HATVANI KÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM
PEDAGÓGIAI PROGRAM Nevelési program
2010. Hatvan
TARTALOMJEGYZÉK 1. HELYZETELEMZÉS 5 1.1. Az intézmény adatai 5 1.2. A költségvetési szerv alap-, kiegészítő-, kisegítő- és vállalkozási tevékenysége 6 1.3. Az intézmény alaptevékenységéhez rendelkezésre álló egységek 12 1.4. Jelenlegi képzési profil 12 1.5. Az intézmény személyi feltételei 16 1.6. Az intézmény objektív adottságai 17 1.7. Tárgyi feltételek 17 1.8. A jogutóddal megszűnő három intézmény története 18 2. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJAI, FELADATAI, ELJÁRÁSAI 23 2.1. Az intézmény küldetése 2.2. Alapelvek, értékek 2.3. Célok 2.4. A küldetésből adódó általános feladatok 2.4.1. A tagintézményekben jelentkező sajátos feladatok 2.4.2. Az intézmény munkaközösségei 2.5. Az intézményben folyó oktató-nevelő munka pedagógiai feladatai az eszközök és eljárások függvényében
23 23 24 25 27 30 32
3. SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK 3.1. A személyiségfejlesztés szinterei és szereplői 3.1.2. Személyiségformálás eszközei, lehetőségei 3.1.3. A személyiség fejlődését elősegítő intézményi körülmények 3.1.4. A tanulók megismerése 3.2. Személyiségfejlesztés célja 3.3. Az intézmény nevelési módszerei
34 34 35 36 36 37 37
4. KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK 4.1. Feladatok 4.2. A közösségfejlesztés színterei 4.2.1. Osztályközösségek 4.2.2. Iskolaközösség 4.2.3. Diákönkormányzat 4.3. Jutalmazási és elmarasztalási tradíciók 4.3.1. Jutalmazási formák 4.3.2. Az elmarasztalás elvei és formái
40 40 42 42 43 44 45 45 48
5. BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGŐ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEK
49
6. SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSÉT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉGEK 6.1. A tanulók szociális helyzetének felderítése 6.2. A segítségadás lehetséges formái
52 52 53 2
7. TANULÁSI KUDARCNAK KITETT TANULÓK FELZÁRKÓZTATÁSÁT SEGÍTŐ PROGRAMOK 7.1. A tanulási kudarc okainak kiderítést szolgáló program 7.2. Az otthoni felkészülési munka szabályozása
54 55 57
8. GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOK 8.1. A gyermek- és ifjúságvédelmi felelős munkája
57 58
9. TEHETSÉG, KÉPESSÉG KIBONTAKOZTATÁSÁT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉGEK 9.1. Tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek elvei 9.2. A kötelező tanulási időn túl igénybe vehető iskolai szolgáltatások 9.3. Szakköri foglalkozások szervezése 9.4. A tehetséggondozás formái, keretei
61 61 65 66 67
10. AZ ISKOLA EGÉSZSÉGNEVELÉSI, EGÉSZSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAMJA 10.1. Feladatok 10.2. Külső kapcsolatok 10.3. Az egészségfejlesztésben alkalmazott módszerek 10.4. Tanórai keretek 10.5. A mindennapos testedzés programja 10.6. Egészségmegőrző környezet kialakítása 10.7. Feladatok 10.8. Az egészségnevelés területei 10.9. Módszerek
69 69 70 71 71 73 76 77 77 78
11. AZ ISKOLA KÖRNYEZETI NEVELÉSI PROGRAMJA 11.1. Általános célok és érékek 11.2. Pedagógiai célok 11.3. Tárgyi és személyi feltételek 11.4. Környezeti nevelési tevékenységek 11.5. Módszerek 11.6. Az iskolai környezeti nevelést befolyásoló helyi viszonyok 11.7. Tantárgyak tanítása során kínálkozó környezeti lehetőségek 11.8. Erőforrások
79 79 79 79 80 81 82 82 84
12. A SZÜLŐ, TANULÓ, ISKOLAI ÉS KOLLÉGIUMI PEDAGÓGUS EGYÜTT– MŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI TOVÁBBFEJLESZTÉSÉNEK LEHETŐSÉGEI 85 12.1. Az iskolában működő szervezetekkel való együttműködés 85 12.1.1. Szülői háttér, SZMK 85 12.1.2. Diákönkormányzat 86 12.1.3. Tanulói vöröskeresztes szervezet 87 12.1.4. Tanulói szakszervezet 89 12.1.5. Diáksport Egyesület 90 12.2. Érdekegyeztetés, érdekvédelem 90 12.3. Társadalmi környezettel való kapcsolattartás 92 12.3.1. Gazdasági egységek 92 12.3.2. Beiskolázásban érdekelt intézmények, szervezetek 92 12.3.3. Egyházak 92 12.3.4. Önkormányzat 93 3
13. A KOLLÉGIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 13.1. Helyzetelemzés 13.2. A kollégium szakképzési rendszerben betöltött funkciója 13.3. Nevelési terv 13.4. Jutalmazási és elmarasztalási tradíciók 13.5. A szülőkkel való kapcsolattartás formái 13.6. A kollégium hagyományos rendezvényei 14. AZ ISKOLAI KÖNYVTÁR MŰKÖDÉSE ÉS FEJLESZTÉSI PROGRAMJA 14.1. Helyzetelemzés 14.2. Az iskolai könyvtár céljai 14.3. Az iskolai könyvtár könyvtárpedagógiai szolgáltatásai 14.3.1. Mit nyújt a könyvtár az iskolának? 14.3.2. Szolgáltatások típusai 14.4. A könyvtárhasználatai ismeretek beépülése a tanulmányi követelményrendszerbe
93 93 94 95 97 98 99 100 100 101 101 102 102 103
15. A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES NEVELŐ – OKTATÓ MUNKÁT SEGÍTŐ ESZKÖZÖK ÉS FELSZERELÉSEK JEGYZÉKE 104 16. ÉRVÉNYESSÉGI RENDELKEZÉSEK
159
17. LEGITIMIZÁCIÓ
160
18. ZÁRADÉK
161
4
1. HELYZETELEMZÉS Hatvan Város Önkormányzata Képviselő-testületének 42/2009. (II. 26.) sz. határozata alapján a társulásban működtetett közoktatási intézményeit átszervezték. A Heves Megyei Közgyűlés egyetértésével 2009. június 30-ával jogutóddal megszüntette a Társulás által fenntartott Bajza József Gimnázium és Szakközépiskolát, valamint a Széchenyi István Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskolát. 2009. július 1-től a Bajza József Gimnázium és Szakközépiskola, a Damjanich János Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium és a Széchenyi István Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola integrálásával megalapítja és intézményfenntartó társulásban működteti a Hatvani Középiskola, Szakiskola és Kollégium elnevezésű, Hatvan, Vécsey u. 2. sz. székhelyű, új, önállóan működő költségvetési szervet. A megszűnő intézmények valamennyi alaptevékenységét tovább folytató új közoktatási intézmény alapító okiratát Hatvan Város Önkormányzata Képviselőtestülete a Társulási Tanács egyetértésével 2009. július 1-jei hatályba lépéssel elfogadta. 1.1. Az intézmény adatai A költségvetési szerv neve: Hatvani Középiskola, Szakiskola és Kollégium A költségvetési szerv rövid neve: HKSZK A költségvetési szerv székhelye: 3000 Hatvan, Vécsey u. 2. OM azonosító: 201302 A költségvetési szerv létrehozásáról rendelkező határozatok: Heves Megyei Önkormányzat Közgyűlése: 25/2009. (II.27.) közgyűlési határozat Hatvan Város Önkormányzata Képviselő-testülete: 42/2009. (II.26.) sz. képv.test. Határozat
5
A költségvetési szerv közvetlen jogelődjeinek neve, székhelye: Bajza József Gimnázium és Szakközépiskola 3000 Hatvan, Balassi Bálint út 17. Széchenyi István Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola 3000 Hatvan, Bajcsy-Zsilinszky út 6. Damjanich János Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium 3000 Hatvan, Vécsey u. 2/a 1.2. A költségvetési szerv alap-, kiegészítő-, kisegítő- és vállalkozási tevékenysége A költségvetési szerv alaptevékenysége: 8531 Általános középfokú oktatás
853111 Nappali rendszerű gimnáziumi oktatás (9-12/13. évfolyam) 853112 Sajátos nevelési igényű tanulók nappali rendszerű gimnáziumi oktatása (9-12/13. évfolyam) Az intézmény elláthatja a többi tanulóval együtt oktatható, testi, érzékszervi (látás, hallás), beszédfogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza-vezethető tartós és súlyos rendellenességével, valamint a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő tanulókat. 853121 Nappali rendszerű szakközépiskolai oktatás (9-12/13. évfolyam) 853122 Sajátos nevelési igényű tanulók nappali rendszerű szakközépiskolai oktatása (9-12/13. évfolyam) Az intézmény elláthatja a többi tanulóval együtt oktatható testi, érzékszervi (látás, hallás) beszédfogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza-vezethető tartós és súlyos rendellenességével, valamint a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő tanulókat. 853124 Szakközépiskolai felnőttoktatás (9-12/13. évfolyam) 853131 Nappali rendszerű szakiskolai oktatás (9-10. évfolyam) 853132 Sajátos nevelési igényű tanulók nappali rendszerű szakiskolai oktatása (9-10. évfolyam) Az intézmény elláthatja a többi tanulóval együtt oktatható testi, érzékszervi (látás, hallás) beszédfogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető 6
tartós és súlyos rendellenességével, valamint a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő tanulókat. 8532 Szakmai középfokú oktatás 853211 Szakképesítés megszerzésére felkészítő nappali rendszerű szakmai elméleti oktatás a szakképzési évfolyamokon 853214 Szakképesítés felnőttoktatás
megszerzésére
felkészítő
szakmai
elméleti
853221 Szakképesítés megszerzésére felkészítő nappali rendszerű szakmai gyakorlati oktatás a szakképzési évfolyamokon 853224 Szakképesítés felnőttoktatás
megszerzésére
felkészítő
szakmai
gyakorlati
8542 Felsőfokú oktatás 854211 Felsőfokú szakképzés 5590 Egyéb szálláshely-szolgáltatás 559011 Kollégiumi szálláshely nyújtás közoktatásban tanulók számára 8559 Máshová nem sorolható egyéb oktatás
855921 Nappali rendszerű iskolai oktatásban részt vevő tanulók kollégiumi, externátusi nevelése 855922 Nappali rendszerű iskolai oktatásban részt vevő sajátos nevelési igényű tanulók kollégiumi, externátusi nevelése Az intézmény elláthatja a többi tanulóval együtt oktatható testi, érzékszervi (látás, hallás) beszédfogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető tartós és súlyos rendellenességével, valamint a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő tanulókat. 855931 Iskolarendszeren kívüli nem szakmai oktatás 7
855932 Iskolarendszeren kívüli szakmai oktatás 855937 Máshová nem sorolható egyéb felnőttoktatás
8560 Oktatást kiegészítő tevékenység 856011 Pedagógiai szakszolgáltató tevékenység: - gyógytestnevelésre szoruló gyermekek ellátása 856099 Egyéb oktatást működtetése
kiegészítő
tevékenység
-
iskolai
könyvtár
9312 Sporttevékenység és támogatása 931204 Iskolai, diáksport-tevékenység és támogatása
5629 Egyég vendéglátás 562913 Iskolai intézményi étkeztetés 562914 Tanulók kollégiumi étkeztetése 562917 Munkahelyi étkeztetés
A költségvetési szerv kiegészítő tevékenysége: 559099 Egyéb máshová nem sorolható szálláshely-szolgáltatás
8
561000 Éttermi, mozgó vendéglátás 562920 Egyéb vendéglátás 910121 Könyvtári állomány gyarapítása, nyilvántartása 910122 Könyvtári állomány feltárása, megőrzése, védelme
910123 Könyvtári szolgáltatások 931903 Máshová nem sorolható egyéb sporttámogatás - szabadidős sportolás szervezése, sportesemények lebonyolítása 932918 Mindenféle máshová nem sorolható szabadidős szolgáltatás
A költségvetési szerv vállalkozási tevékenysége: Az intézmény vállalkozási tevékenységet nem folytathat. A költségvetési szerv jogállása: Az intézmény önálló jogi személy. Az intézmény típusa a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény alapján: gimnázium, szakközépiskola, szakiskola, kollégium többcélú, közös igazgatású közoktatási intézmény A költségvetési szerv alapítójának neve, székhelye: Hatvan Város Önkormányzata Képviselő-testülete 3000 Hatvan, Kossuth tér 2. A költségvetési szerv fenntartójának, irányító szerveinek neve, székhelye: Heves Megyei Közgyűlés 3300 Eger, Kossuth L. út 9. Hatvan Város Önkormányzata Képviselő-testülete 3000 Hatvan, Kossuth tér 2. 9
a Hatvani Középiskolákat Működtető Intézményfenntartó Társulás útján a Társulási Megállapodás alapján. A költségvetési szerv telephelyei és címük: 3000 Hatvan, Balassi Bálint út 17. Hatvani Középiskola Bajza József Gimnáziuma és Szakközépiskolája (tagintézmény) 3000 Hatvan, Bajcsy-Zsilinszky út 6. Hatvani Középiskola Széchenyi István Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskolája (tagintézmény) 3000 Hatvan, Vécsey u. 2/a Hatvani Középiskola, Szakiskola Damjanich János Szakközépiskolája, Szakiskolája (tagintézmény) 3009 Kerekharaszt, Vadvirág u. 1. (tanműhely) 3000 Hatvan, Bajcsy-Zsilinszky út 8/b. (tanműhely) A költségvetési szerv jogszabályban meghatározott közfeladata: Középfokú oktatás a helyi önkormányzatokról szóló 1990. évi LXV. törvény 70. § (2) bekezdése értelmében. 8531 Általános középfokú oktatás 8532 Szakmai középfokú oktatás 5590 Egyéb szálláshely-szolgáltatás 8559 Máshová nem sorolható egyéb oktatás A költségvetési szerv működési köre: Heves megye, valamint Hatvan város vonzáskörzetében Pest, Nógrád és JászNagykun-Szolnok megye. A költségvetési szerv típusa: A tevékenység jellege alapján: közszolgáltató költségvetési szerv Közszolgáltató szerv fajtája: közintézmény Feladatellátáshoz kapcsolódó funkciója: önállóan működő és gazdálkodó költségvetési szerv.
Az intézmény nemzeti, etnikai kisebbségi és más feladatai: Nemzeti, etnikai kisebbségi feladatellátás nincs.
10
Az intézménybe felvehető maximális tanulólétszám: Hatvani Középiskola, Szakiskola és Kollégium 3000 Hatvan, Vécsey u. 2. Összesen: iskolai oktatás 2490 fő kollégium: 100 fő iskolarendszerű felnőttoktatás: 475 fő évfolyamok száma: 9-12. és 1/11.-2/12-3/13. valamint 1/13.-2/14. évfolyam tagozat: felnőttoktatás Székhelyen: kollégiumi ellátás: 100 férőhely Hatvani Középiskola Bajza József Gimnáziuma és Szakközépiskolája 3000 Hatvan, Balassi Bálint út 17. nappali rendszerű általános és szakképesítés megszerzésére felkészítő középfokú oktatás: 500 fő évfolyamok száma: 9-13. évfolyam Hatvani Középiskola Széchenyi István Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskolája 3000 Hatvan, Bajcsy-Zsilinszky út 6. nappali rendszerű szakközépiskolai oktatás, valamint szakképesítés megszerzésére felkészítő elméleti és gyakorlati oktatás: 540 fő iskolarendszerű felnőttoktatás: 75 fő évfolyamok száma: 9-12. és 1/13-2/14. évfolyam tagozat: felnőttoktatás Hatvani Középiskola, Szakiskola Damjanich János Szakközépiskolája, Szakiskolája 3000 Hatvan, Vécsey út 2/a Tantermek: 3000 Hatvan, Madách u. 6. Tanműhely: 3009 Kerekharaszt, Vadvirág u. 1. szakközépiskolai és szakiskolai oktatás, szakmai elméleti és gyakorlati oktatás: 1350 fő iskolarendszerű felnőttoktatás: 400 fő évfolyamok száma: 9-12. és 1/11.-2/12-3/13. valamint 1/13.-2/14. évfolyam tagozat: felnőttoktatás
11
1.3. Az intézmény alaptevékenységéhez rendelkezésre álló egységek HKSZK Székhely Kollégium Hatvani Középiskola Bajza József Gimnázium és Szakközépiskolája Hatvani Középiskola, Szakiskola Damjanich János Szakközépiskolája, Szakiskolája Tanműhelyek Hatvani Középiskola Széchenyi István Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskolája 1.4. Jelenlegi képzési profil a) Képzési profil tagintézményenként A Hatvani Középiskola Bajza József Gimnáziuma és Szakközépiskolája többcélú középfokú oktatási intézmény. A nappali rendszerű általános középfokú oktatás keretében négyévfolyamos gimnáziumi, hatévfolyamos gimnáziumi (kifutó jelleggel), nyelvi előkészítő ötévfolyamos gimnáziumi és négyévfolyamos szakközépiskolai képzés (környezetvédelmi) folyik. Emellett érettségire épülő iskolarendszerű szakképesítés megszerzésére felkészítő oktatás is folyik kifutó jelleggel. Hatvani
Középiskola,
Szakiskola
Damjanich
János
Szakközépiskolája,
Szakiskolája: Az új, moduláris szerkezetű, kompetencia alapú OKJ-s szakképzés a 2007/08-as tanévtől 3 szakmában, a 2008/09-es tanévtő minden szakmában indult: Informatikai szakközépiskolai képzésre épül a műszaki informatikus, mechatronikai műszerész és gépipari mérnökasszisztens képzés. Közlekedési szakközépiskolai képzésre épül az autószerelő, autóvillamossági szerelő, vasútgépész és vasútüzemvitel ellátó képzés. A 9-10. osztályra épül: Gépészeti szakmacsoporton belül hegesztő, karosszérialakatos, szerkezetlakatos, vízvezetékszerelő szakképesítést szerezhetnek a tanulók. Építészeti szakmacsoporton belül burkoló, épületasztalos, kőműves és festő, mázoló és tapétázó szakképesítést szerezetnek a tanulók.
