SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

TINGKAT TANGGUNG JAWAB BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 13 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN BELAJAR SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh : Febrina Putri Dewi 111114002 PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016


ii

TINGKAT TANGGUNG JAWAB BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 13 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN BELAJAR SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh : Febrina Putri Dewi 111114002 PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016

i




v

Motto dan Persembahan

Hidup ini indah, jadi nikmatilah hidup ini dengan sebaik-baiknya. “ life is beatiful, so enjoy this life as well as possible” Tidak ada kata sukses tanpa sebuah pengorbanan dan usaha, jika ingin mencapai citacita berusahalah, maka hasil akan mengikuti setiap langkahmu ( Febrina Putri Dewi)

Skripsi ini Saya Persembahkan kepada: Tuhan Yesus Kristus Kedua orangtuaku tercinta, terkhusus mamaku Yayuk Turliani, Budhe Sr. Frida, Yayasan Perkumpulan Dharma Putri yang telah membiaya saya selama kuliah berlangsung, kakak-kakakku Aprillius Fanda dan Aprillia Rinjani yang telah menyemangati saya dalam mengerjakan skripsi serta keluarga besarku yang telah mensupport dalam skripsi. Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Program Studi Bimbingan dan Konseling, khususnya angkatan 2011. Teman-teman seperjuanganku selama sekolah dan kuliah. Serta adek-adek kost yang menyemangati saya dalam mengerjakan skripsi.

iv


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya kara ilmiah.

Yogyakarta, 30 Agustus 2016 Penulis

Febrina Putri Dewi

v


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN ILMIAH Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta : Nama : Febrina Putri Dewi NIM : 111114002 Demi

perkembangan

ilmu

pengetahuan,

saya

memberikan

kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, karya ilmiah saya yang berjudul: TINGKAT TANGGUNG JAWAB BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI

13

IMPLIKASINYA

YOGYAKARTA TERHADAP

TAHUN USULAN

AJARAN

2015/2016

TOPIK-TOPIK

DAN

BIMBINGAN

BELAJAR, beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian, saya memberikan kepada Universitas Sanata Dharma Yogyakarta hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk keperluan akademis tanpa perlu meminta ijin maupun memberi royalti kepada saya, selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta, 30 Agustus 2016 Pada tanggal : Yang menyatakan,

Febrina Putri Dewi

vi


viii

ABSTRAK TINGKAT TANGGUNG JAWAB BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 13 YOGYAKARTA DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN BELAJAR Febrina Putri Dewi Universitas Sanata Dharma 2016 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat tanggung jawab belajar yang dimiliki siswa SMP 13 kelas VIII Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016 dan usulan topik-topik bimbingan belajar yang sesuai untuk para siswa. Tingkat tanggung jawab belajar digolongkan menjadi 4 kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang dan rendah. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Subjek penelitian adalah siswa Kelas VIII SMP 13 Yogyakarta berjumlah 92 orang. Alat pengumpul data yang digunakan adalah Kuesioner Tanggung Jawab Belajar yang disusun oleh peneliti. Kuesioner ini terdiri dari 41 item, dikonstrukkan berdasarkan tanggung jawab belajar yaitu mandiri, tekun, sikap positif, menentukan rencana atau prioritas utama dalam belajar, sikap proaktif, dan kontrol diri. Teknik pengujian reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach dan diperoleh hasil koefisiensi reliabilitas adalah 0,922. Teknik analisis data yang ditempuh adalah membuat tabulasi skor dari masingmasing item, menghitung skor total setiap item, menghitung mean secara keseluruhan, selanjutnya mengkategorisasikan tingkat tanggung jawab belajar menjadi 4 kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang dan rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tanggung jawab belajar siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016 begradasi dengan menggolongkan 8 siswa (9%) tergolong sangat tinggi, 37 siswa (40%) tergolong tinggi, 37 siswa (40%) tergolong sedang dan 10 siswa (11%) tergolong rendah. Dalam pencapaian hasil skor kategori sedang dapat disimpulkan 10% dalam 4 item tergolong sangat tinggi, 47% dalam 19 item tergolong tinggi dan 44% dalam 18 item tergolong sedang. Maka dari itu, peneliti dapat mengusulkan topik- topik bimbingan belajarnya, diantaranya: kemandirian belajar, daya juang, positif thinking, dan prioritaskan belajarmu. Kata kunci: tanggung jawab belajar, bimbingan belajar dan siswa

vii


ix

ABSTRACT RESPONSIBILITIES LEVEL OF LEARNING OF CLASS VIII SMP 13 YOGYAKARTA AND ITS IMPLICATIONS TOWARDS PROPOSED LEARNING MENTORING TOPICS Febrina Putri Dewi Sanata Dharma University in 2016 This study aims to determine the level of responsibility of the students studying in class VIII of SMP 13 Yogyakarta academic year 2015/2016 and the proposed tutoring topics appropriate for the students. The level of responsibility of learning are classified into four categories: very high, high, medium and low. This research is a quantitative research. The subjects were 92 students of class VIII SMP 13 Yogyakarta. Data collection tool used is a Responsibility Study questionnaire prepared by the researcher. This questionnaire consists of 41 items, created based on learning responsibility which are self-responsibility, perseverance, positive attitude, determining a plan or top priority in learning, proactive attitude, and self-control. Mechanical reliability testing is using Cronbach alpha formula and the result of reliability coefficient was 0.922. The data analysis technique is by tabulating scores of each item, calculating the total score of each item, calculating the overall means, and then categorizing the level of responsibility of learning into four categories: very high, high, medium and low. The results showed that the responsibility of the students of class VIII SMP 13 Yogyakarta academic year 2015/2016 can be classified into several levels: 8 students (9%) is very high, 37 students (40%) is high, 37 students (40%) classified as moderate and 10 students (11%) is relatively low. Achievement in the score category was concluded as 10% in 4 items classified as very high, 47% in the 19 items is high and 44% in the 18 items classified as moderate. Therefore, researchers can propose guidance learning topics, including: independent learning, fighting spirit, positive thinking, and prioritizing their studies. Keywords: responsibility of learning, tutoring, student.

viii


x

KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala pertolongan, hikmat, karunia dan penyertaanNya dalam penyelesaian skripsi ini. Skripsi ini ditulis dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan dari Program Studi Bimbingan dan Konseling, Jurusan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa terselesainya penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan dan dukungan dari banyak pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih yang tulus kepada : 1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Santa Dharma. 2. Dr. Gendon Barus, M.Si., sebagai ketua program studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 3. Prias Hayu Purbaning Tyas, M.Pd, selaku dosen pembimbing skripsi. 4. Bapak dan Ibu Dosen di Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah membekali penulis dengan berbagai ilmu pegetahuan yang berguna bagi penulis. 5. Bapak Moko selaku sekretariat prodi BK yang berkenan membantu seluruh proses peneletian dan penyelesaian skripsi.

ix


xi

6. Kepala Sekolah SMP 13 Yogyakarta yang memberikan ijin untuk dapat penelitian disekolah. 7. Guru BK SMP 13 Yogyakarta yang selalu mendampingi dan membantu dalam proses penelitian. 8. Siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta yang sudah membantu dalam pengisian kuisioner dan terlibat aktif dalam proses penelitian. 9. Mahasiswa prodi BK USD angkatan 2011 yang telah mendukung dan membantu atas karya skripsi. 10. Orangtuaku tercinta Ibu Yayuk Turliani, Sr. Frida serta yayasan Dharma Putri, kedua kakak yang selalu menyemati dalam pekerjaan skripsiku dan seluruh keluarga besar yang selalu mendukung serta memotivasi dalam karya skripsiku agar terselesaikan dengan cepat dan baik. 11. Sahabat yang kukasihi atas segala doa, dukungan semangat, perhatian, kasih sayang dan biaya yang diberikan selama menempuh studi di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

x


xii

12. Seluruh teman-teman SMP yang sudah mendukung dan memotivasi dalam penyelesaian skripsi. 13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dan memberikan dukungan dalam proses penulisan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Namun, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi yang membacanya.

Yogyakarta, 30 Agustus 2016 Penulis,

Febrina Putri Dewi

xi


xiii

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL .............................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN ...............................................................

iii

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................

iv

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI................................

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................

vi

ABSTRAK .............................................................................................

vii

ABSTRACT ............................................................................................

viii

KATA PENGANTAR ...........................................................................

ix

DAFTAR ISI ..........................................................................................

xii

DAFTAR TABEL .................................................................................

xiv

DAFTAR GRAFIK ...............................................................................

xvi

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................

xvii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ........................................................

1

B. Identifikasi Masalah ..............................................................

5

C. Pembatasan Masalah .............................................................

5

D. Rumusan Masalah .................................................................

6

E. Tujuan Masalah .....................................................................

6

F. Manfaat Penelitian ................................................................

6

G. Definisi Operasional Variabel ...............................................

7

BAB II LANDASAN TEORI A. Tanggung Jawab Belajar ......................................................

9

1. Definisi Tanggung Jawab Belajar ..................................

9

2. Aspek-aspek Tanggung Jawab ........................................

10

3. Jenis-jenis Tanggung Jawab Belajar ...............................

20

xii


xiv

B. Faktor-faktor Perkembangan Tanggung Jawab Belajar Remaja..................................................................................

21

C. Bimbingan Belajar ................................................................

25

BAB III METODELOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian ......................................................................

28

B. Subjek Penelitian...................................................................

29

C. Metode Pengumpulan Data ...................................................

29

D. Validitas dan Reliabilitas ......................................................

35

1. Validitas Kuisioner .........................................................

35

2. Reliabilitas Kuesioner ....................................................

38

E. Teknik Analisis Data .............................................................

39

1. Persiapan dan Pelaksanaan ..............................................

39

2. Tahap Analisis Data .......................................................

41

BAB IV HASIL PENELITIAN, PEMBAHASAN, DAN USULAN TOPIKTOPIK BIMBINGAN BELAJAR A. Hasil Penelitian .....................................................................

44

1. Deskripsi Tingkat Tanggung Jawab Belajar ...................

44

2. Analisis Item Tingkat Tanggung Jawab Belajar .............

46

B. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................

51

C. Usulan Topik-topik Bimbingan Belajar ................................

56

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ...........................................................................

58

B. Keterbatasan Penelitian ........................................................

59

C. Saran .....................................................................................

59

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................

61

LAMPIRAN ........................................................................................ .

64

xiii


xv

DAFTAR TABEL Tabel 1 : Rincian Siswa Kelas VIII SMP 13 Yogyakarta .......................

29

Tabel 2 : Kisi-kisi Kuisioner Tanggung Jawab Belajar ..........................

31

Tabel 3 : Norma Skoring Tanggung jawab Belajar ................................

33

Tabel 4 : Kisi-kisi Instrumen Tanggung Jawab Belajar ..........................

33

Tabel 5 : Kisi-kisi Tanggung jawab Belajar Siswa Hasil Uji Coba ........

37

Tabel 6 : Kriteria Guilford ......................................................................

39

Tabel 7 : Norma Kategorisasi Tanggung Jawab Belajar .........................

42

Tabel 8 : Tingkat Tanggung Jawab Belajar Kelas VIII SMP 13 Yogyakarta 45 Tabel 9 : Penggolonggan Item Tingkat Tanggung Jawab Belajar Berdasarkan Tinggi Rendahnya Skor .....................................

47

Tabel 10 : Hasil Temuan Capaian Skor Kategori Sedang......................

49

Tabel 11 : Usulan Topik-topik Bimbingan Belajar .................................

57

xiv


xvi

DAFTAR GRAFIK Grafik 1 : Grafik Kategorisasi Subjek Tanggung Jawab Belajar ............

45

Grafik 2 : Grafik Kategorisasi Item Tanggung Jawab Belajar ................

48

xv


xvii

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : Surat Penelitian Program Studi Bimbingan dan Konseling…………. 65 Lampiran 2 : Surat Penelitian Balai Kota ............................................... .……......... 67 Lampiran 3 : Surat Penelitian dari SMP 13 Yogyakarta ......................... ................. 69 Lampiran 4 : Kuisioner Uji Coba Penelitian ........................................... …….......... 71 Lampiran 5 : Tabulasi Skor Item Uji Coba ............................................. ……......... 77 Lampiran 6 : Hasil Validitas Uji Coba.................................................... …............. 82 Lampiran 7 : Hasil Reliabilitas Uji Coba................................................................. 88 Lampiran 8 : Kuisioner Penelitian...........................................................................

90

Lampiran 9 : Tabulasi Skor Item Penelitian............................................................

