi raněné a přemýšleli, jak v budoucnosti předejít dalším konfliktům. Jejich vize byla jasná – lidé se musejí
nost nepřipouštějí. Tím spíš, je-li vaší mateřštinou čeština. Ve srovnání se svými vrstevníky ale účastníci zahraničních programů AFS plynně hovoří více než jedním cizím jazykem. Kromě toho, přestože častěji vnímají a rozlišují mezikulturní rozdíly, jsou schopni vnímat i prvky všem kulturám společné. Výrok jednoho z respondentů je dostatečně výmluvný: „Uvědomil jsem si, že přestože nás odlišuje barva kůže, náboženské vyznání nebo rozdělují politické názory, všichni jsme lidé s velmi podobnými city a zájmy a je jen náhoda, v jaké kultuře nebo rodině jsme se narodili.“ Vedle jazykové a kulturní průpravy umožňují zahraniční programy AFS rozvíjet širokou škálu znalostí a kompetencí. A to nejen u sa-
HOŠTĚNÍ ZAHRANIČNÍCH STŘEDOŠKOLSKÝCH
vzájemně lépe poznat, aby vůči sobě rozvinuli větší toleranci. Odtud byl už jen krůček k první studentské výměně mezi USA a Francií. V průběhu dalších desetiletí začalo AFS rozvíjet středoškolské výměnné programy po celém světě. Specifikem těchto programů bylo nejen osvojení si cizího jazyka, ale i podrobné poznání kultury hostitelské země a zároveň seznámení hostitelské země s kulturou vlastní. Do programů AFS se tak kromě samotných studentů vyjíždějících do zahraničí zapojily i rodiny, které přijímají zahraniční studenty do svých domovů jako další členy domácnosti, a v neposlední řadě i školy, které umožňují účastníkům programů studium. Jedním z největších dlouhodobých dopadů zahraničních programů na jejich účastníky je schopnost hovořit plynně cizím jazykem. Každodenní situace, do kterých se účastníci v cizí zemi dostávají, ani jinou mož-
motných studentů, účastníků programů, ale i u těch, kteří s nimi přijdou do intenzivního kontaktu, jak je tomu například u hostitelských rodin nebo spolužáků ve třídě či v rámci volnočasových aktivit. Na osobnostní úrovni se rozvíjí kreativní a kritické myšlení, ale i motivace učit se novým věcem. Upevňuje se vědomí sebe sama a dochází k uvědomění si vlastních hodnot a cílů. Na interpersonální úrovni se rozvíjí komunikační a sociální schopnosti. Díky pobytu v jiné kultuře se účastník automaticky učí nahlížet jednotlivosti v globálních souvislostech a jasněji si uvědomuje dopad vlastní činnosti v celosvětovém měřítku. A právě zde se dostáváme zpátky k původní myšlence, která stála u zrodu AFS právě před 100 lety. Pokud vás zaujalo studium v zahraničí, hostitelský program nebo máte zájem se zapojit do činnosti AFS jako dobrovolník, více informací naleznete na www.afs.cz.
STUDENTŮ Z CELÉHO SVĚTA.
Hostitelská rodina nezištně poskytuje studentovi zázemí své rodiny, ubytování a stravu a přijímá studenta za člena své rodiny. Dochází tak k vzájemnému mezikulturnímu obohacení. Studenti přijíždějí na jeden školní rok či semestr na konci srpna 2014.
Pro zapojení do hostitelského programu a více informací o AFS nás kontaktujte na:
[email protected], 602 33 44 27, www.afs.cz.
Dodáváme vodu již do stovky škol. Zajistěte si i Vy pitný režim pro své žáky a učitele! Nabízíme Vám: širokou paletu aquabarů různých velikostí kvalitní pramenitou vodu ze 70 metrů hlubokého vrtu z CHKO Kokořínsko rozvoz vody zdarma až k Vám vratné barely, které šetří přírodu flexibilitu při způsobu placení
www.rosana.eu VOLEJTE MODROU LINKU
844 833 822 Volejte za cenu místního hovoru!
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
CHYSTÁTE ŠKOLNÍ VÝLETY DO LEDNICE NA MORAVĚ? Kontakt: Pak využijte naší nabídky: PLAVBY K MINARETU nebo JANOHRADU a naloďte se s námi k plavbě po staré Dyji zámeckým parkem a lužním lesem, doprovázené poutavým výkladem lodníků o historii a přírodě této části lednicko-valtického areálu. Plavbu můžete kombinovat s pěší procházkou - např. od zámku k Minaretu lodí (25 min.), po prohlídce Minaretu zpět parkem pěšky (1,5 km), nebo naopak. Plavbu k Janohradu doporučujeme spíše pro žáky od 2. st. ZŠ, odtud můžete pokračovat pěšky do Břeclavi, nebo Ladné.
