TÝDENÍK
36
18. LISTOPADU 2009
NEPŘEHLÉDNĚTE
Příští týden zveřejníme další přílohu věnovanou úlohám mezinárodního výzkumu TIMSS 2007. Tentokrát obsahuje vybrané přírodovědné úlohy, které byly použity k hodnocení znalostí žáků 8. ročníku základních škol a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií. Jako vždy je pro naše předplatitele zcela zdarma.
XVII. ROČNÍK
Krátce...
18. listopadu
V poslanecké sněmovně proběhlo slavnostní jednání školského výboru k 20 letům školství v nových podmínkách.
18. – 19. listopadu Profesní sekce vedoucích pracovníků a pracovníků přímo řízených organizací ČMOS pracovníků školství bude řešit aktuální problémy školství, především rozpočet a platové tarify.
19. listopadu Jaké je naše školství a co si o něm myslíme, to bude námětem kulatého stolu Stálé konference asociace ve vzdělávání.
19. listopadu
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Součástí slavnostního otevření solární elektrárny na střeše Základní školy Kamínky 5 v Brně-Novém Lískovci bude i prezentace projektu této fotovoltaické elek elektrárny.
Čtyři kilometry dálnic versus vzdělávání
Podle vládního návrhu státního rozpočtu na rok 2010 je kapi- mezi MŠMT a ČMOS pracovtola školství na 95 procentech letošního roku. Fond dopravní níků školství. Nevzdávají ani boj o rozpoinfrastruktury na 125 procentech. To jsou ty priority. čet regionálního školství v příšPoslanci to ještě mohou změnit. Mohou přesouvat peníze z jedné oblasti (kapitoly) do druhé. Regionálnímu školství chybí přes čtyři miliardy, aby byl zachován stejný objem finančních prostředků jako letos a aby neklesly platy učitelů a ostatních pedagogických pracovníků. Kde je vzít? Jestliže je pravda, že kilometr dálnic u nás stojí jednu miliardu, představovalo by to například postavit o pouhé čtyři kilometry dálnic méně. Členové školského výboru poslanecké sněmovny minulý týden jednomyslně podpořili návrh na zvýšení rozpočtu kapitoly školství o téměř tři a půl miliardy
korun, příští týden by se k tomuto návrhu měl vyjádřit rozpočtový výbor. Jeho stanovisko je pro osud navrhovaného zvýšení zásadní, neboť jeho doporučení by zvýšilo šance na jeho přijetí plénem sněmovny. To bude o konečné podobě zákona o státním rozpočtu na rok 2010 rozhodovat začátkem prosince. Školské odbory v těchto dnech odvedly spoustu neviditelné práce. Pozastavení legislativních prací na novele vládního nařízení o stanovení rozsahu přímé vyučovací a výchovné činnosti pedagogických pracovníků, která zvedla vlnu protestů pedagogické veřejnosti, je konkrétním výsledkem rozhovorů
„Kdo se moc honosí, v hlavě moc nenosí.“
tím roce. Jednají s poslanci napříč politickým spektrem, vysvětlují, argumentují, ale až konečné hlasování ve sněmovně ukáže, co je pro poslance důležité. Vždyť jen k doprovodnému usnesení o tom, že by vláda neměla snižovat objem peněz na platy ve veřejném sektoru, které navrhla poslankyně Vlasta Bohdalová (ČSSD) při schvalování úsporných balíčků, se nepřipojil například ani bývalý ministr školství Ondřej Liška (SZ). Školské odbory mají silné eso v rukávě. Opírají se o mínění desítek tisíc lidí. Petici Vzděláváním proti krizi, kterou odborový svaz inicioval, podepsalo na devadesát tisíc lidí. Na jed-
nu stranu je to impozantní číslo, jímž se nemohou pochlubit žádné jiné petiční akce. Na druhou stranu – ve školách a školských zařízeních pracuje na dvě stě tisíc pracovníků, takže podpora mohla být ještě větší. Nebo jsou ostatní pracovníci s vládou navrženým čtyřprocentním snížením svých platů spokojeni? Karla TONDLOVÁ
Polské přísloví
2 Zápisník
Kurzy zdarma Kurz Čína je často terčem kritiky za to, že Africe hodně bere, ale málo dává. V Libérii to ale tak úplně neplatí. Čínské úřady zde začaly pořádat jazykové kurzy ve sportovních areálech. Za jejich aktivitou jsou rostoucí obchodní vazby. Ministerstvo školství pořádá pětkrát v týdnu bezplatné odpolední dvouhodinové lekce čínštiny. I když účast byla kvůli monzunovým dešťům na prvních hodinách slabá, studenti, kteří přišli, byli odhodláni učit se. čtk
Podezření z korupce Šéf univerzity v jihofrancouzském Toulonu Laroussi Oueslati podal demisi kvůli podezření, že se podílel na udělování diplomů za úplatky. Francouzská ministryně vysokého školství Valérie Pécressová pozastavila jeho pravomoci již v polovině října, protože prý mařil vyšetřování nezákonného obchodování s diplomy a snažil se ničit důkazy. čtk
Problémy s učiteli Polské školy zřejmě nemají problémy jen s nezbednými žáky, ale také s chováním učitelů. Počet kantorů, kteří psychicky a fyzicky týrají své svěřence, podle tamních statistik stoupá. Studenti si prý stěžují, že se učitelé chovají hrubě, vynechávají hodiny a vyučují opilí. čtk
Krucifixy zachovat Na 84 procent Italů nesouhlasí s rozhodnutím Evropského soudu pro lidská
„Máš pravdu, Vonásku. Nedávno naší zemi hrozilo rozpočtové provizorium. Ale netřeba se toho obávat, my ve školství v něm žijeme už léta!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Učitelské úvazky: novelizace pozastavena
Oznámení MŠMT k dalšímu postupu ve věci navrhované novely nařízení vlády o stanovení rozsahu přímé pedagogické činnosti (úvazky učitelů). inistryně školství, mládeže a tělový- a vyhodnoceno, vše projednáme se socichovy Miroslava Kopicová rozhodla álními partnery a závěry určitě využijeme na základě dosavadního průběhu připo- pro přípravu novely v budoucnu,“ řekla mínkového řízení o pozastavení legislativ- ministryně M. Kopicová. Zároveň znovu ního procesu směřujícího k prosazení no- zopakovala, že účelem novely v žádném vely nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stano- případě není a nebylo přetěžovat pedagovení rozsahu přímé pedagogické činnosti. gy a že se nejedná o výmysl úřadu od zele„Počkáme na dobu, kdy bude možné ného stolu. Změny, které MŠMT navrhozajistit pro školství lepší rozpočtové pod- valo, vycházely z dlouhodobých konzultamínky. Pak bude realizace potřebných cí se školskou veřejností a jejich smyslem změn v oblasti úvazků efektivnější. Probí- bylo vyjít vstříc požadavkům ředitelů škol hající připomínkové řízení k současnému a umožnit větší flexibilitu v úvazcích. Kateřina BÖHMOVÁ návrhu bude nicméně řádně ukončeno
M
Add.: Ministerstvo školství chce snížit úvazky I
práva ve Štrasburku, které požaduje odstranění krucifixů z italských škol. Vyvěšování křížů v italských státních školách je podle verdiktu štrasburského soudu porušením svobody náboženského vyznání a vzdělávání. čtk
Průzkum za miliony Firma Scio, která připravuje přijímací testy pro střední a vysoké školy, nabídla ministerstvu školství průzkum znalostí maturantů. Za dva miliony korun by prý pro úřad vypracovala příští rok takzvanou Sondu maturant. Podle Scia totiž ministerstvo taková data nemá a neumí si je ani opatřit. Ministerstvo se zatím nechce k nabídce příliš vyjadřovat. čtk
když se někomu může – ve světle současné diskuze o novele nařízení vlády o úvazcích – zdát nadpis jako z jiného světa, reaguji tím jen na zcela neobjektivní článek ve Školství čísle 33. Přiznávám, že ten dnešní nadpis zkresluje skutečnost zcela obdobně. Zde se však pokusím o poněkud objektivnější popis, oč se návrh MŠMT snaží a jaké jsou jeho cíle. Hlavním východiskem je úvaha o nerovnoměrném pracovním zatížení některých kategorií pedagogických pracovníků (s dosud shodnými úvazky) a o nesnadném vyjádření konkrétní situace v obecném předpisu stanovujícím přesnou míru vyučovací povinnosti. Návrh chce proto dát možnost (!) ředitelům škol lépe pomocí úvazku vyjádřit žádoucí poměr mezi přímou vyučovací povinností a ostatními pracovními činnostmi a umožnit tzv. střednímu managementu ve škole lépe vykonávat jejich náročné funkce. Hlavní východiska jsou tedy vlastně dvě: jed-
