TÝDENÍK
21
28. KVĚTNA 2014
V tomto čísle najdete: ∙ Kvalitní vzdělávání se bez navýšení rozpočtu neobejde .................... 3 ∙ Uzdravme svůj školní automat i bufet.................................................. 5 ∙ Klíč k modernímu vzdělávání nevidomých a slabozrakých žáků....... 7
XXII. ROČNÍK
Krátce... 29. května Školský výbor Poslanecké sněmovny projedná na své šesté schůzi mimo jiné i vládní návrh zákona o poskytování služby péče o dítě v dětské skupině. Na programu bude také projednání ratifikace nové Smlouvy mezi Českou republikou a Slovenskou republikou o vzájemném uznávání rovnocennosti dokladů o vzdělání vydaných v ČR a v SR.
31. května V roce 1987 vyhlásila Světová zdravotnická organizace tento den Světovým dnem bez tabáku, proto by se i kuřáci měli v tento den zříci svých cigaret.
1. června
FOTO: Petr MERTA
Mezinárodní den dětí se slaví od roku 1950 z rozhodnutí mezinárodních federací žen, mládeže, učitelů a OSN.
Předškolní vzdělávání zaručí jen mateřské školy Dětské skupiny se staly velkým tématem voleb do Poslanecké sněmovny. Není divu, že jejich vznik se objevil i v koaliční smlouvě a posléze i ve vládním prohlášení Sobotkova kabinetu. Měly se stát všelékem na nedostatek míst v mateřských školách.
N
ávrh zákona, který by vznik dětských skupin umožnil, se nyní projednává v Poslanecké sněmovně. V těchto dnech o něm debatují poslanci sociálního a také školského výboru. Někteří jej vítají, jiní upozorňují na problémy, které by dětské skupiny mohly doprovázet. Kritici poukazují zejména na to, že mu nepředcházela podrobná analýza skutečné potřeby vzniku dětských skupin. V řadě míst je totiž kapacita mateřských škol dostatečná a tam, kde se objevil
zvýšený zájem rodičů, to obce řešily novými třídami či úpravami stávajících prostor. Jiná je ale situace kolem velkých měst, kde vznikla satelitní městečka s velkým počtem mladých rodin. Vyřeší jejich problém dětské skupiny? V České republice se předškolní vzdělávání uskutečňuje tradičně v mateřských školách. Zdůrazňuji slovo vzdělávání. Na něj totiž předkladatelé zákona naprosto rezignovali. Odborníci se obávají, že dětské skupiny se stanou pouhými hlídár-
nami, navíc se sporným stravovacím a hygienickým režimem. Mateřské školy se totiž musí řídit přísnými pravidly, jsou pod permanentním dozorem České školní inspekce, jejich učitelky musí mít odborné vzdělání atd. Podobná kritéria musí splňovat i firemní mateřské školy. Připomínky k předloženému zákonu má i ČMOS pracovníků školství. Argumentuje tím, že dětské skupiny by se měly týkat jen omezené skupiny dětí, a to do věku tří, maximálně čtyř let, protože tam je poptávka největší. Dřívější jesle u nás skutečně chybějí. Navíc by podle odborů měl zákon platit jen omezenou dobu, protože zvýšená potřeba umístit děti do
předškolních zařízení brzy pomine. „Nechceme připustit, aby se dětské skupiny staly do budoucna předpokladem pro skrytou privatizaci mateřských škol,“ uvedla Markéta Seidlová, místopředsedkyně školských odborů, která problematiku mateřských škol dobře zná i z vlastní praxe.
„Kdybych byl o něco hloupější, mohl bych si myslet, že jsem chytrý.“ Michal Ptáček
Karla TONDLOVÁ
2
Zápisník Coca-Cola Cup 2014 Dvanáctý ročník fotbalového turnaje pro mládež Coca-Cola Cup vrcholí. Z celkového počtu 828 přihlášených týmů poměří dva nejlepší české týmy své síly v superfinále v Kroměříži s týmy ze Slovenska. Na vítěze čeká fotbalový zájezd zm do Říma.
Nenech sebou zametat Účastníci projektu Nenech sebou zametat se myslí, že výuka Úmluvy o právech dítěte je ve školách nedostačující, a proto by měla být zakotvena v rámcovém vzdělávatb cím programu.
Testování žáků Minulý týden začalo testování znalostí žáků 4. a 8. ročníků a odpovídajících ročníků středních škol. Testy organizuje do
„Úroveň matematických schopností u nás neustále klesá. Zhruba 25 % studentů nezvládlo maturitu, což je zhruba tak každý pátý!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
V maturitních testech se studenti zhoršili V
maturitních testech se žáci oproti loňsku zhoršili. Nejslabší byli v matematice, propadlo z ní 24 procent studentů. Ministr Marcel Chládek chce proto zlepšit její výuku, maturanti prý prokazovali neznalost učiva základní školy. V testech z cizího jazyka neuspělo 3,6 procenta a z češtiny 2,7 procenta maturantů. Celková neúspěšnost v testech se zatím odhaduje na 11 procent. Výpis s výsledky dostali studenti v den, kdy začaly ústní zkoušky státních maturit. Loni byla neúspěšnost v maturitních testech z ma-
tematiky přes 20,5 procenta, z češtiny dvě procenta a z cizích jazyků 2,6 procenta. „Chybí tam triviální základní logické uvažování u úloh, které může člověk vyřešit, aniž by měl k tomu byť sebemenší penzum základních informací, stačí k tomu pouze logické uvažování,“ komentoval ministr výsledky maturitních testů z matematiky. Chce kvůli tomu zkvalitnit výuku matematiky už od základních škol a zlepšit vzdělávání učitelů. Podchytit chce také školy, které mají největší problém s výukou matematiky.
Na některé výzvy nejsou peníze z EU V 30. května na vzorku 385 škol Česká školní inspekce. Prověrky navazují na generálky plošného testování páťáků a deváťáků z posledních dvou let. čtk
Platy učitelů Platy učitelů by příští rok mohly vzrůst o 2,5 procenta. V pořadu Partie to řekl ministr financí Andrej Babiš, jehož ministerstvo dosud počítalo s růstem o jedno procento. čtk
operačním programu Výzkum a vývoj pro inovace byly vyhlášeny výzvy, na které nebyl dostatek peněz z Evropské unie. Některé z nich tak mohou být zrušeny, protože jinak by hrozilo, že se budou muset uhradit z národních peněz. Na své tiskové konferenci to řekl ministr školství Marcel Chládek. Mohlo by se to tý-
kat například výzvy na přilákání zahraničních vědců a odborníků na vysoké školy, která je nyní pozastavena. Vzhledem k tomu, že vysoké školy s projekty již počítají, chce se ministr nejprve sejít s rektory a předsedou Akademie věd a další postup s nimi projednat. Je podle něj totiž možné tyto částky proplatit z národ-
Jako problém označil také to, že matematiku si coby maturitní předmět volí stále méně žáků. Letos maturovalo z matematiky 36 procent studentů, coby druhý maturitní předmět si vybrali cizí jazyk. K letošním maturitám šlo celkem 87 500 studentů. Asi 27 procent z nich tvořili gymnazisté, 54 procent studenti středních odborných škol a necelou pětinu učni. Studenti se také letos mohli nově zaregistrovat do výsledkového portálu, díky čemuž dostanou své opravené testy e-mailem a mohou se počtk dívat, v čem chybovali.
ních zdrojů, ale pak by se vysoké školy musely omezit v jiné položce. Operační program Výzkum a vývoj pro inovace ministr školství M. Chládek označil za nejhůře čerpaný program v Česku. Hrozí, že z evropských peněz v jeho rámci nebude vyčerpáno až deset mičtk liard korun.
