Co se po listopadu 1989 nejvíce změnilo ve školství? Krátce března. V tomto čísle najdete: TÝDENÍK BŘEZNA 2009 XVII

TÝDENÍK

10

11. BŘEZNA 2009

V tomto čísle najdete: ∙ Školní psychology dusí nedostatek peněz ......................................... 3 ∙ Jak zvládnout angličtinu ........................................................................ 5 ∙ Zpívání ve sboru Sluníčko děti skutečně baví .................................... 7

XVII. ROČNÍK

Krátce...

10. března

Ministerstvo školství spolu s Ligou otevřených škol uspořádalo konferenci Muži do škol! aneb Genderová rovnováha je dobrá pro naše děti.

10. března Vzdělávací institut ochrany dětí představil na tiskové konferenci svůj program „Chceme být partnerem dětí...“, který se zaměřuje na práva dětí, vzdělávání školských pracovníků a specialistů státní správy.

12. března Rozpis rozpočtu přímých výdajů regionálního školství pro rok 2009 bude hlavním bodem programu semináře, který pořádá vedení ČMOS pracovníků školství spolu s republikovým výborem sekce vedoucích pracovníků.

13. března

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Co se po listopadu 1989 nejvíce změnilo ve školství? V publikovaných úvahách o „medicinmanech a těch druhých“ se známý a všeobecně uznávaný chirurg Pavel Pafko zmiňuje o tom, že se zeptal manželky – nelékařky, co se podle jejího názoru ve zdravotnictví po listopadu 1989 nejvíce změnilo. Po určitých úvahách od- své profese historika, tak nepověděla, že největší změnu mohu přehlédnout, že mnovidí v tom, že se velmi potla- hé z toho, co je často povačila prevence. Pokusil jsem žováno a vydáváno za velkou se položit si obdobně zásad- a zásadní změnu, za skuteční otázku. Co se vlastně po nost „hodnou 21. století jako listopadu 1989 nejvíce změ- století vzdělání“, je mnohdy nilo ve školství? Po dlouhém jen návratem k tomu, co už uvažování a při pečlivém tady někdy bylo. Za skutečně největší změ„vážení“ celého spektra nejrůznějších změn jsem dospěl nu proto považuji skutečnost, možná k překvapivému závě- že v žádném jiném historicru. Dívám-li se totiž na vývoj kém období se tak nahlas polistopadového školství ze a často nehovořilo a nepsalo „Láska, ta přináší jen nepokoj samý a strach.“

o vzdělání jako o prioritě. Přitom vzdělání v mnohých historických obdobích takovou prioritou, rozdílně od současnosti, skutečně bylo – i bez toho mluvení. V žádném jiném historickém období nebylo také směrem k učitelům a školám vysloveno tolik nejrůznějších slibů. Navíc slibů mnohdy zcela nereálných a neuskutečnitelných. Logicky proto ani splněny být nemohly. Slušné by bylo otevřeně to přiznat. Zdůvodňování, že termín jejich splnění nikdy nebyl přesně vysloven, je jen alibistickým slovíčkařením.

V Domě odborových svazů v Praze se sejde republikový ý p f výbor profesní sekce základního školství ČM ČMOS pracovníků šk školství l í a republiková konference profesní sekce školských výchovně-vzdělávacích zařízení.

13. března Konference Tvořivých škol se uskuteční v Základní škole v Korunovační ulici v Praze. Lektoři z praxe zde představí vybrané efektivní metody a postupy činnostního učení českého a anglického jazyka, matematiky, fyziky a dalších předmětů.

František MORKES

Ovidius

2 Zápisník


Učí se investovat Stovky studentů ekonomických předmětů vysokých škol mají od letošního roku možnost předvést své investiční schopnosti na burze. Díky výukovému programu StudentBroker investují do tuzemských i zahraničních cenných papírů a snaží se zhodnotit fiktivčtk ní milion korun.

Ocenění angličtinářek Tři učitelky angličtiny odměnil za zajímavou výuku nadační fond týdeníku Prague Post v prvním ročníku soutěže „The Best Teacher of English Award“. Z dvanácti nominovaných si nakonec ocenění odnesly Simona Fialová ze Základní školy Martina Luthera v Plzni, Alexandra Šefránková ze Střední umělecké školy v Ostravě a Eva Kostecká ze Střední odborné školy v Šumperku. oš

„Potřebuji si trochu zvýšit autoritu, tak těm syčákům místo krtečka nesu nějaké péčko!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Do romských škol víc peněz Ředitelé romských základních škol v Brně by na výplaty učitelů měli dostat víc peněz. Nový dotační program pro školy pravděpodobně vypíše ministerstvo školství. Hotov by měl být v dubnu a měl by školám zajistit stejné peníze na výplaty jako ostatním školám. A jakou školu považovat za romskou? Brno navrhovalo, aby to byly takové, kde romské děti tvoří víc než 80 procent žáků. čtk

Robot místo dítěte V Itálii vytvořili speciálního robota, který se chová jako malé dítě. Podle

Špatné chování ve škole = problémy v dospělosti

L

idé, kteří měli špatné chování už ve škole, trpí v dospělosti mnohem častěji duševními poruchami a sociálními problémy. Poukazují na to britští vědci, kteří tento problém zkoumali 40 let na vzorku 3500 lidí. Sledovali jejich vývoj od třinácti let věku až do 40 nebo 50 let. Ti, kteří měli problémy s chováním už ve škole, mnohem častěji podléhali v dospělosti depresím, rozváděli se nebo měli finanční problémy, uvádějí odborníci ve studii zveřejněné v odborném časopise British Medical Journal. Koncem 50. let a na počátku let 60. dostali učitelé v Británii za úkol vyhodnotit chování reprezentativního vzorku dětí, které vstupovaly do teenage-

FOTO: Profimedia

tvůrců je humanoid výbornou náhradou pro páry, které nemohou počít vlastní dítě, nebo se bojí větší odpovědnosti a starosti o ně. Úkolem rodičů je robotického předškoláka vychovávat a vštípit mu základní návyky lidského chování. Novinky.cz

Studium o Beatles Na liverpoolské Hope University bude možné získat titul magistra z „oboru“ Beatles. Oznámení o zahájení tohoto magisterského studia se objevilo na internetových stránkách školy. Univerzita uvádí, že jde o první takový kurz ve Velké Británii a možná i ve světě. čtk

Č

rovského věku. O čtvrtině z nich učitelé tvrdili, že mají problémy s chováním středního nebo těžšího rázu. Účastníky studie znovu zkoumali, když dosáhli věku 36 až 53 let. Ptali se jich na duševní zdraví a sociální a ekonomické postavení. Ti, o kterých učitelé řekli, že měli před lety ve škole problematické chování, opouštěli mnohem častěji školu bez kvalifikace a v dospělosti měli řadu problémů. Patří k nim deprese, úzkost, zkrachovalé vztahy, těhotenství v nedospělosti a finanční problémy. I když je třeba vzít v potaz i další faktory, souvislost s chováním ve škole se potvrdila. Vědci soudí, že výsledky jejich studie budou mít značný význam pro politiku veřejného zdraví. čtk

Maturity u agentur?

SSD v nové verzi takzvané Zelené knihy navrhuje nahradit státní maturity z českého a cizího jazyka, jež prosazuje ministr školství Ondřej Liška, standardizovanými zkouškami u akreditované agentury. Informoval o tom deník Právo s odvoláním na Zelenou knihu, která má být alternativou k vládnímu návrhu reformy vysokých škol, takzvané Bílé knize. V Zelené knize sociální demokracie podle deníku navrhuje mimo jiné zavést povinný poslední rok školek. „Zkoušky by mohly v delším obdobím postupně na-

hradit státní maturity, které mají nevýhody v přílišné koncentraci zkoušek do krátkého období a omezování potřebné rozmanitosti výuky,“ píše se podle Práva v aktuální verzi Zelené knihy školství. Sociální demokraté plánují rovněž zavést spoření na vysokoškolské studium a studentské půjčky. U některých oborů zvažují finanční stimulaci, píše list. Cestou k financování studií by pak pro posluchače vysokých škol mohlo být i rozšíření současného stavebníčtk ho spoření.

