Oleh: Hanik Rofiqoh NIM. M Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan Untuk gelar Magister Pendidikan Islam

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT) DENGAN TIPE JIG SAW DALAM UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN FIQIH DI MIN AMBARAWA TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Oleh: Hanik Rofiqoh NIM. M1.11.005 Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan Untuk gelar Magister Pendidikan Islam

PROGRAM PASCASARJANA INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA 2015

KEMENTERIAN AGAMA RI INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA PROGRAM PASCASARJANA Jl. Stadion 03 Telp. (0298) 323 706, 323 433 Salatiga 50721 Website : w ww.ppsstainsalatiga.ac.id E-mail : [email protected] NOTA PEMBIMBING Lamp

: 4 eksemplar

Hal

: Naskah tesis Saudara Hanik Rofiqoh Kepada Yth. Rektor IAIN Salatiga di Salatiga Assalamu’alaikum. Wr. Wb. Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini, kami kirimkan naskah tesis saudara : Nama

: Hanik Rofiqoh

NIM

: M111005

Jurusan / Progdi

: Tarbiyah / Pendidikan Agama Islam

Judul

: Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) dengan Tipe Jig Saw dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa.

Dengan ini kami mohon tesis saudara tersebut di atas supaya segera dimunaqosyahkan. Demikian agar menjadi perhatian. Wassalamu’alaikum. Wr. Wb. Salatiga, 19 September 2015 Pembimbing

Dr. H. Saadi, M.Ag. NIP. 19630420 199203 1 003

KEMENTERIAN AGAMA RI INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA PROGRAM PASCASARJANA Jl. Stadion 03 Telp. (0298) 323 706, 323 433 Salatiga 50721 Website : www.ppsstainsalatiga.ac.id E-mail : [email protected] NOTA PEMBIMBING Lamp

: 4 eksemplar

Hal

: Naskah tesis Saudara Hanik Rofiqoh Kepada Yth. Rektor IAIN Salatiga di Salatiga Assalamu’alaikum. Wr. Wb. Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini, kami kirimkan naskah tesis saudara : Nama

: Hanik Rofiqoh

NIM

: M111005

Jurusan / Progdi

: Tarbiyah / Pendidikan Agama Islam

Judul

: Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) dengan Tipe Jig Saw dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Pembela jaran Fiqih di MIN Ambarawa.

Dengan ini kami mohon tesis saudara tersebut di atas supaya segera dimunaqosyahkan. Demikian agar menjadi perhatian. Wassalamu’alaikum. Wr. Wb. Salatiga, 27 Agustus 2015 Pembimbing

Dr. Adang Kuswaya, M.Ag. NIP. 19720531 199803 1 002

BUKTI KONSULTASI

Nama

: Hanik Rofiqoh

NIM

: M1.11.005

Jurusan

: Pendidikan Agama Islam

Judul Tesis

No

: Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) dengan Tipe Jig Saw dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa.

Tanggal

Hal yang dikonsultasikan

Tanda tangan

1

05-05-2013

Konsultasi proposal

2

15-05-2013

Revisi obyek penelitian

3

17-07-2013

Revisi judul penelitian

4

20-08-2013

Revisi latar belakang penelitian dan rumusan masalah

5

17-09-2013

Konsultasi bab 1 dan bab 2

6

22-11-2013

Revisi bab 1 dan bab 2

7

27-12-2013

Konsultasi bab 1, bab 2, dan bab 3

8

10-01-2014

Revisi bab 1, bab 2, dan bab 3

9

15-02-2014

Konsultasi bab 1, bab 2, dan bab 3

10

13-03-2014

Revisi bab 1, bab 2, dan bab 3

11

07-04-2014

Konsultasi bab 1, bab 2, bab 3 dan bab 11 4

12

10-05-2014

Revisi bab 1, bab 2, bab 3 dan bab 4

13

16-07-2014

Konsultasi bab 1, bab 2, bab 3, bab 4 13 dan bab 5

14

10-09-2014

Revisi bab 1, bab 2, bab 3, bab 4 dan bab 5

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10

12

14

15

20-09-2014

Konsultasi bab 1, bab 2, bab 3, bab 4 15 dan bab 5

16

8-10-2014

Revisi bab 1, bab 2, bab 3, bab 4 dan bab 5

17

10-10-2014

konsultasi bab 1, bab 2, bab 3, bab 4 17 dan bab 5

18

2-12-2014

Revisi bab 1, bab 2, bab 3, bab 4

19

30-12-2014

konsultasi bab 1, bab 2, bab 3, bab 4 19 dan bab 5

20

22-01-2015

konsultasi bab 1, bab 2, bab 3, bab 4 dan bab 5

21

26-01-2015

Acc keseluruhan

16

18

20

21

KEMENTRIAN AGAMA SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA Jl. Tentara Pelajar No.2 Telepon (0298)323706,323433, Faks. 3234333 Kode Pos 50721 Website: www.stainsalatiga.ac.id Email: [email protected]

HALAMAN DEKLARASI

Dengan penuh kejujuran dan tanggung jawab, penulis menyatakan bahwa tesis ini tidak berisi materi yang pernah ditulis orang lain atau pernah diterbitkan. Demikian juga tesis ini tidak berisi satupun pikiran orang lain, kecuali informasi yang terdapat dalam referensi yang dijadikan bahan rujukan. Apabila di kemudian hari ternyata terdapat materi atau pemikiranpemikiran orang lain diluar referensi yang penulis cantumkan, maka penulis sanggup mempertanggungjawabkan kembali keaslian tesis ini di hadapan sidang munaqosah tesis. Demikian deklarasi ini dibuat oleh penulis untuk dapat dimaklumi.

Salatiga, 26 Agustus 2015 Penulis

HANIK ROFIQOH NIM. M1.11.005

MOTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO           … 101. Ya Tuhanku, Engkaulah pelindungku di dunia dan di akhirat, wafatkanlah aku dalam keadaan Islam dan gabungkanlah aku dengan orang-orang yang saleh.1 (QS. Yūsuf:101 )

PERSEMBAHAN Tesis ini penulis persembahkan untuk : 1. Ayahanda tercinta Mahdi dan Ibunda tercinta Latifah yang telah membimbing, mendidik dan memotivasi untuk terus maju dalam belajar, terima kasih atas doa restu dan kasih sayangnya. 2. Keluargaku yang senantiasa selalu mendukung dan membantu dengan keikhlasannya. 3. Semua guru, sahabat, dan semua orang yang menyayangiku dan yang pernah berbuat baik padaku. 4. Semua pembaca tesis ini ABSTRAK Zulaikhoh, Siti. 2014. Pendidikan Akhlak Kisah Nabi Yūsuf As. Tesis. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pasca Sarjana Pendidikan Agama Islam (PAI). Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr.H.Muh Saerozi, M.Ag dan Dr. Faqih Nabhan, M.Pd. Kata Kunci :Pendidikan Akhlak dan Kisah Nabi Yūsuf As Dengan menjadikan kisah Nabi Yūsuf dalam al-Qur‟an sebagai obyek, penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi atau mengungkap nilai-nilai pendidikan yang terkandung dalam kisah Nabi Yūsuf dengan mengacu pada alQur‟an, kitab-kitab tafsir, dan menggunakan analisis kualitatif. Kisah Nabi Yūsuf As dijelaskan Allah secara rinci dalam surat tersendiri dengan sejumlah peristiwa yang terjadi dan perubahan yang menyertainya

1

Depag RI, Op.Cit, hlm. 364

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN SAMPUL ..

........ ................................

HALAMAN LOGGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. HALAMAN JUDUL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. PERSETUJUAN PEMBIMBING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

i ii iii iv v vi

vii HALAMAN PENGESAHAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. viii PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

x

xi MOTTO DAN PERSEMBAHAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiv .. KATA PENGANTAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xvi .. 1 ABSTRAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 .. DAFTAR ISI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

3

DAFTAR TABEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

4

DAFTAR LAMPIRAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. B. Identifikasi Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. C. Pembatasan dan Rumusan Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. D. Signifikansi Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

3

4 5 9 9 10 10 13

E. Manfaat Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F. Tinjauan Pustaka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. G. Metode Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 1. Jenis dan Sifat Penelitian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 2. Teknik Pengumpulan Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 3. Metode Analisis Data. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. H. Sistematika Penulisan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BAB II KISAH NABI YUSUF DALAM AL-QUR‟AN

14

A. Kisah Dalam Pendidikan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 1. Kisah Sebagai „Ibrah. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 2. Kisah Sebagai Metode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Skema Letak Ayat tentang Nabi Yūsuf dalam Al-Qur‟an. . . . . . .. C. Kronologi turunnya Ayat-Ayat Al-Qur‟an yang Mengisahkan tentang Yūsuf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . D. Biografi Nabi Yūsuf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Geneologi Nabi Yūsuf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29

. 2. Konteks Sosial Nabi Yūsuf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. a. Masa Kecil Nabi Yūsuf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. b. Masa Muda Nabi Yūsuf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. c. Masa Dewasa Nabi Yūsuf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. BAB III „IBRAH KISAH NABI YUSUF A. Mimpi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Kasih Sayang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C. Ketahan-Malangan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BAB IV IMPLEMENTASI „IBRAH KISAH NABI YUSUF DALAM KONTEKS PENDIDIKAN

14 16 18

19 25 25 29

29 32

A. Mimpi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . B. Kasih sayang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. C. Ketahan-malangan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BAB V PENUTUP A. Kesimpulan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. B. Saran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP PENULIS

KEMENTERIAN AGAMA RI INSTITU T AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA PROGRAM PASCASARJANA Jl. Stadion 03 Telp. (0298) 323 706, 323 433 Salatiga 50721 Website : www.ppsstainsalatiga.ac.id E-mail : [email protected] PROGRAM PASCASARJANA INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA PROGAM STUDI: PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

LEMBAR PERSETUJUAN TESIS

Nama

: Hanik Rofiqoh

NIM

: M1.11.005

Program Studi


Judul Tesis

: Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) dengan Tipe JigSaw dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa.

Tanggal Ujian

: Rabu, 23 September 2015

Panitia Munaqosah Tesis

Ketua Penguji

: Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag.

Sekretaris Penguji

: Dr. Phil. Widiyanto, M.A.

Penguji I

: Dr. H. M. Zulfa, M.Ag.

Penguji II

: Dr. H. Miftahuddin, M.Ag.

Penguji III

: Dr. H. Sa‟adi, M.Ag.

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya yang bertanda tangan di bawa h ini: Nama

: Hanik Rofiqoh

NIM

: M1.11.005

Jurusan

: Tarbiyah

Program Studi


Menyatakan bahwa tesis yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam tesis ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Salatiga, 28 Agustus 2015 Saya yang menyatakan,

Hanik Rofiqoh NIM: M1.11.005

MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO                   5. karena Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, 6. Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. 7. Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain. 8. dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap. (QS. AL-INSYIRAH: 5-8)

PERSEMBAHAN Ikhlas merangkai jiwa murni sebagai manusia biasa menghambakan diri sebagai penuntut ilmu dan ridha-Mu. Dengan tinta ini Ku-persembahkan karya ini kepada:  Kedua orang tuaku bapak Mahdi & Ibu Latifah tersayang yang telah membesarkanku dengan penuh cinta dan kesabaran.  Adikku Siti Zulaikho dan M Alfin Khoirun Ni’am yang selalu berbagi canda tawa….tersenyumlah selalu and jadilah anak yang sholih, berkualitas dan berakhlak mulia.  Suamiku Warsito Subroto beserta kedua buah hatiku Naufal dan Hanif…. Terimakasih telah mengisi hari-hariku untuk lebih banyak belajar.  Semua bapak/ibu guruku, saudaraku, sahabatku, semua orang yang kenal denganku dan orang yang telah berbaik hati padaku.  Pembaca yang budiman yang senatiasa menata diri untuk menjadi lebih baik di hadapan Allah dan lebih bermanfaat untuk sesama.

KATA PENGANTAR ‫ بسن هللا ها شاء‬.‫ ال يصرف السوء اال هللا‬.‫ بسن هللا ها شاء هللا‬.‫بسن هللا ها شاء هللا اليشوق الخير اال هللا‬ ‫بسن هللا ها شاء هللا ال وو لال‬. ‫ بسن هللا ها شاء هللا ال يتحي بالسسٌاث اال هللا‬.‫هللا ها ااى هي ًموت موي هللا‬ ‫ ًسوذك يا رالجال لاالارام علي ها ااولج لٌا هي ديي االسالم لًصلي لًسلن علي ًبي الهذى‬.‫قوة اال باهلل‬ َ‫لالرووت الوبمود بالكخاب لالسكوت خاحن الٌبي لاهام الورشذيي سيذًا دمحم لعلي ألَ لصسسبَ لاحباع‬ " ‫أجوميي " أها بمذ‬ Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kepada Allah SWT, yang telah memberikan petunjuk kepada manusia menuju kebaikan. Shalawat serta salam semoga terlimpah kepada Uswah Khasanah Rasulullah Muhammad Saw. Berkat rahmat dan hidayah Allah, penulis mampu menyelesaikan penyusunan tesis yang sederhana ini, untuk memenuhi tugas dan syarat guna memperoleh gelar Magister dalam Ilmu Tarbiyah Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI). Semoga penulis dan pembaca umumnya bisa mengambil manfaat dari tulisan ini. Penulis menulis tesis dengan judul: Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) dengan Tipe Jigsaw dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa. Ucapan terima kasih, penulis sampaikan kepada yang terhormat : 1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M. Ag, selaku Rektor IAIN Salatiga . 2. Bapak Dr. H. Zakiyuddin, M. Ag, selaku Direktur Pascasarjana IAIN Salatiga. 3. Bapak Dr. H. Sa‟adi, M.Ag dan Dr. Adang Kuswaya, M.Ag, selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan yang sangat berharga, sehingga terwujud tesis ini. 4. Bapak dan Ibu dosen serta karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan berbagai ilmu pengetahuan kepada penulis selama menuntut ilmu di bangku kuliah. 5. Suamiku Warsito Subroto yang selalu tulus menyayangiku dan tak henti-hentinya memberikan semangat dan motivasi. 6. Kedua orang tuaku (Bapak Mahdi dan Ibu Lathifah) dan keluarga penulis yang telah rela berkorban baik material maupun spiritual. 7. Bapak Drs.Amin Murtadlo selaku Kepala MIN Ambarawa beserta dewan guru dan karyawan MIN Ambarawa yang telah memberikan ijin penelitian. 8. Sahabat-sahabat senasib seperjuangan khususnya PAI 2011 yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang selalu memberi semangat dan motivasi. Besar harapan penulis, semoga amal baik tersebut diterima dan dicatat Allah SWT sebagai amal saleh dan mendapatkan balasan kebaikan yang berlipat ganda serta menjadi perantara kesuksesan-kesuksesan berikutnya di dunia dan di akhirat. Tak lupa penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun demi penyempurnaan tesis ini, hal ini disebabkan keterbatasan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki penulis. Salatiga, 28 Agustus 2015 Penulis

Hanik Rofiqoh NIM. M1.11.005

ABSTRACT

Rofiqoh, Hanik. 2015. The Efforts to Increase Student’s Activity and Student’s Achievements through Cooperative Learning type Teams Games Tournament (TGT) and Jigsaw in Fiqih Teaching Learning Process MIN Ambarawa 2014/2015. Thesis. Educational Faculty. Islamic Department. Salatiga. State Islamic Studies Institute of Salatiga. Consultants are Dr. H. Sa‟adi, M.Ag dan Dr. Adang Kuswaya, M.Ag.

Key words: Student’s Activity, Student’s Achievements, and Learning,

Cooperative

This thesis is important because it can remind us the important of implementation of models cooperative learning type Teams Games Tournament (TGT) and Jigsaw in Fiqih Teaching Learning Process MIN Ambarawa 2014/2015. There research problems proposed is the cooperative learning type Teams Games Tournament (TGT) and Jigsaw can increase student‟s activity and student‟s achievements in Fiqih teaching learning process. There is five compomponent in Teams Games Tournament (TGT) and Jigsaw. there are presentation, teams, game, tournamen, and team recognizing. This research use research of class measurement. It consist of three sycles. Each sycle consist of four stages, i.e planning, performing,observation, and reflection. The subject of this research is third student of islamic elementary school (MIN) Ambarawa. The result of this reseach is implementation of models cooperative learning type Teams Games Tournament (TGT) increase student‟s activity and student‟s achievements. It can be seen from the percentage of student‟ activity through models cooperative learning type Teams Games Tournament (TGT) i.e 67% in first sycle, 78% in second sycle, and 93% in third sycle. Models cooperative learning type Teams Games Tournament (TGT) also can increase student‟s achievement. It can be seen from the mean of class score i.e 71,35 in first sycle, 72,67 in second sycle, and 76,52 in third sycle. The percentage of student‟ activity through models cooperative learning type Jigsaw i.e 66% in first sycle, 75% in second sycle, and 87% in third sycle. Models cooperative learning type Jigsaw also can increase student‟s achievement. It can be seen from the mean of class score i.e 69,60 in first sycle, 71,70 in second sycle, and 72,00 in third sycle. Based on the result of this research, that the cooperative learning type Teams Games Tournament (TGT) and Jigsaw is recommended and approprietly to

be improved as alternative model of teaching learning process. This research is not absolutely perfect. So, the writer completely receives all constructive criticisms. However, she expects this research is to be able to give addition information, motivation, and learning process.

ABSTRAK

Rofiqoh, Hanik. 2015. Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) dengan Tipe Jig Saw dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa. Thesis. Program Pascasarjana Jurusan Pendidikan Agama Islam IAIN Salatiga. Konsultan Dr. H. Sa‟adi, M.Ag dan Dr. Adang Kuswaya, M.Ag.

Kata kunci: aktifitas siswa, prestasi siswa, dan pembelajaran kooperatif.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui betapa pentingnya penerapan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dan Jigsaw untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada pembelajaran Fiqih materi pokok puasa wajib kelas III di MIN Ambarawa. Kemudian dalam proses pembelajaran dilakukan dengan melalui lima komponen utama dalam TGT yaitu: penyajian kelas, kelompok (Teams), permainan (game), turnamen, dan penghargaan kelompok (teams recognize). Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari tiga siklus. Tiap siklusnya terdiri dari 4 tahap, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas III MIN Ambarawa. Hasil penelitian yang menunjukkan adanya peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dapat meningkatkan aktivitas belajar dan prestasi siswa dalam pembelajaran Fiqih di kelas III MIN Ambarawa. Hal ini terbukti dengan persentase aktivitas belajar siswa yang meningkat yaitu 67% pada siklus I, 78% pada siklus II, 93% pada siklus III. Peningkatan prestasi siswa juga terjadi dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) yaitu nilai rata-rata yang meningkat 71,35 pada siklus I, 72,67 pada siklus II menjadi 76,52 pada siklus III. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw juga dapat meningkatkan

aktivitas belajar dan prestasi siswa dalam pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa. Hal ini terbukti dengan peningkatan aktivitas belajar yaitu 66% pada siklus I, 75% pada siklus II, dan 87% pada siklus III. Peningkatan prestasi siswa juga terjadi dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw yaitu dengan nilai rata-rata siswa 69,60 pada siklus I, kelas 71,70 pada siklus II, dan 72,00 pada siklus III Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan bahwa pembelajaran kooperatif tipe TGT dan Jigsaw layak dikembangkan sebagai alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran PAI. Penelitian ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, penulis mengharapkan adanya kritik dan saran demi kesempurnaan penelitian ini. penulis berharap semoga penelitian ini memberikan sumbangan yang bermanfaat dalam menambah informasi, motivasi dan pengembangan proses pembelajaran. .

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ..............................................................................................i HALAMAN LOGO IAIN .....................................................................................ii HALAMAN NOTA PEMBIMBING ..................................................................iii HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ....................................................iv HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .......................................v HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................vi HALAMAN KATA PENGANTAR ...................................................................vii HALAMAN ABSTRAK ..................................................................................... ix PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN …………………………… . … x HALAMAN DAFTAR ISI ............................................................................... xiv HALAMAN DAFTAR TABEL DAN BAGAN ............................................. xvii

BAB I

PENDAHULUAN ...............................................................................1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................1 B. Pembatasan Masalah …………………………...............................5 C. Rumusan Masalah…………………...………................................ 6 D. Signifikansi Penelitian.....................................................................6 E. Kajian Pustaka............................................................................ ….8 F. Hipotesis Tindakan................................................................... ….11 G. Metode Penelitian ....................................................................... 12 H. Sistematika Penulisan .................................................................. 20 BAB II LANDASAN TEORI............................................................................ 22 A. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)…......................... 22 1. Pengertian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)..... 22 2. Tujuan Pendidikan Agama Islam (PAI)................................. 24 3. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam (PAI) ................... 25 B. Materi Pendidikan Agama Islam (PAI) Pokok Bahasan PuasaWajib ………………….………………… 25 1. Pengertian Puasa……………………………………………. 25 2. Ketentuan Puasa……………………………………………. 27 C. Aktivitas Belajar ……………………………………………….. 30 1. Pengertian Aktivitas Belajar................................................... 30 2. Macam-Macam Aktivitas Belajar.………………................... 30 3. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Aktivitas Belajar…...….. 32 D. Prestasi Belajar ........................................................................... 36

E. Aspek-Aspek Prestasi Belajar....................................................... 38 BAB III LAPORAN HASIL PENELITIAN……...…………….................... 83 A. Gambaran Umum Madrasah Ibtidiyah Negeri Ambarawa............ 83 B. Penyajian Data.............................................................................. 89 1. Kondisi Siswa Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2. Ambarawa Pra Siklus …………………………………………..89 3. Siklus I Termin I…….……………………………………...... ..90 4. Siklus II Termin I..….………………………….…………........ 98 5. Siklus III Termin I …..……………………………………..... 105 6. Siklus I Termin II……….………………..………………...... 112 7. Siklus II Termin II……….…..……………..……………...... 120 8. Siklus III Termin II……….…………………...…………...... 127

BAB IV ANALISIS DATA………………………….................................. 135 A. Hasil Penelitian Termin I………..……………………….......... 135 1. Hasil Observasi Pra Siklus………...................................... 135 2. Hasil Observasi Siklus I Termin I .….………....................... 135 3. Hasil Observasi Siklus II Termin I……...………………...... 144 4. Hasil Observasi Siklus III Termin I.….…………………...... 153 B. Hasil Penelitian Termin II.……..……………………….......... 185 1. Hasil Observasi Pra Siklus Termin II..………....................... 185 2. Hasil Observasi Siklus I Termin II .….………...................... 185 3. Hasil Observasi Siklus II Termin II .……….......................... 194 4. Hasil Observasi Siklus III Termin II ..………....................... 203 C. Analisis Data Termin I ….…………………...……………....... 161 D. Analisis Data Termin II ….…………………………………..... 211 E. Interpretasi Analisis Hasil Penelitian….……………………..... 234 BAB V PENUTUP ………………………………………………………… 238 A. Kesimpulan.................................................................................. 238 B. Implikasi ................................................................................... 239 C. Saran ......................................................................................... 240 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan salah satu bidang studi yang diajarkan di Madrasah Ibtidaiyah yang mempunyai andil besar dalam mewujudkan tujuan pendidikan Nasional. Hal ini sesuai dalam UU RI No. 20 tahun 2003 bab II pasal 3 tentang SISDIKNAS yang berbunyi “Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan bertanggung jawab.”2 Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan pendidikan yang ada di dalam madrasah yang meliputi al-Qur'an Hadits, Akidah Akhlak, Sejarah Kebudayaan Islam (SKI), Fiqih, bahasa Arab dan lain-lain.3 Pembatasan di sini peneliti lebih fokus pada mata pelajaran Fiqih tentang memahami tata cara puasa dengan kompetensi dasar menjelaskan ketentuan-ketentuan puasa Ramadhan dan menyebutkan hikmah puasa Ramadhan. Dewasa ini Pendidikan Agama Islam (PAI) masih mengalami problematika yang beragam. Salah satu problematika Pendidikan Agama Islam (PAI) dapat dilihat dari penerapan metode pembelajaran yang masih konvensional. Metode-metode pembelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) selama ini masih didominasi metode ceramah. Metode tersebut sering digunakan oleh guru-guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam proses pembelajaran, karena dianggap paling sederhana dan hanya menyampaikan informasi. Siswa hanya menelan dan mendengarkan hal-hal yang disampaikan oleh guru. Hal ini dapat dilihat dari keadaan siswa dalam belajar Pendidikan Agama Islam (PAI), dalam minat/semangat siswa ketika melaksanakan tugas guru masih kurang maksimal. Selain itu, daya tangkap siswa dalam menerima pelajaran dan kemampuan dalam menghubungkan materi pelajaran dengan dunia nyata masih kurang optimal. Sedangkan siswa masih pasif dalam belajar kelompok, mengajukan pertanyaan, mengajukan argumentasi, dan ketika mempresentasikan pemahaman terhadap suatu materi yang telah dipelajari. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kompetensi yang diharapkan dan tujuan pembelajaran belum tercapai. Metode pembelajaran ceramah kurang menarik bagi siswa apalagi jika diterapkan pada anak seusia Madrasah Ibtidaiyah (MI). Mengingat usia mereka masih tergolong usia anak-anak yang secara psikologis gemar bermain, maka keinginan untuk bermain tersebut diupayakan terarah dan bermakna walaupun sambil bermain mereka tetap belajar. Belajar sambil bermain perlu diterapkan pada anak didik agar dapat belajar dengan nyaman dan menyenangkan. 4 2

UU RI No.20 th 2003 Bab II pasal 3 tentang SISDIKNAS, Bandung: Fokus Media,2003, 6. Abdul Khamid Ash-Shahid Zanatani, Ususu Attarbiyatul Islamiyah: fi Sunnatun Nabawiyyah, Libia: Darul A‟rabiyatul Kitab, 1984, 27. 4 Jeanne Ellis Ormrod, Educational Psychology: Developing Learners,Boston: Pearson, 2011, 443. 3

Dengan demikian diharapkan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Menurut Slavin yang dikutip oleh Buchari Alma, model pembelajaran kooperatif atau Cooperative Learning merupakan suatu model pembelajaran dengan menggunakan kelompok kecil, bekerjasama. Keberhasilan dari model ini sangat tergantung pada kemampuan aktivitas anggota kelompok, baik secara individual maupun dalam bentuk kelompok.5 Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman kelompok belum menguasai bahan pelajaran.6 Dengan kata lain dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu satu sama lain. Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah TGT (Teams Games Tournament) atau Pertandingan Permainan Tim. Pembelajaran kooperatif dalam bidang studi Pendidikan Agama Islam (PAI) Perlu diterapkan sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa karena pembelajaran kooperatif tersebut diharapkan dapat meningkatkan kemampuan belajar (pencapaian akademik, meningkatkan keterlibatan/aktivitas siswa, menambah motivasi dan percaya diri serta menambah rasa senang di sekolah, karena pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) mengandung unsur permainan. Jadi diharapkan, dengan Teams Games Tournament (TGT) siswa tidak merasa bosan di dalam kelas. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.7 Teams Games Tournament (TGT) menggunakan turnamen akademik, dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu, di mana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota lain yang bekerja.8 Dengan demikian penerapan metode pembelajaran ini diharapkan mampu meningkatkan keaktifan siswa, memacu minat belajar siswa sehingga prestasi atau hasil belajar siswa semakin baik. Fenomena yang terjadi di MIN Ambarawa Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang, ada beberapa masalah yang dihadapi terutama dalam mata pelajaran Fiqih kelas III, sub pokok bahasan tentang puasa wajib. Melalui observasi secara kualitas masih sangat rendah dan pembelajaran masih berpusat pada guru. Dari 67 siswa, hanya 20 siswa yang nilainya tuntas. Tingkat ketuntasan hanya mencapai 29,85 %. Siswa mengalami banyak kesulitan dalam memahami konsep materi puasa wajib dan ketentuan-ketentuannya. Kegiatan pembelajaran di kelas dan kegiatan siswa secara individu, masih sangat ditentukan dan bergantung oleh 5

Buchari Alma, Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar, Bandung: PT. Alfabeta, 2009, 81. 6 Shlomo Sharen, Handbook of Cooperative Learning, Terj. Sigit Prawoto: Yogyakarta: Familia, 2012, 38. 7 Shlomo Sharen, Handbook of Cooperative Learning, Terj. Sigit Prawoto, 2012, 55. 8 Shlomo Sharen, Handbook of Cooperative Learning, Terj. Sigit Prawoto, 2012, 65.

guru. Hal ini juga ditunjukkan dari hasil belajar pada tes sumatif materi tersebut dari tahun sebelumnya, nilai siswa masih banyak yang di bawah KKM yaitu 70.9 Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan kelas sebagai solusi masalah tersebut. Sejalan dengan hal tersebut di atas, pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Madrasah Ibtidaiyah sudah semestinya menyentuh ketiga ranah tersebut, tentunya dengan menggunakan metode dan strategi pembelajaran yang dapat menyentuh ketiganya. Salah satu upaya yang dilakukan peneliti dengan kolaborator adalah dengan merubah metode konvensional yang biasanya diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dan tipe Jigsaw. Menilik dari pentingnya memahami model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dan tipe Jigsaw yang pantas untuk diperhitungkan maka penulis berusaha mengangkat pembahasan ini dengan judul: PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT) DENGAN TIPE JIG SAW DALAM UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN FIQIH DI MIN AMBARAWA B. Pembatasan Masalah Agar dalam penelitian ini dapat mencapai sasaran dan tujuan yang diharapkan secara optimal, maka perlu adanya pembatasan masalah sebagai berikut: Penelitian ini hanya dilaksanakan di kelas III MIN Ambarawa kecamatan Ambarawa kabupaten Semarang tahun 2014/ 2015. Penelitian ini terbatas pada penggunaan metode TGT (Teams Games Tournament) dan Jigsaw untuk memperlancar proses pembelajaran Fiqih di kelas III MI Negeri Ambarawa kecamatan Ambarawa kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015. C. Rumusan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas, permasalahan yang ada dapat dirumuskan sebagai berikut: 1. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa? 2. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa? 3. Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dengan Jigsaw dalam meningkatkan aktivitas belajar dan prestasi siswa dalam pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa? 9

Dokumen MIN Ambarawa Tahun Pelajaran 2011/2012.

D. Signifikansi Penelitian 1. Tujuan Penelitian a. Untuk menemukan bukti bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa. b. Untuk menemukan bukti bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa. c. Untuk menemukan bukti hasil penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dengan Jigsaw dalam meningkatkan aktivitas belajar dan prestasi siswa dalam pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa. 2. Manfaat Penelitian a. Secara Teoritis Dapat membuat pembelajaran menjadi lebih jelas dan lebih konkrit sehingga menghindari verbalisme (pemahaman secara kata-kata atau kalimat). b. Secara Praktis Apabila terbukti model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Jigsaw ini dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa, maka diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut : 1) Madrasah dapat menerapkan dan mengembangkan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Jigsaw yang telah diuji cobakan pada mata pelajaran lain di berbagai kelas di MIN Ambarawa. 2) Sebagai bahan referensi bagi semua guru dalam berfikir kreatif untuk mencari media pembelajaran dan metode pembelajaran sebagai upaya meningkatkan proses pembelajaran di dalam kelas agar siswa tidak bosan dan aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas. 3) Bagi siswa dapat meningkatkan aktivitas belajar di dalam kelas sehingga pola pembelajaran berpusat pada siswa dan guru bertindak sebagai fasilitator. E. Kajian Pustaka Kajian penelitian yang relevan merupakan deskripsi hubungan antara masalah yang diteliti dengan kerangka teoritik yang dipakai, serta hubungannya dengan penelitian terdahulu yang relevan. sebagai bahan perbandingan dalam penelitian ini penulis kemukakan penelitian yang terdahulu yaitu: 1. Penelitian Ratih Kartika, Mahasiswi UNNES jurusan Matematika fakultas MIPA, dengan judul “Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Media Permainan Kuis Cepat Tepat Menggunakan Smart Mathematics Board terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Garis Singgung Lingkaran di Kelas VIII”. menyimpulkan bahwa prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika materi garis singgung lingkaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan media permainan kuis cepat tepat menggunakan SMB lebih baik daripada pembelajaran Matematika dengan

2.

3.

4.

5.

metode ekspositori. Selain itu, siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) berbantuan media permainan kuis cepat tepat menggunakan SMB pada materi garis singgung lingkaran dapat mencapai ketuntasan belajar sesuai KKM yang telah ditentukan dan proses pembelajarannya dapat berjalan dengan efektif. Penelitian Arif Widiyatmoko, Mahasiswa UNNES jurusan Fisika fakultas MIPA, dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Kolaborasi STAD dan TGT Pada Pokok Bahasan Kalor Kelas VIII Semester 1 SMP N 24 Semarang Tahun Pelajaran 2005/2006 menyimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran kooperatif kolaborasi STAD dan Teams Games Tournament (TGT) berlangsung, pemahaman siswa terhadap materi pelajaran meningkat dan terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan terhadap pembelajaran kooperatif tersebut pada pokok bahasan kalor. Penelitian Jamaludin Malik, Mahasiswa Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang dengan judul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Pelajaran Qur’an Hadis Pokok Bahasan Hukum Nun Sukun Atau Tanwin dengan Active Learning Tipe Jigsaw Pada Kelas VII E Semester 1 MTs Al-Asror Semarang” menyimpulkan bahwa penerapan metode Active Learning tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar yang cukup signifikan, selain itu keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan penerapan Active Learning tipe Jigsaw ini meningkat pesat setelah diberikan tindakan. Penelitian yang disusun oleh Muchamad Afifudin, Mahasiswa Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang berjudul “Upaya Menumbuhkan Keberanian Bertanya Peserta Didik dalam Pembelajaran dengan Menggunakan Strategi Everyone is a Teacher Here di MA Al-Wathoniyyah Kelas XI Jurusan Keagamaan”, menyimpulkan bahwa strategi everyone is a teacher here dapat menumbuhkan keberanian bertanya peserta didik dalam pembelajaran khususnya matapelajaran usul fiqih, terbukti dengan meningkatnya kuantitas siswa yang berani mengungkapkan pertanyaan saat pembelajaran berlangsung. Penelitian yang disusun oleh Siti Jannatinna‟im, Mahasiswa Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang berjudul “Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Melalui Metode Diskusi dengan Media Komik (studi tindakan pada kelas XI MAN Lasem)”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui motivasibelajar siswa pada mata pelajaran SKI kelas XI MAN Lasem. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus. Tiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Motivasi belajar siswa pada siklus satu 70,8 % sedangkan siklus dua 72,47% hal ini menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa. Penelitian di atas merupakan penelitian yang menggunakan salah satu pembelajaran kooperatif yaitu Teams Games Tournament (TGT) yang

diintegrasikan dengan metode lain atau dengan alat bantu (media) yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peneliti mencoba membandingkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan tipe Jigsaw yang diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Dengan harapan dapat menemukan model pembelajaran yang lebih menarik. Hal inilah yang membedakan tesis peneliti dengan penelitianpenelitian sebelumnya, maka penelitian ini diyakini bukan sebuah plagiasi. F. Hipotesis Tindakan Hipotesis tindakan berasal dari dua kata yaitu hipotesis dan tindakan. Menurut Sutrisno Hadi hipotesis adalah dugaan yang mungkin benar atau salah. Dugaan akan di tolak jika salah satu palsu, dan akan diterima jika fakta-faktanya membenarkan.10 Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto tindakan menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan siswa 11 Dari dua pendapat tersebut peneliti menyimpulkan bahwa hipotesis tindakan adalah sesuatu jawaban yang bersifat sementara yang mungkin benar atau salah yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang dalam penelitian tindakan kelas ini dirumuskan hipotesis tindakan adalah : 1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dapat meningkatkan keaktifan siswa dan prestasi belajar dalam mengikuti pembelajaran Fiqih dengan suasana yang menyenangkan. 2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan keaktifan siswa dan prestasi belajar siswa. G. Metode Penelitian 1. Jenis penelitian Sesuai dengan jenis masalahnya, penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).menurut Suharsimi Arikunto yang dimaksud Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.12 Menurut Wiriatmaja Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai dari hasil dari tindakan-tindakan sebelumnya. 13 Dengan demikian, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bisa diartikan suatu penelitian yang dilakukan untuk 10

Sutrisno Hadi, Metodologi Research II, Yogyakarta: Yasbit Fakultas Psikologi UGM, 2001, 63. 11 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2004, 3. 12 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 2006, 52. 13 Wiriatmaja, Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2008, 12.

mengatasi masalah-masalah yang ada dalam proses pembelajaran dan upaya untuk meningkatkan proses serta hasil belajar. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) juga bisa diartikan sebagai suatu bentuk penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga penelitian harus menyangkut upaya-upaya guru dalam bentuk proses pembelajaran. Penelitian tindakan kelas juga bertujuan untuk meningkatkan kinerja guru dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, penelitian tindakan kelas bukan bertujuan untuk mengungkapkan penyebab dari berbagai permasalahan yang dihadapi, akan tetapi lebih pada memberikan pemecahan berupa tindakan untuk mengatasi masalah. Berdasarkan tempat penelitiannya, penelitian ini termasuk dalam salah satu jenis penelitian lapangan atau field research yaitu penelitian yang langsung dilakukan di lapangan atau pada responden tertentu.14 Penelitian ini didasarkan pada permasalahan yang muncul pada siswa kelas III MIN Ambarawa mengenai pembelajaran Fiqih. Dalam PTK peneliti/guru dapat melihat sendiri dan melakukan penelitian terhadap siswa dilihat dari segi aspek interaksi dalam proses pembelajaran.15 Jenis penelitian yang dipilih yaitu penelitian tindakan dengan menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart, yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan) dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dan tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar 1.1 berikut : Siklus 1 Observasi

Refleksi

Tindakan Perencanaa n

Siklus Siklus 22

Identifikasi masalah Tindakan

Refleksi

Observasi

Perencanaan ulang

Siklus 3 Perencanaan ulang

Tindakan

Observasi

Refleks i

Refleksi 14

15

102.

Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik, Jakarta: Bumi Aksara, 2004, 5. Supardi, Evaluasi Pendidikan, Prinsip dan Operasionalnya, Jakarta: Bumi Aksara, 2009,

Gambar 3.1 Alur Penelitian16 Dengan demikian, dapat disimpulkan ada empat tahapan penting dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Ke empat tahap penelitian tindakan tersebut adalah unsur untuk membentuk sebuah siklus, yaitu satu putaran kegiatan beruntun yang kembali ke langkah semula. Jadi, satu siklus adalah dari tahap penyusunan rancangan sampai dengan refleksi, yang tidak lain adalah evaluasi.17

2. Subyek Penelitian Subyek yang akan dikenai tindakan adalah siswa kelas III MIN Ambarawa kecamatan Ambarawa kabupaten Semarang. Dasar pertimbangan pilihan subyek adalah perlunya tindakan penelitian terhadap pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa khususnya kelas III, karena pembelajaran yang terjadi di kelas terutama materi puasa kurang baik. Hasil pembelajaran yang kurang baik dibuktikan dengan dari kelas III A yang berjumlah 33 siswa, hanya 15 siswa saja yang mampu mencapai nilai ketuntasan minimal yang ditentukan oleh sekolah yaitu 7,00. Sedangkan di kelas III B yang berjumlah 34 siswa, hanya 13 siswa saja yang mampu mencapai nilai ketuntasan minimal yang ditentukan oleh sekolah yaitu 7,00. Oleh karena itu, guru menerapkan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dan model Jigsaw untuk kelas IIIB yang berjumlah 34 siswa dan untuk kelas IIIA yang berjumlah 33 siswa sehingga siswa bisa aktif dalam mengikuti pembelajaran Fiqih di kelas dengan suasana yang menyenangkan. 3. Tempat penelitian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di MIN Ambarawa, kecamatan Ambarawa kabupaten Semarang. 4. Waktu penelitian Kegiatan ini dimulai dari tanggal 1 Oktober 2014 sampai 14 Maret 2015, yang diawali dengan: a. Mengadakan pertemuan dengan Kepala Madrasah pada tanggal 1 Oktober 2014 untuk meminta izin pelaksanaan penelitian. b. Mengadakan pertemuan dengan guru bidang studi Fiqih untuk mendapatkan penggambaran dan permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran Fiqih. Pertemuan ini dilaksanakan pada tanggal 3 Oktober 2014. c. Waktu penelitian, sebagaimana tercantum pada tabel berikut : NO Waktu Kegiatan

16 17

Suharsimi Arikunto,Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm.82. Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan,2004. 2.

Termin I 1.

Desember 2014

Persiapan

2.

07 Januari 2015

Pra siklus dan perencanaan siklus I

3.

14 Januari 2015

Pelaksanaan Siklus I

4.

21 Januari 2015

Refleksi siklus I dan persiapan siklus II

5.

28 Januari 2015

Pelaksanaan Siklus II

6.

04 Februari 2015

Refleksi siklus II dan evaluasi

7.

11 Februari 2015

Pelaksanaan Siklus III

8.

15 Maret-22 April Refleksi siklus III dan evaluasi 2015 Penyusunan laporan Termin II

1.

19 Agustus 2015

Persiapan dan perencanaan siklus I

2.

20 Agustus 2015

Pelaksanaan Siklus I

3.

21 Agustus 2015

Refleksi siklus I dan persiapan siklus II

4.

22 Agustus 2015

Pelaksanaan Siklus II

5.

24 Agustus 2015

Refleksi siklus II dan evaluasi

6.

26 Agustus 2015

Pelaksanaan Siklus III

7.

26 Agustus - 11 Refleksi siklus III dan evaluasi September 2015 Penyusunan laporan

5. Prosedur Penelitian Penelitian akan dilaksanakan dalam dua termin dengan tiga siklus setiap terminnya. Termin I dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk kelas IIIA dan tipe TGT untuk kelas IIIB, sedangkan di Termin II dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT untuk kelas IIIA dan tipe Jigsaw untuk kelas IIIB. 6. Metode Pengumpulan Data Teknik yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini adalah melalui: a. Tes obyektif

Digunakan untuk memperoleh data prestasi siswa kelas III MIN Ambarawa, Kecamatan Ambarawa, Kabupaten Semarang dalam pembelajaran Fiqih. b. Observasi Digunakan untuk memperoleh data kemampuan guru pengampu pelajaran Fiqih dalam mengelola proses pembelajaran dan keaktifan serta kemampuan siswa kelas III dalam mengikuti pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan Jigsaw. c. Dokumentasi Digunakan untuk memperoleh data sekolah, guru pengampu mata pelajaran Fiqih, siswa, dan data lain sebagai bahan pertimbangan penelitian. 7. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: a. Soal-soal tes obyektif untuk siswa b. Lembar observasi untuk mengetahui kemampuan guru pengapu mata pelajaran Fiqih dan keaktifan siswa serta kemampuannya dalam mengikuti pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. c. Lembar analisis dokumen. 8. Indikator Kerja Yang menjadi indikator dalam penelitian ini adalah tercapainya beberapa tujuan, diantaranya adalah: a. Adanya peningkatan hasil belajar dibandingkan dengan sebelumnya ditandai dengan rata-rata hasil belajar adalah dengan ketuntasan belajar 70%. b. Rata-rata aktivitas belajar siswa adalah 70%. Peningkatan tersebut ditandai dengan: 1) Adanya timbal balik antar siswa dengan ditandai adanya perdebatan yang sehat, saling mengadu gagasan, konsep serta mengadu keahlian sehingga para siswa benar-benar memahami materi puasa wajib. 2) Semua siswa ikut terlibat secara aktif dalam kegiatan di kelompok masing-masing. 3) Tidak ada siswa yang berbicara sendiri, melainkan mendiskusikan pembelajaran yang sedang dibahas. 4) Adanya siswa yang berani mengajukan pertanyaan kepada teman kelompok ataupun kepada guru. 5) Tidak ada siswa yang bergantung pada siswa lainnya. 6) Memiliki rasa tanggung jawab untuk menjelaskan kepada siswa lainnya. 9. Analisis data a. Uji beda kondisi awal dengan kondisi akhir

Analisis dari penelitian ini adalah menggunakan teknik statistik kuantitatif. Rumus t-test yang digunakan untuk analisis data adalah:

 Md X d

t

2

Keterangan: N ( N  1) Md = Mean dari perbedaan pre test dengan post test Xd = Deviasi masing-masing subjek (d-Md)

X

2

d

= Jumlah kuadrat deviasi N = Subjek pada sampel Dengan ketentuan t-tes hitung > t-tes tabel dengan db (N-1) dan tarif signifikansi 5%. b. Menghitung peningkatan hasil belajar siswa kelas III MIN Ambarawa, Kecamatan Ambarawa, Kabupaten Semarang dalam pembelajaran Fiqih dengan menghitung rata-rata nilai Fiqih kelas III pada siklus I, II dan III, dengan menggunakan rumus: Mean ( X ) =

Keterangan:

 fx

 fx n

= jumlah skor = jumlah item

n H. Sistematika Penulisan Sistematika laporan hasil penelitian tindakan kelas ini disusun dalam format tesis berdasarkan petunjuk yang telah dikeluarkan oleh institusi sebagai berikut: a. Bagian awal tesis memuat halaman sampul, lembar logo, Judul, lembar persetujuan pembimbing, pengesahan, pernyataan keaslian tulisan, moto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, dan daftar lampiran. b. Bagian inti tesis terdiri: BAB PENDAHULUAN, yang berisi tentang latar belakang masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, signifikansi penelitian, kajian pustaka, hipotesis tindakan, metode penelitian dan sistematika penulisan. Bab II KAJIAN PUSTAKA, berisi tentang teori-teori yang menjadi landasan penelitian, khususnya yang berkaitan dengan variabel penelitian aktivitas belajar, prestasi belajar, model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan Jigsaw. Bab III LAPORAN HASIL PENELITIAN, berisi sejarah berdirinya MIN Ambarawa, visi dan misi MIN Ambarawa, keadaan guru, siswa, struktur organisasi, sistem pendidikan, kelembagaan, sarana prasarana dan data penelitian.

c.

Bab IV ANALISIS HASIL PENELITIAN, berisi tentang analisis data sesuai dengan hasil penelitian, pra siklus, siklus I, siklus II, dan siklus III dengan menggunakan data analisis statistik kuantitatif yaitu t-test dan rata-rata. Bab V PENUTUP, berisi tentang kesimpulan dan saran Bagian akhir Tesis berisi daftar pustaka, lampiran-lampiran dan biografi peneliti.