95

Lampiran 10 : Hasil Reliabilitas Penelitian............................................................. 100

xvi


1

BAB I PENDAHULUAN Pada bab ini dipaparkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional variabel penelitian. A. Latar Belakang Masalah Siswa adalah seseorang yang datang dalam suatu lembaga untuk memperoleh pelajaran atau ilmu yang diberikan oleh guru dalam suatu pendidikan. Selanjutnya, orang ini disebut pelajar atau orang yang mempelajari ilmu pengetahuan berapapun usianya, darimanapun, siapapun, dalam bentuk apapun, dengan biaya apapun untuk meningkatkan pengetahuan dan moral pelaku pelajar. Siswa disebut juga suatu komponen yang masuk dalam sistem pendidikan, yang selanjutnya diproses dalam proses pendidikan, sehingga menjadi manusia yang berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Dalam pendidikan siswa memiliki peran yaitu belajar bukan untuk mengatur pelajaran. Siswa dituntut belajar aktif di setiap mata pelajaran yang diberikan guru akan memiliki pengetahuan luas sertasiswa sendirilah yang harus bertanggungjawab dalam setiap proses belajar dan hasil belajar agar seimbang (Wahyudin,2002). Dalam konteks ini siswa diharapkan untuk lebih giat dalam belajar agar pencapaian hasil belajar dapat dipertanggungjawabkan dengan jelas. Tanggung jawab dalam belajar adalah kewajiban untuk menyelesaikan tugas yang telah diterimasecara tuntas melalui usaha yang maksimal serta berani menanggung segala akibatnya. Individu yang bertanggungjawab

1


2

adalah individu yang dapat memenuhi tugas dan kebutuhan dirinya sendiri, serta dapat memenuhi tugas tanggung jawab terhadap lingkungan sekitarnya dengan baik. Pribadi harus dilatih secara terus menerus, sehingga menjadi pribadi yang bertanggungjawab. Oleh karena itu, remaja perlu belajar dan berlatih dalam membuat rencana, membuat keputusan, bertindak sesuai dengan keputusannya sendiri serta bertanggungjawab atas segala sesuatu yang dilakukannya. Siswa yang bertanggung jawab akan tugasnya sebagai pelajar ialah siswa yang memiliki sikap kedewasaan dalam mengambil suatu keputusan yang benar dan tepat. Tahap perkembangan siswa mengandung tugas-tugas perkembangan yang harus diselesaikannya, serta mengaktualisasikan kemampuandan kesiapan belajarnya. Karena itu, keberhasilan siswa dalam melaksanakan peranannya akan dipengaruhi oleh pemahamannya tentang perkembangan siswa serta kemampuan mengaplikasikannya dalam praktik pendidikan. Keberhasilan

siswadalam

menyelesaikan

tugas-tugas

perkembangan

disesuaikan dengan tahapan yang akan mempengaruhi keberhasilan siswa dalam setiap tugas yang telah dikerjakan (Wahyudin, 2002). Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010:2). Tanggung jawab anak yang telah ditanamkan dan diterima sejak dini oleh orang tua akan membantu kegiatan belajar anak lebih bermakna yakni dapat memperoleh hasil belajar yang memuaskan. Siswa dapat membangun


3

cara belajar yang baik dan teratur dengan adanya bantuan pendampingan dari orang tua dan guru. Dukungan yang diberikan oleh orang tua dan guru tersebut berupa upaya-upaya untuk lebih mengembangkan diri, seperti; mengikuti kegiatan les, ekstrakulikuler dan kelas tambahan. Siswa merasa mampu mengeksplorasi bakatnya dan bisa mengembangkan cara belajar yang baik untuk mengaktualisasikan dirinya. Kewajiban sebagai siswa adalah belajar, oleh karena itu pendidikan merupakan sebuah kebutuhan. Tanggung jawab yang besar dalam mencapai masa depan yaitu belajar. Siswa harus menanamkan rasa tanggung jawab pada dirinya. Tanggung jawab siswa sebagai pelajar adalah belajar dengan baik, mengerjakan tugas sekolah yang sudah diberikan kepadanya, disiplin dalam menjalani tata tertib sekolah. Artinya, setiap siswa wajib dan mutlak melaksanakan tanggung jawab yang ada di sekolahnya. Siswa yang kurang bertanggungjawab dalam proses pembelajaran akan sulit menerima pelajaran dan mudah menghindar bahkan sering bermalas-malasan. Siswa berangkat ke sekolah tidak lagi untuk belajar, akan tetapi dijadikan sebagai ajang untuk ketemu, kumpul dengan teman-teman, ngobrol dan lain sebagainya. Sementara, tugas sejatinya siswa adalah belajar dan menimba ilmu bukan lagi menjadi tanggung jawab yang utama, melainkan lebih banyak bermain dan asyik dengan kesibukan yang lain. Realitanya, siswa menginginkan sesuatu tanpa bersusah payah, menyerah sebelum berjuang, dan kalah sebelum bertanding. Contohnya, ketika siswa mendapatkan tugas dari guru dalam mengerjakan soal pelajaran, bukannya


4

mengerjakan tetapi siswa banyak yang mengeluh dan akhirnya siswa saling menukarkan pekerjaannya dengan siswa lain. Tanggung jawab sebagian siswa tidak dilaksanakan dengan baik, maka dari itu sebagaian siswa tidak mencapai hasil belajar yang memuaskan. Tanggung jawab juga dapat diartikan sebagai tugas yang mampu menyelaraskan dalam mencapai kompetensi siswa yang dimilikinya. Siswa yang tidak bertanggungjawab dalam belajar akan mendapatkan hasil yang kurang maksimal, sehingga siswa tidak dapat mengetahui seberapa besar hasil kemampuan dirinya. Guna mencapai cita-cita yang diinginkan sebagai seorang pelajar harus memiliki tanggung jawab yang penuh dalam segi belajarnya. Siswa yang memiliki rasa tanggung jawab belajar tinggi akan mencapai keinginan yang diinginkan. Berdasarkan fenomena yang terjadi di SMP 13 Yogyakarta tahun 2014 pada masa PPL berlangsung, peneliti menemukan fenomena yang terjadi yaitu kurangnya tanggung jawab belajar siswa antara lain; 1) kurang menghargai guru ketika sedang mengajar atau memberikan materi pelajaran, 2) siswa asyik dengan kesibukan sendiri tanpa mendengarkan guru, 3) tidak adanya niat dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru melainkan meniru pekerjaan teman dan 4) siswa kurang memanfaatkan waktu belajar dengan baik dan benar. Belajar harus dilakukan dengan rasa tanggung jawab yang tinggi agar mendapatkan hasil yang maksimal dan menjadi kebanggaan pribadi. Dengan demikian, peneliti mengangkat tema tingkat tanggung jawab belajar, supaya peneliti mendapatkan gambaran yang akurat untuk


5

meningkatkan tanggung jawab siswa yaitu belajar. Peneliti juga berharap agar siswa lebih mempunyai sikap tanggung jawab yang besar dalam melaksanakan tugas belajar sebagaimana tugas seorang pelajar pada umumnya. Penelitian ini berharap akan ada manfaatnya untuk para siswa agar lebih bertanggungjawab dalam segi belajarnya sehingga mencapai hasil yang maksimal. Dalam pengambilan judul ini peneliti lebih melihat para siswa dapat serius untuk mengikuti mata pelajaran dan mampu berkembang dalam mengasah otak. B. Identifikasi Masalah Berangkat dari latar belakang masalah di atas, terkait dengan tanggung jawab belajar siswa dapat diidentifikasikan berbagai masalah sebagai berikut: 1.

Berdasarkan observasi, siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Yogyakarta yang kurang memiliki tanggung jawab sehingga kurang memanfaatkan waktu belajar dengan maksimal.

2.

Siswa kurang memperhatikan penjelasan dari guru saat mengajar.

3.

Siswa kurang menyiapkan diri selama proses pembelajaran.

4.

Siswa tidak mengganggap PR itu sebagai pekerjaan rumah melainkan pekerjaan sekolah.

C. Pembatasan Masalah Dalam penelitian ini, fokus kajian diarahkan pada menjawab masalahmasalah yang teridentifikasi di atas, khususnya masalah mengenai tingkat tanggung jawab belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016.


6

D. Rumusan Masalah Masalah-masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1.

Seberapa tinggi tingkat tanggung jawab belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Yogyakarta?

2.

Berdasarkan capaian skor item yang tanggung jawa belajar teridentifikasi sedang, topik-topik bimbingan belajar apa sajakah yang bisa diusulkan untuk meningkatkan tanggung jawab belajar pada siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta?

E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini yaitu: 1.

Mengetahui tingkat tanggung jawab belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Yogyakarta.

2.

Mengidentifikasikan capaian skor item tanggung jawab belajar yang teridentifikasi sedanguntuk diusulkan sebagai topik-topik bimbingan belajar untuk meningkatkan tanggung jawab pada belajar siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta.

F. Manfaat Penelitian Dengan adanya penelitian ini, peneliti berharap muncul beberapa manfaat, adapun manfaat penelitian terbagi menjadi dua yaitu manfaat teoretis dan praktis, sebagai berikut: 1.

Manfaat teoretis Hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan bagi ilmu pengetahuan di bidang bimbingan dan konseling, khususnya bagi bimbingan belajar


7

untuk mengetahui seberapa besar tanggung jawab belajar siswa. Penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi acuan bagi peneliti lain yang berminat meneliti permasalahan yang terkait dengan penelitian ini. 2.

Manfaat praktis Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan oleh siswa, guru pembimbing, maupun peneliti itu sendiri. a.

Bagi siswa, dapat meningkatkan belajar setelah mengikuti kegiatan bimbingan belajar.

b.

Bagi guru pembimbing di sekolah, sebagai bahan masukan dalam melaksanakan kegiatan bimbingan belajar.

c.

Bagi peneliti, dapat menambah pengalaman dan keterampilan cara meningkatkan dalam belajar siswa melalui pemberian layanan bimbingan belajar.

G. Definisi Operasional Variabel Adapun Definisi Operasional Variabel dalam penelitian ini yaitu: 1.

Tanggung jawab belajar adalah kesediaan siswa untuk menerima dan melaksanakan tugas belajar yang mencakup pada berani menanggung konsekuensi belajar, kontrol diri dalam bertindak, membuat perencanaan dan menentukan tujuan belajar, memiliki sikap positif dalam menerima kritikan, melakukan kewajiban untuk belajar, mandiri, berusaha mencapai hasil belajar yang baik, sikap proaktif, tekun dan reflektif.

2.

Bimbingan Belajar adalah proses memberi bantuan kepada individu siswa agar mampu mengenali dirinya supaya mampu memecahkan


8

masalah dalam belajar, bertanggungjawab dalam menilai kemampuannya dan mampu menggunakan pengetahuannya secara efektif dalam mengembangkan potensi diri.


9

BAB II KAJIAN PUSTAKA Pada bab ini dipaparkan hakekat tanggung jawab belajar, faktor-faktor perkembangan tanggung jawab belajar pada remaja, dan hakekat bimbingan belajar. A. Tanggung JawabBelajar 1. Definisi Tanggung Jawab Belajar Tanggung

jawab

belajar

adalah

kewajiban

untuk

menyelesaikan tugas yang telah diterimanya dengan ikhlas melalui usaha yang maksimal serta berani menanggung segala akibat dalam belajar. Individu yang bertanggung jawab adalah individu yang dapat memenuhi tugas belajar dan memenuhi kebutuhan dirinya sendiri, serta dapat memenuhi tanggung jawab terhadap lingkungan sekitarnya dengan baik. Tanggung jawab belajar, menurutLewis (2004:385) adalah kesediaan seseorang untuk mengerjakan tugas belajar dengan sebaik-baiknya dalam segala konsekuensi yang menyertainya. Orang yang bertanggung jawab memiliki keyakinan bahwa dirinya memiliki sesuatu yang berharga untuk diberikan kepada orang lain dan yakin bahwa orang lain mampu merasakan hal yang sama terhadap dirinya.

9


10

2. Aspek-aspek Tanggung Jawab Secara lebih mendalam Josepshon, Peter, Dowd (2003:103) menjelaskan bahwa tanggung jawab mempunyai beberapa aspek yang dapat diuraikan sebagai berikut: a. Berani menanggung konsekuensi Remaja yang bertanggungjawab adalah remaja yang berani menanggung resiko atas pilihannya, termasuk berani menghadapi akibat buruk jika ia tidak mampu menyelesaikan tugasnya atau melakukan perbuatan tertentu yang mempunyai resiko tidak enak baginya. Ia tahu dan sadar bahwa hal baik maupun buruk pasti menyertai setiap tindakan dan pilihan yang diambilnya serta mau menanggung konsekuensi dari tindakan dan pilihannya. Clemen dan Bean (2001:89) menyebutkan bahwa remaja yang bertanggungjawab itu berani untuk mengakui kesalahan tanpa alasan yang dibuat-buat dan iapun mau menanggung konsekuensi dari perbuatannya. b. Kontrol Diri Kontrol diri berarti mengendalikan pikiran dan tindakan agar dapat menahan dorongan diri dalam maupun dari luar diri sehingga dapat bertindak dengan benar, Borba (2008:95). Remaja yang bertanggungjawab memiliki kontrol diri yang kuat ia mampu mengatakan “tidak” pada hal-hal yang dapat


11

merugikan dirinya, dan melakukan hal yang benar. Sebagai contoh, ketika teman-temannya mengajak dirinya untuk pergi jalan-jalan dan nonton, ia mampu mengolah dirinya dan mau berkata tidak, karena ia lebih memilih mengerjakan tugas PR dan belajar untuk mempersiapkan pelajaran esok harinya. Selain itu, remaja

yang bertanggung jawab mampu

mengontrol tindakan dan emosinya disaat memiliki masalah dan mampu mengendalikan diri. Contohnya, gagal mendapatkan nilai baik dalam ujian, tidak membuat dia lemah dan malas untuk belajar tetapi hal itu dapat memacunya agar lebih giat dalam belajar. Siswanto (1997:30) menyebutkan indikator remaja yang memiliki kontrol diri yaitu: ia dapat menguasai diri, yang berarti tidak ditaklukkan oleh perasaan-perasaan dan emosinya, berani bangkit ketika mengalami kegagalan. c. Menentukan tujuan dan membuat perencanaan Menentukan tujuan merupakan sebuah langkah penting yang harus kita buat sebelum kita melangkah, karena dengan menentukan tujuan lebih dahulu kita menjadi tahu kemana harus melangkah. Tujuan dapat membantu seseorang menentukan arah yang akan diambil, dan kita menjadi tahu hal-hal apa saja yang perlu dilakukan untuk mencapai tujuan kita.


