In verdere ontwikkeling. Schoolplan Corbulo College

In verdere ontwikkeling

Schoolplan Corbulo College 2012 - 2016

1

Inhoudsopgave 1.

Inleiding

2. 2.1. 2.2.

Missie en kernkwaliteiten Missie Kernkwaliteiten

3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

Visie op school, thuis en omgeving Visie op thuis Visie op de school Visie op de omgeving Visie op de leerling

4. 4.1. 4.2. 4.3.

Onderwijskundig beleid Onderwijskundig beleid Ontwikkelpunten Uitwerking ontwikkelpunten in PDCA-cyclus

5. 5.1. 5.2. 5.3.

Personeelsbeleid Personeelsbeleid Ontwikkelpunten Uitwerking ontwikkelpunten in PDCA-cyclus

6. 6.1. 6.2. 6.3.

Financieel beleid en beheer Financieel beleid en beheer Ontwikkelpunten Uitwerking ontwikkelpunten in PDCA-cyclus

7. 7.1. 7.2. 7.3.

Kwaliteitsbeleid Kwaliteitsbeleid Ontwikkelpunt Uitwerking ontwikkelpunt in PDCA-cyclus

8. 8.1. 8.2. 8.3.

Communicatiebeleid Communicatiebeleid Ontwikkelpunten Uitwerking ontwikkelpunten in PDCA-cyclus

9.

Gegevens Corbulo College

2

1.

Inleiding

Voor u ligt het schoolplan 2012-2016 van het Corbulo College. Onze school is onderdeel van de Esloo Onderwijsgroep, een interconfessionele scholengroep VWO, HAVO, VMBO en Praktijkonderwijs. De Esloo Onderwijsgroep is in 1995 ontstaan uit een fusie. Onder deze verzamelnaam zijn zes zelfstandige scholen actief. Zij hebben gezamenlijk ca. 2400 leerlingen. De Esloo Onderwijsgroep maakt op haar beurt weer deel uit van de Stichting Interconfessioneel Onderwijs (SCO) Lucas. Ons schoolplan is een compact beleidsdocument. In dit document legt de school voor de interne sturing en externe positionering vast wat zij gezamenlijk willen bereiken. Het schoolplan van het Corbulo College 2011 – 2015 is daarbij een belangrijk kader. Een deel van de ontwikkelpunten binnen ons schoolplan 2012-2016 en het activiteitenplan 2012 – 2013 van het Corbulo College zijn direct afkomstig uit ‘Goed verbonden’, het Instellingsplan van de Esloo Onderwijsgroep. In dit Instellingsplan zijn de kaders en opdrachten uit het strategisch beleidsplan Lucas Onderwijs 20092013 verwerkt. In ons schoolplan staan het beleid en de ontwikkelpunten voor de komende vier jaar. Het plan is ontwikkeld op basis van onze missie en kernkwaliteiten. Het beleid in dit plan toont ons antwoord op de vele ontwikkelingen vanuit de overheid, Esloo Onderwijsgroep, inspectie van het onderwijs, toeleverend onderwijs, vervolgonderwijs, bedrijfsleven, leerlingen, ouders en medewerkers. Dit antwoord formuleren we van wat wij als Corbulo College willen, moeten en mogen en kunnen. Anders is een koersvaste ontwikkeling o.i. niet mogelijk. Het schoolplan: - verwoordt de basis van het Corbulo College; - geeft aan wat onze ontwikkelpunten zijn op de verschillende beleidsterreinen; - biedt richtingwijzers voor verdere ontwikkeling; - biedt een kader voor dialoog bij de verticale verantwoording naar bestuur en inspectie en bij de horizontale verantwoording naar onze overige stakeholders. Het schoolplan is ontwikkeld door het managementteam van het Corbulo College. De inhoud van het plan is het richtinggevend kader voor ontwikkeling in de komende jaren. Het schoolplan bepaalt de agenda van directeur van het Corbulo College. Het plan wordt jaarlijks voorzien van een door het managementteam geaccordeerd activiteitenplan. Bij dit activiteitenplan wordt een managementmatrix ontwikkeld. Het activiteitenplan wordt gaandeweg het jaar uitgevoerd en de voortgang wordt met deze matrix frequent gemonitord. Elk schooljaar wordt afgesloten met een kwaliteitsrapportage over het afgelopen schooljaar en wordt er nagegaan of actualisering van het schoolplan noodzakelijk is. Voor het uitzetten en vasthouden van de koers wordt gewerkt volgens het INK-model en de PDCAcyclus. Binnen het werken met beleidscyclus passen: het schoolplan, het jaarlijks activiteitenplan, de managementmatrix, de voortgangsbespreking binnen het managementteam en een kwaliteitsrapportage.

3

Ons schoolplan en managementteam De managementmatrix staat als vast punt op de agenda van het managementteam. Hiermee wordt beoogd consequent de voortgang te monitoren en zo nodig vroegtijdig te kunnen bijsturen en afstemmen. Relatie tussen ons schoolplan en het instellingsplan van de Esloo Onderwijsgroep1 De inhoud van het gezamenlijke activiteitenplan van de Esloo Onderwijsgroep vormt deel van de input voor ons activiteitenplan. Het betreft dan de ontwikkelpunten waarvan het directieoverleg heeft vastgesteld dat deze door alle Esloo-scholen zullen worden uitgewerkt. Tijdens het directieoverleg geeft de school de voortgang aan. Aan het einde van de beleidscyclus wordt door iedere Esloo-school vastgesteld in welke mate de resultaten zijn bereikt. De algemeen directeur plant gaandeweg het schooljaar met de directies van de Esloo-scholen het voortgangsoverleg. Andersom kunnen de Esloo-scholen daartoe zelf ook het initiatief nemen. De activiteiten van de Esloo-scholen vormen de input: -

de jaarlijkse voorjaarsbijeenkomst inzake het terugkijken op het gezamenlijke activiteitenplan en voor het nieuwe activiteitenplan voor het komende schooljaar.

Het schoolplan wordt door ons managementteam met de instellingsdirecteur besproken. Hiermee wordt beoogd de directie goed in te lichten over onze beleidsvoornemens alsmede over de vorderingen die geboekt zijn in het schooljaar. Ons schoolplan en de MR Het schoolplan en het jaarlijkse activiteitenplan worden besproken met de Medezeggenschapsraad (MR). Hiermee wordt beoogd dat de MR goed is ingelicht over de beleidsvoornemens alsmede over de vorderingen die geboekt zijn in het schooljaar. Ontwikkelingen die zich tussentijds aandienen Helder is dat er geen enkel plan, ook geen schoolplan, ontwikkeld kan worden voor de categorie uitzonderingen en eventualiteiten. Er zullen zich gaandeweg het schooljaar punten aandienen die niet voorzien zijn, maar wel moeten worden uitgewerkt.

