Krátce února. V tomto čísle najdete: TÝDENÍK DÁREK ZDARMA ÚNORA 2009 XVII. ROČNÍK

TÝDENÍK

7

18. ÚNORA 2009

XVII. ROČNÍK

V tomto čísle najdete:

Krátce...

∙ Novela nesplňuje očekávání učitelů .................................................. 3 ∙ Sop šikaně .......................................................................................... 5 ∙ Už víme, že lidé z různých zemí si mohou porozumět .................. 7

13. února

V hotelu CLARION v Praze proběhla mezinárodní konference eTWINNING pro 450 učitelů a pracovníků v oblasti školství ze všech zemí Evropské Unie.

16. února Ondřej Liška, ministr školství, mládeže a tělovýchovy, se zúčastnil zasedání Rady pro vzdělávání, mládež a kulturu v Bruselu.

16. února V bývalých okresech Benešov, Beroun, Rokycany, České Budějovice, Český Krumlov, Klatovy, Trutnov, Pardubice, Chrudim, Svitavy, Ústí nad Orlicí, Ostrava-město, Česká Lípa, Jablonec nad Nisou, Liberec a Semily začaly jarní prázdniny.

19. února Učitelky a učitele z JihoJ moravského, Olomouc Olomouckémoravského ho, Zlínského kraje a kraje Vysočina, kteří byli nominováni do ankety Zlatý Ámos, bude tentokrát hostit Brno.

FOTO: ARCHIV

Zvýšení tarifů u nepedagogů je úspěchem odborů

Platy nepedagogických pracovníků jsou dlouhodobě na ostudné úrovni. Dosahují sotva poloviny průměrného platu v zemi. Českomoravský odborový svaz pracovníků školství loni vyvinul maximální tlak na vládu, aby se tato skutečnost změnila. A podařilo se. Místopředseda ČMOS pracovníků školství Václav Pícl popisuje tento nesporný úspěch takto: „V minulém období jsme vyvinuli mnoho aktivit, které směřovaly k vyřešení problematiky nízké úrovně odměňování nepedagogů. Podařilo se přesvědčit vládu, aby tuto situaci řešila. Je velkým úspěchem odborů, že vláda naší žádosti vyhověla a schválila záměr změny tarifních platů nepedagogů tak, že je přesune do tabulky, podle které jsou odměňováni pedagogové. Předpoklad účinnosti této změny je od 1. dubna tohoto roku.“

Znamená to tedy, že nepedagogičtí pracovníci dostanou od dubna výrazně přidáno? „Záměr vlády předpokládá, že ministerstvo práce a sociálních věcí má tuto změnu připravit. Mělo by dojít k tomu, že tarifní platy nepedagogů se v průměru navýší o 16 procent. Představuje to objem prostředků ve výši jedné miliardy korun,“ vysvětluje V. Pícl. Kde najde vláda na toto zvýšení tarifů peníze? „V celkovém rozpočtu regionálního školství potřebný objem peněz je, a půjde tedy jen o jeho přerozdělení.

„Sytý nepospíchá, když krájí hladovému chléb.“

V letošním roce byl posílen rozpočet pro nepedagogické pracovníky o 200 milionů korun, což je určeno k navýšení platů o 1,5 procenta (190 korun na jednoho pracovníka), ke zvýšení úrovně odměňování je určeno dalších 300 milionů (295 korun na jednoho pracovníka). Z částky 1,5 miliardy korun určené v letošním roce pro nenárokové nadtarifní složky platů nepedagogů by se přesunulo přibližně půl miliardy na navýšení tarifů. Situace v jednotlivých školách bude rozdílná. Zejména malé školy, které mají nízký objem nenárokových složek platů, budou muset po zvýšení tarifních platů žádat kraj o navýšení rozpočtu školy,“ doplnil V. Pícl. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

19. února Další diskusní setkání Stálé konference asociací ve vzdělávání se uskuteční v Praze. Aktuální téma jednání zní Co s matematickou gramotností? PąÍLOHA 7

18. ÚNORA 2009

Složili by vaši studenti maturitní zkoušku z matematiky? Zkuste to. Nová podoba maturitní zkoušky má podle poslední platné novely školského zákona (§ 78 zákon é. 561/2004 Sb., ve zn÷ní zm÷n a doplÿkč) prob÷hnout ve všech stąedních školách, jejichž studium je ukonéeno maturitní zkouškou, již na jaąe 2010. Nabízíme vám v pąíloze soubor testových úloh, jehož pomocí si mčžete ov÷ąit, jak by si vaši žáci s úlohami základní úrovn÷ poradili. Podobný test zadával CERMAT v rámci programu Maturita naneéisto na jaąe roku 2007. èasová dotace k ąešení úloh byla 90 minut. Pąi ąešení testu mohou žáci používat MFCH tabulky i kalkulaéku bez grafického režimu. Body za jednotlivé úlohy jsou uvedeny vždy vpravo od zadání úlohy. Je-li tam napsáno napąíklad max. 2b., znamená to, že žák mčže získat za úlohu i 1 bod. Minimální hranice pro úsp÷šné absolvování tohoto konkrétního souboru úloh byla stanovena na 17 bodč. Požadavky na test v základní i vyšší úrovni MZ z matematiky vycházejí z Katalogč požadavkč pro jednotlivé úrovn÷ (vyuéující stąedních škol ukonéených MZ je mají k dispozici). Dostupné jsou rovn÷ž, stejn÷ jako všechny aktuální informace týkající se nové podoby MZ, na webu CERMAT www.novamaturita.cz . Pąi poslední úprav÷ Katalogč požadavkč a podoby testových úloh bylo v úlohách typu multiple-choice hoice (napą. úlohy 14, 15, 16) v matematice zvoleno 5 alternativ (A–E). V n÷které z pąíštích pąíloh uvedeme me úlohy úlo ohy hy ze starších verzí testč pro vyšší úroveÿ MZ z matematiky.

DIDAKTICKÝ TEST – MATEMATIKA MATEMA MA ATI TIKA IKA KA Základní úroveÿ úrove úrove eÿ Úloha 1

1 b.

Od souĀtu neznámého Āísla a Āísla 17 odeĀteme rozdíl tĄchto Āísel v daném poĆadí. VypoĀtĄte a zapište výsledek v.

Úloha a2

K

E DÁR

1 b.

Na Āíselné ose jsou obrazy Āísel 0 a 1 vzdáleny 5 mm. UrĀete vzdálenost d obrazČ Āísel 25 a 6,5. 3 Výsledek zaokrouhlete na mm.

Úloha Úlo Ú Úl loha 3

A

RM A D Z

Úloha Úloh oha a7 7.1

max. 3 b.

Na polopĆímce AX X (v obr. 1) najd najdĄte Ąte vrchol B lichobĄžníku ABCD. Vrchol B popište.

7.2

Na polopĆímce VY Y (v obr. 2) najdĄte najdĄte vrchol U pravoúhlého trojúhelníku TUV. V Vrchol U popište. VyznaĀte všechna Ćešení. C obr. 1

D

max. 2 b.

Arabské přísloví

2 Zápisník


Školy v Evropě Další publikaci z Eurydice Autonomie škol v Evropě najdete na http:// eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/090CS.pdf. Tato studie podává přehled o současném stavu autonomie škol na úrovni primárního a nižšího sekundárního vzdělávání ve 30 evropských zemích. Zaměřuje se na míru autonomie vzhledem k hospodaření s financemi (veřejné a soukromé zdroje) a personálnímu řízení (ředitelé škol, pedagogičtí a nepedagogičtí pracovníci). Informuje rovněž o řízení školy a o systémech hodnocení. úiv

Společná práce Podkrušnohorské gymnázium Most s partnery zahájilo realizaci projektu, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem. Projekt pedagogům v Ústeckém kraji usnadní výuku témat souvisejících s ekologií a nabídne pedagogům metodické příručky zaměřené na praktickou a teoretickou stránku problematiky životního prostředí či webové rozhraní pro sdílení příprav na vyučovací hodiny. Do dvouletého projektu se zapojí deset středních škol z Úsmk teckého kraje.

Darovali krev Studenti Střední školy obchodní v Českých Budějovicích darovali krev ke svátku zamilovaných – svatému Va-

„Budu potřebovat něco silného na blízko. Od ledna jsem měl dostat přidáno, ale na výplatnici pořád nic nevidím!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Mezinárodní studie občanské výchovy ICCS 2009 Č

eská republika se od loňského roku účastní mezinárodní studie občanské výchovy ICCS 2009. Společně s námi se výzkumu účastní téměř 40 zemí z celého světa. Výzkum ICCS se zaměřuje na občanskou nauku a výchovu k občanství. Jeho základním cílem je zjistit, jak jsou mladí lidé v různých zemích připravováni na přijetí role občana. Výzkum se zaměřuje na žáky a studenty zapsané do ročníku, který odpovídá osmému roku školní docházky, tedy v českých poměrech žáky 8. tříd základních škol a prim či tercií na víceletých gymnáziích. Ze všech škol v České republice bylo náhodně vybráno 150 škol. Žáci vyplňují test věnovaný občanským dovednostem a znalostem z oblasti občanské nauky, dále dotazník zaměřený na jejich občanské postoje, vnímá-

ní školního prostředí a jejich rodinné zázemí. V rámci Evropské unie je pro žáky připraven i modul věnovaný Evropě a Evropské unii. Kromě žáků jsou dotazováni též jejich učitelé a informace o jednotlivých školách poskytují též ředitelé škol. Výzkum bude probíhat v březnu a dubnu a ve školách s ním budou pomáhat školní koordinátoři (ředitelé či jimi jmenovaní učitelé). Podílet se na něm bude i Česká školní inspekce. Výzkum zastřešuje ve spolupráci s mezinárodní centrálou IEA Národní centrum zřízené při Ústavu pro informace ve vzdělávání a jeho národním koordinátorem je Petr Soukup ([email protected]).Více informací naleznete na webových stránkách www.iccs.cz. úiv

Etická výchova ve světle školské reformy O

lentýnu, který připadl na minulou sobotu. Akce má šestiletou tradici a za tu dobu se do ní zapojilo už více než 200 žáků a pedagogů této školy. čtk