12

Setelah memiliki tujuan yang jelas langkah berikutnya ialah membuat perencanaan agar tujuan yang telah ditentukan dapat tercapai. Perencanaan berarti mencari tahu sebelum waktunya, bagaimana cara mengerjakan sesuatu dengan efisien, Lewis (2004:338). Sebagai contoh seorang siswa diawal

tahun

sudah

menentukan

tujuannya

untuk

memperoleh nilai akhir ujian semester rata-rata 8. Tujuan untuk menentukan arah dan pilihan dalam tindakannya. d. Memilih sikap Positif Remaja yang bertanggung jawab akan memilih sikap positif, seperti; antusias, jujur, murah hati, optimis, gigih, mau berusaha, dan kreatif daripada sikap negative seperti putus asa, mencari jalan pintas, pesimis, tidak jujur dan lain sebagainya. Sikap-sikap positif ini dapat mendukung perilaku-perilakunya yang bertanggungjawab. e. Mandiri Mandiri

menjadi

bagian

dari

sikap

yang

bertanggungjawab. Nuryoto (1993:51) mengartikan sikap mandiri sebagai kemampuan untuk mengambil inisiatif, mengatasi hambatan, melakukan sesuatu dengan tepat, gigih dalam usaha dan melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan orang lain.


13

Ketika remaja berlatih untuk mengerjakan hal-hal yang berkaitan dengan dirinya maupun yang berkaitan dengan orang lain, hal ini akan menumbuhkan sikap rasa percaya diri sehingga dapat mengambil keputusan dengan tepat

dan

dapat

mempertanggungjawabkan

atas

perbuatannya. f. Melakukan kewajiban Menjadi remaja yang bertanggungjawab berarti ia tahu apa yang menjadi kewajibannya dan melakukan kewajiban itu dengan sebaik-baiknya, sekalipun itu bukan tugas yang menyenangkan baginya. Ia akan tetap berusaha meskipun mengalami kesulitan, ia mempunyai komitmen untuk menyelesaikan tugas-tugasnya. Menurut Elia (2008:1) remaja yang bertanggungjawab itu semestinya sudah memahami apa yang menjadi kewajiban sebagai seorang siswa dan ia tahu apa yang harus dilaksanakannya yaitu menggunakan sebagai besar waktunya untuk belajar, maka ia akan belajar sebaik-baiknya tanpa harus diminta dan diawasi oleh orang tua maupun gurunya. g. Mencapai hasil yang baik Remaja yang bertanggungjawab itu tidak minimalis dan

asal-asalan

dalam

mengerjakan

tugas-tugasnya.

Kesadaran akan tugas-tugasnya mampu mendorong dirinya


14

untuk menggunakan seluruh kemampuan yang ada dalam diri untuk mencapai hasil yang baik. h. Bersikap proaktif Proaktif

berarti

menyadari

bahwa

kita

bertanggungjawab atas pilihan-pilihan kita dan memiliki kebebasan untuk memilih berdasarkan prinsip dan nilai dan bukan berdasarkan suasana hati dan kondisi disekitar, Covey (2006:223). Remaja yang proaktif akan mengambil inisiatif untuk meningkatkan kemampuan yang ada dalam dirinya. Sikap proaktif ini mendorongnya untuk melakukan apa yang menjadi tugasnya, ia tidak menunggu orang lain meminta untuk mengerjakannya. i. Tekun Tekun berarti

rajin,

bersungguh-sungguh,

tetap

berpegang teguh. Ketekunan akan sangat mendukung seorang remaja

dalam

menampakkan

perilaku

yang

bertanggungjawab. Ketekunan membuat seseorang tidak mudah beralih ke hal-hal yang lebih menarik perhatiannya saat ia harus mengerjakan tugasnya, sehingga apa yang menjadi tugasnya dapat dikerjakan dengan baik. Lewis (2004:35) mengemukakan ciri-ciri remaja yang tekun yaitu: ia bersungguh-sungguh dalam mengerjakan sesuatu, ia tidak mudah meninggalkan pekerjaannya yang


15

belum selesai dan beralih ke hal-hal yang menarik perhatiannya. j. Reflektif Sikap reflektif sangat dibutuhkan untuk membantu seseorang

bisa

menunjukkan

perilaku

yang

bertanggungjawab dalam kehidupan sehari-hari. Seorang remaja yang bertanggungjawab akan mencari waktu agar dapat melihat kembali apa yang sudah dilakukannya sehingga ia tidak mudah jatuh pada sikap suka menyalahkan keadaan atau orang lain. Sebagai contoh, ketika gagal dalam menghadapi ujian seorang remaja yang reflektif akan berusaha menemukan nilai dari kegagalannya, bahwa ia kurang berusaha dalam belajar untuk menghadapi ujian itu. Maka ia harus lebih giat lagi dalam belajar agar mencapai hasil yang maksimal. Ia mampu belajar dan menemukan nilai dari apa yang didengar dan dilihatnya sampai pada akhirnya nilai itu mampu mengubah sikapnya. Bagi remaja yang reflektif nilai-nilai ditemukannya melalui peristiwa-peristiwa hidup, dapat menjadi titik tolak bagi diri untuk memperbaiki perilakunya sehingga

ia

dapat

bertanggungjawab.

menunjukkan

perilaku

yang


16

Peneliti dapat menyimpulkan bahwa aspek-aspek pada tanggung jawab

belajar yang menonjol

ketika

menjalankan PPL BK tahun 2014, peneliti hanya mengambil 6 aspek dari 10 aspek sesuai yang dilihat peneliti selama PPL, antara lain: 1. Mandiri Setiap siswa yang memiliki tanggung jawab dalam belajar harus memiliki sikap yang mandiri. Nuryoto (1993:51) mengartikan sikap mandiri sebagai kemampuan untuk

mengambil

inisiatif,

mengatasi

hambatan,

melakukan sesuatu dengan tepat, gigih dalam usaha dan melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan orang lain. Ketika remaja berlatih untuk mengerjakan hal-hal yang berkaitan dengan dirinya maupun yang berkaitan dengan orang lain, hal ini akan menumbuhkan sikap rasa percaya diri sehingga dapat mengambil keputusan dengan tepat

dan

dapat

mempertanggungjawabkan

atas

perbuatannya. 2. Tekun Dalam menjalankan tugas belajar, siswa mampu mengerjakan

tugas

dengan

tekun

berarti

rajin,

bersungguh-sungguh, tetap berpegang teguh. Ketekunan akan

sangat

mendukung

seorang

remaja

dalam


17

menampakkan

perilaku

yang

bertanggungjawab.

Ketekunan membuat seseorang tidak mudah beralih ke hal-hal yang lebih menarik perhatianya saat ia harus mengerjakan tugasnya, sehingga apa yang menjadi tugasnya dapat dikerjakan dengan baik. Lewis (2004:35) mengemukakan ciri-ciri remaja yang tekun

yaitu:

ia

bersungguh-sungguh

dalam

mengerjakan sesuatu, ia tidak mudah meninggalkan pekerjaannya yang belum selesai dan beralih ke hal-hal yang menarik perhatiannya. 3. Sikap Positif Remaja yang bertanggung jawab akan memilih sikap positif, seperti; antusias, jujur, murah hati, optimis, gigih, mau berusaha, dan kreatif daripada sikap negative seperti putus asa, mencari jalan pintas, pesimis, tidak jujur dan lain sebagainya. Sikap-sikap positif ini dapat mendukung

perilaku-perilakunya

yang

bertanggungjawab. 4. Menentukan rencana atau prioritas utama dalam belajar Setiap siswa dapat menentukan tujuan merupakan sebuah langkah penting yang harus kita buat sebelum kita melangkah, karena dengan menentukan tujuan lebih dahulu kita menjadi tahu kemana harus melangkah.


18

Tujuan dapat membantu seseorang menentukan arah yang akan diambil, dan kita menjadi tahu hal-hal apa saja yang perlu dilakukan untuk mencapai tujuan kita. Setelah

memiliki

tujuan

yang

jelas

langkah

berikutnya ialah membuat perencanaan agar tujuan yang telah ditentukan dapat tercapai. Perencanaan berarti mencari tahu sebelum waktunya, bagaimana cara mengerjakan sesuatu dengan efisien, Lewis (2004:338). Sebagai contoh seorang siswa diawal tahun sudah menentukan tujuannya untuk memperoleh nilai akhir ujian semester rata-rata 8. Tujuan untuk menentukan arah dan pilihan dalam tindakannya. 5. Bersikap Proaktif Siswa yang bertanggungjawab dalam belajar harus memiliki sikap yang proaktif berarti menyadari bahwa kita bertanggungjawab atas pilihan-pilihan kita dan memiliki kebebasan untuk memilih berdasarkan prinsip dan nilai dan bukan berdasarkan suasana hati dan kondisi disekitar, Covey (2006:223). Remaja yang proaktif akan mengambil inisiatif untuk meningkatkan kemampuan yang ada dalam dirinya.

Sikap

proaktif

ini

mendorongnya

untuk


19

melakukan apa yang

menjadi tugasnya, ia tidak

menunggu orang lain meminta untuk mengerjakannya. 6. Kontrol Diri Dalam belajar siswa harus menjaga diri/kontrol diri berarti mengendalikan pikiran dan tindakan agar dapat menahan dorongan diri dalam maupun dari luar diri sehingga dapat bertindak dengan benar, Borba (2008:95). Remaja yang bertanggungjawab memiliki kontrol diri yang kuat ia mampu mengatakan “tidak” pada hal-hal yang dapat merugikan dirinya, dan melakukan hal yang benar. Sebagai contoh, ketika teman-temannya mengajak dirinya untuk pergi jalan-jalan dan nonton, ia mampu mengolah dirinya dan mau berkata tidak, karena ia lebih memilih mengerjakan tugas PR dan belajar untuk mempersiapkan pelajaran esok harinya. Selain itu, remaja yang bertanggung jawab mampu mengontrol tindakan dan emosinya disaat memiliki masalah dan mampu mengendalikan diri. Contohnya, gagal mendapatkan nilai baik dalam ujian, tidak membuat dia lemah dan malas untuk belajar tetapi hal itu dapat memacunya lebiah giat dalam belajar. Siswanto (1997:30) menyebutkan indikator remaja yang memiliki


20

kontrol diri yaitu: ia dapat menguasai diri, yang berarti tidak ditaklukkan oleh perasaan-perasaan dan emosinya, berani bangkit ketika mengalami kegagalan. 3. Jenis-jenis Tanggung Jawab dalam Belajar Menurut Tirtorahardjo (2005:8) tanggung jawab berdasarkan wujudnya terdiri dari: (1) tanggung jawab kepada diri sendiri, (2) tanggung jawab kepada masyarakat, dan (3) tanggung jawab kepada Tuhan. Berikut penjelasan dari ketiga jenis tanggung jawab berdasarkan wujudnya: Tanggung jawab kepada diri sendiri yaitu hakikat manusia sebagai makhluk individu yang mempunyai kepribadian yang utuh, dalam bertingkah laku, dalam menentukan perasaan, dalam menentukan keinginannya, dan dalam menuntut hak-haknya. Namun, sebagai individu yang baik maka harus berani menanggung tuntutan kata hati, misalnya dalam bentuk penyesalan yang mendalam. Tanggung jawab kepada masyarakat yaitu hakikat manusia sebagai makhluk individu, manusia juga sebagai makhluk sosial yang berada di tengah-tengah masyarakat dan tidak mungkin untuk hidup sendiri. Oleh karena itu, manusia dalam berpikir, bertindak, berbicara dan segala aktivitasnya, manusia terikat oleh masyarakat, lingkungan dan negara. Maka dari itu segala tingkah laku ataupun perbuatannya harus dipertanggungjawabkan kepada masyarakat. Tanggung jawab kepada masyarakat juga menanggung tuntutan-tuntutan berupa sanksi-sanksi dan


21

norma-norma sosial, misalnya seperti cemoohan masyarakat, hukuman penjara, dan lain-lain. Tanggung jawab kepada Tuhan yaitu manusia yang ada di alam semesta ini tidaklah muncul dengan sendirinya, namun ada yang menciptakan yaitu Tuhan YME. Makhluk ciptaan Tuhan manusia wajib mengabdi kepadanya dan juga menanggung tuntutan norma-norma agama serta melakukan kewajibannya kepada Tuhan YME. Berdasarkan penjelasan tentang jenis-jenis tanggung jawab tersebut, maka tanggung jawab belajar siswa termasuk dalam jenis tanggung jawab kepada diri sendiri. Artinya, siswa tersebut harus bisa menanggung kata hatinya untuk bersedia melakukan kewajibannya sebagai siswa yaitu belajar. Siswa tersebut harus bisa berkomitmen untuk membiasakan diri dalam belajar dengan baik dan disiplin dalam sekolah. B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Tanggung Jawab Belajar pada Remaja Sukmaningrum (2005:3) mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi tanggung jawab belajar perkembangan sosial remaja pada tingkat perkembangan anak yang telah mencapai jenjang menjelang dewasa. Pada jenjang ini, kebutuhan remaja telah cukup kompleks, interaksi sosial dan pergaulan remaja telah cukup luas. Dalam penyesuaian diri terhadap lingkungannya, remaja telah mulai memperlihatkan dan mengenal berbagai norma pergaulan, yang berbeda dengan norma yang berlaku sebelumnya di dalam keluarganya. Remaja menghadapi berbagai