BAB II LANDASAN TEORI A. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) 1. Pengertian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan peserta didik dimana peserta didik tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi berinteraksi dengan seluruh sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. 18 Menurut Ismail SM pembelajaran melibatkan dua pihak, yaitu guru dan peserta didik yang di dalamnya mengandung dua unsur sekaligus, yaitu mengajar dan belajar (teaching and learning).19 Sedangkan Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam buku Pedoman Umum Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah Umum, merupakan usaha sadar dan terencana untuk menyiapkan peserta didik dalam meyakini, mamahami, menghayati, dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan latihan.20 Abdul Khamid Ash-Shahid mengemukakan arti pendidikan Agama Islam sebagai berikut: ‫التربيت ٌي اعذاد المرء ليحيا حياة كاملت و يعيش سعيذا محبا لوطىً قويا في جسمً متكامال في‬ ً‫خلقً مىظما في تفكيري رقيقا بفي شعوري الماٌرا في عملً متعا ووا مع غيري يحسه التعبير بقلمً و لساو‬ ‫ويجيذالعمل بيذي‬ Pendidikan Agama Islam (PAI) di definisikan sebagai usaha-usaha memelihara dan mengembangkan fitrah dan sumberdaya insani yang ada pada subyek didik menuju terbentuknya manusia seutuhnya (insan kamil) sesuai dengan norma Islam.21 ‫التربيت ٌي عمليت تىميت متكا ملت لكا فت قوى وملكا ث الفرد بمختلف االساليب والطر ق ليكون‬ .ً‫سعيذاوعذواصا لحا في مجتمع‬ Pendidikan Agama Islam (PAI) didefinisikan sebagai usaha-usaha secara sistematis dan pragmatis dalam membantu anak didik agar mereka hidup sesuai dengan ajaran Islam.22

Muhaimin, mengemukakan bahwa Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah sebagai usaha sadar yakni suatu kegiatan bimbingan, pengajaran dan

18

Gary A. Davis and Margarret A. Thomas, a Jeanne Ellis Ormrod, Effective Schools and Effective Teacher: Developing Learners,Boston: Allyn and bacon, 1989, 132. 19 Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, Ambarawa: Rasail Media Group, 2008, 9. 20 DEPAG RI, Pedoman Umum PAI di Sekolah Umum, Jakarta: DEPAG RI, 2003, 2. 21 Abdullah Ulwan, Tarbiyatul Aulad fil Islam, Beirut: Darus Salam, Tth, 25. 22 Abdul Khamid Ash-Shahid Zanatani, Ususu Attarbiyatul Islamiyah: fi Sunnatun Nabawiyyah, Libia: Darul A‟rabiyatul Kitab, 1984, 25.

atau latihan yang dilakukan secara berencana dan sadar atas tujuan yang hendak dicapai.23 Dari berbagai definisi di atas, dapat penulis simpulkan bahwa pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah proses belajar mengajar yang dilakukan secara sadar oleh pendidik kepada peserta didik dalam masa perkembangan agar kelak setelah selesai pendidikannya dapat memahami dan mengamalkan ajaran-ajaran agama Islam serta menjadikannya sebagai pandangan hidup sehari-hari (the way of life). Di satu sisi, sudah menjadi tugas dan tanggung jawab guru untuk menghidupkan belajar dengan kepercayaan diri, serta motivasi yang tinggi untuk menghadapi zaman yang terus berubah karena perkembangan ilmu pengetahuan,24 jika guru dapat mengangkat keprofesionalannya maka pendidikan akan bisa ditingkatkan kualitasnya. 25 2. Tujuan Pendidikan Agama Islam (PAI) Pendidikan Agama Islam (PAI) di MI bertujuan untuk : a. Menumbuhkembangkan Aqidah melalui pemberian, pemupukan, dan pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengalaman, pembiasaan, serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah Swt.26 b. Mewujudkan manusia Indonesia yang taat beragama dan berakhlak mulia yaitu manusia yang berpengetahuan, rajin beribadah, cerdas, produktif, jujur, adil, etis, berdisiplin, bertoleransi (tasamuh), menjaga keharmonisan secara personal dan sosial serta mengembangkan budaya agama dalam komunitas sekolah.27 3. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam (PAI) Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam (PAI) di MI meliputi aspekaspek sebagai berikut: a. Al-Quràn dan Hadits28 b. Aqidah c. Akhlak d. Fiqih e. Tarikh dan Kebudayaan Islam29 Pendidikan Agama Islam menekankan keseimbangan, keselarasan, dan keserasian antara hubungan manusia dengan Allah Swt, hubungan

23

Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam, Bandung : Remaja Rosdakarya, 2001, 76. Mara Benitez, Jill Davidson and Laura Flaxman, Small Schools, Big Ideas: The Esential Guide to Successful School Transformation, United States: Jossey Bass, 2009, 28. 25 H.R Mills, Teaching and Training: a handbook for Instructor, London:Mac Millan Press, 1977, 160. 26 Afifi Muhammad Al Hadi, Qiroatu fi Tarbiyatu Ma’ashirotu, Kairo: „Alimul Kutub, 1973, 33. 27 Depag RI, KTSP PAI Pada Sekolah Dasar, Jakarta: Depag RI, 2006, 3. 28 Sholeh Abdul Azis, Tarbiyatul Haditsah, Mesir: Darul Ma‟arif, 1976 29 Depag RI, KTSP PAI Pada Sekolah Dasar, 2006, 4. 24

manusia dengan manusia, hubungan manusia dengan diri sendiri, dan hubungan manusia dengan alam sekitarnya.30 B. Materi Pendidikan Agama Islam (PAI) Pokok Bahasan Puasa Wajib Adapun pokok bahasan Pendidikan Agama Islam (PAI) kelas III MIN yang menjadi fokus pada penelitian tindakan kelas ini adalah mengenal puasa wajib, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada uraian berikut : 1. Pengertian Puasa Puasa adalah menahan diri dari makan, minum, dan hal-hal yang membatalkan puasa serta mengendalikan diri dari hawa nafsu mulai terbit fajar hingga terbenamnya matahari.31 Puasa itu ada beberapa macam yaitu sebagai berikut : a. Puasa wajib, adalah puasa yang diwajibkan bagi setiap muslim, yaitu puasa Ramadhan, puasa qada, puasa nadzar, dan puasa kafarat (denda).32 Perintah untuk melaksanakan kewajiban puasa Ramadhan terdapat dalam firman Allah surat Al-Baqarah : 18333                183. Hai orang-orang yang beriman, diwajibkan atas kamu berpuasa sebagaimana diwajibkan atas orang-orang sebelum kamu agar kamu bertaqwa.34

b. Puasa sunah, seperti puasa Arafah (9 Dzulhijjah), puasa Asyura (10 Muharam), puasa Senin dan Kamis, serta puasa 6 hari di bulan Syawal.35 c. Puasa makruh, yaitu puasa yang dilakukan terus-menerus sepanjang masa kecuali pada bulan Haram. Selain itu, makruh puasa pada setiap hari Sabtu saja atau tiap Jumàt saja.36 d. Puasa haram, yaitu puasa pada Hari Raya Idul Fitri (1 Syawal), Idul Adha (10 Dzulhijah), dan hari-hari Tasyrik (11, 12, 13 Dzulhijah).37

2. Ketentuan Puasa Puasa wajib dan puasa sunah memiliki ketentuan yang sama, yaitu memiliki syarat wajib, syarat sah, rukun, sunah, dan hal-hal yang

30

Achmadi, Islam Paradigma Ilmu Pendidikan, Yogyakarta: Aditya Media, 1992, 181. Abid Taufiqi al Hasyimi, Thuruqu Tadrisu ad-Din, Beirut: Muasasah ar-Risalah, 1981, 78 32 Muhammad Nawawi, Kasyifatu Saja, Semarang: Pustaka Alawiyah, Tth, 114. 33 Abdus Sami, Al-Quràn dengan Tajwid dan Blok Warna Disertai Terjemahan, Jakarta: Lautan Lestari, 2009, Cet. 2, 25. 34 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, Semarang: PT Grafindo, 25. 35 Miftah faridl, Puasa Ibadah Kaya Makna, Jakarta: Gema Insani, 2007, 13. 36 Ahmad bin Khusain, Fathul Qorib, Tth, 25. 37 Muhammad Nawawi, Kasyifatu Saja, Tth, 114. 31

membatalkan puasa. Ketentuan-ketentuan puasa tersebut dapat diuraikan sebagai berikut : a. Syarat-syarat Puasa Ibadah puasa memiliki beberapa syarat agar puasa dapat diterima oleh Allah Swt. Syarat tersebut adalah syarat wajib dan syarat sah. Syarat wajib puasa ada 3, yaitu: berakal sehat (orang gila tidak wajib berpuasa), baligh (cukup umur), kuat melaksanakan puasa. Sedangkan syarat sah puasa ada 4, yaitu: beragama Islam (orang yang tidak Islam tidak sah puasanya), mumayyiz (dapat membedakan yang benar dan yang salah), suci dari haid (darah kotor) dan nifas (darah orang melahirkan), pada waktu yang dibolehkan berpuasa.38 b. Rukun Puasa Rukun puasa ada dua, yaitu: Pertama, Niat. Niat puasa hendaknya dilakukan pada malam hari sebelum terbit fajar. Untuk puasa Ramadhan boleh sekali niat di malam pertama bulan Ramadhan untuk satu bulan.39 Niat boleh dilakukan dalam hati dan boleh diucapkan dengan lisan.40 Kedua, Menahan diri dari segala sesuatu yang dapat membatalkan puasa dari terbit fajar hingga terbenamnya matahari.41 c. Sunah-sunah Puasa Sunah-sunah puasa adalah sebagai berikut: 1) Menyegarkan berbuka jika sudah waktunya berbuka (matahari telah terbenam). 2) Berbuka dengan yang manis-manis, misalnya kurma dan anggur serta minum air putih. 3) Berdoà pada waktu atau setelah selesai berbuka puasa. 4) Makan sahur 5) Mengakhiri makan sahur 6) Memberi makan kepada orang yang berbuka puasa 7) Memperbanyak bersedekah jariyah 8) Memperbanyak membaca Al-Quràn dan memahami artinya Memperbanyak ibadah-ibadah sunah yang lain.42 d. Hal-hal yang Membatalkan Puasa Hal-hal yang membatalkan puasa adalah sebagai berikut: 1) Makan dan minum dengan sengaja 2) Muntah dengan sengaja 3) Berubah akal, seperti gila, mabuk, dan pingsan 4) Berhubungan suami istri 5) Murtad (keluar dari agama Islam) 6) Keluar darah haid atau nifas bagi wanita. e. Orang yang Diperbolehkan Tidak Berpuasa 38

Sulaiman Rasjid, Fiqih Islam, Bandung: PT. Sinar Baru Algensindo, 1994, Cet. 27, 227-

229. 39

Muhammad Nawawi, Sulam Taufiq, Semarang: Pustaka Alawiyah, Tth, 43. Ahmad bin Khusain, Fathul Qorib, Tth, 25. 41 Ahmad bin Khusain, Fathul Qorib, Tth, 26. 42 Ahmad bin Khusain, Fathul Qorib, Tth, 26. 40

Orang yang karena hal-hal tertentu diperbolehkan tidak berpuasa. Orangorang tersebut adalah sebagai berikut:43 1) Orang yang sakit parah harus mengqadha, yaitu mengganti sejumlah hari yang ditinggalkan (hari pada saat tidak berpuasa). 2) Orang yang dalam perjalanan jauh atau musafir wajib mengqadha atau mengganti puasa pada hari yang lain. 3) Orang lanjut usia berkewajiban membayar fidyah, yaitu bersedekah tiga perempat liter beras kepada fakir miskin selama ia tidak berpuasa pada bulan Ramadhan. 4) Orang yang sedang hamil dan menyusui, berkewajiban membayar fidyah (denda). f. Hikmah Berpuasa pada Bulan Ramadhan Hikmah puasa menjadi kebaikan bagi umat Islam yang menjalankannya, yaitu sebagai berikut: 1) Tanda terima kasih kepada Allah 2) Mendidik taat kepada peraturan 3) Mendidik belas kasih kepada fakir miskin 4) Menjaga kesehatan 5) Mendidik hidup tertib dan disiplin 6) Melatih kesabaran.44 C. Aktivitas Belajar 1. Pengertian Aktivitas Belajar Menurut Hornby aktivitas berasal dari bahasa Inggris activity yang berarti kegiatan.45 Sedangkan belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman.46 Dalam kegiatan belajar mengajar, setiap siswa memiliki prinsip aktif yaitu keinginan berbuat dan bekerja sendiri.47 Keinginan berbuat dan bekerja inilah yang ditanamkan aktivitas belajar.48 Jadi, aktivitas belajar adalah kegiatan yang dilakukan siswa baik berupa kegiatan fisik maupun mental untuk mencapai tujuan pembelajaran berupa perubahan tingkah laku dan pengetahuan maupun kecakapan sehingga tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar.49 2. Macam-Macam Aktivitas Belajar

43

M. Ali Hasan, Tuntunan Puasa dan Zakat, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2001, Cet. 2, 34-36. 44 Ahmad bin Khusain, Tuntunan Puasa dan Zakat, 2001, 27. 45 Hornby, AS, Oxford Advanced Learner`s Dictionary of Current English,New York: Oxford Univercity Press, 2000, 10. 46 Abdullah Ulwan, Tarbiyatul Aulad fil Islam, Beirut: Darus Salam, Tth, 250. 47 Jeanne Ellis Ormrod, Educational Psychology: Developing Learners, Boston: Pearson, 2011, 442. 48 Baharudin dan Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta: Ar Ruz media, 2008, 116. 49 Jeanne, Educational Psychology: Developing Learners, 2011, 443.

Hamalik mengutip dari pendapat Paul D. Dierich membagi aktivitas atau kegiatan belajar ke dalam 8 kelompok50, yaitu sebagai berikut: a. Visual activities (kegiatan-kegiatan visual) meliputi: membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain. b.

c.

d.

e. f.

g.

h.

Oral activities (kegiatan-kegiatan lisan) meliputi: mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan suatu pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, dan intrupsi. Listening activities (kegiatan-kegiatan mendengarkan), meliputi: mendengarkan penyajian materi, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan instruksi permainan dan mendengarkan radio. Writing activities (kegiatan-kegiatan menulis), meliputi: menulis cerita, laporan, karangan, membuat rangkuman, mengerjakan tes, dan mengisi angket. Drawing activities (kegiatan-kegiatan menggambar), meliputi: menggambar, membuat grafik, diagram, peta dan pola. Motor activites (kegiatan-kegiatan metrik), meliputi: melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari, dan berkebun. Mental activities (kegiatan-kegiatan mental), meliputi: merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, manganalisis, melihat dukungan, dan membuat keputusan. Emotional activities (kegiatan-kegiatan emosional), meliputi: menaruh minat, membedakan, berani, tenang, dan lain-lain.51

3. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Aktivitas Belajar Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar siswa, yaitu: ”Faktor stimuli belajar, metode belajar, dan faktor individual”.52 a. Faktor stimuli belajar Faktor stimuli belajar adalah segala hal di luar individu yang merangsang individu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan belajar.53 Adapun beberapa hal yang berhubungan dengan faktor stimuli belajar, antara lain: 1) Panjangnya bahan pelajaran Bahan pelajaran yang terlalu panjang atau terlalu banyak dapat menyebabkan siswa kesulitan dalam belajar. Selain itu, siswa juga mudah lelah dan jenuh dalam belajar.54 50

Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar, Bandung: Bumi Aksara, 2006, 172-173. Fiona Shelton and Simon Brown Hill, Effective Behavior Management in the Primary Classroom, New York: Mc Graw Hill, 2008, 64. 52 Jeanne, Educational Psychology: Developing Learners, 2011, 43. 53 Baharuddin, Psikologi Pendidikan, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010, cet.3, 36. 54 Baharuddin, Psikologi Pendidikan, 2010, 43. 51

2) Kesulitan bahan pelajaran Semakin sulit bahan pelajaran membuat siswa lambat mempelajarinya dan siswa memerlukan aktivitas belajar yang lebih intensif. Jadi, tiap-tiap bahan pelajaran memiliki tingkat kesulitan yang berbeda dan mempengaruhi kecepatan belajar siswa. 55 3) Berartinya bahan pelajaran “Bahan yang berarti memungkinkan individu untuk belajar, karena individu untuk mengenalnya”.56 Pengalaman yang diperoleh dari belajar pada waktu sebelumnya sangat diperlukan dalam belajar. Pengalaman itu dapat berupa penguasaan bahasa, pengetahuan dan prinsip-prinsip. 4) Suasana lingkungan eksternal Suasana lingkungan eksternal menyangkut banyak hal, antara lain: cuaca, kondisi tempat, penerangan dan sebagainya. Faktorfaktor ini mempengaruhi sikap dan reaksi individu dalam aktivitas belajarnya, sebab individu yang belajar juga berinteraksi dengan lingkungan.57 Lingkungan eksternal yang kondusif akan melahirkan aktivitas belajar siswa yang tinggi sebaliknya lingkungan eksternal yang tidak kondusif mengakibatkan aktivitas belajar siswa kurang. b. Faktor metode belajar Aktivitas belajar siswa dalam proses belajar mengajar dipengaruhi oleh metode yang digunakan guru dalam pembelajaran. Adapun faktor yang mempengaruhi metode belajar ini, meliputi:

1) Kegiatan berlatih atau praktek Kegiatan berlatih atau praktek dilakukan untuk meningkatkan daya ingat dan memantapkan reaksi terhadap belajar. Kegiatan berlatih perlu diselingi dengan istirahat supaya tidak menimbulkan kebosanan. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Soemanto “Latihan yang dilakukan secara maraton dapat melelahkan dan membosankan, sedangkan latihan yang terdistribusi menjadikan terpeliharanya stamina dan kegairahan dalam belajar”.58 2) Pengenalan hasil belajar Ahmadi dan Supriyanto mengatakan “Mengetahui hal-hal yang sudah dicapai, seseorang akan lebih berusaha meningkatkan hasil selanjutnya.”59 Siswa sering mengabaikan hasil belajarnya atau prestasi belajarnya. Padahal hal ini penting sebagai tolak ukur 55

Jeanne, Educational Psychology: Developing Learners, 2011, 53. Bahri Dj, Syaiful, Psikologi Belajar, Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2002, 25. 57 Bahri Dj, Syaiful, Psikologi Belajar, 2002, 43. 58 Sumadi, Suryabrata, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Grafindo Persada, 2004, 110. 59 Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: Rosdakarya Offset, 2005, 55. 56

keberhasilan dan sebagai pemicu semangat untuk memperbaiki usaha dan hasil belajar. 3) Penggunaan modalitet indera Modalitet indera yang dipakai oleh setiap individu adalah tidak sama, tergantung dari masing-masing pribadi yang bersangkutan. Ada yang menekankan pada oral modalitet, ada yang menggunakan visual modalitet, ada yang lebih menekankan pada kinestetik.60 Guru harus memperhatikan keragaman modalitet yang dimiliki siswanya, dan dapat menggunakan metode yang variatif dalam proses pembelajaran sehingga keragaman modalitet yang dimiliki oleh siswa dapat terakomodir seluruhnya. 4) Bimbingan dalam belajar Siswa dalam belajar memerlukan bimbingan untuk meningkatkan motivasi belajar dan memberikan modal kecakapan siswa sehingga aktivitas belajar dapat berjalan dengan baik. c. Faktor Individual Faktor individual memiliki pengaruh yang besar terhadap aktivitas belajar siswa. Adapun faktor-faktor individual antara lain: 1) Kondisi fisiologis “Kondisi fisiologis akan berpengaruh terhadap kemampuan belajar siswa sebab kondisi fisiologis akan memberi fungsi fisiologis baik fungsi otak maupun perkembangan syaraf.” 61 Siswa yang mengalami gangguan penglihatan akan mengalami kesulitan dalam belajar aspek visual modalitet, anak yang mengalami kesulitan dalam belajar aspek oral modalitet dan seterusnya. 2) Kondisi psikologis “Belajar pada hakikatnya adalah proses psikologis. Oleh karena itu, semua keadaan dan fungsi psikologis tentu saja mempengaruhi aktivitas belajar seseorang.”62 Faktor psikologis sebagai faktor dari dalam merupakan hal yang utama dalam menentukan aktivitas anak. 63 Walaupun faktor luar mendukung, tetapi faktor psikologis mendukung, maka faktor luar tersebut akan kurang berpengaruh bagi peningkatan aktivitas belajar siswa.64 Oleh karena itu, minat, kecerdasan, bakat, motivasi, dan kemampuan kognitif adalah faktor psikologis yang utama mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar siswa. Adapun indikator yang menunjukkan kondisi belajar siswa aktif adalah sebagai berikut: a) Adanya inisiatif siswa dalam kegiatan belajar b) Tanggung jawab siswa terhadap tugas c) Siswa belajar dengan pengalaman langsung d) Sering bertanya kepada guru atau siswa lain 60

Sumadi, Suryabrata, Psikologi Pendidikan, 2004, 71. Sumadi, Suryabrata, Psikologi Pendidikan, 2004, 72. 62 Baharuddin, Psikologi Pendidikan, 2010, 63. 63 Sumadi, Suryabrata, Psikologi Pendidikan, 2004, 72. 64 Baharuddin, Psikologi Pendidikan, 2010, 65. 61

e) Mampu menjawab pertanyaan f) Dapat bekerjasama dengan siswa lain g) Berlangsungnya inovasi belajar antar siswa D. Prestasi Belajar Belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan dengan serangkaian kegiatan, misalnya dengan membaca, menulis, mengamati, mendengarkan dan lain-lain.65 Dari kegiatan belajar tersebut seseorang akan memperoleh suatu hasil dari apa yang telah mereka kerjakan, yang disebut prestasi belajar. Untuk lebih jelas apa yang dimaksud prestasi belajar perlu mengkaji beberapa pendapat di bawah ini. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang telah diberikan oleh guru.66 Menurut Oemar Hamalik prestasi belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.67 Sedangkan menurut Syaiful Bahri mengatakan dalam bukunya “Psikologi Belajar” bahwa prestasi belajar merupakan perubahan yang terjadi sebagai akibat dari kegiatan belajar yang telah dicapai oleh individu dari proses belajar.68 Berbeda lagi menurut Nana Sudjana, prestasi belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. 69 Menurut Dimyati dan Mudjiono, prestasi belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, prestasi belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesikannya bahan pelajaran.70 Berdasarkan berbagai pendapat di atas, dapat penulis simpulkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai peserta didik dalam menuntut suatu pelajaran yang menunjukkan taraf kemampuan peserta didik dalam mengikuti program belajar dalam waktu tertentu sesuai dengan kurikulum yang telah ditentukan. Prestasi belajar ini sering dicerminkan sebagai nilai yang menentukan berhasil tidaknya peserta didik telah belajar. E. Aspek-Aspek Prestasi Belajar 65

A.M, Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2001, 20. 66 Tim Penyusun KBBI, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2005, 895. 67 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, 2006, 30. 68 Bahri Dj, Syaiful, Psikologi Belajar, 2002, 141. 69 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT. Remaja Rosda karya, 1999, 22. 70 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 1999, 250-251.

Secara umum belajar diartikan sebagai perubahan tingkah laku. Belajar tidak ada warnanya apabila tidak menghasilkan pengetahuan, pembentukan sikap serta ketrampilan.71 Oleh karena itu, proses belajar mengajar harus mendapat perhatian yang serius yang melibatkan berbagai aspek yang menunjang keberhasilan belajar mengajar. Aspek-aspek ranah tersebut adalah aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.72 1. Aspek Kognitif Aspek kognitif yaitu proses pengetahuan yang lebih banyak didasarkan perkembangannya dari persepsi, introspeksi, atau memori siswa.73 Tujuan pembelajaran kognitif dikembangkan oleh Bloom, dkk, dalam Taxonomy Bloom tahun 1956. Tujuan kognitif ini dibedakan menjadi 6 tingkatan: knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, evaluation.7475 Keenam tingkatan aspek kognitif di atas dapat dijabarkan, seperti: a. Knowledge (pengetahuan), ialah tingkat kemampuan yang hanya meminta responden untuk mengenal atau mengetahui adanya konsep, fakta, atau istilah-istilah tanpa harus mengerti, atau dapat menilai, atau dapat menggunakannya. b. Comprehension (pemahaman), ialah tingkat kemampuan yang mengharapkan responden mampu memahami arti/konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya. c. Application (penerapan), ialah responden dituntut d. kemampuannya untuk menerapkan atau menggunakan apa yang telah diketahuinya dalam suatu situasi yang baru baginya. e. Analysis (analisis), ialah tingkat kemampuan responden untuk menganalisis atau menguraikan suatu integritas atau suatu situasi tertentu ke dalam komponen-komponen unsur-unsur pembentuknya. f. Syntesis (sintesis), ialah penyatuan bagian-bagian ke dalam suatu bentuk yang menyeluruh. g. Evaluation (evaluasi), ialah responden diminta untuk membuat suatu penilaian tentang suatu pernyataan, konsep, situasi, dsb, berdasarkan suatu kriteria tertentu.76 2. Aspek Afektif Aspek afektif yaitu proses pengetahuan yang lebih banyak didasarkan pada pengembangan aspek-aspek perasaan dan emosi. Dalam pengembangannya pendidikan afektif yang semula hanya mencakup perasaan dan emosi, telah berkembang lebih luas yakni menyangkut moral,

71

Baharuddin, Psikologi Pendidikan, 2010, 83. Baharuddin, Psikologi Pendidikan, 2010, 90. 73 Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, 2005, 83. 74 Sukardi, Evaluasi Pendidikan, Prinsip dan Operasionalnya, Jakarta: Bumi Aksara, 2009, cet. 2, 75. 75 Arno F, Psychology of Learning, New York: Mc Graw Hill, 1981, 21. 76 Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: PT. Remaja Rosda karya, 2008, 44-47. 72

nilai-nilai, budaya, dan keagamaan.77 Tujuan pembelajaran afektif dibedakan menjadi 5 tingkatan, yaitu: a. Receiving, yakni semacam kepekaan dalam menerima rangsangan dari luar yang datang kepada siswa dalam bentuk masalah, situasi, gejala,dll. b. Responding, yakni reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar. c. Valuing, yakni berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulasi tadi. d. Organizing, yakni pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai lain, pemantapan, dan prioritas nilai yang telah dimilikinya. e. Characterization by value or value complex, yakni keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. 78 3. Aspek Psikomotorik Aspek psikomotorik yaitu proses pengetahuan yang lebih banyak didasarkan dari pengembangan proses mental melalui aspek-aspek otot dan membentuk ketrampilan siswa.79 Di samping mencakup proses yang menggerakkan otot, pendidikan psikomotor juga telah berkembang dengan pengetahuan yang berkaitan dengan ketrampilan hidup.80 Aspek psikomotorik ini secara garis besar dibedakan menjadi 6 tingkatan, yaitu: a. Gerakan refleks (ketrampilan pada gerakan yang tidak sadar) b. Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar c. Kemampuan perceptual, termasuk di dalamnya membedakan visual, membedakan auditif, motoris, dll. d. Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan, dan ketepatan. e. Gerakan-gerakan skill, mulai dari ketrampilan sederhana sampai pada ketrampilan yang kompleks. f. Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursVe seperti gerakan ekspresif dan interpretatif.81 Untuk mencapai keberhasilan belajar ketiga aspek tersebut tidak harus dipisahkan, namun jauh lebih baik jika dihubungkan. Dengan penggabungan tiga aspek tersebut akan dapat diketahui kualitas keberhasilan proses belajar mengajar itu.82 Jadi, hasil belajar secara luas tentu mencakup ketiga aspek tujuan pendidikan tersebut yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.

77

Sukardi, Evaluasi Pendidikan, Prinsip dan Operasionalnya, 2009, 76. Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 1999, 30. 79 Jeanne, Educational Psychology: Developing Learners, 2011, 83. 80 Sukardi, Evaluasi Pendidikan, Prinsip dan Operasionalnya, 2009, 76-77. 81 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 1999, 30-31. 82 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, 2004, 92. 78

F. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan eksternal.83 Kedua faktor tersebut saling mempengaruhi dalam proses belajar individu sehingga menentukan kualitas prestasi belajar. 1. Faktor Internal Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor internal ini meliputi faktor fisiologis dan psikologis.84 a. Faktor Fisiologis Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi 2 macam. Pertama, keadaan fisik jasmani. Keadaan fisik jasmani pada umumnya sangat mempengaruhi aktivitas belajar peserta didik. Kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah, lelah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal.85 Menurut Baharuddin kelelahan tersebut dapat dibedakan menjadi 2 macam, yaitu kelelahan jasmani dan Rohani. Kelelahan jasmani adalah kelelahan yang diakibatkan oleh kegiatan badan kita dan sekaligus memberikan isyarat bahwa badan kita tidak mampu lagi untuk melakukan sesuatu pekerjaan. Sedangkan kelelahan rohani adalah kelelahan yang diakibatkan oleh kerjanya otak dan sekaligus memberi isyarat bahwa otak kita tidak mampu lagi untuk melakukan kegiatan seperti berpikir, mengingat, konsentrasi untuk belajar dan sebagainya. 86 Kedua, kondisi panca indra. Panca indra yang berfungsi dengan baik akan mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula. Dalam proses belajar, panca indra merupakan pintu masuk bagi segala informasi yang diterima dan ditangkap oleh manusia, sehingga manusia dapat mengenal dunia luar.87 Jadi, keduanya memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik. b. Faktor Psikologis Faktor Psikologis, yang termasuk dalam kategori faktor psikologis yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat.88 1) Kecerdasan/intelegensi siswa Kecerdasan/intelegensi siswa diakui ikut menentukan keberhasilan belajar seseorang.89 Seseorang yang memiliki intelegensi baik (IQ-nya tinggi) umumnya mudah belajar dan hasilnya pun 83

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 1999, 40. Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 1999, 41. 85 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, 2004, 93. 86 Baharuddin, Psikologi Pendidikan, 2010, 185. 87 Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, 2008, 120. 88 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, 2004, 94. 89 Bahri Dj Syaiful, Psikologi Belajar, 2002, 150. 84

cenderung baik. Sebaliknya, orang yang intelegensinya rendah, cenderung akan mengalami kesulitan belajar, lambat berpikir, sehingga prestasi belajarnya pun rendah.90 2) Motivasi Motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.91 Jadi motivasi untuk belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar. Hasil belajar akan meningkat jika motivasi untuk belajar bertambah.92 Kondisi kelas yang kondusif, sikap guru terhadap peserta didik, dan memberikan reward peserta didik merupakan sebagian cara untuk memotivasi peserta didik belajar.93 3) Minat Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat mempengaruhi proses dan hasil belajar peserta didik.94 Tidak banyak yang diharapkan untuk menghasilkan prestasi belajar yang baik dari seorang anak yang tidak berminat untuk mempelajari sesuatu.95 Menimbulkan minat peserta didik akan berhasil jika pelajaran dapat dikaitkan langsung dengan tematik kehidupan peserta didik pada saat itu.96 4) Sikap Dalam proses belajar, sikap individu dapat mempengaruhi keberhasilan proses belajarnya. Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap objek, peristiwa dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.97 5) Bakat Bakat didefinisikan sebagai kemampuan umum yang dimiliki seorang siswa untuk belajar.98 Dengan demikian bakat adalah kemampuan seseorang yang menjadi salah satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar seseorang. Bakat sebagai kemampuan bawaan yang merupakan potensi (potential ability) yang masih perlu dikembangkan dan dilatih, hal ini sangat berpengaruh bagi tercapainya prestasi seseorang. 99 Faktor yang datang dari diri pelajar terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor 90

Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, 120. Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, 2004, 95. 92 Bahri Dj Syaiful, Psikologi Belajar, 2002, 158. 93 Richard I. Arends, Learning To Teach, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008, terj. Helly, Cet. 1, 155-161. 94 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, 2004, 95. 95 Syaiful Bahri Dj,Psikologi Belajar, 2002, 157-166. 96 Kurt Singer, Membina Hasrat Belajar di Sekolah, Bandung: CV. Remaja Karya, 1993, 92. 97 Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, 2008, 124. 98 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, 2004, 97. 99 Chabib Toha dan Abdul Mu`ti, PBM PAI di Sekolah, Semarang: PT IAIN Walisongo, 1998, 108. 91

kemampuan pelajar besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. Adanya pengaruh dari dalam diri pelajar merupakan hal yang logis jika dilihat bahwa perbuatan belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang disadarinya. 100 Jadi, sejauh mana usaha pelajar untuk mengkondisikan dirinya bagi perbuatan belajar, sejauh itu pula hasil belajar akan dicapai.

2.

Faktor Eksternal Menurut Baharudin, faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar dapat digolongkan menjadi 2 golongan, yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial.101 a. Lingkungan sosial 1) Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan temanteman sekelas dapat mempengaruhi proses belajar seorang siswa. Hubungan harmonis antara ketiganya dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baik di sekolah. 2) Lingkungan sosial masyarakat, kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa akan mempengaruhi belajar siswa. Lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran, dan anak terlantar juga dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa. 3) Lingkungan sosial keluarga, lingkungan ini sangat mempengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan keluarga, sifat-sifat orang tua, demografi keluarga, pengelolaan keluarga, semuanya dapat member dampak terhadap aktivitas belajar siswa.102 b. Lingkungan non-sosial 1) Lingkungan alami, belajar pada lingkungan/ keadaan udara yang segar akan lebih baik hasilnya daripada belajar dalam keadaan udara yang panas dan pengap. 2) Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan 2 macam yaitu: Pertama, hardware, seperti gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar, lapangan olahraga dan lain sebagainya. Kedua, software, seperti kurikulum sekolah, peraturan-peraturan sekolah, buku panduan, silabi dan lain sebagainya. 103 Sedangkan faktor instrumental meliputi: Kurikulum, pemadatan kurikulum dengan alokasi waktu yang disediakan relatif sedikit, secara psikologis disadari atau tidak menggiring guru untuk mempercepat belajar peserta didik untuk mencapai target.104 Ini jelas mempengaruhi hasil belajar peserta didik karena secara fisiologis peserta didik sudah lelah belajar ketika itu. Program, baik buruknya suatu 100

DEPAG RI, Metodologi PAI, Jakarta: DEPAG RI, 2001, 64-65. Baharuddin, Psikologi Pendidikan, 2010, 186. 102 Baharuddin, Psikologi Pendidikan, 2010, 186-188. 103 Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, 2008, 127. 104 Arno F, Psychology of Learnin,g 1981, 25. 101

program pengajaran yang telah dibuat oleh guru, sangat mempengaruhi kemana proses belajar itu berlangsung. Sarana dan fasilitas, sarana dan fasilitas yang mendukung berlangsungnya KBM. Guru, guru harus mempunyai 4 kompetensi yang meliputi kompetensi pedagogik yaitu kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, kompetensi kepribadian yaitu sebagai teladan bagi siswanya, kompetensi profesional yaitu guru harus menguasai materi pelajaran, kompetensi sosial yaitu kemampuan guru berinteraksi dan berkomunikasi dengan lingkungan sekolah maupun luar sekolah.105 3) Faktor materi pelajaran, faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa, begitu juga dengan metode mengajar guru harus disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa. Oleh karena itu, guru harus menguasai materi pelajaran dan berbagai metode mengajar yang dapat diterapkan sesuai dengan kondisi siswa.106 Skema 2.1 Faktor-Faktor yang mempengaruhi Aktivitas Belajar Lingkungan Lingkungan Alam

Eksternal Eksogen (luar)

Instrumen

Kurikulum / bahan Pelajaran Guru Pengajar (metode, model, media, dll) Sarana dan Fasilitas Administrasi

Faktor Kondisi Fisik Fisiologis Kondisi Panca Indera Internal Indogen (dalam)

Psikologis

105 106

Bakat Minat Kecerdasan Motivasi Kemampuan Kognitif

Bahri Dj Syaiful, Psikologi Belajar, 2002, 143. Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, 2002, 28.

G. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Jigsaw 1. Pengertian dan Tujuan Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif berasal dari kata Inggris yaitu ”Cooperate” yang artinya act together to achieve something.107 Cooperative/kerja sama adalah melakukan sesuatu bersama atau bekerja sama dengan yang lain untuk mencapai sebuah tujuan.108 Menurut Agus Suprijono, pembelajaran Cooperative adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru, di mana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud. 109 Pembelajaran kooperatif menurut Kahfi merupakan pembelajaran yang mana siswa belajar bersama dalam kelompok kecil yang dirancang untuk mendapatkan tujuan bersama.110 Dengan demikian, Siswa dituntut untuk bisa bekerja sama untuk mencapai sukses bersama dan bertanggung jawab terhadap keberhasilan individu dalam kelompoknya. Di dalam pembelajaran kooperatif guru sebagai fasilitator dan guru bukan lagi satu satunya sebagai sumber informasi bagi siswa. 111 Ada beberapa definisi tentang pembelajaran kooperatif: Slavin mendefinisikan pembelajaran kooperatif sebagai berikut: ”Cooperaratif Learning Methods share the ideal that student work together to learn and are responsible for the team mates learning as well as their own”.112 Definisi ini menyatakan bahwa metode pembelajaran melalui pendekatan kooperatif merupakan suatu pembelajaran di mana siswa belajar bersama, saling menyumbang pikiran dan bertanggung jawab terhadap pencapaian hasil belajar secara individu maupun kelompok. Berbeda dengan pembelajaran konvensional, penekanan pembelajaran kooperatif adalah ”belajar bersama”. Menurut Slavin pembelajaran kooperatif adalah strategi belajar dalam kelompok kecil yang memiliki kemampuan yang berbeda, saling bekerjasama untuk belajar dan bertanggung jawab atas teman sekelompoknya. Dalam menyelesaikan tugas kelompok setiap anggota saling bekerjasama dan membantu untuk memahami suatu bahan

107

Martin H Manser, Oxford Learner‟s Dictionary, New York: Oxford Universit Press, 1991, 90. 108 Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka, 1994, 309. 109

Agus Suprijono, Cooperative Learning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010, Cet. 3, 54-55. Agus Suprijono, Cooperative Learning, 2010, 65. 111 Slomo Sharen, Handbook of Cooperative Learning, (Yogyakarta: Familia, 2012), hlm. 54-55, 194. 112 Slavin R., Cooperative Learning, Allyn & Bacon. A Simon & Aschuster Company, 1997, 4. 110

pembelajaran. Belajar belum selesai jika salah satu teman atau kelompok belum menguasai bahan pelajaran.113 Dalam pembelajaran kooperatif siswa tidak cukup jika hanya mempelajari materi saja, tetapi mereka juga harus mempelajari ketrampilan untuk memperlancar hubungan pada saat kerja kelompok.114 Menurut Thomson, pembelajaran kooperatif turut menambah unsur-unsur interaksi sosial pada pembelajaran.115 Di dalam pembelajaran kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil saling membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri 4 atau 5 siswa, dengan kemampuan heterogen. Maksud kelompok heterogen terdiri dari campuran kemampuan siswa, jenis kelamin, dan suku. Hal ini bermanfaat untuk melatih siswa menerima pendapat dan bekerjasama dengan teman yang berbeda latar belakangnya.116 Pada pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerjasama di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar yang baik, memberikan penjelasan kepada teman kelompok dengan baik, siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan.117 Selama kerja kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan dalam belajar.118 Sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas terstruktur disebut sebagai sistem “pembelajaran gotong royong” atau pembelajaran kooperatif.119 Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang memungkinkan siswa belajar dalam kelompok kecil atau tim untuk saling membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi dalam menyelesaikan sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama dalam pembelajaran. Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar bersama dalam kelompok kecil, dan masing-masing anggota mempunyai tanggungjawab terhadap keberhasilan diri dan kelompoknya, untuk sampai kepada pengalaman belajar yang optimal, baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok. 2. Ciri-Ciri Pembelajaran Kooperatif Ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:120 a. siswa belajar bekerja pada kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya. 113

Slavin R., Cooperative Learning, 1997, 10. Slavin R. Cooperative Learning, 1997, 12. 115 Slomo Sharen, Handbook of Cooperative Learning, 2012, 195. 116 Hamruni, Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif dan Menyenangkan, Yogyakarta: Investidaya, 2012, 164. 117 Slomo Sharen, Handbook of Cooperative Learning, 2012, 205. 118 Hamruni, Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif dan Menyenangkan, 2012, 165. 119 Agus Suprijono, Cooperative Learning, 2010, 63. 120 Slomo Sharen, Handbook of Cooperative Learning, 2012, 201. 114

b. Kelompok dibentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. c. Apabila mungkin anggota kelompok belajar berasal dari ras, budaya, agama, jenis kelamin yang berbeda. d. Pembelajaran lebih berorentasi pada kelompok bukan individu.121 Pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa tujuan utama yaitu, sebagai berikut :122 a. Agar peserta didik dapat belajar secara berkelompok bersama temantemannya dengan cara saling menghargai pendapat. b. Dapat memberikan kesempatan kepada orang lain untuk mengemukakan gagasannya dengan menyampaikan pendapat mereka secara berkelompok. c. Dapat meningkatkan cara belajar siswa menuju belajar lebih baik dan sikap tolong-menolong dalam beberapa perilaku sosial. Pembelajaran Cooperative adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham konstruktif.123 Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran. Pernyataan di atas menunjukkan bahwa tujuan belajar dalam kelompok dapat bersifat intrinsik dan ekstrinsik. 1) Tujuan Intrinsik, tujuan yang didasarkan pada alasan bahwa dalam kelompok perasaan menjadi senang.124 2) Tujuan Ekstrinsik, tujuan yang didasarkan pada alasan bahwa untuk mencapai sesuatu tidak dapat dicapai secara sendiri, melainkan harus dikerjakan bersama-sama.125 Pembelajaran kooperatif lebih menekankan pada lingkungan sosial belajar dan menjadikan kelompok belajar sebagai tempat untuk mendapatkan pengetahuan, mengeksplorasi pengetahuan, dan menantang pengetahuan yang dimiliki oleh individu. 126 Model pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan pendidik mengelola kelas dengan lebih efektif.127 Dalam metode 121

Ibrahim dan Muslimin, Pembelajaran Kooperatif, Surabaya: UNESA, 2000, 6. Slomo Sharen, Handbook of Cooperative Learning, 2012, 202. 123 Slomo Sharen, Handbook of Cooperative Learning, 2012, 8. 124 Slomo Sharen, Handbook of Cooperative Learning, 2012, 217. 125 Agus Suprijono, Cooperative Learning, 2010, 57. 126 Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, 2008, 127-128. 127 Anita Lie, Cooperative Learning, Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas, Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana, 2005, Cet.4, 29. 122

pembelajaran kooperatif para siswa akan duduk bersama dalam kelompok yang beranggotakan empat orang untuk menguasai materi yang disampaikan oleh guru. Semua metode pembelajaran kooperatif mengembangkan ide bahwa siswa yang bekerja sama dalam belajar dan bertanggungjawab terhadap teman satu timnya mampu membuat diri mereka mampu belajar sama baiknya. 128 3. Dasar-dasar Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif a. Dasar al-Quràn dan Hadis Nabi Pembelajaran kooperatif dalam Al-Quràn disebutkan pada surat alMaidah ayat 2: 129                …     2. Tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran. dan bertakwalah kamu kepada Allah, Sesungguhnya Allah Amat berat siksa-Nya.130 Quraish Shihab menyatakan bahwa ayat inilah yang menjadi prinsip dasar dalam menjalin kerjasama dan saling membantu selama tujuannya adalah kebaikan dan ketakwaan.131 Maka jelaslah bahwa ayat di atas sangat mendukung adanya model pembelajaran kooperatif di mana ide dasar dalam model ini adalah kerjasama dan saling membantu dalam proses belajar mengajar untuk mendapatkan pengetahuan bersama.132 Sebagaimana dalam hadis nabi diterangkan bahwa seorang muslim dengan muslim62 lainnya adalah bersaudara. ‫ (الوسلن أخ الوسلن ال يللوَ لالث يشخوَ هي ااى مي‬: ‫عي ابي عور أى رسو هللا ملسو هيلع هللا ىلص قا‬ ‫واجت أخيَ ااى هللا مي واجخَ لهي مرج عي هسلن اربت مرج هللا عٌَ اربت هي ارب يوم‬ )‫القياهت لهي سخر هسلوا سخرٍ هللا يوم القياهت‬ b. Dasar Pedagogis Dalam UU RI No.20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional pasal 3 yang berbunyi “Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia, berilmu, cakap, kreatif, kooperatif dan bertanggung jawab.”133 Melalui pembelajaran kooperatif inilah anak-anak lebih dapat dibentuk menjadi manusia utuh yang bertanggung jawab seperti yang diharapkan dalam tujuan pendidikan nasional. 128

Robert E. Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, terj. Lita, Bandung: Nusa Media, 2008, 8. 129 Ibrahim dan Muslimin, Pembelajaran Kooperatif, 2000, 89. 130 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, Semarang: PT Grafindo, 1994, 25. 131 M. Quraish Shihab, Tafsir Al-Misbah, volume 3, Jakarta: Lentera Hati, 2002, 14. 132 „Abdur Rahman an-Nahlawi, Usulut Tarbiyatil Islamiyyah wa Asalibiha fil Baiti wal Madrasati wal Mujtama’, Dimasyqa: Darul Fikr, 1996, 181. 133 UU RI No.20 th 2003 Bab II pasal 3 tentang SISDIKNAS, 6.

c. Dasar Psikologis Sebagaimana yang dikatakan oleh Walgito bahwa kegiatan manusia digolongkan menjadi 3, yaitu: 1) Kegiatan yang bersifat individual 2) Kegiatan yang bersifat sosial 3) Kegiatan yang bersifat ketuhanan.134 Kegiatan sosial dalam poin kedua itulah yang menjadi landasan pelaksanaan pembelajaran kooperatif dimana manusia mempunyai kebutuhan untuk berhubungan dengan orang lain atau bersosial.135 4. Nilai-Nilai Islami Pembelajaran Kooperatif Dalam pembelajaran kooperatif siswa saling berkompetisi dengan peserta didik yang lain untuk mendapatkan hasil atau nilai yang terbaik. Seperti dalam firman Allah Swt yang menyuruh umat manusia untuk saling berlomba-lomba dalam kebaikan, Allah berfirman dalam Al-Quràn surat Al-Baqarah ayat 148: 136                        148. dan bagi tiap-tiap umat ada kiblatnya (sendiri) yang ia menghadap kepadanya. Maka berlomba-lombalah (dalam membuat) kebaikan. di mana saja kamu berada pasti Allah akan mengumpulkan kamu sekalian (pada hari kiamat). Sesungguhnya Allah Maha Kuasa atas segala sesuatu.137 Selain kompetisi, dalam pembelajaran kooperatif juga terdapat dimensi kegembiraan yang diperoleh dari penggunaan permainan akademik seperti yang diungkapkan oleh Robert Slavin di atas. Kegembiraan membuat siswa menikmati pembelajaran, tidak suka mengeluh, dan mengembangkan potensi untuk menghibur dan mendorong semangat orang lain.138 Nabi Muhammad SAW, menyuruh umat manusia untuk belajar dan mengamalkan ilmu yang didapat dengan penyampaian yang menyenangkan dan menggembirakan. Hal ini sesuai dengan sabda Rasulullah Saw.: “Dari Anas RA bahwa Nabi Saw bersabda: Mudahkanlah dan jangan kamu persulit, gembirakanlah dan jangan kamu membuat lari.” (HR. Bukhori). Dalam pembelajaran kooperatif, siswa mendapat kepercayaan untuk mengerjakan tugas baik dari guru maupun kelompoknya. Oleh karena itu, siswa harus bertanggung jawab dalam melaksanakan kewajibannya 134

