TÝDENÍK
37
21. LISTOPADU 2012
XX. ROČNÍK
V tomto čísle najdete: ∙ Jak dále s přípravou budoucích učitelů .............................................. 3 ∙ Žáci českých škol zkoušejí tablety místo klasických učebnic ........... 5 ∙ Předškolní vzdělávání v České republice a v zahraničí ................... 10
Krátce... 19. listopadu Jaká má být úloha ČŠI – podpora učitelů, nebo kontrola škol? – to bylo téma dalšího kulatého stolu Stálé konference asociací ve vzdělávání.
21. listopadu Aktuální informace vedení ČMOS pracovníků školství, České školství – co chceme, jmenování ředitelů podle novely školského zákona, informace z regionů a mnohé další bylo na programu jednání republikového výboru profesní sekce vedoucích pracovníků a pracovníků přímo řízených organizací ČMOS pracovníků školství.
22. listopadu
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Zástupce ministerstva školství představí na semináři, který pořádají školské odbory, připravovaný kariérní řád.
Co všechno má budoucí učitel umět? Příprava studentů pedagogických fakult na své budoucí povolání, kariérní řád pedagogických pracovníků, jejich celoživotní vzdělávání, nové metody pedagogické práce, využívání moderních technologií při výuce – to vše spolu velmi těsně souvisí. dyž šla kolegyně Olga Še- ství pracuje na změnách, které divá na seminář do sně- by v budoucnu mohly na pemovny, který se problemati- dagogické fakulty přivést kvakou přípravy budoucích učitelů litní a zapálené studenty, kteří zabýval, kladla si spoustu otá- po skončení studia chtějí skuzek. Co by měli učitelé při ná- tečně učit. stupu do své první školy umět? Nelze než souhlasit s proKde je dáno, co stát požaduje fesorem Zdeňkem Helusem od pedagogických a dalších z Pedagogické fakulty Univerfakult, které budoucí učitele zity Karlovy: „Učitel je klíčový vzdělávají? Jak to zařídit, aby činitel ve společnosti, on je důučitelské povolání bylo atrak- ležitý nejen pro ekonomický tivní a perspektivní pro mladé rozvoj společnosti, ale i pro lidi? Ne na všechny dostala od- utváření osobností. Nároky na pověď. Přesto je dobře, že se učitele jsou obrovské, reálná o takzvaném pregraduálním podpora tomu však neodpovzdělávání učitelů začíná mlu- vídá. A to by se mělo změnit.“ vit, že se o něj zajímají politici S problematikou přípravy a že i samo ministerstvo škol- učitelů souvisí i další téma,
K
kterému se v tomto čísle věnujeme – nové technologie ve vyučování, elektronické učebnice, multimediální programy, interaktivní tabule, tablety místo učebnic. Ředitelka jedné pražské školy Iva Cichoňová k tomu uvádí: „Tablety obohacují výukové prostředí, přispívají k individualizaci. Žák pracuje vlastním tempem, programy lze připravit s ohledem na různé stupně poznání, můžeme nastavit obtížnost úkolů, vytvářet program na míru. Sebelépe vybavená multimediální učebna ale nestačí, když pedagog nemá k dispozici vhodný obsah, nebo neví, jak počítače při výuce správně uplatnit.“ I tady mají pedagogické fakulty před sebou hodně práce. Informační a komunikační technologie jdou velmi rych-
„Ovládej vášeň, neposlouchá-li, poroučí.“ Horatius
lým tempem vpřed a učitelé na jejich využití ve výuce musí být připravováni už v době svého studia. A samozřejmě i v rámci svého celoživotního vzdělávání. Společnost, stát, rodiče – ti všichni od učitelů hodně očekávají. Musí jim však vytvořit takové podmínky, které umožní tato očekávání naplnit. Bez zlepšení finančního ohodnocení práce učitelů a bez kvalitního zajištění chodu škol to nepůjde. Karla TONDLOVÁ
2
Zápisník Rozhodnutí soudu Studenti, kteří museli v letech 1957 až 1989 z politických důvodů odejít z vysokých škol, nedostanou stotisícovou náhradu. Vládní nařízení přiznává peníze jen lidem vyloučeným v letech 1948 až 1956. Podle nového verdiktu Nejvyššího správního soudu nařízení neodporuje ústavnímu pořádku, ani zákonu o protiprávnosti komunistického režimu. čtk
Měření sil Školáci z kazašské metropole Astany dostali možnost změřit síly v soutěži o největšího znalce životopisu prezidenta Nursultana Nazarbajeva. Konkurz se uskuteční v listopadu a do finále postoupí dvacítka nejlepších. Cenou pro vítěze bude přijetí v prezidentském paláci. čtk
Malalajiny školy Pákistánské úřady mají v plánu otevřít speciální školy nesoucí jméno aktivistky Malalaj Júsufzaiové, v nichž by měly možnost
vzdělávat se chudé děti. Chtějí tak vzdát hold patnáctileté školačce, kterou v říjnu postřelili radikálové z hnutí Taliban za její kampaň na podporu vzdělání žen. čtk
Propagace vědy České vysoké učení technické získalo téměř 40 milionů z evropských fondů na propagaci vědy mezi mládeží. Za peníze připraví v rámci dvouletého projektu řadu soutěží, osvětových portálů, odborných seminářů a experimentů pro 2000 žáků základních a středních škol. Cílem je podchytit mladé talenty a přivést je k technickým čtk oborům.
