PÁLYÁZATI LAP a „Színpadon a Természettudomány 2014” rendezvényre Köszönjük az érdeklődését, hogy jelentkezni kíván a „Színpadon a Természettudomány 2014” rendezvény‐ re, amelyet 2014. okt. 11‐én, szombaton tartunk Debrecenben, a Magyar Tudományos Akadémia Atom‐ magkutató Intézetének (Atomki) területén. Kérjük, hogy ezt a jelentkezési lapot minél előbb, de legkésőbb 2014. szeptember 1‐ig postázza a követke‐ ző e‐mail címre:
[email protected] A jelentkezés elfogadásáról 2014. szeptember 15‐ig értesítjük. A *‐al megjelölteket ki kell tölteni nemleges válasz esetén is! Csak a sárgával jelölt mezőkbe írjon! Oda viszont tetszőlegesen hosszú szövegeket írhat (hacsak nem jelezzük ezt másképpen). Főbb azonosító adatok Név * Kriska Ádám
Iskola/Szervezet neve* (ha nyugdíjas, akkor legutóbbi munkahelyét írja be. Az iskola címét később kérjük) Neumann János Számítástechnikai Szakközépiskola Ha valaki mással együtt szeretne előadni, kérjük, nevezze meg: Közös prezentációhoz a Science on Stage Magyarország szervezőbizottságának a hozzájárulása szükséges Kovács Márk (diák) A projekt adatai A projekt címe (legfeljebb 15 szó) * Sufni szertár, avagy kísérleti eszközök és kísérletek házilag A projekt tartalma (legfeljebb 100 szó). Ezt tesszük fel a weblapra * Mit állított össze a projekt keretében, és ez miért különleges. A projekt keretében olyan középiskolai fizika órán, illetve szakkörön elvégezhető kísérletek elkészítése kerül bemutatásra, melyekhez otthoni, háztartásban megtalálható eszközök, anyagok, némely esetben már hulla‐ déknak szánt termékek kerülnek (újra)felhasználásra. Ezáltal elérhetővé és bemutathatóvá válnak olyan kísérletek (pl. szalaggenerátor) is, amelyek egy nem jól felszerelt iskolai szertár esetében meghiúsulnának. Órai videók forgatása, illetve egyes hosszabb kísérletek felvétele szintén hasznos lehet, hiszen ezáltal interak‐ tívabbá tehető az óra, a diákok is érdeklődőbbé válnak, illetve az egy tanóra ideje alatt nem elvégezhető kísérletek szintén megismertethetőek. A különböző audiovizuális technikák alkalmazása, illetve a diákok be‐ vonása a kísérleti eszközök fejlesztésébe pedig kézzelfoghatóbbá teszi a fizika világát. Mi teszi innovatívvá ezt a projektet?* A diákok saját kezükkel készíthetik el a kísérleti eszközöket, így a fizika kézzel foghatóbbá válik számukra, és így olyan diákok is elkezdenek érdeklődni a fizika iránt, akiket a „számítás centrikus” változat elriaszt. A kísérleti eszközök audiovizuális rögzítése a diákok kreativitását fejleszti, továbbá az eszközhiányban szen‐ vedő kollégák így lehetőséghez jutnak a kísérletek bemutatására.