Opsali školní řád Téměř tři stovky lidí přišly do Základní školy U Pálenice v Kunovicích na Uherskohradišťsku a zapojili se do přepisování školního řádu. Sedmistránkové regule opsali během dne otevřených dveří postupně dvakrát. Netradiční akcí chtělo vedení školy přilákat nové žáky. Zařízení má totiž podle výroční zprávy kapacitu 350 školáků, loni jich sem ale docházelo jen 309. čtk

d ledna probíhá na stránkách Výzkumného ústavu pedagogického (http://www.rvp.cz/diskuse/eticka-vychova) veřejná diskuze na téma: Etická výchova jako nový doplňující vzdělávací obor pro základní školy. V čem tento „nový“ předmět doplňuje nebo rozšiřuje stávající dokumenty? Na prvním místě v cíli, kterým je vedení žáků k osvojení si prosociálního způsobu chování. V etické výchově máme na mysli empatický typ prosociálnosti, který je definován jako schopnost člověka učinit něco ve prospěch druhých, aniž by za to očekával protislužbu. Snažíme se tím předejít možnému zneužívání osvojených dovedností ze strany žáka pouze k vlastním egoistickým účelům. Etická výchova dále rozšiřuje RVP ZV v oblasti rozvoje mravního úsud-

ku žáka. Dokument by měl podle našeho názoru klást důraz na společensko-etický kontext každodenního života žáka. V dnešní relativní době je nedostatečné vytvářet pouze povědomí o morálních kvalitách. Je nutné pracovat na systematickém osvojování klasických ctností – důležitých součástech mravního „rozměru“ člověka. Zavedení nového doplňujícího oboru podporují i zkušenosti ze zahraničí. Ve většině školských systémů zemí OECD nalezneme předmět s podobným obsahem, jaký přináší etická výchova. Necháme se inspirovat a posílíme výchovnou složku v českých školách? Nebo dále zůstaneme pouze u stesků nad nárůstem patologického chování mezi žáky? pm

3

Novela zákona o pedagogických pracovnících nesplňuje očekávání učitelů

Novela zákona o pedagogických pracovnících vychází z praxe a obsahuje řadu změn. Vláda ji projednala 26. ledna, nyní půjde do poslanecké sněmovny a platit by měla od 1. září 2009. Ondřej LIŠKA

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Bije poledne a jednací sál Poslanecké sněmovny se začíná zaplňovat. V půl jedné jsou obsazena poslední místa. Nikoliv však poslanci, ale učiteli a řediteli ze všech typů škol z celé republiky. V jednu hodinu poslankyně Michaela Šojdrová zahajuje seminář Podmínky práce pedagogických zaměstnanců v roce 2009.

P

rvní dostává slovo ministr školství Ondřej Liška, po něm přichází na řadu další představitelé ministerstva, České školní inspekce, Národního institutu dalšího vzdělávání, Českomoravského odborového svazu pracovníků školství i hosté ze Slovenska. Všichni sklízejí větší či menší potlesk, někteří i nesouhlasný. A tak se zdá, že ve školství je vše v pořádku, že přítomní učitelé jsou spokojeni. Ke zvratu však dochází po přestávce. Začíná totiž diskuze. „Škoda, že pan ministr z pracovních důvodů musel odejít a neměl čas si vyslechnout naše názory,“ zaznělo z úst hned prvního diskutujícího. „Jeho slova o tom, že si je vědom nezastupitelné role učitele v celém vzdělávacím procesu a že ví, že podmínky pro jejich práci nejsou dobré, sice hřejí, ale situaci neřeší. Pomoc může být podle mě různá. Příležitost zlepšit naše pracovní podmínky mělo ministerstvo školství při chystané novele zákona o pedagogických pracovnících. A jak to dopadlo? Ministerstvo na-

vrhuje úpravu pracovní doby pedagogů ve znění, které naše podmínky nezlepšuje, ale naopak zhoršuje. Ministerstvo, jak řekl i předseda ČMOS pracovníků školství F. Dobšík, nevyužilo § 5 odst. 5 zákoníku práce, který se vztahuje i na učitele a který umožňu-

Využívání pracovní doby nadzvedlo ze židlí všechny přítomné. Další diskutující uvedl příklad z vlastní praxe. „Náš ředitel školy rozhodl, že musíme být ve škole denně osm a půl hodiny a přes to vlak nejede. Když jsem oponoval, že v tom případě si přinesu karimatku, abych se mohl natáhnout a odpočinout si, protože, a to jistě vědí všichni kolegové, není v silách učitele bez přestání učit, opravovat, připravovat se, nehledě na hluk a další, odpověděl, že

Máme zaměřeno na... je využít speciální úpravu pracovněprávních vztahů. Místo jednoznačného vyjádření, že učitel musí být ve škole jen v době své přímé pedagogické činnosti a v době s ní bezprostředně související, navrhuje: ‚Nejde-li o výkon přímé pedagogické činnosti, může zaměstnavatel dohodnout s pedagogickým pracovníkem jiné místo výkonu práce, než je pracoviště zaměstnavatele.‘ Znamená to tedy, že jsme tam, kde doposud. Opět budeme ve školách trávit osm hodin bez ohledu na to, zda učíme, nebo zda ještě máme sílu opravovat či se připravovat. Opravdu je to zlepšení našich pracovních podmínek?“

klidně mohu. Nezdá se ministerstvu, že nové znění úpravy pracovní doby, respektive setrvávání na pracovišti, nic neřeší? Opravdu nám chce takto pomáhat?“ Připomínek podobného druhu zaznělo mnohem více. Jindřich Kitzberger, náměstek ministra školství, na ně reagoval vysvětlením, že ministerstvo školství nemohlo více omezit pravomoci zaměstnavatele, neboť by jiné znění nepřipustili legislativci. „Ministerstvo je stejného názoru jako vy. Učitelé rozhodně nemají být osm hodin na pracovišti. Očekáváme, že i nadále bude platit to, co léta předtím, že učitel může být, pokud ne-

vykonává přímou pedagogickou činnost, i jinde než ve škole.“ Ministerstvo to sice předpokládá a jistě i věří, že tomu tak bude, ale, jak tvrdili i další diskutující, není tomu tak. Více než dvě stovky přítomných učitelů nadzvedla i další chystaná úprava zákona o pedagogických pracovnících. A tou je hrazení přespočetných hodin. Podle novely by měly být zaplaceny pouze ty hodiny, které pracovník v daném týdnu odpracoval nad stanovený týdenní rozsah přímé pedagogické činnosti. „Znamená to tedy, že když mi odpadnou čtyři hodiny v den státního svátku, budu muset ve zbytku týdne odpracovat zbývající hodiny (21 či 22) a teprve nad tento počet mi budou uhrazeny přesčasové hodiny? Pokud ano, pak se mi to zdá být doslova nemravné. Když to totiž převedu do důsledku, může se stát, že pokud odpadne z nějakého důvodu každý týden jeden den, pak já odučím ve zbytku týdne 21 hodin a kolega, který nemá přespočetné hodiny, pouze 17 či 18, ale zaplaceno budeme mít stejný počet hodin. Při mých propočtech to vychází, že za školní rok odučím celou jednu třídu navíc. A zdarma,“ pozastavoval se nad novým zněním jeden z učitelů. A neOlga ŠEDIVÁ byl sám.

4 BOZP Můžeme dát do řádu školy pro žáky ustanovení, že v případě, když se nevypátrá viník poškození zařízení třídy, budou se žáci této třídy podílet finančně na opravě poškozeného zařízení? Toto ustanovení v řádu školy mít nemůžete, protože by připouštělo kolektivní vinu. Buď je pachatel zjištěn, nebo se jedná o neznámého (nezjištěného) pachatele. V takovémto případě musí škola odstranit závadu na vlastní náklady. V dokumentech školy používáme zkratky, jako BOZP (bezpečnost a ochrana zdraví při práci), SŠ (stará škola) a podobně. Bylo nám při kontrole těchto dokumentů řečeno, že je nemáme užívat – proč? V oficiálních dokumentech se mají používat pouze všeobecně známé zkratky a i v těchto případech je vhodné při jejich prvním užití uvést plné znění dané zkratky. Vámi uváděná zkratka SŠ je většinou používána jako střední škola. Žáci na prvním stupni musí informovat vyučujícího o případných lécích, které si přinesli z domova a během vyučování je užívají. Proč nám byl tento postup vytknut? Pokud žáci ve zcela výjimečných případech musí užívat léky během výuky, měly by tyto léky být předány zákonným zástupcem žáka přímo příslušnému pedagogovi. Zároveň by měl být tomuto pedagogovi sdělen i způsob užívání. V případě, že léky má u sebe žák sám, hrozí jejich zneužití ostatními žáky i možnost nevhodného užití samotným žákem. Při školách v přírodě a podobných akcích je vhodné léky předat též příslušnému pedagogovi. Můžeme nařídit žákům, aby si vyřizovali své soukromé záležitosti mimo areál školy? Toto nařízení nemá opodstatnění. Proč by si žáci nemohli domlouvat třeba odpolední setkání? I takováto domluva je přece vyřizování soukromé záležitosti. Soukromé záležitosti by si žáci neměli vyřizovat během vyučovací hodiny. Jan PRŮŠA

Zatímco objem prostředků pro regionální školství poklesl, pro církevní a soukromé školství vzrostl.

