Skripsi. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

TINGKAT PERCAYA DIRI PESERTA DIDIK (Studi Deskriptif pada Siswa Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 Serta Implikasinya Terhadap Usulan Topik-Topik Bimbingan)

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh: Gabriella Tenerezza Paramitha NIM: 121114033

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016


TINGKAT PERCAYA DIRI PESERTA DIDIK (Studi Deskriptif pada Siswa Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 Serta Implikasinya Terhadap Usulan Topik-Topik Bimbingan)

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh: Gabriella Tenerezza Paramitha NIM: 121114033

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016

i




MOTTO DAN PERSEMBAHAN

“Hidup adalah sebuah karya seni. Kita melukisnya melalui tindakan, pikiran dan kata-kata”

Karya ini Tezza persembahkan bagi.... Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria Sang teladan yang senantiasa menjadi pedoman, pegangan, sumber kekuatan, dan ketenangan dalam setiap alur indah yang Tezza jalani selama ini. Para dosen dan staf Prodi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Semua orang terkasih yang telah memberikan seluruh kasih sayang yang tulus, perhatian, dan cintanya dalam mendampingi dan memotivasi hingga sekarang. Orang tua tercinta, Bapak Petrus Sukoco Irianto dan Ibu Yustina Rahajeng Estining Retno Winarni Adik-adik tersayang, Christian Iisvharapranidana Paramitha, Christiana Kinanti Sekar Kinasih, dan Christophany Repti Sekarsari serta Wibisana Febrian Putra dan teman-teman BK 2012 yang mendukung Tezza sampai sekarang.

iv




ABSTRAK TINGKAT PERCAYA DIRI PESERTA DIDIK (Studi Deskriptif pada Siswa Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 Serta Implikasinya Terhadap Usulan Topik-Topik Bimbingan) Gabriella Tenerezza Paramitha 121114033 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2016 Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang tingkat kepercayaan diri peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016 dan membuat usulan topik-topik bimbingan. Subjek penelitian berjumlah 40 peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode kuesioner tingkat kepercayaan diri. Kuesioner yang disusun terdiri dari 50 item berdasarkan aspek kepercayaan diri, yaitu: 1) memiliki keyakinan akan kemampuan diri; 2) memiliki sikap optimis; 3) memiliki sikap obyektif; 4) memiliki sikap bertanggungjawab; 5) memiliki sikap rasional; 6) berani mencoba hal baru tanpa rasa takut; 7) merasa dapat diterima oleh lingkungan tempat berinteraksi. Hasil pengukuran validitas kuesioner dengan total 50 item valid, serta reliabilitas instrumen 0,813. Analisis data penelitian menggunakan program SPSS 16.0. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat 11 peserta didik (27%) yang memiliki tingkat percaya diri yang sangat tinggi, 29 peserta didik (73%) memiliki tingkat percaya diri yang tinggi. Berdasarkan hasil analisiscapaian skor item-item kuesioner menunjukkan bahwa tingkat kepercayaan diri peserta didik termasuk tinggi, peneliti mengusulkan topik-topik bimbingan untuk meningkatkan kepercayaan diri peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016. Topik-topik bimbingan, yang diusulkan yaitu: yakin akan kemampuan diri, berani bertanya, mandiri dalam mengambil keputusan, dan berani mencoba hal baru.

Kata Kunci: Percaya Diri, SMA Santo Paulus Nyarumkop, Topik Bimbingan

vii


ABSTRACT STUDENTS’ SELF-CONFIDENT LEVEL (A Descriptive Study on X Grade Students of Santo Paulus Nyarumkop Senior High School Students Year of Study 2015/2016 and Implications for Guidance Topics Advices Gabriella Tenerezza Paramitha 121114033 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2016

The aim of this study was to get a description about self-confident level of Santo Paulus Nyarumkop Senior High School X grade students year of study 2015/2016 and to make some guidance topics advices. The subject of this study were 40 X grade students year of study 2015/2016. This study was a quantitative descriptive study. Data collection method of this study was questionairre about self-confident. The questionairre consists of 50 items about self-confident aspects, such as 1) having a faith of self-ability; 2) having optimistic characteristic; 3) having objective characteristic; 4) having responsible characteristic; 5) having rational characteristic, 6) be brave to try a new experience without fear, 7) the feeling of being accepted in the environment where they interact to each other. The questionairre validity counting result showed that those 50 items were valid, study reliability was 0,813. The study counting method was SPSS 16,0 program. The result showed that there were 11 students (27%) who had very high self-confident level, there were 29 students (73%) who had high self-confident level. According to result of the study, from the questionairre items showed that the self-confident level of the students were classified as high, the researcher adviced some guidance topics for Santo Paulus Nyarumkop Senior High School X grade students year of study 2015/2016. The guidance topics are: believe in self ability, breave to ask something, independent on making a decision, and be brave to try a new experience. Key word: Self-confidence, Santo Paulus Nyarumkop Senior High School, guidance topics.

viii


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat danrahmat-Nya sehingga, penulisan tugas akhir dengan judul “TINGKAT PERCAYA DIRI PESERTA DIDIK (Studi Deskriptif pada Siswa Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 Serta Implikasinya Terhadap Usulan Topik-Topik Bimbingan)” dapat terselesaikan dengan baik dan lancar. Selama penulisan tugas akhir ini, penulis menyadari bahwa banyak pihak yang ikut terlibat guna membimbing, mendampingi, dan mendukung setiap proses yang penulis jalani. Oleh karenanya, penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 2. Bapak Dr. Gendon Barus, M.Si. selaku ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling. 3. Bapak Juster Donal Sinaga, M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling. 4. Bapak Dr. Gendon Barus, M.Si. selaku dosen pembimbing skripsi yang selalu mendampingi dengan penuh kesabaran, telaten, selalu memberikan saran, motivasi, petunjuk kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 5. Segenap Bapak/Ibu dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling atas bimbingan dan pendampingan selama penulis menempuh studi. 6. Mas Moko atas pelayanan yang diberikan dengan ramah dan sabar selama penulis menempuh studi di Program Studi Bimbingan dan Konseling. 7. Kepala Sekolah, guru Bimbingan dan Konseling, dan peserta didik SMA Santo Paulus Nyarumkop atas kerjasama selama pelaksanaan penelitian.

ix


8. Orang tua, yakni Bapak Petrus Sukoco Irianto dan Ibu Yustina Rahajeng Estining Retno Winarni atas seluruh doa, dukungan, pendampingan, serta penguatan yang diberikan kepada penulis selama ini. 9. Adik-adik, yakni Christian Iisvharapranidana Paramitha, Christiana Kinanti Sekar Kinasih, dan Christophany Repti Sekarsari atas kasih sayang, perhatian, dukungan, doa, semangat, dan keceriaan yang telah diberikan kepada penulis selama ini. 10. Wibisana Febrian Putra dan sahabat terkasih atas doa, dukungan, semangat dan kebersamaan yang diberikan selama ini. 11. Seluruh pihak yang telah mendukung dan membantu dalam proses pembuatan hingga penyelesaian tugas akhir ini. Penulis menyadari bahwa masih banyak kesalahan dan kekurangan yang penulis lakukan selama proses pembuatan tugas akhir ini. Akhir kata, atas perhatian dan kesempatan yang diberikan, penulis ucapkan terima kasih.

Yogyakarta,29 Agustus 2016 Penulis,

Gabriella Tenerezza Paramitha

x


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ............................ ii HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ v LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS.......................................vi ABSTRAK ...................................................................................................... vii ABSTRACT .................................................................................................... viii KATA PENGANTAR .................................................................................... x DAFTAR ISI ................................................................................................... xi DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv DAFTAR GRAFIK ........................................................................................ xvi DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ........................................................................ 5 C. Pembatasan Masalah........................................................................ 6 D. Rumusan Masalah ........................................................................... 6 E. Tujuan Penelitian ............................................................................. 7 F. Manfaat Penelitian ........................................................................... 7 1.

Manfaat Teoritis ...................................................................... 7

2.

Manfaat Praktis ......................................................................... 7

G. Batasan Istilah ................................................................................. 8 BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 9 A. Hakikat Percaya Diri ....................................................................... 9 1.

Pengertian Percaya Diri ............................................................ 9

2.

Faktor-faktor yang Dapat Meningkatkan Percaya Diri ............ 10

3.

Ciri-ciri Individu yang Percaya Diri ......................................... 17

xi


4.

Upaya-upaya Memupuk Percaya Diri ...................................... 18

5.

Aspek-aspek Percaya Diri ........................................................ 18

6.

Tingkah Laku Orang yang Rendah Diri ................................... 20

7.

Proses Terbentuknya Rasa Percaya Diri................................... 22

B. Hakikat Peserta Didik dalam Kehidupan Sekolah ........................... 22 1.

Pengertian Peserta Didik .......................................................... 22

2.

Tugas Perkembangan Peserta Didik (SMA)............................. 23

3.

Karakteristik Peserta Didik (SMA) .......................................... 24

4.

Tinjauan Budaya Tentang Kehidupan Peserta Didik Etnis Dayak ........................................................................................ 25

5.

Perkembangan Kepercayaan Diri pada Peserta Didik Dayak ........................................................................................ 26

C. Hakikat Layanan Bimbingan Klasikal ............................................. 27 1.

Pengertian Bimbingan .............................................................. 27

2.

Pengertian Bimbingan Klasikal ................................................ 27

3.

Strategi Bimbingan Klasikal (pribadi-sosial) dalam Peningkatan Percaya Diri Peserta Didik Terhadap Kehidupan Sekolah ................................................................... 29

BAB IIIMETODE PENELITIAN ................................................................ 31 A. Jenis Penelitian ................................................................................ 31 B. Subjek Penelitian ............................................................................. 31 1.

Populasi .................................................................................... 31

2.

Sampel ...................................................................................... 32

3.

Teknik Sampling ...................................................................... 32

C. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ...................................... 33 D. Validitas dan Reliabilitas ................................................................. 35 1.

Validitas .................................................................................... 35

2.

Reliabilitas ................................................................................ 38

E. Teknik Analisis Data ....................................................................... 40 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 44 A. Hasil Penelitian ................................................................................ 44

xii


1.

Tingkat Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 .......................... 44

2.

Hasil Skor Item Percaya Diri .................................................... 46

B. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................... 49 1.

Deskripsi Tingkat Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 ................ 49

2.

Analisis Capaian Skor Item-item Percaya Diri Peserta Didik .. 52

C. Usulan Program Bimbingan Pribadi-Sosial..................................... 56 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 57 A. Kesimpulan ...................................................................................... 57 B. Saran ................................................................................................ 58 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 59 LAMPIRAN .................................................................................................... 61

xiii


DAFTAR TABEL

Tabel 1. Jumlah Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 ................................................................... 32 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Percaya Diri........................................................ 34 Tabel 3.Norma Skoring Kuesioner Tingkat Percaya Diri Peserta Didik ......... 35 Tabel 4.Validitas Item Percaya Diri ................................................................. 37 Tabel 5.Reliability Statistic .............................................................................. 39 Tabel 6. Kriteria Guilford ................................................................................ 39 Tabel 7. Norma Kategorisasi............................................................................ 41 Tabel 8. Norma Kategorisasi Tingkat Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 ................ 42 Tabel 9.Norma Kategorisasi............................................................................. 42 Tabel 10. Norma Kategorisasi Capaian Skor Item Kuesioner Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 ............................................................................ 43 Tabel 11. Kategorisasi Tingkat Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 ....................... 44 Tabel 12.Hasil Analisis Skor Item Kuesioner Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 ........................................................................................ 46 Tabel 13. Item-item Kuesioner yang Capaian Skornya Tergolong dalam Kategori Rendah .............................................................................. 48

xiv


DAFTAR GRAFIK

Grafik 1. Tingkat Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 ................................. 45 Grafik 2. Hasil Analisis Skor Item Tingkat Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 ........................................................................................ 47

xv


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen Percaya Diri ................................................................ 62 Lampiran 2. Tabulasi Data Kategorisasi .......................................................... 63 Lampiran 3. Usulan Topik Bimbingan............................................................. 64 Lampiran 4.Surat Ijin Penelitian ...................................................................... 65 Lampiran 5.Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian..................................... 66 Lampiran 6.Daftar Hadir Peserta Didik ........................................................... 67

xvi


BAB I PENDAHULUAN

Bab ini memaparkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi istilah. A. Latar Belakang Masalah Rasa percaya diri merupakan salah satu aspek kepribadian yang penting dalam kehidupan manusia. Rasa percaya diri sangat membantu manusia dalam perkembangan kepribadiannya, khususnya bagi remaja. Oleh karena itu, rasa percaya diri sangat dibutuhkan remaja agar dapat berkembang dengan optimal dalam hidupnya. Seseorang yang percaya diri dapat menyelesaikan tugas-tugas perkembangan dengan baik, merasa berharga, mempunyai keberanian, dan kemampuan untuk meningkatkan prestasinya, mempertimbangkan berbagai pilihan, serta membuat keputusan penting dalam hidup. Rasa percaya diri pada peserta didik SMA sangat berperan dalam melaksanakan eksplorasi diri. Remaja yang memiliki rasa percaya diri, perkembangan prestasi intelektualnya, keterampilan dan kemandiriannya dapat berkembang dengan baik. Rasa percaya diri pada peserta didik terkadang muncul ketika peserta didik jauh dari orangtua, karena kesempatan jauh dari orangtua merupakan kesempatan bagi peserta didik untuk

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

mengeksplorasi diri mereka. Misalnya, masuk di sekolah yang memiliki fasilitas asrama dan peserta didiknya wajib untuk tinggal di asrama tersebut, ini merupakan salah satu kesempatan peserta didik untuk mengembangkan rasa percaya diri. SMA Santo Paulus Nyarumkop adalah satu sekolah yang memiliki fasilitas asrama, sebagian besar peserta didik tinggal di asrama dan ada beberapa yang tinggal bersama dengan orangtua. Peserta didik yang tinggal di asrama berasal dari berbagai daerah di Kalimantan Barat dengan berbagai latar belakang budaya dan kebiasaan yang berbeda-beda. Bagi peserta didik yang tinggal di asrama, pengalaman ini merupakan pengalaman pertama jauh dari orangtua. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara kepada salah satu pihak sekolah, terungkap data bahwa ketika peserta didik diajak untuk menuliskan kelebihan dan kekurangan dirinya, ada lebih dari 70% peserta didik banyak menuliskan kekurangannya dibanding kelebihannya. Di sisi lain yang dituliskan sebagai kelebihan dibantah oleh beberapa teman yang sudah mengenalnya lebih dekat, sedangkan yang ditulis sebagai kekurangan dirinya, juga terbantahkan, karena ternyata kekurangan dan sifat negatif yang disebutkan itu sebagian besar tidak ada padanya. Jika peserta didik mempunyai rasa percaya diri yang tinggi, maka ia akan mampu memahami kelebihan dan kelemahan yang dimilikinya.


