Juryrapport Excellente Scholen Metameer (havo), Stevensbeek

Juryrapport Excellente Scholen 2015 Metameer (havo), Stevensbeek

- Jury Excellente Scholen 2015 -

Schoolrapport Excellente Scholen 2015 (vo) 16SW-0 Metameer (havo) Stevensbeek Contactgegevens Naam contactpersoon Telefoonnummer Emailadres

Dhr. drs. H.C.M. Koolen (0485) 38 16 00 [email protected]

1. Motivatie van de school om zich kandidaat te stellen Metameer bouwt vanuit de kernwaarden aandacht, kwaliteit en innovatie, continu aan de ontwikkeling van leerlingen en medewerkers. Als lerende organisatie zijn we in dialoog met de maatschappelijke, technologische ontwikkelingen, hetgeen leidt tot voortdurende innovatie van ons onderwijs. Het onderwijs op het havo berust op vier pijlers. - Een uitstekende leerlingenzorg en veel persoonlijke aandacht om de kwaliteiten van onze leerlingen maximaal te ontplooien. - Een kwalitatief hoogstaande havo-opleiding, waarbij de nadruk ligt op de ontwikkeling van vaardigheden die ondersteunend zijn bij de leerontwikkeling van de havoleerlingen. - Bètaonderwijs op een hoog niveau. Zowel jongens als meisjes kiezen veelvuldig voor exacte vakken op Metameer. - internationalisering neemt een belangrijke plaats in. Wij bereiden de leerlingen voor op hun rol als wereldburgers van morgen. Het onderwijs op het havo is onderscheidend, omdat de specifieke kenmerken van de havoleerling in vergelijking met de vwo-leerling of de vmbo-t-leerling uitdrukkelijk uitgangspunt zijn voor aard, inhoud en didactisch aanbod van het onderwijs. Dit komt onder andere tot uitdrukking in het concept Havisten Competent, dat leidraad is in het onderwijs. Er is een structurele doorstroom van vmbo-t-leerlingen met goede resultaten. Leerlingen kunnen zowel regulier als tweetalig havo doen. In het laatste geval wordt de internationale oriëntatie extra vormgegeven in het didactisch concept van CLIL, naast een hoogstaande educatie in de Engelse taal. Dit alles leidt tot prima resultaten in de (kern)vakken, een uitstekende doorstroming gedurende de opleiding, hoge slaagpercentages, geen voortijdig afbreken van de schoolloopbaan en een succesvolle carrière in het vervolgonderwijs

2.

Excellentieprofiel van de school

2.1 Beschrijving excellentieprofiel In haar aanmelding beschrijft Metameer het excellentieprofiel, de relatie met de algemene aanpak en de doelen die ze met het excellentiebeleid beoogt, als volgt. Het excellentieprofiel van de school Metameer profileert zich middels haar ondernemingszin waarbij voortdurend de kansen die zich voordoen, worden aangegrepen om het onderwijs te innoveren en te verbeteren. We zijn alert op de ontwikkelingen op maatschappelijk, technologisch en pedagogisch-didactisch terrein en vertalen deze naar vernieuwing van het onderwijs. Zo vormden we de voorhoede voor intersectoraal onderwijs, tto-vmbo (en havo/vwo), Havisten Competent (HaCo), en participeren in onlangs opgestarte Leerlabs (gepersonaliseerd leren). We zijn partner in diverse onderzoeks- en ontwikkelingsprojecten met universiteit en hogeschool, onder andere op het gebied van burgerschapsvorming, gedifferentieerd leren en inductie (begeleiding nieuwe leraren). De voorzitter van de medezeggenschapsraad is een leerling uit 5 vwo. 1


De permanente ontwikkeling van onze medewerkers gaat logischerwijze hiermee gepaard. Vanzelfsprekend zijn we een academische opleidingsschool. In de havo-afdeling is er aandacht voor het individu, leerling en personeel. Speciale elementen daarin zijn bijvoorbeeld het tto en Havisten Competent. Zo geven we het havo en de havoleerling een eigen smoel. Relatie van het profiel met de algemene aanpak door de school Aandacht is een kernwaarde van de school. Daarnaast is het bovenstaande een speerpunt van het onderwijsbeleid voor de sector. Extracurriculaire activiteiten, maatwerk en het schoolklimaat laten dit zien. Doelen die de school met het excellentieprofiel beoogt - Leerling eigenaarschap laten krijgen over het eigen leren. - Lerende organisatie zijn. - Aansluiten bij de ontwikkelingen van de maatschappij. - Maatschappelijke verantwoordelijkheid nemen en zo groot mogelijk maken, burgerschap. Een voorbeeld is de politieke jongerendag (Jeugd weet raad). Doelgroep De (t-)havoleerlingen. Aandacht voor de individuele behoefte zorgt ervoor dat leerlingen betere aansluiting vinden bij het vervolgonderwijs en daar dus beter op voorbereid worden. Daarnaast kan de leerling zijn eigen leerproces steeds meer bepalen en dat creëert eigenaarschap. De tto-stroom komt ook ruimschoots tegemoet aan het excellentieaspect van de sector. Leerlingen worden uitgedaagd als dat nodig is en werken de eerste jaren aan Taak op Maat, om zo hun eigen leerbehoefte duidelijk te krijgen. 2.2 Beschrijving aanpak, resultaten, borging en evaluatie Over aanpak, resultaten, borging en evaluatie van het excellentieprofiel schrijft de school het volgende in haar aanmelding. Gehanteerde aanpak Wij maken gebruik van de mogelijkheden die er zijn in het onderwijs om dat zo goed mogelijk af te stemmen op de individuele behoefte. Voorbeelden hiervan zijn: - tto-junior en -senior college; - Havisten Competent: opdrachten rondom loopbaanoriëntatie en opdrachten in de les; - Taak op Maat; - ruime aanpassing in ondersteuningsbehoefte van leerlingen met fysieke klachten en van leerlingen met gedragskenmerken die belemmerend werken voor de normale organisatie (gespreide toetsen, extra lessen, individuele begeleiding, faalangstreductietraining et cetera); - lesdag door de leerlingen bepaald; leerlingen bedenken workshops en lessen; ‘It’s up to you’ (april 2015); - internationalisering: in alle klassen tto, internationale maatschappelijke stage. Wijze waarop doelen worden gerealiseerd Door eigenaarschap bij leerlingen te leggen. Daarnaast competentieontwikkeling richting hbo door Havisten Competent. De docent als coach. Verschillende projectgroepen die ontwikkelingen voordragen en inzetten in de afdeling. Mate waarin doelen zijn gerealiseerd - Cambridge Checkpoint-tests in leerjaar 3 tto. - Kahn Academy onderbouw wiskunde tto (koploper binnen Leerling 2020). - Dit schooljaar eerste groep tto-leerlingen die examen IBB (International Baccalaureate English B) doet. - Examen Global Perspectives (Cambridge) in t-havo 5. 2


