JAARVERSLAG ONDERWIJS

JAARVERSLAG ONDERWIJS

2014-2015

Campus Columbus 12BF00

“Naar volwassenheid”

opgesteld door: Stef van Wickeren, directeur onderwijs Heerhugowaard, september 2015

Inhoud Inhoud

2

Een woord vooraf

3

Plaats van het jaarverslag in kwaliteitscyclus

4

Bronnen voor dit jaarverslag

5

Organisatieontwikkeling

5

Behaalde doelen in 2014-2015

7

Teamreflectie 2014-2015

8

Leerlingen

Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.

Resultaten onderwijsleerproces

10

Extern toezicht en tevredenheid ouders, teamleden en kinderen

11

Flore extra

12

Personeel

14

Financiën

15

ARBO

15

Verwijzing naar campusplan 2015-2019

16

Jaarverslag 14-15 Columbus 12BF

pagina 2 van 16

Een woord vooraf Het doel van het jaarverslag 2014-2015 is alle belanghebbenden en geïnteresseerden inzage te geven in hoe de onderwijsontwikkeling is geweest en wat de resultaten van de gestelde doelen zijn. Dit gebeurt aan de hand van kengetallen en beschrijvingen. Het opstellen ván het jaarverslag en het gesprek óver de kwaliteit heeft een grote reflectieve waarde. Waar staan wij op dit moment als school? Wat gaat goed? Wat verdient extra aandacht? Daarnaast is het ook een verantwoordingsdocument naar campusraad (kamer onderwijs), directie en bestuur Stichting Flore en de onderwijsinspectie. Het negende jaar van de Columbus was de laatste waarin kwantitatieve groei mogelijk was. Het heeft in dit jaar tot een opnamestop geleid en het ziet er naar uit dat zij-instroom niet meer mogelijk zal zijn in de toekomst. De organisatie is tot het eindscenario van zes volwaardige units gekomen. Het verslag is in zijn geheel beschikbaar op de website en door de ouders en verzorgers als papieren versie op te vragen. Stef van Wickeren, directeur onderwijs Campus Columbus


pagina 3 van 16

Plaats van het jaarverslag in kwaliteitscyclus Het jaarverslag is geen geïsoleerd verantwoordingsdocument. Het vormt een belangrijke schakel in de kwaliteit van organisatieontwikkeling. De richting van deze ontwikkeling wordt bepaald door het koersplan van stichting Flore. Van daaruit wordt een vertaling gemaakt naar het schoolplan waarbij de visie op onderwijs een belangrijke rol speelt. Het schoolplan, net als het koersplan een periode van vier jaar omvattend, is de leidraad om jaarlijks te werken aan een verantwoorde kwaliteitscyclus. Het onderwijsjaarplan beschrijft expliciet de doelen van een jaar. Het jaarverslag verantwoordt de ontwikkeling waaronder het behalen van de doelen die in het jaarplan gesteld zijn. Ook biedt het jaarverslag actuele informatie dat van belang is voor de volgende cyclus. Van groot belang is de (doelgerichte) persoonlijk ontwikkeling van de professionals in relatie met het voorgaande. Uiteindelijk vindt organisatieontwikkeling in dienst van het primaire proces plaats waarbij de kwaliteit van het personeel het verschil maakt. Wanneer deze persoonlijke ontwikkeling „geschakeld‟ is met het geheel, is er werkelijk een relatie tussen het koersplan en de kwaliteiten van het personeel. Hieronder is goed te zien dat waar het jaarverslag reflecteert op organisatieniveau, het bekwaamheidsportfolio dat op persoonlijk niveau doet. JV

