Schoolplan Technisch en Maritiem College Velsen

Schoolplan Technisch en Maritiem College Velsen

2011-2015 Auteur: Datum:

Peter Tauber woensdag 13 maart 2013

Inhoudsopgave Inhoudsopgave ........................................................................................................................................................2 Inleiding ...................................................................................................................................................................3 1.1

Technisch College Velsen ........................................................................................................................3

1.2

Maritiem College Velsen..........................................................................................................................4

1.3

Het Technisch College Velsen, drie redenen! ..........................................................................................5

Onderwijs.................................................................................................................................................................6 2.1.

Onze visie .................................................................................................................................................6

2.2.

Onze Koers ...............................................................................................................................................6

2.3

Onderbouw ..............................................................................................................................................7

2.4

Bovenbouw ..............................................................................................................................................7

De leerroutes op het Technisch en Maritiem College Velsen .................................................................................9 3.1

Vakcollege................................................................................................................................................9

3.2

Technische Mavo ...................................................................................................................................11

3.3

VM2 .......................................................................................................................................................11

3.4

Kopklas...................................................................................................................................................12

4.Begeleiding .....................................................................................................................................................12 Samenwerking met omgeving ...............................................................................................................................13 Communicatie .......................................................................................................................................................15 6. Huisvesting en faciliteiten .................................................................................................................................16 7. Imago .................................................................................................................................................................17

Schoolplan 20011-2015

2

Inleiding In dit nieuwe schoolplan 2011-2015 presenteren wij ons beleid voor de komende jaren in de vorm van ambities. Het woord ambitie durven wij te gebruiken binnen onze school en in contact met onze partners. Het Technisch en Maritiem College Velsen is meer dan een school die alleen goed onderwijs wil bieden aan leerlingen die een vak in de techniek willen leren. Leerlingen die met een diploma het Technisch en Maritiem College verlaten hebben een zeer goed perspectief om verder te studeren of op een goed betaalde baan in een technisch beroep. Zeer veel ondernemers van technische bedrijven uit de regio en/of schippers zijn hun opleiding gestart op het op het Technisch en Maritiem College Velsen.

1.1

Technisch College Velsen

Het Technisch College Velsen is een categorale technische school met 425 leerlingen. De school is ontstaan vanuit een ambachtsschool voor de regio IJmond opgericht in 1919. Dit was toen een Nijverheidsschool met vijf richtingen, voertuigentechniek, metaaltechniek, installatietechniek, bouwtechniek en Elektrotechniek. Als men IJmuiden binnen rijdt, is de school prominent zichtbaar. Het huidige gebouw stamt uit 1974 en is in 2004 en 2006 aan de binnenzijde in twee fases aangepast, dit is gedaan om het leerconcept ‘natuurlijk leren’ dat ontwikkeld is uit te kunnen voeren. In 2002 is het onderwijs project ‘natuurlijk leren’ opgestart in de bovenbouw bij de afdelingen metaal en installatietechniek. In 2004 is men in de onderbouw ook gestart met het zelfde onderwijsconcept, waarna de totale bovenbouw is gevolgd in 2006. Deze onderwijsvernieuwing heeft een belangrijk stempel gedrukt op de ontwikkeling van de school, en heeft een uniek pedagogisch en didactisch leerconcept opgeleverd. Dit concept, genaamd “Ons leren” heeft tot de dag van vandaag veel belangstelling van collega beroepsonderwijsscholen. Met name het excelleren van de individuele talenten van onze leerlingen komt in dit model optimaal tot zijn recht.

Afb 1: Technisch College Velsen

Schoolplan Technisch Maritiem College Velsen 2011-2015

1.2

Maritiem College Velsen

In 1997 werd, na een fusieproces het Noordzee College de school voor Rijn, Binnen- en Kustvaart uit Amsterdam toegevoegd aan de school onder de naam Maritiem College Velsen . Het Maritiem College Velsen heeft ongeveer 85 leerlingen. Voor het Technisch College was deze toevoeging noodzakelijk om de terugloop van leerlingen op te kunnen vangen. Een deel van de school is verbouwd om het internaat te kunnen vestigen . Hier verblijven van maandag t/m donderdag ongeveer 85 leerlingen. Het Maritiem College Velsen heeft op school een aparte afdeling, voor de praktijk hebben ze de beschikking over twee opleidingsschepen die ze delen met de Maritieme Academie in Harlingen en het Maritiem College Velsen.

Afb 2: Het opleidingsschip van het Maritiem College Velsen

Onderdeel van de Dunamare Onderwijsgroep De school valt sinds 2007 onder het bestuur van de Dunamare Onderwijsgroep. Dunamare is een decentrale organisatie, die scholen veel vrijheid bied om het onderwijs op eigenwijze in te richten. Het Centraal Bureau van Dunamare ondersteunt het Technisch en Maritiem College op o.m. het vlak van P&O, Financiën, Kwaliteitsbeleid en Huisvesting. Een lerende school Wij willen dat leerlingen zich maximaal kunnen ontwikkelen en ontplooien. Bij dat streven past innovatief onderwijs dat rekening houdt met en inspeelt op de verschillen tussen leerlingen. Het vraagt ook om medewerkers die zich willen blijven ontwikkelen om het onderwijs te kunnen bieden dat de leerlingen nu en in de toekomst nodig hebben. Kwaliteitszorg De school wil feedback krijgen om effectief te kunnen werken aan het verbeteren van de prestaties en om te kunnen leren aanvullen, tevredenheidsonderzoek, Vensters voor verantwoording

4

Technisch Maritiem College Velsen | febr. 2012


1.3

Het Technisch College Velsen, drie redenen!

Het Technisch College Velsen, de school voor technisch onderwijs in de regio IJmond en daarbuiten, is een school voor VMBO van basisberoepsgerichte leerweg tot en met gemengde leerweg (Technische Mavo). De school heeft een goede naam in de wijde omtrek vanwege de goede resultaten die al sinds jaar en dag geboekt worden met leerlingen. De school laat leerlingen optimaal presteren, zorgt voor een groot slagingspercentage en goede studieresultaten en de leerlingen hebben de hoogst mogelijke baangarantie. Dit zorgt er tot op de dag van vandaag voor dat onze school –in tegenstelling tot andere technische scholen in het land- niet alleen sinds haar bestaan voldoende leerlingen trekt om te blijven bestaan, maar dat de school zelfs sinds enige tijd in omvang groeit! Wij hebben onszelf de vraag gesteld; ‘Welke verklaringen zijn er te bedenken voor dit succes?’ Aan het antwoord op deze vraag heeft geresulteerd in de 3 onderstaande sterke punten.

