UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR FIQIH MATERI SHALAT IDAIN MELALUI METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS IV DI MI NURUL HIDAYAH TRENTEN KECAMATAN CANDIMULYO KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2015/2016 SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh: SLAMET NASIHIN 14409099 FAKULTAS TARBIYAH JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2016 i
ii
UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR FIQIH MATERI SHALAT IDAIN MELALUI METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS IV DI MI NURUL HIDAYAH TRENTEN KECAMATAN CANDIMULYO KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2015/2016 SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh: SLAMET NASIHIN 14409099 FAKULTAS TARBIYAH JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2016 iii
KEMENTRIAN AGAMA INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN Jl. Tentara Pelajar 02 Telp.(0298) 323706 Fax 323433 Kode Pos. 50721 Salatiga Website: http://iainsalatiga.ac.id e-mail:
[email protected]
Salatiga, Juni 2016 NOTA PEMBIMBING Lamp : 3 (tiga) eksemplar Hal : Naskah Skripsi Saudara Slamet Nasihin Kepada Yth, Dekan FTIK IAIN Salatiga di Salatiga Assalamu’alaikum wr.wb Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini kami kirimkan naskah skripsi saudara: Nama : Slamet Nasihin NIM : 11409099 Jurusan : Tarbiyah Program studi : Pendidikan Agama Islam Judul : UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR FIQIH MATERI SHALAT IDAIN MELALUI METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS IV DI MI NURUL HIDAYAH TRENTEN KECAMATAN CANDIMULYO KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Dengan ini kami mohon skripsi saudara tersebut di atas supaya segera dimunaqosyahkan. Atas perhatiannya diucapkan terima kasih. Wassalamu’alaikum wr.wb. Salatiga, Juni 2016 Pembimbing,
Jaka Siswanta, M.Pd. NIP. 197102192000031002 iv
v
vi
vii
KATA PENGANTAR
ِالرحِيِم ِ ِحمن ِ بِسِمِِاللِِ ِالر ِيِ مِو مِعِلمى ِالمنِبِِيماءِِمِوالِمِرِِ مِسلِ م ِ ِِلمِِ مِعِلمىِِأمشِِمرف ِلةِِمِوالسِ م ِيِمِوالصِ م ِاِ ِلممِدِِلِلِهِِِمربِِالِ مِعاِلممِ م ِيِِأممِاِبمِعِد ِجمعِ م ِ صحِبِهِِِأم ِِاملِهِِ مِو م Puji dan syukur
peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya. Sholawat dan salam semoga tetap terlimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW, yang telah menuntun manusia menuju jalan kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat. Penyusunan skripsi ini merupakan kajian singkat tentang “UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR FIQIH MATERI SHALAT IDAIN MELALUI METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS IV DI MI NURUL
HIDAYAH
TRENTEN
KECAMATAN
CANDIMULYO
KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2015/2016” Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, bimbingan, dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati pada kesempatan ini peneliti mengucapkan rasa terima kasih kepada : 1. Dr. Rahmat Haryadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga. 2. Suwardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga. 3. Siti Rukhayati, M.Ag. selaku Ketua Jurusan PAI IAIN Salatiga. viii
4. Jaka Siswanta, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan dengan penuh kesabaran dan keikhlasan hingga akhir penyusunan skripsi ini. 5. Segenap Bapak/Ibu dosen serta karyawan IAIN Salatiga. 6. Segenap keluarga MI Nurul Hidayah Trenten yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian. Meskipun kegiatan penelitian ini telah dilaksanakan secara maksimal, namun penulis yakin masih banyak kekurangannya. Untuk itu, saran dan kritik membangun sangat kami harapkan untuk perbaikan di masa yang akan datang. Akhirnya semoga tulisan ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan khususnya bagi penyusun sendiri.
Salatiga, Juni 2016
Penulis,
ix
ABSTRAK Nasihin, Slamet. 2016 Upaya meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Materi Shalat Idain Melalui Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah Trenten Kecamatan Candimulyo Kabupaten Magelang. Skripsi. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Jaka Siswanta, M.Pd. Kata Kunci : Pembelajaran Shalat Idain, Metode Demonstrasi, Prestasi Belajar Siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis pelaksanaan pembelajaran Shalat Idain dengan metode demonstrasi yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pelajaran Shalat Idain kelas IV MI Nurul Hidayah Trenten Kecamatan Candimulyo Kabupaten Magelang. Latar belakang penelitian ini adalah berangkat dari pengalaman tentang kondisi kelas IV MI Nurul Hidayah Trenten dimana beliau mengungkapkan bahwa masalah yang dihadapi adalah masih rendahnya prestasi belajar siswa terhadap mata pelajaran Fiqih. Selain itu juga lemahnya proses pembelajaran yang berkembang dewasa ini. Pembelajaran masih berorientasi kepada guru, sedangkan siswa hanya sebagai objek ajar yang terus diberi dengan segudang informasi. Hal ini disebabkan karena metode yang dipakai guru selama ini lebih banyak menggunakan metode konvensional. Oleh karena itu, pembelajaran berlangsung secara sepihak dan kurang adanya partisipatif dari siswa. Dari observasi ini ketika dilakukan post test nilai rata-rata siswa hanya 63,33. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan oleh peneliti dan subyek penelitiannya adalah siswa kelas IV MI Nurul Hidayah Trenten Kecamatan Candimulyo Kabupaten Magelang yang berjumlah 15 siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pembelajaran Shalat idain dengan metode demonstrasi mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Adapun pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus, yaitu siklus I, dan siklus II yang masing-masing sikluis terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran Shalat Idain dengan metode demonstrasi mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan dalam prestasi belajar Fiqih. Pada pra tindakan rata-rata skor sebesar 63,33 dengan persentase ketuntasan 40%, pada siklus I meningkat sebesar 46,67% dengan nilai rata-rata skor 68 dan pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 93,33% dengan nilai rata-rata skornya 81,67. Nilai rata-rata siklus I dan siklus II sebesar 74,83.
x
DAFTAR ISI
SAMPUL .............................................................................................................. i LEMBAR BERLOGO .......................................................................................... ii JUDUL .................................................................................................................. iii PERSETUJUAN PEMBIMBING......................................................................... iv PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN............................................................. vi MOTO DAN PERSEMBAHAN .......................................................................... vii KATA PENGANTAR .......................................................................................... viii ABSTRAK ............................................................................................................ x DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiv DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .............................................................................. 4 C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5 D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ................................ 5 E. Kegunaan Penelitian ........................................................................... 6 F. Metode Penelitian ............................................................................... 7 G. Sistematika Penulisan......................................................................... 16
xi
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Prestasi belajar Fiqih ......................................................................... 18 1. Pengertian prestasi belajar........................................................... 18 2. Pengertian Fiqih ......................................................................... 19 B. Materi Sholat Idain ............................................................................ 21 1. Sholat Idain ................................................................................ 21 C. Metode demonstrasi ........................................................................... 23 1. Pengertian Demonstrasi ............................................................... 23 2. Kelebihan dan kelemahan Metode Demonstrasi ......................... 24 3. Langkah-langkah metode demonstrasi untuk pembelajaran fiqih materi sholat idain ....................................................................... 25 BAB III PAPARAN DATA PENELITIAN A. Gambaran Umum MI ......................................................................... 27 1. Letak geografis ............................................................................. 27 2. Sejarah Singkat MI.......................................................................28 3.
Dasar dan Tujuan Pendidikan Madrasah..................................... 29
4.
Visi dan Misi ............................................................................... 30
5.
Struktur Organisasi MI Nurul Hidayah ....................................... 32
6.
Guru dan Karyawan ................................................................... 33
7.
Keadaan Siswa ........................................................................... 34
8.
Sarana dan Prasarana .................................................................. 39
9.
Kurikulum MI Nurul Hidayah Trenten ...................................... 41
10. Muatan Kurikulum ..................................................................... 43 xii
B. Paparan Data Per Siklus......................................................................45 1. Siklus I .......................................................................................... 45 2. Siklus II………….........................................................................49 BAB IV PEMBAHASAN A. Keadaan Pra Tindakan sebelum Penerapan Pemebelajaran shalat Idain dengan Metode Demonstrasi ..................................................................... 53 B. Analisis Data Persiklus ............................................................................. 55 C. Pembahasan dan Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siswa setelah diadakan Pembelajaran dengan Metode Demonstrasi............................... 68 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ............................................................................................... 71 B. Saran.......................................................................................................... 72 C. Penutup...................................................................................................... 73 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Data Guru dan Karyawan ...............................................................................
33
Tabel 3.2. Jumlah Siswa dan Rombongan Belajar ..........................................................
34
Tabel 3.3. Jadwal dan Alokasi Waktu Pengembangan Diri .............................................
37
Tabel 3.4. Daftar Prestasi Siswa MI Nurul Hidayah Trenten ...........................................
38
Tabel 3.5. Daftar Sarana dan Prasarana .........................................................................
40
Tabel 3.6. Daftar Mebelair .............................................................................................
41
Tabel 3.7. Waktu Pelaksanaan .......................................................................................
45
Tabel 4.1. Daftar Nilai Prasiklus......................................................................................
53
Tabel 4.2. Daftar Nilai Siklus I .........................................................................................
60
Tabel 4.3. Daftar Nilai Siklus II ........................................................................................
66
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1. Siklus Desain PTK Model Kemmes & Mc Taggart.......................................
9
Gambar 4.1. Diagram Prestasi Belajar Prasiklus .............................................................
54
Gambar 4.2. Diagram Prestasi Belajar Siklus I ................................................................
61
Gambar 4.3. Diagram Prestasi Belajar Siklus II ...............................................................
67
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pendidikan agama di sekolah pada saat ini sangat perlu ditingkatkan terutama tentang pendidikan fiqih untuk bisa menciptakan manusia yang memiliki ilmu agama yang baik. Agama memiliki peran yang amat penting dalam kehidupan umat manusia. Agama menjadi pemandu dalam upaya mewujudkan suatu kehidupan yang bermakna damai, dan bermartabat. Menyadari akan pentingnya peran agama dalam kehidupan umat manusia maka nilai-nilai agama dalam kehidupan setiap pribadi menjadi sebuah kebutuhan yang di tempuh melalui pendidikan baik pendidikan di keluarga, sekolah, maupun masyarakat. Pendidikan fiqih dimaksudkan untuk membentuk peserta didik agar menjadi manusia beriman, bertaqwa, dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama pada pendidikan fiqih. Pendidikan agama dianjurkan untuk mewujudkan manusia yang bertaqwa kepada Allah SWT dan berakhlak mulia, untuk menghasilkan manusia yang jujur, adil, berbudi pekerti, etis, saling menghargai, disiplin, harmoni, produktif baik personal maupun sosial melalui proses pendidikan islam diharapkan menjadi seorang muslim yang beriman, bertaqwa, berakhlak mulia, menguasai ketrampilan dan keahlian memikul amanah dan tanggung jawab yang dibebankan sesuai dengan kemampuan masing-masing. 1
Pelajaran fiqih merupakan salah satu pelajaran pokok di Madrasah Ibtidaiyah, hampir setiap hari secara tidak langsung selalu disampaikan dengan harapan siswa memiliki hukum-hukum Islam yang kuat. Fiqih penting bagi kehidupan apalagi di usia yang masih dini (kecil) agar tertanam kebiasaan untuk melaksanakan perintah Allah, maka pembelajaran fiqih dibutuhkan metode yang tepat agar lebih berhasil. Penggunaan metode pembelajaran di setiap pelajaran sangat penting, karena akan keberhasilan pelajaran juga ditentukan oleh metode, maksudnya metode juga bisa menghasilkan keberhasilan dalam kegiatan belajar mengajar. Metode pengajaran adalah suatu cara untuk menyajikan pesan pembelajaran sehingga pencapaian hasil belajar dapat optimal. Metode memiliki kedudukan yang penting dalam upaya pencapaian tujuan pembelajaran. Tanpa metode suatu pesan pembelajaran tidak akan terproses secara efektif dalam kegiatan belajar mengajar ke arah yang dicapai (Rahmat, 2001). Pengalaman penulis saat mengajar mata pelajaran fiqih materi sholat idain di MI Nurul Hidayah Trenten Candimuyo Magelang, ditemukan bahwa kondisi siswa kurang berhasil dalam pelajaran fiqih baik dalam tes tertulis maupun dalam penerapannya dalam kehidupan sehari-hari kurang tertanam dengan baik. Kekurangan itu terbukti dalam tes tertulis nilainya masih kurang dari rata-rata yang melebihi KKM hanya sebagian. Dalam pelajaran fiqih siswa kelas IV sangat kurang sekali memahami bisa jadi karena penggunaan metode yang belum cocok, dengan menggunakan
2
metode ceramah kurang efekti, dan juga disebabkan karena masih usia anakanak. Dalam proses belajar mengajar strategi pembelajaran yang di gunakan oleh guru dalam pembelajaran fiqih masih menggunakan metode konvensional (monoton). Berdasarkan peneliti menggunakan strategi atau metode pembelajaran yang baru dalam proses pembelajaran. Pada pembelajaran fiqih di kelas IV MI Nurul Hidayah dengan menggunakan metode konvensional tersebut ternyata belum menghasilkan prestasi belajar yang memuaskan. Pada saat
pembelajaran
berlangsung
masih
banyak
siswa
yang
kurang
memperhatikan, mondar – mandir kesana kemari. Bahkan ada sebagian siswa yang melakukan aktifitas lain saat guru menjelaskan, misalnya mengobrol sendiri dengan teman, mengganggu teman yang sedang memperhatikan. Selain permasalahan tersebut nilai fiqih di kelas IV MI Nurul Hidayah juga masih kurang memuaskan. Nilai yang di peroleh siswa masih di bawah KKM dari yang di tentukan untuk mata pelajaran fiqih yaitu KKM 70. Hal tersebut di karenakan ada beberapa siswa yang pindahan dari SD dan mereka belum bisa menulis huruf Hijaiyah, membaca Al-Qur’an bahkan ada juga yang belum bisa sama sekali membaca Al-Qur’an maupun membaca tulisan, sehingga ketika mengerjakan soal siswa tersebut memerlukan guru pendamping. Selain itu guru juga belum pernah menerapkan metode – metode dalam proses pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa meningkat. Disini peneliti mempunyai inisiatif untuk merubah dari metode ceramah kedalam Metode Demonstrasi karena dalam mata pelajaran fiqih 3
materi shalat idain lebih banyak ke gerakan fisik dan hafalan disamping materi tertulis maka dengan metode demonstrasi ini akan lebih cocok dan tepat sasaran dalam mencapai prestasi yang lebih baik. Berdasarkan permasalahan tersebut maka diperlukan peningkatan guna pencapaian tujuan pembelajaran sehingga peneliti akan menerapkan pembelajaran sholat idain dengan metode demonstrasi yang diharapkan dapat meningkatkan prestasi siswa dalam proses pembelajaran. Penggunaan strategi demonstrasi ini merupakan kegiatan yang bisa di gunakan untuk mengajarkan konsep, karakteristik, klasifikasi, fakta, tentang obyek atau mereview informasi. Gerakan fisik yang dominan dalam strategi ini dapat membantu mendinamiskan kelas yang jenuh atau bosan (Hisyam Zaini, 2008:50)i Berdasarkan kondisi tersebut, peneliti bermaksud melakukan penelitian dengan judul: “UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR FIQIH MATERI SHOLAT IDAIN MELALUI METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS IV DI MI NURUL HIDAYAH TRENTEN KECAMATAN CANDIMULYO
KABUPATEN
MAGELANG
TAHUN
AJARAN
2015/2016”.