SOP

koersplan

visie op onderwijs onderwijsjaarplan

schoolplan 2011-2015

organisatieontwikkeling

persoonlijke ontwikkeling

onderwijsjaarplan

bekwaamheidsportfolio

persoonlijke ontwikkeling


jaarverslag

pagina 4 van 16

Bronnen voor dit jaarverslag Voor het jaarverslag worden bronnen verzameld die de kwaliteit van het onderwijs in het onderwijsjaar in beeld brengen. Wij maken onderscheid tussen soorten bronnen. • Statische bronnen: gericht op cijfers, protocollen, procedures, vastleggen. • Dynamische bronnen: gericht op processen, reflectie en dialoog. In onze ogen zijn beide soorten van belang en gericht op verantwoording. Belangrijke statische bronnen voor dit jaarverslag zijn:  Leerling administratie systeem: kengetallen leerling-populatie en toetsresultaten  Ontwikkelings Volg Model: status van ontwikkeling van de kinderen op school  Tevredenheidsonderzoeken onder ouders, teamleden en kinderen  Gegevens over financiën, ziekteverzuim e.a. Belangrijke dynamische bronnen zijn:  Trends in de sociale processen  Verslagen van professioneel overleg  Reflectie-studieochtend personeel, o.a. over jaarplan 2014-2015

Organisatieontwikkeling Tot op heden is de ontwikkeling van onze relatief jonge organisatie herkenbaar geweest in het model van Greiner. Deze wetenschapper onderscheidt meerdere fasen in de ontwikkeling van organisaties, waarbij bepaalde aspecten elkaar (in theorie) opvolgen met kleine „hobbels‟ (revoluties) daartussen. Door de groei van het aantal leerlingen en personeelsleden, maakt Columbus ook fasen van „rijpheid‟ door. Het afgelopen jaar is de groei tot het maximum gegaan wat betreft de capaciteit. De organisatie en team zijn dusdanig groot geworden dat het iets anders gaat vragen als ondersteuning bij het functioneren en ontwikkelen. Dat is in het team nadrukkelijk herkend en erkend. Groei door geïntegreerd en omgevingsgericht handelen. Men ziet de urgentie om het handelen beter op elkaar af te stemmen nu er met meer dan 300 kinderen gewerkt wordt in drie lagen en zes volwaardige units. Er is een zeer professionele grondhouding in het team. De school heeft niet gekozen voor een top-down benadering, maar is er een duidelijke actieve voortrekkersrol vanuit het team aanwezig waardoor de betrokkenheid van het gehele team bij de evaluatie groot is. Dat is de reden waarom de inspectie dit als goed beoordeeld. (Inspectierapport, december 2013)

Er is een begin gemaakt met het delen van de kernwaarden en visie alvorens tot de de onderwijskundige vertaling te komen. Er is inspanning geleverd om uit deze „identiteitscrisis‟ (zie model Greiner) te komen en tot geïntegreerd handelen en het opbouwen van Jaarverslag 14-15 Columbus 12BF

pagina 5 van 16

gezamenlijke routines te komen. Daarvoor is onderstaande „piramide van Daniel Kim‟ gebruikt. ACTIVITEITEN Waarneembare acties

TACTIEK Welke keuzes maken wij?

STRATEGIE Hoe gaan we dit realiseren?

VISIE Wat willen we creëren?

MISSIE Waartoe doen we dit? Wat geven we de kinderen mee?

KERNWAARDEN EN IDENTITEIT Wie zijn wij? Wat bindt ons aan Flore/SKH, Columbus en Dalton?

Op basis daarvan zijn we onze gemeenschappelijke „lagen‟ besproken en beschreven. Dit proces zal in het komende jaar in de lagen „strategie‟ en „tactiek‟ voortgezet worden. Een belangrijke factor bij de ontwikkeling van de organisatie zijn de verwachtingen en eisen van de stakeholders. De resultaten van het tevredenheidsonderzoek onder ouders geeft aan dat de tevredenheid hoog is en ook dat een klein deel kritisch is. Het scheppen van de juiste verwachtingen blijft een belangrijk punt voor de organisatie. Het feit dat er geen zijinstromers kunnen komen gaat dit aspect beïnvloeden. Toekomstige ouders worden vanaf komend jaar vanaf unit A of al eerder, zonder andere onderwijservaringen, in ons concept meegenomen. Een gerechtvaardigde conclusie is dat de organisatie na bijna tien jaren van groei, zowel kwantitatief als kwalitatief de status van ‘volwassenheid’ heeft bereikt en het model van Greiner overgaat in een duurzame fase die volgen op groei.


pagina 6 van 16

Behaalde doelen in 2014-2015 Bij aanvang van het jaar is onderstaande plan voor ontwikkeling vastgesteld. Het bovenste model geeft het cyclische proces aan. Het onderste de oriëntaties van het jaar. De inkleuring geeft aan in hoeverre de doelen zijn behaald.