-

-

-

-

Het profielwerkstuk wordt in groepjes van drie tot vijf leerlingen gemaakt (voorbereiding hbo). De beoordeling vindt plaats op inhoudelijk en procesniveau Collegiale visitatie, open gesprek over professionalisering onder de docenten. Gesprekkencyclus door de teamleider waarbij opbrengsten, taakinvulling en functioneren ter sprake komt. Projectgroep gepersonaliseerd leren, die nu in een gevorderd stadium is om volgend schooljaar verschillende pilots te starten in verschillende leerjaren. Voorbeelden hiervan zijn: ‘gamification’ in leerjaar 4 en 5 bij moderne vreemde talen; nieuw concept leerlingbespreking; iPad verplicht in de brugklas; differentiatie in de lessen; vakoverstijgende projecten; deelname aan Leerlab van Leerling 2020. Projectgroep mentoraat, waarin de mentoraatsvergaderingen worden voorbereid en waar er aandacht is voor de taken van de mentor en de invulling van de mentorlessen. Ook is door deze groep geïnitieerd dat er een cursus loopbaanbegeleiding kwam voor mentoren. Dit zorgt voor begeleiding op maat. Daarnaast bespreekt deze groep hoe actuele zaken uit de samenleving in mentorlessen of daarbuiten aan de orde kunnen komen. LOB-cursus (loopbaanoriëntatie en -begeleiding) voor mentoren havo 3 t/m 5. Projectgroep ondersteuning, waarbij besproken wordt wat individuele leerlingen nodig hebben en hoe ondersteuningsdocenten en de ondersteuningscoördinator de taken verdelen. Het beleid van passend onderwijs wordt onder andere in deze projectgroep vertaald naar concrete acties. Binnen het samenwerkingsverband van passend onderwijs vervullen wij een voorbeeldfunctie. Projectgroep PBS (Positive Behavior Support).

Borging Door bovenstaande zaken op vaste momenten te laten plaatsvinden ieder jaar. In taak- en voortgangsgesprekken wordt gesproken over de visitaties en de ontwikkeling van de docenten. De mentor spreekt een keer per periode met zijn leerlingen op individuele basis, zoals vastgelegd in de door de projectgroepen vastgestelde taakomschrijvingen. De HaCo-opdrachten werken in een jaarlijks patroon. Wij zoeken ook naar externe visitaties. Een concreet voorbeeld is ook het portfolio binnen de tto-stroom en de portfolio-afternoons die halfjaarlijks plaatsvinden. Evaluatie In de projectgroepen worden de verschillende onderdelen geëvalueerd en eventueel aangepast. De opbrengstenkaarten uit Kwaliteitscholen en dergelijke worden ingezet in de vakgroepen. Daar worden ze besproken en er worden concrete acties uitgezet om de opbrengsten te verbeteren. De oudercontactgroep wordt gebruikt als klankbord. Door buiten de school te kijken hoe er met tto, Havisten Competent et cetera wordt gewerkt en deel te nemen aan externe audits. 2.3 Ontwikkeling van het excellentieprofiel De school noemt in haar aanmelding de volgende plannen voor de verdere ontwikkeling van het excellentieprofiel. Gepersonaliseerd leren wordt projectmatig in het Leerlab ontwikkeld met als opzet om op termijn dit concept Metameerbreed in te voeren. Loopbaanleren wordt verder uitgebouwd, er is al sprake van een loopbaanpaspoort voor alle leerlingen. De inhoudelijke samenwerking (tienerschool) met het primair onderwijs wordt nader onderzocht, tevens die met het voortgezet speciaal onderwijs in het kader van passend onderwijs. Overwogen wordt om een extra technische component in te bouwen op de havo (vergelijk een praktijkvak op vmbo-g). De samenwerking met universiteit en hogeschool wordt geïntensiveerd. De partnerschappen met de maatschappelijke omgeving worden uitgebouwd.

3


-

Projectgroep gepersonaliseerd leren, eigenaarschap voor het leerproces neerleggen bij de leerling. Professionalisering van docenten op dit terrein. Visitatie door en bij andere HaCo-scholen om zo een excellente HaCo-school te worden. Tto-doorstroom van vmbo naar havo optimaliseren. Verdergaande ontwikkeling van PBS.

2.4 Erkenning In haar aanmelding beschrijft de school de volgende voorbeelden waaruit blijkt dat het profiel van de school wordt erkend. Erkenning binnen de eigen omgeving Een organisatie kan niet succesvol zijn zonder de onvoorwaardelijke medewerking van elk lid van die organisatie. Dit geldt zowel voor leerlingen als voor medewerkers. De innovatieve kracht wordt gedragen en gevormd door de medewerkers. Zij hebben hart voor zowel de leerling als de (ontwikkeling) van de eigen organisatie; het CI-gehalte is hoog. Onze raad van toezicht ondersteunt en stimuleert onze inspanningen om het onderwijs op een kwalitatief hoger plan te brengen. De ouderbetrokkenheid en -participatie zijn hoog. Doeltaal = voertaal; EIO (Europese en internationale oriëntatie) zorgt voor burgerschap, uitwisselingen, cultuur, waarin hogere eisen gesteld worden; aandacht voor vaardigheden en competentieontwikkeling, internationale stage tto, bedrijfsoriënterende stage in havo 4. Erkenning van buiten de school Metameer is excellent bevonden voor het grootste gedeelte van haar schoolsoorten in 2014. Externe visitaties zijn zonder uitzondering lovend, we zijn op een aantal fronten voorbeeldschool, onder andere voor het schoolondersteuningsprofiel, invoering van tto-vmbo en intersectoraal onderwijs. Maatschappelijke partners weten ons te vinden en we worden regelmatig bezocht door collega-scholen en gevraagd als adviseur/expert voor externe trajecten, scholing en begeleiding. De visitaties door de inspectie genereren prima rapportages. Voorbeeldschool voor tto, met name het portfolio, meedoen aan Leerlab van Leerling 2020, visitatie HaCo-scholen, rapport inspectie 2013, rapport tto 2014.

