Juryrapport Excellente Scholen De Linde (so), Deventer

Juryrapport Excellente Scholen 2015 De Linde (so), Deventer

- Jury Excellente Scholen 2015 -

Schoolrapport Excellente Scholen 2015 (so) 19SY-0 De Linde (speciaal onderwijs) Deventer Contactgegevens Naam contactpersoon Telefoonnummer Emailadres

Mevr. J.Tijhuis (0570) 62 47 00 [email protected]

1. Motivatie van de school om zich kandidaat te stellen Wij vinden het essentieel dat onze leerlingen actief participeren in onze samenleving op diverse domeinen. Wij zetten in op de totale ontwikkeling van het kind. Er is een grote gerichtheid op sociaal-emotionele, cognitieve/didactische, motorische en expressieve ontwikkeling. Wij stellen hoge kwaliteitseisen aan alle medewerkers van de school. Zo hebben wij een hoog percentage Masters SEN als leraren, vakspecialisten en specialisten in de ondersteuning. Tevens zijn meerdere medewerkers academisch geschoold. Deelname aan Stichting LeerKRACHT borgt en verhoogt de professionele cultuur binnen onze school. Door het werken met het zelfontwikkelde kwaliteitssysteem binnen de school, Kwaliteit in Beeld, merken wij dat de kwaliteit en het planmatig werken in hoge mate zijn vergroot. Ondersteunend aan de kwaliteitszorg zijn onze doorlopende ondersteuningslijn, de interne audits en het tevredenheidsonderzoek (Van Beekveld&Terpstra). De Linde participeert al jarenlang in het samenwerkingsverband Sine Limite Deventer e.o. Hierdoor zijn doorverwijzingen naar onze school altijd al in samenspraak gebeurd. Ook onderwijsinhoudelijk hebben de scholen van het samenwerkingsverband (waaronder speciaal basisonderwijs) en wij elkaar goed kunnen vinden. Een mooi voorbeeld hiervan is de jaarlijkse gezamenlijke open dag van s(b)o-scholen voor professionals. Daarnaast kent De Linde op het gebied van voor- en vroegschoolse educatie en op het snijvlak van zorg en onderwijs een nauwe samenwerking met het orthopedagogisch dagcentrum (ODC). In een rustige, structuurvolle en uitdagende leeromgeving krijgt elk kind alle gelegenheid zich optimaal te ontwikkelen. Wij slagen er altijd in om de organisatie aan te passen aan de (extra) ondersteuningsbehoefte van de leerling. Ons leesonderwijs staat op een hoog niveau door de methodiek LIST (Lees Interventieproject voor Scholen met een Totaalbenadering), die wij in januari 2010 gestart zijn. Het certificaat is inmiddels verlengd voor de komende twee jaar. De Linde heeft aantoonbaar goede resultaten geboekt op het gebied van technisch lezen en het verhogen van leesbeleving en leesmotivatie. Als eerste zmlschool in Nederland met dit certificaat zijn wij er trots om voorbeeldschool te kunnen zijn. De Linde is een Special Heroes-school. Sport en bewegen heeft een structurele plaats in ons lesaanbod. Door de inzet van de combinatiefunctionaris leggen wij succesvol de verbinding met sportverenigingen in Deventer in het kader van aangepast sporten. In navolging van sport en bewegen ontwikkelen wij ons op dezelfde wijze op het gebied van kunst en cultuur. De Linde heeft recent het predicaat Gezonde School ontvangen. Samen laten wij elk kind groeien! De Linde heeft een afdeling speciaal onderwijs en voortgezet speciaal onderwijs. Dit verslag betreft de afdeling so.

2.

Excellentieprofiel van de school

2.1 Beschrijving excellentieprofiel In haar aanmelding beschrijft De Linde het excellentieprofiel, de relatie met de algemene aanpak en de doelen die ze met het excellentiebeleid beoogt, als volgt.

1


Het excellentieprofiel van de school De grote maatschappelijke relevantie van functionele geletterdheid en het belang van goed leesonderwijs worden door De Linde in hoge mate onderschreven. De Linde wil een voorbeeld zijn voor andere scholen; wij waren bij de start van het LIST-project (2010) de eerste cluster 3-school in Nederland die deelnam aan het traject. Daarmee toont de school haar voortrekkersrol binnen het zml-onderwijs. De LIST-methodiek is eerst ingevoerd in het speciaal onderwijs (januari 2010). Vanaf januari 2012 is ook het voortgezet speciaal onderwijs met deze methodiek gaan werken. Het project is intussen succesvol ingevoerd en heeft vruchten afgeworpen; wij verwijzen hiervoor naar de resultaten. De methodiek is goed geborgd in ons onderwijs. De Linde maakt gebruik van de nieuwste wetenschappelijke inzichten op het gebied van lezen en vertaalt dit naar de dagelijkse lespraktijk. De Linde maakt gebruik van gestandaardiseerde data. Deze onderzoeksgegevens gebruiken wij om handelingsgericht te kunnen werken. Relatie van het profiel met de algemene aanpak door de school De Linde is een lerende organisatie. Het management bevordert scholing (LIST-conferenties en externe deskundigheidsbevordering). Door deze werkwijze is het team in staat om de veranderende aanpak binnen LIST blijvend vorm te geven. De open en professionele houding van de teamleden en directie, de opbrengstgerichte benadering vanuit het ontwikkelingsperspectief en het uitdragen van expertise werken hierbij bevorderend. De Linde benadert ouders als experts en de leerlingen als eigenaar van het leerproces. Het directe instructiemodel is ingevoerd in het totale onderwijsaanbod. De school werkt met leerdoelen en leerlijnen; de LIST-methodiek past binnen deze werkwijze. De sterke cyclus van leerlingbesprekingen en de inzet op verbetering van resultaten dragen bij aan een algemene verbetering van de onderwijskwaliteit. Doelen die de school met het excellentieprofiel beoogt • De Linde heeft de intentie om alle leerlingen de school functioneel geletterd te laten verlaten. • De leerlingen van De Linde lezen met plezier, zijn zichtbaar gemotiveerd om te lezen, en lezen om er iets van te leren. • Alle leerlingen van De Linde lezen vloeiend en met begrip. • De Linde wil met een beredeneerde onderwijsaanpak haar visie op technisch lezen gestalte geven. • De Linde werkt opbrengstgericht en maakt functioneel gebruik van data. De resultaten worden gebruikt ten behoeve van het leren van de leerlingen. • Het behalen van hoge minimumdoelen bij alle leerlingen is een gezamenlijke verantwoordelijkheid van het team als geheel. Doelgroep Alle leerlingen van de so-locatie vormen de doelgroep van het excellentieprofiel. Wij weten dat het juist bij onze leerlingen, bij wie het leesproces veelal niet vanzelf verloopt, van belang is om via leesmotivatie en leesplezier te komen tot betere leesresultaten. 2.2 Beschrijving aanpak, resultaten, borging en evaluatie Over aanpak, resultaten, borging en evaluatie van het excellentieprofiel schrijft de school het volgende in haar aanmelding. Gehanteerde aanpak • De LIST-aanpak komt voort uit een visie (Leerplan Lezen) en leidt tot betere leesresultaten. • De Linde richt zich op de kern van het leesonderwijs; overbodige didactische activiteiten worden weggelaten. • Er wordt een teambreed vastgestelde doorgaande leerlijn voor lezen gehanteerd. • De ontwikkeling van de leerling wordt niet alleen bijgehouden in een volgsysteem (onder andere leesdossier), maar ook door de leerling zelf. • Convergente differentiatie; er wordt gewerkt met minimumdoelen op groepsniveau. 2