FOTO: Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

P

Úroveň tarifních platů není pro učitele motivující

ozitivem rozpočtu regionálního školství pro rok 2009 jsou rozvojové programy, které umožňují navýšení mzdových prostředků pro pedagogické i nepedagogické pracovníky. Pro pedagogy je to Rozvojový program ke zvýšení nenárokových složek platů pedagogických pracovníků o objemu 4,5 miliardy korun, který umožní navýšení průměrných platů pedagogických pracovníků o 1710 korun. Zatím byla vyhlášena první etapa programu, ve které jde o objem tři miliardy korun, což představuje průměrné zvýšení o 1140 korun, v další fázi se bude rozdělovat 1,5 miliardy korun, což bude průměrné zvýšení o 573 korun. Ta druhá etapa by měla směřovat zejména do základních škol ke srovnání úrovně odměňování pedagogů základního a středního školství. Podrobnosti rozdělování zatím nejsou známy, protože ministerstvo školství s představiteli odborů tento program neprojednalo. Naší snahou však bylo, aby část těchto prostředků byla přesunuta do tarifních platů a pou-

žita na jejich zvýšení, neboť už dva roky nebyly tarifní platy zvyšovány. Negativem rozvojového programu je to, že neřeší základní úroveň odměňování, protože nezvyšuje nárokovou složku. Nejsme proti tomu, aby se zvyšovala nenároková složka platů, nicméně si myslíme, že velmi důležité je řešit zejména tarify. Rozvojový program by měl umožnit průměrné navýšení platů pedagogů přibližně o sedm procent. V žádném případě to však nesrovná propad platů z roku 2008. Pokles reálných platů se předpokládá o 3 až 3,5 procenta. Platy pedagogů se totiž zřejmě v roce 2008 (přesná čísla dosud nejsou k dispozici) dostaly pod úroveň průměrného platu v České republice, a to je poprvé od roku 2004. Celkový rozpočet prostředků na platy v regionálním školství mimo rozvojové programy je v absolutním vyjádření o půl miliardy korun nižší než loni. Je to tím, že MŠMT nezískalo potřebné finance pro zvýšené výdaje v roce 2009, a to 100 mi-

lionů korun pro státní maturity, přes 200 milionů korun na výplatu nemocenské a 400 milionů korun na zvýšení výdajů na soukromé a církevní školství. Ačkoliv tedy objem prostředků pro regionální školství poklesl, objem prostředků pro církevní školství vzrostl o deset procent, tedy o 95 milionů korun, a u soukromých škol o 5 procent, tedy o 200 milionů korun. Ministerstvo školství počítá s úsporami vyplývajícími z meziročního poklesu žáků v počtu 24 700 žáků, což údajně znamená úsporu asi 1700 zaměstnanců regionálního školství. To je ovšem nereálné, protože ubývají žáci, nikoliv celé třídy. Snižují se jen počty žáků ve třídách. Ministerstvo školství tvrdí, že pokud škola bude mít stejný počet žáků jako loni, bude mít prostředky na navýšení platů o 1,5 procenta. Jenže konkrétně v základních školách ubude přibližně 30 tisíc dětí, takže pokles žáků pocítí skoro každá škola. A tomu budou odpovídat dopady v oblasti odměňování. Václav PÍCL, místopředseda ČMOS pracovníků školství

Všichni nominovaní na Zlatého Ámose si zaslouží obdiv

N

adšení a tréma. To byly hlavní pocity, které provázely další regionální kolo ankety Zlatý Ámos. Tentokrát Libereckého, Královéhradeckého a Ústeckého kraje. O postup do semifinále se přijelo do České Lípy ucházet sedm týmů. Stejně jako minulý rok i letos zde vládla příjemná atmosféra. A to nejen zásluhou všech účastníků, ale i díky vřelému přijetí starostky České Lípy Hany Moudré a předsedkyně krajské rady ČMOS pracov-

níků školství Libereckého kraje Aleny Losové. Jejich zásluhou se všichni soutěžící mohli po vyčerpávajícím dnu, plném napětí, neodmyslitelného, byť skrývaného strachu, ale i obrovské radosti odreagovat při bohatém rautu. Trému měli nejen samotní žáci, ale i jejich vyučující. Vieru Žemličkovou z Jablonce nad Nisou stejně jako Michaela Radimerského z Klášterce nad Ohří, Jiřinu Mahnelovou z Rumburka, Hanu Řezáčovou z Nového Boru, Jana Fibicha z Litoměřic, Ka-

teřinu Tylšovou z Trutnova a Petru Šímovou z Rychnova u Jablonce nad Nisou, překvapila už samotná nominace. A protože se taková čest neodmítá, jak shodně všichni tvrdili, přijeli do České Lípy i se svými žáky, aby porotě i všem přítomným žákům dokázali, že si nominaci na Zlatého Ámose opravdu zaslouží. Bohužel, postoupit mohli pouze dva, a tak o postup do finále bude v březnu v Praze bojovat Viera Žemličková a Michael Radimerský. oš

5

Klid ve třídě může znamenat, že něco není v pořádku

Projekt Minimalizace šikany završil v lednu novou aktivitu, kdy školní týmy tvořily reklamní kampaň s názvem Stop šikaně. Cílem této soutěže je otevírat diskuze o šikaně ve školách a přimět žáky a učitele o tomto tématu hovořit a přemýšlet.

P

ětičlenné týmy dětí se svým učitelem absolvovaly mediální seminář, kde se naučily pracovat s potřebnými programy a technikou a dozvěděly se také základní pravidla, jak správně tvořit reklamu, vymýšlet slogany a v reklamní zkratce vyjádřit to podstatné. Během loňského podzimu týmy pracovaly ve svých školách, zamýšlely se nad problémem šikany, natáčely spoty a vytvářely plakáty. „Zaujala nás vysoká kreativita a originalita dětských tvůrců,“ říká členka odborné komise Monika Nevědělová. „Děti v návrzích velmi přesně zachytily hlavní problém šikany, a sice, že bývá skrytá, nepředvídatelná a že šikanované děti si nesou cejch oběti často po celý život.“ Školy, které se zúčastnily akce Stop šikaně, prošly dlouhodobým vzdělávacím programem Minimalizace šikany, který je realizován od roku 2005. Proto patří mezi ty, které si připouští možnost výskytu šikany, již několik let aplikují metody projektu ve svých třídách a daří se jim díky tomu šikanu snižovat.

Toto násilí není ve třídě ojedinělé. Podobné „hry“ probíhají každou přestávku, vždycky, když je příležitost. Často také venku a někdy i při vyučování. Co na to ostatní děti? „To, co dělali Haně, dělají skoro každou přestávku. Vyberou si oběť. Je to jedno, jestli je to holka nebo kluk. Vybíjejí si energii, mají rozkoš z toho, jak jsme rozčílený.“ „Tři kluci nás zvedají a mačkají. Bolí to. Úplně mě to vytáčí k nepříčetnosti. Doma mám z toho celý den zkaženou náladu. Asi dvakrát jsme se vzbouřili. Pak to bylo ještě horší. Ti tři šli na jednu holku a byli ještě tvrdší. Nikdo nepomůže. Všichni mají strach.“ „Mučení Hany je blbý. Ale

85 procent pedagogů). V závěru každého semináře učitelé hodnotili, jaké poznání si odnášejí. Zde jsou některé jejich myšlenky: ƒ Teď už vím, že nejdůležitější je umět se dívat. Pozorování třídy je velmi důležité pro rozpoznání varovných signálů. ƒ Moje prožitá zkušenost ze seminářů je lepší než „mraky teorie v knihách“. ƒ Změnil jsem názor na „malichernost“ slovních potyček mezi žáky. ƒ Vrcholným bodem semináře byly modelové situace případů šikany a jejich společný rozbor. ƒ Naučila jsem se nebrat celou odpovědnost na sebe. Je důležité případ šikany ře-

Naše téma...

Jak se zapojit

Škádlení, nebo šikana? Mnoho lidí se domnívá, že šikanováním se označuje pouze nejbrutálnější fyzické násilí. Tomuto zkreslení podléhají často i přímí a nepřímí účastníci šikany. Rozeznat škádlení od šikany je těžké a někdy je mezi tím jen tenká hrana. Svědčí o tom i následující příběh: Psaní diktátu skončilo dřív a kantorka odešla. Do velké přestávky zbývalo 10 minut. Tři kluci – Karel, Jirka a Robert – nelenili a rozehráli jednu z mnoha oblíbených her. Přišli k Haně, podrazili jí židli a ona spadla na zem. Následovala salva smíchu. Dva ji popadli a odvlekli k velkému oknu. Třetí z nich ho otevřel dokořán. Cloumali s ní a vyhrožovali, že ji vyhodí z okna. Chechtali se a trojhlasně volali: „Budeš dělat letadlo.“

ma na škole. Vzdělání, které učitelé získali, přesahuje do jiných témat (respektující komunikace, emoční inteligence, osobnostní a sociální výchova) a vede učitele k dalšímu vzdělávání. Učitelé jsou mnohem citlivější k vnímání atmosféry ve třídě – před školením nerozlišovali šikanu a škádlení, zlepšilo se předávání informací mezi učiteli a spolupráce. Učitelé jsou důslednější při dodržování dozorů, kladou větší důraz na práci s pravidly třídy i školy, na pravidlech třídy pracují společně se svými žáky. Škola informuje rodiče o problematice šikany. O šikaně se mluví, šikanování se řeší. Školy, kterým se podařilo získat školního psychologa, mají výborné zkušenosti. Psycholog podporuje práci učitelů a pomáhá řešit potíže jednotlivců i vztahů ve třídě.

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

nemohu jí pomoci, odnesla bych to. Musím s Karlem vycházet dobře. Bojím se ho, on je schopen něco udělat.“

Testování znalostí Všichni učitelé, kteří programem Minimalizace šikany prošli, vyplnili písemné dotazníky před zahájením a po skončení vzdělávání. Vyhodnocení testů před kurzem ukázalo, že učitelům schází přesné odborné informace o šikanování a díky tomu mají zkreslený obraz o problematice. Po absolvování kurzu se vědomosti pedagogů o šikaně podstatně zvýšily (původně odpovědělo správně 23 procent, po kurzu

šit společně s vedením školy, kolegy, odborným poradcem i kompetentními orgány. ƒ Uvědomil jsem si, že masa lidí je velmi snadno manipulovatelná – včetně myslících jedinců. ƒ Naučil jsem se, že zdánlivý klid ve skupině může znamenat, že něco není v pořádku. ƒ Chci více vnímat pocity žáků, které mi dávají najevo. Z nich lze vyčíst i to, co jsem dříve neviděl.

