TÝDENÍK
34
3. LISTOPADU 2010
V tomto čísle najdete: ∙ Změní se práce České školní inspekce? ............................................. 3 ∙ Podpořme vzdělání a talent dítěte z dětského domova ..................... 5 ∙ Proč se máme učit fyziku? ................................................................... 7
XVIII. ROČNÍK
Krátce... 3. listopadu Techmania Science Center v Plzni oslavila druhé narozeniny a při té příležitosti nabídla školám i veřejnosti v každou celou hodinu vzdělávací programy pro školy, například z oblasti optiky, mechaniky, elektřiny či zvuku.
4. listopadu Lékaři a zdravotní pojišťovny představili exkluzivní výsledky průzkumu o zdravém stravování a pohybu českých dětí pod názvem Nadváha a obezita našich dětí,
5. listopadu
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Na galavečeru v Mahenově divadle v Brně budou slavnostně vyhlášeni vítězové středoškolské vědecké soutěže České hlavičky 2010. 2010
Navrhovaná změna systému odměňování přináší řadu rizik
Premiér Petr Nečas přislíbil po jednání s odbory zachovat současnou podobu platových tabulek pro příští rok, trvá však na snížení celkového objemu peněz na platy státních zaměstnanců o deset procent. To by se nemělo týkat pedagogických pracovníků, kterým by platy neměly klesnout. Navíc by pro ně měla platit zvláštní tarifní tabulka. de o výraznou změnu do- mu? Pedagogové by se rozlišosavadního platového sys- vali podle stupně dosaženého tému. Nese s sebou řadu ri- vzdělání na ty, kteří jsou kvazik, na něž upozorňují škol- lifikovaní díky tomu, že mají ské odbory. Doposud platí, příslušnou vysokou školu, a na že za stejnou práci nebo za ty, kteří buď nejsou kvalifikopráci stejné hodnoty příslu- vaní vůbec, nebo jsou sice kvaší všem zaměstnancům u za- lifikovaní, ale bez vysokoškolměstnavatele stejný plat. Na- ského vzdělání. Typickým přívržená změna však tento prin- kladem jsou učitelky mateřcip, obsažený v zákoníku prá- ských škol. Některé z nich ce, zpochybňuje. Daleko více mají středoškolské, někteby se totiž do výše platových ré vysokoškolské vzdělání. To tarifů promítala dosažená kva- samé se týká učitelů základlifikace, zejména vysokoškol- ních uměleckých škol a konzervatoří. Vykonávají stejnou ské vzdělání. V čem je podstata problé- práci, ale odměňováni by byli
J
podle dvou rozdílných tabulek. Různé tarifní ohodnocení stejných prací, navíc prací vykonávaných pedagogickým pracovníkem, který plní zákonem stanovené kvalifikační předpoklady, může podle odborového svazu pracovníků školství vyvolat řadu sporů. Českomoravský odborový svaz pracovníků upozornil představitele ministerstva školství také na další problém, který se týká tzv. pásmového odměňování. To v podstatě znamená, že zaměstnavatelé by mohli platit některé své zaměstnance bez ohledu na počet odpracovaných let. To dosud bylo možné jen u stanoveného okruhu pracovníků. Vláda chce tento okruh výrazně rozšířit. S tímto záměrem odbory zásadně nesouhlasí.
V této souvislosti je zajímavá následující informace. Z říjnového průzkumu společnosti STEM vyplynulo, že většina lidí (64 procent) se domnívá, že vláda nejedná s odboráři věcně a seriózně. Obávají se, že navrhované kroky vlády povedou ke snížení jejich životní úrovně.
„Zákony se mají vykládat shovívavěji, aby se zachoval jejich účel.“ Celsus
Karla TONDLOVÁ
2
Zápisník Výstava o recyklaci Až do 11. listopadu se můžete v Praze zúčastnit výstavy Brána recyklace II. Jejím cílem je propagovat recyklaci odpadů a jejich další využití. Výstava je pro všechny zdarma a pro školy je každé úterý a čtvrtek dopoledne připraven vzdělávací program. šn
Daně pro žáky Sdružení místních samospráv chce, aby stát v systému rozpočtového určení daní zohlednil počty žáků v základních školách. Podle sdružení by peníze měly dostávat přímo obce, do jejichž škol žáci chodí, a to od 1. ledna 2012. čtk
Chybí jim zručnost Skoro třetina polských dětí, které mají povinnou školní docházku teprve před sebou, není připravena na výuku psaní. Neumějí správně držet tužku nebo dobře nakreslit ob-
„Ani nevíte, jak vám závidím – taky mám občas chuť někomu vypálit!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Generálku studenti nezvládli Z
hruba třetina studentů neuspěla u zkušební státní maturity, konkrétně 33 procent u lehčí verze, 38 procent u těžší verze. „Takové procento jsem nečekal, ale je to jen potvrzení toho, že je kvalitu nutné měřit,“ řekl ministr školství Josef Dobeš k výsledkům generální zkoušky státní maturity. Nejhůře vůbec dopadly výsledky z matematiky. Tam neuspěla téměř polovina (48 %) z těch,
kteří si zvolili jednodušší verzi. Další v pořadí neúspěšnosti byla zkouška z německého jazyka (40 %), pak následovala angličtina (34 %) a nejlépe dopadla čeština (22 %). Hodnocení a požadavky se ale měnit nebudou ani pro ostrou maturitu. Podle J. Dobeše je laťka nastavena správně. „Široký vzorek ukázal, že míříme k 15 – 21procentní neúspěšnosti u ostré maturity,“ doplnil Josef Do-
beš. Její výsledky budou podle něj lepší, neboť studenti budou nejen lépe motivováni a lépe se připraví, ale navíc budou mít za sebou i celý školní rok a intenzivní svatý týden. Cílem maturitní generálky však bylo především ověření logistiky. A to se podařilo. K drobným úpravám, tzv. zlidštění podle něj sice dojde, nic to ale nemění na tom, že státní maturita proběhne. oš
100 dnů ministra školství Josefa Dobeše Ú rázky, s nimiž by ve svém věku neměly mít žádný problém. Podle odborníků je to tím, že děti místo toho, aby si hrály s pastelkami nebo modelínou, tráčtk ví hodiny u počítače.
Emo je jiná O příznivcích subkultury emo se říká, že se řežou, sebepoškozují, někdy zkoušejí i schválně vykrvácet. Podle pracovníků Pražské vysoké školy psychosociálních studií je emo mírumilovná, své členy podporuje a funguje jako svépomocná terapeutická skupina. Jejich mínění je podloženo hloubkovými rozhovory s dospívajícími příslušníky emo i pozorováním jejich chování na koncertech emo kapel, v klubech a podobně. čtk
sporná rozpočtová opatření v oblasti školství, která však na rozdíl od ostatních státních zaměstnanců nezpůsobí pokles platů učitelů, tak začal hodnotit svých sto dnů v křesle ministra školství Josef Dobeš. Zdůraznil, že se mu podařilo předložit vládě dvě nové pětistupňové tabulky pro kvalifikované i nekvalifikované pedagogy, které by měly prostřednictvím vládního nařízení zaručit vysokoškolsky vzdělaným učitelům s odbornou kvalifikací nástupní plat 20 tisíc korun. Připomněl také, že spustil
projekt státní maturity, zahájil diskuzi ke srovnávacím zkouškám v 5. a 9. ročnících základních škol a připravil také návrh ideální sítě středních škol. Ten do konce listopadu předloží hejtmanům krajů k projednání. Návrh má vést ke zvýšení efektivity sítě středních škol. Zároveň ale ministr upozornil, že připravuje možnost zjednodušeného čerpání peněz z fondů Evropské unie (tzv. šablony) i pro střední a mateřské školy. V případě vysokoškolského vzdělávání požádal ministr J. Dobeš Akreditační komi-
si o provedení hodnocení všech doktorských programů. Jeho cílem je prověřit a porovnat kvalitu doktorského studia, což je předpokladem konkurenceschopného výzkumu a vysokého školství. Hodnocení by mělo být ukončeno počátkem roku 2013. Od října spustilo ministerstvo také registr docentů a profesorů. J. Dobeš dále připravuje v rámci reformy terciárního vzdělávání návrhy zákona o terciárním vzdělávání a o finanční pomoci studentům. Nový zákon by měl začít platit od roku 2013. oš
Nezaměstnaných absolventů škol přibývá N
ezaměstnaných absolventů škol systematicky přibývá od podzimu 2008. Nejhůř jsou na tom mladé švadleny nebo zedníci, nejméně nezaměstnaných je naopak mezi gymnazisty. Vyplývá to ze zprávy Národního ústavu odborného vzdělávání. „V dubnu 2010 evidovaly úřady práce téměř 33 000 ne-
zaměstnaných absolventů škol a mladistvých, meziročně se tak jejich počet zvýšil o více než 6000. Do září 2010 se počet nezaměstnaných absolventů zvýšil na 39 312, zatímco volných míst je pro ně nabízeno pouze 5456,“ uvádí se ve zprávě. Od roku 2002 se sice nezaměstnanost absolventů trvale snižovala,
s nástupem ekonomické krize na podzim 2008 však zájem podniků o nezkušené pracovníky opět klesl. Nejvíc krize dopadla na mladé učně, z nichž byl v dubnu tohoto roku bez práce téměř každý pátý. Ve stejné době přitom byla v České republice průměrná nezaměstnanost 9,2 procenta. oš
3
Změní se práce České školní inspekce? Bude garantem vzdělávání?