22

lingkungan, bukan saja bergaul dengan berbagai kelompok umur. Dengan demikian, remaja mulai memahami norma pergaulan dengan kelompok remaja, kelompok anak-anak, kelompok dewasa, dan kelompok orang tua. Pergaulan dengan sesama remaja lawan jenis dirasakan yang paling penting tetapi cukup sulit, karena disamping harus memperhatikannorma pergaulan sesama remaja juga terselip pemikiran adanya kebutuhan masa depan untuk memilih teman hidup. Pada masa remaja, anak mulai memperhatikan dan mengenal berbagai norma pergaulan. Pergaulan sesama teman lawan jenis dirasakan sangat penting, tetapi cukup sulit, karena disamping harus memperhatikan norma pergaulan sesama remaja juga terselip pemikiran adanya kebutuhan masa depan untuk memilih teman hidup. Kehidupan sosial remaja ditandai dengan menonjolnya fungsi intelektual dan emosional. Remaja sering mengalami sikap hubungan sosial yang tertutup sehubungan dengan masalah yang dialaminya. Masa remaja terjadi masa krisis, masa pencarian jati diri, dia berpendapat bahwa penemuan jati diri seseorang didorong oleh sosiokultural. Sedangkan kehidupan sosial remaja didorong oleh diri sendiri dan orientasi pada kepentingan seksual. Pergaulan remaja banyak diwujudkan dalam bentuk kelompok-kelompok, baik kelompok besar maupun kelompok kecil. Faktor-Faktor yang mempengaruhi perkembangan tanggung jawab belajar pada remaja menurut Sukmaningrum dipengaruhi oleh beberapa


23

faktor yaitu: keluarga, kematangan anak, status ekonomi keluarga, tingkat pendidikan, dan kemampuan mental terutama emosi dan inteligensi. 1. Keluarga merupakan lingkungan pertama yang memberikan pengaruh terhadap berbagai aspek perkembangan anak, termasuk perkembangan sosialnya, Musa (2006:2). Kondisi dan tata cara kehidupan keluarga merupakan lingkungan yang kondusif bagi sosialisasi anak. Di dalam keluarga berlaku norma-norma kehidupan keluarga, dan dengan demikian pada dasarnya keluarga merekayasa perilaku kehidupan budaya anak. Proses pendidikan yang bertujuan mengembangkan kepribadian anak lebih banyak ditentukan oleh keluarga. Pola pergaulan dan bagaimana norma dalam menempatkan diri terhadap lingkungan yang lebih luas ditetapkan dan diarahkan oleh keluarga. 2. Kematangan anak bersosialisasi memerlukan kematangan fisik dan psikis. Untuk mampu mempertimbangan dalam proses sosial, memberi dan menerima pendapat orang lain, memerlukan kematangan intelektual dan emosional. Di samping itu, kemampuan berbahasa ikut pula menentukan. Dengan demikian, untuk mampu bersosialisasi dengan baik diperlukan kematangan fisik sehingga setiap orang fisiknya telah mampu menjalankan fungsinya dengan baik. 3. Status sosial ekonomi kehidupan sosial banyak dipengaruhi oleh kondisi atau status kehidupan sosial keluarga dalam lingkungan masyarakat. Masyarakat akan memandang anak, bukan sebagai anak yang independen, akan tetapi akan dipandang dalam konteksnya yang


24

utuh dalam keluarga anak itu. “ia anak siapa”. Secara tidak langsung dalam pergaulan sosial anak, masyarakat dan kelompoknya dan memperhitungkan norma yang berlaku di dalam keluarganya. Dari pihak anak itu sendiri, perilakunya akan banyak memperhatikan kondisi

normatif

yang

telah

ditanamkan

oleh

keluarganya.

Sehubungan dengan itu, dalam kehidupan sosial anak akan senantiasa “menjaga” status sosial dan ekonomi keluarganya. Dalam hal tertentu, maksud “menjaga status sosial keluarganya” itu mengakibatkan menempatkan dirinya dalam pergaulan sosial yang tidak tepat. Hal ini dapat berakibat lebih jauh, yaitu anak menjadi “terisolasi” dari kelompoknya. Akibat lain mereka akan membentuk kelompok elit dengan normanya sendiri. 4.

Pendidikan merupakan proses sosialisasi anak yang terarah. Hakikat pendidikan sebagai proses pengoperasian ilmu yang normatif, akan memberikan warna kehidupan sosial anak di dalam masyarakat dan kehidupan mereka di masa yang akan datang. Pendidikan dalam arti luas harus diartikan bahwa perkembangan anak dipengaruhi oleh kehidupan keluarga, masyarakat, dan kelembagaan. Penanaman norma perilaku yang benar secara sengaja diberikan kepada peserta didik yang belajar di kelembagaan pendidikan (sekolah). Kepada peserta didik bukan saja dikenalkan kepada norma-norma lingkungan dekat, tetapi dikenalkan kepada norma kehidupan bangsa (nasional) dan


25

norma kehidupan antar bangsa. Etik pergaulan membentuk perilaku kehidupan bermasyarakat dan bernegara. 5.

Kapasitas mental, emosi, dan intelegensi kemampuan berpikir banyak mempengaruhi banyak hal, seperti kemampuan belajar, memecahkan masalah, dan berbahasa. Anak yang berkemampuan intelektual tinggi akan berkemampuan berbahasa secara baik. Oleh karena itu kemampuan intelektual tinggi, kemampuan berbahasa baik, dan pengendalian

emosional

secara

seimbang

sangat

menentukan

keberhasilan dalam perkembangan sosial anak. Sikap saling pengertian dan kemampuan memahami orang lain merupakan modal utama dalam kehidupan sosial dan hal ini akan dengan mudah dicapai oleh remaja yang berkemampuan intelektual tinggi. C. Bimbingan Belajar Bimbingan dapat diartikan sebagai suatu bantuan yang diberikan kepada orang lain yang bermasalah dengan harapan orang tersebut dapat menerima keadaannya

sehingga

dapat

mengatasi

masalahnya

dan

mengadakan

penyesuaian terhadap diri pribadi, lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat, untuk lebih jelasnya perhatikan uraian mengenai bimbingan dari beberapa ahli yang lebih mengarah kepada pelaksanaan bimbingan belajar di sekolah.


26

Menurut Yusuf dan Nurihsan (2005) tujuan dari bimbingan belajar adalah: 1. Agar siswa memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang positif, seperti kebiasaan membaca buku, disiplin dalam belajar, mempunyai perhatian terhadap semua pelajaran, dan aktif mengikuti semua kegiatan belajar yang diprogramkan. 2. Memiliki motif yang tinggi untuk belajar sepanjang hayat. 3. Memiliki keterampilan atau teknik belajar yang efektif, seperti keterampilan membaca buku, menggunakan kamus, mencatat pelajaran, dan mempersiapkan diri menghadapi ujian. 4. Memiliki keterampilan menetapkan tujuan dan perencanaan pendidikan, seperti membuat jadwal belajar, mengerjakan tugas-tugas, memantapkan diri dalam pelajaran tertentu, dan berusaha memperoleh informasi tentang berbagai hal dalam rangka mengembangkan wawasan yang lebih luas. 5. Memiliki kesiapan mental dan kemampuan untuk menghadapi ujian. Menurut Winkel (2004:43) bentuk layanan bimbingan belajar dapat dilakukan dengan program bimbingan belajar yang terencana dan terorganisir dengan baik, meliputi: 1. Pemberian informasi kepada siswa baru di sekolah mengenai tujuan sekolah, isi kurikulum, penyesuaian diri di sekolah, cara-cara belajar dan struktur organisasi sekolah. Semua ini diusahakan dalam orientasi belajar siswa. 2. Memberikan informasi kepada siswa dan tuntunan dalam hal belajar dirumah dan membentuk kelompok-kelompok belajar.


27

3. Memberikan informasi tentang kemungkinan dan kesempatan untuk melanjutkan studi dan tuntutan-tuntutan apa yang harus dipenuhi supaya berhasil. 4. Mengumpulkan data mengenai bakat-bakat dan hasil belajar masingmasing siswa, agar siswa dapat ditolong untuk mengenal dirinya sendiri. Tanpa tersedianya data semacam ini, program bimbingan belajar tidak dapat terlaksana dengan baik. 5. Melakukan wawancara dengan siswa untuk membicarakan kesukarankesukaran dalam belajar, untuk membicarakan pilihan sekolah lanjutan, dan untuk membicarakan kegagalan yang disebabkan karena salah memilih jurusan. Jadi, bentuk layanan bimbingan belajar yang diberikan kepada siswa adalah segala informasi yang menunjang kegiatannya dalam hal belajar mulai dari pengenalan tentang sekolah, pengenalan bakat dan kemampuan diri dalam hal belajar sampai kepada kesulitan belajar yang akan dihadapi.


28

BAB III METODE PENELITIAN Padabab ini dipaparkan jenis penelitian, subjek penelitian, metode pengumpulan data,

validitas dan reabilitas kuesioner, dan teknik analisis

produser pengumpulan data. A. Jenis Penelitian Penelitian ini termasuk penelitian deskripsi dengan metode observasi dan survey. Penelitian deskriptif yaitu penelitian yang berusaha menuturkan pemecahan masalah yang ada sekarang berdasarkan data-data, jadi ia juga menyajikan data, menganalisis dan menginterpretasi (Narbuko & Achmad, 2009:44). Penelitian deskriptif bertujuan menggambarkan secara sistematik dan akurat fakta dan karakteristik mengenai populasi atau mengenai bidang tertentu (Azwar, 2012:7). Menurut Whitney (1960:160), metode deskriptif adalah pencarian fakta dengan interpretasi yang tepat. Menurut Nazir (2005:54), metode deskriptif adalah suatu metode dalam meneliti status sekelompok manusia, suatu obyek, suatu kondisi, suatu sistem pemikiran, ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang. Tujuan dari penelitian deskriptif ini adalah untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat hubungan antarfenomena yang diselidiki. Penelitian deskripsi dengan metode survey dirancang untuk memperoleh gambaran Tingkat Tanggung Jawab Belajar Siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Yogyakarta dalam belajar tahun ajaran 2015/2016.

28


29

B. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa/siswi kelas VIII SMP 13 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016, terdapat 3 kelas yaitu VIII A, VIII C dan VIII D. Peneliti mengambil data dengan menggunakan uji penelitian. Berikut ini adalah jumlah siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta, antara lain: Tabel 1. Subjek Penelitian Siswa Kelas VIII SMP 13 Tahun ajaran 2015/2016 Yogyakarta Subjek kelas Jumlah Siswa VIIIA

34

VIII C

30

VIII D

28

Total

92

C. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data ini menggunakan kuesioner. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2010:199). Kuesioner sering disebut sebagai angket di mana dalam kuesioner tersebut terdapat beberapa macam pertanyaan yang berhubungan erat dengan masalah penelitian yang hendak dipecahkan, disusun, dan disebarkan ke responden untuk memperoleh informasi dilapangan. Kuesioner yang digunakan sesuai dengan konsep dasar mengenai tanggung jawab belajar dan di adaptasi


30

menjadi lebih sederhana supaya para siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta lebih mudah memahami dan mengerti makna setiap pernyataannya. Penyusunan butir-butir kuesioner bertolak dari aspek-aspek tanggung jawab belajar, antara lain: berani menanggung resiko, memiliki kontrol diri, menentukan tujuan dan membuat perencanaan, memilih sikap positif, mandiri, melakukan apa yang menjadi kewajiban, mencapai hasil yang baik, proaktif, tekun, dan reflektif. Untuk program pelaksanaan penelitian, peneliti melaksanakan penelitian di sekolah SMP 13 Yogyakarta, tanggal terlaksana 18-19 juni 2016 pukul 08.00- 12.00 peneliti melakukan proses uji coba kuesioner. Setelah peneliti mendapatkan hasil uji coba yang disesuaikan dengan program SPSS versi 16.0, maka peneliti mendapat hasil validitas dan reliabilitas untuk menjadi pegangan dalam hasil penelitian selanjutnya.