nak již dlouho vznášený požadavek praxe na snížení úvazku metodikům prevence nebo koordinátorům v některé oblasti a jednak také zcela evidentní nepoměr mezi pracovním zatížením třídních a netřídních učitelů (samozřejmě za předpokladu, že netřídní učitel nemá žádné další mimořádné úkoly a funkce). Jestliže tedy budeme tato dvě východiska akceptovat, nabízí se navrhovaná varianta jako jedna z možných – umožnit stanovení úvazku v rámci určitého rozpětí, a to u specializačních činností směrem dolů až o tři hodiny a u netřídních učitelů směrem nahoru až o dvě hodiny. Shrnuto – pokud by byl návrh schválen, mohl by ředitel školy posunout některé úvazky tak, aby lépe vyjadřovaly objem práce související s dalšími činnostmi pedagoga. Zvláště u metodiků prevence by to bylo velmi žádoucí. Na druhou stranu k žádným krokům úprava Jindřich KITZBERGER ředitele nenutí. náměstek ministryně školství
3
Na platy učitelů přidat 3,4 miliardy korun doporučil školský výbor poslanecké sněmovny Navržený rozpočet je nutné pro regionální školství posílit. Pokud by výdaje na platy učitelů měly klesnout, nemohla bych ho podpořit. Michaela ŠOJDROVÁ
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Financování regionálního školství v příštím roce bylo jedním z bodů jednání školského výboru poslanecké sněmovny. S rozpočtem kapitoly 333 – MŠMT proto přišla jeho členy seznámit první náměstkyně ministryně školství Eva Bartoňová. sporný balíček do- Dobšík, předseda ČMOS padl i na financová- pracovníků školství, který ní školství jako cel- zde vystoupil jako zástupku. Jeho rozpočet ve srovná- ce všech těch, kteří podepsaní s letošním rokem byl snížen o 12,5 miliardy. Toto snížení se samozřejmě odrazí i ve financování regionálního školství. Platy učitelů li petici Vzděláváním proti by se podle našich propočtů krizi. „O tom, jakou podpoměly snížit v roce 2010 stej- ru měla, svědčí snad nejlépe ně jako v celé veřejné sféře 90 tisíc podpisů,“ řekl F. Dobo 4 procenta. Konkrétně to šík a dodal, že nedostatečné u učitelů dělá v průměru 800 finanční zabezpečení vzdělá– 900 korun měsíčně,“ uved- vání bude mít dopad na cela E. Bartoňová. lou společnost, a to dlouhoJejí slova vyvolala reakci době. S jeho slovy se ztotožmnohých přítomných. Jako nili, podle svých vyjádření, první dostal slovo František všichni přítomní.
„Ú
„S peticí se ztotožňuji a myslím si, že pokud nebudeme k jejím požadavkům vstřícní, doplatí na to celá česká společnost,“ řekl M. Grebeníček a doplnil, že české školství je řadu let silně podfinancováno a že o budoucnosti naší země nerozhod-
Máme zaměřeno na... nou například „silnice“, ale vzdělanost českých obyvatel. Proto by se peníze na školství měly najít. „Uvědomil si někdo z vás, že probíhá hluboká krize českého vzdělávání, českých škol, a my děláme vše pro to, aby se prohloubila? Po dlouhých letech zmizelo sepětí školy s rodinou, dokonce jdou proti sobě. Rodiče
mají sami se sebou dost co dělat, zvláště v této ekonomicky složité době, učitelé jsou podfinancováni a ve školách je může držet už jen nadšení. Takže držet české školství nad vodou tím, že mu dáme o 4 miliardy méně, není řešení. Platy učitelů bychom měli udržet alespoň na úrovni letošního roku,“ uvedla Vlasta Bohdalová a dodala, že proto navrhuje navýšit rozpočet regionálního školství na platy učitelů a jejich odvody o 3,4 miliardy korun. Její návrh byl jednohlasně schválen. Všech 14 přítomných pro něj zvedlo ruku. Svými hlasy tak jednoznačně podpořili, jak upřesnil W. Bartoš, předseda školského výboru, i petici Vzděláváním proti krizi. Olga ŠEDIVÁ
Budeme mít někdy po Vánocích? Vánoce jsou ještě daleko, ale společnost Cermat zajistila vyučujícím českého jazyka a literatury, kteří byli nominováni do funkcí hodnotitelů písemných maturitních prací a hodnotitelů ústní maturitní zkoušky, dokonalou iluzi zimních svátků již na podzim. „Předvánoční“ stres vyvolala výše zmiňovaná společnost v nejednom z pedagogů e-learningovým studiem, se kterým
si – i když s jistou nevolí – nakonec většina z nich poradila. Tato forma přípravy vyučujících na novou maturitu nebyla časově zanedbatelná. O to napjatější bylo očekávání, zda učitelé uspějí hned v několika modulových testech. Když se na počítači objevilo „gratulujeme“, dostavily se pocity velké radosti, štěstí a úlevy. Konečně jsme připraveni hodnotit, zkoušet a opravovat, neselha-
li jsme a můžeme na chvíli zase v klidu spát. A chybělo už jen jediné – aby společnost Cermat „nadělila“ příslušné osvědčení. Překvapování patří neodmyslitelně k atmosféře Vánoc a ani tentokrát nechybělo. Vyučující, kteří uspěli ve všech potřebných modulových testech, obdrželi pouze osvědčení hodnotitele písemných prací. Nešlo o chybu v počítačovém systému, ale bylo dodatečně oznámeno,
že v rámci studia bude doplněn (někdy) ještě jeden modul, týkající se právě hodnotitelů ústní maturitní zkoušky z českého jazyka a literatury. Přitom základní poučka pedagogického úspěchu zní: „Jasně stanov pravidla a neměň je.“ Nevím, jak vy, milí kolegové, ale já se skutečně těším, až bude v Cermatu po „Vánocích“. Jana SKÁCELOVÁ předsedkyně PK ČJL – Olomouc
4 BOZP Po návratu ze školy v přírodě vyjadřovali rodiče jednoho žáka nespokojenost s tím, že paní učitelka vytahovala klíště jejich synovi ze 2. třídy na intimním místě (břiše). Jak tedy máme příště postupovat, aby ke konfliktu s rodiči nedocházelo? Na škole v přírodě by měl tento zákrok běžně provádět příslušný zdravotník (pak je jedno, zda se jedná o pracovníka stejného nebo opačného pohlaví). Pedagog může výjimečně ošetřit žáka při jeho „přímém ohrožení života nebo zdraví“. Například na výletě, kdy zdravotník není dočasně přítomen a hrozí nebezpečí z prodlení. V naší mateřské škole jsme nechávali děti z důvodu otužování pobíhat po zahradě na sluníčku vysvlečené do půl těla. Proč nám nyní toto otužování není doporučováno? Názory na takto prováděné otužování se v poslední době změnily ze dvou důvodů. První je ryze zdravotní, kdy se již nedoporučuje nadměrné opalování – pobyt na přímém slunci zejména u malých dětí. Druhý důvod je, že si někteří rodiče nepřejí, aby jejich dcery pobývaly před ostatními vysvlečené do půli těla, i když se jedná o mateřskou školu. V mateřské škole si dítě odřelo nos při pádu na koberec a bylo řádně ošetřeno i odškodněno. Na daný koberec máme certifikát, že je vhodný i pro herny mateřských škol. Matka však nyní žádá výměnu koberce za „měkký“, kde by po pádu k odření nedošlo. Je nutné jí vyhovět? V případě, že máte certifikát k danému koberci, jedná se ze strany matky o nepřiměřený požadavek. Jde o stejnou situaci, jako kdyby požadovala, aby děti na vycházce nechodily po betonovém chodníku, kde v případě pádu může dojít snáze k odření než na trávníku. Proto není třeba výměnu koberce provést. Jan PRŮŠA
Základní školy volají po návratu odvětvového řízení školství O