Pengalaman ini menunjukkan bahwa masih ada sebagian peserta didik Kelas X yang tidak cukup mengenal dirinya sendiri secara lebih mendalam (komprehensif). Peserta didik yang mengenal kelebihan dan kekurangan dirinya, diharapkan mampu mengembangkan kelebihan dan sikap-sikap positifnya, sehingga ia memiliki citra diri yang positif. Selanjutnya, setelah memiliki citra diri positif, peserta didik diharapkan memiliki rasa percaya diri yang tinggi. Ketika diajak merumuskan cita-cita hidupnya, juga dijumpai bahwa beberapa peserta didik masih merasa bingung hendak memilih pekerjaan atau profesi apa setelah menyelesaikan studinya. Bahkan ketika ditanya, setelah lulus SMA akan kuliah dimana? dan memilih program studi apa? jawaban yang muncul sebagian besar adalah “belum tahu”. Tidak jarang peserta didik kelas X mengatakan bahwa dirinya tidak tahu apa-apa, sehingga seringkali tidak cepat merespon stimulus yang diberikan oleh gurunya, baik berupa pertanyaan maupun pernyataan. Sering juga terjadi, peserta didik diberi soal baru, padahal konsep dasarnya sudah diberikan sebelumnya, mereka tidak segera mengerjakan soal tersebut dengan alasan “tidak bisa” atau “sulit”. Selintas pernyataan peserta didik tersebut disebabkan karena mereka malas berpikir, namun demikian setelah dianalisis lebih dalam, kebiasaan malas berpikir itu hanyalah penyerta saja. Dari kajian mendalam, ternyata peserta didik masih memiliki citra diri negatif. Mereka baru mengalami perubahan jenjang dari SMP ke SMA. Mereka rata-rata


masih merasa bahwa materi pembelajaran di SMA jauh lebih sulit dibanding di SMP. Rasa percaya diri merupakan suatu keyakinan terhadap segala aspek yang dimiliki dan keyakinan tersebut membuatnya merasa mampu untuk bisa mencapai berbagai tujuan dalam hidupnya. Orang percaya diri memiliki rasa optimis dengan kelebihan atau kemampuan yang dimiliki dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebagai cita-cita. Sikap positif terhadap kemampuannya berarti suatu sikap yang ditunjukkan dengan suatu upaya untuk mengembangkan kemampuan yang dimilikinya secara maksimal. Salah satu indikatornya adalah mengerjakan tugas yang diberikan guru secara bersungguh-sungguh. Hal yang sering dijumpai guru adalah: ada sebagian peserta didik yang mengerjakan dengan sungguh-sungguh; ada yang mengerjakannya asal-asalan; dan ada pula yang sekedar mencari selamat dengan menyalin pekerjaan kawannya tanpa sikap kritis. Peserta didik Kelas X pada umumnya mempunyai kemampuan untuk menganalisis dengan menggunakan pemikiran yang dapat diterima oleh akal sehat dan sesuai kenyataan. Demikian pula ketika harus melakukan analisis terhadap suatu kejadian tertentu. Sebagai contoh: ketika hampir semua siswa di satu kelas tidak dapat mencapai KKM dalam suatu ulangan, mereka menemukan penyebabnya, antara lain: penjelasan guru kurang dipahami, mereka tidak bertanya lebih dalam, sehingga ketika mempersiapkan diri


menghadapi ulangan tersebut mereka merasa gugup, tidak yakin, bahkan merasa sudah kalah sebelum berperang. Dari pengalaman tersebut, mereka sulit menemukan solusinya, bagaimana caranya supaya mereka dapat mencapai KKM dalam setiap ulangan. Setelah melihat hal di atas, maka peneliti tertarik untuk meneliti “TINGKAT PERCAYA DIRI PESERTA DIDIK (Studi Deskriptif pada Peserta Didik Kelas X di SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016

Serta

Implikasinya

Terhadap

Usulan

Topik-Topik

Bimbingan)”. Hasil penelitian ini diharapkan akan ada manfaat yang dapat diambil oleh SMA Santo Paulus Nyarumkop dalam upaya meningkatkan kepercayaan diri peserta didik. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan sebelumnya, maka peneliti mengidentifikasi permasalahan yang timbul, yaitu sebagai berikut: 1. Peserta didik kelas X di SMA Santo Paulus Nyarumkop kurang percaya diri ketika diminta menuliskan kelebihan yang dimilikinya. 2. Peserta didik kelas X di SMA Santo Paulus Nyarumkop belum merasa percaya diri dalam bertanya atau menyatakan pendapatnya. 3. Peserta didik kelas X di SMA Santo Paulus Nyarumkop masih ada yang belum memiliki sikap positif terhadap kemampuannya. 4. Beberapa peserta didik kelas X di SMA Santo Paulus Nyarumkop belum memiliki kepercayaan diri ketika diminta untuk merumuskan cita-citanya.


5. Peserta didik kelas X di SMA Santo Paulus Nyarumkop kurang percaya diri saat akan mengambil keputusan. 6. Peserta didik kelas X di SMA Santo Paulus Nyarumkop belum memiliki kepercayaan diri untuk mencoba hal baru. 7. Peserta didik kelas X di SMA Santo Paulus Nyarumkop tidak cepat merespon stimulus yang diberikan oleh para pengajar. C. Pembatasan Masalah Dalam penelitian ini, fokus kajian penelitian diarahkan pada menjawab masalah-masalah di atas khususnya pada masalah peserta didik SMA Santo Paulus Nyarumkop yang menunjukkan gejala belum memiliki percaya diri dan mengalami masalah-masalah kurang percaya diri. Namun karena adanya keterbatasan yang ada baik waktu, dana, maupun jangkauan penulis, sehingga dalam penelitian ini tidak semua masalah yang teridentifikasi di atas dapat ditindaklanjuti. Untuk itu dalam penelitian ini dibatasi menjawab masalah kepercayaan diri pada butir masalah nomor 1, 2, 4, 5, dan 6 khususnya pada peserta didik kelas X di SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016. D. Rumusan Masalah Penelitian Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: 1.

Seberapa tinggi tingkat percaya diri peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016?


2.

Berdasarkan analisis capaian skor item percaya diri yang rendah, topiktopik bimbingan pribadi apa saja yang relevan bagi peserta didik tersebut?

E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini yaitu: 1.

Memperoleh gambaran tingkat percaya diri peserta didik kelas kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016 terhadap kehidupan di sekolah.

2.

Mengidentifikasi butir pengukuran percaya diri yang capaian skornya rendah untuk diusulkan menjadi topik-topik bimbingan klasikal dalam meningkatkan percaya diri peserta didik kelas kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016 terhadap kehidupan di sekolah.

F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk: 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan positif bagi pengembangan ilmu pengetahuan Bimbingan dan Konseling, khususnya dalam memahami konsep perkembangan kepercayaan diri peserta didik. 2. Manfaat Praktis a. Bagi guru Bimbingan dan Konseling SMA Santo Paulus Nyarumkop Hasil penelitian ini dapat digunakan dalam upaya mengembangkan kepercayaan diri peserta didik dan masukan pada pelayanan bimbingan


dan konseling yang diharapkan berfungsi untuk meningkatkan kepercayaan diri mereka. b. Bagi peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Peserta didik semakin memiliki kepercayaan diri sehingga dapat menyelesaikan tugas-tugas perkembangan dengan baik, merasa berharga,

mempunyai

keberanian,

dan

kemampuan

untuk

meningkatkan prestasinya, mempertimbangkan berbagai pilihan, serta membuat keputusan penting dalam hidup. G. Batasan Istilah Pada bagian dijelaskan definisi berbagai istilah yang muncul dalam penelitian: 1. Percaya diri adalah kondisi mental atau psikologis diri seseorang yang memberi keyakinan kuat pada dirinya untuk berbuat atau melakukan sesuatu tindakan yang positif bagi perkembangan diri. 2. Siswa atau peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang dan jenis pendidikan tertentu. 3. Bimbingan klasikal pada dasarnya merupakan bentuk dan sarana pelayanan bimbingan yang diberikan konselor di dalam kelas dengan menyediakan materi yang telah disiapkan sebelumnya untuk menunjang perkembangan optimal masing-masing siswa, yang diharapkan dapat mengambil manfaat dari pengalaman pendidikan bagi dirinya sendiri.


BAB II KAJIAN PUSTAKA

Bab ini memaparkan hakikat percaya diri, hakikat peserta didik, dan hakikat bimbingan klasikal. A. Hakikat Percaya Diri 1. Pengertian Percaya Diri Percaya diri adalah kondisi mental atau psikologis diri seseorang yang memberi keyakinan kuat pada dirinya untuk berbuat atau melakukan sesuatu tindakan. Orang yang tidak percaya diri memiliki konsep diri negatif, kurang percaya pada kemampuannya, karena itu sering menutup diri (Thantaway, 2005:87). Kepercayaan diri adalah suatu keyakinan seseorang terhadap segala aspek kelebihan yang dimilikinya dan keyakinan tersebut membuatnya merasa mampu untuk bisa mencapai berbagai tujuan di dalam hidupnya (Hakim, 2002:6). Kepercayaan diri merupakan suatu keyakinan dalam jiwa manusia bahwa tantangan hidup apapun harus dihadapi dengan berbuat sesuatu. Kepercayaan diri itu lahir dari kesadaran bahwa jika memutuskan untuk melakukan sesuatu, sesuatu itu pula yang harus dilakukan. Kepercayaan diri itu akan datang dari kesadaran seorang individu bahwa individu tersebut memiliki tekad untuk melakukan apapun, sampai tujuan yang ia inginkan (Angelis, 2000).

9


Kepercayaan diri merupakan modal dasar untuk pengembangan dalam aktualisasi diri (eksplorasi segala kemampuan dalam diri). Dengan percaya diri seorang akan mampu mengenal dan memahami diri sendiri. Seorang yang memiliki kepercayaan diri akan berusaha sekeras mungkin untuk mengeksplorasi semua bakat yang dimilikinya (Maslow, dalam Iswidharmamanjaya, 2004). Kebutuhan akan kepercayaan diri dan rasa superioritas merupakan kebutuhan manusia yang paling penting. Kepercayaan diri dapat diartikan sebagai suatu kepercayaan terhadap diri sendiri yang dimiliki oleh setiap individu dalam kehidupan serta bagaimana individu tersebut memandang dirinya secara utuh dengan mengacu pada konsep dirinya (Adler, dalam Lautser, 2012). Berdasarkan beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa percaya diri adalah salah satu aspek kepribadian yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Orang tersebut yakin akan kemampuannya sendiri dan sanggup menunjukkan keberaniannya di depan orang lain. Orang yang percaya diri yakin atas kemampuan mereka sendiri serta memiliki pengharapan yang realistis, bahkan ketika harapan mereka tidak terwujud, mereka tetap berpikiran positif dan dapat menerimanya. 2. Faktor-faktor yang Dapat Meningkatkan Percaya Diri Perkembangan kemampuan atau potensi seseorang tidak akan terwujud begitu saja apabila tidak diupayakan, dan seberapa jauh


seseorang mengupayakan sehingga bisa mewujudkan potensinya menjadi aktual dan terwujud dalam sikap serta kepribadiannya. Hal ini dapat diperoleh apabila seseorang tersebut setidaknya memiliki rasa percaya diri terlebih dahulu, sehingga dapat meningkatkan perkembangannya baik oleh dirinya sendiri maupun lingkungan yang akan membantu untuk pencapaiannya. Menurut Ghufron dan Risnawati (2012) kepercayaan diri dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya: a.

