PÁLYÁZATI LAP a „Színpadon a Természettudomány 2014” rendezvényre Köszönjük az érdeklődését, hogy jelentkezni kíván a „Színpadon a Természettudomány 2014” rendezvényre, amelyet 2014. okt. 11‐én, szombaton tartunk Debrecenben, a Magyar Tudományos Akadémia Atommagkutató Intézetének (Atomki) területén. Kérjük, hogy ezt a jelentkezési lapot minél előbb, de legkésőbb 2014. szeptember 1‐ig postázza a következő e‐mail címre:
[email protected] A jelentkezés elfogadásáról 2014. szeptember 15‐ig értesítjük. A *‐al megjelölteket ki kell tölteni nemleges válasz esetén is! Csak a sárgával jelölt mezőkbe írjon! Oda viszont tetszőlegesen hosszú szövegeket írhat (hacsak nem jelezzük ezt másképpen). Főbb azonosító adatok Név * Szakács Erzsébet Iskola/Szervezet neve* (ha nyugdíjas, akkor legutóbbi munkahelyét írja be. Az iskola címét később kérjük) Szentendrei Református Gimnázium Ha valaki mással együtt szeretne előadni, kérjük, nevezze meg: Közös prezentációhoz a Science on Stage Magyarország szervezőbizottságának a hozzájárulása szükséges A projekt adatai A projekt címe (legfeljebb 15 szó) * Kémhatásvizsgálatok a háztartásban saját készítésű pH‐skála segítségével A projekt tartalma (legfeljebb 100 szó). Ezt tesszük fel a weblapra * Mit állított össze a projekt keretében, és ez miért különleges. Projektünk alkalmas arra, hogy az oldatok hígításának és pH‐jának a kapcsolatát tanulói kísérlet‐tervezéssel (Inquiry Based Science Education módszer alkalmazásával) vezesse be a 9. osztályban. A diákok oldathígítással elkészítik a saját pH színskálájukat lilakáposztalé segítségével és ezt felhasználják a háztartási anyagok kémhatásának vizsgálatára. Ezt a csoportok poszteren és előadásokon mutatják be egymásnak. A projekt tantárgyi tartalma a pH fogalmának tanítása és a „Sav‐bázis reakciók” témakör összegzése, didaktikai célja a tanulók kompetenciáinak fejlesztése (különös tekintettel a természettudományos, a digitális, az anyanyelvi és szociális kompetenciákra). Mi teszi innovatívvá ezt a projektet?* ‐ a tanulókísérlethez használt eszköz ‐ a pH fogalmának szemléletes oktatására, a tananyag feldolgozásához használható a projekt Mit tudnak más tanárok használni ebből a projektből az osztályukban?* Ötletet kaphatnak
‐ a pH fogalmának tanulókísérlettel alátámasztott bevezetésére (a 3. kémia óra) ‐ hétköznapi tárgy tanulókísérleti eszközként való alkalmazására ‐ az iskolai elméleti tudás és a hétköznapi ismeretek összekapcsolására. Alkalmazhatják a teljes projektet a terv alapján vagy adaptálhatják az osztályuknak megfelelően. A projekt részletes leírása (max 2.5 oldal).* Kérjük, hogy írja le: Hogyan jött a projekt ötlete? Milyen korú gyerekek tanításában ajánlott ezt a projektet használni? Vett‐e részt más is a projekt kifejlesztésében? Hogyan állította össze? (fényképek is lehetnek) Mennyibe került? Mennyire volt sikeres, és milyen bizonyítékai vannak a projekt sikerének? Kérjük, hogy a lehetőségekhez képest részletesen térjen ki ezekre. A projekthez vezető ötletek: - 9. osztályban a logaritmus fogalmának ismerete nélkül kell a pH-t megtanítani, ezért segítséget jelentenek az olyan módszerek, amelyek szemléletessé, könnyebben átláthatóvá és megjegyezhetővé teszik azt a tényt, hogy az oldat tízszeres hígítása a pH egy egységnyi változását vonja maga után. - Motiváló hatású és fejleszti a természettudományos gondolkodást, ha a munkánk során a természettudományos vizsgálatok lépéseit követjük az IBSE (Inquiry Based Science Education) módszer alkalmazásával, mert ennek keretében a probléma azonosításában, a kísérlet lépéseinek megtervezésében, a vizsgálandó anyagok meghatározásában a fő szerepet a diákok játsszák. -A hétköznapi anyagok vizsgálatával összekapcsoljuk az iskolai tudást és a tanulók gyakorlati ismereteit. Közben felhívhatjuk a figyelmet arra, hogy a reklámok gyakran félrevezető áltudományos információkat tartalmaznak (pl. lúgosítás). Célcsoport: gimnáziumi 9. évfolyam (14-16 évesek) A projekt célja - A „Sav-bázis reakciók” című témakör lezárása, az elméleti tananyag átismétlése - A pH és az oldathígítás kapcsolatának megerősítése - A háztartásban használt anyagok és élelmiszerek kémhatásának megismerése - A háztartási vegyszerek