dvou zásadních materiálech jednal minulý pátek Republikový výbor profesní sekce základního školství ČMOS pracovníků školství na svém setkání v Praze. „Měli bychom se vyjádřit k anketě pro učitele základních škol, kterou připravujeme,“ říká předseda sekce Blahoslav Kašpar. „Anketa by měla zachytit názory pedagogů z terénu, co soudí o skutečnostech, které se udály za posledních dvacet let ve školství, co si myslí, že je dobré, co špatné, co by bylo potřeba změnit. Anketu bychom učitelům chtěli předložit během naší konference, kterou připravujeme. Slibujeme si od toho, že bychom po jejím vyhodnocení mohli zveřejnit skutečné názory učitelů, a nejen názory ředitelů, které se často vydávají za naše. Druhý zásadní materiál, který chystáme s Leopoldem Králíkem, by měl shrnovat naše názory na kroky, které je nutné učinit, aby základní školství fungovalo. I tento materiál budeme projednávat na připravované konferenci a potom ho rozšíříme do škol,“ pokračuje B. Kašpar. Když se ptám na jeho názor, co konkrétně by se podle něj mělo ve školství změnit, neváhá s odpovědí: „Zcela jednoznačně by-
chom chtěli návrat odvětvového řízení. Tím se řeší rekvalifikace, srovnatelnost, financování i efektivita fungování škol. Srovnatelnost znamená, aby v různých krajích, okresech a v různých školách byly podmínky zhruba stejné. Dříve byla situace, že se o odvětvovém řízení téměř nesmělo mluvit. Dnes se už všichni shodují na tom, že je to dobrá věc, ale už ji nelze vrátit. Věřím tomu, že dalším krokem by mělo být, abychom řekli – je to dobrá věc a musíme se snažit o její návrat. Určitě je potřeba to nevzdat, protože podle mě bylo odvětvové řízení největší výdobytek pro školství po revoluci. Po pár letech se zrušil a nyní vidíme výsledky – v mezinárodních srovnáváních znalostí žáků se propadáme a finance ve školství se vynakládají neefektivně,“ doplňuje předseda sekce. Na jednání výboru byl pozván zástupce ministerstva školství M. Trunda, aby informoval o připravovaných legislativních opatřeních ministerstva: „U nařízení vlády, které mělo stanovit týdenní rozsah úvazků v rozpětí, byl zastaven legislativní proces. Na tom mají odbory velkou zásluhu. Neúspěch byl zapříčiněn zejména tím, že návrh nebyl dostatečně předjednán
s partnery.Všichni věděli, že tento návrh je velice kontroverzní, z terénu však máme mnoho podnětů, aby se snížily úvazky některým pracovníkům, jejichž rozsah je dán § 9 vyhlášky o dalším vzdělávání. Ale v tuto chvíli nejsou finanční prostředky, aby se úvazky snížily přímo, jako je to třeba u metodiků ICT a výchovných poradců. Proto vznikl nápad dát možnost ředitelům škol úvazky snížit, ale protože na to nejsou finanční prostředky, měly by být tyto hodiny pokryty ostatními pedagogy.“ Na to reagoval místopředseda ČMOS pracovníků školství Václav Pícl: „Máme signály z terénu, že při stanovení úvazků v rozpětí se ekonomové krajských úřadů chystali změnit normativ na 24 hodin. Tím by kraje daly ředitelům škol méně peněz, a ředitelé by tak jakoukoliv volnost při rozhodování ztratili. My jsme pro to, aby se určitým kategoriím učitelů úvazek snížil, ale až na to budou finanční prostředky, nikoliv na úkor ostatních.“ M. Trunda se také zmínil o novele zákona o pedagogických pracovnících, která posunula termín pro zahájení studia pro nekvalifikované pedagogy až do roku 2014. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
Učitelé v důchodu nemusí měnit pracovní smlouvy R
epublikový výbor sekce důchodců ČMOS pracovníků školství se 10. listopadu sešel na svém pravidelném jednání v Praze. Jak informovala jeho předsedkyně Marie Návratová, výbor přivítal aktuální informace o situaci okolo důchodového pojištění, které podal Pavel Skácelík. Změna nastala pro pedagogy, kteří odcházejí do důchodu od roku 2010 a budou mít nově možnost současně s důchodem dále pracovat ve školách se smlouvou na dobu neurčitou. Ředitelé škol jim tedy mohou ponechat jejich původní smlouvy a nemusí je měnit za smlouvy na dobu určitou, jak tomu bylo dosud. Účastní-
ci jednání podali zprávu o činnosti důchodců v jednotlivých krajích, a předali si tak tipy na různorodé aktivity. Dále se probírala zpráva z 1. sjezdu Rady seniorů, která specifikuje to, jak se žije důchodcům v Čechách. Konstatuje se v ní stálé zhoršování sociálního postavení českých seniorů, tedy zaostávání valorizace penzí za vývojem mezd. Poměr průměrného důchodu k průměrné mzdě klesl z 55 procent v roce 1991 na 40 procent v roce 2008, tj. téměř o třetinu. Strategickou prioritou Rady seniorů pro příští období bude proto dosáhnout toho, aby důchod činil 45 procent průměrné mzdy.
Ve zprávě se také upozorňuje na záporný vliv médií na význam seniorské generace pro současnou společnost, nedostatečné využívání potenciálu důchodců, sníženou dostupnost bydlení v bytech s deregulovaným nájemným i na nepřiměřeně se zvyšující náklady seniorské generace na zdravotnictví. Rada seniorů vytyčila ve zprávě řadu úkolů pro příští roky, které by měly situaci seniorů postupně zlepšovat. Předsedkyně sekce Marie Návratová vyzvala členy setkání k tomu, aby ve svých regionech připravili úkoly pro rok 2010, o nichž budou informovat na setkání sekce na jasta ře příštího roku.
5
Školní vzdělávací programy – spousta práce navíc a za nic S velkou slávou a potleskem vkročila před třemi lety do škol revoluce: školní vzdělávací program. Ideály byly úctyhodné. Učitelé se přestanou držet dosavadních předepsaných osnov a začnou vnášet do svých hodin více tvořivosti, svůj odborný názor a i selský rozum. Myšlenka prolínání jednotlivých předmětů je skvělá, žáci si tak informace lépe propojí a problematiku jsou pak schopni vidět v souvislostech.
J
edna věc jsou však plány, druhá realita. Povedl se záměr a byly představy tvůrců skutečně uvedeny v život? Nejčastěji totiž slyším slova „spousta práce navíc a za nic“. Cílem reformy ale přece nebylo zatížit kantory dalšími požadavky, jako by snad měli málo práce. „Když vidíte na papíře, jak by vyučování a propojení všech předmětů mělo vypadat, vypadá to opravdu dobře, smysluplně a logicky. Vlastně na tom nic není, jen planě prožvaněné hodiny debat s kolegy, jak na to,“ vysvětluje usměvavá učitelka Lenka Kovalová. „Ale teď jsou proti sobě nadšenci, kteří by všechno hned chtěli zrealizovat, a úplní skeptici, kteří říkají, že je to hloupost, že se vždycky učilo tak a tak a mělo to své výsledky. Nejvíc učitelů jede ve středním proudu – myšlenky reformy se jim sice líbí, ale krčí rameny a čekají, že to někdo za ně všechno vymyslí, zařídí a nalinkuje.“ To je samozřejmě nejjednodušší. Ale tady jde opravdu o aktivitu učitelů a schopnost pedagogického sboru spolupracovat. Někteří se chopili iniciativy s nadšením, že už mají volné ruce a mohou konečně uplatnit své představy o výuce, většina se však spíš cítí zaskočena. L. Kovalová vidí problém ve velikosti školy: „Snad v malých městech nebo v obcích, kde fungují dobré party učitelů, ve školách o stovce dětí – tam jsou možná schopni se domluvit. U nás jsme se však spíš vždycky pohádali. V obří škole, v jaké učím já, to nějak nefunguje.“ Takže v malých školách se reforma prosazuje plynuleji, protože pár kolegů se dohodne snáze? Názor paní Lenky vyvrací mail, který – podle rozhovoru s dalšími učiteli – považuji za typický, mluvící z duše spoustě vyučujících. Slíbila jsem neuvést jméno ani adresu školy sídlící v malém městečku, protože jeho autorka nechce mít problémy. Názor není lichotivý jak pro ty, kteří vše vymysleli, tak pro učitelský sbor, plný unavených a ve svých starých kole-
jích zajetých pedagogů, odmítajících věnovat zdarma volná odpoledne a večery nekonečným debatám, jak co propojit, skloubit, kde jít více do hloubky, co ubrat apod. Jak to tedy vidí naše neznámá? „Tvorba nového školního vzdělávacího programu v naší škole byla naprosto zbytečná práce, která obtěžovala všechny učitele. Nikomu se do toho nechtělo, nikdo se necítil být kompetentní rozhodnout o způsobu vzdělávání místních žáků na pět-deset-sto let dopředu. Měli jsme pocit, že děláme práci za někoho tam nahoře, samozřejmě zadarmo.