3

Školní psychology dusí nedostatek peněz

Ačkoliv je u nás okolo deseti tisíc škol, svého psychologa bude moci mít do roku 2013 pouze asi 250 škol. Jana ZAPLETALOVÁ

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Školy se potýkají se stále rostoucí agresivitou dětí i rodičů. Konstatování, které se stalo již tak běžné, že pomalu ztrácí svůj obsah.

P

rvní vlaštovkou při řešení daného problému byl projekt Poradenství – škola – povolání, který umožnil stu pražských škol mít vlastního školního psychologa. Tento projekt však v polovině roku 2008 skončil. „Projekt nepokračuje, protože Praha nepožádala o možnost jeho prodloužení. Nový projekt by měl pokračovat z Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost již pod hlavičkou ministerstva školství, pravděpodobně od července letošního roku, uvádí PhDr. Jana Zapletalová, ředitelka Institutu pedagogicko-psychologického poradenství. A dodává, že projekt splnil to, co od něho očekávali – dostupnost pedagogicko-psychologické služby škole, poskytování rychlé pomoci učitelům, péči o žáky s různým charakterem problémů od specifických poruch učení a chování až po žáky z jiného kulturního, případně sociálně znevýhodněného prostředí a žáky nadané. „Jeho význam vidíme také v možnosti práce s pedagogickým sborem, s vedením

školy, ve zlepšení komunikace s rodiči.“ Projekt měl řadu výhod, jeho trvání však bylo „jepičí“. Ani šance na jeho pokračování od poloviny letošního roku neumožní školám školního psychologa zaplatit zpětně. Jak tedy situaci školy řešily? „Jsme škola, která má deset specializovaných tříd pro žáky se specifickými poruchami učení. Projekt nám vel-

poň na malý úvazek a peníze sháním, kde se dá,“ říká Marie Zimová, ředitelka Základní školy v Ohradní ulici. Podle ní je psycholog opravdu nutný přímo ve školních zařízeních. Má totiž možnost okamžitě reagovat při různých příležitostech (agresivita žáků, záškoláctví, omamné látky, neúspěšnost, problémy v rodině atd.). Jen samé klady měl projekt i podle školní psycholožky Věry Kramerové z Vyšší odborné školy a střední průmyslové školy dopravní v Masné

Máme zaměřeno na... mi pomáhal jak v péči o tyto děti, tak i v poradenském systému práce s rodiči těchto žáků. Proto mě velmi mrzí, že nemohl plynně pokračovat, přestože nám to bylo slibováno. Dotazovala jsem se na další postup na MŠMT, na magistrátu, nikdo mi však neodpověděl. A tak mi nezbývalo nic jiného než pracovní smlouvu s psychologem vypovědět, a tak skutečně smysluplnou spolupráci přerušit. Abych ale tuto službu pro naše žáky zlikvidovala úplně, jsem se neodvážila. Uzavřela jsem s ním proto dohodu as-

ulici: „S projektem jsme byli velice spokojeni. Školní psycholožka se zaměřovala jak na práci s třídními kolektivy, kde pracovala zejména na změně sociálního klimatu, tak na individuálním poradenství pro jednotlivce. Podílela se také na vytváření strategií a programů zaměřených na podporu rozvoje osobnosti žáka, pomáhala při řešení vývojových, výukových a výchovných obtíží jednotlivých žáků. Podílela se rovněž na prevenci sociálně nežádoucích jevů a pracovala s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Často spolu-

pracovala také s rodiči žáků. Navíc působení školního psychologa umožňuje – vedle klasické poradenské činnosti – učitelům konzultovat výchovné i výukové problémy přímo a bezodkladně ve škole.“ „Od listopadu si platíme psychologa na poloviční úvazek z peněz určených na platy všech zaměstnanců, ale nevím, jestli to zvládneme. Asi bude muset v červnu skončit. To nás však bude velmi mrzet. Školní psycholog u nás řeší problémy dětí od jejich vstupu do školy (adaptace, poruchy učení a psaní, problémy cizinců, vztahové problémy ve třídě, individuální problémy dětí včetně jejich problémů s rodiči, problémy s dospíváním, problémy žáků se zdravotním znevýhodněním a mnohé další) až po jejich odchod ze školy. Chybět nám však bude nejen v těchto případech, ale především při řešení osobních a vztahových problémů žáků i chování žáků vůči učitelům,“ shrnuje celý projekt ředitelka Základní a Mateřské školy U Santošky Martina Říhová. Projekt skončil, další, byť ministerstvem školství slibovaný, je zatím v nedohlednu. A tak si, školy, poraďte samy. Olga ŠEDIVÁ

4 Poznámka Módním hitem a téměř zaklínadlem při četných diskuzích politiků je to, že by měl být vždy realizován a dodržován jakýsi „systémový přístup“. Mají přitom na mysli skutečnost, že jedno rozhodnutí či určitý stav by neměly být v rozporu a v protikladu se stavem a rozhodnutím jiným, ale obsahově či tematicky blízkým. Někdy ale oficiálně vzývaný systémový přístup výrazně kulhá a nikomu to nevadí.

Systémový přístup? Odměňování pracovníků v rezortu školství, ačkoliv se jedná o rezort s prokazatelně nejvyšším zastoupením vysokoškolsky vzdělaných pracovníků, zaostává za odměňováním pracovníků v jiných rezortech. Naproti tomu odměňování pracovníků ministerstva školství je s odměňováním pracovníků ostatních ministerstev srovnatelné. Je to výrazně nesystémové. Pokud by se totiž mělo i v těchto otázkách jednat o důsledně systémové řešení, muselo by dojít k určitému vyvážení platové úrovně pracovníků školského rezortu k platům v rezortech jiných, protože úředníci jejich ministerstva již takové vyvážení mají. Anebo by se při důsledně realizovaném systémovém přístupu dalo uvažovat o tom, že by se platy ministerských úředníků neměly řešit v rámci výlučné skupiny ministerstev, ale jako nedílná součást příslušného rezortu. Současná nesystémovost totiž spočívá v tom, že zatímco školství jako rezort je platově diskriminováno, školští ministerští úředníci součástí této diskriminace nejsou. Nemyslím si přitom, že by pracovali kvalitněji než například učitelé. Petr KABEŠ

Kurzů se zúčastnilo více než 30 odborářů z Příbramska a Berounska.

FOTO: Jiří SIXTA

Rozvojové programy pro stabilizaci členské základny odborářů

Českomoravský odborový svaz pracovníků školství se snaží rozšířit nabídku výhod pro své členy. Jedním ze způsobů bylo vyhlášení programu pro stabilizaci a rozvoj členské základny. Oblastní rada odborového svazu Beroun vytvořila projekt Komunikační dovednosti pro zástupce ČMOS pracovníků školství. Projekt byl určen především funkcionářům základních organizací a oblastních rad. „V projektu jsme chtěli rozvíjet komunikační dovednosti předsedů základních organizací a ostatních zástupců odborového svazu. Zástupce odborů se musí orientovat v oblasti pracovního práva, znát školské zákony a vyhlášky, rozumět financování školství. K této problematice je dostatek dostupných kurzů, literatury a seminářů. Mimo

to však zástupci odborové organizace musí neustále komunikovat se zaměstnavatelem, se členy odborové organizace i ostatními zaměstnanci, vést jednání, mnohdy bývají osloveni médii, musí prezentovat činnost odborů, různé kampaně apod. Cílem projektu bylo usnadnit odborářům jejich práci, vybavit je dovednostmi, které jim pomohou efektivněji zvládat úkoly související s výkonem jejich funkce v odborovém svazu při prosazování práv a jejich vlivu na zlepšování pracovních podmínek zaměstnanců. Odborář musí být pro zaměstnavatele rovnocenným partnerem. Při tvorbě programu jsem využil zkušeností z odborové práce nasbíraných od poloviny devadesátých let na úrovni základní organizace, oblastní

i krajské rady,“ říká Jiří Sixta, předseda OROS Beroun. V rámci projektu proběhly dva dvoudenní kurzy, jichž se zúčastnilo celkem 31 účastníků. První proběhl na podzim na Orlíku a zúčastnili se ho odboráři z OROS Beroun a OROS Příbram. Druhý kurz se uskutečnil v Řevnicích, kde se sešli zástupci školských odborů ze dvanácti oblastních rad z celé republiky. Byli mezi nimi i členové republikového výboru sekce provozních a správních zaměstnanců. Oba kurzy byly velmi úspěšné. Účastníci ocenili interaktivní způsob vedení kurzu, dobrou atmosféru, využití příkladů z praxe i využitelnost získaných poznatků a dovedností nejen v odborové práci, ale i v pracovním a osobním životě. red