• • • • • • •

Er is sprake van effectief leerkrachtgedrag. De leerkracht heeft veel invloed op het behalen van goede resultaten door de leerlingen. Opbrengstgericht werken en gebruik van data. De resultaten worden gebruikt ten behoeve van het leren van de leerlingen. Systematisch vernieuwen. De Linde voert op systematische wijze vernieuwingen en verbeteringen door. Effectieve schoolbegeleiding. De school werkt met het activerende directe instructiemodel. Iedere leerling krijgt onderwijs volgens de eigen leerlijn en op het eigen niveau. Bijstelling vindt plaats als de resultaten anders zijn dan verwacht. Ouders worden betrokken bij het leesonderwijs van hun kind; leerlingen worden uitgedaagd eigenaar te zijn van het eigen leerproces.

Wijze waarop doelen worden gerealiseerd • Lezen en schrijven: het ontwikkelen van fonemisch bewustzijn, onder meer door ‘invented spelling’ (Martins & Silva, 2006), is essentieel voor de transitie naar lezen. • Relaties gesproken-geschreven taal: het stimuleren van schrijven als activiteit is van belang voor de ontwikkeling van het aanvankelijk lezen. Schrijven heeft een veel grotere impact op het aanvankelijk lezen dan voorheen gedacht – simultaan spreken en schrijven (Sénéchal et al, 2012). • Ambitieuze doelen en effectieve feedback zijn belangrijke kenmerken van effectief en adaptief onderwijs (Marzano, 2007). • Ambitieuze doelen gelden voor de school als geheel, voor alle groepen van de school en voor leerlingen die extra begeleiding nodig hebben (Pameijer et al, 2009). • Toetsen worden behalve voor niveaubepaling vooral gebruikt om het handelen te bepalen en om advies te kunnen geven. Mate waarin doelen zijn gerealiseerd Longitudinaal overzicht instructieniveau technisch lezen - SO De Linde januari 2012 - januari 2015. Zie voor staafdiagram het document Overzicht instructieniveau technisch lezen. Analyse - De groep AVI Start heeft zich in de loop van de jaren verkleind ten gunste van de hogere AVIniveaus. - Te zien is dat bij een procentuele afname van de AVI Start-lezers er een groei te zien is bij de hogere AVI-niveaus. - De meeste leerlingen bevinden zich in de gebieden AVI M3-E3 en M4-E4. Leerlingen hebben relatief veel tijd nodig om door te groeien in het technisch lezen. - Het afgelopen jaar is een aanzienlijke groei zichtbaar in de aanloop naar de functionele geletterdheid (januari 2015: M5-E5). Conclusie - Door de LIST-methodiek zijn er de afgelopen vier jaar positieve resultaten behaald; de leerlingen gaan door deze aanpak aantoonbaar beter lezen. - Uit de resultaten blijkt dat leren lezen in het zml-onderwijs goed mogelijk is. - Er is een vergroting van leeropbrengst. Er is een heldere visie ontwikkeld op het technisch leesonderwijs. Deze visie wordt teambreed gedragen en is vastgelegd en geborgd in het Leerplan Lezen. De praktijk wijst uit dat niet álle leerlingen van De Linde tot (vloeiend) lezen kunnen komen en met begrip kunnen lezen. Dit doet echter niets af aan de intentie en de hoge verwachtingen die de leerkrachten van De Linde hebben ten aanzien van hen. Door de veranderingen die door het LIST-project zijn ontstaan, zoals inzetten minilesjes, rolmodel leerkracht, structureel breed boekenaanbod, rijke leeromgeving, is door middel van klasbezoek- en 3


coachingsverslagen (dataverzameling) gebleken dat leerlingen meer plezier hebben in lezen en meer gemotiveerd zijn om te lezen dan vóór aanvang van het project. Minilesjes als vast onderdeel van de LIST-lessen worden verbreed naar andere vakken en ingezet als onderdeel van het directe instructiemodel. Na de meetmomenten worden aanbevelingen gedaan op zowel individueel, groeps- als schoolniveau. De leesresultaten en verwachtingen worden teambreed besproken. Borging De resultaten worden door De Linde geborgd door middel van • Kwaliteit in Beeld-dagen; • borgingsinstrument (tweemaal per jaar); • klassenbezoeken; • voorlichting stagiairs en hulpouders; • bezoek aan LIST-conferentie (meenemen nieuwste wetenschappelijke inzichten); • analyses en aanbevelingen; • bijstellen Leerplan Lezen; • boekenaanbod jaarlijks vergroten; • leesomgeving krachtig en aantrekkelijk houden (format rijke leeromgeving en leeswerkgroep). Evaluatie De aanpak wordt geëvalueerd door middel van • Kwaliteit in Beeld-dagen; • analyses van toetsresultaten op school-, groeps- en individueel niveau; • aanbevelingen op basis van de analyses; • remedial teaching/logopedie (woordbegrip); • borging. 2.3 Ontwikkeling van het excellentieprofiel De school noemt in haar aanmelding de volgende plannen voor de verdere ontwikkeling van het excellentieprofiel. De Linde zet de komende tijd specifiek in op • het gebruik van iPads, ict, software, hulpmiddelen als Sprint Plus; • de aanschaf van meer luisterboeken als interventie; • het invoeren van een schrijfportfolio; • het nog meer geïntegreerd aanbieden van letters en het schrijven binnen andere vakgebieden. Hiervoor is gekozen om • de leesmotivatie hoog te houden; • tegemoet te kunnen komen aan de verschillende leerstijlen; • leerlingen (nog) beter te kunnen faciliteren; • eigentijdse ondersteuningsmiddelen te bieden waarbij zo veel mogelijk maatwerk aan de leerlingen geboden kan worden. 2.4 Erkenning In haar aanmelding beschrijft de school de volgende voorbeelden waaruit blijkt dat het profiel van de school wordt erkend. Erkenning binnen de eigen omgeving Deelname aan het LIST-project heeft veel veranderd op onze school. Het leesonderwijs is door meer effectieve instructie, het gebruikmaken van verschillende zintuigen en het inzetten van meer effectieve leestijd en meer planmatig handelen, beter en meer opbrengstgericht geworden. Data die dit ondersteunen zijn de klassenbezoekverslagen, de observaties en collegiale consultaties binnen LeerKRACHT en de analyses en aanbevelingen aan de hand van toetsuitslagen. Op schoolniveau zijn onder meer de volgende zaken opgepakt: 4