Náš ŠVP je dělaný podle RVP, konkrétní určení učiva a jeho rozdělení je uspořádané podle učebnic, které jsme si zvolili. Měli jsme jednoho koordinátora – učitelku z našich řad, která absolvovala jakési školení a informovala nás, co je údajně důležité. Z těch školení přijížděla většinou úplně bezradná. Dostali jsme příkaz připravit ŠVP pro své dva předměty. Některé kolegyně stáhly ŠVP ze stránek jiných škol nebo si ho předaly s jinými vyučujícími. To, co máme nyní na papíře, je závazné úplně stejně jako jakékoliv jiné osnovy z předešlých let. Navíc plníme průřezová té-
Naše téma...
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Vytvořili jsme ho tak, aby se vlk nažral a koza zůstala celá. Jsem přesvědčena, že některý učitelský kolektiv se určitě mohl chopit příležitosti a stmelit se, začít víc spolupracovat, přemýšlet, tvořit, vzdělávat se, promyslet navazování jednoho předmětu na druhý atd. U nás se však nic takového nestalo. Pokud je ve škole jediný češtinář, nemá s kým spolupracovat, radit se a domlouvat. V jiných předmětech je naopak problém právě to, že ho učí dva lidé, ale každý rok je to jinak podle počtu žáků, pospojovaných tříd, nikdo předem neví, jestli tu kterou třídu dostane napřesrok. Toto je ale víc chyba vedení než velikosti školy.
mata – o tom se mají vést záznamy v třídnicích (běžně se to dělá tak, že dvakrát do roka sedneme k třídnici a nějak to tam dopíšeme). V naší škole jsme měli inspekci velmi brzy po zavedení výuky podle nového ŠVP: zkontrolovali papíry, ale s ničím neporadili, vlastně ani nic nevytkli, jako by tomu sami houby rozuměli. Vytvořený ŠVP se může průběžně opravovat či doplňovat, řídíme se však zásadou, že čím méně v něm je, tím lépe, protože se všechno musí stihnout a vyplnit. Například kolegyně ve výtvarné výchově nemá exkurze do historických center českých měst k poznávání stavebních slohů, protože si netroufne to za-
jistit každoročně. Takže tyto plány v ŠVP zaznamenány nejsou, a pokud by se rozhodla někam vyrazit, stačí, že to zapíše pouze do celoročního plánu školních akcí. Takže závěrem: všechno je jako dřív, až na tu počáteční práci, starost a utrpení s tvorbou ŠVP. Teď už se zase jenom plní plán jako vždycky.“ Takto ale přece opěvovaná reforma dopadnout neměla, ne? Možná, že až nová, čerstvá a klasickými osnovami nezatížená generace mladých učitelů vstoupí do rozjetého vlaku, bude lépe. Ne z každého kantora sálá hněv a rezignace. Kateřina Luková, učící ve velké pražské škole, nad změnami hůl neláme. Leckteré nové metody a způsoby výuky se jí zdají dobré. „Klasické formy v jejich nezáživné podobě velkou část žáků odradí. Takto to ale být nemusí. Co bych doporučovala? Kompromis, zlatou střední cestu. Ne radikální reformu, kterou se zase musí měnit všechno, ale školení pro učitele, jež vysvětluje nové postoje – a oni to pak ve své práci použijí. Každý podle své nátury. Možnosti pro to byly – i když jsme měli klasické osnovy, byla oficiální možnost si zhruba třetinu upravit. Kdyby toto nestačilo, tak změnit osnovy nebo jejich část z povinných na doporučené. Celkově, nejen ve školské reformě, ale i ve společnosobecně mi ch ti obecně, chybí snaha o spolupráci, snaha o pochopení argumentů protistrany. Reforma jako celek se mi nelíbí. Jednotlivé pohledy a způsoby bych podporovala měkčím způsobem. Na hodnocení, co reforma přinesla pro žáky, je ještě brzy. Mnohde se novoty zavádějí pomalu. Jede se postaru. Co je jasné, pro nás učitele to přineslo chaos a hodně zloby.“ Uvedených pár příkladů hovoří za velké množství pedagogických pracovníků. Někteří nemají vůbec chuť něco měnit, jiní ano. Ale hlavně všichni potřebují více pomoci. Volají po školeních, přednáškách, praktických příkladech, jak na to, od ‚těch nahoře‘. Hana SKÁLOVÁ
6
Rozhoduje školní řád
Jak má škola postupovat, jestliže na vícedenní akci mimo školu zjistí, že žák je opilý? Domnívala jsem se, že si mají pro dítě přijet rodiče, ale slyšela jsem, že při podobné situaci pak rodiče žalovali školu o ušlý výdělek, když museli pro syna jet, a soud vyhráli.
P
FOTO: Petr MERTA
Žádost o pracovní volno
Jak má zaměstnanec správně postupovat, když vznikne na jeho straně překážka v práci?
P
ostup zaměstnance v případě, že na jeho straně existuje překážka v práci, upravuje ustanovení § 206 zákoníku práce. V případě, že je překážka v práci zaměstnanci předem známa, musí včas požádat zaměstnavatele o poskytnutí pracovního volna. Jinak zaměstnanec uvědomí zaměstnavatele o překážce a o předpokládané době jejího trvání bez zbytečného průtahu. V § 206 odst. 2 a 3 se dále stanoví: „Překážku v práci je zaměstnanec povinen prokázat
zaměstnavateli. Ke splnění povinnosti podle věty první jsou právnické a fyzické osoby povinny poskytnout zaměstnanci potřebnou součinnost. Náhrada mzdy nebo platu zaměstnanci nepřísluší, jestliže neomluveně zameškal převážnou část směny v kalendářním měsíci, kdy mu bylo poskytnuto pracovní volno, nebo jestliže se po skončení pracovního volna bez vážného důvodu včas nevrátí do práce. Neomluvená zameškání kratších částí jednotlivých Vít BERKA směn se sčítají.“
ostup školy pro případ zjištěného užívání jakékoliv návykové látky žákem v době školní výuky nebo akcí pořádaných školou v souvislosti s výukou mimo sídlo školy by měl, dle našeho názoru, upravovat školní řád, a to včetně včetn postihu příslušného žáka či žáků. Se školním řádem by měli být seznámeni prokazatelným způsobem nejen žáci, ale i jejich zákonní zástupci. Před každou akcí, zejména vícedenní, organizovanou školou pro žáky, by měli být účastnící se žáci a jejich zákonní zástupci poučeni o důsledcích porušení školního řádu, například povinnosti zákonného zástupce převzít na vyzvání školy žáka a přepravit ho do místa bydliště na vlastní náklady a vlastní odpovědnost v případech uvedených ve školním řádu. Žáci i jejich zákonní zástupci by rovněž
měli být výslovně upozorněni, že při podezření na požití návykové látky bude podezřelý žák podroben orientační zkoušce, případně bude věc předána k šetření Policii České republiky. V souvislosti s výše uvedeným zároveň dodáváme, že v době školního vyučování, a tedy i během akcí pořádaných v souvislosti s výukou pro žáky mimo sídlo školy, odpovídá za žáky škola. Zaměstnanci školy jsou odpovědni zaměstnavateli za škodu, kterou způsobí zaviněným porušením povinností při plnění pracovních úkolů (například zanedbáním dozoru nad svěřenými žáky) nebo v přímé souvislosti s ním, a jsou povinni počínat si vždy tak, aby ke škodám na zdraví a majetku nedocházelo. Právní oddělení ČMOS pracovníků školství
Smlouva a pracovní náplň
Zaměstnavatel chce k pracovním smlouvám zaměstnanců vypracovat pracovní náplně. Ty mají zaručit správnost zařazení zaměstnanců do platových tříd. Jaký je po Je povinností zaměstnavatele vybavit pracoviště svých právní stránce vztah pracovní smlouvy a pracovní náplně zaměstnanců uzamykatelnými skříňkami na odkládání zaměstnance? odstatnou náležitostí pra- covní smlouvě. Pracovní náoblečení a osobních věcí? Dotýká se to případné odpocovní smlouvy je podle plň ovšem může být předměvědnosti zaměstnavatele za škodu?