„Tady jedničkář Mazánek pravděpodobně dostane trojku z chování. Jako předseda školního parlamentu začal přispívat do školního časopisu!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Zlatý Ámos do Legolandu, pro všechny Rubikon talo se už tradicí, že ví- jsme proto nabídky jednoho být podána do 31. prosince těz ankety o nejoblíbe- z partnerů ankety a pro jubi- tohoto roku. S nějšího učitele vyhrává pro lejní 20. ročník vyhlašujeme To však není jediná no-
sebe a své žáky zájezd do Legolandu. Stejně tomu bude i v letošním, jubilejním 20. ročníku Zlatého Ámose. Organizátoři ale k jubileu připravili i několik novinek. Jednou z nich je nová kategorie Zlatý ředitel. Ten kromě prestižního titulu vyhraje víkendový pobyt v luxusním hotelu na zámku Berchtold nedaleko Prahy. „Myslíme si, že osobnost ředitele nebo ředitelky je pro celkovou atmosféru ve škole velmi důležitá,“ říká zakladatel Zlatého Ámose Slávek Hrzal a dodává: „Využili
vedle Zlatého Ámose, Dětského Ámose a Ámose Sympaťáka novou kategorii Zlatý ředitel.“ Pravidla pro nominaci ředitele nebo ředitelky jsou stejná jako pro celou anketu. To znamená, že navrhovat ho mohou žáci a studenti základních nebo středních škol. Do přihlášky musí napsat stručnou charakteristiku a popsat jednu společně prožitou příhodu. K tomu připojit podpisy sta osob, které s nominací souhlasí. To už nemusí být pouze žáci, ale i zaměstnanci školy, rodiče, bývalí žáci atd. Přihláška musí
vinka jubilejního ročníku ankety Zlatý Ámos. Všichni nominovaní pedagogové se mohou těšit i na Rubikon, učební pomůcku, která byla v minulosti s úspěchem ověřena v rovinách etické výchovy žáků, zvýšení jejich finanční gramotnosti a jejich motivace ke klasické výuce. Ámosové a jejich žáci se mají na co těšit. Teď už stačí jen oblíbeného kantora přihlásit. Více informací i formulář přihlášky najdou žáci a studenti na www.zlatyamos. cz. Čas na nominaci je do 31. prosince tohoto roku. dta
Řecké radnici nevoní finanční pomoc škole západořeckém městě Pa- domů v Larise v centrální části řádné prázdniny, aby nemuV tras vypukl spor mezi Řecka. Jejímu „podnikání“ sely platit za topení. Pro Aleradnicí a rodiči žáků kolem se vede dobře i v časech hlu- vridu krize ale představuje zásponzorského daru místní základní škole. Radním se totiž nelíbí, že šek na 3000 eur (75 000 Kč) na nákup nové kopírky a vybavení knihovny vypsala škole majitelka dvou veřejných domů, proto přinutili ředitele školy, aby peníze vrátil. Rozhořčili tím ale místní rodičovské sdružení, které město ostře zkritizovalo za to, že moralizovat by umělo, ale sehnat peníze na vybavení školy už ne. Svár mezi obyvateli Patrasu vyvolala Sula Alevridu, majitelka dvou vykřičených
boké krize, kdy čtvrtina práceschopného obyvatelstva je nezaměstnaná. Ekonomické potíže jsou natolik velké, že například řecké školy v největší zimě vyhlašují mimo-
vazek pomáhat potřebným. „Jsem Řekyně a mám ráda svoji zemi,“ podotkla 67letá dáma, která zareagovala na inzerát, že škola v Patrasu shání finanční podporu. čtk
Stáže pro studenty posledních ročníků bsenci pracovních zkušeností u českých středoškoláků a studentů VOŠ a VŠ pomůže řešit nový projekt Fondu A dalšího vzdělávání. Stáže pro mladé zájemce o zaměstnání při-
nesou 840 zájemcům možnost získat pracovní praxi během studia. Tím budou mít podstatný náskok před svými spolužáky. Zájemci se do projektu mohou registrovat od února 2013. Registrace bude možná přes internetové stránky www. stazepromlade.cz. vp
3
Problémy regionálního školství umíme pojmenovat, ale kdy je vyřešíme?
Učitel je svíce, která dává světlo, ale sám se spotřebovává. ANNA PUTNOVÁ
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Jak dále se vzděláváním a přípravou pedagogů? – to byl název semináře, který uspořádaly členky školského výboru poslanecké sněmovny Vlasta Bohdalová a Anna Putnová. Jeho cílem bylo pokusit se odpovědět na vstupní otázku. ákladní školství je pro mají budoucího učitele připranáš vzdělávací systém vit. To znamená, podle Z. Hepodstatné. Bez kvalitního zá- luse, ujasnit si oblasti profesní kladního školství nebudeme výbavy učitelů, doplnit kurimoci kvalitně vzdělávat v dal- kulum učitelského vzdělávání ších stupních našeho školství. o utváření učitelských kompeMusíme mu proto věnovat po- tencí, vytvořit standardy učizornost, a to i kvalitě učitelů telského vzdělávání, a to nea jejich spokojenosti,“ řekla jen počátečního, ale i celožiA. Putnová. Její slova dopl- votního. „Učitel je klíčový činila V. Bohdalová: „Změna nitel ve společnosti, on je důpřípravy pedagogů je nutná ležitý nejen pro ekonomický a musí být pro nás skutečnou rozvoj společnosti, ale prioritou.“ Změna přípravy i pro utváření osobučitelů však podle jejího mí- ností. Nároky na nění nestačí, je také důležité učitele jsou obvrátit učitelskému povolání rovské, reálná prestiž. „Předpokladem pro podpora tomu to je nejen učitele dobře fi- však neodponančně odměňovat, ale také vídá. A to by zvrátit ten „pohled z vrchu“, se mělo změkterým se společnost na uči- nit,“ konstatoval Z. Helus. tele dívá.“ Jak ale na to? Jak zlepšit Odpovědnost za vzděvzdělávání pedagogů, jak zvý- lávání učitelů nesou hlavně šit jejich prestiž, jak je lépe pedagogické fakulty. Ani ty finančně ohodnotit při sou- však nemají, podle slov Michala Vančury, děkana Pečasné ekonomické situaci? Profesor Zdeněk Helus ve dagogické fakulty Jihočeské svém vystoupení uvedl, že je univerzity, jednoduchou ponutné o učitele pečovat kom- zici. „Pedagogické fakulty plexně, a to nejen v době stu- nejsou jedinými vysokoškoldia, ale i po něm. Pracovat skými pracovišti připravujís ním i při jeho praxi. Z této cími učitele, jsou ale kvalitnásledné péče by neměly být ními, dlouhodobě budovavynechány ani pedagogické fa- nými centry vysokoškolské kulty. Ty by ovšem měly vědět, přípravy a celoživotního vzděco se od nich očekává, na co lávání učitelů a dalších peda-
„Z