12
Elektrotechnika-elektronika szakmacsoporton belül elektromos gép- és készülékszerelő és villanyszerelő szakképesítést szerezhetnek a tanulók. Könnyűipari szakmacsoporton belül női szabó szakképesítést szerezhetnek a tanulók. Kereskedelem-marketing szakmacsoporton belül élelmiszer- és vegyiárú eladó és pék szakképesítést szerezhetnek a tanulók.
Hatvani Középiskola Széchenyi István Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskolája: Nappali tagozat Érettségire felkészítő szakasz A 9-12. évfolyamon szakközépiskolai képzés folyik az alábbi szerkezetben: minden évfolyamon -
két osztály közgazdasági szakmacsoportban
-
egy osztály informatika szakmacsoportban
Érettségi utáni képzés gazdasági informatikus ügyviteli titkár A Budapesti Gazdasági Főiskolával kötött szerződésünk alapján a következő szakmákban kínál az iskola akkreditált felsőfokú képzést.
Ezek:
Üzleti szakügyintéző: Pénzügyi szakügyintéző Banki szakügyintéző
A képzés 2 éves, felsőfokú, a főiskola programja alapján történik. A képesítést megszerzett tanulók a főiskolán folytathatják tanulmányaikat, a főiskola beszámítja kreditpontokkal a szakügyintézős tanulmányokat.
Esti tagozat Érettségire felkészítő képzés folyik a 11-12. évfolyamon a közgazdasági szakmacsoportban 13
b) Jogelődök tanulói létszámadatai (fő) Hatvani Középiskola Bajza József Gimnáziuma és Szakközépiskolája (2007. évi) Osztály
Típus
Létszám
9.A Nulladik, nyelvi előkészítő 9.B Reál, angol 9.C Humán 9.D Környezetvédelmi 9. évfolyam összesen: 10.A Nulladik, nyelvi előkészítő 10.B Reál, angol 10.C Humán 10.D Környezetvédelmi 10.E Hatosztályos 10. évfolyam összesen: 11.A Nulladik, nyelvi előkészítő 11.B Humán, angol 11.C Reál, informatika 11.D Környezetvédelmi 11.E Hatosztályos 11. évfolyam összesen: 12.A Nulladik, nyelvi előkészítő 12.B Reál, angol 12.C Humán 12.D Általános, informatika 12.E Hatosztályos 12.F Környezetvédelmi, egészségügyi 12. évfolyam összesen: Mindösszesen:
27 37 31 19 114 33 33 31 30 25 152 31 34+1* 33 32 25+1* 155+2 32 35 29 29 23 20 168 589+2
*magántanuló Hatvani
Középiskola,
Szakiskola
Damjanich
János
Szakközépiskolája,
Szakiskolája (2008. évi) Osztály 9.a 9.b 9.c 9.e 9.f 9.g 9.h 9.i 9.j 9.k 10.a 10.b 10.c 10.e
Összesen 34 33 36 33 23 32 31 28 23 21 36 26 35 24
Osztály 11.b 11.c 11.d 1/11.e 1/11.f 1/11.g 1/11.h 1/11.i 12.a 12.b 12.c 12.l 2/12.e 2/12.f
Összesen 34 26 21 34 37 26 38 32 22 20 23 18 32 31 14
10.f 10.g 10.h 10.i 10.j 10.l 11.a
22 20 30 28 28 29 25
2/12.g 2/12.i 2/12.j 3/13.e 3/13.f 1/13.LM 2/14LM
20 19 37 29 32 23 20
Hatvani Középiskola Széchenyi István Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskolája (2008. évi) Osztály megnevezése
Tanulók száma
9.A informatika(N)
40
9.B közgazdasági(N)
40
9.C közgazdasági(N)
40
10.A informatika(N)
37
10.B közgazdasági(N)
35
10. C közgazdasági(N)
37
11.A informatika(N)
38
11.B közgazdasági(N)
38
11.C közgazdasági(N)
37
12.A informatika(N) 12.B közgazdasági(N) 12.C közgazdasági(N)
32
1/13.Multimédia (szakképzés) 1/13.Pénzügyi szakügyintéző (szakképzés) 1/13.Banki szakügyintéző (szakképzés) 14.Pénzügyi, banki szakügyintéző Nappali összesen
16
523
Esti 9-10. évfolyam
42
Esti 11. évfolyam
16
Esti összesen
58
Iskola összesen
581
25 18
30
29
21
15
c) HKSZK induló tanulói létszámadatai Tagintézmények tanulói létszámai
2009. 06. 30.
Megnevezés Gimnázium Szakközépiskola Szakiskola Szakképző évf. érettségire épülő
Bajza J. Gimn. 435 45 0 0
DISZI 0 395 790 27
0 480
0 1212
Esti tagozat Összesen
Széchenyi I. Közg. Összesen 0 435 440 880 0 790 46 73
35 521
35 2213
1.5. Az intézmény személyi feltételei
2009. 07. 01. létszám Megnevezés Pedagógusok: Engedélyezett Betöltött Üres
Bajza J. Gimn.
DISZI
Széchenyi I. SZKI
Összesen
42 42 0
89 84 5
31,5 29 2,5
162,5 155,0 7,5
11 11 0
58 57 1
Egyéb gazdasági-technikai dolgozók: Engedélyezett 15 32 Betöltött 15 31 Üres 0 1
Ebből Központ: 1 fő igazgató 1 fő gazdasági vezető 1 fő személyzeti vezető 1 fő számviteli vezető 16
1 fő belső ellenőr 1 fő titkárnő 6 fő ügyintéző 0,5 fő takarítónő 1.6. Az intézmény objektív adottságai A város földrajzi fekvése kedvező: vasúti közlekedési csomópont, autópályán könnyen és gyorsan megközelíthető. Meghatározó a főváros közelsége is. Az intézmény beiskolázási lehetőségek szempontjából fontos, hogy a város jelentős ipari parkkal rendelkezik, három megye határán fekszik.
1.7. Tárgyi feltételek Hatvani Középiskola Bajza József Gimnáziuma és Szakközépiskolája Az iskola 24 tanteremmel rendelkezik, mellette fizika, kémia, biológia szaktantermek állnak az oktatás szolgálatában. A tanulók felkészülését 27 000 kötetes iskolai könyvtár segíti. Számítógépes ismeretek oktatásához három gépterem áll rendelkezésre. Legnagyobb terem nyolcvan fős, melyet kulturális programok, kiállítások szervezésére használhatnak. Öt tanterem rendelkezik interaktív táblával, projektorral, számítógéppel. A tárgyi feltételek nagyfokú javulását várjuk az ÉMOP 4.3.1./2 F pályázat megnyerésével. Ez 304 millió forintos támogatást jelent, mely megoldaná az akadálymentesítést, a fűtési rendszer és az elektromos hálózat korszerűsítését és a tantermek minőségének javítását. A tornaterem szintén felújításra szorul. Hatvani
Középiskola,
Szakiskola
Damjanich
János
Szakközépiskolája,
Szakiskolája (2008. évi) Az iskola jól felszerelt, az épület megfelelően karbantartott 22 tanteremmel, 22 kisteremmel, 6 számítástechnika teremmel, mechatronikai és villamos szaktanteremmel, nyelvi laborral, tornateremmel, szertárakkal rendelkezik. A 100 férőhelyes kollégium felszereltsége folyamatosan javul. A gyakorlati oktatás tárgyi feltételei az oktatott szakmák tekintetében korszerűek. Rendelkezünk a színvonalas oktatáshoz szükséges gépekkel, eszközökkel.
17
Az iskola informatikai hálózata minden szertárt és tantermet magába foglal, a tanműhely is hálózatra kötött. Az iskola épületének átlagából adódó felújítási igények: - elöregedett gázkazánok cseréje, - kollégiumi tetőszigetelés, - a tanműhely tetőszigetelése, - a tantermek burkolatának felújítása, - a radiátorok cseréje, - nyílászárók cseréje, - világítás és elektromos hálózat teljes felújítása. Infrastrukturális felszereltsége átlagos, a kor követelményeinek megfelel.
Hatvani Középiskola Széchenyi István Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskolája
Az iskola épülete, termei, azok elrendezése az 1960-as évek igényeihez igazodott, a kiszolgáló egységek mérete és száma némi átalakítással szolgálhatja tovább a korszerű oktatást. A szennyvízcsatornát le kell választani a szomszédos általános iskoláról, a villamos hálózat további felújításra, bővítésre szorul. Az elmúlt három évben jelentős fejlesztések valósultak meg: -
könyvtár bővítés,
-
díszudvar, díszburkolat,
-
szaktantermek kialakítása,
-
elektronikus hálózat bővítése,
-
beléptető rendszer,
-
szoftver beszerzés, stb.
Az intézményi infrastruktúra általánosságban jó. Fejleszteni kell a fizika, kémia, biológia, földrajz, rajz és vizuális kultúra eszközrendszerét. További tárgyi feltételek részletes ismertetése tagintézményenként a Pedagógiai Program „Az oktató nevelő munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke‖ című fejezetében található. 1.8. A jogutóddal megszűnő három intézmény rövid története Bajza József Gimnázium és Szakközépiskola 18
A „Bajza‖ városunk első, érettségit adó középiskolája. A kiegyezést követő évtizedek fejlődésének eredményeképpen Hatvan faluból ismét kisvárossá fejlődött. Polgárai részéről megnőtt az igény, hogy gyermekeiknek magasabb iskoláztatást biztosítsanak. 1902-ben épült az iskola mai – akkor még egyemeletes – épülete, ahol polgári fiúiskola kezdte meg működését. A polgári azonban nem adott érettségi bizonyítványt, elvégzése után nem lehetett a felsőoktatásban továbbtanulni. Ezért a város polgárai kezdeményezésére és gróf Klebelsberg Kunó vallás- és közoktatásügyi miniszter engedélyezésével 1927-ben reáliskola létesült, egyelőre ideiglenes épületben. Mai helyére 1929-ben költözött az intézmény. A kezdeti bizalmatlanság után egyre több tanuló iratkozott be, ezért 1931-ben emelet ráépítésével bővítették az épületet. Ekkor veszítette el eredeti szecessziós homlokzatát. Ugyanebben az évben a reáliskolát reálgimnáziummá, 1935-ben pedig gimnáziummá minősítették. 1935-ben vette fel az alapítást engedélyező Klebelsberg Kunó gróf nevét, akinek az iskola előcsarnokában dombormű örökíti meg emlékét. A háború előtt az iskola „rendes‖ tanulói csak fiúk lehettek, a lányok magántanulóként végezhették tanulmányaikat. Számukra külön szobát jelöltek ki, innen becsöngetéskor a tanár kísérte be őket az osztályba, óra végén pedig vissza a leányszobába. Fiúk és lányok nem érintkezhettek. A háború idején a gimnázium épülete tüzérségi találatot kapott, 1944. november 25-től pedig hadikórház működött itt. A tanítás a front elvonultával, december 29-én indult újra. A háború után jelentős változások történtek az iskola életében is. Megkezdődött a gimnázium négy évfolyamossá alakítása. A leánytanulók „rendes‖ hallgatók lettek. Népi kollégium létesült. 1948-ban az iskola felvette a közeli Szücsi község szülötte, Bajza József költő, kritikus és színigazgató nevét. Az államosítás ugyan közvetlenül nem érintette az iskolát, hiszen addig is állami intézményként működött, de megszüntették a cserkészmozgalmat, a vallásos ifjúsági szervezeteket, 1949-ben leváltották igazgatói állásáról a mélyen vallásos Gedeon Béla igazgatót. Az ötvenes-hatvanas években jelentősen megnőtt a tanulói létszám, az akkor még csak a főépületből álló iskola szűknek bizonyult. Ekkor bővítették a korábbi leánypolgári iskola épületével (B épület). Egy évfolyamon ekkor már 4-5 osztály indult, de volt év, mikor kilenc párhuzamos osztályunk volt. Az osztályok egymást váltogatták a termekben. A 60-as években működött az 5-1-es oktatás: a diákok 5 napig az iskolában tanultak, egy nap pedig gyakorlati foglalkozásokon vettek részt a város üzemeiben, boltjaiban. 19
A magasabb színvonalú oktatás igénye hívta életre a tagozatos osztályokat. Az orosz, angol és matematika tagozat diákjai kiválóan szerepeltek a tanulmányi versenyeken, érettségi és felvételi vizsgákon. 1963 és 1967 között közgazdasági képzés is folyt a Bajzában, amely az újhatvani szakközépiskola megnyitásával szűnt meg. 1969-ben a gimnázium társiskolájaként indult meg az egészségügyi szakközépiskolai képzés, évfolyamonként két osztállyal. 1989-ben az iskolaépület új szárnnyal bővült, amelyben 4 tanterem és az iskolai könyvtár kapott helyet. 1992-ben megindult a hatosztályos gimnáziumi képzés. Fokozatosan visszaállítottuk a 80-as években megszűnt tagozatos osztályokat (reál, angol, humán, informatikai, 2004-ben nyelvi előkészítő osztály, továbbá környezetvédelmi és egészségügyi orientációs szakközépiskolai osztály kezdte meg működését).
Damjanich János Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium Az iskola alapítási éve: 1890. Ez az iskolatípus, illetve képzés hazánkban 1872-ben indult. Az iskolának sem saját épülete, sem főhivatású tanára nem volt. Rendszerint abban az épületben kapott helyet, ahol az órát adó tanár dolgozott (polgári fiúiskola, elemi iskola). A tanonc (inas) iskolák látogatása 1884-től már kötelező volt. Hatvanban 1888-ban jelölt ki az elöljáróság két tanítót a tanoncok oktatására. A heti 7 órás elméleti képzés és a vasárnapi 3 órás rajzoktatás az esti és délutáni órákban folyt. 1906-ban már 106 tanuló iratkozott be. A város képviselőtestülete 1936-ban "véghatározatként" leszögezte az iparostanonc iskola önállósítását. 1941-ben az első igazgató Ring Kálmán lett, az iskola neve: Hatvan Községi Iparostanonc Iskola. Ekkor négy évfolyamban 154 tanulót (22 leány) oktattak 26 féle szakmára. A diákok hetenként két alkalommal jártak iskolába, mindennap dolgoztak, még a tanítási napok délelőttjein és az iskolai szünetekben is. Minden osztálynak egy közös tankönyve volt. A tanítás 1945 végéig az I. sz. Általános Iskolában, majd a Csaba utcában, illetve a Zagyva-partnál lévő régi mozi épületében folyt. Saját épülete 1946-ban lett az intézetnek, a volt levente otthont kapta meg, melynek mindössze két tanterme volt. Az iskola irányítását 1950-ben a Munkaerő-tartalékok Hivatala (MTH) vette át, neve pedig: MTH 213. sz. Iparitanuló Iskola, Hatvan.