Bevindingen van de Jury Excellente Scholen ten aanzien van het excellentieprofiel De school is op 16 november 2015 bezocht door twee leden van de Jury Excellente Scholen. Hieronder beschrijven zij hun bevindingen met betrekking tot het excellentieprofiel van de school. Het excellentieprofiel van de school De school heeft een helder en voor de school relevant excellentieprofiel. In het schoolplan spreekt Metameer de intentie uit aan te sluiten bij de individuele behoeften en talenten van de leerlingen. Dit werkt de school onder andere uit door de keuze voor tto en hierin het didactisch concept van CLIL (Content and Language Integrated Learning). Dit concept kent onder andere de volgende principes: activeren van de voorkennis, veel activerende werkvormen in groepjes ter oefening van het spreken, en visualisatie. Metameer heeft bewust gekozen voor Engels tweetalig onderwijs, ondanks de ligging van de school dicht bij de Duitse grens. De meeste leerlingen blijken zich uiteindelijk buiten de regio te vestigen. Ook in lijn met de intenties uit het schoolplan is gekozen voor Havisten Competent. HaCo-lessen hebben betrekking op alle leerjaren van het havo. Uit intensieve samenwerking met het hbo zijn op een goed moment kritische succesfactoren vastgesteld voor het slagen van havoleerlingen in het algemeen en die van Memameer in het bijzonder. Voor succes op het hbo blijken leerlingen met een havodiploma vooral te moeten beschikken over meer vaardigheden, zoals onderzoeken en samenwerken. Bij voorkeur kunnen samenwerken in groepen van vier à vijf leerlingen en meer. Havisten Competent blijkt in de praktijk hieraan bij te dragen. 4


De inrichting van het LOB ondervindt bij de leerlingen grote waardering met de snuffelstages en bedrijfsbezoeken. De leerlingen krijgen veel informatie om een keuze voor hun profiel of vervolgopleiding te kunnen maken die bij hen past. Aanpak, resultaten, borging en evaluatie De school heeft een weloverwogen aanpak met betrekking tot het excellentieprofiel. De HaCo-lessen zijn geïntegreerd in de vaklessen. Bij de opzet van de HaCo-lessen en de opdrachten hieruit zorgt de docent voor aandacht voor de vijf vaardigheden van Havisten Competent: het eigen leerproces sturen, beroepshouding ontwikkelen, informatievaardigheden ontwikkelen, probleemoplossend werken en samenwerken. Naast de integratie in de vakken zijn er projecten die volgens de principes van Havisten Competent worden uitgevoerd. Een goed voorbeeld is het contextrijke project ‘minionderneming’ met de opbrengsten voor een goed doel. Het project wordt aangestuurd vanuit het vak economie. Een bijzonder project is de politieke jongerendag, waarin leerlingen ervaren hoe democratie kan werken. De leerlingen van de bovenbouw havo krijgen zes onderzoeksvragen aan de hand waarvan zij een plan moeten maken. Dit zo realistisch mogelijk, want zij moeten hun plan verdedigen in de ‘gemeenteraad’. Dat wil zeggen: de deelnemers bespreken hun plan in de raadszaal van de gemeente. De burgemeester leidt de vergadering en brengt de verschillende plannen in stemming. De inrichting van LOB met snuffelstages en bedrijfsstage geeft de leerling ruim de gelegenheid te kiezen voor zijn/haar toekomst. De tto-leerlingen, dit betreft 30 procent van de havisten, houden een portfolio bij. Dit portfolio begint bij de start van de opleiding en gaat mee tot het voltooien van de opleiding en geeft een goed overzicht van de ontwikkeling van de leerling. Door allerlei persoonlijke vragen wordt de leerling zich bewust waar hij goed in is en waar hij nog kan verbeteren. De leerlingen die de jury over hun portfolio spreekt, zijn trots op wat ze allemaal hebben geleerd en werken steeds met zorg aan het invullen van hun portfolio. Het portfolio draait niet alleen om persoonlijke vragen, maar geeft ook een ruim overzicht van de uiteenlopende onderwerpen, compleet met illustraties die in de lessen gebruikt zijn. De juryleden zien contextrijke lessen met ruime aandacht voor wereldburgerschap. Elke leerling bewaart zijn portfolio in een grote archiefmap. Ondersteuningscoördinatoren bewaken de zorg voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Elke havoklas heeft twee mentoren. Zij staan voortdurend in contact met de ondersteuningscoördinatoren over de prestaties en het welbevinden van de leerlingen. Ambulante begeleiders en remedial teachers worden waar nodig ingezet. Leerlingen die meer aankunnen, worden gestimuleerd een extra vak te doen; jaarlijks doet 25 procent van de havoleerlingen een extra vak. Het kwaliteitsbeleid is op orde. De monitoring, borging en evaluatie zijn voor de onderwijskundige processen apart vastgelegd in het sectorplan havo/vwo. Hier staan beleidsplannen helder beschreven per onderwerp in een matrix met de beleidsvoornemens, het beoogde resultaat, tijdpad en de eigenaar/eigenaren. Metameer richt de blik naar buiten, niet alleen om te halen maar ook te brengen. In verschillende processen speelt Metameer een voortrekkersrol of levert zij bijdragen. Metameer werkt onder meer samen met TTO van het Europees Platform, Havisten Competent en Passie voor Leren (samenwerkingsverband van drie schoolbesturen). De eerste twee bewaken de kwaliteit van de invulling van hun format en visiteren met regelmaat de school. De ontwikkeling van het excellentieprofiel De school heeft concrete plannen om het excellentieprofiel verder te ontwikkelen. De innovaties en verbeteringen worden in het sectorplan vastgelegd en hebben steeds een wetenschappelijke basis. De schoolleiding stimuleert en faciliteert en de school is dan ook voortdurend in ontwikkeling. Het docententeam is toegewijd en positief over de richting van de school. Samen wordt de richting bepaald. Ideeën komen vaak laag uit de organisatie. Onderdelen uit het tweetalig onderwijs blijken zo succesvol dat ze overgenomen worden door de andere ontwikkelteams in de school. Een voorbeeld hiervan is de herinrichting van het portfolio. Voor 5