• het instellen van een regiegroep en kartrekker; • implementatie van de LIST-principes; teamscholing; • opbrengstgericht werken, toetskalender volgens het LIST-project. Op groepsniveau zijn de volgende zaken opgepakt: • het werken met het blokkenmodel van LIST waardoor alle essentiële elementen van aanvankelijk leesonderwijs aan bod komen; • het weglaten van onnodig cognitief complicerende oefeningen; • het samenstellen van een lees-leerplan. En tot slot: • leerlingen zijn zichtbaar gemotiveerd en genieten van het lezen; • er is een positieve wisselwerking tussen de goede leesresultaten en het enthousiasme van het team; • De Onderwijsspecialisten hebben De Linde uitgenodigd voor het delen van expertise met de collega-scholen. Erkenning van buiten de school - Het tweejaarlijks aan te vragen LIST-certificaat is toegekend in 2012 en 2014. - Externe experts hebben ons bevestigd in het welslagen van het traject. Het project is bekend bij de PO-Raad. In de uitgave Opbrengstgericht werken in het Speciaal Onderwijs (2012) is een hoofdstuk gewijd aan het LIST-project op De Linde. - De intern begeleider en de remedial teacher hebben een scholing verzorgd over het onderwerp bij de scholen van het samenwerkingsverband Sine Limite Deventer. - Dr Anneke Smits, Senior Lecturer and Researcher Literacy and School Success, verbonden aan Hogeschool Windesheim te Zwolle, sprak haar waardering uit voor het belang dat De Linde hecht aan de leesvaardigheid van haar zml-populatie en de wijze waarop De Linde daar voortdurend actief aan werkt. Bevindingen van de Jury Excellente Scholen ten aanzien van het excellentieprofiel De school is op 22 september 2015 bezocht door twee leden van de Jury Excellente Scholen. Hieronder beschrijven zij hun bevindingen met betrekking tot het excellentieprofiel van de school. Het excellentieprofiel van de school De school heeft een helder en voor de school relevant excellentieprofiel. De school heeft een helder en voor de school relevant excellentieprofiel, bestaande uit de volledig ingevoerde en geïntegreerde aanpak van het leesonderwijs volgens het LIST-model. De Linde was in 2010 de eerste zml-school die volgens dit model ging werken, en heeft hiermee sindsdien goede resultaten behaald. De school wil hierin een voorbeeld zijn binnen het zml-onderwijs. Daarbij is De Linde een lerende organisatie die voortdurend in staat blijkt om de nieuwste wetenschappelijke ontwikkelingen op het gebied van leesonderwijs te volgen en te vertalen naar de dagelijkse onderwijspraktijk. De school heeft de ambitieuze doelstelling dat alle leerlingen de school functioneel geletterd verlaten. Bij een deel van de populatie van de school zal dat niet haalbaar blijken, wat bijstelling van de doelstelling vereist. Aanpak, resultaten, borging en evaluatie De school heeft een weloverwogen aanpak met betrekking tot het excellentieprofiel. De school heeft een weloverwogen aanpak met betrekking tot het excellentieprofiel. De geringe leesmotivatie van de leerlingen en de onvrede over het pictolezen waren aanleiding om op zoek te gaan naar een andere aanpak van het leesonderwijs. In overleg met Hogeschool Windesheim is ervoor gekozen te starten met de LIST-methodiek, met als belangrijkste doel het verhogen van de leesmotivatie, en uiteindelijk de verbetering van het leesniveau. De Linde werkt volgens het principe van handelingsgericht werken en maakt gebruik van gestandaardiseerde toetsen (AVI). Er is sprake van een opbrengstgerichte benadering vanuit het ontwikkelperspectief van de individuele leerling. Het team als geheel heeft de verantwoordelijkheid om gezamenlijk te werken aan hoge minimumdoelen bij alle leerlingen. Door de lat hoog te leggen 5


worden de teamleden continu uitgedaagd om bij de leerlingen het beste naar boven te halen. Binnen het team wordt gewerkt met de systematiek van de stichting LeerKRACHT, waarbij verbetertrajecten vanaf de werkvloer worden geïnitieerd en ingezet. Teamleden werken intensief samen, waarbij drie kernintervisies centraal staan: lesbezoeken met feedbackgesprekken, gezamenlijk lesontwerp en gestructureerd, kort overleg bordsessies. Twee keer per week wordt de dag gestart met een bordsessie met het team om de gezamenlijke aanpak te borgen en het totale onderwijs te verbeteren (samen elke dag een beetje beter). De LIST-methodiek heeft een doorgaande lijn tot en met de vso-afdeling van De Linde, waar het leesonderwijs een belangrijke plaats blijft innemen. Voor de leerlingen waarbij functionele geletterdheid toch niet haalbaar blijkt, wordt onder andere met compenserende software getraind op woordbeelden die de leerlingen in het dagelijks leven tegenkomen. De ontwikkeling van het excellentieprofiel De school heeft concrete plannen om het excellentieprofiel verder te ontwikkelen. De school heeft concrete plannen om het excellentieprofiel verder te ontwikkelen. De werkwijze vanuit de stichting LeerKRACHT zorgt voor een continue focus op mogelijke verbetering van het totale onderwijs. De komende tijd wil de school zich meer verdiepen in de inzet van ict bij het leesonderwijs (iPads, luisterboeken als interventie), en het meer integreren van het technisch leesonderwijs binnen andere vakgebieden. De school wil graag een voorbeeld zijn en haar kennis delen met andere zml-scholen die met de LIST-methodiek willen gaan werken. Door meer gebruik te maken van leesouders, en via informatieavonden, nieuwsbrieven en klassensites wil het schoolteam de ouders nog meer betrekken bij het onderwijs in het algemeen en bij het leesonderwijs in het bijzonder. Daarnaast is er het plan om ook de didactiek van het spelling- en rekenonderwijs op De Linde te verbeteren volgens de aanpak van LeerKRACHT. Het schoolteam komt enthousiast, betrokken en ambitieus over, en is erop gericht steeds nieuwe doelen te stellen om het onderwijs op De Linde te verbeteren. Erkenning excellentieprofiel Het excellentieprofiel van de school wordt zowel intern als extern erkend. Het excellentieprofiel van de school wordt zowel intern als extern erkend. De jury heeft tijdens haar bezoek gesproken met verschillende teamleden en directie. Externe erkenning blijkt binnen De Onderwijsspecialisten, twintig scholen voor so en vso in de regio’s Arnhem, Zuidwest-Veluwe, Liemers, Achterhoek en Stedendriehoek, waarin De Linde zorgt voor het delen van ervaringen en het geven van voorlichting over de LIST-aanpak. De Linde scoorde positief in een uitgebreid, bovenschools aangestuurd tevredenheidsonderzoek, en heeft voor haar aanpak van het leesonderwijs twee keer het LIST-certificaat verworven. De jury heeft diverse referenten gevraagd of zij het excellentieprofiel van De Linde herkennen en de algemene onderwijskwaliteit onderschrijven. De referenten omschrijven de school als excellent. Tevens hebben de referenten de indruk dat De Linde haar kennis en ervaring deelt met derden. Duurzaamheid excellentieprofiel Het excellentieprofiel van de school is toekomstbestendig. Het excellentieprofiel van de school is toekomstbestendig. De opbrengsten van het leesonderwijs worden voortdurend getoetst, waardoor sprake is van continuïteit. Het schoolteam is ambitieus en vraagt zich voortdurend af hoe het (lees)onderwijs op De Linde nog verder verbeterd kan worden. De systematische aanpak van verbeteringen waarborgt de opgaande lijn, zowel op school- als op groepsniveau. Daarbij is de verantwoordelijkheid voor de kwaliteit van het geboden onderwijs en voor de kwaliteitsverbetering zodanig belegd dat de duurzaamheid van het excellentieprofiel niet afhankelijk is gesteld van een enkele functionaris, maar breed gedragen wordt binnen het team.