20
1973-tól már egy új modern iskolaépületben tanítottak, amely fokozatosan nyerte el mai formáját. Az évek alatt egy új épületszárnnyal, majd egy 100 fős kollégiummal valamint egy nagy rendezvények megtartására is alkalmas, 300 fős befogadó képességű aulával bővült. Ekkor helyezték el Damjanich János mellszobrát az aula előtt. Az országban az elsők között itt indult olyan érettségit adó képzés, amelyre szakmunkás-bizonyítvány birtokában – életkortól függetlenül – bárki jelentkezhetett. A DISZI-ben Magyarországon elsőként indult kísérleti jellegű 9-10. osztályos képzés, és az intézet tantestülete dolgozta ki azt a kísérleti tantervet, amelyben már akkor kiemelt szerepet kapott az informatikai és idegen nyelvi oktatás. A rendszerváltás az intézmény életében óriási változásokat hozott. Az ezredforduló előtt, 1998-ban indult meg a világbanki tanterv alapján működő informatikai és közlekedési szakközépiskolai képzés. A Hatvan térségében történt ipari szerkezetváltás pedig olyan új, korszerű, high-tech szakmai képzéseket hozott létre, amelyekre méltán lehet büszke az intézmény. Megkezdődött a mechatronikai technikus és a – termelési és logisztikai szakirányban működő – gépipari mérnökasszisztens képzés. Ez utóbbit a Miskolci Egyetem akkreditálta és helyezte ki a DISZI-be. Széchenyi István Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola Hatvan közoktatási mozaikképében 1967 óta van jelen a Széchenyi István Közgazdasági
és
Informatikai
Szakközépiskola.
A
klasszikus
középfokú
közgazdászképzésben szerzett tapasztalataival, az újra, a fejlődésre való nyitottságával, eszközgazdagságával, tiszta, rendezett környezetével 1985-től egyre több és színesebb mozaikkockával járul hozzá a város teljes közoktatási képéhez. Az újhatvani Gimnázium és Szakközépiskolában az 1967/68-as tanévtől kezdve 2 gimnáziumi és 1 közgazdasági, majd 1 gimnáziumi és 2 közgazdasági osztályban folyt a tanítás. A szakközépiskolai osztályokban számviteli — gazdálkodási ágazaton képeztek középfokon közgazdászokat. 1978-tól gimnázium helyett vasútforgalmi szak létesült. Az iskola indulásától 1997-ig gépíró és gyorsíró szakiskola is működött. 1985. november 25-én az iskola felvette Széchenyi István nevét. Arra törekedett az intézmény, hogy e névhez méltó legyen, ne csak jó nevet, hanem jó hírnevet szerezzen. Ennek 21
érdekében igazán sokat tett, országosan is kiemelkedő eredményeket értek el tanárok és diákok. A változásokhoz, igényekhez igazodva 1988-ban a pénzügyi ágazatot, majd 1992-ben a kifutóban lévő vasútforgalmi osztály helyett vállalkozási ügyintézőit indított. A vasútforgalmi
képzés
1995-ben
megszűnt,
ezzel
tiszta
közgazdasági
profilú
szakközépiskolává vált. Ekkor indította a világbanki modell szerinti széles alapozású közgazdászképzést, mely a negyedik év végén érettségi vizsgával zárult, ötöd-, esetleg hatodéven pedig szakmai képzés folyt. Ennek bevezetése azért is szerencsés volt, mert lényegében a NAT elképzeléseihez közeledett a képzési struktúra. 1998-ban sikerrel pályázott a tanintézmény az Ifjúsági Szakképzés Korszerűsítése Világbanki Projekt „B‖ komponensére a közgazdasági és informatika szakmacsoportokban. Ettől kezdve szellemiekben és eszközökben jelentősen gyarapodott az iskola. 2003-tól az iskola szakmacsoportos alapozás keretében közgazdasági és informatikai szakmák megszerzésére készíti fel tanulóit. A szakképzési rendszer átalakulásával a szakképző évfolyamok is keresetté váltak a régióban. 2001-ben akkreditált képzési megállapodás született a Budapesti Gazdasági Főiskolával számviteli szakügyintéző és pénzügyi szakügyintéző OKJ-s szakmák képzésére. 2008-tól bővült a szakképzési kínálat Banki szakügyintéző és Multimédia fejlesztő szakmákkal. 2009 tavaszán akkreditálásra került a modulrendszerű OKJ-s képzés Üzleti szakügyintéző,
Informatikai
statisztikus
és
gazdasági
tervező,
valamint
Gazdálkodásmenedzsment szakon. A szervezeti átalakulás során létrejött a Hatvani Középiskola, Szakiskola és Kollégium, amely a korábbi tagintézmények oktatási, nevelési hagyományait átörökíti az új közoktatási intézménybe. Mindhárom iskola infrastrukturálisan és személyi feltételében alkalmas a partnerközpontú és minőségi nevelési, képzési követelmények megvalósítására. A hagyományaink, innovatív iskolaközösségeink garanciát nyújtanak a jó együttműködésre.
22
2. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJAI, FELADATAI, ELJÁRÁSAI
2.1. Az intézmény küldetése „Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni, amit csinál, és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog.” (Szent-Györgyi Albert) Művelt, a társadalmi beilleszkedésre alkalmas, széles látókörű, szakmai megújulásra, problémamegoldásra, önművelésre képes, az új iránt fogékony, helyes értékítéletű, stabil erkölcsi alapon álló „emberfők kiművelésére‖ vállalkozik az iskola. Az intézmény célja olyan szakemberek képzése, akik képesek alkalmazkodni változó korunk változó követelményeihez és a piacgazdaság viszonyai között eredményes szakmai munkát végezni. Az egyetemes erkölcsi értékek talaján bírják az egyéni érdekek okos és megfontolt érvényesítésének képességét.
2.2. Alapelvek, értékek Pedagógiai hitvallásunkból következően intézményünk nevelő-oktató munkáját a következő értékek hatják át: - a demokrácia értékei, - a nemzeti értékek, - az európai humanista értékrend, - tolerancia és nyitottság, - felelősségtudat, - erkölcsiség, - minőség.
23
A demokrácia értékrendjére építve olyan demokratikus magatartás alapjait rakjuk le, amelyben az egyén és közösség érdekei egyaránt megfelelő szerephez jutnak. Kiemelten törekszünk arra, hogy a következő értékek beépüljenek tanulóink erkölcsi rendjébe: becsület, tisztesség, felelősség önmagunkért, környezetünkért, a család fontossága, igényesség, mértéktartás, kulturált viselkedés, az egészség mint érték. Nevelő-oktató munkánk a közös nemzeti érdekeket szolgálja, mert fontos szerepet szán az irodalmi magyar anyanyelv elsajátításának, megbecsülésének, a nemzeti hagyományok ápolásának, a nemzeti azonosságtudat fejlesztésének, a szülőföld és a magyar nép iránti szeretet elmélyítésének. Európai, humanista értékrendre építettük nevelési-oktatási programunkat, mert azokra a tartalmakra összpontosítunk, amelyek az Európához való tartozásunkat erősítik. Nagy figyelmet fordítunk az emberiség előtt álló közös problémákra, hangsúlyozva az egyén és az állam felelősségét, a társadalmak lehetőségeit a közös problémák megoldásában, a veszélyek csökkentésében. Kiemelt jelentőséggel bír programunkban a tolerancia és a nyitottság. A másik ember tiszteletben tartására, más népek, kultúrák megismerésére, megbecsülésére neveljük tanítványainkat. 2.3. Célok Nevelő-oktató munkánk célja, hogy az iskolánkat elvégző fiatalok: -
elmélyítsék általános műveltségüket,
-
felkészültek legyenek az érettségi vizsgára, a felsőfokú tanulmányok folytatására, a munkába állásra,
-
kialakuljon az élethosszig tartó tanulás igénye, az erre való készség, képesség,
-
találják meg és alakítsák ki saját egyéniségüket,
-
legyenek képesek beilleszkedni a társadalomba, alkalmazkodjanak annak változó
viszonyaihoz, -
vallják magukénak azokat az erkölcsi normákat, értékeket, melyeket az alapelvekben
megfogalmaztunk, 24
-
rendelkezzenek magas színvonalú tárgyi és szakmai tudással,
-
legyenek képesek az önálló problémamegoldásra, a nemzeti és európai identitástudat továbbépítésére, az együttműködésre és kooperációra,
-
felelős társadalmi magatartásra és az állampolgári szerepre felkészültek legyenek,
-
erkölcsi felelősséggel rendelkezzenek,
-
fejlett legyen információ-feldolgozó képességük,
-
felelős magatartás alakuljon ki bennük a környezeti értékek megóvására,
-
esztétikai neveltetésük magas szintű legyen.
2.4. A küldetésből adódó általános feladatok "... egészséges testű, akaraterős, jó ítéletű, értelmes, tettrekész, szép célokért hevülő és áldozó embereket, akik meg tudják élni a szépet és nagyot minden téren, akik az életüket ki tudják tölteni tartalommal, akik megértik a dolgok összefüggéseit, akik átérzik azt, hogy emberi közösségben élnek, amely csak a kölcsönösségen, méltányosságon és jóakaraton épülhet; embereket, akik a múltban és jelenben kellő tájékozottsággal bírnak, és fel vannak szerelve a szaktudásnak azzal a mértékével, mely szükséges, hogy munkájukat jól elvégezzék és a társadalom hasznos munkásai legyenek." (Szent-Györgyi Albert)
A középiskolai nevelő-oktató munka feladata, hogy: -
elsődleges a kompetencia alapú oktatás és vizsgára való felkészítés
-
a tantárgyi és tantárgyközi tartalmak és tevékenységek révén elsajátítható tudást
közvetítsen, -
fejlessze tovább a kommunikációs és tanulási képességeket,
-
folyamatosan neveljen: az anyanyelv igényes használatára a természeti és az épített környezet védelmére az egészséges életmód értékeinek elfogadására a fenntartható fejlődés és a fogyasztás egyensúlyát célzó szemléletre
-
fejlesztő célú képzési tartalmakkal és problémakezelési módokkal készítse fel a tanulókat
arra, hogy a tudás a stabil értékek mellett mindig tartalmaz átalakuló, változó, bővülő elemeket is, 25
-
neveljen együttműködésre, kooperációra,
-
fejlessze a konfliktusok kezeléséhez szükséges személyiségjegyeket: az önismeretet, az önbizalmat, az alkalmazkodóképességet, a kudarctűrést,
-
törekedjen az elméleti ismeretek és a pragmatikus, alkalmazott tudás meggyőző
összekapcsolására, -
kapcsolódjon össze a diszciplináris tudás közvetítése az alkalmazás lehetőségeinek
megismertetésével, -
tegye képessé a tanulókat információk szerzésére, szűrésére és feldolgozására, az
információs korban való eligazodásra, -
követelményeivel és tevékenységeivel ösztönözze a tanulókat tudásra épülő, önálló
véleményalkotásra, alternatívák felismerésére és mérlegelésére, majd az ezeken alapuló felelős döntésekre, -
a képzési folyamatban vegye figyelembe a tanulók életkori sajátosságait, az életkorhoz és
az egyéni érettséghez igazodva optimalizálja terhelésüket, -
törekedjék
a
személyre
szóló
fejlesztésre,
támaszkodjék
a
tanulók
érzelmi
intelligenciájára, képzeletére, számítson kreativitásukra, illetve tudatosan is mozdítsa elő mindezek fejlesztését, -
alakítsa ki a felelős társadalmi magatartást,
-
készítsen fel az állampolgári szerepre, a demokratikus életformára, azaz a jogok és
kötelességek összetartozásának tudatosítására, -
részesítse
előnyben
azokat
a
tanulási
formákat,
amelyekben
meghatározó
a
kezdeményezőkészség, a másokkal történő hatékony együttműködés, valamint a saját munkájáért, cselekedetéért érzett felelősség, -
tudatosuljon a tanulókban a magyar társadalom demokratikus létmódja, az európai
integrációs folyamat és hazánk kapcsolódása ehhez a folyamathoz, -
szembesüljenek a tanulók a kultúraváltás és a globalizáció jelenségeivel, kihívásaival,
-
a tanulás tanítását kiemelt feladatként kezeljük,
-
fontos az iskolánkban jól alkalmazható, a beiskolázott gyerekekhez igazodó tanterv és tankönyv, ezért a tagintézmények helyi tantervében rögzítettük milyen elvi szempontok
26
figyelembevételével választjuk ki az egyes műveltségi területek tanterveit, illetőleg milyen szempont szerint választjuk ki a tankönyveket. -
A tantárgyi tantervekben előírt képzési és nevelési célok osztálykeretben, csoportbontás nélküli megvalósítása elképzelhetetlen. A közoktatási és a szakképzési törvény rendelkezései és a fenntartó hozzájárulása óratervben rögzített csoportbontásokat tesz lehetővé. Bizonyos közismereti, elméleti szakmai csoportbontást az egyes tantárgyak belső logikája és nevelési-oktatási céljai, illetve a tanulók igényei határozzák meg. A matematika és az egyes szakelméleti tantárgyak csoportbontása a továbbtanulási szándék, az idegen nyelvi, a nyelvtudás foka alapján történik. Az osztályok összetétele beiskolázáskor, a csoportbontás tanévkezdéskor az osztályfőnök irányításával, az osztályban tanító szaktanárok egyetértésével jön létre. A csoportbontás indokolt esetben az egyes félévek végén módosítható.
-
A kétszintű érettségire való felkészítés a törvényi előírások (közoktatási törvény és az érettségi vizsgaszabályzat) szerint szerveződik a kötelező és választható érettségi tantárgyakból a 10. évfolyamon, minden év május 15-ig. Alapvetően a választott érettségi szint, illetve az érdeklődés befolyásolja a csoportbontást.
2.4.1. A tagintézményekben jelentkező sajátos feladatok Hatvani Középiskola Bajza József Gimnáziuma és Szakközépiskolája -
szorgalmazza az emeltszintű érettségire való felkészülést
-
önképző körök, szakkörök, szabadidős programok szervezésével ösztönzi és segíti a tehetséges tanulókat képességeik kibontakoztatására és fejlesztésére
-
magasabb óraszámban hatékony tehetséggondozást biztosít nyelvi előkészítő osztályban, továbbá matematika, humán és nyelvi tagozatokon
-
a 7-12. évfolyamokon lineáris tananyag felépítéssel segíti a mélyebb ismeretszerzést
-
a szakközépiskolai képzésben alapos, megújításra és továbbfejlesztésre alkalmas, széleskörű szakmai ismereteket nyújt az aktuális munkaerő piaci követelményeknek megfelelően
-
felkészít a felsőoktatási intézményekben való továbbtanulásra
-
tágabb teret biztosít a nyelvoktatásra, a nyelvvizsga megszerzésére
-
emeltszintű vizsgaközpontként segíti a kétszintű érettségi rendszer működését
-
referenciaiskolaként közreműködik a képességfejlesztő kompetencia alapú oktatásban 27
-
gyakorlóiskolai funkciót lát el, amely a pedagógiai, szakmai továbbképzésben nyújt segítséget
-
térségi szinten szakmai szolgáltatásokat nyújt a közoktatási intézmények számára
Hatvani Középiskola, Szakiskola Damjanich János Szakközépiskolája, Szakiskolája A szakképzés jellegének megfelelő kellő színvonalú, korszerű, piacképes szaktárgyi ismeretek átadása oly módon, hogy a tanuló megértse és belássa, a tanulás, a szakmai ismeretek bővítése nem lehet lezárt folyamat. Az egyetemes emberi kultúra tantervben meghatározott ismeretanyagának átadásán túl törekszünk annak felismertetésére, hogy az általános műveltségbeli tudásanyag elsajátítása egyben emberformáló szereppel is bír, ugyanakkor alapot jelenthet egy esetleges továbbtanulás kapcsán. A rendszeresség elvére épülő fokozatos megterhelést alkalmazzuk. Segítjük a lényegkiemelést, az összefüggések felismerését. A munkavégzés tanítása: Célunk, hogy a tanuló felismerje az elmélet és gyakorlat összefüggéseit. Készség szintjén begyakorolja az alapműveleteket, megfelelő tempóban, idővel, energiával jól gazdálkodva végezze napi teendőit. Legyen tekintettel a munkavédelmi szempontokra és a környezetvédelemre. Ügyfeleivel legyen türelmes, udvarias. Az oktatás képzési rendjében alapvetően megfelelőnek tartjuk a hagyományos osztálykeret-rendszert. Az épület infrastrukturális adottságai, a nevelőtestület létszáma és összetétele biztosítja a tervezett osztályok zavartalan működését. Szakmaorientált 9-10. osztályok indítása a törvényi elvárásokon túl azért, hogy o a kötelező beiskolázás, o a kellő színvonalú szakképzés, o az önművelés, o a további képzések eredményesek, o az átképzésekre az oda bekerülők, illetve akinek ez szükségessé válik, alkalmasak legyenek.