Plan

Do

Check

Act

ontwerp dialoog afspreken doelen opstellen

handelen instrueren coachen controleren/aanspreken

evalueren reflecteren toetsen aan doel aanspreken

bijstellen her- of beschrijven en documenteren

Kindniveau

Beredeneerd aanbod (overdracht, fase, doelen, club, materiaal, begeleiding)

Effectieve begeleiding

Reflectie, toetsing, proeven

OVM, Portfolio en dossier

Unitniveau

Beredeneerd aanbod en Daltonorganisatie (denk aan o.a. unitmanagement, taakverdeling, rooster, overdracht, unitmappen)

Effectieve samenwerking en communicatie met elkaar, kind en ouder

Reflectie, intervisie en overleg

Unit- en volgmappen, nieuwsbrieven uit de unit

Organisatieniveau

Beredeneerde organisatie en samenwerking met samenhang tussen de 6 units en 0-12

Effectieve samenwerking met elkaar, ouders en ouderraad, campusraad

Reflectie, intervisie en overleg

Kalender (incl. taken), campusgids, jaarboekje, website en handboek

Onderwerp

Doel

Planmatig en verantwoordelijk samenwerken

Organiseren van doelgerichte overlegmomenten Feedback op gedrag (o.a. met inbreng Columbusregisseurs)

Doorgaande Daltonlijn in unit A-F

Werkwijze is nauwkeurig beschreven en wordt toegepast - Organisatie (o.a. unitvorming) - Leeromgeving (o.a. ateliers) - Gedragsafspraken

Thematisch werken als basis van het onderwijskundig handelen Daltonprofessionalisering deel team Analyse t.b.v. campusplan 2015-2019 Opstellen campusplan 2015-2019

De betekenis hiervan voor de didactische praktijk is helder en beschreven Visie wordt herkend en vertaald naar dagelijks handelen Bronnen verzamelen voor doelen campus Plan voor vier jaar met eigenaarschap van iedereen in de campus

Er is een grote slag gemaakt in de overleg- en samenwerkingsstructuur. Ook is er een cultuur ontstaan dat we ons zelf kritisch mogen benaderen als het gaat om het gedrag binnen deze structuur. Het vraagt verdere verfijning en vooral onderhoud in verantwoordelijkheid ervoor. De beschrijving van de doorgaande Daltonlijn en het thematisch werken (strategie en tactiek in de piramide) is minder uit de verf gekomen. Er is vooral nog veel gesprek alvorens iets geconcretiseerd kan worden. De Daltonprofessionalisering verloopt naar wens. Het ontwerpen van een tevredenheidsonderzoek voor een kindcentrum met visie, op basis van een valide instrument van het BvPO, is een uitdagende en grote taak gebleken. Het is een waardevol en vooral betekenisvol instrument voor de organisatie geworden om tweejaarlijks af te nemen. Jaarverslag 14-15 Columbus 12BF

pagina 7 van 16

Naast bovenstaande doelen is er een andere urgentie ontstaan. Het gebrek aan meer digitale leermiddelen leidde tot onderzoek naar mogelijkheden om met personal devices te gaan werken. Het ontwikkelen van een nieuw concept, Take Your Own Device, en het educatief partnerschap heeft tot een proeftuin geleid bij de start van 2015-2016.