Úprava fondu odměn v příspěvkových organizacích

V zákoně o rozpočtových pravidlech územních rozpočtů došlo k některým změnám, pokud jde o úpravu fondu odměn v příspěvkových organizacích. Zákon č. 250/2000 Sb., o rozpočtových pravidlech územních rozpočtů, byl změněn zákonem č. 477/2008 Sb., a to s účinností od 1. dubna 2009. K určitým změnám dochází i v textu § 32, který upra-

vuje fond odměn v příspěvkových organizacích zřizovaných územními samosprávnými celky. Ustanovení § 32 po provedených změnách zní: „(1) Fond odměn je tvořen ze zlepšeného výsledku hospodaření příspěvkové organizace, a to do výše jeho 80 procent, nejvýše však do výše 80 procent stanoveného nebo přípustného objemu prostředků na platy.

(2) Tvorbu fondu odměn provede příspěvková organizace na základě schválení výše zlepšeného výsledku hospodaření a jeho rozdělení zřizovatelem. (3) Z fondu odměn se hradí odměny zaměstnancům. Přednostně se z fondu odměn hradí případné překročení prostředků na platy, jehož výše se zjišťuje podle zvláštního právního předpisu.“ ber

5

Jak zvládnout angličtinu? Osvojit si ji

Pro mnoho dětí není problém používat v poměrně útlém věku dva jazyky. Jde obyčejně o děcka z dvojjazyčných rodin, v nichž každý z rodičů mluví jiným jazykem. Tyto děti jsou od narození zvyklé vnímat oba jazyky rovnocenně a osvojovat si je přirozenou cestou. Na stejném principu je založena výuka angličtiny pro děti předškolního věku, nazvaná Wattsenglish.

T

uto metodiku výuky založenou na bilingvním přístupu začala u nás v roce 2005 jako první používat Liberecká jazyková školka. V současnosti metodu Wattsenglish využívá již více než 100 tuzemských mateřských škol. O uvedené metodě nelze mluvit jako o klasické výuce jazyka, protože dítě se angličtinu neučí, ale přirozeně si ji osvojuje, stejně jako svoji mateřštinu. Proto, jak tvrdí její autoři, je úspěšná i u dětí, které by později měly při klasické výuce jazyka potíže. „Na základě vědeckého zkoumání vývoje řečového centra v 50. letech minulého století byl poprvé popsán mechanizmus, jak a kdy centrum vzniká, kdy se uzavírá a jak na ně můžeme působit. Řečové centrum se vyvíjí od narození do zhruba šesti až sedmi let věku dítěte. Metoda Wattsenglish pomáhá dětem utvářet si kromě mateřštiny také jiné řečové centrum, a to působením jiné řeči, jiného řečového systému,“ popisuje Marek Kadlec, ředitel jazykové školy Wattsenglish Ltd. V poznatcích z vývoje a fungování řečového centra lze pravděpodobně hledat základní odpověď na

otázku, proč jsou děti do šesti let schopny se naučit cizí jazyk bez problémů, aniž by je to nějak zatížilo. Jak M. Kadlec uvádí, základ metody spočívá ve vytvoření autentického prostředí, které formuje rodilý mluvčí. Kromě toho je nutné dodržovat několik principů, k nimž patří především schopnost porozumět. „Dítě rozumí základním významům mateřského jazyka dávno před tím, než je schopné se samostatně projevit. Ze stejného principu vychází i výuka cizí řeči v předškolním věku. Děti tedy reagují na určitý podnět vyslovený v cizím jazyce, aniž by měly samy jakékoliv sdělení formulovat,“ vysvětluje ředitel Kadlec. Motivaci k porozumění se lektor snaží navíc probudit i mimikou, gestikulací, obrázky apod. Využívá se i pohybu a her, koncipovaných tak, aby umožnily vyniknout všem dětem. Počítá se také s nepřímým – ale nesmírně efektivním – učením, protože jazyk je pro děti neoddělitelný od prožívané reality. Využívá se toho, že malé děti rády imitují hlasy z písniček, napodobují po-

stavy i jejich vyjadřování. Baví je říkanky, pohádky, hádanky včetně nových zvuků, které se v nich objevují. Tímto způsobem zapojují stejné oblasti mozku jako při osvojování mateřštiny. Kromě toho se při Wattsenglish dodržují principy, jako je rozvíjení představivosti, aktivace všech smyslů, střídání činností, upevňování a individuální přístup – proto například ve jmenované školce v Liberci má pedagog na starosti pouze osm dětí. Přesná pravidla platí i pro užívání mateřského jazyka. „Využíváme buď důsledně jen cílový jazyk, nebo účelně používáme i mateřštinu, která pomáhá zvyšovat sebejistotu, usnadňuje zadávání instrukcí, umožňuje dětem vyjádřit to, co potřebují, ale v cizím jazyce to ještě nezvládnou,“ vypočítává M. Kadlec. Lektoři při kombinaci obou jazyků srozumitelně ozna-

Naše téma...

čují dobu, kdy je nezbytné používat pouze cílový jazyk. Používají například loutku, která rozumí pouze angličtině, a tak po dobu, kdy s ní pracují, se striktně užívá pouze cílový jazyk. Použijíli děti mateřštinu, nejsou opravovány, ale loutka jim dá najevo, že nerozumí, případně na jejich projev nereaguje. Malé děti jsou schopné se na jednu činnost soustředit zatím jen kratší dobu, proto je doba věnovaná cizímu jazyku dělena do pěti až desetiminutových bloků. Metoda Wattsenglish je založena především na práci rodilých mluvčích, kteří jsou vybíráni po celém světě na základě náročného náborového procesu. U nás pak absolvují speciální kurz akreditovaný Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy České republiky. V něm jsou připravováni na to, aby mohli vést volnočasovou výuku angličtiny pro děti předškolního a školního věku. Markéta GRULICHOVÁ

Pohybové hry s Jessicou

U

prostřed třídy kolem žlutého kruhu na podlaze je shromážděna skupinka nestejně velkých dětí. Najednou dívka vprostřed skupinky zavelí: „Touch your head!“ Stejně jako ona se děti svými prsty začnou dotýkat hlavy. Přidává se i paní učitelka. Začínají ranní pohybové hry v Mateřské škole a Speciální mateřské škole pro děti zdravotně oslabené v osmém pražském obvodu, vedené Jessicou Krinke pocházející z New Orleans v USA. „S výukou angličtiny metodou Wattsenglish jsme v naší mateřské škole začínali před dvěma lety formou zájmového kroužku, do něhož mohli rodiče své děti přihlásit. V tomto školním roce jsme poprvé zavedli výuku angličtiny jako běžnou součást denního programu. Dva-

krát týdně probíhají ranní pohybové hry v angličtině s Jessicou,“ popisuje ředitelka Jarmila Kotrbová. O tom, jak výuka probíhá a jak při ní reagují vlastní ratolesti, se mohou rodiče přesvědčit při zhlédnutí videonahrávek, které jsou při hrách pořizovány a k dispozici jsou na webových stránkách mateřské školy. Rodiče by rozhodně neměli očekávat, že po pár týdnech výuky ze sebe dítě začne „sypat“ nějaká anglická slovíčka. „Funguje to stejně jako v mateřštině. Malé dítě nám dlouho samo nic neřekne, ale přitom již rozumí. Ale už šestileté děti dovedou komunikovat v základních frázích a snaží se odpovídat celou větou,“ vysvětluje ředitelka Kotrbová. mak