Zkušenosti s programem Velká skupina učitelů, která prošla kurzem (10 až 12 členů učitelského sboru), má skutečnou schopnost změnit kli-

Loni proběhly na deseti místech v republice informativní semináře Minimalizace šikany, určené ředitelům škol a metodikům prevence. Jejich cílem bylo předat informace o projektu a zjistit, zda by chtěli se svými kolegy program absolvovat. Na seminářích dostali podrobné informace o tom, jaké nároky klade kla zapojení do projektu Minimalizace šikany Minim na celý učitelský sbor. Pro skupiny zájemců ze strany škol napíše občanské sdružení Aisis, o. s., regionální projekt, podá ho do grantového řízení v daném regionu a bude se snažit na něj získat finanční dotaci ze zdrojů ESF. Pokud s projektem uspěje a získá finanční prostředky, budou do regionálního projektu zapojeny především školy, které absolvovaly informativní seminář a projevily písemně zájem do projektu vstoupit. V současné době je takový regionální projekt podán pro Prahu a Moravskoslezský kraj. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

6

Potvrzení o zaměstnání

Musí obsahovat potvrzení o zaměstnání (zápočtový list) důvod rozvázání pracovního poměru? Je nějaká výjimka, pokud jde o ukončení pracovního poměru z důvodu nadbytečnosti? áležitosti potvrzení o za- pohledávka, pro kterou mají městnání určuje § 313 být srážky dále prováděny, zákoníku práce, kde se v jaká je výše dosud provedeodst. 1 stanoví: ných srážek a jaké je pořadí „(1) Při skončení pra- pohledávky, covního poměru nebo dohog) údaje o započitateldy o pracovní činnosti je za- né době zaměstnání v I. a II. městnavatel povinen vydat pracovní kategorii za dobu zaměstnanci potvrzení o za- před 1. lednem 1993 pro účely důchodového pojištění.“ městnání a uvést v něm Údaje o výši průměrného a) údaje o zaměstnání, zda se jednalo o pracovní výdělku a o dalších skutečpoměr, nebo dohodu o pra- nostech rozhodných pro pocovní činnosti, a o době je- souzení nároku na podporu v nezaměstnanosti je zaměstjich trvání, b) druh konaných prací, navatel povinen uvést na žác) dosaženou kvalifi- dost zaměstnance v odděleném potvrzení (§ 313 odst. 2 kaci, d) zda byl pracovně- zákoníku práce). Z uvedeprávní vztah zaměstnavate- ného tedy vyplývá, že důvod lem skončen z důvodu poru- skončení pracovního poměru šení povinností vyplývajících se uvádí pouze v případě, že z právních předpisů vztahu- pracovní poměr skončil z důjících se k zaměstnancem vy- vodu porušení povinnosti vykonávané práci zvlášť hru- plývající z právních předpisů vztahujících se k zaměstnanbým způsobem, e) odpracovanou dobu cem vykonávané práci zvlášť a další skutečnosti rozhodné hrubým způsobem. Pro přípro dosažení nejvýše přípust- pad skončení pracovního poměru z organizačních důvoné expoziční doby, f) zda ze zaměstnancovy dů žádné výjimky stanoveny mzdy jsou prováděny srážky, nejsou. Vít BERKA v čí prospěch, jak vysoká je

N

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Peníze za organizaci práce

Jaká výše příplatku náleží zaměstnanci, který organizuje práci ostatních na určitém úseku, ale nepatří do kategorie vedoucích pracovníků? Zvyšuje se automaticky tento příplatek při zařazení zaměstnance do vyšší platové třídy? oskytování příplatku, kte- ho stupně příslušné platové rého se dotaz týká, upra- třídy a zákonem stanovenévuje § 124 odst. 4 zákoníku ho procenta (5 – 15 %). Zapráce, kde je uvedeno: řazení zaměstnance do vyš„Zaměstnanci, který není ší platové třídy znamená povedoucím zaměstnancem, sun rozpětí, v jehož rámci se avšak je podle organizační- výše příplatku stanoví. Poho předpisu oprávněn or- kud je dosud přiznaný příganizovat, řídit a kontrolo- platek pod spodní hranicí vat práci jiných zaměstnan- rozpětí vyplývajícího z placů a dávat jim k tomu úče- tového tarifu nově přiznané lu závazné pokyny, přísluší platové třídy, vzniká zaměstpodle náročnosti řídící práce nanci právo na zvýšení přípříplatek za vedení v rámci platku alespoň do minimálrozpětí 5 až 15 procent pla- ní výše (tj. 5 % z nejvyššího tového tarifu nejvyššího pla- tarifu nové platové třídy). tového stupně v platové tří- Pokud se ale dosud přiznadě, do které je zaměstnanec ný příplatek „vejde“ do rozpětí, které vyplývá ze zařazezařazen.“ Konkrétní výši příplatku ní do vyšší platové třídy, zaurčuje zaměstnanci zaměst- městnanci právo na úpravu navatel. Tato výše může být příplatku za vedení nevznistanovena v rámci rozpě- ká. Záleží pak na rozhodnutí, které vyplývá z platové- tí zaměstnavatele. Vít BERKA ho tarifu nejvyššího platové-

P

Prokázání praxe

Jakým způsobem prokazuje zaměstnanec zaměstnavateli praxi v oboru požadované práce? Je nutné předložit pracovní smlouvy, dohody atd., či postačuje například čestné prohlášení? estliže z dostupných dokla- může si zaměstnavatel vyžádů nevyplývá charakter vy- dat údaje o vykonávané práci konávané práce nebo dokla- formou čestného prohlášení. Zdeňka KRÁMSKÁ dy o praxi nejsou k dispozici,

J

Rozhoduje zaměstnavatel

Někteří naši zaměstnanci začali uvažovat o tom, že než by byli uznáni v pracovní neschopnosti a první 3 dny neměli žádný příjem, před uznáním pracovní neschopnosti lékařem by požádali o čerpání dovolené. To ale nesplní požadované odpracované dny. Jak má zaměstnavatel postupovat, aby neporušil zákoník práce? ákoník práce v § 217 Přestože to není předměodst. 2 stanoví, že za- tem dotazu, upozorňuji na městnavatel může určit za- § 217 odst. 4 zákoníku práce, městnanci čerpání dovolené, kde jsou taxativně vyjmenoi když dosud nesplnil podmín- vány doby, na které zaměstky pro vznik práva na dovole- navatel nesmí určit čerpání nou, jestliže je možné před- dovolené. pokládat, že zaměstnanec Vzhledem k tomu, že tyto podmínky splní do kon- dobu čerpání dovolené urce kalendářního roku, popří- čuje zaměstnavatel, je výpadě do skončení pracovního lučně na něm, zda určí zapoměru. Zákon tedy umožňu- městnanci dovolenou dříje, aby zaměstnavatel zaměst- ve, než zaměstnanec odnanci určil čerpání dovolené pracuje požadovaný výčet i bez splnění podmínek pro dnů. Vít BERKA vznik práva na dovolenou.

Z

PŘÍLOHA 7

18. ÚNORA 2009

Složili by vaši studenti maturitní zkoušku z matematiky? Zkuste to. Nová podoba maturitní zkoušky má podle poslední platné novely školského zákona (§ 78 zákon č. 561/2004 Sb., ve znění změn a doplňků) proběhnout ve všech středních školách, jejichž studium je ukončeno maturitní zkouškou, již na jaře 2010. Nabízíme vám v příloze soubor testových úloh, jehož pomocí si můžete ověřit, jak by si vaši žáci s úlohami základní úrovně poradili. Podobný test zadával CERMAT v rámci programu Maturita nanečisto na jaře roku 2007. Časová dotace k řešení úloh byla 90 minut. Při řešení testu mohou žáci používat MFCH tabulky i kalkulačku bez grafického režimu. Body za jednotlivé úlohy jsou uvedeny vždy vpravo od zadání úlohy. Je-li tam napsáno například max. 2b., znamená to, že žák může získat za úlohu i 1 bod. Minimální hranice pro úspěšné absolvování tohoto konkrétního souboru úloh byla stanovena na 17 bodů. Požadavky na test v základní i vyšší úrovni MZ z matematiky vycházejí z Katalogů požadavků pro jednotlivé úrovně (vyučující středních škol ukončených MZ je mají k dispozici). Dostupné jsou rovněž, stejně jako všechny aktuální informace týkající se nové podoby MZ, na webu CERMAT www.novamaturita.cz . Při poslední úpravě Katalogů požadavků a podoby testových úloh bylo v úlohách typu multiple-choice (např. úlohy 14, 15, 16) v matematice zvoleno 5 alternativ (A–E). V některé z příštích příloh uvedeme úlohy ze starších verzí testů pro vyšší úroveň MZ z matematiky.

DIDAKTICKÝ TEST – MATEMATIKA Základní úroveň Úloha 1

1 b.

Od součtu neznámého čísla a čísla 17 odečteme rozdíl těchto čísel v daném pořadí. Vypočtěte a zapište výsledek v.

Úloha 2

1 b.

Na číselné ose jsou obrazy čísel 0 a 1 vzdáleny 5 mm. Určete vzdálenost d obrazů čísel 25 a 6,5. 3 Výsledek zaokrouhlete na mm.

Úloha 3

7.1

max. 3 b.

Na polopřímce AX (v obr. 1) najděte vrchol B lichoběžníku ABCD. Vrchol B popište.

7.2

Na polopřímce VY (v obr. 2) najděte vrchol U pravoúhlého trojúhelníku TUV. Vrchol U popište. Vyznačte všechna řešení. C obr. 1

D

max. 2 b.

c Určete podíl a , jestliže pro kladná čísla a, b, c platí 3a = 2b a 3b = 5c.

Úloha 4

Úloha 7

A

X V

obr. 2

max. 2 b.

Určete všechna reálná čísla x, pro něž platí √ 3 + x = √ 3 + √ x .

Úloha 5

max. 2 b.

Určete všechna reálná čísla y, pro něž platí √ 3y = √ 3 . √ y .

T

Y

Úloha 6

max. 2 b.

Určete hodnotu výrazu V(α) = − sin α , je-li tg α = −2. 4 cos α

didaktický test maturita (do 7_2009).indd 1

16.2.2009 14:48:33

2

PŘÍLOHA

Úloha 8

max. 3 b.