Teamreflectie 2014-2015 In een schriftelijke reflectie op het onderwijsjaar komt een aantal belangrijke zaken vanuit de dialoog van teamleden naar voren. Dit keer vanuit een tweetal richtvragen. Dit geven teamleden aan bij de vraag: Doen we de goede dingen? (thema’s)  Balans houden tussen bevlogenheid en realiteit  Opbouw van en doorgaande lijn bij thematiseren en Daltonkernwaarden  Visie op thema‟s (behoefte aan ondersteuning) en daarna structureren  Effectiviteit van Columbus Leergemeenschappen (CLG‟s)  Gezamenlijke verantwoordelijkheid voor spullen en ruimtes Dit geven teamleden aan bij de vraag: Doen we de goede dingen goed? (uitvoering)  Afbakening van prioriteiten  Scheiding ABC en DEF bij visie rond thematiseren  Goed hanteren van de gelabelde weken (UNIT-CLG-OVM-FLG)  „Kop en staart‟ bij de prioriteiten  Beperkt aantal zaken aanpakken en afmaken  Zichtbaar maken jaardoelen  Communicatie: ouders meer inzicht geven  Actielijsten en deadlines  Map met handouts en inhouden CLG‟s  Succeservaringen en bestanden delen  Planmatig werken in miniteams  Vaker elkaar informeren, samen thema voorbereiden Er is een grote mate van overeenstemming in de reflectie. Men bekritiseert het eigen gedrag in een inmiddels grote organisatie en vraagt om een nog duidelijkere structuur en „agenda‟ om de inzet op elkaar af te stemmen. In het campusplan 2015-2019 en de jaarplannen zal dit aspect veel aandacht krijgen.

Kinderen Groei van het aantal kinderen Columbus onderwijs startte op de eerste dag (18-8-2014) met 292 kinderen in de units. Dat is een groei van 22 ten opzichte van 19 augustus 2014. Columbus eindigde schooljaar 20142015 met 327 kinderen, 34 meer dan het jaar ervoor. Hierna volgt een aantal statistische gegevens die van betekenis zijn geweest voor het onderwijs.


pagina 8 van 16

Herkomst Kinderen per woonplaats Alkmaar

23

Bergen

1

Broek op Langedijk

3

Heerhugowaard

282

Noord Scharwoude

2

Obdam

1

Oterleek

4

Sint Pancras

3

Stompetoren

4

Ursem

2

Zuid Scharwoude

2 totaal 327

Instroom Van de 75 kinderen die in dit jaar nieuw zijn binnengekomen in onze onderwijsafdeling, waren er 38 afkomstig van een andere onderwijsinstelling. In bijna alle gevallen waren de onderwijsbehoeften in relatie met het schoolconcept leidend bij de keuze van overplaatsing. Ouders van vierjarigen noemen bij hun keuze vooral de Daltonprincipes, met als zichtbare uitvloeisels het portfolio van kinderen, de manier van omgaan met elkaar, de Kanjertraining, de algemene betrokkenheid en de uitdagende inrichting. Dit blijkt ook uit het tevredenheidsonderzoek. De ligging speelt in zeer beperkte mate een rol bij de keuze. In de tweede helft van het jaar heeft zich een wachtlijst gevormd voor kinderen van een ander school. De ouders van deze kinderen hebben in april bericht ontvangen dat er definitief geen ruimte is om nog kinderen op te nemen die ouder zijn dan vier jaar. Zij-instroom tussen 01-08-2014 en 31-07-2015 aantal gestart in fase 1 fase 15 2 fase 13 8 fase 11 6 fase 09 4 fase 07 2 fase 06 6 fase 05 7 fase 04 1 fase 03 1 fase 01 38

totaal


pagina 9 van 16

Uitstroom Uiteindelijk hebben 45 kinderen Columbus op 31 juli verlaten. Uitstroomaantallen aantal

reden

0

SBAO

7

verhuizing

10

andere school

28

voortgezet onderwijs

45

totaal

Vijf gezinnen (10 kinderen) brengen hun kinderen over naar een traditioneel onderwijsconcept waarin één jaargroep bijeen komt met één leerkracht. De veronderstelling is dat de onderwijsbehoeften van hun kind(eren) met deze werkwijze beter tot hun recht kunnen komen. Bij alle gezinnen heeft er een eindgesprek plaatsgevonden. Hieronder de uitstroomgegevens naar het voortgezet onderwijs. Ook na het zesde jaar van advisering zijn, op acht kinderen na, oorspronkelijke zij-instromers. Uitstroomgegevens voortgezet onderwijs