Evropská komise spustila podrobný srovnávač univerzit E
vropská komise spustila srovnávací server U-Multirank zaměřený na hodnocení více než 850 univerzit včetně 15 českých vysokých škol ze 70 zemí světa, které zahrnují více než 1 000 fakult a 5 000 studijních programů. Unikátní internetová
pomůcka nenabízí klasické žebříčky kvality univerzit, ale umožňuje hodnocení jednotlivých vysokých škol podle specifických kritérií. U-Multirank se liší od stávajících celkových žebříčků kvality univerzit a nabízí podrobnější srovnávání na zá-
kladě kritérií, jako jsou hodnocení profesorského sboru, kvalita přednášek, komunikace mezi přednášejícími a studenty nebo nabídka zahraničních studijních pobytů. Zvlášť je hodnoceno například propojení škol s ekonomikou. čtk
3
Kvalitní vzdělávání se bez navýšení rozpočtu školství neobejde
Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 je nutná, peníze ale nejsou od ní závislé. Ty by byly potřeba tak jako tak. MARCEL CHLÁDEK ministr školství
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Snižovat nerovnosti ve vzdělávání, podporovat kvalitní výuku a učitele jako její klíčový předpoklad a odpovědně a efektivně řídit vzdělávací systém – to jsou tři priority Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020, kterou představil novinářům ministr školství Marcel CHLÁDEK. „Strategie synchronizuje vzdělávání v České republice a je nutnou podmínkou pro čerpání peněz z Evropské unie v nadcházejícím programovém období,“ uvedl M. Chládek a doplnil, že její vznik je celospolečenskou záležitostí. Strategie je v pořadí již třetí dokument, který ministerstvo školství pod jeho vedením posílá do připomínkového řízení. Vznikla na základě zhodnocení současného stavu vzdělávací soustavy v České republice a její obsah navazuje na práci předcházejících ministrů. „Mnohé klíčové body zůstávají, další přibyly,“ řekl ministr školství a zdůraznil její priority. První je nutnost zamezit snižování kvality českého školství. Zvrátit tento stav je možné odstraněním nerovnosti v přístupu ke vzdělání. Právě nerovnost v přístupu dětí z různých sociálních skupin ke vzdělání je podle M. Chládka klíčovým problémem českého školství. Systém prý neumí „sevřít nůžky“ rozevřené podle sociálního rozvrstvení společnosti. „Na
vzdělání dítěte má spíše vliv peněženka rodičů než vlastní kvalita žáka. Pokud dítě nemá bohaté rodiče, má ztížený přístup ke vzdělání,“ prohlásil ministr. Situaci by proto chtěl zlepšit například zavedením povinné předškolní výuky před nástupem do základní školy. Ta by mohla probíhat jak v mateřské škole, tak v domácím prostředí, ale i v přípravných třídách při základních školách. Jak uvedl, je také nutné podpořit odborné vzdělávání, zavést povinnou maturitu z matematiky a mistrovskou zkoušku pro absolventy učňovských škol. Dalším klíčovým bodem Strategie je dokončení kariérního řádu pro učitele, modernizace vybavení škol i modernizace systému hodnocení. „Nejsem zastáncem plošného testování žáků, které probíhalo v minulých letech, školy by však měly využívat ministerské databáze testů a pro-
věřovat žáky samy,“ uvedl Marcel Chládek. Posledním průřezovým bodem Strategie je odpovědné a efektivní řízení českého vzdělávacího systému. Ministerstvo by, podle slov ministra, mělo mít centrální dohled nad řízením vzdělávacího systému, proto chce zřídit Národní radu pro vzdělávání, která bude apolitická, složená z odborníků. „Rada by měla zajišťovat kontinuitu vzdělávací koncepce bez ohledu na to, kdo bude stát v čele ministerstva. Není možné, že jeden něco nastartuje a druhý to hned ukončí,“ uzavřel ministr školství představování Strategie. Strategii by měla vláda projednat na přelomu srpna a září, na ni pak budou navazovat další dílčí koncepce s konkrétními kroky způsobu zavedení změn do praxe. Většina z nich by měla být vypracována do konce letošního roku, zbývající na začátku roku 2015. Například Národní rada pro vzdělávání by měla být zřízena na základě další novely školského zákona v příštím kalendářním roce. „Vítáme kontinuitu ve vzdělávacím systému České
republiky, věříme, že se už nebude vzdělávací politika měnit vždy s příchodem nového ministra, a vítáme i jasně deklarovanou podporu učitelům, podporu této profese a vzdělávání jako takového,“ prohlásil František Dobšík, předseda ČMOS pracovníků školství, v reakci na slova M. Chládka. Pozitivně hodnotil Strategii i Miloš Rathouský ze Svazu průmyslu a dopravy České republiky. Žádné změny se neobejdou bez peněz. Ani změny, které jsou obsaženy ve Strategii. Ty si podle slov ministra vyžádají navýšení rozpočtu školství v příštím roce o tři až pět miliard korun. Ministr financí zatím přislíbil navýšit platy učitelů v roce 2015 o 2,5 procenta, to jsou podle ministra ale pouze peníze na platy. Peníze jsou však nezbytné nejen na platy pedagogů – 1,5 miliardy korun –, ale také na nárůst výkonů (počtu žáků) především v prvních ročnících – zhruba 1,9 miliardy korun –, na platy nepedagogů – půl miliardy korun – a tři sta milionů korun na nemocenskou, která se zatím hradí z ostatních neinvestičních prostředků. „Jako realistické navýšení vidím, aby to bylo znát, nárůst o tři až pět miliard korun, tři miliardy jsou minimum,“ zdůraznil ministr školství. Olga ŠEDIVÁ
4
Školské odbory: informace, fakta, argumenty
Zvýšení platů o pět procent, to je požadavek odborů pro rok 2015 Příští týden se má sejít Rada hospodářské a sociální dohody, kde by jedním z hlavních témat měla být příprava státního rozpočtu na rok 2015. Jak jsou s dosavadními návrhy spokojeny školské odbory, na to jsme se zeptali Františka DOBŠÍKA, předsedy Českomoravského odborového svazu pracovníků školství.
V
popředí našeho zájmu je pochopitelně rozpočtová kapitola MŠMT, především část věnovaná regionálnímu školství. Sledujeme, nakolik jsou zabezpečovány potřeby na zvýšení platů zaměstnanců školství, a to jak pedagogických, tak nepedagogických, ale i další potřeby školství financované z této kapitoly. Samozřejmě zaznamenáváme diskuzi politiků a vládních činitelů na toto téma. Některá vyjádření nás znepokojila, a proto jsem se obrátil na předsedu vlády Bohuslava Sobotku a ministra financí Andreje Babiše se žádostí o přijetí a jednání v dané věci. Vedení odborového svazu průběžně jedná s ministerstvem školství a ukazuje se blízkost přístupu ministra školství Marcela Chládka s našimi představami. Jak byste charakterizoval základní přístupy odborového svazu pracovníků školství k rozpočtu a platovým opatřením ve školství? Naším jednoznačným požadavkem je zvýšení platů zaměstnanců v regionálním školství o pět procent. Z analýz zpracovaných odborovým svazem vyplývá neudržitelně nízká platová úroveň ve školství i několikaletý nepříznivý platový vývoj. Uvedu příklad. Za posledních šest let došlo u pedagogických i nepedagogických pracovníků k poklesu reálného platu hned ve čtyřech letech, u pedagogů v roce 2010 došlo k poklesu i nominálního průměrného měsíčního platu, u nepedagogů k tomu došlo dokonce dvakrát. V národním hospodářství ČR poklesla za uvedenou dobu reálná mzda pouze v jednom roce. A další argument – relace průměrného platu peda-
gogů k průměrné mzdě za celou Českou republiku v roce 2013 činila 103,5 : 100. Například v letech 2003 až 2007 to bylo 111,5 : 100 a v letech 2008 až 2012 jsme zazname-
tová třída 9,16 a průměrný plat 23 736 Kč, územní samosprávné celky vykazovaly průměrnou platovou třídu 7,43 a průměrný plat 23 791 Kč, a tak bych mohl pokračovat.