B. Rumusan Masalah Berdasarkan judul dan latar belakang di atas, maka rumusan dalam penelitian ini adalah :
4
Apakah penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan prestasi belajar fiqih materi sholat idain pada siswa kelas IV MI Nurul Hidayah Trenten kecamatan Candimulyo kabupatenMagelang tahun ajaran 2015/2016?
C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan dari penelitian kelas ini adalah: Untuk
mengetahui
apakah
penggunaan
metode
demonstrasi
dapat
meningkatkan prestasi belajar fiqih materi sholat idain pada siswa kelas IV MI Nurul Hidayah Trenten Kecamatan Candimulyo Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2015/2016.
D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan 1. Hipotesis Tindakan Hipotesis adalah suatu yang dianggap benar untuk alasan atau untuk mengutarakan pendapat, meskipun kebenarannya belum dibuktikan (W.J.S. Poerwodarminto, 1985:358). Hipotesis adalah suatu yang dianggap benar untuk alasan atau pengutaraan pendapat meskipun kebenaran masih harus dibuktikan (Qonita Alya, 201: 468). Hipotesis adalah anggapan dasar (Qonita Alya 201: 468). Berdasarkan uraian di atas hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah :
5
“Penerapan metode demonstarsi dapat meningkatkan hasil belajar fiqih materi sholat Idain pada siswa kelas IV di MI Nurul Hidayah Trenten Kecamatan Candimulyo kabupaten Magelang Tahun Ajar 2015/2016.” 2. Indikator Keberhasilan Indikator merupakan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai oleh pendidik dalam membawa peserta didiknya ke arah peningkatan prestasi yang mana indikator tersebut menggunakan kata kerja operasional tertentu. Indikator untuk mengukur keberhasilan dalam penelitian ini 85% siswa mengalami peningkatan setelah mengikuti proses pembelajaran fiqih pada siswa kelas IV MI Nurul Hidayah Trenten Candimulyo Magelang antara sebelum dan sesudah pelaksanaan tindakan.
E. Kegunaan Penelitian Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini diharapkan akan dapat memberi beberapa manfaat, yaitu: 1. Kegunaan Teoritis Dengan penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan mengenai metode demonstrasi dalam meningkatkan prestasi belajar fiqih materi shalat Idain. 2. Kegunaan Praktis Sebagai masukan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar fiqih materi shalat Idain melalui metode demonstrasi.
6
F. Metode Penelitian 1. Subyek dan Obyek Penelitian Subyek dari penelitian ini adalah siswa-siswi kelas IV di MI Nurul Hidayah Trenten Candimulyo Magelang yang terdiri atas 15 siswa. 9 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Sedangkan obyek dari penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran sholat idain dengan media demonstrasi untuk mengoptimalkan serta meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqih. 2. Pendekatan dan Jenis Penelitian Penelitian yang mengangkat judul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Materi Sholat Idain Melalui Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah Trenten Magelang Tahun 2016”, ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas (classroom action research). Penelitian tindakan kelas (PTK) atau classroom action research merupakan penelitian tindakan (action research), yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses belajar mengajar di kelas. Penelitian tindakan kelas mempunyai fokus terapan, di mana peneliti mengumpulkan data berdasarkan pada metode kuantitatif maupun metode kualitatif atau bahkan kedua-duanya Jenis penelitian yang di gunakan dalam bahasan ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research), penelitian ini juga termasuk dalam jenis penelitian kualitatif. Karena dalam melakukan tindakan kepada subyek penelitian 7
yang sangat diutamakan adalah mengungkap makna, yakni makna dan proses
pembelajaran
fiqih
sebagai
upaya
mengoptimalkan
dan
meningkatkan siswa melalui tindakan yang dilakukan. 3. Desain Penelitian Pada prinsipnya diterapkannya penelitian tindakan kelas atau classroom
action
research
dimaksudkan
untuk
mengatasi
suatu
permasalahan yang terdapat di dalam kelas. Sebagai salah satu penelitian yang dimaksudkan untuk memecahkan permasalahan di dalam kelas, menyebabkan terdapatnya beberapa model atau desain yang dapat diterapkan. Desain tersebut di antaranya: 1) Model Kurt Lewin, 2) Model Kemmis & McTaggart, 3) Model Dave Ebbutt, 4) Model John Elliot, 5) Model Hopkins, dan masih ada beberapa model lain, yang pada prinsipnya merupakan pengembangan dari model yang ada. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan menggunakan desain penelitian dari Model Kemmis dan Mc Taggart. Desain penelitian tindakan kelas terdiri dari empat tahap, yaitu: perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
8
Gambar 1.1. Siklus Desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Model Kemmis & Mc Taggart Hubungan antara keempat komponen tersebut menunjukkan sebuah siklus (putaran) berkelanjutan dan berulang. Siklus inilah yang sebenarnya menjadi salah satu ciri utama dari penelitian tindakan kelas, yaitu bahwa penelitian tindakan kelas harus dilaksanakan dalam bentuk siklus, bukan satu kali tindakan saja. Putaran atau siklus tersebut berulang terus sampai mampu memecahkan masalah yang dihadapi. Pelaksanaan PTK minimal dilakukan dalam dua kali siklus. Adapun pelaksanaan PTK dalam skripsi ini dilakukan dua kali siklus. Dalam setiap siklus dilakukan satu tindakan diwujudkan dalam kegiatan pembelajaran selama satu kali pertemuan yang lamanya 2 x 35 menit. Pelaksanaan PTK dimulai dengan siklus pertama. 9
Apabila dalam siklus pertama sudah menunjukkan perbaikan atau keberhasilan dan hambatan dari kegiatan yang dilakukan maka guru dan peneliti menentukan rancangan siklus kedua. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama pada siklus pertama, tetapi pada umumnya kegiatan pada siklus kedua mempunyai tambahan perbaikan dari tindakan terdahulu. Jika peneliti merasa belum puas dengan keberhasilan pada siklus pertama dan kedua maka boleh melanjutkan ke siklus berikutnya dan seterusnya sampai guru dan peneliti merasa puas dengan penelitian tindakan kelas yang dilakukan. 4. Prosedur Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar fiqih melalui pembelajaran sholat idain dengan metode demonstrasi Untuk lebih rincinya perencanaan penelitian tindakan kelas sebagai berikut: a. Siklus I 1) Perencanaan a) Sebelum
penelitian
tindakan
kelas
dilakukan,
peneliti
mengadakan pengamatan tentang materi sholat idain. b) Melakukan rancangan dalam pelaksanaan PTK. c) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mengenai materi yang telah ditentukan. d) Mempersiapkan
fasilitas
diperlukan. 10
dan
sarana
pendukung
yang
2) Pelaksanaan Tindakan Tindakan dalam penelitian tindakan kelas mencakup prosedur yang akan dilakukan, serta proses perbaikan yang akan dilakukan. Pada tahap ini, rencana pembelajaran yang telah disusun oleh guru bersama peneliti dipergunakan sebagai dasar dalam menyelenggarakan pembelajaran. Pada fase ini, guru dan peneliti melaksanakan pembelajaran sholat idaindengan metode demonstrasi pada mata pelajaran fiqih sesuai rencana yang telah dibuat dalam RPP. 3) Observasi Observasi
dilaksanakan
bersamaan
dengan
proses
pembelajaran. Observasi yang dilakukan adalah mengamati setiap tindakan yang meliputi: interaksi siswa dengan siswa atau semua fakta yang ada selama proses pembelajaran berlangsung. Sementara kegiatan berlangsung, peneliti mengamati perilaku dan perubahan yang terjadi pada siswa dan mencatatnya. Fungsi observasi adalah merekam semua aktivitas dan kemampuan yang ditunjukkan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. 4) Refleksi Pada
tahap
ini,
kegiatan
yang
dilakukan
adalah
menguraikan tentang prosedur analisis terhadap hasil pemantauan dan refleksi tentang proses dan dampak tindakan perbaikan yang
11
dilakukan, serta kriteria dan rencana tindakan pada siklus berikutnya. b. Siklus II Siklus II ini merupakan perbaikan dari siklus I. Siklus II dilakukan untuk menutupi kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I. Adapun tahapan-tahapan pada siklus II ini sama dengan tahapan pada siklus I hanya saja ditekankan dengan tujuan untuk perbaikan dari siklus I. Tahapan-tahapan yang dilakukan pada siklus II adalah: 1) Perencanaan Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah menyusun rancangan kegiatan pembelajaran (RPP) yang akan dilaksanakan sebagaimana pada siklus I. 2) Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat pada siklus II, yaitu memperbaiki pembelajaran sholat idain dengan menggunakan metode demonstrasi pada mata pelajaran fiqih kelas IV MI Nurul Hidayah Trenten Candimulyo Magelang. 3)
Observasi Peneliti mengamati kegiatan pembelajaran pada siklus II untuk mengetahui apakah sudah ada kemajuan pada proses pembelajaran dari siklus I ke siklus II. 12
4) Refleksi Seluruh data dan informasi yang telah diperoleh kemudian sebagai landasan untuk menentukan apakah tujuan yang diharapkan sudah tercapai atau belum. 5. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang akan penulis gunakan adalah sebagai berikut: a. Metode Observasi Metode observasi, secara sederhana berarti pengamatan dengan tujuan tertentu kegiatan keseharian manusia dengan menggunakan panca indera mata sebagai alat bantu utamanya selain panca indera lainnya seperti telinga, penciuman, mulut, kulit. Sesungguhnya yang dimaksud dengan metode observasi adalah metode pengumpulan data yang
digunakan
untuk
menghimpun
data
penelitian
melalui
pengamatan dan pengindraan. Metode ini digunakan untuk memperoleh data mengenai kondisi lingkungan sekolah, fasilitas-fasilitas sekolah, serta hal-hal lain yang berkaitan dengan kondisi sekolah termasuk aktivitas proses belajar mengajar. b. Metode Wawancara Metode
wawancara
atau
interview
adalah
suatu
cara
pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh informasi langsung dari sumbernya. Wawancara adalah percakapan dengan 13
maksud tertentu. Percakapan ini dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara
(interviewer)
yang
terwawancara
(interviewee)
mengajukan
yang
pertanyaan
dan
jawaban
atas
memberikan
pertanyaan. Metode ini digunakan untuk mewawancarai siswa, guru, kepala sekolah, dan TU. c. Metode Dokumentasi Metode dokumentasi adalah alat pengumpulan data yang digunakan untuk mencari mengenai hal-hal yang berupa catatan. Metode ini penulis gunakan untuk memperoleh data tentang gambaran umum sekolah, seperti letak geografis, struktur organisasi, dan hal-hal yang berkaitan dengan sekolah dan proses pembelajarannya. Juga digunakan untuk memperoleh gambaran ketika proses pembelajaran sholat idain dengan metode demonstrasi. d. Tes Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang
digunakan
untuk
mengukur
keterampilan,
pengetahuan
inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh setiap individu atau kelompok. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan siswa sebelum dan sesudah tindakan. Tes awal diberikan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum memahami suatu materi, sedangkan tes akhir diberikan untuk mengetahui sampai sejauh mana siswa memahami materi yang telah diberikan. Tes ini digunakan untuk mendapatkan data tentang prestasi belajar siswa. 14
6. Teknik Analisis Data Analisis data adalah analisis data yang telah terkumpul guna mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk perbaikan belajar siswa (Suyadi, 2011:85). Data yang terkumpul dianalisa dengan menggunakan analisis data kuantitatif dan kualitatif. Data tersebut dengan teknik deskriptif analitik dengan penjelasan sebagai berikut: a. Data kuantitatif diolah dengan menggunakan deskriptif persentase nilai yang diperlukan siswa kemudian dirata-rata untuk mengetahui keberhasilan individu dan keberhasilan klasikal sesuai dengan target yang telah ditetapkan. b. Data kualitatif, berupa data informasi berbentuk kalimat yang memberi gambaran ekspresi siswa tentang tingkat pemahaman, penguasaan materi siswa kelas IV MI
Nurul Hidayah Trenten Candimulyo
terhadap pelajaran Fiqih. 7. Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan dari penelitian tindakan kelas ini adalah jika terdapat peningkatan prestasi belajar siswa dalam belajar sholat idain pada siswa kelas IV MI Nurul Hidayah Trenten Candimulyo Magelang. Proses penelitian ini berhasil apabila terjadi peningkatan prestasi dari pra tindakan penelitian ke siklus I, dari siklus I ke siklus II. Siswa dianggap meningkat prestasi belajarnya setelah pembelajaran, apabila prestasi belajar telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran fiqih ini yaitu 70. Persentase ketuntasannya mencapai 85%. 15
G. Sistematika Penulisan Penyusunan skripsi ini akan mencapai hasil yang utuh apabila terdapat sistematika pembahasan yang baik. Untuk memberikan gambaran pembahasan secara menyeluruh dan sistematis dalam skripsi ini, maka disusun sistematika pembahasan sebagai berikut: BAB I: Pada bab ini berisi tentang pendahuluan yang meliputi: latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan, kegunaan penelitian, metode penelitian serta sistematika penulisan. BAB II: Berisi tentang kajian pustaka meliputi: Pengertian Belajar, Pengertian Metode Demonstrasi, Pengertian Prestasi Belajar dan Pengertian dari Fiqih. BAB III: Berisi tentang gambaran umum objek penelitian yaitu: letak geografis madrasah, sejarah singkat berdirinya MI Nurul Hidayah Trenten Candimulyo Magelang, visi dan misi, struktur organisasi, data guru dan karyawan MI Nurul Hidayah Trenten Candimulyo Magelang, data siswa MI Nurul Hidayah Trenten Candimulyo Magelang, serta keadaan sarana dan prasarana MI Nurul Hidayah Trenten Candimulyo Magelang. BAB IV: Merupakan bab inti dalam penelitian yaitu berisi gambaran prestasi belajar siswa sebelum penerapan pembelajaran sholat idain dengan metodedemonstrasipada mata pelajaran fiqih di kelas IV MI Nurul Hidayah Trenten Candimulyo Magelang. Proses pelaksanaan penerapan pembelajaran fiqih dengan menggunakan metodedemonstrasidi MI Nurul Hidayah Trenten 16
Candimulyo Magelang. Hasil penerapan pembelajaran sholat idain dengan metode demonstrasi dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqih di kelas IV MI Nurul Hidayah Trenten Candimulyo Magelang. BAB V : Yang merupakan bab akhir atau penutup yang terdiri dari kesimpulan dari hasil penelitian serta saran, dan bagian akhir dari skripsi ini adalah daftar pustaka yang dilengkapi dengan lampiran-lampiran untuk mendukung dan memperjelas penelitian yang telah dilaksanakan.