Česká školní inspekce by měla být poradním a metodickým orgánem, účetnictví a statistiky by měla nechat kontrolním orgánům, které to mají v popisu činnosti (FÚ, inspektorát práce, hasiči, BOZP, hygienické stanice a podobně).
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
„Česká školní inspekce by měla v regionálním školství být na úrovni Akreditační komise.“ Těmito slovy uvedl ministr školství Josef Dobeš na slavnostním Fóru ke Světovému dni učitelů svou představu o práci školní inspekce. Inspekce mu musí, podle jeho slov, garantovat informace o kvalitě a čistotě vzdělávání v regionálním školství.
„F
unkce inspektora by měla být vyvrcholením kariéry učitele. Nevím ale, zda tomu tak je, zda jejich práce není více formální než o kvalitě vzdělávání,“ řekl Josef Dobeš a doplnil, že se chystá s celým týmem školních inspektorů sejít a svou vizi jim představit. Od představ, a to i ministra školství, k realitě však může být velmi dlouhá cesta. Změnit zavedený systém v práci inspektorů nebude asi jednoduché. Svědčí o tom i poznatky těch, kteří její práci zažili „na vlastní kůži“. „Česká školní inspekce u nás byla jak na tematické, tak i na hloubkové inspekci. Inspektoři, kteří mají v popisu práce hodnocení pedagogického procesu a navštěvují hodiny, jsou většinou bývalí kantoři, takže s nimi nejsou žádné velké problémy. Dá se s nimi diskutovat o jednotlivých metodách a formách práce v konkrétní hodině, mnohdy se stává, že sami inspektoři jsou vyvedeni z míry předvedenou hodinou a použitím například ICT a DUM, protože přece jen už jsou nějaký ten pátek ze škol pryč a tahle oblast jde šíleným
tempem kupředu,“ říká jeden z oslovených ředitelů a dodává, že však zcela opačný pocit měl z úředníků a cifršpionů, kteří kontrolují papíry. „Jsou nepříjemní, slovíčkaří, jejich výklad je jediný správný a jsou nepřístupní jakékoli diskuzi, i když jde o maličkosti. Nejsou natolik velkorysí, aby poskytli radu či krátký čas na přepracování dokumentu (někdy je to otázka několika sekund a dvou kliknutí myši a nic by se nemuselo řešit a protokolovat). Mnohdy se zasekli v době před 10 lety a operativní evidence na počítačích a ve školní matrice, elektronické třídní knihy a katalogové listy jsou pro ně španělská vesnice. Vyžadují stůl a hromadu papírů, aby se v nich mohli vrtat. Dopředu nás podezírají, že s údaji manipulujeme, třebaže potřebnou informaci jsme jim schopni dodat během sekundy.“ (POZNÁMKA REDAKCE: Z důvodů, které jistě všichni chápete, tentokrát neu-
vedeme ani jména respondentů, ani školu.) Tvrzení, že vše záleží vždy na lidech, není ani tady od věci. Dokládá to názor dalšího osloveného. „Naši školu poctili svou návštěvou inspektoři již třikrát. Nejprve jsme měli hloubkovou inspekci, při které se převážná část inspektorů chovala vstřícně, nikoliv však všichni. Stěžovat si nemůžeme ani na druhou návštěvu i s tou se dobře spolupracovalo. Poslední návštěva však byla ukázkou vyložené papírové buzerace, hnidopišství a nemožnosti cokoliv obhájit. Jen pro příklad: nekompromisně trvali na skupinové práci i při výkladu nové gramatiky v českém jazyce. Abych ale byl objektivní, musím doplnit, že takto se chovali pouze ti inspektoři, kteří kontrolovali výuku, nikoliv ekonomiku.“ Velké nadšení z práce inspektorů nezaznívá ani z úst dalšího účastníka naší ankety. Ten sice, podle svých slov, inspekci v poslední době neměl, ale jako konzultant tvorby a realizace ŠVP má o její práci dostatečné informace od svých kolegů. „Práce inspekce by se dala nazvat šikanou a buzerací ředitelů s úsměvem. Hrají si na
vstřícné a chápající, ale v postatě je to šikana. Opravdu jsem se i s tím setkal. Škole bylo například neoprávněně vyhrožováno výmazem z rejstříku, pokutou 50 000 korun, a to jen kvůli drobným chybám v ŠVP.“ Své poznatky o práci inspektorů pak uzavřel slovy: „Takový postřeh. Školám s kladnou inspekční zprávou žáci utíkají a školy s ´dosti´ nedostatky prosperují a je o ně zájem. Inspekce neumí zjistit kvalitu školy a zjišťuje vše pouze přes byrokracii. Na nic jiného se nezmůže. Vyplněno, nevyplněno. To je jejich kritérium.“ Optimističtěji vyznívá názor dalšího osloveného. „Inspekci jsme měli letos a zaměřila se na čtenářskou gramotnost v matematice obou stupňů školy, dále pak kompletně na ekonomiku. Snad by šlo vše shrnout následujícími větami: Zažili jsme profesionální lidský přístup bez obvyklého vnášení strachu, slova kritiky, ale i uznání a chvály, která zejména v současné době povzbudí, zvláště od inspekce. Ale znáte to, pořád je tam někde vzadu ten prvek nedůvěry a přirozené obavy. V průběhu několika měsíců jsem sledoval inspekce v okolních školách a byly mi předávány mnohdy neskutečné ‚perly‘. Když jsem pak sděloval kolegovi zkušenosti ze ‚své‘ inspekce, byl v šoku.“ Olga ŠEDIVÁ
4
Poznámka Kdykoliv se objeví ve společnosti nějaký vážný problém, tak bývá velmi jednoduché konstatovat, že za jeho vznik, případně jeho neřešení a postupné prohlubování může škola. Jako by škola byla zázračným, univerzálním a jediným prostředkem na řešení jakýchkoliv problémů. Ve skutečnosti je pouze institucí, na niž se dá velmi lehce přesunout vina i za problémy, které vznikly a měly by se řešit jinde. Lehkost a pohodlnost takového přenosu příčin i odpovědnosti na školu je přitom charakteristická nejen pro lidi neinformované či logicky neuvažující, ale často i pro celé politické spektrum naší společnosti.