Konsep diri Menurut Antony (dalam Ghufron dan Risnawati, 2012) terbentuknya kepercayaan diri pada seseorang diawali dengan perkembangan konsep diri yang diperolehnya melalui pergaulan dalam suatu kelompok. Hasil interaksi yang terjadi akan menghasilkan konsep diri. Pembentukan konsep diri akan sangat mempengaruhi pola hidup, pola pikir, emosi, dan perilaku seseorang. Pembentukan konsep diri yang negatif cenderung membuat seseorang hanya memusatkan pikiran pada hal-hal yang negatif dalam dirinya. Akibatnya ia menjadi pesimis dengan kemampuan yang dimiliki, bahkan cenderung menyalahkan diri sebagai orang yang tidak bisa berbuat apa-apa. Hal sebaliknya bila konsep dirinya positif.


b.

Harga diri Konsep diri yang positif akan membentuk harga diri yang positif. Harga diri adalah penilaian yang dilakukan terhadap diri sendiri. Tingkat

harga

diri

seseorang

akan

mempengaruhi

tingkat

kepercayaan diri seseorang. Ketika konsep dirinya negatif tentu akan membentuk harga diri yang negatif pula. Ketika seseorang merasa dirinya tidak berharga, otomatis akan terjadi krisis kepercayaan diri. Hal sebaliknya bila harga dirinya positif maka akan terbentuk kepercayaan diri yang positif. c.

Pengalaman Pengalaman masa lalu dapat menjadi faktor yang memperngaruhi kepercayaan diri. Ketika seseorang sering mengalami kegagalan, sering kalah dalam persaingan, seseorang akan mudah gugup, cemas, takut, malu, minder, dan sebagainya. Mereka sering tidak berani menghadapi masalah, merasa tidak mampu, oleh karena itu lebih suka menutup diri, tidak berani bersikap dan bertindak. Hal ini berbeda dengan pengalamannya berkaitan dengan keberhasilan.

d.

Pendidikan Tingkat pendidikan seseorang akan berpengaruh terhadap tingkat kepercayaan diri seseorang. Tingkat pendidikan yang rendah akan menjadikan seseorang tersebut, tergantung dan berada di bawah kekuasaan orang lain yang lebih pandai dari dirinya. Sebaliknya


orang yang mempunyai pendidikan tinggi, akan memiliki tingkat kepercayaan diri yang lebih dibandingkan dengan orang yang memiliki pendidikan yang rendah. Menurut Lindenfield (1997), kepercayaan diri dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya: a.

Cinta Anak perlu terus menerus dicintai tanpa syarat dengan cara dihargai keadaan anak sesungguhnya, bukan keadaan anak yang seharusnya atau seperti yang diinginkan orang lain. Dengan cara ini, anak mengembangkan kepercayaan diri.

b.

Rasa aman Anak yang selalu khawatir bahwa kebutuhan dasarnya tidak terpenuhi akan sulit mengembangkan pandangan positif tentang dirinya sendiri, orang lain dan lingkungan sekitarnya. Bila anak-anak merasa

aman,

anak

mengembangkan

kemampuannya

untuk

menghadapi tantangan serta berani mengambil resiko dalam kehidupan sehari-hari sehingga kepercayaan diri anak akan berkembang. c.

Model peran Anak mengembangkan sikap dan keterampilan sosial

yang

diperlukan untuk percaya diri dari orang-orang yang berada disekitarnya.


d.

Hubungan Anak-anak perlu mengalami beraneka ragam hubungan untuk mengembangkan rasa percaya diri. Hubungan yang dimaksud adalah hubungan dengan orang dekat dirumah sampai pada orang yang lebih asing. Melalui hubungan sosial anak juga membangun rasa sadar diri dan pengenalan diri.

e.

Kesehatan Anak yang memiliki kesehatan yang baik memungkinkan dirinya untuk menggunakan kekuatan dan bakat yang dimiliki dengan sebaik-baiknya.

Dengan

demikian

kepercayaan

diri

anak

berkembang, namun jika anak memiliki kurang gizi, dia tidak akan dapat belajar efektif, sehingga tidak dapat menggunakan kemampuan sepenuhnya. f.

Sumber daya Sumber daya seperti buku, mainan, alat musik, dan fasilitas lainnya merupakan hal yang penting dalam perkembangan kepercayaan diri anak.

g.

Dukungan Anak-anak

membutuhkan

dorongan

mengembangkan kepercayaan dirinya.

dan

pembinaan

dalam


h.

Upah atau hadiah Anak-anak mengembangkan kepercayaan dirinya ketika anak mampu mempertahankan keinginan alamiah untuk menghadapi tantangan. Keinginan alamiah tersebut dapat dibentuk dengan memberikan upah atau barang secara teratur atas usaha anak. Menurut

Hakim

(2002:121),

faktor

yang

mempengaruhi

terbentuknya percaya diri, yaitu: a.

Faktor internal 1) Konsep diri merupakan penilaian mengenai diri sendiri. Terbentuknya konsep diri pada seseorang diawali dengan perkembangan konsep diri yang diperoleh dalam sosialisasi dengan lingkungan. Seseorang yang mempunyai rasa rendah diri biasanya memiliki konsep diri yang negatif, sebaliknya seseorang yang memiliki rasa percaya diri akan memiliki konsep diri yang positif. 2) Kondisi fisik Perubahan kondisi fisik juga berpengaruh pada kepercayaan diri. Penampilan fisik dan ketidakmampuan fisik seseorang juga bisa menyebabkan rasa rendah diri pada diri orang tersebut. 3) Pengalaman hidup Kepercayaan diri yang terbentuk dalam diri setiap orang merupakan hasil dari pengalamannya sepanjang hidup. Biasanya


orang

yang

memiliki

pengalaman

mengecewakan,

akan

menyebabkan timbulnya rasa rendah diri pada dirinya. Terlebih jika pada dasarnya seseorang memilih rasa tidak aman, kurang kasih sayang, dan kurang perhatian. b.

Faktor eksternal 1) Pendidikan Tingkat pendidikan yang rendah cenderung akan membuat seseorang dibawah kekuasaan yang lebih pandai, sebaliknya seseorang yang memiliki agar pendidikan yang tinggi akan lebih mandiri dan tidak bergantung pada orang lain. Seseorang tersebut akan mampu memenuhi keperluan hidup dengan rasa percaya diri dan kekuatannya. 2) Lingkungan Lingkungan yang dimaksudkan disini merupakan lingkungan keluarga dan masyarakat. Dukungan yang diterima dari lingkungan keluarga, seperti anggota keluarga yang saling berinteraksi dengan baik akan memberi rasa nyaman dan percaya diri yang tinggi pada diri seseorang. Begitu juga dengan lingkungan masyarakat yang memberikan dampak positif, maka seseorang akan berkembang menjadi lebih baik.


Berdasarkan uraian diatas menurut Ghufron, Lindenfield, dan Hakim, kepercayaan diri dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu: konsep diri, pendidikan, dan pengalaman. 3. Ciri-ciri Individu yang Percaya Diri Hakim

(2002)

menyebutkan

bahwa

ciri-ciri

orang

yang

mempunyai kepercayaan diri antara lain: a. Selalu bersikap tenang di dalam mengerjakan segala sesuatu. b. Mempunyai potensi dan kemampuan yang memadai. c. Mampu menetralisasi ketegangan yang muncul di dalam berbagai situasi. d. Mampu menyesuaikan diri dan berkomunikasi di berbagai situasi. e. Memiliki

kondisi

mental

dan

fisik

yang

cukup

menunjang

yang

menunjang

penampilannya. f. Memiliki kecerdasan yang cukup. g. Memiliki tingkat pendidikan formal yang cukup. h. Memiliki

keahlian

atau

keterampilan

lain

kehidupannya, misalnya keterampilan bahasa asing. i. Memiliki kemampuan bersosialisasi. j. Memiliki latar belakang pendidikan keluarga yang baik. k. Memiliki pengalaman hidup yang menempa mentalnya menjadi kuat dan tahan di dalam menghadapi berbagai cobaan hidup.


l. Selalu bereaksi positif di dalam menghadapi berbagai masalah, misalnya dengan tetap tegar, sabar dan tabah. 4. Upaya-upaya Memupuk Percaya Diri Krisis percaya diri adalah persoalan yang sangat penting untuk diselesaikan, karena kepercayaan diri adalah modal awal untuk siapa saja dalam menghadapi hidup yang penuh dengan persaingan. Tentu saja banyak cara yang dapat dilakukan bahkan dilatih untuk meningkatkan kepercayaan diri dalam jangka waktu panjang. Untuk menumbuhkan rasa percaya diri yang proporsional, maka individu harus memulainya dari dalam diri sendiri. Hal ini sangat penting mengingat hanya individu yang bersangkutan yang dapat mengatasi rasa kurang percaya diri yang sedang dialaminya. Setiawan Pongky (2014:46) menyatakan cara memupuk rasa percaya diri yaitu, menilai diri secara objektif, beri penghargaan yang jujur terhadap diri, positive thinking, berani mengambil resiko, dan belajar mensyukuri dan menikmati rahmat Tuhan. 5. Aspek-aspek Percaya Diri Percaya diri dapat dilihat dari beberapa aspek yaitu yakin akan kemampuan diri sendiri, optimis, obyektif, bertanggung jawab, rasional, memiliki kemandirian, berani berpendapat, berani mencoba hal baru, dan dapat merasa diterima oleh lingkungan.


Menurut Ghufron (2012), ada beberapa aspek rasa percaya diri. Yaitu: a.

Keyakinan akan kemampuan diri, yaitu sikap positif individu tentang dirinya bahwa ia mengerti sungguh-sungguh akan apa yang dilakukannya.

b.

Optimis, yaitu sikap positif anak yang selalu berpandangan baik dalam

menghadapi

segala

hal

tentang

diri,

harapan

dan

kemampuannya. c.

Obyektif yaitu orang yang percaya diri memandang permasalahan atau sesuatu sesuai dengan kebenaran yang semestinya, bukan menurut kebenaran pribadi atau menurut dirinya sendiri.

d.

Bertanggung jawab yaitu kesediaan individu untuk menanggung segala sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya.

e.

Rasional yaitu analisa terhadap sesuatu masalah, sesuatu kejadian dengan menggunakan pemikiran yang dapat diterima oleh akal dan sesuai dengan kenyataan.

f.

Berani mencoba hal yang baru tanpa ada rasa takut salah, yaitu mempunyai keberanian untuk mencoba sesuatu hal yang baru.

g.

Merasa dapat diterima oleh lingkungan tempat berinteraksi, individu mempunyai keyakinan bahwa dirinya akan dapat diterima ditengahtengah lingkungan tempat ia berinteraksi.


6. Tingkah Laku Orang yang Rendah Diri Kelemahan yang dimiliki oleh seseorang, baik berasal dari luar maupun dari dalam dirinya dapat menimbulkan perasaan rendah diri. Orang yang merasa rendah diri dapat dilihat dari tingkah lakunya. Setiawan Pongky (2014:21) menyebutkan tingkah laku orang yang rendah diri antara lain sebagai berikut: a. Penyendiri Selalu menyendiri dan menarik diri dari pergaulan. Orang yang menganggap dirinya tidak mempunyai kemampuan yang berarti biasanya tidak mau bergaul dan menarik dari pergaulan. Mereka mungkin menganggap dirinya tidak berharga dibanding orang lain yang mereka anggap lebih baik dalam setiap aspek. b. Peragu Selalu ragu dalam bertindak. Orang yang merasa tidak mempunyai kemampuan yang berarti akan selalu ragu-ragu dalam bertindak, perasaan seperti itu akan merugikan diri sendiri. c. Lemah dalam persaingan Orang yang rendah diri tidak mau bersaing positif. Ia merasa tidak mampu untuk mengikuti persaingan seperti orang lain. Karena ia merasa tidak mempunyai kemampuan atas dirinya sendiri.


d. Tidak sportif Orang yang rendah diri menolak untuk berpasrtisipasi dalam semua jenis kompetisi, dimana kemampuan mereka akan diuji melawan orang lain. Meski ia melakukannya, sikap yang suka mencela sepertinya akan muncul. Meski begitu, dia sangat menikmati kemenangan, waktu itu mungkin bukan atas usahanya sendiri. e. Sangat sensitif Orang yang punya rasa rendah diri sangat sensitif terhadap pujian dan kritikan. Jika dipuji, dia akan mempertanyakan ketulusan dari orang yang memuji, dan jika dikritik, dia akan segera mempertahankan diri. Dia tidak bisa merespon humor ringan dengan baik. f. Memancing pujian Orang yang rendah diri itu sangat suka memancing pujian dari orang lain. Akan tetapi, terkadang, meski ingin sekali dipuji, dia mungkin tidak mau menerimanya dan percaya bahwa orang yang memuji tersebut hanyalah karena dipancing. g. Takut membuat kesalahan Orang yang rendah diri juga takut untuk mencoba sesuatu yang baru, karena jauh di dalam hatinya dia sangat takut membuat kesalahan sehingga akan terus menerus teringat dengan kesalahannya tersebut.