17
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Prestasi Belajar Fiqih 1. Pengertian Prestasi Belajar Kata “prestasi” berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie kemudian dalam Bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yaitu yang berarti “hasil usaha”(Zaenal Arifin,1991:3). Sedangkan belajar berarti berusaha supaya mendapat suatu kepandaian (Poerwadarminto,1985:108). Belajar sangat erat hubungannya dengan prestasi belajar. Ada juga yang menyebut prestasi belajar dengan istilah hasil belajar. Karena prestasi itu sendiri merupakan hasil belajar itu yang biasanya dinyatakan dengan nilai. Prestasi belajar atau hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku seseorang melalui proses belajar, sedangkan perubahan tersebut harus dapat digunakan untuk meningkatkan penampilan diri dalam kehidupan (Nana Sudjana, 2000: 102). Tohirin menyatakan bahwa prestasi belajar adalah apa yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar (Tohirin, 2006: 151). Prestasi belajar memang merupakan proses yang kompleks yang melibatkan sejumlah variable
yang terdapat dalam diri individu sebagai
pembelajar.
ditunjukkan dengan
Prestasi
belajar
adanya
penguasaan
pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran pada
18
diri siswa, yang pada lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa berdasarkan pengalaman dan latihan dalam beberapa mata pelajaran yang diwujudkan dalam nilai atau angka.
2.Pengertian Fiqih Fiqih menurut bahasa berarti pintar, cerdas, dan paham (Ash-Shidqy, 1996: 29). Fiqih Secara Istilah Mengandung Dua Arti: a. Pengetahuan tentang hukum-hukum syari‟at yang berkaitan dengan perbuatan dan perkataan mukallaf (mereka yang sudah terbebani menjalankan syari‟at agama), yang diambil dari dalil-dalilnya yang bersifat terperinci, berupa nash-nash al Qur‟an dan As sunnah serta yang bercabang darinya yang berupa ijma‟ dan ijtihad. b. Hukum-hukum syari‟at itu sendiri. Jadi perbedaan antara kedua definisi tersebut bahwa yang pertama digunakan untuk mengetahui hukumhukum (Seperti seseorang ingin mengetahui apakah suatu perbuatan itu wajib atau sunnah, haram atau makruh, ataukah mubah, ditinjau dari dalil-dalil yang ada), sedangkan yang kedua adalah untuk hukum-hukum syari‟at itu sendiri (yaitu hukum apa saja yang terkandung dalam shalat, zakat, puasa, haji, dan lainnya berupa syarat-syarat, rukun-rukun, kewajiban-kewajiban, atau sunnah-sunnahnya). 19
Menurut Hatib Rachmawan, secara bahasa kata fiqih dapat diartikan al-Ilm, artinya ilmu, dan al-fahm, artinya pemahaman. Jadi fiqih dapat diartikan ilmu yang mendalam.Secara istilah fiqih adalah ilmu yang menerangkan tentang hukum-hukum syar‟i yang berkaitan dengan perbuatan-perbuatan para mukalaf yang dikeluarkan dari dalil-dalilnya yang terperinci. Mukalaf adalah orang yang layak dibebani dengan kewajiban Menurut T.M Hasbi Ash-Shidqy (1996) menyetir pendapat pengikut Syafi’I, Fiqih adalah ilmu yang menerangkan segala hukum agama yang berhubungan dengan pekerjaan para mukallaf yang dikeluarkan dari dalildalil yang jelas. Serta menyetir pendapat Al-Imam Abd Hamid Al-Ghazali, Fiqih adalah ilmu yang menerangkan hukum-hukum syara’ bagi para mukallaf seperti wajib, haram, mubah, sunnat, makruh, shahih, dan lain-lain. Dari pengertian diatas maka pembelajaran Fiqih adalah jalan yang dilakukan secara sadar, terarah dan terancang mengenai hukum-hukum Islam yang berhubungan dengan perbuatan mukallaf baik bersifat ibadah maupun muamalah yang bertujuan agar anak didik mengetahui, memahami serta melaksanakan ibadah sehari-hari. Pentingnya belajar fiqih dijelaskan dalam QS At-Taubah [10]: 122) berikut ini.
Artinya: tidak sepatutnya bagi mukminin itu pergi semuanya (ke medan perang). mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di antara mereka 20
beberapa orang untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang agama dan untuk memberi peringatan kepada kaumnya apabila mereka telah kembali kepadanya, supaya mereka itu dapat menjaga dirinya. (QS AtTaubah [10]: 122). Dari ayat tersebut dijelaskan bahwa pentingnya belajar fiqih bagi umat Islam agar dapat menjaga diri dan dapat melakukan ibadah sesuai syariat agama.
B. Materi Sholat Idain 1. Sholat Idain Shalat Idain disyariatkan pada tahun pertama hijriyah. Anas bin Malik mengatakan: Rasulullah datang ke Madinah dan masa jahiliah penduduk Madinah memiliki dua hari yang mereka gunakan untuk bermain-main santai. Nabi pun bersabda
“Sesungguhnya Allah telah mengganti keduanya dengan yang lebih dari pada keduanya, yaitu hari raya Idul Fitri dan hari raya Idul Adha.” Shalat idain ditetapkan berdasarkan Alquran, hadis, dan ijma’. Objek yang dituntut wajib melaksanakan shalat idain adalah semua orang yang dituntut kewajiban melaksanakan shalat jumat. Adapun beberapa hal yang disyaratkan dalam hari raya, antara lain: 21
a. Mandi, memakai wangi-wangian, bersiwak, makan terlebih dahulu sebelum pergi ke tempat shalat dalam hari raya Idul Fitri. Diriwayatkan dari Buraidah, ia berkata:
Diriwayatkan dari Abdullah bin Buraidah dari ayahnya (yaitu Buraidah bin al-Husaib) ia berkata: Rasulullah saw pada hari Idul Fitri tidak keluar sebelum makan, dan pada hari Idul Adha tidak makan sehingga selesai shalat (HR. At-Tirmizi) b. Berangkat pagi-pagi setelah shalat subuh, kecuali imam. Ia justru sebaliknya berangkat akhir-akhir. Diriwayatkan dari Abu Sa’id AlKhudri bahwasanya Nabi keluar pada hari raya Idul Adha dan Idul Fitri, dan langsung memulai shalat. c. Disunnahkan membaca takbir pada dua hari raya selama berjalan menuju ke tempat shalat dan di tempat shalat hingga imam datang, berdasarkan riwayat dari sejumlah sahabat, seperti Ali, Ibnu Mas’ud, Anas, Abu Hurairah, dan lainya. Waktu shalat idain dimulai ketika matahari sudah mulai naik seukuran tombak atau dua tombak dan berakhir sebelum tergelincirnya matahari. Shalat idain disyariatkan untuk dilaksanakan di tanah lapang, kecuali jika ada udzur atau halangan,seperti hujan lebat, sebagaimana keterangan Abu Said Al-Khudri: “Pada hari raya Idul Fitri atau Idul Adha,
22
Nabi keluar dari tempat shalat, dan hal pertama yang beliau lakukan adalah shalat.” Shalat idain merupakan acara utama pada hari raya. Keagungan takbir yang berkumandang ketika memasuki tempat shalat mengubah hati dan mewujudkan atmosfir spiritual dalam diri manusia. Orang-orang mukmin berdiri rapi untuk menunaikan ibadah menghadap Allah Swt. Setelah shalat dua rakaat, imam menyampaikan dua khutbah dan dalam khutbah tersebut Imam mengingatkan ketaqwaan dan memperhatikan nilainilai moralitas serta meningkatkan solidaritas sesama atas penderitaan yang dialami orang lain. Ketika selesai melaksanakan shalat, orang-orang hatinya dipenuhi dengan kebahagian dan harapan ampunan dari Allah.
C. Metode Demonstrasi 1. Pengertian Metode Demonstrasi Metode adalah cara teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang dikehendaki, cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan (Depdikbud, 2002: 740). Metode adalah cara atau jalan yang harus dilalui untuk mencapai tujuan tertentu. Belajar bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan, sikap, kecakapan, dan keterampilan, cara-cara yang dipakai itu akan menjadi kebiasaan. Kebiasaan belajar juga akan mempengaruhi belajar itu sendiri(Slameto:84).Metode adalah suatu cara penyampaian bahan 23
pelajaran untuk mencapai tujuanya adalah cara menyampaikan materi pembelajaran dengan peragaan, baik dilakukan oleh dirinya atau meminta orang lain untuk memperagakan (Lukman, 2009: 84). Metode belajar adalah suatu cara atau jalan atau cara yang harus dilalui di dalam mengajar (Slameto:67). Jadi metode belajar adalah cara atau jalan yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Demonstrasi adalah peragaan atau pertunjukan tentang cara melakukan atau mengerjakan sesuatu (Slameto: 250). Demonstrasi adalah salah satu teknik mengajar yang dilakukan oleh seseorang guru atau orang lain yang dengan sengaja diminta siswa sendiri ditunjuk untuk memperlihatkan kepada kelas tentang sesuatu proses atau cara melakukan sesuatu. Misalnya Demonstrasi tentang cara melakukan memandikan mayat orang muslim/muslimah dengan menggunakan model boneka, demonstrasi tentang cara-cara tawaf pada saat menunaikan ibadah haji, demonstrasi tentang tata cara meragakan urutan-urutan gerakan dalam sholat terutama sholat wajib dan sholat sunat (Basyirudin, 2002: 45).
2. Kelebihan dan kelemahan Metode Demonstrasi Sebagai
suatu
metode
pembelajaran
demonstrasi
memiliki
beberapa kelebihan, diantaranya: a. Terjadinya verbalisme akan dapat dihindari,karena sisswa disuruh langsung memperhatikan pelajaran yang dijelaskan.
24
b. Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tidak hanya mendengar, tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi. c. Dengan cara mengamati secara langsung siswa akan memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori dan kenyataan. Di samping beberapa kelebihan, metode ini juga memiliki beberapa kelemahan, diantaranya: a. Memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa persiapan yang memadai demonstrasi bisa gagal sehingga dapat menyebabkan metode ini tidak efektif lagi. b. Demonstrasi memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan tempat yang memadai. c. Demonstrasi memerlukan kemampuan dan ketrampilan yang khusus, sehingga guru dituntut untuk bekerja lebih profesional.