28
A megyei fejlesztési program, a TISZK-ek létrejötte és a régió gazdasági változásai maguk után vonják a munkaerőigény módosulását, így iskolánkban különös gondot kell fordítani a megjelenő vállalkozások szakemberszükségleteinek a kielégítésére. Szükség és lehetőség szerint részt veszünk egyes szakmák, szakmacsoportok tartalmi meghatározásának,
követelményrendszerének
kidolgozásában,
tematikájának
összeállításában, oktatásában. Ösztönözzük a kamarákkal való jó kapcsolattartást, a folyamatos, közös szakmai munkát, amely biztosítja a vállalkozók mellett szakmát tanulók jobb képzési rendszerét. Vállaljuk, hogy közös programok, kiállítások, bemutatók, előadások szervezésével segítjük a régió szakképzésben érdekelt vállalkozásainak munkáját. A szakképzési évfolyamokon megjelent modul-rendszerű oktatás, vizsgáztatás kiemelt feladatot jelent. A Szakképzési Fejlesztési Program II. szerinti képzés két szakmacsoportban folyik, mely a kompetencia alapú oktatásra épül. Hatvani Középiskola Széchenyi István Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskolája Az emberformáló, széleskörű műveltséget közvetítő folyamatban az általános műveltség területei közötti harmóniára törekszik. Mivel azonban annak egyre fontosabb, elismertebb, nélkülözhetetlen része a közgazdasági és informatikai műveltség, így továbbra is e két vonalat erősíti: a 9-12. évfolyamokon a közgazdasági és informatikai szemlélet kialakításával, szakmai alapozással, a szakképző évfolyamokon alapos, megújításra, továbbfejlesztésre alkalmas szakmai ismeretek nyújtásával. felkészít a kétszintű érettségire, közép- és felsőfokú szakmai képesítő vizsgára, a tanulók egy részét felsőfokú tanulmányokra teszi képessé, akik valamennyien jól alkalmazkodnak a munkaerőpiac törvényeihez, a közgazdasági szakmacsoportot választók informatikai ismeretekkel, az informatikait választók pedig közgazdasági szemlélettel rendelkeznek, ECDL és EBCL központként működik az intézmény „Vidd magaddal‖ diáktréning-sorozat szervezése, lebonyolítása, és projekt-szemléletű gyakorlati oktatás biztosítása a 10-11. évfolyamon, 29
az OKJ bizonyítványok mellé EuroPass bizonyítvány kiegészítőt igényelhetnek az itt vizsgázók lehetőséget biztosít nyelvi előkészítő osztály indulására 2.4.2. Az intézmény munkaközösségei: A közoktatási törvényben megfogalmazottak szellemében az iskola oktatási feladataihoz igazodva működtetjük munkaközösségi rendszerünket. Az intézmény szakmai munkaközösségei az alábbiak: A Hatvani Középiskola Bajza József Gimnáziuma és Szakközépiskolájában: -
fizika, biológia, kémia
-
történelem, földrajz, társadalomismeret
-
angol nyelvi
-
idegen nyelv
-
magyar nyelv és irodalom, művészetek, mitológia és vallásismeret, filozófia,
etika -
matematika és informatika
-
osztályfőnöki
A Hatvani Középiskola Damjanich János Szakiskolája és Szakközépiskolájában Magyar nyelv és irodalom munkaközösség szakterülete: magyar nyelv és irodalom Matematika munkaközösség szakterülete: matematika Ember és társadalom munkaközösség szakterülete: történelem, társadalmi ismeretek, filozófia Ember és természet munkaközösség szakterülete: fizika, kémia, biológia, földrajz Idegen nyelv munkaközösség szakterülete: angol, német Informatika munkaközösség szakterülete: informatika Testnevelés és sport munkaközösség szakterülete: testnevelés Gépészeti munkaközösség szakterülete: összes gépészeti szakma gondozása 30
Elektronika-elektrotechnika munkaközösség szakterülete: az elektromos terület szakmáinak gondozása Élelmiszeripari és könnyűipari munkaközösség szakterülete: élelmiszeriparral összefüggő szakmai területek gondozása, könnyűipari szakmai területek gondozása Építőipari munkaközösség szakterülete: építőipari szakmai területek gondozása Osztályfőnöki munkaközösség szakterülete: adminisztratív és nevelési feladatok ellátás a szakmai területek gondozása Kollégiumi munkaközösség szakterülete: kollégiumi adminisztrációs és nevelési feladatok gondozása A
Hatvani
Középiskola
Széchenyi
István
Közgazdasági
és
Informatikai
Szakközépiskolájában: -
Társadalomtudományi
-
Matematika
-
Idegen nyelv
-
Közgazdasági
-
Informatika
-
Osztályfőnöki
A szakmai munkaközösség tevékenységének irányítására, koordinálására háromévenként a munkaközösség javaslata alapján az intézményvezető munkaközösség-vezetőt bíz meg. Anyanyelv és irodalom, művészetek (ének-zene, rajz és vizuális kultúra, művészetek, mozgókép - és médiaismeretek) Idegen nyelvi Matematika Ember és társadalom (történelem, társadalomismeret, filozófia, etika) Ember és természet (fizika, kémia, biológia, földrajz, környezetvédelem) Informatika Testnevelés és sport Osztályfőnöki
31
A HKSZ Damjanich János Szakközépiskolája, Szakiskolájában továbbá: Gépészeti Építőipari Elektronikai Könnyűipari Kereskedelem és marketing. A HKSZ Széchenyi István Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskolájában továbbá: Közgazdasági Egy - egy szaktanár szakmai és pedagógiai végzettsége, beosztása révén párhuzamosan több munkaközösség tagja is lehet. 2.5. Az intézményben folyó oktató-nevelő munka pedagógiai feladatai az eszközök és eljárások függvényében cél, feladat, követelmény
eszközök, eljárások függvényében tanuló viszonylatában
A tanulók igényességre, önálló-
Az egyes tantárgyak tanulási techni-
ságra törekvése a tanulásban.
kájának megismertetése, gyakoroltatása. Önálló gondolkodásra nevelés..
Interperszonális, introperszonális
A tanórai keretekben ismeretbővítésen
viszonylatának fejlesztése.
túl ezen irányok irányított pedagógiai célzatú megtapasztaltatása az iskolai diákéletben.
Viselkedéskultúra alakítása
Környezeti ingerek felerősítése, illetve tompítása példamutatással, példaállítással, kommunikációs készségek fejlesztésével.
Kulturális értékek tiszteletben tar-
Az iskola értékközvetítő funkciójában
tása, nyitottság. Hagyományok
a lehető legszélesebb módon, a lehető
őrzése és továbbvitele.
legmagasabb színvonalú programok 32
biztosítása. Az iskola makrokörnyezete, a város által közvetített értékes kulturális hatások felerősítése. A természet és élet tisztelete.
Megtapasztalásra épülő felismertetés: miszerint saját közérzete létünk, életterünk függvénye.
Tanulás és szabadidős tevékenység
Diákönkormányzat, DSE, Vöröskereszt,
helyes összehangolása.
Diákkörök, Tanulói szakszervezet összehangolt, hatékony, közös munkája.
A kultúra, a művészetek iránti igény
Színház-, könyvtár-, film-, múzeum-
felkeltése.
látogatások. Ismerkedés Hatvan múltjával, jelenével, jövőjével és híres szülötteivel.
Az egészséges élet tisztelete,
Felvilágosító kiadványok terjesz-
egészséges életmód. A nehézségek,
tése, előadások, foglalkozások
problémák megoldására való törekvés
szervezése az iskolai vöröskereszt-
alkohol, drog nélkül.
tel, az ifjúságvédelemmel és az iskolaorvossal közösen.
Környezetvédelem, természetvédelem
Bekapcsolódás a városi környezetvédő tevékenységbe. Kirándulások,
túrák
a
szűkebb
haza
megismerésére. Bekapcsolódás a települést segítő ilyen jellegű akciókba. Világnapok - mint nevelési lehetőség. Tudatos környezetvédelmi nevelés. nevelőtestület vonatkozásában A nevelőtestület pedagógiai
Nevelési, oktatási témájú foglalkozások 33
kultúrájának fejlesztése.
szervezése, továbbképzéseken való részvétel.
Egységes nevelési, oktatási eljá-
Erkölcsi fejlettség szintjének
rások és követelményrendszerek
folyamatos mérése, elem-
kialakítása.
zése.
Pedagógiai munka színvonalának
Tudásszint növelését célzó teljesít-
emelése.
ményvizsgálatokkal. Nyelvoktatás, számítástechnikai oktatás erősítése. Differenciált felzárkóztatás és tehetséggondozás. Pályaorientáció segítése.
A család és az iskola viszonyla-
Ifjúságvédelmi munka átszervezése,
tában az együttműködés új
SZMK szerepének erősítése.
vonásainak kialakítása.
3. SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK 3.1. A személyiségfejlesztés színterei és szereplői A személyiségfejlesztés az iskolai élet minden mozzanatában zajló folyamat. Az osztályfőnöki
órák
kínálják
a
legtöbb
lehetőséget
a
gyerekek
megismerésére,
megnyilatkozásaik megfigyelésére, de izgalmas helyszín lehet egy kirándulás, klubdélután, vagy bármely spontán adódó szituáció. Tudjuk, mekkora szerepe van a mintáknak a személyiség alakulására, ezért fokozott minden felnőtt, minden nevelő-oktató intézményben dolgozó felelőssége. A technikai és adminisztratív dolgozók, valamint a pedagógusok egyaránt alakítói az iskolai atmoszférának. Hagyományosan a pedagógusra hárul a személyiség feltérképezése, alakítása. A szaktanárok és az osztályfőnökök tudják a legtöbbet tenni a fenti célok megvalósítása
34
érdekében, az ő oktató munkájuk, megjelenésük, egyéniségük, vezetési stílusuk, a tanulókkal való kapcsolatuk jellege döntő jelentőségű e folyamatban. Szereplők ebben a szülők is, a tanulók előéletére, családi hátterére vonatkozó információkat ők közlik szülői értekezleten, fogadóórán, esetleg családlátogatás alkalmával. A tanuló megértéséhez az is kulcs, ha a szülő éppenséggel nem keresi a kapcsolatot az iskolával. A tanulók személyiségét a külső munkahelyeken jelentkező hatások is formálják. Az iskola közösségei alapvetően az osztályok. Ezek összetétele, továbbá az ide felvett tanulók motivációja, értékrendje sokféle. A pedagógus munkáját segítheti a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős is. Ha a tanár úgy érzi, hogy tudása, eszköztára kevés, korrekciós segítségre van szükség, a gyermek- és ifjúságvédelmi felelőshöz, illetve külső intézményhez fordulhat. 3.1.2. A személyiségformálás eszközei, lehetőségei Intézményünkben a következő lehetőségekkel és eszközökkel él a személyiségfejlesztés folyamatában: Lehetőségek
Eszközök
Az oktatás folyamatában
Ismeretek átadása
A közös (nem tanórai) foglalkozásokon: szakkörök, diákkörök, kirándulások stb. A tanítási órák keretében meg nem valósítható foglalkozások: tantárgyi kirándulás, terepgyakorlat, sportfoglalkozás stb. A pedagógusi személyiségben A tanár-diák viszonyban A tanuló személyiségében A tanulók egymás közötti kapcsolatában A közösségekben Az iskola szellemiségében, értékrendjében Az iskola és a környezet viszonyában
játék, munka minta beszélgetés önismeret társas kapcsolat konfliktuskezelés érdekérvényesítés szolidaritás együttműködés
Az iskola és a család viszonyában 35
3.1.3. A személyiség fejlődését elősegítő intézményi körülmények
-
Az intézmény dolgozóinak kiegyensúlyozottsága, a felnőttvilág „stabilitása‖;
-
Az iskolavezetés, a tantestület, a technikai dolgozók, a szülők és más partnerek egymás
megbecsülésén alapuló kapcsolata; -
A tantestület összhangja, egységes és következetes gyermekbarát tevékenysége a nevelő-
oktató munka terén; -
Egységes értékelési rendszer biztosítása, amely figyelembe veszi a tanuló teljes
személyiségét; -
Szorongásmentes, bizonytalanságot kiküszöbölő körülmények megteremtése;
-
Pontos, a tanulói jogos igényeket figyelembe vevő napirend megszervezése, betartása;
-
Az életkori sajátosságoknak megfelelő berendezések, otthonos körülmények;
-
Folyamatos iskolaorvosi ellenőrzés;
-
Sportolási és szabadidős tevékenységek biztosítása;
-
Tanulmányi és kulturális versenyek, műveltségi vetélkedők;
-
Az önművelés lehetőségei (könyvtár, Internet).
3.1.4. A tanulók megismerése A személyiségfejlesztés és a közösségfejlesztés kellő hatékonyságú biztosítása érdekében fontosnak tartjuk rögzíteni a tanulók megismerésének iskolai programját, amelyben vizsgáljuk a tanuló -
testi, egészségi állapotát
(könnyített testnevelés, gyógytorna kérdése, tényleges egészségügyi problémák, avagy egészségügyi probléma tüneteként megmutatkozó egyéb pszichikus gondok). -
szociális helyzetét: hátrányos, veszélyeztetett tanulók felmérése.
-
érdeklődését: a cselekvését kiváltó szükségletek milyen területekre irányulnak,
-
temperamentumát
-
figyelmét (megfigyelő képessége, emlékezete, képzeletének fejlődése, gondolkodásának jellemzői),
-
kommunikációs készségét,
-
viselkedését, teljesítményét,
-
önmagához, társaihoz való viszonyát,
-
külső-belső motivációit. 36
3.2. A személyiségfejlesztés célja
Különösen fontos, hogy a tudást nem tekinthetjük csupán egyszerű ismeretnek. A valódi tudást alkotásként, alkalmazásképes, versenyképes tudásként értékeljük, melyet az ember a gyakorlatban is alkalmazni tud, ha arra szükség van. Ennek
elsajátításához
tehát
szervesen
hozzátartozik,
hogy
az
ismeretek
egyes
tevékenységekben a jártasság, más tevékenységekben az automatizmus fokára, a készség szintjére emelkedjenek. Nevelői hitvallásunk: a tanuló jártasságát, képességeit azok felső határáig fejleszteni. Az iskolai gyakorlatban a készségképzés valamennyi változatát elfogadhatónak tartjuk, és a követelmények szerint, de a tanuló képességeinek függvényében kívánjuk alkalmazni. Valljuk, hogy a pedagógiai szakirodalom egyénre alkalmazott vegyes készségképző eljárásai hatékonyak, gyorsak. Felzárkóztató foglalkozásaink programjában prioritást biztosítunk az úgynevezett analizálószintetizáló készségképzési modellnek. Tehetséggondozó és felzárkóztató programunk természetesen a tanulók adottságaira, a rátermettségre épít, de hangsúlyozzuk, hogy a szorgalmas tanulás, a gyakorlás, a képességfejlesztés lehetőségeinek széles skáláját biztosítja. Fontos megállapítanunk, hogy a képességek elsősorban a tanuló veleszületett hajlamaiból, rátermettségéből származnak, de korszerű, modern módszerekkel fejleszthetők. A társadalmi munkamegosztásra való felkészülés szempontjából tehát fejlesztésük meghatározó. 3.3. Az intézmény nevelési módszerei A személyiség kialakításában a következetesség elvére épülő gyakorlást, meggyőzést, követelést alkalmazzuk. Pedagógiai programunk szerint a meggyőzés magában foglalja a tanuló kérdéseire adott helyes válaszokon túl azt is, hogy viselkedésének milyen várható következményei lehetnek.