Skříňky na osobní věci
V
§ 226 zákoníku práce se stanoví: „Zaměstnavatel je povinen zajistit bezpečnou úschovu svršků a osobních předmětů, které zaměstnanci obvykle nosí do zaměstnání.“ Odpovědnost zaměstnavatele za vnesené věci pak upravuje § 267 zákoníku práce (jde o samostatný druh objektivní odpovědnosti zaměstnavatele za škodu). Zaměstnavatel musí posoudit podle konkrétních podmínek výkonu pracovních činností, ročního období, místní situace apod., jaká úschova je odpovídající požadavku bezpečnosti. Platná právní úprava zajištění této povinnosti a volbu formy bezpečné úschovy ponechává zcela na zaměstnavateli. Konkrétní povinnost zaměstnavatele vybavit pracoviš-
P
tě uzamykatelnými skříňkami k odkládání oděvů a osobních věcí zaměstnanců tedy žádným právním předpisem dána není. Nevytvořením podmínek pro bezpečnou úschovu věcí se zaměstnavatel vystavuje zvýšenému riziku odpovědnosti za vnesené věci. Za škodu na věcech, které zaměstnanec obvykle nosí do práce a které odložil při plnění pracovních úkolů nebo v přímé souvislosti s nimi na místě k tomu určeném nebo obvyklém, odpovídá zaměstnavatel. Pokud zaměstnavatel tato místa určí, ale zaměstnanec bude věci přesto odkládat na jiném než určeném místě, odpovědnost zaměstnavatele za škodu na odložených věcech dána nebude. Vít BERKA
§ 34 odst. 1 písm. a) zákoníku práce „druh práce, který má zaměstnanec pro zaměstnavatele vykonávat“. Zaměstnavatel pak může zaměstnanci přidělovat jakoukoliv práci odpovídající tomuto sjednanému druhu práce. Tím je určen celkový rámec pracovní náplně, která má blíže určovat, které pracovní činnosti má zaměstnanec vykonávat. Pracovní náplň nemusí být (a zpravidla ani není) součástí obsahu pracovní smlouvy. Pak zaměstnavatel určuje zaměstnanci pracovní náplň svým jednostranným opatřením, kterým může tuto pracovní náplň též měnit. Musí to však být vždy v rámci druhu práce sjednaného v pra-
tem obsahu pracovní smlouvy, jestliže se na tom její strany (zaměstnavatel a zaměstnanec) dohodnou. Pak by šlo o specifikaci sjednaného druhu práce, která je smluvně závazná. Zaměstnavatel je takovým ujednáním ve své dispoziční pravomoci přidělovat zaměstnanci práci podle pracovní smlouvy omezen. Pokud by zaměstnavatel chtěl pracovní náplň měnit, jednalo by se o změnu pracovní smlouvy. V takovém případě je nutno postupovat podle § 40 odst. 1 zákoníku práce, kde se stanoví, že obsah pracovního poměru je možné změnit jen tehdy, dohodnou-li se zaměstnavatel a zaměstnanec na jeho změně. Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Získali jsme Kufřík Tajemství vody, v soutěži Vodní laborant jsme s ním uspěli
Chtěla bych vás přesvědčit o tom, že hodiny fyziky nemusí patřit k těm nejméně oblíbeným ve škole. Objevila jsem pomůcku, která naše žáky zaujala a pomocí níž se přirozeně učí vlastnostem vody. Kufřík Tajemství vody mohou školy získat zdarma od firmy Veolia Voda Česká republika.
O
d roku 1998 rozdal nadační fond Veolia více než 1100 kufříků základním školám, pedagogickým a ekologickým centrům. Kufřík je v podstatě taková malá přenosná laboratoř, která má za úkol vzdělávat děti a učit je lásce k přírodě. Voda je základní podmínka pro život a tato minilaboratoř umožňuje dětem pochopit, proč je voda tak cenná a vzácná. Je to hodně důležité i proto, že v současné době stále více ubývá pitné vody a je nutné s ní více šetřit. Děti, které s kufříkem pracují, si aktivně ověřují vlastnosti vody a seznamují se i s těmi, které ještě neznaly. Z výuky si žáci odnášejí řadu zajímavých a praktických poznatků. Kufřík obsahuje nástroje a běžné chemikálie potřebné k pokusům, které děti mohou dělat a které jim vysvětlí, co je vůbec voda, jak vzniká, jak se čistí, jaké má vlastnosti. Žáci v něm také ke všem pokusům naleznou pracovní sešity a je už zcela samozřejmě přiložena metodická příručka pro učitele. Vzhledem k tomu, že nádoby a další pomůcky jsou vyrobeny z plastů, dá se celý kufřík jednoduše přenášet a používat téměř kdekoliv. Sama učím fyziku v Základní škole v Krátké ulici v Kláš-
terci nad Ohří. O Vodním kufříku jsem se dozvěděla v kurzu Tvořivé školy od kolegů, kteří s touto minilaboratoří už pracovali. Neváhala jsem a zkusila jsem se na Vodní kufřík zeptat. Zjistila jsem, že Vodní kufřík v ceně 10 tisíc korun můžeme skutečně pro žáky získat zdarma. Pracovníci Nadace Veolia byli velice vstřícní a do týdne kufřík dorazil do školy.
Objevujeme tajemství vody
Nejdříve jsme začali s Vodním kufříkem pracovat v kroužku fyziky. Moc se nám jednotlivé pokusy líbily. Šlo vlastně o objevování tajemství vody, které mohli žáci podle jednoduchých návodů provádět samostatně. Děti musely při práci zapojit vlastní rozum, naučily se pozorované jevy popisovat, kreslit, zapisovat. Zpočátku měly trochu problémy s pojmenováním jednotlivých pomůcek, které v kufříku našly, ale postupem času se naučily spolehlivě rozeznat odměrný válec od kádinky nebo dalších nádob, což jim zase usnadnilo práci v hodinách chemie. Při pozorování bylo hodně legrace. Když například kluci neutěsnili hadičku tak pevně, jak by měli, protékající voda hadičku rozvibrovala a zvuky,
které potom vydávala, rozesmály komplet všechny, kteří je zaslechli. Postupně jsme začali kufřík brát také do vyučovacích hodin, kde byl pro nás opět výborným pomocníkem, a to nejen v sedmičkách, kde se probírají kapaliny. Ve všech dalších třídách se vždy našel prostor pro nějaký pokus. Takto jsme si s kufříkem hráli a objevovali různé věci, které se týkají nejdůležitější tekutiny pro náš život. Práce nás tak bavila, že nám bylo líto, že nemáme kufříků ve škole víc. Patříme k velkým školám a přenášet neustále jakoukoliv pomůcku z prvního na druhý stupeň a naopak je velice problematické. Zkusila jsem tedy poprosit ještě o jeden kufřík pro výuku dětí na prvním stupni, aby mohly také začít experimentovat. A vyšlo to.
Vodní laborant
S pokusy s Vodním kufříkem jsme se zúčastnili krajské soutěže v rámci Ústeckého kraje Vodní laborant, která byla vyhlášena pro žáky druhého stupně. Po příjezdu do vodárenského muzea ve Vrutici a prohlídce exponátů si tří-
členná družstva vylosovala pokus z Vodního kufříku, který si během deseti minut připravila, potom předvedla a vysvětlila odborné porotě. Pro některé žáky to nebylo nic lehkého, bylo vidět, že mluvený projev a prezentace vlastní práce jim dělá stále dost velké problémy. Přesto uspěli všichni. Měli jsme velkou radost, že v obou vyhlášených kategoriích obsadili první místa právě žáci naší školy. Nikdo nelitoval, že se soutěže zúčastnil. Když děti zrovna nesoutěžily, mohly se venku zapojit do zábavného programu, který byl pro ně připraven na celé dopoledne. Všichni jsme se nakonec shodli na tom, že další soutěže, která bude na jaře 2011, se zcela jistě zase zúčastníme. Setkali jsme se s Nadačním fondem Veolia a jsme tomu moc rádi, protože je to organizace, která nezapomíná na žáky ve školách a umí jim podat pomocnou ruku na jejich cestě životem. Alena TUČÍMOVÁ
Kontakt: ZŠ Krátká 676 Klášterec nad Ohří Tel.: 474 375 397
[email protected]
8
Náhrada platu – ano, či ne?