31

No 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Tabel 2. Kisi-kisi Kuisioner Tanggung Jawab Belajar Siswa Kelas VIII SMP 13 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016 Aspek Indikator Item Item Unfav Fav Mandiri 1.1 Mampu mengatasi segala 1,2 3,4 hambatan dalam belajar 1.2 Memiliki inisiatif untuk 5,6,7 8,9,10 belajar Tekun 2.1 Serius dalam mengerjakan 11,12 13,14 tugas 2.2 Mau bekerja keras dalam 15,16 17,18 belajar Sikap Positif 3.1 Jujur dalam mengerjakan 19,20 21,22 tugas 3.2 Mampu membantu teman 23,24 25,26 yang kesulitan dalam belajar 3.3 Memiliki keyakinan dalam 27,28 29,30 mencapai nilai maksimal Menentukan 4.1 Mampu menentukan prioritas 31,32 33,34 rencana atau dalam belajar prioritas utama 4.2 Membuat jadwal belajar 35,36 37,38 dalam belajar secara rutin 4.3 Mampu mengutamakan 39,40 41,42 belajar daripada bermain Sikap Proaktif 5.1 Mampu memotivasi diri 43,44 45,46 dalam belajar 5.2 Mampu menyikapi masalah 47,48 49,50 belajar dengan baik Kontrol Diri 6.1 Mampu mengatakan “tidak” 51,52 53,54 dalam hal belajar yang dapat merugikan diri sendiri 6.3 Fokus terhadap tugas yang 55,56 57,58 dikerjakan Jumlah Item 29

29


32

Kuesioner ini menggunakan alternatif jawaban yang mengacu pada prinsip-prinsip Skala Likert yang kemudian dimodifikasi untuk mengukur tingkat tanggung jawab belajar siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta. Item-item kuesioner terdiri atas dua pernyataan yaitu favorabel dan unfavorabel. Pernyataan favorabel isinya menunjukkan adanya tingkat tanggung jawab belajar sedangkan unfavorabel isinya tidak adanya tingkat tanggung jawab belajar, yang terdiri dari empat alternatif jawaban yaitu Selalu (SL), Sering (SR), Jarang (JR), Tidak Pernah (TP). Penentuan skor untuk jawaban pada item adalah Selalu = 4, Sering = 3, Jarang = 2, dan Tidak Pernah = 1. Subjuk diminta memilih satu dari empat alternatif jawaban yang disediakan pada setiap pernyataan, dengan memberikan tanda centang (√) pada kolom altermatif jawaban. Tabel 3. Norma Skoring Inventori Tanggung Jawab Belajar Alternatif Jawaban Skor Favorabel Skor Unfavorabel Selalu 4 1 Sering 3 2 Jarang 2 3 Tidak Pernah 1 4


33

Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Tanggung Jawab Belajar Siswa Kelas VIII SMP 13 Yogyakarta N O 1.

ASPEKASPEK Mandiri

INDIKATOR

ITEM FAVORABLE

1.

Mampu mengatasi segala hambatan dalam belajar

1.

Saya mampu mengerjakan PR yang sulit tanpa bantuan orang lain Saya bisa mengunakan waktu belajar di rumah dengan baik

1.

Saya selalu meringkas pelajaran yang sudah diterangkan guru Saya mengulang kembali pelajaran yang diberikan guru Saya mampu meluangkan waktu lebih banyak untuk mempelajari pelajaran yang saya rasa lebih sulit Saya bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas Saya rajin mengerjakan tugas hingga selesai

1.

1.

Saya mampu belajar minimal 2 jam dalam sehari

1.

2.

Saya mengerjakan tugas meskipun sulit untuk dikerjakan

2.

Saya menghindar ketika mendapatkan kesulitan dalam mengerjakan tugas

1.

Saya berani bertanya ketika saya belum jelas apa yang disampaikan oleh guru

1.

Saya menyontek saat ulangan

2. 2.

Saya mengerjakan tugas tepat waktu Saya mampu membantu teman dalam mengerjakan tugas yang sulit

Saya sering meniru tugas dari teman

1.

Saya tidak mampu menanggapi teman ketika bertanya mengenai tugas

2.

2.

Memiliki inisiatif untuk belajar

1.

2.

3.

2.

Tekun

1.

Serius dalam mengerjakan tugas

1. 2.

2.

3.

Sikap Positif

1.

3.

3.

Mau bekerja keras dalam belajar

Jujur dalam mengerjakan tugas

Mampu membantu teman yang kesulitan dalam belajar

Memiliki keyakinan dalam mencapai nilai maksimal

UNFAVORABLE

1.

2.

2.

3.

Saya mudah putus asa dalam mengerjakan soal ulangan yang diberikan guru Saya menggunakan jam belajar hanya untuk sms teman Saya tidak pernah mencicil tugas, ketika tugas datang bertubi-tubi Saya kurang memanfaatkan waktu belajar dengan baik Saya mudah menyerah jika tugas tidak terselesaikan dengan baik

1.

Saya kurang teliti dalam mengerjakan tugas

2.

Saya malas untuk mengerjakan tugas melainkan mencontek tugas teman Saya cepat bosan dalam mengerjakan tugas

2.

Saya membimbing teman yang kesulitan dalam masalah belajar

2.

Saya tidak ada waktu dalam mengajarkan tugas kepada teman karena adanya keterbatasan waktu

1.

Saya optimis mendapatkan nilai ulangan lebih dari KKM 7,0

1.

Saya mudah putus asa ketika hasil tidak sesuai dengan KKM 70


34

2.

4.

Menentukan rencana atau prioritas utama dalam belajar

1.

3.

Saya merasa bangga ketika mendapatkan nilai sesuai KKM 70 Saya selalu mengulang materi pelajaran setiap hari Saya mampu mendengarkan guru disaat guru sedang menerangkan pelajaran

2.

Saya selalu membuat agenda belajar setiap hari

1.

Saya tidak memanfaatkan waktu belajar dengan baik

Saya belajar tepat waktu sesuai jadwal 1. Saya tetap belajar meskipun teman mengajak untuk bermain 2. Saya dapat belajar dengan tenang ketika suasana hening daripada ramai 2. Saya memiliki semangat untuk belajar dalam mencapai masa depan.

2.

Saya tidak memiliki inisiatif dalam belajar Saya tidak belajar melainkan bermain Saya tidak pernah mengerjakan tugas melainkan mencontek tugas teman Saya kurang termotivasi dengan hasil belajar

Mampu menentukan prioritas dalam belajar

1.

Membuat jadwal belajar secara rutin

1.

2.

2. 3.

5.

Sikap proaktif

1.

Mampu mengutamakan belajar daripada bermain

Mampu memotivasi diri dalam belajar

3.

3.

Mampu menyikapi masalah belajar dengan baik

1.

2.

6

Kontrol Diri

1.

3.

Mampu mengatakan “ tidak” dalam hal belajar yang dapat merugikan diri sendiri

Fokus terhadap tugas yang dikerjakan

Saya mampu termotivasi agar hasil yang menurun menjadi meningkat Saya berani pulang telat ketika saya ingin bertemu dengan guru Saya berani mengakui kesalahan ketika berbuat salah

1.

Saya mampu menolak ajakan teman disaat jam pelajaran berlangsung

2.

Saya mampu mengerjakan tugas tanpa meminta bantuan orang lain

1.

2.

1. 2.

1.

Saya tersinggung ketika teman mendapatkan nilai sesuai KKM 70 Saya malas untuk belajar meskipun tidak ada ulangan Saya memprioritaskan bermain daripada tugas

2.

Saya merasa enggan untuk membenahi diri

1.

Saya tidak bertanggungjawab ketika mengcopy paste jawaban teman

2.

Saya tidak belajar ketika mendapatkan kesempatan untuk ulangan kembali. 1. Saya tidak menolak ajakan teman pergi kekantin pada saat jam pelajaran berlangsung 2.

1.

Saya mampu menyelesaikan tugas hingga selesai

1.

2.

Saya mampu fokus terhadap tugas walaupun kelas sangat ramai

2.

Saya tidak menyesali perbuatan yang dilakukan selama pelajaran berlangsung Saya tidak bisa mengerjakan tugas disaat kelas ramai Saya kurang memfokuskan diri ketika pelajaran berlangsung


35

D. Validitas Kuesioner dan Reabilitas Kuesioner 1. Validitas Kuesioner Validitas dalam pengertian secara umum adalah ketepatan dan kecermatan skala dalam menjalankan fungsi ukurnya (Azwar, 2005:7). Masidijo menjelaskan bahwa validitas adalah taraf sampai dimana suatu alat mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Validitas yang diuji untuk instrumen penelitian ini adalah validitas isi. Validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap isi alat ukur dengan analisis rasional dengan cara professional judgement (Azwar,

2004:45).

Dalam

penelitian

ini

instrumen

penelitian

dikonstruksi berdasarkan aspek-aspek yang akan diukur dan selanjutnya dikonsultasikan pada ahli (dosen pembimbing). Kisi-kisi itu terdapat variabel yang diteliti, indikator sebagai tolok ukur dan nomor butir (item) pertanyaan yang telah dijabarkan dari indikator. Kisi-kisi instrumen itu maka pengujian validitas dapat dilakukan dengan mudah dan sistematis (Sugiyono, 2010: 182). Teknik uji yang digunakan adalah dengan cara mengkorelasikan skor-skor setiap item yang digunakan terhadap skor-skor aspek melalui pendekatan analisis korelasi Pearson Product Momen. Selanjutnya diuji coba dan dianalisis dengan analisis item. Analisis item dilakukan dengan menghitung korelasi antara tiap-tiap item dengan keseluruhan total item. Penghitungan korelasi item dengan total dilakukan dengan rumus product-moment dengan rumus sebagai berikut.


36

∑ √* ∑

(∑ )(∑ ) (∑

)+* ∑

(∑ ) +

Ket: = Korelasi produk moment = Nilai setiap butir = Nilai dari jumlah butir = Jumlah responden Peneliti menggunakan hasil perhitungan validitas dalam skor item 0,275. Hasil perhitungan tersebut, item-item yang memiliki korelasi item total kurang dari 0,275 maka hasil tidak valid, jika lebih dari 0,275 maka hasil merupakan valid. Berdasarkan hasil data uji coba siswa kelas VIII B menghasilkan hasil data valid dan tidak valid dari beberapa pernyataan yang diisi oleh siswa. Hasil data valid dan tidak valid dapat diketahui pada tabel 5, dibawah ini:


37

Tabel 5. Kisi-kisi Tanggung Jawab Belajar Siswa Kelas VIII SMP 13 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016 Hasil Uji Coba N o 1.

Aspek Mandiri

Indikator 1.3

2.

Tekun

3,4

5,6,7

8,9,10

Serius dalam mengerjakan tugas Mau bekerja keras dalam belajar

11,12

13,14

15,16

17,18

3.4 Jujur dalam mengerjakan tugas 3.5 Mampu membantu teman yang kesulitan dalam belajar 3.6 Memiliki keyakinan dalam mencapai nilai maksimal 4.4 Mampu menentukan prioritas dalam belajar 4.5 Membuat jadwal belajar secara rutin 4.6 Mampu mengutamakan belajar daripada bermain 5.1 Mampu memotivasi diri dalam belajar 5.2 Mampu menyikapi masalah belajar dengan baik

19,20

21,22

23,24

25,26

27,28

29,30

31,32

33,34

35,36

37,38

39,40

41,42

43,44

45,46

47,48

49,50

6.1 Mampu mengatakan “tidak” dalam hal belajar yang dapat merugikan diri sendiri 6.3 fokus terhadap tugas yang dikerjakan Total Item

51,52

53,54

55,56

57,58

29

29

2.3 2.4

3.

4.

5.

6.

Sikap Positif

Menentukan rencana atau prioritas utama dalam belajar

Sikap Proaktif

Kontrol Diri

Item Unfav

1,2

1.4

Mampu mengatasi segala hambatan dalam belajar Memiliki inisiatif untuk belajar

Item Fav

Item Valid 1,2,3,4,9

Item Tidak Valid 5,6,7,8,10

13,14,15 16,18

11,12,17

20,23,24,27, 28

19,21,22, 25,26,29,30

32,33,35, 36,38,39, 40

31,34,37, 41,42

44,45,47, 48,49,50

43,46

52,54,55, 56

51,53,57, 58

32

26


38

Dari hasil valid dan tidak valid dapat disimpulkan bahwa 32 item merupakan data yang valid, sedangkan 26 item merupakan data tidak valid. Maka dari itu peneliti ingin merubah sedikit pernyataan tidak valid agar menjadi data yang valid bila dihitung dalam program SPSS. Data hasil yang diubah antaranya nomer 5,8,17,21,22,41,42,51, dan 53. Hasil dari data uji coba yang diubahakan digunakan sebagai kuesioner penelitian. Peneliti menggunakan kuesioner yang telah diperhitungkan dalam hasil validitas kuisioner uji coba. Peneliti mengubah pernyataan kuesioner dikarenakan pernyataannya susah dipahami oleh siswa, alasannya ketika peneliti melaksanakan proses uji coba penelitian, peneliti merasa beberapa siswa yang kurang jelas akan pernyataan kuesioner, maka dari itu peneliti ingin berubah pernyataan kuesioner supaya pernyataan lebih jelas dipahami oleh siswa. Kuesioner yang akan digunakan sebagai penelitian terdiri dari 41 item yang akan dihitung dalam program spss versi 16.0. 2. Reliabilitas Kuesioner Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono, 2010:173). Penelitian ini menggunakan teknik koefisien AlphaCronbach (α) menguji reliabilitas. Perhitungan koefisien Alpha


39

Cronbach dilakukan dengan menggunakan program SPSS for windows versi 16.0. Rumus koefisien reliabilitas Alpha Cronbach (α) adalah sebagai berikut:

α =2[1-

Sx 2 + Si 2 Sx 2

]

Keterangan rumus : S12 dan S22

: varians skor belahan 1 dan varians skor belahan 2

Sx2

: varians skor skala

Hasil perhitungan indeks reliabilitas dikonsultasikan dengan kriteria Guilford (Masidjo, 1995: 209). Pada reliabilitas korelasi mengunakan data r= 0,785. Maka, hasil penelitian reliabilitas kuesioner tanggung jawab belajar termasuk dalam kualifikasi sangat tinggi dengan skor 0,922. Tabel 6. Kriteria Guilford No 1 2 3 4 5

Koefisien Korelasi 0,91 – 1,00 0,71 – 0,90 0,41 – 0,70 0,21 – 0,40 Negatif – 0,20

Kualifikasi Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

E. Teknik Analisis Data 1. Persiapan dan Pelaksanaan a. Mempelajari buku-buku tentang tanggung jawab belajar b. Menyusun instrumen tingkat tanggung jawab belajar dengan mengikuti beberapa langkah yaitu: 1) Menetapkan dan mendefinisikan variabel penelitian