Je dána kružnice k se středem S a bod A, který leží na této kružnici. 8.1

Na kružnici k sestrojte jednu takovou dvojici bodů B a C, pro níž platí: délka dráhy po kružnici z bodu A do bodu B je v jednom směru pětkrát delší než v opačném směru; bod B leží v jedné třetině dráhy po oblouku z bodu A do bodu C.

8.2 Určete velikost konvexního úhlu BSC. Náčrtek:

Úloha 11

max. 4 b.

Mlékárna prodává 20 % svých výrobků na zahraničním trhu, zbytek dodává na trh domácí. To, že o výrobky je zájem, potvrzují podepsané kontrakty. Rozhodněte o každém z následujících tvrzení, zda je pravdivé (ANO), nebo nepravdivé (NE). 11.1 Pokud se má vývoz zvýšit o 10 % a dodávky na domácí trh vzrostou o 5 %, mlékárna musí zvýšit výrobu o 6 %. 11.2 Pokud má mlékárna zachovat objem výroby a vývoz se má zvýšit o 10 %, dodávky na domácí trh budou o 2,5 % nižší. 11.3 Pokud má mlékárna zvýšit objem výroby o 10 % a dodávky na domácí trh se nezmění, je nasmlouváno zvýšení vývozu do zahraničí o 50 %.

A

11.4 Pokud má mlékárna zvýšit objem výroby o 10 % a vývoz do zahraničí má být beze změny, je nasmlouváno zvýšení dodávky na domácí trh o 15 %.

S

k

Úloha 12 Úloha 9

max. 4 b.

Rozhodněte o každém z následujících tvrzení, zda je pravdivé (ANO), nebo nepravdivé (NE). Pro všechna kladná čísla k platí: 9.1

k − k2 + k3 = k[1 − k(1 + k)]

9.2

(k2 − k) (k − 2) = k(k2 + k − 2)

9.3

3⋅ 2 ⎛ k + 2k ⎞ = 13 k⎝ 6 ⎠

9.4

4k − 3 = 1 + k − 2,5 2k + 2 k+1

Úloha 10

Hanka se poprvé účastní filmového maratónu 5 filmů. Žádný z nich netrvá méně než 1,5 hodiny. Čistá doba promítání všech 5 filmů dohromady je 8 hodin a 40 minut. Průměrná délka prvních tří filmů je 100 minut. Jak dlouho může nejdéle trvat některý ze zbývajících 2 filmů? A) nejdéle 2 hodiny a 10 minut B) nejdéle 2 hodiny C) nejdéle 1 hodinu a 50 minut D) nejdéle 1 hodinu a 40 minut

Úloha 13

max. 4 b.

Rovnice přímky p je x − y − 1 = 0 . 3 4 Rozhodněte o každém z následujících tvrzení, zda je pravdivé (ANO), nebo nepravdivé (NE). 10.1 Bod B ⎡⎣ 14 ;

2 b.

2 b.

Kolika různými cestami mohou dojít turisté z Jedlové do Smrkové, když se chtějí nasvačit na rozcestí U Malin? (Cesty se považují za různé, pokud se liší aspoň v jednom úseku. Předpokládáme, že se turisté nebudou vracet, tj. každým místem projdou nejvýše jednou.) SMRKOVÁ A) 10 cestami B) 28 cestami C) 30 cestami SP[D D) jiné řešení 7:)-¶%,"

11 ⎤ leží na přímce p. 3 ⎦

10.2 Vektor → n = (4; 3) je normálový vektor přímky p. 10.3 Vzdálenost přímky p od počátku soustavy souřadnic je menší než 2,5. 10.4 Vzdálenost X,Y průsečíků přímky p s osami soustavy souřadnic je 5.

SP[D U MALIN

JEDLOVÁ

didaktický test maturita (do 7_2009).indd 2

16.2.2009 14:48:39

3

PŘÍLOHA Úloha 14

2 b. 1)2

2 b.

Krychle ABCDEFGH má obsah jedné stěny 125 cm2. Jaký objem (po zaokrouhlení na cm3) má jehlan H ABCDH s hlavním vrcholem H? G A) 466 cm3 B) 520 cm3 E F C) 625 cm3 D) jiné řešení

Rovnice (x – = 1 – x s neznámou x z oboru R A) má právě jeden kořen, B) má dva různé reálné kořeny, C) má nekonečně mnoho řešení, D) nemá řešení.

Úloha 15

Úloha 18

2 b.

Největší záporný člen aritmetické posloupnosti, jejímž prvním členem je číslo 100 a třetím členem číslo 76, je A) –2, B) –6, C) –10, D) jiné záporné číslo.

Úloha 16

2 b.

Bod E je ve třetině strany CD čtverce ABCD, blíž k bodu D. Úsečky AE a BE rozdělí čtverec na tři trojúhelníky. V jakém poměru jsou jejich obsahy, a to v pořadí od nejmenšího k největšímu? A) 3 : 6 : 8 D E C B) 2 : 4 : 9 C) 1 : 2 : 3 D) v jiném I. poměru II.

C

D A

B

Úloha 19

max. 4 b.

V pravoúhlém trojúhelníku jsou délky odvěsen 12 a √ 2. Úhel φ leží proti delší odvěsně. Ke každé z goniometrických funkcí úhlu φ uvedených v úlohách 19.1–19.4 vybírejte odpovídající hodnotu z nabídek A)–F). 19.1 tg φ

J

A) 13

19.2 cotg φ B) 3 19.3 sin φ

C) 2√ 2

19.4 cos φ

D) 2√32 E) 3√42

III.

F) √42

A

B

Úloha 17

2 b.

Úloha 20

max. 4 b.

Z nabídek A)–E) vybírejte odpovídající hodnotu ke každé z neznámých v, y, z uvedených v obrázcích 20.1–20.3. 20.1

ax,

Na obrázku je graf exponenciální funkce f: y = kde a je kladné číslo. Graf prochází bodem A[1; 3]. Pro kterou hodnotu proměnné x platí f(x) = 1 ? 9 A) x = –3 y B) x = –2,5 C) x = –2 f D) x = –1,5

30

30

v 48

20.2

y 15 20

3

9

20.3

z-2

1

z-9 O

1

x

A) 14 D) 17

didaktický test maturita (do 7_2009).indd 3

z

B) 15 E) 18

C) 16

16.2.2009 14:48:40

4

PŘÍLOHA

SPRÁVNÁ ŘEŠENÍ úloha

správné řešení

body

úloha

1

v = 34

1, 0

9.1

NE

2

d = 74 mm

1, 0

9.2

NE

3

c = 9 a 10

2, 1, 0

9.3

ANO

4

x=0

2, 1, 0

9.4

ANO

5

y∈R +0

2, 1, 0

10.1

ANO

6

V (α)= 1 2

2, 1, 0

10.2

NE

10.3

ANO

10.4

ANO

11.1

ANO

11.2

ANO

11.3

ANO

11.4

NE

9

10

C D

7.1

1, 0 11 A

B

V

7

7.2

2, 1, 0

U1 T U2

8

8.1

2, 1, 0 C

k

8.2 | BSC| = 120°

didaktický test maturita (do 7_2009).indd 4

4 2 1 0

4 2 1 0

4 2 1 0

A

2

13

C

2

14

B

2

15

D

2

16

C

2

17

C

2

18

A

2

19.1

C

19.2

F

19.3

D

19.4

A

20.1

E

20 20.2

C

20.3

D

19

S

body

12

B A

správné řešení

4 3 2 1 0 4 2 1 0

Celkem 50 bodů

16.2.2009 14:48:41

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Přesvědčili jsme se díky projektu, že lidé z různých zemí si mohou porozumět

Cílem našeho projektu je poznávat kulturu, tradice a turistické zajímavosti rodných zemí žáků, a přispívat tak k objevování jejich národní identity. Grantovou podporu na projekt Comenius v rámci Programu celoživotního učení obdržela Základní škola Pionýrů v Kadani po velmi náročných přípravách od Evropské komise.

P

rvní projektové setkání proběhlo loni v březnu, kdy naše královské město navštívili žáci a učitelé z Norska, Turecka a Rakouska. Druhé projektové setkání se uskutečnilo v polovině května u našich nových norských kamarádů v malém městečku Nesøya nedaleko Osla.

Pohodoví Norové

Ubytováni, jak projekt vyžaduje, jsme byli v rodinách a nutno říci, že Norové jsou vynikající hostitelé. Po celé čtyři dny jsme byli jak na ‚výkrmníku‘. Jídla ve škole nám často připravovaly děti v malé moderně zařízené kuchyňce – školní jídelnu totiž nemají. Škola v Nesøye je o něco menší než ta naše, třídy jsou málo početné, dobře vybavené a prostorné, výuka končí ve 14 hodin. Norské děti jsou blonďaté, usměvavé a velmi pohodové. Ve škole nechybějí asistenti pro integrované žáky. V prosklené sborovně je hojně využíván nápojový automat, záviděli jsme také velké masážní křeslo. Jen tak pro zajímavost – při týdenním úvazku 15 hodin má norský učitel průměrný plat po zdanění 3000 eur.