veszélyességének tudatosítása - Az Inquiry Based Science Education (IBSE) módszer alkalmazásának gyakorlása (tanulói kísérlettervezés a természettudományos kutatások lépéseinek alkalmazásával) - A tanulók kompetenciáinak fejlesztése (különös tekintettel a természettudományos, a digitális, az anyanyelvi és szociális kompetenciákra) - A tanulók motiválása az elméleti tudás gyakorlati alkalmazásával A projekt várható eredménye - lilakáposztalé indikátor színskálája oldatban (fotóval is dokumentálva), színezéssel papíralapon és digitálisan - a csoportok témájának megfelelő anyagok növekvő pH sorrendbe állítva (poszterek) - power pointos beszámolók a csoportok munkájáról - előadások a csoportok munkájáról Tervezett tevékenységek - az elméleti tananyag átismétlése - ötletbörze a vizsgálandó hétköznapi anyagok meghatározására, ez alapján tematikus alapú csoportalakítás 2 of 4
- kapcsolattartás a csoporton belül zárt facebook csoportban, a csoportok és a tanár között az osztály facebook csoportjában - lilakáposztalé elkészítése - a csoport érdeklődésének megfelelő hétköznapi anyagok összegyűjtése - tanulói kísérlettervezés (a 0,1 mol/dm3-es sósav- és NaOH-oldatból hígítási sor készítése, így lilakáposztaléindikátor színskála létrehozása) - a színskála lerajzolása színes ceruzával és digitalizálása okostelefonra alkalmazott Color Grab applikáció segítségével - a különböző csoportok színskáláinak összehasonlítása - a hétköznapi anyagok kémhatásának vizsgálata és az anyagok sorba állítása növekvő pH alapján poszteren - egy ismeretlen minta pH-jának meghatározása csoportonként - a munka folyamatos dokumentálása (fotók, videók, kísérleti terv leírása stb.) - power pointos (ppt) diasorozat készítése - projektbeszámoló előadások megtartása a ppt-vel támogatva - feladatlap kitöltése - tanulói (elégedettségi) kérdőív kitöltése A projekt időtartama 5 tanóra (2,5 hét), ennek ütemezése - péntek, kémia óra: sav-bázis reakciók témakörének ismétlése, a projekt elindításához szükséges praktikus információk átadása - kedd, kémia óra: ötletbörze, csoportalakítás, munkamegosztás és tervkészítés csoportonként - kedd du.-csütörtök du. otthoni munka: lilakáposztalé elkészítése, vizsgálandó anyagok gyűjtése, Color Grab applikáció letöltése és kipróbálása - péntek, kémia óra: tanulói kísérlettervezés: hígítási sor és színskálák elkészítése, hétköznapi anyagok és az ismeretlen pH-jának meghatározása - péntek du.-hétfő du. otthoni munka: ppt, poszter és az előadás szövegének elkészítése - kedd, kémia óra: projektelőadások (5-8 perc/ csoport) és poszterek bemutatója - péntek, kémia óra: feladatlap és kérdőív kitöltése Erőforrások (külön költség nélkül megoldható) - személyi: tanár, diákok, szülői támogatás az otthoni munkához, rendszergazda az IKT eszközök alkalmazásakor fellépő esetleges problémák megoldásához - anyagok: kémia szertár vegyszerei; lilakáposzta, élelmiszerek és háztartási vegyszerek otthonról - eszközök: kémia szertár kísérleti eszközei, kémia előadó projektora és számítógépe, diákok okostelefonja/táblagépe, konyhai eszközök a káposztalé készítéséhez otthon - intézményi segítség: poszterbemutatóhoz az iskolai kiállítóhely biztosítása, fénymásolási lehetőség, a projekt bemutatásához az iskola honlapja Tanulói értékelés - minden tanuló egy-egy pontot ítélhet meg a legjobb előadásra és a legjobb poszterre. (Senki nem szavazhat a saját csoportjának munkájára. Ez könnyen és átláthatóan megvalósítható különböző színű vagy feliratú öntapadós pöttyökkel és pontgyűjtő lapokkal.) A legtöbb pontot szerzett posztert és előadást elkészítő csoport tagjai pluszt (jó pont, kisötös stb.) kapnak Tanári értékelés - folyamatos formatív értékelés a projekt (különösen a tanulói kísérlettervezés) során szóban - szummatív értékelés alapja: 3 of 4