40

2) Mendiskusikan alat angket pada dosen pembimbing 3) Menjabarkan variabel penelitian ke dalam aspek-aspek dan indikator-indikatornya 4) Menyusun item-item pernyataan sesuai dengan aspek dan indikator tanggung jawab belajar yang telah dibuat peneliti 5) Pengujian item kuesioner oleh dosen pembimbing 6) Bertemu dengan Kepala Sekolah dan guru BK SMP 13 Yogyakarta untuk meminta ijin mengadakan uji coba penelitian dan melaksanakan penelitian 7) Melaksanakan uji coba penelitian di SMP 13 Yogyakarta pada kelas VIII B 8) Setelah mendapatkan hasil data uji coba, peneliti mengukur dan menelaah data kuesioner untuk dijadikan data kuesioner penelitian supaya mendapatkan hasil penelitian yang riil 9) Pengumpulan data empirik terhadap validitas dan reliabilitas instrumen Tahap Pengumpulan Data di SMP 13 Yogyakarta, peneliti melakukan tahap uji coba kuesioner tanggung jawab belajar tanggal 18-19 Juni 2016 sebelum acara buka puasa, tetapi pada proses uji coba peneliti melakukan penelitian dengan cara tidak efektif dikarenakan siswa tidak tentu hadir dalam acara buka bersama sehingga peneliti hanya mendapatkan 29 siswa dari 34 siswa, subjek uji coba kelas VIII B. Penelitian dilaksanakan pada tanggal


41

18-19 agustus 2016, subjek yang diteliti adalah siswa kelas VIII A, C, dan D SMP 13 Yogyakarta yang berjumlah 92 siswa. 2. Tahap Analisis Data Sugiyono (2011:207) mengatakan bahwa analisis data merupakan kegiatan mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, serta melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah. Berikut langkah-langkah teknik analisis data yang ditempuh dalam penelitian ini: a. Menentukan skor pengolahan data Penentuan skor pada item kuesioner dilakukan dengan cara memberikan nilai dari angka 1 sampai 4 berdasarkan norma skoring yang berlaku, selanjutnya memasukkannya ke dalam tabulasi data dan menghitung total jumlah skor subjek serta jumlah skor item. Tahap selanjutnya adalah menganalisis data secara statistik menggunakan program aplikasi SPSS versi 16.0. b. Menentukan kategori pada tingkat tanggung jawab belajar siswa

Pengkategorian tingkat tanggung jawab belajar siswa SMP 13 Yogyakarta disusun berdasarkan model distribusi normal. Tujuan kategorisasi ini adalah menempatkan individu ke dalam kelompokkelompok yang terpisah secara berjenjang menurut suatu kontinum


42

berdasarkan atribut yang diukur (Azwar, 2009). Kontinum jenjang pada penelitian ini adalah dari sangat rendah sampai dengan sangat tinggi. Norma kategorisasi disusun berdasarkan pada norma kategorisasi yang disusun oleh Azwar (2009) yang mengelompokkan tingkat tanggung jawab belajar siswa SMP 13 Yogyakarta ke dalam lima kategori: sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi dengan norma kategorisasi sebagai berikut: Tabel 7. Norma Kategorisasi Tanggung Jawab Belajar Norma/Kriteria Skor Kategori X≤ µ -1,5σ Sangat Rendah µ - 1,5 σ <X≤ µ -0,5 σ Rendah µ -0,5 σ <X≤ µ +0,5 σ Sedang µ +0,5 σ <X≤ µ +1,5 σ Tinggi µ +1,5 σ <X Sangat Tinggi Keterangan: Skor maksimum teoritik Skor minimum teoritik Standar deviasi (σ / sd) µ (mea[n teoritik)

: Skor tertinggi yang diperoleh subjek Penelitian berdasarkan perhitungan skala : Skor terendah yang diperoleh subjek Penelitian menurut perhitungan skala : Luas jarak rentangan yang dibagi dalam 6 satuan deviasi sebaran : Rata-rata teoritis skor maksimum dan minimum

c. Membuat tabulasi data dan menghitung skor total dari masing–masing item kuesioner dan skor rata–rata butir dengan menggunakan mirosoft office excel d. Menghitung uji koefisien validitas instrumen tingkat tanggung jawab belajar siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta dengan menggunakan rumus Product Moment dari Pearson melalui program komputer SPSS 16,0


43

e. Menghitung koefisien realibilitas instrumen tingkat tanggung jawab belajar siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta dengan menggunakan teknik pendekatan koefisien Alpha Cronbach f. Menentukan usulan topik-topik bimbingan belajar. Usulan topik-topik bimbingan belajar disusun berdasarkan tanggung jawab belajar yang sesuai untuk siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016.


44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada bab ini berisi uraian hasil penelitian dan pembahasan tentang jawaban dari pertanyaan pada rumusan masalah. Penyajian hasil penelitian dilanjutkan dengan pembahasan dan usulan topik-topik bimbingan. A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Tingkat Tanggung Jawab Belajar Kategorisasi skor subjek penelitian dilakukan dengan tujuan untuk memetakan tinggi rendahnya tanggung jawab belajar subjek penelitian. Norma kategorisasinya adalah sebagai berikut : X maksimum teoritik

: 4 x 41 = 164

X minimum teoritik

: 1 x 41 = 41

Luas jarak

: 164 – 41 = 123

Standar Deviasi (σ/sd)

: 123 : 6 = 20,5 dibulatkan menjadi 21

Mean teoritik (µ)

: ( 164+41):2= 102,5 dibulatkan menjadi 105

Setelah dilakukan perhitungan diketahui bahwa tingkat tanggung jawab belajar siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016 adalah seperti yang disajikan pada tabel 8.

44


45

Tabel 8 Tingkat Tanggung Jawab pada Belajar Siswa Kelas VIII SMP 13 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016 Norma/Kriteria Skor Jumlah % Kategori Skor Subyek µ + 1,5 σ < X µ + 0,5 σ < X ≤ µ + 1,5 σ µ - 0,5 σ < X ≤ µ + 0,5 σ µ - 1,5 σ < X ≤ µ 0,5 σ X ≤ µ - 1,5 σ

>138 137– 117

8 37

9% 40%

Sangat Tinggi Tinggi

116 – 96

37

40%

Sedang

95 – 75

10

11%

Rendah

≤ 74

-

-

Sangat Rendah

Kategorisasi tanggung jawab belajar jika digambarkan dalam diagram dapat dilihat dibawah ini :

Kategorisasi Tingkat Tanggung Jawab Belajar 11%

40%

40%

sangat tinggi

9%

tinggi

sedang

rendah

Tabel dan gambar diagram menerangkan bahwa: a. Ada 8 siswa (9%) yang memiliki tingkat tanggung jawab belajar yang sangat tinggi. Artinya yaitu, bahwa 8 siswa (9%) sudah memiliki tanggung jawab dalam belajar yang sangat baik.


46

b. Ada 37 siswa (40%) yang memiliki tingkat tanggung jawab belajar yang tinggi. Artinya yaitu, bahwa 37 siswa (40%) sudah memiliki tanggung jawab belajar yang baik. c. Ada 37 siswa (40%) yang memiliki tingkat tanggung jawab belajar yang sedang. Artinya yaitu, bahwa 37 siswa (40 %) yang cukup baik dalam tanggung jawab belajar. d. Ada 10 siswa (11%) yang memiliki tingkat tanggung jawab belajar yang rendah. Artinya yaitu, bahwa 10 Siswa yang memiliki tanggung jawab belajar rendah. e. Tidak ada siswa (0 %) yang memiliki tingkat tanggung jawab belajar yang sangat rendah. Artinya yaitu, bahwa tidak ada siswa yang sangat kurang tanggung jawab dalam belajarnya. 2. Analisis Capaian Item Tingkat Tanggung Jawab Belajar Kategorisasi

item

kuesioner

penelitian

dilakukan

berdasarkan penghitungan (dengan jumlah subjek 92) sebagai berikut : X maksimum teoritik

: 4 x 92 = 368

X minimum teoritik

: 1 x 92 = 92

Luas jarak

: 368 – 92 = 276

Standar deviasi (σ/sd)

: 276 : 6 = 46

Mean teoritik (µ)

: (368+92) : 2 = 230


47

Setelah dilakukan perhitungan, diketahui bahwa tingkat tanggung jawab belajar siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016 adalah seperti disajikan pada tabel 9. Tabel 9. Penggolongan Item Tingkat Tanggung Jawab Siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016 Berdasarkan Tinggi Rendahnya Skor Norma/Kriteria Skor

Skor

Jumlah Item

%

Kategori

Nomor Item

µ + 1,5 σ < X

>300

4

10%

4,15,30,34

47%

Sangat Tinggi Tinggi

µ + 0,5 σ < X ≤ 299µ + 1,5 σ 254

19

µ - 0,5 σ < X ≤ µ 253+ 0,5 σ 208

18

44%

Sedang

1,2,5,8,10, 11,12,14,17 18,23,24,26,32 36,37,39,41

µ - 1,5 σ < X ≤ µ 207- 0,5 σ 162 X ≤ µ - 1,5 σ ≤ 161

-

-

Rendah

-

-

-

Sangat Rendah

-

3,6,7,9,13,16 19,20,21,22,25 27,28,29,31,33 35,38,40

Dari tabel 9 tampak bahwa item-item tanggung jawab belajar siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016 sebagai berikut: a. Terdapat 4 item atau (10%) skor item yang menunjukkan tanggung jawab belajarnya sangat tinggi. b. Terdapat 19 item atau (47%) skor item yang menunjukkan tanggung jawab belajarnya tinggi. c. Terdapat 18 item atau (44%) skor item yang menunjukkan tanggung jawab belajarnya sedang.


48

Tingkat Tanggung Jawab Belajar

10%

44%

47%

sangat tinggi

tinggi

sedang

Item-item yang menunjukkan bahwa tanggung jawab belajar siswa termasuk golongan sedangakandiambil menurut skor yang sedang. Item yang tergolong sedangkan digunakan sebagai dasar pembuatan usulan topik-topik bimbingan belajar. Hasil skor akan disajikan pada tabel 10.


49

Tabel 10. Hasil Temuan Capai Skor Item-item Tanggung Jawab Belajar Siswa Kelas VIII SMP 13 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016 yang Tergolong Kategori Sedang Indikator

Mandiri

Mampu mengatasi segala hambatan dalam belajar

1

213

Mandiri

Mampu mengatasi segala hambatan dalam belajar Memiliki inisiatif untuk belajar Memiliki inisiatif untuk belajar Memiliki inisiatif untuk belajar Serius dalam mengerjakan tugas Serius dalam mengerjakan tugas Serius dalam mengerjakan tugas Mau bekerja keras dalam belajar

2

237

5

223

8

242

10

218

11

244

12

251

14

242

17

220

Mau bekerja keras dalam belajar Mampu membantu teman yang kesulitan dalam belajar

18

219

23

213

Sikap positif


24

224

Sikap positif


26

228

Mampu menentukan Menentukan prioritas dalam belajar rencana atau prioritas utama dalam belajar

32

222

Mandiri Mandiri Mandiri Tekun Tekun Tekun Tekun

Tekun Sikap positif

Nomor Item

Skor

Aspek


50

Menentukan Membuat jadwal belajar rencana atau secara rutin prioritas utama dalam belajar

36

246

Menentukan Membuat jadwal belajar rencana atau secara rutin prioritas utama dalam belajar

37

219

Menentukan Mampu mengutamakan rencana atau belajar daripada bermain prioritas dalam belajar Menentukan Mampu mengutamakan rencana atau belajar daripada bermain prioritas dalam belajar

39

253

41

239


51

B. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Tingkat Tanggung Jawab Belajar Pada umumnya tugas sebagai siswa ialah belajar. Siswa yang bertanggungjawab dalam belajar akan menghasilkan nilai yang baik, baik dari segi mata pelajaran maupun tingkah laku di sekolah. Berdasarkan hasil penelitian bahwa tingkat tanggung jawab pada belajar siswa SMP 13 Yogyakarta terdapat 8 siswa (9%) yang memiliki tingkat tanggung jawab belajar yang sangat tinggi, 37 siswa (40%) yang memiliki tingkat tanggung jawab

belajar yang tinggi, 37 siswa (40%) yang memiliki

tingkat tanggung jawab belajar yang sedang,10 siswa (11%) yang memiliki tingkat tanggung jawab belajar yang rendah. Jika di totalkan maka jumlah siswa yang memiliki tanggung jawab sangat tinggi hanya 9 % dari 100%, maka dari itu siswa mampu memiliki tanggung jawab yang besar dalam segi belajar. Siswa yang memiliki prosentase 9 % masuk dalam kategori siswa yang memiliki tanggung jawab belajar sangat tinggi, dimana siswa yang memiliki tanggung jawab sangat tinggi mampu melaksanakan tugas belajar dengan baik serta mampu meningkatkan nilai-nilai mata pelajaran. Siswa yang memiliki prosentase 40 % masuk dalam kategori tinggi dan sedang dimana siswa memiliki tanggung jawab belajar yang mampu meningkatkan dirinya untuk lebih menggunakan waktu belajar dengan baik dan bersemangat dalam belajar. Sedangkan siswa yang memiliki prosentase 11 % masuk dalam kategori rendah, dimana siswa yang