nali pokles na 104 : 100. Zde je jasně vidět, že v dlouhodobém horizontu se tato relace vyvíjí v neprospěch pedagogických pracovníků. Totéž platí i pro nepedagogické pracovníky, kde relace jejich průměrného platu k průměrné mzdě za ČR byla vloni 57,7 : 100. Ve školství pracuje vysoké procento vysokoškolsky vzdělaných zaměstnanců. Jak se to projevuje na odměňování? Platová úroveň v regionálním školství je nízká a vůbec neodpovídá dosahované kvalifikaci zde působících zaměstnanců. Kvalifikaci nebo náročnost prací lze vyjádřit například průměrnou platovou třídou. V roce 2013 představovala průměrná platová třída ve školství 9,11 a průměrný plat 22 721 Kč. Například v organizačních složkách státu a příspěvkových organizacích byla průměrná pla-
Z mnoha studií, které byly zveřejněny, vyplývá, že učitelé jsou nejhůře placenými vysokoškoláky. S jakými požadavky jdete do vyjednávání? ČMOS pracovníků školství při jednání s příslušnými státními orgány požaduje, aby byly jasně a jednoznačně definovány cíle a postupy a kvantifikovány údaje státního rozpočtu. Pro rok 2015 tedy vedeme jednání o konkrétní částce prostředků na platy (bez odvodů) pro zaměstnance školství celkem a dále v dělení na pedagogické pracovníky a nepedagogické zaměstnance. Dále je nutno určit, kolik z této částky bude vyčerpáno na pokrytí potřeb spojených se zvýšením počtu žáků zejména v mateřských a základních školách. Bude totiž třeba zaměstnat nové pedagogy. Teprve zbytek prostředků bude sloužit k nárůstu průměrné-
ho měsíčního platu. Kolik by tedy podle vašich představ mělo regionální školství dostat přidáno? Ministerstvo školství požaduje tři miliardy. Odborový svaz vnímá tuto představu jako minimální požadavek na stanovení objemu finančních prostředků v kapitole školství a jako první krok k odstranění disproporcí v odměňování zaměstnanců v regionálním školství. Průměrný měsíční plat pedagogů by tak mohl být navýšen v průměru asi o 850 Kč; nepedagogů asi o 700 Kč. Šly by tyto prostředky do tarifních platů? To je další problém k jednání. My dlouhodobě prosazujeme, aby byly posilovány nárokové složky, především platové tarify. V současné době je aktuální zejména náprava deformací v tabulce platových tarifů pro pedagogické pracovníky. V jednáních s ministerstvem školství bylo dosaženo shody, že prostředky platového nárůstu budou využity ke zvýšení platových tarifů. Shodli jsme se i na tom, že je nutno upravit ustanovení § 6 nařízení vlády č. 564/2006 Sb. a omezit možnost určování platových tarifů v rozpětí, tzn. vyloučit z ní pedagogické pracovníky. Co když vaše argumenty vláda nevyslyší? Návrh rozpočtu na rok 2015 předkládá vláda Poslanecké sněmovně v září. Jsme tedy na začátku vyjednávání a považujeme za důležité, aby pracovníci škol a školských zařízení byli dobře informováni a připraveni se zapojit do případných podpůrných akcí, kdyby se vyjednávání nevyvíjela úspěšně. Karla TONDLOVÁ
5
Zdravá školní svačina aneb uzdravme školní automat i bufet Zatímco školní jídelny se mohou dlouhodobě pyšnit důrazem na výživově správné, zdravé a chutné stravování školáků, ve školních bufetech a zejména školních automatech se vyskytuje převážně rychlé občerstvení nevalné kvality a přeslazené nápoje.
T
ato skutečnost není lhostejná rodičům, učitelům, ale ani odborníkům na výživu. V polovině května oznámil ministr školství Marcel Chládek, že ve školních bufetech a automatech se nebudou moci prodávat sladkosti, chipsy a další nezdravé potraviny. Zakáže to vyhláška, kterou připraví ministerstvo školství. Česká školní inspekce totiž zjistila, že balené cukrovinky jsou v 86 procentech bufetů a automatů. Podle inspekce má jídelní automat či bufet 61 procent škol. Na 86 procentech z nich jsou k dostání balené cukrovinky, v šedesáti procentech bagety a v polovině případů káva. Mléčné výrobky nabízí jen deset procent automatů. Vyhláška, která začne platit buď už od příštího školního roku, nebo od začátku kalendářního roku 2015, zakáže ve školách prodávat sladkosti a další nezdravé potraviny. Školy dostanou přechodné období, během kterého vyřeší smlouvy s dodavateli sortimentu. Seznam doporučených potravin vhodných k prodeji ve školách určí dietologové či experti na výživu. Právě v těchto dnech byl veřejnosti představen dokument „Zdravá školní svačina aneb uzdravme svůj školní automat i bufet“, vypracovaný ve spolupráci Státního zdravotního ústavu a Společnosti pro výživu jako doporučená metodika pro výběr sortimentu nápojů a potravin pro školní prodej. Zde uvedená doporučení lze použít k úpravě sortimentu školních prodejních a nápojových automatů. Veškerá doporučení jsou v souladu s poznatky o správné výživě dětí a dospívajících, jsou přizpůsobena nutričním potřebám české populace a výběr potra-
vin zohledňuje také aktuální nabídku potravin a nápojů na českém trhu. Cílem publikace je usnadnit zřizovatelům a provozovatelům škol výběr vhodného dodavatele potravin a nápojů nebo výběr z jeho nabídky. Pro pedagogy, rodiče a další osoby, které se podílejí na utváření stravovacích návyků dětí, má být materiál vodítkem, které potraviny dětem doporučit. Děti jedí nepravidelně Nejčastějším nedostatkem ve výživě školáků je nepravidelný příjem potravy. Více než polovina dětí vynechává snídani, asi pětina dětí vůbec dopoledne nesvačí. Prodlužování stravovací pauzy až k obědu vede k únavě, zhoršeným školním výkonům, přispívá také k nadváze, protože se energie doplňuje hlavně ve večerních hodinách. Obědy děti často nekonzumují celé nebo dokonce školní jídelnu nenavštěvují. To přispívá k horšímu fyzickému i psychickému výkonu přes den, k rozvoji trávicích potíží a ve vyšším věku ke zvýšenému riziku nadváhy a jiných neinfekčních onemocnění. Velmi časté je nevhodné složení jídelníčku. České děti mají ve stravě nadbytek celkové energie, především z nasycených tuků (tučné maso, paštiky, uzeniny, smažená jídla, chipsy, tučné sladkosti) a jednoduchých cukrů (sladké nápoje, cukrovinky). Škodlivý je i vysoký příjem soli. Naopak
v nedostatečném množství se v dětském jídelníčku objevují čerstvé ovoce a zelenina, ryby, luštěniny, ořechy a semínka, kvalitní rostlinné oleje. Podle odborníků jí jen asi 30 procent školních dětí denně čerstvé ovoce a jen 15 procent čerstvou zeleninu, díky nevhodné skladbě jídelníčku je velmi častý deficit vlákniny, jódu, železa, vitamínu D, vápníku, nenasycených mastných kyselin, vitamínu C, selenu a kyseliny listové. Uzdravme školní automat
měla být rozdělena ideálně do 5 až 6 porcí a jídelníček by měl být co nejpestřejší. Celkový příjem ovoce a zeleniny by měl být alespoň 400 g denně, včetně tepelně upravených. V každém denním chodu by měly být zastoupeny obilniny (pečivo, těstoviny, rýže) nebo jiné škrobové potraviny (brambory, luštěniny) s preferencí celozrnných výrobků. Denně má dítě konzumovat 2 až 3 porce mléka a mléčných výrobků, 1 až 2 porce bílkovinných potravin, jako je libové maso, minimálně jednou týdně ryby, luštěniny a vejce. Nevhodné sladké nápoje