verdere ontwikkeling van Metameer zijn werkgroepen geformeerd die aan de slag gaan met Loopbaankompas en gepersonaliseerd leren in Leerlabs, waar het eigenaarschap van het leerproces vorm moet krijgen. Er is ook een PBS-groep geformeerd die werkt aan de invoering van Positive Behavior Support op Metameer. Al deze nieuwe plannen, waarvan de voorbereidingen al lopen in de verschillende commissies en in pilots, zijn vastgelegd in het sectorplan met doelen, tijdpad en de collega’s die er verantwoordelijk voor zijn. Erkenning excellentieprofiel Het excellentieprofiel van de school wordt zowel intern als extern erkend. Het excellentieprofiel wordt breed gedragen in school. Het team is van harte bereid het profiel verder te ontwikkelen. Metameer staat bekend als een goede school die hart heeft voor haar leerlingen. De jury heeft diverse referenten gevraagd of zij het excellentieprofiel van Metameer herkennen en de algemene onderwijskwaliteit onderschrijven. De referenten omschrijven de school als excellent. Tevens hebben de referenten de indruk dat Metameer haar kennis en ervaring deelt met derden. Duurzaamheid excellentieprofiel Het excellentieprofiel van de school is toekomstbestendig. Een leiding die let op samenhang en haar stappen steevast wetenschappelijk onderbouwt, gevoegd bij een deskundig en toegewijd team is bijna een garantie voor het bewaken van de kwaliteit en het doorontwikkelen van het excellentieprofiel.

3.

Onderwijskwaliteit

3.1 Resultaten In haar aanmelding geeft Metameer de volgende toelichting bij haar resultaten. De resultaten van de havo-afdeling van Metameer zijn al jaren goed. Onderwijsresultaten In haar aanmelding noemt de school de volgende gebieden waarop ze zeer goede resultaten heeft geboekt. - Sociaal-emotionele vorming. - Maatwerk en resultaten extracurriculair (tto, Havisten Competent, doorstroom hbo). - Resultaten kernvakken. - Gemiddelde SE-CE. Context waarbinnen de school werkt De school beschrijft in haar aanmelding de volgende omstandigheden waarbinnen ze haar werk doet. Metameer in Stevensbeek is een school die gehuisvest is in een klein dorp (600 inwoners). De school heeft een grote aantrekkingskracht in de regio. Leerlingen kiezen bewust voor deze school en leggen grote afstanden af. De meesten reizen gemiddeld anderhalf uur met de fiets. 3.2 Onderwijsproces Over aanbod, zicht op ontwikkeling, didactisch handelen en ondersteuning schrijft de school het volgende in haar aanmelding. Aanbod Eigen oordeel aanbod: Goed Naast het reguliere aanbod verzorgen wij tweetalig onderwijs en hebben wij t/h-brugklassen. De overstap van vmbo-t naar havo verloopt ook goed. Er zijn verschillende instroommogelijkheden. In een relatief kleine bovenbouw, waarin de vwo-populatie erg klein is, bieden wij wel vakken aan als 6


informatica en wiskunde D. Ook worden er goede resultaten behaald in het vervolgonderwijs. Sinds dit schooljaar werkt een projectgroep aan gepersonaliseerd leren binnen de sector. Verschillende pilots rondom ‘gamification’, ‘blended learning’ et cetera zijn hier het gevolg van. Vanaf volgend schooljaar wordt er in de brugklassen met een eigen ‘device’ gewerkt om nieuwe technologieën en didactiek toe te passen om meer onderwijs op maat aan te bieden. Wij gebruiken HaCo-opdrachten om leerlingen voor te bereiden op het competentiegericht onderwijs. Zicht op ontwikkeling Eigen oordeel zicht op ontwikkeling: Goed Activiteiten die wij ondernemen om zicht te krijgen op de ontwikkeling van leerlingen: - tto-portfolio; - individuele ondersteuning, vak- en persoonsgericht; - Taak op Maat; - PBS; - ontwikkelings- en reflectiegesprekken met de mentor in het eerste en tweede jaar; - loopbaangesprekken in havo 3 t/m 5; - rekenbeleid; - gespreide toetsen; - opbrengstgericht werken binnen secties; - Citotoetsen in eerste en tweede leerjaar en volgend schooljaar in leerjaar 3; - begeleidingslessen; - projectgroep mentoraat: uitzetten van ideeën rondom invulling van mentorlessen. Didactisch handelen Eigen oordeel didactisch handelen: Goed Zowel in het tto als in het reguliere onderwijs wordt goed didactisch gehandeld, mede door het gebruik van portfolio. Wij maken ons handelen kernachtig zichtbaar en buigen ons over de vraag wat nu eigenlijk een Metameerles is. Docenten nemen een kijkje bij elkaar in de les. De observant bekijkt een specifieke vraag van de docent. Na afloop wordt erover gesproken. De leidinggevende observeert een les van zijn teamleden en hij bespreekt deze les na. Daarvoor gebruikt hij een observatieformulier dat gericht is op opbrengstgericht werken. Uit de observaties van de leidinggevenden blijkt dat docenten hun didactisch handelen inrichten vanuit opbrengst, maar dat afwisseling en feedbackvoorziening nog wel aandachtspunten zijn. Zo wordt het pedagogischdidactisch concept verbeterd. Door de projectgroep gepersonaliseerd leren, de groepen die hieruit voortvloeien en de zaken die ingezet gaan worden richting volgend schooljaar, maakt de afdeling nog meer een verschuiving door naar een lerende organisatie waarbij het eigenaarschap van de leerling voor zijn eigen leerproces leidend wordt en wat de docent hierin kan betekenen. Ondersteuning Eigen oordeel ondersteuning: Goed De ondersteuningslijn binnen de sector is volgens een doorlopende leerlijn georganiseerd. De ondersteuningscoördinator en de ondersteuningsdocenten stemmen wekelijks hun werkzaamheden af. Ook overleggen zij regelmatig met mentoren en wekelijks met de teamleiding. Op deze manier zijn de lijnen kort en is er veel aandacht voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben en voor leerlingen met wie het even niet zo goed gaat. De kleinschaligheid van de sector zorgt ervoor dat iedere leerling gezien wordt en de aandacht krijgt waar hij recht op heeft. De mentor praat wekelijks met leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben en probeert elke periode zijn andere leerlingen een keer persoonlijk te spreken. Ook zijn er een keer per week twee ambulant begeleiders op school aanwezig om de leerlingen extra ondersteuning te bieden. Per periode is er een gesprek met ouders op school en daarnaast is er nog de mogelijkheid om de leerling te bespreken in het zorgadviesteam. Op basis van deze interventies wordt geëvalueerd of de extra ondersteuning het gewenste effect heeft en worden de acties eventueel bijgesteld. 7