Bimo Walgito, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, Yogyakarta: Andi Offset, 1995, 103-104. 135 Jeanne, Educational Psychology: Developing Learners, 2011, 443. 136 Ibrahim dan Muslimin, Pembelajaran Kooperatif, 2000, 75. 137 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, Semarang: PT Grafindo, 125. 138 M Ridwan Yusuf. 2005. Motivate Yourself, Alamku Kampusku Alamku Guruku. Yogyakarta: Alfath off

dengan sungguh-sungguh. Kalau melakukan kesalahan, dia berani mengakuinya. Ketika mengalami kegagalan, dia tidak akan mencari kambing hitam untuk disalahkan. Bahkan kalau dia merasa kecewa dan sakit hati, dia tidak akan menyalahkan siapapun. Siswa juga menyadari bahwa dirinya sendirilah yang bertanggung jawab atas apapun yang dialami dan dirasakannya. Hal ini sebagaimana dalam firman Allah Swt. yang menyuruh umat manusia untuk memimpin dan mengelola apa yang telah dipercayakan kepadanya, Allah berfirman dalam Al-Quràn surat AnNisa‟ ayat 58:                              58. Sesungguhnya Allah menyuruh kamu menyampaikan amanat kepada yang berhak menerimanya, dan (menyuruh kamu) apabila menetapkan hukum di antara manusia supaya kamu menetapkan dengan adil. Sesungguhnya Allah memberi pengajaran yang sebaik-baiknya kepadamu. Sesungguhnya Allah adalah Maha mendengar lagi Maha melihat. 139 Kepemimpinan bersama dalam pembelajaran kooperatif, memotivasi siswa berbuat lebih adil dalam melaksanakan tugasnya baik secara kelompok maupun individu. Hal ini sebagaimana firman Allah Swt. AlQuràn surat Al-Maidah ayat 8:                               

8. Hai orang-orang yang beriman hendaklah kamu Jadi orangorang yang selalu menegakkan (kebenaran) karena Allah, menjadi saksi dengan adil. dan janganlah sekali-kali kebencianmu terhadap sesuatu kaum, mendorong kamu untuk Berlaku tidak adil. Berlaku adillah, karena adil itu lebih dekat kepada takwa. dan bertakwalah kepada Allah, Sesungguhnya Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. 140 5. Pentingnya Pembelajaran Kooperatif Slavin mengemukakan dua alasan mengapa strategi pembelajaran kooperatif dianjurkan, pertama, beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa pengguna pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan kemampuan hubungan sosial, 139 140

Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, Semarang: PT Grafindo, 1994, 225. Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, Semarang: PT Grafindo, 1994, 325.

menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri. Kedua, pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar berfikir, memecahkan masalah dan mengitegrasikan pengetahuan dengan keterampilan. 141 Dari dua alasan tersebut maka pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran yang dapat memperbaiki sistem pembelajaran yang selama ini memiliki kelemahan. Tugas-tugas belajar yang kompleks seperti pemecahan masalah, berfikir kritis, berfikir konseptual, meningkat secara nyata pada saat digunakan pembelajaran kooperatif. 142 Demikian juga berpikir tinggi lebih dapat ditingkatkan selama berlangsungnya diskusi dalam kelompok kooperatif dari pada apabila siswa bekerja kompetitif atau secara individual.143 Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa siswa lebih banyak belajar dari satu teman ke teman yang lainnya dari pada bersama gurunya.144 Penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang sangat positif terhadap siswa yang rendah hasil belajarnya.145 Adapaun perbedaan kelompok belajar kooperatif dengan kelompok tradisional dapat dilihat pada tabel 2.1 yang terlampir. 6. Unsur-Unsur Pembelajaran Kooperatif Tidak semua kerja kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif sehingga untuk mencapai hasil yang maksimal perlu diterapkan lima unsur model pembelajaran kooperatif, yaitu: a) Saling ketergantungan positif antar anggota kelompok, artinya keberhasilan kelompok sangat dipengaruhi oleh usaha setiap anggotanya. Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa, sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain dapat mencapai tujuan mereka. Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggota kelompok untuk dapat mempelajari anggota teman-temannya sehingga teman sekelompoknya paham. Sistem penilaian dalam model ini mampu memacu siswa yang berkemampuan rendah untuk belajar tanpa ada rasa minder karena bagaimanapun mereka bisa menyumbangkan nilai pada kelompoknya, dan sebaliknya siswa yang mempunyai kemapuan tinggi tidak merasa dirugikan oleh teman yang berkemampuan rendah. Dengan kata lain bahwa keberhasilan individu tergantung pada keberhasilan kelompoknya, di sini siswa harus yakin bahwa hubungan antar siswa yang satu dengan

141

Robert Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, terj. Lita, 2005, 45. Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional, Jakarta: Bumi Aksara, 2011, 189. 143 Jeanne, Educational Psychology: Developing Learners, 2011, 444. 144 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional, 2011, 196. 145 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional, 2011, 197. 142

yang lain akan membuat siswa yang kurang sukses menjadi lebih sukses. b) Tanggung jawab perseorangan, artinya setiap anggota kelompok harus melaksanakan tugasnya dengan baik untuk keberhasilan kelompok. Selain itu, masing-masing siswa juga harus saling mendukung dan membantu satu sama lain untuk menguasai materi pembelajaran. c) Tatap muka, artinya setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan mendorong siswa untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota kelompoknya. Inti dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan masing-masing anggota yang memiliki latar belakang yang berbeda, sehingga memperluas wawasan untuk lebih memahami materi. Jadi, masingmasing anggota perlu diberi kesempatan untuk saling mengenal dan menerima satu sama lain dalam kegiatan tatap muka dan interaksi pribadi. d) Komunikasi antar anggota, unsur ini menghendaki agar siswa dibekali dengan berbagai ketrampilan berkomunikasi, karena keberhasilan kelompok juga bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka. Dalam kelompok ini setiap anggota akan berusaha untuk saling berkomunikasi secara baik dalam rangka mencapai kata mufakat untuk menyelesaikan masalah. Hal ini dikarenakan masingmasing anggota berasal dari latar belakang yang berbeda, yang memiliki kemampuan dan emosional yang berbeda pula. e) Evaluasi proses kelompok, merupakan evaluasi yang dilaksanakan saat proses pembelajaran kelompok. Oleh karena itu, guru perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama secara efektif.146 7. Peran Guru dalam Proses Pembelajaran Kooperatif Peran guru selama proses belajar kooperatif:147 a. Membantu siswa untuk menyelesaikan tugas Guru berkeliling ketiap-tiap kelompok dengan mengarahkan siswa untuk mencari alternatif jawaban lain, mencari sumber-sumber belajar lain atau memberikan umpan balik yang positif terhadap usaha-usaha siswa dalam menyelesaikan tugas. 148 b. Membantu siswa bekerja secara kooperatif Karena kecenderungan siswa untuk belajar individu, maka tugas guru untuk meningkatkan usaha kooperatif antara lain memacu siswa untuk memusatkan pada tugas-tugas belajar, saling memberi semangat 146

Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional, 2011, 190-191. 147 Vernon F Jones, Comprehensive Classroom Managemen: Creating Positive Learning Environment for all Students, New York: Allyn Bacon, 1994, 230-232. 148 Hamruni, Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif dan Menyenangkan, 2012, 163.

satu sama lainnya, merefleksikan dan mengecek pertanyaan anggota kelompok.149 c. Evaluasi Ada dua macam evaluasi yang harus dilakukan guru, antara lain evaluasi hasil belajar dan evaluasi keterampilan berkolaborasi.150 1) Evaluasi hasil belajar Digunakan untuk menilai pencapaian tujuan belajar kelompok dan memfokuskan pada penilaian akademik.151 Hasil belajar yang dinilai antara lain hasil turnamen pada saat Teams Games Tournament (TGT) dan tes hasil belajar. 2) Evaluasi berketerampilan berkolaborasi Evaluasi ini bertujuan untuk menemukan seberapa baik siswa bekerja dalam kelompok,152 untuk melaksanakan evaluasi ini guru harus mengelilingi masing-masing kelompok. Evaluasi yang berkolaborasi yang harus dinilai antara lain hasil pengerjaan LKS dan soal-soal latihan pada saat belajar kelompok. 8. Keuntungan Pembelajaran Kooperatif Sedangkan keuntungan pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut: a. Siswa bertanggung jawab terhadap proses belajarnya, terlibat aktif dan memiliki usaha yang lebih besar untuk meningkatkan prestasi belajarnya, baik bagi siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang dan rendah. b. Siswa secara aktif terlibat dalam pembelajaran kooperatif, memiliki konsentrasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang senang mendengarkan ceramah. Hal ini disebabkan karena waktu mereka lebih banyak digunakan untuk mengintegrasikan berbagai konsep yang terdapat dalam materi. c. Menimbulkan motivasi belajar siswa karena adanya tuntutan untuk menyelesaikan tugas hdengan menjalin hubungan yang lebih positif antar anggota kelompok, hal ini mencakup hubungan akademik secara perseorangan atau kelompok, menghormati perbedaan dan pandangan antar siswa. Dengan saling mendengarkan pendapat, maka akan dapat meningkatkan rasa percaya diri, kemampuan bersosialisasi serta kemampuan mengatasi kesulitan.153 9. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif Sebagai metode pembelajaran tentunya pembelajaran kooperatif juga mempunyai kelebihan dan kekurangan. Beberapa ahli dalam DEPDIKNAS menegaskan dari hasil penelitian menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif mempunyai kelebihan sebagai berikut: a. Lebih meningkatkann pencerahan waktu untuk tugas.

149

Jeanne, Educational Psychology: Developing Learners, 2011, 445. Nana Sujana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 1999, 44. 151 Nana Sujana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 1999, 47. 152 Nana Sujana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 1999, 50. 153 Jeanne, Educational Psychology: Developing Learners, 2011, 443. 150

b.

Proses belajar mengajar berlangsung dengan keaktifan siswa (Student Center). c. Mendidik siswa untuk lebih bersosialisasi dengan orang lain. d. Memperbaiki kehadiran. e. Motivasi belajar tinggi. f. Hasil belajar lebih tinggi. 154 Sedangkan beberapa kelemahan dalam pembelajaran kooperatif adalah:155 a. Bagi guru 1) Sulitnya mengelompokkan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari segi prestasi akademik 2) Waktu yang dihabiskan untuk diskusi siswa cukup banyak sehingga siswa melewati waktu yang sudah ditetapkan bahkan dapat menyebabkan materi tidak dapat terealisasikan sesuai dengan kurikulum apabila ada guru yang belum berpengalaman. b. Bagi Siswa Siswa yang mempunyai kemampuan tinggi belum terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada temannya yang membutuhkan bantuan. 156 Selain itu semua, pembelajaran kooperatif juga membutuhkan perhatian khusus dalam penggunaan ruang kelas dan membutuh perabot yang bisa dipindahkan. Pengaturan model Cluser dan Swing dua contoh pengaturan ruang kelas yang cocok digunakan dalam pembelajaran kooperatif.157 Pada pengaturan tempat duduk model cluser, 4 atau 6 tempat duduk diatur seperti ditunjukkan gambar 2.1. jika digunakan model Cluser, guru dapat meminta siswa untuk memindahkan kursi-kursi siswa agar mereka bisa saling berhadapan sehingga mudah untuk berkomunikasi. Sedangkan untuk pengaturan model Swing ditunjukkan gambar 2.2. Model Swing menggunakan susunan tempat duduk yang memungkinkan siswa dapat dengan mudah mengubahnya sehingga proses belajar mengajar langsung dalam satu format seperti huruf U. Dengan formasi ini memungkinkan guru menjaga kontak mata langsung dengan seluruh siswa.158

Gambar 2.1 Pola pengaturan tempat duduk model Cluser

154

Hamruni, Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif dan Menyenangkan, 2012, 170-

171. 155

Hamruni, Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif dan Menyenangkan, 2012, 172. Slomo Sharen, Handbook of Cooperative Learning, 2011, 218. 157 Slomo Sharen, Handbook of Cooperative Learning, 2011, 219. 158 Slomo Sharen, Handbook of Cooperative Learning, 2011, 220. 156

Keterangan: : : guru : siswa yang berkemampuan tinggi : siswa yang berkemampuan sedang : siswa yang berkemampuan rendah Gambar 2.2 Pola pengaturan tempat duduk model Swing

Keterangan: : : guru : siswa yang berkemampuan tinggi : siswa yang berkemampuan sedang : siswa yang berkemampuan rendah d. Jenis Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif bukanlah hal yang baru, para guru selama bertahun-tahun sudah menggunakannya dalam bentuk kelompok

laboratorium, kelompok tugas, kelompok diskusi, dan sebagainya. Jenis pembelajaran kooperatif diantaranya adalah, sebagai berikut:159 1) Student Teams-Achievement Divisions (STAD) STAD merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Siswa dalam suatu kelas tertentu dipecah menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap kelompok haruslah heterogen, terdiri dari laki/laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang, rendah. Guru menyajikan pelajaran, dan kemudian siswa bekerja di dalam tim mereka untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh siswa dikenai kuis tentang materi itu, pada waktu mengerjakan kuis, mereka tidak boleh saling membantu. Skor siswa dibandingkan dengan rata-rata skor yang lalu mereka sendiri, dan poin diberikan berdasarkan pada seberapa jauh siswa menyamai atau melampui kinerja yang lalu. Poin tiap anggota ini dijumlahkan untuk mendapatkan skor tim dan tim yang mencapai kriteria tertentu dapat diberi sertifikat atau ganjaran yang lain.

2) Teams Games Tournament (TGT) Dalam metode ini siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok untuk saling memahami materi dan mengerjakan tugas sebagai sebuah kelompok, dan dipadu dengan permainan yang berupa kompetisi antar kelompok. Penjelasan mengenai Teams Games Tournament (TGT) akan disampaikan pada bagian lain dari bab ini. 3) Teams Accelerated Instruction (TAI) TAI didesain khusus untuk pembelajaran matematika. Tahapantahapan dalam TAI antara lain: tes penempatan, belajar kelompok, perhitungan nilai kelompok dan pemberian penghargaan bagi kelompok. Tes penempatan merupakan ciri terpenting yang membedakan TAI dengan metode pembelajaran kooperatif yang lain. Pada tahapan tersebut siswa mengerjakan suatu tugas untuk mengetahui tingkat kemampuan dasar mereka pada materi tertentu. Hasil dari tugas tersebut menentukan kelompok siswa. 4) Jigsaw Dalam penerapan jigsaw, siswa dibagi dalam kelompokkelompok kecil. Setiap kelompok terdiri atas empat sampai lima orang yang berbeda tingkat kemampuan, ras, atau jenis kelaminnya. Masingmasing anggota kelompok diberikan tugas untuk mempelajari topik tertentu dari materi yang diajarkan. Mereka bertugas menjadi ahli pada topik yang menjadi bagiannya. Setiap siswa dipertemukan dengan siswa dari kelompok lain yang menjadi ahli pada topik yang sama. Mereka mendiskusikan topik yang menjadi bagiannya. Pada 159

Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional, 2011, 192-195.

tahap tersebut setiap ahli dibebaskan mengemukakan pendapatnya, saling bertanya dan berdiskusi untuk menguasai bahan pelajaran. Setelah menguasai materi yang menjadi bagiannya, para ahli tersebut kembali ke kelompoknya masing-masing. Mereka bertugas mengajarkan topik tersebut kepada teman-teman sekelompoknya. Kegiatan terakhir dari jigsaw adalah pemberian kuis atau penilaian lain untuk seluruh topik. Penilaian dan penghargaan kelompok didasarkan pada peningkatan nilai individu sama seperti STAD. 5) Penelitian Kelompok atau Group Investigation Dalam penerapan Penelitian Kelompok ini guru membagi kelas menjad kelompok-kelompok dengan anggota lima atau enam siswa yang heterogen. Selanjutnya siswa memilih topik untuk diselidiki, melakukan penyelidikan yang mendalam dan mempresentasikan laporannya kepada seluruh kelas. Tahap kegiatan yang dilakukan dalam Penelitian Kelompok yaitu: pemilihan topik, perencanaan kooperatif, implementasi, analisis, sintesis, dan presentasi hasil final. Dalam penelitian ini penulis lebih memilih menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dalam peningkatan hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) dikarenakan model pembelajaran tipe Teams Games Tournament (TGT) ini berbeda dengan pembelajaran kooperatif lainnya, dalam Teams Games Tournament (TGT) terdapat game turnamen yang dimainkan oleh peserta didik yang berkemampuan homogen, dimana peserta didik berlomba-lomba untuk mendapatkan skor/nilai terbaik. Dalam game tersebut terdapat dimensi kegembiraan, apalagi jika diterapkan anak usia Sekolah Dasar, dimana dalam usia tersebut masih dalam tahap suka bermain dan seusia mereka dalam masa perkembangan intelektual. 160 Maka dari itu, diupayakan agar pembelajaran tidak membosankan dan lebih menyenangkan yaitu dengan menggunakan metode Teams Games Tournament (TGT) dan Jigsaw ini, karena Teams Games Tournament (TGT) dan Jigsaw mengandung unsur permainan. Peserta didik dapat belajar bersama teman sebayanya dengan santai dan tidak lekas bosan di dalam kelas. Adapun pengertian model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Jigsaw adalah sebagai berikut ini: 1. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Teams Games Tournament (TGT) merupakan salah satu jenis pembelajaran kooperatif. Teams Games Tournament (TGT) pada mulanya dikembangkan oleh David Devries dan Keith Edwards, ini merupakan metode pembelajaran pertama dari Johns Hopkins. Metode ini menggunakan pelajaran yang sama yang disampaikan guru dan tim kerja yang sama seperti dalam STAD, tetapi menggantikan kuis dengan turnamen mingguan, dimana siswa memainkan game akademik dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin bagi 160

Robert Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, terj. Lita, 2008, 13.

skor timnya.161 Hanya saja, untuk menambah skor perolehan tim/kelompok setelah pelaksanaan kuis, antar kelompok dipertandingkan suatu permainan edukatif (Educatif Games). Jadi, guru harus mempersiapkan suatu permainan matematis yang bersifat mendidik yang dimainkan siswa setelah pelaksanaan kuis. Dengan demikian, kelompok siswa melakukan lomba bermain dengan kelompok lain untuk memperoleh tambahan skor/poin bagi tim mereka. Teams Games Tournament (TGT) has many of the same dynamics as STAD, but adds a dimension of excitement contributed by the use of games. Teammates help one another to prepare for the game by studying worksheets and explainning problem one another, but when students are playing the games their teammates cannot help them, insuring individual accountability.162 Teams Games Tournament (TGT) memiliki kesamaan dinamika dengan STAD, tetapi menambahkan dimensi kegembiraan yang diperoleh dari penggunaan permainan. Teman satu tim akan saling membantu dalam mempersiapkan diri untuk permainan dengan mempelajari lembar kegiatan dan menjelaskan masalah satu sama lain, siswa yang sedang bermain dalam game, temannya tidak boleh membantu dan memastikan telah menjadi tanggung jawab individual.

Deskripsi dari komponen-komponen Teams Games Tournament (TGT) adalah sebagai berikut: a. Presentasi di kelas, materi dalam Teams Games Tournament (TGT) pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas. b. Tim, terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas (kemampuan yang heterogen). Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar, dan lebih khususnya lagi adalah untuk mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan pertanyaan-pertanyaan dalam kompetisi game turnamen.163 c. Game, gamenya terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang kontennya relevan yang dirancang untuk menguji pengetahuan siswa yang diperolehnya dari presentasi di kelas dan pelaksanaan kerja tim. Game tersebut dimainkan di atas meja dengan tiga orang siswa dengan kemampuan homogen, yang masing-masing mewakili tim yang berbeda. d. Turnamen, adalah sebuah struktur dimana game berlangsung. Biasanya berlangsung pada akhir minggu atau akhir unit, setelah guru memberikan 161

Robert E. Slavin, Cooperative Learning Theory, Research, and Practice, London: Allyn and Bacon, 1995, 6. 162 Robert Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, terj. Lita, 2008, 21. 163 Robert Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, terj. Lita, 2008, 143-144.

presentasi di kelas dan tim telah melaksanakan kerja kelompok terhadap lembar kegiatan. Pada turnamen pertama, guru menunjuk siswa untuk berada pada meja turnamen tiga siswa berprestasi tinggi sebelumnya pada meja 1, tiga berikutnya pada meja 2, dan seterusnya. 164 Teams Games Tournament (TGT) ini menggabungkan kelompok belajar dan kompetisi tim, dan bisa digunakan untuk meningkatkan pembelajaran beragam fakta, konsep, dan ketrampilan.165 e. Rekognisi Tim, adalah tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Tiga macam tingkatan penghargaan dimulai dari Tim Super, Tim Sangat Baik, dan Tim Baik.166 Slavin melaporkan beberapa hasil riset tentang pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap pencapaian belajar siswa yang secara implisit mengemukakan keunggulan dan kelemahan pembelajaran Teams Games Tournament (TGT), sebagai berikut: a. Keunggulan-keunggulan pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) antara lain: 1) Para siswa di dalam kelas-kelas yang menggunakan Teams Games Tournament (TGT) memperoleh teman yang secara signifikan lebih banyak dari kelompok rasial mereka dari pada siswa yang ada dalam kelas tradisional. 2) Meningkatkan perasaan/persepsi siswa bahwa hasil yang mereka peroleh tergantung dari kinerja dan bukannya pada keberuntungan. 3) Teams Games Tournament (TGT) meningkatkan harga diri sosial pada siswa tetapi tidak untuk rasa harga diri akademik mereka. 4) Teams Games Tournament (TGT) meningkatkan kekooperatifan terhadap yang lain (kerja sama verbal dan nonverbal, kompetisi yang lebih sedikit). 5) Teams Games Tournament (TGT) meningkatkan kehadiran siswa di sekolah pada remaja-remaja dengan gangguan emosional, lebih sedikit yang menerima skors atau perlakuan lain. b. Kelemahan pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) antara lain: 1) Keterlibatan siswa lebih tinggi dalam belajar bersama, jadi membutuhkan waktu yang lebih banyak. 2) Siswa yang lebih pintar, bila belum mengerti tujuan yang sesungguhnya dari proses ini, akan merasa sangat dirugikan. Karena harus bersusah-susah membantu temannya. 3) Bila kerjasama tidak dapat dijalankan dengan baik, maka yang akan bekerja hanyalah beberapa murid yang pintar dan aktif saja.167 Kelemahan ini bisa dieleminir jika guru benar-benar menerapkan prosedur pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games 164

Robert Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, terj. Lita, 2008, 166-167. Melvin L.Silbermen, Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif, terj. Sarjuli ,Bandung: Nusa Media dan Nuansa, 2006, 171. 166 Robert Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, terj. Lita, 2008, 146. 167 Robert Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, terj. Lita, 2008, 106. 165

Tournament (TGT) dan selalu memberikan pengarahan yang jelas kepada siswa. c. Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Dalam implementasinya secara teknis Slavin mengemukakan empat langkah utama dalam pembelajaran dengan teknik Teams Games Tournament (TGT) yang merupakan siklus regular dari aktivitas pembelajaran, sebagai berikut: 1) Step 1: Pengajaran, pada tahap ini guru menyampaikan materi pelajaran. 2) Step 2: Belajar Tim, para siswa mengerjakan lembar kegiatan dalam tim mereka untuk menguasai materi. 3) Step 3: Turnamen, para siswa memainkan game akademik dalam kemampuan yang homogen, dengan meja turnamen tiga peserta (kompetisi dengan tiga peserta). 4) Step 4: Rekognisi Tim, yaitu dengan menghitung skor tim berdasarkan skor turnamen anggota tim, dan tim tersebut akan direkognisi apabila mereka berhasil melampaui kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.168 Penempatan pada meja turnamen dapat dilihat pada gambar di bawah ini:169 Adapun prosedur pelaksanaan game turnamen adalah, sebagai berikut: 1) Guru menentukan nomor urut siswa dan menempatkan siswa pada meja turnamen (3 orang, kemampuan setara). Setiap meja terdapat 1 lembar permainan, 1 lembar jawaban, 1 kotak kartu nomor, 1 lembar skor permainan. 2) Siswa mencabut kartu untuk menentukan pembaca I (nomor tertinggi) dan yang lain menjadi penantang I dan II. 3) Pembaca I menggocok kartu dan mengambil kartu yang teratas. 4) Pembaca I membaca soal sesuai nomor pada kartu dan mencoba menjawabnya. Jika jawaban salah, tidak ada sanksi dan kartu dikembalikan. Jika benar kartu disimpan sebagai bukti skor. 5) Jika penantang I dan II memiliki jawaban berbeda, mereka dapat mengajukan jawaban secara bergantian. 6) Jika jawaban penantang salah, dia dikenakan denda mengembalikan kartu jawaban yang benar (jika ada). 7) Selanjutnya siswa berganti posisi (sesuai urutan) dengan prosedur yang sama. 8) Setelah selesai, siswa menghitung kartu dan skor mereka dan diakumulasi dengan semua tim. 9) Penghargaan sertifikat, Tim Super untuk kriteria atas, Tim Sangat Baik (kriteria tengah), Tim Baik (kriteria bawah).

168 169

Robert Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, terj. Lita, 2008, 170. Robert Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, terj. Lita, 2008, 168.

10) Untuk melanjutkan turnamen, guru dapat melakukan pergeseran tempat siswa berdasarkan prestasi pada meja turnamen.170 2. Pembelajaran Kooperatif Jigsaw a. Definisi Model Pembelajaran Teknik Jigsaw Dari sisi etimologi Jigsaw berasal dari bahasa inggris yaitu gergaji ukir dan ada juga yang menyebutnya dengan istilah Fuzzle, yaitu sebuah teka teki yang menyususn potongan gambar.171 Pembelajaran kooperatif model jigsaw ini juga mengambil pola cara bekerja sebuah gergaji (jigsaw), yaitu siswa melakukan sesuatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama. Model pembelajaran kooperatif model jigsaw adalah sebuah model belajar kooperatif yang menitik beratkan kepada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil.172 Pembelajaran kooperatif model jigsaw ini merupakan model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas empat sampai dengan enam orang secara heterogen dan siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri.173 Dalam model pembelajaran jigsaw ini siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukanakan pendapat, dan mengelolah informasi yang didapat dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi, anggota kelompok bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari, dan dapat menyampaikan kepada kelompoknya.174 b. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Pembelajaran model jigsaw ini dikenal juga dengan kooperatif para ahli. Karena anggota setiap kelompok dihadapkan pada permasalahan yang berbeda. Namun, permasalahan yang dihadapi setiap kelompok sama, kita sebut sebagai team ahli yang bertugas membahas permasalahan yang dihadapi. Selanjutnya, hasil pembahasan itu di bawah kekelompok asal dan disampaikan pada anggota kelompoknya. Kegiatan pembelajaran kooperatif model Jigsaw yang dilakukan sebagai berikut: 1) Melakukan mambaca untuk menggali imformasi. Siswa memeperoleh topik-topik permasalahan untuk di baca sehingga mendapatkan imformasi dari permasalahan tersebut. 2) Diskusi kelompok ahli.siswa yang telah mendapatkan topik permasalahan yang sama bertemu dalam satu kelompokataqu kita

170

Mahmuddin, Desember 23, 2009, http://www.google.com//Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams GamesTournament (TGT).html. Didownload 8 Januari 2010, 09.30 WIB 171 Mel Sibermen, Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif, 2006, 120. 172 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional, 2011, 193. 173 Mel Sibermen, Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif, 2006, 125. 174 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional, 2011, 194.

3. 4.

175

sebut dengan kelompok ahliuntuk membicarakan topic permasalahan tersebut. 3) Laporan kelompok, kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan menjelaskan dari hasil yang didapat dari diskusi tim ahli. 4) Kuis dilakukan mencakup semua topik permasalahan yang dibicarakan tadi. 5) Perhitungan skor kelompok dan menetukan penghargaan kelompok. Adapun langkah-langkah kooperatif model jigsaw sebagai berikut: 1) Siswa dikelompokan sebanyak 1 sampai dengan 5 orang siswa. 2) Tiap orang dalam team diberi bagian materi berbeda 3) Tiap orang dalam team diberi bagian materi yang ditugaskan 4) Anggota dari team yang berbeda yang telah mempelajari bagian sub bagian yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusiksn sub bab mereka. 5) Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke dalam kelompok asli dan bergantian mengajar teman satu tem mereka tentang subbab yang mereka kusai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan seksama 6) Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi 7) Guru memberi evaluasi175 Perbedaan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dan Jigsaw terdapat pada tabel 2.3 (terlampir). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan JigSaw Dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) Materi Pokok Puasa Wajib. Untuk memahami materi pokok puasa wajib, peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) yang terdiri dari beberapa tahap, antara lain: a. Guru menyampaikan materi pelajaran, yaitu pengertian puasa wajib dan ketentuan-ketentuannya. b. Guru membagi kelompok dengan anggota tiap kelompok 6 peserta didik. c. Guru bersama peserta didik mendiskusikan tentang materi puasa wajib. d. Guru memberikan soal Teams Games Tournament (TGT) tentang pengertian puasa wajib, dalil-dalil yang memerintahkannya, serta ketentuan-ketentuan dan aplikasi puasa wajib dalam kehidupan sehari-hari secara berkelompok dalam kelompok. Kemudian guru memberikan bimbingan masing-masing individu pada tiap kelompok. e. Bagi peserta didik yang sudah bisa dan paham agar menjelaskan pada teman lain dalam kelompoknya.

Johnson, Elaine B, Contextual Teaching And Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna, terj. Ibnu Setiawan, Bandung: MLC, 2009, 125-127.

f. Guru memberi soal Teams Games Tournament (TGT) tentang puasa wajib antar kelompok yang homogen. Tiap kelompok diminta menyelesaikan soal berkompetisi secepat mungkin. g. Bagi kelompok yang dapat menyelesaikan lebih dahulu, salah satu wakilnya diminta menyampaikan pekerjaan kelompok di depan kelas dengan bimbingan guru. Bagi kelompok yang maju diberikan penghargaan nilai sebagai penguatan dan motivasi. Dengan membiasakan peserta didik menggunakan langkahlangkah pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) di atas diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas III Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) materi pokok puasa wajib. 5. Hipotesis Tindakan Hipotesis berasal dari 2 kata, yaitu “Hypo” yang artinya “di bawah” dan “Thesa” yang artinya “kebenaran”. Jadi hipotesis adalah jawaban sementara yang kebenarannya masih perlu diuji (di bawah kebenaran).176 Berdasarkan landasan teori yang telah penulis uraikan di atas maka penulis mengajukan hipotesis tindakan sebagai berikut: a. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dan tipe jigsaw dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) materi pokok puasa wajib pada peserta didik kelas III di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa adalah langkah-langkah pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. b. Hasil belajar peserta didik setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dan tipe Jigsaw lebih baik daripada hasil belajar sebelumnya dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) materi pokok puasa wajib pada peserta didik kelas III di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa.

176

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002, 64.

BAB III LAPORAN HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Madrasah Ibtidiyah Negeri Ambarawa 1. Sejarah berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa. Berdirinya Madrasah Ibitidaiyah Negeri Ambarawa tidak bisa dilepaskan dari peristiwa G 30 S PKI tahun 1965. Selain itu di lingkungan Kelurahan Panjang pada waktu itu, lembaga pendidikan yang ada adalah sekolah-sekolah yang didirikan oleh yayasan Khatolik, namun sebagian besar siswanya Islam. Kenyataan itu menggungah masyarakat Islam di Kaliputih dan sekitarnya untuk menghadirkan lembaga pendidikan yang bernafaskan Islam. Mereka juga merasa bersalah apabila anak-anak mereka mendapat pendidikan di sekolah-sekolah yang disitu diajarkan agama, selain agama yang dianutnya, apalagi kalau sebagian siswa itu pada akhirnya berpindah keyakinan.177 Diprakarsai oleh Bapak Abdul Majid dan Bapak Kyai Mansur masyarakat Islam di Kaliputih khususnya dan Kelurahan Panjang umumnya mendirikan RA / TK Islam. Lembaga ini pada awalnya menempati rumah penduduk di Kalipawon yang dikenal dengan nama Mbah Muh. Untuk menaungi lembaga-lembaga pendidikan yang direncanakan maka didirikan juga Yayasan Pembaharuan Pendidikan Islam yang kemudian disingkat YPPI. Sekitar tahun 1972 dengan ada informasi bahwa sebagian makam Kerkop akan digunakan untuk tempat pendidikan dan tempat tinggal. Untuk mengantisipasi dan menanggapi masalah tersebut, maka pengurus YPPI menghadap Ketua DPR saat itu, yaitu Bapak Hartoyo Abdullah untuk ikut memanfaatkan lahan tersebut untuk membangun lembaga Pendidikan Islam. Pada tahun 1975 di tempat tersebut didirikanlah SD Islam dengan bangunan yang sangat sederhana dari hasil gotong royong masyarakat Islam. Walaupun dengan sarana sederhana dan murid relatif sedikit, sekolah ini dapat berjalan. Berkat perjuangan para guru dan pengurus maka pada tahun 1985 mendapat bantuan dari Pemerintah berupa Proyek Impres untuk Pembangunan Gedung Sekolah sebanyak tiga lokal. Dengan adanya peraturan pemerintah bahwa sekolah-sekolah yang tenaga pengajarnya dari Departemen Agama harus bernaung di bawah Departemen Agama, maka SD Islam Panjang melakukan penyesuain dan berubah menjadi Madrasah Ibtidaiyah Panjang. Melihat perkembangan yang dinilai kurang sesuai dengan harapan, karena kepengurus atau yayasan hanya bersifat kedaerahan saja, maka oleh YPPI Madrasah diserahkan kepada Yayasan Islamic Centre Sudirman, dengan harapan 177

Data diperoleh dari wawancara dengan Kepala Sekolah dan Dokumentasi Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa Kabupaten Semarang.

dapat berkembang lebih baik dan lebih besar. Namun demikian apa yang diharapkan belum bisa terwujud.178

Ketika Pemerintah membuka kesempatan untuk Penegrian Madrasah-Madrasah Swasta, pengurus yayasan mengusulkan kepada Departemen Agama Kabupaten Semarang, agar Madrasah Ibtidaiyah Panjang diusulkan untuk menjadi Madrasah Ibtidaiyah Negeri. Atas usulan itu, maka berdasarkan Surat Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia tanggal 11 Juli 1991, Nomor 137 Tahun 1992 Tentang Pembukaan Dan Penegrian Madrasah oleh Menteri Agama RI, Bpk. Munawir Sazali, Madrasah I Panjang menjadi Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa. Walaupun sudah menjadi Madrasah Ibtidaiyah Negeri, namun bantuan pemerintah masih belum dirasakan dampaknya terhadap perkembangan lembaga. Pada tahun 1994-1995 pemerintah memberikan bantuan berupa pembangunan gedung sekolah sebanyak tiga lokal serta bantuan lain untuk menunjang kegiatan belajar di lembaga tersebut. Mulai saat itulah sedikit demi sedikit bantuan pemerintah diterima dan dapat dirasakan dampaknya untuk perkembangan lembaga tersebut hingga sekarang. 179 2. Visi, Misi dan Tujuan Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa. Visi, misi dan tujuan menjadi bagian penting dari sebuah lembaga pendidikan. Dengan visi, misi dan tujuan itulah sebuah lembaga pendidikan menjadi lebih jelas arahnya. Adapun visi, misi, dan tujuan Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa dapat dilihat sebagai berikut: Visi Madrasah Ibtidiyah Negeri Ambarawa adalah: Unggul dalam prestasi, santun berbudi pekerti menuju insan madani.180 Adapun misi Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa adalah sebagai berikut : a. Menumbuhkembangkan penghayatan dan pengamalan ajaran agama Islam b. Melaksanakan pembelajaran secara efektif dan berkesinambungan c. Melestarikan dan mengembangkan olahraga dan seni d. Menanamkan kebiasaan berperilaku baik dan sopan e. Membiasakan menjaga kebersihan, keindahan, kesehatan dan kerapian f. Melakukan identifikasi dan pembinaan sedini mungkin serta memberikan penghargaan bagi siswa yang berprestasi 178

Sejarah dan Latar Belakang Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa juga diperkuat oleh Komite Sekolah Bapak Ubaidilah dan Bapak Amin Syamsuri. 179 Data diperoleh dari wawancara dengan Kepala Sekolah Madrasah Ibtidiyah Negeri (MIN) Ambarawa serta pihak-pihak terkait. 180 Visi di atas dapat dilihat pada Prasasti Sekolah dan Papan Motivasi Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa

g. Mengembangkan budaya kompetitif bagi siswa dalam upaya meningkatkan prestasi Adapun tujuan Madrasah Ibtidiyah Negeri Ambarawa dapat dilihat sebagai berikut: a. Menjalankan ajaran agama Islam dengan benar. b. Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa ( PAKEM ). c. Semua siswa lulus dalam ujian dan diterima di MTs/SMP. d. Meraih kejuaraan dalam bidang olah raga dan seni, baik di tingkat kecamatan maupun kabupaten. e. Berperilaku baik dan sopan. f. Selalu bersih, rapi dan sehat. g. Memiliki jiwa saing untuk meningkatkan prestasi.181 3. Letak Geografis Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa. Dalam sejarah telah diuraikan bahwa Madrasah Ibtidiyah Negeri Ambarawa terletak di desa Kaliputih kelurahan Panjang Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang. Lembaga tersebut berada di sebuah perkampungan padat penduduk yang mayoritas beragana Islam. Secara geografis, desa Kali Putih di sebelah barat berbatasan dengan desa Ngampin; sebelah timur berbatasan dengan desa Kali Pawon; sebelah utara berbatasan dengan desa Sumber; dan di sebelah selatan berbatasan dengan desa Temenggungan. Lokasi sekolah tersebut cukup strategis dan mudah dijangkau., karena terletak di pinggir jalan. Tepatnya masuk kurang lebih lima puluh meter dari jalan raya jurusan Ambarawa-Magelang. Lembaga ini sangat diharapkan mampu menampung anak-anak di sekitar Ambarawa, sehingga orang tua tidak usah repot mencari sekolah di luar Ambarawa ketika ingin menyekolahkan anaknya di sekolah tingkat dasar Islam. Lembaga ini milik pemerintah, maka banyak mendapat subsidi, sehingga kondisi fisik sekolah cukup bagus. Namun demikian pihak sekolah, dan kemite sekolah hendaknya tidak berpangku tangan dalam upaya meningkatkan mutu lembaga pendidikan, sehingga lembaga ini dapat benar-benar mengentaskan kebodohan bagi masyarakat sekitar.182 4.

Keadaan Sarana dan Prasarana Adapun sarana prasarana di Madrasah Ibtidiyah Negeri Ambarawa dapat dilihat pada tabel 3.1 dan denah lokasi dapat dilihat pada gambar 3.1 terlampir.

5.Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa MI Negeri Ambarawa Tahun Pelajaran 2014/2015. 1. Keadaan Guru dan Karyawan 181

Buku Pedoman Kegiatan Belajar Mengajar Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa 2014. Data diperoleh dari studi lapangan penulis di lingkungan lokasi Madrasah Ibtidiyah Negeri (MIN) Ambarawa tahun Januari 2014. 182

Jumlah guru pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa tahun 2014/2015 berjumlah 20 orang terdiri dari lulusan DIII dan SI. Dilihat dari statusnya, terdiri dari 8 orang PNS dan 12 orang guru wiyata bakti. Sedangkan karyawan terdiri dari 1 orang TU, 1 orang perpustakaan, 1 orang satpam, dan 2 orang penjaga. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.2 (terlampir) b. Keadaan Siswa MI Negeri Ambarawa Keadaan siswa di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa meningkat dari tahun ke tahun.Jumlah siswa pada tahun pelajaran 2014/2015 ada 451 siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.3 (terlampir) 6. Susunan Organisasi Majlis atau Komite MI Negeri Ambarawa Tahun 2014/2015 Kehadiran Komite Sekolah dalam setiap lembaga pendidikan mutlak diperlukan, karena berperan pengontrol dan dewan pertimbangan lembaga dalam menjalankan berbagai kegiatan pendidikan. Adapun susunan organisasi Majlis atau Komite Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa tahun 2014/2015 adalah sebagai berikut: Nara Sumber

: 1. Bpk. H. Moh. Amin Syamsuri, B.A 2. Bpk. Drs. Oebaidillah

Pengurus Harian Ketua

: : 1. Bpk. H. Abu Bakar 2. Bpk. M. Zaenuddin, S.H

Sekretaris

: Bpk. Zaenudin

Bendahara

: Ny. Yuli Sulistiyani

Anggota

:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Ibu. Hj. Jaisan Bpk. Sugino Bpk. Mahmud Aziz Ibu. Siti Khotimah, S.TP Ibu. Sri Hartini Bpk. Shofiullah

7. Bpk. Drs. Idi Joko Sudono 8. Bapak Supardi 9. Bpk. Dawam Pramono 10. Bpk. Hadi Ustadi S. Ag. 11. Bpk. Abdul Hamid

B. Penyajian Data 1. Kondisi Siswa Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa Pra Siklus Input siswa Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa pada umumnya memiliki pendidikan agama yang kurang. Hal ini dilatarbelakangi pendidikan orang tua siswa yang yang rendah serta perhatian dan dukungan orang tua terhadap pendidikan siswa juga kurang. Aktivitas belajar siswa masih rendah. Berdasarkan data hasil ulangan harian, sebelum diadakan tindakan Hasil ulangan harian siswa yaitu nilai rata-rata siswa, nilai terendah 40, dan nilai tertinggi 80. Nilai ketuntasan minimum individu yaitu 70, jumlah siswa yang tuntas hanya 34 orang dari siswa yang berjumlah 67 orang, sedangkan yang belum tuntas 33 orang, dan ketuntasan klasikalnya 52 %. Adapun hasil observasi awal mengenai aktivitas belajar siswa menunjukkan aktivitas belajar siswa mata pelajaran Fiqih masih rendah, keaktifan siswa sebesar 56%. 2. Siklus I Termin I a. Tahap Persiapan siklus I Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam perencanaan siklus I adalah: 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk pertemuan siklus I (RPP terlampir) 2) Menyusun alat evaluasi pre test dan post test termasuk kisi-kisi dan butir-butir soal. 3) Mempersiapkan alat pembelajaran, yaitu spidol, kertas flano, kertas warna, lem dan perangkat lain yang diperlukan. 4) Menyiapkan bahan pembelajaran yaitu, materi tentang puasa wajib. 5) Mempersiapkan (lembar observasi terlampir). b. Deskripsi Pelaksanaan siklus I Siklus I akan dilaksanakan pada hari Rabu, 14 Januari 2015 jam pelajaran ke 3-4 dimulai pada pukul 08.25-09.35, yang meliputi: 1) Kegiatan pendahuluan, meliputi: a) Memberi salam dan memulai pelajaran dengan membaca Basmalah. b) Memberikan pre test kepada siswa dengan pertanyaan lisan

2) Kegiatan inti, meliputi: a) Kegiatan inti dengan model pembelajaran Jigsaw, meliputi: (1) Menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. (2) Guru memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan termasuk bidang studi apa yang akan menjadi pokok bahasan.

(3) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. Kelompok ini disebut kelompok awal. (4) Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama 7 menit dan diharapkan siswa dapat menyerap informasi sebanyak-banyaknya. (5) Siswa diberi Lembar Kerja (LK) dan diberi waktu 8 menit untuk mengerjakan lembar kerja tersebut. (6) Setiap siswa dalam satu kelompok menyebar/pindah ke kelompok lain untuk mendapatkan informasi sebanyakbanyaknya mengenai materi yang dipelajari oleh kelompok lain. Siswa diberi kesempatan untuk berpindah-pindah kelompok selama 10 menit dan siswa diharapkan dapat menyerap dan mengumpulkan informasi sebanyakbanyaknya dari kelompok lain. (7) Siswa kembali ke kelompok awal untuk mendiskusikan informasi yang diperoleh selama 10 menit. (8) Setelah itu siswa akan membuat peta konsep ke dalam kertas flano dan salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Sedangkan kelompok lain akan memasukkan informasi ke chart yang telah disediakan. Pada tahap ini siswa diberikan waktu selama 20 menit untuk menyelesaikan tugasnya. (9) Guru memberikan penguatan dari tugas yang harus dikerjakan siswa di rumah. b) Kegiatan inti dengan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT), meliputi: (1) Menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. (2) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. (3) Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi dan mengerjakan lembar kegiatan dalam tim mereka untuk menguasai materi. (4) Siswa memainkan game akademik dalam kemampuan yang homogen, dengan meja turnamen lima peserta (kompetisi dengan lima peserta). (5) Guru menentukan nomor urut siswa dan menempatkan siswa pada meja turnamen (6 orang, kemampuan setara). Setiap meja terdapat 1 lembar permainan, 1 lembar jawaban, 1 kotak kartu nomor, 1 lembar skor permainan. (6) Siswa mencabut kartu untuk menentukan pembaca I (nomor tertinggi) dan yang lain menjadi penantang I dan II. (7) Pembaca I mengocok kartu dan mengambil kartu yang teratas.

(8) Pembaca I membaca soal sesuai nomor pada kartu dan mencoba menjawabnya. Jika jawaban salah, tidak ada sanksi dan kartu dikembalikan. Jika benar kartu disimpan sebagai bukti skor. (9) Jika penantang I dan II memiliki jawaban berbeda, mereka dapat mengajukan jawaban secara bergantian. (10) Jika jawaban penantang salah, dia dikenakan denda mengembalikan kartu jawaban yang benar (jika ada). (11) Selanjutnya siswa berganti posisi (sesuai urutan) dengan prosedur yang sama. (12) Setelah selesai, siswa menghitung kartu dan skor mereka dan diakumulasi dengan semua tim. (13) Penghargaan sertifikat, diberikan kepada Tim Super untuk kriteria atas, Tim Sangat Baik (kriteria tengah), Tim Baik (kriteria bawah) (14) Untuk melanjutkan turnamen, guru melakukan pergeseran tempat siswa berdasarkan prestasi pada meja turnamen. 3) Kegiatan penutup, meliputi: a) Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya b) Memberikan pertanyaan kepada siswa sebagai post test c) Menanyakan kesulitan siswa selama proses pembelajaran. d) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran. e) Mengucapkan salam. b. Observasi siklus I Kegiatan observasi dalam siklus I adalah obsevasi pelaksanaan proses pembelajaran. Observasi ini bertujuan untuk memperoleh data kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran dan data kemampuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. Kegiatan observasi antara lain: a) Memperhatikan respon siswa pada saat pembelajaran. b) Mengamati situasi selama proses pembelajaran. c) Mengamati perubahan yang terjadi selama proses pembelajaran. d) Memperhatikan kesulitan siswa dalam perubahan cooperetive learning jigsaw dan Teams Games Tournament (TGT). e) Memperhatikan kesulitan-kesulitan siswa selama proses pembelajaran. f) Mengevaluasi pemaparan hasil pembuatan cooperative learning jigsaw dan Teams Games Tournament (TGT). Adapun hasil observasi adalah sebagai berikut: a) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. . b) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT).

c)

Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. d) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). e) Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). f) Observasi terhadap prestasi belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). c. Refleksi Secara umum hal-hal yang mendukung, menghambat dan ide-ide perbaikan yang dapat dilihat pada siklus I adalah sebagai berikut: 1) Kelebihan a) Guru dan siswa antusias dalam proses kegiatan belajar dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. b) Komponen pembelajaran lain, seperti: alokasi waktu pembelajaran, sumber/bahan/alat pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan kegiatan penilaian dapat berjalan dengan baik dalam rangka mencapai kompetensi yang dipersyaratkan dalam pembelajaran siklus I. c) Secara umum program pembelajaran telah berjalan dengan baik, meskipun masih ada beberapa siswa yang belum terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sementara aktivitas bekerjasama dalam kelompok secara umum dapat dikatakan baik. 2) Kekurangan a) Guru belum memahami model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw secara mendalam. b) Siswa masih memerlukan waktu untuk menyesuaikan diri dengan kelompoknya, karena pada pembelajaran mata pelajaran yang lainnya mereka memiliki anggota kelompok yang berbeda-beda dan biasanya dipilih oleh mereka sendiri. c) Siswa kurang memahami intruksi guru dengan baik karena terlalu cepat dalam berbicara ketika menyampaikan intruksi. d) Siswa yang berkemampuan akademik tinggi cenderung mengerjakan soal kelompok secara individu. e) Masih ada beberapa siswa yang kurang peduli terhadap pembelajaran dengan melamun, diam dan menggambar. f) Pelaksanaan turnamen kurang efektif ada satu kelompok yang saling bekerjasama selayaknya diskusi dalam kelompok. g) Guru belum memberikan reward untuk siswa yang aktif.