7. Proses Terbentuknya Rasa Percaya Diri Menurut Hakim (2002), rasa percaya diri tidak muncul begiu saja pada diri seseorang. Ada proses tertentu yang membentuk rasa percaya diri. Rasa percaya diri yang kuat terbentuk melalui proses: a. Pembentukan

kepribadian

yang

baik

sesuai

dengan

tahap

perkembangan yang melahirkan berbagai kelebihan. b. Pemahaman seseorang terhadap kelebihan-kelebihan yang dimilikinya dan memberikannya keyakinan yang kuat untuk dapat melakukan berbagai hal sesuai keinginannya dengan memanfaatkan kelebihankelebihannya. c. Pemahaman dan reaksi positif seseorang terhadap kelemahankelemahan yang dimilikinya. Dengan adanya pemahaman yang demikian, kelemahan-kelemahan yang ada pada diri individu tersebut tidak menimbulkan rasa rendah diri atau menjadikannya sulit menyesuaikan diri. d. Pengalaman positif dalam menjalani berbagai aspek kehidupan dengan menggunakan segala kelebihan yang ada pada dirinya. B. Hakikat Peserta Didik dalam Kehidupan di Sekolah 1. Pengertian Peserta Didik Dalam perspektif Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 4, peserta didik diartikan sebagai anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses


pendidikan pada jalur jenjang dan jenis pendidikan tertentu (Desmita, 2012). 2. Tugas Perkembangan Peserta Didik (SMA) Dilihat dari tahapan yang disetujui oleh para ahli, usia SMA memasuki tahap pencarian jati diri. Menurut Hurlock (1997) tugas perkembangannya sebagai berikut: a. Mampu menerima keadaan fisiknya. b. Mampu menerima dan memahami peran seks usia dewasa. c. Mampu membina hubungan baik dengan anggota kelompok yang berlainan jenis. d. Mencapai kemandirian emosional. e. Mencapai kemandirian ekonomi. f. Mengembangkan konsep dan keterampilan intelektual yang sangat diperlukan untuk melakukan peran sebagai anggota masyarakat. g. Memahami dan mengintenalisasikan nilai-nilai orang dewasa dan orang tua. h. Mengembangkan perilaku tanggung jawab sosial yang diperlukan untuk memasuki dunia dewasa. i. Mempersiapkan diri untuk memasuki perkawinan. j. Memahami dan mempersiapkan berbagai tanggung jawab kehidupan keluarga.


3. Karakteristik Peserta Didik SMA Menurut Hurlock (1997), karakteristik peserta didik SMA ditandai oleh: a. Masa remaja sebagai periode peralihan, yaitu peralihan dari masa kanak-kanak ke peralihan masa dewasa. Pada masa periode peralihan ini bukan berarti terputus atau berubah dari apa yang telah terjadi sebelumnya, melainkan lebih pada sebuah peralihan dari tahap perkembangan selanjutnya. Anak-anak harus meninggalkan segala sesuatu yang bersifat kekanak-kanakan dan juga harus mempelajari pola perilaku dan sikap baru untuk menggantikan perilaku dan sikap yang sudah ditinggalkan. b. Masa remaja sebagai periode perubahan. Pada masa ini, remaja mengalami lima perubahan, yaitu: meningginya emosi yang tingkat intensitasnya tergantung pada tingkat perubahan fisik dan psikologis yang terjadi; perubahan tubuh, minat dan peran yang diharapkan oleh kelompok sosial; masa remaja banyak ditimbulkan masalah; terjadi perubahan nilai-nilai pada masa kakak-kanak menjadi remaja, dimana remaja akan menuntut kebebasan. c. Masa remaja sebagai usia bermasalah. Remaja tidak mampu untuk menyelesaikan masalah-masalah yang sedang ia hadapi. d. Masa remaja sebagai masa mencari identitas. Pada tahun-tahun awal masa remaja, penyesuaian diri dengan kelompok masih tetap penting bagi anak laki-laki maupun anak perempuan.


e. Masa remaja sebagai usia yang menimbulkan ketakutan. Masalah penyesuaian diri dengan situasi dirinya yang baru, karena setiap perubahan membutuhkan penyesuaian diri. f. Masa remaja sebagai ambang masa dewasa. Semakin dekatnya usia kematangan, para remaja menjadi gelisah untuk meninggalkan stereotipe belasan tahun dan untuk memberikan kesan bahwa mereka sudah hampir dewasa. 4. Tinjauan Budaya Tentang Kehidupan Peserta Didik Etnis Dayak Dari data yang diperoleh Eliana (dalam jurnal “Gaya Belajar Siswa Berdasarkan Etnis”), menunjukkan peserta didik etnis Dayak lebih dominan pada gaya belajar kolaboratif, hal ini tentu saja berkaitan dengan latar belakang budaya dan pola hidup suku Dayak yang terbiasa dengan pola kekerabatan yang erat dan kental, hidup dalam rumah tinggal (betang) panjang bersama pada masa lampau. Meski sudah tidak banyak lagi masyarakat yang tinggal di rumah adat seperti betang panjang tetapi budaya hidup bersama-sama seperti adanya budaya gotong royong dalam membuka lahan pertanian bersama-sama masih sangat banyak dilakukan di daerah. Budaya ini terus mewarnai dan kental serta diturunkan secara turun-temurun hingga saat ini. Adanya budaya kekerabatan dan gotong royong yang ditanamkan oleh orangtua dan masyarakat tempat anak tinggal berakibat pada adanya budaya yang ingin selalu bersama-sama di


sekolah baik dalam hal belajar maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler lainnya. Jika dikaitkan dengan karakteristik anak usia sekolah dasar, adanya kemandirian untuk mampu melakukan segala kegiatan belajarnya belum mencapai tingkat dewasa dan matang. Sehingga hal ini berakibat pada adanya sebuah gaya belajar dan sikap belajar siswa yang lebih termotivasi jika belajar bersama-sama, lebih mudah memahami pembelajaran yang disampaikan jika disampaikan oleh teman sebaya dalam suasana yang khas dengan usianya. 5. Perkembangan Kepercayaan Diri pada Peserta Didik Dayak Adanya budaya kekerabatan dan gotong royong yang ditanamkan oleh orangtua dan masyarakat tempat anak tinggal berakibat pada adanya budaya yang ingin selalu bersama-sama di sekolah baik dalam hal belajar maupun

dalam

kegiatan

ekstrakurikuler

lainnya.

Hal

tersebut

menunjukkan bahwa lingkungan peserta didik baik lingkungan keluarga maupun

lingkungan

masyarakat

memberikan

dukungan

terhadap

perkembangan diri peserta didik. Dukungan yang diterima dari lingkungan keluarga, seperti anggota keluarga yang saling berinteraksi dengan baik akan memberi rasa nyaman dan percaya diri yang tinggi pada diri seseorang. Begitu juga dengan lingkungan masyarakat yang memberikan dampak positif, maka seseorang akan berkembang menjadi lebih baik.


C. Hakikat Layanan Bimbingan Klasikal 1.

Pengertian Bimbingan Winkel dan Hastuti (2004:39) mendefinisikan bimbingan sebagai proses pemberian bantuan kepada individu yang dilakukan secara berkesinambungan, supaya individu yang bersangkutan dapat memahami dirinya, sehingga individu sanggup mengarahkan diri dan dapat bertindak wajar, sesuai dengan tuntutan dan keadaan keluarga serta masyarakat. Bimbingan di sekolah merupakan usaha bersama antara guru pembimbing atau konselor dengan siswa. Konselor membantu siswa untuk mengenal, memahami, menerima dirinya dan mengembangkan keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan agar mampu menyesuaikan diri dan melihat dirinya, mampu mengambil keputusan sendiri dalam berbagai hal sehingga dapat mengarahkan dan mengaktualisasikan dirinya sendiri.

2.

Pengertian Bimbingan Klasikal Pada dasarnya bimbingan klasikal merupakan bentuk dan sarana pelayanan bimbingan yang diberikan konselor di dalam kelas dengan menyediakan materi yang telah disiapkan sebelumnya untuk menunjang perkembangan optimal masing-masing siswa, yang diharapkan dapat mengambil manfaat dari pengalaman pendidikan bagi dirinya sendiri (Winkel dan Hastuti, 2004).


Pelayanan bimbingan klasikal yang diberikan kepada siswa meliputi berbagai bidang bimbingan. Menurut Prayitno (1997:65-68) bidang-bidang bimbingan klasikal adalah sebagai berikut: a. Bidang bimbingan pribadi Pelayanan bidang bimbingan pribadi bertujuan membantu siswa untuk dapat mengenal, memahami dan mengembangkan dirinya sendiri menjadi orang yang lebih baik dari sebelumnya dan memiliki pribadi yang teguh dan beriman serta bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, mantap dan mandiri serta sehat jasmani dan rohani. b. Bidang bimbingan sosial Pelayanan bidang bimbingan sosial bertujuan membantu siswa untuk dapat berkomunikasi yang baik dengan orang lain, hidup bersosialisasi terhadap lingkungan sekitar dengan mengikuti etika pergaulan sosial yang berdasarkan budi pekerti luhur. c. Bidang bimbingan belajar Pelayanan bidang bimbingan belajar bertujuan membantu siswa untuk dapat melakukan kegiatan dan kebiasaan belajar yang baik, dan menjadi lebih percaya diri dalam menghadapi ujian dengan baik sehingga dapat mengembangkan diri untuk mempersiapkan masa depan.


d. Bidang bimbingan karier Pelayanan bimbingan di bidang ini bertujuan membantu siswa untuk dapat mengenal berbagai macam sekolah lanjutan dan pekerjaan dalam rangka mengembangkan karier di masa depan. 3.

Strategi Bimbingan Klasikal (pribadi-sosial) dalam Peningkatan Percaya Diri Peserta Didik Terhadap Kehidupan di Sekolah Salah

satu

tujuan

pemberian

layanan

bimbingan

ialah

mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang dimiliki individu secara optimal serta mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan pendidikan, lingkungan masyarakat dan lingkungan kerja (Yusuf dan Nurihsan, 2010: 13). Kepercayaan diri yang dimaksud dalam hal ini adalah kepercayaan diri peserta didik terhadap kehidupan di sekolah. Secara khusus bimbingan dan konseling bertujuan untuk membantu peserta didik agar dapat mencapai tujuan-tujuan perkembangan, antara lain memiliki pemahaman dan penerimaan diri; baik fisik maupun psikis, memiliki sikap positif atau respek terhadap diri sendiri dan orang lain, memiliki kemampuan melakukan pilihan secara sehat, memiliki rasa tanggung jawab, memiliki kemampuan berinteraksi sosial, memiliki kemampuan dalam menyelesaikan konflik serta memiliki kemampuan untuk mengambil keputusan secara efektif (Yusuf dan Nurihsan, 2010: 14).


Bimbingan klasikal merupakan salah satu bagian dari strategi bimbingan dan konseling. Bimbingan klasikal diberikan kepada peserta didik sebagai salah satu bentuk bantuan bagi peserta didik yang mengalami kesulitan, dalam hal ini adalah kesulitan yang berkaitan dengan kepercayaan diri. Ketika berada di dalam kelas, peserta didik sudah diarahkan dan diajak untuk belajar memiliki sikap positif terhadap harapan-harapannya. Peserta didik diajak untuk memiliki rasa optimis dengan kelebihan atau kemampuan yang dimiliki dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebagai cita-cita. Sehingga diharapkan melalui bimbingan klasikal, peserta didik akan memahami bahwa mereka perlu memiliki kepercayaan diri.


BAB III METODE PENELITIAN

Bab ini memaparkan tentang jenis penelitian, subjek penelitian, metode pengumpulan data, validitas dan reliabilitas kuesioner, dan teknik analisis prosedur pengumpulan data. A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif, dan digunakan untuk meneliti populasi tertentu, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik (Sugiyono, 2013: 8), dengan tujuan untuk memperoleh gambaran tentang tingktat kepercayaan diri peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016. B. Subjek Penelitian Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016. 1.

Populasi Sugiyono

(2013)

menegaskan

populasi

adalah

wilayah

generalisasi yang terdiri atas: subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun

31


ajaran 2015/2016. Jumlah peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop yang menjadi populasi ini adalah 75 orang. Populasi penelitian terdapat pada tabel 1 sebagai berikut: Tabel 1 Jumlah Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Kelas Laki-laki Perempuan XA 18 orang XB 23 orang XC 34 orang Total 41 orang 34 orang 2.

Sampel Sugiyono (2013) menjelaskan, sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki populasi. Sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 40 peserta didik.

3.

Teknik Sampling Sugiyono (2013) menegaskan, teknik sampling adalah teknik atau cara yang digunakan peneliti untuk pengambilan sampel. Ada dua teknik sampling yaitu teknik Probability Sampling dan Non Probability Sampling. Probability Sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel. Non Probability Sampling adalah teknik pengambilan sampel yang tidak memberikan peluang atau kesempatan sama bagi setiap anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel.