37
Ezen módszerek elsődleges célja a helyes viselkedésmódok megerősítése, a helytelenektől való visszatartás. A tanulók értelmi képességeit a helyi tantervünk tantárgyaiban megfogalmazott művelődési anyag feldolgozásával fejlesztjük leginkább. Az ezekben rögzített tantárgyi követelmények teljesítése minden tanuló kiemelt, legfontosabb feladata. Akaratát, szorgalmát, önállóságát mozgósítva kell - minél magasabb szinten - eleget tennie tanulmányi kötelezettségeinek. A tanulók elé állított követelményekből a tantestület számára a következő feladatok adódnak: Tudatosítsuk a tanulókban, hogy a tudás az "én-gazdagítás", az önmegvalósítás fontos tényezője, az ismeretek, képességek értékek, sőt a tanulás mint tevékenység maga is! Szerettessük meg tantárgyainkat, tanítsuk meg tanítványainkat tanulni, juttassuk őket minél több pozitív élményhez a tanítás - tanulás során! Ismerjük fel a tehetségeket és a lassabban haladókat, lemaradókat, részesítsük mindkettőt különleges bánásmódban! Ellenőrzésünk, értékelésünk megerősítő, ösztönző legyen, ne visszahúzó erő, elkedvetlenítő! Senki számára ne legyen leküzdhetetlen akadály az érettségi! Segítsük legjobb képességű tanulóink továbbtanulásra való felkészülését! Folyamatos, igényes, lelkiismeretes felkészítő munkával érjük el, hogy legyen minél több tanulóban elegendő vállalkozó kedv és kitartás az emelt szintű érettségi vizsgák letételéhez! Értessük meg tanítványainkkal, hogy minél több szakmával rendelkeznek, annál nagyobb eséllyel indulhatnak a munkaerő piacon! Ezért az OKJ-s szakmák kínálatát a munkaerőpiac igényeihez igazodva alakítsuk ki! Kiemelten ajánljuk tanulóinknak az informatikai és idegen nyelvi tanulmányokat, egyrészt mert erre van társadalmi igény, másrészt adottak ehhez feltételeink is. A munkaközösségeken belüli és azok közötti összehangolt munka elengedhetetlen a feladatok teljesítéséhez. 38
Már a középiskolás diák is emberi viszonylatok szövevényes hálózatában él. Későbbi sikere, boldogulása, jó közérzete nagyban függ majd személyközi kapcsolatai minőségétől. Ezért elvárjuk tanulóinktól, hogy a szociális területeken legyenek megfelelő ismereteik, melyeket alkalmazni, gyakorolni tudnak. A szociális jártasság fejlesztésének feladatai a következők: Képessé
kell
tennünk
tanulóinkat
a
másokkal
való
együttműködésre,
kapcsolatteremtésre, kapcsolatfejlesztésre. Ehhez társ- és emberismeretük pontosságára van szükség, arra, hogy bele tudják élni magukat mások helyzetébe, meg tudják érteni gondolataikat, érzéseiket. Az emberek közti érintkezésben hatékony "adók és vevők" legyenek tanítványaink! A tisztelet, az odafigyelés irányítsa őket! A konfliktushelyzetek kezelésére készítsük fel a gyerekeket! Lássák a konfliktus okát, tudják megfogalmazni azzal kapcsolatos érzéseiket, találjanak megoldást a feloldásra! Bár valamennyiünk személyes közreműködése, példamutatása fontos, mégis e feladatok teljesítése terén a felelősség döntő része az osztályfőnökökre hárul. Pozitív énkép kialakításához segítsük hozzá tanítványainkat! Fogadják el önmagukat, ismerjék fel erényeiket, tudják legyőzni kiküszöbölhető hibáikat, a le nem küzdhetőkkel tudjanak együtt élni! Egészséges önértékelésre vezessük rá a gyerekeket, rendelkezzenek önbecsüléssel, önbizalommal! Tudatosítsuk, hogy a személyiség fejleszthető, ennek érdekében tűzzenek maguk elé teljesíthető
célokat,
minták,
példaképek,
eszményképek
segítségével
alakítsák
önmagukat! Magyarságtudat, kultúránk ismerete, tisztelete, őrzése a mai magyar társadalmi - gazdasági problémák iránti érzékenység, a szoros összefüggés, összefonódás tudata szűkebb - tágabb környezetünkkel, Európával és a Világgal elvárható minden magyar középiskolástól.
39
Erős érzelmi kötődést alakítsunk ki tanulóinkban nyelvünk, tájaink, kulturális, tudományos örökségeink iránt! Tiszteljék tanulóink szimbólumainkat, nemzeti ünnepeink, évfordulóink tartalmát értsék, legyen szükségletük a megemlékezés, akarják és tudják énekelni a Himnuszt és a Szózatot! Törekedjünk arra, hogy a nemzetiségek, etnikumok, más népek másságát elfogadják, az előítéleteket kerüljék, a határainkon túl élő magyarokkal vállaljanak közösséget tanulóink! Láttassuk be, hogy az idegen nyelvek ismerete szükséges! A kapcsolatteremtésben, az ismeretek bővítésében nagy lehetőségek vannak az INTERNETben. Törekszünk külföldi testvériskolák keresésére, már meglévő testvériskolai kapcsolatok fenntartására. Minden tevékenységünk alapja, életünk nagyon fontos, legdrágább része a TESTI – LELKI EGÉSZSÉG. Ezzel kapcsolatos pedagógiai feladatainkat, programunkat az egészségnevelési és környezeti nevelési programban terveztük meg. 4. KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK
4.1. Feladatok A hon- és népismeret segítse elő a harmonikus kapcsolat kialakítását a természeti és társadalmi környezettel. Tanulóink legyenek nyitottak, megértőek a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások; a másság iránt, becsüljék meg ezeket – a HKSZK-ban működő többféle iskolatípus lehetővé teszi, hogy széles társadalmi rétegekből ide kerülő gyerekek megismerjék és elfogadják egymást. Iskolánk és a tanulók törekedjenek arra, hogy közvetlenül is részt vegyenek a nemzetközi kapcsolatok ápolásában - jó alkalom erre a cserediák program. Tanulók
kapcsolódjanak
be
közvetlen
környezetük
értékeinek
megőrzésébe,
gyarapításába. 40
A
kommunikációs
kultúra
középpontjában
az
önálló
ismeretszerzés,
véleményformálás és kifejezés, a vélemények, érvek kifejtésének értelmezésének megvédésének képességei álljanak. Iskolánknak az új információs környezetben eligazodó, azt kritikai módon használó fiatalokat kell nevelnie. A pedagógusok fejlesszék a beteg, sérült és fogyatékos embertársuk iránti elfogadó és segítőkész magatartást. A közösségfejlesztés céljaként elérendő magatartás a tanulók vonatkozásában: o egymás megbecsülése o felnőttek iránti tisztelet o udvariasság o kulturált beszéd o durvaságtól mentes társas kapcsolatok o környezet rendje, tisztasága o a társadalmi tulajdon védelme o öltözködésük mértéktartó legyen, tartsák be a házirend előírásait. A közösségfejlesztés céljaként elérendő magatartás a nevelők vonatkozásában: o a pedagógus alakítsa, formálja a fiatalok neveltségi állapotát o a nevelőtestület pedagógiai kultúrájának folyamatos fejlesztése o munkatársi jó viszony megőrzése o munkájukban legyenek igényesek, pontosak, fegyelmezettek o nevelőmunkájukban a gyermekközpontúság, a tolerancia, az egyéni bánásmód, a türelem tükröződjék o egységes követelményrendszer betartása o törekedjenek a szülőkkel való jó viszony kiépítésére. A közösségfejlesztés az a folyamat, amely az egyén és a társadalom közötti kapcsolatot kialakítja, megteremti. Az iskolánkban a közösségfejlesztés fő területei a: tanórák: - szaktárgyi órák - osztályfőnöki órák tanórán kívüli foglalkozások:
- tanulmányi kirándulás - múzeumi óra 41
- irodalmi és zenei előadások - szakkörök, diákkörök - versenyekre való felkészítés diákönkormányzati munka:
- elsősök hete (Bajza tagintézmény) - gólyaavató - gólyatábor (Széchenyi tagintézmény) - fordított nap (Bajza tagintézmény) - diákgála - testvérosztályok (Bajza tagintézmény)
szabadidős tevékenységek:
- színház- és mozilátogatások - kiállítások - klubdélutánok - sportfoglalkozások - erdei iskolák
Mind a négy terület sajátos foglalkoztatási formát követel. Mások az egyes területek feladatai, céljai, abban azonban megegyeznek, hogy valamennyien tevékenyen hozzájárulnak:
-
a tanulók közösségi magatartásának kialakításához;
-
véleményalkotó és véleménynyilvánító képességének fejlődéséhez;
-
a közösségi szokások, normák elfogadásához;
-
a másság elfogadásához;
-
az együttérző magatartás kialakításához;
-
a harmonikus embertársi kapcsolatok fejlesztéséhez.
Fontos, hogy megjelöljük azokat a legfontosabb közösség-fejlesztéssel kapcsolatos feladatokat, amelyeket az iskola valamennyi dolgozójának figyelembe kell vennie mindennapi munkája során. Megjelenésével, viselkedésével, beszédstílusával, társas kapcsolatával az intézmény valamennyi dolgozója példaként áll a diákok előtt. 4.2. A közösségfejlesztés színterei 4.2.1. Osztályközösségeink 42
A 9. évfolyamon szerveződő osztályaink eltérő fejlettségű, előképzettségű, különböző környezetből érkező tanulók csoportjai. Legfontosabb célunk, hogy ezekből a csoportokból olyan valódi közösségeket formáljunk, amelyek képesek és hajlandóak a közös cél érdekében a közös értékrend elfogadására és képesek ennek megfelelően viselkedni, munkálkodni. Pedagógiai munkánkat nehezíti, hogy serdülő korban fokozottan jelentkeznek a különbségek. A tanulóknál elsőbbséget élvez az önmegvalósítás kérdése, s ezt erősítik a társadalmi elvárások is (nyelvvizsga, számítástechnikai ismeretek, sikeres érettségi-felvételi vizsgák). Folyamatos, kitartó munkával fokozatosan el kell érnünk, hogy a tanulókban kialakuljon a szolidaritás, a tolerancia és a felelősség. Követelmények a közösségfejlesztésben: -
törekedjünk a bizalmon alapuló együttműködés kialakítására,
-
kapjon kiemelt szerepet a közösségben a közvélemény alakítása,
-
az osztály hangadóinak magatartását egyéni foglalkozással, esetleg csoportnyomással,
tanári, szülői ráhatással pozitív irányba kell befolyásolni, -
a tekintélyes tanulók kapjanak hangadó szerepet,
-
erősítsük a kéttagú vagy kis létszámú csoportokat is, hogy vegyék ki részüket az
osztályépítő munkából, -
tudják a tanulók a konfliktushelyzeteket kezelni,
-
ismerjék meg a tanulók az egészséges versenyszellemet,
-
neveljük ki a diákvezetőket, segítsük munkájukat.
4.2.2. Iskolaközösség Az iskolai szintű közösséget elsősorban azok a tevékenységek fejlesztik, amelyek sok tanulót mozgatnak, hagyományt teremtenek és őriznek. A hagyományápolás külsőségekben is megnyilvánul. A Házirend a tanulók számára kötelező ünnepi viseletet ír elő tagintézményenként. Az iskola évkönyvet vezet, melyben a tanév jelentős eseményeit és az iskolával jogviszonyban álló pedagógusok és tanulók névsorát rögzítjük. Iskolánk hagyományos kulturális és ünnepi rendezvényei a következők: - állandó:
- a Magyar Köztársaság nemzeti ünnepei (okt. 23., márc. 15.)
- egyéb megemlékezések: - az aradi vértanúkról megemlékezés (okt. 6.) 43
- megemlékezés a kommunista diktatúrák áldozatairól - febr. 15. - megemlékezés a Holocaust áldozatairól - ápr. 16. - megemlékezés Balassi Bálintról - okt. 20. (a Bajza tagintézményben) - karácsony - diáknap - szalagavató - ballagás - tanévnyitó és tanévzáró ünnepély - alkalmi rendezvények - megemlékezés a tagintézmények névadóiról A tagintézmények közötti kapcsolatok fenntartásában és megerősítésében kitüntetett szerepe van az új hagyományok teremtésének, illetve a régiek új köntösbe öltöztetésének. Közös rendezvények lehetőségét rejti magában a fentebb felsoroltakból adódóan az együtt szervezett kulturális rendezvény, szavalóverseny, diákgála, sportrendezvény, szakmai versenyek, közös megemlékezések, ünnepségeken való részvétel képviselők által, kirándulás, színházlátogatás. 4.2.3. Diákönkormányzat A diákönkormányzat a tanulók önirányító, önszervező közösségei, melynek keretében a tanulók a pedagógus irányításával együtt önállóan intézik saját ügyeiket. Célunk, hogy az iskola tanulói együttesen és egyénileg is valós gazdái legyenek az iskolai élet azon részének, amelyek irányítására, szervezésére a KT, a Házirend és a DÖK Szervezeti és Működési Szabályzata felhatalmazást ad. A tanuló jogi képviselete a diákönkormányzat. Fontos az információcsere: a gyerekeknek alkalmuk és módjuk legyen elmondani kívánságaikat, javaslataikat, panaszaikat. A tanuló minden olyan érdemi kérdésben kapjon szót, mely a közösség életét érinti. Az iskolai diákönkormányzatot irányító pedagógus ötletet, tanácsot ad, irányít, meggyőz, kezdeményez, ha kell. A diákönkormányzat a nevelőtestület véleményének kikérésével dönt saját működéséről, a diákönkormányzat működéséhez biztosított anyagi eszközök felhasználásáról.
44
Legfontosabb feladata: - a tanulók, tanulóközösségek érdekeinek képviselete, - tevékenysége kiterjed a tanulókat érintő valamennyi kérdésre, - a diákönkormányzat a tanulói érdekképviseleten túl részt vesz az iskolai élet alábbi területeinek segítésében és szervezésében: - versenyt hirdet - javaslatai alapján jutalmazza a kiváló eredményeket elérő tanulókat, s elmarasztalja a házirend megsértőit, - ötletei nyomán szervezi az iskolai szabadidős programokat, - részt vesz a tanulóközösség rendezvényeinek előkészítésében, lebonyolításában, - dönt egy tanítás nélküli munkanap felhasználásáról, - lebonyolítja a diákparlamentet.
4.3. Jutalmazási és elmarasztalási tradíciók Arra kell törekednünk, hogy a kiemelkedően végzett munka elismerése megfelelő szinten történjen (jutalmazások, kitüntetések odaítélése stb.). Azt a tanulót, aki tanulmányi munkáját - képességeihez mérten - kiemelten végzi, illetve példás szorgalmat vagy példamutató magatartást tanúsít, az iskola dicséretben részesíti, illetve jutalmazza. Jutalmazza továbbá a városi, megyei szintű versenyek I-III. helyezettjeit, az országos versenyek résztvevőit. A kiemelkedő eredménnyel végzett együttes munkát, a példamutatóan egységes helytállást tanúsító tanulóközösséget, csoportos jutalomban lehet részesíteni. 4.3.1. A jutalmazási formák Az intézményben elismerésként a következő írásos dicséretek adhatók: főigazgatói tagintézmény-vezetői (igazgatói) nevelőtestületi gyakorlati oktatásvezetői (Damjanich és Széchenyi tagintézmények) tanműhelyvezetői (Damjanich tagintézmény) szaktanári osztályfőnöki 45
szakoktatói (Damjanich tagintézmény) kollégiumi vezetői kollégiumi nevelőtestületi kollégiumi nevelői DÖK - tanulóközösségi Az egész évben kiemelkedő munkát végző tanuló tantárgyi, szorgalmi és magatartási dicséretét a bizonyítványba bevezetjük. E tanulók a tanév végén könyvvel, emlékplakettel és oklevéllel jutalmazhatók, melynek odaítéléséről a pedagógusok és az osztályközösség véleményének meghallgatása után az osztályfőnök tesz javaslatot, és a tagintézmény-vezető, illetve a főigazgató dönt. Az a tanuló, akinek intézményi szinten is kiemelkedő a teljesítménye, jutalmát a tanévzáró ünnepségen veszi át. Adható iskolai kitüntetések Hatvani Középiskola Bajza József Gimnáziuma és Szakközépiskolája Azok a tanulók, akiknek intézményi szinten is kiemelkedő a teljesítményük (tanulmányi versenyek győztesei, az év diákja, az év sportolója, évfolyamelső, alapítványi díjazott, az iskoláért végzett kiemelkedő társadalmi munka stb.), jutalmukat az iskola közössége előtt nyilvánosan veszik át. Tanulóink jutalmazására az alábbi alapítványok szolgálnak: -
Braun Alapítvány,
–
Gersch Alapítvány,
–
Vajda Alapítvány,
–
Vashegyi Alapítvány,
–
Bajza Alapítvány (Bajza-gyűrű).
Évfolyamelső, az év diákja, kimagasló tanulmányi eredmény -
jó tanulmányi eredmény, egy vagy több tantárgyból kimagasló teljesítmény
-
közösségért végzett tevékenység
-
diákönkormányzatban, énekkarban, egyéb művészeti csoportban kiemelkedő színvonalas
szereplés -
kiemelkedő sportteljesítmény
-
minden olyan tevékenység, ami az iskola hírnevét öregbíti 46
-
az egész évben végzett kiemelkedő munkáért a bizonyítványba is beírt tantestületi
dicséret, ezek a tanulók a tanév végén könyvvel és oklevéllel jutalmazhatók, -
egyéb egyéni és csoportos jutalmak, pl. a Braun vándordíj a legjobb tanulmányi
eredményt elérő osztály kapja Hatvani Középiskola, Szakiskola Damjanich János Szakközépiskolája és Szakiskolája Az év tanulója Az a diák kapja, aki az adott tanévben a tanulmányi versenyeken, kulturális versenyeken, bemutatókon a legjobb teljesítményt nyújtotta a tanulók közül. Ezt a kitüntetést iskolatípusonként egy tanuló kaphatja. A kitüntetésre az osztályfőnök- a tanulóközösség véleménye alapján - tesz javaslatot. A döntés az iskolavezetés jogköre.