3) Ide-ide perbaikan a) Memberi pemahaman yang mendalam kepeda guru dan siswa mengenai model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. b) Guru mengkondisikan siswa terlebih dahulu sebelum memberikan intruksi. c) Guru mata pelajaran berusaha tidak terlalu cepat ketika memberikan penjelasan didepan kelas sehingga siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang dikatakan oleh guru. d) Guru memberi motivasi kepada siswa agar benar-benar memahami instruksi guru dengan baik. e) Guru memberi motivasi kepada siswa betapa pentingnya kerja tim, saling bekerja sama, dan belajar dengan semua teman. f) Mekanisme turnamen yaitu setiap lima siswa membentuk kelompok dalam meja turnamen yang sudah tersedia satu set kartu soal. Setelah siswa siap dimeja turnamen masing-masing, peneliti memberi tanda supaya siswa mulai mengerjakan dengan mengambil kartu soal secara bergantian hingga waktu turnamen berakhir. g) Membahas soal turnamen di kelas sehingga siswa lebih faham dan mengetahui cara menjawab yang benar. h) Mengikutsertakan siswa pada saat mengoreksi jawaban turnamen siswa untuk menumbuhkan rasa tanggungjawab pada diri siswa. i) Peneliti harus benar-benar memperhatikan waktu sehingga pembelajaran yang dilaksanakan benar-benar sesuai dengan RPP yang telah dibuat sebelumnya. j) Materi yang dibahas pada siklus II sama dengan materi siklus I yaitu tentang puasa wajib. k) Guru memberikan reward untuk siswa yang aktif. 3. Siklus II Termin I a. Tahap Persiapan siklus II Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam perencanaan siklus II adalah: 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk pertemuan siklus II (RPP terlampir) 2) Menyusun alat evaluasi pre test dan post test termasuk kisi-kisi dan butir-butir soal. 3) Mempersiapkan alat pembelajaran, yaitu spidol, kertas flano, kertas warna, lem dan perangkat lain yang diperlukan. 4) Menyiapkan bahan pembelajaran yaitu, materi tentang puasa wajib. 5) Mempersiapkan (lembar observasi terlampir). b. Deskripsi Pelaksanaan siklus II Siklus II akan dilaksanakan pada hari Rabu, 28 Januari 2015 jam pelajaran ke 3-4 dimulai pada pukul 08.25-09.35 WIB, yang meliputi:

1) Kegiatan pendahuluan, meliputi: a) Memberi salam dan memulai pelajaran dengan membaca Basmalah. b) Memberikan pre test kepada siswa dengan pertanyaan lisan. 2) Kegiatan inti, meliputi: a) Kegiatan inti dengan model pembelajaran Jigsaw, meliputi: (1) Menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. (2) Guru memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan termasuk bidang studi apa yang akan menjadi pokok bahasan. (3) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. Kelompok ini disebut kelompok awal. (4) Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama 7 menit dan diharapkan siswa dapat menyerap informasi sebanyak-banyaknya. (5) Siswa diberi Lembar Kerja (LK) dan diberi waktu 8 menit untuk mengerjakan lembar kerja tersebut. (6) Setiap siswa dalam satu kelompok menyebar/pindah ke kelompok lain untuk mendapatkan informasi sebanyakbanyaknya mengenai materi yang dipelajari oleh kelompok lain. Siswa diberi kesempatan untuk berpindah-pindah kelompok selama 10 menit dan siswa diharapkan dapat menyerap dan mengumpulkan informasi sebanyakbanyaknya dari kelompok lain. (7) Siswa kembali ke kelompok awal untuk mendiskusikan informasi yang diperoleh selama 10 menit. (8) Setelah itu siswa akan membuat peta konsep ke dalam kertas flano dan salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Sedangkan kelompok lain akan memasukkan informasi ke chart yang telah disediakan. Pada tahap ini siswa diberikan waktu selama 20 menit untuk menyelesaikan tugasnya. (9) Guru memberikan penguatan dari tugas yang harus dikerjakan siswa di rumah. b) Kegiatan inti dengan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT), meliputi: (1) Menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. (2) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok.

(3) Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi dan mengerjakan lembar kegiatan dalam tim mereka untuk menguasai materi. (4) Siswa memainkan game akademik dalam kemampuan yang homogen, dengan meja turnamen lima peserta (kompetisi dengan lima peserta). (5) Guru menentukan nomor urut siswa dan menempatkan siswa pada meja turnamen (6 orang, kemampuan setara). Setiap meja terdapat 1 lembar permainan, 1 lembar jawaban, 1 kotak kartu nomor, 1 lembar skor permainan. (6) Siswa mencabut kartu untuk menentukan pembaca I (nomor tertinggi) dan yang lain menjadi penantang I dan II. (7) Pembaca I mengocok kartu dan mengambil kartu yang teratas. (8) Pembaca I membaca soal sesuai nomor pada kartu dan mencoba menjawabnya. Jika jawaban salah, tidak ada sanksi dan kartu dikembalikan. Jika benar kartu disimpan sebagai bukti skor. (9) Jika penantang I dan II memiliki jawaban berbeda, mereka dapat mengajukan jawaban secara bergantian. (10) Jika jawaban penantang salah, dia dikenakan denda mengembalikan kartu jawaban yang benar (jika ada). (11) Selanjutnya siswa berganti posisi (sesuai urutan) dengan prosedur yang sama. (12) Setelah selesai, siswa menghitung kartu dan skor mereka dan diakumulasi dengan semua tim. (13) Penghargaan sertifikat, diberikan kepada Tim Super untuk kriteria atas, Tim Sangat Baik (kriteria tengah), Tim Baik (kriteria bawah) (14) Untuk melanjutkan turnamen, guru melakukan pergeseran tempat siswa berdasarkan prestasi pada meja turnamen. 3) Kegiatan penutup, meliputi: a) Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya b) Memberikan pertanyaan kepada siswa sebagai post test c) Menanyakan kesulitan siswa selama proses pembelajaran. d) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran. e) Mengucapkan salam. c. Observasi siklus II Kegiatan observasi dalam siklus II adalah obsevasi pelaksanaan proses pembelajaran. Observasi ini bertujuan untuk memperoleh data kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran dan data kemampuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. Kegiatan observasi antara lain: a) Memperhatikan respon siswa pada saat pembelajaran. b) Mengamati situasi selama proses pembelajaran.

c) Mengamati perubahan yang terjadi selama proses pembelajaran. d) Memperhatikan kesulitan siswa dalam perubahan cooperetive learning jigsaw dan Teams Games Tournament (TGT). e) Memperhatikan kesulitan-kesulitan siswa selama proses pembelajaran. f) Mengevaluasi pemaparan hasil pembuatan cooperative learning jigsaw dan Teams Games Tournament (TGT).

Adapun hasil observasi adalah sebagai berikut: (a) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. (b) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). (c) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. (d) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). (e) Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). (f) Observasi terhadap prestasi belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). d. Refleksi Secara umum hal-hal yang mendukung, menghambat dan ide-ide perbaikan yang dapat dilihat pada siklus II adalah sebagai berikut:

1) Kelebihan a) Guru dan siswa antusias dalam proses kegiatan belajar dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. b) Komponen pembelajaran lain, seperti: alokasi waktu pembelajaran, sumber/bahan/alat pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan kegiatan penilaian dapat berjalan dengan baik dalam rangka mencapai kompetensi yang dipersyaratkan dalam pembelajaran siklus II. c) Secara umum program pembelajaran telah berjalan dengan baik, meskipun masih ada beberapa siswa yang belum terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sementara aktivitas bekerjasama dalam kelompok secara umum dapat dikatakan baik.

2) Kekurangan a) Siswa masih memerlukan waktu untuk menyesuaikan diri dengan kelompoknya, karena pada pembelajaran mata pelajaran yang lainnya mereka memiliki anggota kelompok yang berbeda-beda dan biasanya dipilih oleh mereka sendiri. b) Siswa masih kurang memahami intruksi guru dengan baik karena terlalu cepat dalam berbicara ketika menyampaikan intruksi. c) Siswa yang berkemampuan akademik tinggi cenderung masih mengerjakan soal kelompok secara individu. d) Masih ada beberapa siswa yang kurang peduli terhadap pembelajaran dengan melamun, diam dan menggambar. e) Guru belum memberikan reward untuk siswa yang aktif. 3) Ide-ide perbaikan a) Guru mengkondisikan siswa terlebih dahulu sebelum memberikan intruksi. b) Guru mata pelajaran berusaha tidak terlalu cepat ketika memberikan penjelasan di depan kelas sehingga siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang dikatakan oleh guru. c) Guru memberi motivasi kepada siswa agar benar-benar memahami instruksi guru dengan baik. d) Guru memberi motivasi kepada siswa betapa pentingnya kerja tim, saling bekerja sama, dan belajar dengan semua teman. e) Materi yang dibahas pada siklus II sama dengan materi siklus I yaitu tentang puasa wajib. f) Guru memberikan reward individu untuk siswa yang aktif. 4. Siklus III Termin I a. Tahap Persiapan siklus III Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam perencanaan siklus III adalah: 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk pertemuan siklus III (RPP terlampir) 2) Menyusun alat evaluasi pre test dan post test termasuk kisi-kisi dan butir-butir soal. 3) Mempersiapkan alat pembelajaran, yaitu spidol, kertas flano, kertas warna, lem dan perangkat lain yang diperlukan. 6) Menyiapkan bahan pembelajaran yaitu, materi tentang puasa wajib. 7) Mempersiapkan (lembar observasi terlampir). b. Deskripsi Pelaksanaan siklus III Siklus III akan dilaksanakan pada hari Rabu, 11 Februari 2015 jam pelajaran ke 3-4 dimulai pada pukul 08.25-09.35, yang meliputi: 1) Kegiatan pendahuluan, meliputi: a) Memberi salam dan memulai pelajaran dengan membaca Basmalah. b) Memberikan pre test kepada siswa dengan pertanyaan lisan 2) Kegiatan inti, meliputi:

a) Kegiatan inti dengan model pembelajaran Jigsaw, meliputi: (1) Menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. (2) Guru memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan termasuk bidang studi apa yang akan menjadi pokok bahasan. (3) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. Kelompok ini disebut kelompok awal. (4) Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama 7 menit dan diharapkan siswa dapat menyerap informasi sebanyak-banyaknya. (5) Siswa diberi Lembar Kerja (LK) dan diberi waktu 8 menit untuk mengerjakan lembar kerja tersebut. (6) Setiap siswa dalam satu kelompok menyebar/pindah ke kelompok lain untuk mendapatkan informasi sebanyakbanyaknya mengenai materi yang dipelajari oleh kelompok lain. Siswa diberi kesempatan untuk berpindah-pindah kelompok selama 10 menit dan siswa diharapkan dapat menyerap dan mengumpulkan informasi sebanyakbanyaknya dari kelompok lain. (7) Siswa kembali ke kelompok awal untuk mendiskusikan informasi yang diperoleh selama 10 menit. (8) Setelah itu siswa akan membuat peta konsep ke dalam kertas flano dan salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Sedangkan kelompok lain akan memasukkan informasi ke chart yang telah disediakan. Pada tahap ini siswa diberikan waktu selama 20 menit untuk menyelesaikan tugasnya. (9) Guru memberikan penguatan dari tugas yang harus dikerjakan siswa di rumah. b) Kegiatan inti dengan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT), meliputi: (1) Menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. (2) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. (3) Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi dan mengerjakan lembar kegiatan dalam tim mereka untuk menguasai materi. (4) Siswa memainkan game akademik dalam kemampuan yang homogen, dengan meja turnamen lima peserta (kompetisi dengan lima peserta).

(5) Guru menentukan nomor urut siswa dan menempatkan siswa pada meja turnamen (6 orang, kemampuan setara). Setiap meja terdapat 1 lembar permainan, 1 lembar jawaban, 1 kotak kartu nomor, 1 lembar skor permainan. (6) Siswa mencabut kartu untuk menentukan pembaca I (nomor tertinggi) dan yang lain menjadi penantang I dan II. (7) Pembaca I mengocok kartu dan mengambil kartu yang teratas. (8) Pembaca I membaca soal sesuai nomor pada kartu dan mencoba menjawabnya. Jika jawaban salah, tidak ada sanksi dan kartu dikembalikan. Jika benar kartu disimpan sebagai bukti skor. (9) Jika penantang I dan II memiliki jawaban berbeda, mereka dapat mengajukan jawaban secara bergantian. (10) Jika jawaban penantang salah, dia dikenakan denda mengembalikan kartu jawaban yang benar (jika ada). (11) Selanjutnya siswa berganti posisi (sesuai urutan) dengan prosedur yang sama. (12) Setelah selesai, siswa menghitung kartu dan skor mereka dan diakumulasi dengan semua tim. (13) Penghargaan sertifikat, diberikan kepada Tim Super untuk kriteria atas, Tim Sangat Baik (kriteria tengah), Tim Baik (kriteria bawah) (14) Untuk melanjutkan turnamen, guru melakukan pergeseran tempat siswa berdasarkan prestasi pada meja turnamen. c) Kegiatan penutup, meliputi: (1) Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya (2) Memberikan pertanyaan kepada siswa sebagai post test (3) Menanyakan kesulitan siswa selama proses pembelajaran. (4) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran. (5) Mengucapkan salam. c. Observasi siklus III Kegiatan observasi dalam siklus III adalah obsevasi pelaksanaan proses pembelajaran. Observasi ini bertujuan untuk memperoleh data kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran dan data kemampuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. Kegiatan observasi antara lain: a) Memperhatikan respon siswa pada saat pembelajaran. b) Mengamati situasi selama proses pembelajaran. c) Mengamati perubahan yang terjadi selama proses pembelajaran. d) Memperhatikan kesulitan siswa dalam perubahan cooperetive learning jigsaw dan Teams Games Tournament (TGT). e) Memperhatikan kesulitan-kesulitan siswa selama proses pembelajaran.

f)

Mengevaluasi pemaparan hasil pembuatan cooperative learning jigsaw dan Teams Games Tournament (TGT). Adapun hasil observasi adalah sebagai berikut: (a) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. (b) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). (c) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw. (d) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). (e) Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). (f) Observasi terhadap prestasi belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). d. Refleksi Secara umum hal-hal yang mendukung, menghambat dan ide-ide perbaikan yang dapat dilihat pada siklus III adalah sebagai berikut: 1) Kelebihan a) Guru dan siswa antusias dalam proses kegiatan belajar dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. b) Komponen pembelajaran lain, seperti: alokasi waktu pembelajaran, sumber/bahan/alat pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan kegiatan penilaian dapat berjalan dengan baik dalam rangka mencapai kompetensi yang dipersyaratkan dalam pembelajaran siklus III. c) Secara umum program pembelajaran telah berjalan dengan baik, meskipun masih ada beberapa siswa yang sudah terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sementara aktivitas bekerjasama dalam kelompok secara umum dapat dikatakan baik. 2) Kekurangan a) Masih ada siswa yang kurang peduli terhadap pembelajaran dengan melamun, diam dan menggambar. b) Guru lebih memotivasi siswa lebih serius dan lebih bertanggung jawab dengan tugasnya. c) Guru mata pelajaran masih terlalu cepat ketika memberikan penjelasan di depan kelas sehingga siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang dikatakan. 3) Ide-ide perbaikan

a) Guru lebih memotivasi siswa lebih serius dan lebih bertanggung jawab dengan tugasnya. b) Guru mengkondisikan siswa terlebih dahulu sebelum memberikan intruksi. c) Guru mata pelajaran berusaha tidak terlalu cepat ketika memberikan penjelasan di depan kelas sehingga siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang dikatakan oleh guru. 5. Siklus I Termin II a. Tahap Persiapan siklus I Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam perencanaan siklus I adalah: 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk pertemuan siklus I (RPP terlampir) 2) Menyusun alat evaluasi pre test dan post test termasuk kisi-kisi dan butir-butir soal. 3) Mempersiapkan alat pembelajaran, yaitu spidol, kertas flano, kertas warna, lem dan perangkat lain yang diperlukan. 4) Menyiapkan bahan pembelajaran yaitu, materi tentang puasa wajib. 5) Mempersiapkan (lembar observasi terlampir). b. Deskripsi Pelaksanaan siklus I Siklus I akan dilaksanakan pada hari Kamis, 20 Agustus 2015 jam pelajaran ke 3-4 dimulai pada pukul 08.25-09.35, yang meliputi: 1) Kegiatan pendahuluan, meliputi: a) Memberi salam dan memulai pelajaran dengan membaca Basmalah. b) Memberikan pre test kepada siswa dengan pertanyaan lisan 2) Kegiatan inti, meliputi: a) Kegiatan inti dengan model pembelajaran Jigsaw, meliputi: (1) Menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. (2) Guru memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan termasuk bidang studi apa yang akan menjadi pokok bahasan. (3) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. Kelompok ini disebut kelompok awal. (4) Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama 7 menit dan diharapkan siswa dapat menyerap informasi sebanyak-banyaknya. (5) Siswa diberi Lembar Kerja (LK) dan diberi waktu 8 menit untuk mengerjakan lembar kerja tersebut. (6) Setiap siswa dalam satu kelompok menyebar/pindah ke kelompok lain untuk mendapatkan informasi sebanyakbanyaknya mengenai materi yang dipelajari oleh kelompok lain. Siswa diberi kesempatan untuk berpindah-pindah

kelompok selama 10 menit dan siswa diharapkan dapat menyerap dan mengumpulkan informasi sebanyakbanyaknya dari kelompok lain. (7) Siswa kembali ke kelompok awal untuk mendiskusikan informasi yang diperoleh selama 10 menit. (8) Setelah itu siswa akan membuat peta konsep ke dalam kertas flano dan salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Sedangkan kelompok lain akan memasukkan informasi ke chart yang telah disediakan. Pada tahap ini siswa diberikan waktu selama 20 menit untuk menyelesaikan tugasnya. (9) Guru memberikan penguatan dari tugas yang harus dikerjakan siswa di rumah. b) Kegiatan inti dengan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT), meliputi: (1) Menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. (2) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. (3) Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi dan mengerjakan lembar kegiatan dalam tim mereka untuk menguasai materi. (4) Siswa memainkan game akademik dalam kemampuan yang homogen, dengan meja turnamen lima peserta (kompetisi dengan lima peserta). (5) Guru menentukan nomor urut siswa dan menempatkan siswa pada meja turnamen (6 orang, kemampuan setara). Setiap meja terdapat 1 lembar permainan, 1 lembar jawaban, 1 kotak kartu nomor, 1 lembar skor permainan. (6) Siswa mencabut kartu untuk menentukan pembaca I (nomor tertinggi) dan yang lain menjadi penantang I dan II. (7) Pembaca I mengocok kartu dan mengambil kartu yang teratas. (8) Pembaca I membaca soal sesuai nomor pada kartu dan mencoba menjawabnya. Jika jawaban salah, tidak ada sanksi dan kartu dikembalikan. Jika benar kartu disimpan sebagai bukti skor. (9) Jika penantang I dan II memiliki jawaban berbeda, mereka dapat mengajukan jawaban secara bergantian. (10) Jika jawaban penantang salah, dia dikenakan denda mengembalikan kartu jawaban yang benar (jika ada). (11) Selanjutnya siswa berganti posisi (sesuai urutan) dengan prosedur yang sama. (12) Setelah selesai, siswa menghitung kartu dan skor mereka dan diakumulasi dengan semua tim.

(13) Penghargaan sertifikat, diberikan kepada Tim Super untuk kriteria atas, Tim Sangat Baik (kriteria tengah), Tim Baik (kriteria bawah) (14) Untuk melanjutkan turnamen, guru melakukan pergeseran tempat siswa berdasarkan prestasi pada meja turnamen. 3) Kegiatan penutup, meliputi: a) Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya b) Memberikan pertanyaan kepada siswa sebagai post test c) Menanyakan kesulitan siswa selama proses pembelajaran. d) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran. e) Mengucapkan salam. c. Observasi siklus I Kegiatan observasi dalam siklus I adalah obsevasi pelaksanaan proses pembelajaran. Observasi ini bertujuan untuk memperoleh data kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran dan data kemampuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. Kegiatan observasi antara lain: a) Memperhatikan respon siswa pada saat pembelajaran. b) Mengamati situasi selama proses pembelajaran. c) Mengamati perubahan yang terjadi selama proses pembelajaran. d) Memperhatikan kesulitan siswa dalam perubahan cooperetive learning jigsaw dan Teams Games Tournament (TGT). e) Memperhatikan kesulitan-kesulitan siswa selama proses pembelajaran. f) Mengevaluasi pemaparan hasil pembuatan cooperative learning jigsaw dan Teams Games Tournament (TGT). Adapun hasil observasi adalah sebagai berikut: a) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. b) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). c) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. d) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). e) Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). f) Observasi terhadap prestasi belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT).

d. Refleksi Secara umum hal-hal yang mendukung, menghambat dan ide-ide perbaikan yang dapat dilihat pada siklus I adalah sebagai berikut:

1) Kelebihan a) Guru dan siswa antusias dalam proses kegiatan belajar dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. b) Komponen pembelajaran lain, seperti: alokasi waktu pembelajaran, sumber/bahan/alat pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan kegiatan penilaian dapat berjalan dengan baik dalam rangka mencapai kompetensi yang dipersyaratkan dalam pembelajaran siklus I. c) Secara umum program pembelajaran telah berjalan dengan baik, meskipun masih ada beberapa siswa yang belum terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sementara aktivitas bekerjasama dalam kelompok secara umum dapat dikatakan baik. 2) Kekurangan a) Guru belum memahami model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw secara mendalam. b) Siswa masih memerlukan waktu untuk menyesuaikan diri dengan kelompoknya, karena pada pembelajaran mata pelajaran yang lainnya mereka memiliki anggota kelompok yang berbeda-beda dan biasanya dipilih oleh mereka sendiri. c) Siswa kurang memahami intruksi guru dengan baik karena terlalu cepat dalam berbicara ketika menyampaikan intruksi. d) Siswa yang berkemampuan akademik tinggi cenderung mengerjakan soal kelompok secara individu. e) Masih ada beberapa siswa yang kurang peduli terhadap pembelajaran dengan melamun, diam dan menggambar. f) Pelaksanaan turnamen kurang efektif ada satu kelompok yang saling bekerjasama selayaknya diskusi dalam kelompok. g) Guru belum memberikan reward untuk siswa yang aktif. 3) Ide-ide perbaikan a) Memberi pemahaman yang mendalam kepeda guru dan siswa mengenai model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. b) Guru mengkondisikan siswa terlebih dahulu sebelum memberikan intruksi. c) Guru mata pelajaran berusaha tidak terlalu cepat ketika memberikan penjelasan didepan kelas sehingga siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang dikatakan oleh guru. d) Guru memberi motivasi kepada siswa agar benar-benar memahami instruksi guru dengan baik.

e) Guru memberi motivasi kepada siswa betapa pentingnya kerja tim, saling bekerja sama, dan belajar dengan semua teman. f) Mekanisme turnamen yaitu setiap lima siswa membentuk kelompok dalam meja turnamen yang sudah tersedia satu set kartu soal. Setelah siswa siap dimeja turnamen masing-masing, peneliti memberi tanda supaya siswa mulai mengerjakan dengan mengambil kartu soal secara bergantian hingga waktu turnamen berakhir. g) Membahas soal turnamen di kelas sehingga siswa lebih faham dan mengetahui cara menjawab yang benar. h) Mengikutsertakan siswa pada saat mengoreksi jawaban turnamen siswa untuk menumbuhkan rasa tanggungjawab pada diri siswa. i) Peneliti harus benar-benar memperhatikan waktu sehingga pembelajaran yang dilaksanakan benar-benar sesuai dengan RPP yang telah dibuat sebelumnya. j) Materi yang dibahas pada siklus II sama dengan materi siklus I yaitu tentang puasa wajib. k) Guru memberikan reward untuk siswa yang aktif. 6. Siklus II Termin I a. Tahap Persiapan siklus II Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam perencanaan siklus II adalah: 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk pertemuan siklus II (RPP terlampir) 2) Menyusun alat evaluasi pre test dan post test termasuk kisi-kisi dan butir-butir soal. 3) Mempersiapkan alat pembelajaran, yaitu spidol, kertas flano, kertas warna, lem dan perangkat lain yang diperlukan. 4) Menyiapkan bahan pembelajaran yaitu, materi tentang puasa wajib. 5) Mempersiapkan (lembar observasi terlampir). b. Deskripsi Pelaksanaan siklus II Siklus II akan dilaksanakan pada hari Sabtu, 22 Agustus 2015 jam pelajaran ke 3-4 dimulai pada pukul 08.25-09.35 WIB, yang meliputi: 1) Kegiatan pendahuluan, meliputi: a) Memberi salam dan memulai pelajaran dengan membaca Basmalah. b) Memberikan pre test kepada siswa dengan pertanyaan lisan. 2) Kegiatan inti, meliputi: a) Kegiatan inti dengan model pembelajaran Jigsaw, meliputi: (1) Menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. (2) Guru memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan termasuk bidang studi apa yang akan menjadi pokok bahasan.

(3) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. Kelompok ini disebut kelompok awal. (4) Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama 7 menit dan diharapkan siswa dapat menyerap informasi sebanyak-banyaknya. (5) Siswa diberi Lembar Kerja (LK) dan diberi waktu 8 menit untuk mengerjakan lembar kerja tersebut. (6) Setiap siswa dalam satu kelompok menyebar/pindah ke kelompok lain untuk mendapatkan informasi sebanyakbanyaknya mengenai materi yang dipelajari oleh kelompok lain. Siswa diberi kesempatan untuk berpindah-pindah kelompok selama 10 menit dan siswa diharapkan dapat menyerap dan mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya dari kelompok lain. (7) Siswa kembali ke kelompok awal untuk mendiskusikan informasi yang diperoleh selama 10 menit. (8) Setelah itu siswa akan membuat peta konsep ke dalam kertas flano dan salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Sedangkan kelompok lain akan memasukkan informasi ke chart yang telah disediakan. Pada tahap ini siswa diberikan waktu selama 20 menit untuk menyelesaikan tugasnya. (9) Guru memberikan penguatan dari tugas yang harus dikerjakan siswa di rumah. b) Kegiatan inti dengan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT), meliputi: (1) Menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. (2) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. (3) Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi dan mengerjakan lembar kegiatan dalam tim mereka untuk menguasai materi. (4) Siswa memainkan game akademik dalam kemampuan yang homogen, dengan meja turnamen lima peserta (kompetisi dengan lima peserta). (5) Guru menentukan nomor urut siswa dan menempatkan siswa pada meja turnamen (6 orang, kemampuan setara). Setiap meja terdapat 1 lembar permainan, 1 lembar jawaban, 1 kotak kartu nomor, 1 lembar skor permainan. (6) Siswa mencabut kartu untuk menentukan pembaca I (nomor tertinggi) dan yang lain menjadi penantang I dan II. (7) Pembaca I mengocok kartu dan mengambil kartu yang teratas.

(8) Pembaca I membaca soal sesuai nomor pada kartu dan mencoba menjawabnya. Jika jawaban salah, tidak ada sanksi dan kartu dikembalikan. Jika benar kartu disimpan sebagai bukti skor. (9) Jika penantang I dan II memiliki jawaban berbeda, mereka dapat mengajukan jawaban secara bergantian. (10) Jika jawaban penantang salah, dia dikenakan denda mengembalikan kartu jawaban yang benar (jika ada). (11) Selanjutnya siswa berganti posisi (sesuai urutan) dengan prosedur yang sama. (12) Setelah selesai, siswa menghitung kartu dan skor mereka dan diakumulasi dengan semua tim. (13) Penghargaan sertifikat, diberikan kepada Tim Super untuk kriteria atas, Tim Sangat Baik (kriteria tengah), Tim Baik (kriteria bawah) (14) Untuk melanjutkan turnamen, guru melakukan pergeseran tempat siswa berdasarkan prestasi pada meja turnamen. 3) Kegiatan penutup, meliputi: a) Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya b) Memberikan pertanyaan kepada siswa sebagai post test c) Menanyakan kesulitan siswa selama proses pembelajaran. d) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran. e) Mengucapkan salam. c. Observasi siklus II Kegiatan observasi dalam siklus II adalah obsevasi pelaksanaan proses pembelajaran. Observasi ini bertujuan untuk memperoleh data kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran dan data kemampuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. Kegiatan observasi antara lain: 1) Memperhatikan respon siswa pada saat pembelajaran. 2) Mengamati situasi selama proses pembelajaran. 3) Mengamati perubahan yang terjadi selama proses pembelajaran. 4) Memperhatikan kesulitan siswa dalam perubahan cooperetive learning jigsaw dan Teams Games Tournament (TGT). 5) Memperhatikan kesulitan-kesulitan siswa selama proses pembelajaran. 6) Mengevaluasi pemaparan hasil pembuatan cooperative learning jigsaw dan Teams Games Tournament (TGT). Adapun hasil observasi adalah sebagai berikut: 1) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. 2) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT).

3) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. 4) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). 5) Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). 6) Observasi terhadap prestasi belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). d. Refleksi Secara umum hal-hal yang mendukung, menghambat dan ide-ide perbaikan yang dapat dilihat pada siklus II adalah sebagai berikut: 1) Kelebihan a) Guru dan siswa antusias dalam proses kegiatan belajar dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. b) Komponen pembelajaran lain, seperti: alokasi waktu pembelajaran, sumber/bahan/alat pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan kegiatan penilaian dapat berjalan dengan baik dalam rangka mencapai kompetensi yang dipersyaratkan dalam pembelajaran siklus II. c) Secara umum program pembelajaran telah berjalan dengan baik, meskipun masih ada beberapa siswa yang belum terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sementara aktivitas bekerjasama dalam kelompok secara umum dapat dikatakan baik. 2) Kekurangan a) Siswa masih memerlukan waktu untuk menyesuaikan diri dengan kelompoknya, karena pada pembelajaran mata pelajaran yang lainnya mereka memiliki anggota kelompok yang berbeda-beda dan biasanya dipilih oleh mereka sendiri. b) Siswa masih kurang memahami intruksi guru dengan baik karena terlalu cepat dalam berbicara ketika menyampaikan intruksi. c) Siswa yang berkemampuan akademik tinggi cenderung masih mengerjakan soal kelompok secara individu. d) Masih ada beberapa siswa yang kurang peduli terhadap pembelajaran dengan melamun, diam dan menggambar. e) Guru belum memberikan reward untuk siswa yang aktif. 3) Ide-ide perbaikan a) Guru mengkondisikan siswa terlebih dahulu sebelum memberikan intruksi.

b) Guru mata pelajaran berusaha tidak terlalu cepat ketika memberikan penjelasan di depan kelas sehingga siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang dikatakan oleh guru. c) Guru memberi motivasi kepada siswa agar benar-benar memahami instruksi guru dengan baik. d) Guru memberi motivasi kepada siswa betapa pentingnya kerja tim, saling bekerja sama, dan belajar dengan semua teman. e) Materi yang dibahas pada siklus II sama dengan materi siklus I yaitu tentang puasa wajib. f) Guru memberikan reward individu untuk siswa yang aktif. 7. Siklus III Termin I a. Tahap Persiapan siklus III Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam perencanaan siklus III adalah: 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk pertemuan siklus III (RPP terlampir). 2) Menyusun alat evaluasi pre test dan post test termasuk kisi-kisi dan butir-butir soal. 3) Mempersiapkan alat pembelajaran, yaitu spidol, kertas flano, kertas warna, lem dan perangkat lain yang diperlukan. 4) Menyiapkan bahan pembelajaran yaitu, materi tentang puasa wajib. 5) Mempersiapkan (lembar observasi terlampir). b. Deskripsi Pelaksanaan siklus III Siklus III akan dilaksanakan pada hari Rabu, 26 Agustus 2015 jam pelajaran ke 3-4 dimulai pada pukul 08.25-09.35, yang meliputi: 1) Kegiatan pendahuluan, meliputi: a) Memberi salam dan memulai pelajaran dengan membaca Basmalah. b) Memberikan pre test kepada siswa dengan pertanyaan lisan 2) Kegiatan inti, meliputi: a) Kegiatan inti dengan model pembelajaran Jigsaw, meliputi: (1) Menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. (2) Guru memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan termasuk bidang studi apa yang akan menjadi pokok bahasan. (3) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. Kelompok ini disebut kelompok awal. (4) Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama 7 menit dan diharapkan siswa dapat menyerap informasi sebanyak-banyaknya. (5) Siswa diberi Lembar Kerja (LK) dan diberi waktu 8 menit untuk mengerjakan lembar kerja tersebut. (6) Setiap siswa dalam satu kelompok menyebar/pindah ke kelompok lain untuk mendapatkan informasi sebanyak-

banyaknya mengenai materi yang dipelajari oleh kelompok lain. Siswa diberi kesempatan untuk berpindah-pindah kelompok selama 10 menit dan siswa diharapkan dapat menyerap dan mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya dari kelompok lain. (7) Siswa kembali ke kelompok awal untuk mendiskusikan informasi yang diperoleh selama 10 menit. (8) Setelah itu siswa akan membuat peta konsep ke dalam kertas flano dan salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Sedangkan kelompok lain akan memasukkan informasi ke chart yang telah disediakan. Pada tahap ini siswa diberikan waktu selama 20 menit untuk menyelesaikan tugasnya. (9) Guru memberikan penguatan dari tugas yang harus dikerjakan siswa di rumah. b) Kegiatan inti dengan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT), meliputi: (1) Menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. (2) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. (3) Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi dan mengerjakan lembar kegiatan dalam tim mereka untuk menguasai materi. (4) Siswa memainkan game akademik dalam kemampuan yang homogen, dengan meja turnamen lima peserta (kompetisi dengan lima peserta). (5) Guru menentukan nomor urut siswa dan menempatkan siswa pada meja turnamen (6 orang, kemampuan setara). Setiap meja terdapat 1 lembar permainan, 1 lembar jawaban, 1 kotak kartu nomor, 1 lembar skor permainan. (6) Siswa mencabut kartu untuk menentukan pembaca I (nomor tertinggi) dan yang lain menjadi penantang I dan II. (7) Pembaca I mengocok kartu dan mengambil kartu yang teratas. (8) Pembaca I membaca soal sesuai nomor pada kartu dan mencoba menjawabnya. Jika jawaban salah, tidak ada sanksi dan kartu dikembalikan. Jika benar kartu disimpan sebagai bukti skor. (9) Jika penantang I dan II memiliki jawaban berbeda, mereka dapat mengajukan jawaban secara bergantian. (10) Jika jawaban penantang salah, dia dikenakan denda mengembalikan kartu jawaban yang benar (jika ada). (11) Selanjutnya siswa berganti posisi (sesuai urutan) dengan prosedur yang sama.

(12) Setelah selesai, siswa menghitung kartu dan skor mereka dan diakumulasi dengan semua tim. (13) Penghargaan sertifikat, diberikan kepada Tim Super untuk kriteria atas, Tim Sangat Baik (kriteria tengah), Tim Baik (kriteria bawah) (14) Untuk melanjutkan turnamen, guru melakukan pergeseran tempat siswa berdasarkan prestasi pada meja turnamen. 3) Kegiatan penutup, meliputi: a) Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya b) Memberikan pertanyaan kepada siswa sebagai post test c) Menanyakan kesulitan siswa selama proses pembelajaran. d) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran. e) Mengucapkan salam. c. Observasi siklus III Kegiatan observasi dalam siklus III adalah obsevasi pelaksanaan proses pembelajaran. Observasi ini bertujuan untuk memperoleh data kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran dan data kemampuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. Kegiatan observasi antara lain: 1) Memperhatikan respon siswa pada saat pembelajaran. 2) Mengamati situasi selama proses pembelajaran. 3) Mengamati perubahan yang terjadi selama proses pembelajaran. 4) Memperhatikan kesulitan siswa dalam perubahan cooperetive learning jigsaw dan Teams Games Tournament (TGT). 5) Memperhatikan kesulitan-kesulitan siswa selama proses pembelajaran. 6) Mengevaluasi pemaparan hasil pembuatan cooperative learning jigsaw dan Teams Games Tournament (TGT). Adapun hasil observasi adalah sebagai berikut: 1) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. 2) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). 3) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw. 4) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). 5) Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT).

6) Observasi terhadap prestasi belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). d. Refleksi Secara umum hal-hal yang mendukung, menghambat dan ide-ide perbaikan yang dapat dilihat pada siklus III adalah sebagai berikut: 1) Kelebihan a) Guru dan siswa antusias dalam proses kegiatan belajar dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. b) Komponen pembelajaran lain, seperti: alokasi waktu pembelajaran, sumber/bahan/alat pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan kegiatan penilaian dapat berjalan dengan baik dalam rangka mencapai kompetensi yang dipersyaratkan dalam pembelajaran siklus III. c) Secara umum program pembelajaran telah berjalan dengan baik, meskipun masih ada beberapa siswa yang sudah terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sementara aktivitas bekerjasama dalam kelompok secara umum dapat dikatakan baik. 2) Kekurangan a) Masih ada siswa yang kurang peduli terhadap pembelajaran dengan melamun, diam dan menggambar. b) Guru lebih memotivasi siswa lebih serius dan lebih bertanggung jawab dengan tugasnya. c) Guru mata pelajaran masih terlalu cepat ketika memberikan penjelasan di depan kelas sehingga siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang dikatakan. 3) Ide-ide perbaikan a) Guru lebih memotivasi siswa lebih serius dan lebih bertanggung jawab dengan tugasnya. b) Guru mengkondisikan siswa terlebih dahulu sebelum memberikan intruksi. c) Guru mata pelajaran berusaha tidak terlalu cepat ketika memberikan penjelasan di depan kelas sehingga siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang dikatakan oleh guru.

BAB IV ANALISIS HASIL PENELITIAN C. Hasil Penelitian Termin I 1. Hasil Observasi Pra Siklus Input siswa Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa pada umumnya memiliki pendidikan agama yang kurang. Hal ini dilatarbelakangi pendidikan orang tua siswa yang rendah serta perhatian dan dukungan orang tua terhadap pendidikan siswa juga kurang. Berdasarkan data hasil ulangan harian, sebelum diadakan tindakan, maka hasil observasi awal mengenai aktivitas belajar siswa seperti yang terangkum dan terlampir pada tabel 4.1, menunjukkan aktivitas belajar siswa mata pelajaran Fiqih masih rendah, yaitu sebesar 56%. Ketika guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang disampaikan, banyak siswa yang diam. Di saat guru memberikan pertanyaan tentang materi yang telah diajarkan hanya beberapa siswa yang menjawab. Adapun hasil ulangan harian siswa seperti yang terlampir pada tabel 4.2, yaitu nilai rata-rata siswa 66, nilai terendah 40, dan nilai tertinggi 80. Nilai ketuntasan minimum individu yaitu 70, jumlah siswa yang tuntas hanya 33 orang dari siswa yang berjumlah 67 orang, sedangkan yang belum tuntas 34 orang, dan ketuntasan klasikalnya 52 %. 2. Siklus I Termin I a. Hasil Observasi Siklus I 1) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.3). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.3 menunjukkan bahwa guru memiliki kemampuan yang cukup dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). Kemampuan guru yang cukup tersebut dibuktikan dengan skor yang diperoleh guru pada setiap indikator pengelolaan proses pembelajaran yaitu 70. Adapun hal-hal yang mendukung keberhasilan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah sikap disiplin guru yang cukup baik, mempunyai pengetahuan yang luas, dapat mengaitkan pelajaran dengan kehidupan nyata, dan menggunakan ice breaking sebelum meminta salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Adapun kemampuan guru yang masih kurang adalah dalam mendistribusikan alat pembelajaran masih terlalu banyak memakan waktu karena belum terbiasa dengan model pembelajaran yang baru dan alat pembelajaran yang bervariasi sejumlah siswa. Selain itu media pembelajaran yang digunakan guru kurang bisa terbaca siswa karena font tulisan yang digunakan terlalu kecil dan ada beberapa siswa yang penglihatannya kurang normal duduk di belakang sesuai

kelompoknya dan tidak mau pindah tempat. Guru juga terlalu cepat dalam memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan apalagi suasana siswa belum kondusif karena masih ada beberapa siswa yang ramai. Hal yang menghambat lainnya adalah guru masih terlalu fokus pada alokasi waktu dan kegiatan pembelajaran yang telah tercantum pada RPP karena model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah model pembelajaran yang baru dan masih belum dikuasai secara mendalam, sehingga tidak membimbing beberapa siswa yang hanya diam karena bergantung pada teman yang dianggap pandai. Guru juga tidak membimbing sebagian kelompok yang tidak mau pindah, mengalami kesulitan, dan beberapa kelompok yang hanya fokus memperbaiki hasil diskusinya saat kelompok lain melakukan presentasi. 2) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. (terlampir pada tabel 4.4) Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.4 menunjukkan bahwa guru memiliki kemampuan yang cukup dengan memperoleh skor 70 pada setiap indikator mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. Hal ini didukung oleh sikap disiplin guru yang cukup baik, mempunyai pengetahuan yang luas, dapat mengaitkan pelajaran dengan kehidupan nyata, dan menggunakan ice breaking sebelum meminta salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Faktor pendukung keberhasilan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw tidak jauh berbeda dengan faktor pendukung keberhasilan proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). Hal ini di karenakan model pembelajaran Jigsaw adalah model pembelajaran kooperatif yang baru diterapkan oleh guru MIN Ambarawa. Adapun kemampuan guru yang masih kurang antara lain dalam mendistribusikan alat pembelajaran masih terlalu banyak memakan waktu karena belum terbiasa dengan model pembelajaran yang baru dan alat pembelajaran yang bervariasi. Guru juga terlalu cepat dalam memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan apalagi suasana siswa belum kondusif karena masih ada beberapa siswa yang ramai. Hal yang menghambat lainnya adalah guru masih terfokus pada alokasi waktu dan kegiatan pembelajaran yang telah tercantum pada RPP, sehingga tidak membimbing beberapa siswa yang hanya diam karena bergantung pada teman yang dianggap pandai, sebagian kelompok yang tidak mau pindah, mengalami kesulitan, dan tidak membimbing beberapa kelompok yang hanya fokus memperbaiki

hasil diskusinya saat kelompok lain melakukan presentasi dan pajang karya. 3) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.5). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.5 menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) cukup baik. Hal ini dibuktikan dari ratarata skor yang diperoleh siswa adalah 55 dari setiap indikatornya. Hal ini didukung oleh tata tertib sekolah yang baik dan sikap disiplin guru yang cukup baik sehingga proses pembelajaran bisa dimulai tepat waktu. Selain itu keberhasilan siswa dalam menerima pembelajaran juga didukung oleh guru yang menggunakan undian kelompok, masing-masing kelompok memiliki alat tulis sesuai kebutuhan dan nomor urut dengan warna kertas yang berbeda. Guru juga memiliki pedoman waktu agar turnamen bisa berjalan lancar, menulis soal pada kartu yang berbeda warna, dan menaruhnya kartu di kotak yang agak besar. Adapun faktor penghambat keberhasilan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah masih ada siswa yang telat masuk, Penjelasan guru terlalu cepat, Suara agak pelan dan kurang terdengar oleh siswa yang duduk dibagian belakang sehingga kurang faham dengan aturan main kegiatan pembelajaran. 4) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. (terlampir pada tabel 4.6). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.6 menunjukkan bahwa kemampuan siswa cukup baik dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. Kemampuan siswa yang cukup baik tersebut dibuktikan dengan skor rata-rata 55 yang diperoleh siswa pada setiap indikator penerimaan proses pembelajaran. Adapun faktor pendukung keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw adalah guru menggunakan angka yang ditulis di kertas warna saat pembagian kelompok membuat siswa lebih tertarik untuk menemukan kelompoknya dan menuliskan hasil diskusinya. Selain itu, Guru membagi alat tulis seperti kertas HVS warna, spidol warna, lem, gunting dan alat tulis lainnya sesuai kebutuhan masingmasing kelompok. Guru juga membagikan lembar kerja siswa sejumlah siswa sehingga semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk menuliskan tugasnya baik secara kelompok maupun individu.

Adapun faktor penghambat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw adalah masih ada beberapa siswa yang hanya diam ketika belum paham dengan penjelasan guru dan mengalami kesulitan ketika melaksanakan tugasnya. Siswa juga masih tergantung pada temannya yang pandai sehingga bersifat pasif dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, beberapa masih bingung dengan inti pembelajaran karena guru tidak memberikan penguatan. 5) Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.7). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.7 menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa cukup baik dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) sebanyak 67% dan dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw sebanyak 66%. 6) Observasi terhadap prestasi belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.8) Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.8 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model Team Games Tournament (TGT) aktivitas belajar siswa mata pelajaran Fiqih cukup baik. Hal ini terbukti dari yaitu nilai rata-rata siswa kelas 71,35, nilai terendah 60, dan nilai tertinggi 90. Sedangkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model Jigsaw juga cukup baik dan terbukti dengan terbukti dari yaitu nilai rata-rata siswa kelas 69,60, nilai terendah 55, dan nilai tertinggi 85. b. Hasil nilai pre test dan post test 1) Hasil nilai pre test dan post test dengan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) (terlampir pada tabel 4.9) Hasil nilai pre test model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) terlampir pada tabel 4.9 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 16 orang (44%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 18 orang (56%). Sedangkan nilai post test nya adalah jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 14 orang (40%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 20 orang (60%). Dengan demikian, setelah mendapat tindakan dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus I mengalami kenaikan sebanyak 2 orang (4%). 2) Hasil nilai pre test dan post test dengan model pembelajaran Jigsaw (terlampir pada tabel 4.10)

Hasil nilai pre test model pembelajaran Jigsaw terlampir pada tabel 4.10 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 18 orang (48%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 15 orang (52%). Sedangkan nilai post test nya adalah jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 13 orang (39%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 20 orang (61%). Dengan demikian, setelah mendapat tindakan dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw pada siklus I mengalami kenaikan sebanyak 5 orang (9%). c.