- az ismeretlen pH-jának meghatározásának pontossága (minden csoporttagnak egyforma pontszám) az összes pontszám 20%-a - a feladatlap kitöltésekor elért eredmény (egyéni munka, diákonként különböző) az összes pontszám 80%-a ezen pontszámok összegzésével a helyi tantervben meghatározott elvek alapján érdemjegy kialakítása minden tanulónak Tapasztalatok átadása, hasznosulása - poszterbemutató az iskolában - előadás a projekt eredményeiről az iskola tudományos diákkonferenciáján - fényképes beszámoló a projektről az iskola honlapján - fényképpel illusztrált cikk a projektről az iskolaújságban - a kipróbálás tapasztalatai alapján korrekció a projekttervben, majd a következő években finomítás a terven - bekerülhet a helyi tantervbe és az intézményi jó gyakorlatok közé - publikálás módszertani folyóiratban Felhasznált források (ezek segítségével egyedül terveztem a projektet) • A Kormány 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelete a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról (NAT 2012). • 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet – a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről. • Villányi Attila: Kémia 9. Általános kémia, Műszaki Kiadó, Budapest, 2013. • Szakács Erzsébet: Tanulókísérletek a dolgozatban. A kémia tanítása 18. évf. 5. sz./2010. 12-16.oldal • Szalay Luca: Tanulói kísérlettervezés: http://www.kemtan.mke.org.hu/images/stories/letoltesek/szakmodszertan/Szalay_Luca_Tanuloi_kiserlettervez es.ppt (2014. 07. 29.) • https://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/pem/kemia.pdf (2014. 07. 29.) • Györe Henriette: Kékszilva: a gyümölcs, ami piros, amikor zöld (IBST feladatsor – Kémhatás, hidrolízis): http://www.chem.elte.hu/w/modszertani/fellap.html (2014. 07. 29.) A teljes projektet még nem vittük végbe egy az egyben, hanem különállóan a részleteit. Az Ön projektje bemutatásának mi lenne a legmegfelelőbb formája? * ☐ Poszter és kiállítási bemutató ☐ Színpadi bemutató, ill. show (20 perc max.) X Workshop/műhelyfoglalkozás kb. 20 tanár kolléga számára (20 perc) Kérjük, hogy írja le, hogyan tervezi a kiállítási/színpadi/műhely bemutatóját? * A műhelymunka során a projekttervet és a projekt középső (3.) órájának óratervét részletesen ismertetném ppt segítségével, majd a tanulói kísérlettervezést végezném el a tanár kollégákkal: hígítási sorozat készítése körömlakk‐teszterben cseppentővel tized mólos sósav‐ és nátrium‐hidroxid‐oldatból kiindulva, a kevertetési problémák megoldása, pH‐színskála létrehozása univerzális indikátorral.
4 of 4
Hígítási sorozat elkészítésének problémaalapú bevezetése: ‐ Az erős sav oldata is lehet gyengén savas? ‐ Hányszoros térfogatú lett a vörösiszap az eredetihez képest, amikor 2 egységgel csökkentették a pH‐ját a katasztrófát követően? ‐ Gyenge sav is lehet erősen maró hatású? ‐ Az oldatkoncentráció és pH kapcsolata sósav‐ és a NaOH‐oldat esetén (táblázatos számolási feladat) ‐ Hogyan hígíthatjuk pontosan az oldatot? ‐ Néhány cseppnyi folyadék esetén hogyan oldhatók meg a keverési problémák, hogy ez ne menjen a pontosság rovására? A kísérleti munkát követően kitekintést adnék a körömlakk‐teszter más tanulókísérletekben való felhasználására. Adjon meg egy rövid mottót a projektje számára, annak reklámozása céljából * A pH fogalmának kialakítása és hétköznapi anyagok kémhatásának vizsgálata tanulói kísérlettervezéssel Milyen eszközöket használ a projekt? (a helyszínen konnektor és wifi áll rendelkezésre)*
kísérleti eszközök: körömlakk‐teszter, cseppentő v. Pasteur‐pipetta, főzőpohár anyagok: 0,1 mol/dm3 koncentrációjú NaOH‐ és sósavoldat, univerzális indikátor, desztillált víz prezentációs eszközök: számítógép, projektor
Van‐e veszélyes eleme a projektnek, ami a bemutató helyszínével kapcsolatban fontos lehet? (például maró folyadék használata, tűz, szellőztetést igénylő gázfejlődés, stb.) * nincs veszélyes elem, azért használnánk a workshopon univerzális indikátort a lilakáposztalé helyett, hogy ne kelljen szellőztetni Referenciák Ha van, kérjük nevezzen meg személyeket, akik ismerik a projektjét, és akik tudnak róla független véleményt adni (nem kötelező kitölteni) Ezek – többek között – a következők is lehetnek: egy másik tanár, iskolaigazgató, munkaközösség‐vezető stb. Nevet és e‐mail címet kérünk. Van‐e esetleg olyan publikáció, vagy valamilyen más, nyilvánosan elérhető forrás, ami a jelenlegi projektjéhez kapcsolódik? (nem kötelező kitölteni) Ezek lehetnek oktatással kapcsolatos publikációk, cikkek, konferencia előadások (pl. Tanári Ankéton bemutatott műhely) közösségi oldalakra feltöltött, nyilvánosan elérhető videók stb.