6


3.

Onderwijskwaliteit

3.1 Resultaten In haar aanmelding geeft De Linde de volgende toelichting bij haar resultaten. Op basis van de uitstroomprognoses en bestendigingsgegevens kan gesteld worden dat verwijzing/plaatsing van onze leerlingen passend is (geweest). De al genoemde samenwerkingsrelatie met het huidige samenwerkingsverband en het ODC heeft hier zeker aan bijgedragen en doet dat nog steeds. De verhouding tussen de uitstroom van leerlingen naar dagbesteding en arbeid (leerroutes) komt overeen met het vastgestelde historisch gemiddelde van uitstroom naar dagbesteding en arbeid van het vso (over elf jaren met als nieuwe peildatum augustus 2013). Dit bevestigt het lopende en toekomstige beleid op De Linde. Binnen de interne kwaliteitszorg is gebleken dat 95% van de OPP’s het juiste uitstroomprofiel en de juiste leerroute heeft weergegeven. Onderwijsresultaten In haar aanmelding noemt de school de volgende gebieden waarop ze zeer goede resultaten heeft geboekt. Binnen ons so werkt 87% van de leerlingen op of boven hun streefniveau (peildatum oktober 2014). Dit geldt voor de kernvakken. Hierbinnen werkt 100% van de leerlingen op het gebied van schriftelijke taal en sociaal-emotionele ontwikkeling op of boven hun streefniveau. De leeropbrengsten op het gebied van lezen laten een stijgende lijn zien door het inzetten van LIST. Op peildatum januari 2015 heeft maar liefst 23% van de leerlingen zwemdiploma A-B, 11% van alle leerlingen heeft zelfs diploma A-B-C. 46% van onze leerlingen (peildatum september 2014) neemt deel aan een georganiseerde vorm van sport en bewegen als vrijetijdsbesteding. Dit percentage stijgt nog steeds. Special Heroes en de inzet van de combifunctionaris hebben een positief effect op dit resultaat. Het tevredenheidsonderzoek (maart 2015) onder ouders en leerlingen toont aan dat zij in hoge mate tevreden zijn over het pedagogisch klimaat op De Linde. Het planmatige aanbod met de methode STIP, het nauwkeurig volgen van de leerling op de leerlijn, het zeer bewust inspelen op de actualiteit en deze relateren aan de onderwijsdoelen van de leerlingen, maken leerlingen competenter op sociaal en emotioneel gebied. Context waarbinnen de school werkt De school beschrijft in haar aanmelding de volgende omstandigheden waarbinnen ze haar werk doet. Op De Linde heeft 4% van de leerlingen een meervoudige beperking. Op dit moment bieden wij onderwijs aan deze leerlingen met extra ondersteuning in de basisgroepen. Zo nodig past De Linde haar organisatie aan met een speciale groep. Door uitbreiding van eigen expertise en het nadrukkelijk betrekken van externe deskundigheid kan De Linde kinderen thuisnabij onderwijs bieden. De samenwerking met het ODC heeft hierbij een toegevoegde waarde. 3.2 Onderwijsproces Over aanbod, zicht op ontwikkeling, didactisch handelen en ondersteuning schrijft de school het volgende in haar aanmelding. Aanbod Eigen oordeel aanbod: Goed Wij werken aan de totale ontwikkeling van onze leerlingen. Het onderwijsaanbod per leerroute is in de groepsplannen opgenomen. Leerlingen kunnen op basis van hun OPP in verschillende leerroutes leerdoelen hebben, en volgen lessen binnen de verschillende groepen. Het aanbod voor de vijf kernvakken (lezen, begrijpend lezen, rekenen, sociaal-emotionele ontwikkeling en leren leren) ligt vast in het groeps-/handelingsplan. De doorgaande lijn wordt gewaarborgd doordat de leerlijnen doorlopen in het vso. Het leerprogramma van De Linde richt zich op de combinatie van leerroute 1 7