Refleksi Secara umum hal-hal yang mendukung, menghambat, dan ide-ide perbaikan yang dapat dilihat pada siklus I adalah sebagai berikut: 1) Kelebihan d) Guru dan siswa antusias dalam proses kegiatan belajar dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. e) Komponen pembelajaran lain, seperti: alokasi waktu pembelajaran, sumber/bahan/alat pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan kegiatan penilaian dapat berjalan dengan baik dalam rangka mencapai kompetensi yang dipersyaratkan dalam pembelajaran siklus I. f) Secara umum program pembelajaran telah berjalan dengan baik, meskipun masih ada beberapa siswa yang belum terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sementara aktivitas bekerjasama dalam kelompok secara umum dapat dikatakan baik. 2) Kekurangan h) Guru belum memahami model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw secara mendalam. i) Siswa masih memerlukan waktu untuk menyesuaikan diri dengan kelompoknya, karena pada pembelajaran mata pelajaran yang lainnya mereka memiliki anggota kelompok yang berbeda-beda dan biasanya dipilih oleh mereka sendiri. j) Siswa kurang memahami intruksi guru dengan baik karena terlalu cepat dalam berbicara ketika menyampaikan intruksi. k) Siswa yang berkemampuan akademik tinggi cenderung mengerjakan soal kelompok secara individu. l) Masih ada beberapa siswa yang kurang peduli terhadap pembelajaran dengan melamun, diam dan menggambar. m) Pelaksanaan turnamen kurang efektif ada satu kelompok yang saling bekerjasama selayaknya diskusi dalam kelompok. n) Guru belum memberikan reward untuk siswa yang aktif. 3) Ide-ide perbaikan l) Memberi pemahaman yang mendalam kepeda guru dan siswa mengenai model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw.

m) Guru mengkondisikan siswa terlebih dahulu sebelum memberikan intruksi. n) Guru mata pelajaran berusaha tidak terlalu cepat ketika memberikan penjelasan didepan kelas sehingga siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang dikatakan oleh guru. o) Guru memberi motivasi kepada siswa agar benar-benar memahami instruksi guru dengan baik. p) Guru memberi motivasi kepada siswa betapa pentingnya kerja tim, saling bekerja sama, dan belajar dengan semua teman. q) Mekanisme turnamen yaitu setiap lima siswa membentuk kelompok dalam meja turnamen yang sudah tersedia satu set kartu soal. Setelah siswa siap dimeja turnamen masing-masing, peneliti memberi tanda supaya siswa mulai mengerjakan dengan mengambil kartu soal secara bergantian hingga waktu turnamen berakhir. r) Membahas soal turnamen di kelas sehingga siswa lebih faham dan mengetahui cara menjawab yang benar. s) Mengikutsertakan siswa pada saat mengoreksi jawaban turnamen siswa untuk menumbuhkan rasa tanggungjawab pada diri siswa. t) Peneliti harus benar-benar memperhatikan waktu sehingga pembelajaran yang dilaksanakan benar-benar sesuai dengan RPP yang telah dibuat sebelumnya. u) Materi yang dibahas pada siklus II sama dengan materi siklus I yaitu tentang puasa wajib. v) Guru memberikan reward untuk siswa yang aktif. 3. Siklus II Termin I a. Hasil Observasi Siklus II 1) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.11). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.11 menunjukkan bahwa guru memiliki kemampuan yang cukup dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). Kemampuan guru yang cukup tersebut dibuktikan dengan skor yang diperoleh guru pada setiap indikator pengelolaan proses pembelajaran yaitu 72. Dengan demikian, kemampuan guru lebih baik jika dibanding dengan kemampuan guru pada siklus I yaitu meningkat sebanyak 2 poin. Adapun hal-hal yang mendukung keberhasilan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah sikap disiplin guru yang cukup baik, mempunyai pengetahuan yang luas, menambah sumber belajar, dapat mengaitkan pelajaran dengan kehidupan nyata. Guru juga menyampaikan kompetensi dasar/materi

kompetensi dasar ecara lisan dan tertulis berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. Selain itu, ice breaking yang digunakan guru sebelum meminta salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya menjadi daya tarik tersendiri bagi siswa untuk lebih aktif mengikuti kegiatan pembelajaran. Adapun kemampuan guru yang masih kurang adalah dalam mendistribusikan alat pembelajaran masih terlalu banyak memakan waktu karena belum terbiasa dengan model pembelajaran yang baru dan alat pembelajaran yang bervariasi sejumlah siswa dan masih terlalu cepat dalam memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan apalagi suasana siswa belum kondusif karena masih ada beberapa siswa yang ramai. Hal yang menghambat lainnya adalah guru masih terlalu fokus pada alokasi waktu dan kegiatan pembelajaran yang telah tercantum pada RPP karena model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah model pembelajaran yang baru dan masih belum dikuasai secara mendalam, sehingga kurang membimbing beberapa siswa yang hanya diam karena bergantung pada teman yang dianggap pandai. Guru masih kurang membimbing sebagian kelompok yang mengalami kesulitan, masih kurang memotivasi siswa membaca soal dengan keras, dan beberapa kelompok yang hanya fokus memperbaiki hasil diskusinya saat kelompok lain melakukan presentasi. 2) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. (terlampir pada tabel 4.12) Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.12 menunjukkan bahwa guru memiliki kemampuan yang cukup dengan memperoleh skor 72 pada setiap indikator mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. Dengan demikian, kemampuan guru lebih baik jika dibanding dengan kemampuan guru pada siklus I yaitu meningkat sebanyak 2 poin. Hal ini didukung oleh sikap disiplin guru yang cukup baik, mempunyai pengetahuan yang luas dan menambah sumber belajar. Guru juga menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar secara lisan dan tertulis di awal kegiatan pembelajaran berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib dan kehidupan nyata. Selain itu, guru juga menggunakan ice breaking sebelum meminta salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Faktor pendukung keberhasilan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw tidak jauh berbeda dengan faktor pendukung keberhasilan proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). Hal ini di karenakan model pembelajaran Jigsaw adalah model pembelajaran kooperatif yang baru diterapkan oleh guru MIN

Ambarawa. Adapun kemampuan guru yang masih kurang antara lain dalam mendistribusikan alat pembelajaran masih terlalu banyak memakan waktu karena belum terbiasa dengan model pembelajaran yang baru dan alat pembelajaran yang bervariasi. Guru juga masih terlalu cepat dalam memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan apalagi suasana siswa belum kondusif karena masih ada beberapa siswa yang ramai. Hal yang menghambat lainnya adalah guru masih terfokus pada alokasi waktu dan kegiatan pembelajaran yang telah tercantum pada RPP, sehingga kurang membimbing beberapa siswa yang hanya diam karena bergantung pada teman yang dianggap pandai dan mengalami kesulitan. Guru juga kurang membimbing beberapa kelompok yang hanya fokus memperbaiki hasil diskusinya saat kelompok lain melakukan presentasi dan pajang karya serta kurang membimbing siswa untuk membuat kesimpulan bersama pada bagian penutup kegiatan pembelajaran. 3) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.13). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.13 menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) cukup baik. Hal ini dibuktikan dari ratarata skor yang diperoleh siswa adalah 55 dari setiap indikatornya. Hal ini didukung oleh tata tertib sekolah yang baik dan sikap disiplin guru yang cukup baik sehingga proses pembelajaran bisa dimulai tepat waktu. Selain itu keberhasilan siswa dalam menerima pembelajaran juga didukung oleh guru yang menggunakan undian kelompok, masing-masing kelompok memiliki alat tulis sesuai kebutuhan dan nomor urut dengan warna kertas yang berbeda. Guru juga memiliki pedoman waktu agar turnamen bisa berjalan lancar, menulis soal pada kartu yang berbeda warna, dan menaruhnya kartu di kotak yang agak besar. Adapun faktor penghambat keberhasilan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah masih ada siswa yang telat masuk, Penjelasan guru terlalu cepat, Suara agak pelan dan kurang terdengar oleh siswa yang duduk dibagian belakang sehingga kurang faham dengan aturan main kegiatan pembelajaran. 4) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. (terlampir pada tabel 4.14). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.14 menunjukkan bahwa kemampuan siswa cukup baik dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model

pembelajaran jigsaw. Kemampuan siswa yang cukup baik tersebut dibuktikan dengan skor rata-rata 63 yang diperoleh siswa pada setiap indikator penerimaan proses pembelajaran. Dengan demikian, pada siklus ke II kemampuan siswa meningkat 8 poin dari siklus I dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. Adapun faktor pendukung keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw adalah guru menggunakan angka yang ditulis di kertas warna saat pembagian kelompok membuat siswa lebih tertarik untuk menemukan kelompoknya dan menuliskan hasil diskusinya. Selain itu, Guru membagi alat tulis seperti kertas HVS warna, spidol warna, lem, gunting dan alat tulis lainnya sesuai kebutuhan masingmasing kelompok. Guru juga membagikan lembar kerja siswa sejumlah siswa sehingga semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk menuliskan tugasnya baik secara kelompok maupun individu. Adapun faktor penghambat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw adalah masih ada beberapa siswa terlambat menerima pembagian alat pembelajaran dari guru sehingga waktu untuk berdiskusi menjadi berkurang. Beberapa siswa yang lain hanya diam ketika belum paham dengan penjelasan guru dan mengalami kesulitan ketika melaksanakan tugasnya. Siswa juga masih tergantung pada temannya yang pandai sehingga bersifat pasif dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, beberapa siswa masih bingung dengan inti pembelajaran karena guru tidak memberikan penguatan. 5) Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. (terlampir pada tabel 4.15). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.15 menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa cukup baik dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) sebanyak 78% dan dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw sebanyak 75%. Dengan demikian, pada siklus II aktivitas belajar siswa meningkat jika dibandingkan dengan siklus I. Hal ini terbukti dari persentase aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) yang meningkat 8% dari siklus I, yaitu 67% menjadi 78% pada siklus II. Peningkatan aktivitas siswa juga terjadi dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw yaitu 66% menjadi 75% pada siklus II (9 %). 6) Observasi terhadap prestasi belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.16)

Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.16 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model Team Games Tournament (TGT) prestasi belajar siswa mata pelajaran Fiqih cukup baik. Hal ini terbukti dengan nilai rata-rata siswa kelas 72,67, nilai terendah 60, dan nilai tertinggi 95. Sedangkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model Jigsaw juga cukup baik dan terbukti dengan nilai rata-rata siswa kelas 71,70, nilai terendah 65, dan nilai tertinggi 85. Dengan demikian, Prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus II meningkat jika dibandingkan dengan siklus I. Hal ini terbukti dengan nilai rata-rata yang meningkat 1,32 poin dari 71,35 pada siklus I menjadi 72,67 pada siklus II. Nilai tertinggi meningkat 5 poin, dari 90 pada siklus I menjadi 90 pada siklus II. Peningkatan prestasi siswa juga terjadi dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw yaitu dengan nilai ratarata siswa kelas yang meningkat 2 poin dari nilai rata-rata 69,60 pada siklus I menjadi 71,70 pada siklus II. Nilai terendah meningkat 10 poin dari 55 pada siklus I menjadi 65 pada siklus II. b.

Hasil nilai pre test dan post test 1) Hasil nilai pre test dan post test dengan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) (terlampir pada tabel 4.17) Hasil nilai pre test model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) terlampir pada tabel 4.17 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 14 orang (40%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 20 orang (60%). Sedangkan nilai post test nya adalah jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 10 orang (30%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 24 orang (70%). Dengan demikian, setelah mendapat tindakan dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus II mengalami kenaikan sebanyak 4 orang (10%). 2) Hasil nilai pre test dan post test dengan model pembelajaran Jigsaw (terlampir pada tabel 4.18) Hasil nilai pre test model pembelajaran Jigsaw terlampir pada tabel 4.18 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 13 orang (39%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 20 orang (61%). Sedangkan nilai post test nya adalah jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 9 orang (28%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 24 orang (72%). Dengan demikian, setelah mendapat tindakan dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw pada siklus II mengalami kenaikan sebanyak 4 orang (11%). c. Refleksi

Secara umum hal-hal yang mendukung, menghambat dan ide-ide perbaikan yang dapat dilihat pada siklus II adalah sebagai berikut: 1) Kelebihan d) Guru dan siswa antusias dalam proses kegiatan belajar dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. e) Komponen pembelajaran lain, seperti: alokasi waktu pembelajaran, sumber/bahan/alat pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan kegiatan penilaian dapat berjalan dengan baik dalam rangka mencapai kompetensi yang dipersyaratkan dalam pembelajaran siklus II. f) Secara umum program pembelajaran telah berjalan dengan baik, meskipun masih ada beberapa siswa yang belum terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sementara aktivitas bekerjasama dalam kelompok secara umum dapat dikatakan baik. 2) Kekurangan f) Siswa masih memerlukan waktu untuk menyesuaikan diri dengan kelompoknya, karena pada pembelajaran mata pelajaran yang lainnya mereka memiliki anggota kelompok yang berbeda-beda dan biasanya dipilih oleh mereka sendiri. g) Siswa masih kurang memahami intruksi guru dengan baik karena terlalu cepat dalam berbicara ketika menyampaikan intruksi. h) Siswa yang berkemampuan akademik tinggi cenderung masih mengerjakan soal kelompok secara individu. i) Masih ada beberapa siswa yang kurang peduli terhadap pembelajaran dengan melamun, diam dan menggambar. j) Guru belum memberikan reward untuk siswa yang aktif. 3) Ide-ide perbaikan g) Guru mengkondisikan siswa terlebih dahulu sebelum memberikan intruksi. h) Guru mata pelajaran berusaha tidak terlalu cepat ketika memberikan penjelasan di depan kelas sehingga siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang dikatakan oleh guru. i) Guru memberi motivasi kepada siswa agar benar-benar memahami instruksi guru dengan baik. j) Guru memberi motivasi kepada siswa betapa pentingnya kerja tim, saling bekerja sama, dan belajar dengan semua teman. k) Materi yang dibahas pada siklus II sama dengan materi siklus I yaitu tentang puasa wajib. l) Guru memberikan reward individu untuk siswa yang aktif. 4. Siklus III Termin I a. Hasil Observasi Siklus III 1) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.19).

Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.19 menunjukkan bahwa guru memiliki kemampuan yang cukup dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). Kemampuan guru yang cukup tersebut dibuktikan dengan skor yang diperoleh guru pada setiap indikator pengelolaan proses pembelajaran yaitu 76. Dengan demikian, kemampuan guru lebih baik jika dibanding dengan kemampuan guru pada siklus II yaitu meningkat sebanyak 4 poin. Adapun hal-hal yang mendukung keberhasilan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah sikap disiplin guru yang cukup baik, mempunyai pengetahuan yang luas, menambah sumber belajar, dapat mengaitkan pelajaran dengan kehidupan nyata. Guru juga menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar secara lisan dan tertulis berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. Selain itu, ice breaking yang digunakan guru sebelum meminta salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya membuat semangat siswa kembali bangkit ketika mulai berkurang. Guru yang menyediakan bingkisan dan tambahan nilai dengan tanda bintang membuat siswa merasa lebih dihargai meski kemampuan secara akademik rendah dan menjadi daya tarik tersendiri bagi siswa untuk lebih aktif mengikuti kegiatan pembelajaran. Adapun kemampuan guru yang masih kurang adalah guru masih terlalu fokus pada alokasi waktu dan kegiatan pembelajaran yang telah tercantum pada RPP karena model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah model pembelajaran yang baru dan masih belum dikuasai secara mendalam, sehingga kurang membimbing beberapa siswa yang hanya diam karena bergantung pada teman yang dianggap pandai. 2) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. (terlampir pada tabel 4.20) Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.20 menunjukkan bahwa guru memiliki kemampuan yang cukup dengan memperoleh skor 85 pada setiap indikator mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. Dengan demikian, kemampuan guru lebih baik jika dibanding dengan kemampuan guru pada siklus II yaitu meningkat sebanyak 3 poin. Hal ini didukung oleh sikap disiplin guru yang cukup baik, mempunyai pengetahuan yang luas dan menambah sumber belajar. Guru juga menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar secara lisan dan tertulis di awal kegiatan pembelajaran berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib dan kehidupan nyata. Selain itu, guru juga menggunakan

ice breaking sebelum meminta salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Selain itu, guru juga memberi penguatan inti pembelajaran secara lisan dan tertulis. Guru juga mengajak dan membimbing siswa untuk membuat kesimpulan bersama pada bagian penutup Adapun kemampuan guru yang masih kurang antara lain guru masih terlalu cepat dalam memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan apalagi suasana siswa belum kondusif karena masih ada beberapa siswa yang ramai. Guru juga masih terfokus pada alokasi waktu dan kegiatan pembelajaran yang telah tercantum pada RPP, sehingga kurang membimbing beberapa siswa yang hanya diam karena bergantung pada teman yang dianggap pandai dan mengalami kesulitan. 3) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.21). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.21 menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) cukup baik. Hal ini dibuktikan dari ratarata skor yang diperoleh siswa adalah 80 dari setiap indikatornya. Hal ini didukung oleh tata tertib sekolah yang baik dan sikap disiplin guru yang cukup baik sehingga proses pembelajaran bisa dimulai tepat waktu. Selain itu keberhasilan siswa dalam menerima pembelajaran juga didukung oleh guru yang menggunakan undian kelompok, masing-masing kelompok memiliki alat tulis sesuai kebutuhan dan nomor urut dengan warna kertas yang berbeda. Guru juga memiliki pedoman waktu agar turnamen bisa berjalan lancar, menulis soal pada kartu yang berbeda warna, dan menaruhnya kartu di kotak yang agak besar. Siswa juga disediakan bingkisan dan tambahan nilai dengan tanda bintang yang disematkan di dadanya sehingga siswa merasa lebih dihargai meski kemampuan secara akademik rendah. Penguatan yang diberikan guru secara lisan dan tulisan membuat siswa lebih memahami inti pembelajaran apalagi ditambah dengan bimbingan guru untuk membuat kesimpulan bersama di akhir pembelajaran. Adapun faktor penghambat keberhasilan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah masih ada siswa yang telat masuk, Penjelasan guru terlalu cepat, suara agak pelan dan kurang terdengar oleh siswa yang duduk dibagian belakang sehingga kurang faham dengan aturan main kegiatan pembelajaran. 4) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. (terlampir pada tabel 4.22).

Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.22 menunjukkan bahwa kemampuan siswa cukup baik dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. Kemampuan siswa yang cukup baik tersebut dibuktikan dengan skor rata-rata 75 yang diperoleh siswa pada setiap indikator penerimaan proses pembelajaran. Dengan demikian, pada siklus ke II kemampuan siswa meningkat 3 poin dari siklus II dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. Adapun faktor pendukung keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw adalah guru menggunakan angka yang ditulis di kertas warna saat pembagian kelompok membuat siswa lebih tertarik untuk menemukan kelompoknya dan menuliskan hasil diskusinya. Selain itu, Guru membagi alat tulis seperti kertas HVS warna, spidol warna, lem, gunting dan alat tulis lainnya sesuai kebutuhan masingmasing kelompok. Guru juga membagikan lembar kerja siswa sejumlah siswa sehingga semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk menuliskan tugasnya baik secara kelompok maupun individu. Siswa diberikan tambahan nilai dengan tanda bintang yang disematkan di dadanya sehingga siswa merasa lebih dihargai meski kemampuan secara akademik rendah. Selain itu, penguatan yang diberikan guru secara lisan dan tulisan membuat siswa lebih memahami inti pembelajaran. Adapun faktor penghambat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw adalah masih ada beberapa siswa hanya diam ketika belum paham dengan penjelasan guru dan mengalami kesulitan ketika melaksanakan tugasnya. 5) Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. (terlampir pada tabel 4.23). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.23 menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa cukup baik dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) sebanyak 93% dan dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw sebanyak 87%. Dengan demikian, pada siklus III aktivitas belajar siswa meningkat jika dibandingkan dengan siklus II. Hal ini terbukti dari persentase aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) yang meningkat 15% dari siklus II, yaitu 78% menjadi 93% pada siklus III. Peningkatan aktivitas siswa juga terjadi dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw yaitu 75% pada siklus II menjadi 87% pada siklus III (12 %).

6) Observasi terhadap prestasi belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.24) Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.24 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model Team Games Tournament (TGT) prestasi belajar siswa mata pelajaran Fiqih cukup baik. Hal ini terbukti dengan nilai rata-rata siswa kelas 76,52, nilai terendah 60, dan nilai tertinggi 95. Sedangkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model Jigsaw juga cukup baik dan terbukti dengan nilai rata-rata siswa kelas 72,00, nilai terendah 65, dan nilai tertinggi 100. Dengan demikian, Prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus III meningkat jika dibandingkan dengan siklus II. Hal ini terbukti dengan nilai rata-rata yang meningkat 3,85 poin dari 72,67 pada siklus II menjadi 76,52 pada siklus III. Nilai tertinggi meningkat 5 poin, dari 90 pada siklus II menjadi 95 pada siklus III. Peningkatan prestasi siswa juga terjadi dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw yaitu dengan nilai ratarata siswa kelas yang meningkat 2 poin dari nilai rata-rata 71,70 pada siklus II menjadi 72,00 pada siklus III. Nilai tertinggi meningkat 15 poin dari 85 pada siklus II menjadi 100 pada siklus III. b. Hasil nilai pre test dan post test 1) Hasil nilai pre test dan post test dengan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) (terlampir pada tabel 4.25) Hasil nilai pre test model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) terlampir pada tabel 4.25 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 10 orang (30%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 24 orang (70%). Sedangkan nilai post test nya adalah jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 3 orang (9%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 31 orang (91%). Dengan demikian, setelah mendapat tindakan dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus III mengalami kenaikan sebanyak 7 orang (21%). 2) Hasil nilai pre test dan post test dengan model pembelajaran Jigsaw (terlampir pada tabel 4.26). Hasil nilai pre test model pembelajaran Jigsaw terlampir pada tabel 4.26 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 9 orang (28%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 24 orang (72%). Sedangkan nilai post test nya adalah jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 4 orang (13%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 29 orang (87%). Dengan demikian, setelah mendapat tindakan dengan menggunakan model

pembelajaran Jigsaw pada siklus II mengalami kenaikan sebanyak 5 orang (15%). c. Refleksi Secara umum hal-hal yang mendukung, menghambat dan ide-ide perbaikan yang dapat dilihat pada siklus III adalah sebagai berikut: 1) Kelebihan d) Guru dan siswa antusias dalam proses kegiatan belajar dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. e) Komponen pembelajaran lain, seperti: alokasi waktu pembelajaran, sumber/bahan/alat pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan kegiatan penilaian dapat berjalan dengan baik dalam rangka mencapai kompetensi yang dipersyaratkan dalam pembelajaran siklus III. f) Secara umum program pembelajaran telah berjalan dengan baik, meskipun masih ada beberapa siswa yang sudah terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sementara aktivitas bekerjasama dalam kelompok secara umum dapat dikatakan baik. 2) Kekurangan d) Masih ada siswa yang kurang peduli terhadap pembelajaran dengan melamun, diam dan menggambar. e) Guru lebih memotivasi siswa lebih serius dan lebih bertanggung jawab dengan tugasnya. f) Guru mata pelajaran masih terlalu cepat ketika memberikan penjelasan di depan kelas sehingga siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang dikatakan. 3) Ide-ide perbaikan d) Guru lebih memotivasi siswa lebih serius dan lebih bertanggung jawab dengan tugasnya. e) Guru mengkondisikan siswa terlebih dahulu sebelum memberikan intruksi. f) Guru mata pelajaran berusaha tidak terlalu cepat ketika memberikan penjelasan di depan kelas sehingga siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang dikatakan oleh guru. D. Analisis Data Termin I d. Analisis data dilakukan untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan tipe TGT (Teams Games Tournament) dapat meningkatkan Prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa dengan menggunakan rumus t-test yaitu:

t Keterangan:

 Md X d 2

N ( N  1)

Md Xd

= Mean dari perbedaan pre test dengan post test = Deviasi masing-masing subjek (d-Md) 2 X d = Jumlah kuadrat deviasi N = Subjek pada sampel sedangkan untuk menghitung nilai rata-rata kelas pada setiap siklus rumus yang digunakan adalah:



keterangan

 fx

Mean ( X ) =

fx

n

= jumlah skor n = jumlah item Adapun perinciannya adalah sebagai berikut: 1) Analisa data siklus I a) Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model pembelajaran jigsaw adalah fx = 2187 n = 33 fx Mean ( X ) =  n



2187 33 = 66,27 b) Nilai rata-rata kelas setelah menggunakan model pembelajaran jigsaw adalah fx = 2297

=



n

= 33 fx Mean ( X ) =  n 2297 33 = 69,60 Dilihat dari nilai rata-rata di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai pada siklus I sebesar 3,33 yaitu sebelum menggunakan model pembelajaran jigsaw u 66,27 dan setelah menggunakan model pembelajaran jigsaw 69,60. c) Penghitungan dengan t-test adalah d Md  n

=



110 33

 3,333

X t

2

d = 649,33

 Md X d 2

N ( N  1)

3,333 649,333 33(33  1) 3,333 t 649,333 1056 3,333 t 0,6148 3,333 t 0,78415

t

t  4,250 Perbedaan pre test dan post test signifikan karena t hitung = 4,25 harga t tabel dengan taraf signifikansi 0,05 = 2,04. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa t-hitung > t-tabel jadi H0 ditolak, sehingga kesimpulannya adalah bahwa proses pembelajaran sebelum menggunakan model pembelajaran Jigsaw dengan sesudah menggunakan model pembelajaran Jigsaw pada siklus I ada perbedaan yang signifikan. d) Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah fx = 2276 n = 34



Mean ( X ) =  =

fx n

2276 34

= 66,94 e) Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah fx = 2426 n = 34 fx Mean ( X ) =  n



2426 34 = 71,35 Dilihat dari nilai rata-rata di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai pada siklus I sebesar 4,41 yaitu sebelum menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) 66,94 dan setelah menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) 71,35. f) Penghitungan dengan t-test adalah d Md  n

=



150 34

 4,41176

X t

2

d

= 1234,235

 Md X d 2

N ( N  1)

4,41176 1234,235 34(34  1) 4,41176 t 1234,235 1122 4,41176 t 1,10031

t

t

4,41176 1,0488

t  4,206 Perbedaan pre test dan post test signifikan karena t hitung = 4,206 harga t tabel dengan taraf signifikansi 0,05 = 2,04. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa t-hitung > t-tabel jadi H0 ditolak, sehingga kesimpulannya adalah bahwa proses pembelajaran sebelum menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dengan sesudah menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus I ada perbedaan yang signifikan. 2) Analisa data siklus II a) Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model pembelajaran jigsaw adalah fx = 2310 N = 33 fx Mean ( X ) =  n




=



N

= 33 fx Mean ( X ) =  n 2366 33 = 71,70 Dilihat dari nilai rata-rata di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai pada siklus II 1,70 yaitu sebelum menggunakan model pembelajaran jigsaw 70,00 dan setelah menggunakan model pembelajaran jigsaw 71,70. c) Penghitungan dengan t-test adalah d Md  n

=



56 33

 1,64706

X

2

d = 303,0519

 Md X d

t

2

N ( N  1)

1,64076 303,0519 33(33  1) 1,64706 t 303,0519 1056 1,64706 t 0,535706 t

t  3,074 Perbedaan pre test dan post test signifikan karena t hitung = 3,074 harga t tabel dengan taraf signifikansi 0,05 = 2,04. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa t-hitung > t-tabel jadi H0 ditolak, sehingga kesimpulannya adalah bahwa proses pembelajaran sebelum menggunakan model pembelajaran jigsaw dengan sesudah menggunakan model pembelajaran jigsaw pada siklus II ada perbedaan yang signifikan. d) Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah fx = 2426 n = 34 fx Mean ( X ) =  n



2426 34 = 71,35 Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah fx = 2471

=

e)

 N

= 34

Mean ( X ) = 

fx n

2471 34 = 72,67

=

Dilihat dari nilai rata-rata di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai pada siklus II yaitu 1,32 sebelum menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) 71,35 dan setelah menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) 72,67. f) Penghitungan dengan t-test adalah d Md = N 145  34



X t

 1,32353 2

d = 419,4412

 Md X d 2

N ( N  1)

1,32353 419,4412 34(34  1) 1,32353 t 419,4412 1122 1,32353 t 0,373833 1,32353 t 0,61141 t

t  2,164 Perbedaan pre test dan post test signifikan karena t hitung = 2,164 harga t tabel dengan taraf signifikansi 0,05 = 2,04. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa t-hitung > t-tabel jadi H0 ditolak, sehingga

kesimpulannya adalah bahwa proses pembelajaran sebelum menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dengan sesudah menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus II ada perbedaan yang signifikan. 3) Analisa data siklus III a) Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model pembelajaran jigsaw adalah fx = 2366 N = 33 fx Mean ( X ) =  n




=



N

= 33 fx Mean ( X ) =  n 2448 33 = 72,00 Dilihat dari nilai rata-rata di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai pada siklus III yaitu 0,33 yaitu sebelum menggunakan model pembelajaran jigsaw 71,69 dan setelah menggunakan model pembelajaran jigsaw 72,00. c) Penghitungan dengan t-test adalah d Md  n

=



X

289 33

 8,74242 2

d

= 2876,061

 Md X d

t

2

N ( N  1)

8,74242 2876,06 33(33  1) 8,74242 t 2876,06 1056 8,74242 t 2,7235 8,74242 t 1,65031591 t

t  5,297 Perbedaan pre test dan post test signifikan karena t hitung = 5,297 harga t tabel dengan taraf signifikansi 0,05 = 2,04. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa t-hitung > t-tabel jadi H0 ditolak, sehingga kesimpulannya adalah bahwa proses pembelajaran sebelum menggunakan model pembelajaran jigsaw dengan sesudah menggunakan model pembelajaran jigsaw pada siklus III ada perbedaan yang signifikan. d) Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah fx = 2448

 n

= 34

Mean ( X ) = 

fx n

2448 34 = 72,00 e) Nilai rata-rata kelas sesudah menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah fx = 2602

=



N

= 34 fx Mean ( X ) =  n

2602 34 = 76,52 Dilihat dari nilai rata-rata di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai pada siklus III 4,52 yaitu sebelum menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) 72,00 dan setelah menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) 76,52. f) Penghitungan dengan t-test adalah d Md  n

=



318 34

 9,352941

X t

2

d = 5655,765

 Md X d 2

N ( N  1)

9,352941 5655,765 34(34  1) 9,352941 t 4655,765 1122 9,352941 t 5,040788 9,352941 t 2,2451699 t

t  4,1658 Perbedaan pre test dan post test signifikan karena t hitung = 4,17 harga t tabel dengan taraf signifikansi 0,05 = 2,04. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa t-hitung > t-tabel jadi H0 ditolak, sehingga kesimpulannya adalah bahwa proses pembelajaran sebelum menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dengan sesudah menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus III ada perbedaan yang signifikan.

e. Analisis data dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan antara penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dan tipe Jigsaw dalam meningkatkan Prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa dengan menggunakan rumus Independent t-test yaitu: 1) Siklus I Langkah-langkahnya adalah: a) Membuat tabel persiapan Tabel 4.27 Persiapan Analisis Data uji Beda Antara Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt (Teams Games Tournament) Dan Tipe Jigsaw Siklus I Model Pembelajaran Jigsaw (X2) 80

X12

X22

1

Model Pembelajaran TGT (X1) 84

7056

6400

2

78

78

6084

6084

3

68

64

4624

4096

4

78

76

6084

5776

5

72

72

5184

5184

6

72

72

5184

5184

7

68

65

4624

4225

8

68

62

4624

3844

9

70

70

4900

4900

10

60

58

3600

3364

11

60

60

3600

3600

12

76

66

5776

4356

13

74

72

5476

5184

14

90

85

8100

7225

15

60

55

3600

3025

NO

16

65

65

4225

4225

17

65

65

4225

4225

18

64

70

4096

4900

19

78

74

6084

5476

20

68

70

4624

4900

21

72

60

5184

3600

22

68

72

4624

5184

23

72

70

5184

4900

24

78

78

6084

6084

25

68

70

4624

4900

26

68

68

4624

4624

27

74

74

5476

5476

28

70

70

4900

4900

29

70

70

4900

4900

30

68

62

4624

3844

31

74

72

5476

5184

32

82

82

6724

6724

33

72

70

5184

4900

34

72

x1

5184

= 2426

 x 2 = 2297

 x 12

 x 22 =

=174562

161393

b) Menghitung rata-rata skor kelompok 1 dan kelompok 2:  x1 X1= N1

X1=

2426 34

X 1 = 71,35294

X2=

X2=

x

2

N2 2297 33

X 2 = 69,60606 c) Menghitung standar deviasi skor kelompok 1 dan kelompok 2

X

S1 

2 1

N1

 ( X1)2

17456234  (71,35294) 2 34

S1 

S1  5134,176  5091,242 S1  42,93426 S1  6,55242398 S2 

X N2

2 2

 ( X 2 )2

161393  (69,60606) 2 33

S2 

S2  4890,697  4845,004 S2  45,6933 S2  6,75968195 d) Menghitung standar error of the difference between mean: SD X 



N

S 1  N 2 S2  1 1     N1  N 2  2  N1 N 2  2

2

1

34(6,55242) 2  33(6,75968195) 2  1 1    34  33  2  34 33 



34(42,93)  33(45,69) 0,029  0,030 65



1459,62  1507,88 0,0594 65



2967,5 0,0594 65

 (45,6538)(0,0594)  2,7118  1,64676606

e) Menghitung nilai t X X 2 t= 1 SDX 71,35294  69,60606 t= 1,64676606 1,74688 t= 1,64676606 t = 1,0607943 Dari hasil hitung t-test, diperoleh t hitung 1,0607943. Selanjutnya mengonsultasikan t hitung tersebut pada t tabel (t kritis) sehingga diperoleh t tabel 2,390 pada signifikansi 0,01 (1%) dan dk 65 (dk=N2=67-2=65). Dengan demikian, t hitung (1,0607943) < t tabel (2,390). Berarti dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model TGT lebih tinggi hasilnya dibandingkan model pembelajaran Jigsaw. 2) Siklus II Langkah-langkahnya adalah: a) Membuat tabel persiapan Tabel 4.28 Persiapan Analisis Data uji Beda Antara Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt (Teams Games Tournament) Dan Tipe Jigsaw Siklus II NO Model Model X12 X22 Pembelajaran Pembelajaran TGT (X1) Jigsaw (X2) 1 95 80 9025 6400 2

78

82

6084

6724

3

68

68

4624

4624

4

78

76

6084

5776

5

72

72

5184

5184

6

72

72

5184

5184

7

70

65

4900

4225

8

72

66

5184

4356

9

74

70

5476

4900

10

64

65

4096

4225

11

65

68

4225

4624

12

80

68

6400

4624

13

78

74

6084

5476

14

92

85

8464

7225

15

68

70

4624

4900

16

68

76

4624

5776

17

65

65

4225

4225

18

62

70

3844

4900

19

78

74

6084

5476

20

70

70

4900

4900

21

60

60

3600

3600

22

72

72

5184

5184

23

72

70

5184

4900

24

78

78

6084

6084

25

68

70

4624

4900

26

68

70

4624

4900

27

74

74

5476

5476

28

70

70

4900

4900

29

70

70

4900

4900

30

68

72

4624

5184

31

74

72

5476

5184

32

84

82

7056

6724

33

72

70

5184

4900

34

72

x1

= 2471

5184

 x 2 = 2366

 x 12

 x 22 =

=181415

170560

b) Menghitung rata-rata skor kelompok 1 dan kelompok 2:

X1=

X1=

x

1

N1 2471 34

X 1 = 72,68 X2=

X2=

x

2

N2 2366 33

X 2 = 71,70 c) Menghitung standar deviasi skor kelompok 1 dan kelompok 2 S1  S1 

X N1

2 1

 ( X1)2

181415  (72,68) 2 34

S1  5335,735  5281 S1  53,865 S1  7,33927 S2  S2 

X N2

2 2

 ( X 2 )2

170560  (71,70) 2 33

S2  5168,4848  5140,455 S2  28,0298 S2  5,2968195 d) Menghitung standar error of the difference between mean:

N

S 1  N 2 S2  1 1     N1  N 2  2 N N 2   1

SD X 

2

2

1

34(7,33927) 2  33(5,2968195) 2  1 1     34  33  2  34 33  

34(53,865)  33(28,0298) 0,029  0,030 65



1831,41  924,98 0,0594 65



2756,39 0,0594 65

 (42,406)(0,0594)  2,501957  1,58175

e) Menghitung nilai t X X 2 t= 1 SDX 72,68  71,70 t= 1,5817575 0,98 t= 1,64676606 t = 0,6195 Dari hasil hitung t-test, diperoleh t hitung 0,6195. Selanjutnya mengonsultasikan t hitung tersebut pada t tabel (t kritis) sehingga

diperoleh t tabel 2,390 pada signifikansi 0,01 (1%) dan dk 65 (dk=N2=67-2=65). Dengan demikian, t hitung (0,6195) < t tabel (2,390). Berarti dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model TGT lebih tinggi hasilnya dibandingkan model pembelajaran Jigsaw.

3) Siklus III Langkah-langkahnya adalah: a) Membuat tabel persiapan Tabel 4.29 Persiapan Analisis Data uji Beda Antara Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) Dan Tipe Jigsaw Siklus III Model Pembelajaran Jigsaw (X2) 70

X12

X22

1

Model Pembelajaran TGT (X1) 69

4761

4900

2

89

74

7921

5476

3

69

78

4761

6084

4

82

72

6724

5184

5

80

84

6400

7056

6

75

82

5625

6724

7

89

82

7921

6724

8

87

77

7569

5929

9

92

76

8464

5776

10

86

86

7396

7396

11

79

86

6241

7396

12

74

80

5476

6400

13

94

80

8836

6400

14

77

93

5929

8649

15

87

94

7569

8836

NO

16

86

78

7396

6084

17

76

86

5776

7396

18

71

70

5041

4900

19

88

75

7744

5625

20

85

83

7225

6889

21

92

80

8464

6400

22

91

91

8281

8281

23

72

85

5184

7225

24

68

80

4624

6400

25

84

82

7056

6724

26

97

81

9409

6561

27

71

70

5041

4900

28

66

80

4356

6400

29

87

80

7569

6400

30

83

95

6889

9025

31

97

77

9409

5852,25

32

69

70

4761

4900

33

87

78

7569

6084

34

90

x1

= 2789

8100

 x 2 = 2655

 x 12 =231487

b) Menghitung rata-rata skor kelompok 1 dan kelompok 2:  x1 X1= N1

 x 22 = 214976,3

X1=

2789 34

X 1 = 82,02 X2=

X2=

x

2

N2 2655 33

X 2 = 80,45 c) Menghitung standar deviasi skor kelompok 1 dan kelompok 2

X

S1 

2 1

N1

 ( X1)2

231487  (82,02) 2 34

S1 

S1  6808,441  6728,824 S1  79,617 S1  8,9228 S2 

X N2

2 2

 ( X 2 )2

214976  (80,45) 2 33

S2 

S2  6514,4242  6472,2025 S2  42,2217 S2  6,4978227 d) Menghitung standar error of the difference between mean: SD X 

N

S 1  N 2 S2  1 1     N1  N 2  2  N1 N 2  2

2

1

34(8,9228)2  33(6,4978) 2 34  33  2

 

1 1     34 33 

34(79,617)  33(42,2216) 0,029  0,030 65



2706,47  1393,3128 0,0594 65



4099,7828 0,0594 65

 (63,07)(0,0594)  3,746358  1,935551 e) Menghitung nilai t X X 2 t= 1 SDX 82,02  80,45 t= 1,935551 1,57 t= 1,935551 t = 0,8111385 Dari hasil hitung t-test, diperoleh t hitung 0,811185. Selanjutnya mengonsultasikan t hitung tersebut pada t tabel (t kritis) sehingga diperoleh t tabel 2,390 pada signifikansi 0,01 (1%) dan dk 65 (dk=N2=67-2=65). Dengan demikian, t hitung (0,811185) < t tabel (2,390). Berarti dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model TGT lebih tinggi hasilnya dibandingkan model pembelajaran Jigsaw. E. Hasil Penelitian Termin II 1. Hasil Observasi Pra Siklus Berdasarkan data hasil ulangan harian, setelah diadakan tindakan penelitian termin I, maka hasil observasi awal mengenai aktivitas belajar siswa seperti yang terangkum dan terlampir pada tabel 4.30, menunjukkan aktivitas belajar siswa mata pelajaran Fiqih sudah cukup baik, yaitu sebesar 70%. Adapun hasil ulangan harian siswa seperti yang terlampir pada tabel 4.31, yaitu nilai rata-rata siswa 72, nilai terendah 60, dan nilai tertinggi 100. Nilai ketuntasan minimum individu yaitu 70, jumlah siswa yang tuntas hanya 60 orang dari siswa yang berjumlah 67 orang, sedangkan yang belum tuntas 7 orang, dan ketuntasan klasikalnya 87 %. 2. Siklus I Termin II a. Hasil Observasi Siklus I 1) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.32). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.32 menunjukkan bahwa guru memiliki kemampuan yang cukup dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). Kemampuan guru

yang cukup tersebut dibuktikan dengan skor yang diperoleh guru pada setiap indikator pengelolaan proses pembelajaran yaitu 70. Adapun hal-hal yang mendukung keberhasilan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah sikap disiplin guru yang cukup baik, mempunyai pengetahuan yang luas, dapat mengaitkan pelajaran dengan kehidupan nyata, dan menggunakan ice breaking sebelum meminta salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Adapun kemampuan guru yang masih kurang adalah dalam mendistribusikan alat pembelajaran masih terlalu banyak memakan waktu karena belum terbiasa dengan model pembelajaran yang baru dan alat pembelajaran yang bervariasi sejumlah siswa. Selain itu media pembelajaran yang digunakan guru kurang bisa terbaca siswa karena font tulisan yang digunakan terlalu kecil dan ada beberapa siswa yang penglihatannya kurang normal duduk di belakang sesuai kelompoknya dan tidak mau pindah tempat. Guru juga terlalu cepat dalam memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan apalagi suasana siswa belum kondusif karena masih ada beberapa siswa yang ramai. Hal yang menghambat lainnya adalah guru masih terlalu fokus pada alokasi waktu dan kegiatan pembelajaran yang telah tercantum pada RPP karena model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah model pembelajaran yang baru dan masih belum dikuasai secara mendalam, sehingga tidak membimbing beberapa siswa yang hanya diam karena bergantung pada teman yang dianggap pandai. Guru juga tidak membimbing sebagian kelompok yang tidak mau pindah, mengalami kesulitan, dan beberapa kelompok yang hanya fokus memperbaiki hasil diskusinya saat kelompok lain melakukan presentasi. 2) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. (terlampir pada tabel 4.33) Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.33 menunjukkan bahwa guru memiliki kemampuan yang cukup dengan memperoleh skor 70 pada setiap indikator mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. Hal ini didukung oleh sikap disiplin guru yang cukup baik, mempunyai pengetahuan yang luas, dapat mengaitkan pelajaran dengan kehidupan nyata, dan menggunakan ice breaking sebelum meminta salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Faktor pendukung keberhasilan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw tidak jauh berbeda dengan faktor pendukung keberhasilan proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT).

Hal ini di karenakan model pembelajaran Jigsaw adalah model pembelajaran kooperatif yang baru diterapkan oleh guru MIN Ambarawa. Adapun kemampuan guru yang masih kurang antara lain dalam mendistribusikan alat pembelajaran masih terlalu banyak memakan waktu karena belum terbiasa dengan model pembelajaran yang baru dan alat pembelajaran yang bervariasi. Guru juga terlalu cepat dalam memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan apalagi suasana siswa belum kondusif karena masih ada beberapa siswa yang ramai. Hal yang menghambat lainnya adalah guru masih terfokus pada alokasi waktu dan kegiatan pembelajaran yang telah tercantum pada RPP, sehingga tidak membimbing beberapa siswa yang hanya diam karena bergantung pada teman yang dianggap pandai, sebagian kelompok yang tidak mau pindah, mengalami kesulitan, dan tidak membimbing beberapa kelompok yang hanya fokus memperbaiki hasil diskusinya saat kelompok lain melakukan presentasi dan pajang karya. 3) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.34). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.34 menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) cukup baik. Hal ini dibuktikan dari ratarata skor yang diperoleh siswa adalah 55 dari setiap indikatornya. Hal ini didukung oleh tata tertib sekolah yang baik dan sikap disiplin guru yang cukup baik sehingga proses pembelajaran bisa dimulai tepat waktu. Selain itu keberhasilan siswa dalam menerima pembelajaran juga didukung oleh guru yang menggunakan undian kelompok, masing-masing kelompok memiliki alat tulis sesuai kebutuhan dan nomor urut dengan warna kertas yang berbeda. Guru juga memiliki pedoman waktu agar turnamen bisa berjalan lancar, menulis soal pada kartu yang berbeda warna, dan menaruhnya kartu di kotak yang agak besar. Adapun faktor penghambat keberhasilan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah masih ada siswa yang telat masuk, Penjelasan guru terlalu cepat, Suara agak pelan dan kurang terdengar oleh siswa yang duduk dibagian belakang sehingga kurang faham dengan aturan main kegiatan pembelajaran. 4) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. (terlampir pada tabel 4.35).

b.

Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.35 menunjukkan bahwa kemampuan siswa cukup baik dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. Kemampuan siswa yang cukup baik tersebut dibuktikan dengan skor rata-rata 55 yang diperoleh siswa pada setiap indikator penerimaan proses pembelajaran. Adapun faktor pendukung keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw adalah guru menggunakan angka yang ditulis di kertas warna saat pembagian kelompok membuat siswa lebih tertarik untuk menemukan kelompoknya dan menuliskan hasil diskusinya. Selain itu, Guru membagi alat tulis seperti kertas HVS warna, spidol warna, lem, gunting dan alat tulis lainnya sesuai kebutuhan masingmasing kelompok. Guru juga membagikan lembar kerja siswa sejumlah siswa sehingga semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk menuliskan tugasnya baik secara kelompok maupun individu. Adapun faktor penghambat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw adalah masih ada beberapa siswa yang hanya diam ketika belum paham dengan penjelasan guru dan mengalami kesulitan ketika melaksanakan tugasnya. Siswa juga masih tergantung pada temannya yang pandai sehingga bersifat pasif dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, beberapa masih bingung dengan inti pembelajaran karena guru tidak memberikan penguatan. 5) Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.36). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.36 menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa cukup baik dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) sebanyak 67% dan dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw sebanyak 66%. 6) Observasi terhadap prestasi belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.37) Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.37 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model Team Games Tournament (TGT) cukup baik. Hal ini terbukti dari nilai rata-rata siswa kelas 73,03, nilai terendah 60, dan nilai tertinggi 85. Sedangkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model Jigsaw juga cukup baik, terbukti dari nilai rata-rata siswa kelas 71,62, nilai terendah 60, dan nilai tertinggi 90. Hasil nilai pre test dan post test

1) Hasil nilai pre test dan post test dengan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) (terlampir pada tabel 4.38) Hasil nilai pre test model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) terlampir pada tabel 4.38 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 19 orang (58%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 14 orang (42%). Sedangkan nilai post test nya adalah jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 8 orang (24%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 25 orang (76%). Dengan demikian, setelah mendapat tindakan dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus I mengalami kenaikan sebanyak 11 orang (34%). 2) Hasil nilai pre test dan post test dengan model pembelajaran Jigsaw (terlampir pada tabel 4.39) Hasil nilai pre test model pembelajaran Jigsaw terlampir pada tabel 4.39 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 15 orang (44%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 19 orang (56%). Sedangkan nilai post test nya adalah jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 12 orang (35%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 22 orang (65%). Dengan demikian, setelah mendapat tindakan dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw pada siklus I mengalami kenaikan sebanyak 3 orang (9%). c. Refleksi Secara umum hal-hal yang mendukung, menghambat, dan ide-ide perbaikan yang dapat dilihat pada siklus I adalah sebagai berikut: 1) Kelebihan a) Guru dan siswa antusias dalam proses kegiatan belajar dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. b) Komponen pembelajaran lain, seperti: alokasi waktu pembelajaran, sumber/bahan/alat pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan kegiatan penilaian dapat berjalan dengan baik dalam rangka mencapai kompetensi yang dipersyaratkan dalam pembelajaran siklus I. c) Secara umum program pembelajaran telah berjalan dengan baik, meskipun masih ada beberapa siswa yang belum terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sementara aktivitas bekerjasama dalam kelompok secara umum dapat dikatakan baik. 2) Kekurangan a) Guru belum memahami model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw secara mendalam. b) Siswa masih memerlukan waktu untuk menyesuaikan diri dengan kelompoknya, karena pada pembelajaran mata pelajaran yang lainnya mereka memiliki anggota kelompok yang berbeda-beda dan biasanya dipilih oleh mereka sendiri.

c) Siswa kurang memahami intruksi guru dengan baik karena terlalu cepat dalam berbicara ketika menyampaikan intruksi. d) Siswa yang berkemampuan akademik tinggi cenderung mengerjakan soal kelompok secara individu. e) Masih ada beberapa siswa yang kurang peduli terhadap pembelajaran dengan melamun, diam dan menggambar. f) Pelaksanaan turnamen kurang efektif ada satu kelompok yang saling bekerjasama selayaknya diskusi dalam kelompok. g) Guru belum memberikan reward untuk siswa yang aktif. 3) Ide-ide perbaikan a) Memberi pemahaman yang mendalam kepeda guru dan siswa mengenai model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. b) Guru mengkondisikan siswa terlebih dahulu sebelum memberikan intruksi. c) Guru mata pelajaran berusaha tidak terlalu cepat ketika memberikan penjelasan didepan kelas sehingga siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang dikatakan oleh guru. d) Guru memberi motivasi kepada siswa agar benar-benar memahami instruksi guru dengan baik. e) Guru memberi motivasi kepada siswa betapa pentingnya kerja tim, saling bekerja sama, dan belajar dengan semua teman. f) Mekanisme turnamen yaitu setiap lima siswa membentuk kelompok dalam meja turnamen yang sudah tersedia satu set kartu soal. Setelah siswa siap dimeja turnamen masing-masing, peneliti memberi tanda supaya siswa mulai mengerjakan dengan mengambil kartu soal secara bergantian hingga waktu turnamen berakhir. g) Membahas soal turnamen di kelas sehingga siswa lebih faham dan mengetahui cara menjawab yang benar. h) Mengikutsertakan siswa pada saat mengoreksi jawaban turnamen siswa untuk menumbuhkan rasa tanggungjawab pada diri siswa. i) Peneliti harus benar-benar memperhatikan waktu sehingga pembelajaran yang dilaksanakan benar-benar sesuai dengan RPP yang telah dibuat sebelumnya. j) Materi yang dibahas pada siklus II sama dengan materi siklus I yaitu tentang puasa wajib. k) Guru memberikan reward untuk siswa yang aktif. 3. Siklus II Termin II a. Hasil Observasi Siklus II 1) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.40). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.40 menunjukkan bahwa guru memiliki kemampuan yang cukup dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model

pembelajaran Team Games Tournament (TGT). Kemampuan guru yang cukup tersebut dibuktikan dengan skor yang diperoleh guru pada setiap indikator pengelolaan proses pembelajaran yaitu 72. Dengan demikian, kemampuan guru lebih baik jika dibanding dengan kemampuan guru pada siklus I yaitu meningkat sebanyak 2 poin. Adapun hal-hal yang mendukung keberhasilan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah sikap disiplin guru yang cukup baik, mempunyai pengetahuan yang luas, menambah sumber belajar, dapat mengaitkan pelajaran dengan kehidupan nyata. Guru juga menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar secara lisan dan tertulis berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. Selain itu, ice breaking yang digunakan guru sebelum meminta salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya menjadi daya tarik tersendiri bagi siswa untuk lebih aktif mengikuti kegiatan pembelajaran. Adapun kemampuan guru yang masih kurang adalah dalam mendistribusikan alat pembelajaran masih terlalu banyak memakan waktu karena belum terbiasa dengan model pembelajaran yang baru dan alat pembelajaran yang bervariasi sejumlah siswa dan masih terlalu cepat dalam memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan apalagi suasana siswa belum kondusif karena masih ada beberapa siswa yang ramai. Hal yang menghambat lainnya adalah guru masih terlalu fokus pada alokasi waktu dan kegiatan pembelajaran yang telah tercantum pada RPP karena model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah model pembelajaran yang baru dan masih belum dikuasai secara mendalam, sehingga kurang membimbing beberapa siswa yang hanya diam karena bergantung pada teman yang dianggap pandai. Guru masih kurang membimbing sebagian kelompok yang mengalami kesulitan, masih kurang memotivasi siswa membaca soal dengan keras, dan beberapa kelompok yang hanya fokus memperbaiki hasil diskusinya saat kelompok lain melakukan presentasi. 2) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. (terlampir pada tabel 4.41) Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.41 menunjukkan bahwa guru memiliki kemampuan yang cukup dengan memperoleh skor 72 pada setiap indikator mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. Dengan demikian, kemampuan guru lebih baik jika dibanding dengan kemampuan guru pada siklus I yaitu meningkat sebanyak 2 poin. Hal ini didukung oleh sikap disiplin guru yang cukup baik, mempunyai pengetahuan yang luas dan menambah

sumber belajar. Guru juga menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar secara lisan dan tertulis di awal kegiatan pembelajaran berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib dan kehidupan nyata. Selain itu, guru juga menggunakan ice breaking sebelum meminta salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Faktor pendukung keberhasilan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw tidak jauh berbeda dengan faktor pendukung keberhasilan proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). Hal ini di karenakan model pembelajaran Jigsaw adalah model pembelajaran kooperatif yang baru diterapkan oleh guru MIN Ambarawa. Adapun kemampuan guru yang masih kurang antara lain dalam mendistribusikan alat pembelajaran masih terlalu banyak memakan waktu karena belum terbiasa dengan model pembelajaran yang baru dan alat pembelajaran yang bervariasi. Guru juga masih terlalu cepat dalam memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan apalagi suasana siswa belum kondusif karena masih ada beberapa siswa yang ramai. Hal yang menghambat lainnya adalah guru masih terfokus pada alokasi waktu dan kegiatan pembelajaran yang telah tercantum pada RPP, sehingga kurang membimbing beberapa siswa yang hanya diam karena bergantung pada teman yang dianggap pandai dan mengalami kesulitan. Guru juga kurang membimbing beberapa kelompok yang hanya fokus memperbaiki hasil diskusinya saat kelompok lain melakukan presentasi dan pajang karya serta kurang membimbing siswa untuk membuat kesimpulan bersama pada bagian penutup kegiatan pembelajaran. 3) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.42). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.42 menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) cukup baik. Hal ini dibuktikan dari ratarata skor yang diperoleh siswa adalah 55 dari setiap indikatornya. Hal ini didukung oleh tata tertib sekolah yang baik dan sikap disiplin guru yang cukup baik sehingga proses pembelajaran bisa dimulai tepat waktu. Selain itu keberhasilan siswa dalam menerima pembelajaran juga didukung oleh guru yang menggunakan undian kelompok, masing-masing kelompok memiliki alat tulis sesuai kebutuhan dan nomor urut dengan warna kertas yang berbeda. Guru juga memiliki pedoman waktu agar turnamen bisa berjalan lancar, menulis soal pada kartu yang berbeda warna, dan menaruhnya kartu di kotak yang agak besar.

Adapun faktor penghambat keberhasilan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah masih ada siswa yang telat masuk, Penjelasan guru terlalu cepat, Suara agak pelan dan kurang terdengar oleh siswa yang duduk dibagian belakang sehingga kurang faham dengan aturan main kegiatan pembelajaran. 4) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. (terlampir pada tabel 4.43). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.43 menunjukkan bahwa kemampuan siswa cukup baik dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. Kemampuan siswa yang cukup baik tersebut dibuktikan dengan skor rata-rata 63 yang diperoleh siswa pada setiap indikator penerimaan proses pembelajaran. Dengan demikian, pada siklus ke II kemampuan siswa meningkat 8 poin dari siklus I dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. Adapun faktor pendukung keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw adalah guru menggunakan angka yang ditulis di kertas warna saat pembagian kelompok membuat siswa lebih tertarik untuk menemukan kelompoknya dan menuliskan hasil diskusinya. Selain itu, Guru membagi alat tulis seperti kertas HVS warna, spidol warna, lem, gunting dan alat tulis lainnya sesuai kebutuhan masingmasing kelompok. Guru juga membagikan lembar kerja siswa sejumlah siswa sehingga semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk menuliskan tugasnya baik secara kelompok maupun individu. Adapun faktor penghambat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw adalah masih ada beberapa siswa terlambat menerima pembagian alat pembelajaran dari guru sehingga waktu untuk berdiskusi menjadi berkurang. Beberapa siswa yang lain hanya diam ketika belum paham dengan penjelasan guru dan mengalami kesulitan ketika melaksanakan tugasnya. Siswa juga masih tergantung pada temannya yang pandai sehingga bersifat pasif dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, beberapa siswa masih bingung dengan inti pembelajaran karena guru tidak memberikan penguatan. 5) Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. (terlampir pada tabel 4.44). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.44 menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa baik dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model

pembelajaran Team Games Tournament (TGT) sebanyak 78% dan dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw sebanyak 75%. Dengan demikian, pada siklus II aktivitas belajar siswa meningkat jika dibandingkan dengan siklus I. Hal ini terbukti dari persentase aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) yang meningkat 8% dari siklus I, yaitu 67% menjadi 78% pada siklus II. Peningkatan aktivitas siswa juga terjadi dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw yaitu 66% menjadi 75% pada siklus II (9 %). 6) Observasi terhadap prestasi belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.45) Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.45 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model Team Games Tournament (TGT) prestasi belajar siswa mata pelajaran Fiqih cukup baik. Hal ini terbukti dengan nilai rata-rata siswa kelas 77,12, nilai terendah 65, dan nilai tertinggi 100. Sedangkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model Jigsaw juga cukup baik dan terbukti dengan nilai rata-rata siswa kelas 72,50, nilai terendah 60, dan nilai tertinggi 85. Dengan demikian, Prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus II meningkat jika dibandingkan dengan siklus I. Hal ini terbukti dengan nilai rata-rata yang meningkat 4,09 poin dari 73,03 pada siklus I menjadi 77,12 pada siklus II. Nilai tertinggi meningkat 15 poin, dari 85 pada siklus I menjadi 100 pada siklus II. Peningkatan prestasi siswa juga terjadi dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw yaitu dengan nilai ratarata siswa kelas yang meningkat 0,88 poin dari nilai rata-rata 71,62 pada siklus I menjadi 72,50 pada siklus II. b. Hasil nilai pre test dan post test 1) Hasil nilai pre test dan post test dengan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) (terlampir pada tabel 4.46) Hasil nilai pre test model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) terlampir pada tabel 4.46 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 12 orang (36%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 21 orang (64%). Sedangkan nilai post test nya adalah jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 3 orang (9%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 30 orang (91%). Dengan demikian, setelah mendapat tindakan dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus II mengalami kenaikan sebanyak 9 orang (27%).

2) Hasil nilai pre test dan post test dengan model pembelajaran Jigsaw (terlampir pada tabel 4.47) Hasil nilai pre test model pembelajaran Jigsaw terlampir pada tabel 4.47 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 12 orang (35%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 22 orang (65%). Sedangkan nilai post test nya adalah jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 8 orang (24%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 26 orang (76%). Dengan demikian, setelah mendapat tindakan dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw pada siklus II mengalami kenaikan sebanyak 4 orang (11%). c. Refleksi Secara umum hal-hal yang mendukung, menghambat dan ide-ide perbaikan yang dapat dilihat pada siklus II adalah sebagai berikut: 1) Kelebihan a) Guru dan siswa antusias dalam proses kegiatan belajar dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. b) Komponen pembelajaran lain, seperti: alokasi waktu pembelajaran, sumber/bahan/alat pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan kegiatan penilaian dapat berjalan dengan baik dalam rangka mencapai kompetensi yang dipersyaratkan dalam pembelajaran siklus II. c) Secara umum program pembelajaran telah berjalan dengan baik, meskipun masih ada beberapa siswa yang belum terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sementara aktivitas bekerjasama dalam kelompok secara umum dapat dikatakan baik. 2) Kekurangan a) Siswa masih memerlukan waktu untuk menyesuaikan diri dengan kelompoknya, karena pada pembelajaran mata pelajaran yang lainnya mereka memiliki anggota kelompok yang berbeda-beda dan biasanya dipilih oleh mereka sendiri. b) Siswa masih kurang memahami intruksi guru dengan baik karena terlalu cepat dalam berbicara ketika menyampaikan intruksi. c) Siswa yang berkemampuan akademik tinggi cenderung masih mengerjakan soal kelompok secara individu. d) Masih ada beberapa siswa yang kurang peduli terhadap pembelajaran dengan melamun, diam dan menggambar. e) Guru belum memberikan reward untuk siswa yang aktif. 3) Ide-ide perbaikan a) Guru mengkondisikan siswa terlebih dahulu sebelum memberikan intruksi. b) Guru mata pelajaran berusaha tidak terlalu cepat ketika memberikan penjelasan di depan kelas sehingga siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang dikatakan oleh guru.

c) Guru memberi motivasi kepada siswa agar benar-benar memahami instruksi guru dengan baik. d) Guru memberi motivasi kepada siswa betapa pentingnya kerja tim, saling bekerja sama, dan belajar dengan semua teman. e) Materi yang dibahas pada siklus II sama dengan materi siklus I yaitu tentang puasa wajib. f) Guru memberikan reward individu untuk siswa yang aktif. 4. Siklus III Termin II a. Hasil Observasi Siklus III 1) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.48). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.48 menunjukkan bahwa guru memiliki kemampuan yang cukup dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). Kemampuan guru yang cukup tersebut dibuktikan dengan skor yang diperoleh guru pada setiap indikator pengelolaan proses pembelajaran yaitu 76. Dengan demikian, kemampuan guru lebih baik jika dibanding dengan kemampuan guru pada siklus II yaitu meningkat sebanyak 4 poin. Adapun hal-hal yang mendukung keberhasilan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah sikap disiplin guru yang cukup baik, mempunyai pengetahuan yang luas, menambah sumber belajar, dapat mengaitkan pelajaran dengan kehidupan nyata. Guru juga menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar ecara lisan dan tertulis berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. Selain itu, ice breaking yang digunakan guru sebelum meminta salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya membuat semangat siswa kembali bangkit ketika mulai berkurang. Guru yang menyediakan bingkisan dan tambahan nilai dengan tanda bintang membuat siswa merasa lebih dihargai meski kemampuan secara akademik rendah dan menjadi daya tarik tersendiri bagi siswa untuk lebih aktif mengikuti kegiatan pembelajaran. Adapun kemampuan guru yang masih kurang adalah guru masih terlalu fokus pada alokasi waktu dan kegiatan pembelajaran yang telah tercantum pada RPP karena model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah model pembelajaran yang baru dan masih belum dikuasai secara mendalam, sehingga kurang membimbing beberapa siswa yang hanya diam karena bergantung pada teman yang dianggap pandai. 2) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. (terlampir pada tabel 4.49)

Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.49 menunjukkan bahwa guru memiliki kemampuan yang cukup dengan memperoleh skor 85 pada setiap indikator mengelola proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. Dengan demikian, kemampuan guru lebih baik jika dibanding dengan kemampuan guru pada siklus II yaitu meningkat sebanyak 3 poin. Hal ini didukung oleh sikap disiplin guru yang cukup baik, mempunyai pengetahuan yang luas dan menambah sumber belajar. Guru juga menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar secara lisan dan tertulis di awal kegiatan pembelajaran berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib dan kehidupan nyata. Selain itu, guru juga menggunakan ice breaking sebelum meminta salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Selain itu, guru juga memberi penguatan inti pembelajaran secara lisan dan tertulis. Guru juga mengajak dan membimbing siswa untuk membuat kesimpulan bersama pada bagian penutup Adapun kemampuan guru yang masih kurang antara lain guru masih terlalu cepat dalam memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan apalagi suasana siswa belum kondusif karena masih ada beberapa siswa yang ramai. Guru juga masih terfokus pada alokasi waktu dan kegiatan pembelajaran yang telah tercantum pada RPP, sehingga kurang membimbing beberapa siswa yang hanya diam karena bergantung pada teman yang dianggap pandai dan mengalami kesulitan. 3) Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.50). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.50 menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) cukup baik. Hal ini dibuktikan dari ratarata skor yang diperoleh siswa adalah 80 dari setiap indikatornya. Hal ini didukung oleh tata tertib sekolah yang baik dan sikap disiplin guru yang cukup baik sehingga proses pembelajaran bisa dimulai tepat waktu. Selain itu keberhasilan siswa dalam menerima pembelajaran juga didukung oleh guru yang menggunakan undian kelompok, masing-masing kelompok memiliki alat tulis sesuai kebutuhan dan nomor urut dengan warna kertas yang berbeda. Guru juga memiliki pedoman waktu agar turnamen bisa berjalan lancar, menulis soal pada kartu yang berbeda warna, dan menaruhnya kartu di kotak yang agak besar. Siswa juga disediakan bingkisan dan tambahan nilai dengan tanda bintang yang disematkan di dadanya sehingga siswa merasa lebih dihargai meski kemampuan secara akademik rendah. Penguatan yang diberikan guru secara lisan dan tulisan membuat siswa lebih memahami inti pembelajaran apalagi

ditambah dengan bimbingan guru untuk membuat kesimpulan bersama di akhir pembelajaran. Adapun faktor penghambat keberhasilan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah masih ada siswa yang telat masuk, Penjelasan guru terlalu cepat, suara agak pelan dan kurang terdengar oleh siswa yang duduk dibagian belakang sehingga kurang faham dengan aturan main kegiatan pembelajaran.Observasi terhadap kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. (terlampir pada tabel 4.51). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.51 menunjukkan bahwa kemampuan siswa cukup baik dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. Kemampuan siswa yang cukup baik tersebut dibuktikan dengan skor rata-rata 75 yang diperoleh siswa pada setiap indikator penerimaan proses pembelajaran. Dengan demikian, pada siklus ke II kemampuan siswa meningkat 3 poin dari siklus II dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. Adapun faktor pendukung keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw adalah guru menggunakan angka yang ditulis di kertas warna saat pembagian kelompok membuat siswa lebih tertarik untuk menemukan kelompoknya dan menuliskan hasil diskusinya. Selain itu, Guru membagi alat tulis seperti kertas HVS warna, spidol warna, lem, gunting dan alat tulis lainnya sesuai kebutuhan masingmasing kelompok. Guru juga membagikan lembar kerja siswa sejumlah siswa sehingga semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk menuliskan tugasnya baik secara kelompok maupun individu. Siswa diberikan tambahan nilai dengan tanda bintang yang disematkan di dadanya sehingga siswa merasa lebih dihargai meski kemampuan secara akademik rendah. Selain itu, penguatan yang diberikan guru secara lisan dan tulisan membuat siswa lebih memahami inti pembelajaran. Adapun faktor penghambat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw adalah masih ada beberapa siswa hanya diam ketika belum paham dengan penjelasan guru dan mengalami kesulitan ketika melaksanakan tugasnya. 4) Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. (terlampir pada tabel 4.52). Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.52 menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa baik dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model

pembelajaran Team Games Tournament (TGT) sebanyak 93% dan dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw sebanyak 87%. Dengan demikian, pada siklus III aktivitas belajar siswa meningkat jika dibandingkan dengan siklus II. Hal ini terbukti dari persentase aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) yang meningkat 15% dari siklus II, yaitu 78% menjadi 93% pada siklus III. Peningkatan aktivitas siswa juga terjadi dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw yaitu 75% pada siklus II menjadi 87% pada siklus III (12 %). 5) Observasi terhadap prestasi belajar siswa dalam menerima proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan Team Games Tournament (TGT). (terlampir pada tabel 4.53) Hasil observasi sebagaimana terlampir pada tabel 4.53 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model Team Games Tournament (TGT) prestasi belajar siswa mata pelajaran Fiqih baik. Hal ini terbukti dengan nilai rata-rata siswa kelas 81,52, nilai terendah 70, dan nilai tertinggi 100. Sedangkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model Jigsaw juga baik dan terbukti dengan nilai rata-rata siswa kelas 75,29, nilai terendah 50, dan nilai tertinggi 100. Dengan demikian, Prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus III meningkat jika dibandingkan dengan siklus II. Hal ini terbukti dengan nilai rata-rata yang meningkat 4,40 poin dari 77,12 pada siklus II menjadi 81,52 pada siklus III. Peningkatan prestasi siswa juga terjadi dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw yaitu dengan nilai rata-rata siswa kelas yang meningkat 2 poin dari nilai rata-rata 72,50 pada siklus II menjadi 75,29 pada siklus III. Nilai tertinggi meningkat 15 poin dari 85 pada siklus II menjadi 100 pada siklus III. b. Hasil nilai pre test dan post test 1) Hasil nilai pre test dan post test dengan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) (terlampir pada tabel 4.54) Hasil nilai pre test model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) terlampir pada tabel 4.54 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 3 orang (9%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 30 orang (91%). Sedangkan nilai post test nya adalah semua siswa tuntas belajar sebanyak 33 orang (100%). Dengan demikian, setelah mendapat tindakan dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus III mengalami kenaikan sebanyak 3 orang (9%). 2) Hasil nilai pre test dan post test dengan model pembelajaran Jigsaw (terlampir pada tabel 4.55).

Hasil nilai pre test model pembelajaran Jigsaw terlampir pada tabel 4.55 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 9 orang (26%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 25 orang (74%). Sedangkan nilai post test nya adalah jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 6 orang (18%) dan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 28 orang (82%). Dengan demikian, setelah mendapat tindakan dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw pada siklus II mengalami kenaikan sebanyak 2 orang (6%). c. Refleksi Secara umum hal-hal yang mendukung, menghambat dan ide-ide perbaikan yang dapat dilihat pada siklus III adalah sebagai berikut: 1) Kelebihan a) Guru dan siswa antusias dalam proses kegiatan belajar dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dan jigsaw. b) Komponen pembelajaran lain, seperti: alokasi waktu pembelajaran, sumber/bahan/alat pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan kegiatan penilaian dapat berjalan dengan baik dalam rangka mencapai kompetensi yang dipersyaratkan dalam pembelajaran siklus III. c) Secara umum program pembelajaran telah berjalan dengan baik, meskipun masih ada beberapa siswa yang sudah terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sementara aktivitas bekerjasama dalam kelompok secara umum dapat dikatakan baik. 2) Kekurangan a) Masih ada siswa yang kurang peduli terhadap pembelajaran dengan melamun, diam dan menggambar. b) Guru lebih memotivasi siswa lebih serius dan lebih bertanggung jawab dengan tugasnya. c) Guru mata pelajaran masih terlalu cepat ketika memberikan penjelasan di depan kelas sehingga siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang dikatakan. 3) Ide-ide perbaikan. a) Guru lebih memotivasi siswa lebih serius dan lebih bertanggung jawab dengan tugasnya. b) Guru mengkondisikan siswa terlebih dahulu sebelum memberikan intruksi. c) Guru mata pelajaran berusaha tidak terlalu cepat ketika memberikan penjelasan di depan kelas sehingga siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang dikatakan oleh guru. F. Analisis Data Termin II 1. Analisis data dilakukan untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dan tipe Jigsaw dapat meningkatkan Prestasi belajar peserta didik dalam

pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa dengan menggunakan rumus t-test yaitu:

t

 Md 2 X d N ( N  1)

Keterangan: Md = Mean dari perbedaan pre test dengan post test Xd = Deviasi masing-masing subjek (d-Md) 2 X d = Jumlah kuadrat deviasi N = Subjek pada sampel sedangkan untuk menghitung nilai rata-rata kelas pada setiap siklus rumus yang digunakan adalah:



keterangan

fx

skor( X ) =  n  fx = jumlahMean

n = jumlah item Adapun perinciannya adalah sebagai berikut: a. Analisa data siklus I 1) Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) adalah fx = 2154 n = 33 fx Mean ( X ) =  n



2154 33 = 65,27 2) Nilai rata-rata kelas setelah menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) adalah fx = 2410

=



n

= 33 fx Mean ( X ) =  n 2410 33 = 73,03 Dilihat dari nilai rata-rata di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai pada siklus I sebesar 7,76 yaitu sebelum menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) u 65,27 dan setelah menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) 73,03.

=

3)

Penghitungan dengan t-test adalah d Md  n

110 33  3,333 

X t

2

d = 937,3333

 Md X d 2

N ( N  1) 5,333 t 937,333 33(33  1) 5,333 t 937,333 1056 5,333 t 0,887636 5,333 t 0,942144 t  5,6573 Perbedaan pre test dan post test signifikan karena t hitung = 5,6573 harga t tabel dengan taraf signifikansi 0,05 = 2,04. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa t-hitung > t-tabel jadi H0 ditolak, sehingga kesimpulannya adalah bahwa proses pembelajaran sebelum menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dengan sesudah menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) pada siklus I ada perbedaan yang signifikan. 4) Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model pembelajaran Jigsaw adalah fx = 2265 n = 34 fx Mean ( X ) =  n



2265 34 = 66,62

=

5) Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model pembelajaran Jigsaw adalah fx = 2435 n = 34 fx Mean ( X ) =  n



2435 34 = 71,62 Dilihat dari nilai rata-rata di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai pada siklus I sebesar 5 poin yaitu sebelum menggunakan model pembelajaran Jigsaw 66,62 dan setelah menggunakan model pembelajaran Jigsaw 71,62. 6) Penghitungan dengan t-test adalah d Md  n

=



150 34

 4,41176

X

2

t

 Md X d

d

= 1100

2

N ( N  1) 5 t 1100 34(34  1) 5 t 1100 1122 5 t 0,980392 5 t 0,990148 t  5,049

Perbedaan pre test dan post test signifikan karena t hitung = 5,049 harga t tabel dengan taraf signifikansi 0,05 = 2,04. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa t-hitung > t-tabel jadi H0 ditolak, sehingga kesimpulannya adalah bahwa proses pembelajaran sebelum menggunakan model pembelajaran Jigsaw dengan sesudah menggunakan model pembelajaran Jigsaw pada siklus I ada perbedaan yang signifikan. b. Analisa data siklus II 1) Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) adalah fx = 2330 N = 33 fx Mean ( X ) =  n



2330 = 70,60 33 2) Nilai rata-rata kelas setelah menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) adalah fx = 2545

=



N

= 33 fx Mean ( X ) =  n 2545 33 = 77,12 Dilihat dari nilai rata-rata di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai pada siklus II 6,52 yaitu sebelum menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) 70,60 dan setelah menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) 77,12. 3) Penghitungan dengan t-test adalah d Md  n

=



215 33

 6,515152

X

2

d =1624,242

t

 Md X d 2

N ( N  1) 6,515152 t 1624,242 33(33  1) 6,515152 t 1624,242 1056 6,515152 t 1,538108 6,515152 t 1,240205

t  5,2532 Perbedaan pre test dan post test signifikan karena t hitung = 5,2532 harga t tabel dengan taraf signifikansi 0,05 = 2,04. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa t-hitung > t-tabel jadi H0 ditolak, sehingga kesimpulannya adalah bahwa proses pembelajaran sebelum menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dengan sesudah menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) pada siklus II ada perbedaan yang signifikan. 4) Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model pembelajaran Jigsaw adalah fx = 2435 n = 34



Mean ( X ) = 

fx n

2435 34 = 71,62 5) Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model pembelajaran Jigsaw adalah fx = 2465 N = 34 =



Mean ( X ) = 

fx n

2465 34 = 72,50 =

Dilihat dari nilai rata-rata di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai pada siklus II yaitu 0,88 sebelum menggunakan model pembelajaran Jigsaw 71,62 dan setelah menggunakan model pembelajaran Jigsaw 72,50. 6) Penghitungan dengan t-test adalah d Md = N 30  34



X t

 0,882353 2

d

= 2723,529

 Md X d 2

N ( N  1) 0,882353 t 2723,529 34(34  1) 0,882353 t 2723,529 1122 0,882353 t 2,427388 0,882353 t 1,558008

t  0,566334 Perbedaan pre test dan post test signifikan karena t hitung = 0,566334 harga t tabel dengan taraf signifikansi 0,05 = 2,04. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa t-hitung < t-tabel jadi H0 diterima, sehingga kesimpulannya adalah bahwa proses pembelajaran sebelum menggunakan model pembelajaran Jigsaw dengan sesudah

menggunakan model pembelajaran Jigsaw pada siklus II tidak ada perbedaan yang signifikan. c. Analisa data siklus III 1) Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) adalah fx = 2545 N = 33 fx Mean ( X ) =  n



2545 33 = 77,12 2) Nilai rata-rata kelas setelah menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) adalah fx = 2690 N = 33 fx Mean ( X ) =  n =



2690 33 = 81,52 Dilihat dari nilai rata-rata di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai pada siklus III yaitu 4,40 yaitu sebelum menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) 77,12 dan setelah menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) 81,52. 3) Penghitungan dengan t-test adalah d Md  n =



X t

145 33

 4,3939 2

d

= 1037,879  Md

X

2

d

N ( N  1)

4,3939 1037,879 33(33  1) 4,3939 t 1037,879 1056 4,3939 t 0,98284 t

t

4,3939 0,9914

t  4,4320 Perbedaan pre test dan post test signifikan karena t hitung = 4,4320 harga t tabel dengan taraf signifikansi 0,05 = 2,04. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa t-hitung > t-tabel jadi H0 ditolak, sehingga kesimpulannya adalah bahwa proses pembelajaran sebelum menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dengan sesudah menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) pada siklus III ada perbedaan yang signifikan. 4) Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model pembelajaran Jigsaw adalah fx = 2465



n

= 34

Mean ( X ) = 

fx n

2465 34 = 72,50 =

5) Nilai rata-rata kelas sesudah menggunakan model pembelajaran Jigsaw adalah fx = 2560 N = 34 fx Mean ( X ) =  n



=

2560 34

6)

= 75,29 Dilihat dari nilai rata-rata di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai pada siklus III 2,79 yaitu sebelum menggunakan model pembelajaran Jigsaw 72,50 dan setelah menggunakan model pembelajaran Jigsaw 75,29. Penghitungan dengan t-test adalah d Md  n



95 34

 2,794118

X t

t

t

t

t

2

d = 1409,559

 Md X d 2

N ( N  1) 2,794118 1409,559 34(34  1) 2,794118 1409,559 1122 2,794118 1,256291 2,794118 1,120844

t  2,4928 Perbedaan pre test dan post test signifikan karena t hitung = 2,4928 harga t tabel dengan taraf signifikansi 0,05 = 2,04. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa t-hitung > t-tabel jadi H0 ditolak, sehingga kesimpulannya adalah bahwa proses pembelajaran sebelum menggunakan model pembelajaran Jigsaw dengan sesudah menggunakan model pembelajaran Jigsaw pada siklus III ada perbedaan yang signifikan. 2. Analisis data dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan antara penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan tipe TGT (Teams Games Tournament) dalam meningkatkan Prestasi belajar

peserta didik dalam pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa dengan menggunakan rumus Independent t-test yaitu: a. Siklus I Langkah-langkahnya adalah: 1) Membuat tabel persiapan Tabel 4.56 Persiapan Analisis Data uji Beda Antara Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt (Teams Games Tournament) Dan Tipe Jigsaw Siklus I Model Pembelajaran TGT (X2) 80

X12

X22

1

Model Pembelajaran Jigsaw (X1) 84

7056

6400

2

78

78

6084

6084

3

68

64

4624

4096

4

78

76

6084

5776

5

72

72

5184

5184

6

72

72

5184

5184

7

68

65

4624

4225

8

68

62

4624

3844

9

70

70

4900

4900

10

60

58

3600

3364

11

60

60

3600

3600

12

76

66

5776

4356

13

74

72

5476

5184

14

90

85

8100

7225

15

60

55

3600

3025

16

65

65

4225

4225

17

65

65

4225

4225

NO

18

64

70

4096

4900

19

78

74

6084

5476

20

68

70

4624

4900

21

72

60

5184

3600

22

68

72

4624

5184

23

72

70

5184

4900

24

78

78

6084

6084

25

68

70

4624

4900

26

68

68

4624

4624

27

74

74

5476

5476

28

70

70

4900

4900

29

70

70

4900

4900

30

68

62

4624

3844

31

74

72

5476

5184

32

82

82

6724

6724

33

72

70

5184

4900

34

72

x1

5184

= 2426

 x 2 = 2297

 x 12  x 22 = =174562 61393

2) Menghitung rata-rata skor kelompok 1 dan kelompok 2:  x1 X1= N1

X1=

2410 33

X 1 = 73,03

X2=

X2=

x

2

N2 2435 34

X 2 = 71,62 3) Menghitung standar deviasi skor kelompok 1 dan kelompok 2

X

S1  S1 

2 1

N1

 ( X1)2

177450  (73,03) 2 33

S1  5377,273  5333425 S1  43,84757 S1  6,6217 S2  S2 

X N2

2 2

 ( X 2 )2

176275  (71,62) 2 34

S2  5184,559  5129,087 S2  55,47145 S2  7,4479 4) Menghitung standar error of the difference between mean: SD X 

N

S 1  N 2 S2  1 1     N1  N 2  2  N1 N 2  2

2

1

33(6,6217)2  34(7,4479) 2 33  34  2



1 1     33 34 



33(43,847)  34(55,4712) 0,03030  0,02941 65



1446,951  1886,021 0,05971 65



3332,9718 0,05971 65

 (51,276)(0,05971)  3,0617  1,7497 5) Menghitung nilai t

X1  X 2 SDX 73,03  71,62 t= 1,7497 1,41 t= 1,7497 t = 0,80737039 Dari hasil hitung t-test, diperoleh t hitung 0,80737039. Selanjutnya mengonsultasikan t hitung tersebut pada t tabel (t kritis) sehingga diperoleh t tabel 2,390 pada signifikansi 0,01 (1%) dan dk 65 (dk=N2=67-2=65). Dengan demikian, t hitung (0,80737039) < t tabel (2,390). Berarti dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model TGT tidak ada perbedaan yang signifikan dibandingkan model pembelajaran Jigsaw. t=

b. Siklus II Langkah-langkahnya adalah: 1) Membuat tabel persiapan Tabel 4.57 Persiapan Analisis Data uji Beda Antara Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt (Teams Games Tournament) Dan Tipe Jigsaw Siklus II Model Pembelajaran TGT (X2) 80

X12

X22

1


9025

6400

2

78

82

6084

6724

3

68

68

4624

4624

4

78

76

6084

5776

5

72

72

5184

5184

6

72

72

5184

5184

7

70

65

4900

4225

NO

8

72

66

5184

4356

9

74

70

5476

4900

10

64

65

4096

4225

11

65

68

4225

4624

12

80

68

6400

4624

13

78

74

6084

5476

14

92

85

8464

7225

15

68

70

4624

4900

16

68

76

4624

5776

17

65

65

4225

4225

18

62

70

3844

4900

19

78

74

6084

5476

20

70

70

4900

4900

21

60

60

3600

3600

22

72

72

5184

5184

23

72

70

5184

4900

24

78

78

6084

6084

25

68

70

4624

4900

26

68

70

4624

4900

27

74

74

5476

5476

28

70

70

4900

4900

29

70

70

4900

4900

30

68

72

4624

5184

31

74

72

5476

5184

32

84

82

7056

6724

33

72

70

5184

4900

34

72

x1

= 2471

5184

 x 2 = 2366

 x 12

 x 22 =

=81415

170560


X1=

2542 33

X 1 = 77,12121 X2= X2=

x

2

N2

2465 34

X 2 = 72,5

3) Menghitung standar deviasi skor kelompok 1 dan kelompok 2 S1  S1 

X N1

2 1

 ( X1)2

198175  (77,12121) 2 33

S1  6005,303  5947,681 S1  57,62167 S1  7,5909

S2  S2 

X N2

2 2

 ( X 2 )2

180675  (72,5) 2 34

S2  5313,971  5256,75 S2  57,72059 S2  7,5974 4) Menghitung standar error of the difference between mean:

N

S 1  N 2 S2  1 1     N1  N 2  2 N N 2   1

SD X 

2

2

1

33(57,62167) 2  34(57,72059) 2  1 1    33  34  2  33 34 

 

33(57,62167)  34(57,72059) 0,03030  0,02941 65



1901,515  1962,5 0,05971 65



2756,39 0,05971 65

 (59,44639)(0,05971)  3,549544  1,8840 5) Menghitung nilai t

X1  X 2 SDX 77,12121  72,5 t= 1,8840 4,621212 t= 1,8840 t = 2,452873 Dari hasil hitung t-test, diperoleh t hitung 2,452873. Selanjutnya mengonsultasikan t hitung tersebut pada t tabel (t kritis) sehingga diperoleh t tabel 2,390 pada signifikansi 0,01 (1%) dan dk 65 (dk=N2=67-2=65). Dengan demikian, t hitung (2,452873) > t tabel (2,390). Berarti dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model TGT terdapat perbedaan yang signifikan dibandingkan model pembelajaran Jigsaw. t=

c. Siklus III Langkah-langkahnya adalah: 1) Membuat tabel persiapan Tabel 4.58 Persiapan Analisis Data uji Beda Antara Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) Dan Tipe Jigsaw Siklus III Model Pembelajaran TGT (X2) 70

X12

X22

1


4761

4900

2

89

74

7921

5476

3

69

78

4761

6084

4

82

72

6724

5184

5

80

84

6400

7056

6

75

82

5625

6724

7

89

82

7921

6724

8

87

77

7569

5929

9

92

76

8464

5776

10

86

86

7396

7396

11

79

86

6241

7396

12

74

80

5476

6400

13

94

80

8836

6400

14

77

93

5929

8649

15

87

94

7569

8836

16

86

78

7396

6084

17

76

86

5776

7396

NO

18

71

70

5041

4900

19

88

75

7744

5625

20

85

83

7225

6889

21

92

80

8464

6400

22

91

91

8281

8281

23

72

85

5184

7225

24

68

80

4624

6400

25

84

82

7056

6724

26

97

81

9409

6561

27

71

70

5041

4900

28

66

80

4356

6400

29

87

80

7569

6400

30

83

95

6889

9025

31

97

77

9409

5852

32

69

70

4761

4900

33

87

78

7569

6084

34

90

x1

= 2789

8100

 x 2 = 2655  x 12 =231487  x 22 = 214976


X1=

2690 33

X 1 = 81,52

X2=

X2=

x

2

N2 2560 34

X 2 =75,29 3) Menghitung standar deviasi skor kelompok 1 dan kelompok 2 S1  S1 

X

2 1

N1

 ( X1)2

221450  (81,52) 2 33

S1  6710,606  6644,72 S1  65,88613 S1  8,1170 S2  S2 

X N2

2 2

 ( X 2 )2

196500  (75,29) 2 34

S2  5799,412  5669,20 S2  110,2076 S2  10,49 4) Menghitung standar error of the difference between mean: SD X 

N

S 1  N 2 S2  1 1     N1  N 2  2 N N 2   1 2

2

1

33(65,88613) 2  34(10,49) 2  1 1     33  34  2  33 34  

33(79,617)  33(42,2216) 0,029  0,030 65



5921,301248  1393,3128 0,0594 65



4099,7828 0,0594 65

 (91,09694)(0,05971)  5,4394 SD X  2,332 5) Menghitung nilai t X X 2 t= 1 SDX 81,52  75,29 t= 2,332 6,22103 t= 2,332 t = 2,66768 Dari hasil hitung t-test, diperoleh t hitung 2,66768. Selanjutnya mengonsultasikan t hitung tersebut pada t tabel (t kritis) sehingga diperoleh t tabel 2,390 pada signifikansi 0,01 (1%) dan dk 65 (dk=N2=67-2=65). Dengan demikian, t hitung (2,66768) > t tabel (2,390). Berarti dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model TGT terdapat perbedaan yang signifikan dibandingkan model pembelajaran Jigsaw. G. Interpretasi Analisis Hasil Penelitian Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) lebih efektif di kelas IIIA maupun di kelas IIIB jika dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw karena para siswa di dalam kelas memperoleh teman yang secara signifikan lebih banyak. Perasaan/persepsi siswa bahwa hasil yang mereka peroleh tergantung dari kinerja meningkat. Para siswa juga menganggap bahwa hasil yang mereka peroleh bukan karena keberuntungan. Para siswa juga merasa tidak hanya rasa harga diri akademik mereka yang meningkat tetapi juga harga diri sosial mereka yang meningkat. Kerjasama antarsiswa meningkat baik dari segi kerja sama verbal maupun nonverbal sehingga kompetisi menjadi lebih hidup. Hal ini terjadi karena di dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) terdapat kepemimpinan bersama, adanya ketergantungan yang positif antar siswa, seluruh anggota kelompok bertanggung jawab terhadap hasil belajar, menekankan pada tugas kelompok dan hubungan kooperatif, guru sebagai fasilitator, dan skor yang diperoleh adalah hasil skor kelompok. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw kurang efektif di kelas IIIA maupun di kelas IIIB jika dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) karena para siswa di dalam kelas tidak ada pemimpin, tidak saling ketergantungan, tidak semua anggota kelompok bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya, menekankan pada tugas kelompok dan individu, guru membimbing secara klasikal maupun individual, dan skor yang diperoleh bersifat individu dan kelompok. Anak usia SD/MI berada pada fase kanak-kanak akhir (late childhood) dengan rentang usia antara 6-12 tahun. Masa ini disebut dengan masa

intelektual atau disebut juga sebagai masa keserasian bersekolah, karena anak sudah cukup mampu mendapatkan pendidikan dan pengajaran. Usia SD merupakan masa kematangan anak untuk sekolah yang ditunjang dengan kesiapan organ-organ tubuh untuk melakukan kecakapan baru. Anak usia SD/MI mempunyai beberapa julukan seperti fase kritis-kreatif, fase bermain dan masa berkelompok. Julukan ini menggambarkan ciri anak tersebut. Anak usia SD dikatakan berada dalam periode kritis-kreatif, karena perkembangan imajinasi sangat menonjol, kemampuan berpikir kritis terlihat dalam aktivitas sehari-hari serta senang berkreatifitas. Dikatakan berada pada fase bermain, karena pengembangan diri anak banyak dilakukan sambil bermain. Dikatakan sebagai usia berkelompok karena dorongan anak untuk berkumpul dengan teman sebaya sangat kuat. Ahli psikologi memberikan label pada anak sebagai usia penyesuaian, fase yang menyulitkan, fase tidak rapi dan sebagai fase bertengkar. Semua merupakan gambaran tentang bagaimana karakteristik anak yang sebenarnya. Adapun karakteristik anak kelas rendah (kelas 1-3) mempunyai ciri sebagai berikut : a. Ada hubungan antara tinggi, kesehatan, dan pertumbuhan jasmani dengan prestasi belajar di sekolah b. Timbul sikap yang cenderung mematuhi peraturan dalam permainan dengan teman sebaya c. Senang membandingkan dirinya dengan anak lain jika dirasa menguntungkan d. Cenderung memuji diri sendiri e. Bila tidak berhasil menyelesaikan tugas/pekerjaan, hal itu tidak merisaukannya Ketika bermain dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, anak berimajinasi dan mengeluarkan ide-ide yang tersimpan di dalam dirinya. Anak mengekspresikan pengetahuan yang dia miliki tentang dunia dan kemudian juga sekaligus bisa mendapatkan pengetahuan baru, dan semua dilakukan dengan cara yang menggembirakan hatinya. Tidak hanya pengetahuan tentang dunia yang ada dalam pikiran anak yang terekspresikan lewat bermain, tapi juga hal-hal yang ia rasakan, ketakutan-ketakutan dan kegembiraannya. Pendidik akan dapat semakin mengenal kemampuan anak dan memahami karakternya dengan mengamati ketika anak bermain selama proses kegiatan pembelajaran. Kreativitas anak juga semakin berkembang lewat permainan yang terdapat dalam model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, karena ide-ide murni yang keluar dari pikiran anak-anak, walaupun kadang-kadang terasa abstrak bagi pendidik. Mengingat bahwa tidak hanya pendidik yang mengalami stres, anak-anak juga bisa. Stres pada anak dapat disebabkan oleh beban pelajaran sekolah dan rutinitas harian yang membosankan. Bermain dapat membantu anak untuk lepas dari stres kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) lebih efektif di kelas IIIA maupun di kelas IIIB jika dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, terdapat reward yang merupakan reinforcement positif berupa suatu rangsangan (stimulus) yang memperkuat atau mendorong suatu respon (tingkah laku tertentu). Reward atau ganjaran dapat diartikan sebagai alat untuk mendidik anak-anak supaya anak dapat merasa senang karena perbuatan atau pekerjaannya mendapat penghargaan. Pemberian reward berfungsi membentuk pengetahuan yang membuat siswa segera tahu bahwa tingkah lakunya itu baik. Reward yang diberikan juga memotivasi anak untuk mengulangi tingkah laku yang baik. Siswa umumnya akan bereaksi positif terhadap penerimaan lingkungan yang diekspresikan lewat reward. Hal ini mendorong mereka bertingkah laku baik agar mendapat hadiah lebih banyak. Selain itu, reward juga akan memperkuat tingkah laku yang dapat diterima lingkungan. Apabila anak mendapat penghargaan atas tingkah lakunya maka ia mendapatkan pemahaman bahwa apa yang dilakukannya itu berarti. Hal inilah yang membuat anak termotivasi untuk terus mengulangi. Pemberian reward sebagai metode pembelajaran merupakan hal yang sangat penting bagi keberhasilan peserta didik dalam proses pembelajaran. Hal ini terkait dengan kebutuhan manusia (individu) berupa motivasi hidup, yaitu kebutuhan untuk berprestasi dan mencapai hasil (to achieve). Suatu pekerjaan atau kegiatan belajar itu akan berhasil baik, kalau disertai dengan “Pujian”. Aspek “Pujian” ini merupakan dorongan bagi seseorang untuk bekerja dan belajar dengan giat. Apabila hasil pekerjaan atau usaha belajar itu tidak dihiraukan orang lain/guru atau orang tua, misanya, boleh jadi kegiatan anak akan berkurang. Pemberian reinforcement yang berbentuk penghargaan (Reward) terhadap perilaku, atau untuk belajar siswa yang baik merupakan faktor yang mempunyai pengaruh atau dampak yang sangat besar terhadap prestasi belajar siswa.