Školní automaty se často Pro sjednocení kritérií pro zaměřují na prodej sladkých výběr zdraví prospěšných po- sycených nápojů. Právě ty travin a nápojů nabízených jsou pro školáky naprosto nevhodné. Všechny nápoje s obsahem kofeinu (káva, silný čaj, kolové nápoje) jsou pro děti a dospívající jako zdroj tekutin nevhodné pro svůj močopudný účinek, který zvyšuje ztrátu tekutin a přispívá k rozvoji dehydratace. Kofein dále nepříznivě ovlivňuje ukládání vápníku v kostech a jeho častější příjem v dětství a dospívání přispívá k větší náchylnosti ke zlomeninám až k osteoporóze. Energetické nápoje kromě vysokého množství cukru a kofeinu obsahují i další stimulující látky, jako jsou taurin a guarana, takže jsou jako součást pitného reFOTO: Archiv žimu dětí zcela nevyhovující. v českých školách byl v rámci Ideální je, aby měly děti spolupráce Společnosti pro k dispozici bezplatně nabívýživu a Státního zdravotního zené tekutiny jako alternaústavu vypracován v roce tivu k nápojovým automa2014 návrh norem „Doporu- tům. Vodu je možné zajistit čení k volnému prodeji potra- prostřednictvím automatů na vin a nápojů ve školských za- vodu na chodbách, ochucené řízeních ČR – normy“. nápoje pak může nabídnout Strava dětí ve školním školní jídelna. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ a adolescenčním věku by
6 závažných nedostatků v činnosti školy nebo školského zařízení může ústřední školní inspektor předložit orgánu, který vede školský rejstřík, návrh na výmaz školy, školského zařízení nebo oboru vzdělání ze školského rejstříku. (3) Ustanovení § 24 kontrolního řádu se nepoužije.
(4) Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem podrobnější podmínky organizace České školní inspekce a výkonu inspekční činnosti a vzor průkazu, jímž školní inspektor a kontrolní pracovník prokazuje pověření ke kontrole v souladu s kontrolním řádem.“ Vít BERKA
Odkdy může do práce? FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Změny školského zákona Ve Sbírce zákonů ČR, částce 24 rozeslané dne 7. dubna 2014 je publikován zákon č. 64/2014 Sb., kterým se mění některé zákony v souvislosti s přijetím kontrolního řádu.
V
části padesáté osmé tohoto zákona je uvedena i změna školského zákona, který se mění takto: 1. V § 150 odst. 3 se slova „odst. 5“ nahrazují slovy „odst. 2“. 2. V § 174 odst. 2 písmeno d) zní: „d) vykonává kontrolu dodržování právních předpisů, které se vztahují k poskytování vzdělávání a školských služeb.“ Poznámka pod čarou č. 44 se zrušuje. 3. V § 174 odstavec 8 včetně poznámky pod čarou č. 55 zní: „(8) Inspekční činnost vykonávají školní inspektoři, kontrolní pracovníci a přizvané osoby. Školním inspektorem může být ten, kdo má vysokoškolské vzdělání a nejméně 5 let pedagogické nebo pedagogicko-psychologické praxe. Kontrolním pracovníkem může být ten, kdo má vysokoškolské vzdělání a nejméně 5 let praxe, nebo ten, kdo má střední vzdělání s maturitní zkouškou a nejméně 20 let praxe. Další předpoklady stanovené pro výkon činností podle vět druhé a třetí zvláštními práv-
ními předpisy55) tím nejsou dotčeny. 55) Například § 30 zákona č. 218/2002 Sb.“ 4. V § 174 se odstavce 9 až 12 včetně poznámky pod čarou č. 45 zrušují. Dosavadní odstavce 13 až 17 se označují jako odstavce 9 až 13. 5. V § 174 odst. 9 písmeno b) včetně poznámky pod čarou č. 56 zní: „b) protokol o kontrole56) v případě inspekční činnosti podle odstavce 2 písm. d) a e) a odstavce 3. 56) Zákon č. 255/2012 Sb., o kontrole (kontrolní řád).“ 6. § 175 zní: „(1) Osoby, u nichž byla provedena inspekční činnost, jsou povinny přijmout opatření k odstranění nedostatků zjištěných při inspekční činnosti bez zbytečného odkladu, nejpozději ve lhůtě stanovené Českou školní inspekcí. Na základě výsledků inspekční činnosti přijímá zřizovatel bez zbytečného odkladu opatření ve školách a školských zařízeních, které zřizuje. (2) V případě zjištění nečinnosti školy nebo školského zařízení nebo zjištění
Novelou zákoníku práce je vypuštěno z ustanovení § 6 určení, kdy je fyzická osoba způsobilá mít jako zaměstnanec práva a povinnosti v pracovněprávních vztazích. Jak je nově tato záležitost upravena?
V
§ 35 odst. 1 nového občanského zákoníku se stanoví: „Nezletilý, který dovršil patnáct let a ukončil povinnou školní docházku, se může zavázat k výkonu závislé práce podle jiného právního předpisu.“ Tímto ustanovením bylo převzato pravidlo dosud uvedené v § 6 zákoníku práce. Ovšem nastává tu věcná změna spočívající v tom, že současná úprava stanoví jako podmínku způsobilosti fyzické osoby jako zaměstnance k právním úkonům jen dosažení patnáctého roku věku. Ukončení povinné školní docházky není
podmínkou způsobilosti, nýbrž podmínkou nástupu do práce. Patnáctiletá osoba tedy může v současné době učinit pracovněprávní úkon (například uzavřít pracovní smlouvu) i před ukončením povinné školní docházky, nicméně až po jejím ukončení může začít vykonávat práci. Podle pravidel obsažených v novém občanském zákoníku se ukončení povinné školní docházky stane vedle dosažení patnácti let věku podmínkou nejen nástupu do práce, nýbrž i možnosti v pracovněprávních vztazích právně jednat. Vít BERKA
Volno na přestěhování V jakém rozsahu má být poskytnuto pracovní volno zaměstnanci v případě přestěhování?
N
ařízení vlády č. 590/2006 Sb., kterým se stanoví okruh a rozsah jiných důležitých osobních překážek v práci (předpis nabyl účinnosti dnem 1. ledna 2007), provádí výčet těchto překážek ve své příloze. V bodě 10 přílohy s nadpisem „přestěhování“ se stanoví: „Pracovní volno bez náhrady mzdy nebo platu se poskytne na nezbytně nutnou dobu, nejvýše na dva dny při přestěhování zaměstnance, který má vlastní bytové zařízení; jde-li o přestěhování v zájmu zaměstnavatele, poskytne se pracovní volno s náhradou mzdy nebo
platu. Náhrada mzdy nebo platu podle tohoto bodu přísluší rovněž zaměstnancům uvedeným v § 317 zákoníku práce.“ Tato překážka v práci je převzata s určitými změnami již z dřívější právní úpravy (nově se již nerozlišuje, zda jde o stěhování v rámci téže obce, nebo do jiné obce). Právo na náhradu mzdy nebo platu má i tzv. domácí zaměstnanec (viz odkaz na § 317 zákoníku práce). Poskytnutí pracovního volna je podmíněno tím, že se jedná o zaměstnance, který má vlastní bytové zařízení. Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Klíč k modernímu vzdělávání nevidomých a těžce slabozrakých žáků Ačkoliv chodí často do běžné školy s vidícími spolužáky, od první třídy dostanou těžce zrakově postižení na stůl místo papíru a tužky velký a hlučný psací stroj, který netiskne písmenka, ale tečky Brailleova písma, kterým nikdo jiný nerozumí. Jako překladatel jim tak často slouží asistent, kterého dostanou do lavice namísto spolužáka. Z hlediska začlenění do většinové společnosti by se dalo říci – hned na startu distanc.