3.3 Schoolklimaat en veiligheid In haar aanmelding merkt de school het volgende op over het klimaat en de veiligheid op school. Schoolklimaat Eigen oordeel schoolklimaat: Goed Onze manier van omgaan en werken met elkaar wordt gekenmerkt door laagdrempeligheid, gastvrijheid en gezag, openheid, vertrouwen en loyaliteit. Uitgangspunt hierbij is dat elk lid van de schoolgemeenschap even waardevol is en met aandacht wordt bejegend en behandeld. Iedereen wordt gekend en erkend. Het benutten van verschillen leidt tot leerzame en rijke verbindingen tussen de mensen op Metameer. Elke leerling en medewerker is aanspreekbaar op zijn bijdrage aan een veilige leer-, werken leefsfeer binnen de school. Door samen een gedragscode te ontwikkelen worden we ons steeds beter bewust van de waarde van de Metameercultuur. 'Respectvol omgaan met' geldt ook voor de inventaris, leermiddelen en gebouwen. Aandacht is een kernwaarde van Metameer en dus ook binnen de sector. De kleinschaligheid zorgt ervoor dat iedereen zich gezien voelt. Docenten en leidinggevenden zijn zeer toegankelijk (bijvoorbeeld door het gebruiken van de voornaam) voor leerlingen. Daarnaast voelen veel leerlingen zich betrokken bij de schoolgemeenschap. Het is geen probleem om leerlingen te vinden die bereid zijn om buitenschoolse activiteiten te organiseren. Ook hebben wij een actieve leerlingenraad en is een leerling uit vwo 5 voorzitter van de medezeggenschapsraad. PBS is een ontwikkeling die de sector omarmt. Andere voorbeelden: Serious Request; toneelvoorstelling homoseksualiteit; lessenreeks over pesten en toneelvoorstelling; thema-avonden voor ouders (social media, pesten, alcoholgebruik); uitwisseling EOA (Eerste Opvang Anderstaligen)projecten met havo 4 maatschappijleer en excellente leerlingen. Veiligheid Eigen oordeel veiligheid: Goed De resultaten zijn goed en we ondernemen activiteiten als dat nodig is. We zetten PBS in. Er vinden relatief weinig incidenten plaats op school. Wij hebben een pestprotocol. De schoolleiding en leraren waarborgen zeker de veiligheid van de school en omgeving door surveillance in de pauzes naast het ondersteunend personeel en door op te treden en aan te spreken bij gedrag dat niet te tolereren is. Respect en betrokkenheid worden van iedereen in de sector verwacht. Leraren en mentoren hebben het hier ook over en bespreken gedrag dat niet te tolereren is met de leerling. Trainingen sociale vaardigheden of Rots & water worden waar nodig ingezet. Ook tijdens de mentorles vinden sociale-vaardigheidstrainingen plaats. Ook bezit de sector een vertrouwenspersoon. Gebruikt(e) instrument(en) en resultaat Tevredenheidsonderzoeken en SAQI. Jaarlijks worden bij de leerlingen en ouders van de derde klassen tevredenheidsonderzoeken gedaan. De vragenlijst van Vensters voor Verantwoording wordt afgenomen. De resultaten worden geanalyseerd, besproken met de sectorleiding, en verbeterplannen geformuleerd. Een aantal vragen uit de tevredenheidsonderzoeken gaat over de veiligheid. Metameer scoort op deze vragen boven het landelijk gemiddelde. Dat is te zien op de website Scholenopdekaart.nl. De resultaten van schooljaar 2013/2014 zijn daar nu gepubliceerd. In de brugklas wordt jaarlijks de SAQI (School Attitude Questionnaire Internet) afgenomen. De laatste meting is gedaan in november 2014. De individuele scores worden in gesprekken met ouders doorgenomen. In schooljaar 2013/2014 is een pilot gedaan met uitgebreidere tevredenheidsonderzoeken in de brugklas, derde klas en eindexamenklas. De resultaten waren positief. 8


3.4 Kwaliteitszorg en ambitie In de aanmelding geeft de school de volgende toelichtingen over evaluatie en verbetering en de kwaliteitscultuur op de school. Evaluatie en verbetering Eigen oordeel evaluatie en verbetering: Goed We zien kwaliteitszorg als het aansturen van een continu verbeterproces om zodoende aan de kwaliteitseisen te voldoen. Het gaat daarbij om de vraag hoe de resultaten zich verhouden tot de eigen gestelde ambities, doelen en kwaliteitseisen en de extern opgelegde normen (door bijvoorbeeld de inspectie) en de borging daarvan in beleid, management en processen. Kwaliteit is een kernwaarde van Metameer; het kwaliteitsdenken zit in het dna van de school en daarmee in de genen van alle leden van onze schoolgemeenschap. Het kwaliteitswerk gaat over alle processen in school. De kwaliteit van de secundaire processen (kleine kwaliteit) moet op orde zijn om kwaliteit te leveren in de primaire processen (grote kwaliteit). Kwaliteitszorg kan door onderzoek en terugkoppeling van onderzoeksresultaten een betekenisvolle bijdrage leveren. Bij de secties van de sector havo/vwo kijken we in het kader van opbrengstgericht werken jaarlijks met elkaar naar de examenresultaten van het afgelopen schooljaar. In een format worden vragen hierover beantwoord. Dit gebeurt ook met de rapportcijfers van alle leerjaren na iedere periode. Binnen de gesprekkencyclus tussen teamleider en docent is er ook aandacht voor de resultaten en wordt gesproken over verbetering die vervolgens ook weer getoetst wordt. Tevredenheidsonderzoeken (zoals opgegeven in de aanmelding) Afname Medewerkertevredenheid Oudertevredenheid Leerlingtevredenheid

Nee Ja Ja

Jaar afname 2014 2014

Aantal respondenten 0 55 94

Gemiddelde van de school 7,7 7,3

Landelijke benchmark 7,3 6,8

Kwaliteitscultuur Eigen oordeel kwaliteitscultuur: Goed Zie ook Evaluatie en verbetering. De sector zit middenin een onderwijsverandering naar meer persoonlijk leren. Vanuit een projectgroep worden de verschillende items nu in verschillende themagroepen besproken en dat levert voor een groot gedeelte eigenaarschap op bij de docenten. Ook is de schoolleiding en zijn de docenten voortdurend op zoek naar mogelijkheden om verbetering aan te brengen binnen hun professionaliteit. Dit onderwerp is ook onderdeel van de gesprekkencyclus met de teamleider. Er vindt collegiale visitatie plaats tussen collega’s, en de leidinggevende komt een keer per jaar op bezoek in de les. Academische opleidingsschool zorgt voor reflectie.