Mit tudnak más tanárok használni ebből a projektből az osztályukban?* A projekt elemei inkább szakköri munkába ültethetők át igazán, viszont ezáltal a klasszikus természettudo‐ mányos oktatás iránt nem érdeklődő, de annál inkább kreatív és ügyes kezű gyerekek számára is megnyitha‐ tó a fizika tudománya. A projekt részletes leírása (max 2.5 oldal).* Kérjük, hogy írja le: Hogyan jött a projekt ötlete? Milyen korú gyerekek tanításában ajánlott ezt a projektet használni? Vett‐e részt más is a projekt kifejlesztésében? Hogyan állította össze? (fényképek is lehetnek) Mennyibe került? Mennyire volt sikeres, és milyen bizonyítékai vannak a projekt sikerének? Kérjük, hogy a lehetőségekhez képest részletesen térjen ki ezekre. A projekt ötlete három egymástól független pályázatnak köszönhető, a végső változatot a pályázatok ta‐ pasztalatainak egyesítése adta. További előzményként az iskolában működő szakkörön évek óta könnyen elkészíthető kísérleti eszközök fejlesztése volt a diákok „házi feladata”. A 2013‐as tanévben a Tudásfeltöltés 2.0 pályázathoz olyan videót kellett készíteni, mely tudományos témá‐ jú és minél jobban kihasználja a mozgóképes technikákat. Az iskola csapata (Jenni konyhája/laborja címen) két videót is készített. Sajnos több nehezítő körülmény miatt a videók minősége nem sikerült tökéletesre, de ez volt az első szárnypróbálgatása a témában vágó/operatőrként közreműködő Kovács Márknak. A „konyhás” film alapkoncepciója az volt, hogy bárki által elérhető anyagokkal elvégezhető kísérletekre ad‐ jon példát, melyen keresztül bemutatható, hogy szegényes körülmények között is lehet látványos bemutatót készíteni. A film költség igénye elhanyagolható, viszont például az abban szereplő jég újrafagyás jól mutatta, hogyan lehet kihasználni a videó nyújtotta előnyöket, a lassan lezajló folyamatok így egy tanórán belül is bemutathatóvá válnak, nem kell adott esetben az egész órát a kísérletre „áldozni”. A „laboros” film esetében olyan eszközök segítségét is igénybe vettük, ami nem érhető el bárki számára. A Van de Graaff generátor ismertetésénél már jól kihasználhatóvá vált a több nézőpontból való bemutatás, és itt merült fel a drága eszközök kiváltásának az ötlete. A szobahőmérsékleten való forralás a hőálló lombik beszerzésétől eltekintve bárki számára elvégezhető, itt a gyors lefolyású folyamat esetében a lassításos tech‐ nikát alkalmaztuk. A kísérlet rendkívül látványosan mutatja be a forrás jelenségét. A fenti pályázat után a „Videótanár” elképzelés keretében 5 hagyományos fizika órán készültek felvételek, melyeket egyenként 10‐15 perces hosszra kellett megvágni, ahol már sokkal kreatívabb megoldásokat sike‐ rült alkalmazni a kísérletek bemutatására. A pályázat részeként elkészült videók megtekinthetőek a hivatko‐ zott weblapon. A projekt részeként a videóban szereplő összes kísérletet a szakkörös diákok előre elvégez‐ ték, így az operatőri munka során már egyértelmű volt, hogy milyen nézőpontból érdemes a felvételeket elkészíteni. Minden kollégát csak bíztatni tudok, hogy készítsen hasonló órai felvételeket, mert a diákok sok‐ kal szívesebben vesznek részt egy ilyen tanórán, mint a hagyományos frontális oktatásban. A Mobilis Győr által kiírt Kísérletbazár – Mini Science Picnic rendezvényen való részvétel lehetősége volt a harmadik pályázat a tavalyi tanévben, melyen indultunk. Ehhez már saját fejlesztésű kísérleti eszközöket raktunk össze, illetve a korábbi szakköri munkák felújítására is sor került. A Kísérletbazár rendezvényre 30 diákcsapat pályázhatott, melyen a jelenlegi pályázathoz hasonlóan min‐ denkinek a maga standján kellett bemutatni a saját munkáját a nagyközönségnek, válaszolva az érdeklődő kérdésekre. A rendezvény során közel egy napon át kellett