S
kutečná inkluze nevidomých a těžce slabozrakých studentů je dodnes mnohokrát spíše přáním nežli realitou. Z dlouholeté předchozí praxe v oblasti práce se zrakově postiženými víme, že cesta k jejich začlenění do společnosti existuje, bohužel děti se s ní často míjejí. Proto jsme propracovali a vyzkoušeli způsob skutečně inkluzivní výuky založené na včasném a dobrém zvládnutí moderních elektronických pomůcek. Zde jsou příklady tří skutečných klientů. Tomáš (6 let) je velmi těžce slabozraký. Od čtyř let si hraje s tabletem, ve kterém je zabudována lupa i hlasový výstup. V pěti letech dostal malý notebook. Ví, že ten už není jenom na hraní a že s ním půjde do školy. S pomocí elektronického braillského řádku se zatím učí číst a psát první písmenka. Až půjde za rok do první třídy, bude už umět něco napsat a ukázat to paní uči-
telce na obrazovce, případně jí to poslat e-mailem. Zjistil totiž, že písmenka napsaná braillským řádkem do počítače normálně přečtou i všichni ostatní. Honzík (12 let) je zcela nevidomý a nyní je ve čtvrté třídě. S notebookem si již perfektně rozumí. Sešity, úkoly a písemky píše v počítači. Píše již na běžné počítačové klávesnici desetiprstovou metodou, braillský řádek používá ke čtení a ke kontrole. Dobré zvládnutí počítače znamená, že se může soustředit na to, co se skutečně učí, patří tak k nejlepším žákům ve třídě. Jako pomůcky přitom používá Honzík zařízení, která jsou populární ve většinové společnosti – iPhone a MacBook. Společnost Apple to-
tiž do všech svých produktů automaticky zahrnuje i řešení pro ovládání nevidomými, slabozrakými i motoricky hendikepovanými. Karel je taktéž zcela nevidomý a nedávno dokončil střední školu. Počítač používá ke čtení knih i jako mluvící kalkulačku, má přes něj přístup k největší světové encyklopedii, pokročilému slovníku i pravidlům českého pravopisu. Jeho perfektní zvládnutí počítače coby kompenzační pomůcky mu však umožnilo začít jej využívat i jako skutečný pracovní nástroj – k tvorbě pokročilých dokumentů, ke čtení novin na internetu, k vysílání internetového rádia a spolu s kamarády i k práci s pokročilým počítačovým systémem ve firmě, kde nyní pracuje.
Klíčem ke skutečné integraci těžce zrakově postižených osob do společnosti je jednoznačně velmi dobré zvládnutí moderních elektronických pomůcek. Například dotykový telefon zprostředkuje nevidomému nejen „tužku a papír“, orientační pomůcku, diktafon nebo rozpoznávač barev, ale má moc vyřešit zrakově postiženému tisíce situací. S pomocí moderních technologií je možné pro těžce zrakově postižené děti postavit ve škole konzistentní příběh s dobrým koncem, je k tomu ale potřeba silná odborná opora. Takového výsledku nelze docílit bez včasných konzultací, soustavného školení a především bez dobré spolupráce se školou. (Uvedené příklady studentů jsou skutečné a jejich identita je redakci známa.) Hynek HANKE Centrum odborné podpory BRAILCOM, o.p.s. http://cop.brailcom.org
Jak přinést seniorům do života radost a rozptýlení Děti ze Základní školy V. Majakovského v Prostějově pravidelně jednou či dvakrát do roka navštěvují seniory s připraveným programem a vlastnoručně vyrobenými dárky.
P
omáhat starším lidem, být otevřený k osudu jiných, chovat se slušně, nebýt lhostejný k těm, kteří pomoc potřebují. Zdánlivě samozřejmé skutečnosti, ale pokaždé tomu tak není. U nás se staly základní myšlenkou, která děti vede k poznání reálného života a uvědomování si, že jakákoliv aktivita, psychická, fyzická nebo sociální, dodává člověku ve stáří pocit smysluplnosti a naplnění. Podařilo se nám společně vymyslet jednoduchý způsob, jak si připomínat, že i když jsme malí a nemáme tolik zkušeností,
dokážeme pomáhat a udělat radost velkým a zkušeným. Základním prvkem námětu byly poznatky učiva prvouky s tematickým zaměřením na různá vývojová období člověka. Uvědomění si nejrůznějších skutečností nás přivedlo k myšlence o životě lidí a vlivu času na vývoj a život člověka. Pravidelnými návštěvami seniorů v domech s pečovatelskou službou si děti
postupně vytvářejí vnímavý vztah k životu, poznávají, jak se žije těm, kteří jsou odkázáni na pomoc ostatních. Děti, které navštěvují školu, mají většinou babičku a dědečka, kteří s nimi nebydlí, a proto je se svými rodiči navštěvují. Ostatním dětem potom vyprávějí, co hezkého a zajímavého prožily. Společným prožitkem téměř všech dětí bylo pohádkové téma. Vzpomínají na chvíle,
kdy jim prarodiče četli nebo vyprávěli krásné pohádky, při kterých se jim moc hezky usínalo. A tak se zrodil náš pohádkový nápad. Uspořádat pro všechny babičky a dědečky soutěž na téma pohádkový skřítek. Do soutěže se zapojili nejen babičky a dědečkové dětí navštěvujících školu, ale i ti, kteří žijí v domech s pečovatelskou službou. Nejstaršímu účastníkovi soutěže je 89 let. Soutěžní práce jsou překrásné, a proto všem autorům pohádkových prací patří velký obdiv a poděkování. Naďa KALÁBOVÁ
8
Náhrada za ubytování
Zaměstnanec byl vyslán na dvoudenní pracovní cestu. Přespal u svých rodičů. Musí zaměstnavatel v takovém případě zaměstnanci poskytnout náhradu za ubytování? daném případě se po- nanec tento doklad ztratí, stupuje podle § 162 zá- je povinen si na vlastní nákoníku práce, kde je upra- klady obstarat jeho duplikát. vena náhrada výdajů za Ustanovení § 185 citovaubytování. Podle ustano- ného zákoníku práce je urvení odstavce 1 zaměst- čeno pouze pro situaci, kdy nanci přísluší náhrada vý- zaměstnanec nemůže prokádajů za ubytování, které vy- zat vzniklý výdaj z pracovní naložil v souladu s podmín- cesty z objektivního důvodu kami pracovní cesty, a to ve (ne proto, že je neschopný výši, kterou zaměstnavateli si ho pohlídat a ztratí ho prokáže. To prakticky zna- nebo že se ubytuje u příbuzmená, že zaměstnavatel je ných či známých). V daném oprávněn uhradit zaměst- případě zaměstnanec nebyl nanci z pracovní cesty výdaj ubytován v ubytovacím zařímá poza ubytování jedině a pouze zení, a proto také nemá ze mu na základě prokázaného vý- třebný doklad a nelze daje, tj. účetního dokladu žádnou náhradu za ubytokud se z ubytovacího zařízení, který vání poskytnout. Pokud bude obsahovat veškeré ná- týká ostatních náhrad podle ení ciležitosti účetního dokladu, příslušných ustanovení tak jak stanoví § 11 zákona tovaného zákoníku práce, a. o účetnictví. Pokud zaměst- platí obdobná pravidla.