gogických pracovníků. Jsou i centry výzkumu v oblasti výchovy a vzdělávání. Jejich výhodou je kromě kvalitní pedagogické a vědecké činnosti zejména tradice, dále pak přirozeně vybudovaná regionální síť fakult a jejich intenzivní spolupráce. Pedagogické fakulty se však potýkají s celou řadou problémů. Z ekonomického pohledu je to především jejich dlouhodobé podfinancování, dále pak výrazné poklesy rozpočtů v posledních letech a neustálé změny v metodikách financování. Ty nám neumožňují plánovat. Máme však i další problémy. Mezi ty patří především nízká kvalita uchazečů o studium učitelství. Dále pak neexistence standardu pedagogických profesí a neexistence kariérního řádu pedagogických pracovníků. Naši situaci nijak neusnadňuje ani nejasná koncepce dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Ve výčtu problémů bych mohl pokračovat,“ uzavřel své vystoupení M. Vančura. A co trápí samotné školy? Podle Milana Vorla, ředitele Střední školy automobilní a informatiky v Praze 10–Hostivaři, především malá připra-
venost učitelů na praxi, nedostatečná znalost legislativy, nízké finanční ohodnocení učitelů, které je demotivující, nedostatečná příprava učitelů na komunikaci s rodiči, nízké právní krytí učitelů a jejich nepřipravenost na chování a jednání problémových žáků. Ne vše lze, podle jeho slov, řešit školním řádem. S jeho slovy souhlasil Zdeněk Somr, viceprezident Hospodářské komory České republiky, a doplnil je o další. „Problémů, s kterými se potýkáme, je hodně. Co je ale podle nás důležité, je nastavit kariérní systém tak, aby byl vhodný i pro učitele odborných předmětů, odborného výcviku a učitele přicházející z praxe. Více propojit práci učitele s praxí, naučit učitele, jak připravit žáky na komunikaci s lidmi po nástupu do praxe, a hlavně je lépe finančně ohodnotit, aby byli pro tak náročnou práci motivováni.“ Že není současný systém odměňování učitelů motivující, o tom nepochybuje ani náměstek ministra školství Jindřich Fryč. Tento stav by měl však zvrátit chystaný kariérní řád, který by měl začít platit od roku 2014. Měl by být čtyřstupňový, nikoliv však povinný. Jak by byly jednotlivé stupně ohodnoceny, však neřekl. Olga ŠEDIVÁ
4
Školské odbory: informace, fakta, argumenty
Petice na podporu kvalitního vzdělávání předána senátu Petici za vytvoření podmínek pro kvalitní vzdělávání, kterou během září podepsalo 19 455 lidí, předali 14. listopadu předseda školských odborů František Dobšík a Lukáš Matoška z iniciativy Za svobodné vysoké školy předsedovi senátu Milanovi Štěchovi. rantišek Dobšík při této ti v podobě zápisného vysopříležitosti sdělil M. Ště- ké školy nespasí, připravované chovi důvody, proč se školské škrty totiž dopadnou i na ně. odbory rozhodly petici zorga- Již nyní stojí jeden měsíc vynizovat: „Regionální školství sokoškolského studia studenje dlouhodobě podfinancova- ta přibližně devět tisíc korun. né, přesto je zasáhly rozpočto- Po zavedení dalších poplatků vé škrty. Objem prostředků na se mohou vysokoškolská stuučební pomůcky, vzdělávání dia stát pro řadu mladých lipedagogů a další potředí nedostupnými,“ řekl by škol jsou v letošL. Matoška. ním roce na pouDalší argumenhé třetině úrovně ty školských odboroku 2007. Vláda rů jsou vyjádřeny neplní svůj závapřímo v textu petice: „Úroveň vzdězek zapsaný v prolanosti v naší zemi gramovém prohlášení, pokud jde o poklesá. Ve srovnání sílení objemu platových s jinými zeměmi se naprostředků pro pedagogické ši žáci ve znalostech a kompepracovníky. Platy zaměstnan- tencích propadají a situace se ců ve školství mají v posled- stále zhoršuje. Zlepšení nepřiních letech klesající tenden- jde samo od sebe. Pro kvalitu ci a jsou podstatně nižší než regionálního a vysokého školu srovnatelných kategorií v ji- ství a zvýšení úrovně vzdělaných oborech.“ nosti žádáme vytvořit potřebDůvody vysokoškoláků, né podmínky, což je naléhaproč podpořili petici, shrnul vým úkolem všech ústavních Lukáš Matoška. „Nesouhlasí- činitelů. Vyzýváme proto vláme se záměry zákonů, z nichž du a Parlament České repubměla vyjít reforma vysokých liky, aby bez zbytečného odškol, spočívající v omezení kladu jednaly a již při přípravě akademických svobod a v za- rozpočtu na rok 2013 a také ve vedení školného. Avizované výhledu na roky 2014 a 2015 zavedení finanční spoluúčas- zajistily potřebné prostředky
F
pro rozvoj školství.“ Milan Štěch petiční archy přijal s tím, že po projednání ve výboru bude k této petici připraveno veřejné slyšení v senátu, na které budou pozváni zástupci všech zúčastněných organizací i představitelé ministerstva školství. Dále předseda senátu vyjádřil po-
těšení nad tím, že se lidé o své problémy aktivně starají a pomocí petice se nebojí vyjádřit svůj názor. „Doufám, že se vláda zamyslí také nad způsoby navýšení příjmové stránky rozpočtu a nebude stále jen škrtat výdaje,“ řekl M. Štěch na závěr setkání. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
Celá Evropa zažila Den akcí E
vropská odborová konfederace a její členské organizace pořádaly 14. listopadu Den akcí a solidarity. V evropských zemích proběhly stávky, demonstrace, shromáždění a další akce proti asociálním opatřením, která jsou přijímána v boji proti krizi a jimiž jsou tvrdě postiženi zaměstnanci. Českomoravská konfederace odborových svazů a odborové svazy v ní sdružené se připojily ke Dni akcí a solidarity a vyjádřily svou solidaritu stávkujícím a protestujícím. Společné požadavky zazněly také v rámci protestní demonstrace a průvodu 17. listopadu v Praze pod heslem Demokracie vypadá jinak. red
Tisíce lidí na Václavském náměstí žádaly Stop vládě Demonstrace na Václavském náměstí byla největší akcí, která se v den výročí studentských protestů v roce 1939 a 1989 konala. Podle odhadů se jí zúčastnilo na dvacet tisíc lidí. ředstavitelé odborů a ob- parenty shromážděných: Dečanských iniciativ ve svých mokracie vypadá jinak, Neviprojevech tvrdě kritizovali ka- díme světlo na konci vašich tubinet premiéra Petra Nečase. nelů, Chceme vládu pro lidi, Podle předsedy ČMKOS Jaro- ne vládu nadlidí, Stop církevslava Zavadila si tato vláda ne- ním restitucím apod. zaslouží, aby lidem vládla. Čas Shromáždění 17. listopadu na generální stávku však podle na Václavském náměstí začaněj nenastal, protože lidé se lo v jednu hodinu odpoledne stále bojí, především o práci. a skončilo po hodině symboOdboráři měli české vlajky lickým zvoněním klíčů a státi odborové prapory svazu KO- ní hymnou. Akce byla zakonVO, na pódiu byl nápis Stop čena průvodem a happeninvládě. Odpor k současné vlád- gem na Národní třídě. kat ní politice vyjadřovaly i trans-
P
FOTO: Zuzana FAFLÍKOVÁ
5
Žáci českých škol zkoušejí tablety místo učebnic Stále častěji se ve školní výuce setkáváme s počítači a moderními technologiemi. Jsou nabízeny elektronické učebnice, multimediální dokumenty, interaktivní tabule, případně vybavení učeben počítači či tablety.