Az év sportolója Az a tanuló vagy tanulóközösség kaphatja meg, aki a tanév során a legkiemelkedőbb sporteredményt érte el. A kitüntetésre a testnevelő tanárok tesznek javaslatot. A díj odaítéléséről az iskolavezetés dönt a DÖK egyetértésével. Aranyoklevél Szigorúan sorszámozott, keretezett oklevél, a ballagási ünnepségeken kerülhet kiadásra. Olyan tanulók kaphatják, akik az iskolában töltött idő alatt országos versenyeken az első 10 között végeztek, szorgalmuk, magatartásuk példás, és nagyban hozzájárultak iskolánk hírnevének
öregbítéséhez.
Az
aranyoklevéllel
díjazott
tanulók
nevét
az
iskolai
Aranykönyvben őrzik. Az oklevelet a tantestület alapította 1998-ban. Ezüst D betű Ezüstből készült kitűző, amely csak ballagási ünnepségen kerülhet kiadásra. Olyan diákok kaphatják, akik az itt töltött idő alatt, megyei, városi területi rendezvényeken nagyban hozzájárultak az iskola hírnevének öregbítéséhez, magatartásuk, szorgalmuk példás. Az ezüst 47
D betűs kitűzőt az osztályfőnöki munkaközösség alapította 2000-ben. Évente maximum 3 darab kerülhet kiadásra. Egyéb jutalmak: oklevél, emléklap jutalomkönyv jutalomprogram - az anyagi lehetőségek függvényében. Hatvani Középiskola Széchenyi István Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskolája Ballagási ünnepségünkön fogadalommal búcsúzik a 12. évfolyam. Ekkor, vagy a tanévzárón búcsúztatjuk nyugdíjas tanárainkat, illetve adjuk ki a tantestület által odaítélt AZ ÉV SZÉCHENYISE kitüntető címet és könyvjutalmat. Tanévzáró ünnepségünkön a tanév értékeléseként könyvjutalmakat adunk a kiemelkedő tanulmányi, közösségi vagy valamilyen az iskola hírnevét öregbítő tevékenységért, valamint emlékplakettel díjazzuk az évfolyamelsőket.
4.3.2. Az elmarasztalás elvei és formái Fegyelmező intézkedésként adható szaktanári figyelmeztetés osztályfőnöki figyelmeztetés osztályfőnöki megrovás igazgatói figyelmeztetés igazgatói intés igazgató megrovás főigazgatói megrovás gyakorlati oktatásvezetői figyelmeztetés (Damjanich, Széchenyi) gyakorlati oktatásvezetői intés (Damjanich, Széchenyi) kollégiumi nevelői figyelmeztetés kollégiumi nevelői intés kollégiumi vezetői figyelmeztetés kollégiumi vezetői intés kollégiumi nevelőtestületi figyelmeztetés 48
kollégiumi nevelőtestületi intés Kétszer ugyanaz a fegyelmező intézkedés nem adható. (Kivételt képez a szaktanári figyelmeztetés, illetve intés.) Újabb fegyelmi vétség esetén a szigorúbb fokozatot kell adni. Az a tanuló, aki kötelességeit vétkesen és súlyosan megszegi, fegyelmi eljárás alapján fegyelmi
büntetésben
részesíthető
(megrovás,
szigorú
megrovás,
eltiltás,
kizárás,
kedvezmények megvonása, áthelyezés másik osztályba vagy iskolába).
5. BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGŐ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEK Az intézményben negatívnak minősített viselkedési megnyilvánulások a gyerek családi és iskolai kapcsolatzavaraival, érzelmi életének sérüléseivel függnek össze. A magatartási problémák egy részében a gyökerek, a család érzelmi-nevelési körülményeiben kereshetők. Lehetnek olyan jelzések, amelyek előre vetítik a gondot: közöny, passzivitás, érzelemszegénység, érdeklődés hiánya, elkülönülés, közömbösség a társak iránt, túlzott félelem, szorongás, ok nélküli sírás, irigység vagy féltékenység más gyerekkel kapcsolatban, koncentrációzavar, teljesítményromlás, beszédzavar stressz-helyzetekben, apró holmik eltulajdonítása, stb. A magatartási zavarok egyik, az iskolában leginkább szembetűnő formája az agresszív megnyilvánulásokban fejeződik ki. A magatartási problémák egy része deviánssá válhat. A beilleszkedési zavarok leggyakoribb formái: az együttműködési készség hiánya durva hang, durva érintkezési mód feltűnni vágyás, imponálni akarás agresszivitás, kötekedés megbízhatatlanság felelőtlenség peremhelyzet a csoportban az érzelmi-indulati élet szélsőséges kiegyensúlyozatlansága 49
gyenge kudarctűrés Pedagógiai feladat: -
Az intézmény egész élet- és tevékenységi rendjével, érzelmi légkörével segítse a gyerekek
harmonikus, kiegyensúlyozott fejlődését, fizikai és pszichikai teherbíró képességének növekedését. Az iskola emberközpontú légköre, az iskolai élet nyitottsága segítse a tanulók teljesítményét az oldott, közvetlen, bensőséges emberi kapcsolatokkal. A diák érezze és tudja, hogy problémáival, érzelmi konfliktusaival, kritikus élethelyzeteiben bizalommal fordulhat tanáraihoz. A beilleszkedési, magatartási nehézségek leküzdése a tanuló, a nevelőtestület, a tanulói közösség és a szülők közös feladata. Kiemelt szerepe van e téren az osztályfőnöknek, aki: -
megismeri a tanuló családi körülményeit,
-
folyamatos kapcsolatot tart a szülőkkel,
-
szükség esetén családlátogatást tesz,
-
igyekszik megismerni a tanuló karakterét,
-
lehetőség szerint tájékozódik a tanuló baráti köréről, társas kapcsolatairól,
-
személyes elbeszélgetéssel, bátorítással irányítja tanítványait,
-
lehetőséget biztosít a közösségi feladatvállalásra,
-
úgy igyekszik formálni a közösséget, hogy az a nehézségekkel küzdő tanulót befogadja,
vele saját értékrendjét segítő módon elfogadtassa, -
szükség esetén az iskola gyermek- és ifjúságvédelmi felelősének segítségét kéri, aki
szakemberhez irányítja a tanulót. Az osztályfőnök és a gyermekvédelmi felelős közös feladatai: -
a magatartási problémákkal küzdő gyerekeink figyelemmel kísérése,
-
az egyénre szabott feladatok adása,
-
az egyéni és kiscsoportos felzárkóztatás,
-
tanulóink bevonása a közösségi tevékenységekbe
-
a tanulók jó képességeinek további megerősítése, fejlesztése,
-
az érzelmi kötődés, a kapcsolat megteremtése (tanárokkal, társakkal),
-
a tanulóink bevonása a délutáni foglalkozásokba,
-
a rendszeres kapcsolattartás a szülőkkel (fogadóóra, családlátogatás), 50
-
kapcsolattartás a gyermekjóléti szolgálattal, szükség esetén segítség igénybe vétele.
A pedagógusok feladata az észlelt nehézségek okainak feltárása és orvoslásuk elősegítése. Pedagógiai tevékenységek tanulás-módszertani konzultáció és tanácsadás diákok részére, tanulás-módszertani konzultáció és tanácsadás szülők részére, a fogadóórákon és a szülői értekezleteken túl, egyéni időpont egyeztetésével fogadjuk a szülőket, ifjúságvédelmi felelős rendszeres fogadóórái, iskolai védőnő és az osztályfőnökök együttműködése, kapcsolattartás a helyi nevelési tanácsadóval, kapcsolattartás a területileg illetékes gyerekjóléti szolgálatokkal, szükség szerint kapcsolattartás a gyámügyi szolgálatokkal, lehetőség szerint az iskolai kortársképző hálózat fenntartása, továbbépítése, folyamatos
információadás
a
Magyarországon
működő
elérhető,
anonim
segélykérőrendszerekről, a több éve jól működő prevenciós városi védőnői programok folytatása, az iskolai prevencióhoz szükséges ismeretterjesztő anyagok folyamatos bővítése, osztályfőnöki munka hatékonyságának biztosítása, iskolai vöröskeresztes hálózat további működtetése, munkájának fejlesztése, a beilleszkedési és magatartási nehézségekkel küzdő tanulók számára érettségi vizsgára felkészítő foglalkozások, a nevelési nehézséggel küszködő szülőkhöz a legfontosabb segítségnyújtó helyek információinak továbbítása, pályaválasztási tanácsadás, a mindenkori segély, illetve fizetési kedvezmények lehetőségeiről tájékoztatást adunk, kollégiumi felvétel támogatása. A kötelező tanulási időn túl igénybe vehető iskolai szolgáltatások: 1. konzultáció tanulási problémákról, 2. kötetlen tárgyú konzultáció tanárral (más iskolai szakemberrel), 3. speciális tanácsadások (pályaválasztási, jogsegély stb.), 51
4. reggeli, ebéd, 5. mentálhigiénés szolgálat, 6. iskolaorvosi rendelés. Az 1., 2., 3., 5. és a 6. szolgáltatások térítésmentesek. 6. A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSÉT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉGEK Egyre nagyobb különbség tapasztalható a családok társadalomban elfoglalt helye, anyagi helyzete között, mely maga után vonja a tanulásra, művelődésre, önművelésre való igény egyre nagyobb különbségét is. Nő a csendesen leszakadó, elszegényedő, gyermeküket napi nehézségek közt nevelők száma.
Feladataink: A különböző háttérrel rendelkező diákok számára biztosítsuk az esélyegyenlőséget a közösségbe való beilleszkedéshez, illetve a tanulásban, a művelődésben, a világra való nyitásban. Ismerjük fel a hátrányos helyzetet! A felismerésre lehetőség nyílik a gyerekekkel való gyakori és kötetlen együttlétek és a családlátogatások alkalmával. Művelődési hátrány esetén fejlesztő felzárkóztató programokra, tanórán kívüli közösségi megmozdulásokra kell irányítani a gyermekeket, élményszerzés, információszerzés, beilleszkedés és a közösség normáinak felvétele érdekében. Anyagi hátrány esetén tankönyvvásárlási támogatást, bizonyos programokon való részvételhez, esetenként alapítványi hozzájárulást kell igényelni a tanuló számára. Az iskola segítheti a szülőket komoly anyagi megterhelést jelentő programoknál a lakóhely szerinti önkormányzatok rendkívüli támogatásának igénylésekor. A gyermekek anyagi támogatását biztosíthatjuk különböző pályázatok, ösztöndíjak elnyerésével is. Ha szükséges, motiváljuk a tanuló kollégiumi elhelyezését. 6.1. A tanulók szociális helyzetének felderítése A szükséges információ begyűjtése az osztályfőnökök feladata. Ez kellő tapintattal és odafigyeléssel történjen, tiszteletben tartva a tanuló személyiségi jogait: beszélgetés a tanulóval konzultáció a szaktanárokkal, a szülővel, az ifjúságvédelmi felelőssel, kapcsolatfelvétel szükség szerint a területileg illetékes gyerekjóléti szolgálattal, 52
kapcsolatfelvétel szükség szerint a gyámügyekben illetékes hivatallal, kapcsolatfelvétel szükség szerint az iskolai védőnővel, az iskolaorvossal.
6.2. A segítségadás lehetséges formái: tanulmányi segítés (korrepetálás, pótló foglalkozás, szakkör, önismereti csoport, önképző kör, klub. Hagyományos korrepetáló felzárkóztató foglalkozásokat szervezünk a következő tantárgyakból: matematika, fizika, idegen nyelv, magyar nyelv és irodalom, történelem. Igény szerint évente változhat, bővülhet. életviteli segítés (menza, tanulószoba) anyagi segítés (rendkívüli és rendszeres segélyek, helyi anyagi támogatás pénzben és természetben) kérése az ingyenes tankönyvellátás lehető leggyorsabb lebonyolítása, az információáramlás segítése tanácsadás (tanulónak, szülőnek, nevelőnek) a család segítése hivatalos ügyekben a tanulóval és szüleivel való személyes foglalkozás, ennek keretében lehetőség szerint egészségügyi ellátáshoz juttatás a gyermeknek és/vagy a családjának patronálása, társadalmi pártfogása, utógondozás védő-, óvóintézkedések, helyileg alkalmazható formáiban nyújtott segítség közösségi és/vagy hatósági beavatkozás javasolása felzárkóztató illetve tehetséggondozó programok szervezése - költségvetés, pályázatok függvényében drog-, bűnmegelőzési programok - osztályfőnöki órákon, iskolai vöröskereszttel, ifjúságvédelmi felelőssel, költségvetés függvényében kortársképzéssel pályaorientációs tevékenység felvilágosító munka a szociális juttatások lehetőségeiről szülői értekezleten, fogadóórákon motiválás arra, hogy a gyermek vegye igénybe a kollégiumi és az étkezési ellátást kapcsolattartás a szakszolgáltató intézményekkel tankönyvtámogatás elveinek évenkénti felülvizsgálata
53
7. A TANULÁSI KUDARCNAK KITETT TANULÓK FELZÁRKÓZTATÁSÁT SEGÍTŐ PROGRAM Hogy hová születtünk, milyennek születtünk, nem rajtunk múlik, de meghatározza esélyeinket egy életre. A hátrány milyensége, mértéke olyan különböző, hogy a lemaradással küszködők segítése - akár a tehetségeké - egyénre szabott módszereket, egyéni bánásmódot igényel. Így ez is komoly pedagógiai kihívást jelent, és gyakran "ráérzéseinkre" vagyunk utalva. A képességek elsősorban a tanuló veleszületett hajlamaiból, rátermettségéből származnak, de korszerű, modern módszerekkel fejleszthetők. A felzárkóztatás célja a hiányok pótlása, hogy a tantervben megjelölt új ismeretek megfelelő elsajátításához szükséges képességek kialakuljanak. A felzárkóztatás első lépése annak felderítése, hogy milyen területen és miben mutatkozik a lemaradás. Szükséges azokat az okokat feltárni, amelyek a tanulót hátrányos helyzetbe juttatták. A hátrányos helyzet kialakulását előidéző gyakoribb okok: -
egyéni adottságok,
-
a tanulni tudás hiánya vagy annak tökéletlensége,
-
helytelen, nem hatékony tanulási módszerek,
-
a sikeres továbbhaladáshoz szükséges előismeretek nem állnak megfelelő szinten,
-
az érdeklődés hiánya egy adott tantárgy vagy annak egy-egy területe iránt,
-
a tanuló motiválatlansága, a szorgalom hiánya,
-
a tanuló visszafogó környezete,
-
a tartós hiányzás,
-
akaratgyengeség,
-
szociális hátrány,
-
családi problémák,
-
társas kapcsolatok,
-
kedvezőtlen tanár - diák viszony.
54
7.1. A tanulási kudarc okainak kiderítésére és megoldására szolgáló program Testi, egészségi állapot: Könnyített testnevelés, gyógytorna kérdése, tényleges egészségügyi problémák, avagy egészségügyi probléma tüneteként megmutatkozó egyéb pszichikus gondok feltárása és megoldásuk segítése. Szociális helyzet: hátrányos, veszélyeztetett tanulók felmérése, a problémák kezelése. Tanuló érdeklődése: feltárni, hogy a tanuló cselekvését kiváltó szükségletek milyen területekre irányulnak, és e területen a segítséget biztosítani. A tanuló tanulmányi lemaradása: A felzárkóztatásra vonatkozó igényeket a szaktanárok és az osztályfőnökök jelzik az igazgatóhelyettesnek, és a begyűjtött adatok függvényében készül el az iskola éves felzárkóztató programja, amely pontosan tartalmazza a foglalkozások rendjét, a résztvevő tanulók nevét, a foglalkozások időpontját. Ezek a foglalkozások lehetőséget biztosítanak a tanórai kötöttségek nélküli tananyag feldolgozására és rögzítésére. Önmagához, társaihoz való viszonya és temperamentuma: önismeret és konfliktuskezelés tanítása. Mentális képesség: figyelem, megfigyelő képesség, gondolkodás, emlékezet, képzelet fejlesztése a tanítási órákon. Kommunikációs készségének fejlesztése. A tanuló külső-belső motivációi: Megteremteni a megfelelő motiváltság külső és belső feltételeit.