Škola a chleba Svým způsobem to připomíná starý vtip o chlebu. V něm byl chleba označen za základní příčinu všech možných zločinů. Protože každý vrah, zloděj, násilník – ti všichni měli společné to, že před spácháním svého trestného činu jedli chleba. Chleba tedy měl na jejich protiprávní konání značný vliv. Ve skutečnosti nejde o nic jiného, než o určitou formu cíleného a možná i kolektivního alibismu. Tedy o snahu ukázat, že za vytvořené a existující problémy nemůžu já, ale někdo úplně jiný. To, že za příčinu řady problémů bývá často označena škola a její špatné fungování, je pak vítanou příležitostí k řečnění o jejím nutném zkvalitnění. A tak všichni – a také již patřičně dlouho – chceme působení školy zlepšit a zkvalitnit. Víme sice jak na to, ale nemáme k tomu ani prostředky, ani vhodné lidi, a nakonec ani chuť. Vždyť na co bychom si příště stěžovali? Jiří ROHAN
Pásmové odměňování přenáší zodpovědnost za výši platů z vlády na rezorty a vedoucí příspěvkových organizací.
FOTO: ARCHIV
Proč vláda připravuje pásmové odměňování? Vláda připravuje snížení platů veřejnoprávních zaměstnanců. Jednou z cest je pásmové odměňování, tedy zachování současné tarifní tabulky s tím, že zařazení do platových stupňů nebude závazné. Zeptali jsme se Václava Pícla, místopředsedy ČMKOS, co budou chystaná opatření pro zaměstnance znamenat. oučasný způsob odmě- de nutné upravit tarify. Zjistiňování je založen na ta- lo se totiž, že v některých rerifních platech. Zaměstnanec zortech jsou nadtarifní složky dostává za práci, kterou od- platu tak nízké, že nepokryjí vádí, tarifní mzdu, která je zá- desetiprocentní snížení. vislá na dosaženém stupni jeO konkrétní úpravě tarifní ho vzdělání a délce praxe. Tu- tabulky se začalo jednat. Podíž každý zaměstnanec dosud kud by se tarifní tabulka snívěděl, co může za svou práci žila jednorázově o deset proočekávat. Potřebný objem pe- cent, mohlo by to v příštím roněz pro všechny zaměstnan- ce vládě přinášet problémy. ce stanovuje vláda ve svém Co když bude nutné platy dávládním nařízení a je to mzda le snižovat? Aby se vytvořil nároková a zaručená. Tím je pro tuto možnost prostor, najasně dáno, s jakým objemem vrhlo ministerstvo práce a sopeněz vláda v rozpočtu mu- ciálních věcí upravit tarifní tasí počítat pro jednotlivé re- bulku tak, že se zruší platové zorty. Celkový objem peněz stupně a stanoví se v každé tříse dal přesně stanovit podle dě pouze jeden tarif, který odpočtu zaměstnanců v rezor- povídá nástupnímu platu ještech a podle výše jejich prů- tě o deset procent sníženéměrného platu. mu. A pak by bylo na zaměstV případě, že se zvyšují navateli, kolik svému zaměstnebo snižují tarify o několik nanci dá, nebo nedá. Zaručeprocent, je třeba řešit, zda se ná mzda by se tedy snížila na změny dají pokrýt z nadtarif- úroveň nástupních platů sníních složek platu, nebo se mu- žených o deset procent. sí změnit celkový vládou určeTo je pro nás nepřijatelný objem peněz. Tato situace né. Po dalších jednáních přišel nastala loni při zvýšení tarifů ministr práce a sociálních věnepedagogů. Tehdy se ukáza- cí s návrhem – takzvaným páslo, že navýšení tarifů nepeda- movým odměňováním. Tarifgogů tak tak pokryly nenáro- ní tabulku navrhuje zachovat kové složky platů. se všemi platovými stupni, ale V tuto chvíli chce vláda tyto platové stupně nebudou snižovat platy o deset procent závazné. Odpovědnost za výši a ukázalo se, že toto snížení konkrétního platu by tedy nenepokryje odebrání nenáro- měla vláda, ale jednotlivé rekových složek platů, ale že bu- zorty a vedoucí organizací.
„S
K čemu je ovšem tarifní tabulka, když nebude závazná? Ve školství by to například znamenalo, že učitel s dlouholetou praxí může dostat tarifní plat ve výši nástupního platu. Tento nový návrh se tedy od původního moc neliší. V současné chvíli je pásmové odměňování pořád ve stadiu vyjednávání. Za jednotlivé profese jsme shromáždili vyjádření, co konkrétně pro ně bude chystané snížení platů znamenat. K čemu všechny tyto návrhy na změny tarifní tabulky slouží? Vláda si vytváří prostor pro to, aby kdykoliv v průběhu příštího roku mohla snížit objem finančních prostředků. Pokud nebude naplňován státní rozpočet, může pak dojít ke snižování prostředků na mzdy a vláda nebude muset měnit objem prostředků na platy. Zbavuje se tak odpovědnosti za úroveň odměňování veřejnoprávních zaměstnanců.“ Vláda minulý týden na jednání s odbory přistoupila na zachování současných platových tabulek pro příští rok, trvá však na snížení objemu platů o deset procent. Dále premiér slíbil, že pro roky 2012 až 2014 zůstane zachován objem mzdových prostředků. Předseda ČMKOS Jaroslav Zavadil sdělil, že odbory vytvoří vlastní návrh změny tarifních tabulek, který předloží tento týden. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
5
Podpořme vzdělání a talent konkrétního dítěte z dětského domova Ze srovnání vzdělání dětí z dětského domova a dětí z rodinného prostředí vyplynul jednoznačný a zásadní nepoměr nejvyššího dosaženého vzdělání. Zatímco v běžné populaci dosáhne vysokoškolského a vyššího odborného vzdělání každé čtvrté dítě ve věku 20 až 29 let, mezi dětmi pocházejícími z dětského domova je to jen každé 171.
