TÝDENÍK
35
7. LISTOPADU 2012
V tomto čísle najdete: ∙ M. Vondráčková: Boj o rozpočet je před námi ................................. 4 ∙ Školákům chybí čerstvý vzduch, stačilo by větrat o přestávkách ..... 5 ∙ Interaktivní webové stránky pomáhají zpestřit výuku .......................... 7
XX. ROČNÍK
Krátce... 6. listopadu V roce 2001 vyhlásila Organizace spojených národů tento den za Mezinárodní den proti ničení životního prostředí ve válkách a ozbrojených konfliktech.
11. listopadu
FOTO: Petr MERTA
Svatý Martin přijíždí na bílém koni, Na svatého Martina drž se, synku, komína, Na svatého Martina bývá dobrá peřina, Martinův led bude vodou hned – tyto a mnohé další pranostiky vznikly pozorováním přírody. Naši předci zjistili, že k největším teplotním zvratům dochází právě v období kolem svátku Martina. Svatý Martin byl známý svou skromností, láskou k lidem a citem pro spravedlnost. Je uctíván jako ochránce vojáků, vinařů, koní i jezdců, ale husy, které se na svatého Martina pečou, příliš nechrání.
Kariérní řád pro pedagogické zaměstnance školství na Slovensku Kariérní řád – spojení slov, které mezi pedagogy vyvolává rozdílné reakce. Někteří se ho již nemohou dočkat, jiní, zvláště starší učitelé, se obávají, aby na jeho znění nedoplatili. Zda se jejich obavy naplní, či nikoliv, budeme vědět nejdříve v roce 2014. V tomto roce ho chce ministerstvo školství uvést v život. Jiná situace je ale na Slovensku. Tam už kariérní řád mají. Požádali jsme proto zástupce Ministerstva školství, vědy, výzkumu a sportu Slovenské republiky, aby nám ho představili.
Na jakém principu je slovenský kariérní řád postaven a pro koho je určen? Pouze pro učitele, nebo i pro jiné pedagogické pracovníky, například vychovatele školních družin? Princíp kariérového systému patrí do profesijného rozvoja pedagogických a odborných zamestnancov. Je určený pre všetky kategórie pedagogických zamestnancov (učiteľ, majster, vychovávateľ, pedagogický asistent, zahraničný lektor, tréner športovej školy a tréner športovej triedy a korepetítor) a podkategórie pedagogických zamestnancov (učiteľ ma-
terskej školy, prvého stupňa základnej školy, druhého stupňa základnej školy, strednej školy, základnej umeleckej školy, jazykovej školy, pre kontinuálne vzdelávanie, asistent učiteľa, asistent majstra a asistent vychovávateľa) a kategórie odborných zamestnancov (psychológ a školský psychológ, špeciálny pedagóg, školský špeciálny pedagóg a terénny špeciálny pedagóg, liečebný pedagóg a sociálny pedagóg) bez rozdielu požadovaného stupňa vzdelania (VŠ vzdelanie I. a II. stupňa, vyššie odborné vzdelanie, úplné stredné odborné vzdelanie). Za jakých podmínek postu-
puje zaměstnanec do vyššího stupně, či získá atestaci? Kariérový systém je súbor pravidiel ustanovených pre zaradenie pedagogického alebo odborného zamestnanca do kariérového stupňa a na kariérovú pozíciu za predpokladu, že nadobudne nové profesijné kompetencie absolvovaným adaptačným vzdelávaním, absolvovaním akreditovaných vzdelávacích programov (získavanie kreditov ako splnenie podmienky účasti na atestáciách) a vykonaním atestácií. Kariérové stupne máme štyri, ktoré preukazujú mieru osvojenia si profesijných
A.
kompetencií a náročnosť vykonávania pedagogickej alebo odbornej činnosti pedagogickým alebo odborným zamestnancom bez rozdielu požadovaného stupňa vzdelania. Zamestnancov zaraďujeme do: z kariérového stupňa začínajúci pedagogický alebo odborný zamestnanec pri nástupe do prvého pracovného pomeru, v ktorom bude zamestnanec vykonávať pedagogickú alebo odbornú činnosť, pracovného pomeru s iným zamestnávateľom po neúspešnom ukončení adaptačného vzdelávania pedagogického alebo odborného zamestnanca u predchádzajúceho zamestnávateľa; z kariérového stupňa samostatný pedagogický alebo odborný zamestnanec ak (Pokračování na str. 3)
„Květina a knihy jsou pro mnoho lidí právě tak nezbytné jako denní chléb.“ Honoré de Balzac
2
Zápisník Den s Ecobat V Praze u obchodního centra Nový Smíchov proběhla osvětová akce zaměřená na zpětný odběr a recyklaci vybitých baterií. Akci uspořádala nezisková společnost Ecobat a účastnili se jí i herci z českých seriálů. mf
Odsouzení Roční vězení uložil čínský soud muži, který ve škole v centrální Číně uspíšil zvonění, a zkrátil tak přijímací zkoušky na univerzity. Studenti museli formuláře odevzdat o čtyři minuty a 48 vteřin dříve, než původně měli. čtk
Tenis pro nevidomé Mají menší kurt, nižší síť a rakety pro juniory. A také míček, který vydává hlasité zvuky. Studenti kalifornské školy pro nevidomé se navzdory svému handi-
capu učí hrát tenis. Nevidomým studentům může zvládnutí tohoto velmi náročného sportu pomoci zvýšit sebevěčtk domí.
Antikoncepce Třináctileté britské dívky dostávají od školních lékařů během obědových přestávek antikoncepci, aniž o tom vědí jejich rodiče. Sexuální styk je přitom v Británii povolen jen s osobami staršími 16 let. Relativně liberální přístup k antikoncepci zřejmě přispívá k tomu, že se v Británii daří snížit počet dívek, které otěhotní proti své čtk vůli.
„To víte, pane faráři, o nás tam nahoře taky vědí všechno!“
KRESBA: Milan KOCMÁNEK
V Rakovníku bodl student učitelku do zad N a Gymnáziu Z. Wintera v Rakovníku napadl jeden ze studentů učitelku. Při incidentu ji bodl do zad. Vrtulník ženu přepravil s vážným zraněním do pražské střešovické nemocnice. Podle policie se událost stala o přestávce, a to v kabinetu napadené učitelky. Student se k činu nepřiznal. Vyjádření ministerstva školství Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy jednoznačně odsuzuje útok žáka na
učitelku v Rakovníku a předává případ k prošetření České školní inspekci. Ministr školství, mládeže a tělovýchovy dal pokyn České školní inspekci k bezodkladnému prošetření celého incidentu, zejména z hlediska nastavení pravidel vnitřní bezpečnosti školy a jejich dodržování. Součástí šetření bude také prověření nastavení celkového klimatu v dané škole. Tento incident považuje ministerstvo, ve srovnání s jinými zeměmi, za ojedinělý. Po
uzavření šetření případu ze strany ČŠI zváží ministerstvo přijetí konkrétních opatření. Ředitelé škol mají, v případě výchovných problémů žáků, možnost využívat své výchovné poradce, popřípadě školní metodiky prevence, nebo se mohou obrátit na specializovaná pracoviště, jakými jsou například pedagogicko-psychologické poradny, střediska výchovné péče či místně příslušné odbory sociálně právní ochrany dětí. mz
ČMOS pracovníků školství odsuzuje násilný útok O
dborový svaz problematiku násilí ve školách, šikanu mezi žáky a agresi žáků vůči učitelům dlouhodobě sleduje. Konstatuje, že problém ať
už slovních či fyzických útoků žáků vůči pedagogům se neřeší. Zástupci školských odborů ujišťují, že se odbory budou případům agrese žáků
vůči pedagogům v budoucnu intenzivně věnovat a hledat řešení v souladu s programem svazu a dokumentem České školství – co chceme. zf
Kvalifikační zkoušky pro odborníky na prevenci mládeže P
olicisté, učitelé nebo lékaři, kteří pracují s mládeží při preventivních programech, budou možná muset v budoucnu skládat zkoušku potvrzující jejich kvalifikaci. Odborníci z kliniky adiktologie při 1. lékařské fakultě Univerzity Karlovy totiž v rámci evropského projektu vytvořili jednotný vzdělávací systém, který by měl prověřit nezbytné znalosti pro tuto práci.