Angličtina ®

pro děti metodou Wattsenglish

s kvalifikovanými rodilými mluvčími Výhody pro vaše děti: • Děti si angličtinu osvojují přirozenou cestou jako mateřský jazyk. • S dětmi pracují výhradně rodilí mluvčí s metodickým vzděláním pro práci s dětmi pod vedením zakladatele společnosti Steva Wattse. • Programy jsou přizpůsobeny aktuální znalosti dětí a nabízí angličtinu pro děti předškolního i školního věku. • Největší výběr kurzů angličtiny pro děti v celé České republice on-line na našem webu. • Součástí kurzovného je Změňte budoucnost doplňkový videomateriál, vašich dětí. slovní zásoba a hry pro děti s rodiči. • Jazyková škola Wattsenglish Ltd. je akreditována českým ministerstvem školství (MŠMT).

www.wattsenglish.com

6

Osoba se zdravotním postižením

V naší škole máme možnost zaměstnat někoho se zdravotním postižením. Můžete nám vysvětlit, kdo je osobou se zdravotním postižením a který právní předpis ji vymezuje?

O

kruh osob, které jsou považovány za osoby se zdravotním postižením pro účely pracovněprávních předpisů, vymezuje § 67 odst. 2 zákona č. 435/2004 Sb., o zaměstnanosti. Jedná se o fyzické osoby, které jsou: a) orgánem sociálního zabezpečení uznány plně invalidními (dále jen „osoby s těžším zdravotním postižením“), b) orgánem sociálního zabezpečení uznány částečně invalidními, c) rozhodnutím úřadu práce uznány zdravotně znevýhodněnými (dále jen „osoby zdravotně znevýhodněné“). Za zdravotně znevýhodněnou osobu se považuje

fyzická osoba, která má zachovánu schopnost vykonávat soustavné zaměstnání nebo jinou výdělečnou činnost, ale její schopnosti být nebo zůstat pracovně začleněna, vykonávat dosavadní povolání nebo využít dosavadní kvalifikaci nebo kvalifikaci získat jsou podstatně omezeny z důvodu jejího dlouhodobého nepříznivého zdravotního stavu. Za takový stav se považuje nepříznivý stav, který podle poznatků lékařské vědy má trvat déle než jeden rok a podstatně omezuje psychické, fyzické nebo smyslové schopnosti, a tím i schopnost pracovního uplatnění (§ 67 odst. 3 a 4 zákona č. 435/2004 Sb.).

FOTO: Archiv

Případy ochranné doby

Bylo by možné v kolektivní smlouvě nebo ve vnitřním předpise částečně změnit ustanovení § 53 zákoníku práce o ochranných dobách, kdy zaměstnavatel nesmí dát zaměstnanci výpověď? ustanovení § 53 odst. 1 odst. 1 označena za ustanozákoníku práce jsou vení, kterými se zapracováuvedeny případy (ochran- vají předpisy Evropských né doby), kdy zaměstnava- společenství. Z toho vzhletel nesmí dát zaměstnan- dem k ustanovení § 2 odst. 1 ci výpověď. Rozvázání pra- zákoníku práce vyplývá, že Vít BERKA covního poměru v ochran- smlouvou ani vnitřním předné době je důvodem neplat- pisem nemůže dojít k odnosti výpovědi. Slova „za- chylné úpravě ochranných městnavatel nesmí dát za- dob, ledaže by šlo o odchýJaká výše příplatku náleží zaměstnanci, který organizuje městnanci výpověď“ použi- lení ve prospěch zaměstpráci ostatních na určitém úseku, ale nepatří do kategorie tá v § 53 odst. 1 jsou v § 363 nance. Vít BERKA vedoucích pracovníků? Zvyšuje se automaticky tento příplatek při zařazení zaměstnance do vyšší platové třídy? oskytování příplatku, tového stupně příslušné plakterého se dotaz týká, tové třídy a zákonem stano- Jak je podle platné právní úpravy stanovena délka upravuje § 124 odst. 4 záko- veného procenta (5 – 15). výpovědní doby, pokud dává výpověď zaměstnavaníku práce, kde je uvedeno: Zařazení zaměstnance do tel? Liší se délka výpovědní doby, pokud dá výpověď „Zaměstnanci, který vyšší platové třídy znamená zaměstnanec? pravu výpovědní doby kalendářního měsíce. není vedoucím zaměstnan- posun rozpětí, v jehož rámobsahuje paragraf 51 Výpovědní doba je tedy cem, avšak je podle organi- ci se výše příplatku stanozačního předpisu oprávněn ví. Pokud je dosud přiznaný zákoníku práce (zákon stejná pro výpověď danou organizovat, řídit a kontro- příplatek pod spodní hranicí č. 262/2006 Sb.). Podle této zaměstnancem i zaměstlovat práci jiných zaměst- rozpětí vyplývajícího z plat- úpravy v případě, že je dána navatelem a činí dva měnanců a dávat jim k tomu ného tarifu nově přizna- výpověď, skončí pracovní síce. Prodloužená výpovědní doba účelu závazné pokyny, pří- né platové třídy, vzniká za- poměr uplyVýpovědní doba z organizačsluší podle náročnosti řídí- městnanci právo na zvýše- nutím výponích důvodů cí práce příplatek za vedení ní příplatku alespoň do mi- vědní doby. musí být stejná byla zrušena. v rámci rozpětí 5 až 15 pro- nimální výše (tj. 5 procent V ý p o v ě d n í cent platového tarifu nej- z nejvyššího tarifu nové pla- doba musí pro zaměstnance V pracovní kolekvyššího platového stupně tové třídy). Pokud se ale do- být stejná pro i zaměstnavatele nebo tivní smlouvě v platové třídě, do které je sud přiznaný příplatek „ve- z a m ě s t n a jde“ do rozpětí, které vyplý- vatele i zaměstnance a činí je možno sjednat, nebo, kde zaměstnanec zařazen.“ Konkrétní výše příplat- vá ze zařazení do vyšší pla- nejméně dva měsíce. Výpo- nepůsobí odborová organiku v Kč určuje zaměstnan- tové třídy, zaměstnanci prá- vědní doba začíná prvním zace, ve vnitřním předpici zaměstnavatel. Tato výše vo na úpravu příplatku za dnem kalendářního měsíce su stanovit výpovědní dobu může být stanovena v rámci vedení nevzniká. Záleží pak následujícího po doručení delší. Výpovědní doba nerozpětí, které vyplývá z pla- na rozhodnutí zaměstnava- výpovědi a končí uplynutím musí být stejná pro všechny Vít BERKA Vít BERKA posledního dne příslušného zaměstnance. tového tarifu nejvyššího pla- tele.

V

Výše příplatku

P

Délka výpovědní doby

Ú

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Zpívání ve sboru Sluníčko děti z praktické školy skutečně baví

V mnoha školách existují pěvecké soubory menší i větší. Jeden takový vznikl i v Základní škole praktické v Klášterci nad Ohří a už téměř deset let rozdává úsměvy a přináší krásné zážitky všem, kteří se s ním setkali, ať už jako členové souboru nebo diváci.

Z

ákladní škola praktická v Klášterci je známa mnoha svými aktivitami, které pořádá pro své žáky a se svými žáky. Velkou chloubou je její pěvecký sbor, který před deseti lety založila Jiřina Mihalovová společně se svým kolegou Františkem Bartoněm. Když přemýšleli o tom, co nabídnout dětem, aby je to zaujalo a nebloumaly odpoledne po ulicích, ani oni tehdy netušili, že jejich nápad bude žít tak dlouho.