55
A problémák feltárásához a szükséges információ begyűjtése az osztályfőnökök feladata, elvárható, hogy ez kellő tapintattal, és odafigyeléssel történjen, tiszteletben tartva a tanuló személyiségi jogait. Lehetőségei: beszélgetés a tanulóval, konzultáció a szaktanárokkal, konzultáció a szülővel, ifjúságvédelmi felelőssel, kapcsolatfelvétel szükség szerint a területileg illetékes gyerekjóléti szolgálattal, kapcsolatfelvétel szükség szerint, a gyámügyekben illetékes hivatallal, kapcsolatfelvétel szükség szerint, iskolaorvossal, kapcsolatfelvétel szükség szerint iskolai védőnővel. A hátránnyal küzdő diák tanáraként fontos tulajdonságok, teendők: .A pedagógus a tanulók órai szereplése, de különösen a tantárgyi felmérések eredménye alapján állapíthatja meg a hiányosságokat. Ezek feltárása megmutatja, hogy a pótlást az alapoknál kell-e kezdeni, vagy részletkérdésekben. Felzárkóztató foglalkozásaink programjában prioritást biztosítunk az úgynevezett analizáló-szintetizáló készségképzési modellnek. figyelem: felismerni a lemaradót, megkeresni az okokat; bizalom, bátorítás, empátia, tapintat; segítés a tanulásban (tanulási technikák, segítőtárs), felzárkóztatásra, korrepetálásra irányítás; személyre szabott differenciálás; önbizalom erősítése, teljesíthető feladatok adása
Képességfejlesztési programunk a tanulók adottságaira, a rátermettségre épít, de hangsúlyozzuk, hogy a szorgalmas tanulás, a gyakorlás, a képességfejlesztés lehetőségeinek széles skáláját biztosítja. Mivel a tanári kudarc gyakran viselkedési, beilleszkedési zavarokkal illetve szociális problémákkal is együtt jár, ezen tényezők korrigálásában segítséget nyújthat a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős, szükség esetén a megfelelő szakszolgálat is.
56
7.2. Az otthoni felkészülési munka szabályozása Intézményünkben az átlagos felkészültségű és képességű tanuló otthoni terhelését valamennyi tantárgy házi feladatának kiadásakor figyelembe kell venni. Biztosítani kell, hogy a távolabbról bejáró tanulónak is maradjon megfelelő mennyiségben pihenő-, és szórakozási ideje. Ennek érdekében az adott osztályokban oktató pedagógusok tanév elején, illetve új órarend készítésénél egyeztetnek. A felkészülési munka szabályozása az írásbeli és a szóbeli munka mennyiségére egyaránt kiterjed. A házi feladatban a kapcsolódó ismeretek gyakorlása, megszilárdítása a követelmények sikeres teljesítését segítse elő. Figyelni kell a tanulók egyenletes leterheléséhez. Fejleszteni kell a tanulók kreativitását házi dolgozatok készítésével, vagy gyűjtő- kutató munka segítségével. Az egyéni képességek megfelelő differenciált feladatok megoldásával segítjük a lemaradók felzárkózását illetve a tehetséges tanulók képességek fejlesztését. 8. GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOK "Az a mód, ahogyan egy társadalom a gyermekeket kezeli, nemcsak törődésének és együttműködésének fokát jelzi, hanem jól tükrözi az adott társadalom igazságérzetét, jövő iránti elkötelezettségét, valamint azt is, mennyire fontos számára az eljövendő generációk emberi feltételeinek javítása." (Javier Peres de Cuellar) Az iskola egyedül nem nagyon tud fellépni problémakezelő módon - ehhez anyagi és szakmai erői hiányoznak -, de a megelőzésért sokat tehet. Ha a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős az osztályfőnökökkel együttműködve figyeli a tanulók viselkedésbeli változásait, akkor "jelezhet" a "tünetekről", s talán a megfelelő szervezet, szakember megakadályozhatja a tünetek súlyosbodását, nem alakul ki komoly teljesítmény-, viselkedés-, kapcsolatzavar. Célunk: A hátrányos és veszélyeztetett helyzetű gyermekek feltérképezése és olyan irányú támogatása, amellyel a lemaradás mértékét csökkentjük és az esélyegyenlőséget biztosítjuk a számukra.
57
Általános prevenció, mellyel új információkat, ismereteket közvetítünk és készségeket fejlesztünk. Mindez annak érdekében történik, hogy egészséges, nyitott, problémamegoldó, toleráns, a konfliktusokat hatékonyan kezelő személyiségekké váljanak tanulóink. Életvezetési ismeretek és készségek tanítása során – elsődleges cél, hogy a diákok megismerjék önmagukat és társaikat, közvetlen környezetük veszélyeit és a káros szenvedélyeket. Elsajátítsák az ezek ellen való védekezés lehetőségeit és a felelősséggel való döntést.
Feladat: Ismerjük meg a gyermek személyiségét, családi hátterét, környezetét, baráti és kortárs kapcsolatait. Szükség esetén jelezzük a megoldást segítő személyek, intézmények részére. (pl. szülő, Gyermekjóléti Szolgálat, Nevelési Tanácsadó stb.) Többszöri családlátogatás. Esetmegbeszélés kezdeményezése az érintett szakemberekkel. Beszélgetés, tanácsadás. Önismereti csoport működtetése pszichológus irányításával. A prevenció részben tanórai és tanórán kívüli keretek között zajlik. Az általános gyermekvédelmi tevékenységformák az iskolavezetés, az osztályfőnökök, a szaktanárok és a gyermekvédelmi felelős részvételével történnek. 8.1. A gyermek- és ifjúságvédelmi felelős munkája A Gyermekvédelmi, Közoktatási Törvény, valamint a Közoktatási Törvény végrehajtási utasítása és egyéb jogszabályok alapján végzi. Munkáját az igazgató irányítja és ellenőrzi, gondoskodik a gyermekvédelmi felelős munkájához szükséges feltételekről.
Feladatai: Tájékoztatja a tanév elején az ellenőrzőn keresztül a tanulókat, szülőket arról, hogy milyen problémákkal, hol és milyen időpontokban fordulhatnak hozzá. Ismerteti az érintettekkel, az iskolán kívül milyen gyermekvédelmi feladatot ellátó intézményt kereshetnek fel. Az iskolában a tanulók és a szülők által jól látható helyen közzéteszi a gyermekvédelmi feladatot ellátó fontosabb intézmények (Gyermekjóléti, Családsegítő, Nevelési Tanácsadó, 58
Drogambulancia, Ifjúsági Lelkisegély Telefon-szolgálat, Gyerekek Átmeneti Otthona stb.) elérhetőségét. Fogadóóráin meghallgatással, segítő beszéddel, pedagógiai módszerekkel segít a tanulóknak, szülőknek, pedagógus munkatársainak a gyermekvédelemmel kapcsolatos feladatok, gondok megoldásában. A hátrányos helyzetű és veszélyeztetett tanulók felmérése az osztályfőnökök közreműködésével. Veszélyeztető okok feltárása esetén megismeri a tanuló családi környezetét, helyzetét. Egyéni pedagógiai tervet készít a probléma kezelésére. A hátrányos és veszélyeztető okok megszüntetése, a tanuló problémájának megoldása érdekében kapcsolatot tart az igazgatóval, igazgatóhelyettessel, az osztályfőnökökkel, pedagógusokkal, a diákönkormányzatot segítő tanárral és annak vezetőivel. A veszélyeztetett, hátrányos helyzetű tanulók problémáinak megoldása érdekében együttműködik a Gyermekjóléti Szolgálattal és más szociális intézményekkel. A veszélyeztetett, hátrányos helyzetű gyermekek szabadidős tevékenységét és tanulási előmenetelét figyelemmel kíséri, és adott esetben javaslatot tesz a változtatásra. Minden esetben a gyermekek érdekeit képviseli. Részt vesz a tanulók fegyelmi tárgyalásán. Általános
prevenciós
tevékenységet
végez
a
tanulók
szociokulturáltságának
függvényében. Kiemelt figyelmet fordít a szenvedélybetegségek megelőzésére, illetve a gyógyult szenvedélybeteg tanulók beilleszkedésének elősegítésére. Drog- és bűnmegelőzési programokat szervez. Mentálhigiénés programok bevezetését szorgalmazza. Gyűjti és terjeszti a gyermekvédelemben felhasználható új pedagógiai módszereket, eszközöket, szakirodalmat. Figyelemmel kíséri az e témában meghirdetett pályázatokat, és azokat közzéteszi, illetve pályázatot készít. A rendelkezésre álló eszközökkel segíti az iskola dolgozóinak gyermekvédelmi munkáját. Közreműködik a szociális támogatás elveinek meghatározásában, a rendelkezésre álló összegek elosztásában (tankönyvtámogatás, bármilyen szociális támogatás).
59
támogatja a rászoruló családokat gyermekeik eltartásában és nevelésében, ha arra a szülők alkalmasak, de kezdeményezi a gyermek kiemelését a családjából, ha a szülők alkalmatlanok feladatuk ellátására megkeresi a pedagógiai beavatkozás sikeres forrásait, azokat célszerűen alkalmazza, szükség szerint veszi igénybe a gyermekvédelem intézményeit. A veszélyeztetett gyermekek helyzetének felmérése után intézkedési terv készítendő: a velük való foglalkozásra a többi gyermek veszélyeztetettségének megelőzésére. Az intézmény által adható támogatás leggyakoribb lehetőségei: tanulmányi segítés (korrepetálás, pótló foglalkozás, szakkör, klub stb.) életviteli segítés (menza, tanulószoba) anyagi segítés (rendkívüli és rendszeres segély, helyi anyagi támogatás pénzben és természetben) kérése tanácsadás (tanulónak, szülőnek, nevelőnek) a család segítése hivatalos ügyekben a tanulóval és szüleivel való személyes foglalkozás, ennek keretében lehetőség szerint egészségügyi ellátáshoz juttatás a gyermeknek és/vagy családjának patronálása, társadalmi pártfogása, utógondozás védő-, óvóintézkedések, helyileg alkalmazható formáiban nyújtott segítség közösségi és/vagy hatósági beavatkozás javasolása. Ezeken kívül a szükségessé váló eseti intézkedések. A Diákönkormányzat, Diák Sportkör, Szakszervezet és egyéb társadalmi szervezetek bevonása az iskolai gyermekvédelem problémáinak enyhítése érdekében.
60
9. TEHETSÉG, KÉPESSÉG KIBONTAKOZTATÁSÁT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉGEK "Táplálni kell őt könyvekkel, külön feladatokkal, gyakoroltatni kell az agyát, hogy tudjon futni, de nem szabad belőle extra valakit csinálni, mert az elronthatja. És vigyázni kell nagyon, hogy el ne nyomjuk! Van egy téveszme, hogy a lángelmét nem lehet elnyomni, az utat tör magának. Csudát tör utat! Nincs könnyebb dolog, mint egy lángelmét elnyomni, mert az nagyon érzékeny. Azt úgy el lehet fújni és taposni, mintha ott sem lett volna". - Ha hozzánk kerül, tápláljuk őt, vigyázzunk rá! (Szent-Györgyi Albert)
9.1. Tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek elvei: Alapelvek A kulcskompetenciák fogalmi hálója tartalmazza azokat a tudásokat és képességeket, amelyek birtoklása alkalmassá teheti a tanulót a gyors és hatékony alkalmazkodásra
a
változásokkal
átszőtt
világban.
A
kulcskompetenciák
azok
a
kompetenciák, amelyekre minden diáknak szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. Sok kompetencia részben fedi egymást, és egymásba fonódik: az egyikhez szükséges elemek támogatják a másik terület kompetenciáit. Hasonló egymásra építettség jellemzi a kulcskompetenciák és a kiemelt fejlesztési feladatok viszonyát. A Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Kormány Rendelet 9 kulcskompetenciát fogalmaz meg, amelyek az iskolai képességfejlesztés alapját jelentik: anyanyelvi kommunikáció, idegen nyelvi kommunikáció, matematikai kompetencia, természettudományos kompetencia, digitális kompetencia, a hatékony, önálló tanulás, szociális és állampolgári kompetencia, kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia, esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. A 200/2007. (VII.31.) Korm. rendelet az előbbiek részben módosítva hét kulcskompetenciát jelöl meg. Alapvető célunk azon kompetenciák fejlesztése, amelyekre minden tanulónknak szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához: Célunk különösen, hogy végzett tanulónk
61
1. Rendelkezzen az anyanyelvi és az idegen nyelvi kommunikáció minél magasabb, de legalább tantervünkben elfogadott szintjével (magyar, angol, német tantárgy) Az anyanyelvi kommunikáció: amely magában foglalja a fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények kifejezését és értelmezését szóban és írásban egyaránt (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), valamint a helyes és kreatív nyelvhasználatot a társadalmi és kulturális tevékenységek során, az oktatásban és képzésben, a munkában, a családi életben és a szabadidős tevékenységekben. Az idegen nyelvi kommunikáció: az anyanyelvi kommunikáció elemeivel jellemezhető, fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás). Az idegen nyelvi kommunikáció olyan képességeket is igényel, mint például a közvetítés, más kultúrák megértése. Az egyén nyelvtudásának szintje változhat a négy dimenzió (hallott szöveg értése, beszédkészség, olvasott szöveg értése és íráskészség), az egyes nyelvek és az egyén társadalmi-kulturális háttere, környezete és igényei, érdeklődése szerint.
2. Rendelkezzen a matematikai és természettudományos gondolkodás illetve a kapcsolódó képességek minél magasabb, de legalább a tantervünkben meghatározott szintjével (matematika, fizika, kémia, biológia) A matematikai kompetencián a matematikai gondolkodás alkalmazásának képességét értik, amely alkalmassá teszi az egyént a mindennapok problémáinak megoldására. A kompetenciában és annak alakulásában a folyamatok és a tevékenységek éppúgy fontosak, mint az ismeretek. A matematikai kompetencia - eltérő mértékben - felöleli a matematikai gondolkodásmódhoz kapcsolódó képességek alakulását, használatát, a matematikai
modellek
alkalmazását
(képletek,
modellek,
struktúrák,
grafikonok, táblázatok), valamint a törekvést ezek alkalmazására. A természettudományos kompetencia, készséget és képességet jelent arra, hogy ismeretek és módszerek sokaságának felhasználásával az ember és a rajta kívüli természeti világ közt lezajló kölcsönhatásban lejátszódó folyamatokkal 62
kapcsolatban magyarázatot adjon, előrejelzéseket tegyen. Ennek a tudásnak az emberi vágyak és szükségletek kielégítése érdekében való alkalmazását nevezzük műszaki kompetenciának. E kompetencia magában foglalja az emberi tevékenység okozta változások megértését, és az ezzel kapcsolatos, a fenntartható fejlődés formálásáért viselt egyéni és közösségi felelősséget.
3. Legyen képes az információs társadalom technológiáinak magabiztos és kritikus használatára (informatika) A digitális kompetencia: felöleli az információs társadalom technológiáinak (Information Society Technology, a továbbiakban: IST) magabiztos és kritikus használatát a munka, a kommunikáció és a szabadidő terén. Ez a következő készségeken, tevékenységeken alapul: információ felismerése, visszakeresése, értékelése, tárolása, előállítása, bemutatása és cseréje, továbbá kommunikáció és hálózati együttműködés az interneten keresztül.
4. Legyen képes a hatékony, önálló tanulásra (minden tantárgy, osztályfőnöki) A hatékony, önálló tanulás: azt jelenti, hogy az egyén képes kitartóan tanulni, saját tanulását megszervezni egyénileg és csoportban egyaránt, ideértve az idővel és az információval való hatékony gazdálkodást is. Felismeri szükségleteit és lehetőségeit, ismeri a tanulás folyamatát. Ez egyrészt új ismeretek szerzését, feldolgozását és beépülését, másrészt útmutatások keresését és alkalmazását jelenti. A hatékony és önálló tanulás arra készteti a tanulót, hogy előzetes tanulási és élettapasztalataira építve tudását és képességeit helyzetek sokaságában használja, otthon, a munkában, a tanulási és képzési folyamatokban egyaránt. A motiváció és a magabiztosság e kompetencia elengedhetetlen eleme. 5. Rendelkezzen olyan személyes és állampolgári kompetenciával, melynek birtokába harmonikus életvitelre és közösségi beilleszkedésre képes (osztályfőnöki, etika, történelem) A szociális és állampolgári kompetencia: a személyes, értékorientációs, interperszonális, interkulturális, és harmonikus életvitel és a közösségi beilleszkedés feltétele. Felöleli a magatartás minden olyan formáját, amely révén az egyén hatékony és építő módon vehet részt a társadalmi és szakmai 63
életben, a társadalomban. Ha szükséges, konfliktusokat is meg tud oldani. Az állampolgári kompetencia képessé teszi az egyént arra, hogy a társadalmi folyamatokról, struktúrákról és a demokráciáról kialakult tudását felhasználva, aktívan vegyen részt a közügyekben.
6. Legyen kezdeményezőképes, kreatív, ésszerű, kockázatot vállalni tudó (gazdasági ismeretek) A kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: segíti az egyént a mindennapi életben - a munkahelyén is - abban, hogy megismerje tágabb környezetét, és képes legyen a kínálkozó lehetőségek megragadására. A tudást, a kreativitást, az újításra való beállítódást és a kockázatvállalást jelenti, valamint azt, hogy célkitűzései érdekében az egyén terveket készít és hajt végre. Alapját képezi azoknak a speciális ismereteknek és képességeknek, amelyekre a gazdasági tevékenységek során van szükség.