Nyní se požadavky na kvalifikaci různí, sdělil přednosta kliniky Michal Miovský. Prevencí pro mládež se v současnosti zabývají experti z nejrůznějších oborů, liší se i zkušenostmi a vzděláním. Proto vznikl meziooborový výkladový slovník, součástí projektu jsou ale i základní učební texty nebo definované standardy kvality. Unikátní čtyřstupňový model určuje, co
by měl ovládat preventista na nejnižším stupni kvalifikace. Podle M. Miovského je to například dopravní policista, který školáky učí bezpečnosti na silnicích. Nejvyšší stupeň kvalifikace je určen například pro psychology, experti v této kategorii už za sebou budou muset mít například terapeutický výcvik a musejí ovládat různé psychologické metody. čtk
3
Kariérní řád pro pedagogické zaměstnance školství na Slovensku
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
(Dokončení ze str. 1) zamestnanec úspešne ukončil adaptačné vzdelávanie, vykonal prvú atestáciu pre inú kategóriu alebo podkategóriu pedagogického alebo odborného zamestnanca ako tú, v ktorej je zaradený (prvú atestáciu vykonal v kategórii učiteľ a podkategórie učiteľ prvého stupňa základnej školy, ale od nového školského roka zamestnanec je zaradený do kategórie vychovávateľ školského klubu detí), vykonal prvú atestáciu pre iný stupeň požadovaného vzdelania pre príslušnú kategóriu a podkategóriu pedagogického alebo odborného zamestnanca (učiteľ materskej školy s VŠ vzdelaním I. stupňa vykoná prvú atestáciu a o rok ukončí VŠ vzdelanie II. stupňa), vykonával pedagogickú činnosť v rozsahu najmenej dva roky v škole obdobného druhu a typu v zahraničí alebo vykonal dva roky pedagogickej praxe na vysokej škole, vykonával odbornú činnosť v rozsahu najmenej dva roky v školskom zariadení obdobného druhu a typu alebo na vysokej škole, ak tak rozhodne riaditeľ školy; z kariérového stupňa pedagogický alebo odborný zamestnanec s prvou atestáciou ak vykonal prvú atestáciu pre príslušný stupeň požadovaného vzdelania a príslušnú kategóriu a podkategóriu pedagogického alebo odborného zamestnanca,
vykonal druhú atestáciu pre inú kategóriu a podkategóriu pedagogického alebo odborného zamestnanca, v ktorej je zaradený. Do tohto stupňa je možné zaradiť aj samostatného pedagogického alebo odborného zamestnanca, ktorý má najmenej tri roky praxe (pedagogickej alebo odbornej) a získal tretí stupeň vysokoškolského vzdelania v študijnom odbore, ktorý súvisí s výkonom pedagogickej alebo odbornej činnosti (áno: vykonal VŠ vzdelania III. stupňa v študijnom odbore učiteľstvo pre prvý stupeň základnej školy a je učiteľ prvého stupňa základnej školy; nie: vykonal VŠ vzdelania III. stupňa v študijnom odbore andragogika a je učiteľ prvého stupňa základnej školy); z kariérového stupňa pedagogický alebo odborný zamestnanec s druhou atestáciou ak vykonal druhú atestáciu pre príslušný stupeň požadovaného vzdelania a príslušnú kategóriu a podkategóriu pedagogického alebo odborného zamestnanca. Do tohto stupňa je možné zaradiť aj pedagogického alebo odborného zamestnanca s prvou atestáciou, ktorý má najmenej šesť rokov praxe (pedagogickej alebo odbornej) a získal tretí stupeň vysokoš-
kolského vzdelania v študijnom odbore, ktorý súvisí s výkonom pedagogickej alebo odbornej činnosti (áno: vykonal v študijnom odbore učiteľstvo pre prvý stupeň základnej školy a je učiteľ prvého stupňa základnej školy; nie: vykonal v študijnom odbore andragogika a je učiteľ prvého stupňa základnej školy). Kariérová pozícia vyjadruje funkčné zaradenie pedagogického alebo odborného zamestnanca na výkon špecializovaných činností alebo riadiacich činností, ktoré sa vyžadujú získanie a uplatňovanie príslušných profesijných kompetencií. Kariérové pozície môžu byť: a. pedagogický alebo odborný zamestnanec špecialista (triedny učiteľ, výchovný poradca, kariérový poradca, uvádzajúci pedagogický alebo odborný zamestnanec, vedúci predmetovej komisie alebo vzdelávacej oblasti, vedúci metodického združenia alebo vedúci študijného odboru, koordinátor informatizácie, supervízor alebo iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom). Podmienkou výkonu špecializovanej činnosti je absolvovanie akreditovaného vzdelávacieho programu – špecializačné vzdelávanie pre príslušného špecialistu s tým, že
B.
týmto vzdelávaním získa pedagogický alebo odborný zamestnanec zaradený na príslušnú kariérovú pozíciu špecialistu kompetencie na výkon špecializovanej činnosti a kredity, okrem vzdelávanie pre triednych učiteľov a uvádzajúcich pedagogických a odborných zamestnancov z dôvodu, že títo zamestnanci získavajú za výkon špecializovanej činnosť príplatok; b. vedúci pedagogický alebo odborný zamestnanec (riaditeľ, zástupca riaditeľa, hlavný majster, vedúci vychovávateľ, vedúci odborného útvaru). Podmienkou výkonu riadiacej činnosti je absolvovanie akreditovaného vzdelávacieho programu funkčné vzdelávanie najneskôr do troch rokov po vymenovaní do kariérovej pozície vedúceho zamestnanca (riaditeľ, zástupca a pod.) musí toto vzdelávanie ukončiť (zo zákona), ktoré platí len sedem rokov od jeho ukončenia. Jeho platnosť sa predlžuje absolvovaním funkčným inovačným vzdelávaním, ktoré musí byť ukončené pred uplynutím doby platnosti funkčného vzdelávania. Jak jsou stupně a atestace finančně ohodnoceny? Odmeňovanie pedagogických a odborných zamestnancov je viazané na kariérový systém tak, že po každom postupe zamestnanca po kariérovom „rebríčku“ postupuje aj po platových triedach (kariérový stupeň = platová trieda napr. zamestnanec s VŠ vzdelaním II. stupňa – začínajúci zamestnanec – 9. platová trieda; samostatný zamestnanec – 10. platová trieda; zamestnanec s prvou atestáciou – 11. platová trieda; zamestnanec s druhou atestáciou – 12. platová trieda). Odkdy je kariérní systém v platnosti a jaké s ním máte zkušenosti? Kariérový systém bol nastavený zákonom č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov, ktorý nadobudol účinnosť 1. novembra 2009. Vzhľadom na to, že zákon je v aplikačnej praxi necelé tri roky, vyžaduje si kariérový systém určité korektúry, ktoré sa uskutočnia v novele zákona v roku 2013. Připravila Olga ŠEDIVÁ
4
Školské odbory: informace, fakta, argumenty
Petici podepsalo přes dvacet tisíc lidí, boj o rozpočet je před námi V rámci turné Za záchranu vzdělanosti a kultury jsme navštívili s petičním stanem všechna krajská města, Chomutov, Příbram a Mladou Boleslav. Byla to naše první akce takového charakteru a určitě nebyla poslední. elou akci hodnotím ve- ství vládní prioritou. To je lice kladně. Ukázalo se, však bohužel pouze krásnou že spojení s Hereckou aso- sci-fi pohádkou, realita je jiciací, iniciativou Za svobod- ná. Právě o skutečném stané vysoké školy a ProAlt mě- vu, a to včetně konlo svůj význam. Atmosféra krétních případů, v centrech navštívených měst jsme chtěli lidi inbyla úžasná, možnost disku- formovat. tovat s lidmi o situaci v česOjediněle se kém školství byla pro mnohé vyskytly také názajímavá, poučná a nenahra- zory typu „co bysditelná. Cíl, který jsme si da- te ještě chtěli… ,“ li, a to oslovit veřejnost, se- ale když si lidé vyznámit ji se skutečným sta- slechli informace o souvem financování regionál- časné realitě ve školství, kteního školství, byl naplněn. rá každý den ovlivňuje jejich Veřejnost se z médií dozví- děti ve školách, navíc zhordá, jaké „obrovské sumy“ šující se podmínky vzděládo školství putují na platy vání, které přinesou současa na pomůcky, jak je škol- né finanční škrty, bez váhá-
C
ní podepisovali naši petici za vytvoření podmínek pro kvalitní vzdělávání. Zástupci z iniciativy Za svobodné vysoké školy s námi vystupovali nejen při petičních stanech, ale měli také zorganizované besedy ve středních školách. Diskutovali s budoucími vysokoškoláky o podobě vysokých škol, o přípravě novely vysokoškolského zákona a tolik medializovaném připravovaném školném. To, že o besedy byl mimořádný zájem, dokazují nejen plné učebny, ale i to, že studenti setrvávali na besedách často ve svém volném čase.