De drie sterkste punten van de school op een rij:



Veiligheid. Het Technisch en Maritiem College Velsen is een kleine en veilige school in een veilige buurt. De geringe omvang van de school en de manier waarop het onderwijs georganiseerd is zorgen er voor dat leerlingen in kleine groepen les krijgen van een beperkt aantal docenten en dat de school rust uitstraalt. De zeer betrokken docenten raken op deze manier nog meer betrokken bij hun leerlingen. Leerlingen voelen zich op het Technisch en Maritiem College Velsen thuis.



Maatwerk. Op het Technisch en Maritiem College Velsen staat niet de organisatie, maar de leerling centraal. Elke leerling is een individu met zijn eigen eigenheden en leervragen en ons team van docenten en mentoren speelt daar ook op deze wijze op in. Niet alleen het onderwijs in de vorm van veel verschillende uitstroomprofielen en het unieke pedagogisch-didactische concept, maar ook de zorg en begeleiding zijn op het TCV/MCV leerling gericht. Leerlingen krijgen gedurende twee jaar in de onderbouw en de gehele bovenbouw (maximaal 4 jaar) dezelfde persoonlijke mentor.



Techniek. Het Technisch en Maritiem College Velsen is een categorale technische school. Alles op de school ademt techniek en (bijna) alle vakken staan ook in dienst van de techniek. De verschillende afdelingen zijn daarnaast zeer goed geoutilleerd en leveren zo een zeer realistische werkplek. Op het TCV/MCV kun je leren met je hoofd door te leren met je handen. Bovendien heeft het TCV/MCV een zeer goede band met het bedrijfsleven, waardoor wij altijd op de hoogte zijn van de laatste technische ontwikkelingen

5



Onderwijs

2.1.

Onze visie

De krachtige sturing van ons beleid gaat uit van onze visie: Het Technisch en het Maritiem College geeft zijn onderwijs vorm vanuit het perspectief van de leerling. Wij stemmen onze didactische en pedagogische activiteiten af op de individuele leerling met zijn natuurlijke behoefte tot leren en ontplooiing, zijn behoefte aan het krijgen van eigen verantwoordelijkheden en het maken van eigen keuzes en zijn behoefte aan aandacht, respect en welbevinden. Op dit uitgangspunt richten de personeelsleden de verdere verdieping van hun professionaliteit. Zo zijn leren en ontplooiing kernbegrippen voor allen die bij onze school betrokken zijn. Omdat leren en ontplooiing slechts ten volle kunnen plaatsvinden in een schoolklimaat van veiligheid en welbevinden, ziet onze school het scheppen en in stand houden van zo’n klimaat, zowel voor leerlingen als voor medewerkers, als een basisvoorwaarde om haar onderwijskundige ambities waar te maken.

2.2.

Onze Koers

Onderwijs vorm geven vanuit het perspectief van de leerling betekent voor het Technisch en Maritiem College Velsen het erkennen dat leerprocessen individueel verlopen en dat daarom het leren van de individuele leerling centraal dient te staan. Daarbij is het de verantwoordelijkheid van de school ervoor te zorgen, dat de leerling zich de kennis en vaardigheden van de basisvorming en de examenprogramma’s eigen maakt. Het doel van het leren reikt echter verder dan het behalen van een diploma. Wij willen de leerling voldoende toerusten om in het vervolgonderwijs en in het dagelijkse leven succesvol te zijn. Om dat te bereiken bieden wij de leerlingen o.a. ruimte om keuzes te maken en verantwoordelijkheid te nemen. De school heeft hierbij als pedagogische opdracht de leerling steeds beter met deze keuzes en verantwoordelijkheden te leren omgaan. Bekentenisvol onderwijs Voor de opbrengst van de individuele leerprocessen is het van groot belang, dat opdrachten voor de leerlingen betekenis hebben, dat wil zeggen dat zij de opdrachten in relatie zien tot hun belevingswereld en de werkelijkheid om hen heen. Zo kan gewerkt worden met interne en externe opdrachtgevers, waarbij de kaders door de school bewaakt worden. Hierbij is ons uitgangspunt dat de theorie en de praktijk samenhang vertonen en dat we werken vanuit een integrale aanpak. Dit heeft tot gevolg dat de leerling de samenhang van de verschillende leergebieden goed voor ogen heeft. Realistische situaties binnen de school zoals werkpleksimulaties kunnen daarbij een rol spelen, maar ook onderwijsactiviteiten, zoals stages en specifieke opdrachten buiten de school. Het onderwijs is gericht op het actief en deels zelfstandig laten leren van de leerlingen en op de ontwikkeling van hun competenties. Dit in balans met aanbod gestuurd onderwijs. Met name praktische rekenvaardigheden zijn verlicht. Een essentiële randvoorwaarde voor leren is, dat de leerlingen en het personeel zich veilig weten op school en zich er thuis voelen. Dat betekent o.a. dat zij zich verantwoordelijk weten voor elkaar en voor hun omgeving. Uitgangspunt voor de inrichting van de organisatie is flexibiliteit, om zo snel in te kunnen spelen op veranderingen binnen en buiten de school. Kernteams Het Technisch en Maritiem College Velsen wil zijn onderwijskundige visie realiseren door teams van docenten


6


verantwoordelijk te laten zijn voor het onderwijs en de begeleiding van vaste groepen leerlingen. Door het lerend vermogen, dat in deze aanpak besloten ligt, verdiepen de docenten hun innovatief vermogen en hun professionaliteit, zowel op didactisch gebied als op het technisch vakgebied. Ook het personeel blijft dus voortdurend leren. Wij streven ernaar deskundig personeel te hebben, dat in teamverband kan werken en zich verantwoordelijk voelt voor de door de school te behalen resultaten en de daartoe noodzakelijke processen. Deze processen worden gestimuleerd door een directie met persoonlijk en onderwijskundig leiderschap, die oog heeft voor - en rekening houdt met - de druk die kan ontstaan in een organisatie. Onze school wil een actieve rol vervullen in de regio. Wij onderhouden nauwe contacten met het basisonderwijs, vervolgonderwijs en bedrijfsleven, waarbij wij streven naar concrete afspraken. Verder zoeken wij naar kansen om het regionale onderwijsaanbod te optimaliseren door samenwerking met en afstemmen op andere instellingen voor voortgezet onderwijs.