D
ítě z běžné rodiny tak má více než čtyřicetkrát větší šanci studovat vysokou školu. Obecně prospěšná společnost Spolu dětem se svými projekty snaží podporovat vzdělávání dětí a mladých lidí žijících v dětských domovech a pěstounských rodinách. „Důvody nižšího vzdělání u dětí z dětských domovů mají samozřejmě základ už v nevyhovujícím rodinném prostředí,“ říká Naďa Dittmannová, ředitelka společnosti Spolu dětem. „Špatný start se s nimi táhne a je doplněn o řadu
dinu společnost Spolu dětem podporuje prostřednictvím projektu Dejme šanci dětem. Na internetových stránkách www.sance.cz mohou dárci ve virtuálním domečku podpořit vzdělání a talent konkrétního dítěte. Nejčastěji jde o platbu
ní vysokoškoláci. Vede rozsáhlou administrativní agendu, ve které do detailů vykazuje všechny své náklady. Musí vyžít s denním limitem na jídlo ve výši 85 Kč a měsíčním kapesným ve výši 300 Kč, které musí stačit na pokrytí
Když se děti z dětského domova nenaučí cizí jazyk, je to při přijímacím řízení na vysokou školu téměř vždycky problém. dalších problémů. Například, když se v dětství nenaučí cizí jazyk, je to při přijímacím řízení na vysokou školu téměř vždycky problém,“ dodává N. Dittmannová. V 229 zařízeních ústavní péče je v České republice celkem 7878 dětí. Podle informací ministerstva školství povinnou školní docházku ukončí 3290 dětí, střední školu studuje 2662 dětí, ale vyššího a vysokoškolského vzdělání dosáhne pouhých 46 dětí. V běžném rodinném prostředí dosahuje vysokoškolského vzdělání každé čtvrté dítě. Proč děti z dětských domovů nedosahují takové úrovně vzdělání jako děti z rodinného prostředí? Podle zkušeností společnosti Spolu dětem je to hlavně kvůli zátěži z problematického rodinného prostředí, častějšímu výskytu poruch učení a výchovných problémů, chybějící motivaci. Tyto děti doplácejí zároveň na nízkou sebedůvěru a sebevědomí i na nedostatek individuálního přístupu. Právě vzdělávací aktivity dětí žijících mimo vlastní ro-
FOTO: Archiv
za autoškolu, jazykové kurzy, příspěvek na speciální školní pomůcky apod. „Ve druhé třídě jsem propadl a chtěli mě převést do zvláštní školy,“ říká Gracián Svačina, v současné době student prvního ročníku Univerzity Jana Ámose Komenského. „A já si najednou uvědomil, že chci sobě, ale i spolužákům a ostatním dokázat, že nejsem hloupej. A začal jsem na sobě pracovat.“ Přesto, že ambice ho skutečně přivedla až na vysokou školu, život má podstatně složitější než ostat-
telefonu a všech dalších osobních nákladů. Zajímalo nás, zdali se společnost Spolu dětem zapojuje také do aktivit, které pomáhají dětem z dětských domovů najít náhradní rodinu. Ta by pak lépe mohla přijaté děti provázet na cestě jejich profesní přípravy. Navíc by se tím aktivně snižovaly počty dětí v ústavech, kterých má Česká republika nejvíc v Evropě. „Celá problematika dětí umísťovaných do ústavů je velice rozsáhlá a my jsme se
zaměřili na oblast pomoci s profesní přípravou studentů z dětských domovů,“ říká N. Dittmannová. Neodmítla ale další podnět, zda společnost neuvažuje o tom, aby vytipovala sponzory, kteří by pomáhali s profesní přípravou jednomu konkrétnímu dítěti. „O tom uvažujeme, i když by se zřejmě nejednalo o finanční pomoc studentovi, ale spíš o to, aby mu vybraní patroni poskytli při různých problémech svou radu a podporu,“ doplnila ředitelka společnosti. Společnost Spolu dětem se věnuje i dalším projektům na podporu dětí z dětských domovů. Jeden z nich je Bav se a pomáhej, který je podporuje při realizaci prací prospěšných komunitě, kdy děti například pomáhají v domovech důchodců nebo vyčistit řeku. Další projekt s názvem Jarmarky pro šikovné ručičky umožňuje dětem poznat svět podnikání. Děti vytvářejí různé výrobky a potom je prodávají na trzích pro veřejnost. Tržby se vracejí do dětských domovů. Na odchod z dětského domova a samostatný život připravují projekty Už vím jak a Postav se na vlastní nohy. Odborníci s mladými lidmi diskutují na téma finance, práce, bydlení, rodinné a pracovní vztahy, napraco příklad jak probíhá pracovní rodin pohovor, jak sestavit rodinný rozpočet apod. Hlavním partnerem projektu Dejme šanci dětem je od roku 2009 Billa Club. Jeho posledním počinem na podporu Dejme šanci dětem je nafocení kalendáře na rok 2011 s tvářemi dětí zaměstnanců prodejny Billa. Kompletní výtěžek z jeho prodeje dostane společnost Spolu dětem. Fotografie budou vystaveny po dobu jednoho měsíce v Charles Square Centru v Praze a poté bude následovat jejich putovní výstava po čtyřech městech České Zlata ŠŤÁSTKOVÁ republiky.
6
Zapracování absolventů
Jaké povinnosti má zaměstnavatel vůči absolventům škol, kteří u něho nastupují? Který předpis to upravuje? Jde o povinnosti týkající se zapracování absolventů.
Z
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Dovolená a zkrácený úvazek Zaměstnanec má pracovní smlouvu na zkrácený pracovní úvazek a vykonává práci pouze tři dny v týdnu. Jak mají být počítány tyto odpracované dny pro posouzení vzniku nároku na dovolenou? Je nutno, aby zaměstnanec odpracoval 60 dnů (to splní až po 20 týdnech)? Nebo mu lze započítat za každý týden pět pracovních dnů? Každý den totiž zaměstnanec odpracuje 8 hodin.
V
znik práva na dovolenou upravuje § 212 odst. 1 zákoníku práce, kde se stanoví: „(1) Zaměstnanci, který za nepřetržitého trvání pracovního poměru k témuž zaměstnavateli konal u něho práci alespoň 60 dnů v kalendářním roce, přísluší dovolená za kalendářní rok, popřípadě její poměrná část, jestliže pracovní poměr netrval nepřetržitě po dobu celého kalendářního roku. Za odpracovaný se považuje den, v němž zaměstnanec odpracoval převážnou část své směny; části směn odpracované v různých dnech se nesčítají.“
V daném případě pracuje zaměstnanec 3 dny v týdnu v osmihodinových směnách. Proto se mu započítají do stanoveného počtu 60 dnů v kalendářním roce v každém týdnu tyto 3 odpracované dny. Pouze v případě, že by byl zaměstnán na stanovenou (plnou) týdenní pracovní dobu (tedy ne na kratší dobu, jak je uvedeno v dotaze) a jeho pracovní doba by nebyla rozvržena na všechny pracovní dny v týdnu, by se zaměstnanec posuzoval, jako by v kalendářním týdnu odpracoval 5 pracovních dnů (viz § 216 odst. 4 zákoníku práce). Vít BERKA
Nárok na volno před státnicemi
Máme učitelku-studentku vysoké školy. Nyní má před státnicemi a potřebovali bychom vědět, na kolik dní placeného volna má před těmito státnicemi nárok. Je to bráno jako zvyšování kvalifikace, nebo jen doplňování příslušné kvalifikace?
Z
výšením kvalifikace se podle § 231 zákoníku práce rozumí změna hodnoty kvalifikace a také její získání nebo rozšíření a dosahuje se studiem, školením nebo jinou formou přípravy, jestliže jsou v souladu s potřebou zaměstnavatele. Nejsou-li dohodnuta nebo stanovena vyšší nebo další práva, přísluší zaměstnanci od za-
městnavatele při zvyšování kvalifikace pracovní volno s náhradou mzdy nebo platu ve výši průměrného výdělku, 10 pracovních dnů na vypracování diplomové práce a 40 pracovních dnů na přípravu a vykonání státní závěrečné zkoušky, viz § 232 zákoníku práce. Právní oddělení ČMOS pracovníků školství
ákoník práce upravuje jako součást pracovněprávních vztahů i odborný rozvoj zaměstnanců. V § 227 zákoníku práce se stanoví povinnost zaměstnavatele pečovat o odborný rozvoj zaměstnanců, která mimo jiné zahrnuje i odbornou praxi absolventů škol. V § 229 zákoníku práce se pak k tomu podrobněji stanoví: „(1) Zaměstnavatelé zabezpečují absolventům abso středních í h šk škol, l k konzervatoří, vyšších odborných škol a vysokých škol přiměřenou odbornou praxi k získání praktických zkušeností a dovedností potřebných pro výkon práce; odborná praxe se považuje za výkon práce, za který přísluší za-
městnanci mzda nebo plat. (2) Absolventem se pro účely odstavce 1 rozumí zaměstnanec vstupující do zaměstnání na práci odpovídající jeho kvalifikaci, jestliže celková doba jeho odborné praxe nedosáhla po řádném (úspěšném) ukončení studia (přípravy) dvou let, přičemž se do této doby nezapočítává doba mateřské nebo rodičovské dovolené.“ Citované ustanovení neupravuje ani minimální, ani maximální délku odborné praxe a ponechává jak délku, tak i náplň a zvolené formy na dohodě zaměstnance a zaměstnavatele, nebo i na jednostranném určení zaměstnavatele. Vít BERKA
Výpověď pro nadbytečnost
Zaměstnankyni chceme dát výpověď pro nadbytečnost podle § 52 písm. c) zákoníku práce. Do konce měsíce má ale tato zaměstnankyně překážku v práci, a to ošetřování nemocného člena rodiny. Je možné v takovém případě výpověď dát, nebo se na ni vztahuje zákaz výpovědi podle § 53 zákoníku práce?