Den Haag, september 2012. Mevr. C. Zandstra Directeur Corbulo College

1

Dit is binnen de Esloo Onderwijsgroep vastgelegd in de “Notitie relaties tussen IP en SP”, 2011.

4

2.

Missie en kernkwaliteiten.

2.1. Missie Het Corbulo College wil een school zijn met een eigen thuisgevoel waarin leerlingen in een bewust kleinschalige omgeving goed worden toegerust voor hun leven en hun loopbaan. Een school die oog heeft voor de ontwikkeling van de unieke talenten van al haar leerlingen en van hun technische talenten in het bijzonder. Verkorte missie: Maak het met Corbulo 2.2.

Kernkwaliteiten

Onze kernkwaliteiten zijn:    

kleinschaligheid school met eigen thuisgevoel onze school als wereld in het klein ontdekken en ontwikkelen van unieke en technische talenten

Kleinschaligheid Onze school is in omvang klein. Dat is onze kracht. De school hecht aan een beperkte omvang. Wij willen dat iedere leerling en iedere medewerker wordt gekend en zich gekend weet. Niemand is anoniem aanwezig. Door onze kleinschaligheid zijn er korte lijnen in de school naar de leerlingen, naar de ouder(s)/verzorger)(s), naar elkaar en naar externe organisaties. Er kan daardoor snel en adequaat worden gereageerd op uiteenlopende situaties. Kleinschaligheid is voor ons een noodzakelijke voorwaarde voor het vroegtijdig herkennen en benutten van verschillen, het kunnen samenwerken en samenleven met elkaar en het kennen en motiveren van de leerlingen. Kleinschaligheid vormt een groot deel van ons succes. School met eigen thuisgevoel In onze school willen wij in een tijd van voortschrijdend individualisme en toenemende gevoelens van onveiligheid een leefgemeenschap zijn, waarin alle betrokkenen open staan voor elkaar en bewust zorg hebben voor elkaar. Binnen de school willen wij al onze leerlingen een eigen thuisgevoel bieden. In onze school willen we hen dit zoveel mogelijk laten ervaren. Dit doen wij tevens in de hoop dat de leerlingen op basis hiervan het thuisgevoel later ook zelf door kunnen geven aan een nieuwe generatie. Het thuisgevoel uit zich voor onze leerlingen in het feit dat zij: -

zich in de school in hoge mate veilig voelen (ik mag er zijn), tot hun recht komen (ik word gezien), zich geaccepteerd en gewaardeerd voelen (ik word gewaardeerd als persoon) en zichzelf, de ander en de schoolomgeving met respect behandelen.

Het elkaar leren kennen in een veilige omgeving is voor ons een noodzakelijke factor om tussen leerlingen, tussen medewerkers en tussen leerlingen en medewerkers een vertrouwensrelatie op te bouwen. Eerst moet er een stevige vertrouwensrelatie zijn, voordat langdurige onderwijsprestaties op zowel cognitief, praktisch, als sociaal-emotioneel terrein mogelijk worden. Zonder relatie, geen prestatie!

5

Onze school als wereld in het klein Wij en onze leerlingen leven in een 24/7-wereldwijde omgeving die in hoge mate aan verandering onderhevig is en toenemende mate complex wordt. De wereld wordt door snelle uitwisseling van informatie steeds kleiner. De samenhang tussen de problemen in samenlevingen ver weg en onze eigen samenleving zijn voelbaar. Wie zich in onze samenleving niet snel kan aanpassen aan veranderende omstandigheden ondervindt grote nadelen. Een deel van onze leerlingen zal beroepen gaan uitoefenen die nu nog niet bestaan. Leerlingen zullen wij moeten toerusten om zich in de samenleving staande te houden. Wij vinden dit een zeer belangrijk deel van onze maatschappelijke opdracht. Onze leerlingen moeten in de 21ste eeuw veel meer vaardigheden beheersen dan ooit tevoren. Wij willen onze leerlingen voorbereiden voor een steeds dynamischer arbeidsmarkt waarin het gebruik van ICT steeds belangrijker is. Vernieuwd vakmanschap staat daarbij centraal. Onze school wil daarom voor onze leerlingen een omgeving creëren, een omgeving waarbinnen leven en werken positief ervaren en eigengemaakt kunnen worden. Deze lessen omvatten ook het zich eigen maken van algemene waarden en normen en het functioneren als democratisch burger die in een complexe samenleving tevens oog heeft voor de naaste. Het gaat ons om leren samenwerken en samenleven. Ontdekken en ontwikkelen van unieke en technische talenten2 De school wil een belangrijke rol spelen bij het herkennen, kennen en ontwikkelen van talenten, in het bijzonder van de technische talenten van leerlingen. Directieleden, docenten en overige medewerkers hebben de taak en verantwoordelijkheid om oog te hebben voor de unieke talenten van leerlingen, deze talenten te benoemen en met hen te bespreken. Talenten tonen zich in rijke en afwisselende leeromgevingen. Binnen deze omgevingen kunnen de leerlingen zich in samenwerking met hun docenten bewust worden van hun unieke talenten en deze ontwikkelen. De school is gespecialiseerd in het ontdekken van technische talenten en wil dat ook uitstralen naar haar omgeving. Het is in het belang van de leerlingen en van de samenleving dat het technisch talent tot bloei komt. Wij beschouwen dat als deel van onze maatschappelijke opdracht. Adequate loopbaanontwikkeling maakt daarvan onlosmakelijk deel uit. Onze school ziet zichzelf als een verticale en horizontale schakel in de loopbaan van de leerlingen. De verticale schakel tussen het basisonderwijs en het MBO. De contacten met leerlingen in het basisonderwijs zijn er al lang voordat zij zich inschrijven. De school wil in samenwerking met het basisonderwijs bewust ‘technische talenten scouten’. Leerlingen die onze school verlaten blijven wij volgen in hun loopbaan in het mbo. Hun ervaringen vormen input voor onze ontwikkeling. Technische talenten beperken zich niet tot de vele noodzakelijke vaardigheden in de technische afdelingen en ook voor onze afdeling handel en administratie. Onze school is voor de leerlingen ook een horizontale schakel tussen school, thuis en omgeving. 2

Een talent is voor ons datgene waarvan een leerling ontdekt dat hij voor een bepaalde activiteit voorkeur heeft, het leuk vindt om te doen en bereid is in die activiteit veel tijd en veel herhaling te investeren. Vervolgens wordt een leerling ergens steeds beter in en als hij er heel goed in is, noemt en erkent de omgeving van de leerling dat talent. Talenten van leerlingen zijn geen gegeven, talenten worden ontdekt en ontwikkeld. Het betekent dus dat wij leerlingen veel ruimte geven om te doen waar ze goed (beter, best) in zijn. Dat bekrachtigt het zelfbeeld en het zelfvertrouwen van leerlingen in hoge mate. Het zijn ervaringen die een leven lang met hen meegaan en die door de leerlingen ingezet kunnen worden om zich ook andere zaken eigen te maken. Succes leidt immers tot succes. Leerlingen in achterstandssituaties bv. armoede thuis, hebben (veel) extra aandacht en middelen nodig, omdat zij in ongelijke mate toegang hebben tot interessante leermiddelen. Lees talent niet als ‘toptalent’. Het uitgangspunt is dat ieder kind zijn talenten heeft. Het is onze taak om ze te signaleren en als uitgangspunt te nemen voor ‘leren’.