T
ablety jsou ve výuce opravdovým přínosem. Díky větší názornosti se žáci snáze učí a rychleji si vštěpují vědomosti. Použití tabletů navíc umožňuje individuální přístup k jednotlivým dětem podle jejich schopností či rychlosti vstřebávání nových informací. V Základní škole Angel v Praze Modřanech vznikla první specializovaná učebna, která svým vybavením odpovídá potřebám moderního vzdělávání a je uzpůsobena pro práci s tablety. Prostor třídy je rozdělen na menší část s pódiem a na větší část s promítacím plátnem, stolním počítačem učitele a sedáky, které si mohou žáci po učebně volně přenášet. Oproti klasickým učebnám je zde navíc umístěný box, do něhož učitel po skončení hodiny tablety uzavře. V době mimo vyučování se tablety dobijí, případně si instalují aktualizace, aby byly připraveny na další vyučovací den. V této škole však také pochopili, že počítače a e-učebnice samy o sobě nestačí. Ředitelka školy Iva Cichoňová vysvětluje: „O zapojení tabletů do výuky jsem uvažovala delší dobu, zaujalo mě uplatnění tabletů v základní škole v České Kamenici, kde jsme se byli podívat. Tablety obohacují výukové prostředí, přispívají k individualizaci. Žák pracuje vlastním tempem, programy lze připravit s ohledem na různé stupně poznání, nastavit obtížnost úkolů, vytvářet program na míru. Sebelépe vybavená multimediální učebna ale nestačí, když pedagog nemá k dispozici vhodný obsah, nebo neví, jak počítače při výuce správně uplatnit.“ Proto se škola při zavádění multimediální výuky nakonec rozhodla pro projekt Vzdělání na dotek, který nabízí kompletní služby od úvodní analýzy potřeb školy, spolupráci při získávání finančních prostředků
na projekt, dodání veškerého hardware (iPady, promítací plátno, projektor, Apple TV), použití vlastního testovacího software či technickou podporu během zavádění projektu. Zkušení lektoři navíc pedagogům představí, jak s iPady nejlépe pracovat. Iva Cichoňová dále říká: „Na projektu asi nejvíc hodnotím propracovaná školení, která vyučujícím ukážou, jak nejlépe hodinu vést, ve které její části tablety uplatnit a kdy raději sáhnout po klasické učebnici či pracovním sešitu. Dalším benefitem řešení, které jsme zvolili, je software k efektivnímu testování žáků. Učitel si dopředu připraví test, který během hodiny dětem
nesl také představení projektu Flexibook 1:1, který se snaží prosadit ve školách používání tabletů. Zásadní rozdíl obou projektů je ve využití tabletů žáky: v případě projektu Vzdělání na dotek jde o zakoupenou mobilní učebnu s tablety, které jsou žákům vydávány na konkrétní hodinu, naproti tomu v projektu Flexibook 1:1 mají žáci vybraných tříd svůj tablet zapůjčen natrvalo, tedy i domů. Na webu Vzdělání na dotek nalezneme seznam pouze pěti aplikací, z toho dvou placených a jen dvou českých. V projektu Flexibook 1:1 se předpokládá primárně využití výukového obsahu nakladatelství Fraus, který získají školy
v jejich užívání doma i ve škole. Zde může být pro plošné rozšíření problémem jejich poměrně vysoká cena. Školy mají nyní jen minimálně prostředků na nákup pomůcek či moderních technologií a v následujících letech to nebude lepší. Ať tak či tak, tablety se budou stále častěji stávat součástí školní výuky. V České republice je zatím využívá pro výuku několik desítek škol. Příští dva roky budou žáci v devatenácti školách ověřovat pro ministerstvo školství experiment, který má zjistit, jaké výsledky s tablety budou žáci mít. Žáci mají v tabletech nahrané elektronické učebnice, budou se tak učit nejméně ve třech předmětech. Moderní způsob výuky si zkusí 528 žáků od šesté do osmé třídy a 65 vyučujících. Sami žáci jsou s tablety spo-
FOTO: Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
zadá. V jeho průběhu může sledovat, jak třída s úkoly pracuje, a podle toho buď přidat, nebo ubrat čas, který na splnění úkolů žáci mají. Po ukončení testu má vyučující okamžitě k dispozici výsledky – se studenty si test může promítnout na plátno v učebně a probrat nejčastější chyby.“ První listopadový den při-
v rámci projektu bezplatně. Pro ostatní školy či jednotlivce je tento obsah k dispozici v e-shopu, který umožňuje nákup jednotlivých knih (licence platí pro dvě PC a dvě zařízení s iOS), nákup poukazů pro větší počet uživatelů i placenou zápůjčku na 31 dnů. Výhody tabletů nebo notebooků se projeví především
kojení. „Je to lepší, zábavnější a je to lehčí,“ srovnala tablet s učebnicí žákyně plzeňského Gymnázia F. Křižíka. Klíčové budou pro ministerstvo školství studijní výsledky žáků s tablety ve srovnání s jejich vrstevníky vybavenými klasickými učebnicemi. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ, s využitím webu CeskaSkola.cz
6
Konkurz na ředitele
Mohu se přihlásit do konkurzu na ředitelku mateřské školy? Mám vystudované učitelství pro 1. stupeň, 12 let praxe v oboru. Zajímá mě, zda splňuji tři roky praxe, která je nutná pro ředitele mateřské školy. Ustanovení § 3 písm. b) získaná praxe by pro výkon vyhlášky č. 54/2005 Sb., funkce ředitelky mateřské o náležitostech konkurzního školy měla být uznána jako řízení a konkurzních komi- splnění předpokladu podle sích, určuje jako jednu z ná- § 5 odst. 1 písm. a) zákona ležitostí vyhlášení konkurz- č. 563/2004 Sb. Zákon totiž ního řízení, že zřizovatel nevyžaduje, aby praxe spooznámí „předpoklady pro vý- čívající v přímé pedagogické kon dané funkce stanovené činnosti byla vykonávána na zvláštním právním předpi- konkrétním druhu nebo typu sem“. V poznámce pod ča- školy. rou je pak uveden odkaz na V dopise uvádíte, že splzákon č. 563/2004 Sb., o pedaňujete jako absolventka gogických pracovnících (ten „učitelství 1. stupně“ kvalije tedy tím zvláštním před- fikaci pro práci v mateřské pisem, který stanoví předpo- škole. Pro úplnost uvádím, že platné znění § 6 odst. 1 klady pro výkon funkce). V § 5 odst. 1 zákona písm. b) zákona č. 563/2004 č. 563/2004 Sb. se Sb. stanoví, že „učitel mateřské školy získává odbornou stanoví: „(1) Ředitelem školy kvalifikaci vysokoškolským může být fyzická osoba, která vzděláním získaným studiem v akreditovaném stusplňuje předpoklady podijním programu dle § 3 a získala praxi v oblasti pedagospočívající ve výVámi získaná gických věd zakonu přímé pepraxe by pro měřené na přídagogické činvýkon funkce pravu učitelů nosti nebo v činnosti, pro kterou ředitelky mateřské prvního stupně školy měla být základní školy jsou potřebné nebo vychovatelznalosti stejného uznána. ství nebo pedagonebo obdobného giku volného času nebo zaměření, nebo v řídící činnosti nebo v činnosti ve vý- studijního oboru pedagogika a vzděláním v programu cezkumu a vývoji v délce a) 3 roky pro ředitele ma- loživotního vzdělávání uskutečňovaném vysokou školou teřské školy, b) 4 roky pro ředitele zá- a zaměřeném na přípravu kladní školy, základní umě- učitelů mateřské školy“. O získání vzdělání v přílecké školy a školských zařízení s výjimkou školských za- slušném programu celoživotřízení pro výkon ústavní vý- ního vzdělávání se v dopise chovy, ochranné výchovy nezmiňujete. Proto upozora školských zařízení pro pre- ňuji i na ustanovení § 32a) zákona č. 563/2004 Sb., kde ventivně výchovnou péči, c) 5 let pro ředitele střední se stanoví: „Ředitelem školy může školy, jazykové školy, konzervatoře, vyšší odborné školy být fyzická osoba, která nea školských zařízení pro výkon splňuje předpoklad podle § 3 ústavní výchovy, ochranné vý- odst. 1 písm. b), pokud zíschovy a školských zařízení pro kala vzdělání studiem v akrepreventivně výchovnou péči.“ ditovaném magisterském stuZákon tedy stanoví po- dijním programu a nejpozžadavky na praxi po- ději do dvou let od dne, kdy třebnou k výkonu funkce ře- začala vykonávat činnost ředitele dosti široce a nejde ditele školy, zahájí studium, pouze o praxi spočívající ve kterým potřebný předpoklad výkonu přímé pedagogické získá, a toto studium úspěšně činnosti v mateřské škole. ukončí.“ Vít BERKA Podle mého názoru vámi
1.