V
případě, že má být zaměstnavatelem dána výpověď, je nezbytné přihlédnout k ustanovení § 53 a § 54 zákoníku práce (jsou uvedeny pod společným názvem „zákaz výpovědi“). Podle ustanovení § 53 zákona nelze dát zaměstnanci platně výpověď v tzv. ochranné době, což jsou zákonem přímo vymezené tyto doby a situace: 1. V době, kdy je zaměstnanec uznán dočasně práce neschopným, pokud si tuto neschopnost úmyslně nepřivodil nebo nevznikla-li tato neschopnost jako bezprostřední následek opilosti zaměstnance nebo zneužití návykových látek, a v době od podání návrhu na ústavní ošetřování nebo od nástupu lázeňského léčení až do dne jejich ukončení; při onemocnění tuberkulózou se tato ochranná doba prodlužuje o 6 měsíců po propuštění z ústavního ošetřování. 2. Při výkonu vojenského cvičení nebo výjimečného vojenského cvičení ode dne, kdy byl zaměstnanci doručen po-
volávací rozkaz, po dobu výkonu těchto cvičení, až do uplynutí 2 týdnů po jeho propuštění z těchto cvičení. 3. V době, kdy je zaměstnanec dlouhodobě plně uvolněn pro výkon veřejné funkce. 4. V době, kdy je zaměstnankyně těhotná nebo kdy zaměstnankyně čerpá mateřskou dovolenou nebo kdy zaměstnankyně nebo zaměstnanec čerpají rodičovskou dovolenou. 5. V době, kdy je zaměstnanec, který pracuje v noci, uznán na základě lékařského posudku vydaného zařízením závodní preventivní péče dočasně nezpůsobilým pro noční práci. Pokud existuje na straně zaměstnance jakákoliv jiná překážka v práci (například ošetřování dítěte mladšího než 10 let nebo jiného člena domácnosti), nevztahuje se na něho žádná ochranná doba podle § 53 zákoníku práce a zaměstnavatel mu může dát výpověď. Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Děti se často ptají, proč se mají učit fyziku a na co ji budou v životě potřebovat
Tvořivá škola pořádá pravidelně semináře činnostního učení ve výuce fyziky pro učitele základních škol, ale také už tradičně Letní školu. Ta letošní se konala v Kolíně v Základní škole Prokopa Velikého. Lektorem, který provázel po celé čtyři dny učitele ze všech koutů republiky, byl Oldřich Keltner, sám učitel matematiky a fyziky v této škole.
První den byl věnován seznámení účastníků s činnostním učením. Ne všichni věděli, o co jde. A přece právě činnostní učení je to, co může mnohým žákům pomoci daleko lépe než jakékoliv ústní vysvětlování. Děti si rády hrají, tvoří, zkoušejí, a to všechno činnostní učení nabízí – a zvlášť ve fyzice. Vytvořit si nebo sestavit různé modely. Zjistit, jak pracují, jaké mají vlastnosti a jaké zákonitosti platí. Na tom je činnostní učení postavené. Při činnostech mají žáci možnost pochopit to, co se z výkladu nebo textu učebnice prakticky pochopit nedá. Navíc při tomto druhu práce není čas na zlobení. Každý pracuje, musí plně zapojit svůj mozek a věnovat se dané věci. Průběžně se učí také hovořit o tom, co vidí, formulovat otázky, diskutovat nad problémem.
Takové učení žáky baví. V současné době, kdy ubývá zájemců o technické obory, je taková výuka zvláště cenná. Děti se učí chápat zákonitosti, komunikovat a zároveň se rozvíjejí jejich základní pracovní návyky, které mohou uplatnit při studiu v učilištích nebo školách technicky zaměřených. Možná namítnete, že na takovou výuku nemáte ve škole ani podmínky, ani peníze. Každý z účastníků se mohl na vlastní oči přesvědčit, že možností je spousta. Člověk ale musí chtít. O. Keltner všem účastníkům ukázal, jak je možné efektivně a smysluplně pracovat s celou řadou recyklovaných materiálů a s minimálním technickým vybavením. Všichni si výrobu žákovských pomůcek mohli hned také vyzkoušet.
Rozvíjení dovedností
Jednou z takových pomůcek je například celá žákovská stavebnice na elektřinu. Každý žák si ji vyrobí sám a naučí se přitom nejen základní zákony fyziky, ale také praktic-
Ideálním je propojení fyziky a dílen. Pokud žáci mohou pracovat i s různými nástroji a materiály, rozvíjejí se jejich dovednosti jedna radost.
Stavebnice na elektřinu
ké dovednosti a pravidla práce s elektřinou. Jako materiál slouží plastové láhve, kousky dřeva, vodiče z rozbitých zdrojů počítačů, elektromotorky ze starých tiskáren atd. Ze zdánlivě nepotřebných věcí žáci vymontují vše, co je možné ještě použít, zbytek dají do nádob na recyklaci. Výrobě některých částí této stavebnice se v letní škole věnoval celý den. Když se větráček roztočil nebo vyrobená lampička začala svítit, měli všichni radost, stejnou jako děti. A právě ty jsou touto prací ve škole nadšeny nejvíce. A ani jim nepřijde, že se při sestavování a měření učí zároveň sériové a paralelní zapojení a jejich zákony. Samozřejmě letní škola fyziky nebyla jen o elektřině, ale byla věnována i dalším tématům.
Meteorologie na semináři Pro velký zájem navázal na letní školu na podzim jednodenní seminář fyziky v Praze. Byl věnován výrobě pomůcek do učiva o elektřině a pak také dalšímu tématu, meteorologii. Účastníci kurzu se sešli v Praze v Základní škole v Horáčkově ulici, aby se po kratičkém úvodu a ukázce pomůcek, které vyrobil Oldřich Keltner se svými žáky, pustili sami do práce. Někteří měli zpočátku malič-
ko ostych před vrtačkou, pájkou a dalšími nástroji, ale brzy si na práci s nimi zvykli a šla jim pěkně od ruky. Po obědě se všichni mohli pochlubit nejen krásnými funkčními lampičkami, ale i dalšími pomůckami, které si vyrobili a které si samozřejmě odváželi jako inspiraci pro své žáky. Zároveň získali mnoho cenných rad a informací pro výuku fyziky. Odpoledne bylo věnováno meteorologii a zapojení žáků do měření různých veličin, vztahujících se k počasí. Pro většinu učitelů to bylo něco neznámého, ale zájem o tuto práci byl obrovský. Letní škola fyziky byla pořádána v rámci projektu Tvořivá škola – učitel činnostního učení v Praze, který byl podpořen z Evropského sociálního fondu a Magistrátu hlavního města Prahy. Ukázala učitelům jednu z cest, jak zaujmout žáky a nabídnout jim nenásilný, přitažlivý a v konečném důsledku velice efektivní způsob výuky. Alena TUČÍMOVÁ
Kontakt: Čeněk Rosecký Nám. SNP 9, Brno Tel.: 548 220 002
[email protected]
8
Odmítám pracovní posudek
platu. Trvá-li pracovní poměr jen část školního roku, přísluší za každý měsíc trvání pracovního poměru jedna dvanáctina volna podle věty první. Při sjednání kratší než stanovené týdenní pracovní doby se úměrně tomu
sníží rozsah volna podle věty první. Nevyčerpané volno či jeho poměrná část bez dalších nároků zaniká. Volno podle věty první se pro pracovněprávní účely považuje za překážku v práci na straně zaměstnance.“