6

3. Visie op school, thuis en omgeving Binnen de Esloo Onderwijsgroep is door het directieoverleg vastgelegd dat de onderstaande visie leidend is. Deze visie is voor het Corbulo College een belangrijk werkkader en is hieronder integraal overgenomen uit ‘Goed verbonden’, het Instellingsplan van de Esloo Onderwijsgroep, 2011 – 2015. Het aangaan, opbouwen en onderhouden van de verbindingen tussen school, thuis en de omgeving, is van essentieel belang voor de ontwikkeling van de leerling . School, thuis en omgeving werken daartoe nauw samen.

3.1. Visie op thuis De Esloo Onderwijsgroep vindt de samenwerking met de ouders van belang met oog op de optimale ontwikkeling van iedere leerling. Thuissucces is schoolsucces. Onderwijs stopt niet bij de uitgang en opvoeding niet bij de ingang van de school. 3.2. Visie op de school De Esloo-scholen zijn actief en ondernemend met oog op de brede ontwikkeling van leerlingen en hun kansen. Het vakmanschap en inspiratie van de leraren vormen in de school de basis voor de toekomst van onze leerlingen. Immers een goede leraar gaat een leven lang mee! Om zich continu te ontwikkelen zal elke Esloo-school een leer- en werkomgeving creëren waardoor leerlingen en medewerkers zich thuis en veilig voelen en verbonden weten. Binnen de Esloo-scholen staat het primaire proces centraal en een ieder in de organisatie participeert daarin. 3.3. Visie op de omgeving De omgeving verandert. De Esloo-scholen benutten deze dynamische omgeving. We werken daarvoor samen met partners in de welzijn, cultuur en zorg en betrekken daarmee de eigen verworven competenties (maatschappelijke CV) van leerlingen bij het onderwijsproces. De Esloo Onderwijsgroep onderscheidt zich door haar visie op de noodzaak en inhoud van onderwijsverandering en door het, in samenwerking met partijen uit de samenleving, realiseren van veranderingen binnen de praktijkomgeving van de Esloo-scholen. 3.4. Visie op de leerling De leerling wordt uitgedaagd en heeft invloed op zijn eigen ontwikkeling. De school kent en waardeert de leerling en accepteert de mogelijkheden van elke leerling. Dit is de basis om voor ieder individu een zo hoog mogelijk niveau van cognitieve, sociaal-emotionele alsmede morele, culturele en motorische ontwikkeling te bereiken. Zelfvertrouwen, zelfwaardering en zelfstandigheid worden hierdoor vergroot, waarmee een bijdrage aan de samenleving wordt geoptimaliseerd.

7

4.

Onderwijskundig beleid

4.1. Onderwijskundig beleid De school werkt binnen het wettelijke kader, zoals dat is vastgelegd in de Wet op het Voortgezet Onderwijs, het Inrichtingsbesluit en de regelgeving OCenW. Onze school hecht aan de ruimte voor een eigen invulling. Bij het realiseren van de onderwijskundige doelen wordt uitgegaan van de kernkwaliteiten (zie missie en kernkwaliteiten): -

kleinschaligheid; school met eigen thuisgevoel; ontdekken en ontwikkelen van unieke en technische talenten en onze school als wereld in het klein

Onze school vat haar taak breder op dan alleen het overdragen van kennis, het geven van inzicht en verwerven van vaardigheden. Onderwijs en opvoeding van onze leerlingen zijn gericht op het ontdekken en ontwikkelen van de talenten van de leerlingen. Onze waarden en normen bepalen in sterke mate het eigen gezicht van de school. Wij besteden bijzondere zorg aan de onderlinge omgang en de begeleiding van de leerlingen. Leerlingen moeten kennis en vaardigheden verwerven en een houding ontwikkelen die ze in hun (beroeps)loopbaan kunnen gebruiken. Het kennen van iedere leerling is het fundament van ons onderwijs. Wij kennen binnen onze bewust kleinschalige omgeving alle leerlingen en alle leerlingen kennen alle docenten van de school. Dit wederzijds kennen fungeert als bouwsteen voor het opbouwen van vertrouwen en op basis daarvan het bereiken van onderwijsresultaten. Het kennen en wederzijds vertrouwen biedt leerlingen en hun docenten wederzijds een gevoel van veiligheid en geborgenheid. Onze school werkt daarom in het LWOO met het concept “Minder handen voor de klas” dat buiten deze zaken gericht is op toename van de contacttijd tussen docenten en leerlingen en op een gering aantal docenten per klas. Het elkaar kennen en vertrouwen draagt bij aan het eigen thuisgevoel dat onze school de leerlingen wil bieden. Een plaats waar je kind wordt gezien en gewaardeerd door je docenten. In de horizontale keten besteden wij o.a. aandacht aan: -

ouderbetrokkenheid, omdat thuissucces schoolsucces mogelijk maakt; de contacten met het technisch bedrijfsleven en met de ondernemers in het winkelcentrum; de wijkagenten en hun rol binnen en buiten de school en partners in welzijn en zorg.

Omdat wij de leerlingen goed kennen, kunnen wij ieders unieke talenten ontdekken, benoemen en ontwikkelen binnen en buiten de vakken en leergebieden. Daarbij hebben wij met het oog op de toekomst van onze leerlingen en van de samenleving extra aandacht voor unieke technische talenten van onze leerlingen en van leerlingen in het basisonderwijs. Onze school is een wereld op zich waar wij onze leerlingen leren samenwerken en leren samenleven en waar fouten gemaakt mogen worden. De plaats waar de leerlingen worden voorbereid op hun plaats in de steeds dynamischer samenleving en waar ICT een belangrijke plaats inneemt. In de samenleving nu en later is behoefte aan vakmanschap. Kernwoorden zijn schoolse en praktische vaardigheden, ICT, samenwerking en zelfstandigheid.