4.
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
V průběhu uplynulých měsíců došlo k několika legislativním úpravám, které nabývají účinnosti 1. prosince 2012. Úpravy se týkají nepojistných dávek.
Příspěvek na mobilitu Příspěvek na mobilitu je určen těm, kteří nezvládají základní životní potřeby v oblasti mobility nebo orientace, pravidelně se potřebují někam dopravit a zároveň jim nejsou poskytovány pobytové sociální služby (v domově pro seniory, domově pro osoby se zdravotním po-
Nepojistné dávky stižením, v domově se zvláštním režimem nebo ve zdravotnickém zařízení ústavní péče). Změna spočívá v tom, že příspěvek na mobilitu bude moci být z důvodů hodných zvláštního zřetele nově přiznán i osobě, které jsou poskytovány výše uvedené pobytové sociální služby. Poskytnutí příspěvku na mobilitu v tomto případě není nárokové, krajské pobočky Úřadu práce České republiky budou žádosti hodnotit individuálně, a to na základě skutečných cest osoby se zdravotním postižením. Opakovanou dopravu nebude osoba se zdravotním postižením prokazovat formou „čestného prohlášení“, avšak jiným věrohodným způsobem.
Výpůjčky zvláštní pomůcky Institut výpůjčky zvláštní pomůcky, který byl určen pro stropní zvedací systémy, schodolezy a schodišťové plošiny, se ruší. Pomoc státu bude realizována stejným způsobem jako u jiných pomůcek – příspěvkem na zvláštní pomůcku. Nově se příspěvek poskytuje také na pomůcku „schodišťová sedačka“. Smlouvy o výpůjčce uzavřené do 1. prosince 2012, práva a povinnosti, které z těchto smluv vyplývají, zůstávají v platnosti i po tomto dni. Pokud osoba podala před tímto datem návrh na uzavření smlouvy o výpůjčce a do tohoto dne nebyla smlouva uzavřena, může namísto uzavření smlouvy o výpůjčce podat žádost o poskytnutí příspěvku na zvláštní pomůcku. O této možnosti bude osoby, kterých se to týká, písemně informovat Úřad práce České republiky. mpsv
2.
3.
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Projekt Výuka uměleckých předmětů laboratorní metodou nám pomohl najít nové metody práce Projekt Výuka uměleckých předmětů laboratorní metodou, realizovaný v Základní umělecké škole v Polici nad Metují, se blíží k závěru. Proto je na místě krátká rekapitulace s pozváním na veřejnou prezentaci jeho výsledků. jsme mohli nakoupit i jinak nedostupnou technologii Projekt byl zahájen začát- a také lektory z oblasti prokem minulého školního roku fesionálního filmu a televize. a končí letos posledního proLaboratoř hudební since. Zaměřili jsme se v něm improvizace na zkvalitnění výuky ve všech vyučovaných oborech školy Je zaměřena na jazzovou formou oborových „labo- improvizaci, která se v záratoří“. Inspirovali jsme se kladních uměleckých škov přírodovědných předmě- lách běžně neučí, protože tech, a tak stejně jako tam ji málokdo z klasicky vzděi my postupujeme od jed- laných učitelů umí. Když to noduchých pokusů, kterými „neumíme“, tak jsme si na to si žáci ověřují zákonitosti sehnali nejlepší odborníky. a získávají potřebné návyky, V improvizačních dílnách k náročnějším úkolům. Pra- s Martinem Brunnerem zíscujeme tak nejen s digitál- káváme aktivním hraním ními technologiemi, ale třeba a improvizováním praxi, bez i v jazzové improvizaci nebo níž to prostě nejde. Platí totanci. tiž, že improvizaci musí mít muzikant především „odeLaboratoř filmové tvorby hranou“. Oslovili jsme také Tento blok je nejrozsáh- Jiřího Stivína, který naši lejší částí projektu. Je jeho školu dvakrát navštívil. základem a v jeho rámci Postupně se nám tak ustápřední odborníci výtvarné lilo obsazení jazzové kapely. pedagogiky Jaroslav Vančát Vybrali jsme repertoár neja Matěj Smetana tvořili Me- oblíbenějších skladeb, tzv. jatodiku filmové tvorby. Jejím zzových standardů, které zasmyslem je vnést do výuky hrajeme při společném mulvýtvarné prvky a hravost. timediálním koncertu. K tomu směřuje i další vzdělávání vedené aktivními vý- Laboratoř zvukové tvorby tvarníky, které nás posouvá Aktivity této laboratoře až na hranice videoartu. lze v rámci projektu rozdělit I přes tento výtvarný akcent do tří etap. Nejprve jsme mujsme ale nezanevřeli ani na seli dokončit specializovanou techniku a filmové řemeslo. učebnu pro výuku nového Pro naplnění cílů projektu studijního zaměření ElekNejdříve ohlédnutí
tronické zpracování zvuku a zvuková tvorba. Základní umělecké školy díky němu mohou reagovat na bouřlivý rozvoj elektronizace a digitalizace a žáci se naučí tvůrčím způsobem pracovat s hudbou v moderním prostředí nahrávacích studií. Ve druhé etapě byla provedena odborná školení a v té třetí, která trvá dosud, získáváme s novou technologií vlastní zkušenosti, které uplatníme při tvorbě manuálu zvukové tvorby. Laboratoř experimentálního tance Improvizace v tanci není ve školách příliš obvyklý žánr. Ono také není mnoho lektorů, kteří by ji mohli vyučovat, ale v rámci projektu jsme si mohli dovolit „sáhnout“ po těch nejpovolanějších. Prvním z nich byl Jiří Lössl, odborný pedagog z DAMU Praha, zabývající se dětským scénickým tancem. S ním jsme se učili hlouběji vnímat hudbu a prostor a zdokonalovali pohybovou souhru. Dalším pedagogem byla Mirka Eliášová z AMU Praha. Na jejích lekcích se tanečníci snažili nalézat pro ně
nové pohybové prostředky. Posledními lektory byla Lenka Švandová, která se zabývá dětskou tvořivostí v tanci, improvizací a její metodikou, spolu s hudebním skladatelem Edgarem Mojdlem. Slíbená pozvánka na „POKLAD“ Konečně je zde naše pozvání na závěrečné multimediální vystoupení. Představí se na něm filmaři svými projekcemi, hudebníci jazzově zaimprovizují, tanečníci zatančí a zvukaři to nejenom ozvučí, ale představí i svou uměleckou zvukovou tvorbu. A všechno to bude mít společné téma – pověst o pokladu v polickém klášteře. V průběhu vystoupení vás ale kromě umění čeká i pátrání po bájném podzemním jezeře a pokladu. Představíme vám i naše objevy. Jsme totiž přesvědčeni, že jsme letité tajemství odhalili. Již víme, že učením jednoho oboru získáme mnohé další znalosti i z jiných oborů a navíc se pobavíme jak my, tak i ostatní. Lubor BOŘEK Vladimír BERAN Gabriela KREČMEROVÁ Alžběta ČERNÁ
8
Přípravné třídy
Jakým způsobem je v novelizovaném zákoně o pedagogických pracovnících stanoven předpoklad odborné kvalifikace pro učitele přípravné třídy základní školy?