3. Langkah-Langkah Metode Demonstrasi Untuk Pembelajaran Fiqih Materi Sholat Idain Waktu sholat Idain dimulai dari terbit matahari sampai tergelincirnya. Sholat Idain hukumnya sunah muakkad bagi laki-laki dan perempuan, mukim atau musafir. Boleh dikerjakan sendirian dan sebaliknya. Cara mengerjakan sholat Idain pada umumnya sama dengan mengerjakan sholat fardu perbedaanya hanyalah terdapat pada niat dan takbir. Caranya mendemonstrasikan antara lain:
25
a. Guru memberikan contoh niat sholat Idain kemudian diikuti oleh siswa. b. Guru mempraktikan sholat Idain dari rakaat yang pertama dengan membaca takbiratul ihram kemudian membaca doa iftitah,selanjutnya takbir 7 kali dan diikuti oleh siswa. c. Guru diikuti siswa melakukan rakaat yang kedua dengan takbir sebanyak 5 kali setelah itu membaca surat Al-fatihah dan surat-surat pendek, kemudian rukuk, sujud, atahiat akhir, dan salam.
26
BAB III PAPARAN DATA PENELITIAN
A. Gambaran Umum MI Nurul Hidayah Trenten 1. Letak Geografis Madrasah
Ibtidaiyah
Nurul
Hidayah
merupakan
lembaga
pendidikan dasar yang berciri khas Agama Islam. Letaknya di Dusun Trenten Desa Trenten Kecamatan Candimulyo Kabupaten Magelang. Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah berdiri di atas areal tanah seluas 1.850 m. Madrasah ini mempunyai beberapa unit bangunan. 7 lokal ruang kelas I-VI, 1 lokal ruang kantor kepala sekolah dan guru, 1 lokal ruang untuk perpustakaan, 1 lokal ruang untuk mushola, 2 lokal untuk ruang WC. Letak Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah cukup strategis karena lokasi madrasah terletak di antara pemukiman penduduk dan dapat dijangkau dengan alat transportasi umum. Lokasi yang terletak di wilayah pemukiman dan areal pemukiman ini menjadikan suasana jauh dari kebisingan lalu lintas sehingga ketika proses pembelajaran berlangsung tidak terganggu. Jarak yang cukup jauh dengan kebisingan lalu lintas serta lokasi madrasah yang terletak di antara pemukiman warga ini menjadikan suasana yang mendukung berlangsungnya proses belajar mengajar.
27
Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah didirikan pada tahun 1966 oleh beberapa tokoh masyarakat Trenten. Dan telah mendapatkan piagam dari Kantor Wilayah Departemen Agama pada tanggal 01 Januari 1969. Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah sampai saat ini masih aktif ikut serta dalam rangka mencerdaskan anak bangsa. Pada tahun pelajaran 2013/2014 ini jumlah siswa MI Nurul Hidayah mencapai 167 siswa yang diampu oleh 11 guru dengan berbagai latar belakang pendidikan yang mendukung. Kualitas lulusan MI Nurul Hidayah tidak kalah jika dibandingkan dengan lulusan sekolah-sekolah dasar yang lain. Karena statusnya Terakreditasi B. Untuk Akreditasi yang akan datang MI Nurul Hidayah berusaha semaksimal mungkin untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Nomor Statistik Madrasah 111233080116. (Dokumentasi, 2013)
2. Sejarah Singkat Madrasah
Ibtidaiyah
Nurul
Hidayah
Trenten
Candimulyo
Magelang adalah Sekolah Dasar yang berciri khas Islam yang didirikan oleh Yayasan pada tahun 1966. Dalam hal akademik, kurikulum yang dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah merupakan perkembangan dari kurikulum Kemendiknas dan kurikulum Kemenag yang dirancang sedemikian rupa oleh para pakar pendidikan, sehingga hasil pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah bisa dibanggakan dengan berbagai prestasi yang telah diperoleh. 28
MI Nurul Hidayah dengan Nomor NSM: 111233080116, dan NPWP Madrasah : 00.543.004.6-524.000 memiliki akreditasi B tahun 2009. MI Nurul Hidayahyang berada di lokasi tanah wakaf seluas 1.580 m2 , dengan luas bangunan 380 m2 dan luas halaman 360 m2serta lapangan 840 m2yang terletak di Jl. Kyai Manten no 01 Trenten dan secara geografis di dusun Trenten Candimulyo Magelang 56191 dengan Nomor Hand Phone 085743384477.
3. Dasar dan Tujuan Pendidikan Madrasah Secara umum, tujuan pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Bertolak dari tujuan umum pendidikan dasar tersebut, Madrasah Ibtidaiyah Trenten mempunyai tujuan sebagai berikut: a. Membentuk pribadi muslim yang mulia akhlaknya, sehat jasmani dan rohani, dan berwawasan luas. b. Mampu membaca al-Qur’an dengan baik dan benar, serta mampu menghafal dan mengamalkan doa-doa harian. c. Membiasakan perilaku islami dalam kehidupan sehari-hari. d. Membekali peserta didik dengan kemampuan dasar dalam membaca, menulis dan berhitung untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. 29
e. Membekali pengetahuan dan keterampilan dasar pendidikan umum yang cukup untuk menghadapi era informasi dan globalisasi.
4. Visi dan Misi a. Visi MI Nurul Hidayah Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah Trenten sebagai lembaga pendidikan dasar berciri khas Islam perlu mempertimbangkan harapan peserta didik, orang tua murid, lembaga pengguna lulusan madrasah dan masyarakat dalam merumuskan visinya. Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah Trenten juga diharapkan merespon perkembangan dan tantangan masa depan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, era informasi dan globalisasi yang sangat cepat. Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah Trenten Candimulyo ingin mewujudkan harapan dan respon dalam visi berikut: “Terwujudnya Peserta Didik Yang Berakhlak Mulia, Berkepribadian Islami Serta Cakap Dalam Ilmu Pengetahuan” Indikator visi: 1) Terbentuknya pribadi muslim yang mulia akhlaknya, sehat jasmani rohani dan berwawasan luas. 2) Terwujudnya peserta didik yang memiliki sikap dan perilaku yang mencerminkan nilai-nilai dan ajaran islami. 3) Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan Agama dan umum secara seimbang. 30
4) Terwujudnya peserta didik yang cakap, kreatif dan kritis terhadap perkembangan ilmu penhetahuan sebagai bekal untuk menghadapi era reformasi dan globalisasi. 5) Terwujudnya peserta didik yang mampu membaca Al-qur’an dengan baik dan benar. 6) Terwujudnya peserta didik yang unggul dalam prestasi sebagai bekal melanjutkan ke pendidikan yang lebih tinggi dan atau hidup mandiri.
b. Misi MI Nurul Hidayah 1) Mewujudkan
pembentukan
karakter
islami
yang
mampu
mengaktualisasikan diri dalam masyarakat. 2) Menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dalam pencapaian prestasi akademik. 3) Memberikan bimbingan kepada peserta didik tentang pengetahuan dasar keagamaan dan pengetahuan umum serta cara penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. 4) Meningkatkan
pengetahuan
dan
profesionalisme
tenaga
kependidikan sesuai dengan perkembangan dunia pendidikan. 5) Menyelenggarakan tata kelola madrasah yang efektif, efisien, transparan dan akuntabel.
31
5. Struktur Organisasi MI Nurul Hidayah Sturktur organisasi dalam suatu perkumpulan atau lembaga sangat penting keberadaannya. Karena dengan adanya sturktur organisasi orang akan dengan mudah mengetahui sejumlah personil yang menduduki jabatan tertentu dalam lembaga tersebut, sehingga mudah melaksanakan sistem. Dengan adanya struktur organisasi tersebut pelaksanaan program yang telah direncanakan diharapkan dapat berjalan dengan lancar dan mekanisme kerja pun dapat diketahui dengan mudah.
BAGAN STRUKTUR ORGANISASI MI NURUL HIDAYAH TRENTEN KEMENAG
STAF TU
STAF TU
YAYASAN
DINAS
KEPALA SEKOLAH
KOMITE
GURU/WALI KELAS
DATA & ADMIN
WAKA KESISWAAN
BP/ BK
6. PERPUSTAKAAN
SISWA
32
PRAMUKA
6. Guru dan Karyawan Guru merupakan elemen yang terpenting dalam proses belajar dan mengajar, karena gurulah yang mampu dan bisa dekat dengan peserta didik, gurulah yang mampu mengetahui kondisi peserta didik, sehingga pantas kiranya seorang guru dikatakan sebagai agen pembelajaran, dan gurulah sebagai salah satu faktor penentu akan peningkatan kualitas peserta didik, oleh karena itu, sebuah keharusan untuk dilakukan pembagian tugas bagi para guru untuk memudahkan dalam mendidik peserta didik. Karyawan merupakan tenaga non kependidikan yang tidak memiliki peran langsung dalam proses pembelajaran, akan tetapi tenaga yang membantu memperlancar kegiatan di sekolah dalam mencapai tujuan pendidikan. Saat ini jumlah guru dan karyawan di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah Trenten Candimulyo Magelang tahun pelajaran 2015/2016 memiliki guru/tenaga pendidik sekitar 11 orang. Dari 11 orang tenaga pendidik tersebut merupakan guru tetap yayasan. Tabel 3.1 Data Guru dan Karyawan No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Nama A.H Khoirul Anam, S.Pd.I. Triningsih, S.Pd.I Elok Za’imah Al As’adah, S.Pd.I. Slamet Nasihin, A.Ma. Islachul Imam, S.Pd.I Ervina Tri Hidayati S Yazida Asri D.A Muhammad hafidz, S. Pd.I Saidi Nasirun, S.Pd.I 33
NIP -
Pendidikan SI SI SI DII SI SI SI SI SI
Jabatan Kepala Sekolah Guru Kelas I Guru Kelas II Guru Kelas III Guru Kelas IV Guru Kelas V Guru Kelas VI Guru Olah Raga Guru Agama
10. Ismuri, A.Ma. 11. Muh Tanwir, S.Pd.I
-
DII
Guru Agama
SI
Guru Agama
7. Keadaan Siswa Siswa atau saat ini yang dibahasakan oleh undang – undang disebut peserta didik, merupakan subjek sekaligus obyek pendidikan memiliki peranan penting dalam dinamika sekolah / madrasah, siswa juga menjadi unsur primer dalam pendidikan, oleh karena itu, segala aktivitas yang ada di sekolah secara mutlak diorientasikan untuk penanaman nilai dan pengembangan peserta didik untuk menghadapi kehidupannya di hari depan. Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah Trenten Candimulyo Magelang memiliki siswa sebanyak 171 anak, yang terdiri dari 79 siswa perempuan dan 92 siswa laki-laki. Terdapat enam kelas, yakni dari kelas IVI yang masingmasing satu rombongan belajar. Di bawah ini, peneliti deskripsikan keadaan siswa di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah baik secara kuantitatif maupun kualitatif dalam tabel.
Kelas
Tabel 3.2 Jumlah Siswa dan Rombongan Belajar
I II III IV V VI Jml
L 15 20 19 9 20 10
Jumlah Siswa 2015/2016 P 16 18 12 6 16 10 171 siswa 34
J 31 38 31 15 36 20
Jumlah Rombel 1 1 1 1 1 1 6
Dari table diatas dapat diketahui bahwa jumlah siswa MI Nurul Hidayah Trenten Candimulyo Magelang pada Tahun Ajaran 2015/2016 adalah 171 siswa. Tiap-tiap ruangan kelas rata-rata dihuni 15-30 orang siswa. Jumlah ini sudah lebih dari standar minimal siswa dalam 1 kelas yaitu 10 orang. Jumlah ini cukup baik bagi terciptanya proses belajar mengajar yang efektif, sebab siswa tidak banyak juga tidak terlalu sedikit, sehingga guru bisa mengontrol siswa dengan baik dan mudah dari pada kelas dengan jumlah siswa yang banyak. MI Nurul Hidayah juga melakukan pembinaan dan pengembangan dalam rangka peningkatan kualitas siswa, baik secara intelektual, moral serta soft skill. Seluruh siswa tersebut di samping mengikuti kegiatan belajar yang telah terjadwal sebagai pelajaran yang wajib diikuti sebagai siswa MI Nurul Hidayah, siswa tersebut juga bisa mengikuti kegiatan ekstra kurikuler yang diadakan di luar jam pelajaran. Adapun programprogram yang menunjang peningkatan kualitas tersebut adalah sebagai berikut : a. Shalat Dhuha Bertujuan untuk mengenalkan pelaksanaan ibadah shalat dan menanamkan kecintaan untuk menjaga shalat fardhu. Ruang lingkupnya adalah shalat dhuha berjamaah. b. Tadarus Al-Qur’an Bertujuan untuk menanamkan rasa cinta terhadap Al-Qur’an dan membiasakan siswa agar senantiasa membaca Al-Qur’an. Ruang 35
lingkupnya adalah pembiasaan belajar dan membaca Al-Qur’an setiap hari. c. Layanan Bimbingan Konseling Bertujuan untuk memberikan layanan konseling kepada peserta didik di lingkungan madrasah. Ruang lingkupnya meliputi: 1) Layanan orientasi pengenalan lingkungan madrasah. 2) Layanan bimbingan belajar. 3) Layanan konseling kesulitan belajar dan masalah pribadi siswa. d. Kepramukaan Bertujuan
untuk
melatih
siswa
agar
terampil
dan
mandiri,
menanamkan sikap peduli terhadap orang lain, melatih agar mampu bekerja sama dengan orang lain, menanamkan sikap disiplin, menumbuhkan rasa percaya diri. Ruang lingkupnya adalah: 1) Keterampilan personal. 2) Keterampilan sosial. 3) Keterampilan vokasional sederhana. e. Seni Baca Al-Qur’an Bertujuan untuk menumbuhkan apresiasi (penghargaan) siswa terhadap seni budaya Islami, memupuk bakat dan minat siswa dibidang seni baca Al-Qur’an, menumbuhkan rasa percaya diri. Ruang lingkupnya adalah keterampilan seni membaca Al-Qur’an.