2.3

Onderbouw

Leerlingen starten in de onderbouw met een uitgebreid introductieprogramma. Zij zullen wegwijs gemaakt worden in het gebouw, de docenten en elkaar leren kennen en kennis maken met ons bijzonder succesvolle onderwijsconcept. Binnen dit onderwijsconcept wordt van leerlingen een grote mate van zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid gevraagd en hebben leerlingen binnen kaders een bepaalde keuzevrijheid. Daarnaast willen wij leerlingen zo veel mogelijk eigenaar maken van hun eigen leerproces en werken om die reden met leer- en ontwikkelingslijnen en Portfolio. Het op deze manier werken vergt een uitgebreide voorbereiding en dito begeleiding. Dit Portfolio speelt een centrale rol door de hele opleiding heen en gaat uiteindelijk met de leerling mee wanneer deze naar de vervolgopleiding of een werkgever gaat. Drie maal per jaar vindt er een portfoliogesprek plaats tussen de persoonlijke mentor en de leerling. Hierbij zijn ouders welkom! Alle leerlingen in de onderbouw volgen het Vakcollege Techniek programma, waarin Techniek en Vakmanschap een centrale rol speelt. Deze leerroute sluit naadloos aan op de vervolgopleiding (na de vierde klas) op het NOVA college, waar wij intensief mee samenwerken om een zesjarige leerroute mogelijk te maken.

2.4

Bovenbouw

Na de onderbouw waar de leerlingen een uitgebreid oriëntatieprogramma hebben gevolgd en waar de determinatie (niveaubepaling) heeft plaatsgevonden gaan de leerlingen naar de bovenbouw (klas 3, 4 en 5). In de bovenbouw bestaan binnen de Techniek 5 afdelingen, te weten, Bouwtechniek, Elektrotechniek, Installatietechniek, Metaaltechniek en Voertuigentechniek op drie niveaus, namelijk de basisberoepsgerichte leerweg, de kaderberoepsgerichte leerweg en de gemengde leerweg (Technische Mavo). Instroom in klas 3 is ook heel goed mogelijk. e Voor onze leerlingen in de basisberoepsgerichte leerweg bestaat de mogelijkheid om ook een 5 leerjaar te volgen(de zogenaamde Kopklas). Zo kunnen zij in een extra jaar alsnog hun kaderdiploma halen. Daarnaast is het voor een deel van de leerlingen ook mogelijk om binnen de voor hun vertrouwde omgeving en met de hun vertrouwde docenten met een extra jaar zelfs hun beroepskwalificatie niveau 2 te doen. Op die manier hoeven zij na deze school niet nog eens naar het MBO, maar zijn zij klaar. De leerlingen die de Technische Mavo volgen, volgen geen Vakcollege Techniek meer. De Technische Mavo volgt een andere leerroute met minder praktijk en stage en meer theorie. Deze leerroute sluit naadloos aan op de MBO 4 (voorheen MTS) opleidingen. In de bovenbouw wordt er naast de ontwikkelingslijnen en het Portfolio gewerkt met een programma van toetsing en afsluiting (PTA) wat resulteert in een schoolexamencijfer.

7



Stage / Beroepsgerichte stage Stages maken een essentieel onderdeel uit van de opleiding in de bovenbouw. Leerlingen gaan bij bedrijven een aanzienlijk deel van hun onderwijstijd doorbrengen om zich in eerste instantie te oriënteren op het beroep en vervolgens doen ze op die manier werkervaring op. Deze stages staan ook omschreven in het PTA en dienen met een voldoende te worden afgesloten. Onderwijskundig beleid De schoolorganisatie profileert zich als school die voorop loopt bij onderwijsontwikkelingen en streeft een hoge kwaliteit na. Elke mogelijkheid om extra leerlingen binnen te halen of binnen te houden wordt benut. Dit is voor de school een sterk punt, maar veroorzaakt ook weer een zwak punt. Voor het personeel gaan deze veranderingen soms te snel en hebben het gevoel dat zij zelf ook steeds moeten veranderen. Evaluatie momenten zijn dan vaak niet aanwezig en doelen die men wil bereiken door een verandering worden over het algemeen niet van te voren geformuleerd. Door de praktijkplekken, hebben we de toekomstige arbeidssituatie van de leerlingen binnen de eigen school . Hierdoor leent de schoolorganisatie zich bij uitstek voor onderwijskundige doelen. De leeromgeving voor de leerlingen is zeer uitdagend. Toch kiezen veel docenten bij de theorielessen overwegend voor frontaal, klassikaal onderwijs. Bij een bezoek van de inspectie waren de inspecteurs lovend over de stappen die onderwijskundig waren gezet, maar gaven verbeterpunten aan bij de klassikale lessen en workshops. Bij het Maritiem College Velsen heeft de inspectie aangegeven dat de docenten onvoldoende differentiatie in de les naar het niveau van de verschillende leerlingen. Het lesaanbod is teveel gericht op de middengroep. Vaak hebben docenten nog wel aandacht voor de zwakkere leerlingen, maar extra uitdaging voor sterkere leerlingen ontbreekt. Ambities In 2015 verzorgen wij vanuit een gezamenlijke visie hoogwaardig, betekenisvol, afwisselend, uitdagend en effectief onderwijs dat aansluit bij de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling. Het leren van de individuele leerling staat centraal, evenals het ontwikkelen van zijn talent en het realiseren van zijn ambitie. Onze didactiek is erop gericht om maximaal te voldoen aan de basisbehoeften van leerlingen om tot leren te komen: relatie, competentie en autonomie. De kwaliteit van de implementatie van veranderingen willen wij verbeteren door consequent de stappen plannen, uitvoeren, beoordelen en reageren te doorlopen. Resultaten Alle teams leveren een bijdrage aan het samenhangend, afwisselend en uitdagend onderwijs dat wij willen bieden. Op alle niveaus is sprake van differentiatie uitgaande van leerstijl, motivatie en aanleg van de leerling. School, leerling en ouders stellen zich actief en coöperatief op voor een optimale ontplooiing van de leerling. Teams zorgen ervoor dat er keuzemogelijkheden voor leerlingen zijn._ Het kader van INK cyclus is het middel om beleid te implementeren en te borgen. IJkpunten Er is voor de leerlingen een doorlopende leerlijn in de school. Verschillen in didactische aanpak tussen onderbouw en bovenbouw passen bij de ontwikkelingsstadia van het kind en de visie van de school. Docenten kunnen deze verschillen onderbouwen en weten waar de verschillen aanwezig zijn.