Teknik pengambilan sampel atau sampling pada penelitian ini adalah teknik Probability Sampling dengan sistem simpel random sampling karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi. C. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner. Kueisioner adalah sekumpulan daftar pertanyaan atau pernyataan tertulis yang diberikan pada subyek penelitian (Arikunto, 2009). Kuesioner kepercayaan diri disusun sendiri oleh peneliti dengan dibantu oleh dosen pembimbing. Item kuesioner tertutup memuat item favorable yaitu item yang menunjukkan adanya kepercyaan diri dan item unfavorable yaitu item yang menunjukkan tidak adanya kepercayaan diri. Kuesioner yang disusun dalam penelitian ini bertujuan untuk mengungkap tingkat kepercayaan diri peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop. Pada penyusunan angket, peneliti membuat kisi-kisi yang dapat dilihat pada tabel 2, dan item-item instrumen pada lampiran 1.


No

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Total

Tabel 2 Kisi-kisi Instrumen Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 Nomor Item Aspek Indikator Positif Negatif Peserta didik memiliki keyakinan akan kemampuan diri

Peserta didik memiliki sikap optimis

Peserta didik memiliki sikap obyektif

Peserta didik memiliki sikap bertanggungjawab

Peserta didik memiliki sikap rasional Peserta didik berani mencoba hal baru tanpa rasa takut Peserta didik merasa dapat diterima oleh lingkungan tempat berinteraksi

Total

Peserta didik yakin dengan kemampuan yang dimilikinya

1; 2

3; 4

4

Peserta didik memiliki sikap positif tentang dirinya

5; 6; 7

8; 9

5

10; 11

12; 13

4

14; 15

16; 17

4

18; 19

20; 21

4

22; 23

24; 25

4

26; 27

28

Peserta didik mampu membedakan fakta dan opini

29; 30

31; 32

4

Peserta didik bersedia untuk menanggung segala sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya

33; 34

35; 36

4

37; 38

39; 40

4

41; 42

43; 44

4

45; 46

47; 48

4

49; 50

51; 52

4

53; 54

55; 56

4

57; 58

59; 60

4

Peserta didik berani bertanya dan menyatakan pendapatnya Peserta didik memiliki sikap positif dalam segala hal tentang diri Peserta didik memiliki sikap positif tentang harapan Peserta didik memiliki sikap positif tentang kemampuannya Peserta didik memandang permasalahan atau sesuatu sesuai dengan kebenaran yang semestinya

Bertindak mandiri dalam mengambil keputusan Peserta didik menganalisa sesuatu kejadian dengan menggunakan pemikiran yang dapat diterima oleh akal Peserta didik dapat menganalisa sesuatu kejadian dengan menggunakan pemikiran yang sesuai kenyataan Peserta didik berani mencoba sesuatu hal yang baru Peserta didik yakin bahwa dirinya akan dapat diterima ditengah-tengah lingkungan sekolah Peserta didik mampu bersosialisasi dengan baik di lingkungan sekolah

3

60


Kuesioner ini bersifat tertutup, alternatif jawaban yang disediakan mengacu pada prinsip-prinsip skala likert yang kemudian dimodifikasi, yang terdiri dari empat alternatif jawaban yaitu Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Kurang Sesuai (KS), Tidak Sesuai (TS). Subyek diminta memilih satu dari empat alternatif jawaban yang disediakan pada setiap pernyataan, dengan memberikan tanda centang (√) pada kolom altermatif jawaban. Norma skoring kuesioner kepercayaan diri peserta didik terdapat dalam tabel 3. Tabel 3 Norma Skoring Kuesioner Tingkat Percaya Diri Peserta Didik Alternatif Jawaban Skor Favourable Skor Unfavourable Sangat Setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak Setuju 2 3 Sangat Tidak Setuju 1 4

D. Validitas dan Reliabilitas 1. Validitas Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2013). Gay (dalam Sukardi, 2003: 121), menegaskan suuatu instrumen dikatakan valid jika instrumen yang digunakan dapat mengukur apa yang hendak diukur. Pengujian validitas ini menggunakan pengujian validitas isi (Content Validity). Pengujian validitas isi dapat dilakukan dengan


membandingkan antara isi instrumen dengan isi atau rancangan yang telah ditetapkan. Teknis pengujian validitas isi dibantu dengan menggunakan kisi-kisi instrumen atau matrik pengembangan instrumen. Pada kisi-kisi itu terdapat variabel yang diteliti, indikator sebagai tolak ukur dan nomor butir (item) pertanyaan yang telah dijabarkan dari indikator. Berpedoman pada kisi-kisi instrumen itu maka pengujian validitas rasional by expert judment dapat dilakukan dengan mudah dan sistematis (Sugiyono, 2013). Pada penelitian ini, instrumen penelitian dikonstruksi berdasarkan aspek-aspek kepercayaan diri yang akan diukur dan selanjutnya dikonsultasikan pada ahli dalam bidangnya. Ahli tersebut adalah Dr. Gendon Barus, M.Si. Adapun hasil item-item yang valid dan tidak valid terdapat pada tabel 4. Uji validitas ini dilakukan dengan teknik pearson product moment. ( √*

)

(

)(

) +*

) (

) +

Keterangan : rXY= koefiesiensi korelasi antara X dan Y N = jumlah subyek X = skor item tertentu yang akan diuji validitasnya Y = skor total sub aspek yang memuat item yang diuji validitasnya Syarat minimum untuk indeks item yang dianggap memenuhi syarat adalah kalau r = 0,3. Bila nilai korelasi di bawah 0,30 maka dapat


disimpulkan bahwa butir instrumen tersebut tidak valid, sehingga harus diperbaiki atau dibuang.

No

1.

2.

3.

4.

5.

Tabel 4 Validitas Instrumen Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 Nomor Item Aspek Indikator Positif Negatif

Peserta didik memiliki keyakinan akan kemampuan diri

Peserta didik memiliki sikap optimis

Peserta didik memiliki sikap obyektif

Peserta didik memiliki sikap bertanggungjaw ab

Peserta didik memiliki sikap rasional

Item No Valid

Item No Gugur

Peserta didik yakin dengan kemampuan yang dimilikinya

1; 2

3; 4

1; 2; 3; 4

-

Peserta didik memiliki sikap positif tentang dirinya

5; 6; 7

8; 9

6; 7; 9

5; 8

10; 11

12; 13

10; 11; 12; 13

-

14; 15

16; 17

14; 15; 16; 17

-

18; 19

20; 21

18; 21

19; 20

22; 23

24; 25

23; 24; 25

22

Peserta didik memandang permasalahan atau sesuatu sesuai dengan kebenaran yang semestinya

26; 27

28

26; 28

27

Peserta didik mampu membedakan fakta dan opini

29; 30

31; 32

29; 31; 32

30

Peserta didik bersedia untuk menanggung segala sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya

33; 34

35; 36

33; 34; 35; 36

-

37; 38

39; 40

37; 38; 40

39

41; 42

43; 44

41; 44

42; 44

45; 46

47; 48

45; 46; 47; 48

-

Peserta didik berani bertanya dan menyatakan pendapatnya Peserta didik memiliki sikap positif dalam segala hal tentang diri Peserta didik memiliki sikap positif tentang harapan Peserta didik memiliki sikap positif tentang kemampuannya

Bertindak mandiri dalam mengambil keputusan Peserta didik menganalisa sesuatu kejadian dengan menggunakan pemikiran yang dapat diterima oleh akal Peserta didik dapat menganalisa sesuatu kejadian dengan menggunakan


pemikiran yang sesuai kenyataan Peserta didik berani mencoba hal baru tanpa rasa takut

6.

Peserta didik merasa dapat diterima oleh lingkungan tempat berinteraksi

7.

Peserta didik berani mencoba sesuatu hal yang baru

49; 50

51; 52

49; 50; 51; 52

-

Peserta didik yakin bahwa dirinya akan dapat diterima ditengah-tengah lingkungan sekolah

53; 54

55; 56

53; 54; 55; 56

-

Peserta didik mampu bersosialisasi dengan baik di lingkungan sekolah

57; 58

59; 60

57; 58; 59; 60

-

50

10

Total

60

2. Reliabilitas Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono, 2013). Uji reliabilitas instrumen ini menggunakan teknik koefisien Alpha Cronbach (α). Perhitungan koefisien Alpha Cronbach dilakukan dengan menggunakan program SPSS for windows versi 17.0. Rumus koefisien reliabilitas Alpha Cronbach (α) adalah sebagai berikut: Sx 2 + Si 2 α =2[1] Sx 2

Keterangan rumus : S12 dan S22 : varians skor belahan 1 dan varians skor belahan 2 Sx2

: varians skor skala


Berdasarkan hasil perhitungan data uji coba yang telah dilakukan dan dihitung dengan menggunakan bantuan program SPSS 16.0 for Windows, diperoleh perhitungan koefisien reliabilitas seluruh instrumen dengan menggunakan rumus koefisien alpha (α) tertera pada tabel 5: Tabel 5 Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.813

50

Hasil perhitungan indeks reliabilitas dikonsultasikan dengan kriteria Guilford (Masidjo, 1995: 209) disajikan pada tabel 6.

No 1 2 3 4 5

Tabel 6 Kriteria Guilford Koefisien Korelasi Kualifikasi 0,91 – 1,00 Sangat tinggi 0,71 – 0,90 Tinggi 0,41 – 0,70 Cukup 0,21 – 0,40 Rendah Negatif – 0,20 Sangat Rendah

Dari hasil analisis data uji coba kuesioner kepercayaan diri peserta didik pada tanggal 7 dan 9 Mei 2016 dengan jumlah subjek (N) 40 peserta didik, diperoleh perhitungan koefisien realibilitas Alpha Cronbach sebesar 0.813. Berdasarkan peninjauan terhadap hasil perhitungan koefisien realibilitas pada kriteria Guilford, dapat disimpulkan bahwa koefisien realibilitas instrumen masuk dalam kategori tinggi.


E. Teknik Analisis Data Sugiyono (2013) mengatakan bahwa analisis data merupakan kegiatan mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, serta melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah. Berikut langkah-langkah teknik analisis data yang ditempuh peneliti untuk menganalisis data penelitian Tingkat Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 adalah sebagai berikut: 1. Menentukan skor dari masing-masing alternatif jawaban yang sudah diberikan oleh responden dan membuat tabulasi skor masing-masing butir skala item. Langkah selanjutnya menghitung total skor masing-masing subjek penelitian dan total skor tiap item pernyataan. Melakukan skoring dengan bantuan Microsoft Excel dan SPSS 16,0. 2. Data yang diperoleh selanjutnya diolah dengan menggunakan analisis statistik yang meliputi penyajian data melalui tabel perhitungan mean, standar deviasi, serta penentuan kategori menurut norma yang telah ditentukan peneliti. Norma pemberian atau penentuan kategori berpedoman (Arikunto, 2009) yang mengelompokan subjek penelitian dan item penelitian dalam 4 kategori.


a. Kategori subjek penelitian sebagai berikut: Tabel 7 Norma Kategorisasi M + 1,5 (SD) Ke atas Sangat tinggi M s/d M 1,5 (SD) Tinggi M – 1,5 (SD) s/d M Rendah M – 1,5 (SD) Ke bawah Sangat rendah

Keterangan: M = 1/2 (skor Maksimum ideal + skor Minimum ideal) SD = 1/6 (skor Maksimum ideal – skor Minimum ideal) Mencari norma atau patokan yang akan digunakan dengan menghitung skor maksimum ideal, skor minumum ideal, standar deviasi dan mean. Kategorisasi tingkat percaya diri peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016 secara keseluruhan (dengan total subjek 40) diperoleh dengan perhitungan sebagai berikut: Skor Maksimal ideal

: 4 x 50 = 200

Skor Minimum ideal

: 1 x 50 = 50

M = 1/2 (Maksimum ideal + Minimum ideal) M = 1/2 (200 + 50) M = 1/2 (250) M = 125 SD = 1/6 (Maksimum ideal - Minimum ideal) SD = 1/6 (200 – 50)


SD = 1/6 (150) SD = 25

Tabel 8 Norma Kategorisasi Tingkat Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 Kriteria Skor Kriteria Penilaian Kategori M + 1,5 (SD) Ke atas >163 Sangat tinggi M s/d M 1,5 (SD) 125 – 162 Tinggi M – 1,5 (SD) s/d M 88 – 124 Rendah M – 1,5 (SD) Ke bawah <88 Sangat rendah b. Kategori item penelitian sebagai berikut: Tabel 9 Norma Kategorisasi M + 1,5 (SD) Ke atas Sangat tinggi M s/d M 1,5 (SD) Tinggi M – 1,5 (SD) s/d M Rendah M – 1,5 (SD) Ke bawah Sangat rendah Keterangan: M = 1/2 (Maksimum ideal + Minimum ideal) SD = 1/6 (Maksimum ideal - Minimum ideal) Mencari norma atau patokan yang akan digunakan dengan mmencari maksimum ideal, minumum ideal, standar deviasi dan mean. Kategorisasi tingkat percaya diri peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016 secara keseluruhan (dengan total subjek 40) diperoleh dengan perhitungan sebagai berikut: Skor Maksimal ideal

: 4 x 40 = 160

Skor Minimum ideal

: 1 x 40 = 40


M = 1/2 (Maksimum ideal + Minimum ideal) M = 1/2 (160 + 40) M = 1/2 (200) M = 100 SD = 1/6 (Maksimum ideal - Minimum ideal) SD = 1/6 (160 – 40) SD = 1/6 (120) SD = 20 Tabel 10 Norma Kategorisasi Capaian Skor Item Kuesioner Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 Kriteria Skor Kriteria Penilaian Kategori M + 1,5 (SD) Ke atas > 130 Sangat tinggi M s/d M 1,5 (SD) 100 – 129 Tinggi M – 1,5 (SD) s/d M 70 – 99 Rendah M – 1,5 (SD) Ke bawah <70 Sangat rendah