Všem našim organizátorům ze zúčastněných měst patří velké poděkování za to, jak úspěšně petiční akci připravili a provedli. A co bude dál? Podepsané petiční archy předáme vládě a oběma komorám parlamentu. Tam se jimi musí zabývat a sdělit nám své závěry. Protože jsme získali více než dvacet tisíc podpisů, bude se petice projednávat na plénu Senátu. S napětím budeme očekávat, jak se bude vyvíjet rozpočet pro příští rok a výhledy na roky další. Pokud to nebude ku prospěchu českého školství, jsme za to připraveni dál tvrdě bojovat. Markéta VONDRÁČKOVÁ, místopředsedkyně ČMOS pracovníků školství
Současní žáci prokázali nevšední znalosti o životě T. G. Masaryka Zasedací síň pražského magistrátu se v pátek 2. listopadu stala svědkem slavnostního předávání cen V. ročníku soutěže pro základní a střední školy s názvem „T. G. Masaryk – život, dílo a význam pro současnost“. Ceny předávali představitelé Masarykova demokratického hnutí a předseda ČMOS pracovníků školství František Dobšík. o přivítání mnoha čest- Rössler, který stanovil její shromáždění vyjádřilo miných hostů místopřed- pravidla a celou organizaci nutou ticha. sedou Masarykova demo- uvedl do života. Loni napoDále již nic nebránilo tokratického hnutí Vratisla- sledy tady byl s námi. A my mu, aby byli postupně ocevem Preclíkem promluvi- se snažíme v jeho intencích něni účastníci soutěže, kteří la zástupkyně ministerstva vést soutěž dále.“ Poté byla dostali poděkování podepsaškolství Miroslava Hájko- Jaroslavu Rösslerovi uděle- né ministrem školství, knivá, která zdůraznila význam na medaile TGM in memo- hy o T. G. Masarykovi a víT. G. Masaryka pro naše riam, kterou převzali jeho tězové také čestnou medaidějiny i současnost, pobla- manželka a syn. Slavnostní li TGM a diplom. V I. katehopřála všem účastníkům poděkování J. Rösslerovi gorii získaly první místo prásoutěže a projevila přání, aby se jejich práce staly inspirací pro všechny další školy. O historii soutěže pohovořil V. Preclík, který mimo jiné řekl: „Naplňuje se roční úsilí účastníků V. ročníku soutěže. Máme velikou radost, že se tolik mladých lidí zajímá o život a dílo T. G. Masaryka. Soutěž vznikla jako pokus šířit Masarykovy myšlenky do škol. Zakladatelem soutěže FOTO: Zlata ŠŤÁSTKOVÁ byl před pěti lety Jaroslav
P
ce Michala Svobody ze ZŠ TGM Třebíč „Naplňování Masarykova odkazu“ a Hany Dobešové ze ZŠ a MŠ TGM Rouchovany „Po stopách TGM“. Ve II. kategorii, kde soutěžily střední školy, získaly první místo Lenka Byrtusová a Terezie Matalová z Masarykova gymnázia Plzeň za práci „Příloha novin k 75. výročí úmrtí TGM“. Na závěr bylo čestnou medailí TGM oceněno i pět pedagogů, kteří se jako vedoucí prací žáků účastní této soutěže opakovaně a opakovaně v ní jsou oceňováni. Sedm letošních prací, z toho pět oceněných, vedla paní učitelka Bartková ze ZŠ Ilji Hurníka v Opavě, šest prací, z toho tři oceněné, vedla paní učitelka Kazdová ze ZŠ a MŠ TGM Rouchovany. Slavnostní udílení cen bylo zakončeno Masarykovou oblíbenou písní „Ach synku, synku“ a státní hymZlata ŠŤÁSTKOVÁ nou.
5
Školákům chybí čerstvý vzduch, stačilo by každou přestávku větrat
Statisíce dětí tráví ve školních lavicích skoro třetinu svého dne. Proto je důležité, aby školní prostředí bylo nejen příjemné, ale i zdravé. Kvalita vzduchu v českých učebnách je ovšem podle dostupných měření nevyhovující.