V
Různá odměna za pohotovost
visku, které lze podle mého názoru aplikovat i ve školství, je uvedeno: „Podle názoru kolegia je taková diferenciace výše odměny za pracovní pohotovost možná, byť složitost, odpovědnost a namáhavost práce jsou hledisky, ke kterým se váže princip stejné odměny za stejnou práci nebo za práci stejné hodnoty dle ustanovení § 110 ZP, a při pracovní pohotovosti zaměstnanec práci nevykonává, nýbrž je k případnému výkonu práce připraven na místě odlišném od pracovišť zaměstnavatele (to však takové řešení nevylučuje). Zaměstnavatel musí ale svůjj rozdílnýý přístup umět obhájit s ohledem na ustanovení § 1a písmene e (od 1. 1. 2014 ustanovení § 1a odst. 1 písmene e a odst. 2) a § 16 odst. 1 ZP, která vyjadřují zásadu rovného za-
Zaměstnanci přísluší za pracovní pohotovost odměna ve výši nejméně 10 % jeho průměrného výdělku. Může zaměstnavatel diferencovat výši této odměny mezi jednotlivými zaměstnanci? tomuto dotazu zaujalo kolektivního vyjedstanovisko kolegium ex- návání u pracovních pertů Asociace pro rozvoj vztahů. Ve stano-
K
cházení a vztahují se též na poskytování jiných peněžitých plnění, než je mzda nebo plat. Výše odměny je odvislá od průměrného výdělku zaměstnance (pokud nebude stanovena či sjednána jiným způsobem, např. pevnou či paušální částkou, při respektování zákonného minima). Je nutné si proto uvědomit, že diferenciace výše odměny za pracovní pohotovost v závislosti na složitosti, odpovědnosti a namáhavosti práce, k jejímuž případnému výkonu je zaměstnanec připraven (drží pracovní pohotovost), se projeví už v samotné základně, z níž se tato odměna vypočítává, protože průmě průměrný výdělek předního specialisty bude nepo nepochybně vyšší než průmě průměrný výdělek začínajíc začínajícího lékaře. Tento postup však může mů být uplatněn i v jiných odv odvětvích, n než je zzdravotnictví.“
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Potřebujeme národní obrození
„S
tále přemýšlím, co mi nedávno řekli maturanti v hodině češtiny,“ svěřuje se mladší kolega Hromádkovi. „Neprojevují o nic zájem. Jsou proti všemu a všem. Už dnes počítají s tím, že po škole neseženou žádnou práci.“ „Žijeme v době supermoderních technologií. A ve školství se tváříme jakoby vůbec nic,“ hlásí se do přestávkové rozpravy Hromádka. „Stejně jako před padesáti lety učíme své žáky starověké a středověké literatuře, husitství, národnímu obrození, Němcové, Hálkovi, Nerudovi, Jiráskovi. Nedivme se, že mnozí pak nic nevědí o Hrabalovi, Kunderovi, Lustigovi,“ po-
vzdychne si Výborný. „Upřímně řečeno, vystačíme s osvědčeným stereotypem: autor, jeho životopis a dílo. V lepším případě doba, v níž žil a tvořil.“ „Z vlastní zkušenosti vím, že jsem mnohým českým spisovatelům porozuměl teprve v okamžiku, když jsem se s nimi osobně setkal a bavil se přímo z očí do očí. Najednou přede mnou vypadly z učebnic jejich všelijak pokřivené obrazy a já si s nimi povídal jako s úplně obyčejnými lidmi,“ dlouze se zadívá Hromádka do pootevřeného okna sborovny, aby se na-
dýchal svěžího vzduchu. „Co bych za to dal, kdybych se osobně mohl setkat třeba s Komenským. Nezbývá nám než jen donekonečna přeříkávat zažloutlé stránky z encyklopedií. To, co žákům papouškujeme před tabulí, si však mohou během zlomku vteřiny najít ve svých chytrých telefonech, v noteboocích, tabletech, čtečkách,“ posteskne si Výborný. „Co dnes říká mladému člověku tisíc let zapadlá literatura? My však stále chceme, aby věděli, co se odehrávalo
v Eposu o Gilgamešovi, antickém dramatu, v Kosmově nebo Dalimilově kronice. Docela by možná stačilo z každé historické etapy oprášit pouze jedno významné dílo a jeho autora. Měli bychom více času na čtení a hlavně na výměnu názorů. Na otázky a jejich odpovědi. A mohli bychom častěji psát,“ domýšlí Hromádka. „Právě jdu do druhé bé, kde probíráme národní obrození. Žáci se určitě nemohou dočkat Jungmanna, Dobrovského, Palackého, Kollára. Pravé obrození bychom však měli v sobě probudit především my, učitelé,“ trpce se pousměje Výborný a nesměle zamíří do hlučné třídy. Roman KANTOR
9
Začněme už ve školkách, znělo na konferenci
N
a 150 zástupců mateřských škol z celé České republiky se sjelo do Prahy debatovat o výuce angličtiny v předškolních zařízeních. Kdy s angličtinou začít? Jak ji co nejcitlivěji zařadit do
školních vzdělávacích programů? A jak se vlastně do angličtiny s malými předškoláky pustit? Konference pořádaná společností Wattsenglish se snažila na tyto otázky najít odpovědi.
„S dalším jazykem je možné začít kolem třetího roku, děti jsou na osvojování si řeči nastavené, je to pro ně přirozená situace. Nepřemýšlejí o tom, všechno chtějí vyzkoušet, opakují. Rády cvičí, pohybují se. A i rodiče už si uvědomují, že děti budou další jazyk v životě potřebovat,“ potvrzuje názor, že s angličtinou je ideální začít už ve školce, dětská psycholožka Zuzana Sedláčková. Problémem ovšem bývá úroveň výuky a výběr lektorů. Na tento problém reaguje výše zmíněná společnost, která vytvořila originální výukové materiály, podle nichž mohou po proškolení angličtinu vyučovat samy učitelky ze školek. Dana FILIPOVÁ
I o sexu se dá seriózně hovořit
V
yužili jsme nabídky studentů 5. ročníku Lékařské fakulty Masarykovy univerzity v Brně o uspořádání přednášky na téma bezpečného sexu a pohlavně přenosných nemocí. Byli jsme zvědavi, jak budoucí lékaři Vladimír Dvořák a Jakub Janák celou akci pojmou. A musím říci, že nás mile
překvapili. Už tím, že před naše dívky a chlapce z Domova mládeže Gorkého v Brně předstoupili mladí muži o něco starší než oni, navíc ve dvojici. Výklad střídali s promítáním, byli vtipní, pohotoví a ihned reagovali na otázky posluchačů. A ty byly někdy velmi osobní! I když jsme celou
akci sledovali zpovzdálí, aby se naši chlapci a dívky nestyděli, z velkého ohlasu všech zúčastněných jsme usoudili, že tato přednáška byla zábavná, vedená s maximální otevřeností a že splnila svůj účel na sto procent. Věřte, že při večerních kontrolách se o ničem jiném nehovoBronislava LACKOVÁ řilo.