Selanjutnya data setiap subjek penelitian dikelompokkan berdasarkan skor total yang telah diperoleh ke dalam norma kategorisasi di atas. Demikian, dapat diketahui jumlah dan persentase tingkat percaya diri peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016. Secara umum mulai dari yang sangat negatif sampai yang sangat positif. Skor item yang termasuk kategori sangat remdah atau kurang rendah akan dijadikan sebagai dasar dalam pembuatan usulan topik-topik bimbingan. Tabulasi data penelitian subjek dan skor item terdapat pada lampiran 2.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini bersisi uraian hasil penelitian mengenai deskripsi tingkat percaya diri peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016 dan implikasinya terhadap topik-topik bimbingan pribadi-sosial. A. Hasil Penelitian Berdasarkan hasil pengisian kuesioner yang dilakukan oleh 40 peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016. Berikut akan dipaparkan deskripsi hasil kuesioner terhadap tingkat percaya diri: 1. Tingkat Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 Berdasarkan perolehan data penelitian yang dikumpulkan melalui kuesioner tingkat percaya diri, dilakukan analisis data dengan teknik deskriptif kategori dan persentase (Arikunto 2009), yang dipaparkan pada tabel 11 dan grafik 1. Tabel 11 Kategorisasi Tingkat Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 Kriteria Kriteria Skor Kategori F Prosentase Penilaian M + 1,5 (SD) Ke Sangat > 163 11 27% atas tinggi M s/d M 1,5 (SD) 125 – 162 Tinggi 29 73% M – 1,5 (SD) s/d M 88 – 124 Rendah 0 0% M – 1,5 (SD) Ke Sangat <88 0 0% bawah rendah

44


Komposisi dan sebaran subjek berdasarkan tingkat percaya diri peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016 tergambar pada grafik berikut ini.

73%

80% 70% 60% 50% 40%

27%

30% 20%

0%

10%

0%

0% Sangat Rendah

Rendah

Tinggi

Sangat Tinggi

Grafik 1 Tingkat Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016

Pengamatan pada tabel maupun grafik menunjukkan: a. Terdapat 0 peserta didik (0%), yang memiliki tingkat percaya diri yang sangat rendah. b. Terdapat 0 peserta didik (0%), yang memiliki tingkat percaya diri rendah. c. Terdapat 29 peserta didik (73%), yang memiliki tingkat percaya diri yang tinggi.


d. Terdapat 11 peserta didik (27%), yang memiliki tingkat percaya diri yang sangat tinggi. Jadi, sebagian peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop memiliki kepercayaan diri dalam kategori sangat tinggi 27%, kategori tinggi 73%, kategori rendah 0%, dan kategori sangat rendah 0%. 2. Hasil Skor Item Percaya Diri Berdasarkan hasil perhitungan dengan penghapusan item yang gugur atau tidak valid maka, analisis skor item percaya diri diperoleh hasil yang disajikan dalam tabel 12 dan grafik 2. Tabel 12 Hasil Analisis Skor Item Kuesioner Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 Kriteria Kriteria Skor Kategori F Prosentase Penilaian M + 1,5 (SD) Ke Sangat >130 30 60% atas tinggi M s/d M 1,5 (SD) 100 – 129 Tinggi 13 26% M – 1,5 (SD) s/d 70 – 99 Rendah 7 14% M M – 1,5 (SD) Ke Sangat <70 0 0% bawah rendah

Kategorisasi skor item tingkat percaya diri peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016 tergambar pada grafik berikut ini.


60%

70% 60% 50% 40%

26%

30%

14%

20% 10%

0%

0% Sangat Rendah

Rendah

Tinggi

Sangat Tinggi

Grafik 2 Histogram Analisis Skor Item Tingkat Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016

Pengamatan pada tabel maupun grafik menunjukkan: a. Terdapat 0 item (0%), yang sangat rendah. b. Terdapat 7 item (14%), yang rendah. c. Terdapat 13 item (26%), yang tinggi. d. Terdapat 30 item (60%), yang sangat tinggi. Jadi, sebagian item kuesioner percaya diri peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop yang capaian skornya masuk dalam kategori sangat tinggi 60%, kategori tinggi 26%, kategori rendah 14%, dan kategori sangat rendah 0%. Oleh karena itu, item yang capaian skornya teridentifikasi dalam kategori rendah, digunakan menjadi dasar untuk merumuskan upaya untuk


meningkatkan kepercayaan diri peserta didik. Alasannya,

supaya

kepercayaan diri peserta didik memperoleh hasil seoptimal mungkin dalam meningkatkan kepercayaan diri.

Item-item

yang capaian skornya

dikategorikan rendah dipaparkan pada tabel 13. Tabel 13 Item-item Kuesioner yang Capaian Skornya Tergolong dalam Kategori Rendah No 1.

Aspek Peserta didik memiliki keyakinan akan kemampuan diri

Indikator Peserta didik yakin dengan kemampuan yang dimilikinya

Peserta didik berani bertanya dan menyatakan pendapatnya

2.

Peserta didik berani memiliki sikap bertanggungjawab

Bertindak mandiri dalam mengambil keputusan

3.

Peserta didik berani mencoba hal baru tanpa rasa takut


Pernyataan Saya ragu dengan hasil pekerjaan saya Kemampuan yang saya miliki tidak sebaik teman-teman lainnya Saya takut salah ketika akan menjawab pertanyaan dari guru, maka saya memilih untuk diam saja Saya bisa mengambil keputusan tanpa meminta bantuan dan pertimbangan dari teman Saya takut menyampaikan kepada guru atau teman atas keputusan yang saya pilih Saya malu untuk berkenalan dengan teman yang belum saya kenal Saya takut ketika pertama kali berbicara di depan umum


B. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Deskripsi Tingkat Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 Berdasarkan paparan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop memiliki tingkat percaya diri yang tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop sudah memiliki kepercayaan diri, meskipun belum semua peserta didik belum sampai pada tingkat itu. Faktor-faktor tingginya tingkat percaya diri peserta didik dapat dilihat dari beberapa aspek sebagaimana dipaparkan oleh Ghufron (2013), yaitu: pertama, peserta didik memiliki keyakinan akan kemampuan diri. Hal ini terlihat dari individu yang memiliki sikap positif tentang dirinya bahwa dia mengerti sungguh-sungguh akan apa yang dilakukannya, seperti: ketika peserta didik yakin dapat mengerjakan tugas atau PR dengan baik dan yakin dengan kerja keras yang dilakukannya untuk mendapatkan nilai yang baik. Kedua, peserta didik memiliki sikap optimis, seperti: peserta didik berani mengatakan bakat atau kemampuan yang saya miliki kepada orang lain, bangga dan bersyukur atas apa yang ada pada diri, berani bertanya tanpa harus ditunjuk guru apabila ada yang belum dimengerti, dan lancar berbicara di depan kelas ketika menyampaikan pendapat.


Ketiga, peserta didik memiliki sikap obyektif. Hal ini terlihat dari individu yang memandang permasalahan atau sesuatu sesuai dengan kebenaran yang semestinya, bukan menurut kebenaran pribadi atau menurut dirinya sendiri, seperti: peserta didik percaya tugas sesulit apa pun yang diberikan oleh guru bukan untuk membebaninya melainkan untuk mengembangkan kemampuan yang ia miliki. Keempat, Peserta didik memiliki sikap bertanggungjawab. Hal ini terlihat dari individu yang bersedia menanggung segala sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya, seperti: peserta didik melaksanakan sanksi yang diberikan ketika saya terlambat datang ke sekolah. Kelima, peserta didik memiliki sikap rasional. Hal ini terlihat dari individu menganalisa suatu kejadian dengan menggunakan pemikiran yang dapat diterima oleh akal dan sesuai dengan kenyataan, seperti: peserta didik berpikir bahwa guru yang memberi peringatan kepada siswa memiliki tujuan agar siswa menjadi lebih baik. Keenam, peserta didik berani mencoba hal baru tanpa rasa takut. Hal ini terlihat dari individu mempunyai keberanian untuk mencoba sesuatu hal yang baru, seperti: peserta didik mau mengikuti kegiatan ekskul yang belum pernah diikuti ketika SMP. Ketujuh, peserta didik merasa dapat diterima oleh lingkungan tempat berinteraksi. Hal ini terlihat dari individu memiliki keyakinan bahwa dirinya akan dapat diterima ditengah-tengah lingkungan tempat ia


berinteraksi, seperti: peserta didik merasa diterima dengan baik oleh temanteman dan bapak/ibu guru. Beberapa faktor yang mempengaruhi peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop belum optimal dalam pencapaian sikap percaya diri dengan baik yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal yang pertama, yaitu: pengalaman hidup. Kepercayaan diri yang terbentuk dalam diri setiap orang merupakan hasil dari pengalamannya sepanjang hidup. Biasanya orang yang memiliki pengalaman mengecewakan, akan menyebabkan timbulnya rasa rendah diri pada dirinya. Terlebih jika pada dasarnya seseorang memilih rasa tidak aman, kurang kasih sayang, dan kurang perhatian. Faktor internal yang kedua, yaitu: Konsep diri merupakan penilaian mengenai diri sendiri. Terbentuknya konsep diri pada seseorang diawali dengan perkembangan konsep diri yang diperoleh dalam sosialisasi dengan lingkungan. Seseorang yang mempunyai rasa rendah diri biasanya memiliki konsep diri yang negatif, sebaliknya seseorang yang memiliki rasa percaya diri akan memiliki konsep diri yang positif. Faktor eksternal yang mempengaruhi peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop belum optimal dalam pencapaian sikap percaya diri dengan baik yaitu: Lingkungan disini merupakan lingkungan keluarga dan masyarakat. Dukungan yang diterima dari lingkungan keluarga, seperti anggota keluarga yang saling berinteraksi dengan baik akan memberi rasa nyaman dan percaya diri yang tinggi pada diri seseorang. Begitu juga


dengan lingkungan masyarakat yang memberikan dampak positif, maka seseorang akan berkembang menjadi lebih baik. Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti menyimpulkan bahwa peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop sebenarnya sudah memiliki tingkat percaya diri yang baik, namun belum merata pada semua peserta didik. Hal tersebut dikarenakan peserta didik sedang berproses mengenali kepercayaan diri yang ada didalam dirinya, seperti bertindak mandiri dalam mengambil keputusan dan berani mencoba sesuatu hal yang baru. 2. Analisis Capaian Skor Item-item Percaya Diri Peserta Didik Berdasarkan hasil analisis capaian skor butir item percaya diri pada peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop, terdapat 30 atau 60% item yang masuk dalam kategori sangat tinggi, 13 atau 26% item yang masuk dalam kategori tinggi, 7 atau 14% item yang masuk dalam kategori rendah, dan 0 atau 0% item yang masuk dalam kategori sangat rendah. Item-item yang berada dalam kategori kurang baik dalam penelitian ini adalah item pertama “Saya ragu dengan hasil pekerjaan saya”. Rendahnya item ini dapat diindikasikan bahwa peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop belum memiliki keyakinan akan kemampuan diri. Hal tersebut kemudian dapat diindikasikan bahwa peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop belum yakin dengan kemampuan yang dimilikinya, sehingga peserta didik ragu dengan hasil pekerjaannya.


Item kedua, “Kemampuan yang saya miliki tidak sebaik temanteman lainnya”. Rendahnya item ini dapat diindikasikan bahwa peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop belum memiliki keyakinan akan kemampuan diri. Hal tersebut kemudian dapat diindikasikan bahwa peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop belum yakin dengan kemampuan yang dimilikinya. Menurut Antony (dalam Ghufron dan Risnawati, 2012) dan Hakim (2002), konsep diri merupakan faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri. Pembentukan konsep diri akan sangat mempengaruhi pola hidup, pola pikir, emosi, dan perilaku seseorang. Pembentukan konsep diri yang negatif cenderung membuat seseorang hanya memusatkan pikiran pada halhal yang negatif dalam dirinya. akibatnya ia menjadi pesimis dengan kemampuan yang dimiliki, bahkan cenderung menyalahkan diri sebagai orang yang tidak bisa berbuat apa-apa. Hal sebaliknya bila konsep dirinya positif. Item ketiga, “Saya takut salah ketika akan menjawab pertanyaan dari guru, maka saya memilih untuk diam saja”. Rendahnya item ini dapat diindikasikan bahwa peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop belum berani bertanya dan menyatakan pendapatnya. Hal tersebut kemudian dapat diindikasikan bahwa peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop belum memiliki sikap optimis.