P
řitom špatné vnitřní prostředí snižuje schopnost soustředění a učení a může způsobovat onemocnění studentů, ale i učitelů. Dobrá kvalita vzduchu lidem napomáhá k lepší koncentraci, přičemž špatná kvalita mentální výkonnost prudce snižuje. Důležitý je i faktor zdraví: v nevětrané místnosti se zvyšují koncentrace plynných organických i anorganických látek, prachu (pyl, roztoči) a vlhkost. Výskyt takových alergenů zhoršuje astma, kašel a potíže s dechem. „Víme, že existuje úzká souvislost mezi kvalitou vzduchu ve třídách a schopností žáků racionálně uvažovat a rozhodovat se. Kvalita vzduchu je rovněž důležitá pro jejich celkový zdravotní stav,“ vysvětluje Bjarne W. Olesen, vedoucí mezinárodního centra pro vnitřní prostředí a energii na dánské technické univerzitě. Dánské a americké studie prokázaly, že žáci, kteří sedí ve třídě, jež je dobře vyvětraná, mají lepší výsledky v testech. Studie rovněž odhadují, že absence z důvodu nemoci jak u učitelů, tak u žáků klesnou v průměru o 4 procenta. I v České republice se výzkumy věnují kvalitě vzduchu v učebnách škol. Například katedra Technických zařízení budov Fakulty stavební ČVUT v Praze pod vedením profesora Karla Kabeleho provedla během května 2012 měření kvality vnitřního prostředí ve školních prostorách. Měřilo se množství CO2, relativní vlhkost a teplota. Do výzkumu byly tentokrát zahrnuty dvě základní školy. V průběhu týdenního měření bylo monitorováno vnitřní prostředí při různých nastaveních režimu větrání – zcela zavřená okna, otevřená na ventilační klapku a zcela otevřená. Pro vyjádření kvality vzduchu ve sledovaných místnostech
bylo použito měření koncentrace CO2 (oxidu uhličitého), plynu, který je běžnou součástí vzduchu, jenž dýcháme. Celkově jeho koncentrace v ovzduší mírně stoupá. Průměrná koncentrace CO2 se ve venkovním vzduchu v městské zástavbě pohybuje mezi 400 a 500 ppm (ppm = parts per milion, tj. poměr částic na jeden milion). Koncentrace CO2 v interiérech budov je vyšší než venku a pohybuje se v rozmezí od 500 do tisíců ppm. Podle evropských norem se vnitřní prostředí budov hodnotí jako vysoce kvalitní, pokud koncentrace CO 2 uvnitř není o více než 350 ppm vyšší než venku. Pokud je koncentrace CO2 v interiéru vyšší o více než 800 ppm, pak je prostředí
prověřené vyvětrání před každou vyučovací hodinou o přestávce. Koncentrace CO 2 v tomto případě klesla na nízkou výchozí hodnotu a během následující vyučovací hodiny sice stoupala, ale během tohoto měření nedosáhla kritické hodnoty 1500 ppm. Zásadní je tedy nezanedbávat větrání a minimálně o přestávce před hodinou otevřít okna. Mnoho škol v posledních letech prošlo procesem zateplování a výměny oken, a tak by otázka větrání měla být aktuálnější, než kdy dříve. Přirozená ventilace, ke které docházelo v minulosti kvůli netěsnícím oknům, totiž nyní není systematicky nahrazena pravidelným větráním. Stará okna mnohdy paradoxně
ILUSTRAČNÍ FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
již nekvalitní. Naše současné předpisy udávají maximální hodnotu koncentrace CO 2 1500 ppm. Měření přineslo zajímavé poznatky. Jako zcela nedostatečné se ukázalo vyvětrání ráno před vyučováním a následné zavření oken, kdy během dopoledne došlo k nárůstu koncentrace CO2 v některých případech až na hodnoty přes 2500 ppm. Jako poměrně účinné se ukázalo lety
umožňovala udržovat kvalitnější vnitřní prostředí, protože svojí netěsností vytvářela i při zavřené poloze systém mikroventilace. Netěsná okna tak větrala za nás. Tlak na úspory se ovšem neustále stupňuje a lidé v obavách z velkého úniku tepla mnohdy raději příliš nevětrají. Přitom stačí krátké intenzivní větrání, kdy dojde k obměně vzduchu, a kvalita vnitřního prostředí se výrazně zlepší. Únik tepla
přitom není nijak zásadní. Kvalita prostředí, ve kterém se pohybují děti, by však neměla ustupovat ekonomickému tlaku na náklady za provoz školy. Řešení, které je po ruce, je snadné, levné a velmi účinné. Stačí pravidelně větrat. „Požadavek na větrání budov všech typů včetně škol máme zcela jasně zakotvený v několika normách i závazných vyhláškách a za zbytkem Evropy nepokulháváme. V plnění těchto požadavků, ale především v osvětě, jsme patrně na jejím chvostu. Tlaky na snižování spotřeby energie jednoznačně převažují nad tlaky na dodržování požadavků na vnitřní prostředí,“ popisuje situaci David Brož, generální ředitel společnosti, která do škol dodává moderní okna. Větrání by mělo být krátké a časté. Výborného výsledku lze dosáhnout například využitím komínového efektu, tedy vytvořením teplotního rozdílu a rozprouděním vzduchu. Také příčné provětrání, kdy jsou okna umístěna naproti sobě, zajišťuje vynikající ventilaci. Ve školách se dá využít otevřených dveří do chodby, které bývají naproti oknům. Větrat by se rozhodně mělo minimálně o každé přestávce. Dostatečně intenzivní větrání je nesmírně důležité a nutné nejen pro schopnost koncentrace, ale i pro celkovou pohodu a zdravé vnitřní prostředí. Zajištění přísunu čerstvého vzduchu přitom není nikterak složité, stačí mít jen na paměti několik hlavních zásad: větrat se musí často, intenzivně a opakovaně. Jak na 20. konferenci Klimatizace a větrání 2012 řekl František Drkal, odborník na větrání z Fakulty strojní ČVUT v Praze: „Za energii platíme penězi, za špatné vnitřní prostředí svým zdravím.“ Dominika SKALOVÁ
6
Snížení úvazku natrvalo?
V květnu nám ředitelka školy sdělila, že aby nemusela nikoho z pedagogů propustit, máme možnost přistoupit na snížení úvazků, a to všichni o jednu hodinu týdně. Většina kantorů rozhodla, že pro tento školní rok 2012/2013 s tím souhlasí. Máme ale obavu, že v dodatku ke smlouvě, která je na dobu neurčitou, svolujeme ke snížení úvazku na neomezenou dobu.
Z FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Veřejná listina
Setkali jsme se s pojmem „veřejná listina“. Je možné podat bližší vysvětlení, co je tím míněno?
J
edná se o otázku směřující spíše do právní teorie, a proto uvádím výklad tohoto pojmu tak, jak je obsažen v publikaci: Hendrych, D. a kol. Právnický slovník. 2. rozšířené vydání, Praha C. H. Beck 2003. „Listina veřejná – český právní řád obecnou definici L. neobsahuje. Z § 134 OSŘ lze dovodit, že je to jakákoliv listina vydaná státním orgánem nebo jiným orgánem k tomu oprávněným a požívající veřejné víry, jednak pokud jde o její autentičnost, jednak pokud jde o její obsah. Obsahem veřejné víry je pak to, že se ve sféře veřejné, to je nejen v řízení, ale vůbec v praxi státních a jiných veřejných orgánů, předpokládá správnost listiny, pokud se nedokáže opak – to je nedokazuje se správnost, dokazuje se naopak jen případná nesprávnost. Toto ustanovení platí pouze pro občan-
ské soudní řízení (trestní řád ani správní řád analogické ustanovení nemají) a L. rozumí pouze listiny vydané jinými než tuzemskými státními orgány v mezích jejich pravomocí (padělání). Konkrétní právní předpisy zpravidla nestanoví, že některá listina je L., i když o této její povaze nevznikají pochybnosti. Tak například pokud jde o cestovní pasy, platná úprava (zákon č. 216/1991 Sb. a vyhláška č. 512/1991 Sb.) pouze stanoví, že se jedná o jeden z druhů cestovních dokladů, a dále pouze vymezuje práva a povinnosti s nimi spojené. Podobné instrumentální definice nalezneme v řadě předpisů týkajících se dokladů.“ Poznámka: Odkaz na předpisy v současné době již změněné či neplatné nic na obsahu výkladu nemění. Vít BERKA
Krácení stravného
Podle jakého ustanovení zákoníku práce se provádí krácení stravného u zaměstnanců příspěvkových organizací?