Malebné ostrůvky

Po zevrubné prohlídce

školy, tříd i odborných učeben probíhala prezentace všech čtyř zúčastněných zemí. Nač falešná skromnost, ta naše byla nejlepší. Naši norští přátelé si pro nás přichystali i řadu zajímavých výletů. Vor na elektrický pohon nás dopravil na sousední malebný ostrůvek Bronnøya, kde nejezdí auta, jen kola a lodě. Jednou z nich jsme se vydali na romantickou plavbu po fjordu bohatém na více či méně obydlené ostrůvky. Norská příroda je opravdu kdy se u všech domečků konají nádherná. Za návštěvu stojí slavnostní barbecue. Země Ibi hlavní město a v něm zejmé- sena nám vskutku učarovala. na muzeum Vikingů, které nás Turci jsou srdeční nadchlo obrovskými exponáty Na třetí projektové sedřevěných lodí. tkání jsme odletěli ve druhé polovině října do IstanbuKorunní princ Nejzajímavějším zážitkem lu. Měli jsme trochu strach zepro nás byly oslavy tzv. Ná- jména z ubytování v rodinách, rodního dne. Dne 17. květ- ale naše obavy se ukázaly jako na 1814 totiž sepsalo Norsko naprosto zbytečné. Turci jsou svou ústavu a hrdí Norové si srdeční, pohostinní, nic není tento významný svátek každo- problém, udělali by, co by nám ročně připomínají. Přicháze- na očích viděli. První z pěti pobytových jí ve slavnostním průvodu do Skaugumu pozdravit svého dnů jsme skoro celý strávili korunního prince a jeho ro- ve škole. I když třídy, ve ktedinu. I když se rtuť teplomě- rých bývá až čtyřicet dětí, neru jen stěží vyšplhala ke 4 °C, jsou učebními pomůckami všichni, děti i dospělí, se celý a didaktickou technikou špatden pohybovali v krojích, a to ně vybavené, není v nich mnood časných ranních hodin, kdy ho prostoru. Na jakýchsi lavičse vztyčují vlajky, až do večera, kách se tísní mnohdy i tři děti. Nosí školní uniformy, které se od jiných škol barevně odlišují. Děti jsou velmi živé, přátelské, okamžitě po zvonění na přestávku je jich plná chodba. Protože školu navštěvuje až tisíc dětí, a to je v Istanbulu naprosto běžné, učí se na dvě směny. Paradoxně ty malé začínají všude až po obědě a končí po 17. hodině. Průměrný plat tureckého učitele je po zdanění 600 eur, což podle jejich slov ‚není tak špatné‘ vzhledem k poměrně levnému bydlení.

Okázalé památky

Také turečtí přátelé si pro nás přichystali bohatý, mnohdy doslova vyčerpávající program. Za zmínku rozhodně stojí světoznámá Modrá mešita, dále muzeum Hagia Sofia a věž Galata s vyhlídkou na Istanbul. Při příjemných 21 °C jsme se procházeli po Miniatürku, kde jsou, jak již název napovídá, na malé ploše vystaveny všechny významné turecké památky ve zmenšené podobě. Po zhlédnutí paláce Dolmabahce, sídla velkého tureckého reformátora Atatürka, jsme pluli lodí po Bosporu. Plavbu ozvláštňuje skutečnost, že na jedné straně úžiny vidíme Evropu a na druhé Asii. Okázalá nádhera sultánského paláce Topkapi připomíná zašlou slávu kdysi tak bohaté a mocné říše. Díky tomuto projektu jsme se přesvědčili, že lidé z různých koutů Země, odlišných vyznání, mentality a kultury si mohou velmi dobře porozumět. Už teď se moc těšíme na poslední projektové setkání, které se má v květnu uskutečnit ve Vídni. Miloslava KOHOUTOVÁ

Kontakt: Základní škola Pionýrů Kadaň Tel.: 474 316 433 [email protected]

Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

8

Výpověď v době nemoci

trvá-li pracovní cesta déle než 12 hodin, nejdéle však 18 hodin, c) 144 Kč až 172 Kč, trvá-li pracovní cesta déle než 18 hodin. §4 Průměrná cena pohonných hmot Výše průměrné ceny za 1 litr pohonné hmoty podle § 158 odst. 3 věty třetí zákoníku práce činí a) 26,30 Kč u benzinu auto-

mobilového 91 oktanů, b) 26,80 Kč u benzinu automobilového 95 oktanů, c) 29,00 Kč u benzinu automobilového 98 oktanů, d) 28,50 Kč u motorové nafty. §5 Vyhláška č. 357/2007 Sb., kterou se pro účely poskytování cestovních náhrad mění sazba základní náhrady za používání silničních motorových vozidel a stanoví průměrná cena pohonných hmot, se zrušuje.

Může dát zaměstnavatel zaměstnanci výpověď v případě, že je zjištěno porušování povinností zaměstnance v době jeho pracovní neschopnosti (nezdržuje se v ohlášeném místě apod.)? Odpověď na tento dotaz povědi a k § 55 o okamžitém jednoznačně vyplývá z § 57 zrušení pracovního poměru zákoníku práce, kde se sta- zaměstnavatelem. Takticky noví: „Zaměstnavatel nemů- se vyčleňují z povinností vyže dát zaměstnanci výpověď plývajících z právních předpiani s ním okamžitě zrušit pra- sů vztahujících se k vykonávacovní poměr pro porušení né práci ty, které jsou stanopovinností stanovených § 56 veny v § 56 odst. 2 písm. b) záodst. 2 písm. b) zákona o ne- kona č. 187/2006 Sb., o nemomocenském pojištění, pokud cenském pojištění (povinnost jde o režim dočasně práce ne- zdržovat se v době dočasné Je přípustné uzavřít dohodu o hmotné odpovědnosti schopného pojištěnce.“ pracovní neschopnosti v mís- s nezletilým zaměstnancem, a to i v případě, že by byl Toto ustanovení je speciál- tě pobytu, dodržovat povole- zaměstnán na základě dohody o pracovní činnosti? ním k ustanovením § 52 o vý- né vycházky). Odpovědnost za schodek kdy fyzická osoba dosáhne na svěřených hodnotách, kte- 18 let věku (§ 252 odst. 2 záré je zaměstnanec povinen vy- koníku práce). Dohoda o odúčtovat, upravuje § 252 a násl. povědnosti může být uzavřezákoníku práce. Právna i při sjednání dohoDnem 1. ledna 2009 nabyla účinnosti vyhláška ní institut odpovědnosdy o pracovní činnosč. 451/2008 Sb., kterou se pro účely poskytování cestov- ti za schodek vycháti, ovšem podmínka výše uvedeného ních náhrad mění sazba základní náhrady za používání zí z podmínky uzavřevěku zaměstnansilničních motorových vozidel a stravné a stanoví průměr- ní dohody o odpovědnosti k ochraně hodnot ce musí být splněná cena pohonných hmot. svěřených zaměstnanci na i v tomto Ve vyhlášce se stano- b) osobních silničních moto- k vyúčtování. Tato dopřípaví (uvedena ustanovení aplirových vozidel 3,90 Kč. hoda smí být uzadě. kovatelná v příspěvkových §3 vřena nejdříorganizacích): Stravné ve v den, §1 Za každý kalendářní den Sazba základní náhrady pracovní cesty poskytne zaza používání silničních městnavatel zaměstnanci motorových vozidel stravné podle § 176 odst. 1 Sazba základní náhrady za zákoníku práce ve výši Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA 1 km jízdy podle § 157 odst. 4 a) 60 Kč až 72 Kč, trvá-li zákoníku práce činí nejméně u pracovní cesta 5 až 12 a) jednostopých vozidel a tříhodin, kolek 1,10 Kč, b) 92 Kč až 110 Kč,

Odpovědnost nezletilého

Cestovní náhrady nově

„V

Možná neseme vinu my všichni

še jsme zvládli. Úspěšně jsme vyhodnotili prospěch a chování našich žáků. Můžeme být spokojeni,“ prozpěvuje si Macháček v závěru pedagogické rady. „Pravda, trochu nám narostl počet dvojek a trojek z chování. No, takový je život vezdejší.“ „Jestli dovolíš, řediteli, měla bych ještě jednu poznámku do různého,“ hlásí se o slovo výchovná poradkyně Ustaraná. „Všichni dobře víme, co se přihodilo znojemskému střednímu odbornému učilišti. Díky internetu, a zejména televizi Nova, se na veřejnost dostala amatérská videonahrávka s učitelkou angličtiny. Ta měla v průběhu silvestrovské noci intimní poměr s devatenáctiletým budoucím truhlářem. I mezi našimi žáky se o ní stále živě mluví.“ „Nás se to naštěstí netýká,“ vítězně se zatváří ředitel Macháček. „Asi bychom měli připravit pro naše žáky nějakou besedu o sexu. Zavoláme zkušeného lektora, ať si s nimi popovídá,“ pohotově servíruje Turová. „Besedy k sexuální výchově organizujeme pravidelně jednou za rok. Myslela jsem, jestli by neměli třídní učitelé, nebo vyučující občanské nauky, něco žákům vysvětlit,“ zkouší navrhnout Ustaraná. „Co chcete komu vysvětlovat? Devatenáctiletý kluk až moc dobře ví, oč mu jde. Nedělal ve svém volném čase nic jiného, než o co se snaží desítky a stovky jemu podobných. Více rozumu měla mít především učitelka. A hlavně nenechat se natáčet v choulostivé situaci třetí osobou!“ domýšlí angličtinář Zkusil. „Co tedy řekneme našim žákům?“ poněkud starostlivě vyzvídá ředitel. „Co jim můžeme vzkázat? Ať nesedí doma u internetu? Ať se nedívají na televizi? Ať nesledují porno a chodí pravidelně do kostela? Ať nejméně do dvaceti čekají za pecí na svůj první sex? Jedno bychom jim však měli sdělit. V životě se často střídají chvíle osobního lidského štěstí s tragickou prohrou. Po trpkém zklamání mohou opět vysvitnout láskyplné okamžiky lidského intimního souznění naplněného nadějným očekáváním. Jejich tuze křehký obraz by se za žádných okolností neměl stát zlomyslnou, a hlavně veřejnou pastvou pro mravokárce všeho druhu,“ ostře se odmlčí češtinář Hromádka. „Viník v tomto naprosto nesmyslném Roman KANTOR příběhu není. K zodpovědnosti by se musela hlásit celá naše společnost. Tedy i my všichni, jak tady sedíme.“

9

Naše putování za lískovým oříškem

V

sekci důchodců při Oblastní radě Českomoravského odborového svazu pracovníků školství Chomutov jsme se i v tomto čase rozhodli pro další výlet vlakem za zajímavostmi kraje. Naším cílem byly Stadice, obec opředená pověstmi o Přemyslu Oráči a dávné tradici odevzdávat na Pražský hrad lískové oříšky. Přemysla jsme neviděli, ale oříš-