36
f. Seni Rebana Bertujuan untuk menumbuhkan apresiasi (penghargaan) siswa terhadap seni budaya Islami, memupuk bakat dan minat siswa dibidang seni musik Islami, menumbuhkan rasa percaya diri. Ruang lingkupnya adalah keterampilan memainkan musik rebana. g. Arabic Bertujuan untuk menumbuhkan apresiasi (penghargaan) siswa terhadap pentingnya mempelajari Bahasa Arab terutama dalam keterampilan berkomunikasi dengan menggunakan Bahasa Arab. h. English Conversation Tingkat kompetensi di masa yang akan datang sangatlah berat, penggunaan bahasa asing menjadi sebuah kebutuhan sehingga keharusan memiliki kemampuan bahasa asing yang dari tahun ke tahun bertambah jenisnya ini membuat siswa harus mempersiapkan diri sejak dini. Media ini menjadi ajang untuk belajar serta meningkatkan kemampuan berbahasa bagi para siswa. Bertujuan untuk melatih siswa terampil menggunakan bahasa Inggris sebagai bekal untuk menghadapi era globalisasi.
Tabel 3.3 Jadwal dan Alokasi Waktu Pengembangan Diri No 1. 2. 3.
KEGIATAN
HARI
Sholat Dhuha Tadarus Al-Quran Layanan bimbingan dan konseling 37
WAKTU
KET
Senin-Sabtu Senin-Sabtu
06.45 07.00 – 07.10
Kel 4, 5, 6 Kel 1 – 6
Senin-Sabtu
07.10 – 12.20
Kel 1 – 6
4. 5. 6. 7. 8.
Kepramukaan Seni baca al-quran Rebana Arabic/kaligrafi English conversation
Kamis Sabtu Jumat Senin Selasa
13.00 – 14.00 11.00 – 12.00 13.00 – 14.00 12.20 – 13.20 12.20 – 13.20
Kel 3 – 5 Kel 4 dan 5 Kel 4 dan 5 Kel 4 dan 5 Kel 4 dan 5
Di bawah ini, beberapa prestasi yang pernah di peroleh oleh siswa di MI Nurul Hidayah terhitung sejak tahun 2011-2015 sebagaimana berikut : Tabel 3.4 Daftar Prestasi Siswa MI Nurul Hidayah N0 1. 2. 3.
NAMA Umar Maulana Wisnu Aryanto Fajar Putra
PERINGKAT II III II
TINGKAT Kecamatan Kecamatan Kecamatan
4. 5.
Hasim Ashari Wiwik Poniem
II II
Kecamatan Kecamatan
6. 7.
Hidayati Muhamad Nadhir
II I
Kecamatan Kecamatan
8. 9. 10.
Rokhanah Ahmad Jamjuri Mahfudl
I III III
Kecamatan Kecamatan Kecamatan
11. 12. 13. 14. 15.
Syaefudin Grup Rebana Barung Kuning Barung Hijau Silmi
II II Harapan I Tergiat I I
Kecamatan Kecamatan Kecamatan Kecamatan Kecamatan
16.
Kafidl Nur Ridwan
Harapan I
Kecamatan
17. 18.
Eko prasetyo Nika
Top Score III
Kecamatan Kecamatan
19. 20. 21.
Ahmad khoiruroziqi Ahmad Jamjuri Ersa Setyawan
III III II
Kecamatan Kecamatan Kecamatan
38
BIDANG UAS Murotal Atletik (Lari 100m) Tilawah Atletik (Lari 100m) Murotal Pidato Bahasa Arab Bahasa Inggris Lari 800m Pidato Bahasa Arab Lari 100 m Rebana Pramuka Siaga Pramuka Siaga Mapel Bahasa Indonesia Mapel Matematika Sepak Bola Pidato Bahasa Inggris Loncat Tinggi Lompat Jauh Lari 800 m
22. 23.
Rohmad Zakaria Allia Nazati
II III
Kecamatan Kecamatan
24.
Ahmad Ridwan
I
Kecamatan
Tilawah Mapel Bahasa Arab Ujian Nasional 2014/2015
8. Sarana dan Prasarana Fasilitas merupakan segala macam peralatan yang dapat digunakan sebagai penunjang terlaksananya proses belajar mengajar dalam rangka mewujudkan tujuan yang telah dirumuskan. Fasilitas-fasilitas itu bisa berupa perlengkapan gedung, administrsi maupun fasilitas-fasilitas yang langsung berkaitan dengan pendidikan dan pengajaran. Oleh karena itu, fasilitas merupakan faktor penting di dalam penyelenggaraan proses pendidikan dan pengajaran. Dengan demikian fasilitas yang dimiliki suatu sekolah akan sangat membantu dalam penentuan kemajuan lembaga pendidika tersebut. Namun sebaliknya apabila fasilitas dan sarana pendidikan dan pengajaran itu kurang, maka hal ini akan dapat menjadi penghambat atau kendala bagi maju dan berkembangnya lembaga pendidikan yang bersangkutan. Adapun fasilitas yang dimiliki MI Nurul Hidayah meliputi fasilitas gedung sebagai tempat belajar yang tersedia dengan baik, karena di samping telah tersedia ruangan kelas yang cukup untuk pembelajaran, dilengkapi pula dengan ruangan lain seperti ruangan perpustakaan, ruang kepala sekolah, ruang guru, dan lain sebagainya. Sarana dan prasarana yang dimiliki oleh MI Nurul Hidayah ditampilkan dalam tabel berikut : 39
Tabel 3.5 Daftar Sarana dan Prasarana
NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Jenis Prasarana
Jumlah Ruang
Ruang kelas Perpustakaan Ruang Lab. IPA R. Lab. Biologi R. Lab. Fisika R. Lab. Kimia R. Lab. Komputer R. Lab. Bahasa Ruang kantor Ruang Guru R. Tata Usaha R. Konseling Tempat Beribadah Ruang UKS Jamban/WC Gudang Ruang Sirkulasi Tempat Olahraga kesiswaan Ruang Lainya
6 1 -
Jumlah Ruang Kondisi Baik -
Jumlah Kategori kerusakan Ruang kondisi Rusak Rusak Rusak Rusak ringan sedang berat 6 6 -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1 1 1
-
-
1
-
-
5 _ -
-
-
5 -
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Sedangkan untuk sarana dan prasarana mebelair MI Nurul Hidayah memiliki beberapa perlengkapan sebagai berikut:
40
Tabel 3.6 Daftar Mebelair Jenis Baik Rusak
Kursi Guru 9 -
Meja Guru 9 -
Almari 7 -
Papan Tulis 6 -
Kursi Murid 55 -
Meja Murid 90 -
Rak Buku 1 -
9. Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah Trenten sebagai satuan pendidikan dasar di lingkungan Kementrian Agama perlu menyusun KTSP Madrasah Ibtidaiyah yang mengacu pada Standar Nasional Pendidikan. Acuan yang digunakan dalam penyusunan KTSP ini meliputi satndar isi, standar kompetensi lulusan dan panduan penyusunan KTSP dari Badan Standar Nasional Pendidikan. Penyusunan KTSP Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah dimaksudkan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Melalui KTSP Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah ini diharapkan pelaksanaan program-program pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah sesuai dengan karakteristik potensi, dan kebutuhan peserta didik. Untuk itu, penyusunannya perlu melibatkan seluruh warga madrasah (Kepala, Guru, Karyawan, Murid) dan pemangku kepentingan lain (Komite Madrasah, Orang Tua Murid, Masyarakat, Lembaga-lembaga lain). Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP) MI Nurul Hidayah selengkapnya adalah:
41
Meja Tamu 1 -
a. Menjalankan ajaran agama Islam sesuai dengan tahap perkembangan anak. b. Mencerminkan sikap dan perbuatan yang Islami dalam kehidupan sehari-hari. c. Memiliki Akhlak yang mulia. d. Menunjukkan kemampuan berfikir logis, kritis dan kreatif dengan bimbingan guru. e. Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, aman dan memanfaatkan waktu lain. f. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis. g. Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, menulis dan berhitung. h. Menunjukkan kecintaan dak kepedulian terhadap lingkungan. i. Memiliki kemampuan untuk menghafalkan Surah-surah pendek yang ditentukan oleh Madrasah. j. Menunjukkan kreatifitas melalui seni budaya dan keterampilan. k. Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin dan bertanggung jawab. l. Menunjukkan kecintaan dan kegemaran membaca Al-qur’an. m. Berkomunikasi secara jelas dan santun. n. Bekerjasama dalam kelompok, tolong-menolong dan menjaga diri sendiri dalam lingkungan keluarga dan teman sebaya. o. Memiliki kemauan keras untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. 42
10. Muatan Kurikulum Berdasarkan Standar Isi yang dikembangkan oleh BNSP, Kebijakan Kanwil Kementrian Agama Propinsi Jawa Tengah, Kebijakan Kandepag Kabupaten Magelang dan hasil rapat internal Komite Madrasah, mata pelajaran yang dikembangkan oleh Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah Trenten dideskripsikan sebagai berikut: a. Komponen Mata Pelajaran 1) Pendidikan Agama Islam Pendidikan Agama Islam yang dikembangkan di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah meliputi sub mata pelajaran: Qur’an Hadis, Akidah Akhlak, Fiqih, dan Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). 2) Pendidikan Kewarganegaraan 3) Bahasa Indonesia 4) Bahasa Arab 5) Matematika 6) Ilmu Pengetahuan Alam 7) Ilmu Pengetahuan Sosial 8) Seni dan Budaya 9) Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan b. Komponen Muatan Lokal Pengembangan muatan lokal Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah didasarkan pada Kebijakan Gubernur Jawa Tengah, 43
Kebijakan Kandepag Kabupaten Magelang dan hasil rapat komite Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah. Atas dasar beberapa aturan tersebut muatan lokal yang dikembangkan oleh Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayahterdiri dari atas pelajaran sebagai berikut: 1) Bahasa Jawa 2) Bahasa Inggris 3) Baca Tulis Al-Qur’an c. Komponen Pengembangan Diri Pengembangan
diri
adalah
kegiatan
yang
bertujuan
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengapresiasikan diri sesuai dengan kebutuhan,minat, bakat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi madrasah. Bentuk kegiatan pengembangan diri Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah berupa: 1) Shalat Dhuha 2) Tadarus Al Qur’an dan seni baca Al-Qur’an 3) Layanan Bimbingan Konseling 4) Kepramukaan 5) Seni Rebana 6) Arabic 7) English Conversation
44
B. Paparan Data Per Siklus Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran fiqih semester II tahun ajaran 2015/2016. Penelitian dilaksanakan dalam beberapa siklus. Penelitian menggunakan jam mata pelajaran fiqih sesuai dengan jadwal pelajaran fiqih kelas IV MI Nurul Hidayah Trenten Kecamatan Candimulyo Kabupaten Magelang Tabel 3.7 Waktu Pelaksanaan Siklus Kegiatan siklus I Kegiatan siklus II
Tanggal 7 Januari 2016 12 Januari 2016
1. Siklus I Pelaksanaan penelitian dapat dideskripsikan sebagai berikut: a. Perencanaan (Plan) 1) Menentukan waktu pelaksanaan tindaka kelas siklus pertama yaitu pada tanggal 7 Januari 2016. 2) Mempersiapkan materi fiqih pokok bahasan sholat idain 3) Mempersiapkan
rencana
pelaksanaan
pembelajaran
(RPP).
Penyusunan RPP disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar serta perangkat pembelajaran yang akan digunakan pada siklus I. 4) Mempersiapkan lembar observasi. 5) Mempersiapkan lembar soal ulangan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa. 45
b. Pelaksanaan Tindakan (action) Tindakan kelas siklus I berlangsung selama 2 pertemuan(2 x 35 menit). Siswa yang hadir sebanyak 15 siswa. Materi yang diajarkan dalam pertemuan ini adalahsholat idain. Langkah-langkah siklus I adalah sebagai berikut: 1) Kegiatan Awal Apersepsi : Mengajak semua
siswa berdoa
untuk
mengawali
pelajaran
(mengkondisikan siswa). Motivasi : a) Mengajak siswa bertanya jawab tentang kegiatan apa saja yang dilakukan pada pagi hari sejak bangun tidur sampai anak berangkat ke sekolah. b) Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang di lingkungan mana siswa hidup. c) Bertanya tentang macam-macam sholat sunah yang di ketahui oleh siswa. 2) Kegiatan Inti a) Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru: a. Meminta siswa untuk menyebutkan macam-macam sholat sunah.