8



De leerroutes op het Technisch en Maritiem College Velsen

3.1

Vakcollege

Leerinhouden In het kader van persoonlijke ontwikkeling vindt loopbaanoriëntatie plaats door in leerjaar 1 en 2 de lessen Techniek en Vakmanschap van Het Vakcollege aan te bieden. In deze twee leerjaren staat een oriëntatie op de afdelingen centraal. Dit wordt gedaan door een uitgebreide PSO (praktische sector oriëntatie). Een leerling die aan het eind van leerjaar 2 weet wat hij wil, gaat in leerjaar drie naar één van de volgende afdelingen:

AFDELING TECHNISCH COLLEGE VELSEN

DOMEIN HET VAKCOLLEGE

Bouwtechniek

Bouw

Elektrotechniek Installatietechniek

Engergie

Metaaltechniek

Maakindustrie

Voertuigentechniek

Mobiliteit

De mogelijkheid wordt onderzocht om eerst Techniek Breed te kiezen en van daaruit alsnog een afdeling te kiezen. De mogelijkheid om de keuze uit te stellen duurt dan tot leerjaar 5. Aan het eind van leerjaar 3 doen de leerlingen de Junior Proef om op die manier Junior Vakman te worden. Op de afdelingen worden de leerlingen opgeleid voor de landelijke examens vmbo. De afdelingsprogramma’s zijn inhoudelijk erg vakgericht wat maakt, dat de leerlingen met een degelijke ondergrond naar het mbo gaan. Ongeveer 80% van de leerlingen volgt op het ROC een BBL traject. De doorlopende leerlijn wordt maatschappelijke ontwikkeling vormgegeven door het vak maatschappijleer in leerjaar 3 en 4 wat overgaat in Burgerschap in leerjaar 5 en 6. Leeractiviteiten (integreren in koers of betekenisvol onderwijs) De leerlingen leren volgens een doorontwikkelde variant van het natuurlijk leren namelijk ‘Ons Leren’. Bij dit concept hebben de leerlingen in grote mate zelf invloed op ‘wat’ zij willen leren en ‘hoe’ zij willen leren. In de eerste twee leerjaren werken de leerlingen deels met de lesbrieven van Het Vakcollege. In de jaren drie en vier werken ze deels aan prestaties en deels uit methodes. De begeleiding van de leerlingen is gericht op de leerling keuzes. Leerlingen volgen per week drie tot vier keuzeworkshops, naar gelang de opdrachten waar ze mee bezig zijn. Vooruitgang wordt afgemeten aan de hand van kennistoetsen, leer- en ontwikkelingslijnen. De leerlingen houden hun vorderingen zelf bij in hun portfolio map. Zij zijn zelf verantwoordelijk voor de te leveren bewijzen, verslagen en huiswerkopdrachten. In verband met de stages die de leerlingen volgen wordt ook aandacht besteed aan de veiligheid door het behalen van het VCA-certificaat. Na het behalen van het diploma gaat het grootste deel van de leerlingen naar het mbo waar zij ‘leren en werken’.

9



Leerbronnen en materialen In de eerste twee leerjaren worden de lesbrieven Techniek & Vakmanschap ingezet om de leerlingen te begeleiden in hun keuzeproces. Zij maken daarbij gebruik van internet, boeken, tijdschriften en experts van buiten. De algemeen vormende vakken Nederlands, Engels, Wiskunde en Natuurkunde worden apart gegeven met behulp van methodes en zelf ontwikkelde materialen. In de leerjaren drie en vier worden deels zelf ontwikkelde prestaties gebruikt en deels bestaande methodes, zoals Techniek op maat, VT Totaal en Bouwen op niveau.

Het didactisch model van de prestaties is in onderstaand figuur weergegeven.

10



Tijd

In de eerste twee leerjaren besteden de leerlingen meer dan 10 uur per week aan de lessen Techniek en Vakmanschap. Dit gebeurt deels in de afdelingsuren, praktijkuren of keuze uren. Algemeen vormende vakken worden deels gecombineerd met de praktijkopdrachten. In het derde en vierde leerjaar volgen de leerlingen van de basisberoepsgerichte leerweg meer dan 15 uur praktijk. De kaderberoepsgerichte leerweg besteedt wat meer uren aan de algemeen vormende vakken. Voor de Technische Mavo (gemengde leerweg) zijn ongeveer 12 lesuren praktisch ingericht. In de leerjaren 5 en 6 gaan de leerlingen vier dagen werken en gaan ze één dag naar school. Toetsing en beoordeling Door het gebruik van leer- en ontwikkelingslijnen zijn leerlingen zelf verantwoordelijk voor hun groei in ontwikkeling. Wanneer een opdracht is afgerond maken zij zelf een verslag. De resultaten van de opdracht en het verslag word opgenomen in een voortgangsrapportage. Kennistoetsen worden apart gegeven. In de uitgegeven rapporten worden niet de voortgangscijfers weergegeven. In de onderbouw bestaat het rapport uit de resultaten van de kennistoetsen samen met de gevisualiseerde stand op de leer- en ontwikkelingslijnen. Daarnaast schrijft de leerling zelf zijn rapport (verslag van het portfoliogesprek en de afgelopen periode) en geeft de persoonlijke mentor daar een schriftelijke reactie op. In de bovenbouw wordt dezelfde rapportage gehanteerd met als extra de PTA resultaten. De leerjaren 3 en 4 zijn verdeeld in zeven periodes. In het PTA zijn zeven momenten voor een schoolexamencijfer. Dit is een geïntegreerd cijfer wat bestaat uit het resultaat van een opdracht, professionele vaardigheden en de stage beoordeling. Portfolio Alle leerlingen op het Technisch College Velsen hebben een portfolio. Deze map nemen zij gedurende hun hele schoolloopbaan met zich mee en is een persoonlijke map. In deze map verzamelen de leerlingen alle resultaten waarmee zij de groei op de leer- en ontwikkelingslijnen kunnen verantwoorden (aantonen) en/of werk waar zij trots op zijn. Dit werk bestaat uit opdrachten, prestaties, werkstukken, verslagen en certificaten en diploma’s. Het portfolio is voor de leerling een middel om zichzelf te presenteren, om te laten zien wie hij/zij is en wat hij/zij kan en waar hij/zij staat in de ontwikkeling. De leerling moet regelmatig bepalen wat hij/zij wel of niet in het Portfolio wordt opgenomen aangezien het portfolio een weergave geeft van het moment. Het portfolio speelt een centrale rol tijdens het portfoliogesprek. Bij een eventuele overstap naar een andere school kan het portfolio vrijstellingen opleveren door middel van aangetoonde EVC's (Eerder Verworven Competenties).