Zpívání děti nadchlo Děti měly zájem o zpívání už od samého začátku. Do školy chodí především žáci, kteří mají problémy nejen s učením, ale také s chováním. Je těžké najít něco, co by je společně zaujalo. Hodně žáků je romského původu, mají v sobě zcela přirozený rytmus a smysl pro hudbu, takže je myšlenka zpívat na veřejnosti doslova nadchla. V průběhu času ze sboru odcházely nejstarší děti, přicházely však stále nové. Dnes je v pěveckém sboru dvacet dětí, jejichž průměrný věk je dvanáct let. Sbor nyní vede Petra Rompotlová, která sama zpívá v pěveckém sboru dospělých.

Práce s dětmi je pro ni skutečně velkým koníčkem. Byla to zároveň ona, kdo vymyslel název souboru. Okamžitý nápad, ale zcela vystihuje práci s dětmi – soubor Sluníčko.

Bohatý repertoár Soubor se schází nepravidelně podle potřeby a zájmu, v době před vystoupením však školou znějí písně dětí každý den. Při nacvičování se občas stává, že vybraná píseň se někomu nelíbí, jak už to tak bývá, když se však začnou nacvičovat druhé hlasy, to už je jiná. Samotným vedoucím jde potom někdy hlava kolem, protože i ti, kteří při nácviku trochu brblali, chtějí písničku zpívat stále dokola při každé příležitosti. V repertoáru souboru jsou lidové písničky, ale mezi hodně oblíbené patří třeba i píseň Život je jen náhoda od Voskovce a Wericha nebo Starý příběh, který nazpíval Spirituál kvintet. Děti doprovází na kytaru pan učitel Jaromír Mácha. Pomáhá také vybírat a upravovat nové písničky, a když je potřeba, tak souboru ochotně pomáhají i učitelé ze ZUŠ.

Sbor vystupuje pravidelně na akcích pořádaných školou nebo jinými školami okresu Chomutov. Nesmí chybět na Akademii kláštereckých škol, která je každoročně pořádána, zúčastňuje se i Akademie žáků základních škol praktických a speciálních okresu Chomutov.

Spousta legrace Děti do souboru chodí moc rády, jsou vděčné za každou chvilku a za každý úsměv, pochvalu i pěknou písničku. Při samotném nácviku se zažije spousta legrace. Zvlášť ti nejmenší ze speciálních tříd se občas přeřeknou nebo něco zkomolí. Smějí se však všichni. Ne tomu, kdo to udělal, tyto přeřeky rozesmějí vždy i samotného autora. Když se jede autobusem na vystoupení, tak si vyslechne malý soukromý koncert i řidič autobusu, děti nic nenechávají náhodě. Před každým vystoupením je samozřejmě na všech patrná velká tréma, občas se někdo při samotném zpěvu maličko splete, ale po závěrečných tónech je jim vždy odměnou bouřlivý potlesk všech diváků.

Zpívají nejen děti, mnohokrát se mezi ně postavily při vystoupeních i jejich učitelky, nedávno s nimi zpívala i sama ředitelka školy.

Podařená vystoupení Soubor navštěvuje také mateřské školy, kam se děti vždy rády jdou pochlubit svým menším kamarádům s tím, co se naučily. Před Vánoci proběhlo adventní vystoupení v místním Domově pro seniory. Největším zážitkem pro děti je ale návštěva rodičů na jednotlivých vystoupeních. Děti vždycky moc mrzí, pokud si někdo tu chvilku času na ně neudělá. Ve většině případů však rodiče zpívání svých dětí hodně podporují a fandí jim. Zpěv dokáže děti povzbudit, zlepšuje jim náladu, nabízí jim smysluplně strávit čas po vyučování. Zároveň děti cítí určitou zodpovědnost před druhými, nechtějí nic zkazit. Vědí, že všichni ve sboru táhnou za jeden provaz a že na každém z nich záleží, jak se písničky budou líbit, proto se maximálně snaží. Ve škole je celkem 90 dětí, a téměř čtvrtina z nich zpívá. Je to obrovský úspěch všech, kteří na se do práce souboru jakýmkoliv způsobem v průběhu jeho existence zapojili. Pěvecký soubor Sluníčko v příštím roce oslaví už deset let své existence a rozhodně nehodlá svoji činnost hned tak ukončit. Práce v praktických, dříve zvláštních, školách patří k těm nejobtížnějším ve školství vůbec. Ale pokud se podaří učitelům děti pro něco nadchnout, výsledek stojí za to. Alena TUČÍMOVÁ

Kontakt: Petra Rompotlová Základní škola praktická Havlíčkova 269 Klášterec nad Ohří [email protected]

8

Návštěva u lékaře

Na našem pracovišti nemáme odborovou organizaci. Není tedy ani kolektivní smlouva a zaměstnavatel si pracovněprávní záležitosti určuje sám vnitřním předpisem. Nyní nám bylo určeno proplácení náhrad platu při návštěvě lékaře maximálně 3 hodiny v místě bydliště a 4 hodiny mimo bydliště. Je takový postup v souladu s právními předpisy? Pokud byl vydán vnitřní předpis s takovým obsahem, jak uvádíte v dotazu, je nutno konstatovat, že je v rozporu s platnou právní úpravou, konkrétně s nařízením vlády č. 590/2006 Sb., kterým se stanoví okruh a rozsah jiných důležitých osobních překážek v práci. V příloze k tomuto předpisu bod 1 je uvedeno: „Vyšetření nebo ošetření a) Pracovní volno s náhradou mzdy nebo platu se poskytne na nezbytně nutnou dobu, bylo-li vyšetření nebo ošetření provedeno ve zdravotnickém zařízení, které je ve smluvním vztahu ke zdravotní pojišťovně, kterou si zaměstnanec zvolil, a které je nejblíže bydlišti nebo pracovišti zaměstnance a je schop-

né potřebnou zdravotní péči poskytnout (dále jen „nejbližší zdravotnické zařízení“), pokud vyšetření nebo ošetření nebylo možné provést mimo pracovní dobu. b) Bylo-li vyšetření nebo ošetření provedeno v jiném než nejbližším zdravotnickém zařízení, poskytne se pracovní volno na nezbytně nutnou dobu, náhrada mzdy nebo platu však přísluší nejvýše za dobu podle písmene a).“ Za dobu nezbytně nutnou se považuje cesta k vyšetření nebo ošetření, čekání, vlastní vyšetření či ošetření a cesta zpět. Každý případ je proto nutné posuzovat individuálně a jakákoliv paušalizace potřebných dob výše uvedenému předpisu odporuje.

Svědek u soudu

Zaměstnanec byl předvolán k soudu jako svědek. Po jednání soudu předložil zaměstnavateli kopii předvolání včetně určení výše svědečného. Tam byl výpočet jízdného a podpis zaměstnance. Jak je to s proplacením náhrady platu zaměstnanci (kdo je proplatí) a jak se má tato doba evidovat? Pokud je zaměstnanec předvolán k soudu jako svědek, jde o výkon občan-

E

NC

PE

P

Pedagogičtí pracovníci

Pedagogičtí pracovníci jsou chráněni zákonem o pedagogických pracovnících. Chránit ohrožené druhy zákonem je ostatně léty prověřená strategie. Někdy, pravda, taky selže; ohrožený druh je pak uměle odchováván alespoň na specializovaných pracovištích. Tedy pokud není vývojem už natolik demoralizovaný, že se nechce ani pářit.

vatel je povinen poskytnout zaměstnanci pracovní volno, ale již ne náhradu platu. Podle § 139 odst. 1 občanského soudního řádu, a obdobně podle § 104 trestního řádu (jde o zákony č. 99/1963 Sb. a č. 141/1961 Sb.), mají svědci právo na náhradu hotových (nutných) výdajů a prokázaného ušlého výdělku, neboli svědečné. Toto právo zaniká, není-li uplatněno do 3 dnů od výslechu. V případě uvede-

ném v dotazu zřejmě svědek své právo na náhradu ušlého výdělku u soudu neuplatnil (nenahlásil, že mu kromě cestovních nákladů ušel i výdělek v důsledku předvolání k soudu a v jaké výši). V takovém případě mu proto nebude náhrada platu poskytnuta a zameškaná doba bude evidována jako tzv. „neplacené“ pracovní volno, poskytnuté z důvodu překážky v práci v obecném zájmu.