Recitační soutěž v německém jazyce má své vítěze
F
inále čtvrtého ročníku recitační soutěže v německém jazyce, kterou pořádá Pražský literární dům autorů německého jazyka a Rotary Club Bohemia, má své vítěze. V kategoriích pro soutěžící, jejichž rodným jazykem není němčina, zvítězili E. Pleskačová ze ZŠ Kladská, B. Talacková z Německé školy v Praze a D. Slavčev z Rakouského gymnázia. V kategorii pro německé rodilé mluvčí zvítězil tým z English International School, dále Jonathan Boué z Gym-
názia T. Manna a Eva PerháDo letošního ročníku čová z Rakouského gymná- se přihlásilo přes 80 žáků zia. V hudební kategorii již a studentů z 12 škol z celé podruhé zazářil Rafael Berti České republiky. Anna KOUTSKÁ z Německé školy v Praze.
Znáte je? Komplikace ISAAC ADAMSON
ISAAC ADAMSON
KOMPLIKACE PRAŽSKÝ THRILLER
Sériový vrah, který svým obětem amputuje pravou ruku, je buďto vyšinutý, nebo musí mít pro své morbidní konání velmi dobrý důvod. V Praze, obtěžkané historií, legendami, násilím i přeryvy totalit, se takový důvod najde. Zapomeňte na fráze o matičce stověžaté, na pohlednice z Karlova mostu, na davy turistů. Lee Holloway, hrdina thrilleru Komplikace, je Američan, který se při pátrání po osudech zmizelého bratra v metropoli na Vltavě zaplete do sítí intrik stejně temných jako černá magie. A jak vše dopadne, dočtete se v této knize z nakladatelství Paseka.
Lovosičtí gymnazisté prezentovali strategický plán města
T
akřka profesionální zkušený výkon předvedl školní tým lovosických gymnazistů, který nedávno v rámci veřejné prezentace obhajoval závěry své studie s názvem Strategický plán města Lovosice 2014–2020. Na základě dotazníkového šetření (respondenty tvořili obyvatelé Lovosic a okolí) zpracovali mladí středoškoláci odbornou práci, kterou při prezentaci zcela bez zaváhání obhájili, na odborné dotazy pohotově a fundovaně reagovali, a to zcela v kontextu aktuálního strategického rozvoje mikroregionu Lovosic. Z reakcí přítomných a hodnoticí komise po akci vyplynulo, že celý tým odvedl výbornou práci a svou školu skvěle repreMarek BUŠEK zentoval.
10
Aby se děti mohly cítit ve škole spokojené a v bezpečí Za základ vnitřně aktivního učení považujeme zapojení žáků do výuky prostřednictvím mentálního, emočního i fyzického centra. Hezky to vystihují slova Jana Amose Komenského: „Chcete-li dobře vzdělávat, pamatujte na tré věci – hlavu, ruce a srdce.“ Prakticky jde o zapojení žáků do výuky co nejvíce smysly – zrakem, sluchem a s pomocí činnostních postupů také hmatem. Zastřešujícím a velmi důležitým faktorem v tomto procesu je postoj učitele k žákům a k jejich rodinám. Učitel by měl akceptovat žáky a jejich rodiče takové, jací jsou, a to se vším, co k nim patří – tj. i s jejich rodinnými normami a zvyklostmi. Nemusí se vším souhlasit, ale je třeba to přijmout. Chápu, že je to někdy těžké, pokud to ale neuděláme, ublížíme tím nakonec nejvíc sami sobě. Odsuzování, nepochopení nebo dokonce neúcta k žákům a jejich rodičům ze strany učitele (například věty typu: Když vidím ty rodiče, tak už se ničemu nedivím) jsou totiž pro systém žáka nevědomým „vyhlášením války“. Důvody jsou následující. Všechny děti jsou se svými rodiči a rodinnými normami (způsobem života rodiny) hluboce solidární. Tato solidarita je daná silnou potřebou příslušnosti ke svému rodu. Tomu, kdo jde proti svému rodu, hrozí vyloučení, s čímž je spojen silný pocit opuštění, samoty a hlouběji v nevědomí také strach ze smrti, ke které vyloučení z rodu historicky často vedlo. Druhou příčinou hluboké dětské solidarity je vděčnost za život a dětská láska, které každé dítě ke svým předkům cítí. Vděčnost za život a strach ze smrti jsou hlavními příčinami potřeby všech dětí stát za svými rodiči a starat se o jejich štěstí. Žák bude vždy solidární se svými rody a učiteli bude jeho případnou neúctu oplácet stejným dílem. Využije každou příležitost k tomu, aby ukázal, kdo že je to tady vlastně ten „blbej“. Jedním z možných řešení je nic si o žácích a jejich rodičích nemyslet. Tak můžete mít jistotu, že se nezapletete do války norem. Další možností je systemicky čistý postoj, který lze vyjádřit slovy: „Vy jste rodiče našich žáků. Jsme přesvědčeni, že jste pro své děti
ti nejlepší rodiče. Vy nejlépe víte, co je pro vaše dítě dobré. Děkujeme za důvěru a za to, že je k nám do školy posíláte. Budeme je tu učit podle pravidel této školy. Prosíme, přijměte je.“ Žák má školní normy dodržovat, ne přijmout za své. Žáci mohou učiteli naslouchat, pouze pokud akceptuje jejich rodiny takové, jaké jsou. Učitel žáky nezachraňuje, neodsuzuje ani s nimi nebojuje. Potřeba žáky zachraňovat, soudit nebo se s nimi kamarádit bývá většinou spojena s osobními nenaplněnými citovými potřebami a zážitky v raných etapách dětství učitele, které jsou ale uloženy hlouběji v nevědomé mysli, a tak o nich většinou nevíme. Jde tak vlastně o nevědomé zneužívání žáků pro osobní nenaplněné potřeby. Což by většina učitelů vědomě jistě nikdy nedělala. Proto je dobré své postoje, způsoby jednání a motivace pečlivě přezkoumat. A to především kvůli sobě samým. Každé odsuzování totiž vede ke konfliktům. Každý pokus o zachraňování bere ve skutečnosti zachraňovanému sílu, ponižuje ho a tím ho jen více utvrzuje v pozici oběti. Stává se tak nevědomým zneužíváním cizích potíží za účelem doplňování vlastní sebehodnoty. Ve svých důsledcích pak vede k problémům a nízké sebeúctě žáků a pocitům marnosti a vyhoření učitelů. Aby se děti mohly cítit ve škole (i doma) spokojené a v bezpečí, potřebují řád, jistotu pevných hranic a možnost učit se řádu života tím, že tyto hranice testují. Odpovědnost za nastavení řádu a jeho fungování mají dospělí. Dětem moc do rukou nepatří.