46
b. Mengajak siswa secara lebih mendalam belajar tentang sholat idain. c. Melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran b) Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru: (1) Mengajak siswa untuk melakukan prakek wudhu yang benar. (2) Mengajak siswa berdoa setelah selesai wudhu. (3) Guru memberikan contoh bacaan dan gerakan sholat idain yang tepat dan diikuti oleh siswa. c) Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru: (1) Memberikan umpan balik positif dan penguatan baik dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik, Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber, (2) Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan, siswa diminta untuk mempraktekkan sendiri sholat idain. (3) Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar, siswa diminta mengerjakan soal yang telah dibuat oleh guru, 47
3) Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru: a)
Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
b)
Memberikan
umpan
balik
terhadap
proses
dan
hasil
pembelajaran; c)
Guru bersama siswa membaca hamdalah untuk mengakhiri pelajaran
d)
Guru mengucapakan salam.
c. Observasi (Observe) Tahap
observasi
dikumpulkan
data
dari
lembar
hasil
pengamatan guru dan siswa. Aspek yang diamati meliputi keaktifan siswa, perhatian siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan kegiatan atau aktifitas guru yang diamati antara lain cara berinteraksi dengan siswa, penggunaan metode yang tepat dan cara penyampaian materi yang tepat. Data yang dikumpulkan pada pelaksanaan siklus I adalah hasil observasi proses pembelajaran dan hasil evaluasi dalam proses pembelajaran. Setelah data terkumpul menunjukkan bahwa hasil evaluasi dan hasil pengamatan belum sesuai keinginan peneliti. d. Refleksi (reflaction) Tahap akhir dari siklus pertama ini, peneliti dapat menemukan beberapa keberhasilan yang dicapai,diantaranya: 48
1) Sebagian besar siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan peneliti. 2) Sebagian siswa telah aktif mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung. 3) Sebagian siswa sudah dapat menjawab soal-soal yang diberikan peneliti. Walaupun sudah ada beberapa keberhasilan dalam pembelajaran namun masih ada banyak kekurangan dalam pembelajaran tersebut, diantaranya: 1) Di antaranya masih terdapat beberapa siswa yang kurang aktif dan sedikit mengabaikan materi pembelajaran karena mengalami kesulitan dalam pembelajaran sehingga mengakibatkan sebagian siswa kurang memahami soal dalam menjawab pertanyaan. 2) Penggunaan waktu kurang efektif. 3) Keberanian siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan masih kurang. Untuk mengatasi kekurangan pada siklus I peneliti melakukan beberapa ide perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak terjadi kekurangan yang sama. 2. Siklus II Siklus kedua dilaksanaakan pada 12 Januari 2016
pada jam
pelajaran fiqih. Pelaksanaan penelitian dapat dideskripsikan sebagai berikut: 49
a. Perencanaan (Plan) 1) Mempersiapkan materi fiqih dengan topik sholat idain 2) Mempersiapkan rencana pelaksanaan
pembelajaran dengan
demonstrasi, Tanya jawab, inquiry sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. 3) Mempersiapkan lembar observasi b. Pelaksanaan Tindakan (action) Tindakan kelas siklus II berlangsung selama 2 kali pertemuan (2 x 35 menit). Siswa yang hadir sebanyak 15 siswa. Berikut langkah kegiatan tindakan kelas siklus II: 1) Kegiatan Awal a) Guru memberikan salam b) Sebelum memulai pelajaran guru mengkondisikan kelas c) Berdoa bersama sebelum memulai pelajaran (pembiasaan) d) Absensi e) Mengulas kembali pelajaran siklus I 2) Kegiatan Inti a) Sebelum mempelajaripokok bahasan selanjutnya, siswa ditanya terlebih dahulu tentang waktu yang tepat mengerjakan sholat idain. b) Siswa diminta untuk menyebutkan hal-hal yang dilakukan sebelum sholat idain.
50
c) Siswa diminta bersama-sama untuk mengucapkan lafal takbiran. d) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya hal yang belum dipahami. e) Siswa mengerjakan Post Tes. 3) Kegiatan Akhir a) Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil pelajaran b) Guru bersama siswa membaca hamdalah untuk mengakhiri pelajaran c) Guru mengucapkan salam c. Observasi (observe) Tahap
observasi
dikumpulkan
data
dari
lembar
hasil
pengamatan guru dan siswa. Aspek yang diamati sama pada siklus I. Selama pembelajaran dilakukan pengamatan ulang terhadap kinerja peneliti dan pengamatan terhadap kemampuan siswa terhadap materi yang telah diajarkan. Data yang dikumpulkan pada pelaksanaan siklus II adalah hasil observasi proses pembelajaran dan hasil evaluasi dalam proses pembelajaran. Setelah data terkumpul menunjukkan bahwa hasil evaluasi
dan
hasil
pengamatan
dibandingkan dengan siklus I.
51
mengalami
sedikit
kenaikan
d. Refleksi (reflaction) Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran pada siklus
kedua ini, peneliti dapat
keberhasilan yang dicapai adalah
menemukan
beberapa
penggunaan waktu yang sudah
efektif, Siswa yang memperhatikan penjelasan peneliti sudah sesuai dengan yang diharapkan, Siswa telah aktif mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung.
52
BAB IV PEMBAHASAN
A. Keadaan Pra Tindakan sebelum Penerapan Pembelajaran Shalat Idain dengan Metode Demonstrasi Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti sebelum melakukan penelitian diperoleh data mengenai kondisi prestasi belajar fiqih dengan materi sholat idain di MI Nurul Hidayah Trenten. Sistem pembelajaran yang berlangsung masih satu arah dimana guru masih berperan sebagai orang yang maha tahu dan sumber dari segala pengetahuan bagi siswa, sehingga selama proses pembelajaran berlangsung keterlibatan siswa dalam pembelajaran masih kurang atau dapat dikatakan bahwa siswa cenderung pasif. Selain itu, siswa juga kurang berantusias dalam mengikuti pelajaran yang ditunjukkan dengan masih sedikitnya siswa yang mengajukan pertanyaan maupun menanggapi pertanyaan yang diberikan oleh guru. Data yang diperoleh dari observasi kondisi awal, hasil nilai ulangan masih banyak siswa yang belum mencapai standar ketuntasan belajar minimal. Berikut adalah hasil belajar fiqih
siswa kelas IV MI Nurul Hidayah Trenten yang
berjumlah 15 anak. Tabel. 4.1. Daftar Nilai Pra Siklus No
1 2 3 4
Nama
Siti Nasikah Rendi Pradita Doni Romadhon Hani Prasetyani 53
Nilai
Keterangan
50 75 50 75
TT T TT T
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Ibnu Mutaqin Ihsan Budi Setyawan Miftahurohim Abdul Gufron Arunia Ilma Zahra Chairilia Eka Safitri Datik Zuli Nasihah Diki Pranata Nurul Munayani Riski Anugrah Fauzan Aditya F Jumlah
60 80 60 69 75 75 55 50 50 60 50
TT T TT T T T TT TT TT T TT 6 tuntas, 9 belum
949
Rata-rata Persentase ketuntasan
63 6/15 x 100% = 40%
Keterangan : T = Tuntas TT= Tidak Tuntas Berdasarkan data tersebut dapat dijelaskan bahwa ketuntasan belajar anak hanya 40%. Dengan demikian ketuntasan belajar masih jauh dari yang diharapkan. Apabila data tersebut dibuat diagram maka menjadi bentuk sebagai berikut:
80% 60% TUNTAS
40%
TIDAK TUNTAS
20% 0% PRASIKLUS
Gambar 4.1. Diagram Prestasi Belajar Prasiklus
54
B. Analisis Data Persiklus 1. Siklus I Untuk melaksanaka nkegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi ini dengan menggunakan siklus, baik siklus I maupun siklus II. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pelaksanaan pada siklus I inipun dilaksanakan dengan tahapantahapan sebagaiberikut: a. Perencanaan Berdasarkan hipotesis tindakan dan identifikasi masalah, maka peneliti menyusun rencana perbaikan pembelajaran dengan menerapkan metode demonstrasi
yang bertujuan agar pesertadidik memahami
terhadap materi yang disampaikan, sehingga pembelajaran bisa lebih efektif dan prestasi belajar peserta didik dapat meningkat. Selanjutnya peneliti bersama kolaborator melakukan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Menyusun skenario pembelajaran (RPP) yang memuat serangkaian kegiatan 2) Menyusun Lembar Observasi peserta didik . 3) Mempersiapkan materi atau bahan yang digunakan pada kegiatan pembelajaran. 4) Menyusun soal evaluasi yang akan dipergunakan untuk mengukur prestasi belajar peserta didik .
55
b. Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan tindakan ini, pendidik melakukan kegiatan pembelajaran yang sudah disusun dalam skenario pembelajaran (RPP). Pada awal pembelajaran, pendidik membuka pelajaran dengan memotivasi dan mengadakan tanya jawab dengan mengajukan beberapa pertanyaan
yang
berhubungan
dengan
shalat.
Setelah
pendidik
memberikan gambaran materi yang akan dibahas dan menyampaikan tujuan pembelajaran, pendidik memberi kesempatan kepada peserta didik -peserta didik untuk membaca materi, kemudian pendidik memberikan penjelasan tentang materi sholat Idain. Peserta didik memperhatikan pendidik dalam menjelaskan materi. Pendidik memutar slide demi slide yang menjelaskan materi sholat idain. Beberapa peserta didik
yang belum begitu memahami
materi mengajukan pertanyaan, namun ada beberapa peserta didik yang hanya diam dan terlihat masih bingung. Ada juga beberapa peserta didik yang terlihat masih malu dalam mengutarakan pertanyaan. Ada juga peserta didik yang pasif dan kurang konsen pada pembelajaran serta tidak berminat mengikuti pelajaran. Di dalam melaksanakan pembelajaran pendidik juga sering melontarkan pertanyaan serta meminta anak didik untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum jelas serta meminta peserta didik yang lain untuk maju. Apabila ada pertanyaan dari peserta didik maka pendidik
56
meminta peserta didik yang sudah memahami untuk mempraktekkan apa yang ditanyakan tersebut. Pada akhir siklus I ini pendidik memberikan klarifikasi dan apresiasi (pujian) terhadap jawaban peserta didik-peserta didik, dan kemudian mengajak peserta didik untuk menyimpulkan materi pelajaran. Selanjutnya peserta didik mempersiapkan diri untuk melaksanakan tes formatif yang diberikan oleh pendidik guna mengetahui tingkat penguasaan materi pelajaran yang baru dibahas di dalam kelas. c. Observasi Peneliti
sebagai
pengamat
atau
observator
melakukan
pengamatan terhadap jalannya pembelajaran dan keaktifan peserta didik selama proses kegiatan belajar mengajar. Peneliti melakukan pengamatan terhadap pendidik dalam menyampaikan materi pembelajaran, metode yang digunakan, pemberian penguatan, memotivasi peserta didik dan keterlibatan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Peneliti juga melakukan pengamatan secara cermat terhadap aktivitas peserta didik dengan menggunakan lembar observasi peserta didik yang telah disiapkan terlebih dahulu. Aspek keaktifan meliputi memperhatikan penjelasan pendidik dengan serius, mengerjakan tugas yang diberikan serta mencatat dan merangkum materi, dan aktif dalam tanya jawab.
57
1) Hasil proses Selama pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM), pendidik
telah
melaksanakan
sesuai
dengan
skenario
pembelajaran(RPP) yang telah dibuat. Sedangkan peneliti dengan menggunakan data hasil observasi mencatat beberapa kejadian penting, antara lain keaktifan peserta didik dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan metode demonstrasi masih kurang optimal. Hal ini ditunjukkan dengan masih adanya beberapa peserta didik yang masih pasif, masih mengobrol dengan teman disampingnya, kurang memperhatikan penjelasan pendidik dan kurang konsen pada saat pembelajaran serta tidak berminat mengikuti pelajaran. 2) Prestasi Belajar Peneliti menetapkan ketuntasan nilai
minimal adalah 70,
artinya peserta didik dinyatakan tuntas apabila telah mencapai nilai 70 atau lebih. Sedangkan secara klasikal dikatakan tuntas apabila telah mencapai 85 %. Nilai Prestasi belajar peserta didik dalam siklus I diambil dari nilai tes evaluasi peserta didik
pada akhir siklus. Namun untuk
melihat apakah ada peningkatan prestasi peserta didik pada siklus I ini, maka peneliti juga mengumpulkan data nilai peserta didik pada pre-test.