3.2

Technische Mavo

De leerlingen die de Technische Mavo volgen, volgen geen Vakcollege Techniek meer. De Technische Mavo volgt een andere leerroute met minder praktijk en stage en meer theorie. Deze leerroute sluit naadloos aan op de MBO 4 (voorheen MTS) opleidingen. In de bovenbouw wordt er naast de ontwikkelingslijnen en het Portfolio gewerkt met een programma van toetsing en afsluiting (PTA) wat resulteert in een schoolexamencijfer. Stages maken een essentieel onderdeel uit van de opleiding in de bovenbouw. Leerlingen gaan bij bedrijven een aanzienlijk deel van hun onderwijstijd doorbrengen om zich in eerste instantie te oriënteren op het beroep en vervolgens op die manier werkervaring op te doen. Deze stages staan ook omschreven in het PTA en dienen met een voldoende te worden afgesloten.

3.3

11

VM2

Het VM2 project is bedoeld om een betere aansluiting te bewerkstelligen tussen VMBO en MBO en om een nieuwe aanval op de uitval te plegen. Voordelen voor leerlingen zijn duidelijk: studiewinst (verdieping of verbreding en versnelling), minder kans op uitval, veilige en vertrouwde omgeving, zelfde onderwijskundig concept, etc.



Deze leerlingen zijn gebaat bij een vertrouwde en schoolse omgeving en aan het eind van leerjaar 4 nog niet in staat om de arbeidsmarkt te betreden (de zogenaamde BOL leerling).

3.4

Kopklas

Voor onze leerlingen in de basisberoepsgerichte leerweg bestaat de mogelijkheid om ook een 5e leerjaar te volgen. Zo kunnen zij in een extra jaar alsnog hun kaderdiploma halen (de zogenaamde Kopklas). Daarnaast is het voor een deel van de leerlingen ook mogelijk om binnen de voor hun vertrouwde omgeving en met de hun vertrouwde docenten met een extra jaar zelfs hun beroepskwalificatie niveau 2 te doen. Op die manier hoeven zij na deze school niet nog eens naar het MBO, maar zijn zij klaar.

4.Begeleiding Een van de aandachtspunten binnen onze ambitie is vorm geven aan de relatie leerling – ouders – school. De invulling van deze relatie raakt vooral het thema begeleiding. Dit thema willen wij dan ook benaderen vanuit het gezichtspunt van deze drie partners. Vanuit het perspectief van de leerling gaat het om het kennen van de leerling kenmerken en achtergrond, de ambitie, de motivatie, en de [sociale] vaardigheden. Bij de ouders ligt de nadruk op de verwachtingen van ouders en leerling ten aanzien van veiligheid, relatie met de school, ambitie, leerklimaat, betrokkenheid bij hun kind en opvoeding. Voor de school gaat het vooral om het bieden van veiligheid, een goede organisatie, duidelijkheid in communicatie en goed onderwijs. Kwesties Overgangsmomenten zoals van basisschool naar voortgezet onderwijs, en van voortgezet onderwijs naar vervolgonderwijs zijn kwetsbare momenten in de loopbaan van de leerling. In de gezamenlijke verantwoordelijkheid voor het leer- en ontwikkelingsproces van de leerlingen is het niet altijd duidelijk wat ouders van school verwachten en wat de school van ouders verwacht. Binnen de school zijn er meer verschillen in de uitvoering van de begeleiding dan wenselijk is. De effectiviteit en intensiteit van de begeleiding wordt door ouders en leerlingen van verschillend beoordeeld. Het traject van de studiekeuze en loopbaanoriëntatie wordt definitief vastgesteld aan het einde van de 2 klas. Er moet duidelijk worden of dit moment juist is voor de ontwikkeling van het kind, of dat een definitieve keuze na het derde leerjaar beter is. Ambities De school organiseert een succesvolle schoolloopbaan voor en met elke leerling. Daarvoor bieden wij maatwerk op het gebied van vaardigheden, kennis en sociale vaardigheden. Onderwijskundige visie en visie op begeleiding en zorg zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. Wij moeten ervoor zorgen dat alle leerlingen gemotiveerd kunnen en blijven werken aan hun optimale persoonlijke ontwikkeling en ontplooiing. De school biedt een doorlopende lijn van begeleiding en zorg als schakel tussen basisonderwijs en vervolgonderwijs. De leerlingen worden optimaal voorbereid op dit overgangsmomenten. Ouders en school vullen elkaar aan om voor de leerlingen het maximale te behalen. Er zijn intensieve onderlinge contacten met als uitgangspunten openheid, gedeelde verantwoordelijkheid en wederzijds respect en vertrouwen. Binnen onze school zorgen wij voor meer eenheid in de uitvoering van ons begeleidingsmodel. _ Wij zorgen ervoor dat leerlingen goed zijn voorbereid op het maken van keuzes met betrekking tot beroepskeuze bovenbouw, vervolgopleiding en loopbaan. Resultaten De school organiseert intern een warme overdracht van leerlingen. Er zijn intensieve kennismakingsmomenten voor de leerlingen bij binnenkomst onderbouw of bovenbouw. Ook ouders krijgen voor de overstap de gelegenheid om kennis te maken met een nieuwe afdeling. Met externe partners zijn er afspraken om de overgang van de ene naar de andere school zo optimaal mogelijk te laten verlopen. Leerling, ouders en school informeren elkaar over de ontwikkeling van de leerling. School, leerling en ouders stellen zich actief op om elkaar ook tussentijds te informeren. De school biedt begeleiding in de vorm van


12


maatwerk met de leerling in een actieve rol. De school geeft de begeleiding van de leerlingen vorm door samen te werken met de ouders, basisonderwijs, vervolgonderwijs en andere externe partners. Variatie in onderwijsorganisatie en werkvormen draagt bij aan het voorkomen van motivatie- en gedragsproblemen.. Wij werken handelingsgericht, dat wil zeggen vanuit de vraag waarom deze leerling dit probleem heeft en hoe het effectief kan worden opgelost. _ De school hanteert één eenduidig model om begeleiding en zorg te structureren en heeft één zorgteam ingericht, waarbinnen alle expertise gebundeld is om meer gespecialiseerde hulp te kunnen bieden aan leerlingen en om docenten te ondersteunen bij hulpvragen rond de uitvoering van handelingsplannen. Wij betrekken de leerlingen actief bij de keuzes met betrekking tot [school]loopbaan en persoonlijke begeleiding. Het proces van studiekeuze en loopbaanoriëntatie is intensief en praktijkgericht ingevuld. IJkpunten De overdracht van mentor naar mentor en van kernteam naar kernteam vindt plaats volgens een protocol. Het doorstroomdossier wordt algemeen gebruikt voor de overstap van vmbo naar mbo. De school organiseert informatiemomenten over de ontwikkeling en de voortgang van de leerlingen. De overdracht tussen [s]bo en vo en de terugkoppeling van de resultaten vinden plaats volgens een protocol. _ Binnen de reguliere klassen constateren we een afname van motivatie- en gedragsproblemen bij leerlingen. Er is een interne/externe opvang voor leerlingen met [tijdelijke] problemen die het functioneren in het reguliere onderwijs in de weg staan. Er is één schoolbreed model dat structuur geeft aan begeleiding en zorg en het schoolbrede zorgteam is ingericht en functioneert. Het tevredenheidsonderzoek toont aan dat de leerlingen zich gekend voelen binnen het Technisch en Maritiem College Velsen. Het tevredenheidsonderzoek toont aan dat ouders zich gehoord voelen.