nem České republiky a pří- ti o peněžní náhradu upozorslušná vysoká škola měla síd- ňuji na § 2 odst. 2, podle nělo na území, které je součástí hož lze písemnou žádost poPodle zákoníku práce patří mezi překážky v práci z důvodu území České republiky. dat nejpozději do 31. prosinobecného zájmu i činnost vedoucích táborů pro děti a mláZ ustanovení vládního ce 2011, jinak nárok na nádež. Může zaměstnavatel zaměstnanci, který funkci tako- nařízení o vyřizování žádos- hradu zaniká. vého vedoucího vykonává, poskytnout náhradu platu? Činnost vedoucích táborů tuto náhradu pro zaměstnanpro děti a mládež je ve smys- ce uvolněného pro výkon talu ustanovení § 203 odst. 2 kové činnosti dohodnout (viz Podle ustanovení § 56 zákoníku práce může zaměstnanec písm. i) zákoníku práce ji- ustanovení § 200, že náhrada skončit pracovní poměr okamžitě i v případě, že mu není do ným úkonem v obecném zá- platu nepřísluší), „není-li do- 15 dnů od termínu splatnosti vyplacen plat. Od které doby jmu představujícím překážku hodnuto jinak“. Pokud je ná- se počítá lhůta 15 dnů? Je to ode dne, který je u zaměstv práci. Podle § 200 zákoní- hrada platu poskytnuta, nelze navatele určen jako termín výplaty nebo-li výplatní den? ku práce v tomto případě ná- od toho, pro koho byl zaměstV ustanovení § 56 písm. b) ním měsíci následujícím po hrada platu nepřísluší, vzhle- nanec uvolněn (provozovatel dem k tomu, že § 203 neob- tábora), požadovat refunda- je uvedeno: „Zaměstnanec měsíci, ve kterém vzniklo zasahuje ustanovení o poskyto- ci náhrady platu, což vyplývá může pracovní poměr oka- městnanci právo na mzdu vání takové náhrady platu za- z ustanovení § 106 odst. 5 zá- mžitě zrušit, jen jestliže za- nebo plat nebo některou jeměstnavatel mu nevypla- jich složku. Tedy poslední den městnavatelem. Je ale možné koníku práce. til mzdu nebo plat nebo ná- následujícího měsíce je tím hradu mzdy nebo platu, ane- termínem splatnosti, od něbo jakoukoliv jejich část, hož se počítá zmíněných 15 dnů. Ustanovení § 56 Zaznamenal jsem ve sdělovacích prostředcích, že je dána do 15 dnů po uplynutí termínu splatnosti (§ 141 nemá na mysli pramožnost právními prostředky požadovat odškodnění pro odst. 1).“ Ustanovení videlný termín vývysokoškolské studenty, kterým bylo za komunistického § 56 tedy výslovně odplaty mzdy nebo režimu znemožněno dokončit studium. Který právní předkazuje na § 141 odst. 1 platu, který je uvepis to upravuje? Jak je stanovena výše odškodnění? zákoníku práce, kde se den v ustanovení
Termín výplaty
Peněžní náhrada za vyloučení
Ve Sbírce zákonů České republiky částce 36, rozeslané dne 12. května 2009, je publikováno nařízení vlády č. 122/2009 Sb., o odškodnění studentů vysokých škol, kterým bylo v období komunistického režimu z politických důvodů znemožněno dokončit studium na vysoké škole. Účinnosti tento předpis nabývá „prvním dnem třetího kalendářního měsíce následujícího po dni jeho vy-
hlášení“, to je 1. srpna 2009. Podle ustanovení § 1 vládního nařízení osoba, která byla v období od 25. února 1948 do 31. prosince 1956 vyloučena ze řádného studia na vysoké škole a rozhodnutí o jejím vyloučení bylo zrušeno zákonem o mimosoudních rehabilitacích, má nárok na jednorázovou peněžní náhradu ve výši 100 000 Kč, pokud je státním obča-
stanoví, že mzda nebo plat jsou splatné po vykonání práce, a to nejpozději v kalendář-
§ 141 odst. 3 zákoníku práce.
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
„Na pracáku berou i bez přijímaček“
„D
nes jsem dostal od maturantů domácí úkol,“ svěřuje se Hromádka kolegyni Ustarané. Výchovná poradkyně zvědavě povytáhne obočí. „Odkdy nás žáci úkolují? Doufám, že ne za trest. V našem školství je už všechno možné.“ „Kdepak. V hodině přišla řeč na blížící se stužkovací večírek. Vymýšlejí text, kterým by výstižně vyjádřili svůj postoj k (odložené) maturitě. Požádali mě, abych jim pomohl něco neškodného vybrat,“ vysvětluje češtinář a hloubavě zkoumá popsaný papír. „No, to mi povídej,“ náhle zpozorní Ustaraná. „Chtěla bych vidět, co si ti rošťáci zase připravili. Znám některé perly jejich předchůdců. Ředitel mě málem zastřelil, když se na jedné stužce objevil velenápis: Měsíček svítí, obloha bledne. Chlastáme v noci, chlastáme ve dne!“ „Ani se mu nedivím. Nepobral příliš smyslu pro žákovský humor. Co říkáš tomu: I přes snahu učitelů jsme zůstali normální. Už vidím, jak se Macháček nervózně kroutí na židli,“ ušklibuje se Hromádka. „Nemáš tam něco lepšího, Václave? Všude se na nás zubí školní vzdělávací programy, to by asi neuklidnilo situaci v našem sboru.“ „Dobrá, vybereme něco méně problémového. Což tohle: Škola není hospoda, aby se do ní chodilo pravidelně. Trochu zavádějící, že?“ „Kolego, ty máš dnes bojovnou náladu. Kde myslíš, že jsme? Dovedeš si představit, jak by ředitel vyváděl?“ povzdychne si výchovná poradkyně. „Když chceš, klidně jim navrhni klasiku: Kde je blb, tam je nebezpečně,“ zvolna přistupuje na Hromádkovu hru. „Ani náhodou. Mám něco mnohem výstižnějšího. Konec srandy naší bandy… Ale vážně. Co bys řekla Nejdřív miluj studování, potom studuj milování,“ dlouze se zahledí do unavených očí své kolegyně. „To si měli dát hned v prvním ročníku, dnes už je pozdě.“ „Budiž. Vybereme úplně jiná slova. Honila nás moudrost, ale my jsme byli rychlejší. Vím, docela náročné. Přidám jedno aktuální: …nešlo by to odložit?“ spiklenecky se culí Hromádka. „Václave, nechme toho. Je to tvůj domácí úkol, ne můj,“ ukončuje přestávkovou hru Ustaraná. „Nabízím dvě tutovky. Nevadí. Ještě máme lopaty. Nebo: Na pracáku berou i bez přijímaček,“ docela vážně se zatváří Hromádka. „Možná máš pravdu. Ne nadarmo se říká: Prázdné sudy nepotopíš.“ „Za sebe bych nesměle dodal: Nejdelší je cesta, na které člověk přichází k rozumu.“ Roman KANTOR
9
Dýňáčkové království a cesta světýlek Znáte je?
L
éto skončilo. Z prázdnin zůstalo pár vzpomínek. Pan podzim už vládne svými barvami. Přišel čas dýní. A co se jich letos v Mateřské škole v Pohořelicích urodilo. Hurá! Přišla doba naší tradiční slavnosti. Od samého rána se začala školní zahrada plnit dýněmi
O
Certifikát z odborné praxe
dborná praxe na špičkově vybaveném pracovišti v zahraničí, každodenní kontakt s rodilými mluvčími, poznávání přírodních krás a kulturních památek – tak to vše čekalo na studenty oboru Mechanik číslicově řízených strojů ze Střední průmyslové školy v Hranicích, kteří se v rámci projektu Leonardo da Vinci vypravili na dvoutýdenní odbornou stáž do Německa. Už druhým rokem se naší škole podařilo uspět v konkurenci mnoha projektů, a získat tak finanční prostředky na praxi z fondů Evropské unie. Oproti loňskému roku se však studenti dostali přímo na spe-
V
rozmanitých tvarů a různých velikostí. Rodiče i děti zapojili svou fantazii naplno. Na ozdobení použili nejen přírodniny, ale i různé doplňky z látek, hliníkové fólie a spoustu jiných materiálů. I když se celé městečko Pohořelice probudilo do mlhavého rána, nic nebránilo
přípravám na večerní slavnost, kterou jsme letos pojmenovali Cesta světýlek. Ve všech třídách se tvořilo, kreslilo a zpívalo. Tóny našich „Bubu” písniček zřejmě rozehnaly i mraky. Krátce po půl sedmé se brány Veselého království otevřely za doprovodu hudby a slavnostního zahájení. Podle pokynů první pohádkové bytosti se tvořily skupinky dětí s rodiči. Ty se vydaly pro kouzelný plamínek. Na cestě, kterou jim ukazovaly hořící svíce, je herci z divadelního spolku Pohoda vtáhli do dějů nejznámějších pohádek a jejich postaviček. Touto cestou se všichni dostali až k peklu, kde už na ně čekal samotný Lucifer, který rodičům předával světýlko pro oživení jejich „dýňáčka”. Zapálené svíčky podtrhly podzimní večerní atmosféru naší školní zahrady, kde byl pro děti připraven i táIveta BIDRMANOVÁ borák.
cializované pracoviště německé firmy Hansa-Flex – totiž na nově otevřenou Internationale Hydraulik Akademie v Drážďanech. Praxe byla německou stranou velmi pečlivě připravena. Studenti absolvovali každý den výuku v odborných učebnách, kde na nejmodernějších výukových panelech sestavovali různá hydraulická a elektrohydraulická zapojení podle předem daných schémat. Výuka byla názorná v každém okamžiku, takže i ti, kteří nemluvili plynně německy, neměli problém rozpoznat podle nákresů a technických značek, co mají dělat.