5 of 4
Kérjük, adjon meg néhány keresőszót, ill. kifejezést, amely a projektjéhez kapcsolódik * A keresőszavak, ill. kifejezések más tanároknak segítenek az érdeklődésüknek megfelelő anyagot megtalálni. Gondosan válogassa meg ezeket, hogy jellemzők legyenek (ne csak a témát adja meg)! pH‐skála, iskolai és gyakorlati tudás, tudomány a hétköznapokban, kémhatásvizsgálat a háztartásban, áltudomány Elérhetőségi adatok Mi a beosztása az iskolában/munkahelyén? * X Tanár ☐ Más (kérjük, adja meg a funkcióját, és annak kapcsolatát az iskolai oktatással): Iskola/Munkahely címe * Kérjük az irányítószámot is adja meg! 2000 Szentendre Áprily tér 5. Az Ön e‐mail címe * Olyan e‐mail címet adjon meg, amit rendszeresen figyel, hogy elérhessük Önt.
[email protected] Mobil telefonszám * Ezt csak végső, fontos és sürgős esetben fogjuk használni, és semmiképpen sem adjuk tovább harmadik személynek. 30/3774063 Másik telefonszám Ha minden kötél szakad..! 26/302595 iskolai Másik cím (nem kötelező kitölteni) Ha jobban szeretné, hogy ne az iskolába, hanem haza érkezzenek a postái, akkor adja meg azt a címet. 2000 Szentendre Tómellék u. 14. Néhány kiegészítő információ Önről Mennyi ideje oktat valamilyen természettudományos tárgyat/tárgyakat? * ☐ 0‐2 éve ☐ 2‐3 éve ☐ 5‐10 éve ☐ 10‐15 éve ☐ 15‐20 éve X 20 évnél régebben
6 of 4
Milyen iskolai szint a LEGjellemzőbb az Ön oktatására? Csak egy választ kérünk, jóllehet tudjuk, hogy különböző szinteken is oktathat. * ☐ Óvoda ☐ Általános iskola ☐ Középiskola 11‐14 éves X Középiskola 14‐18 éves ☐ Szakiskola 16‐19 éves ☐ Tanárképzés ☐ Tanár továbbképzés ☐ Más: A természettudományok mely ágának oktatása a LEGjellemzőbb Önre? Tudjuk, hogy több területen is oktathat, de mégis csak a legjellemzőbbet kérjük.* ☐ Biológia X Kémia ☐ Fizika ☐ Matematika ☐ Informatika‐számítástechnika ☐ Más: Részt vett‐e már korábban valamelyik Science on Stage vagy Physics on Stage nemzetközi fesztiválon? Ha igen, kérjük írja meg, melyiken (melyeken) nem vettem részt Honnan hallott a „Színpadon a Természettudomány 2014”‐ről? ☐ Fizinfo ☐ Tapody Éva levelezőlistája ☐ Fizikai Szemle ☐ Szóbeli tájékoztatás (kollégától, baráttól stb.) ☐ http://elft.hu (Eötvös Loránd Fizikai Társulat weboldala) ☐ http://bolyai.hu weboldal (Bolyai János Matematikai Társulat weboldala) X http://mke.org.hu (Magyar Kémikusok Egyesülete weboldala) ☐ http://isze.hu (Informatika‐Számítástechnika Tanárok Egyesületének weboldala) ☐ http://szinpadon‐a‐tudomany.hu weboldal ☐ http://www.atomki.hu weboldal ☐ Egyéb: Kérjük, hogy ezt a kitöltött dokumentumot küldje vissza a következő e‐mail címre
[email protected] minél hamarabb, de legkésőbb 2014. szeptember 1‐ig.
7 of 4
A “Színpadon a Természettudomány 2014” fesztivál 2014. október 11‐én, szombaton kerül megrendezésre Debrecenben, az Atomki területén. A legjobbak fogják képviselni Magyarországot a 2015 júniusában, Londonban megrendezésre kerülő “Science on Stage 2015” nemzetközi fesztiválon. KÖSZÖNJÜK A JELENTKEZÉSÉT!
8 of 4