Dítě se nejlépe cítí v pozici dítěte. Ano, pokud se dospělí vzdají pozice toho, kdo rozhoduje, děti moc většinou převezmou. Moc jim „chutná“, cítí se dospělejšími, ale opravdový pocit bezpečí, který pro zdravý duševní vývoj potřebují, jim nepřinese. O normách, které platí ve škole a ve třídě, má rozhodovat učitel spolu s vedením školy. Diskuze o platnosti školních norem s žáky je často spíše nevědomým přenášením odpovědnosti na žáky, a tak se stává opět zneužíváním žáků. Děti se učí nápodobou. Pokud se dospělí v jejich životě dokážou zodpovědně rozhodovat a nést za svá rozhodnutí odpovědnost, naučí se to od nich také děti. Učitel by měl mít odvahu zaujmout postoj: „Tady jsem ten velký/ ta velká já a za svá rozhodnutí přijímám odpovědnost.“ Pokud se učitel chce stát pro žáky přirozenou autoritou, měl by důsledně zůstávat „stát na značce učitele“. Takový učitel se stará o to své, tj. aby se v jeho třídě učilo. Respektuje autority svého života – přijímá své nadřízené a školský systém takové, jací jsou – nemusí se vším souhlasit, ale akceptuje autority ve svém životě. Nikoho nezachraňuje, nesoudí a je si vědom toho, že v rodinných věcech žáka nemůže nic udělat. To je vždy pouze v moci rodiny. Je partnerem rodičů žáka a v případě potřeby projeví upřímný zájem o rodinnou situaci žáka a s úctou ji respektuje takovou, jaká je. Kompetenci k řešení rodinných potíží předá tam, kam patří, tj. do rukou rodičů, a dá rodině důvěru, že zvládne své věci vyřešit. Ukazuje tak žákům, že si jich a je-
jich rodin váží. Je také schopen vidět „velké osudy“ žáků a je si vědom toho, že není v jeho moci tyto osudy změnit. Dodržuje pravidlo rovnováhy (ke všem a pro všechny stejně). Nebojí se přiznat chybu. Netváří se, že je dokonalý, a postojem „nemusím mít vždycky pravdu“ prohlubuje pocit bezpečí žáků i rodičů. Je otevřený vůči těžkým tématům (sex, smrt) a nevytváří tabu. Myslí to vážně a přijímá odpovědnost za „to své“. Systemicky čistý postoj učitele vůči žákovi lze charakterizovat těmito slovy: „Já jsem váš/vaše učitel/ka a vy jste moji žáci. Akceptuji vaše rodiče. Jestli chcete, budu vás učit a mohu vám taky něco dát. Kromě toho máme každý to své a to si ponecháme. Tady ve škole platí tyto normy. Prosím, respektujte je.“ V případě zájmu o metodiku školních systemických konstelací nabízí Tvořivá škola letní program Školní systemické konstelace – jak nevyhořet a stát se autoritou, který poběží v termínu od 18. do 21. 8. 2014 ve Vzdělávacím a meditačním centru Ordějov. Více informací naleznete na www.tvorivaskola. cz. Další možností jsou kurzy školních konstelací ve školním roce nebo kurz na objednávku pro celou sborovnu. Projekt Tvořivý učitel – interaktivní výuka na ZŠ je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Doba realizace projektu: 1. 2. 2013 – 31. 1. 2015. Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.3.41/02.0008. Čeněk ROSECKÝ lektor, systemický kouč, rodinný terapeut a ředitel vzdělávací instituce Tvořivá škola www.tvorivaskola.cz
11
Projekt Efektivní škola pro nepedagogické pracovníky výšení kompetencí a od- 1 079 421,52 Kč. tří škol. Tématem byly práce interesovanými školami. Proborného rozvoje nepePrvní klíčová aktivita se s textovými editory Word, uží- jekt Efektivní škola byl zaZ dagogických pracovníků tří týkala osobnostního rozvoje vání tabulkového procesoru měřen výhradně na vzdělá-
středních škol v Libereckém kraji měl za cíl projekt Efektivní škola (reg. č. CZ.1.07/1.3.52/02.0004) v rámci globálního grantu Další vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení v Libereckém kraji. Celkem bylo podpořeno 69 nepedagogických pracovníků ze Střední odborné školy Liberec, Střední průmyslové školy Jablonec nad Nisou a Střední školy hospodářské a lesnické Frýdlant. Projekt realizovala Střední odborná škola Liberec po dobu 15 měsíců od 1. 2. 2013 do 30. 4. 2014. Celkový rozpočet a způsobilé náklady projektu činily
nepedagogických pracovníků. Obsahovala například téma profesionální chování ve škole, komunikace a jednání s lidmi a také prevence proti stresu a vyhoření. Druhá klíčová aktivita byla zaměřena na zdravou výživu a hygienu stravovacích provozů v jednotlivých školách. Přímo souvisela s uplatňováním nových principů v oblastech zdravé výživy, která se v moderním stravovacím zařízení stává současným významným trendem. Třetí a poslední klíčová aktivita se týkala efektivního využívání ICT a byla určena především pro technicko-hospodářské pracovníky všech
Excel a dva dny byly vyhrazeny pro internet a komunikační aplikace. Koordinátorka projektu Ing. Milena Bornová na základě získané zpětné vazby potvrzuje, že již bylo zaregistrováno zlepšení atmosféry na jednotlivých pracovištích a rozvoj spolupráce mezi za-
vání nepedagogických pracovníků ve školství, což je v současné době ojedinělé. Rozšiřování kompetencí nepedagogických pracovníků je trend, který by měl stále v různých formách pokračovat a jenž může výrazně napomoci celkové vyšší efektivitě práce škol.
Pochutnejte si na specialitách na MilkParade
B
ez mléka to postavená přev kuchyni nejde. devším na O tom vás přesvědčí mléce a mléčšpičkoví kuchaři běných výrobcích hem foodfestivalu (sýry, máslo, MilkParade. Festival podmáslí, smenavazuje na tradici tana, tvarohy, již tří uskutečněných jogurty apod.). ročníků. Letos proKuchaři poběhne od 9. do 30. 6. pustili uzdu své Více informací včetně seznamu reVe vybraných restauracích po celé ČR fantazie a připravili si pro vás skutečné staurací a jejich nabídek najdete na ochutnáte speciální tříchodová menu delikatesy. www.milkparade.eu
O
Krásu najdete ve stanu Oriflame
riflame právě odstartoval svou originální roadshow po devíti největších českých městech. Ve švédském Stanu snů na vás
čeká profesionální kosmetické poradenství, líčení, manikúra, ochutnávka produktů Wellness, fotostěna, nealko bar, dětský kou-
tek a každou hodinu losování o zajímavé kosmetické dárky. Inspirovat se můžete také naší reklamní kampaní, jejíž tváří se v roce 2014 stala
To, že život není monotónní, ale krásně barevný, jako malířská paleta, dokazuje i nová velice ženská vůně od Oriflame – Imagination. Toaletní voda Imagination je plná jiskřivých barev, které přinášejí štěstí. Inspirací pro vznik jemné vůně byl snový impresionismus francouzského malíře Claude Moneta. V zahradě Claude Moneta ve francouzském Gi-
verny začala tuto vůni tvořit parfumérka Nadège Le Garlantezec. Při skládání vůně jí byly předlohou především Monetovy obrazy. Této svěží květinové vůni vévodí šťavnatá hruška. Mezi další složky vůně patří leknín a růže, které ucítíte v srdci. Toaletní voda doznívá na dřevitých tónech a pižmu, díky kterým má také excelentní trvanlivost.
Tereza Maxová. Po Mladé Boleslavi, Praze a Českých Budějovicích vás navštívíme v těchto městech (Stan je pro veřejnost otevřen vždy od 10:00 do 18:00.): Den Termín
Město
čt
29.5.
Jihlava
so
31.5.
Olomouc
út
3.6.
Ostrava
čt
5.6.
Hradec Králové
so
7.6.
Liberec
st
9.6.
Plzeň
Více informací o kampani a novinkách hledejte na www.oriflame.cz
Školní nábytek vyrábíme 22 let
NOVINKA !!!
permanentní zaslepení trubek - pøímo ve výrobì trvale a definivnì - konec starostí se shánìním náhradních záslepek - nyní jen za cenu 60,- Kè za soupravu
100% èeský výrobek, certifikováno ve zkuebním ústavu
Výkovì nastavitelná souprava za
3.499,- Kè (plastové zátky)
informace na:
www.krovina.cz www.krovina.com tel.: 382 274 312 e-mail:
[email protected] Výroba: Za Nádraím 2601, 397 01 Písek
TÝDENÍK
DOPRAVA ZDARMA
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 21
28. května 2014
Platí pro ÈR pøi objednání min. osmi souprav do 31.7. 2014. Ceny vèetnì DPH
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 041, fax 224 233 043. E-mail: příjmení
[email protected]. Inzerce:
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1280 Kč, elektronické verze 890 Kč, na
[email protected] nebo www.tydenik-skolstvi.cz. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