Vzhledem k tomu, že v žádné škole se hydraulika a elektrohydraulika nevyučuje jako samostatný obor a že v praxi je o tyto odborníky nouze, mají naši studenti náskok před ostatními a své zkušenosti a vědomosti získané v Německu mohou do budoucna výhodně využít. K tomu jim může dopomoci i certifikát, který všichni na závěr úspěšně zvádnuté praxe obdrželi. A protože projekt Leonardo da Vinci není jen o vzdělávání, ale také o poznávání hostitelské země, čekala na naše studenty celá řada exkurzí a výletů. Naděžda VALOUŠKOVÁ
Životy Římanů
PHILIPS MATYSZAK JOANNE BERRYOVÁ
Živý a bohatě ilustrovaný portrét ztraceného světa, odkrývající nejmocnější civilizaci starověku očima jejích občanů. Tato kniha z nakladatelství Mladá fronta, jak ještě žádná předchozí, dává slovo nejenom nejznámějším generálům a vládcům Říma, jako byli Sulla, Caesar, Augustus či Caligula, ale také jeho stavitelům a sochařům, rovněž básníkům, dějepiscům, gladiátorům, pastevcům, kurtizánám a otrokům. Kniha obohatí každou učitelskou knihovnu a bude výbornou pomůckou pro výuku dějepisu. Pozornost si zaslouží nejen její obsah, ale i bohaté ilustrace. Přínosná bude i pro studenty středních škol. Stačí ji jen koupit do studentské knihovny.
Babiček a dědečků si vážíme
lastnoručně vyrobený dárek každého přesvědčí, že jsme ho dělali s láskou a se záměrem upřímně potěšit. Tradice a svátky jsou v naší Mateřské škole na ulici Oty Synka v Ostravě – Porubě motivací, jak vyjádřit úctu starší generaci, navštívit ji a potěšit dárkem. Krajský úřad Moravskoslezského kraje nás finančně
podpořil v projektu prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže „Dobrodružství s Filipem“. Jednou z akcí okruhu Slušné chování byla volnočasová aktivita pro rodiče a děti – Dýňové dekorace. V předstihu se třídy Motýlků, Krtečků, Berušek a Sluníček připravovaly, aby bylo dostatek materiálu, přírodnin a inspirace. Rodiče se také rádi zapoji-
li, ze zahrádek přinesli spoustu dýní i dalších přírodnin. Nenápadné dýně se začaly proměňovat na panáky, bubáky, zvířátka. Děti si z malých okrasných dýní vyráběly strašidýlka. Žákyně Základní školy I. Sekaniny v Ostravě – Porubě, se kterou dlouhodobě spolupracujeme, pomáhaly dětem lepit z přírodnin obrázky, vystřihovat a vybarvovat omalovánky.
Ve třídách vládla pohoda a radost z tvoření. Velkými dekoracemi jsme k večeru společně vyzdobili venkovní vstupní prostory školky. Menší dýňové dekorace a podzimní košíky předali seniorům v Domově s pečovatelskou službou „Astra“ v Ostravě – Porubě. Babičky a dědečkové tak vědí, že i když nejsme příbuzní, myslíme na ně a vážíme si jich. Světlana HABUDOVÁ
10
Programy pro středoškolské vzdělávání u nás a v zahraničí Každoročně publikuje OECD porovnání vzdělávacích systémů jednotlivých zemí v ročence Education at a Glance. Publikace obsahuje údaje zabývající se přístupem ke vzdělávání, průchodem vzdělávací soustavou, výstupy ze vzdělávání, financováním školství, školním prostředím a podmínkami ve školách. Údaje jsou publikovány zpětně, poslední údaje zveřejněné v roce 2009 jsou za školní/akademický rok 2006/2007. Ukazatele jsou členěny z různých pohledů, jedním z nich je i členění podle jednotlivých vzdělávacích úrovní.
Rozlišení programů Část zemí má všechny programy na vyšší sekundární úrovni typu 3A všeobecně vzdělávací, jedná se o Austrálii, Kanadu, Dánsko, Francii, Německo, Řecko, Japonsko, Koreu, Mexiko, Norsko a Španělsko. Ostatní země, mezi které patří i Česká republika, mají na úrovni 3A i programy odborně zaměřené nebo předodborné.
Programy s odbornou přípravou V mnoha zemích OECD jsou odborné programy vyššího sekundárního vzdělávání koncipované jako programy, jejichž součástí je i odborná příprava na
první graduace (tedy prvního absolvování) ve vyšším sekundárním vzdělávání vyšší než 70 procent. V některých zemích (ve Finsku, Německu, Řecku, na Islandu, v Japonsku, Koreji, Norsku a partnerských zemích Izraeli a Slovinsku) byla míra dokončování vyššího sekundárního vzdělávání dokonce vyšší nebo rovna 90 procentům. Česká republika se této hodnotě velmi blížila, šlo o 88 procent. V zemích OECD stále roste míra graduace programů vyššího sekundárního vzdělání, od roku 1995 vzrostla v průměru o 7 procentních bodů, zatímco v Německu, Japonsku, Koreji, na Novém Zélandu, v Portugalsku, na Slovensku a ve Švýcarsku se v po-
Míra graduace ve vyšším sekundárním vzdělávání podle typu programu (2007) 100
80
60
40
všeobecné programy
pracovišti. V Rakousku, České republice, na Islandu a Slovensku žáci těchto programů tvoří 40 procent studentů odborně zaměřených programů. V Dánsku, Německu, Maďarsku, Irsku, Švýcarsku a v partnerské zemi Estonsku tyto programy navštěvuje dokonce více než 75 procent žáků odborného vyššího sekundárního vzdělávání.
Míry graduace O tom, kolik žáků ukončí programy vyššího sekundárního vzdělávání, vypovídá ukazatel míra graduace, který porovnává počet absolventů s odpovídající věkovou kohortou. Ve 22 z 25 zemí OECD a všech partnerských zemí s porovnatelnými údaji byla v roce 2007 míra
Mexiko
Španělsko
Dánsko
Lucembursko
Turecko
Norsko
Island
programy typu C
Brazílie
Nizozemsko
Belgie
Francie
Česká republika
Korea
Portgalsko
Řecko
Austrálie
programy typu 3A a 3B
Rakousko
průměr EU
Chile
Japonsko
Ruská federace
Maďarsko
průměr OECD
Slovensko
Kanada
Švédsko
Estonsko
Itálie
Polsko
Slovinsko
Irsko
0
Izrael
20
Finsko
V zemích OECD se vzdělává stále více žáků v programech vyššího sekundárního vzdělávání, které umožňují přístup k vysokoškolskému studiu. V některých zemích se jedná pouze o programy všeobecně zaměřené, v jiných zemích mohou být tyto programy i odborně zaměřené a jejich absolventi nacházejí uplatnění i na trhu práce. V průměru v zemích OECD studuje v programech vyššího sekundárního vzdělávání umožňujících přístup k vysokoškolskému studiu 70 procent žáků, totéž platí i o zemích Evropské unie, které jsou členy OECD (EU19). Jednotlivé země se ale v podílech studentů v těchto programech velice liší. Některé země mají v těchto programech více něž 90 procent žáků (Kanada, Finsko, Mexiko), jiné naopak méně než polovinu (Austrálie, Rakousko, Belgie, Německo, Norsko, Švýcarsko). Česká republika měla v roce 2007 v programech umožňujících přístup k vysokoškolskému studiu, tedy v oborech středního vzdělání ukončených maturitní zkouškou, celkem 73 procenta žáků vyšší sekundární úrovně, a patří tedy
V posledních letech se v České republice projevuje trend zvyšování podílu žáků vyšší sekundární vzdělávací úrovně ve všeobecně vzdělávacích programech, v roce 2007 se v nich vzdělávalo 27 procent žáků. V těchto programech se v zemích OECD vzdělává více než polovina žáků (54 %), ostatní žáci se vzdělávají v programech předodborných a odborně zaměřených.