Item keempat, “Saya bisa mengambil keputusan tanpa meminta bantuan dan pertimbangan dari teman”. Rendahnya item ini dapat diindikasikan bahwa peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop belum berani bertindak mandiri dalam mengambil keputusan. Hal tersebut kemudian dapat diindikasikan bahwa peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop belum sikap tanggungjawab. Item kelima, “Saya takut menyampaikan kepada guru atau teman atas keputusan yang saya pilih”. Rendahnya item ini dapat diindikasikan bahwa peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop belum berani bertindak mandiri dalam mengambil keputusan. Hal tersebut kemudian dapat diindikasikan bahwa peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop belum sikap tanggungjawab. Item keenam, “Saya malu untuk berkenalan dengan teman yang belum saya kenal”. Rendahnya item ini dapat diindikasikan bahwa peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop belum berani mencoba hal baru tanpa rasa takut. Hal tersebut kemudian dapat diindikasikan bahwa peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop belum berani mencoba sesuatu hal yang baru. Item ketujuh, “Saya takut ketika pertama kali berbicara di depan umum”. Rendahnya item ini dapat diindikasikan bahwa peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop belum berani mencoba hal baru tanpa rasa takut. Hal tersebut kemudian dapat diindikasikan bahwa peserta didik


kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop belum berani mencoba sesuatu hal yang baru. Menurut Antony (dalam Ghufron dan Risnawati, 2012) dan Hakim (2002), pengalaman merupakan faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri. Ketika seseorang sering mengalami kegagalan, sering kalah dalam persaingan, seseorang akan mudah gugup, cemas, takut, malu, minder, dan sebagainya. Mereka sering tidak berani memnghadapi masalah, merasa tidak mampu, oleh karena itu lebih suka menutup diri, tidak berani bersikap dan bertindak. Hal ini berbeda dengan pengalamannya berkaitan dengan keberhasilan. Menurut Ghufron (2012), ada beberapa aspek rasa percaya diri. Yaitu: 1) Keyakinan akan kemampuan diri, yaitu sikap positif individu tentang dirinya bahwa ia mengerti sungguh-sungguh akan apa yang dilakukannya. 2) Optimis, yaitu sikap positif anak yang selalu berpandangan baik dalam menghadapi segala hal tentang diri, harapan dan kemampuannya. 3) Obyektif yaitu orang yang percaya diri memandang permasalahan atau sesuatu sesuai dengan kebenaran yang semestinya, bukan menurut kebenaran pribadi atau menurut dirinya sendiri. 4) Bertanggung jawab yaitu kesediaan individu untuk menanggung segala sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya. 5) Rasional yaitu analisa terhadap sesuatu masalah, sesuatu kejadian dengan menggunakan pemikiran yang dapat diterima oleh akal dan sesuai dengan kenyataan. 6)


Berani mencoba hal yang baru tanpa ada rasa takut salah, yaitu mempunyai keberanian untuk mencoba sesuatu hal yang baru. 7) Merasa dapat diterima oleh lingkungan tempat berinteraksi, individu mempunyai keyakinan bahwa dirinya akan dapat diterima ditengah-tengah lingkungan tempat ia berinteraksi. Berdasarkan hasil penelitian, item-item yang tergolong rendah mengindikasikan bahwa peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop perlu ditingkatkan dan dikembangkan kembali, antara lain: yakin dengan kemampuan yang dimiliki, berani bertanya dan menyatakan pendapat, bertindak mandiri dalam mengambil keputusan, dan berani mencoba sesuatu hal yang baru. Oleh karena itu, peserta didik kelas X SMA

Santo

Paulus

Nyarumkop

membutuhkan

bimbingan

dan

pendampingan dari guru bimbingan dan konseling dalam kepercayaan diri khususnya pada diri peserta didik. C. Usulan Program Bimbingan Pribadi-Sosial Berdasarkan perhitungan uji item, maka item-item yang termasuk dalam kategori rendah dijadikan landasan dalam membuat usulan program bimbingan pada peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop. Usulan program bimbingan, tertuang dalam konsep program bimbingan yang dapat dilihat pada lampiran 3.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

Bab ini bersisi uraian kesimpulan dan saran. Bagian kesimpulan memuat proses dan hasil penelitian, sedangkan bagian saran diberikan sesuai dengan hasil penelitian yang ditunjukan dengan pihak terkait. A. Kesimpulan Beberapa kesimpulan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian adalah: 1. Tingkat percaya diri peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop tahun ajaran 2015/2016 sudah baik. Hal ini tampak dari hasil perolehan sebagian besar (73%) peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop sudah mencapai tingkat percaya diri pada kategori tinggi. 2. Ditemukan 7 item pengukuran percaya diri yang capaian skornya masuk dalam kategori rendah yaitu: 1) Saya ragu dengan hasil pekerjaan saya, 2) Kemampuan yang saya miliki tidak sebaik teman-teman lainnya, 3) Saya takut salah ketika akan menjawab pertanyaan dari guru, maka saya memilih untuk diam saja, 4) Saya bisa mengambil keputusan tanpa meminta bantuan dan pertimbangan dari teman, 5) Saya takut menyampaikan kepada guru atau teman atas keputusan yang saya pilih, 6) Saya malu untuk berkenalan dengan teman yang belum saya kenal, dan 7) Saya takut ketika pertama kali berbicara di depan umum.

57


B. Saran Berikut ini dikemukakan beberapa saran yang sesuai dengan hasil penelitian, sebagai berikut: 1. Kepala Sekolah Kepala sekolah sebaiknya membantu peserta didik dalam mengembangkan atau meningkatkan percaya diri melalui berkerjasama dengan guru bimbingan dan konseling melalui pemberian fasilitas-fasilitas yang sekiranya diperlukan oleh guru bimbingan dan konseling dalam melaksanakan bimbingan kepada peserta didik. 2. Guru Bimbingan dan Konseling Guru bimbingan dan konseling membantu peserta didik kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop dalam meningkatkan percaya diri melalui melaksanakan bimbingan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Adapun bimbingan tersebut, yaitu: dinamika kelompok, pentas seni, dan out bond. 3. Penelitian Lain Peneliti lain apabila ingin mengadakan penelitian terhadap topik dan subjek penelitian yang sama, saat melakukan observasi sebaiknya peneliti dapat mengamati peserta didik saat mengikuti pelajaran, sehingga peneliti akan mendapatkan hasil yang memuaskan sesuai dengan hasil wawancara

yang

sudah

dilakukan.

Hasil

menyempurnakan skripsi kepercayaan diri.

yang

diperoleh

dapat


DAFTAR PUSTAKA

Angelis, Barbara. (2000). Canfidance (percaya diri). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Arikunto, S, Suhardjono & Supardi. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Desmita. (2012). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ghufron, M Nur dan Rini Rismawati. (2012). Teori-Teori Psikologi. Yogyakarta: ArRuzz Media Hakim.Thursan. 2002. Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri. Jakarta: Puspa Swara Hurlock, E. B. Saifuddin. (1997). Psikologi Perkembangan: Suatau Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan (ed.ke-5). Jakarta: Erlangga. Iswidharmamanjaya & Agung. (2004). Satu Hari Menjadi Lebih Percaya Diri. Jakarta: Media Komputindo Lauster, Peter. (2012). Tes Kepribadian. Diterjemahkan oleh D.H. Gulo dari buku aslli The Personality Test. Jakarta: Gaya Media Pratama Lindefield, G. (1997). Mendidik Anak Agar Percaya Diri: Pedoman Bagi Orang Tua. Jakarta: Arca Masidjo, Ign. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Prayitno dan Erman Amti. (2004). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Ikrar Mandiri Abadi. Setiawan, Pongky. (2014). Siapa Takut Tampil Percaya Diri. Yogyakarta: Parasmu Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA. Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara Thantaway. (2005). Kamus Istilah Bimbingan dan Konseling. Yogyakarta: Kanisius.

59


Winkel, W.S dan Hastuti. (2004). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan (Revisi). Yogyakarta: Media Abadi. Yusuf dan Nurihsan. (2010). Landasan Bimbingan & Konseling. Bandung: Remaja Rosdakarya.

60


L A M P I R A N

61



LAMPIRAN 1 (Instrumen Percaya Diri)

62


I.

II.

Identitas 1. Jenis Kelamin

: .....................................

2. Kelas

: .....................................

3. Tanggal

: .....................................

Kata Pengantar Adik-adik yang terkasih, Pada kesempatan ini saya meminta kerelaan dan kesediaan Anda untuk mengisi kuesioner ini. Kuesioner ini dimaksudkan untuk mengetahui tingkat kepercayaan diri. Saya sangat mengharapkan Anda mengisi kuesioner ini dengan teliti, jujur, dan sesuai dengan diri dan pengalaman Anda. Atas kesediaan Anda saya mengucapkan terimakasih.

III.

Petunjuk Pengisian Di bawah ini ada sejumlah pertanyaan tentang kepercayaan diri. Bacalah masing-masing pernyataan dengan teliti. Berikanlah tanda centang (√) pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan pengalaman Anda. Alternatif jawaban yang ada adalah sebagai berikut: 1.

SS = Sangat Sesuai

2.

S = Sesuai

3.

KS= Kurang Sesuai

4.

TS = Tidak Sesuai

Langkah-langkah mengisi kuesioner ini secara praktis adalah sebagai berikut: 1. Baca dan pahamilah setiap pernyataan dalam kuesioner ini! 2. Jawablah setiap pernyataan dengan jujur dan teliti sesuai dengan diri Anda! 3. Berilah tanda centang (√) pada salah satu kolom yang telah disediakan!


Kuesioner Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 No. 1 2 3

Pernyataan Saya yakin bahwa saya dapat mengerjakan PR dengan baik Saya yakin bahwa dengan kerja keras, saya akan mendapatkan nilai yang baik Saya ragu dengan hasil pekerjaan saya

7

Kemampuan yang saya miliki tidak sebaik teman-teman lainnya Saya meminta pendapat teman tentang diri saya, agar saya semakin dapat memahami diri saya sendiri Berani mengatakan bakat atau kemampuan yang saya miliki kepada orang lain Saya bangga dan bersyukur atas apa yang ada pada diri saya

8

Saya putus asa ketika gagal mendapatkan nilai yang bagus

9

Saya ragu dengan kegiatan yang saya pilih sendiri

4 5 6

10 11 12 13 14 15 16

Ketika di kelas, saya berani bertanya tanpa harus ditunjuk guru apabila ada yang belum saya mengerti Saya lancar berbicara di depan kelas ketika menyampaikan pendapat saya Saya takut salah ketika akan menjawab pertanyaan dari guru, maka saya memilih untuk diam saja Saya takut apabila dianggap bodoh oleh teman-teman ketika ingin bertanya kepada bapak atau ibu guru Saya berinisiatif untuk mengatur jadwal kegiatan saya sehari-hari Saya percaya saya mampu memperbaiki hal negatif yang ada pada diri saya Saya mudah menyerah ketika menghadapi kesulitan

20

Ketika ulangan, saya mencontek atau bertanya kepada teman lainnya Saya yakin bahwa saya bisa naik kelas dengan nilai yang memuaskan Saya sudah menetapkan cita-cita apa yang akan saya capai setelah lulus SMA nanti Saya ragu dengan nilai ulangan yang akan saya peroleh

21

Saya belum menentukan target yang akan saya capai

17 18 19

22 23 24

Saya mau mengikuti kegiatan ekstrakurikuler agar bakat atau potensi yang saya miliki dapat berkembang Saya mampu menjelaskan materi pelajaran kepada teman yang belum paham Saya memilih diam saja ketika ada guru mengajukan

SS

Jawaban S KS

TS


25

pertanyaan di kelas walaupun saya tahu jawabannya Saya enggan mengembangkan kemampuan yang saya miliki

27

Saya percaya tugas sesulit apa pun yang diberikan oleh guru bukan untuk membebani saya melainkan untuk mengembangkan kemampuan yang saya miliki Mau mengakui kesalahan yang telah dilakukan

28

Nilai saya jelek karena bapak/ibu guru tidak menyukai saya

26

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47

Terlambat masuk kelas adalah sebuah kesalahan, maka saya meminta maaf ketika saya terlambat masuk kelas Nilai saya jelek bukan karena bapak/ibu guru tidak menyukai saya melainkan karena saya kurang belajar dengan maksimal Saya cenderung mengikuti hal-hal yang dilakukan temanteman saya Saya mudah percaya dengan gosip-gosip yang ada di kelas maupun sekolah Saya menolak ajakan teman untuk membolos walaupun beresiko tidak mempunyai teman atau ditolak untuk berteman dengan mereka Saya melaksanakan sanksi yang diberikan ketika saya terlambat datang ke sekolah Saya merasa tertekan dengan tata tertib yang ada di sekolah Saya malas mengikuti kegiatan ekstrakulikuler yang saya pilih Saya menentukan sendiri tujuan atau target apa yang akan saya capai Saya bisa mengambil keputusan tanpa meminta bantuan dan pertimbangan dari teman Saya selalu meminta pendapat teman ketika akan melakukan suatu hal Saya takut menyampaikan kepada guru atau teman atas keputusan yang saya pilih Saya berpikir bahwa guru yang memberi peringatan kepada siswa memiliki tujuan agar siswa menjadi lebih baik Ketika ada teman yang menjauhi saya, saya tidak menyalahkannya melainkan saya akan mengintropeksi diri sendiri terlebih dahulu Jika saya mendapat nilai yang kurang baik, saya merasa apa yang saya pelajari semua sia-sia Saya kecewa ketika pendapat saya tidak disetujui oleh teman atau guru di kelas Saya mampu bersikap tenang saat menghadapi kesulitan dalam pelajaran Saya tidak memaksakan diri untuk sama seperti orang lain Saya bersikap masa bodoh ketika saya diberi teguran saat melakukan kesalahan