58
d. Refleksi Berdasarkan hasil observasi dan nilai tes akhir siklus I, ternyata dalam siklus I dengan menggunakan metode demonstrasi, proses pembelajaran yang berlangsung mulai terlihat efektif, hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya keaktifan peserta didik selama pembelajaran berlangsung, walaupun masih ada beberapa peserta didik yang masih pasif, tidak memperhatikan penjelasan pendidik, dan masih banyak peserta didik yang tidak malu bertanya saat mengalami kesulitan serta masih malu ketika diminta pendidik untuk menjadi sebagai sukarelawan untuk mempraktekkan. Hal ini dikarenakan hal – hal sebagai berikut: 1) Peserta didik masih terpengaruh dengan metode pembelajaran yang lama 2) Penjelasan pendidik terlalu cepat 3) Kemungkinan pengaturan kelas yang kurang baik sehingga peserta didik kurang jelas melihat cara pendidik mengajar 4) Pendidik dalam hal bertanya kepada peserta didik dan meminta peserta didik sebagai sukarelawan kurang merata, sehingga belum semua peserta didik ikut aktif dalam proses pembelajaran. Karena masih adanya beberapa kekurangan dalam proses pembelajaran pada siklus I ini, maka berdampak pada kurangnya tingkat pemahaman peserta didik. Hal ini bisa dilihat dari data hasil belajar peserta didik pada siklus I yang menunjukkan bahwa indikator
59
ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal belum tercapai. Berikut adalah hasil pembelajaran siklus I Tabel 4.2. Daftar Nilai Siklus I No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Nama Siti Nasikah Rendi Pradita Doni Romadhon Hani Prasetyani Ibnu Mutaqin Ihsan Budi Setyawan Miftahurohim Abdul Gufron Arunia Ilma Zahra Chairilia Eka Safitri Datik Zuli Nasihah Diki Pranata Nurul Munayani Riski Anugrah Fauzan Aditya F
Nilai 40 80 60 75 65 90 70 75 80 80 60 55 55 80 55
Jumlah
1020
Rata-rata Persentase ketuntasan
Keterangan TT T TT T TT T TT T T T TT TT TT T TT 7 tuntas, 8 tidak tuntas
68 7/15x100%= 46,67
Dengan demikian persentase pertemuan pertama siklus I adalah sebagai berikut: a) Prosentase siswa yang telah tuntas belajar Banyak siswa
= 15 siswa
Siswa yang telah tuntas
= 7 siswa
Persentase siswa yang telah tuntas belajar 7 x 100% 46,67% = 15
60
b) Prosentase siswa yang belum tuntas Siswa yang belum tuntas
= 8 siswa
Prosentase siswa yang belum tuntas =
8 x 100% 53,33% 15
Apabila ditampilkan dalam bentuk diagram ketuntasan belajar siklus 1 adalah sebagai berikut. 55,00% 50,00% tuntas 45,00%
tidak tuntas
40,00% siklus I
Gambar 4.2. Diagram Prestasi Belajar Siklus I Pada pembelajaran siklus I ini masih
ada 8 peserta didik
(53,33%) yang belum tuntas belajar dengan nilai dibawah 70, sedangkan peserta didik yang sudah tuntas belajar ada
peserta didik (46,67%)
dengan nilai diatas 70. Ini berarti pada perbaikan pembelajaran siklus I belum tuntas secara klasikal, dikarenakan belum mencapai 85%. Dari hasil observasi pada siklus I ini, selanjutnya peneliti melakukan refleksi dengan mengevaluasi kegiatan yang ada di siklus I, mencari solusi bersama terhadap permasalahan yang ditemukan di kelas dengan melakukan tindakan selanjutnya. Peneliti harus meningkatkan cara pembelajaran untuk memotivasi peserta didik sehingga peserta didik bisa menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dan agar proses pembelajaran dapat berjalan
61
dengan baik dan dapat mencapai indikator keberhasilan, peneliti juga berupaya supaya suasana di dalam kelas menjadi lebih menyenangkan. Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan peneliti didapatkan beberapa solusi
untuk digunakan sebagai rumusan dalam upaya
perbaikan terhadap proses pembelajaran pada siklus II dengan metode demonstrasi pada materi sholat idain MI Nurul Hidayah Trenten. Upayaupaya tersebut antara lain sebagai berikut: a) Menyusun kembali skenario pembelajaran (RPP) dan soal tes untuk siklus II b) Pendidikakan menjelaskan lebih pelan dan jelas c) Pendidik akan mensetting tempat pembelajaran dengan berbentuk baris/shof sehingga semua peserta didik bisa melihat semua apa yang didemontrasikan oleh pendidik serta peserta didik yang lain. d) Peserta didik langsung diminta untuk malaksanakan praktek sholat idain. Dalam penelitian pembelajaran siklus I ini, meskipun belum tuntas secara klasikal namun sudah tampak adanya peningkatan semangat dan keseriusan peserta didik dalam mengikuti pelajaran. Menurut hasil observasi yang dilakukan peneliti, sebagian besar peserta didik merasa cocok dan senang dengan penggunaan metode demonstrasi.
62
2. Siklus II a. Perencanaan Dari hasil refleksi siklus I memperlihatkan, bahwa pembelajaran fiqih materi sholat idain telah berjalan dengan baik. Hal ini dibuktikan dengan adanya data tentang peningkatan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik, sebagaimana disebutkan di atas. Namun, peningkatan tersebut belum mencapai standar yang ditetapkan, sehingga perlu diadakan perencanaan lanjutan untuk tindakan siklus II. Pada siklus II ini peneliti membuat rencana perbaikan pembelajaran yang merupakan kelanjutan dari siklus I. Pada siklus II ini peneliti merencanakan akan melaksanakan perbaikan dengan lebih mengaktifkan peserta didik. Peneliti memberikan variasi-variasi kecil agar peserta peserta didik tidak jenuh dan proses pembelajaran menjadi lebih menarik. Peneliti menyusun kembali skenario pembelajaran (RPP) dan soal tes siklus II. Peneliti juga akan mengupayakan untuk memberikan penjelasan lebih pelan, serta berusaha untuk lebih meningkatkan peran serta peserta didik dengan memberikan kesempatan yang sama dan jauh lebih besar kepada peserta didik untuk mempraktekkan materi yang diajarkan dan membuat pertanyaan serta meringkas materi yang diajarkan. Tidak lupa pendidik mensetting tempat pembelajaran dengan membentuk baris/shof
sehingga semua peserta didik dapat melihat
63
semua apa yang dilakukan oleh prakktekan atau pendidik dalam mepraktekkan materi yang diajarkan. b. Pelaksanaan Tindakan Pada siklus II ini peneliti lebih menekankan pada penjelasan materi yang masih belum jelas dan peserta didik yang masih kurang aktif dalam kelompoknya masing-masing. Agar semua peserta didik aktif dan memperhatikan, pendidik selalu memberi penjelasan yang mendetail. Skenario pembelajaran pada siklus II sama halnya dengan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Ketika masing-masing peserta didik sudah mendapatkan kesempatan untuk mempraktekkan, peserta didik juga diminta untuk mencatat materi atau meringkas materi. Peserta didik juga diberi kesempatan untuk bertanya kepada pendidik apabila belum
memahami
materi
yang
disampaikan.
Bahkan,
pendidik
memberikan kesempatan untuk membenarkan apabila ada anak yang salah
yang dipraktekkan oleh teman yang lain salah.
Di akhir
pembelajaran semua peserta didik diberikan tes akhir siklus. c. Observasi Selama proses pembelajaran peneliti berhasil melakukan observasi terhadap kegiatan pembelajaran siklus II. Dari lembar observasi dapat diketahui bahwa hasil penelitian masalah siklus II ini sudah jauh lebih baik daripada perbaikan pembelajaran siklus I.
64
1) Hasil Proses Pada siklus II ini peserta didik sudah aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Peserta didik lebih semangat, antusias dan serius dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh pendidik. Peserta didik pun sudah bisa melakukan pembelajaran dengan baik. 2) Hasil Belajar Peserta didik Setelah dilakukan tes atau penilaian di akhir pembelajaran siklus II, ternyata hasil belajar peserta didik
sudah mengalami
peningkatan dalam proses pembelajaran. Hal ini bisa dilihat dengan adanya perolehan nilai yang lebih baik dibandingkan pada pembelajaran siklus I. Jumlah peserta didik
yang tuntas pun
meningkat sampai 93,33%. Dan hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran Fiqih dengan metode demonstrasi berhasil. Setelah dilakukan penelitian di akhir pembelajaran pada siklus II, hasilnya sudah memenuhi harapan yang diinginkan oleh peneliti karena hampir seluruh peserta didik
mencapai tuntas minimal,
sehingga tuntas belajar klasikal juga tercapai. d. Refleksi Berdasarkan data yang didapat dari pelaksanaan siklus II menunjukkan adanya peningkatan yang sangat signifikan yaitu aktivitas dan prestasi belajar peserta didik. Dalam penelitian perbaikan pembelajaran ini, sudah tuntas secara klasikal dan sudah nampak adanya peningkatan semangat dan keseriusan peserta didik dalam mengikuti
65
pelajaran. Menurut pengamat, semua peserta didik sudah cocok dengan metode demonstrasi. Hasil observasi terhadap aktivitas belajar peserta didik
menunjukkan peningkatan dari siklus I. Sedangkan ketuntasan
belajar peserta didik pada siklus II ini secara klasikal juga meningkat dengan presentase ketuntasan 93,33%. Berikut adalah hasil hasil belajar materi sholat Idain anak kelas IV MI Nurul Hidayah Trenten Candimulyo Magelang. Tabel 4.3. Daftar Hasil Nilai Siklus II No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Nama Siti Nasikah Rendi Pradita Doni Romadhon Hani Prasetyani Ibnu Mutaqin Ihsan Budi Setyawan Miftahurohim Abdul Gufron Arunia Ilma Zahra Chairilia Eka Safitri Datik Zuli Nasihah Diki Pranata Nurul Munayani Riski Anugrah Fauzan Aditya F Jumlah
Nilai 60 85 90 85 85 75 85 80 75 95 85 85 75 80 85 1225
Keterangan TT T T T T T T T T T T T T T T 1Tidak tuntas, 14 Tuntas 81,67 14/15 x 100% = 93,33%
Rata-rata Persentase ketuntasan
Berdasarkan data diatas, ketuntasan secara klasikal mencapai 93,33%. Semua anak telah mendapatkan nilai sesuai dengan KKM.
66
Dengan demikian persentasenya adalah sebagai berikut: 1) Prosentase siswa yang telah tuntas belajar Banyak siswa
= 20 siswa
Siswa yang telah tuntas
= 14 siswa
Persentase siswa yang telah tuntas belajar 14 x 100% 93,33% = 15
2) Prosentase siswa yang belum tuntas Siswa yang belum tuntas
= 1 siswa
Prosentasesiswa yang belum tuntas =
1 x 100% 6,67% 15
Apabila digambarkan dalam bentuk diagram, maka ketuntasan pada siklus II ini akan berbentuk sebagai berikut: 100,00% 80,00% 60,00% 40,00%
tuntas
20,00%
tidak tuntas
0,00% siklus II
Gambar 4.3. Diagram Prestasi Belajar Siklus II
Dari hasil refleksi siklus II ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran fiqih materi sholat idain pada kelas IV MI Nurul Hidayah Trenten
Candimulyo
Magelang
dengan
menggunakan
demonstrasi telah berhasil, untuk itu siklus dihentikan. 67
metode
C. Pembahasan Dan Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Setelah Diadakan Pembelajaran Dengan Metode Demonstrasi 1. Siklus I Partisipasi siswa dalam pembelajaran agak baik dibandingkan sebelum dilakukan penilaian
pembelajaran. Siswa sangat tertarik dengan
metode mengajar guru. Namun ada beberapa siswa yang masih takut untuk bertanya saat mengalami kesulitan, dan masih belum aktif mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Semangat siswa dalam perbaikan pembelajaran masih rendah, banyak siswa yang kurang memperhatikan arahan guru. Dari hasil penelitian di akhir perbaikan pembelajaran siklus I walaupun masih ada beberapa siswa yang belum mencapai ketuntasan yaitu 7 anak, sehingga ketuntasan secara klasikal hanya mencapai 46,67% sedangkan ketuntasan minimal secara klasikal yang harus dicapai adalah 85 %, namun dari data terlihat sudah ada peningkatan prestasi siswa pada siklus I dibandingkan sebelum perbaikan. Berdasarkan data, peningkatan hasil belajar maupun proses pembelajaran, terjadi peningkatan. Peningkatan ini disebabkan oleh penggunaan metode demonstrasi yang tidak seperti biasanya, guru dalam menjelaskan materi lebih jelas dan pelan, siswa diatur dalam beberapa kelompok walaupun dalam kelompok tersebut anak masih mengalami kebingungan.
68
Adapun kinerja guru pada siklus I sudah berjalan dengan baik. Untuk indikator yang termasuk pembukaan, guru sudah baik hanya pada mengatur kelas dan memotivasi anak yang termasuk kategori baik. Sedangkan indikator yang lain dalam pembukaan sudah mendapatkan nilai sangat baik. 2. Siklus II Untuk pelaksanaan siklus II, guru lebih memotivasi dan memacu siswa untuk memperhatikan setiap langkah yang ada dalam metode demonstrasi sehinggga siswa paham dan pada akhirnya semua siswa bisa menikmati dan merasa senang dengan metode demonstrasi ini dan siswa pun menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran. Langkah–langkah perbaikan tindakan yang dilakukan pada pembelajaran siklus II ini memberi dampak yang positif pada peningkatan prestasi siswa. Ada peningkatan keseriusan siswa dalam pembelajaran. Semua siswa mengerjakan tugas guru. Semangat siswa mulai meningkat sehingga siswa berusaha untuk memperhatikan penjelasan tentang materi. Keterlibatan siswa dalam
pembelajaran siklus II mengalami
peningkatan dibanding siklus I. Dari hasil penelitian pada pembelajaran siklus II ini terlihat adanya peningkatan prestasi dibandingkan perbaikan pembelajaran sebelumnya (siklus I). Rata-rata ketuntasan klasikal 93,33% sehingga ketuntasan klasikal sudah tercapai karena ketuntasannya sudah lebih dari 85%.