BAB V PENUTUP A. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dalam pelaksanaan pembelajaran Fiqih melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan Jigsaw pada kelas III di MIN Ambarawa dapat disimpulkan sebagai berikut:

4. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dapat meningkatkan aktivitas belajar dan prestasi siswa dalam pembelajaran Fiqih di kelas III MIN Ambarawa. Hal ini terbukti dengan persentase aktivitas belajar siswa yang meningkat yaitu 67% pada siklus I, 78% pada siklus II, 93% pada siklus III. Peningkatan prestasi siswa juga terjadi dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) yaitu nilai rata-rata yang meningkat 71,35 pada siklus I, 72,67 pada siklus II menjadi 76,52 pada siklus III. Nilai tertinggi meningkat 5 poin, dari 85 pada siklus I, 90 pada siklus II menjadi 95 pada siklus III. 5. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas belajar dan prestasi siswa dalam pembelajaran Fiqih di MIN Ambarawa. Hal ini terbukti dengan peningkatan aktivitas belajar yaitu 66% pada siklus I, 75% pada siklus II, dan 87% pada siklus III. Peningkatan prestasi siswa juga terjadi dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw yaitu dengan nilai rata-rata siswa 69,60 pada siklus I, kelas 71,70 pada siklus II, dan 72,00 pada siklus III. Nilai tertinggi 85 pada siklus I dan II serta 100 pada siklus III. 6. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) lebih signifikan meningkatkan aktivitas belajar dan prestasi siswa dalam pembelajaran Fiqih di kelas III MIN Ambarawa jika dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Hal ini terbukti dari hasil hitung t-test, diperoleh t hitung 0,811185. Kemudian t hitung tersebut dikonsultasikan pada t tabel (t kritis) sehingga diperoleh t tabel 2,390 pada signifikansi 0,01 (1%) dan dk 65 (dk=N-2=67-2=65). Dengan demikian, t hitung (0,811185) < t tabel (2,390). Berarti dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model TGT lebih tinggi hasilnya dibandingkan model pembelajaran Jigsaw B. Implikasi Sebagaimana kesimpulan di atas dapat diketahui bahwa pembelajaran Fiqih pada materi puasa wajib dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan prestasi belajar siswa sehingga model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat dipakai sebagai alternatif dan referensi para guru dalam rangka aktivitas belajar siswa dan prestasi belajar Fiqih siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memberikan suasana pembelajaran yang berbeda. pembelajaran dengan TGT (Teams Games Tournament) membuat siswa termotivasi untuk meningkatkan aktivitas belajar dan prestasi belajarnya untuk memperoleh kedudukan yang lebih tinggi. Pembelajaran dengan model jigsaw membuat siswa lebih mudah dan mengingat pelajaran karena harus berperan menjadi guru yang baik untuk temannya.

C. Saran Berdasarkan simpulan di atas, serta mengingat pentingnya pembelajaran kooperatif yang dapat mengaktifkan siswa dalam belajar, penulis mengajukan beberapa saran, di antaranya: 1. Kepada guru pelajaran Fiqih atau guru lainnya. a. Model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw perlu dilakukan oleh guru karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa. b. Guru atau peneliti yang ingin menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw hendaknya mempersiapkan secara matang materi yang akan disampaikan dan bagaimana mengelola kelas dengan baik sehingga hasil yang dicapai dapat maksimal. c. Guru diharapkan selalu memberikan motivasi dan penghargaan kepada siswa yang berani berargumen dan memberikan komentarnya sehingga bisa menjadi motivasi dan semangat khusus pada siswa. d. Dalam proses pembelajaran, siswa hendaknya dilibatkan secara aktif baik secara fisik maupun psikis, serta dibiasakan menyampaikan gagasannya. e. Peran guru sebagai fasilitator dan pengontrol dalam diskusi perlu diupayakan dengan baik, agar siswa benar-benar dapat memanfaatkan waktunya dengan baik untuk memahami materi. f. Sebaiknya guru membiasakan model pembelajaran yang aktif variatif dalam setiap pembelajaran yang dapat menstimulus keaktifan siswa, sehingga para siswa pun akan merasa senang dan tidak jenuh mengikuti kegiatan belajar mengajar. g. Pembelajaran kooperatif dalam KBM sebaiknya terus dikembangkan dan digalakkan, tidak hanya sebatas pada penelitian ini saja, akan tetapi disetiap proses pembelajaran agar terjadi perubahan yang progresif. 2. Kepada para siswa a. Sebaiknya para siswa memperhatikan dengan sungguh-sungguh penjelasan tentang skenario model pembelajaran yang digunakan guru sehingga siswa tidak bingung megenai apa yang seharusnya dilakukan siswa pada kegiatan itu. b. Sebaiknya siswa mengikuti jalannya kegiatan diskusi dengan aktif dan selalu memperhatikan, serta menghargai setiap penjelasan, pertanyaan atau jawaban yang disampaikan oleh siswa lain saat kegiatan diskusi berlangsung. c. Sebaiknya siswa mempelajari terlebih dahulu materi pembelajaran sebelum proses kegiatan pembelajaran berlangsung sehingga siswa lebih mudah memahami tersebut dan bisa lebih aktif saat kegiatan diskusi berlangsung. d. Sebaiknya siswa mengatur waktunya dengan baik agar semua materi dapat dipahami dan diselesaikan dengan baik. 3. Kepala sekolah atau pengelola sekolah

a. Mendorong dan memfasilitasi para guru mata pelajaran untuk selalu meningkatkan dan mengembangkan proses pembelajaran kooperatif salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. b. Agar proses pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dan proses pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berjalan dengan baik dan menghasilkan prestasi yang maksimal, sebaiknya disediakan meja dan tempat duduk yang sudah diatur untuk keperluan diskusi sehingga tidak memakan waktu untuk menata tempat duduk dan meja ketika proses pembelajaran akan mulai dan tidak perlu mengembalikannya setelah proses pembelajaran selesai. c. Melengkapi sarana prasarana atau fasilitas penunjang yang dibutuhkan agar selalu tercipta proses pembelajaran aktif. 4. Bagi para peneliti lain Bagi para peneliti diharapkan dapat mengembangkan penelitian ini dengan penelitian-penelitian sejenis pada materi pelajaran atau model pembelajaran kooperatif yang lain agar penelitian ini dapat dimanfaatkan secara luas.

DAFTAR PUSTAKA A.M, Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2001. Al Hadi, Muhammad Afifi. Qiroatu fi Tarbiyatu Ma’ashirotu. Kairo: „Alimul Kutub. 1973. Alma, Buchari. Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar. Bandung: PT. Alfabeta. 2009. Arikunto, Suharsimi . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. 2008. Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 2002. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2002. Arno F. Psychology of Learning. New York: Mc Graw Hill. 1981. Az-Zantani, Abdul Khamid Ash-Shayd. Ususu Attarbiyatul Islamiyah: fi Sunnatun Nabawiyyah.Tripoli: Darul A‟rabiyatul Kitab. 1984. Baharuddin. Psikologi Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. 2010. Baharudin dan Nur Wahyuni. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar Ruz media. 2008. Bahri, Dj. Syaiful. Psikologi Belajar. Jakarta: PT.Rineka Cipta. 2002. Basrowi. dkk. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: PT.Ghalia Indonesia. 2008. Davis, Gary A. and Thomas, Margarret A. a Jeanne Ellis Ormrod. Effective Schools and Effective Teacher: Developing Learners.Boston: Allyn and bacon. 1989. DEPAG RI. KTSP PAI Pada Sekolah Dasar.Jakarta: Depag RI. 2006. DEPAG RI. Pedoman Umum PAI di Sekolah Umum. Jakarta: DEPAG RI. 2003. DEPAG RI. Pendidikan Islam dan Pendidikan Nasional. Jakarta: DEPAG RI. 2005. Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. 1999. Dokumen MIN Ambarawa Tahun Pelajaran 2014/2015.

Dokumentasi MIN Ambarawa Tahun 2014/2015. Faridl, Miftah. Puasa Ibadah Kaya Makna. Jakarta: Gema Insani. 2007. Hadi, Sutrisno. Metodologi Research II. Yogyakarta: Yasbit Fakultas Psikologi UGM. 2001. Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. 2006. Hamruni. Strategi dan Model-Model Pembelajaran aktif dan Menyenangkan. Yogyakarta: Investidaya. 2012. Hasan, M. Ali. Tuntunan Puasa dan Zakat. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2001. Hornby, AS. Oxford Advanced Learner`s Dictionary of Current English.New York: Oxford Univercity Press. 2000. Ibrahim dan Muslimin. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA. 2000. Ismail, SM. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM. Ambarawa: Rasail Media Group. 2008. Johnson, Elaine B. Contextual Teaching And Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan Dan Bermakna. trj. Ibnu Setiawan.Bandung: MLC. 2009. Jones, Vernon F. Comprehensive Classroom Managemen: Creating Positive Learning Environment for all Students. New York: Allyn Bacon. 1994. Khusain, Ahmad bin. Fathul Qorib. Semarang: Toha Putra. Tth. Lie, Anita. Cooperative Learning. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana. 2005. Mahmuddin. Desember 23. 2009. http://www.google.com//Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games-Tournament (TGT).html. Didownload 8 Januari 2010. 09.30 WIB. Manser, Martin H. Oxford Learner‟s Dictionary. New York: Oxford Universit Press. 1991. Mara Benitez. Jill Davidson and Laura Flaxman. Small Schools. Big Ideas: The Esential Guide to Successful School Transformation. New York: Jossey Bass. 2009.

Mills, H.R. Teaching and Training: a handbook for Instructor.London:Mac Millan Press. 1977. Muhaimin. Paradigma Pendidikan Islam. Bandung : Remaja Rosdakarya. 2001. Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Rosdakarya Offset. 2005. Nawawi, Muhammad. Kasyifatu Saja.Semarang: Pustaka Alawiyah. Tth. Ormrod, Jeanne Ellis, Gary A. Davis and Margarret A. Thomas. Educational Psychology: Developing Learners.Boston: Pearson. 2011. Purwanto, Ngalim. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosda karya. 2008. Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. 1994. Rahman, Abdur an-Nahlawi. Usulut Tarbiyatil Islamiyyah wa Asalibiha fil Baiti wal Madrasati wal Mujtama’. Dimasyqa: Darul Fikr. 1996. Rasjid, Sulaiman. Fiqih Islam. Bandung: PT. Sinar Baru Algensindo. 1994. Richard I, Arends. Learning To Teach.. terj. Helly Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2008. Robert E, Slavin. Cooperative Learning Teori. Riset. dan Praktik. terj. Lita. Bandung: Nusa Media. 2008. Robert E, Slavin. Cooperative Learning Theory. Research. and Practice. London: Allyn and Bacon. 1995. S. Margono. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. 2004 Sami, Abdus. Al-Quràn Dengan Tajwid dan Blok Warna Disertai Terjemahan. Jakarta: Lautan Lestari. 2009. Sharen, Shlomo. Handbook of Cooperative Learning. Terj. Sigit Prawoto. Yogyakarta: Familia. 2012. Shelton, Fiona. and Hill, Simon Brown. Effective Behavior Management in the Primary Classroom.New York: Mc Graw Hill. 2008. Shihab, M. Quraish. Tafsir Al-Misbah. volume 3. Jakarta: Lentera Hati. 2002.

Silbermen, Melvin L. Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif. terj. Sarjuli. Bandung: Nusa Media dan Nuansa. 2006. Singer, Kurt. Membina Hasrat Belajar di Sekolah. Bandung: CV. Remaja Karya. 1993. Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosda karya. 1999. Sukardi. Evaluasi Pendidikan. Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara. 2009. Supardi. Evaluasi Pendidikan. Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara. 2009. Suprijono. Agus. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2010. Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grafindo Persada. 2004. Taufiqi , Abid al Hasyimi. Thuruqu Tadrisu ad-Din. Beirut: Muasasah ar-Risalah. 1981. Tim Penyusun KBBI. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. 2005. Toha, Chabib. dan Abdul Mu`ti. PBM PAI di Sekolah. Semarang: IAIN Walisongo. 1998. Ulwan, Abdullah. Tarbiyatul Aulad fil Islam. Beirut: Darus Salam. Tth. UU RI No.20 th 2003 Tentang SISDIKNAS. Bandung: Fokus Media. 2003. Walgito, Bimo. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Yogyakarta: Andi Offset. 1995. Wena, Made. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara. 2011.

DAFTAR LAMPIRAN

1. Daftar Riwayat Hidup 2. Nota Dosen Pembimbing Tesis 3. Lembar Konsultasi

Lampiran 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Pertemuan KeAlokasi Waktu

: MIN Ambarawa : Fiqih : III/ II : Mengenal puasa wajib :1 : 2 x 35 menit

A. Kompetensi Dasar: Menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa ramadahan B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menjelaskan pengertian puasa Ramadhan 2. Menyebutkan dalil-dalil tentang perintah berpuasa 3. Menyebutkan macam-macam puasa dan pengertiannya 4. Menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa Ramadhan C. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian puasa Ramadhan 2. Siswa dapat menyebutkan dalil-dalil tentang perintah berpuasa 3. Siswa dapat menyebutkan macam-macam Puasa dan pengertiannya 4. Siswa dapat menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa Ramadhan D. Materi Pembelajaran Puasa Ramadhan E. Metode Pembelajaran  Pendekatan : Saintifik  Model : kooperatif learning tipe Times Games Tournamen (TGT) F. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Pendahuluan

Deskripsi 1. Peserta didik diajak berdoa, merespon salam, dan menjawab pertanyaan guru yang berhubungan dengan kondisi siswa dan kelas

Pengorganisasian Peserta

Waktu

k

10 menit

k

2. Peserta didik merespon pertanyaan dari guru tentang keterkaitan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari 3. Peserta didik disiapkan untuk mengikuti pelajaran tentang teks laporan hasil observasi dengan menanyakan teks laporan yang pernah mereka baca. 4. Peserta didik menerima informasi tentang tujuan pembelajaran dan manfaat pembelajaran.

k

k

k

5. Peserta didik menyimak pencapaian cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan pembelajaran

Inti

1. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi dan mengerjakan lembar kegiatan dalam tim mereka untuk menguasai materi. 2. Siswa memainkan game akademik dalam kemampuan yang homogen, dengan meja turnamen enam peserta (kompetisi dengan enam peserta). 3. Guru menentukan nomor urut siswa dan menempatkan siswa pada meja turnamen (6 orang, kemampuan setara). Setiap meja terdapat 1 lembar permainan, 1 lembar jawaban, 1 kotak kartu nomor, 1 lembar skor permainan. 4. Siswa mencabut kartu untuk menentukan pembaca I (nomor tertinggi) dan yang lain menjadi penantang I dan II. 5. Pembaca I mengocok kartu dan mengambil kartu yang teratas. 6. Pembaca I membaca soal sesuai

g

g

g

g g g

50 menit

Penutup

nomor pada kartu dan mencoba menjawabnya. Jika jawaban salah, tidak ada sanksi dan kartu dikembalikan. Jika benar kartu disimpan sebagai bukti skor. 7. Jika penantang I dan II memiliki jawaban berbeda, mereka dapat mengajukan jawaban secara bergantian. 8. Jika jawaban penantang salah, dia dikenakan denda mengembalikan kartu jawaban yang benar (jika ada). 9. Selanjutnya siswa berganti posisi (sesuai urutan) dengan prosedur yang sama. 10. Setelah selesai, siswa menghitung kartu dan skor mereka dan diakumulasi dengan semua tim. 11. Penghargaan sertifikat, diberikan kepada Tim Super untuk kriteria atas, Tim Sangat Baik (kriteria tengah), Tim Baik (kriteria bawah) 12. Untuk melanjutkan turnamen, guru melakukan pergeseran tempat siswa berdasarkan prestasi pada meja turnamen.

g

1. Dengan bimbingan guru, peserta didik menyimpulkan materi pelajaran tentang puasa wajib.

k

2. Peserta didik mengidentifikasi hambatan-hambatan yang dialami saat memahami puasa wajib. 3. Peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. 4. Peserta didik mendengarkan umpan balik dan penguatan dari guru mengenai puasa wajib 5. Peserta didik menyimak informasi mengenai rencana tindak lanjut pembelajaran

g g

g

g

k

i k k

10 menit

Keterangan: i: individu; g: group; k: klasikal G. Media dan Sumber Belajar 1. Media: a. Video Kartun anak Islam tentang puasa wajib b. Kertas flano, stiker card, Lcd 1. Sumber belajar: a. Kemenag. 2014. Fiqih Kelas III. Jakarta: Kemenag. b. http//puasawajib.com/wp-content/upload/2014/3 H. PENILAIAN 1. Jenis dan teknik penilaian a. pengamatan sikap b. tes tertulis 2. Bentuk dan instrumen penilaian a. Bentuk penilaian 1) Lembar pengamatan sikap 2) Tes pilihan ganda dan uraian

b. Instrumen penilaian 1) Penilaian Sikap a) Teknik penilaian: pengamatan/observasi b) Bentuk intrumen: lembar observasi Berikan skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan terhadap peserta didik selama kegiatan. 1. jika tidak pernah berperilaku dalam kegiatan 2. jika kadang-kadang berperilaku dalam kegiatan 3. jika sering berperilaku dalam kegiatan 4. jika selalu berperilaku dalam kegiatan Nama No. Peserta Didik 1. 2. 3. ….

Menggunakan Jumlah Bahasa Skor Santun dengan Baik dan Benar 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Jujur dan Tanggung Jawab

Berani dan Percaya Diri

Penilaian sikap untuk setiap peserta didik dapat menggunakan rumus berikut

Dengan predikat: PREDIKAT

NILAI

Sangat Baik ( SB)

80 ≤ AB ≤ 100

Baik (B)

70 ≤ B ≤ 79

Cukup (C)

60 ≤ C ≤ 69

Kurang (K)

<60

Rubrik Rubrik penilaian sikap Rubrik

Skor

Tidak terbiasa mengerjakan tugas dengan jujur dan tanggung jawab, mengungkapkan gagasan dengan santun, berani dan percaya diri.

1

Kadang-kadang mengerjakan tugas dengan jujur dan tanggung jawab, mengungkapkan gagasan dengan santun, berani dan percaya diri.

2

Sering mengerjakan tugas dengan jujur dan tanggung jawab, mengungkapkan gagasan dengan santun, berani dan percaya diri.

3

Selalu mengerjakan tugas dengan jujur dan tanggung jawab, mengungkapkan gagasan dengan santun, berani dan percaya diri.

4

1.

Penilaian pengetahuan a. Teknik penilaian: tes tertulis b. Bentuk penilaian: tes uraian c. Instrumen :

Sebutkan hal-hal yang membatalkan puasa! Kunci: a. Makan dan minum dengan sengaja b. Muntah dengan sengaja c. Berubah akal seperti gila, mabuk, dan pingsan d. Berhubungan suami istri e. Murtad (keluar dari agama Islam) f. Keluar darah haid atau nifas bagi wanita

Ambarawa, 3 Januari 2015 Mengetahui, Kepala MIN Ambarawa

Guru Mata Pelajaran Fiqih

Drs. Amin Murtadlo NIP.196805161995031001

Hanik Rofiqoh, S.Pd.I NIP.198404042005012001

Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu

: MIN Ambarawa : Fiqih : III/ II : Mengenal puasa wajib : 2 x 35 menit

A. Kompetensi Dasar : menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa ramadahan B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menjelaskan pengertian puasa Ramadhan 2. Menyebutkan dalil-dalil tentang perintah berpuasa 3. Menyebutkan macam-macam puasa dan pengertiannya 4. Menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa Ramadhan C. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian puasa Ramadhan 2. Siswa dapat menyebutkan dalil-dalil tentang perintah berpuasa 3. Siswa dapat menyebutkan macam-macam Puasa dan pengertiannya 4. Siswa dapat menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa Ramadhan D. Materi Pembelajaran Puasa Ramadhan E. Metode Pembelajaran  Pendekatan : Saintifik  Model : Jigsaw F. Langkah-Langkah Pembelajaran Kegiatan

Deskripsi


Pendahuluan

1. Peserta didik diajak berdoa, merespon salam, dan menjawab pertanyaan guru yang berhubungan dengan kondisi siswa dan kelas

k

2. Peserta didik merespon pertanyaan dari guru tentang keterkaitan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari

k

3. Peserta didik disiapkan untuk mengikuti pelajaran tentang teks laporan hasil observasi dengan menanyakan teks laporan yang pernah mereka

k

Waktu 5 menit

baca.

Inti

4. Peserta didik menerima informasi tentang tujuan pembelajaran dan manfaat pembelajaran.

k


k

1. Menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. 2. Guru memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan termasuk bidang studi apa yang akan menjadi pokok bahasan. 3. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. Kelompok ini disebut kelompok awal. 4. Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama 7 menit dan diharapkan siswa dapat menyerap informasi sebanyak-banyaknya. 5. Siswa diberi Lembar Kerja (LK) dan diberi waktu 8 menit untuk mengerjakan lembar kerja tersebut. 6. Setiap siswa dalam satu kelompok menyebar/pindah ke kelompok lain untuk mendapatkan informasi sebanyak-banyaknya mengenai materi yang dipelajari oleh kelompok lain. Siswa diberi kesempatan untuk berpindahpindah kelompok selama 10 menit dan siswa diharapkan dapat menyerap dan mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya dari kelompok lain. 7. Siswa kembali ke kelompok awal untuk mendiskusikan informasi yang diperoleh selama 10 menit. 8. Setelah itu siswa akan membuat peta konsep ke dalam kertas flano dan salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.dan kelompok lain akan memasukkan informasi ke chart yang telah disediakan. Pada tahap ini siswa diberikan waktu selama 20 menit untuk menyelesaikan tugasnya. 9. Guru memberikan penguatan dari tugas yang harus dikerjakan siswa di rumah.

g

g

g

g g g

g

g g

g

g

50 menit

Penutup


k

2. Peserta didik mengidentifikasi hambatanhambatan yang dialami saat memahami puasa wajib.

k

3. Peserta didik menjawab diberikan oleh guru.

pertanyaan

yang

i

4. Peserta didik mendengarkan umpan balik dan penguatan dari guru mengenai puasa wajib

k

5. Peserta didik menyimak informasi mengenai rencana tindak lanjut pembelajaran

k

G. Media dan Sumber Belajar 2. Media: a. Video Kartun anak Islam tentang puasa wajib b. Kertas flano, stiker card, Lcd 2. Sumber belajar: a. Kemenag. 2014. Fiqih Kelas III. Jakarta: Kemenag. b. http//puasawajib.com/wp-content/upload/2014/3 H. PENILAIAN 1. Jenis dan teknik penilaian a. pengamatan sikap b. tes tertulis 2. Bentuk men penilaian Bentuk penilaian a. Lembar pengamatan sikap b. Tes pilihan ganda dan uraian Instrumen penilaian 1) Penilaian Sikap  Teknik penilaian: pengamatan/observasi  Bentuk intrumen: lembar observasi Berikan skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan terhadap peserta didik selama kegiatan. 1. Jika tidak pernah berperilaku dalam kegiatan 2. Jika kadang-kadang berperilaku dalam kegiatan

5 menit

3. Jika sering berperilaku dalam kegiatan 4. Jika selalu berperilaku dalam kegiatan Nama No. Peserta Didik



1. 2. 3. …. Penilaian sikap untuk setiap peserta didik dapat menggunakan rumus berikut


NILAI

Sangat Baik ( SB)

80 ≤ AB ≤ 100

Baik (B)

70 ≤ B ≤ 79

Cukup (C)

60 ≤ C ≤ 69

Kurang (K)

<60


Skor


1


2

Sering

3

mengerjakan tugas dengan jujur dan tanggung jawab,

mengungkapkan gagasan dengan santun, berani dan percaya diri. Selalu mengerjakan tugas dengan jujur dan tanggung jawab, mengungkapkan gagasan dengan santun, berani dan percaya diri.

4

2) Penilaian pengetahuan a) Teknik penilaian: tes tertulis b) Bentuk penilaian: tes uraian c) Instrumen : Sebutkan hal-hal yang membatalkan puasa! Kunci: a. Makan dan minum dengan sengaja b. Muntah dengan sengaja c. Berubah akal seperti gila, mabuk, dan pingsan d. Berhubungan suami istri e. Murtad (keluar dari agama Islam) f. Keluar darah haid atau nifas bagi wanita

Ambarawa,

3

Januari 2015 Mengetahui, Kepala MIN Ambarawa Pelajaran Fiqih

Drs. Amin Murtadlo S.Pd.I NIP.196805161995031001 NIP.198404042005012001

Guru Mata

Hanik

Rofiqoh,

Lampiran 3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Pertemuan KeAlokasi Waktu

: MIN Ambarawa : Fiqih : III/ II : Mengenal puasa wajib :1 : 2 x 35 menit



Deskripsi 1. Peserta didik diajak berdoa, merespon salam, dan menjawab pertanyaan guru yang berhubungan dengan kondisi siswa dan kelas 2. Peserta didik merespon pertanyaan


Waktu

k

10 menit

k

dari guru tentang keterkaitan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari

k

3. Peserta didik disiapkan untuk mengikuti pelajaran tentang teks laporan hasil observasi dengan menanyakan teks laporan yang pernah mereka baca.

k


k


Inti

1.

2.

3.

4.

5. 6.

Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi dan mengerjakan lembar kegiatan dalam tim mereka untuk menguasai materi. Siswa memainkan game akademik dalam kemampuan yang homogen, dengan meja turnamen enam peserta (kompetisi dengan enam peserta). Guru menentukan nomor urut siswa dan menempatkan siswa pada meja turnamen (6 orang, kemampuan setara). Setiap meja terdapat 1 lembar permainan, 1 lembar jawaban, 1 kotak kartu nomor, 1 lembar skor permainan. Siswa mencabut kartu untuk menentukan pembaca I (nomor tertinggi) dan yang lain menjadi penantang I dan II. Pembaca I mengocok kartu dan mengambil kartu yang teratas. Pembaca I membaca soal sesuai nomor pada kartu dan mencoba menjawabnya. Jika jawaban salah, tidak ada sanksi dan kartu

g

g

g

g

g g

g g

50 menit

dikembalikan. Jika benar kartu disimpan sebagai bukti skor. 7. Jika penantang I dan II memiliki jawaban berbeda, mereka dapat mengajukan jawaban secara bergantian. 8. Jika jawaban penantang salah, dia dikenakan denda mengembalikan kartu jawaban yang benar (jika ada). 9. Selanjutnya siswa berganti posisi (sesuai urutan) dengan prosedur yang sama. 10. Setelah selesai, siswa menghitung kartu dan skor mereka dan diakumulasi dengan semua tim. 11. Penghargaan sertifikat, diberikan kepada Tim Super untuk kriteria atas, Tim Sangat Baik (kriteria tengah), Tim Baik (kriteria bawah) 12. Untuk melanjutkan turnamen, guru melakukan pergeseran tempat siswa berdasarkan prestasi pada meja turnamen. Penutup

g g

g g


k

2. Peserta didik mengidentifikasi hambatan-hambatan yang dialami saat memahami puasa wajib.

k

3. Peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

i

4. Peserta didik mendengarkan umpan balik dan penguatan dari guru mengenai puasa wajib 5. Peserta didik menyimak informasi mengenai rencana tindak lanjut pembelajaran

k k

10 menit

Keterangan: i: individu; g: group; k: klasikal G. Media dan Sumber Belajar 1. Media: a. Video Kartun anak Islam tentang puasa wajib b. Kertas flano, stiker card, Lcd 2. Sumber belajar: a. Kemenag. 2014. Fiqih Kelas III. Jakarta: Kemenag. b. http//puasawajib.com/wp-content/upload/2014/3 H. PENILAIAN 1. Jenis dan teknik penilaian a. pengamatan sikap b. tes tertulis 2. Bentuk dan instrumen penilaian a. Bentuk penilaian 1) Lembar pengamatan sikap 2) Tes pilihan ganda dan uraian

3. Instrumen penilaian a. Penilaian Sikap 1) Teknik penilaian: pengamatan/observasi 2) Bentuk intrumen: lembar observasi Berikan skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan terhadap peserta didik selama kegiatan. 1. jika tidak pernah berperilaku dalam kegiatan 2. jika kadang-kadang berperilaku dalam kegiatan 3. jika sering berperilaku dalam kegiatan 4. jika selalu berperilaku dalam kegiatan Nama No. Peserta Didik 1. 2. 3. ….





NILAI

Sangat Baik ( SB)

80 ≤ AB ≤ 100

Baik (B)

70 ≤ B ≤ 79

Cukup (C)

60 ≤ C ≤ 69

Kurang (K)

<60


Skor


1


2


3


4

b. Penilaian pengetahuan 1) Teknik penilaian: tes tertulis 2) Bentuk penilaian: tes uraian 3) Instrumen : Sebutkan hal-hal yang membatalkan puasa! Kunci: a. Makan dan minum dengan sengaja

b. Muntah dengan sengaja c. Berubah akal seperti gila, mabuk, dan pingsan d. Berhubungan suami istri e. Murtad (keluar dari agama Islam) f. Keluar darah haid atau nifas bagi wanita

Ambarawa, 13 Januari 2015 Mengetahui, Kepala MIN Ambarawa Fiqih


Guru Mata Pelajaran


Lampiran 4 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu

: MIN Ambarawa : Fiqih : III/ II : Mengenal puasa wajib : 2 x 35 menit (2 x pertemuan)

A. Kompetensi Dasar : menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa ramadhan B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menjelaskan pengertian puasa Ramadhan 2. Menyebutkan dalil-dalil tentang perintah berpuasa 3. Menyebutkan macam-macam puasa dan pengertiannya 4. Menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa Ramadhan C. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian puasa Ramadhan 2. Siswa dapat menyebutkan dalil-dalil tentang perintah berpuasa 3. Siswa dapat menyebutkan macam-macam Puasa dan pengertiannya 4. Siswa dapat menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa Ramadhan D. Materi Pembelajaran Puasa Ramadhan E. Metode Pembelajaran  Pendekatan : Saintifik  Model : Jigsaw F. Langkah-Langkah Pembelajaran Kegiatan

Deskripsi


Pendahuluan


k

2. Peserta didik merespon pertanyaan dari guru tentang keterkaitan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari

k

Waktu 5 menit


Inti

k


k


k

1. Menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. 2. Guru memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan termasuk bidang studi apa yang akan menjadi pokok bahasan. 3. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. Kelompok ini disebut kelompok awal. 4. Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama 7 menit dan diharapkan siswa dapat menyerap informasi sebanyak-banyaknya. 5. Siswa diberi Lembar Kerja (LK) dan diberi waktu 8 menit untuk mengerjakan lembar kerja tersebut. 6. Setiap siswa dalam satu kelompok menyebar/pindah ke kelompok lain untuk mendapatkan informasi sebanyak-banyaknya mengenai materi yang dipelajari oleh kelompok lain. Siswa diberi kesempatan untuk berpindahpindah kelompok selama 10 menit dan siswa diharapkan dapat menyerap dan mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya dari kelompok lain. 7. Siswa kembali ke kelompok awal untuk mendiskusikan informasi yang diperoleh selama 10 menit. 8. Setelah itu siswa akan membuat peta konsep ke dalam kertas flano dan salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.dan kelompok lain akan memasukkan informasi ke chart yang telah disediakan. Pada tahap ini siswa diberikan

g g

g

g

g

g

g

g

g

60 menit

Penutup

waktu selama 20 menit untuk menyelesaikan tugasnya. 9. Guru memberikan penguatan dari tugas yang harus dikerjakan siswa di rumah. 1. Dengan bimbingan guru, peserta didik menyimpulkan materi pelajaran tentang puasa wajib. 2. Peserta didik mengidentifikasi hambatanhambatan yang dialami saat memahami puasa wajib. 3. Peserta didik menjawab diberikan oleh guru.

pertanyaan

yang

k

k

i


k


k

G. Media dan Sumber Belajar 1. Media: a. Video Kartun anak Islam tentang puasa wajib b. Kertas flano, stiker card, Lcd 2. Sumber belajar: a. Kemenag. 2014. Fiqih Kelas III. Jakarta: Kemenag. b. http//puasawajib.com/wp-content/upload/2014/3 H. PENILAIAN 1. Jenis dan teknik penilaian a. pengamatan sikap b. tes tertulis 2. Bentuk men penilaian Bentuk penilaian a. Lembar pengamatan sikap b. Tes pilihan ganda dan uraian Instrumen penilaian a. Penilaian Sikap  Teknik penilaian: pengamatan/observasi  Bentuk intrumen: lembar observasi

5 menit

Berikan skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan terhadap peserta didik selama kegiatan. 1. Jika tidak pernah berperilaku dalam kegiatan 2. Jika kadang-kadang berperilaku dalam kegiatan 3. Jika sering berperilaku dalam kegiatan 4. Jika selalu berperilaku dalam kegiatan Nama No. Peserta Didik





NILAI

Sangat Baik ( SB)

80 ≤ AB ≤ 100

Baik (B)

70 ≤ B ≤ 79

Cukup (C)

60 ≤ C ≤ 69

Kurang (K)

<60


Skor


1


2


3


4

b. Penilaian pengetahuan a) Teknik penilaian: tes tertulis b) Bentuk penilaian: tes uraian c) Instrumen : Sebutkan hal-hal yang membatalkan puasa! Kunci: a. Makan dan minum dengan sengaja b. Muntah dengan sengaja c. Berubah akal seperti gila, mabuk, dan pingsan d. Berhubungan suami istri e. Murtad (keluar dari agama Islam) f. Keluar darah haid atau nifas bagi wanita

Ambarawa, 13 Januari 2015 Mengetahui, Kepala MIN Ambarawa Fiqih


Guru Mata Pelajaran


Lampiran 5 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS III Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Pertemuan KeAlokasi Waktu

: MIN Ambarawa : Fiqih : III/ II : Mengenal puasa wajib :1 : 2 x 35 menit (2 x pertemuan)



Deskripsi 1. Peserta didik diajak berdoa, merespon salam, dan menjawab pertanyaan guru yang berhubungan dengan kondisi siswa dan kelas 2. Peserta didik merespon pertanyaan


Waktu

k

10 menit

k

dari guru tentang keterkaitan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari

k


k


k


Inti

1. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi dan mengerjakan lembar kegiatan dalam tim mereka untuk menguasai materi. 2. Siswa memainkan game akademik dalam kemampuan yang homogen, dengan meja turnamen enam peserta (kompetisi dengan enam peserta). 3. Guru menentukan nomor urut siswa dan menempatkan siswa pada meja turnamen (6 orang, kemampuan setara). Setiap meja terdapat 1 lembar permainan, 1 lembar jawaban, 1 kotak kartu nomor, 1 lembar skor permainan. 4. Siswa mencabut kartu untuk menentukan pembaca I (nomor tertinggi) dan yang lain menjadi penantang I dan II. 5. Pembaca I mengocok kartu dan mengambil kartu yang teratas. 6. Pembaca I membaca soal sesuai nomor pada kartu dan mencoba menjawabnya. Jika jawaban salah, tidak ada sanksi dan kartu

g

g

g

g g g

g g

50 menit

Penutup

dikembalikan. Jika benar kartu disimpan sebagai bukti skor. 7. Jika penantang I dan II memiliki jawaban berbeda, mereka dapat mengajukan jawaban secara bergantian. 8. Jika jawaban penantang salah, dia dikenakan denda mengembalikan kartu jawaban yang benar (jika ada). 9. Selanjutnya siswa berganti posisi (sesuai urutan) dengan prosedur yang sama. 10. Setelah selesai, siswa menghitung kartu dan skor mereka dan diakumulasi dengan semua tim. 11. Penghargaan sertifikat, diberikan kepada Tim Super untuk kriteria atas, Tim Sangat Baik (kriteria tengah), Tim Baik (kriteria bawah) 12. Untuk melanjutkan turnamen, guru melakukan pergeseran tempat siswa berdasarkan prestasi pada meja turnamen.

g


k

2. Peserta didik mengidentifikasi hambatan-hambatan yang dialami saat memahami puasa wajib.

k


i

4. Peserta didik mendengarkan umpan balik dan penguatan dari guru mengenai puasa wajib 5. Peserta didik menyimak informasi mengenai rencana tindak lanjut pembelajaran Keterangan: i: individu; g: group; k: klasikal

g

g g

k k

10 menit

G. Media dan Sumber Belajar 1. Media: a. Video Kartun anak Islam tentang puasa wajib b. Kertas flano, stiker card, Lcd 2. Sumber belajar: a. Kemenag. 2014. Fiqih Kelas III. Jakarta: Kemenag. b. http//puasawajib.com/wp-content/upload/2014/3 H. PENILAIAN 1. Jenis dan teknik penilaian a. pengamatan sikap b. tes tertulis 2. Bentuk dan instrumen penilaian a. Bentuk penilaian 1) Lembar pengamatan sikap 2) Tes pilihan ganda dan uraian

3. Instrumen penilaian 1. Penilaian Sikap a. Teknik penilaian: pengamatan/observasi b. Bentuk intrumen: lembar observasi Berikan skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan terhadap peserta didik selama kegiatan. 1.

jika tidak pernah berperilaku dalam kegiatan

2.

jika kadang-kadang berperilaku dalam kegiatan

3.

jika sering berperilaku dalam kegiatan

4.

jika selalu berperilaku dalam kegiatan

Nama No. Peserta Didik 1. 2. 3. ….





NILAI

Sangat Baik ( SB)

80 ≤ AB ≤ 100

Baik (B)

70 ≤ B ≤ 79

Cukup (C)

60 ≤ C ≤ 69

Kurang (K)

<60


Skor


1


2


3


4

2. Penilaian pengetahuan a. Teknik penilaian: tes tertulis b. Bentuk penilaian: tes uraian c. Instrumen : Sebutkan hal-hal yang membatalkan puasa! Kunci: a. Makan dan minum dengan sengaja

b. Muntah dengan sengaja c. Berubah akal seperti gila, mabuk, dan pingsan d. Berhubungan suami istri e. Murtad (keluar dari agama Islam) f. Keluar darah haid atau nifas bagi wanita





Lampiran 6 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS III Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu


A. Kompetensi Dasar : menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa ramadhan B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menjelaskan pengertian puasa Ramadhan 2. Menyebutkan dalil-dalil tentang perintah berpuasa 3. Menyebutkan macam-macam puasa dan pengertiannya 4. Menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa Ramadhan C. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian puasa Ramadhan 2. Siswa dapat menyebutkan dalil-dalil tentang perintah berpuasa 3. Siswa dapat menyebutkan macam-macam Puasa dan pengertiannya 4. Siswa dapat menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa Ramadhan D. Materi Pembelajaran Puasa Ramadhan E. Metode Pembelajaran  Pendekatan : Saintifik  Model : Jigsaw F. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan

Deskripsi


Pendahuluan


k

2. Peserta didik merespon pertanyaan dari guru tentang keterkaitan pengetahuan sebelumnya

k

Waktu 5 menit

dengan materi yang akan dipelajari 3. Peserta didik disiapkan untuk mengikuti pelajaran tentang teks laporan hasil observasi dengan menanyakan teks laporan yang pernah mereka baca. 4. Peserta didik menerima informasi tentang tujuan pembelajaran dan manfaat pembelajaran. 5. Peserta didik menyimak pencapaian cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan pembelajaran Inti

1. Menyampaikan kompetensi dasar/materi kompetensi dasar berdasar bahan ajar dan sumber yang relevan dengan puasa wajib. 2. Guru memberikan penjelasan tentang metode pembelajaran yang akan dilaksanakan termasuk bidang studi apa yang akan menjadi pokok bahasan. 3. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok serta menjelaskan tugas untuk masing-masing kelompok. Kelompok ini disebut kelompok awal. 4. Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama 7 menit dan diharapkan siswa dapat menyerap informasi sebanyak-banyaknya. 5. Siswa diberi Lembar Kerja (LK) dan diberi waktu 8 menit untuk mengerjakan lembar kerja tersebut. 6. Setiap siswa dalam satu kelompok menyebar/pindah ke kelompok lain untuk mendapatkan informasi sebanyak-banyaknya mengenai materi yang dipelajari oleh kelompok lain. Siswa diberi kesempatan untuk berpindahpindah kelompok selama 10 menit dan siswa diharapkan dapat menyerap dan mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya dari kelompok lain. 7. Siswa kembali ke kelompok awal untuk mendiskusikan informasi yang diperoleh selama 10 menit. 8. Setelah itu siswa akan membuat peta konsep ke dalam kertas flano dan salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.dan kelompok lain akan memasukkan informasi ke chart yang telah

k

k

k g g

g

g

g

g

g

g

g

60 menit

Penutup

disediakan. Pada tahap ini siswa diberikan waktu selama 20 menit untuk menyelesaikan tugasnya. 9. Guru memberikan penguatan dari tugas yang harus dikerjakan siswa di rumah. 1. Dengan bimbingan guru, peserta didik menyimpulkan materi pelajaran tentang puasa wajib. 2. Peserta didik mengidentifikasi hambatanhambatan yang dialami saat memahami puasa wajib.

k

k


i


k


k

G. Media dan Sumber Belajar 1. Media: a. Video Kartun anak Islam tentang puasa wajib b. Kertas flano, stiker card, Lcd 2. Sumber belajar: a. Kemenag. 2014. Fiqih Kelas III. Jakarta: Kemenag. b. http//puasawajib.com/wp-content/upload/2014/3 H. PENILAIAN 1. Jenis dan teknik penilaian a. pengamatan sikap b. tes tertulis 2. Bentuk men penilaian Bentuk penilaian a. Lembar pengamatan sikap b. Tes pilihan ganda dan uraian Instrumen penilaian a. Penilaian Sikap  Teknik penilaian: pengamatan/observasi  Bentuk intrumen: lembar observasi Berikan skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan terhadap peserta didik selama kegiatan. 1. Jika tidak pernah berperilaku dalam kegiatan

5 menit

2. Jika kadang-kadang berperilaku dalam kegiatan 3. Jika sering berperilaku dalam kegiatan 4. Jika selalu berperilaku dalam kegiatan Nama No. Peserta Didik





NILAI

Sangat Baik ( SB)

80 ≤ AB ≤ 100

Baik (B)

70 ≤ B ≤ 79

Cukup (C)

60 ≤ C ≤ 69

Kurang (K)

<60


Skor


1


2


3


4

c. Penilaian pengetahuan 1) Teknik penilaian: tes tertulis 2) Bentuk penilaian: tes uraian 3) Instrumen : Sebutkan hal-hal yang membatalkan puasa! Kunci: a. Makan dan minum dengan sengaja b. Muntah dengan sengaja c. Berubah akal seperti gila, mabuk, dan pingsan d. Berhubungan suami istri e. Murtad (keluar dari agama Islam) f. Keluar darah haid atau nifas bagi wanita





Lampiran 7 KISI-KISI PENULISAN SOAL TES & KUIS TGT SIKLUS I Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu KD


Indikator KBM

Materi

Indikator Soal

Bentu k Tes

Menyebutka n Ketentuanketentuan

Menjelaskan

Puasa

pengertian puasa

Ramadha n

Ramadhan

puasa

Siswa dapat menjelaskan

PG

NO. SOA L 11,12, 18

pengertian puasa Ramadhan

Ramadhan Menyebutkan dalil-dalil tentang perintah berpuasa

Siswa dapat menyebutkan

1

dalil-dalil tentang perintah berpuasa

Menyebutkan macam-macam


PG dan 2, 3, uraian 9,

Puasa dan

macammacam

16, 17, 19

pengertiannya

Puasa dan

&

pengertianny a

5, 6, 7, 8

Menyebutkan ketentuanketentua n puasa Ramadhan


PG dan 4, 5, uraian 6, 7,

Ketentuanketentuan

8, 10, 13,

puasa

14, 15, 20

Ramadhan

& 1, 2, 3, 4, 9, 10

Lampiran 8 KISI-KISI PENULISAN SOAL TES JIGSAW SIKLUS I Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu KD


Indikator KBM

Materi

Indikator Soal

Bentu k Tes

Menyebutka n Ketentuanketentuan

Menjelaskan

Puasa

pengertian puasa

Ramadha n

Ramadhan

puasa

Siswa dapat menjelaskan

PG

NO. SOA L 11,12, 18

pengertian puasa Ramadhan

Ramadhan Menyebutkan dalil-dalil tentang perintah berpuasa


1

dalil-dalil tentang perintah berpuasa

Menyebutkan macam-macam



Puasa dan

macammacam

16, 17, 19

pengertiannya

Puasa dan

&

pengertianny a

5, 6, 7, 8

Menyebutkan

Siswa dapat

PG dan 4, 5,

ketentuanketentua n

menyebutkan

uraian

6, 7,

puasa

Ketentuanketentuan

8, 10, 13,

Ramadhan

puasa

14, 15, 20

Ramadhan

& 1, 2, 3, 4, 9, 10

Lampiran 9 KISI-KISI PENULISAN SOAL TES & KUIS TGT SIKLUS II Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu KD


Indikator KBM

Materi

Menyebutkan

Menyebutkan

Hikmah

hikmah

hikmah puasa

Puasa

Indikator Soal


Bentuk

NO.

Tes

SOAL

PG dan uraian

4, 9, 10,

hikmah puasa puasa

11, 14, 15 & 1, 9

Memberikan contoh amalanamalan/

Siswa dapat memberikan

ibadah

contoh amalanamalan/

sunah pada

ibadah

bulan Ramadhan

sunah pada

beserta

bulan Ramadhan

pengertiannya

PG dan uraian

3, 5, 6, 7, 8, 12, 13 & 3, 4, 7, 10

beserta pengertiannya Menerapkan

Siswa dapat menerapkan

Puasa Ramadhan dalam kehidupan sehari-hari

Puasa Ramadhan dalam kehidupan sehari-hari

PG

1, 2, 16, 17, 18, 19, 20

Lampiran 10 KISI-KISI PENULISAN SOAL TES & KUIS TGT SIKLUS II Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu KD


Indikator KBM

Materi

Menyebutkan

Menyebutkan

Hikmah

hikmah

hikmah puasa

Puasa

Indikator Soal Siswa dapat menyebutkan

Bentuk

NO.