Z
ískávání odborné kvalifikace učitele přípravné třídy základní školy upravuje ustanovení § 8 a) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících. Tento učitel „získává odbornou kvalifikaci vzděláním podle § 6 nebo § 7“ – tak zní text zákona. Ustanovení § 6 upravuje získá-
a) přesné označení oceňovaného (u osob jméno, příjmení, tituly, datum narození, adresa bydliště a pracoviště; u institucí jejich název a sídlo s přesnou adresou), b) zdůvodnění navrhovaného ocenění. Medaili MŠMT uděluje ministr školství, mládeže a tělovýchovy jedenkrát ročně
u příležitosti Dne učitelů 28. března. Lhůta pro podání návrhů MŠMT je nejpozději do 31. ledna příslušného kalendářního roku, návrhy lze podávat celý rok. O udělení Medaile MŠMT rozhoduje ministr školství, mládeže a tělovýchovy. Medaili MŠMT lze udělit i k uctění památky „in memoriam“.
vání odborné kvalifikace pro učitele mateřské školy a § 7 upravuje získávání odborné kvalifikace pro učitele prvního stupně základní školy. § 8 a) byl do zákona o pedagogických pracovnících doplněn zákonem č. 198/2012 Sb., který nabyl účinnosti dnem Jakým způsobem upravuje novelizovaná vyhláška o základním vzdělávání pobyt žáků v budově školy během polední 1. září 2012. přestávky? dpověď na uvedený č. 256/2012 Sb., s účinností dotaz vyplývá z usta- od 1. září 2012, zní: novení § 1 odst. 2 vyhlášky „Ředitel základní školy Podle jakých pravidel mohou být udělovány medaile MŠMT? č. 48/2005 / Sb., , o základním ( j „ (dále jen „škola“) umožní udělování medailí vání podmínek pro výchovu vzdělávání a některých nálep žákům vstup a pobyt v buMŠMT byla v Souboru a vzdělávání. Fyzické osobě žitostech plnění ponejmé dově školy nejméně 20 mipedagogicko-organizačních lze medaili udělit též za vinné školní dozačátk nut před začátkem vyučoinformací pro školy a škol- dlouhodobé a vynikající půpřestávc mezi dování a o přestávce ská zařízení na školní rok sobení v oblasti školství při cházky. Ustanovení 2 od § 1 odst. poledním a odpoledním 2012/2013 (Věstník MŠMT příležitosti životního nebo vyhlášky po B vyučováním.“ Během posešit 6/2012) sdělena tato pracovního jubilea. Ocenění změně probytu žáků ve škole informace: může být uděleno i osobě či vedené zabez novou zabezpečí ředi„Medaile MŠMT se udě- instituci mimo rezort, jestvyhláškou tel školy nad luje fyzickým nebo právnic- liže zásluha odpovídá přenim nimi dohled kým osobám, popřípadě sku- depsaným kritériím. (§ 6 vyhlášky pině fyzických osob, za výMedaile MŠMT se uděčč. 263/2007 znamnou pedagogickou, vý- luje ve dvou stupních: Sb.). chovnou, vědeckou, spora) stříbrná tovní nebo uměleckou čin- – 1. stupeň, nost vykonávanou v oblasti b) bronzová Na vaše otázky odpovídá školství, mládeže nebo tělo- – 2. stupeň. Mgr. Ing. Vít BERKA výchovy, nebo za mimořádný Písemný návrh čin při zajišťování a zlepšo- musí obsahovat:
Polední přestávka
Medaile ministerstva školství
O
K
Dopřejte si misku přebraného tisku
ME
pit,“ komentuje učitelka zá- bylo úplně stejné, stěžuje si kladní školy Pavla Sýkorová učitel Roman Mrázek. A to koncept rozvoje finanční ani nemluvím o tom, že to gramotnosti u dětí. Ne že klidně mohla být ta samá. by to v řadě rodin takhle I v šestce. I v devítce. V Jihočeském nefungovalo. Teď se NÍ VÝ L Á kraji byla coby k tomu ale nejspíš DI přidá ještě fenoradní pro školmén placení. ství zvolena zástupkyně KSČM, Ministerstrany, která tu stvo školství přizískala druhý nejpravuje kariérní silnější mandát. řád pro učitele, Třeboňští gymnazisté hlásí Český rozhlas. proto vyhlásili stávkovou Cože – už zase? Na třídní schůzky pohotovost a na 17. listo7. A v ZŠ Ostravě-Přívoze, pad demonstraci. Taková kterou navštěvují přede- papundeklová sametovka. Aby udržela ve své vším romští žáci, dorazila jediná maminka. V 8. A to obci školu, nabízí radnice
R VA
Nová maturita odstranila obavy studentů, píše Karlovarský deník. Odstranila také jakoukoli srovnatelnost, objektivitu a smysl vůbec. To nepíše nikdo. Návrh rozpočtu školství na příští rok předpokládá nárůst, který se projeví v růstu platů pedagogů zhruba o jedno procento, uvedl pro ČT1 ministr školství. Já už ani nemusím být vtipný, Fiala to obstará za mě. „Já vždycky říkám rodičům: Pošlete je, jsou malé, v první, druhé třídě, na nákup, ať si zkusí nakou-
v Seči rodičům, kteří bydlí mimo spádovou oblast a pošlou do sečské školy své děti, jednorázový příspěvek patnáct tisíc korun, informuje MF DNES. Jste sociálně potřební? Prodejte dítě. „Šedesát procent žáků současných škol bude pracovat v povoláních, která dnes ještě neexistují,“ hřímá Ondřej Šteffl, když zdůvodňuje marginálnost školního vzdělávání. Miluju tahle efektní prohlášení plná náhodných čísel. Já říkám padesát sedm. Kolik myslíte vy? Petr KUKAL
9
Poezie na chodníku
M
áte rádi poezii? Většina z vás odpoví, že této literární formě nepřišla příliš na chuť. Přesto se najde dost mladých lidí, kteří jsou ochotni zasvětit poezii celý den – Den poezie. Pod názvem Den poezie se skrývá festival, jehož již 14. ročník se koná podobně jako v předchozích letech na památku narození Karla Hynka Máchy. Během let se festival rozrostl na více než čtrnáct dnů, během nichž regionální aktéři z řad knihoven, kulturních institucí a škol pořádají ve svém kraji poetické akce.