8

Burgerschap Burgerschap moet je vooral doen. Op onze school vinden wij actief burgerschap en sociale integratie belangrijk en daarom besteden wij hier nadrukkelijk aandacht aan. Actief burgerschap zien wij niet als een apart vak, maar als onderdeel van alle vakken. Binnen de vakken komen talrijke bruikbare onderwerpen aan de orde. Daarnaast betrekken we de leerlingen ook actief bij actuele maatschappelijke ontwikkelingen door middel van bv. lessenseries bij verkiezingen en Prinsjesdag. Wij verstaan onder actief burgerschap dat wij als school deel uitmaken van de gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan leveren. Wij besteden op school In alle leerjaren aandacht aan basiswaarden als vrijheid van meningsuiting, gelijkwaardigheid van mensen, begrip van wat voor de ander wezenlijk is, verdraagzaamheid en het afwijzen van discriminatie. Ook het op een goede manier kunnen oplossen van problemen en een democratische houding zien wij als belangrijke zaken voor onze leerlingen. Het zijn juist deze zaken die integraal onderdeel uitmaken van onze kernwaarde ‘onze school als wereld in het klein.’ Steeds zelfstandiger leren en werken Sinds jaar en dag horen wij uit het mbo dat vmbo-leerlingen moeite hebben met zelfstandigheid en dat juist dat een belangrijk struikelblok is voor het behalen van succes. Dit is één van de redenen om te gaan werken aan het trainen van de zelfstandigheid van onze leerlingen. Wij zijn immers het voorportaal voor het mbo. Onze leerlingen vervolgen hun loopbaan in het mbo en wij dragen met onze aanpak bij aan hun succes. Het onderwijs in onze school bevordert de eigen creativiteit en zelfstandigheid van de leerlingen zoveel mogelijk. Wij willen zorgdragen voor betekenisvol onderwijs. Onderwijs dat ervoor zorgt dat leerlingen zich competent, gelijkwaardig en waardevol voelen tijdens het uitvoeren van activiteiten. Het gaat erom leerlingen aan het denken te zetten met activiteiten die voor hen echt betekenis hebben, waarbij leerlingen op basis van hun voorkennis zelf ideeën inbrengen en waarbij gewerkt wordt met een probleem dat we samen kunnen oplossen. De leerlingen worden in alle leerjaren en alle sectoren begeleid naar meer zelfstandig leren. Wij werken daarbij met de leerlingen van geleid naar begeleid naar zelfstandig leren. Als leerlingen alleen frontaal, klassikaal les krijgen en vooral feiten moeten leren, krijgen ze niet die vaardigheden mee die ze in het vervolgonderwijs en in de samenleving hard nodig hebben om goed te kunnen functioneren. De mate van zelfstandigheid is in de verticale keten vmbo-mbo een cruciaal gegeven. Succesvol zelfstandig werken en leren vereist een groot aantal concrete en praktische vaardigheden die de leerlingen zich actief eigen moeten maken. Met oog op de verticale keten besteden wij veel tijd en aandacht aan een goede determinatie van onze leerlingen. Schoolse en praktische vaardigheden In onze school reikt de blik verder dan alleen het vmbo-diploma. Succes in het mbo zit in de beheersing van specifieke kennis en vaardigheden van onze leerlingen om in het vervolgonderwijs succesvol te zijn. En dat is niet nieuw! Wat wij uit ervaring en onderzoek maar al te goed weten is dat succes in het mbo schuilt in het zo zelfstandig mogelijk kunnen leren en werken op school en thuis. Dat vereist ook kennis en vaardigheden m.b.t.: woordenschat en uitbreiding daarvan, begrijpend lezen, motivatie, toekomstperspectief (wat wil ik?), communicatieve vaardigheden o.a. presenteren, rekenvaardigheden, sociale vaardigheden (EQ), maken van werkstukken, verslagen en rapporten, samenwerken (de hoogstscorende competentie in het bedrijfsleven) en een helder beroepsbeeld. Deze vakspecifieke en vakoverstijgende vaardigheden hebben in ons curriculum een duidelijke plaats. Wij besteden extra aandacht aan rekenen en taal met oog op het referentieniveau 2F en 9

volgen de vorderingen van de leerlingen met de Haagse TOA-toets. Ook de bestudering en vertaling van de veranderingen in het MBO staan hoog op de prioriteitenlijst. De meeste van onze leerlingen zijn echte doe-leerlingen die gedijen in situaties waarin een beroep gedaan wordt op hun praktische vaardigheden. Met oog op hun motivatie en hun toekomst wordt in alle leerjaren veel aandacht besteed aan het op actieve en praktische wijze verwerven van kennis en vaardigheden, leren door doen’. ICT Een groeiend aantal beroepen waarin vmbo-leerlingen terechtkomen, vraagt kennis en vaardigheden op het gebied van ICT, gerelateerd aan de beroepspraktijk en aan de samenleving. In alle leerjaren moeten leerlingen worden voorbereid op ICT-kennis en -vaardigheden die de beroepspraktijk, ons onderwijs en het vervolgonderwijs vraagt. ICT behoort in alle vakken een integraal onderdeel te zijn. ICT is heden en toekomst van onze leerlingen. Onze leerlingen behoren tot de native ICT-gebruikers van de 21ste eeuw die het gebruik van ICT als een normaal gegeven ervaren. Wij werken daarom aan een ICT-rijke leer- en werkomgeving waarin leerlingen spelenderwijs met elkaar leren over en met ICT. In ieder vak wordt gebruik gemaakt van bestaande educatieve toepassingen binnen onze elektronische leeromgeving. Binnen al onze technische afdelingen wordt zo ook gebruik gemaakt van de nieuwste tekenprogramma’s Autocad en Stabicad. In de onderbouw wordt ter voorbereiding op de bovenbouw gewerkt met het Action Lab, een vorm van technisch modulair onderwijs waarin ICT zowel doel als middel is. Om bovenstaande te realiseren in onze school zijn vier elementen leidend: -

opvattingen over ICT-onderwijs vanuit onze kernkwaliteiten ICT-vaardigheden van alle medewerkers modernste faciliteiten, hardware, voor handen programmatuur, software, altijd van deze tijd

Beleid inzake leerling- ondersteuning en zorg Het beleid van onze school inzake ondersteuning en zorg is uitvoerig beschreven in het ‘Ondersteunings- en zorgplan College 2012-2017’. In dit plan worden buiten het beleid de taken en verantwoordelijkheden beschreven. Onder ondersteuning wordt door het Corbulo College verstaan de begeleiding van de leerlingen binnen de school zelf door eigen personeel. Dit betreft de expertise van de docenten, de mentoren, de remedial teachers en de leerlingbegeleiders. Onder het niveau van zorg wordt verstaan de meer specialistische ondersteuning of hulp buiten de school. Daarvoor participeert de school in een vangnet van externe specialisten die in samenwerking met de betrokkenen van onze school oplossingen zoeken. In onze school verstaan we onder een zorgleerling een leerling met een hulpvraag waarin ons reguliere aanbod niet toereikend is. De uitvoering van de leerlingenzorg vindt op drie niveaus plaats. Wij onderscheiden drie niveaus van ondersteuning en zorg: 