Bevindingen van de Jury Excellente Scholen ten aanzien van de algemene onderwijskwaliteit Toelichting werkwijze jury Bij het onderzoek naar de algemene onderwijskwaliteit worden de volgende aspecten betrokken: resultaten, onderwijsproces, schoolklimaat en veiligheid, en kwaliteitszorg en ambitie. Scholen hebben zichzelf beoordeeld op basis van een aantal kwaliteitsstandaarden. De kwaliteitsstandaarden behorend bij onderwijsproces, schoolklimaat en veiligheid, en kwaliteitszorg en ambitie zijn met toelichting opgenomen in de bijlage van het juryrapport. Het eigen oordeel van de school is opgenomen in hoofdstuk 3 van dit rapport. 9


De jury voert geen eigen onderzoek uit naar de kwaliteit van deze standaarden. Wel toetst zij of in haar onderzoek naar het excellentieprofiel contra-indicaties naar voren komen die tot een oordeel leiden dat afwijkt van het eigen oordeel van de school. Tijdens het schoolbezoek is de jury gekomen tot de volgende bevindingen ten aanzien van de algemene onderwijskwaliteit van de school. Resultaten Eindresultaten verplicht curriculum: de leerlingen behalen cognitieve leerresultaten in examenvakken en resultaten in door- en uitstroom die gezien kenmerken en beginniveau van de leerlingen ten minste in overstemming zijn met wat van een goede school verwacht mag worden. De opbrengstenkaart 2015 geeft een positief beeld van de prestaties op Metameer havo. Het gemiddelde van alle cijfers ligt boven het landelijk gemiddelde. Dat geldt ook voor de kernvakken Nederlands, Engels en wiskunde. Alleen economie scoort lager dan het landelijk gemiddelde. De meerjarenopbrengsten gebaseerd op de resultaten behaald in 2012, 2013 en 2014 laat een stabiel beeld zien. Dat geldt ook voor het rendement onderbouw dat een 4 scoort op een 5-puntsschaal. De resultaten uit Vensters voor Verantwoording over het examen 2014/2015 melden een slagingspercentage van 93,4 procent; dat is boven het landelijk gemiddelde (87,5 procent). Voor de kernvakken scoort het Metameer havo boven of op het landelijk gemiddelde. Echter voor de vakken aardrijkskunde, kunst, maatschappijwetenschappen en scheikunde zijn de resultaten lager dan het landelijk gemiddelde. Bij deze vakken nam slechts een kleine groep deel aan het examen, met uitzondering van scheikunde. Tto-resultaten gemeld door Cambridge Checkpoint English, International Baccalaureate English B en ICGSE results geven op alle onderdelen een score boven de ‘average nationwide’, behalve het onderdeel writing in klas 3 dat er een fractie eronder ligt (2,9 tegenover 3). De jury concludeert dat de leerlingen cognitieve leerresultaten in examenvakken en resultaten in door- en uitstroom behalen die gezien kenmerken en het beginniveau van de leerlingen ten minste in overeenstemming zijn met wat van deze school verwacht mag worden. Resultaten niet verplicht curriculum: de school kan op andere gebieden dan het verplichte curriculum het bereikte niveau zichtbaar maken. Als voorbeeld noemt Metameer de resultaten die ze behaalt op het sociaal-emotionele domein. Er wordt bewust sterk ingezet op het mentoraat. De school maakt naast eigen ontwikkeld materiaal gebruik van Breingeheimen. De innovaties persoonlijk leren, PBS en de projecten die de school organiseert voor de omgeving dragen bij aan verantwoordelijkheid voor de omgeving. De school organiseert bijzondere bijeenkomsten en acties voor het AZC en Eerste Opvang Anderstaligen. Al eerder in dit rapport noemt de jury de inzet van de school op wereldburgerschap als onderdeel van de internationalisering in het tto. De opbrengsten van deze aanpak vertalen zich in de scores in het leerlingvolgsysteem, de examencijfers en de notities over de ontwikkeling van de leerling in hun portfolio. Daarnaast bieden de regelmatig uitgevoerde tevredenheidsonderzoeken inzicht in de mate waarin leerlingen, medewerkers en ouders de manier van werken op school, inclusief de genoemde methodieken, waarderen. De school heeft zich aangesloten bij Scholenpanels Burgerschap, dat vorig jaar maart bij de eerste- en derdeklassers een eerste meting heeft gedaan inzake burgerschapscompetenties en burgerschapsgedrag. Aanbod: het aanbod bereidt de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. Het onderwijsaanbod van de afdeling havo van Metameer is rijk en gevarieerd met duidelijk oog voor wat de leerlingen na het verlaten van de school nodig hebben aan kennis en vaardigheden. Er is een breed aanbod met contextrijke projecten, vooral bij de internationalisering en HaCo-lessen. Primair is het aanbod erop gericht de leerlingen voor te bereiden op examen, maar er is ook oog voor extra’s zoals informatica, wiskunde D, gamification en blended learning. 10