N
a zaměstnance příspěvkových organizací se vztahuje § 176 zákoníku práce o poskytování stravného, kde se v odst. 3 stanoví: „(3) Bylo-li zaměstnanci během pracovní cesty poskytnuto bezplatné jídlo, přísluší zaměstnanci stravné snížené za každé bezplatné jídlo o hodnotu 70 % stravného, trvá-li pracovní cesta 5 až 12 hodin, 35 % stravného, trvá-li pra-
covní cesta déle než 12 hodin, nejdéle však 18 hodin, 25 % stravného, trvá-li pracovní cesta déle než osmnáct hodin.“ Zákoník práce tedy po novelizaci od 1. ledna 2012 stanoví závazný postup pro snížení stravného. V dřívější úpravě bylo stanoveno, že se stravné krátí „až“ o uvedené procento. Tento prostor pro své uvážení již zaměstnavatel nemá. Vít BERKA
měny pracovního poměru upravuje § 40 zákoníku práce, kde se v odst. 1 a 2 stanoví: „(1) Obsah pracovního poměru je možné změnit jen tehdy, dohodnou-li se zaměstnavatel a zaměstnanec na jeho změně. Za změnu pracovního poměru se považuje také jmenování na vedoucí pracovní místo podle § 33 odst. 3, k němuž dojde po vzniku pracovního poměru. (2) Konat práce jiného druhu nebo v jiném místě, než byly sjednány v pracovní smlouvě, je zaměstnanec povinen jen v případech uvedených v tomto zákoně.“ V dohodě o změně pracovní smlouvy (přitom změna se týká rozsahu pracovní doby a spočívá ve sjednání kratší pracovní doby podle § 80 zákoníku práce) je výslovně uvedeno, že „změna pracovní smlouvy je provedena na dobu neurčitou“. Právní stav pro nabytí účinnosti změny pracovní smlouvy tedy nelze vykládat
tak, že je uzavřena pracovní smlouva na dobu neurčitou a její změna je sjednána jen na dobu určitou s tím, že po uplynutí této doby se obsah pracovní smlouvy vrací do původního stavu. Podpisem dohody o změně pracovní smlouvy v uvedeném znění skutečně souhlasíte se snížením úvazku na neomezenou dobu. Vrácení rozsahu úvazku na původní rozsah (na plnou pracovní dobu) by pak vyžadovalo sjednat novou (další) dohodu o změně pracovní smlouvy. Pro sjednání takové dohody by musela být shodná vůle na straně zaměstnance a zaměstnavatele, jako u každého jiného dvoustranného právního úkonu. Dohoda o změně pracovní smlouvy vás tedy neopravňuje nárokovat v dalším školním roce opět plný úvazek. Pokud by to tak mělo být, muselo by být v dohodě uvedeno, že změna je sjednána na dobu určitou, a to například do Vít BERKA 31. srpna 2013.
Dočasné převedení zaměstnance
Jakou smlouvu je nutno uzavírat při dočasném přidělení zaměstnance k jinému zaměstnavateli?
D
očasné přidělení zaměstnance k jinému zaměstnavateli upravuje § 43 a) zákoníku práce. Účelem institutu dočasného přidělení je umožnit zaměstnavateli, aby se dohodl se zaměstnancem, že bude vykonávat práci pro jiného zaměstnavatele. O dočasném přidělení nemůže zaměstnavatel rozhodnout jednostranně, ale může být uskutečněno jen na základě dohody se zaměstnancem. Tato dohoda musí být uzavřena písemně a musí obsahovat náležitosti uvedené v § 43 a) odst. 3 zákoníku práce. Dohodu o dočasném přidělení nelze uzavřít dříve než po uplynutí šesti měsíců ode dne vzniku pracovního poměru. Doba, po kte-
rou bude trvat dočasné přidělení, je součástí dohody. Možnost dřívějšího skončení dočasného přidělení upravuje § 43 a) odst. 7 zákoníku práce, kde se stanoví: „Dočasné přidělení podle odstavců 1 až 5 končí uplynutím doby, na kterou bylo sjednáno. Před uplynutím této doby končí dočasné přidělení dohodou smluvních stran pracovní smlouvy, nebo výpovědí dohody o dočasném přidělení z jakéhokoliv důvodu nebo bez uvedení důvodu s patnáctidenní výpovědní dobou, která začíná dnem, v němž byla výpověď doručena druhé smluvní straně. Dohoda o ukončení dočasného přidělení nebo výpověď této dohody musí být písemná.“ Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Interaktivní webové stránky pomáhají zpestřit výuku a věnovat se žákům individuálně
V Obchodní akademii a Jazykové škole s právem státní jazykové zkoušky v Jihlavě začali v tomto školním roce pracovat s novou iTřídou. Jedná se o vlastní interaktivní webové stránky, které může učitel se svými studenty používat nejen v hodinách výuky.
S
tal jsem se prvním vyučujícím, který ve škole začal pracovat s iTřídou. Vše začalo „Žádostí o finanční podporu z OP VK – IP oblasti podpory 1.5 – unit costs“ v rámci projektu EU – peníze do škol. Inspiraci pro vypracování výukových materiálů jsem mimo jiné hledal na stránkách www. dumy.cz, kde jsem objevil nově spuštěný modul iTřída, který mě hned na první pohled zaujal. Sám učím ve škole ICT a vím, že studenti uvítají vždy jakoukoliv novinku velice rádi. Tato myšlenka vypadala velice smysluplně, navíc tak trochu připomíná i práci na facebooku, s kterým studenti pracují velice rádi a jsou v tom zběhlí. Oproti facebooku je tu však jeden velký základní rozdíl – iTřída je zabezpečený modul, do třídy nemůže vstoupit nikdo kromě žáků přizvaných učitelem.
nut, že aplikaci vyzkouším ve výuce předmětu ICT, který učím v prvním, třetím a ve čtvrtém ročníku. Zprovoznění modulu bylo jednoduché. Když jsem si náhodou nevěděl rady, otevřel jsem diskuzi na internetu. Jsou tam přehledně popsány jednotlivé kroky, počínaje vytvořením tříd a registrací studentů. Případné dotazy a připomínky jsem řešil přes tuto diskuzi a vždy mi bylo téměř okamžitě a kvalifikovaně odpovězeno. Studenti přijali iTřídu pozitivně. Mají možnost zde najít učební materiály k výuce, která právě probíhá, a také
učitele, je sestavení testu pro studenty snadné. Mohu žákům zadávat testové úlohy s nabídnutým řešením nebo volit variantu klasické otevřené odpovědi, tedy každý žák odpoví na danou otázku podle svého. Po dokončení odpovědí studenti své řešení opět odešlou, a učitel tak má okamžitou zpětnou vazbu. Na zeď v iTřídě jim mohu vložit správné řešení, které si buď hned v hodině projdeme společně, nebo v případě krátkých jednoduchých testů jim zadávám projít si toto řešení za domácí úkol. Celý test se mi uloží do databáze testů, takže se k němu mohu kdyko-
Hodily by se tablety
Založte si iTřídu Nejdříve jsem ale potřeboval získat ještě alespoň pár dalších základních informací, jak si třídu založit a jak vůbec v tomto modulu pracovat. Využil jsem možnosti a zaregistroval jsem se na bezplatný webinář Založte si iTřídu na http://webinare.dumy.cz/ s lektorem Lukášem Križkem. Během jedné hodiny, kterou jsem strávil u svého počítače v předem uvedeném čase, mně i dalším účastníkům byly velice srozumitelně vysvětleny možnosti nasazení a způsoby využití modulu iTtřída, a to jak z pohledu žáka, tak i učitele. Na praktických ukázkách bylo zároveň hned předvedeno použití jednotlivých částí modulu.
učivo, procvičujeme. V závěru hodiny nás potom vybraní studenti seznámí se svými výsledky, popřípadě je opět vyvěsí na společnou zeď v iTřídě. Takovou třešinkou na dortu je pro mě kalendář a rozvrh. Kalendář je propojen se zdí, takže v něm hned vidím všechny akce, které jsem pro svou třídu nachystal. Velkou výhodu tohoto modulu vidím právě v možnosti individuální výuky se žáky, neznamená to ale, že bychom celou hodinu dělali pouze v rámci iTřídy a zapomínali na osobní kontakt. Modul nesupluje ani práci s učebnicí, ani standardní výuku.