De eerste lijn met de dagelijkse begeleiding en ondersteuning door de medewerkers en mentoren. De eerste lijnsondersteuning heeft voor alle leerlingen betrekking op het leren van studievaardigheden, de verbetering van de schoolse taalvaardigheid, de hulp bij het maken van huiswerk en keuzebegeleiding. Deze vorm van ondersteuning is op onze school een integraal onderdeel van het onderwijsleerproces. 10





De tweede lijn met gespecialiseerde begeleiding en ondersteuning binnen de school . Deze lijn heeft betrekking op individuele leerlingen met dyslexie, faalangst, leerachterstanden, sociaal emotionele problemen. De specifieke begeleiding spitst zich vooral toe op onze leerlingen met een LWOO-indicatie. De derde lijn: externe zorgverlening die zowel binnen als buiten de school kan plaatsvinden. Onze school valt binnen het Samenwerkingsverband (SWV) Zuid-Holland West. In samenwerking met de ketenpartners BJZ, JGZ en de afdeling Leerplicht is binnen het samenwerkingsverband een structuur ingericht voor alle leerlingen. Onze school wil vorm geven aan het beleid binnen ons SWV om jeugdigen en hun gezinnen beter en sneller te helpen.

Het schema hieronder is afkomstig uit het ‘Ondersteunings- en zorgplan College 2012-2017’ en geeft het begeleidings- en zorgtraject van het Corbulo College weer.

leerling Intern zorg overleg - Zorg coördinator - Leerling begeleider - SMW (school-maatschappelijk werk) - Teamleider (wordt geïnformeerd)

mentor

leerlingbegeleider

zorg coördinator

Aanbod school -leerling-begeleider -RT (remedial teacher) -SMW (school maatschappelijk werk)

Boven schools Loket samenwerkingsverband -rebound -knooppunt - Voorburg compact

ZAT (zorgadviesteam) -zorgcoördinator -BJZ (bureau Jeugdzorg -JGZ (jeugd gezondheidszorg) -leerplicht-ambtenaar -SMW (op afroep) -leerlingbegeleider (op afroep)

Indien niet opgelost dan hernieuwde actie. Probleem opgelost of hanteerbaar dan geen verdere actie vereist.

11

Extern aanbod -BJZ -JIT -CJZ -netwerk 12 + -AMK -Jutters

Een goed begin Ons beleid is erop gericht de ondersteuningsbehoefte van de leerlingen vroegtijdig te signaleren en te starten. De school toetst daarom bij de start van het eerste leerjaar alle leerlingen met een rekenen taaltoets, dit is de Haagse TOA-toets. Tevens wordt gebruik gemaakt van gegevens van het toeleverend onderwijs, de thuissituatie en directe observatie in de klas. Om voortdurend zicht te kunnen hebben op de begeleiding van onze leerlingen werkt de school met een leerlingvolgsysteem. 4.2. -

Ontwikkelpunten Referentieniveau 2F rekenen Referentieniveau 2F taal Volgen ontwikkelingen in het MBO en consequenties vaststellen Gezamenlijk zorgdragen voor het naleven van de regels Het functioneren van het TO-lokaal evalueren en beleid herzien Verzuim en spijbelen als voorportaal VSV scherp monitoren Onderwijs verder innoveren door het te richten op competenties Versterken LWOO-beleid en implementeren in leerjaar 1 t/m 4

4.3. Uitwerking ontwikkelpunten in PDCA-cyclus De keuze en de uitwerking van de ontwikkelpunten zijn per schooljaar met gebruikmaking van de PDCA-cyclus opgenomen in het activiteitenplan.

12

5.

Personeelsbeleid

5.1. Personeelsbeleid De Stichting Lucas Onderwijs legt in haar strategisch beleidsplan 2009 – 2013 veel nadruk op de kwaliteit van de medewerkers. De Stichting wil dat de scholen daar flink in investeren en verwacht tegelijkertijd dat de medewerkers zelf willen investeren in hun persoonlijke groei en professionele ontwikkeling. Dit is reeds vertaald in het Instellingsplan 2001 -2015 van de Esloo Onderwijsgroep en sluit goed aan bij het personeelsbeleid van het Corbulo College. Het personeelsbeleid is voor ons school geen doel op zichzelf, maar is gericht op het realiseren van ; -

-

onze missie, visie en kernkwaliteiten (kleinschaligheid, school met eigen thuisgevoel, onze school als wereld in het klein en ontdekken en ontwikkelen van unieke en technische talenten), ons onderwijskundig beleid en op de toename van de kwaliteit van het onderwijs.

Het professionele niveau van de leerkrachten staat centraal. Het personeelsbeleid is de motor voor de persoonlijke ontwikkeling en die van de school. Succesvolle medewerkers zijn die medewerkers die niet alleen uitstekende vakdocenten zijn en bijdragen aan de missie, kernkwaliteiten en visie van onze school, maar beschikt over meerdere talenten! De talenten dienen in het belang van de medewerker en de doelen van de organisatie ingezet te worden met oog op het succes van onze leerlingen. Van alle medewerkers willen we daarom deze talenten en competenties optimaal kennen, mobiliseren, ontwikkelen (bij- en nascholing). Het beleid is er dan ook binnen het kader van missie en kernkwaliteiten met nadruk op gericht de talenten van alle medewerkers te zien, te erkennen en verder te ontwikkelen en hen een uitdagend loopbaanperspectief te bieden in de professionaliseringslijn. Kader daarbij is jezelf ontwikkelen, het beste uit jezelf halen en jezelf overtreffen! Onze leerkrachten behoren aan zichzelf hoge professionele eisen te stellen, gericht op het docentschap in het verlengde van onze kernkwaliteiten. De leerkrachten van het Corbulo College zijn het beste wat de school de leerlingen en hun ouder(s)/verzorger(s) kan bieden. De leerkrachten en overige medewerkers zijn zich bewust van hun rolmodel binnen en buiten de school voor de leerlingen. De kennis, vaardigheden, inspiratie en houding van de leerkrachten en directieleden zijn de belangrijkste bron van succes voor onze school en onze leerlingen. Het scholingsbeleid van de school is buiten de eisen aan het docentschap nadrukkelijk gericht op missie, kernkwaliteiten en visie van onze school. Ons personeelsbeleid richt zich qua leeftijd op meerdere doelgroepen. Zo worden beginnende leerkrachten in het eerste jaar van hun lesgeven minder ingeroosterd om te groeien in het docentschap. Aandachtspunt is dat jonge leraren voor het onderwijs behouden blijven en niet te snel weer vertrekken. Voor oudere leerkrachten wordt in samenwerking met de Esloo Onderwijsgroep het beleid verder vorm gegeven.