Samenwerking met omgeving Externe partners als basisonderwijs, vervolgonderwijs, gemeente en onderdelen van het bedrijfsleven zijn over het algemeen positief over onze school. Er valt echter meer rendement voor het onderwijs te halen als wij erin slagen deze contacten met de omgeving om te zetten in een structurele en inhoudelijke samenwerking

De ontwikkelingen in de samenleving en de regio In de samenleving en in het verzorgingsgebied van het Technisch en Maritiem College doen zich ontwikkelingen voor, die voor onze school van belang zijn. Deze kunnen voor ons kansen inhouden, maar ook bedreigingen. De kansen willen wij benutten, de bedreigingen willen wij zoveel mogelijk neutraliseren of zelfs omzetten in kansen. Kwesties Samenwerking met basis- en vervolgonderwijs vindt nu vooral plaats op directieniveau en onvoldoende op het niveau van docenten en leerlingen. De school moet meer gebruik maken van mogelijkheden die er zijn om te leren buiten de school met als doel meer levensecht leren en opvoeden tot burgerzin. Er vind afstemming plaats met gemeente en bedrijfsleven over het ambitieniveau dat wij nastreven op het gebied van samenwerking, deze afstemming levert nog onvoldoende resultaten op voor de leerlingen op het Technisch en Maritiem College Velsen Wij stellen ons de vraag hoe wij ervoor zorgen dat alle partijen voordelen ervaren van samenwerking met onze school. Ambities Wij willen meer en beter samenwerken met de omgeving. Door de samenwerking met basis- en vervolgonderwijs meer te laten plaatsvinden op docenten leerlingniveau verbetert de aansluiting voor de leerlingen. De samenwerking met vervolgonderwijs, bedrijfsleven en gemeente kan bijdragen aan de persoonlijke en cognitieve ontwikkeling van de


13


leerlingen en aan hun motivatie tot leren. Wij willen onze leerlingen opvoeden tot burgerzin met het doel hen te vormen tot kritische burgers, die bereid en bekwaam zijn tot constructief denken en handelen in onze maatschappij. Wij willen onze externe partners ertoe verleiden een bijdrage te leveren aan de kwaliteit van ons onderwijs door hen te informeren over onze onderwijsvisie en onderwijsaanbod en door met hen daarover de dialoog te voeren. De school wil een actieve rol spelen in de educatieve en maatschappelijke agenda van de gemeente. Resultaten De samenwerking met het basisonderwijs leidt voor de leerlingen tot een goede voorbereiding op de overstap naar het voortgezet onderwijs. De samenwerking met het vervolgonderwijs leidt tot een betere keuze van leerlingen, minder switchen tussen studies en minder uitval. De contacten tussen de school en de omgeving leiden ertoe dat de buitenwereld een bijdrage wil leveren aan de levensechtheid van ons onderwijs en aan de voorbereiding van onze leerlingen op de wereld van studie en beroep. Er is in ons onderwijsaanbod meer aandacht voor het ontwikkelen van burgerzin bij onze leerlingen. De maatschappelijke stage speelt hierbij een belangrijke rol. Wij leggen verantwoording af aan onze partners over de resultaten en de ontwikkeling van ons onderwijs en onze begeleiding. Wij gaan de dialoog aan en wisselen uit wat we met elkaar willen en van elkaar verwachten. De school onderhoudt structurele contacten met de gemeente wat betreft de maatschappelijke en educatieve agenda. IJkpunten De afstemming tussen basisonderwijs en het Technisch Maritiem College Velsen is aantoonbaar en merkbaar voor alle betrokkenen. Externe partners leveren een concrete bijdrage aan het studie- en keuzeprogramma van onze leerlingen. School en bedrijven zijn tevreden over elkaars inspanningen om hieraan bij te dragen. Wij organiseren op teamniveau ontmoetingen met onze partners om verantwoording af te leggen en de dialoog te voeren. De maatschappelijke stage ontwikkelt zich zoals voorgeschreven door de overheid en leidt tot tevredenheid bij alle betrokkenen. School en gemeenten zijn tevreden over elkaars bijdrage aan de maatschappelijke en educatieve agenda Personeel Zonder goed personeel geen goede school, geen goed onderwijs en geen onderwijsontwikkeling. De kwaliteit van de medewerkers bepaalt in hoge mate de kwaliteit van de geboden diensten. Het Technisch Maritiem College Velsen hecht grote waarde aan professionaliteit op vakgebied maar ook op het gebied van onderwijsontwikkeling en persoonlijke begeleiding van leerlingen. De ontwikkeling van onze school als professionele en lerende organisatie is een doorlopend proces dat voortdurend ieders inzet vergt en dat kansen biedt voor persoonlijke ontwikkeling van medewerkers. Onze medewerkers werken graag op het Technisch en Maritiem College Velsen en zijn tevreden over hun onderlinge contacten en over de contacten met ouders en leerlingen. Ook vinden zij zich voldoende toegerust om hun werk goed te doen.

Kwesties Uit de tevredenheid van ons personeel blijkt dat we op de goede weg zijn, maar er zijn nog verbeteringen mogelijk. Ouders en leerlingen oordelen niet altijd positief over de betrokkenheid van de medewerkers bij de leerlingen en over de communicatie over leerresultaten. Dit geldt ook voor voorbeeldgedrag, omgaan met afspraken en eenduidig optreden. Ieders specifieke rol binnen de schoolorganisatie [erkende ongelijkheid] wordt nog onvoldoende herkend en erkend binnen onze school. De school zet de kwaliteiten van de medewerkers nog niet voldoende op de juiste rollen in. Ambities De school wil een goede werkgever zijn. Zij investeert in haar medewerkers op basis van een gezamenlijke visie op professionaliteit, onderwijs en begeleiding. Onze medewerkers zijn bereid te investeren in zichzelf, in de school en in de relatie met leerlingen en ouders. Dat vraagt van hen dat zij zich bewust zijn van en toegerust zijn voor de verantwoordelijkheden die horen bij hun beroep. Wij willen een grotere betrokkenheid en tevredenheid bij onze