folyamatosan üzemeltetni a bemutatót. A Kísérletbazárhoz a diákok körében korábban is népszerűnek mutatkozó házi kísérletek összeállítása mel‐ lett döntöttünk, mivel az iskola szertára nem elég felszerelt különleges eszköz igényű kísérletekhez. A rendezvényre szánt kísérleteinkkel azt szerettük volna bemutatni, hogy készen vásárolható kísérleti esz‐ közök nélkül is lehet érdekesen bemutatni a fizikát. Az összes eszköz összeszerelhető egy „sufniból”, vagy egy részük akár a „konyhából” is összeszedhető. Az összeállítás során figyeltünk arra, hogy az eszközök többsége olyan anyagokból készüljön, ami mások számára hulladéknak számítana, ezzel is demonstrálva a fenntartha‐ 2 of 4
tóságot. A kísérletek a fenti szempont miatt nem a fizika valamelyik tematikus egységéhez igazodtak, hanem a lehető legtágabb területét fedték le. Az alábbiakban részletezett kísérleteket mutattuk be: A teremin segítségével az elektromágneses hullámok és a rezgőkörök témaköre tekinthető át, a konkrét te‐ remin pedig már nem használt AM frekvenciás rádiók felhasználásával készült. A házi szalaggenerátor az elektrosztatikus alapkísérletek elvégzéséhez jelent segítséget, és jól mutatja, hogy a százezer forintos Van de Graaff generátornak is lehet olcsó alternatívája. A nem‐newtoni folyadék a 2013‐as tanévtől a NAT‐ba bekerülő hidrodinamikára mutat egy meglepő kísér‐ letet, mely bárki által otthon elvégezhető, és a helyszínen is interaktív formában használható. A „molnárka” a felületi feszültség jelenségét mutatja be, mely jól mutatja a biológia és a fizika szoros kap‐ csolatát. A jelenség szintén a hidrodinamika témakörébe tartozik. A házi önindukciós tekercs a mindennapi életben tapasztalt túlfeszültség‐védelmi rendszerek fontosságára hívja fel a figyelmet az elektromágnesesség témaköréből. A „krumpli elem” példa a galvánelemekre, ami jól mutatja, hogy az elektróda megtartása mellett egészen meglepő anyag is választható elektrolitnak; jeleztük, hogy ez nem korlátlan forrása az energiának. A „szögek egyensúlyi helyzetével” az igazi „sufni” kísérleti eszközre mutatunk példát, hiszen ehhez csupán 7 db szögre van szükség, és ez is interaktív lehetőséget teremt. Az „alumínium doboz roppantás” a hőtani témakörre mutat egy kísérletet, és jól bemutatja a légköri nyo‐ más máshol nem tapasztalt erejét. Az eddigiekben felvázolt kreatív alkotói tevékenységet főleg középiskolás diákok esetében tartom megva‐ lósíthatónak, hiszen a kísérleti eszközök készítése már elég jó kézügyességet és nagyobb fokú önállóságot követel meg. Az igazi sikerélményt a diákok akkor érhetik el, ha nem kapják meg konyhakészen a tudást, és jelen esetben utána kell járniuk a részleteknek is. Természetesen nem lehet magukra hagyni őket, a folyama‐ tos segítő útmutatásra szükség van, és a megfelelő időben irányítani is szükséges a munkát. A projekt előkészítésében hálás köszönet illeti meg az iskolát, hogy időt és erőforrásokat biztosítottak szá‐ munkra. A kísérleti eszközök többsége tényleg „hulladékból” is előállítható volt, de a videók rögzítéséhez szükséges kamera önerőből nem lett volna előteremthető. A jelenleg elért eredményekből befolyt összege‐ ket a saját eszközpark fejlesztésére fordítjuk. Ahogy az eddigi beszámolóból is kiderült, az ötlet a lelkes és energiából kifogyhatatlan diákok nélkül sose valósulhatott volna meg, különösen igaz ez a vágói és operatőri munkát ellátó Kovács Márkra. A projekt elég sok apró elemből áll, de a jelenlegi elképzelés alapján pont ezeket a részlépéseket érdemes bemutatni; elvégre, ha a diákoknak nem akarunk konyhakész megoldást mutatni, akkor a kollégák részére is a legjobb tapasztalat átadási módszer a célhoz vezető út bemutatása. Az összeállítás lépéseit a korábbi pályázatok adták, a folyamatos