en 2 en van leerroute 3 en 4. Het onderwijs laat zich niet door muren van de school begrenzen. De omgeving van de school draagt bij aan het leerproces op het gebied van de kernvakken en ook op andere gebieden zoals burgerschap. Het bibliotheekbezoek, de supermarkt, sportverenigingen en het centrum voor de kunsten zijn hier voorbeelden van. Zo zetten wij in op de totale ontwikkeling van het kind. Het leerstofaanbod staat verder beschreven in de doorlopende ondersteuningslijn, in de leerplannen en in het schoolplan. Borging van de kwaliteit van het leerstofaanbod is opgenomen in het meerjarenborgingsschema. Evaluatie van het totale onderwijsaanbod is eveneens onderdeel van de Kwaliteit in Beeld-dag en kan leiden tot een veranderaanpak, beschreven in actiepunten, in het schoolplan of in het jaarplan. Naast de planmatige borging volgens het borgingsschema leveren ook LeerKRACHT en de integratie van de expertise van het breed ondersteuningsteam in de groep een belangrijke bijdrage aan de kwaliteitsverhoging van het onderwijsaanbod. Het leesonderwijs wordt onder meer geborgd door jaarlijkse klassenbezoeken van intern begeleider en remedial teacher aan de hand van de borgingslijst uit het Leerplan Lezen. Zicht op ontwikkeling Eigen oordeel zicht op ontwikkeling: Goed Op basis van het OPP en het uitstroomprofiel plaatsen wij leerlingen in leerroutes. De Linde hanteert een digitaal leerlingvolgsysteem (MLS), niet-methodegebonden toetsen (waaronder Cito zml en Cito speciale leerlingen) en methodegebonden toetsen. Het breed ondersteuningsteam hanteert haar eigen test- en observatie-instrumenten op eigen expertisegebied. Twee keer in het jaar worden de groeps- en handelingsplannen geëvalueerd en bijgesteld. Voor het OPP gebeurt dit jaarlijks. Voor de sociaal-emotionele ontwikkeling en leren leren wordt jaarlijks de SRZ (sociale redzaamheidsschaal voor zwakzinnigen) ingevuld en worden in de groepen registratieformulieren gebruikt om leerlingen te volgen. Klassenbezoek door de intern begeleider vindt ten minste twee keer per jaar plaats. In het kader van LeerKRACHT worden lesbezoeken met een grote regelmaat afgelegd. De verbinding met de woon- en leefomgeving van het kind is verder uitgebreid door het toevoegen van de gezinscoach aan de commissie voor begeleiding vanuit de transitie jeugdzorg. Wij krijgen zicht op de ontwikkeling van het technisch leesonderwijs door vooraf geplande metingen op school-, groeps- en individueel niveau uit te voeren. Uit de cijfers worden halfjaarlijkse analyses gemaakt en conclusies getrokken die directe gevolgen hebben voor het handelen van de leerkrachten en de samenstelling van de leesgroepen. Zowel op schoolniveau, groepsniveau als ook op individueel niveau wordt de ontwikkeling van het leesonderwijs op De Linde gemonitord zoals hierboven beschreven. Daarnaast hanteren wij een leesdossier voor elke leerling en een overdrachtsdocument. Didactisch handelen Eigen oordeel didactisch handelen: Goed De school is ingericht op basis van begeleidings- en ondersteuningsbehoeften. De leeromgeving is rijk, uitdagend en ondersteunend voor het onderwijs. Er wordt tegemoet gekomen aan de verschillende leerstijlen. In de groepen wordt planmatig en doelgericht gewerkt door gebruik te maken van een weekplanning. Hierdoor wordt de effectieve leertijd optimaal benut. De lessen worden gegeven volgens het directe instructiemodel. Aan de kwaliteit van het didactisch handelen, waarbij het leerkrachtgedrag centraal staat, wordt voortdurend gewerkt. Dit doen wij door middel van lesbezoeken en gezamenlijke lesvoorbereidingen vanuit LeerKRACHT, klassenbezoeken van de intern begeleider, intervisie en borging. Recentelijk is er voor elke medewerker een persoonlijkheids- en ontwikkelingsprofiel door Insights opgesteld en hebben we hier tijdens een studiedag de eerste stappen mee gezet. Insights gaat de komende tijd een vervolg krijgen. Teambreed zijn ook op het gebied van lezen didactische uitgangspunten en afspraken vastgelegd met betrekking tot het omgaan met technische leesproblemen zoals beschreven in het Leerplan Lezen. In klassenbezoeken en teamsessies worden leesbevorderende maatregelen voor de groepen besproken en geborgd. Voorbeelden van methodes en methodieken bij de LIST-aanpak zijn: leeslijn, het directe instructiemodel, de boekenbabbels, ondersteund lezen zoals voorlezen, koorlezen en duolezen. 8


Verder worden bij de behandeling van ernstige leesproblemen onder meer de volgende belangrijke interventies toegepast. - Bij het lezen het plezier en het begrip ver boven de techniek stellen; de leesmotivatie is essentieel. - Het aanbieden van meerdere leesmomenten per dag zoals stillezen, niveaulezen, voorlezen, minilesjes, boekpromotie, gebruik smartbord, leesspelletjes; dit alles volgens de LISTmethodiek. - Gesprekken met leerling en ouders over de leesproblematiek van de leerling. - Rekening houden met de leerstijl van de leerling. 3.3 Schoolklimaat en veiligheid In haar aanmelding merkt de school het volgende op over het klimaat en de veiligheid op school. Schoolklimaat Eigen oordeel schoolklimaat: Goed Op De Linde heerst een sfeer van rust en structuur. Maar binnen die kaders is er genoeg bedrijvigheid. Onze medewerkers zijn doordrongen van het feit dat niemand een kind zo goed kent als ouders (of verzorgers). Zij zijn dan ook belangrijke gesprekspartners en het team blijft steeds in contact met ouders over allerlei zaken die van invloed zijn op de ontwikkeling en het welbevinden van hun kind. Een goede sfeer is van het grootste belang. Dat begint met het vaststellen van heldere regels en afspraken die De Linde maakt met leerlingen, team, ouders en iedereen die met de school te maken heeft. Deze zijn vastgelegd in de gedragscode en in het omgangsprotocol. Er is een duidelijke structuur waar het hele team verantwoordelijk voor is. De Linde biedt een veilige, vertrouwde omgeving, waarin de leerling geborgenheid en waardering ervaart. In die sfeer kunnen de leerlingen met veel plezier werken. Er is op De Linde veel aandacht voor de sociale en de emotionele vaardigheden en ontwikkeling van iedere leerling. Persoonlijke aandacht is hierbij heel belangrijk, evenals het voorbeeldgedrag van de teamleden. De leerling kan met vragen en zorgen terecht bij de begeleiders in de groep of bij de intern begeleider of de vertrouwenspersoon. De ontwikkeling van de leerlingen wordt altijd gevolgd door de psycholoog die aan De Linde verbonden is. Positief gedrag wordt beloond met een compliment, bij ongewenst gedrag wordt de leerling geleerd hoe hij of zij zich positief kan gedragen in een dergelijke situatie. Als leerlingen een fout maken, is dat geen falen, maar een kans om te leren. De school is een ‘ontmoetingsplek van het leren’. In het tevredenheidsonderzoek (maart 2015) scoren ouders op het item pedagogisch klimaat gemiddeld 3.9 en leerlingen 3.7 (op een vierpuntsschaal). Als opmerking in het onderzoek hebben leerlingen ‘de regels’ genoemd als goed zijnde aan de school. Ketenpartners geven met 3.9 aan dat de opvoedkundige aanpak op school (item uit het onderzoek) goed is. De opgestelde gedragscode is zichtbaar aanwezig voor iedereen die zich in de school bevindt. In de groepen gelden eenduidige afspraken. Wij ervaren het elkaar aanspreken op gedrag en afspraken als een gezamenlijke verantwoordelijkheid. Veiligheid Eigen oordeel veiligheid: Goed Veiligheid op De Linde maakt onderdeel uit van de basisondersteuning. De Linde heeft het lokaal convenant Veiligheid ondertekend (2012) samen met scholen in het primair, voortgezet en speciaal onderwijs, de politie en de gemeente. Het schoolveiligheidsplan van De Linde is hierop gebaseerd. Het bovenschools beleid van De Onderwijsspecialisten is gereed gekomen in 2015. Hierbij neemt naast de sociale en fysieke veiligheid ook de maatschappelijke veiligheid een belangrijke plaats in. Ten aanzien van huiselijk geweld en kindermishandeling heeft de intern begeleider een training gevolgd. Wij passen de meldcode huiselijk geweld & kindermishandeling consequent toe. Het thema veiligheid komt onder andere terug in het schoolplan, MLS, het bovenschools arbobeleid en in teamsessies. Evaluaties en analyses vinden plaats binnen Kwaliteit in Beeld, in vergaderingen van vertrouwenspersonen, preventiemedewerkers en arbowerkgroep. De borging van de kwaliteit 9