14


medewerkers bereiken door de verdeling van verantwoordelijkheden en taken zoveel mogelijk binnen de onderwijskundige teams te laten plaatsvinden en door collega’s met passende competenties in te zetten binnen de leersituaties. Wij willen de kwaliteiten van de docenten beter benutten en de professionele docent meer ruimte en verantwoordelijkheden geven. De functiemix zal carrièreperspectief bieden voor alle goede docenten. Onze medewerkers zijn in staat om ICT op een goede en structurele manier in te zetten ter verhoging van de kwaliteit van het primaire proces. Resultaten De gesprekscyclus [planningsgesprek – voortgang – beoordeling] is gericht op de ontwikkeling van onze medewerkers en van ons onderwijs. Wij hanteren een coachende stijl van leidinggeven in een open en professionele cultuur, waarin wij elkaar aanspreken op gedrag. Financiële ruimte voor de professionele ontwikkeling van onze medewerkers is gegarandeerd. Al onze medewerkers handelen overeenkomstig de verantwoordelijkheden die horen bij hun beroep en zijn daarop aanspreekbaar._ Onderwijskundige teams gebruiken de mogelijkheid om binnen de aangegeven kaders de taken en verantwoordelijkheden onder de teamleden te verdelen, rekening houdend met ieders competenties. Door het invoeren van de functiemix is het aantal docenten met lc-/ld-functie toegenomen. Deze docenten nemen verantwoordelijkheid in de ontwikkeling van het primaire proces. ICT-toepassingen worden door onze medewerkers op een structurele manier ingezet in het primaire proces en dragen bij aan een verhoging van de kwaliteit van ons onderwijs. IJkpunten De gesprekscyclus leidt tot een actief POP bij alle medewerkers. Er is een adequaat scholingsbudget beschikbaar. Er is algemene tevredenheid over de mate waarin iedereen binnen de school zijn verantwoordelijkheid neemt en vorm geeft. Alle daarvoor geschikt beoordeelde docenten hebben een lc-/ld-functie. Taken met betrekking tot onderwijsontwikkeling zijn voor een belangrijk deel ondergebracht in de jaartaak van deze docenten. Uit lesbezoek blijkt dat ICT-toepassingen een structurele en verrijkende rol hebben in het primaire proces.

Communicatie Wederzijds respect en vertrouwen zijn belangrijke begrippen in de relatie tussen leerlingen, ouders en school. Dat houdt in dat we praten met leerlingen over ambities en verwachtingen en dat we met ouders kennis delen over hun kind. We zien dat ouders steeds meer behoefte hebben aan duidelijke informatie over sfeer op school, pedagogisch klimaat, ontplooiingsmogelijkheden, studieresultaten, persoonlijke begeleiding en de kwaliteit van het onderwijs. Het Technisch en Maritiem College Velsen ziet het als zijn taak voldoende informatie te verstrekken en te zorgen voor duidelijke structuren. Interne ontwikkelingen als de implementatie van de tweelagen managementstructuur en de groei van de school in de richting van een professionele en lerende organisatie stellen hoge eisen aan informatie, communicatie en betrokkenheid, zowel bij de schoolleiding als bij de medewerkers

Kwesties Een schoolbreed aandachtspunt is een adequate en tijdige informatieverstrekking aan medewerkers, leerlingen, ouders en overige stakeholders. Willen wij onze visie en missie beter uitdragen dan is het nodig dat deze voor iedereen duidelijk zijn en zichtbaar in de rol van de medewerkers en in de activiteiten en resultaten van de leerlingen. Communicatie is nog geen tweerichtingsverkeer, gericht op betrokkenheid en eigenaarschap. Ouders en leerlingen moeten wij meer betrekken bij de dialoog over het onderwijs en de begeleiding die wij verzorgen. Ambities


15


De school zorgt voor een adequate informatieverstrekking, passend bij ons streven een open school te zijn. Medewerkers dragen de visie en missie van de school uit. Er is geen ‘ruis’ in de communicatie met externen over beleid en de uitvoering ervan. Over de resultaten van ons beleid communiceren wij met de betrokken partners. Partners van de school weten ons te vinden om de gewenste informatie te krijgen. De school zorgt ervoor dat men weet waar informatie te krijgen is en is pro-actief in het verstrekken ervan. Ouders en leerlingen voelen zich uitgenodigd tot en betrokken bij de dialoog die wij zoeken over ons onderwijs en onze begeleiding. Zij hebben vertrouwen in onze school omdat die doet wat zij belooft. Resultaten Medewerkers, leerlingen, ouders en overige stakeholders krijgen tijdig alle informatie die voor hun van belang is. Er is een communicatieplan voor de hele school, met: afspraken over interne en externe communicatie; afspraken voor contacten met ouders, leerlingen en stakeholders in het kader van de horizontale verantwoording. Dit communicatieplan [of relevante onderdelen ervan] is bekend bij medewerkers en externe partners en wij handelen dienovereenkomstig. De dialoog tussen de school en haar omgeving vindt plaats. Men denkt met ons mee over de invulling van het onderwijs en de begeleiding. IJkpunten Medewerkers, leerlingen, ouders en overige partners zijn tevreden over de informatie die de school verstrekt. Het communicatieplan leidt tot dialoog, intern en met externe partners

6. Huisvesting en faciliteiten Samengaan met Vellesan College. Voor de komende twee jaar zijn er concrete plannen om samen met het Vellesan College één school voor het beroepsgericht VMBO te gaan vormen. Uitgangspunt bij deze samenvoeging is: op lange termijn een breed onderwijsaanbod van VMBO opleidingen waarborgen, efficiënte inzet van financiële middelen, waardoor behoud van werkgelegenheid. De inzet bij deze samenvoeging is, om de expertise en kwaliteit van beide scholen te behouden. Een uitgebreide beschrijving van deze samenvoeging en planning is te lezen in het stuk Herschikking Onderwijs Gemeente Velsen door M.J. Boelsma en R.E. Porck, maart 2011. Deze vergaande samenwerking wordt vooral voorbereid op directieniveau. Het personeel is via een voorlichtingssessie door de voorzitter van het CvB, Albert Strijker en de school directeuren Ruud Porck en Marck Boelsma, ingelicht over deze verandering. Voor het personeel van het beroepsgerichte deel van het Vellesan College, is de verandering het grootste, zij zullen ook onder een andere directeur gaan vallen. Goede huisvesting is een belangrijke voorwaarde om goed en modern onderwijs te kunnen verzorgen. Het Technisch en Maritiem College Velsen is kleinschalig georganiseerd binnen één locatie. Het gebouw is voorzien van praktijkruimten die een goed beeld geven van de actuele situatie binnen het bedrijfsleven. De theorieruimten zijn goed toegerust om te kunnen werken met uitdagende werkvormen. ICT De afgelopen twee jaar hebben we fors geïnfesteerd in ICT. In veel theorielokalen zijn interactieve borden opgehangen. Alle leerling computers zijn vernieuwd.Alle docenten werken met laptop’s. Printers zijn vervangen en er zal geprint worden met een pasjessysteem om het printgedrag van de leerlingen beheersbaar te maken.De ICT ondersteuning voor de gebruikers is uitgebreid en verbeterd. Op het gebied van ICT kan er de komende jaren veel winst worden geboekt, belangrijk is dat de ICT infrastructuur optimaal functioneert en dat de docenten geïnformeerd en waar nodig bijgeschoold worden op hun ICT kennis. Hierdoor kunnen de leerlingen en ouders beter geïnformeerd worden, en het gebruik van ICT kan het differentiëren op kennisniveau van de leerling stimuleren. Voorbeelden hiervan zijn, het gebruik van voorleesprogramma’s voor leerlingen met dyslexie en programma’s zoals wintoets om kennistoetsen af te nemen.