2011

2012

2013

VWO

5

29 %

3

27 %

3

VWO-HAVO

1

6%

1

10 %

-

HAVO

2

12 %

3

27 %

3

HAVO-VMBO

1

6%

2

18 %

VMBO TL

3

17 %

-

VMBO BK

4

24 %

2

Praktijkonderwijs

1

6%

-

-

-

11

16

27

17

18 %

2015

2014 10

37 %

3

11 %

2

7%

2

7%

19 %

3

11 %

10

36 %

5

31 %

5

19 %

3

11 %

3

19 %

2

7%

6

21 %

2

12 %

5

19 %

4

14 %

19 %

28

Resultaten onderwijsleerproces Columbus verantwoordde in het jaarverslag op twee manieren de resultaten. De eerste wijze is met het Ontwikkelingsvolgmodel (OVM). Hiermee betrekken wij in de verantwoording van de resultaten de brede ontwikkeling van de kinderen. De doelstelling is daarbij is optimale ontwikkeling met de leeftijdsadequate mijlpalen als richtlijn. Het OVM van het Seminarium voor Orthopedagogiek is een verfijnd digitaal observatiesysteem waarin aspecten van de ontwikkeling van kinderen in de vorm van ontwikkelingslijnen zijn uitgewerkt. De tweede wijze van verantwoorden van resultaten is met methodeonafhankelijke toetsen. Veelal met toetsen van het instituut Cito.


pagina 10 van 16

Het meten op gemiddelden per groep (fase) en vakgebied is in onze ogen altijd al zeer discutabel geweest. Columbus gaf deze gemiddelden naar buiten prijs op basis van de wens van het schoolbestuur. In januari 2015 deed bestuursvoorzitter van Stichting Flore de nadrukkelijke oproep aan de directies om resultaten van toetsing niet te middelen en openbaar te maken. Onder het motto “Geen toets de school uit!” wil het aandacht vragen voor de werkelijke bedoelingen van methodeonafhankelijke toetsing en voorkomen dat nietszeggende gemiddelden gebruikt worden voor verkeerde doeleinden en daarmee een „afrekencultuur‟ veroorzaken. Ook op Columbus worden individuele voortgangen gecheckt met registratie (OVM) en schriftelijke toetsen. Deze zijn primair bedoeld voor de leerkracht ter analyse. Daarnaast bieden ze ouders/verzorgers inzicht in de voortgang van hun kind. Dit gebeurt elk halfjaar op individueel niveau in het presentatieportfolio. Al bij middeling van twee kinderen, één met een zeer „hoge‟ en één met een zeer „lage‟ score genereer je twee „gemiddelde‟ kinderen. Het doet beide kinderen geen recht. Wij zien álle individuele uitslagen als opbrengsten van ons onderwijs. Door alle resultaten en persoonlijke groei te beoordelen kun je trends ontdekken, dus ook zónder gemiddelden. Er zijn het afgelopen jaar vanuit deze analyse geen trends te herleiden.

Extern toezicht en tevredenheid ouders, teamleden en kinderen Het laatste rapport van de onderwijsinspectie dateert uit 2013. Deze is te vinden op www.onderwijsinspectie.nl en op www.campuscolumbus.nl De laatste visitatie van de Nederlandse Daltonvereinging (NDV) stamt eveneens uit 2013 en is in het vorige jaarverslag opgenomen. Het rapport van de NDV is in het geheel te vinden op www.campuscolumbus.nl Het tevredenheidsonderzoek onder ouders, teamleden en kinderen is voor het eerst gedaan door het Bureau voor Praktijkgericht Onderzoek (BvPO). Wel nadat de vragenlijst toepasbaar was op een kindcentrum, op de Daltonvisie, de organisatie en op het taalgebruik. Zodoende werd het voor de respondenten herkenbaar en de resultaten betekenisvoller. In dit jaarverslag beperken we ons tot de meest relevante en opvallendste resultaten uit de drie onderzoeken. In sommige gevallen zijn vergelijkbare punten gekoppeld. Ouders over Campus Columbus (april 2015) pluspunten

kritiekpunten

Visie, uitgangspunten en werkwijze

Hygiëne en netheid

Kwaliteit teamleden (o.a. inzet, motivatie, omgang met Veiligheid op weg naar de campus kind, vakbekwaamheid) Sfeer en inrichting