Tel.: 603 516 358, www.plavby-lednice.cz
CENY: TRASA I: ZÁMEK – MINARET nebo MINARET – ZÁMEK (doba plavby 25 min.) 1. st. ZŠ – 50 Kč/os., 2. st. ZŠ – 60 Kč/os., SŠ a SOU – 70 Kč/os. TRASA II: MINARET – JANOHRAD nebo JANOHRAD – MINARET (doba plavby 45 min.) 1. st. ZŠ – 70 Kč/os., 2. st. ZŠ – 80 Kč/os., SŠ a SOU – 90 Kč/os. TRASA I + II: ZÁMEK – JANOHRAD nebo JANOHRAD – ZÁMEK (doba plavby 60 min.) 1. st. ZŠ – 110 Kč/os., 2. st. ZŠ – 120 Kč/os., SŠ a SOU – 130 Kč/os.
!!! Pedagogický doprovod zdarma !!! Základní škola a mateřská škola Ostrava-Zábřeh, Kosmonautů 15, příspěvková organizace
přijme do pracovního poměru učitele/učitelku 1. stupně ZŠ pro bilingvní výuku v anglickém jazyce. Požadované vzdělání: VŠ (Mgr.) – učitelství pro 1. stupeň ZŠ dle zákona 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících. Dále požadujeme znalost anglického jazyka na úrovni minimálně C1 dle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
Životopisy zasílejte na adresu:
[email protected]
NAUþTE DęTI JÍST ZDRAVę.
Správné stravovací návyky mají základy už v dĚtství a provází nás celý život. JAK NA SPRÁVNOU VÝŽIVU DęTÍ? Workshop povede PhDr. Karolína Hlavatá, Ph.D., odbornice na výživu a máma tŐí klukŢ.
22. kvĚtna, 18–21 hod. v kavárnĚ Era svĚt v Praze Více informací se dozvíte na www.vimcojim.cz
Nabídka
p r o v š e c h n y š ko l y, které chtějí prezentovat projekty ESF Redakce d k Tý Týdeníku ýd ík ŠKOLST ŠKOLSTVÍ TVÍ připravila ři il pro řešitele ř šit l projektů, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail:
[email protected].
Nepřehlédněte výhodnou nabídku Ze zrušené školní jídelny prodáváme
parní kotel na 300 litrů, pořízený v roce 2010. Cena dohodou. Bližší informace na tel.: 604 110 245, 585 243 872.
19
Školní zprávy z šetření ICILS 2013 Mezinárodní šetření ICILS (International Computer and Information Literacy Study) je zaměřeno na dovednosti žáků 8. ročníků v oblasti počítačové a informační gramotnosti, včetně specifik podmínek, v nichž je tato gramotnost rozvíjena. Šetření ICILS 2013 je organizováno Mezinárodní asociací pro hodnocení výsledků ve vzdělávání (IEA) a je do něj zapojeno 20 zemí. Hlavní sběr dat proběhl v České republice na jaře roku 2013 ve 170 školách. V České republice je šetření ICILS 2013 součástí projektu Kompetence III, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky a realizuje ho Česká školní inspekce. Na přelomu února a března 2014 byly všem školám zapojeným v hlavním šetření rozeslány školní zprávy z šetření, které obsahovaly výsledky školy v kontextu ostatních zapojených škol za Českou republiku. Konkrétní škola zároveň ale nezná „identitu“ ostatních škol, které v souladu s pravidly zůstávají anonymní. Cílem šetření je zodpovědět zejména následující výzkumné otázky: 9 Jak se liší počítačová a informační gramotnost žáků v jednotlivých zemích a v rámci těchto zemí? 9 Jaké aspekty vzdělávacích systémů mají souvislost s úspěšností žáků? 9 Jak technologické zázemí žáků souvisí s jejich úspěchy v počítačové a informační gramotnosti? 9 Jak socioekonomické zázemí žáků ovlivňuje výsledky v oblasti počítačové a informační gramotnosti? Pojetí počítačové a informační gramotnosti v šetření ICILS 2013 Koncepce počítačové a informační gramotnosti není v šetření ICILS vymezena na základě definování nových kompetencí, ale vychází z kompetencí stávajících. Odráží postupnou konvergenci gramotnosti informační (zahrnující např. vyhledávání, posuzování či přetváření informací) a gramotnosti počítačové (zahrnující procedurální znalosti praktického používání digitálních technologií). Vzhledem k tomu, že se digitální technologie staly v průběhu uplynulých desetiletí klíčovým nástrojem pro získávání a přetváření infor-