13

Werving en selectie De werving en selectie van leerkrachten die voldoen aan deze eisen van de school, neemt een belangrijke plaats in. De selectie is gericht op missie, kernkwaliteiten en visie, zich blijvend te willen ontwikkelen inzake pedagogische en didactische vaardigheden, en inzetbaarheid daarvan bij hun leerlingen. Leerkrachten beseffen dat zij in de verticale keten een belangrijke schakel vormen in de loopbaan van de leerlingen. Hulpmiddelen voor professionele ontwikkeling De persoonlijke ontwikkeling wordt ondersteund in de gesprekscyclus van de school. De weerslag ervan is onderdeel van het bekwaamheidsdossier. Met iedere medewerker worden gesprekken gevoerd over hun verdere talentontwikkeling en welbevinden enerzijds en de missie, de visie en de doelen van de school anderzijds. De gesprekken vinden plaats in het kader van het integraal personeelsbeleid. Scholing, ontwikkeling en het onderhoud van de deskundigheid van de medewerkers is een belangrijk onderdeel van het beleid. Hoe beter onze medewerkers geschoold zijn hoe meer profijt leerlingen, ouders, de school en de medewerkers zelf daarvan hebben. In onze school zijn alle medewerkers ook verantwoordelijk voor elkaar. Voor een optimaal functioneren van de school is een ieder belangrijk. Optimale kwalificatie en socialisatie van onze leerlingen is een teamprestaties waar eenieder een bijdrage aan levert. Wij hechten daarbij aan een goede leef- en werksfeer binnen het eigen thuisgevoel van de school (“Corbulo is a great place to work and learn!”), korte lijnen, professioneel prettige samenwerking en oog voor elkaar en elkaars talenten. Integraal personeelsbeleid3 Het personeelsbeleid is gebaseerd op de uitgangspunten van Integraal Personeelsbeleid (IPB). Daaronder verstaan wij het regelmatig en systematisch op elkaar afstemmen van de inzet, kennis en bekwaamheden van medewerkers en de inhoudelijke en organisatorische doelen van de school. Het personeelsbeleid wordt door ons beschouwd als de bindende en sturende factor voor de integrale aanpak van onze beleidsterreinen, het richt zich op de missie, visie en doelen van het Corbulo College. Het personeelsbeleid wordt mede bepaald vanuit de Esloo Onderwijsgroep inzake de in te voeren onderdelen van het personeelsbeleid en de gezamenlijke inzet van financiële middelen.

3

Uit: Esloo Onderwijsgroep en IPB. z.j.

14

Met het integraal personeelsbeleid richten Esloo Onderwijsgroep en onze school zich op: - kwaliteitsverbetering gericht op het personeel. Onze beleidsinstrumenten daarbij zijn: o start-, voortgangs- en beoordelingsgesprekken, o competentiebeloning, o deskundigheidsbevordering, o persoonlijke ontwikkeling; -

versterking van de school (de missie, de organisatie, het onderwijs). Onze beleidsinstrumenten daarbij zijn: o werving personeel, o intern benoemingsbeleid, o evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in managementfuncties, o functioneringsgesprekken, o taakbeleid en o loopbaanbegeleiding /mobiliteit;

-

beheersing van personele kosten. Onze beleidsinstrumenten daarbij zijn: o verzuimbeleid, o mobiliteitsbeleid;

-

effectieve inzet van talenten en financiële middelen. Onze beleidsinstrumenten daarbij zijn o de opbouw van functies, o taakbeleid, o schooloverstijgende financiering

-

positieve beleving van het werk. Onze beleidsinstrumenten daarbij zijn o arbeidsvoorwaarden, o arbeidsomstandigheden, o personeelszorg.

5.2. -

Ontwikkelpunten Opzetten waarderingssysteem voor medewerkers met het competentiesysteem van Bardo. Talenten herkennen, erkennen en verder ontwikkelen. Ontwikkelen scholingsplan.

5.3. Uitwerking ontwikkelpunten in PDCA-cyclus De uitwerkingen van deze ontwikkelpunten zijn met gebruikmaking van de PDCA-cyclus opgenomen in het activiteitenplan Esloo Onderwijsgroep. Zie bijlagen.

15

6.

Financieel beleid en beheer

6.1. Financieel beleid en beheer Het financieel beleid van het Corbulo College en de Esloo Onderwijsgroep worden in hoge mate bepaald door het Financieel beleidskader Voortgezet Onderwijs 2012 van Lucas Onderwijs. Binnen dit kader is ons financieel beleid gericht op het realiseren van onze missie, visie en kernkwaliteiten en ons onderwijskundig beleid. De directie van de school is verantwoordelijk voor de financiële huishouding van de school waardoor er kwalitatief goed onderwijs kan worden aangeboden. Daarbij wordt gebruik gemaakt van bestaande geldstromen, maar worden ook nieuwe subsidiemogelijkheden geïnventariseerd en eventueel aangeboord. De directie draagt zorg voor het budgetteren, bewaken en het bijsturen van de schoolgebonden geldstromen. Binnen de directie is vastgelegd wie voor welke kostensoort verantwoordelijk is en in dat verband het budgethouderschap draagt (autorisatie). Volledig inzicht in de financiële positie van het Corbulo College is in de komende magere jaren extra noodzakelijk om het (meerjaren-) beleid te kunnen formuleren. Een verantwoord (meerjaren-) beleid kan alleen geformuleerd worden als er inzicht bestaat in leerlingenprognoses en verwachtingen ten aanzien van personele en materiële kosten, inkomsten, investeringen, projecten, voorzieningen en reserves.4 Deze besteding van middelen wordt zichtbaar in onze schoolbegroting. In het hierboven genoemde financieel beleidskader zijn de financiële uitgangspunten vastgelegd voor de komende begrotingsjaren. Dit beleidskader geeft de randvoorwaarden aan waarbinnen de financiële huishouding van onze school zich dient af te spelen. De gemaakte afspraken zijn dwingend en dat houdt in dat van de gemaakte financiële afspraken alleen na toestemming van de Esloo Onderwijsgroep mag worden afgeweken. Onze school draagt er zorg voor bekend te zijn met de regelingen die vanuit de Rijksoverheid en de lokale overheid van kracht zijn en die financiële implicaties hebben voor de school. Het financiële kader is er op gericht om de navolgende doelen te bereiken: -

het waarborgen van het primaire proces op de scholen op kwalitatief voldoende niveau; het effectief inzetten van de beschikbare middelen waarborgen van de continuïteit van de organisatie door het houden van voldoende reserves.

Om die doelen te kunnen realiseren is een bedrijfseconomische aanpak noodzakelijk van het budgetbeheer. Deze aanpak houdt in: -

strakke budgettering inclusief meerjarenbegroting; efficiënt gebruik van beschikbare middelen; wettelijke regels toepassen op de boekhouding, waaronder activeren en afschrijven; exploitatie per instelling en school (begroting en jaarrekening per instelling en school); toepassen van schoolvergelijking op stichtingsniveau; verschaffen van optimale managementinformatie op het niveau van de school, de instelling en de stichting.