Zicht op ontwikkeling: de leraren volgen en analyseren de ontwikkeling van alle leerlingen met als doel het onderwijs voor hen vorm te geven. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. Naast een goed leerlingvolgsysteem mag de school zich gelukkig prijzen met een zeer actief en deskundig decanaat, dat de activiteiten van LOB prominent in de jaaragenda van de leerlingen plaatst. Het decanaat daagt de leerlingen uit zich zorgvuldig te oriënteren op de mogelijkheden die bij hen passen. De decaan volgt de ontwikkeling van de keuzes van de leerlingen niet alleen tijdens het verblijf op Metameer maar voor zover mogelijk ook erna. Uit de verzamelde data, verwerkt via de aansluitmonitor van DeDecaan.net volgt de decaan de trends. De analyses uit de data zijn input voor het aanpassen/bijsturen van de activiteiten van het decanaat. Didactisch handelen: het didactisch handelen van de leraren stelt de leerlingen in staat tot leren en ontwikkeling. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. Er is een breed palet aan vormen van didactisch handelen. Naast de traditionele lessen richt Metameer zich steeds meer op projecten met contextrijke lessen, meer vanuit de leerling gestuurd. De school heeft acties ingezet om de leerlingen meer en meer eigenaar te maken van hun eigen leerproces. De portfolio’s blijken hiervoor een goed middel te zijn. Via de HaCo-lessen is er aandacht voor competentieontwikkeling in verband met een goede aansluiting op het hbo. Ondersteuning: leerlingen die dat nodig hebben, ontvangen extra aanbod en ondersteuning. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. De aandacht voor de individuele leerling is een kernwaarde van de school. De mentor is dan ook zeer belangrijk in de werkwijze van Metameer; hij is de spil in de begeleiding. Als de mentor een probleem niet kan oplossen, richt hij zich tot de zorgcoördinator en wordt de leerling in het zorgoverleg besproken, waarin verschillende specialisten deelnemen. De projectgroep ondersteuning bespreekt wat individuele leerlingen nodig hebben en hoe ondersteuningsdocenten en de ondersteuningscoördinator de taken verdelen. Het beleid van passend onderwijs wordt onder andere in deze projectgroep vertaald naar concrete acties. Binnen het samenwerkingsverband van passend onderwijs vervult Metameer een voorbeeldfunctie. Schoolklimaat en veiligheid Schoolklimaat en veiligheid: de school kent een ambitieus en stimulerend klimaat. Schoolleiding en leraren waarborgen een veilige, respectvolle en betrokken omgeving voor leerlingen en leraren. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. Bij de tevredenheidsonderzoeken heeft Metameer op sfeer en veiligheid een goede score: boven het landelijk gemiddelde. Een score voor de medewerkerstevredenheid is de jury niet bekend. In de gesprekken met de docenten wordt de jury duidelijk dat de school een veilige, stimulerende omgeving is voor de docenten. Zij krijgen ruimte beleid te ontwikkelen en worden gewaardeerd en gefaciliteerd. De school kent een uitgebalanceerde zorgstructuur waarin de mentor de spil is. De lijnen zijn kort binnen de school. Mentoren hebben veelvuldig contact met hun leerlingen, signaleren problemen en in geval van handelingsverlegenheid spelen ze deze door naar de zorgcoördinator. In de LOB en via de gesprekken over hun portfolio worden leerlingen uitgedaagd het beste uit zichzelf te halen. Kwaliteitszorg en ambitie Evaluatie en verbetering: de school heeft vanuit haar maatschappelijke opdracht ambities en doelen geformuleerd, evalueert regelmatig de realisatie en verbetert op basis daarvan systematisch haar onderwijs De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. In de gesprekken en de observaties kenmerkt Metameer havo zich door een open cultuur waarin leraren een onderzoekende houding hebben, reflecteren op de resultaten van hun handelen, erop gericht zijn zichzelf te ontwikkelen en het onderwijs te verbeteren, hart hebben voor de 11


individuele leerling, met elkaar samenwerken, elkaar om advies vragen en elkaar aanspreken. In Metameer functioneren meerdere werkgroepen voor innovatie. Deze groepen zijn samengesteld met ‘linking pins’, waardoor kennis volop wordt gedeeld. Effectieve innovaties verspreiden zich daardoor gemakkelijk in de school. Zo krijgen de leerlingen beter les en ervaren ze samenhang. Kwaliteitscultuur: de school kent een professionele kwaliteitscultuur en functioneert transparant en integer. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. De innovatieve energie zit laag in de organisatie. Teams van docenten werken dagelijks aan verbetering van hun aanbod. De professionele sfeer draagt bij aan het consequent volgen van de PDCA-cyclus, zowel vanuit de docenten zelf als op initiatief van de leiding.

4.

Conclusie van de jury

Metameer maakt keuzes die passen bij haar leerlingen. Ze monitort de effecten van haar beleid en zoekt permanent naar verbetering. Hiervan geven de nieuwe initiatieven blijk. Een stevige organisatie met een team gericht op verbetering van het onderwijs geeft vertrouwen in het realiseren van de doelen die de school zichzelf oplegt. De jury treft op Metameer havo een enthousiast, ambitieus en deskundig team aan. Een team dat goed onderwijs realiseert en borgt. Het management van de school stimuleert en faciliteert. De school is voortdurend in beweging. Ontwikkeling van goed onderwijs vindt vaak laag in de organisatie plaats. De schoolleiding bewaakt de samenhang en creëert een professionele cultuur met ruimte voor initiatieven die steeds getoetst worden op samenhang en overeenkomst met het strategisch beleidsplan. De school is alert op ontwikkelingen op maatschappelijk, technologisch en pedagogisch-didactisch terrein. Illustraties hiervan zijn de aanpak bij Havisten Competent en de invulling van het tto-onderwijs met de internationale component. In HaCo-lessen en de tto-lessen is er breed aandacht voor burgerschap, het aanleren van vaardigheden en is er een voorzichtig begin het eigenaarschap van leren bij de leerling te leggen. Alles overziende is de jury van oordeel dat Metameer op basis van de door de jury waargenomen kenmerken en gerapporteerde bevindingen het predicaat Excellente School havo toekomt.