V

ky tam byly, bohužel vysoko nad potokem. Prošli jsme kolem bájných míst Přemyslova narození, Královského pramene až k Volské skále (kam by bylo záhodno i dnes ledaskoho poslat). U Přemyslova pomníku jsme setrvali při zajímavém výkladu delší dobu a nevnímali ani vytrvalý déšť. Pokračovali jsme do obce Řehlovice, kde se zásluhou mladých nadšenců zrodilo Kul-

tečnost, že káže-li o nebezpečí zpolitizované výuky dějepisu strana, která výklad dějin prznila čtyři desetiletí, je to poněkud absurdní. Pokud to pan Rohan za absurdní nepokládá, budiž – jeho věc. Pro mě je prostě nepřijatelné, aby školy kdokoliv z politických důvodů omezoval v možnostech, jak dále zpestřovat hodiny dějepisu a přibližovat látku 2. poloviny 20. století dnešní generaci. Výzva Odborné sekce školství KSČM je prvním, zatím jen nesmělým pokusem o takové omezování, a proto je jen dobře, že se jí dostalo široké pozornosti. Ministerstvo školství, mlá-

Stíhací esa Luftwaffe za druhé světové války PHILIPS KAPLAN

turní centrum v ruinách historického statku. Obdivovali jsme výtvarná zákoutí i pestrost mezinárodních projektů práce s mládeží. Za výjimečné zážitky děkujeme hlavně naší průvodkyni Anně Rauerové, místní obyvatelce a kronikářce. I ve svém zralém věku zjišťujeme, že je i v našem kraji stále ještě co objevovat. Albína VONDRÁŠKOVÁ

Add.: Ministrův úlet (Týdeník Školství č. 6/2009)

posledním čísle Týdeníku ŠKOLSTVÍ uveřejnil Jiří Rohan článek s výmluvným názvem Ministrův úlet. Podivuje se v něm nad mým údajným výrokem, že „komunisté by se neměli k výuce dějepisu vůbec vyjadřovat, protože to byli oni, kteří ji v minulosti tak prznili.“ Podle pana Rohana je to důkazem mého „specifického chápání demokracie“ a ukázka „pokleslé úrovně argumentace“. Ve skutečnosti jsem ovšem nic takového neřekl. Komunisté se samozřejmě mohou vyjadřovat, k čemu chtějí, stejně jako kdokoliv jiný. Já jsem pouze upozornil na sku-

Znáte je?

deže a tělovýchovy zpracovalo spolu s Výzkumným ústavem pedagogickým (VÚP) k výuce dějin 2. poloviny 20. století nový metodický pokyn. VÚP také navrhl alternativní verzi vzdělávacího oboru dějepis pro čtyřletá gymnázia a vyšší stupeň víceletých gymnázií, kde je kladen důraz zejména na toto období. To jsou jen některé z forem podpory a pomoci pedagogům ze strany MŠMT. Škoda, že si jich pan Rohan nevšímá a místo toho rozebírá jeden výrok (který navíc nikdy nezazněl) a konstruuje značně pokulhávající paralely. Ondřej LIŠKA, ministr školství

Zajímavá kniha z nakladatelství BB/art přináší portréty legendárních německých stíhacích es za druhé světové války, zejména Adolfa Galanda, Wernera Mölderse, Ericha Hartmanna, Hans-Joachima Marseille a Johanese Steinhoffa, z nichž každý, nezřídka navzdory nekompetentním zásahům vedoucích činitelů třetí říše, byl svým způsobem průkopníkem letecké války. Milovníci válečné literatury – studenti i jejich vyučující – jistě tuto knihu uvítají. Využít ji však mohou i učitelé dějepisu, občanské výchovy či technických věd.

Zajímavosti z dějin školství Výzva V roce 1883 – jak bylo řečeno tak „v zájmu vzájemnosti“ – sestavil Ústřední spolek učitelů v Čechách Řád pro rodiče. V posledním, 40. paragrafu byla tato výzva: „Obecenstvo snažně se žádá, by vší mocí podporovalo vychování školní a zejména k tomu působilo, aby mládež na místech veřejných slušně se chovala.“ Příkaz Koncem 19. století měli učitelé v prvních třídách podle osnov věnovat první školní mě-

síc základním pravidlům zdvořilosti a kázně, společné modlitbě a rozpravám o osobách a věcech ve škole, o barvách a o částech školní třídy. Dále se měli zabývat určováním, kdy je nějaká věc samotná, kdy se něco přidává a ubírá, rozlišováním nahoře, dole, uprostřed, vzadu, vpředu. Počátky vzniku Před šedesáti lety, na podzim 1948, začaly vznikat ve školách první oddíly pionýrské organizace. Ve svých počátcích bývaly tyto oddíly často označová-

ny jako pionýrské oddíly Junáka nebo školní oddíly Junáka. Výrazně se však již od místních oddílů Junáka odlišovaly. Vytvořením jednotné pionýrské organizace na jaře 1949 byla činnost Junáka oficiálně ukončena. Vyznamenání Podle předpisů z roku 1869 a potvrzených roku 1874 nestál v čele obecné školy ředitel, ale řídící učitel (ředitelé byli až na měšťanských školách). Řídícímu učiteli vícetřídní obecné školy mohl být titul ředitele propůjčen pouze jako veřejné vy-

znamenání udělované zemskou školní radou. Návrh podávala okresní školní rada, iniciativa nebo žádost řídícího učitele se nepřipouštěla. Důležitost Poznání mimořádné důležitosti prvního roku školní docházky vedla již v 19. století učitele k požadavku, aby do prvních tříd byli dáváni pouze učitelé bystří, čilí, k dětem laskaví a kteří by vedle lásky k dětem dobře vystihovali i podstatu školního vyučování. František MORKES

10

Kurikulární reforma ve světle průzkumu Ústav pro informace ve vzdělávání realizoval v roce 2008 projekt Monitoring implementace kurikulární reformy (dále MIKR 2008), který si dal za cíl zmapovat změny související s kurikulární reformou v českých základních školách. Šetření se zúčastnilo 199 škol. Z každé školy byli do projektu zapojeni ředitel školy a dále optimálně 10 učitelů druhého stupně a 10 žáků 7. ročníků, kteří měli za úkol vyplnit krátký internetový dotazník.

T

ento článek je úvodem k dalším třem, ve kterých představíme některá zajímavá zjištění, která z výzkumu vyplynula. Proto se v následujících odstavcích prozatím omezíme na celkové hodnocení reformy řediteli a učiteli v šetření MIKR 2008 a srovnáme tyto výsledky s oceněním přínosu tvorby ŠVP a ztotožněním se učitelů s cíli reformy ve výzkumu, který se v rámci projektu Rychlá šetření 3/2007 (dále jen RŠ 3/2007) uskutečnil o rok dříve.

Hodnocení ředitelů V rámci RŠ 3/2007, ve kterém ředitelé odpovídali na otázku, zda byla samotná tvorba ŠVP pro jejich školu přínosem, ji celkem dvě třetiny ředitelů (tj. 67 %) ohodnotilo jako do jisté míry přínosnou. Jako určitě přínosnou ji vidělo 13,1 % respon-

tě nesouhlasilo. Zbylých 3,6 % tuto skutečnost nedokázalo posoudit. Průměrné hodnocení přínosu, který ředitelé škol spatřovali v následujících nadefinovaných rysech, ukazuje oranžový graf. Lepší hodnocení zaznamenaly rysy vztahující se ke koncepční práci učitelů (zejména týmová spolupráce, větší přemýšlení nad obsahem výuky a užívání nových metod práce) než rysy týkající se samotných vztahů se žáky (změna přístupu učitelů k žákům, změna atmosféry ve škole a změna hodnocení žáků). Celkově se však veškeré hodnocení pohybuje mezi stupni 1,7 – 2,5 na škále 1 – 5, což lze označit za příznivý výsledek.

Hodnocení učitelů Oproti ředitelům projevili učitelé v šetření MIKR 2008

Hodnocení přínosu v souvislosti s kurikulární reformou – ředitelé (1 = velmi přínosný rys, 5 = žádný kladný přínos)

2,5

2,0

1,5

1,0

0,5

0,0

týmová spolupráce učitelů

větší přemýšlení nad obsahem výuky

užívání nových metod práce (dosud nepoužívaných)

změna zaměření práce vedení školy

dentů a jako spíše přínosnou 53,9 % z nich. Více než čtvrtina z nich (25,6 %) dále tvorbu ŠVP spíše nepovažovalo za přínosnou a 4,9 % ředitelů nespatřilo v její tvorbě žádný přínos. Nepatrný podíl dotázaných (2,6 %) nedovedl na otázku odpovědět. Za pozitivní lze označit, že ještě větší míra ředitelů o rok později v šetření MIKR 2008 souhlasila, že zavedení a realizace ŠVP je pro jejich školu změnou k lepšímu. S tímto výrokem souhlasilo celkem 87,7 % a z toho 16,9 % dokonce v plné míře. Dalších 7,7 % s ním spíše nesouhlasilo a pouhé 1 % urči-

zvýšení zájmu o další vzdělávání ped. pr.

změna hodnocení žáků

změna atmosféry ve škole

změna přístupu učitelů k žákům

již o poznání menší spokojenost. Přesto nadpoloviční většina (celkem 60,4 %) souhlasila s výrokem, že zavedení a realizace ŠVP je pro jejich školu změnou k lepšímu, a z toho 10,8 % v plné míře. Ze zbytku pak 20,8 % s tímto tvrzením spíše nesouhlasilo a 4,7 % určitě nesouhlasilo. To může odkazovat k větší problematičnosti zavádění a realizace ŠVP učiteli než řediteli. Podívejme se ještě, jaké rysy považovali učitelé za nejpřínosnější (viz modrý graf). Učitelé celkově hodnotili jednotlivé rysy méně pozitivně než ředitelé. Přesto lze vysledovat

V průměru se tak s cíli reforobdobné tendence: Lepší hodnocení zaznamenaly rysy vzta- my dle ředitelů na jejím počátku hující se na koncepční práci ztotožnilo 61 – 80 procent učiučitelů (zejména větší přemýš- telů, s příklonem spíše k dollení nad obsahem výuky, týmo- ní hranici. Lze tedy říci, že jde vá spolupráce a užívání nových o srovnatelný podíl s 60,4 proHodnocení přínosu v souvislosti s kurikulární reformou – učitelé (1 = velmi přínosný rys, 5 = žádný kladný přínos)