fejlesztések és az újabb és újabb ötletek pedig remélhetőleg látszódnak a javuló minőségen. A http://palyazat.matfiz.hu weblapon elérhetőek az ed‐ digi pályázatokhoz köthető munkák és az előkészületek lépései is. A projekt megvalósítása a kísérleti eszközök „hulladékból” történő előállítása miatt elég olcsónak mondha‐ tó, lényegében ezekre költeni nem kellett. A műszaki eszközök pedig a projekttől függetlenül is használható‐ ak, és szerencsére rendelkezésre állnak. A poszterek elkészítése jelentette a legmagasabb költséget. Sajnos a Kísérletbazár rendezvényen az elképzelést díjjal nem értékelték, de a résztvevők között népszerű volt a standunk. A Tudásfeltöltés 2.0 pályázaton különdíjat sikerült elérnünk, ami az első próbálkozáshoz képest megnyugtató teljesítmény. A Videótanáros szavazáson a biológia és a fizika tárgyaknál sikerült a leg‐ jobbnak lenni. A fenti eredmények fényében úgy gondolom, hogy az eddig elért munkát érdemes lenne bemutatni a kol‐ légák részére, hogy mások is merjenek belekezdeni az audiovizuális technika alkalmazásába, és ne féljenek a diákokkal együtt új kísérleti eszközöket fejleszteni, vagy a korábbiakat kiváltani. Az Ön projektje bemutatásának mi lenne a legmegfelelőbb formája? * Poszter és kiállítási bemutató ☐ Színpadi bemutató, ill. show (20 perc max.) ☐ Workshop/műhelyfoglalkozás kb. 20 tanár kolléga számára (20 perc) Kérjük, hogy írja le, hogyan tervezi a kiállítási/színpadi/műhely bemutatóját? * 3 of 4
Sikeres pályázat esetén a legjobban sikerült kísérleteket helyben is bemutatnánk forgószínpad szerűen. A videók is megtekinthetőek lesznek, és némi ötletet is adnánk hasonlók elkészítéséhez. Ezen kívül az eddig elkészült kísérletekről poszteres leírással is készülünk. Adjon meg egy rövid mottót a projektje számára, annak reklámozása céljából * Sufni szertár, avagy kísérleti eszközök és kísérletek házilag Milyen eszközöket használ a projekt? (a helyszínen konnektor és wifi áll rendelkezésre)* Poszterhez paravánt igényelnék, illetve a kísérletekhez vízre van szükség. Van‐e veszélyes eleme a projektnek, ami a bemutató helyszínével kapcsolatban fontos lehet? (például maró folyadék használata, tűz, szellőztetést igénylő gázfejlődés, stb.) * Borszeszégő használat, ami érdemi veszélyt nem jelent. Referenciák Ha van, kérjük nevezzen meg személyeket, akik ismerik a projektjét, és akik tudnak róla független véle‐ ményt adni (nem kötelező kitölteni) Ezek – többek között – a következők is lehetnek: egy másik tanár, iskolaigazgató, munkaközösség‐vezető stb. Nevet és e‐mail címet kérünk. Kovácsné Murányi Katalin,
[email protected] (kolléga) Menyhárt Erika,
[email protected] (intézményvezető‐helyettes) Van‐e esetleg olyan publikáció, vagy valamilyen más, nyilvánosan elérhető forrás, ami a jelenlegi projekt‐ jéhez kapcsolódik? (nem kötelező kitölteni) Ezek lehetnek oktatással kapcsolatos publikációk, cikkek, konferencia előadások (pl. Tanári Ankéton bemuta‐ tott műhely) közösségi oldalakra feltöltött, nyilvánosan elérhető videók stb. http://palyazat.matfiz.hu weblap Kérjük, adjon meg néhány keresőszót, ill. kifejezést, amely a projektjéhez kapcsolódik * A keresőszavak, ill. kifejezések más tanároknak segítenek az érdeklődésüknek megfelelő anyagot megtalálni. Gondosan válogassa meg ezeket, hogy jellemzők legyenek (ne csak a témát adja meg)! videó forgatás, kísérleti eszközök, újrahasznosítás, fizika Elérhetőségi adatok Mi a beosztása az iskolában/munkahelyén? * Tanár ☐ Más (kérjük, adja meg a funkcióját, és annak kapcsolatát az iskolai oktatással): Iskola/Munkahely címe * Kérjük az irányítószámot is adja meg! 1144 Budapest, Kerepesi út 124. 4 of 4
Az Ön e‐mail címe * Olyan e‐mail címet adjon meg, amit rendszeresen figyel, hogy elérhessük Önt.