Studijní volno

Jak postupovat při poskytování pracovního volna v případě, že zaměstnanec má konat přijímací zkoušku ke studiu? Je vůbec zaměstnavatel povinen pracovní volno v takovém případě poskytovat? Zaměstnavatel má povinnost poskytnout svému zaměstnanci pracovní volno k vykonání přijímací zkoušky. Toto volno se poskytuje v nezbytně nutném rozsahu a nepřísluší za něj náhrada mzdy nebo platu. Poskytování tohoto pracovního volna upravuje § 232 odst. 2 a 3 zákoníku práce, kde se stanoví: „(2) K účasti na přijímací zkoušce

přísluší zaměstnanci pracovní volno v nezbytně nutném rozsahu. (3) Za pracovní volno poskytnuté k vykonání přijímací zkoušky, opravné zkoušky, k účasti na promoci nebo obdobném ceremoniálu nepřísluší náhrada mzdy nebo platu.“

Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA

ské povinnosti podle § 202 zákoníku práce. ZaměstnaNávrh, který naposledy předložil ministr Liška, chrání pedagogické pracovníky zejména před vysokoškolským vzděláním, kvalifikací, aprobovaností a alespoň částečně také před ponižujícím profesním cejchem, kterým je odchod ze školy ve dvě odpoledne. Celkově ovšem musíme konstatovat, že novela zůstala stát v půli cesty. Například ochrana před vysokoškolským vzděláním je stále naprosto nedostatečná – doposud totiž existují skupiny, u kterých se vysokoškolské vzdělání formálně požaduje (učitelé do 45 let, učitelé nad 45 let bez 10 let praxe). Lhůta pro naplnění tohoto požadavku se sice prodloužila o 10 let (do pěti let musí zájemce začít studovat, 5 let studium potrvá), ale to konečné řešení jen od-

daluje. (Za pět let se pochopitelně zase prodlouží, ale proč to nevzít z jedné vody na čisto?) O něco lepší je ochrana před kvalifikací a aprobací. Díky institutu „zkráceného studia k rozšíření odborné kvalifikace“ tak mohou učitelé I. stupně základních škol poměrně bez námahy učit na II. stupni základních škol, učitelé ze základních škol ve středních (nebo v mateřinkách), učitelé středních škol v základkách a speciální pedagogové mohou učit fyziku. O tom, co může učit školník a uklízečka, se v zákoně nic nepraví. Praxe, kdy psaní všemi deseti na klávesnici PC vyučuje hospodářka, je ovšem už poměrně běžná, takže lze očekávat, že v zákoně se tato možnost ještě objeví. „Reakce na potřeby praxe“

je totiž zaklínadlo, na němž stojí a padá celá důvodová zpráva. Vzhledem k tomu, že na zubním oddělení jen málokdy praktikuje kožař, zdá se, že dobrodiní „větší vzájemné prostupnosti“ nějak souvisí s tím, jak jsou učitelé odměňováni. Platy učitelů přitom v loňském roce nedosáhly ani průměru v zemi, takže v budoucnu se prostupnost patrně rozšíří ještě na bakaláře (je na to hezky zaděláno strukturovaným studiem učitelství, o kterém se před pár lety ještě mluvilo jako o nesmyslu) a diplomované specialisty, než se děti definitivně začnou učit navzájem. Teprve pak poskytne zákon o pedagogických pracovnících pedagogickým pracovníkům důstojnou ochranu. Petr KUKAL

9

Do soutěže přišly dva tisíce prací J

iž devátý ročník soutěže Příroda kolem nás, kterou vyhlašuje Dům dětí a mládeže Šumná a Správa Národního parku Podyjí, zná své vítěze. Soutěže se zúčastnilo celkem 194 škol, které poslaly 1705 prací. Vidět je můžete od dubna v Návštěvnickém středisku Národního parku Podyjí v Čížově.

Znáte je? Brožura o dobrovolnictví

DDM Šumná

E

Na exkurzi v Komerční bance

konomie není nudnou vědou o penězích, jak tvrdí mnohé definice. Ekonomie je především vědou o člověku, vědou o lidské spolupráci a komunikaci. Ekonomie je vědou o vzdělání, znalostech a zkušenostech. Je mi jasné, že každý nemůže být ekonom a rozumět všem pojmům a souvislostem. Ale řekla bych, že nějakou finanční gramotnost by měl mít každý člověk. Vzhledem k tomu, že ekonomická či finanční gramotnost nemá dostatečnou oporu v domácí výchově, rozhodli

jsme se v Základní škole Školská v Karviné–Ráji zařadit mezi povinně volitelné předměty také předmět Základy ekonomie a účetnictví. Co to jsou základní pojmy, jako nabídka či poptávka, jak funguje tržní ekonomika, co je podstatou podnikání, už není pro žáky naší školy velkou neznámou. Učí se, že organizmus jménem ekonomika potřebuje být silný a životaschopný. A proto je nutná vzájemná spolupráce jeho jednotlivých částí a ta se neobejde bez komunikace. Za tvorbu peněz v dnešním

světě (až na výjimky) zodpovídá bankovní soustava, kterou tvoří komerční banky a centrální banka. I proto jsme se s našimi žáky vydali na exkurzi do hlavní budovy Komerční banky, a. s., v Karviné–Fryštátě. Její „branch manager“ seznámil děti nejen s historií banky, ale především s tím, proč banky existují, jak fungují a co v reálu společnosti a lidem přinášejí. A konečně na nás čekalo to, na co jsme se všichni velmi těšili, samotná prohlídka banky, a to včetně podzemí. Rút PURGATOVÁ

Společně k učení, poznání a pochopení P rojekt s tímto názvem jsme podali v loňském roce do Fondu malých projektů Cíl 3 a v letošním roce byl přijat. A o co se jedná? O společnou výuku německého a českého jazyka žáků základní školy České Velenice a partnerské Volksschule 2 Gmund Neustadt v Rakousku. Naši žáci druhého stupně vycestují na

V

jednodenní poznávací zájezd do hlavního města Rakouska Vídně, seznámí se s rakouskou historií i památkami, vzájemné vztahy utuží i pedagogové obou partnerských škol. Také pro žáky prvního stupně české i rakouské školy budou připraveny společné akce. Nejvýznamnější část projektu však tvoří společná výuka žáků prv-

ních, druhých a od září 2009 i třetích tříd obou partnerských škol jazyku jeho souseda. Výuka bude probíhat jedenkrát týdně a vždy střídavě v jedné z obou partnerských škol. A právě to naučí děti dobře komunikovat nejen v cizím jazyce, ale vzájemně se i poznat.

Brožuru s názvem Dobrovolnictví, která přibližuje možnosti, jak se stát dobrovolníkem v České republice a v zahraničí, vydalo Národní informační centrum pro mládež společně s evropskou informační sítí pro mládež Eurodesk. Brožura navazuje na předchozí dvě publikace, které se věnovaly studiu a práci v zahraničí. Jejím cílem je seznámit především mladé lidi s významem dobrovolnictví a ukázat jim, jak se mohou do dobrovolnických aktivit zapojit. Brožura je rozdělena do dvou částí. První pojednává o dobrovolnických příležitostech v České republice a druhá část pomáhá čtenářům zorientovat se v dobrovolnických programech v zahraničí. Více na http://icm.cz/files/Brozura_ Dobrovolnictvi.pdf