ILUSTRAČNÍ FOTO: Petr MERTA
úkoly, které v hodině plníme. Připojit se mohou i z počítače z domova, takže pro ty, kteří ve vyučování chybí, se tím nabízí možnost doplnit si zameškanou látku, ostatní si mohou takto opakovat. A mně, jako učiteli, odpadá problém typu: „Já to nemám hotové, já jsem minule chyběl.“ Velký význam přikládám možnosti archivovat reakce studentů na zadané úkoly.
liv vrátit. Zpětně vidím i výsledky žáků. Do programu je přidána i funkce převodu výsledků testů do tabulky v Excelu, což je pro mě také velice výhodné. Výuka je individuální
Modul iTtřída se nám hodí také k diferenciaci práce. Mohu například schopnějším studentům zadat vyhledání zajímavých informací k učivu, zpracování Testové úlohy složitějších úloh atd. V době, Zprovoznění modulu Moc se nám líbí i možnost kdy na tom pracují, probíPoté jsem byl už rozhod- využívání testů. Pro mě, jako ráme s ostatními základní
Modul iTřída je pro mě výborným doplňkovým programem, pokud chci pracovat se studenty jako s jednotlivci nebo ve skupinách. Výborný je i na opakování už probraného učiva, protože prezentace zůstávají dál na zdi a studenti se k nim mohou individuálně vracet i doma. Zatím pracujeme s modulem na počítačích, ideální by bylo mít pro žáky tablety, nebyli bychom tak závislí na učebně. Možnosti využití si určitě každý učitel nebo žák dokáže najít sám, stejně ale i rodiče, kteří tak mají přehled, co se ve škole probíralo. Pro naše učitele chystám praktickou ukázku a věřím, že je aplikace nadchne stejně, jako nadchla mě a mé žáky. Jaroslav FIŠER
Kontakt: Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky Jihlava nám. Svobody 1 E-mail:
[email protected]
8
Vyhláška o zájmovém vzdělávání
Součástí změn vyhlášky č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání, měly být i změny v ustanovení o účastnících činnosti školní družiny. Jak zní platný text vyhlášky? účastníkům činnosti konzervatoře. K pravidelné školní družiny se vzta- denní docházce nemohou huje ustanovení § 9 vyhlášky, být přijati žáci, kteří jsou přikteré bylo změněno vyhláš- jati k činnosti klubu. kou č. 279/2012 Sb. s účinČinností vykonávaných ností od 31. srpna 2012. No- družinou ve formách uvevelizovaný text § 9 zní: dených v § 2 písm. a), c) „Účastníci činnosti a f) se mohou účastnit i žáci družiny nebo děti, kteří nejsou přijati Činnost družiny je určena k pravidelné denní docházce přednostně pro žáky prvního do družiny. stupně základní školy. O přijetí účastníka k činK pravidelné denní do- nosti družiny ve formě uvecházce lze přijímat i děti dené v § 2 písm. b) nebo c) z přípravných tříd základní se rozhoduje na základě píškoly nebo přípravného semné přihlášky. Součástí stupně základní školy spe- přihlášky k činnosti nnosti druvedené v § 2 ciální, žáky druhého stupně žiny ve formě uvedené mné sdělení základní školy, žáky nižšího písm. b) je písemné tupců účaststupně šestiletého nebo os- zákonných zástupců u docházky miletého gymnázia nebo od- níka o rozsahu hodu účastpovídajících ročníků osmile- a způsobu odchodu tého vzdělávacího programu níka z družiny.“
K
Kvalifikační předpoklady
Jak jsou v novelizovaném zákoně o pedagogických pracovnících stanoveny kvalifikační předpoklady pro učitelky v běžných mateřských školách? o novele zákona o pe- školy získává odbordagogických pracovní- nou kvalifikaci cích provedené zákonem a) vysokoškolč. 198/2012 Sb. s účinností ským vzděláním od 1. září 2012 má § 6 odst. 1 získaným stutoto nové znění: diem v akredi„(1) Učitel mateřské tovaném stu-
dijním programu v oblasti pedagogických věd zaměřené na přípravu učitelů mateřské školy, b) vysokoškolským vzděláním získaným studiem v akreditovaném studijním programu v oblasti pedagogických věd zaměřené na přípravu učitelů prvního stupně základní školy nebo vychovatelství nebo pedagogiku volného času nebo studijního oboru pedagogika a vzděláním v programu celoživotního vzdělávání uskutečňovaném vysokou školou a zaměřeném na přípravu učitelů mateřské školy, c) vyšším odborným vzděláním získaným ukončením akreditovaného vzdělávacího programu vyšší odborné školy v oboru vzdělání zaměřeném na přípravu učitelů mateřské školy, d) v y š ším odborným vzděláním
P
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Dopřejte si misku přebraného tisku
ME
Coby redakční článek Ondřej Šteffl tvrdí, že zdrojem vzdělávání jsou taky vyšla v Lidovkách nepochoFacebook a televizní seriály. pitelně nepokrytá reklama Tak Základka a snad Gympl. na ukrajinskou vysokou školu Ale Ordinace v růžové za- nově působící v České republice. Jak uvádí její hradě? Copak děti se jednatel, hloubka dnes potřebují hře ÁLNÍ VÝ I D výuky je značná. na doktora někde Hloubka Orlíku učit? je 74 m. Zatímco Zavírání na jaře se o výhumanitních katesledky maturit souder je cesta do pekel, dili žáci, na podzim tvrdí rektor Univerzity se o ně soudily Lidové noviny. Má takový humbuk Karlovy Václav Hampl. Tak při tom, co se teď z maturity schválně, zkusme zavřít ty stalo, ještě smysl? Bůh suď. technické, jestli se ocitneme „Kam kráčíš, české v nebi. školství?“ ptá se Pardubický Novou akreditaci pro deník. Cože? On je tu ještě stěžejní pětiletý magisterský někdo, kdo to neví? obor chtějí vybojovat plzeň-
R VA
„Žáci namačkaní v bývalých kabinetech, sborovnách nebo jídelnách. Základní školy kolem Prahy jsou beznadějně přeplněné,“ informuje ČT1. A to se venkovské základky ještě loni houfně zavíraly. Chcete v obci napřesrok posílit zájem o sport? Zrušte sokolovnu! „K vykonávání určité profese vám stačí schopnosti, které zaměstnavatel vyžaduje. Kuchař-knedlíkář nepotřebuje umět dělat minutky a omáčky,“ vysvětluje MŠMT a NÚV systém dílčích kvalifikací. Přesně, nejhorší je překvalifikovanost. Rozdělil bych to ještě na houskové a bramborové.
získaným ukončením akreditovaného vzdělávacího programu vyšší odborné školy v oboru vzdělání zaměřeném na přípravu vychovatelů a vzděláním v programu celoživotního vzdělávání uskutečňovaném vysokou školou a zaměřeném na přípravu učitelů mateřské školy, e) středním vzděláním s maturitní zkouškou získaným ukončením vzdělávacího programu středního vzdělávání v oboru vzdělání zaměřeném na přípravu učitelů mateřské školy, f) středním vzděláním s maturitní zkouškou získaným ukončením vzdělávacího programu středního vzdělávání v oboru vzdělání zaměřeném na přípravu vychovatelů a vykonáním jednotlivé zkoušky, která svým obsahem a formou odpovídá zkoušce profilové části maturitní zkoušky z předmětu zaměřeného na pedagogiku předškolního věku, nebo g) vzděláním podle odstavce 2 písm. a) nebo b).
ská práva, píše Právo. Podle mě je to proto, že Dikobraz už nevychází. Do dvouletého rekvalifikačního studia starožitník se hlásí i lékaři, libuje si Asociace starožitníků, o. s. Přemýšlím, jestli to může nahradit atestaci z gerontologie. „Éčkoví žáci chodí ve 3. ročníku do školy jen jeden den,“ prozradila Zlata Budayová, ředitelka stavebního učiliště v Benešově. Jak se záhy ukázalo, nejde o děti ošklivě vyčerpané konzervanty a barvivy v potravinách, ale o pokrývače a švadlenky. Zbylé čtyři dny mají odbornou praxi. Petr KUKAL
9
Mobilní výtvarná dílna ve škole v přírodě
D
ruhý týden v říjnu absolvovali žáci 2. A, 2. B, 6. B, 8. a 9. třídy Základní školy K. Čapka v Praze pobyt ve škole v přírodě na Černé hoře v Krkonoších.