Při skončení pracovního poměru jsem obdržela pracovní posudek, s jehož obsahem nesouhlasím. Moji žádost o úpravu posudku zaměstnavatel odmítl. Mám nějaké možnosti tuto situaci řešit? odle ustanovení § 315 zá- bylo zaměstnavateli uloženo koníku práce v případě, pracovní posudek přiměřeně že zaměstnanec nesouhla- opravit. V žalobě je nezbytsí s obsahem posudku o pra- né přesně stanovit, jak má covní činnosti, má možnost být posudek upraven (napří- Zaměstnanci skončil pracovní poměr 16. dubna letošníse domáhat u soudu ve lhů- klad vypuštění věty, slova ve ho roku a prvním následujícím pracovním dnem (pondělí tě tří měsíců ode dne, kdy se větě, doplnění nějakého úda- 19. dubna) navázal pracovní poměr k novému zaměstnavao jeho obsahu dozvěděl, aby je apod.). teli. Bude mít právo na poměrnou část dovolené za měsíc duben a u kterého zaměstnavatele? ákoník práce v § 212 středně navazují. V takovém K jakým změnám došlo novelou zákona o pedagogických odst. 3 stanoví, že po- případě přísluší podle zákopracovnících, pokud jde o čerpání volna k dalšímu vzdělávání měrná část dovolené přísluší na zaměstnanci poměrná část v délce jedné dvanáctiny též dovolené od nového zaměstformou samostudia? alší vzdělávání pedaÚplné znění ustanove- za kalendářní měsíc, v němž navatele. Aby se toto pravigogických pracovní- ní § 24 odst. 7 zákona o pe- zaměstnanec změnil zaměst- dlo mohlo použít, musí zaků se uskutečňuje podle dagogických pracovnících je nání, pokud skončení pracov- městnanci v každém tomto ního poměru u dozaměstnání vůbec vzniknout § 24 odst. 4 písm. b) záko- následující: savadního zaprávo na tuto dovolenou, tedy na č. 563/2004 Sb., o pedago„(7) K dalšímu vzdělámusí v rámci každého z obou gických pracovnících, i samo- vání uvedenému v odstav- m ě s t n a v a pracovních poměrů odpracostudiem. Podrobnější úpravu ci 4 písm. b) pedagogickým tele a vznik vat v kalendářním roce alesčerpání volna k samostudiu pracovníkům přísluší vol- pracovního poň 60 dnů. Tato podmínobsahuje odstavec 7, který byl no v rozsahu 12 pracovních poměru u noka je splněna a nový doplněn o dvě ustanovení: dnů ve školním roce, nebrá- vého zaměstnavatele na zaměstnavatel a) Mezi případy, kdy za- ní-li tomu vážné provozní zahrne měsíc městnavatel nemá povinnost důvody nebo účast pedago- sebe bezduben do výurčit pedagogickým pracov- gického pracovníka na dal- p r o počtu práva níkům k samostudiu celých ším vzdělávání podle odstavna poměr12 pracovních dnů, byla za- ce 1 nebo 2; dobu černou část řazena „účast pedagogického pání volna určuje dovolené. pracovníka na dalším vzdělá- ředitel školy. Za vání vedoucím k prohlubová- dobu čerpání toní či zvyšování kvalifikace“. hoto volna příb) Stanoví se nově, že vol- sluší náhrada Na vaše otázky odpovídá no k samostudiu je považo- platu, kteMgr. Ing. Vít BERKA váno za překážku v práci na rá se rovná straně zaměstnance. výši ušlého
P
Poměrná část dovolené
Volno na samostudium
Z
D
Kdo zná kvalitu vysokoškolského vzdělávání? „Kolem maturity se poslední dlouhá léta dělají sotva uvěřitelné folklorní tanečky. Jako by právě ona jediná otevírala beztak rozevřené dveře k dalšímu vzdělávání,“ svěřuje se výchovná poradkyně Ustaraná. „Nedávné mediální šílenství kolem generální zkoušky státních maturit to jen potvrzuje.“ „Někteří novináři z ní chtěli udělat téměř okázalou reality show. Mnohé noviny přes celé strany podbízivě přetiskovaly zkušební testy a přinášely královské rady letošním maturantům,“ doplňuje Hromádka. „Stále upadající vzdělání v naší zemi nezpůsobuje dosavadní maturita, jak se mylně domnívá ministr školství.
Příčina dnešního neutěšeného stavu spočívá v tom, že do střední školy už léta pohodlně vplouvají i neprospívající žáci, kteří nemají sebemenší studijní předpoklady. Ministerstvo povolilo před dvěma desítkami let vznik stovek nových středních škol a dnes by je nejraději i s pomocí státní maturity rušilo.“ „Obdobně tíživá situace začíná doléhat na vysoké školy. Jejich počet na kilometr čtvereční je snad největší v celé Evropě. Do jejich poslucháren se letos dostalo devět uchazečů z deseti. Mnozí
bez přijímacích zkoušek a sebemenšího úsilí. Za našich let to dokázali pouze dva nejlepší,“ vzpomíná výchovná poradkyně Ustaraná. „Když dnešní střední školy, podobně jako základní, opouštějí absolventi se čtyřkami, není se vůbec čemu divit. Pokud zamýšlí ministerstvo znáročnit dosavadní maturitu a zavést srovnávací zkoušky v páté a deváté třídě, nic proti nim. Zdaleka to však není přímá cesta ke zkvalitnění českého vzdělávání. Znovu by se musel zavést dřívější přísný
výběr žáků do středních a vysokých škol,“ rozhodně potvrzuje Hromádka. „Proto nechápu, proč se kolem obyčejné maturity dělá neskutečný povyk. Proč se stejně hlasitě nediskutuje o současné (ne)kvalitě vzdělávání na vysokých školách? Už dávno u nás neexistuje pouze jediná Západočeská univerzita. Říká se, že vysokoškolské vzdělání a tituly se u nás snadno kupují jako každé jiné zboží,“ posmutněle si posteskne Ustaraná. „Vždyť Univerzita Karlova, dávná chlouba českého vysokého učení, se sotva zařadí do první stovky nejlepších evropských univerzit.“ Roman KANTOR
9
Adaptační kurz Základní školy Vyhlídka se vydařil
N
euplynul ani měsíc od začátku školního roku a žáci třídy 6. A se zúčastnili adaptačního kurzu pro žáky šestých tříd. Prvotním cílem tohoto kurzu je připravit žáky na změny související s přechodem z prvního na druhý stupeň základní školy. V této době totiž mnoho dětí špatně zvládá větší nároky na přípravu, příchod nových žáků, přesuny do odborných učeben a to, že každý předmět vyučuje jiný učitel, který nemusí brát ohled na nároky svých kolegů. Dále se kurz zaměřuje na týmovou spolupráci, bližší seznámení mezi spolužáky vzájemně, ale i s třídním učitelem, učí se navazovat sociální kontakty, spolupracovat v rámci třídního kolektivu a nebát se slušně vyjadřovat své názory. Žáci se společně s třídním učitelem a instruktory během těchto necelých tří dnů pomocí her, činností a aktivit různého druhu navzájem poznávají, získávají pozitivní zkušenosti, které jim pak v běžném životě a ve škole pomohou řešit různorodé pro-
blémy. Pro mě je tento kurz důležitý proto, že program je stavěn i tak, aby usnadnil třídnímu učiteli adaptaci na skupinu, zvýšil třídní vědomí odpovědnosti a motivoval žáky pro spolupráci, což se v našem případě zajisté podařilo. Jako již tradičně pro nás tyto orientační dny zorganizovali pracovníci DIS, kteří se těmto aktivitám léta věnují. Pod zkratkou DIS se skrývá Salesiánský klub mládeže, o. s., ve Fryštáku – Dům Ignáce Stuchlého. Tento klub je pobytovým výchovně-vzdělávacím zařízením pro mládež a zabývá se několikadenní-