Letošní Den poezie zahrnuje řadu kulturních akcí v 58 městech. Ve Znojmě se vedle Městské knihovny a Znojemské Besedy jako jediná škola zapojilo SOU a SOŠ na ulici Přímětická. Téměř tři desítky studentů, kteří se poezie nebojí, se sešly v multimediální učebně, aby společně poznávaly, četly i tvořily básně. V zahřívacím kole si studenti zasoutěžili v literárním kvízu. Vzpomenout si, kdo svůj širák odhazuje v dál nebo čí lvové bijí o mříže, to nebylo zase až tak těžké, ale věděli byste, kdo
stříhal dohola malého chlapečka či který básník se modlil za vodu? S těmito otázkami se nejlépe vypořádal Boris Sabáček, jako odměnu za své vítězství obdržel poukázku na nákup knih. Pak už by nastal ten pravý čas na tvůrčí psaní, kdyby… Ukázalo se, že v tomto případě kdyby nejsou chyby, ale jedná se o název básně, kterou každý z mladých autorů pojal po svém. Někdo vážně, jiný zamilovaně, někdo kriticky, jiný s humorem. Ze spontánně napsaných veršů vznikne sborník, který bude dále prezentovat tvorbu mladých básníků z Přímětické. A protože letošní ročník Dne poezie přinesl myšlenku básní psaných na chodník, přišla ta nejakčnější fáze. Studenti vyzbrojeni svými oblíbenými autory a barevnými spreji opustili budovu školy, aby básně zvěčnili na plochy, po kterých se běžně šlape nebo jezdí auty. Libor HANZAL
Den s dobrou pohodou aneb 100 let školy V rámci stého výročí založení Základní školy v Ostravě-Svinově na Bílovecké ulici jsme prožili velmi příjemný den. Sto let je dlouhá doba. Nespočet chlapců a děvčat prošlo jejími branami, vyzbrojených vědomostmi a radami, jak se poprat s nástrahami života. Vyrostli zde sportovci zvučných jmen, spisovatelé, hudebníci apod. Velice zasvěceně o všem hovořil ředitel školy Zdeněk Ivančo, který poděkoval všem učite-
lům, rodičům, spolupracovníkům za podporu a obdivuhodnou práci. Ale vraťme se do přítomnosti. Dnes je škola krásná, čisťounká, vyšperkovaná pracemi žáků a nápady učitelů. Každá třída, odborná pracovna, tělocvična dostala prostor se pochlubit. A bylo také čím. Jedno zákoutí představovalo časy minulé včetně fotky z roku 1912 (založení školy). Od minulosti se přešlo až k přítomnosti. Tu zachytila fotka letošního podzimu.
Každá školní oslava končí akademií. Tělocvična s nádhernou oponou a výzdobou připomínala divadelní sál. Hlediště bylo plné diváků a na chodbě ještě postávali ti, kteří se dovnitř nedostali. Program začal překvapivě. Na plátně jeviště se objevilo slovo TITANIC a pak několik událostí z roku 1912 – roku založení školy, ale i současnost. Následovala vystoupení pěveckého souboru, skupiny kytaristů z místní základní umělecké školy, tanečního sou-
Znáte je? Psychopatologie MIROSLAV OREL a kolektiv
Psychopatologie se zabývá psychickými poruchami. A vzhledem k tomu, že těchto poruch přibývá, nabízejí autoři této knihy z nakladatelství Grada poznatky o duševních poruchách nejen těm, kteří se tímto oborem zabývají, ale i zájemcům z řad širší veřejnosti, příbuzným duševně nemocných nebo těm, kteří se s duševním onemocněním setkali sami u sebe. Snahou autorů je přinést stručné seznámení s oborem přístupnou a čtivou formou, aniž by byly pomíjeny poznatky současné vědy. Publikace vychází z klinické praxe i z výuky na univerzitě. boru, gymnastek i dalších aktérů. Na závěr si všichni účastníci společně zazpívali píseň Děti ráje. Ivana STŘECHOVÁ
Luxusní Vánoce s cukrovím MON CHOCOLATIER Ch cete si letošní Vánoce opravdu užít se všemi vůněmi, chutěmi a pohodou, které k nim patří, bez stresu a únavy? Zkuste recept od mistra cukráře Martina Pokorného z MON CHOCOLATIER. Pokud pečete neradi, nebo nemáte čas, můžete cukroví a čokoládové pralinky zakoupit v Praze či Brně, nebo
přímo objednat na www.monchocolatier.cz. Mnozí, spíše asi mnohé pečete ale rády, a tak nabízíme recept na vanilkové rohlíčky: Hladká mouka 560 g Máslo 450 g Vlašské ořechy mleté 200 g Cukr moučka 130 g Cukr moučka na obalení Vanilkový lusk
Do mísy nakrájíme na drobné kousky studené máslo z lednice, přidáme ostatní suroviny a vypracujeme v tužší těsto podobné lineckému. Z hotového těsta tvoříme malé kuličky, rukou je rozválíme na válečky a tvarujeme z nich rohlíčky. Rohlíčky pokládáme na plech s pečicím papírem
a pečeme na 180 °C asi 10 – 12 minut (podle velikosti rohlíčků). Připravíme si moučkový cukr na obalení a zamícháme do něj drobounká semínka vanilkového lusku. Rohlíčky obalujeme čerstvě upečené, ještě vlažné, protože tím do sebe část cukru vsáknou a budou ještě křehred čí a lahodnější.
10 V posledních letech roste význam předškolního vzdělávání v mnoha zemích OECD. Dokazuje to i letošní vydání ročenky OECD Education at a Glance, která porovnává vzdělávací systémy členských zemí a ve které je předškolnímu vzdělávání věnována celá jedna kapitola.
Význam předškolního vzdělávání Podle mezinárodních výzkumů pomáhá účast dětí v předškolním vzdělávání vytvořit základy pro celoživotní učení a snižuje nerovnosti ve výsledcích vzdělávání. O tom svědčí i skutečnost, že žáci, kteří navštěvovali předškolní vzdělávání, dosahují lepších výsledků v testech PISA a častěji vstupují do terciárního vzdělávání. Význam předškolního vzdělávání roste zejména ve věku před vstupem do primárního vzdělávání. Některé země (Belgie, Maďarsko, Izrael, Lucembursko, Mexiko, Nizozemsko, Nový Zéland, Polsko, některé kantony Švýcarska) mají zařazenu alespoň část předškolního vzdělávání do povinné školní docházky. Počty dětí Nárůstu významu předškolního vzdělávání svědčí i postupný nárůst podílu dětí účastnících se tohoto typu vzdělávání s rostoucím věkem – v předškolním vzdělávání bylo v zemích OECD v roce 2010 celkem 66 procent tříletých, 79 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
dětí ve věku od tří do pěti let ve vzdělávání vykazují Belgie, Francie, Itálie, Norsko, Španělsko a Švédsko. Vývoj předškolního vzdělávání Významný je i nárůst míry účasti v předškolním vzdělávání v posledních letech. V období 2005 – 2010 se v zemích OECD míra účasti v těchto programech zvýšila jak u tříle-
průměr zemí EU
ČR
tých, tak u čtyřletých a pětiletých dětí. Celkově došlo v zemích OECD k nárůstu míry účasti v předškolním vzdělávání u tříletých a čtyřletých dětí shodně o dva procentní body, u pětiletých dětí o jeden procentní bod. Výraznější je zvýšení účasti dětí v zemích Evropské unie, kde jde o nárůst u tříletých dětí o čtyři procentní doby, u čtyřletých o jeden procentní bod, u pětiletých dětí sice podíl stagnuje, nicméně jak již bylo zmíněno výše, je
Německo Maďarsko Polsko Rakousko Slovensko Tříleté
Čtyřleté
Pětileté
Zdroj: OECD – Education at a Glance 2012, MŠMT
procent čtyřletých a 78 procent pětiletých dětí. V zemích Evropské unie, které jsou zároveň členskými zeměmi OECD, jsou tyto podíly dokonce ještě vyšší (73 %, respektive 83 % a 82 %). Česká republika patří mezi země s nadprůměrnou účastí dětí v předškolním vzdělávání, účastní se ho 60 procent tříletých, 85 procent čtyřletých a 92 procenta pětiletých dětí. Téměř stoprocentní účast
Celkově se na předškolní vzdělávání vynaloží v zemích OECD v průměru 0,5 procenta HDP (v zemích Evropské unie, které jsou zároveň členskými zeměmi OECD, jde o 0,6 %), v České republice jde 0,5 procenta HDP. Obdobných hodnot dosahuje Slovensko, hodnot nižších Estonsko, Finsko, Itálie, Japonsko, Korea, Nizozemsko, Norsko, Portugalsko, Švýcarsko, Spojené království a Spojené státy.