Po dopoledním vyučování si všichni užili bezvadně připravený a pestrý volnočasový program díky sehrané partě vychovatelů, přičemž děti soutěžily v tý-
mech kombinovaných napříč ročníky. Žáci se rovněž setkali s pracovníkem Horské služby Krkonoše, který si připravil pro všechny zajímavou a poučnou přednášku, po níž následovala beseda. Prostřednictvím mobilní výtvarné dílny děti dotvářely keramické výrobky, šperky nebo látkové potisky a každý si odvezl domů na památku vlastní výrobek. Škola v přírodě proběhla k všeobecné spokojenosti, děti se vrátily domů zrelaxované, obohacené o zajímavé zážitky a nově vytvořená kamarádství. Petra KOPECKÁ
Moderní dějiny do škol v podání konference Šafrán
O
sobnosti neoficiálního folkového sdružení ze 70. let Šafrán se sešli v Uherském Hradišti v rámci projektu Moderní dějiny do škol Občanského sdružení PANT a uspořádali na uherskohradišťském gymnáziu studentskou minikonferenci Šafrán. „Akce navázala na úspěšnou studentskou konferenci Druhá kultura v ČSSR, která proběhla v únoru tohoto roku v Ostravě,“ uvedl Jiří Sovadina, člen Občanského sdružení
PANT a učitel dějepisu na Gymnáziu Olgy Havlové v Ostravě-Porubě. „Opět jsme se zaměřili na nezávislou československou kulturu, konkrétně na neoficiální sdružení písničkářů Šafrán.“ Setkání zahájil starosta města Květoslav Tichavský, ředitel Gymnázia v Uherském Hradišti Zdeněk Botek a předseda Občanského sdružení PANT Petr Pánek. Účastníky čekala také putovní výstava Pavel Tigrid – slovy proti to-
talitám – a prohlídka bývalé věznice v Uherském Hradišti. Odpoledne uspořádali učitelé uherskohradišťského gymnázia studentské workshopy, které zaměřili na práci s textem. Studenti měli také příležitost osobně se setkat s Vladimírem Mertou, Vlastou Třešňákem, Dášou Andrtovou-Voňkovou, Jaroslavem Hutkou či Petrem Lutkou, a to nejen při besedách v průběhu dne, ale i na večerním koncertu v Klubu Mír. Petr PÁNEK
Zajímavosti z dějin školství u nás
Zaměření škol Specifickým typem škol byly za Rakousko-Uherska „zimní hospodářské školy“, které poskytovaly v zimních měsících teoretickou výuku zaměřenou na hospodaření v příslušném regionu. Problémy s konkurzem V roce 1925 vypsal Klub moderních filologů veřejný konkurz na zpracování metodické příručky pro výuku češtiny na středních školách. Přestože byla stanovena pro vítěznou práci znač-
ná finanční odměna, nesetkal se konkurz s příznivým ohlasem. Uzávěrka konkurzu byla proto prodloužena, ale i pak došla pouze jediná práce. Tu – opět s očekáváním dalších příspěvků – prohlásil Klub až v červnu 1928 za nevyhovující. Nové pojetí Osnovy pro výuku češtiny z roku 1933 nově chápaly slohové vyučování jako relativně samostatnou složku výukového předmětu. Současně upustily od požadavku „osobitý a uhlazený sloh“.
Co lze naučit Když ve 30. letech kritizoval pedagog Otakar Chlup gymnázia proto, že věnují malou pozornost výchově k řečnictví, dostalo se mu z úst lingvisty Rudolfa Schamse pádné odpovědi: „Škola nemůže vychovat řečníky, ale může naučit jasně, přesně myslit a myšlenku rychle a srozumitelně vyjádřit.“ Sbírka knih Počátkem roku 1943 vyhlásilo ministerstvo školství na všech školách sbírku zá-
Znáte je? Tygřice TOREY L. HAYDEN
Román Spratek americké autorky Torey L. Hayden se stal bestsellerem. Autobiografický příběh mladé učitelky a nezvladatelné šestileté Sheily, její žákyně, si získal miliony příznivců po celém světě a vyvolal lavinu dotazů, co se dělo se Sheilou dál. Po sedmi letech se autorka s dospívající dívkou potkala znovu, a tak mohlo vzniknout literární pokračování jejich příběhu – román Tygřice. Sheile už je třináct, je typickým dospívajícím teenagerem a zdá se, že si na nic z toho, co s Torey prožila, nepamatuje. Jak se to bude vyvíjet nyní, dočtete se v tomto pokračování.
bavných knih, které měly být poslány českým dělníkům totálně nasazeným v Německu. Ideové působení Od roku 1943 vycházel časopis Vychovatel v Čechách a na Moravě, který nahradil zrušené odborné pedagogické časopisy a byl tiskovinou výrazně prorežimní. Jeho úkolem bylo ideově „vychovávat nové pedagogy“, protože i „nová Evropa“ si pod vedením „Vůdce“ žádala „nového člověka“. František MORKES
10
Výsledky TALIS 2008: Hodnocení učitelů a poskytování zpětné vazby V současné době probíhá ve 33 zemích světa včetně České republiky druhá vlna Mezinárodního šetření o vyučování a učení (TALIS 2013). Jaké zpětné vazby se učitelům dostává? Jak často? Jaký to má význam pro jejich pedagogickou činnost? I takové otázky budeme na jaře 2013 pokládat respondentům v cca 220 náhodně vybraných školách České republiky. Více informací o šetření TALIS naleznete na www.talis.cz. Šetření TALIS 2013 předcházela jeho první vlna, která proběhla v roce 2008 a jíž se zúčastnilo 24 zemí (bez účasti ČR). Níže uvádíme některé výsledky šetření TALIS 2008 z oblasti hodnocení a zpětné vazby, které jsou součástí analytických zpráv OECD. Šetření TALIS 2008 ukázalo, že nejčastěji bývá
hodnocení zaměřeno na vztah učitele se žáky, znalosti vyučovaného předmětu a schopnost vedení třídy. V zaměření hodnocení začínajících a zkušenějších učitelů nebyly zjištěny rozdíly. Takové rozdíly by se přitom daly očekávat zejména s ohledem na fakt, že začínající učitelé vykázali častější potíže s vedením třídy či udržením kázně ve třídě. Právě tyto aspekty by tedy mohly být předmětem jejich hodnocení či zpětné vazby ve zvýšené míře. Velká část učitelů (okolo 80 %), jež někdy v zaměstnání obdržela hodnocení a zpětnou vazbu, vnímá takové hodnocení pozitivně a považuje ho za užitečné pro zkvalitňování své práce. Potvrdilo se, že hodnocení, popřípadě zpětná vazba, podporuje zavádění žádou-
cích změn ve způsobu výuky, přičemž tyto změny jsou nejčastěji zacíleny na zlepšování studijních výsledků žáků a na disciplínu ve třídě. Pozitivní přínos zpětné vazby a hodnocení byl v tomto ohledu zaznamenán ve vyšší míře u začínajících učitelů ve srovnání s učiteli zkušenějšími (devět z deseti začínajících učitelů považuje hodnocení a zpětnou vazbu za užitečnou). Čím více se učitelům (bez rozdílu, zda se jedná o začínající, či zkušené učitele) dostává zpětné vazby v určité oblasti jejich práce, tím více si učitelé v této oblasti věří. Zdaleka ne všem učitelům se však zpětné vazby či hodnocení dostává – více