mi programovými pobyty tříd základních a středních škol – Orientačními dny a mnoha dalšími aktivitami. V těchto orientačních dnech jsou žákům na celou dobu pobytu přiděleni dva vyškolení instruktoři z DIS, kteří se jim celý kurz plně věnují. A jak náš kurz probíhal? Ihned po příjezdu si nás před DIS vyzvedl „generál Libor“ a „plukovník Pavel“ (naši instruktoři) z námořního letectva a nám bylo hned jasné, že se celý kurz ponese v tomto duchu. Celé tři dny na nás čekala spousta úkolů a her, jako DIS Rallye, podpisovka, korýtka, výroba Facebooků, večerní casino, sedací sprint, dále nás venku čekaly týmovky, skalní golf, večerní hra, šplhání na horolezeckou stěnu a mnoho dalších. Každý večer před spaním jsme si sedli do kroužku a jednotlivě zhodnotili celý den. Za to, že žáci prošli leteckým výcvikem, byla každému udělena před odjezdem domů hodnost praporčíka a průkazka pilota námořního letectva. Lucie CHVATÍKOVÁ
Vánoční malování v Šumné J
iž XVI. ročník celostátní dětské výtvarné soutěže Vánoční malování vyhlásil Dům dětí a mládeže v Šumné na Znojemsku. Soutěž, která si svou úrovní a rozsahem zajistila místo mezi soutěžemi, které doporučuje ministerstvo školství v rámci svých pedagogicko-organizačních informací, má za úkol zachytit zážitky dětí z doby zimy a Vánoc libovolnou výtvarnou formou. Uzávěrka odevzdání soutěžních prací je 6. prosince 2010. Práce je třeba předat nebo zaslat na adresu Dům dětí a mládeže, 671 02 Šumná, kde mohou zájemci získat také podrobnější informace. Zdeňka ŠREMROVÁ
Finále soutěže EXPERTiQ 2010 všechny nadchlo V
pátek 8. října bylo zahájeno v Konferenčním sále iQparku v Liberci finále celostátní soutěže EXPERTiQ 2010, kterou organizuje již patnáctým rokem AMD ČR. Soutěžící čtyřčlenné týmy si na něj připravili krátké pódiové vystoupení, soutěžní výrobky a prezentaci své činnosti. Cesta do finále ale nebyla jednoduchá. Od začátku února do konce května řešily dětské kolektivy úlohy, které připravoval organizační tým společně s pracovníky iQparku. Řešení těchto úloh se potom ode-
sílalo a v červnu odborná porota vybrala ze zaslaných řešení nejlepší kolektivy. Ty potom měly za úkol vybrat do Liberce už pouze čtyřčlenný tým. Soutěžní pódiová vystoupení byla velice zajímavá a pěkná, bylo na nich vidět kus práce a vůbec nikomu nevadilo, že se občas projevila nějaká ta tréma. Stánky s prezentací jednotlivých týmů byly plné výrobků z jarní části soutěže, ale i z činnosti během celého roku. Návštěvníci si tak mohli prohlédnout různé typy vodováh, vodní a větrná kola, sluneční vaři-
če, optické klamy, čerpadla na vodu, hudební nástroje a mnohé další. Všechno samozřejmě soutěžící vymýšleli a vyráběli sami. Odborná porota měla nakonec velice těžkou práci, aby určila celkové pořadí. Pro zpestření programového dne a seznámení dětí s Libercem byl připraven bohatý program – návštěva iQparku se zábavnou soutěží, Aquapark i tramvajové muzeum s depem. Některé týmy si také mohly prohlédnout libereckou radnice a setkat se s primátorem. Celé soutěže se zúčastnilo
Znáte je? Mýty o socialistických časech ADAM DRDA STANISLAV ŠKODA JOSEF MLEJNEK
Od roku 1989 ještě neuplynulo ani čtvrt století a období tzv. husákovské normalizace se už mnoha lidem začíná jevit takřka v růžových barvách. Kniha ukazuje, že realita 70. a 80. let vypadala jinak. Mýty o socialistických časech nejsou odbornou historickou prací a jejich cílem nebylo podat vyčerpávající pohled na socialistickou každodennost. Jejich cílem je vyvolat diskuzi a případně posloužit jako korektiv k této době, kterou lidé mají mnohdy jen na základě růžově zabarvených vzpomínek. Kniha, kterou připravil Člověk v tísni, může být vhodným doplněním výuky ve školách.
celkem 46 týmů z celé republiky, do finále v Liberci se jich probojovalo 18. Ale ani ty, kteří se do finále nedostali, nepatří mezi poražené. Naopak, vítězi jsou všichni, kdo se zapojí. Soutěž již patnáct let zpestřuje dětem a mládeži volný čas, přináší jim spoustu inspirace, a to nejen pro činnost klubů debrujárů. Poděkování si zaslouží i pracovníci libereckého iQparku za organizaci celé soutěže. Soutěž EXPERTiQ skončila, koncem ledna začíná další, už šestnáctá v pořadí. Lenka BROUČKOVÁ
10 V minulém čísle jsme se věnovali znalostem a dovednostem žáků zjišťovaným v Mezinárodní studii občanské výchovy (ICCS 2009). Tentokrát zhodnotíme občanské postoje a chování (včetně budoucího) žáků 8. ročníků základních škol a tomu odpovídajících ročníků víceletých gymnázií. že tato účast je pro zlepšení chodu školy velice důležitá. Z hlediska možného vlivu žáků na chod školy deklarují sami žáci poměrně velký vliv na paletu zájmových aktivit nabízených školou a úpravu školních pravidel, naopak málo mohou žáci ovlivnit škol-
ce a stejné odměňování obou pohlaví, překvapivě více než polovina mladých souhlasí s tím, že hlavní prioritou žen by měla být výchova dětí. Obdobně překvapivý je více než 40procentní souhlas s tím, že muži jsou způsobilejší k výkonu vysokých politických funk-
častější bylo vyjádření ochoty pomoci kandidátovi některé politické strany (23 %), o aktivním vstupu do politické strany uvažuje jen 9 procent žáků. Tomu odpovídá i zjištěná podpora politických stran. Podpora politických stran u žáků osmých ročníků je
Mezinárodní srovnání – občanské postoje a chování 14letých ní řád či rozvrh hodin. Částečný vliv mají v některých školách žáci na obsah a způsob výuky a používané výukové materiály. Při hodnocení učitelů vystavili čeští žáci svým pedagogům poměrně dobré vysvědčení, většina žáků je přesvědčena o vysoké schopnosti učitelů žákům naslouchat a v případě potřeby pomoci. Čeští žáci podporují demokratické hodnoty zhruba ve stejné míře jako jejich vrstevníci v zahraničí, nejvíce zdůrazňují svobodu slova, právo volit a rovnost. Zájem žáků 8. ročníků se soustředí zejména na témata, která jsou jim prostorově blízká, největší zájem mají o životní prostředí a společenskou či politickou situaci v místě bydliště či v celé České republice. U žáků byl zjištěn malý zájem o evropská a mezinárodní témata. Poměrně nízká je důvěra českých žáků ve vybrané instituce, zejména v politické strany (28 %) a parlament (33 %), tyto hodnoty byly podprůměrné i z hlediska mezinárodního srovnání. Vysokou důvěru českých žáků mají zejména armáda, školy, policie, soudy a média. Překvapivým zjištěním byla různorodá podpora rovného postavení mužů a žen ve společnosti. Zatímco žáci téměř jednohlasně podporují rovnost práv, postavení v politi-
cí než ženy. Naprostá většina oslovených žáků se vyjádřila pro rovná práva pro etnické menšiny a přistěhovalce.