van het lokaal convenant ligt op gemeentelijk niveau. De borging van de kwaliteit van het schoolveiligheidsplan is in het meerjarenborgingsschema opgenomen. Wij willen ons voortdurend verbeteren ook op het gebied van veiligheid. Om die reden willen wij ons pestbeleid opnieuw ijken en zo nodig onze visie bijstellen. Ook ons veiligheidsbeleid stemmen wij voortdurend af met de bovenschoolse commissie veiligheid om up-to-date te blijven. Cyclisch wordt er een tevredenheidsonderzoek afgenomen volgens een bovenschools uitgestippeld traject. Veiligheid is onderdeel van dit tevredenheidsonderzoek. Bij signalen wordt tussentijds een veiligheidsonderzoek gehouden. Gebruikt(e) instrument(en) en resultaat Tevredenheidsonderzoek, risico-inventarisatie en -evaluatie, evaluatie ontruimingsplan. Het recentelijk uitgevoerde tevredenheidsonderzoek (maart 2015) laat zien dat zowel ouders als leerlingen veiligheid scoren met gemiddeld 3.8 (op een vierpuntschaal). In 2011 scoorden de ouders gemiddeld 3.85 op veiligheid. Voor het onderzoek voor leerlingen is in 2011 een andere scoreschaal gehanteerd waarbij 2.0 niet goed was en 1.0 wel goed. De score van de leerlingen was 1.0. Resultaat van de risico-inventarisatie 2011 ten aanzien van de fysieke veiligheid is dat er een plan van aanpak opgesteld is. Alle aandachtpunten zijn uitgevoerd. In 2015 vinden er een nieuwe risicoinventarisatie en -evaluatie plaats. Opmerking: binnen twee jaar zitten wij in nieuwbouw, wat de fysieke veiligheid kwalitatief zal verhogen. 3.4 Kwaliteitszorg en ambitie In de aanmelding geeft de school de volgende toelichtingen over evaluatie en verbetering en de kwaliteitscultuur op de school. Evaluatie en verbetering Eigen oordeel evaluatie en verbetering: Goed Het onderwijs op de school voldoet aan alle vereisten die de inspectie daaraan stelt. Bij het kwaliteitsaspect leerlingenzorg en kwaliteitszorg beoordeelde de inspectie twee indicatoren als goed. De school heeft de leerlingenzorg en de kwaliteitszorg zodanig planmatig ingericht dat hiermee een bovengemiddelde bijdrage aan de kwaliteit van het onderwijs wordt geleverd. De leerlingen krijgen daardoor het onderwijs dat het best past bij hun mogelijkheden. Bron: inspectierapport 2015 kwaliteitsonderzoek. De financiën worden meegenomen in de jaarlijkse PDCA-cyclus. Tevredenheidsonderzoeken (zoals opgegeven in de aanmelding) Afname Medewerkertevredenheid Oudertevredenheid Leerlingtevredenheid

Ja Ja Ja

Jaar afname 2011 2015 2015

Aantal respondenten 28 37 23

Gemiddelde van de school 3.7 3.7 3.7

Landelijke benchmark 0.0 3.6 3.3

Kwaliteitscultuur Eigen oordeel kwaliteitscultuur: Goed De laatste jaren is veel ontwikkeld en tot stand gebracht. Het jaar 2015 staat in het teken van borging, verdieping en bezinning. In de lijn van bovenschools beleid stelt De Linde in 2015 een nieuw schoolplan 2016/2017 op. Er is veel aandacht voor het proces. Door strategisch leren met al onze ketenpartners stellen wij onze ambities vast voor de komende periode. Wij werken op managementniveau met het INK-model. Dit model is leidend. Binnen onze kwaliteitscyclus stellen we voor alle domeinen streefdoelen op. Wij gaan hierbij uit van een integrale samenhang tussen de domeinen. Het nieuwe schoolplan ontwikkelen wij op dezelfde wijze als het huidige schoolplan. De verdere invoering van LeerKRACHT is een verdieping van de vertaling van de sturingsfilosofie en de kernwaarden naar de alledaagse schoolpraktijk, onder het motto ‘Elke dag samen een beetje beter’. 10


De kwaliteitszorg ‘nieuwe stijl’ is vastgelegd in het document Kwaliteit in Beeld. Evaluaties en borging op de verscheidende domeinen (systeem, ondersteuning, onderwijsleerproces, opbrengsten) geven een belangrijke input voor verbeter- of vernieuwingsprocessen of leiden tot actiepunten. Voorbeelden van verbeterdoelen in het jaarplan 2015 zijn ict (zoals iPads, software en leerlijn mediawijsheid) en professionalisering van medewerkers. De Linde neemt in schooljaar 2015/2016 deel aan de visitatie van Sine Limite aan de hand van het Zelfevaluatie Instrument Passend Onderwijs (ZIP). Met het nieuw te realiseren kindcentrum Borgele (2017) kunnen de ontwikkelingen op het snijvlak van zorg-onderwijs verder vorm krijgen.