než 20 % učitelů v zúčastněných zemích nikdy neobdrželo hodnocení či zpětnou vazbu od ředitele školy, v níž vyučují. Průměrně 13 % učitelů pak nikdy neobdrželo žádné hodnocení ani od ředitele školy, ani například od jiných učitelů či externích hodnotitelů. Celá jedna pětina začínajících učitelů se ve své práci nesetkala s žádnou formou hodnocení či zpětné vazby. Šetření TALIS 2013 je součástí IPn projektu Kompetence III, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem. Mgr. Simona Křečková analytik – metodik TALIS
JIHOČESKÁ HOSPODÁŘSKÁ KOMORA
Podpora workshopů Prezentace jihočeských a rakouských škol V rámci projektu ÚSPĚŠNÁ MLÁDEŽ CZ-AT na 18. ročníku výstavy
na výstavišti v Českých Budějovicích
21.11. - 23.11.2012 středa - čtvrtek 9.00 - 17.00 hodin pátek 9.00 - 16.00 hodin
VSTUP ZDARMA Největší přehlídka středního odborného a učňovského školství v ČR Celoživotní vzdělávání, rekvalifikace 3. ročník Festivalu dětských knih, časopisů a her Informace o studiu pro děti i rodiče
FOTO:
expozice škol a workshopů
www.jhk.cz www.vcb.cz
Vítejte ve svČtČ digitální umČlecké tvorby, vítejte v naší umČlecké laboratoĜi. V pĜírodovČdných oborech si v laboratorních cviþeních žáci prakticky ovČĜují teoretické principy, uþí se základním úkonĤm a pak následnČ provádČjí složitČjší a odbornČjší postupy. My tuto metodu pĜenášíme do studia umČleckých oborĤ rozþlenČním výukového procesu na jednoduchá a snadno osvojitelná cviþení.
Výuka umĈleckých pĖedmĈtĠ laboratorní metodou je projekt, jehož cílem je sestavit metodiku pro výuku multimediálních oborĤ v ZUŠ, ZŠ i SŠ. Koncepþní vzdČlávací program je koncipován z jednoduchých navazujících cviþení, vytvoĜených ve spolupráci s pĜedními odborníky a pedagogy z oboru filmu, animace, videoartu, výtvarného umČní, hudby, tance a zvukové tvorby. Na tČchto základech jsou v rámci projektu vytvoĜeny þtyĜi oborové LaboratoĜe:
LaboratoĖ filmové tvorby
LaboratoĖ hudební improvizace
LaboratoĖ zvukové tvorby
LaboratoĖ experimentálního tance
Projekt bude završen multimediálním jevištním vystoupením, které pĜedstaví výsledky jednotlivých LaboratoĜí, a ukáže tak možnosti mezioborové spolupráce. Každá LaboratoĜ je reprezentována dílþími výstupy ve formČ Laboratorních cviþení pro výuku daného oboru, soustĜedČnými v “Multimediálním manuálu”. Ten bude závČreþným a komplexním materiálem, v nČmž budou publikovány všechny metodické výstupy. Vznikne tak publikace, která krok za krokem dokumentuje postup od jednotlivých prvkĤ k celku, logicky vystavČná, s postupnČ vznikajícími nároky na odbornost studujících, kdy je základní terminologie vysvČtlena nejdĜíve obecným jazykem a novČ zažité pojmy pak využity k vysvČtlování pojmĤ složitČjších.
Jak mĠžete využít výstupĠ z projektu? Vzhledem k tomu, že je projekt „Výuka umČleckých pĜedmČtĤ laboratorní metodou“ CZ.01.07/1.1.05/04.0017 spolufinancován z prostĜedkĤ ESF a státního rozpoþtu ýR, budou všechny vytvoĜené metodiky publikovány k volnému užití pod licencí Creative Commons. ZájemcĤm o multimediální tvorbu nabízíme metodickou podporu, a také je zveme na závČreþnou konferenci, která se uskuteþní v pondČlí 26. listopadu 2012 v dopoledních hodinách v Polici nad Metují. Souþástí konference je i multimediální vystoupení „PovČst o polickém pokladu“ v nedČli 25. listopadu od 18:00 hodin v KolárovČ divadle v Polici. Kontakt: Vladimír Beran, Základní umělecká 330 531, 531,
[email protected],
[email protected], www.zuspolice.cz Vladimír Beran, Základní umČleckáškola školavvPolici Polici nad nad Metují, 608 330 www.zuspolice.cz
12
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
S naší pomocí mají větší šanci najít práci.
Nežijeme v ideálním světě, kde by všichni měli stejně velké možnosti. Těm znevýhodněným pomáháme jejich šance zvyšovat. S přispěním Evropského sociálního fondu jsme vytvořili téměř 50 tisíc nových pracovních míst.
www.vetsisance.cz
Dodáváme vodu již do stovky škol. Zajistěte si i Vy pitný režim pro své žáky a učitele! Nabízíme Vám: širokou paletu aquabarů různých velikostí kvalitní pramenitou vodu ze 70 metrů hlubokého vrtu z CHKO Kokořínsko rozvoz vody zdarma až k Vám vratné barely, které šetří přírodu flexibilitu při způsobu placení
www.rosana.eu VOLEJTE MODROU LINKU
844 833 822 Volejte za cenu místního hovoru!
20713 MPSV inzerce_90x125 Tydenik skolstvi v2.indd 1
16.10.12 14:29 rosana_inz_skolstvi_90x125_2.ind1 1
2.1.2007 14:30:39
Vážené čtenářky, vážení čtenáři, v tomto vydání Týdeníku ŠKOLSTVÍ jsme pro vás připravili soutěž o tři ceny.
Vyhrajte doplňky stravy od firmy PRO.MED.CS
TÝDENÍK
S blí blížícím í í se adventem d se začínají ozývat rýmy a nachlazení. Samozřejmě nejúčinnější a nejmíň bolestné je bránit se bacilům preventivně. Pokud odpovíte správně na soutěžní otázku, můžete se
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 35
7. listopadu 2012
stát jedním ze tří, kdo vyhrají tyto doplňky stravy: Selzink Plus na posílení imunity (obsahuje antioxidanty selen, zinek), Acidofolan s nezbytným železem a kyselinou listovou na posílení krvetvorby a doplněk Promagsan. SOUTĚŽNÍ OTÁZKA: Jaký pro tělo nezbytný prvek obsahuje doplněk stravy Promagsan od firmy PRO.MED.CS?
Správnou odpověď hledejte na webových stránkách www.promed.cz Ze správných odpovědí vylosujeme tři výherce. Odpovědi posílejte na e-mail:
[email protected] do 14. listopadu 2012. Do předmětu uveďte „RÝMA“. Výhry budou po ukončení soutěží k vyzvednutí v redakci Týdeníku ŠKOLSTVÍ.
V případě, že výhra nebude vyzvednuta do tří týdnů od vyhlášení výsledků, bude postoupena náhradnímu výherci. Na výhru nevzniká právní nárok.
Výherci soutěže VODA: O. Zelená, J. Fialová Výherci soutěže PHYSIOMER: E. Dvořáková, I. Lehovcová, A. Hradílková
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1140 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