69
Kinerja guru pada siklus II ini sudah sangat baik. Ini dapat dilihat dari nilai yang dihasilkan. Berdasarkan hasil penelitian indikator pembukaan, inti sampai penutup mencapai nilai yang sangat baik. Meningkatnya hasil prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah faktor eksternal dan faktor internal yaitu bakat, minat, karakteristik belajar anak, dan lingkungan sekitar serta stategis atau metode dan media yang digunakan guru dalam pembelajaran. (Slameto:1996) Dari pendapat diatas diketahui bahwa prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh faktor eksternal dan faktor internal. Faktor eksternal yaitu faktor dari luar diri siswa seperti metode dan media yang digunakan guru dalam pembelajaran. Salah satu metode pembelajaran yaitu metode demonstras. Berdasarkan hasil penelitian metode demonstrsi dapat meningkatkan prestasi belajar.
70
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang meningkatkan pembelajaran Shalat Idaindengan metode Demonstrasi di kelas IV MI Nurul Hidayah Trenten Candimulyo Magelang tahun 2015/2016 dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa cukup signifikan. Hal ini dapat dilihat dari mulai pra tindakan ke siklus I, dari siklus I ke siklus II. Nilai rata-rata sebelum menggunakan metode demontrasi adalah 63,33 dengan peresentase ketuntasan 40%, yaitu sebanyak enam siswa tuntas dengan persentase ketuntasannya 40%, dan sembilan siswa tidak tuntas persentase ketuntasan 60%. Pada siklus I nilai rata-rata 68 dengan persentase ketuntasan siswa tuntas sebanyak tujuh siswa (46,67%), siswa tidak tuntas 8 anak (53,33%). Nilai tertinggi 90 dan nilai terendahnya 40. Sedangkan untuk siklus II nilai rata-rata 81,67 dengan siswa tuntas 14 anak persentasenya 93,33%, siswa tidak tuntas 1 anak (6,67%). Nilai tertinggi pada siklus II ini adalah 95, dan nilai terendahnya 60. Nilai rata-rata dari siklus I dan siklus II mencapai 74,83 kategori baik dan sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal.
71
B. Saran Ada beberapa saran yang peneliti sampaikan kepada guru terkait untuk perubahan dan perbaikan di antaranya adalah: 1. Guru diharapkan dapat mengembangkan kemampuan untuk mendeteksi berbagai persoalan sehari-hari pada saat pembelajaran yang menghambat pencapaian kompetensi mata pelajaran. Jika ada persoalan pembelajaran dikelas yang sekiranya mampu diselesaikan oleh guru hendaknya perlu dikembangkan alur Penelitian Tindakan Kelas (PTK). 2. Guru hendaknya senantiasa meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilaksanakannya. Salah satunya dengan menerapkan metode yang bervariasi dalam pelaksanaan pembelajaran, sehingga dapat membangkitkan semangat peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran. 3. Guru senantiasa menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif dan nyaman bagi siswa dengan menjalin komunikasi yang baik. 4. Guru juga dapat menggunakan metode Demonstrasi sebagai salah satu alternatif metode pembelajaran untuk mendorong prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran yang nantinya akan memudahkan peserta didik dalam memahami dan mengingat pelajaran serta dapat menjadikan peserta didik lebih fokus dalam mengikuti pelajaran. 5. Guru yang sudah baik dalam memberikan pembelajaran agar supaya dipertahankan 72
C. Penutup Syukur alhamdulillah peneliti haturkan kehadirat Allah SWT karena penelitian dan penulisan laporan dalam bentuk skripsi ini telah dapat peneliti selesaikan. Hasil penelitian ini hanya sebagian dari upaya yang dapat dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan prestasi belajar siswa. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, meskipun saya telah berusaha dengan segenap kemampuan yang ada untuk menyajikan skripsi ini dengan sebaik-baiknya. Oleh karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan demi perbaikan, kesempurnaan dan meningkatkan pengetahuan saya. Penulis berharap semoga karya sederhana ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan semua pihak.
73
DAFTAR PUSTAKA
AF, Munawwir dan Adib Bisri. 1999. Kamus Al-Bisri: Indonesia-Arab, ArabIndonesia. Surabaya: Pustaka Progressif Ali, Muhammad. 2007. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo Alipandie, Imansyah. 1984. Buku Pegangan Guru Didaktik Metodik Pendidikan Umum. Surabaya: Usaha Nasional Arikunto, Suharsimi dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Ash-Shidqy, T.M Hasbi. 1996. Pengantar Hukum Islam. Jakarta: Bulan Bintang Asnawir, dan M. Basyirudin Usman. 2002. Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Press Daryanto. 2005. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan RI. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Direktorat Pendidikan pada Madrasah. 2006. Standar Isi Madrasah Ibtidaiyah, Jakarta: Departemen Pendidikan Djamrah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar, cet ke 2. Jakarta: Rineka Cipta. Ghony, Djunaidi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: UIN-Malang Press Moleong, Lexy J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi). Bandung: Remaja Rosdakarya, Nasution, S., M. A. 1995. Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2008 Salim, Yenny dan Peter Salim. 1991. Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer. Jakarta: Modern English Press
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain System Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Silberman, Melvin L. 2004. Active Learning Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nusamedia Dan Nuansa Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&B. Bandung: Alfabeta Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekata Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Uhbiyati, Nur. 1997. Ilmu Pendidikan Islam. Bandung: CV Pustaka Setia Zain, Aswan dan Syaiful Bahri Djamrah. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I NAMA SEKOLAH
: Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah
MATA PELAJARAN
: Fiqih
KELAS / SEMESTER
: IV / 2
ALOKASI WAKTU
: 2 x 35 menit
A. STANDAR KOMPETENSI Memahami Ketentuan Shalat Id B. KOMPETENSI DASAR Menjelaskan macam-macam shalat Id C. INDIKATOR Dapat menyebutkan hukum shalat Idul Fitri Dapat menyebutkan hukum shalat Idul Adha D. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah mempelajari materi ini, siswa diharapkan dapat : Membaca pengertian Shalat Id Memahami penjelasan tentang hukum shalat Id E. MATERI POKOK Shalat Idul Fitri dan Idul Adha F. METODE PEMBELAJARAN Demonstrasi Tanya jawab
Ceramah Penugasan G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN 1. Kegiatan Awal Apersepsi : Mengajak
semua
siswa
berdoa
untuk
mengawali
pelajaran
(mengkondisikan siswa). Motivasi : a. Mengajak siswa bertanya jawab tentang kegiatan apa saja yang dilakukan pada pagi hari sejak bangun tidur sampai anak berangkat ke sekolah. b. Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang di lingkungan mana siswa hidup. c. Bertanya tentang macam-macam sholat sunah yang di ketahui oleh siswa. 2. Kegiatan Inti a. Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru: i. Meminta siswa untuk menyebutkan macam-macam sholat sunah. ii. Mengajak siswa secara lebih mendalam belajar tentang sholat idain. iii. Melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran b. Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru: i.
Mengajak siswa untuk melakukan prakek wudhu yang benar.
ii.
Mengajak siswa berdoa setelah selesai wudhu.
iii.
Guru memberikan contoh bacaan dan gerakan sholat idain yang tepat dan diikuti oleh siswa.
c. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru: i.
Memberikan umpan balik positif dan penguatan baik dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik, Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber,
ii.
Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan, siswa diminta untuk mempraktekkan sendiri sholat idain.
iii.
Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam
mencapai kompetensi dasar, siswa diminta
mengerjakan soal yang telah dibuat oleh guru, 3. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru: a. Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram; b. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; c. Guru bersama siswa membaca hamdalah untuk mengakhiri pelajaran d. Guru mengucapakan salam. H. ALAT DAN SUMBER BELAJAR a. Buku Fiqih kelas IV, Zaenuri Siroj Musni Sri Dariyah, Bintang Books 2011
b. LKS c. Buku-buku lain yang relevan. I. PENILAIAN a. Teknik penilaian - Tes tertulis b. Bentuk penilaian -
Pilihan Ganda (terlampir)
Mengetahui,
Trenten, 7 Januari 2016
Kepala Madrasah
Mahasiswa
A.H. Khorul Anam, S.Pd.I.
Slamet Nasihin NIM. 11409099
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II NAMA SEKOLAH
: Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah
MATA PELAJARAN
: Fiqih
KELAS / SEMESTER
: IV / 2
ALOKASI WAKTU
: 2 x 35 menit
A. STANDAR KOMPETENSI Memahami Ketentuan Shalat Id B. KOMPETENSI DASAR Mendemonstrasikan tata cara shalat Id C. INDIKATOR Dapat mempraktikkan shalat Idul Fitri Dapat memahami hukum shalat Idul Adha D. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah mempelajari materi ini, siswa diharapkan dapat : Memahami dan mempraktikan Shalat Id Memahami tentang hukum shalat Id E. MATERI POKOK Cara Shalat Idul Fitri dan Idul Adha F. METODE PEMBELAJARAN Demonstrasi Tanya jawab Ceramah
Penugasan G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN 1. Kegiatan Awal (Apersepsi) Apersepsi : a) Guru memberikan salam b) Sebelum memulai pelajaran guru mengkondisikan kelas c.Berdoa bersama sebelum memulai pelajaran (pembiasaan) d. Absensi e. Mengulas kembali pelajaran siklus I Motivasi : a. Mengajak siswa bertanya jawab tentang pelajaran pertemuan sebelumnya. b. Mengajak siswa untuk menyebutkan macam-macam sholai idain . 2. Kegiatan Inti b. Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru: c. Siswa diminta untuk menyebutkan pengertian sholat idain. d. Siswa diajak menghafalkan niat sholat idain. e. Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya. f. Melibatkan
peserta
didik
pembelajaran Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru:
secara
aktif
dalam setiap
kegiatan
a. Mengajak siswa untuk melakukan praktik sholat idain. b. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa secara lisan untuk mengetahui seberapa pahamnya mereka tentang sholat idain. g. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru: a. Memberikan umpan balik positif dan penguatan baik dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik, Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber,
Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan, siswa diminta untuk mempraktekkan sendiri sholat idain.
Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna
dalam
mencapai
kompetensi
dasar,
siswa
diminta
mengerjakan soal yang telah dibuat oleh guru, 3. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru: a. Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan materi tentang sholat idain. b. Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram; c. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; d. Guru bersama siswa membaca hamdalah untuk mengakhiri pelajaran
e. Guru mengucapakan salam. H. ALAT DAN SUMBER BELAJAR a. Buku Fiqih kelas IV, Zaenuri Siroj Musni Sri Dariyah, Bintang Books 2011 b. LKS c. Gambar orang shalat Id I. PENILAIAN 4. Teknik penilaian - Tes tertulis 5. Bentuk penilaian -
Pilihan Ganda (terlampir)
Mengetahui,
Trenten, 12 Januari 2016
Kepala Madrasah
Mahasiswa
A.H. Khorul Anam, S.Pd.I.
Slamet Nasihin NIM. 11409099
LEMBAR OBSERVASI
PEMBELAJARAN SHALAT IDAIN DENGAN METODE DEMONSTRASI PADA MATA PELAJARAN FIQIH
Pertemuan
: Ke-1
Siklus
: I (satu)
Hari/tanggal : Kamis,7 Januari 2016 Waktu
: 07.00 – 08.25
Observer
: Slamet Nasihin
Terealisasi No
Indikator Ya
1
Siswa mampu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru
2
Siswa berpartisipasi aktif dalam proses belajar
3
Siswa bertanya kepada teman ketika mengalami kesulitan
Tidak
√ √ √
mengerjakan soal. √
4
Siswa mengemukakan pendapat atau gagasan
5
Siswa memperhatikan penjelasan guru
√
6
Siswa serius dalam mengikuti pembelajaran
√
7
Siswa mampu menyimpulkan hasil pembelajaran
8
Siswa mampu menyebutkan macam-macamShalat idain
9
Siswa mampu menulis kaligrafi
√ √ √
10
Siswa masih menyontek teman sebangku
√
11
Siswa punya rasa tanggung jawab
√
12
Siswa mau berfikir
13
Siswa minat dengan pelajaran Fiqih
√
14
Siswa minat dengan metode Demonstrasi
√
15
Siswa senang diberikan tugas
√
√
Trenten, 7 Januari 2016 Observer
Slamet Nasihin NIM. 11409099
LEMBAR OBSERVASI
PEMBELAJARAN SHALAT IDAIN DENGAN METODE DEMONSTRASI PADA MATA PELAJARAN FIQIH
Pertemuan
: Ke-2
Siklus
: II (dua)
Hari/tanggal : Selasa, 12 Januari 2016 Waktu
: 07.00 – 08.25
Observer
: Slamet Nasihin
Terealisasi No
Indikator Ya
1
Siswa mampu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru
2
Siswa berpartisipasi aktif dalam proses belajar
3
Siswa bertanya kepada teman ketika mengalami kesulitan
Tidak
√ √ √
mengerjakan soal. √
4
Siswa mengemukakan pendapat atau gagasan
5
Siswa memperhatikan penjelasan guru
√
6
Siswa serius dalam mengikuti pembelajaran
√
7
Siswa mampu menyimpulkan hasil pembelajaran
8
Siswa mampu menyebutkan macam-macamShalat idain
9
Siswa mampu menulis kaligrafi
√ √ √
10
Siswa masih menyontek teman sebangku
√
11
Siswa punya rasa tanggung jawab
√
12
Siswa mau berfikir
13
Siswa minat dengan pelajaran Fiqih
√
14
Siswa minat dengan metode Demonstrasi
√
15
Siswa senang diberikan tugas
√
√
Trenten, 12 Januari 2016 Observer
Slamet Nasihin NIM. 11409099