Tes

SOAL

PG dan uraian

4, 9, 10,

hikmah puasa puasa

11, 14, 15 & 1, 9

Memberikan contoh amalanamalan/

Siswa dapat memberikan

ibadah

contoh amalanamalan/

sunah pada

ibadah

bulan Ramadhan

sunah pada

beserta

bulan Ramadhan

pengertiannya

beserta

PG dan uraian

3, 5, 6, 7, 8, 12, 13 & 3, 4, 7, 10

pengertiannya Menerapkan Puasa Ramadhan dalam kehidupan

Siswa dapat menerapkan Puasa Ramadhan dalam kehidupan

sehari-hari sehari-hari

PG

1, 2, 16, 17, 18, 19, 20

Lampiran 11 KISI-KISI PENULISAN SOAL TES & KUIS TGT SIKLUS III Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu KD


Indikator KBM

Materi

Indikator Soal

Bentu k Tes

Menyebutka n Ketentuanketentuan puasa

Menyebutkan

Puasa

ketentuanketentua n

Ramadha n

puasa Ramadhan

Ramadhan


NO. SOA L


Ketentuanketentuan

8, 10, 13,

puasa

14, 15, 20

Ramadhan

& 1, 2, 3, 4, 9, 10 Menyebutkan


macam-macam


Puasa dan

macammacam

16, 17, 19

pengertiannya

Puasa dan

&

pengertianny a

5, 6, 7, 8



Menyebutkan

Hikmah

hikmah puasa

Puasa

hikmah puasa

11,

14, 15 & 1, 9 Menerapkan Puasa Ramadhan dalam kehidupan sehari-hari

Siswa dapat menerapkan Puasa Ramadhan dalam kehidupan sehari-hari

PG

1, 2, 16, 17, 18, 19, 20

Lampiran 12 KISI-KISI PENULISAN SOAL TES & KUIS TGT SIKLUS III Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu KD


Indikator KBM

Materi

Indikator Soal

Bentu k Tes

Menyebutka n Ketentuanketentuan puasa

Menyebutkan

Puasa

ketentuanketentua n

Ramadha n

puasa Ramadhan

Ramadhan


NO. SOA L


Ketentuanketentuan

8, 10, 13,

puasa

14, 15, 20

Ramadhan

& 1, 2, 3, 4, 9, 10 Menyebutkan


macam-macam


Puasa dan

macammacam

16, 17, 19

pengertiannya

Puasa dan

&

pengertianny a

5, 6, 7, 8



Menyebutkan

Hikmah

hikmah puasa

Puasa

hikmah puasa

11,

14, 15 & 1, 9 Menerapkan Puasa Ramadhan dalam kehidupan sehari-hari

Siswa dapat menerapkan Puasa Ramadhan dalam kehidupan sehari-hari

PG

1, 2, 16, 17, 18, 19, 20

Lampiran 13 SOAL TES SIKLUS I Nama

:

Kelas

:

No. Absen

:

Petunjuk : d yang dianggap benar!

anda! 1. Perintah puasa terdapat dalam…. a. Q.S Al-Baqarah: 186 c. Q.S Al-Baqarah: 183 b. Q.S Al-Baqarah: 184 d. Q.S Al-Baqarah: 1-3 2. Berikut ini yang bukan termasuk puasa wajib adalah…. a. puasa Ramadhan c. puasa nadzar b. puasa syawal d. puasa qadha 3. Puasa yang disunahkan adalah… a. puasa Ramadhan c. puasa nadzar b. puasa kafarah d. puasa Asyura 4. Mengakhirkan sahur termasuk….. puasa a. rukun c. syarat wajib b. sunah d. syarat sah 5. Berikut adalah orang yang diperbolehkan untuk tidak berpuasa, kecuali….. a. orang hamil c. orang tua yang lemah b. musafir d. mumayyiz 6. Baligh termasuk syarat….. puasa a. wajib c. sah b. sunah d. semua benar 7. Mumayyiz termasuk syarat….. puasa a. wajib c. sah b. sunah d. semua benar 8. Niat termasuk….. puasa a. syarat wajib c. rukun b. syarat sah d. sunah 9. Puasa kifarat (denda) termasuk puasa…. a. wajib c. makruh b. sunah d. Haram

10. Berikut ini yang termasuk membatalkan ibadah puasa adalah…. a. murtad c. tidak shalat b. berhadas kecil d. menangis 11. Puasa termasuk rukun Islam yang ke…… a. 2 c. 4 b. 3 d. 5 12. Puasa Ramadhan adalah……… a. puasa yang bila dilaksanakan mendapat pahala dan bila ditinggalkan berdosa b. puasa yang bila dilaksanakan berdosa dan bila ditinggalkan mendapat pahala c. puasa wajib yang hanya dilaksanakan pada bulan Ramadhan d. puasa yang dianjurkan untuk dilaksanakan oleh seorang muslim 13. Baligh maksudnya adalah……… a. cukup umur c. berakal sehat b. beragama Islam d. suci dari haid 14. Mumayyiz artinya………… a. mengetahui yang baik dan yang buruk c. beragama Islam b. suci dari haid dan nifas d. cukup umur 15. Memperbanyak bersedekah jariyah termasuk…………puasa a. syarat wajib c. rukun b. syarat sah d. sunah 16. Puasa sunah Arafah dilaksanakan pada tanggal………… a. 8 Dzulhijjah c. 10 Muharram b. 9 Dzulhijjah d. 12 Muharram 17.Setiap tanggal 10 bulan Muharram disunahkan mengerjakan puasa………… a. puasa Arafah c. puasa kafarah b. puasa Asyura d. puasa nadzar 18. Puasa Ramadhan hukumnya……… a. wajib c. makruh b. sunah d. haram 19. Puasa yang bila dikerjakan berpahala dan bila ditinggalkan tidak berdosa disebut puasa…… a. wajib c. makruh b. sunah d. haram 20. Rukun puasa yang pertama adalah………… a. niat b. menahan diri dari segala yang membatalkan puasa c. menyegerakan berbuka d. berbuka dengan yang manis-manis Good luck !!!

Lampiran 13 SOAL TES SIKLUS II Nama

:

Kelas

:

No. Absen

:

Petunjuk : benar! mencontek/ bekerjasama dengan teman! anda! 1. Puasa merupakan rukun Islam yang ke….. a. 2 c. 4 b. 3 d. 5 2. Niat puasa sebaiknya dilakukan pada waktu….. a. malam hari c. sore hari b. siang hari d. subuh 3. Memperbanyak sedekah jariyah termasuk……pada bulan Ramadhan a. perintah c. amalan b. kewajiban d. tuntutan 4. Dapat menghindari dari perbuatan maksiat, perkataan buruk, atau kotor termasuk...…puasa a. manfaat c. syarat b. hikmah d. perintah 5. Memperbanyak membaca Al-quràn dan memahami artinya pada bulan Ramadhan hukumnya……. a. mubah c. wajib b. makruh d. sunah 6. Shalat malam yang dilakukan pada bulan Ramadhan disebut.….. a. shalat tahajud c. shalat tasbih b. shalat tarawih d. shalat hajat 7. Berdiam diri di masjid untuk mendekatkan diri kepada Allah Swt disebut….. a. i`tikaf c. tawadhu` b. i`tidal d. tawakkal 8. Maksud dari sedekah adalah…. a. Memberikan sesuatu karena ingin dipuji b. Memberi sesuatu karena merasa kasihan c. Memberi sesuatu karena ingin rida Allah d. Memberi sesuatu atas kemauan sendiri

9. Melatih kesabaran termasuk……puasa a. syarat c. sunah b. rukun d. hikmah 10. Yang bukan termasuk hikmah puasa adalah…. a. menjaga kesehatan b. meningkatkan makan dan minum c. mendidik belas kasihan kepada fakir miskin d. melatih kedisiplinan 11. Surat Al-Baqarah ayat 183 berisi tentang perintah… a. shalat c. puasa b. zakat d. haji 12. Shalat witir merupakan shalat sunah yang bilangan rakaatnya… a. 1 c. 6 b. 3 d. 8 13.Memperbanyak ibadah-ibadah sunah di bulan Ramadhan hukumnya… a. wajib c. makruh b. sunah d. haram 14. Orang yang keluar dari agama Islam disebut… a. murtad c. mumayyiz b. muallaf d. baligh 15. Meningkatkan iman dan takwa merupakan…puasa a. syarat c. sunah b. rukun d. hikmah 16.Temanku mengajak membeli es ketika saya sedang berpuasa. Yang seharusnya saya lakukan adalah… a. menegur dan menolaknya secara halus b. membatalkan puasa c. ikut membeli es tetapi tetap berpuasa d. ikut membeli es dan membatalkan puasa 17.Orang yang lupa bahwa ia sedang puasa, lalu makan, hendaklah… a. membaca istighfar c. membatalkan puasa b. meneruskan berpuasa d. meneruskan makan 18. Bagi orang yang sedang perjalanan jauh (musafir), maka dia boleh… a. membaca istighfar c. tidak puasa b. meneruskan berpuasa d. meneruskan makan 19. Pada suatu siang di bulan Ramadhan, saya melihat Asep sedang makan jajan di tempat tersembunyi. Yang saya lakukan adalah… a. ikut bersembunyi c. menegurnya b. dimarah-marahi d. acuh tak acuh 20.Ketika sedang berpuasa, tiba-tiba datang lapar menyerang. Yang saya lakukan adalah…. a. makan di tempat tersembunyi b. makan kemudian melanjutkan puasa c. membatalkan puasa d. tetap berpuasa Good luck !!!

Lampiran 14 SOAL TES SIKLUS III Nama

:

Kelas

:

No. Absen

:

Petunjuk : benar! penelitian saja dan tidak mempengaruhi nilai raport anda! 1. Perintah puasa terdapat dalam…. a. Q.S Al-Baqarah: 186 c. Q.S Al-Baqarah: 183 b. Q.S Al-Baqarah: 184 d. Q.S Al-Baqarah: 1-3 2. Berikut ini yang bukan termasuk puasa wajib adalah…. a. puasa Ramadhan c. puasa nadzar b. puasa syawal d. puasa qadha 3. Puasa yang disunahkan adalah… a. puasa Ramadhan c. puasa nadzar b. puasa kafarah d. puasa Asyura 4. Mengakhirkan sahur termasuk….. puasa a. rukun c. syarat wajib b. sunah d. syarat sah 5. Berikut adalah orang yang diperbolehkan untuk tidak berpuasa, kecuali….. a. orang hamil c. orang tua yang lemah b. musafir d. mumayyiz 6. Baligh termasuk syarat….. puasa a. wajib c. sah b. sunah d. semua benar 7. Mumayyiz termasuk syarat….. puasa a. wajib c. sah b. sunah d. semua benar 8. Niat termasuk….. puasa a. syarat wajib c. rukun b. syarat sah d. sunah 9. Puasa kifarat (denda) termasuk puasa…. a. wajib c. makruh b. sunah d. haram 10. Berikut ini yang termasuk membatalkan ibadah puasa adalah…. a. murtad c. tidak shalat b. berhadas kecil d. menangis

11. Surat Al-Baqarah ayat 183 berisi tentang perintah… a. shalat c. puasa b. zakat d. haji 12. Shalat witir merupakan shalat sunah yang bilangan rakaatnya… a. 1 c. 6 b. 3 d. 8 13.Memperbanyak ibadah-ibadah sunah di bulan Ramadhan hukumnya… a. wajib c. makruh b. sunah d. haram 14. Orang yang keluar dari agama Islam disebut… a. murtad c. mumayyiz b. muallaf d. baligh 15. Meningkatkan iman dan takwa merupakan…puasa a. syarat c. sunah b. rukun d. hikmah 16.Temanku mengajak membeli es ketika saya sedang berpuasa. Yang seharusnya saya lakukan adalah… a. menegur dan menolaknya secara halus b. membatalkan puasa c. ikut membeli es tetapi tetap berpuasa d. ikut membeli es dan membatalkan puasa 17.Orang yang lupa bahwa ia sedang puasa, lalu makan, hendaklah… a. membaca istighfar c. membatalkan puasa b. meneruskan berpuasa d. meneruskan makan 18. Bagi orang yang sedang perjalanan jauh (musafir), maka dia boleh… a. membaca istighfar c. tidak puasa b. meneruskan berpuasa d. meneruskan makan 19. Pada suatu siang di bulan Ramadhan, saya melihat Asep sedang makan jajan di tempat tersembunyi. Yang saya lakukan adalah… a. ikut bersembunyi c. menegurnya b. dimarah-marahi d. acuh tak acuh 20.Ketika sedang berpuasa, tiba-tiba datang lapar menyerang. Yang saya lakukan adalah…. a. makan di tempat tersembunyi b. makan kemudian melanjutkan puasa c. membatalkan puasa d. tetap berpuasa Good luck !!!

Lampiran 15 KUNCI JAWABAN TES SIKLUS I Nomor soal

Jawaban

1.

C

2.

B

3.

D

4.

B

5.

D

6.

A

7.

C

8.

C

9.

A

10.

A

11.

C

12.

C

13.

A

14.

A

15.

D

16.

B

17.

B

18.

A

19.

B

20.

A

Soal Keterangan: Sistem scoring pada tes formatif PG (pilihan ganda) yaitu: a. Alternatif jawaban benar dengan skor 2 b. Alternatif jawaban salah dengan skor 0 c. Jika soal benar semua maka skor 40

Lampiran 16 KUNCI JAWABAN TES SIKLUS II Nomor soal

Jawaban

1.

C

2.

A

3.

C

4.

A

5.

D

6.

B

7.

A

8.

C

9.

D

10.

C

11.

C

12.

B

13.

B

14.

A

15.

D

16.

A

17.

B

18.

C

19.

C

20.

D

Nomor Soal Jawaban Keterangan: Sistem scoring pada tes formatif PG (pilihan ganda) yaitu: a. Alternatif jawaban benar dengan skor 2 b. Alternatif jawaban salah dengan skor 0 c. Jika soal benar semua maka skor 40

Lampiran 17 KUNCI JAWABAN TES SIKLUS III Nomor soal

Jawaban

1.

C

2.

B

3.

D

4.

B

5.

D

6.

A

7.

C

8.

C

9.

A

10.

A

11.

C

12.

B

13.

B

14.

A

15.

D

16.

A

17.

B

18.

C

19.

C

20.

D

Soal Keterangan: Sistem scoring pada tes formatif PG (pilihan ganda) yaitu: a. Alternatif jawaban benar dengan skor 2 b. Alternatif jawaban salah dengan skor 0 c. Jika soal benar semua maka skor 40

Lampiran 18 SOAL TGT SIKLUS I 1. Apa saja sunah-sunah puasa……………………….... 2. Orang-orang yang diperbolehkan tidak berpuasa adalah…………. 3. Apa saja hal-hal yang membatalkan puasa………………… 4. Sebutkan syarat wajib puasa…………….. 5. Puasa kifarat (denda) termasuk puasa…………. 6. Puasa yang dilaksanakan pada hari tasyrik hukumnya haram, yaitu pada tanggal…… 7. Puasa Asyura termasuk puasa sunah yang dilaksanakan pada tanggal………… 8. Puasa yang dilaksanakan pada tanggal 9 Dzulhijjah yaitu puasa………. 9. Beragama Islam, mumayyiz, suci dari haid dan nifas termasuk……….. 10. Musafir artinya………… SOAL TGT SIKLUS II 1. Apa saja hikmah puasa…………….. 2. Rukun puasa yang pertama adalah…………….. 3. Malam kemuliaan di bulan Ramadhan disebut……… 4. Berdiam diri di masjid untuk mendekatkan diri kepada Allah Swt disebut………… 5. Perintah puasa disebutkan dalam Al-quràn surat…………….. 6. Salah satu yang membatalkan puasa adalah…………….. 7. Shalat malam pada bulan Ramadhan disebut……. 8. Mengakhirkan waktu sahur termasuk…… 9. Meningkatkan kesabaran dan sikap disiplin termasuk salah satu dari……. 10. Shalat witir adalah shalat sunah yang bilangan rakaatnya……………

SOAL TGT SIKLUS III 1. Apa saja sunah-sunah puasa……………………….... 2. Orang-orang yang diperbolehkan tidak berpuasa adalah…………. 3. Apa saja hal-hal yang membatalkan puasa………………… 4. Sebutkan syarat wajib puasa…………….. 5. Puasa kifarat (denda) termasuk puasa…………. 6. Salah satu yang membatalkan puasa adalah…………….. 7. Shalat malam pada bulan Ramadhan disebut……. 8. Mengakhirkan waktu sahur termasuk…… 9. Meningkatkan kesabaran dan sikap disiplin termasuk salah satu dari……. 10. Shalat witir adalah shalat sunah yang bilangan rakaatnya……………

Lampiran 19 KUNCI JAWABAN SOAL TGT SIKLUS I 1. Sunah-sunah puasa adalah sebagai berikut: a. Menyegerakan berbuka jika yakin bahwa matahari telah terbenam b. Berbuka dengan yang manis-manis c. Berdoa pada waktu atau setelah selesai berbuka puasa d. Makan sahur dan mengakhirkan makan sahur e. Member makan kepada orang yang berbuka puasa f. Memperbanyak bersedekah jariyah g. Memperbanyak membaca Al-Quràn dan memahami artinya h. Memperbanyak ibadah-ibadah sunah yang lain 2. Orang-orang yang diperbolehkan tidak berpuasa adalah sebagai berikut: a. Orang yang sakit parah b. Orang yang dalam perjalanan jauh atau musafir c. Orang yang sudah lanjut usia d. Orang yang sedang hamil dan menyusui 3. Hal-hal yang membatalkan puasa adalah sebagai berikut: a. Makan dan minum dengan sengaja b. Muntah dengan sengaja c. Berubah akal seperti gila, mabuk, dan pingsan d. Berhubungan suami istri e. Murtad (keluar dari agama Islam) f. Keluar darah haid atau nifas bagi wanita 4. Syarat wajib berpuasa adalah Islam, berakal sehat, baligh (cukup umur), kuat melaksanakan puasa. 5. Puasa kifarat termasuk puasa wajib 6. Hari tasyrik tanggal 11, 12, 13 Dzulhijjah 7. Puasa Asyura tanggal 10 Muharram 8. Tanggal 9 Dzulhijjah termasuk puasa Arafah 9. Syarat sah puasa 10. Musafir adalah orang yang berpergian jauh

KUNCI JAWABAN SOAL TGT SIKLUS II 1. Meningkatkan kesabaran dan sikap disiplin 2. Niat 3. Lailatul Qadar 4. I`tikaf 5. Perintah puasa terdapat dalam surat Al-Baqarah ayat 183 6. Makan dan minum 7. Tarawih dan witir 8. Sunah puasa 9. Hikmah puasa 10. Shalat witir bilangan rakaàtnya ganjil

KUNCI JAWABAN SOAL TGT SIKLUS III 1. Sunah-sunah puasa adalah sebagai berikut: a. Menyegerakan berbuka jika yakin bahwa matahari telah terbenam b. Berbuka dengan yang manis-manis c. Berdoa pada waktu atau setelah selesai berbuka puasa d. Makan sahur dan mengakhirkan makan sahur e. Member makan kepada orang yang berbuka puasa f. Memperbanyak bersedekah jariyah g. Memperbanyak membaca Al-Quràn dan memahami artinya h. Memperbanyak ibadah-ibadah sunah yang lain 2. Orang-orang yang diperbolehkan tidak berpuasa adalah sebagai berikut: a. Orang yang sakit parah b. Orang yang dalam perjalanan jauh atau musafir c. Orang yang sudah lanjut usia d. Orang yang sedang hamil dan menyusui 3. Hal-hal yang membatalkan puasa adalah sebagai berikut: a. Makan dan minum dengan sengaja b. Muntah dengan sengaja c. Berubah akal seperti gila, mabuk, dan pingsan d. Berhubungan suami istri e. Murtad (keluar dari agama Islam) f. Keluar darah haid atau nifas bagi wanita 4. Syarat wajib berpuasa adalah Islam, berakal sehat, baligh (cukup umur), kuat melaksanakan puasa. 5. Puasa kifarat termasuk puasa wajib 6. Makan dan minum 7. Tarawih dan witir 8. Sunah puasa 9. Hikmah puasa 10. Shalat witir bilangan rakaàtnya ganjil

Lampiran 20 ANGKET AKTIVITAS BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE TGT Nama : Mata Pelajaran : Fiqih Kelas/Semester : III/II Hari/Tanggal : Petunjuk: 1. Pada kuesioner ini terdapat 20 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang baru selesai kamu pelajari, dan tentukan kebenarannya. 2. Berilah jawaban sejujur-jujurnya yang benar-benar cocok dengan pilihanmu. Jawaban tidak terpengaruh pada nilai raport. Hasil angket murni hanya untuk penelitian. 3. Catat respon anda pada lembar jawaban yang tersedia, dan ikuti petunjukpetunjuik lain yang mungkin diberikan berkaitan dengan lembar jawaban. Terima Kasih. Keterangan Pilihan jawaban: SL = Selalu SR = Sering J = jarang TP = Tidak pernah No

Pernyataan

SL

1.

Saya mendengarkan dan memperhatikan guru saat menjelaskan materi

2.

Saya mendengarkan dan memperhatikan menjelaskan teman yang lain materi

3.

Saya mencatat materi yang diberikan oleh guru

4.

Saya mencatat soal dan hasil pembahasan yang diberikan oleh guru

5.

Saya mencari informasi yang berkaitan dengan materi pelajaran jika ada materi yang tidak saya pahami

6.

Saya memberikan informasi yang berkaitan dengan materi pelajaran kepada teman jika ada teman yang belum paham tentang materi tersebut

7.

Saya akan bertanya kepada guru jika saya tidak/belum

saat

SR

J

TP

paham terhadap materi yang disampaikan 8.

Saya akan bertanya kepada teman jika saya tidak/belum paham terhadap materi yang disampaikan

9.

Saya tidak berani menyampaikan pendapat saya ketika diminta guru

10.

Saya tidak berani menyampaikan pendapat saya ketika diminta teman

11.

Saya ikut serta dalam diskusi kelompok

12.

Saya mengerjakan lembar kerja yang diberikan

13.

Saya ikut serta dalam permainan

14.

Saya merasa rugi jika tidak berpartisipasi dalam permainan

15.

Saya memanfaatkan sumber belajar yang ada dan bervariasi untuk lebih memahami materi

16.

Saya ikut membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari

17.

Saya berusaha mempelajari materi yang telah diajarkan dan mengerjakan tugas individu

18.

Saya menghargai pendapat teman yang berbeda

19.

Saya ikut mempresentasikan hasil kerja kelompok

20.

Saya ikut mendokumentasikan hasil kerja kelompok

Lampiran 21 ANGKET AKTIVITAS BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE JIGSAW Nama : Mata Pelajaran : Fiqih Kelas/Semester : III/II Hari/Tanggal : Petunjuk: 4. Pada kuesioner ini terdapat 20 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang baru selesai kamu pelajari, dan tentukan kebenarannya. 5. Berilah jawaban sejujur-jujurnya yang benar-benar cocok dengan pilihanmu. Jawaban tidak terpengaruh pada nilai raport. Hasil angket murni hanya untuk penelitian. 6. Catat respon anda pada lembar jawaban yang tersedia, dan ikuti petunjukpetunjuik lain yang mungkin diberikan berkaitan dengan lembar jawaban. Terima Kasih. Keterangan Pilihan jawaban: SL = Selalu SR = Sering J = jarang TP = Tidak pernah No

Pernyataan

SL

1. . Saya mendengarkan dan memperhatikan guru saat menjelaskan materi Saya a. mendengarkan dan memperhatikan menjelaskan teman yang lain materi

saat

2.

Saya mencatat materi yang diberikan oleh guru

3.

Saya mencatat soal dan hasil pembahasan yang diberikan oleh guru

4.

Saya mencari informasi yang berkaitan dengan materi pelajaran jika ada materi yang tidak saya pahami

5.

Saya memberikan informasi yang berkaitan dengan materi pelajaran kepada teman jika ada teman yang belum paham tentang materi tersebut

SR

J

TP

6.

Saya akan bertanya kepada guru jika saya tidak/belum paham terhadap materi yang disampaikan

7.

Saya akan bertanya kepada teman jika saya tidak/belum paham terhadap materi yang disampaikan

8.

Saya tidak berani menyampaikan pendapat saya ketika diminta guru

9.

Saya tidak berani menyampaikan pendapat saya ketika diminta teman

10. Saya ikut serta dalam diskusi kelompok 11. Saya mengerjakan lembar kerja yang diberikan 12. Saya ikut serta dalam permainan 13. Saya merasa rugi jika tidak berpartisipasi dalam permainan 14. Saya memanfaatkan sumber belajar yang ada dan bervariasi untuk lebih memahami materi 15. Saya ikut membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari 16. Saya berusaha mempelajari materi yang telah diajarkan dan mengerjakan tugas individu 17. Saya menghargai pendapat teman yang berbeda 18. Saya ikut mempresentasikan hasil kerja kelompok 19. Saya ikut mendokumentasikan hasil kerja kelompok 20. Saya ikut membuat kesimpulan bersama guru di akhir pembelajaran

Lampiran 22 Pedoman Jurnal Refleksi Guru dengan Menggunakan Metode TGT Waktu wawancara : Akhir Siklus III (28 Februari 2015) 1. Tanggapan anda terhadap pembelajaran Fiqih pokok bahasan mengenal puasa wajib dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT? 2. Aktifitas belajar peserta didik dalam pembelajaran Fiqih pokok bahasan mengenal puasa wajib dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT? 3. Jika dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya, apakah ada peningkatan kualitas pembelajaran setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe TGT? 4. Kesulitan apa yang ditemukan dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT? 5. Tanggapan dan kesan anda terhadap pembelajaran Fiqih dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT? Pedoman Jurnal Refleksi Siswa dengan Menggunakan Metode TGT Waktu wawancara : Akhir Siklus III (28 Februari 2015) Siswa yang diwawancarai : 1. Tanggapan dan kesan anda terhadap pembelajaran Fiqih dengan menerapkan model pembelajaran ooperatif tipe TGT? 2. Pemahaman terhadap materi sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe TGT? 3. Kesan terhadap cara mengajar guru Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT? Kesulitan dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT? 4. Kesan anda terhadap suasana kelas pada saat pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT? 5. Tanggapan dan kesan anda terhadap pembelajaran Fiqih dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT?

Pedoman Jurnal Refleksi Guru dengan Menggunakan Metode Jigsaw Waktu wawancara : Akhir Siklus III (28 Februari 2015) 1. Tanggapan terhadap pembelajaran Fiqih dengan model cooperative learning tipe Jigsaw ? Jawaban : 2. Aktifitas belajar pada siswa dalam pembelajaran Fiqih dengan model cooperative learning tipe Jigsaw ? Jawaban : 3. jika dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya, apakah ada peningkatan hasil pembelajaran setelah diterapkannya model cooperative learning tipe Jigsaw ? Jawaban : 4. kesulitan apa yang ditemukan dalam menerapkan model cooperative learning tipe Jigsaw ? Jawaban : Pedoman Jurnal Refleksi Siswa dengan Menggunakan Metode Jigsaw Waktu wawancara : Akhir Siklus III (28 Februari 2015) Siswa yang diwawancara : 1. Tanggapan dan kesan anda terhadap pembelajaran Fiqih dengan menerapkan model cooperative learning tipe Jigsaw ? Jawaban : 2. pemahaman terhadap materi sebelum dan sesudah diterapkannya model cooperative learning tipe Jigsaw ? Jawaban : 3. kesan terhadap cara mengajar guru Fiqih dengan menggunakan model cooperative learning tipe Jigsaw? Jawaban : 4. kesulitan dalam menerapkan cooperative learning tipe Jigsaw ? Jawaban : 5. kesan anda terhadap suasana kelas pada saat pembelajaran dengan model cooperative learning tipe Jigsaw ? Jawaban :

Lampiran 23 Hasil Jurnal Refleksi Guru No.

Pertanyaan

Jawaban

1

Tanggapan bapak terhadap pembelajaran Sangat baik, saya senang dengan penerapan Fiqih pokok bahasan mengenal puasa wajib model pembelajaran kooperatif tipe TGT, karena dengan menurut saya peserta didik benar-benar terlibat aktif dalam pembelajaran. Metode ini sangat menggunakan model pembelajaran kooperatif menyenangkan jika diterapkan pada materi puasa tipe TGT? wajib, peserta didik sangat senang bisa belajar dengan santai bersama teman-temannya.

2

Aktifitas belajar peserta didik dalam pembelajaran Fiqih pokok bahasan mengenal puasa wajib dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT?

Peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, tidak ada lagi peserta didik yang mengerjakan pekerjaan lain kecuali belajar bersama dalam kelompok, selain itu peserta didik terlihat banyak bertanya baik pada teman atau langsung pada guru.

3

Jika dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya, apakah ada peningkatan kualitas pembelajaran setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe TGT?

Saya melihat ada peningkatan kualitas belajar dengan diberikannya tugas, tiap peserta didik berusaha memahami materi dengan sungguhsungguh sehingga dalam game turnamen bisa dilaksanakan dengan baik dan hasil belajar pun meningkat jika dibandingkan dengan sebelum diterapkan TGT.

4

Kesulitan apa yang ditemukan dalam Kesulitannya yaitu ruang kelas yang kurang menerapkan model pembelajaran kooperatif mendukung, butuh persiapan ekstra, harus pandai tipe TGT? mengatur waktu baik dalam memfasilitasi diskusi maupun waktu game turnamen berlangsung

5

Tanggapan dan kesan anda terhadap Saya sangat senang karena suasana kelas santai, pembelajaran Fiqih dengan menerapkan model saya bisa melihat siswa berdiskusi atau bertanya pembelajaran kooperatif tipe TGT? tanpa merasa malu.

Waktu wawancara

: Akhir Siklus III (28 Februari 2015)

Lampiran 24

Waktu Refleksi

Hasil Refleksi Siswa : Akhir Siklus I (18 Januari 2015)

No.

Pertanyaan

1

Tanggapan dan kesan anda terhadap pembelajaran Fiqih dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT?

Jawaban menyenangkan karena saya belum faham betul dengan metode seperti ini.

belajar bersama teman dengan metode baru yang belum pernah saya temui.

2

Pemahaman terhadap materi sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe TGT?

menjelaskannya.

mudah memahami materi dibandingkan dengan biasanya.

3

Kesan terhadap cara mengajar guru Fiqih dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT?

begitu saja tetapi membimbing dan mengontrol peserta didik pada saat berdiskusi.

dan akhir pelajaran.

4

Kesulitan dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT?

masih kesulitan dalam memahami materi apalagi yang menerangkan teman sendiri.

didiskusikan teman.

5

Kesan anda terhadap suasana kelas pada saat pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT?

-benar memahami materi yang sebelum menerangkan kepada

saya bisa berdiskusi atau bertanya kepada teman tanpa merasa malu.

suka kalau disuruh menerangkan.

Lampiran 25

Waktu Refleksi

Hasil Jurnal Refleksi Siswa : Akhir Siklus II (29 Januari 2015)

No.

Pertanyaan

Jawaban

1


untuk menerangkan materi yang sudah didiskusikan bersama teman. membantu memahami materi pelajaran.

2


memahami materi pelajaran tetapi setelah menggunakan metode seperti ini saya tidak begitu kesulitan.

mudah memahami materi.

3


dan serius. at menyenangkan karena membimbing diskusi dengan sabar.

4

Kesulitan dalam menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT?

guru

model memperhatikan saat temannya menerangkan. -kadang masih ada teman yang belum faham setelah dijelaskan.

5


dengan santai bersama teman.

menambah nilai atau skor kemajuan individu di saat game turnamen berlangsung.

Lampiran 26

Waktu Refleksi

Hasil Jurnal Refleksi Siswa : Akhir Siklus III (29 Januari 2015)

No.

Pertanyaan

Jawaban

1


untuk menerangkan materi yang sudah didiskusikan bersama teman.

memahami materi pelajaran.

2


memahami materi pelajaran tetapi setelah menggunakan metode seperti ini saya tidak begitu kesulitan. i ini saya lebih mudah memahami materi.

3


dan serius.

membimbing diskusi dengan sabar.

4

Kesulitan dalam menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT?

model memperhatikan saat temannya menerangkan. -kadang masih ada teman yang belum faham setelah dijelaskan.

5


dengan santai bersama teman.

menambah nilai atau skor kemajuan individu di saat game turnamen berlangsung.

HASIL REKAPITULASI REFLEKSI SISWA PADA MODEL PEMBELAJARAN TIPE JIGSAW 1. Tanggapan dan kesan anda terhadap pembelajaran Fiqih dengan menerakan model cooperative learning tipe Jigsaw ?  Kurang menyenangkan karena saya belum paham betul dengan model seperti ini.  Lumayan asyik, karena saya bisa belajar bersama teman. Apabila ada yang kurang paham bisa langsung Tanya pada teman tanpa harus malu seperti bertanya pada guru.  Sangat menyenangkan saya baru tahu kalo ada model pembelajaran yang seperti ini. 2. Pemahaman terhadap materi sebelum dan sesudah diterapkannya model cooperative learning tipe Jigsaw ?  dengan model cooperative learning tipe Jigsaw lebih sulit dipahami karena bukan guru yang menjelaskannya.  Lebih paham mempelajari materi pelajaran bersama teman-teman dengan model Jigsaw ini.  Setelah belajar dengan model ini saya lebih mudah mengerti tentang materi yang diajarkan. 3. Kesan terhadap cara mengajar guru Fiqih dengan menggunakan model cooperative learning tipe Jigsaw ?  kurang begitu menyenangkan, Karena guru menjelaskannya terlalu singkat.  Menyenangkan karena guru banyak membimbing dan mengontrol jalannya diskusi.  Sangat menyenangkan, guru tidak banyak ceramah tapi membimbing kita untuk berdiskusi 4. Kesulitan dalam menerapkan cooperative learning tipe Jigsaw?  kesulitannya saya belum paham betul dengan model Jigsaw ini.  Dalam diskusi dan game akademik waktunya terlalu singkat.  Cara teman menerangkan materinya berbeda-beda. 5. Kesan anda terhadap suasana kelas pada saat pembelajaran dengan cooperative learning tipe Jigsaw ?  Enak karena suasananya santai, apalagi kalo diskusi ada yang kurang paham bisa langsung tanya pada teman kelompoknya.  Suasananya sangat menyenangkan, kita dituntut aktif semua.  Menyenangkan karena saya bisa berkompetisi dengan teman kelompok lain di game akademik.

HASIL REKAPITULASI REFLEKSI SISWA PADA MODEL PEMBELAJARAN TIPE JIGSAW Waktu wawancara : Akhir Siklus III 1. Tanggapan anda terhadap pembelajaran Fiqih dengan model cooperative learning tipe Jigsaw ? cooperative learning tipeJigsaw karena siswa benar-benar terlibat aktif dalam pembelajaran dan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran lebih mudah diterima oleh siswa. 2. Aktifitas belajar pada siswa dalam pembelajaran Fiqih dengan model cooperative learning tipe Jigsaw ? sendiri tetapi belajar bersama dalam kelompok. Siswa berdiskusi tentang materi yang belum paham. Siswa juga antusias mengikuti diskusi. 3. jika dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya, apakah ada peningkatan hasil pembelajaran setelah diterapkannya model cooperative learning tipe Jigsaw ? ifikan hasil belajar setelah diterapkan model cooperative learning tipe Jigsaw. Hal ini terlihat dari siswa yang dengan antusias menjawab soal yang diberikan pada game akademik. 4. kesulitan apa yang ditemukan dalam menerapkan model cooperative learning tipe Jigsaw ? pandai-pandai mengatur waktu mengingat waktunya yang terlalu singkat.

\ Lampiran 37 NAMA ANGGOTA TEAM DALAM PBM Abu Bakar Ash Model Pembelajaran Shiddiq TGT

Model Pembelajaran Jigsaw

Umar bin Khotob

Model Pembelajaran TGT


Usman Bin Affan



Ali bin Abi Thalib



Umar bin Abdul Azis



Harun Ar Rasyid



NILAI RATA-RATA KUIS AKADEMIK DALAM PBM Fiqih Nilai rata-rata

Abu Bakar Ash Shiddiq

Siklus I TGT

Umar Bin Khottob

Siklus I Jigsaw

Siklus I

TGT

Jigsaw

Siklus II TGT

Jigsaw

Siklus III TGT

Jigsaw

Jigsaw

Siklus II TGT

Jigsaw

Siklus III TGT

Jigsaw

Nilai rata-rata Siklus I TGT

Umar Bin Abdul Aziz

Jigsaw

Nilai rata-rata

TGT

Ali Bin Abi Tholib

TGT

Siklus III

Nilai rata-rata

TGT

Usman Bin Affan

Jigsaw

Siklus II

Jigsaw

Siklus II TGT

Jigsaw

Siklus III TGT

Jigsaw


Jigsaw

Siklus II TGT

Jigsaw

Siklus III TGT

Jigsaw

Harun Ar Rasyid


Jigsaw

Siklus II TGT

Jigsaw

Siklus III TGT

Jigsaw

Lampiran 25 REKAPITULASI HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK SIKLUS I Jenis penilaian Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Sub Materi Pokok Hari/Tanggal

: Afektif : MIN Ambarawa : Fiqih : III/II : Mengenal Puasa Wajib : Hikmah Puasa : Kamis/16 Januari 2015

Lampiran 26 REKAPITULASI HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK SIKLUS II Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Sub Materi Pokok Hari/Tanggal

: MIN Ambarawa : Fiqih : III/II : Mengenal Puasa Wajib : Hikmah Puasa : Kamis/16 Januari 2015

:

Lampiran 27 No 1

Kriteria Penilaian Psikomotor Aspek yang dinilai Kriteria Penilaian Kemampuan Menyampaikan Informasi

Peserta didik menyampaikan dengan benar

Skor

dapat 5 informasi

Peserta didik dapat menyampaikan informasi 4 dengan kurang benar (50% lebih) Peserta didik dapat menyampaikan informasi 3 dengan kurang benar (kurang dari 50%) Peserta didik menyampaikan dengan tidak benar

dapat informasi 2

Peserta didik menyampaikan informasi

2

Kemampuan Memberikan Pendapat/ ide

tidak 1

Peserta didik dapat memberikan pendapat/ide untuk kelompoknya sendiri dan kelompok lain 5 Peserta didik dapat memberikan pendapat/ide untuk 4 kelompoknya sendiri

. Peserta didik dapat memberikan pendapat/ide untuk kelompok 3 lain saja Peserta didik dapat memberikan pendapat/ide secara kurang 2 benar Peserta didik tidak dapat 1 memberikan pendapat/idenya

3

Kemampuan Mengajukan Pertanyaan

Peserta didik dapat mengajukan pertanyaan yang dapat menambah pemahaman disertai contoh-contoh sederhana dalam kehidupan sehari-hari 5 Peserta didik dapat mengajukan pertanyaan yang dapat menambah pemahaman tanpa disertai contoh Peserta didik hanya mengajukan pertanyaan saja Peserta

didik

mengajukan

4

pertanyaan yang tidak sesuai 3 materi Peserta didik tidak mengajukan 2 pertanyaan

1

4

Kemampuan Mengajukan Argumentasi

Peserta didik dapat mengajukan argumentasi untuk menjawab pertanyaan kelompoknya sendiri dan kelompok lain 5 Peserta didik dapat mengajukan argumentasi untuk menjawab pertanyaan kelompoknya sendiri saja

4

Peserta didik dapat mengajukan argumentasi untuk menjawab pertanyaan kelompok lain saja Peserta didik dapat mengajukan 3 argumen untuk menjawab pertanyaan dengan kurang benar Peserta didik tidak mengajukan argumen

2 1

Lampiran 28 REKAPITULASI HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK SIKLUS I Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Sub Materi Pokok

: MIN Ambarawa : Fiqih : III/II : Mengenal Puasa Wajib : Hikmah Puasa

Hari/Tanggal

: Kamis/16 Januari 2015

Lampiran 29 REKAPITULASI HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK SIKLUS II Jenis Satuan Pendidikan : MIN Ambarawa Mata Pelajaran : Fiqih Kelas/Semester : III/II Materi Pokok : Mengenal Puasa Wajib Sub Materi Pokok : Hikmah Puasa Hari/Tanggal : Kamis/16 Januari 2015 Lampiran 30 Skor Perkembangan Materi Pokok Mengenal Puasa Wajib Peserta Didik Kelas V SD Nurul Islam Semarang dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

Lampiran 31 REKAPITULASI HASIL PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN GURU SIKLUS I Satuan Pendidikan : MIN Ambarawa Mata Pelajaran : Fiqih Kelas/Semester : III/II Materi Pokok : Mengenal Puasa Wajib Sub Materi Pokok : Hikmah Puasa Hari/Tanggal : Kamis/16 Januari 2015 Check list Lampiran 32 REKAPITULASI HASIL PENGAMATAN PELAKSANAANbPEMBELAJARAN GURU SIKLUS II Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Sub Materi Pokok Hari/Tanggal

: MIN Ambarawa : Fiqih : III/II : Mengenal Puasa Wajib : Hikmah Puasa : Kamis/16 Januari 2015

Check list Dokumentasi saat proses belajar mengajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

LAMPIRAN Tabel 2.1 Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif dengan Kelompok Tradisional Tabel 2.2 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Fase Kegiatan Guru Tabel 2.3 Perbedaan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dan Jigsaw

LAMPIRAN Tabel 3.1

Keadaan Sarana dan Ajaran 2014/2015

Prasarana MI Negeri Ambarawa Tahun

Tabel 3.2

Daftar Nama Guru dan Karyawan Serta Jenjang Pendidikan dan Jabatan Pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa Tahun Ajaran 2014/2015

Tabel 3.3

Keadaan Siswa Madrasah Ibtidaiyah Negeri Ambarawa Lima Tahun Terakhir atau 2009-2014

LAMPIRAN Tabel 4.1 Tabel 4.2 Tabel 4.3

Tabel 4.4

Tabel 4.5

Tabel 4.6

Tabel 4.7 Tabel 4.8 Tabel 4.9

Tabel 4.10 Tabel 4.11

Tabel 4.12

Tabel 4.13

Tabel 4.14

Tabel 4.15 Tabel 4.16 Tabel 4.17

Tabel 4.18 Tabel 4.19

Data Observasi Awal Aktivitas Belajar Siswa Termin I Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Pada Observasi Awal Termin I Kemampuan Guru dalam Mengelola Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw pada siklus I Termin I Kemampuan Guru dalam Mengelola Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus I Termin I Kemampuan Siswa dalam Menerima Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw pada siklus I Termin I Kemampuan Siswa dalam Menerima Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus I Termin I Data Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I Termin I Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus I Termin I Hasil Nilai Pre Test dan Post Test Kelas IIIB dengan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Pada Siklus I Termin I Hasil Nilai Pre Test dan Post Test Kelas IIIA dengan Model Pembelajaran Jigsaw Pada Siklus I Termin I Kemampuan Guru dalam Mengelola Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus II Termin I Kemampuan Guru dalam Mengelola Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw pada siklus II Termin I Kemampuan Siswa dalam Menerima Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Termin I Kemampuan Siswa dalam Menerima Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw pada siklus II Termin I Data Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II Termin I Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus II Termin I Hasil Nilai Pre Test dan Post Test Kelas IIIB dengan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Pada Siklus I Termin I Hasil Nilai Pre Test dan Post Test Kelas IIIA dengan Model Pembelajaran Jigsaw Pada Siklus I Termin I Kemampuan Guru dalam Mengelola Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw pada siklus III Termin I

Tabel 4.20 Kemampuan Guru dalam Mengelola Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus III Termin I Tabel 4.21 Kemampuan Siswa dalam Menerima Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada Siklus III Termin I Tabel 4.22 Kemampuan Siswa dalam Menerima Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw pada siklus III Termin I Tabel 4.23 Data Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus III Termin I Tabel 4.24 Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus III Termin I Tabel 4.25 Hasil Nilai Pre Test dan Post Test Kelas IIIB dengan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Pada Siklus III Termin I Tabel 4.26 Hasil Nilai Pre Test dan Post Test Kelas IIIA dengan Model Pembelajaran Jigsaw Pada Siklus III Termin I Tabel 4.30 Data Observasi Awal Aktivitas Belajar Siswa Termin II Tabel 4.31 Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Pada Observasi Awal Termin II Tabel 4.32 Kemampuan Guru dalam Mengelola Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw pada siklus I Termin II Tabel 4.33 Kemampuan Guru dalam Mengelola Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus I Termin II Tabel 4.34 Kemampuan Siswa dalam Menerima Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw pada siklus I Termin II Tabel 4.35 Kemampuan Siswa dalam Menerima Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus I Termin II Tabel 4.36 Data Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I Termin II Tabel 4.37 Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus I Termin II Tabel 4.38 Hasil Nilai Pre Test dan Post Test Kelas IIIB dengan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Pada Siklus I Termin II Tabel 4.39 Hasil Nilai Pre Test dan Post Test Kelas IIIA dengan Model Pembelajaran Jigsaw Pada Siklus I Termin II Tabel 4.40 Kemampuan Guru dalam Mengelola Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus II Termin II Tabel 4.41 Kemampuan Guru dalam Mengelola Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw pada siklus II Termin II Tabel 4.42 Kemampuan Siswa dalam Menerima Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Termin II

Tabel 4.43 Kemampuan Siswa dalam Menerima Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw pada siklus II Termin II Tabel 4.44 Data Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II Termin II Tabel 4.45 Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus II Termin II Tabel 4.46 Hasil Nilai Pre Test dan Post Test Kelas IIIB dengan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Pada Siklus II Termin II Tabel 4.47 Hasil Nilai Pre Test dan Post Test Kelas IIIA dengan Model Pembelajaran Jigsaw Pada Siklus II Termin II Tabel 4.48 Kemampuan Guru dalam Mengelola Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw pada siklus III Termin II Tabel 4.49 Kemampuan Guru dalam Mengelola Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siklus III Termin II Tabel 4.50 Kemampuan Siswa dalam Menerima Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada Siklus III Termin II Tabel 4.51 Kemampuan Siswa dalam Menerima Proses Pembelajaran Fiqih dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw pada siklus III Termin II Tabel 4.52 Data Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus III Termin II Tabel 4.53 Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus III Termin II Tabel 4.54 Hasil Nilai Pre Test dan Post Test Kelas IIIB dengan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Pada Siklus III Termin II Tabel 4.55 Hasil Nilai Pre Test dan Post Test Kelas IIIA dengan Model Pembelajaran Jigsaw Pada Siklus III Termin II

LAMPIRAN Gambar 2.3 Rancangan Meja Turnamen Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Secara Umum Gambar 3.1 Denah Lokasi Madrasah Ibtidiyah Negeri Ambarawa Tahun Ajaran 2014/2015

LAMPIRAN 1. RPP Model TGT Siklus I 2. RPP Model Jigsaw Siklus I 3. RPP Model TGT Siklus II 4. RPP Model Jigsaw Siklus II 5. RPP Model TGT Siklus III 6. RPP Model Jigsaw Siklus III 7. Soal Test Siklus I 8. Soal Test Siklus II 9. Soal Test Siklus III 10. Kunci Jawaban Test Siklus I 11. Kunci Jawaban Test Siklus II 12. Kunci Jawaban Test Siklus III 13. Hasil Jurnal Refleksi Guru 14. Hasil jurnal Refleksi Siswa

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Data Pribadi Nama

: Hanik Rofiqoh

Tempat, Tanggal Lahir

: Kab. Semarang, 4 April 1984

Jenis Kelamin

: Perempuan

Agama

: Islam

Kewarganegaraan

: Indonesia

Alamat

: Bener, Tengaran, Kab. Semarang

Latar Belakang Pendidikan Formal 1990- 1996

: MI Al-Manar, Bener, Kec. Tengaran, Kab. Semarang

1996 - 1999

: MTs Al-Manar, Bener, Kec. Tengaran, Kab. Semarang

1999 - 2002

: Madrasah Aliyah Negeri 1 Salatiga

2002 - 2004 Salatiga)

: DII Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN

2004-2008

: SI Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN Salatiga)

2011-2015 Salatiga)

: S2 Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN

Latar Belakang Pendidikan Informal 1992- 2000 Semarang

: Madrasah Diniah Al-Manar, Bener, Kec. Tengaran, Kab.

Pengalaman Mengajar Formal 2004-Sekarang

: Guru di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) Ambarawa

Oleh: Hanik Rofiqoh NIM. M Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan Untuk gelar Magister Pendidikan Islam

Recommend Documents