4

In het Strategisch Beleidsplan Lucas Onderwijs 2009-2013 zijn de doelen voor de verschillende beleidsterreinen opgenomen. De doelen van het strategisch beleidsplan en het schoolplan vinden hun vertaling in het jaarplan, waarbij de uit te voeren activiteiten gevolgen hebben voor de besteding van de middelen.

16

Sponsoring door het bedrijfsleven Het Corbulo College houdt zich strak aan de afspraken en eisen die zij vastgelegd in het convenant tussen onderwijs, Ministerie van OC&W, ouders, bedrijfsleven, scholieren dd. 19 februari 2009.5 Sponsorbijdragen worden onderscheiden binnen de financiën. Ouderbijdragen/Schoolbijdragen Voor de scholen van Lucas Onderwijs is er een procedure afgesproken met betrekking tot de inning en verantwoording van ouderbijdragen. Het Corbulo College houdt zich daar aan. De informatie van de ouderbijdragen is opgenomen in de schoolgids. Toelating van leerlingen wordt door ons niet afhankelijk gesteld van een geldelijke bijdrage van ouders. Ons ouderbijdragenbeleid, zowel ten aanzien van de hoogte van het bedrag als de bestemming van de bijdrage, wordt ter instemming voorgelegd aan de Medezeggenschapsraad. Onze school werkt ruim mee aan het convenant ter beperking van de schoolkosten. Weerstandsvermogen Zowel op het niveau van de Esloo Onderwijsgroep als op het niveau van het Corbulo College is een financiële buffer noodzakelijk om schommelingen in de uitgaven en risico's te kunnen opvangen. De omvang van de noodzakelijke buffer is afhankelijk van de ingeschatte risico’s van de school. Onder het weerstandsvermogen wordt verstaan een deel van het eigen vermogen waar vrij over kan worden beschikt, dat wil zeggen dat het niet geoormerkt is voor een specifiek doel. Op basis van het financieel risicoprofiel zal de school werken aan het noodzakelijk geachte weerstandsvermogen. Dit wordt als onderdeel opgenomen in de meerjarenbegroting. De hoogte van ons weerstandsvermogen wordt bepaald in overleg met het bevoegd gezag. 6.2. Ontwikkelpunt Een scherp zicht op de financiële positie van de school en daarop sturen binnen de afspraken van het financieel beleidskader die zijn verwerkt in de financiële jaarcyclus. 6.3. Uitwerking ontwikkelpunt in PDCA-cyclus De keuze en de uitwerking van de ontwikkelpunten zijn per schooljaar met gebruikmaking van de PDCA-cyclus opgenomen in het activiteitenplan.

5

De hoofdlijnen: er dient draagvlak te zijn binnen de schoolorganisatie en bij de school betrokkenen; de sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en doestelling van de school; sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs, de scholen en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen; sponsoring mag niet de onderwijsinhoud beïnvloeden; de continuïteit van het onderwijs mag niet in gevaar komen als sponsorgelden onverwacht zouden wegvallen; alle betrokkenen moeten goed geïnformeerd zijn over de sponsorgelden.

17

7.

Kwaliteitsbeleid

7.1. Kwaliteitsbeleid Een belangrijk uitgangspunt van de Wet op het onderwijstoezicht (WOT) is dat onderwijsinstellingen door een systematisch opgezette kwaliteitszorg de kwaliteit van hun onderwijs bewaken en daarover verantwoording afleggen naar de afnemers van hun onderwijs en aan de samenleving in bredere zin.6 Kwaliteitszorg is binnen onze school de systematische zorg die op niveau van de school, de afdelingen, de vakgroepen en de docenten aan de kwaliteit wordt besteed. Onze kwaliteitszorg is gericht op het product van de school enerzijds en op de stapsgewijze verbetering, vernieuwing en borging ervan anderzijds. Om te kunnen sturen heeft onze schoolorganisatie input van gegevens nodig over het gevoerde beleid en richtingwijzers voor het te voeren beleid. Daarvoor verrichten wij onderzoek en gaan wij in gesprek met partners (stakeholders) binnen en buiten de school. De opbrengst ervan wordt door ons gebruikt om na te gaan of we de goede dingen doen en hoe goed we deze dingen doen. Onze school werkt daarvoor met de Vensters voor Verantwoording 7 en kwaliteitsscholen. Met behulp van dit instrumentarium willen we eenduidig inzicht krijgen in onze prestaties en zelf de regie voeren over de kwaliteit van ons onderwijs. Binnen de Esloo Onderwijs is besloten dat alle Esloo-scholen gebruikmaken van de Vensters voor Verantwoording, de resultaten op de schoolsite publiceren en inzetten voor benchmarking VO. Dit resulteert in de verbetering van de kwaliteitszorg in de organisatie. Door ons wordt voor de verantwoording onderscheid gemaakt in verticale en horizontale verantwoording. Onder de verticale verantwoording verstaan wij het proportioneel toezicht van de inspectie. Bij de horizontale verantwoording komt de verantwoording van de school steeds meer te liggen bij de directe partners, zoals leerlingen, ouders, medewerkers, toeleverend onderwijs en vervolgonderwijs. Het Corbulo College maakt voor het kwaliteitsbeleid net als de overige scholen van de Esloo Onderwijsgroep gebruik van het INK-model en de PDCA-cyclus. De keuze voor dit veelgebruikte model is binnen de Esloo Onderwijsgroep in meerdere beleidsdocumenten vastgelegd en geaccordeerd8.

6 7

Wet op het Voortgezet Onderwijs, artikel 23, 24 De indicatoren Vensters voor verantwoording: Onderwijsprestaties: 1. Aantal leerlingen per schoolsoort (instroom); 2.

Slaagpercentages; 3. Gemiddeld examencijfer (CE en SE); 4. Cohortrendement; 5. Ongediplomeerd schoolverlaten. Effectief onderwijsbeleid: 6. Schoolplan; 7. Structurele samenwerkingsverbanden; 9. Keuzepatroon profiel- en sectorkeuze. Kwaliteitszorg: 11. Tevredenheid leerlingen; 12. Tevredenheid ouders; 13. Tevredenheid; 14. Resultaten externe evaluaties; 15. Schoolklimaat en veiligheid. Bedrijfsvoering: 16. Marktaandeel/werkgebied; 17. Lesuitval/onderwijstijd; 18. Personeel: gemiddelde leeftijd, m/v, ziekteverzuim, scholingsuitgaven; 19. Financiën: solvabiliteit, rentabiliteit, weerstandsvermogen, budget per leerling en schoolkostenmonitor. 20. Overhead (in FTE en percentage van het budget. 8 Ruimte voor Talent. Uitwerking Kwaliteitszorgmodel voor scholen van Esloo Onderwijsgroep. Versie 7. WG-KZ/080303/AD en Kwaliteitsplan Esloo Onderwijsgroep 2012-2015. Versie 16 mei 2012..