velmi malá. Pouze 6 procent žáků vyjádřilo velkou podporu a dalších 20 procent větší podporu. Politické strany podpo-
Podpora politických stran 14letými v ČR (v %) Typ školy
ostoje a chování žáků byly zjišťovány prostřednictvím žákovského dotazníku, který obsahoval následující oblasti: • Školní a volnočasové aktivity žáků spjaté s občanstvím • Školní klima • Názory na občanství a roli občana v soudobých společnostech • Občanské chování a předpokládané občanské aktivity v dospělosti • Postoje k rovnosti mužů a žen • Postoje k menšinám a přistěhovalcům • Důvěra v instituce a pocit národní identity • Účast žáků na dění ve společnosti • Postoje k náboženství Jednotlivé baterie otázek byly převedeny na škály, což umožnilo jednoduché srovnání postojů českých žáků vzhledem k mezinárodnímu průměru. Také bylo provedeno srovnání podle pohlaví, typu školy (základní škola nebo gymnázium), kraje, kde se škola nachází, a velikosti školy. Žáci osmých ročníků tráví volný čas zejména s kamarády, a to buď v přímém osobním kontaktu, nebo prostřednictvím moderní komunikace (mobilní telefon či internet). Zřídka sledují zpravodajství v masových médiích, zejména zahraniční. Informace o domácím a zahraničním dění získávají především od kamarádů a od rodičů. Zapojení do školních aktivit ovlivňujících chod školy je poměrně řídké. Většina žáků se účastní pouze voleb do školního parlamentu, případně voleb předsedy třídy, naopak málo častá je aktivní účast ve školním parlamentu či aktivní kandidatura na předsednictví ve třídě. Přes poměrně nízkou angažovanost ve školních rozhodovacích procesech souhlasí většina českých žáků s tím,
Pohlaví
P
ZŠ
67
gymnázia
8
54
chlapci
11
62
dívky
29
8
9
66 0
10
20
Žádná podpora
30
40
50
60
8
18
8
Malá podpora
Z hlediska budoucích neformálních občanských aktivit žáci vyjádřili největší ochotu ke sběru podpisů na petici (více než dvě třetiny oslovených). U nabízených nelegálních forem protestu (sprejování, blokování dopravy a obsazení veřejné budovy) se přiklonila k možnosti jejich uplatnění v budoucnu zhruba pětina českých žáků. Poměrně nízká je deklarovaná ochota jít v budoucnosti k volbám, nejochotnější jsou žáci jít volit do místních zastupitelstev (cca dvě třetiny), naopak nejmenší je ochota volit do Evropského parlamentu (38 %). Aktivní politickou participaci plánuje jen malé procento českých žáků, nej-
6
22
70
celkem
6
19
70
Větší podpora
20 80
3
6 90
100
Velká podpora
rují více chlapci oproti dívkám a také žáci gymnázií oproti žákům základních škol. Při porovnání s ostatními zeměmi je míra účasti a predispozic českých žáků pro občanský a politický život v porovnání s mezinárodním kontextem o něco nižší. Co se týče postojů českých žáků k menšinám a k rovnosti mužů a žen, jsou výsledky téměř průměrné, horší jsou pouze názory na rovnost etnických skupin. Světlana ZEIPELTOVÁ
Národní a mezinárodní zpráva z výzkumu ICCS 2009 jsou k dispozici na www.uiv.cz. Mezinárodní výzkum ICCS 2009 byl spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
11
18. ročník ankety
NEJOBLÍBENĚJŠÍ UČITEL ČESKÉ REPUBLIKY 2010/2011 v kategoriích Zlatý Ámos, Dětský Ámos, Ámos sympaťák, Média Ámos.
Přihláška musí obsahovat: ; stručnou charakteristiku navrhovaného kandidáta ; popis jedné společně prožité příhody ; podpisy 100 osob, které s přihláškou souhlasí
Přihlášky přijímáme do 31. 12. 2010 Fakta, s.r.o., vzdělávací zařízení, Komenského 25, 591 01, Žďár nad Sázavou
nabízí vzdělávací program
Agrese a agresivita u dětí a mládeže Hradec Králové – Adalbertinum, tř. ČSA 300 1. 12. 2010 Brno – SŠ informatiky a spojů, Čichnova 23 7. 12. 2010 Ostrava – DK AKORD, náměstí SNP 1 14. 12. 2010
Klub Domino, Dětská tisková agentura, Na Nivách 314, 141 00 Praha 4 nebo
[email protected]. přihláška na
www.zlatyamos.cz
Více informací na www.fakta.cz
Nabídka
p r o v š e c h n y š ko l y, které chtějí prezentovat projekty ESF Redakce eda dakc kce e Týde Tý Týdeníku ýdení n ku Š ní ŠKO ŠKOLSTVÍ K LSTV TVÍÍ př přip připravila ipravi vila la pro ro řešitele řeš ešit itelle projektů, Evropským roj ojek e tů ek tů, které kter kt eré js jjsou ou sspolufinancovány po p olu lufinanccov ován ány y Ev vro ropsský kým sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail:
[email protected].
Anketu dále podporují: MŠMT ČR, Hlavní město Praha, většina krajů ČR, Týdeník Školství
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
ŚĐĞƚĞnjůĞƉƓŝƚēŝŶŶŽƐƚƐƚƵĚĞŶƚƐŬĠŚŽƉĂƌůĂŵĞŶƚƵ͍ WƎŝŚůĂƐƚĞƐĞĚŽƉƌŽũĞŬƚƵͣĄŬŽǀƐŬĠƉĂƌůĂŵĞŶƚLJ^͘K͘^͘͞ǀDŽƌĂǀƐŬŽƐůĞnjƐŬĠŵŬƌĂũŝ͘ WƌŽũĞŬƚsĄŵƉƎŝŶĞƐĞ͗ Ͳ Ͳ Ͳ Ͳ
^LJƐƚĞŵĂƚŝĐŬĠǀnjĚĢůĄǀĄŶşƉƌŽŬŽŽƌĚŝŶĄƚŽƌĂǎĄŬŽǀƐŬĠŚŽƉĂƌůĂŵĞŶƚƵ͘ DĞƚŽĚŝĐŬĠŵĂƚĞƌŝĄůLJƉƌŽǀĞĚĞŶşǎĄŬŽǀƐŬĠŚŽƉĂƌůĂŵĞŶƚƵ͘ sljŵĢŶƵnjŬƵƓĞŶŽƐƚşƐĚĂůƓşŵŝƓŬŽůĂŵŝĂũĞũŝĐŚƉĂƌůĂŵĞŶƚLJ͘ ůĞƉƓĞŶşēŝŶŶŽƐƚŝƉĂƌůĂŵĞŶƚƵĂŬůŝŵĂƚƵƓŬŽůLJ͘
sƚƵƚŽĐŚǀşůŝƉƎŝƉƌĂǀƵũĞŵĞĚşŬLJŶĂĚĂĐŝK<ĂǀĞƐƉŽůƵƉƌĄĐŝƐ<s/ǎĄĚŽƐƚŽĨŝŶĂŶĐĞnjĨŽŶĚƽ ^&͘ƵěƚĞ ƉƎŝƚŽŵĂƌĞnjĞƌǀƵũƚĞƐŝŵşƐƚŽǀƉƌŽũĞŬƚƵͣĄŬŽǀƐŬĠƉĂƌůĂŵĞŶƚLJ^͘K͘^͊͘͞ WƌŽũĞŬƚƉƎŝƉƌĂǀƵũĞĞŶƚƌƵŵƉƌŽĚĞŵŽŬƌĂƚŝĐŬĠƵēĞŶş;Ž͘Ɛ͘' D/E/Ϳ͘,ůĄƐŝƚƐĞŵŽŚŽƵƉƎĞĚĞǀƓşŵƐƚƎĞĚŶş ƓŬŽůLJĂŐLJŵŶĄnjŝĂ͕ĂƛƵǎŵĂũşƉĂƌůĂŵĞŶƚŶĞďŽƐŶşŵĐŚƚĢũşƚĞƉƌǀĞnjĂēşƚ͘ sşĐĞŝŶĨŽƌŵĂĐş͗<ĂŵŝůĂWĞƚƌŽǀƐŬĄͬŬĂŵŝůĂ͘ƉĞƚƌŽǀƐŬĂΛĐĞĚƵ͘ĐnjͬϳϮϰϬϲϯϵϲϮͬǁǁǁ͘ĐĞĚƵ͘Đnj
Předplatné Týdeníku Školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na predplatne tydenik-skolstvi.cz. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství.
Dodáváme vodu již do stovky škol. Zajistěte si i Vy pitný režim pro své žáky a učitele! Nabízíme Vám: širokou paletu aquabarů různých velikostí kvalitní pramenitou vodu ze 70 metrů hlubokého vrtu z CHKO Kokořínsko
Jméno – název odběratele: ..................................................
rozvoz vody zdarma až k Vám
.............................................................................................
flexibilitu při způsobu placení
vratné barely, které šetří přírodu
Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
www.rosana.eu Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 34
3. listopadu 2010
Datum: .............................
VOLEJTE MODROU LINKU
844 833 822 Volejte za cenu místního hovoru!
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1020 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta,1s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno2.1.2007 Ředitelstvím rosana_inz_skolstvi_90x125_2.ind1 14:30:39 pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