Duidelijkheid regels en routines

Openingstijden

Aandacht voor taal en rekenen

Speelmogelijkheden en veiligheid daarbij

Aandacht voor digitaal leren

Website en nieuwsbrieven

Zicht op ontwikkeling en overdracht

Thematische aanpak en leren in werkelijkheid

Creativiteit

Aandacht voor (toekomstige) vaardigheden

Kennisontwikkeling


pagina 11 van 16

Benadering, betrokkenheid en luisteren naar ouders Bewegen (dans, gym) Aandacht voor sociaal-emotionele ontwikkeling

Teamleden zelf over Campus Columbus (april 2015) pluspunten

kritiekpunten

Inrichting, sfeer, imago

Hygiëne binnen gebouw

Samenwerking, waardering collega‟s

Benutten ICT mogelijkheden

Leiding/directie (o.a. beschikbaarheid, inspiratie, ondersteuning en capaciteiten)

Vastleggen en nakomen van afspraken

Missie, beleid en Daltonkernwaarden

Unitgrootte

Werken aan kwaliteit

Werkdruk binnen het team

Ouderbetrokkenheid en bestuurlijke ondersteuning

Aanpak verzuim

Invloed op eigen werksituatie

Samenwerking met externe instanties

Kinderen unit D, E en F over Campus Columbus (april 2015) pluspunten

kritiekpunten

Ruimte om te leren en werken

Buitenkant gebouw en hygiëne binnen

Doelgerichtheid

Aantal computers/tablets

Eigen invloed bij het werken

Toets maken

Buitenspelen en gym

Kanjertraining

Veilig voelen binnen en buiten

Bijhouden en presenteren van portfolio

Thema- en ontdekkingsreizen (kampen)

Na 14:00 op de campus blijven

Unitparty‟s

Aantal rustige werkplekken

Vrienden en vriendinnen Sfeer in de unit Teamleden units (op meerdere aspecten)

De genoemde punten worden gewogen en opgenomen in het campusplan 2015-2019 en de daarbij behorende campus jaarplannen.

Flore extra In het koersplan van Stichting Flore 2012-2016 zijn de volgende thema‟s opgenomen  Onderwijs passend maken voor iedere leerling, door middel van:  Opbrengstgericht werken;  Talentontwikkeling van leerlingen en personeel;  ICT;  Toekomstbestendige organisatie. Jaarverslag 14-15 Columbus 12BF