18

Voor het Corbulo College is de waardering van onze stakeholders van belang. Onze stakeholders9 zijn: -

leerlingen, ouders/verzorgers, medewerkers, toeleverend basisonderwijs, het vervolgonderwijs, bedrijfsleven, maatschappelijke instellingen

De komende jaren werkt het Corbulo College verder aan betekenisvolle relaties met de stakeholders. De school zoekt actief de dialoog met de stakeholders en aan de Esloo Onderwijsgroep.10 Hun waardering wordt, zoals vastgelegd het ‘Kwaliteitsplan Esloo Onderwijsgroep 2012-2015’ nagegaan. Daarbij worden ook de toeleverende en de afnemende scholen betrokken11. De resultaten van deze peiling worden besproken binnen de schoolleiding en de docentenvergadering. De resultaten van de gesprekken kunnen aanleiding geven tot het bijstellen van het beleid. In het ‘Kwaliteitsplan Esloo Onderwijsgroep 2012-2015’ zijn de metingen, de gebruikte instrumenten en de frequentie van de metingen, vastgelegd. Het Corbulo College voert deze metingen met instemming uit. 7.2.

Ontwikkelpunten

- Verder werken aan betekenisvolle relaties aan met ouders, wijkbewoners en andere partners en daarover verantwoording afleggen aan haar eigen stakeholders. - Opnemen en uitvoeren punten Kwaliteitsplan Esloo Onderwijsgroep. Versie 16 mei 2012. - De jaarlijkse actualisering van het schoolplan en van het activiteitenplan Esloo Onderwijsgroep in de maand april. - Kwaliteitsrapportages van het schoolplan en activiteitenplan in de maand mei van enig jaar. - Verder met Vensters voor verantwoording. 7.3. Uitwerking ontwikkelpunten in PDCA-cyclus De keuze en de uitwerking van de ontwikkelpunten zijn per schooljaar met gebruikmaking van de PDCA-cyclus opgenomen in het kwaliteitsbeleidsplan.

9

Citaat uit Strategisch beleidsplan Lucas Onderwijs 2009 – 2013. Zie in dit verband het Strategisch beleidsplan Lucas Onderwijs 2009 – 2013.

10

11

Basisdocument indicatorenset Vensters voor Verantwoording. Versie: 3.01. Datum: 01-02-2010

19

8.

Communicatiebeleid

8.1. Communicatiebeleid Het Corbulo College verstaat onder communicatiebeleid de productie en uitwisseling van boodschappen tussen mensen binnen en buiten onze organisatie met als doel elkaar wederzijds te informeren. Onze communicatie is vooral gericht op: verantwoording, public relations, lobby, goodwill, informeren met extra aandacht voor onze missie, visie en vier kernkwaliteiten en het profileren van de school. Binnen ons communicatiebeleid onderscheiden we de interne en de externe communicatie. Interne communicatie is alle uitwisseling van informatie die zich specifiek richt op de interne doelgroepen van het Corbulo College: (deel-)MR, Personeelsraad, OP, OOP, management en de Esloo Onderwijsgroep. Hiervoor zetten we onder andere de volgende communicatiemiddelen in: - veel mondelinge overleg dankzij onze korte lijnen; - CorBulletin (wekelijkse interne nieuwsbrief); - overlegvormen waarin verschillende leerjaren met elkaar vergaderen over thema’s die deze leerjaren raken; - Outlook - Magister Externe communicatie is alle uitwisseling van informatie gericht op de externe doelgroepen, zoals: toeleverende basisscholen, ouders/verzorgers, vervolgopleidingen, (stage-)bedrijven, Inspectie van het Onderwijs, gemeente Voorburg, stakeholders en leveranciers. Hiervoor zetten we onder andere de volgende communicatiemiddelen in: -

mailing van de ‘Corbulo Nieuwsbrief’ collega’s basisscholen bezoeken bezoeken van de groepen acht op basisscholen organisatie Week van de Techniek informatieavonden Open Huis kerstrapporten opsturen naar basisscholen publicaties in diverse media

PR en marketing zijn binnen de interne en externe communicatie een integraal onderdeel. De belangrijkste richtingswijzer voor ons is, een goede PR begint op school, dat wil zeggen dat iedere medewerker en leerling bijdraagt aan het imago van onze school. 8.2.  

Ontwikkelpunten Ontwikkelen van een PR-beleidsplan Lessen techniek i.s.m. basisscholen

8.3. Uitwerking ontwikkelpunten in PDCA-cyclus De keuze en de uitwerking van de ontwikkelpunten zijn per schooljaar met gebruikmaking van de PDCA-cyclus opgenomen in het communicatiebeleidsplan.

20

9. Gegevens Corbulo College Esloo Onderwijsgroep Centrale directie Esloo Onderwijsgroep Diamanthorst 183 2592 GD Den Haag telefoon 070 - 300 19 40 fax 070 - 300 19 48 Algemeen e-mailadres: [email protected] Website: www.esloo.nl Naam school Corbulo College School voor VMBO Techniek en Economie Adres Van Tuyll van Serooskerkenstraat 2 2273 CB Voorburg Tel: 070-3873630 Fax: 070-3874207 Algemeen e-mailadres: [email protected] Website: www.corbulocollege.nl Managementteam Directeur Ad. en wnd. directeur Teamleider leerjaar 1,2,3 Teamleider leerjaar 4

Mw. C. Zandstra Dhr. J. Koot Dhr. R. Stehmann Dhr. X. Pronk

[email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

Schoolinterne zorg Zorgcoördinator Leerlingbegeleider Schoolmaatschappelijk werk

Dhr. X. Pronk Dhr. P. Kerkemeijer Mw. A. Smolders

[email protected] [email protected] [email protected]

Remedial teachers Remedial teaching taal Remedial teaching rekenen

Mw. L. Kartaram Mw. E. Pamay

[email protected] [email protected]

Ondersteuning exacte vakken Ondersteuning wiskunde Dhr. A. Gajadien Ondersteuning rekenen Dhr. S. Bonoo Ondersteuning nsk1 Dhr. F Eikenbroek

[email protected] [email protected] [email protected]

Vertrouwenspersonen Mw. S. Korswagen Dhr. J. Slierendrecht

[email protected] [email protected]

Contactpersonen inspraakorganen Lid MR Esloo Mw. G. Ramdat-Tewari [email protected] Voorzitter DMR Dhr. H. Verheij [email protected] Voorzitter personeelraad Mw. S. Korswagen [email protected]

21