12


Bijlage – zelfevaluatie algemene onderwijskwaliteit Voortgezet onderwijs en praktijkonderwijs Scholen hebben zichzelf beoordeeld op basis van onderstaande kwaliteitsstandaarden met bijbehorende omschrijving. Scholen kregen het verzoek hun oordeel te waarderen op deze standaarden en dit oordeel te onderbouwen. Deze inbreng is opgenomen in het juryrapport over de school. 1. ONDERWIJSPROCES 1.1 Aanbod Het aanbod bereidt de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving. De leraren bieden een breed, eigentijds en op de kerndoelen gebaseerd aanbod; het eigenaarschap van het aanbod ligt bij het team. Het is dekkend voor de examenprogramma’s. Binnen de kaders van de wet maken zij keuzen in het aanbod, waardoor zij deze afstemmen op de onderwijsbehoeften die kenmerkend zijn voor de leerlingenpopulatie. De school heeft bovendien een aanbod voor de referentieniveaus taal en rekenen. Het aanbod sluit aan op het niveau van de leerlingen bij binnenkomst van de school en bereidt hen voor op het aanbod bij de start van het vervolgonderwijs. Daar tussenin verdelen de leraren de leerinhouden evenwichtig en in samenhang over de leerjaren en ze geven de leerlingen voldoende tijd om zich het aanbod eigen te maken. Er gaat geen lestijd onnodig verloren en leerlingen benutten het geboden onderwijsprogramma maximaal. Het aanbod draagt bij aan de basiswaarden van de democratische rechtsstaat. 1.2 Zicht op ontwikkeling De school volgt en analyseert de ontwikkeling van alle leerlingen met als doel het onderwijs voor hen vorm te geven. De leraren verzamelen voortdurend systematische informatie over de ontwikkeling van hun leerlingen. Zij gaan regelmatig na in welke mate de leerlingen profiteren van het geboden onderwijs en hoe de ontwikkeling van leerlingen verloopt uitgaand van de eigen capaciteiten en ten opzichte van leeftijdgenoten. Wanneer leerlingen het onderwijs niet genoeg lijken te benutten, gaat de school na waar de ontwikkeling stagneert en wat mogelijke verklaringen hiervoor zijn. De leraren gebruiken al deze informatie vervolgens om het onderwijs af te stemmen op de onderwijsbehoeften van zowel groepen leerlingen als individuele leerlingen. De leraren hanteren daarbij een cyclische aanpak. 1.3 Didactisch handelen Het didactisch handelen van de leraren stelt de leerlingen in staat tot leren en ontwikkeling. De leraren plannen en structureren hun handelen met behulp van de informatie die zij over de leerlingen hebben, en stimuleren een brede ontwikkeling. Het team handelt op basis van een samenhangend en consistent pedagogisch-didactisch concept. De leraren zorgen voor effectieve instructies: aansprekend, doelmatig en interactief. Ze geven blijk van hoge verwachtingen en reageren positief op de inbreng van leerlingen, waardoor deze zich ondersteund en uitgedaagd voelen. Bij de instructies en opdrachten gebruiken de leraren passende vakdidactische principes en werkvormen. Ook zorgen zij ervoor dat het niveau van hun lessen past bij het beoogde eindniveau. Zij stemmen de instructies en opdrachten af op de behoeften van groepen en individuele leerlingen, zodat alle leerlingen actief, gemotiveerd en betrokken zijn en de beschikbare tijd effectief besteden. Tijdens de (leer)activiteiten gaan de leraren na of de leerlingen de leerstof en de opdrachten begrijpen. Daarbij geven de leraren de leerlingen directe en individuele feedback op hun werken en leren. 1.4 Ondersteuning Leerlingen die dat nodig hebben, ontvangen extra aanbod en ondersteuning. De school heeft voor leerlingen met bijzondere ondersteuningsbehoeften extra aanbod en begeleiding gepland. Deze ondersteuning is gericht op het (ontwikkelings)perspectief van de 13


leerling. Voor de leerlingen die structureel onderwijsaanbod krijgen op een ander niveau dan de leeftijdsgroep of extra bekostigd worden vanuit het samenwerkingsverband, stelt de school een (ontwikkelings)perspectief op. De school evalueert regelmatig of de extra ondersteuning het gewenste effect heeft en stelt deze zo nodig bij. 2. SCHOOLKLIMAAT & VEILIGHEID 2.1 Schoolklimaat De school kent een ambitieus en stimulerend klimaat. De schoolleiding en de leraren creëren een stimulerend en ambitieus pedagogisch en didactisch klimaat. Er zijn duidelijke regels en er heerst een voorspelbaar en betrouwbaar positief klimaat waarin afspraken nagekomen worden. Schoolleiding en leraren kennen een focus op persoonlijke ontwikkeling en leren, waarin alle leerlingen gezien worden en zich betrokken voelen bij de schoolgemeenschap. Het schoolklimaat is ondersteunend voor de cognitieve en sociale ontwikkeling. Voor elke leerling is een leraar beschikbaar die zijn/haar ontwikkeling volgt en aanspreekpunt is bij problemen (mentor). 2.2 Veiligheid Schoolleiding en leraren waarborgen een veilige, respectvolle en betrokken omgeving voor leerlingen en leraren. Schoolleiding en leraren waarborgen de veiligheid van de school en de omgeving voor alle leerlingen en het personeel. Leerlingen, leraren, schoolleiding en overig personeel gaan respectvol en betrokken met elkaar om. De leraren brengen leerlingen sociale competenties bij en tonen voorbeeldgedrag. Schoolleiding en leraren voorkomen pesten, agressie en geweld in elke vorm en treden zo nodig snel en adequaat op. De school heeft daarvoor een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen, registreren, afhandelen en evalueren van incidenten. Het beleid voorziet ook in een regelmatige meting van de veiligheidsbeleving van de leerlingen en het personeel. De school heeft een vertrouwenspersoon. Alle betrokkenen kennen dit beleid. 3. KWALITEITSZORG EN AMBITIE 3.1 Evaluatie en verbetering De school heeft vanuit haar maatschappelijke opdracht ambities en doelen geformuleerd, evalueert regelmatig de realisatie en verbetert op basis daarvan systematisch haar onderwijs. De school weet – rekening houdend met haar maatschappelijke opdracht en kenmerken van de leerlingenpopulatie – waarin zij zich wil onderscheiden, c.q. profileren, en heeft daaruit toetsbare doelen afgeleid voor de korte en middellange termijn. De kwaliteitszorg heeft in elk geval betrekking op de resultaten, het onderwijsproces waaronder het aanbod, het schoolklimaat en de veiligheid. De schoolleiding en de leraren beoordelen systematisch maatregelen en instrumenten om te waarborgen dat het personeel bekwaam is en deze bekwaamheid onderhoudt. De school betrekt onafhankelijke deskundigen en belanghebbenden bij deze beoordeling en analyseert de relatie tussen de resultaten en de financiële voorzieningen en wettelijke vereisten. De evaluaties leiden tot toegankelijke managementinformatie. Waar nodig voert de school planmatig verbeteringen door die voldoende ambitieus zijn en aansluiten bij de evaluaties. 3.2 Kwaliteitscultuur De school kent een professionele kwaliteitscultuur en functioneert transparant en integer. Het beleid van de school om haar visie op de onderwijskwaliteit en ambities te realiseren, wordt door de leraren breed gedragen. Er is een grote bereidheid om gezamenlijk het onderwijs te verbeteren. Het bestuur en de schoolleiding vertonen onderwijskundig leiderschap en kwaliteitsbewustzijn. Er wordt gehandeld vanuit een duidelijke verantwoordelijkheidsverdeling tussen alle geledingen in de instelling. De schoolleiding, leraren en het ondersteunend personeel werken gezamenlijk aan een voortdurende verbetering van hun professionaliteit. Leraren en andere betrokkenen bij de school werken resultaatgericht, zijn aanspreekbaar op gemaakte afspraken en zijn zich bewust van de effecten van hun handelen op de onderwijskwaliteit en op de ontwikkeling van de leerlingen. De 14


school werkt vanuit een transparante en integere cultuur waarin sprake is van zichtbaar zorgvuldig handelen.

15

Juryrapport Excellente Scholen Metameer (havo), Stevensbeek

Recommend Documents