Bevindingen van de Jury Excellente Scholen ten aanzien van de algemene onderwijskwaliteit Toelichting werkwijze jury Bij het onderzoek naar de algemene onderwijskwaliteit worden de volgende aspecten betrokken: resultaten, onderwijsproces, schoolklimaat en veiligheid, en kwaliteitszorg en ambitie. Scholen hebben zichzelf beoordeeld op basis van een aantal kwaliteitsstandaarden. De kwaliteitsstandaarden behorende bij onderwijsproces, schoolklimaat en veiligheid, en kwaliteitszorg en ambitie zijn met toelichting opgenomen in de bijlage van het juryrapport. Het eigen oordeel van de school is opgenomen in hoofdstuk 3 van dit rapport. De jury voert geen eigen onderzoek uit naar de kwaliteit van deze standaarden. Wel toetst zij of in haar onderzoek naar het excellentieprofiel contra-indicaties naar voren komen die tot een oordeel leiden dat afwijkt van het eigen oordeel van de school. Tijdens het schoolbezoek kwam de jury tot de volgende bevindingen ten aanzien van de algemene onderwijskwaliteit van de school. Resultaten De leerlingen behalen cognitieve eindresultaten die gezien kenmerken en beginniveau van de leerlingen ten minste in overstemming zijn met wat van een goede school verwacht mag worden. Het leesniveau van de leerlingen van so De Linde is sinds de invoering van de LIST-aanpak significant verbeterd. Dit blijkt uit de verzamelde data van de afgelopen vijf jaar. Ook op sociaal-emotioneel gebied wordt planmatig gewerkt. Hierbij volgt de school de methode STIP, waarbij de ontwikkelingen nauwkeurig gevolgd worden en er voortdurend wordt ingespeeld op de actualiteit, waarbij het welbevinden van de leerlingen centraal staat. Onderwijsproces Aanbod: het aanbod bereidt de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. Zicht op ontwikkeling: de leraren volgen en analyseren de ontwikkeling van alle leerlingen met als doel het onderwijs voor hen op maat vorm te geven. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. Didactisch handelen: het didactisch handelen van de leraren stelt de leerlingen in staat tot leren en ontwikkeling. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. Schoolklimaat en veiligheid Schoolklimaat: de school kent een ambitieus en stimulerend klimaat. 11


De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. Leerkrachten hebben als principe: niet opgeven, blijven motiveren en zoeken naar alternatieven als het (lees)onderwijs niet lijkt te lukken. Veiligheid: de schoolleiding en leraren waarborgen een veilige, respectvolle en betrokken omgeving voor zowel leerlingen als leraren. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. De school straalt rust uit, leerlingen maken een positieve, gemotiveerde en tevreden indruk. Kwaliteitszorg en ambitie Evaluatie, verbetering en kwaliteitscultuur: de school heeft vanuit haar maatschappelijke opdracht ambities en doelen geformuleerd, evalueert regelmatig de realisatie en verbetert op basis daarvan systematisch haar onderwijs. De school kent een professionele kwaliteitscultuur en functioneert transparant en integer. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. De werkwijze LeerKRACHT levert hieraan een belangrijke bijdrage.

4.

Conclusie van de jury

De jury is een ochtend te gast geweest op so De Linde om het excellentieprofiel van de school te beoordelen. De school is met 70 leerlingen gehuisvest in een ouder, maar keurig verzorgd gebouw in Deventer. Naar verwachting zal so De Linde volgend schooljaar haar intrek nemen in het nieuw te bouwen integraal kindcentrum Borgele, samen met orthopedagogisch dagcentrum 't Lantaarntje, Partou kinderopvang en de Borgloschool (basisonderwijs). De Linde werkt sinds 2010 zeer intensief aan het bevorderen van de leesmotivatie en het verbeteren van het leesniveau van de leerlingen met de methodiek LIST. Deze werkwijze is volledig geïntegreerd en geïmplementeerd en geborgd in de school. De school streeft ernaar om na het vso elke leerling functioneel geletterd te laten uitstromen naar een betekenisvolle plek, in arbeid of dagbesteding. De belangrijke basis daarvoor wordt gelegd binnen de so-afdeling van de school. Inmiddels is duidelijk dat niet alle leerlingen deze doelstelling zullen bereiken. Het is bijzonder dat De Linde als eerste school voor zml de stap heeft genomen om hoog in te zetten bij het leesonderwijs, met behulp van LIST, met als insteek dat ieder kind kan leren lezen. De school wil graag een kartrekkersrol vervullen naar andere zml-scholen door de positieve ervaringen met de LIST-aanpak te delen, en andere scholen te begeleiden in het traject voor verbetering van het leesonderwijs. Daarnaast is de school voortdurend op zoek naar verhoging van de kwaliteit van het geboden onderwijs. Drie keer per jaar wordt er schoolbreed geëvalueerd aan de hand van het kwaliteitszorgsysteem, Kwaliteit in Beeld. De school werkt systematisch aan het verbeteren van de algemene onderwijskwaliteit, vanuit de cyclus jaarplan, evaluatie, ontwikkelingsplan. Bijzonder hierbij zijn de grote betrokkenheid en het enthousiasme van de teamleden, met als gezamenlijke missie: niet opgeven. De Linde laat met haar aanpak zien hoe leerlingen met een verstandelijke beperking gemotiveerd kunnen worden om te werken aan hun eigen ontwikkeling. Doordat de school het leesonderwijs centraal stelt en integreert binnen het totale onderwijs, stijgt het leesniveau en dat zorgt voor een positief zelfbeeld van de leerlingen. Het kunnen lezen vergroot en verbreedt de mogelijkheden van iedereen. Alles overziende is de jury van oordeel dat De Linde op basis van de door de jury waargenomen kenmerken en gerapporteerde bevindingen het predicaat Excellente School speciaal onderwijs toekomt.