pagina 12 van 16

Op welke wijze raken de activiteiten van het afgelopen jaar indirect de „tandwielen‟ van het koersplan? In de ogen van Columbus is het evident dat alle vijf aspecten jaarlijks terugkeren, de één explicieter dan de ander. Passend onderwijs Het onderwijs-ondersteuningprofiel is beschreven en ook voor ouders te vinden op www.campuscolumbus.nl. De basis- en extra ondersteuning van Columbus staan hierin beschreven. In grote lijnen voldoet het aan het beeld van passend onderwijs en zij-instroom van de afgelopen jaren. Wat passend onderwijs betreft is Columbus sinds de start in 2005 al een alternatieve school voor kinderen die het in een traditionelere onderwijssetting onvoldoende tot ontwikkeling komen. Voor de volgende onderwijsbehoeften heeft Columbus een eigen, extra arrangement: A) Kinderen die behoefte hebben aan afwisselende, krachtige leeromgeving en taken en/of kortdurende taken. B) Kinderen die een andere/verschillende leerstijl hebben (MI) C) Een leeromgeving, organisatie en inzichten voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong of (vermoeden van) een hoge cognitieve intelligentie. D) Kinderen die behoefte hebben aan visuele ondersteuning en baat hebben bij gestructureerde dagindeling kunnen bij ons floreren mits ze geen hinder ondervinden van de uitdagende omgeving. E) Kinderen die in vaardigheden (executieve functies) leeftijdsadequaat functioneren en daarmee binnen de taakgerichte omgeving van het Daltononderwijs voldoende productief kunnen zijn, ook bij een laag cognitief intelligentieprofiel. F) Kinderen die behoefte hebben aan een veilig schoolklimaat waarin zij met respect benaderd worden, gezien worden en een eigen inbreng kunnen hebben. Het blijft arbitrair of dit ook de praktijk voldoende weergeeft. Het zijn de specifieke omstandigheden, niet een beschreven profiel, dat maakt dat de opvang van kinderen met speciale behoeften binnen het onderwijs kansrijk is. Opbrengst gericht werken Columbus ziet in OGW niet meer en minder dan een professionele cultuur waarin alle acties relatie hebben met een analyse/observatie. Helder hebben wat je wilt bereiken en reflecteren, dagelijks! Ook hier past het beeld van cycli die elkaar beïnvloeden. Er is echter ook een groot risico verbonden aan oplossingsgericht werken: te snel naar de oplossingen schieten (toetsresultaten) kan er voor zorgen dat de ontwikkeling niet voldoende ruimte krijgt en wordt uitgediept. En dit kan er vervolgens toe leiden dat alleen op korte termijn successen worden geboekt, maar op de lange termijn dezelfde problemen blijven bestaan. In die zin is de term „opbrengstveroorzakend onderwijs‟ beter. Talentontwikkeling Het werken met een potfolio, op kind- en personeelsniveau biedt, mits het écht gaat over persoonlijke ontwikkeling, veel kansen om de verschillen en talenten tussen kinderen/personen te benoemen, te waarderen en te ondersteunen. Het is een jaarlijks terugkerend thema binnen de ontwikkelingsgerichte aanpak.


pagina 13 van 16

In de interactie met het kind moet het gebeuren. Wij beschouwen het kind als een volwaardige partner. Gaan het gesprek aan met de kinderen, geven ze een stem. ICT Het afgelopen jaren is er gestart met iPads en laptops in het draadloze gebouw. Dit heeft al veel opgeleverd, maar kan in de ogen van Columbus niet los staan van de algemene kwaliteit. Het heeft bijgedragen aan de effectiviteit van onderwijsprocessen zoals bij het automatiseren. Ook is de verwerking van de stof aantrekkelijker. Een hogere motivatie verhoogt eveneens de kwaliteit. De positieve ervaringen met de inzet van IT middelen, heeft geleid tot een plan om kinderen structureel te laten werken met een personal device. Een die deels gebruikt en gefinancierd wordt door „thuis‟, de ouders. Dit „Take Your Own Device‟ (TYOD) is ontwikkeld en gaat in augustus 2015 als proeftuin starten. Ook Stichting Flore is geïnteresseerd in de nieuwe aspecten die binnen TYOD ontwikkeld gaan worden en draagt bij in de uren begeleiding van de proeftuin. Toekomstbestendige organisatie Het „produceren‟ van meetbare, korte termijn successen bij kinderen en daar de focus te veel op leggen ter verantwoording, is in onze ogen contraproductief op langere termijn. Wij leren op deze wijze meer af bij mensen dan aan. En juist wat wij ze dreigen af te leren, is nodig om op een duurzame wijze in de maatschappij van deze 21ste eeuw een plaats te verwerven. Wat Columbus probeert is koersvast te blijven. Belangrijk hierbij:  Boeiend onderwijs stimuleert de ontwikkeling van het denken en van denkgewoonten, het vindt altijd plaats in een veilige omgeving en het is altijd betekenisvol.  Leerkrachten moeten de zin van het werk inzien zodat ze weer zin krijgen in hun werk. Hetzelfde geldt voor kinderen: “Zin in leren door de zin van het leren”. De dialoog bij Stichting Flore en inmiddels eromheen zijn zeer hoopgevend. Er is algemene erkenning ontstaan voor de negatieve effecten van de selectie- en rendementscultuur die het onderwijs al een decennium in de greep heeft.