16


Financiën De financiële positie van de school is goed. Het financiële beleid is gericht op continuïteit, waarbij het beleid voorwaarden schept voor een optimaal onderwijsklimaat. Het financiële beleid is er op gericht dat de ambities op de andere terreinen zoveel mogelijk worden verwezenlijkt Het TCV is één van de 4 vmbo scholen uit Nederland die het leerplankadervakcollege vorm geven. Dat betekent o.a. dat we op basis van de pijlers van het Vakcollege één geïntegreerde opleiding ontwikkelen van vmbo leerjaar 1 tot het MBO examen (niv.2 &3) in leerjaar 6. Voor dit traject is € 180.156,00 over een traject van 3 jaar aan gekapitaliseerde loonkosten in een cofinancieringsconstructie (50%) beschikbaar. Daarnaast zijn de overige subsidies toegekend aan het TCV zoals: Vakcollege, Platform Beta-techniek, Improve Your Move, projecten uit samenwerkingsverband, begeleidingsgroepen, doorlopende leerlijnen, VM-2, stimuleringspremie Vakcollege, TechNet, etc. volledig ten goede gekomen aan de gestelde doelen. Dat betekent vooral dat deze inkomsten worden weggeschreven op personele inzet en deskundigheidsbevordering

7. Imago De techniek in de samenleving Het immense belang van techniek in onze samenleving is bij lange na niet in evenwicht met het imago van technische beroepen. Het besef van de rol die techniek in ons bestaan vervult en de behoefte om die techniek op een adequaat niveau te houden, vertalen zich onvoldoende in de interesse voor technisch onderwijs en in de aanmelding van leerlingen voor onze school. De overheid en de technische bedrijfstakken hebben het probleem al langer onderkend en hebben acties ondernomen om het imago te verbeteren. Het nationaal actieplan Verbetering Techniek Basisvorming is daar een voorbeeld van. Onze school levert, waar mogelijk, bijdragen aan initiatieven tot imagoverbetering van het technisch onderwijs. Dat doet zij door te participeren in projecten in samenwerking met andere onderwijsinstellingen en het bedrijfsleven, en door zelf op positieve wijze aandacht te bereiken in de media. Ontwikkelingen op maritiem gebied De Europese Unie dicht het transport per water een goede toekomst toe. Het is een relatief schone wijze van vervoer en een zeer goed alternatief voor het transport over de weg of per spoor. Dit betekent van overheidswege meer investeringen in o.a. de infrastructuur van het transport per water en bereidheid tot (financiële) steun aan opleidingen die gelieerd zijn aan deze wijze van transport; de nautische opleidingen, waaronder het Maritiem College Velsen. Er is een gerede kans op uitbreiding van de opleidingscapaciteit in de nautische sector. De nautische bedrijfssector moderniseert snel. Het nautisch onderwijs zal deze ontwikkelingen moeten bijbenen en ervoor moeten zorgen dat het leerstofaanbod passend is voor de arbeidsmarkt. De toenemende omvang van de bedrijfsector binnenvaart- en zeevaart zal de vraag naar personeel in deze bedrijfssector doen toenemen. Dit betekent een gunstig beroepsperspectief voor leerlingen van onze school. Wel moet hierbij de balans met de toestroom van niet-Nederlandse onopgeleide werknemers in de bedrijfssector bewaakt worden. Samenwerking met bedrijfsleven en onderwijsinstellingen Voor onze school en de kwaliteit van ons technisch onderwijs is het van groot belang de ontwikkelingen in het bedrijfsleven en de opleidingsvraag te volgen. Ook het bedrijfsleven heeft er baat bij zicht te houden op het opleidingsaanbod, in kwantitatieve en kwalitatieve zin. De onderlinge afstemming van vraag en aanbod heeft tot meerdere projecten geleid. Ook levert het bedrijfsleven steeds vaker concrete opdrachten, waarmee onze leerlingen kunnen vorderen in kennis en vaardigheden. Tegelijkertijd is er de behoefte het onderwijs in het vmbo beter af te stemmen met het basisonderwijs en het middelbaar


17


beroepsonderwijs en zo efficiëntere leerwegen tot stand te brengen. Dit zal in de komende jaren ondermeer een intensivering betekenen van het competentiegerichte onderwijs.

Regionale onderwijsontwikkelingen De onderwijsstichtingen NOG, OVO Haarlem en SaVo zijn gefuseerd tot de Dunamare onderwijsgroep. Deze fusie betekent kansen op een hechtere samenwerking tussen de scholen in de regio en in het bijzonder in de gemeente Velsen. Het Technisch en Maritiem College heeft inmiddels nauwe contacten met het Vellesan College. De intentie is de samenwerking steeds intensiever te maken, om te komen tot een onderwijsinstelling die in Velsen een zo compleet mogelijk aanbod verzorgt in de sectoren Economie (inclusief Sport, dienstverlening en veiligheid), Zorg en Welzijn en Techniek (inclusief Maritiem onderwijs). Op deze wijze kan voor de komende decennia het beroepsgerichte onderwijs in de gemeente Velsen op een verantwoorde wijze verder ontwikkeld en uitgevoerd worden. Het is duidelijk dat hiervoor een adequate huisvesting van de samengaande scholen tot stand moet komen. Het samengaan van de scholen zal bijzondere aandacht vragen voor de wijze waarop ons onderwijs vorm zal krijgen. Onze school zal een balans moeten vinden tussen aanpassingen aan het onderwijsconcept van de partnerschool en het bewaken van de eigen didactisch-pedagogische verworvenheden.

18


Schoolplan Technisch en Maritiem College Velsen

Recommend Documents