12


Bijlage – zelfevaluatie algemene onderwijskwaliteit Speciaal onderwijs Scholen hebben zichzelf beoordeeld op basis van onderstaande kwaliteitsstandaarden met bijbehorende omschrijving. Scholen kregen het verzoek hun oordeel te waarderen op deze standaarden en dit oordeel te onderbouwen. Deze inbreng is opgenomen in het juryrapport over de school. 1. ONDERWIJSPROCES 1.1 Aanbod Het aanbod bereidt de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving. De leraren bieden een breed, eigentijds en op de kerndoelen gebaseerd aanbod; het eigenaarschap van het aanbod ligt bij het team. Het aanbod sluit aan op de uitstroombestemmingen en bereidt, afhankelijk van het uitstroomprofiel, voor op examens, arbeid of dagbesteding. Ook de voorbereiding op wonen, vrije tijd en burgerschap maakt onderdeel uit van het onderwijsaanbod. Binnen de kaders van de wet maken leraren keuzen in het aanbod, waardoor zij deze afstemmen op de onderwijsbehoeften die kenmerkend zijn voor de leerlingenpopulatie. De school heeft bovendien een aanbod voor de referentieniveaus taal en rekenen dat past bij het niveau van alle leerlingen. Het aanbod sluit aan op het niveau van de leerlingen bij binnenkomst van de school en bereidt hen voor op de vervolgbestemming. Daar tussenin verdelen de leraren de leerinhouden evenwichtig en in samenhang over de leerjaren en ze geven de leerlingen voldoende tijd om zich het aanbod eigen te maken. De school realiseert voldoende onderwijstijd. Er is geen lesuitval en leerlingen verzuimen niet. Het aanbod draagt bij aan de basiswaarden van de democratische rechtsstaat. 1.2 Zicht op ontwikkeling De leraren volgen en analyseren de ontwikkeling van alle leerlingen met als doel het onderwijs voor hen vorm te geven. Er is een adequaat systeem om de ontwikkeling van de leerlingen in de verschillende leeftijdsfasen en op ontwikkelingsfase relevante gebieden te volgen. Bij de start van het onderwijs stelt de school op basis van alle gegevens een ontwikkelingsperspectief op voor elke leerling. Daarnaast verzamelen de school en de leidsters/leraren systematisch informatie over de voortgang in de ontwikkeling via toetsen, observaties, leerlingenwerk, gesprekken en (zelf)rapportages. De leraren gebruiken deze informatie om het onderwijs dagelijks en op langere termijn af te stemmen op het niveau en de ontwikkeling van de kinderen, om hiaten of voorsprongen te signaleren en te bepalen welke leerlingen extra ondersteuning, begeleiding of externe zorg nodig hebben. De leraren hanteren daarbij een cyclische aanpak. 1.3 Didactisch handelen Het didactisch handelen van de leraren stelt de leerlingen in staat tot leren en ontwikkeling. De leraren plannen en structureren hun handelen met behulp van de informatie die zij over de leerlingen hebben, en stimuleren een brede ontwikkeling. Het team handelt op basis van een samenhangend en consistent pedagogisch-didactisch concept. De leraren zorgen voor effectieve instructies: aansprekend, doelmatig en interactief. Ze geven blijk van hoge verwachtingen en reageren positief op de inbreng van leerlingen, waardoor deze zich ondersteund en uitgedaagd voelen. Bij de instructies en opdrachten gebruiken de leraren passende vakdidactische principes en werkvormen. Ook zorgen zij ervoor dat het niveau van hun lessen past bij het beoogde eindniveau. Zij stemmen de instructies en opdrachten af op de behoeften van groepen en individuele leerlingen, zodat alle leerlingen actief, gemotiveerd en betrokken zijn en de beschikbare tijd effectief besteden. Tijdens de (leer)activiteiten gaan de leraren na of de leerlingen de leerstof en de opdrachten begrijpen. Daarbij geven de leraren de leerlingen directe en individuele feedback op hun werken en leren.

13


2. SCHOOLKLIMAAT & VEILIGHEID 2.1 Schoolklimaat De school kent een ambitieus en stimulerend klimaat. De schoolleiding en de leraren creëren een stimulerend en ambitieus pedagogisch en didactisch klimaat. Er zijn duidelijke regels en er heerst een voorspelbaar en betrouwbaar positief klimaat waarin afspraken nagekomen worden. Schoolleiding en leraren kennen een focus op persoonlijke ontwikkeling en leren, waarin alle leerlingen gezien worden en zich betrokken voelen bij de schoolgemeenschap. Het schoolklimaat is ondersteunend voor de cognitieve en sociale ontwikkeling. Voor elke leerling is een leraar beschikbaar die zijn/haar ontwikkeling volgt en aanspreekpunt is bij problemen (mentor). 2.2 Veiligheid Schoolleiding en leraren waarborgen een veilige, respectvolle en betrokken omgeving voor leerlingen en leraren. Schoolleiding en leraren waarborgen de veiligheid van de school en de omgeving voor alle leerlingen en het personeel. Leerlingen, leraren, schoolleiding en overig personeel gaan respectvol en betrokken met elkaar om. De leraren brengen leerlingen sociale competenties bij en tonen voorbeeldgedrag. Schoolleiding en leraren voorkomen pesten, agressie en geweld in elke vorm en treden zo nodig snel en adequaat op. De school heeft daarvoor een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen, registreren, afhandelen en evalueren van incidenten. Het beleid voorziet ook in een regelmatige meting van de veiligheidsbeleving van de leerlingen en het personeel. De school heeft een vertrouwenspersoon. Alle betrokkenen kennen dit beleid. 3. KWALITEITSZORG EN AMBITIE 3.1 Evaluatie en verbetering De school heeft vanuit haar maatschappelijke opdracht ambities en doelen geformuleerd, evalueert regelmatig de realisatie en verbetert op basis daarvan systematisch haar onderwijs. De school weet – rekening houdend met haar maatschappelijke opdracht en kenmerken van de leerlingenpopulatie – waarin zij zich wil onderscheiden, c.q. profileren, en heeft daaruit toetsbare doelen afgeleid voor de korte en middellange termijn. De kwaliteitszorg heeft in elk geval betrekking op de resultaten, het onderwijsproces waaronder het aanbod, het schoolklimaat en de veiligheid. De schoolleiding en de leraren beoordelen systematisch maatregelen en instrumenten om te waarborgen dat het personeel bekwaam is en deze bekwaamheid onderhoudt. De school betrekt onafhankelijke deskundigen en belanghebbenden bij deze beoordeling en analyseert de relatie tussen de resultaten en de financiële voorzieningen en wettelijke vereisten. De evaluaties leiden tot toegankelijke managementinformatie. Waar nodig voert de school planmatig verbeteringen door die voldoende ambitieus zijn en aansluiten bij de evaluaties. 3.2 Kwaliteitscultuur De school kent een professionele kwaliteitscultuur en functioneert transparant en integer. Het beleid van de school om haar visie op de onderwijskwaliteit te realiseren, is breed gedragen. Er is een grote bereidheid om gezamenlijk het onderwijs te verbeteren. Het bestuur en de schoolleiding vertonen onderwijskundig leiderschap en kwaliteitsbewustzijn. Er wordt gehandeld vanuit een duidelijke verantwoordelijkheidsverdeling. De schoolleiding en de leraren werken gezamenlijk aan een voortdurende verbetering van hun professionaliteit. Leraren en andere betrokkenen bij de school werken resultaatgericht, zijn aanspreekbaar op gemaakte afspraken en zijn zich bewust van de effecten van hun handelen op de onderwijskwaliteit en op de ontwikkeling van de leerlingen. De school werkt vanuit een transparante en integere cultuur waarin sprake is van zichtbaar zorgvuldig handelen.

14

Juryrapport Excellente Scholen De Linde (so), Deventer

Recommend Documents