[email protected] Mobil telefonszám * Ezt csak végső, fontos és sürgős esetben fogjuk használni, és semmiképpen sem adjuk tovább harmadik sze‐ mélynek. 30/313‐0477 Másik telefonszám Ha minden kötél szakad..! 70/516‐4942 Másik cím (nem kötelező kitölteni) Ha jobban szeretné, hogy ne az iskolába, hanem haza érkezzenek a postái, akkor adja meg azt a címet. Néhány kiegészítő információ Önről Mennyi ideje oktat valamilyen természettudományos tárgyat/tárgyakat? * ☐ 0‐2 éve ☐ 2‐3 éve 5‐10 éve ☐ 10‐15 éve ☐ 15‐20 éve ☐ 20 évnél régebben Milyen iskolai szint a LEGjellemzőbb az Ön oktatására? Csak egy választ kérünk, jóllehet tudjuk, hogy kü‐ lönböző szinteken is oktathat. * ☐ Óvoda ☐ Általános iskola ☐ Középiskola 11‐14 éves Középiskola 14‐18 éves ☐ Szakiskola 16‐19 éves ☐ Tanárképzés ☐ Tanár továbbképzés ☐ Más: A természettudományok mely ágának oktatása a LEGjellemzőbb Önre? Tudjuk, hogy több területen is ok‐ tathat, de mégis csak a legjellemzőbbet kérjük.* ☐ Biológia ☐ Kémia Fizika ☐ Matematika ☐ Informatika‐számítástechnika 5 of 4
☐ Más: Részt vett‐e már korábban valamelyik Science on Stage vagy Physics on Stage nemzetközi fesztiválon? Ha igen, kérjük írja meg, melyiken (melyeken) Honnan hallott a „Színpadon a Természettudomány 2014”‐ről? ☐ Fizinfo Tapody Éva levelezőlistája ☐ Fizikai Szemle ☐ Szóbeli tájékoztatás (kollégától, baráttól stb.) ☐ http://elft.hu (Eötvös Loránd Fizikai Társulat weboldala) ☐ http://bolyai.hu weboldal (Bolyai János Matematikai Társulat weboldala) ☐ http://mke.org.hu (Magyar Kémikusok Egyesülete weboldala) ☐ http://isze.hu (Informatika‐Számítástechnika Tanárok Egyesületének weboldala) ☐ http://szinpadon‐a‐tudomany.hu weboldal ☐ http://www.atomki.hu weboldal ☐ Egyéb: Kérjük, hogy ezt a kitöltött dokumentumot küldje vissza a következő e‐mail címre
[email protected] minél hama‐ rabb, de legkésőbb 2014. szeptember 1‐ig. A “Színpadon a Természettudomány 2014” fesztivál 2014. október 11‐én, szombaton kerül megrendezésre Debrecenben, az Atomki területén. A legjobbak fogják képviselni Magyarországot a 2015 júniusában, Lon‐ donban megrendezésre kerülő “Science on Stage 2015” nemzetközi fesztiválon. KÖSZÖNJÜK A JELENTKEZÉSÉT!
6 of 4