Oldřich KUČERA

Fotogalerie ministrů

souvislosti se špatnými výsledky našich žáků v mezinárodním srovnání TIMSS byly v loňském roce zveřejněny na titulní stránce Lidových novin fotografie všech ministrů školství od roku 1996. Tedy od roku, kdy naši žáci ještě patřili v obdobném průzkumu k výrazné mezinárodní špičce. Určitě je možno konstatovat, že jako ministři školství měli a mají na neúspěších žáků v mezinárodním

srovnání velký díl odpovědnosti. Bylo by ale příliš laciné označovat je za jediné a hlavní viníky toho, že se naše školství výrazně propadá. Vedle jejich fotografií tam klidně mohly být i fotografie premiérů, ministrů financí, četných, ale nepříliš známých a spíše anonymních poradců nebo samozvaných odborníků. Neříkám to proto, abych odpovědnost posledních ministrů škol-

ství za neúspěchy snížil nebo bagatelizoval. Ovšem skutečnost, že o školství, jeho rozvoj a kvalitu se přestala aktivně zajímat celá naše společnost, umožnil laxní a spíše amatérský než profesionální a odpovědný přístup k otázkám vzdělanosti i těm, kteří v rámci svých pracovních povinností měli o jejich rozvoj pečovat a dbát. Žádná vláda, žádný ministr školství neudělá dobro-

volnou sebevraždu konstatováním, že pod jejich vedením a za jejich aktivního přispění se zcela programově a dlouhodobě snižuje kvalita vzdělání. Neudělá to dokonce ani v případě, že by to veřejnost z pohodlnosti či nezájmu tolerovala. Učitelé by to ale měli soustavně a často připomínat. Politici totiž až překvapivě špatně slyší. František MORKES

10

Reforma školství z pohledu učitelů V Týdeníku Školství č. 8 jsme se zabývali hodnocením prvního roku reformy školství, a to řediteli škol. Tentokrát se zaměříme na učitele, konkrétně na to, jak vnímali spolupráci při zavádění ŠVP, jaké oblasti výuky jim činily největší problémy a jak zapojovali osobnosti žáků do procesu výuky. tají. Dle České školní inspek- témat provedlo 27,3 procen- lů nevzal v úvahu specifika Spolupráce Jak již bylo řečeno, při zavádění výuky podle ŠVP vnímala naprostá většina učitelů (90,5 %) dostatečnou podporu ze strany vedení školy. K úspěšné realizaci ŠVP ve výuce pomohl také dostatek potřebných informací, které měly k dispozici přibližně dvě třetiny pedagogů. Učitelé též hojně spolupracovali mezi sebou. Přínos týmové spolupráce pedagogů byl oceněn stupněm 2,2 na škále 1 – 5, kde 1 = velmi přínosný rys a 5 = vůbec žádný kladný přínos. Konkrétně při přípravě své výuky se mimo schůzky předmětových komisí učitelé stýkají zejména nepravidelně podle potřeby; tuto možnost volilo celých 68,9 procenta z nich. Pravidelně alespoň jednou za měsíc se setkává 18,8 procenta učitelů (tj. součet procenta odpovědí „alespoň jednou za 14 dní“ a „alespoň jednou za měsíc“) a 12,3 procenta učitelů se mimo schůzky předmětových komisí dle své výpovědi při přípravě své výuky nestýká. Pouhé 2,2 procenta učitelů přitom uvedlo, že učitelé nejsou ochotni se scházet. Celkově se tedy mimo předmětové komise při přípravě výuky schází 87,7 procenta učitelů. Spolupráce s kolegy přitom též převážila nad spoluprací s koordinátorem při úpravách ŠVP. Více než čtyři pětiny dotazovaných učitelů (82,6 %) uvedly, že na úpravách ŠVP ve svém předmětu spolupracovaly s vyučujícími stejného předmětu; s pomocí koordinátora školy upravovala ŠVP zhruba třetina pedagogů (34,9 %). Oproti výše popsané intenzivní spolupráci v rámci školy se více než polovina učitelů (54,7 %) domnívá, že zavedení výuky podle ŠVP nevedlo ke zlepšení spolupráce s rodiči. Dalších 25 procent z nich přitom tuto skutečnost nedokázalo posoudit. Lze tedy říci, že na této úrovni nedošlo k výrazné změně, minimálně ne pozitivní. V rámci ŠVP však školy s možnou spoluprací rodičů a jiných organizací počí-

ce celé 92,2 procenta velkých škol a 91,3 procenta malých škol poskytuje dostatečný prostor pro partnerskou spolupráci s rodiči a s jinými subjekty.

Problematické oblasti Během zavádění ŠVP se učitelé ve výuce setkali s více či méně problematickými ob-

ta pedagogů, úpravu charakteristiky učebních osnov provedla více než pětina dotazovaných učitelů (20,7 %), změny ve výchovně-vzdělávacích strategiích a v klíčových kompetencích pak 18,4 procenta, respektive 16,1 procenta učitelů. Nakonec změnu v jiných částech uvedlo zbylých 3,8 pro-

Čeho se týkaly ŠVP ve Vašem předmětu? (v %) 80 70 60 50 40 30 20 10 0

učiva

očekávaných výstupů

průřezových charakteristiky výchovných a témat učebních vzdělávacích osnov strategií

lastmi. Výzkum ukázal, že učitelům dělá největší problém hodnocení klíčových kompetencí a průřezových témat, které získaly průměrné hodnocení 2,6, respektive 2,5 na stupnici 1 – 5, kde 1 = naprosto žádný problém, 5 = zcela zásadní problém. Naopak nejméně kritičtí byli k propojování výuky mezi předměty, začleňování průřezových témat do výuky a ve zpětném hodnocení vlastní práce (2,1, respektive 2,2). V rámci výuky podle ŠVP se tak samotná koncepční práce ukázala být pro učitele méně problémová než hodnocení jejích výsledků, které již ve větší míře vyžaduje konfrontaci s osobností žáka v praxi.

Úpravy ŠVP Na základě svých zkušeností přistupovali učitelé k úpravám ŠVP ve svém předmětu. Po prvním roce výuky podle ŠVP provedlo tyto úpravy celkem 44,5 procenta učitelů, a to především v oblasti učiva (73,6 %) a dále očekávaných výstupů (39,3 %). Úpravy v ostatních oblastech zaznamenala již méně než třetina učitelů. Změny v oblasti průřezových

klíčových kompetencí

jiných částí

centa pedagogů (zejména v časovém rozvržení učiva). Učitelé tedy v podstatně větší míře upravovali látku, kterou mají žáky naučit a kterou mají žáci ve výsledku umět, než samotnou metodiku (například výchovné a vzdělávací strategie) a klíčové kompetence, jejich výsledné nabytí je hlavním cílem výuky. To může být dáno odlišnou obtížností, případně potřebou dlouhodobější zkušenosti pro takové úpravy.

Osobnost žáka Aby se žáci cítili učitelem osloveni, je důležité, aby jejich individualita byla jistým způsobem zohledněna. K takovému zohlednění přitom docházelo již při tvorbě ŠVP. Učitelé v naprosté většině (93,1 %) uváděli, že při tvorbě svých předmětů v ŠVP brali v úvahu potřeby, možnosti a další specifika žáků vymezené v úvodu ŠVP. Z toho učební osnovy jim zcela přizpůsobilo 24 procent pedagogů. Více než polovina učitelů (51 %) pak akceptovala některé jejich potřeby, dalších 18,1 procenta z nich tyto potřeby vzalo v úvahu v omezené míře. Zbylý podíl učite-