3,0

2,5

2,0

1,5

1,0

0,5

0,0

větší přemýšlení nad obsahem výuky

týmová spolupráce učitelů

užívání nových metod práce (dosud nepoužívaných)

zvýšení zájmu o další vzdělávání ped. pr.

metod práce) než rysy týkající se samotných vztahů se žáky (změna atmosféry ve škole, změna přístupu učitelů k žákům a změna hodnocení žáků). Bylo by jistě zajímavé porovnat hodnocení zavádění ŠVP s hodnocením přínosu výuky podle ŠVP po prvním roce též u učitelů. V rámci projektu Rychlá šetření však na dotazník odpovídají pouze ředitelé. Můžeme zde tedy alespoň uvést, jak ředitelé při zavádění reformy v rámci RŠ 3/2007 vnímali ztotožnění učitelů s jejími cíli. Celkem 12,4 procenta ředitelů uvedlo, že se s cíli kurikulární reformy ztotožnili všichni vyučující, a další necelá čtvrtina z nich (24,7 %) vypověděla, že se v jejich škole s cíli kurikulární reformy ztotožnilo více než 80 procent učitelů. Následuje 18,4 procenta ředitelů, kteří tento podíl odhadli jako 61 – 80 procent. Dalších 20,2 procenta ředitelů uvedlo, že podíl učitelů ztotožněných s cíli reformy je v rozmezí 41 – 60 procent. Jako 21 – 40procentní tento podíl označilo 11,9 procenta ředitelů a méně než 20 procent, avšak alespoň jednoho s reformou ztotožněného učitele uvedla 8,1 procenta ředitelů. Nakonec 4,3 procenta odpověděly, že se v jejich škole nikdo z pedagogů s reformními cíli neztotožnil.

změna zaměření práce vedení školy

změna hodnocení žáků

změna přístupu učitelů k žákům

změna atmosféry ve škole

centy učitelů, kteří o rok později v rámci šetření MIKR 2008 uvedli, že zavedení a realizace ŠVP je pro jejich školu určitě či spíše změnou k lepšímu.

Závěr Celkově tedy většina ředitelů i učitelů hodnotila změny ve škole spojené s reformu v obou výzkumech ve větší míře pozitivně než negativně. Přitom po roce výuky podle ŠVP ocenili ředitelé v rámci šetření MIKR 2008 přínos této změny lépe, než hodnotili samotnou tvorbu ŠVP v rámci výzkumu RŠ 3/2007. Učitelé vykázali v šetření MIKR 2008 již o poznání horší hodnocení než ředitelé. Přitom procento těch, kteří do jisté míry souhlasili, že zavádění a realizace ŠVP byla pro školu přínosem, zhruba odpovídá podílu učitelů ztotožněných s cíli reformy, který ředitelé odhadovali v rámci RŠ 3/2007, tedy v době tvorby ŠVP. Též jednotlivé rysy změn považovali ředitelé celkově za přínosnější než učitelé. Rysy týkající se koncepční práce učitelů byly přitom oběma skupinami respondentů hodnoceny lépe než rysy týkající se již ve větší míře vztahů se žáky. Zde lze také doplnit, že i Česká školní inspekce hodnotila ve výroční zprávě zavádění reformy pozitivně. Lubomír MARTINEC, Vendula KAŠPAROVÁ, Zdeněk MODRÁČEK

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

w•„Ž—Œ†Ž>ê‘5?—œê“•’ê™U˜Ž˜ê‡ˆêy}wê}¸ >QX\}T^dUQ^Q\Uj^UdU PADník ký NÁ Učitels 1. st. ZŠ pro

ký Učitels pro ík n D NÁPA víceletá Ša 2. st. Z názia gym

vých růřezo Svět p ro 1. st. ZŠ p témat

práce a svět k ě v lo Č t. ZŠ na 2. s

vých růřezo Svět p ro 2. st. ZŠ p témat á gymnázia let e íc v a

ty Recep odiny éh v a m na zají ho jazyka české ury pro at a liter víceletá Ša Z . t s 2. ázia y g mn

» Více informací o naší metodické řadě naleznete na www.raabe.cz « Nakladatelství Dr. Josef Raabe s.r.o., Rumunská 18/22, 120 00 Praha 2 , tel.: 284 028 940– 941, fax: 266 310 660, [email protected], www.raabe.cz

FÝáÞàj”èÞ×æ ՔâáßáՔßÕáÕæX؎á ÆèáæגӒâáÖâáäçÜæגå’àVßۓ ¿Õ’؏”’Xß ”ßèÙ揔äÝêÙîٔâՔêàÙè”éádàÙ×ßc”Ølàã  âÕ䁢”ßæÙçÖ頔äàÕçèÝßé”ç”èÙáÕèÝßã锸ÝêãßcÜã”îXäÕØé  èÕߔäÝçädÞٔîٔêçèéäâcÜ㔥¤ ¡”¿a”甸ļ  ßèÙæc”äã„àÙáٔâՔäæãÞÙßè”ÕçÝçèÙâaâl×ܔçàé’ÙÖ äæã”ÜÕâØÝ×ÕäãêÕâc”„ßãàXßí”äãؔîX„èÝèã锿ãâèՔ¶µÆ½&ÆÍ¢ ÊíÖæÕâX”ØlàՔÖéØãé”êíçèÕêÙâՔêٔËÙçèÙæâ”äÕæß颔ÂՔâՄÝ×Ü ëÙÖãê×ܔçèæXâßX×ܔÖéØٔäãèc”âÕäçXâ㠔ßãàÝߔî”êXç”äãáãÜà㢔 ”””””””””””””””””””ÇèãÞl”èã”îՔèã•

předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na [email protected]. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: ..................

ÊíÖÙæèٔçݔî”âՄÝ×ܔäæãÛæÕáãê×ܔ ÖÕàlaߎ”ê”×Ùâd”ãؔ¥¬¤ ¡¿a îՔ×ÙàãØÙââl”äæãÛæÕá”çٔØêdáÕ ØÝêÕØÙàâláݔäÙØçèÕêÙâláÝ Õ”æÙîÙæêéÞèٔçݔçêŽÞ”êàÙè”âÕ® ééé é×åæ×äàáèןß×åæ×ÕÝá Õì ÛàØáÞÛàג©¥©¢¢¢¢¢¢¢

E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

Podpis (u organizace razítko): ............................

ÇéäÙ攄ßãàâl”êàÙ蔥¥¢©¢”¡””¦ª¢ª¢”¦¤¤­ TÝDENÍK

ÎXÖÕêՔäæã”ØdèÝ ”äãÜãØՔäæã”éaÝèÙàٕ

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 7

18. února 2009

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

Datum: .............................

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.

12

Obohaťte školní i osobní knihovnu Čistota půl zdraví Pozor! Fotbal

Tyto drobné publikace z nakladatelství Fraus seznámí i ty nejmenší děti vtipnou kreslenou formou se základními pravidly čistoty. Nenajdou zde však pouze základní poučky, ale i malý exkurz do historie, jako že první kartáčky na zuby vymysleli ve staré Číně, či že první sprchy byly šlapací. Podobně je řešen i fotbal či bezpečnost.

Nová velká kniha etikety LADISLAV ŠPAČEK

„Etiketa je jen jiné jméno pro laskavou mysl. Člověk, který by řekl: Neznám etikety, ani si neuvědomuje, že vlastně praví: Neznám zdvořilosti ke svým bližním!“ napsala jako doprovod k této publikaci z Mladé fronty E. Wheller–Wilcoxová. A protože etiketu potřebuje každý, jistě ji uvítají i žáci a studenti.

Obdivuhodní tučňáci Počasí a my Zuby a zoubky I tyto publikace jsou z nakladatelství Fraus a pokračují v edici Čti. Zuby a zoubky seznámí děti s významem zubů, s tím, co vydrží, jak se o ně musí pečovat, co se říká o mléčných zubech a s mnohým dalším. Zajímavé informace se ale dovědí i o počasí, jejich znalosti obohatí i odborný slovník. Stejně tak tomu bude i s poznáváním tučňáků.

211 věcí, které zvládne každý bystrý chlapec TOM CUTLER

Nezbytná příručka životních dovedností pro bystré chlapce bez ohledu na věk, v níž najdou všechny ty věci, které je ve škole ani ve skautu nenaučili. A právě prostřednictvím této publikace z nakladatelství Mladá fronta se to čtenáři vašich žákovských knihoven mohou naučit.

Všeho moc škodí

Hrady

CATHY HOPKINSOVÁ

HANS-PETER von PESCHKE

Nakladatelství Mladá fronta vydalo další dívčí čtení od oblíbené autorky pro čtenářky od 10 let. Hrdinka Lucy má problém. Všechny holky kolem ní mají kluka, jen ona ne. Vždyť i Tonyho přestalo bavit její neustálé odmítání a našel si jinou. A jak to dopadne, to se malé čtenářky dovědí, pokud si knihu přečtou.

Dějiny hradů, jejich stavba, všední den na hradě, dobývání hradu a hradní slavnosti – to jsou základní kapitoly této encyklopedie Co-jakproč z nakladatelství Fraus. Velmi čtivou formou se děti dovědí i o módě jednotlivých staletí, o zábavách dětí i dospělých, o výchově mladých dívek a mnohé další.

Případ nedbalé nymfy

Samurajové

E. S. GARDNER

PETER PANTZER

Nové vydání řady mistrovských detektivních příběhů E. S. Gardnera se známým losangelským obhájcem Perrym Masonem, jeho oddanou sekretářkou Dellou Streetovou a nepostradatelným soukromým detektivem Paulem Drakem opětovně vychází v nakladatelství Mladá fronta.

Padesátý třetí svazek oblíbené encyklopedie Co-jak-proč z nakladatelství Fraus seznámí malé i větší čtenáře s počátky samurajů, dobou jejich slávy, s jejich zbraněmi, ale i se soukromým životem a všedním dnem samuraje, s úpadkem samurajů a taktéž s tím, co přetrvává z jejich doby do současnosti.