52

memiliki tanggung jawab belajar rendah agar mampu belajar lebih serius supaya mendapatkan hasil yang memuaskan dan mampu menjadi lebih baik dalam belajar. Karakter siswa sangatlah berbeda, maka dari itu setiap siswa diharuskan memiliki tanggung jawab yang besar terlebih dalam hal belajar sebagai pelajar yang ada disekolah. Menurut

Sukmaningrum

(2005:3)

Faktor-faktor

yang

mempengaruhi tanggung jawab pada belajar yaitu: 1. Keluarga merupakan lingkungan pertama yang memberikan pengaruh terhadap berbagai aspek perkembangan anak, termasuk perkembangan sosialnya, Musa (2006:2). Proses pendidikan yang bertujuan mengembangkan kepribadian anak lebih banyak ditentukan oleh keluarga. Pola pergaulan dan bagaimana norma dalam menempatkan diri terhadap lingkungan yang lebih luas ditetapkan dan diarahkan oleh keluarga. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, keluarga merupakan salah satu contoh yang mendasari perilaku setiap baik atau buruknya. Keluarga mampu memberikan arahan yang baik demi masa depan anaknya. 2. Kematangan anak bersosialisasi memerlukan kematangan fisik dan psikis adalah mampu bersosialisasi dengan baik diperlukan kematangan fisik sehingga setiap orang fisiknya telah mampu menjalankan fungsinya dengan baik. Menurut observasi peneliti, kematangan sosial setiap siswa dipengaruhi oleh kematangan fisik dan psikis, dikarenakan setiap perubahan fisik dan psikis sangat


53

berpengaruh akan tingkah laku siswa dalam menerima dirinya untuk menyesuaikan lingkungan baru di sekolah. 3. Status sosial ekonomi kehidupan sosial banyak dipengaruhi oleh kondisi atau status kehidupan sosial keluarga dalam lingkungan masyarakat artinya perilakuakan banyak memperhatikan kondisi normatif yang telah ditanamkan oleh keluarganya. Hal ini dapat berakibat lebih jauh, yaitu anak menjadi “terisolasi” dari kelompoknya. Akibat lain mereka akan membentuk kelompok elit dengan normanya sendiri. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, faktor sosial ekonomi sangat berpengaruh di sekolah tersebut. Siswa yang memiliki perekonomian mencukupi siswa dapat masuk dalam kategori siswa KMS (kartu miskin sekolah) jadi pihak sekolah memberikan potongan biaya supaya siswa yang mengikuti KMS mampu mengikuti sekolah sebagaimana siswa yang lain. Siswa yang perekonomian mencukupi didalam sekolah SMP 13 Yogyakarta sangat tidak berpengaruh, karena siswa tidak membeda-bedakan teman untuk bermain dan guru juga tidak membedakan siswa kaya maupun miskin melainkan memberikan pengaruh yang positif sama rata. 4. Pendidikan merupakan proses sosialisasi anak yang terarah. Penanaman norma perilaku yang benar secara sengaja diberikan kepada peserta didik yang belajar di kelembagaan pendidikan (sekolah). Kepada peserta didik bukan saja dikenalkan kepada


54

norma-norma lingkungan dekat, tetapi dikenalkan kepada norma kehidupan bangsa (nasional) dan norma kehidupan antar bangsa. Etik pergaulan membentuk perilaku kehidupan bermasyarakat dan bernegara. Berdasarkan observasi peneliti, pendidikan salah satu utama untuk mencapai masa depan setiap siswa yang mencari ilmu di sekolah. Siswa SMP 13 menjalankan pendidikan cukup baik karena setiap siswa memiliki semangat dalam menjalankan tugas sekolah berbeda-beda. Guru harus memberikan perhatian lebih bagi siswa yang tidak bersemangat maupun siswa yang rajin dalam sekolahnya untuk mampu menyikapi setiap tugas-tugas yang diberikan oleh guru, sedangkan siswa yang bersemangat harus bisa memotivasi teman-temannya agar mampu mencapai cita-cita yang diinginkan agar berjalan secara bersama-sama. 5. Kapasitas mental, emosi, dan intelegensi kemampuan berpikir yaitu

anak

yang

berkemampuan

intelektual

tinggi

akan

berkemampuan berbahasa secara baik karena itu kemampuan intelektual tinggi, kemampuan berbahasa baik, dan pengendalian emosional secara seimbang sangat menentukan keberhasilan dalam perkembangan sosial anak. Berdasarkan observasi peneliti bahwa siswa yang memiliki sikap kapasitas mental, emosi, dan integensi kemampuan berpikir banyak mempengaruhi banyak hal, seperti kemampuan belajar, memecahkan masalah, dan berbahasa mampu berpengaruh dalam didikan dari orangtua, karena siswa memiliki


55

pemikiran yang berbeda yang mampu membuat dirinya merasa nyaman dalam mencari jati diri. Dalam pembahasan diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa tanggung jawab belajar siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta termasuk kategori rendah dimana 10 siswa dari 92 siswa masuk dalam kategori rendah. Peneliti ingin memberikan sumbangsi dalam menuntun belajar dan memotivasi siswa-siswi dalam kategori rendah supaya siswa mampu unggul dalam hal belajar. Peneliti berharap agar para siswa dapat saling kerjasama supaya hasil belajar memuaskan. Para siswa yang tergolong kategori sangat tinggi, tinggi, dan sedang dapat mampu membantu para siswa lain akan mendapatkan hasil yang diinginkan. Para siswa yang masuk dalam kategori rendah memiliki sikap yang kurang tanggap dalam mengikuti kegiatan sekolah, tidak memiliki niat dan motivasi untuk bertanggungjawab daam segi belajar. Setiap tugas dari sekolah peneliti mengharapkan agar dikerjakan dengan baik supaya mendapatkan hasil yang maksimal. Setiap siswa yang ingin berhasil sejalan dengan tugas-tugas guru dikerjakan dengan baik tanpa meniru pekerjaan teman. Siswa mampu mencapai keinginan bila tekun dalam melaksanakan tugas pelajar yaitu belajar.


56

2. Usulan Topik-topik Bimbingan Belajar Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti menyusun usulan topik-topik bimbingan belajar. Usulan topik-topik bimbingan belajar ini merupakan menjawab rumusan penelitian kedua. Topik-topik bimbingan belajar di ambil dari item-item tanggung jawab belajar siswa yang masuk dalam kategori sedang. Berdasarkan tabel 10 tersebut menunjukkan bahwa dari 4 aspek tanggung jawab belajar terdapat 44% yang tergolong sedang, maka dari itu peneliti akan mengusulkan topik-topik bimbingan belajar menurut hasil prosentase sedang dalam tanggung jawab belajar kelas VIII siswa SMP 13 Yogyakarta. Dalam usulan topik-topik bimbingan belajar, peneliti mengambil 4 usulan topik dari 18 usulan topik bimbingan belajar, dikarenakan peneliti menyesuaikan dari kategori aspek, antara lain:


57

Aspek

Tabel 11. Usulan Topik-Topik Bimbingan Belajar Indikator Tujuan Topik

No. Item

Bimbingan Belajar Mandiri

Mampu

Supaya

siswa Kemandirian

mengatasi

dapat mengatasi Belajar

segala

segala hambatan

hambatan

belajar

1,2,5,8 ,10

dalam belajar Tekun

Mau bekerja Supaya

siswa Daya juang

keras dalam mampu menilai belajar

dirinya

akan

kerja

keras

11,12,14,17, 18

dalam belajar Sikap Positif

Mampu

Supaya

membantu

dapat

teman

siswa Positif

23,24 ,26

memiliki Thinking

yang pikiran positif di

kesulitan

setiap belajar

belajar Menentukan

Menentukan

rencana atau prioritas prioritas belajar

Supaya

siswa Prioritaskan

dapat

dalam belajar memfokuskan diri untuk lebih memprioritaskan tugas belajarnya.

Belajarmu

32,36,37,39,41


58

BAB V KESIMPULAN Pada bab ini dipaparkan kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran-saran untuk pihak sekolah dan untuk peneliti lain. A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan serta analisis yang telah dilakukan tentang tanggung jawab belajar siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Tingkat tanggung jawab belajar siswa kelas VIII SMP 13 Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016 termasuk dalam 4 kategorisasi yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang dan rendah. Prosentase siswa yang memiliki tanggung jawab belajar sangat tinggi 9%, tinggi 40%, sedang 40%, dan rendah 11%. 2. Analisis capaian butir-butir tanggung jawab belajar yang terindikasi sedang untuk diusulkan sebagai topik-topik bimbingan belajar. Usulan topik-topik bimbingan belajar disusun berdasarkan pernyataan item tanggung jawab belajar dengan skor sedang, untuk mengetahui pernyataan yang akan dijadikan sebagai topik-topik bimbingan belajar dilakukan dengan cara analisis butir. Pernyataan yang diketahui memiliki tanggung jawab belajar skor sedang akan digunakan sebagai topik-topik bimbingan belajar dalam bimbingan klasikal.

58


59

B. Keterbatasan Penelitian Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memiliki keterbatasan penelitian dalam, yaitu sebagai berikut: 1. Peneliti tidak memiliki pegangan buku yang berjudul “ tanggung jawab belajar”, sehingga kesulitan untuk mengerjakan tugas akhir skripsi maka dari itu peneliti menggunakan jurnal untuk mengerjakan skripsi. 2. Peneliti kurang teliti dalam penyusunan kuisioner tanggung jawab belajar

C. Saran Berikut ini dikemukan beberapa saran yang sesuai dengan hasil penelitian untuk berbagai pihak: 1. Bagi guru Bimbingan dan Konseling SMP 13 Yogyakarta a. Guru BK harus lebih memantau para siswa supaya bisa bertanggungjawab dalam setiap tugas-tugas yang telah diberikan oleh guru. b. Guru BK dapat mempertimbangkan usulan topik-topik bimbingan belajar yang diusulkan oleh peneliti agar dapat digunakan dalam membimbing para siswa dikelas agar memiliki tanggung jawab belajar sebagai siswa. c. Guru BK dapat mengajarkan dan membimbing anak didiknya supaya memiliki sikap tanggung jawab dalam belajar yang tinggi. d. Guru BK mampu memperhatikan siswa yang memiliki kebutuhan khusus dalam didikan agar dapat menyeimbangkan dengan siswa lain.


60

e. Guru BK diharapkan dapat memilih materi yang sesuai dengan kebutuhan siswa serta menciptakan suasana yang mendukung pada saat pelaksanaan bimbingan belajar, sehingga tanggung jawab belajar dapat tercapai. f. Guru BK diharapkan mencoba melaksanakan usulan program yang disajikan dalam skripsi ini 2. Peneliti Lain a. Melakukan uji coba alat ukur penelitian terlebih dahulu sebelum melakukan penelitian agar dapat mengetahui mutu dari alat ukur yang akan digunakan dalam penelitian. b. Lebih cermat kembali dalam penyusunan item-item yang akan digunakan dalam penelitian serta dapat mencakup semua aspek yang ingin digunakan dalam proses penelitian. c. Peneliti mampu menyelesaikan penelitian dengan baik serta dapat mengolah item-item dari aspek yang digunakan dalam penelitian.


61

DAFTAR PUSTAKA Achmad Juntika Nurihsan. 2005. Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai Latar Kehidupan. Bandung. PT Refika Aditama, Cetakan Keempat Azwar, Saifudin. 2007. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Borba, Michele. 2008. Membangun Kecerdasan Moral. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Clemes. Bean. 2001. Melatih Anak Bertanggungjawab (Terjemahan). Jakarta: Mitra Utama Covey, Stephe. 2006. The 8th Habith Melampaui Efektivitas Menggapai Keagungan. Jakarta: Gramedia Elia, Heman. 2008. Sikap Tanggung Jawab. Telaga, 02, 1-2 Josepshon, Peter, dan Dowd. 2003. Menumbuhkan 6 Sikap Remaja Idaman. Bandung. KAIFA Lewis, Barbara. 2004. Charakter Building Untuk Remaja. Batom Centre: Kharisma Publishing Group. Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius Musa, Elly Risma. 2006, 6 September. Ajari Anak Bertanggungjawab. Inpire Kids. 09,2-6 Nazir, 2005. Jakarta: Rineka Cipta Nuryoto, Sartini. 1993. Kemandirian Remaja ditinjau dari Tahap Perkembangan, Jenis Kelamin, dan Peran Jenis. Disertasi. Universitas Gajah Mada, Yogyakarta Tirtarahardjo, Umar dan S.L. La Sulo. 2005. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta Siswanto, Dwi. 1997. Kesadaran dan Tanggung Jawab Pribadi dalam Humanisme Jean- Paul Sartre. Jurnal. Filsafat, VII,30-31 Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta

61


62

Sukmaningrum, Evi. 2005, 4 April. Membentuk Anak Bertanggungjawab, Ayah Bunda. 09, 3-4 Slameto. 2010. Jakarta: Rineka Cipta Skripsi, Desi Mariyani. 2004. Deskripsi tingkat tanggung jawab siswa kelas X SMA