žáků, protože jejich ŠVP žádná specifika žáků nevymezuje (3,8 %), nebo je vymezuje, ale učitelé s nimi při tvorbě předmětů ŠVP nepracovali (3,1 %). Co se týče prostoru pro individuální práci se žáky, tak ten je podle více než dvou třetin dotazovaných učitelů (69,1 %) zhruba stejný jako v době před reformou. S tvrzením, že reforma přinesla větší prostor pro individuální práci se žáky, souhlasí 15,7 procenta pedagogů, opačný názor zastává 10,9 procenta učitelů a zbytek nedokáže tuto situaci posoudit. V souladu s tím žáci v dotazníku ze 42,8 procenta určitě souhlasili a z 45,7 procenta spíše souhlasili s výrokem, že jim učitelé v 6. ročníku věnovali dostatek pozornosti. Pouhých 3,8 procenta z nich pak s tímto tvrzením spíše nesouhlasilo a 0,9 procenta z nich určitě nesouhlasilo; 6,9 procenta nedokázalo tuto skutečnost posoudit. V tomto ohledu tedy ani žáci nepociťovali žádný deficit. Učitelé byli dále dotazováni, zda sestavují pro žáky (se žáky) plány výuky a očekávaných výsledků jejich práce, které pak s nimi společně vyhodnocují. Zde celkem 52,6 procenta učitelů uvedlo, že takové plány zatím nesestavuje, a z toho celých 36,4 procenta o tom ani neuvažuje. Ve značné míře však učitelé užívají kriteriální hodnocení (tj. hodnocení činností a úkolů podle kritérií, která učitelé žákům předem vysvětlí). V minulém školním roce je uplatňovalo ve svém předmětu 67,7 procenta učitelů, 10,4 procenta pedagogů je začalo používat v tomto školním roce. Dalších 4,1 procenta učitelů má již vypracovaný alespoň návrh, 13,1 procenta o takovém hodnocení uvažuje a 4,7 procenta o tom ani neuvažuje. Je však otázkou, jakou podobu má takové kriteriální hodnocení u jednotlivých učitelů. Lubomír MARTINEC, Vendula KAŠPAROVÁ, Zdeněk MODRÁČEK

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

w˜…ŒŽ„†ˆê“•’êdˆ‡Œ—ˆˆêOŽ’ê„ꍈŒ†‹ê˜:Œ—ˆˆ >QX\}T^dUQ^Q\Uj^UdU

Ved

oly v p ení šk

raxi

o a práv Škola

ce Evalua a ostika diagn

návod Třída - žití k pou

» Více informací o publikacích z naší produkce naleznete na www.raabe.cz « Nakladatelství Dr. Josef Raabe s.r.o., Rumunská 18/22, 120 00 Praha 2 , tel.: 284 028 940– 941, fax: 266 310 660, [email protected], www.raabe.cz

předplatné týdeníku školství ¹äÙYëYâڕëäÙê•ßޓ•Ùä•èéäëààäᣕ ÏÖßÞèéeéڕèޕޕËî•åÞé㐕çړÞâ•åçä•èëd•“Yàî•Ö•êbÞéÚáږ

Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na [email protected]. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK*

ÃÖ×mïmâڕËY⯠…Þçäàäê•åÖáÚéê•ÖæêÖ×Ö珕çïãØݕëÚáÞàäèém àëÖáÞéãm•åçÖâÚãÞéäê•ëäÙê•ïڕ¬¥•âÚé珕

Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství.

Ýáê×äàdÝä•ëçéê•ï•¸½ÀĕÀäàä‚mãèàä çäïëäï•ëäÙî•ïÙÖçâ֕֓•à•ËYâ ëçÖéãd•×ÖçÚáàéÚçd•…Úé‚m•å‚mçäÙê

Jméno – název odběratele: .................................................. .............................................................................................

ÛáÚíÞ×ÞáÞéê•å‚Þ•ïåèä×ê•åáÖØÚãm

Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ): ËÄÁº¿Éº•ÂĹÇÄʕÁ¾ÃÀÊ

•­©©•­¨¨•­§§

TÝDENÍK

ììì£çäèÖãÖ£Úê

rosana_inz_skolstvi_90x125.indd 1

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 10

11. března 2009

ÍæãÜáëܗñؗÚÜåì—äoêëåoßæ—ßæíæéì˜

Podpis (u organizace razítko): ............................ * Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

Datum: .............................

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. 2.1.2007 14:30:23 Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.

Nanotechnologie pro každý den Le Mans Mans, Antarktida Antarktida, Kilimandžáro Kilimandžáro, Galapág Galapágy, hasičské bot boty, tturistika, ristika sport sport, ná návštěva ště a známých nebo práce v baru dnes spojuje jeden společný prvek – nanosilver. S pachem potu, kožními problémy, nedostatečným prokrvováním, vlhkostí nebo chladem si umí dobře poradit produkty české firmy NanoTrade, která vyrábí a prodává výrobky nových technologií s výjimečnými vlastnostmi jak u nás, tak i v zahraničí. Pod označením nanomateriály si obvykle představujeme speciální součástky v elektronice, kosmickém, leteckém nebo automobilovém průmyslu. V posledních letech se ale takové výrobky používají i ve výrobcích, které používáme dennodenně v běžném životě a které důvěrně známe. Už více než čtyři roky je používá velká řada spokojených zákazníků, a to jako ponožky nebo spodní prádlo, které pod označením nanosilver® uvedla na tuzemský trh firma NanoTrade. NanoTrade je česká inovativní společnost založená v Olomouci v roce 2004. Díky zázemí a úzké spolupráci s výzkumnými pracovišti a univerzitami v ČR, Polsku, Rakousku, Německu, Velké Británii, USA a Singapuru realizuje firma vlastní aplikační výzkum a vývoj vzorků nových materiálů, technologií a postupů na všech úrovních pro mnohé obory využití. Kromě vlastní činnosti funguje NanoTrade také jako centrum pro poskytování služeb j např. ř d fi á í dalším potenciálním zájemcům o podnikání ve sféře nanotechnologií – zajišťuje definování a přípravy projektů, aplikační realizace, definování a návrhy nových technologií a výrobních programů, zajištění nových materiálů a jejich testování, vyřízení atestů na certifikačních pracovištích apod. Silnou pozici na trhu a podnikatelské renomé však firmě přinesly mj. právě zmíněné technologie nanosilver.

High-tech ve službách hygieny Čím jsou vlastně tyto „supervýrobky“ tak pozoruhodné? Jde především o jejich vlastnosti dosažené díky použití speciálních materiálů. Ponožky a prádlo nanosilver mají především výrazné širokospektrální antibakteriální účinky – vstřebávají pot, likvidují bakterie a eliminují zápach i při celodenním nošení. Slouží jako prevence plísní, mykóz a ekzémů a pomáhají je odstranit. Urychlují ale i hojení ran a oděrek. Na první pohled se sice příliš neliší od svých běžných protějšků – jsou bavlněné, s přídavkem elastanu a vlákna, impregnovaného nanočásticemi stříbra (s rozměry v rozmezí 1 – 100 nm). Stříbro ovlivňuje látkovou výměnu bakterií, potlačuje jejich dýchání a metabolismus na elektronové úrovní. Zjednodušeně řečeno – s jeho pomocí se nežádoucí bakterie prostě „udusí“. Další antibakteriální účinek je způsoben vytvářením aktivního kyslíku. Bakterie navíc nezískávají rezistenci vůči těmto kovům, což je výhoda proti klasickým antibiotikům.

Speciální výrobek pro všechny nepotřebuje speciální údržbu Výrobce charakterizuje tento praktický výstup z nanotechnolopgických výrobních laboratoří jako pracovní a zdravotnické oblečení nové generace. Je řešením pro všechny, kteří nosí každodenně společenskou nebo pracovní obuv, ať už jde o stavební, tovární nebo lesní dělníky, automechaniky, skladníky a další dělnické profese. Stejně tak je ale ocení vojáci, policisté nebo požárníci. Součástí šatníku se staly i pro manažery, obchodní cestující, učitele, sportovce nebo jen pro volný čas. Pro uživatele je podstatné, že ačkoli jde o špičkový výrobek ze sféry high-tech, k jejich údržbě není potřeba nic speciálního – ošetřují se stejně jako běžné výrobky do 40 °C bez aviváže a jejich kvalita a účinnost neklesá ani po několikanásobném vyprání. Ponožky i prádlo nanosilver jsou řazeny do Zdravotnických prostředků třídy I. Otestovat tyto výrobky si můžete i vy ! Vaše tělo určitě ocení pohodlí, které jim přinesou výrobky, vstřebávající pot, likvidující bakterie, eliminující zápach, sloužící jako prevence plísní, mykóz, pomáhající odstraňování ekzémů, jsou netoxické, nedráždivé, nevyvolávají alergické cké reakce a urychlují hojení ran a oděrek. Jednoduše produkty nanosilver®. Koupit si je můžete prostřednictvím internetu na www.nanosilver.eu nebo ve vaší lékárně. (lt)

Při objednávce s kódem 0108

sleva 10% .