Německo
Programy vyššího sekundárního vzdělávání
mezi země s mírně nadprůměrným podílem. V programech vyššího sekundárního vzdělávání studuje v zemích OECD i v zemích EU19 v průměru shodně 8 procent žáků. Jedná se o programy, které umožňují přístup do terciárního nevysokoškolského vzdělávání. Tyto programy má ale pouze polovina zemí, nejvíce žáků se v nich vzdělává ve Švýcarsku (65 %), Německu (57 %), Rakousku (46 %). Ostatní země, které vzdělávání v těchto programech realizují, v nich mají 15 procent a méně žáků. V České republice sem řadíme některé ročníky konzervatoří a vzdělává se v nich méně než půl procenta žáků vyššího sekundárního vzdělávání. Další z typu vyššího sekundárního vzdělávání jsou programy typu 3C, které neumožňují vstup do terciárního vzdělávání a jsou určeny pro přímý vstup na trh práce. V České republice do této kategorie řadíme obory středního vzdělání (bez praktických škol) a obory středního vzdělání s výučním listem. V zemích OECD se v těchto programech vzdělává 26 procent žáků vyššího sekundárního vzdělávání, v zemích EU19 jde o 24 procent. Podíly žáků v jednotlivých zemích, které tyto programy realizují, se pohybují od méně než deseti procent (Rakousko, Kanada, Německo, Mexiko, Švédsko a Švýcarsko) až do více než padesáti procent žáků (Austrálie, Belgie a Norsko). V České republice se v těchto programech v roce 2007 vzdělávalo 27 procent žáků vyšší sekundární úrovně, což je podíl o jeden procentní bod vyšší, než je průměr zemí OECD.
Švýcarsko
V
e většině zemí OECD se ukončené vyšší sekundární vzdělání, které v našich podmínkách odpovídá programům středních škol (jde tedy o obory středního vzdělání, středního vzdělání s výučním listem a obory středního vzdělání s maturitní zkouškou), stává prakticky normou a ukončuje je naprostá většina mladé populace. Struktura programů v jednotlivých zemích je však poměrně odlišná jak z pohledu délky programů, tak z pohledu toho, zda absolventi mohou pokračovat ve studiu na další vzdělávací úrovni, nebo z pohledu toho, zda se jedná o všeobecně vzdělávací nebo odborně zaměřené programy, případně zda se jedná o programy založené pouze na výuce ve škole, nebo se jedná o programy kombinující výuku ve škole s odbornou přípravou na pracovišti.
Zdroj: OECD.
slední dekádě situace stabilizovala. V Mexiku a Turecku, kde byla míra graduace poměrně nízká, došlo od roku 2000 k jejímu prudkému nárůstu a rozdíl mezi těmito zeměmi a ostatními zeměmi OECD se významně snížil. V České republice v období od roku 1995 vzrostla míra graduace o 10 procentních bodů. Tento nárůst je způsoben zejména nízkou mírou graduace v programech vyššího sekundárního vzdělávání v roce 1995, která byla způsobena situací po roce 1992, kdy bylo každoročně přijímáno více žáků do programů ukončených maturitní zkouškou, které jsou delší než programy ukončené výučním listem, a část žáků tedy absolvovala až o rok později. RNDr. Michaela KLEŇHOVÁ
Osm zemí ze školních lavic... Osm studentů vysokých škol z osmi zemí světa. To je projekt, který do středních škol přináší mezinárodní studentská organizace AIESEC. Cílem projektu je motivovat středoškolské studenty k učení se cizích jazyků a překonat stereotypy, které v naší společnosti o cizích národech často chováme. Projekt s názvem EDISON se v českých školách rozběhne pod záštitou MŠMT již od února 2010. „Studenti budou moci poznat zábavnou formou kulturu jiné země a vedle procvičení angličtiny získají přehled, tolik potřebný pro rozvoj naší společnosti,“ uvádí Jana Pospíšilová, autorka projektu EDISON. Skupina osmi zahraničních studentů bude ve vybraných školách působit vždy jeden týden. Studentům postupně představí svoje země prostřednictvím zajímavých prezentací, stánků s fotografiemi, jídlem a předměty, které si přivezou z domova. Pomohou jim tak lépe pochopit kulturu jejich národa. Přiblíží život ve svých zemích z různých úhlů pohledu, vysvětlí politický a hospodářský chod země, zobrazí její sociální situaci a vtáhnou je do tajů jednotlivých kultur.
„Je potřebné studentům středních škol ukázat, že tento svět není jednotvárný, že mají mnoho možností na sebeuplatnění v různých sférách,“ vysvětluje Jana Pospíšilová cíle
...to je projekt EDISON projektu. Sama chce studentům dát možnost vytvořit si vlastní názor díky bezprostřednímu kontaktu lidí z jiných kultur, a ne jen prostřednictvím zreprodukovaných zpráv z médií. Středoškolští studenti budou mít možnost klást otázky, které je zajímají, ptát se na nejasnosti a získávat odpovědi přímo od zdroje. Kultura České republiky tak bude přímo konfrontována s kulturou zahraniční, což má napomoci lepšímu pochopení všech souvislostí. Celý projekt probíhá v anglickém jazyce. Jeho
LEHÁTKA, STAVEBNICE A DĚTSKÝ NÁBYTEK Z MOLITANU VHODNÝ DO ŠKOL
znalost na perfektní úrovni všech přijíždějících zahraničních studentů je zaručena díky výběrovému řízení AIESEC. Čeští studenti tak přijdou do styku s angličtinou z různých částí světa, budou mít možnost otestovat svoje komunikační dovednosti. „Studenti pochopí, že angličtina je důležitá pro život a komunikaci s cizinci,“ předpokládá Jana Pospíšilová.
Co je AIESEC? AIESEC je největší mezinárodní nezisková organizace, plně řízená vysokoškolskými studenty nebo čerstvými absolventy vysokých škol. AIESEC byl založen před více než 60 lety a od té doby se rozšířil do více než 100 států světa. Má 38 000 současných členů. Umožňuje mladým lidem získat zkušenosti v oblasti vedení lidí, vzdělávat se prostřednictvím konferencí či školení nebo vyjet na zahraniční odbornou stáž.
Fakta, s.r.o., vzdělávací zařízení,
Komenského 25, 591 01 Žďár nad Sázavou
nabízí vzdělávací program
Agrese a agresivita u dětí a mládeže Hradec Králové – Adalbertinum 3. 12. 2009 Kompletní nabídku produktů pro školy najdete na www. molitanky.cz Kontakt: Marcela Svobodová Příčná 462, 391 11 Planá nad Lužnicí mob. 728 112 305, 724 512 560, tel.: 381 291 304 e-mail:
[email protected] www. molitanky.cz
Neváhejte a kontaktujte nás.
Ostrava – DK AKORD, náměstí SNP 1 8. 12. 2009 Brno – SŠ informatiky a spojů, Čichnova 23 15. 12. 2009 Více informací na www.fakta.cz
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Českomoravská vzdělávací, s. r. o., Vás zve na seminář
„Jak správně napsat projekt“
Přihlaste zdarma i váš projekt!
který se bude konat ve čtvrtek 10. 12. 2009 od 9:30 hod. v zasedací místnosti ČMOS PŠ č. 422, 4. patro, Dům odborových svazů Praha 3, nám. W. Churchilla 2 Cena semináře: 850 Kč pro nečlena ČMOS PŠ 450 Kč pro člena ČMOS PŠ Lektor – Mgr. Hana Bílková, projektový manažer Cílem semináře je poskytování ucelených informací pro zpracování a řízení projektu se zaměřením na uplatnění v systému strukturálních fondů Evropské unie. Účastníci semináře se naučí, jak zpracovat projekt, jeho plánování, plánování rozpočtu projektu a dalších náležitostí. Seminář je určen především pedagogickým pracovníkům, vedoucím pracovníkům škol a školských zařízení, zástupcům veřejného sektoru a dalším zájemcům, kteří mají zájem o spolufinancování projektů z ESF. Účastníci semináře získají Certifikát o absolvování semináře. Vyplněnou přihlášku zašlete nejpozději do 2. prosince 2009 na adresu:
[email protected].
Přihláška na seminář „Jak správně napsat projekt“: Jméno a příjmení: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kontakt (e-mail + tel.): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zaměstnavatel: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Člen ČMOS PŠ:
ano – ne
předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na
[email protected]. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. .............................................................................................
Společně dokážeme více... I zdánlivě jednoduchý nápad může pomoci lidem či přírodě. Proto energetická společnost E.ON podporuje národní kolo nejvýznamnějšího světového ocenění v oblasti životního prostředí – E.ON Energy Globe Award ČR. Soutěže se může zúčastnit opravdu každý a navíc zcela zdarma. Neváhejte tedy a co nejdříve přihlaste váš projekt. Nejlepší projekty budou odměněny a získají možnost zúčastnit se mezinárodního finále. Více informací naleznete na www.eon.cz nebo www.energieplus.cz.
... třeba pomoci lidem i přírodě.
Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: .................................................................................
E.ON Energy Globe Award ČR Ocenění nejlepších energeticky úsporných projektů
Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 36 18. listopadu 2009
Datum: ............................. Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