Personeel De onderwijsafdeling van Campus Columbus telde in 2014-2015 het recordaantal van 25 personeelsleden. Vermoedelijk zal dit aantal de komende jaren stabiel blijven. Het team was als volgt opgebouwd: Functie

aantal

In dagen p/w

In percentage

Leerkracht LA

14

47

56%

Leerkracht LB

4

14

17%

Onderwijsassistent

4

11

13%

OOP-conciërge

1

5

6%

OOP-administratie

1

1,5

2%

Directie onderwijs

1

5

6%

25

83,5


pagina 14 van 16

De gemiddelde leeftijd van het onderwijsgevende deel van het team was 35,5 jaar. Halverwege het jaar is er één FTE ingevuld. Dit heeft te maken met het halfjaarlijkse doorschuiven in het fasemodel. Drie mensen waren aan het begin van het jaar toegevoegd na werving en selectie. Twee onderwijsassistenten en één leerkracht LA. Twee mensen hadden al een vaste benoeming bij Stichting Flore, één krijgt deze vaste benoeming per 1-8-2015. Tijdens en aan het einde van het jaar is er van niemand afscheid genomen.

Financiën Voor een gedetailleerde analyse van het „huishoudboekje‟ in het afgelopen jaar en de meerjarenbegroting verwijzen wij naar de voortgangsrapportage 2014-2015. Hieronder volgen de belangrijkste conclusies hieruit. Columbus heeft het huishoudboekje definitief op orde, ook waar het de minimale reserves betreft. Deze is de afgelopen jaren zorgvuldig opgebouwd. Formatiebegroting (personeel) Het eindsaldo van de „formatieknip‟ (personeelsbegroting) kwam uit op € 44.466,-, een dikke € 10.000,- boven de minimale reservedoelstelling.

Exploitatiekosten (materieel) Ook de „schoolknippositie‟ (exploitatierekening) over het afgelopen jaar eindigde met een positief saldo (€ 17.395,-).

ARBO Het calamiteitenplan 2014-2015 is in de campusraad besproken en vastgesteld. Er heeft een ontruimingsoefening plaatsgevonden. Deze is direct geëvalueerd. Aandachtspunten worden verwerkt in het nieuwe plan.


pagina 15 van 16

Ongevallenregistratie Er hebben zich geen noemenswaardige ongevallen voorgedaan tijdens de onderwijstijd. Verzuimgegevens personeel Landelijk ligt het ziekteverzuim in het basisonderwijs bij het onderwijzend personeel op 6,6%. Het behoort daarmee in de top 4 van sectoren met het hoogste verzuim. Stichting Flore heeft voor 2014-2015 de ambitie beschreven om het gemiddelde verzuim maximaal 5% te laten zijn en daar de maatregelen op af te stemmen. Het verzuimpercentage van Columbus was in 2014-2015 2,06% en bleef daarmee ruim onder de doelstelling. De doelstelling van 0,8% bij de meldingsfrequentie is bij Columbus iets hoger uitgevallen, namelijk 1,0%. Kortom, in dagen is het verzuim laag, het aantal kortdurend verzuim relatief hoog.

Het verzuim is in de wintermaanden vanwege onder andere griep hoger. Opvallend in het afgelopen jaar is de maand juni. Twee mensen moesten vanwege psychische klachten verzuimen. Er is direct actie ondernomen waardoor langer verzuim beperkt is gebleven.

Verwijzing naar campusplan 2015-2019 Het jaarverslag is een actualisatie van het functioneren en daarmee het richtsnoer voor het nieuwe plan voor verbetering en ontwikkeling. Wij verwijzen daarom naar het campusplan 2015-2019 en de concretisering in het campus jaarplan 2015-2016.


pagina 16 van 16

JAARVERSLAG ONDERWIJS

Recommend Documents