48 49 50 51 52

Saya tidak disukai teman-teman karena saya tidak secantik /seganteng mereka Saya mau mengikuti kegiatan ekskul yang belum pernah saya ikuti ketika SMP Saya berusaha terlibat dalam Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS) Saya malu untuk berkenalan dengan teman yang belum saya kenal Saya takut ketika pertama kali berbicara di depan umum

54

Saya diterima dengan baik oleh teman-teman dan bapak/ibu guru Saya merasa nyaman ketika berada di sekolah

55

Tidak ada yang mau berteman dengan saya

53

57

Saya berusaha menjadi apa pun yang teman-teman mau agar saya dapat diterima Saya dapat berteman dengan siapa saja

58

Saya senang ketika berkumpul bersama teman-teman

56

59 60

Ketika jam istirahat, saya lebih senang menyendiri di kelas daripada berbincang-bincang dengan teman lainnya Saya mengenal teman sekelas saya saja


LAMPIRAN 2 (Tabulasi Data Penelitian)

63


1

2

3

4

6

7

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

21

23

24

25

26

28

29

31

32

33

34

35

36

37

38

40

41

43

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

12

2

3

2

1

3

4

2

4

4

2

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

4

3

4

3

3

2

2

3

3

3

3

4

3

2

4

2

1

3

4

4

3

4

4

4

4

153

13

3

3

2

1

2

3

2

2

2

2

2

2

3

3

4

4

3

3

2

3

3

4

3

2

2

3

3

3

4

4

3

2

4

3

3

4

4

4

4

3

2

2

4

3

4

3

3

4

4

4

149

14

3

4

1

3

2

4

3

4

4

3

3

4

4

4

4

4

4

3

3

3

3

4

4

3

3

4

4

4

4

4

2

2

4

4

4

3

4

4

3

3

3

1

4

4

4

3

4

4

4

4

172

15

2

3

2

3

3

4

2

2

2

3

2

4

3

4

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

3

4

3

4

3

3

2

4

3

2

4

3

4

3

3

2

1

3

4

4

3

4

4

4

4

151

16

3

4

3

2

4

3

3

4

3

3

4

4

3

2

4

3

4

3

3

3

4

4

3

3

3

4

3

4

4

4

3

3

4

3

3

3

3

4

4

2

3

1

3

4

4

3

4

4

3

4

166

18

3

3

3

2

4

2

4

2

2

2

4

3

4

3

3

4

4

3

3

4

4

4

4

3

3

3

3

4

4

4

2

2

3

3

3

3

3

3

2

3

2

2

3

4

4

4

4

4

3

4

159

19

2

4

3

3

4

4

3

2

3

3

4

3

4

4

3

4

3

2

4

3

3

3

4

2

2

4

3

3

3

3

3

2

4

3

3

3

3

4

4

4

1

3

3

2

3

2

4

4

4

2

156

20

2

4

3

3

2

4

3

2

2

1

2

4

4

2

2

4

3

3

2

3

3

4

3

2

2

3

3

3

3

4

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

1

3

3

4

3

2

3

3

4

142

21

3

3

3

3

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

4

4

4

3

3

3

3

3

4

4

3

3

3

4

4

3

4

4

4

3

2

2

3

3

3

4

4

3

4

3

4

159

22

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

4

3

4

3

4

4

3

3

3

4

3

4

3

3

3

4

3

4

4

3

2

2

4

3

3

3

4

4

4

3

3

2

3

4

4

3

3

3

4

4

165

24

4

4

3

2

2

4

3

4

2

3

3

3

4

3

4

3

3

4

3

3

4

4

4

3

3

4

4

3

3

3

3

3

4

3

4

3

3

3

4

4

2

1

4

4

4

3

4

4

3

3

165

25

3

3

2

2

3

3

3

2

2

1

2

2

4

2

3

2

2

3

2

3

3

3

4

2

2

3

3

3

4

3

3

2

4

3

3

3

3

4

3

2

2

2

3

3

4

4

4

3

3

4

141

26

3

3

3

2

4

4

2

4

4

3

4

4

3

2

4

3

3

4

3

4

4

4

3

3

2

3

3

3

3

4

2

2

3

3

4

4

3

3

4

3

3

3

3

4

3

4

2

4

4

3

162

27

3

4

3

3

4

4

3

4

4

3

3

3

4

3

4

3

3

4

3

3

3

4

3

3

3

4

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

4

3

3

1

3

4

3

3

2

3

3

3

4

159

28

3

3

2

2

2

4

3

2

3

1

4

3

4

4

3

2

3

3

3

3

3

4

3

3

3

4

4

3

3

3

2

2

3

4

4

3

4

4

3

3

2

2

3

2

4

4

4

2

3

3

151

29

4

4

2

2

2

4

3

2

3

3

3

2

3

3

4

3

3

2

3

4

3

4

3

2

2

3

3

4

4

3

2

2

3

3

3

3

3

4

3

3

2

2

3

3

4

3

3

4

3

4

150

30

4

4

1

2

4

4

2

4

4

1

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

3

3

4

4

4

4

4

2

2

4

4

4

4

4

4

4

3

1

2

4

4

4

4

4

3

2

4

174

31

4

4

3

2

3

3

3

3

2

1

4

4

4

4

3

4

4

4

2

4

4

4

4

3

3

4

3

4

4

3

2

2

4

4

4

4

4

4

3

3

1

2

4

4

4

4

4

4

4

4

170

32

2

2

2

2

3

4

4

3

4

3

4

4

4

3

3

3

3

3

3

4

3

3

4

2

2

4

4

3

3

4

2

2

3

4

3

3

3

3

4

3

1

1

3

3

4

4

4

4

3

4

156

33

4

4

3

1

4

4

3

3

4

2

4

4

4

4

4

4

4

3

3

4

3

4

4

3

2

4

3

3

4

4

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

2

2

4

4

4

3

3

4

4

3

168

48

3

4

3

3

2

3

3

3

2

3

4

2

4

2

3

2

2

2

4

4

3

4

3

2

2

3

3

3

4

3

2

2

3

3

4

3

4

3

4

3

3

2

3

3

4

4

3

3

4

4

152

49

4

4

2

2

2

3

4

3

2

1

3

4

3

2

3

4

3

3

2

3

3

4

4

2

2

4

3

3

4

4

2

2

4

3

3

4

3

4

4

3

1

1

3

4

4

3

4

4

4

4

154

50

2

4

1

3

4

4

3

2

2

3

3

2

3

3

2

4

2

2

2

2

4

4

4

2

2

3

4

4

3

4

2

2

3

4

3

4

3

3

4

4

3

1

4

4

4

4

4

4

4

4

155

51

3

4

2

2

3

4

2

2

2

2

3

2

3

3

3

4

3

3

2

4

3

4

4

2

2

3

3

3

3

3

2

2

4

3

4

3

4

4

2

4

2

3

3

4

4

4

4

2

2

2

148

52

2

4

2

2

2

4

3

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

4

4

4

3

3

4

4

4

3

3

2

3

4

3

3

4

3

3

3

3

3

2

3

3

4

4

4

4

4

3

155

53

3

4

3

3

3

4

4

2

2

3

4

3

3

3

3

3

3

3

4

4

3

4

3

2

3

3

3

4

4

3

2

2

4

4

3

3

3

4

2

2

2

2

3

4

3

4

4

4

4

4

159

54

2

3

2

2

3

3

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

2

3

2

3

3

4

4

3

3

3

3

3

3

3

2

2

4

3

3

4

3

4

2

2

2

1

3

3

4

3

3

4

3

3

140

55

3

4

2

2

2

3

3

3

2

3

3

4

2

2

3

3

4

2

3

4

4

4

4

3

2

3

4

4

3

3

2

2

3

3

3

3

4

4

4

2

3

3

4

3

3

4

4

4

4

4

157

56

3

4

3

3

3

4

3

3

3

3

4

3

4

3

4

4

4

2

2

4

4

4

3

4

2

3

4

4

4

3

2

2

3

4

3

4

4

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

4

4

4

163

57

2

4

2

2

2

2

2

1

2

2

2

3

3

3

2

4

3

2

2

4

3

3

3

2

2

3

3

3

4

3

2

2

4

4

4

4

3

4

4

3

1

1

2

2

3

2

2

4

3

4

136

58

2

4

1

1

2

4

2

2

2

2

2

4

4

3

3

3

2

3

3

2

3

4

3

2

2

3

3

3

4

3

2

2

4

3

3

3

4

4

3

3

2

1

3

3

4

4

3

3

3

4

142

59

3

4

2

1

3

4

3

3

2

2

3

4

4

4

3

3

3

3

3

3

4

4

4

3

2

4

3

4

3

3

2

1

4

3

4

4

4

3

3

3

2

3

4

4

3

4

4

4

3

4

160

60

3

4

2

3

3

4

3

3

3

3

4

3

4

3

3

3

3

2

3

3

3

4

4

3

3

3

3

4

4

3

2

2

4

3

3

3

4

3

4

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

158

61

2

3

3

2

3

4

2

2

4

1

2

3

4

3

4

4

4

2

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

2

2

4

4

4

3

4

4

4

2

2

1

4

3

3

3

3

3

3

3

159

63

3

4

2

2

4

4

4

4

3

3

4

4

4

4

4

4

3

3

4

4

3

4

3

3

3

3

4

4

4

3

1

2

4

4

3

3

4

4

4

3

2

3

4

4

4

4

4

3

4

4

173

64

3

4

2

2

3

4

2

2

3

2

3

2

4

3

3

3

2

3

2

4

3

4

4

2

3

4

4

3

3

4

2

3

4

3

4

4

4

4

2

4

2

2

3

3

4

4

2

4

4

4

156

65

3

3

3

3

2

3

3

2

2

2

4

4

3

3

3

2

3

3

3

4

4

4

3

2

3

3

4

4

4

3

2

1

4

4

3

4

4

4

4

3

3

2

3

4

4

3

3

4

4

4

159

66

4

4

3

2

4

4

4

4

3

2

3

4

4

4

4

3

4

3

2

4

4

3

4

3

2

4

4

4

4

4

2

2

4

4

4

4

4

4

3

4

2

2

4

4

4

4

4

4

4

4

176

67

2

3

2

2

3

4

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4

3

4

3

4

4

4

3

3

2

3

4

3

4

4

2

3

4

3

3

3

4

4

4

3

3

3

3

2

4

3

4

4

4

4

166

68

4

4

1

2

3

4

2

2

2

2

2

4

3

3

4

4

4

3

3

4

3

4

4

2

2

3

4

3

3

3

2

1

3

4

3

4

4

4

4

4

2

1

4

3

4

3

4

4

4

4

157

116

146

92

88

117

145

114

108

107

92

127

131

142

124

134

134

125

116

111

139

137

153

141

105

100

138

137

140

144

135

88

84

146

135

132

138

142

147

133

121

85

76

133

135

151

136

139

146

140

148


LAMPIRAN 3 (Usulan Topik Bimbingan)

64


Rincian Usulan Program Bimbingan Klasikal Berdasarkan Kategori Item Rendah Tentang Tingkat Percaya Diri Peserta Didik Kelas X SMA Santo Paulus Nyarumkop Tahun Ajaran 2015/2016 No 1. 2.

3.

4.

5.

6.

7.

Item Terendah

Indikator

Saya ragu dengan hasil pekerjaan saya Kemampuan yang saya miliki tidak sebaik temanteman lainnya Saya takut salah ketika akan menjawab pertanyaan dari guru, maka saya memilih untuk diam saja Saya bisa mengambil keputusan tanpa meminta bantuan dan pertimbangan dari teman Saya takut menyampaikan kepada guru atau teman atas keputusan yang saya pilih Saya malu untuk berkenalan dengan teman yang belum saya kenal Saya takut ketika pertama kali berbicara di depan umum

Peserta didik yakin dengan kemampuan yang dimilikinya Peserta didik berani bertanya dan menyatakan pendapatnya

Aspek Peserta didik memiliki keyakinan akan kemampuan diri

Topik

Tujuan

Metode

Pelaksanaan

Aku bisa!

Peserta didik yakin dengan kemampuan yang dimiliki

Dinamika kelompok

Guru Bimbingan dan Konseling

Peserta didik memiliki keyakinan akan kemampuan diri

Bertanya? Siapa takut?

Peserta didik berani bertanya dan menyatakan pendapatnya

Dinamika kelompok


Bertindak mandiri dalam mengambil keputusan

Peserta didik memiliki sikap bertanggungjawab

Aku bisa jika aku mencoba

Peserta didik mampu bertindak mandiri dalam mengambil keputusan

Dinamika kelompok


Peserta didik berani mencoba hal yang baru

Peserta didik berani mencoba hal baru tanpa rasa takut

Berani mencoba hal baru


Dinamika kelompok



LAMPIRAN 4 (Surat Ijin Penelitian)

65



LAMPIRAN 5 (Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian)

66



LAMPIRAN 6 (Daftar Hadir Peserta Didik)

67




Skripsi. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

Recommend Documents