mací, začaly se tyto technické dovednosti (počítačová gramotnost) a intelektuální schopnosti (informační gramotnost) natolik přibližovat, že lze souhrnně hovořit o počítačové a informační gramotnosti. Ta je v koncepčním rámci ICILS přesněji definována jako schopnost jedince používat počítače k vyhledávání, vytváření a sdělování informací s cílem zapojit se do dění doma, ve škole, na pracovišti a ve společnosti. Stanovení přístupu a pracovní definice počítačové a informační gramotnosti představuje základní stavební kámen celého šetření. Její důsledná operacionalizace umožnila detailně vymezit zkoumanou oblast a určit konečnou podobu a skladbu testových nástrojů. V šetření ICILS bylo v rámci počítačové a informační gramotnosti definováno a zkoumáno celkem sedm oblastí: 9 používání počítačů jako takové, 9 získávání informací a jejich posuzování, 9 zacházení s informacemi, 9 přetváření informací, 9 vytváření informací, 9 sdílení informací, 9 bezpečné používání informací. Šetření ICILS si neklade za cíl zjistit pouze
dosaženou úroveň počítačové a informační gramotnosti v jednotlivých zemích, ale zabývá se též faktory, které mohou tuto úroveň ovlivňovat. Kontext, v němž jsou příslušné znalosti a dovednosti rozvíjeny, byl sledován v několika rovinách (individuální, domácí, třídní a školní, širší sociální) prostřednictvím kontextuálních dotazníků. Také tato problematika je (stejně jako výše zmíněných sedm sledovaných oblastí) detailně rozpracována v české verzi koncepčního rámce šetření ICILS 2013. Zkrácený český překlad koncepčního rámce šetření je dostupný na webových stránkách České školní inspekce www.csicr.cz a www.icils.cz. Školní zprávy Každý žák vyplňoval elektronicky na počítači kromě testových modulů také dotazník. Ten byl tvořen otázkami zjišťujícími informace o žákovi, jeho domově a rodině, o používání počítače a internetu a o postojích ohledně používání informačních technologií. Ve školních zprávách byly uvedeny tabulky a grafy obsahující výsledky žáků v testu – průměrnou úspěšnost. Školy se tak mohly dozvědět, jak si její žáci vedli. Nyní byly srov-
návány pouze výsledky zúčastněných škol a tyto výsledky není zatím možné zobecňovat na širší populaci. I přesto se národní centrum snažilo poskytnout zúčastněným školám zpětnou vazbu a představit vybrané výsledky. Zveřejnění mezinárodních zjištění, ze kterých bude možné říci, jaké mají žáci České republiky výsledky ve srovnání se žáky ostatních zemí, je plánováno na 20. listopadu 2014. V rámci šetření ICILS 2013 vyplňovali dotazník (online) také náhodně vybraní učitelé žáků osmého ročníku a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií. Otázky v dotazníku byly zaměřeny např. na používání počítače (ve škole, mimo školu) a na úroveň počítačových kompetencí. Školní zprávy obsahovaly i vybraná zjištění týkající se toho, jaký význam přisuzují ICT ve vzdělávání žáků učitelé a ředitelé škol. Školám byly představeny i informace o řízení ICT a technickém zázemí ve školách a vzdělávání učitelů v oblasti zařazení ICT do výuky. Podrobnější informace o šetření naleznete na webových stránkách www. csicr.cz a www.icils.cz. realizační tým projektu Kompetence III Česká školní inspekce
Školní nábytek vyrábíme 22 let
NOVINKA !!!
permanentní zaslepení trubek - pøímo ve výrobì trvale a definivnì - konec starostí se shánìním náhradních záslepek - nyní jen za cenu 60,- Kè za soupravu
100% èeský výrobek, certifikováno ve zkuebním ústavu
Výkovì nastavitelná souprava za
3.499,- Kè (plastové zátky)
informace na:
www.krovina.cz www.krovina.com tel.: 382 274 312 e-mail:
[email protected] Výroba: Za Nádraím 2601, 397 01 Písek
TÝDENÍK
DOPRAVA ZDARMA
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 18-19 7. května 2014
Platí pro ÈR pøi objednání min. osmi souprav do 31.7. 2014. Ceny vèetnì DPH
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 041, fax 224 233 043. E-mail: příjmení
[email protected]. Inzerce:
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1280 Kč, elektronické verze 890 Kč, na
[email protected] nebo www.tydenik-skolstvi.cz. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.