Santa

Maria

dan

implikasinya

pada

topik-topik

bimbingan

kelompok.Bimbingan Konseling, Sanata Dharma, Yogyakarta. Skripsi, Dinia Ulfa. 1301409050. Meningkatkan tanggung jawab belajar dengan layanan konseling individual berbasis Self-Management pada kelas XI SMK NEGERI 1 PEMALANG tahun pelajaran 2013/2014 Yusuf, Syamsu. 2003. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya Wahyudin. 2002. Jakarta: Rineka Cipta Winkel, W.S. & Sri Hastuti ( 2004), Bimbingan dan Konseling di Institut Pendidikan. Jakarta: Media Abadi. Whitney, F.L And J. Milholland, 1993. A four Year Contination Study Of A Theachers College Class. Jour. Education. RES. 27,1993,PP.193.199 Diunduh

dari

https://fuddin.wordpress.com/2012/11/06/hakikat-peningkatan-

tanggung-jawab-siswa-dalam-pembelajaran/tanggal 2 November 2014 pukul 11.00 Diunduh dari http://bksmpinh.blogspot.com/2012/11/tugas-siswa-di-sekolah.html tanggl 2 November 2014 pukul 11.10 Diunduh dari http://gurusertifikasiplb.blogspot.com/2013/05/cara-mengetahuiorang-yang-bertanggung.html tanggal 2 November 2014 pukul 11.00 Diunduh dari http://www.kompasiana.com/nopalmtq/mengenal-arti-kata-tanggung jawab_5529e68b6ea8342572552d24Jumat tanggal 21 januari 2016 jam 15.00 Diunduh dari http://www.pengertianku.net/2015/03/pengertian-populasi-dansampel-serta-teknik-sampling.htmlJumat tanggal 21 januari 2016 jam 15.00


63

Diunduh darihttp://www.eurekapendidikan.com/2015/02/karakteristik-dan-faktorfaktor-yang mempengaruhi tanggung jawab belajar.htm, tanggal 13 januari, 14.00


64

LAMPIRAN-LAMPIRAN


65

LAMPIRAN 1 SURAT PENELITIAN PROGRAM BK


66


67

LAMPIRAN 2 SURAT PENELITIAN BALAI KOTA


68


69

LAMPIRAN 3 SURAT PENELITIAN SMP 13 YOGYAKARTA


70


71

LAMPIRAN 4 KUISIONER UJI COBA


72

KUESIONER TANGGUNG JAWAB BELAJAR Nama Kelas Usia Tempat tinggal

: : : : PETUNJUK PENGISIAN

Berikut ini akan disajikan beberapa pernyataan yang berkaitan dengan tanggung jawab dalam belajar. Bacalah setiap pernyataan dengan teliti yang sesuai dengan tanggung jawab belajar yang Anda miliki, bukan jawaban yang ideal/bagus. Tidak ada jawaban yang salah semua benar, jika sesuai dengan yang Anda alami. Penelitian akan merahasiakan seluruh jawaban anda, sehingga Anda tidak perlu ragu dalam menjawab, tentukan alternatif pilihan jawaban yang tersedia yang sesuai dengan diri anda dengan memberikan tanda centang (√) pada kolom yang telah disediakan. Alternatif jawaban adalah sebagai berikut: SL : Selalu SR : Sering JR : Jarang TP : Tidak Pernah

Selamat Mengerjakan


73

No

Pernyataan

Jawaban SL

1

SR

JR

TP

Saya mampu mengerjakan PR yang sulit tanpa bantuan orang lain

2

Saya bisa menggunakan waktu belajar di rumah dengan baik

3

Saya mudah putus asa dalam mengerjakan soal ulangan yang diberikan oleh guru

4

Saya menggunakan jam belajar hanya untuk sms teman

5

Saya selalu meringkas pelajaran yang sudah diterangkan guru

6

Saya mengulang kembali pelajaran yang diberikan guru

7

Saya mampu meluangkan waktu lebih banyak untuk mempelajari pelajaran yang saya rasa lebih sulit

8

Saya tidak pernah mencicil tugas, ketika tugas datang bertubi-tubi

9

Saya kurang memanfaatkan waktu belajar dengan baik

10

Saya mudah menyerah jika tugas tidak terselesaikan dengan baik

11

Saya bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas

12

Saya rajin mengerjakan tugas hingga selesai

13


14

Saya malas untuk mengerjakan tugas melainkan mencontek tugas teman

No

Pernyataan

Jawaban SL

15


SR

JR

TP


74

16


17

Saya cepat bosan dalam mengerjakan tugas

18


19

Saya berani bertanya ketika saya belum jela sapa yang disampaikan oleh guru

20

Saya mengerjakan tugas dengan tepat waktu

21

Saya mencontek pada saat ulangan

22

Saya sering meniru tugas dari teman

23

Saya mampu membantu teman dalam mengerjakan tugas yang sulit

24


25

Saya tidak bias menanggapi teman ketika bertanya mengenai tugas

26

Saya tidak ada waktu dalam mengajarkan tugas kepada teman karena adanya keterbatasan waktu

No

Pernyataan

Jawaban SL

27

Saya optimis mendapatkan nilai ulangan lebih dari KKM 70

28

Saya merasa bangga ketika mendapatkan nilai sesuai KKM 70

29

Saya mudah putus asa ketika hasil tidak sesuai dengan KKM 70

30

Saya tersinggung ketika teman mendapatkan nilai sesuai KKM 70

31

Saya selalu mengulang materi pelajaran setiap hari

32

Saya mampu mendengarkan guru disaat guru

SR

JR

TP


75

menerangkan pelajaran 33

Saya malas untuk belajar meskipun tidak ada ulangan

34

Saya memprioritaskan bermain daripada tugas

35


36

Saya belajar tepat waktu sesuai jadwal

37

Saya tidak memanfaatkan waktu belajar dengan baik

38

Saya tidak memiliki inisiatif dalam belajar

39

Saya tetap belajar meskipun teman mengajak untuk bermain

40

Saya dapat belajar dengan tenang ketika suasana hening daripada ramai

No

Pernyataan

Jawaban SL

41

Saya tidak belajar melainkan bermain

42

Saya tidak pernah mengerjakan tugas melainkan mencontek tugas teman

43

Saya memiliki semangat belajar dalam mencapai masa depan

44

Saya mampu termotivasi agar hasil yang menurun menjadi meningkat

45

Saya kurang termotivasi dengan hasil belajar

46

Saya merasa enggan untuk membenahi diri

47

Saya berani pulang telat ketika saya ingin bertemu dengan guru

48

Saya berani mengakui kesalahan ketika berbuat salah

49

Saya tidak bertanggungjawab ketika mengcopy paste jawaban teman

50

Saya tidak belajar ketika mendapatkan kesempatan untuk ulangan kembali

51

Saya mampu menolak ajakan teman disaat jam

SR

JR

TP


76

pelajaran berlangsung 52


53

Saya tidak menolak ajakan teman pergi kekantin pada saat jam pelajaran berlangsung

No

Pernyataan

Jawaban SL

54

Saya tidak menyesali perbuatan yang dilakukan selama pelajaran berlangsung

55


56


57

Saya tidak bisa mengerjakan tugas dikelas pada saat kelas ramai

58

Saya kurang memfokuskan diri ketika pelajaran berlangsung

SR

JR

TP


77

LAMPIRAN 5 TABULASI SKOR ITEM UJI COBA


79


80


81


82

LAMPIRAN 6 HASIL VALIDITAS UJI COBA


83

Rincian item Valid danTidak Valid Data uji coba kelas 8B Correlations Spearman’s rho No. Item 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Parameter Uji Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N

HasilHitung .399 .032 29 .436* .018 29 .281 .140 29 .471** .010 29 .128 .507 29 .073 .705 29 .241 .209 29 -.113 .559 29 472** .010 29 -.107 .582 29

Keputusan Valid

Valid

Valid

Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Valid

Tidak Valid


84

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed)

.067 .731 29 .094 .628 29 .317 .094 29 .399* .032 29 .386* .039 29 .486** .008 29 .254 .184 29 .298 .116 29 -050 .798 29 .360 .055 29 .258 .177 29 .187 .332 29 .457* .013

Tidak Valid

Tidak valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Tidak valid

Valid

Tidak Valid

Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Valid


85

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient

29 .622** .000 29 .131 .499 29 -.138 .477 29 .466 .011 29 .308 .105 29 -.027 .891 29 .054 .781 29 .001 .998 29 .446* .015 29 .390* .037 29 .170 .377 29 .557** .002 29 .461*

Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Valid

Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Valid

Valid

Tidak Valid

Valid

Valid


86

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N

.012 29 .137 .480 29 .362 .054 29 .294 .122 29 .339 .072 29 .003 .986 29 .202 .294 29 .140 .468 29 .411* .027 29 .390* .037 29 .170 .377 29 .557** .002 29 .461* .012 29

Tidak Valid

Valid

Valid

Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Valid

Valid

Tidak Valid

Valid

Valid


87

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N

.462 .012 29 .370 .048 29 -117 .545 29 .476** .009 29 .219 .254 29 .327 .083 29 .578** .001 29 .603** .001 29 -249 .193 29 .128 .508 29

Valid

Valid

Tidak Valid

Valid

Tidak Valid

Valid

Valid

Valid

Tidak Valid

Tidak Valid


88

LAMPIRAN 7 HASIL RELIABILITAS UJI COBA


89

Reliability UJI COBA Case Processing Summary N Cases

Valid

% 29

100.0

0

.0

29

100.0

a

Excluded Total

Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .892

N of Items .898

58


90

LAMPIRAN 8 KUISIONER PENELITIAN


91

KUESIONER TANGGUNG JAWAB BELAJAR SETELAH UJI COBA

Nama

:

Kelas

:

Usia

:

Tempat tinggal

:

PETUNJUK PENGISIAN Berikut ini akan disajikan beberapa pernyataan yang berkaitan dengan tanggung jawab dalam belajar. Bacalah setiap pernyataan dengan teliti yang sesuai dengan tanggung jawab belajar yang Anda miliki, bukan jawaban yang ideal/bagus. Tidak ada jawaban yang salah semua benar, jika sesuai dengan yang Anda alami. Penelitian akan merahasiakan seluruh jawaban anda, sehingga Anda tidak perlu ragu dalam menjawab, tentukan alternatif pilihan jawaban yang tersedia yang sesuai dengan diri anda dengan memberikan tanda centang (√) pada kolom yang telah disediakan. Alternatif jawaban adalah sebagai berikut: SL

: Selalu

SR

: Sering

JR

: Jarang

TP

: Tidak Pernah Selamat Mengerjakan


92

No

Pernyataan

Jawaban SL

1

SR

JR

TP

JR

TP

Saya mampu mengerjakan PR yang sulit tanpa bantuan orang lain

2

Saya bisa menggunakan waktu belajar di rumah dengan baik

3

Saya mudah putus asa dalam mengerjakan soal ulangan yang diberikan oleh guru

4

Saya menggunakan jam belajar hanya untuk sms teman

5

Setiap guru selesai menerangkan pelajaran, saya selalu meringkas pelajaran yang sedang dibahas oleh guru selama mengajar

6

Saya sulit untuk memahami tugas yang diberikan oleh guru sehingga tugas datang bertubi-tubi

7

Saya kurang memanfaatkan waktu belajar dengan baik

8


9

Saya malas untuk mengerjakan tugas melainkan mencontek tugas teman

No

Pernyataan

Jawaban SL

10


11


12

Saya mudah mengeluh saat mengerjakan tugas

13


14

Saya mengerjakan tugas dengan tepat waktu

SR


93

15

Saya mencontek pada saat ulangan sehingga hasil diri sendiri kurang maksimal

16

Saya kurang teliti dalam mengerjakan tugas sehingga hasil kurang maksimal

16

Saya mampu membantu teman dalam mengerjakan tugas yang sulit

17


18

Pemahaman pelajaran disekolah cukup rendah, sehingga saya kurang bisa menanggapi pertanyaan teman

19

Saya kurang ada waktu dalam mengajarkan tugas sehingga memiliki keterbatasan dalam mengajarkan teman

No

Pernyataan

Jawaban SL

20

Ketika teman mendapatkan nilai KKM diatas 70, Sayamerasa kecewa karena nilai kurang maksimal

21

Saya mampu mendengarkan guru disaat guru menerangkan pelajaran

22

Saya malas untuk belajar meskipun tidak ada ulangan

23


24

Saya belajar tepat waktu sesuai jadwal

25

Saya memiliki rasa inisiatif untuk lebih giat dalam belajar

26

Saya tetap belajar meskipun teman mengajak untuk bermain

27

Saya dapat belajar dengan tenang ketika suasana hening daripada ramai

SR

JR

TP


94

No

Pernyataan

Jawaban SL

28

SR

JR

TP

JR

TP

Pada jam pelajaran berlangsung saya mengikuti pelajaran dengan baik

29

Tugas dari guru dapat terselesaikan sehingga saya tidak meniru pekerjaan teman

30

Saya mampu termotivasi agar hasil yang menurun menjadi meningkat

31

Saya kurang termotivasi dengan hasil belajar

32

Saya berani pulang telat ketika saya ingin bertemu dengan guru

33

Saya berani mengakui kesalahan ketika berbuat salah

34

Saya

kurang

bertanggungjawab

ketika

mengcopypaste jawaban teman 35

Saya kurang memanfaatkan waktu dalam belajar ketika mendapatkan kesempatan untuk ulangan kembali

36

Saya berani menolak ajakan teman disaat jam pelajaran berlangsung

37


38

Saya menolak ajakan teman pergi kekantin pada saat jam pelajaran berlangsung

No

Pernyataan

Jawaban SL

39

Saya menyesali perbuatan mencontek pada saat ulangan berlangsung

40


41


SR


95

LAMPIRAN 9 TABULASI SKOR ITEM PENELITIAN


96


97


98


99


100

LAMPIRAN 10 HASIL RELIABILITAS PENELITIAN


101

Hasil Penelitian Reliability

Case Processing Summary N Cases

Valid

% 92

100.0

0

.0

92

100.0

Excludeda Total

Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items

.919

N of Items .922

41

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

Recommend Documents