Předškolní vzdělávání v České republice a v zahraničí
Míra účasti tříletých, čtyřletých a pětiletých dětí v předškolním vzdělávání, rok 2010
průměr zemí OECD
předškolní vzdělávání v jednotlivých zemích různý charakter a je organizováno různým způsobem, což se výrazně odráží ve způsobu financování těchto programů. Veřejné prostředky jsou ve většině zemí použity zejména na financování veřejných institucí předškolního vzdělávání, o čemž svědčí i výrazný rozdíl ve veřejných výdajích na dítě ve veřejných a soukromých institucích,
poměrně vysoký. Alarmující tak je, že u nás se míry účasti ve všech třech věkových kategoriích mírně snížily, což je zejména důsledek rostoucí demografické křivky, kdy se zvýšená poptávka po předškolním vzdělávání neodrazila v nárůstu kapacit mateřských škol. Financování Vzhledem k rozdílnosti vzdělávacích systémů OECD má
v průměru se jedná o 2,4násobek v zemích OECD, respektive o 2,7násobek v zemích Evropské unie. Největší rozdíly ve výši veřejných výdajů na dítě v předškolním vzdělávání ve veřejných a soukromých institucích jsou ve Spojeném království (9násobek), Spojených státech (7,6násobek), v Koreji (7násobek) a v Dánsku (5,6násobek). U nás rozdíly nejsou příliš markantní, na dítě ve veřejné mateřské škole se vynaloží 1,4 krát více veřejných výdajů než na dítě v soukromé či církevní mateřské škole. Čím vyšší je podíl soukromých výdajů na předškolní vzdělávání, tím vyšší je však riziko, že se předškolní vzdělávání stane výsadou bohatších a že děti ze socioekonomicky znevýhodněných rodin budou v přístupu k předškolnímu vzdělávání diskriminovány. V evropských zemích v porovnání s mimoevropskými zeměmi je předškolní vzdělávání v daleko vyšší míře financováno z veřejných zdrojů. Soukromé zdroje tvoří v rámci financování předškolního vzdělávání v zemích OECD v průměru 18 procent (v zemích EU jde o 12 %), v České republice se jedná o osm procent a soukromé výdaje zahrnují zejména výdaje rodin žáků na školné, respektive povinné poplatky. Nižší podíl soukromých výdajů na předškolní vzdělávání než u nás se projevují v Kanadě, Estonsku, Francii, Lucembursku a Nizozemsku.
Požadavky na vzdělání učitelů O rozdílech v předškolním vzdělávání v zemích OECD svědčí i rozdílné požadavky na učitele, zejména z pohledu dosaženého vzdělání a délky jejich vzdělávání. Ve většině zemí se u učitelů v předškolním vzdělávání sice požaduje terciární vzdělání, ale na rozdíl od učitelů ve vyšších vzdělávacích stupních, kde je požadováno vzdělání odpovídající našemu vysokoškolskému, u učitelů mateřských škol častěji „postačí“ terciární vzdělání typu 5B, tedy odpovídající našim vyšším odborným školám. V části zemí se zároveň jedná i o kratší dobu studia. Dalším důležitým faktorem, který ovlivňuje kvalitu předškolního vzdělávání, je personální zajištění výuky, které se měří prostřednictvím indikátoru počet dětí na učitele. V zemích OECD připadá jeden učitel v průměru na 14,4 dětí (v zemích EU se jedná o 13,4 dětí). Nicméně rozdíly mezi zeměmi jsou poměrně veliké – hodnoty se pohybují od méně než deseti dětí na učitele (v Chile, Estonsku, na Islandu, Novém Zélandu, ve Slovinsku a Švédsku) až po více než dvacet dětí na učitele (ve Francii, Izraeli, Mexiku a Turecku). Z tohoto pohledu je Česká republika průměrnou zemí – na jednu učitelku připadá 13,9 dětí. Michaela KLEŇHOVÁ MŠMT
11
12
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
20. ročník ankety
ZLATÝ ÁMOS
NEJOBLÍBENĚJŠÍ UČITEL ČESKÉ REPUBLIKY 2012/2013 v kategoriích Zlatý Ámos, Dětský Ámos, Ámos sympaťák
Přihláška musí obsahovat: stručnou charakteristiku navrhovaného kandidáta popis jedné společně prožité příhody podpisy 100 osob, které s přihláškou souhlasí
Přihlášky přijímáme do 31. 12. 2012 Klub Domino, Dětská tisková agentura Na Nivách 314, 141 00 Praha 4
[email protected]
On-line přihláška na www.zlatyamos.cz Anketu podporuje Ministerstvo školství a většina krajů ČR.
Ladybox podruhé Měsíc utekl jako voda a už tu máme listopadovou krabičku krásy. Prvním překvapením byla samotná krabička, nově v elegantní černé barvě s růžovou stužkou. Co se skrývá uvnitř Tentokrát to byly dokonce čtyři produkty v plném balení: ; Tělové mléko Yves Rocher s vánoční vůní pro sametovou hydrataci a sváteční náladu ; Řasenka Yves Rocher ve hnědé barvě, ; Tvářenka Fleur de Santé v přirozeném odstínu, ; Kosmetická taštička Fleur de Santé s růžovými puntíky, které rozzáří pochmurný podzim. V cestovním balení na nás čekalo: ; Tělové máslo NIP+FAB s neodolatelnou kokosovou vůní. Jde o novinku na českém trhu, kterou zbožňují i hollywoodské hvězdy. ; Hydratační tělové mléko Pure Fiji je unikátní kokosové mléko z jižního Pacifiku ve směsi s extrakty z exotických oříšků. ; Tělové a obličejové máslo Reniu s panenským kokosovým oleje jistě ocení ženy se suchou pletí. hou pletí ; Kakaový energetický nápoj bez lepku.
TÝDENÍK
Objednávky a více informací na facebooku: http://facebook.com/ ladyboxCR, kde můžete i soutěžit, nebo na http://ladybox.cz/.
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 37 21. listopadu 2012
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1140 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