7. Rendelkezzen esztétikai – művészeti tudatossággal és kifejezőképességgel (magyar, rajz és vizuális kultúra, ének-zene) Az esztétikai – művészeti tudatosság és kifejezőképesség: magában foglalja az esztétikai megismerés, illetve elképzelések, élmények és érzések kreatív kifejezése fontosságának elismerését mind a tradicionális művészetek nyelvein, illetve a média segítségével, ideértve különösen az irodalmat, a zenét, a táncot, a drámát, a bábjátékot, a vizuális művészeteket, a tárgyak, épületek, terek kultúráját, a modern művészeti kifejezőeszközöket, a fotót s a mozgóképet.
64
A kulcskompetenciákkal meghatározott alapvető célokból adódó kiemelt fejlesztési feladataink: -
a tanulók képesek legyenek énképükbe integrálni az elsajátított tudást, legyenek felelősek önmagukért, fejlődésükért
-
ismerjék és értsék nemzeti kultúránk értékeit, a kiemelkedő magyar személyiségek munkásságát, mélyüljön el nemzettudatuk, hazaszeretetük
-
váljanak európai polgárokká, de legyenek elfogadóak más kultúrák iránt is, ismerjék az egyetemes emberi civilizáció eredményeit, problémáit
-
legyenek a társadalom aktív résztvevői az emberi és a demokratikus jogok tiszteletben tartásával
-
ismerjék és értsék az alapvető gazdasági fogalmakat és összefüggéseket – ennek jegyében mindkét szakmacsoportban tanítunk gazdasági ismereteket
-
jellemezze őket a környezet ismeretén és személyes felelősségükön alapuló környezetkímélő és gyarapító magatartás
-
törekedjenek tudatosan testi és lelki egészségük megóvására, a betegeket, fogyatékosokat segítsék
-
képesek legyenek önálló ismeretszerzésre, önművelésre, tudásukat tudják
új
helyzetekben is alkalmazni -
legyen átfogó képük a munka világáról, legyenek képesek jól dönteni, amikor pályát választanak, illetve módosítanak
A felsorolt alapvető célok és feladatok által meghatározott tanítási folyamatot úgy tekintjük, mint a tanulók tanulásának megszervezését, irányítását. Ezen felfogás lényegéből fakad az a két pedagógiai módszer illetve alapelv, melyeket különösen fontosnak tartunk: -
differenciált tanulásszervezés
-
a tanulási esélyegyenlőség megteremtése és biztosítása
9.2. A kötelező tanulási időn túl igénybe vehető iskolai szolgáltatások: 1. felkészítés tanulmányi versenyre 2. felkészítés egyéb, tanulóknak hirdetett versenyekre 3. szakkör (szervezésének elvei, hagyományos szakkörök 9.3 fejezetben)
65
4. korrepetálás (szervezésének elvei, hagyományos korrepetáló foglalkozások 9.3 fejezetben) 5. egyéni,
öntevékeny
könyvtárhasználat
(a
könyvtár
nyitvatartási
rendjének
függvényében) 6. egyéni, öntevékeny számítógép-használat 7. egyéni, öntevékeny tornaterem, edzőterem használat (a DSE-vel vagy DSK-val kötött megállapodás függvényében) 8. egyéni,
öntevékeny
sportpályahasználat
(a
DSE-vel
vagy
DSK-val
kötött
megállapodás függvényében) 9. író-olvasó találkozók 10. tudományt népszerűsítő előadások 11. kiállítások szervezése 12. szakértők, előadók, vendégek meghívása 13. hangversenyek, előadóestek szervezése 14. színház-, mozi-, múzeumlátogatás, tanulmányi és szakmai kirándulások szervezése 15. „Ki mit tud?‖-ok szervezése 16. iskolai filmvetítések (filmklub) 17. speciális tanfolyamok (gépkocsivezetés, tánciskola) 18. speciális tanácsadások (pályaválasztási, jogsegély stb.) 19. reggeli, ebéd 20. főbb egészségügyi szűrések iskolailag előírt kötelező formája 21. iskolaorvosi, iskolafogászati rendelés. A fenti szolgáltatások közül térítésmentes: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 15; 18, 20; 21 A fenti szolgáltatások közül térítéses:
17; 19
A fenti szolgáltatások közül esetenként térítéses: 9; 10; 11; 12; 13; 14; 16
9.3. Szakköri foglalkozások szervezése A szakköri foglalkozások óraszámai a számított órakeret terhére valósulnak meg, az alábbiak szerint: Szakkörök és felkészítő foglalkozások feladata Tantárgyi ismeretek bővítése, érdeklődés fejlesztése, a tanulók képességeinek, hajlamainak kibontakoztatása. A tanulók érdeklődésének felmérése szeptember hónapban. 66
Csoportok szervezése, foglalkozások beindítása kellő számú jelentkező esetén október 15-ig az iskolai órakeret függvényében. Az érdeklődés elsősorban az tagintézmények profiljának megfelelően alakul évek óta. Hagyományos szakköreink: CAD szakkör, számítógépes programozás, WEB készítés, Internet játék. énekkar színjátszó kör önismereti csoportfoglalkozás Tudományos Diákkör (TDK) szaktantárgyi szakkörök (pl. kémiai kísérletek, honismeret) természetjáró, - védő csoport alkotókör (irodalmi, művészeti) multimédiás városi, megyei, regionális, országos tanulmányi és szakmai versenyekre felkészítő foglalkozások Egyéb szakkörök az érdeklődés függvényében évente változnak. A fentieken túl népszerűsítjük tanulóink körében a levelezős feladatmegoldó, az egyéb területi, megyei és helyi versenyeket. A szaktanárok konzultációs formában is vállalják az egyes versenyekre való felkészítést.
9.4. A tehetséggondozás formái, keretei A tanórákon differenciált foglalkozással, csoportmunkával segítjük a tehetséges tanulók előmenetelét. Iskolánkban olyan profilú osztályok is működnek, ahová a tanulók már eleve érdeklődési körüknek megfelelően jelentkeznek, és a profilnak megfelelő tantárgyak eredményei alapján nyernek felvételt. A reál tantervű osztályban a súlypont a matematika, fizika, kémia, biológia oktatásán van. E tantárgyak emelt óraszáma lehetővé teszi az alaposabb felkészülést a műszaki, mérnöki, közgazdasági, orvosi pályákra, illetve az egyes főiskolák, egyetemek természettudományi karaira. 67
Matematika tagozatos osztályban a tanulók emelt óraszáma kifejezetten a matematikai kulcskompetencia fejlesztését szolgálja, és a műszaki pályára készít fel. A humán tantervű osztályban a magyar nyelv és irodalom valamint a történelem kiemelt tanítása mellett tanulóink társadalomtudományi, vallástörténeti, művészettörténeti, társadalomismereti és filozófiai stúdiumokon készülhetnek fel a bölcsész, jogi, közgazdasági pályákon való továbbtanulásra. Az idegen nyelvi (angol, német) osztályban emelt óraszám és csoportbontás segíti elő, hogy az itt tanulók két éven belül középfokú nyelvvizsgát tehessenek. A hatosztályos gimnáziumi osztályunkban a középiskolai tananyag egyenletes elosztásával az ismeretek mélyebb, szilárdabb elsajátítására nyílik lehetőség. Napjainkban a színvonalas nyelvoktatás, a nyelvvizsga iránti igény rohamosan nő. A tanulókkal való differenciált foglalkozás érdekében a nem nyelvi osztályokban is sávos nyelvoktatást vezettünk be valamennyi, iskolánkban oktatott nyelvből (angol, német, francia, spanyol, orosz). A 9. és a 11. évfolyam elején a tanulók szintfelmérő feladatlapot töltenek ki, melynek eredménye alapján a nyelvszakos kollégák kezdő, középhaladó, haladó illetve nyelvvizsga-felkészítő csoportokba sorolják őket. A csoporton belüli előmeneteltől függően lehetőség van a magasabb szintű csoportba való átlépésre. Iskoláink ösztönzik a nyelvvizsgára való felkészülést. Kiemelkedően magas a középfokú nyelvvizsgát sikeresen letett tanulóink száma. 11-12. évfolyamokon diákjaink tehetséggondozása emeltszintű érettségire felkészítő órákon történik, előzetes választás alapján. Tanulói és szülői igény szerint lehetőség van felvételi előkészítő tanfolyamok tartására is. Iskoláink támogatják tanulóink részvételét a különböző tantárgyi, kulturális és sportversenyeken. A lehetőséget biztosítják azzal, hogy finanszírozzák (az anyagi keretekhez mérten) a versenyek nevezési díját, a tanulók útiköltségét. A felkészítést tapasztalt szaktanárok segítik szakköri, önképzőköri keretben. A tanulók önálló ismeretszerzését segítik az iskolai könyvtárak és a könyvtáros tanárok. Szoros kapcsolatot tartunk fenn a városi zeneiskolával, ahol tehetséges tanulóink hangszeres zenét és éneket tanulhatnak. A diákgálán, az iskolai rendezvényeken és ünnepségeken szereplési alkalmat biztosítunk tehetséges diákjaink számára (ének, zene, tánc, vers, próza, színjátszás). BUMM (Buisness Ma Mindenkinek) előadások szervezésének lehetősége üzleti nyelvvizsgára felkészítés (LCCI akkreditált üzleti nyelvvizsga) projekt-módszerrel történő tanulásszervezés
A Szakiskolai Fejlesztési Programban (SZFP II.) tanuló osztályokban a fejlesztés alapját az alábbi kulcsterületek jelentik: kommunikáció 68
szabálykövetés problémamegoldás (gondolkodásfejlesztés) szociális kompetencia a tehetség kibontakoztatásának környezeti feltételei között a család és az iskola a legfontosabb lehetőségeink szerint bővítjük az iskolánkban eddig alkalmazott tehetségfelismerő módszereket és eszközöket segítjük a szülőket abban, hogy megismerjék azokat a tulajdonságokat, amelyek alapján a tehetséget felismerhetik házi versenyek szervezése megyei, országos versenyekre való felkészítés
10. AZ INTÉZMÉNY EGÉSZSÉGNEVELÉSI, EGÉSZSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAMJA „Az emberi életben három földi kincs van: a tudás, az egészség és a szeretet.” (Gregus Pál) Ezt a gondolatot választva mottóul alakítottuk ki intézményünk egészségfejlesztési programját. Az egészségfejlesztést egy folyamatnak tekintjük, mely magába foglalja az egészségnevelést, az elsődleges prevenciót, a mentálhigiénét, valamint az önsegítést. 10.1. Feladatok Egészségmegőrzés igényének felkeltése, a megelőzés szerepének, az egyén felelősségének tudatosítása o önismeretük fejlesztése, ismerjék egészségi állapotukat, akarjanak tenni a megőrzésért, javításért Mozgásban gazdag életmódra ösztönzés o a mozgás fontossága az egészség megőrzésében o a rendszeresség elve o szabadidő és mozgás A helyes, változatos táplálkozás szükségességének beláttatása o divathóbortok kerülése (egyoldalú táplálkozás, szükségtelen fogyókúra, stb.) A személyes higiénia tanítása o higiénia és egészség kapcsolata Egészséges és harmonikus életvitel kialakítása o önmaguk és mások tisztelete o felelősség önmaguk és mások iránt o egészséges párkapcsolat o káros szenvedélyek elutasítása 69
Lelki egészség és testi egészség kapcsolatának felismertetése o a társadalom erkölcsi normáinak tisztelete o tanulási technikák a kiegyensúlyozottságért (rendszeresség, idővel való helyes gazdálkodás, megfelelő környezet) o krízisek és kezelési stratégiák A személyes biztonság értékének tudatosítása o törvények tisztelete o bűnmegelőzés o a közlekedés biztonsága o agresszió elleni határozott fellépés o iskolán belüli és azon kívüli bántalmazás elkerülése (megtörténte esetén teendők) A fogyasztóvédelemmel kapcsolatos hasznos ismeretek nyújtása 10.2. Külső kapcsolatok Rendszeres kapcsolatot tartunk a Szivárvány Szociális Szolgálat munkatársaival, akik a gyermekeknek, szülőknek, pedagógusoknak rendszeresen szakmai programokat szerveznek. Szükség esetén segítséget nyújtanak a rászorulóknak, illetve a hozzájuk fordulóknak. Az ÁNTSZ ifjúsági védőnője a fogamzásgátlásról, párkapcsolatról, nemi higiénéről, nemi betegségekről tart rendszeresen előadásokat és kezdeményez beszélgetéseket a diákokkal az érettségüknek megfelelő szinten és témában. A Nevelési Tanácsadó pszichológusai a nehezen beilleszkedő, súlyos konfliktusokkal küszködő és személyiségükben és önértékelésükben, teljesítményükben segítségre szoruló gyermekeinket fogadják szükség esetén. Kapcsolatot tartunk még a helyi rendőrséggel, a helyi Kábítószerügyi Egyeztető Fórummal és az Áldozatvédő Egyesülettel is. Erőforrások Belső erőforrások Iskolavezetőség
Feladat Támogatja és irányítja az iskolai egészségfejlesztési programot Tanárok: az egészségfejlesztési Szervezik és koordinálják a team tagjai program megvalósulását Osztályfőnökök
Szülők Diákok Adminisztratív és dolgozók Külső erőforrások ÁNTSZ ifjúsági védőnő
A tanulók életkori sajátosságainak, érettségüknek megfelelően alakítják ki a nevelési tartalmat. Külső erőforrások biztosítása – együttműködés. Részvétel a programban. technikai Támogatási háttér biztosítása
Erősségek Hatékony kapcsolatrendszer Tapasztalataik és feladatkörük alapján segítik, biztosítják a programok sokszínűségét. Közvetlen, napi kapcsolat a diákokkal. Tudatos, tervszerű személyiségfejlesztés, egyéni bánásmód. Egyéni értékelés – visszajelzés. Sokszínűség, egyéni élethelyzetek.
Segíti az egészségfejlesztési Szakmai és szakorvosi háttér programot az osztályfőnöki órák biztosítása. keretében. 70
Szivárvány Szociális Szolgálat
Nevelési pszichológusok
- Programok szervezése a diákoknak, - Rendszeres továbbképzés a gyermekvédelmi felelősnek, - Tanácsadás a szülőknek, gyermekeknek. Tanácsadó, Problémakezelés, problémamegoldás, tanácsadás
Kapcsolatai révén összekötő szerepe van más szervekkel is.
Szülők, pedagógusok és diákok – azaz komplex probléma megközelítés lehetősége. programok Koordinálás.
KEF
Rendőrség Áldozatvédő Egyesület Minisztériumok
- Pedagógus szervezése, - Diákok számára szabadidős és szórakozási lehetőség biztosítása. - Információ áramlás segítése, Szakmai háttér – óvó-védő. - Drogprevenció, - Jog területén. - Tájékoztatás, Óvó-védő. - Figyelemfelhívás Pályázatok
10.3. Az egészségfejlesztésben alkalmazott módszerek Előadások – hiteles meghívott előadók Versenyek rendezése Plakátkészítés Kirándulások szervezése Készségfejlesztő tábor szervezése Beszélgetés Tanácsadás Filmvetítés – megbeszélés Kortárscsoport létrehozása Interaktív foglalkozások, véleménycsere, vita, állásfoglalás Szórólapok terjesztése Iskolarádió működtetése stb. 10.4. Tanórai keretek Minden
tantárgynak
van
csatlakozási
pontja
az
egészségfejlesztéshez.
Munkaközösségi keretben történik meg a konkrét tevékenységek meghatározása, a feladatkijelölés. Magyar nyelv és irodalom A tanulók értsék és tudják, hogy a szép, tiszta beszéd a verbális kommunikáció elengedhetetlen része. 71
Az irodalmi elemzések, olvasmányélmények pedig közvetítsék az egészséges értékrendet, segítsék a tanulókat az önértékelésben és a személyiségfejlesztésben. Történelem A tanulók ismerjék meg a múlt egészséggel kapcsolatos történéseit – nagy járványokat, orvosi felfedezéseket (pl.: oltásokat) és alakuljon ki bennük az egészség mint egyik legfontosabb emberi érték. Kísérjék figyelemmel a társadalmi és gazdasági fejlődés életmódra gyakorolt hatását. Ismerjék meg a lakóhelyük adta lehetőségeket és törekedjenek a testi – lelki egészség harmóniájára. Matematika Sajátítsák el a tanulók a tiszta, precíz munkavégzést. A rendszerező, elemző, logikai műveletek gyakorlása pedig segítse a döntés készségének fejlesztését, a jó vagy rossz döntéseink következményeinek felelősségvállalását.
Testnevelés Épüljön be a diákok életébe a mozgás rendszerességének öröme, a testi-lelki életre gyakorolt pozitív hatása, öröme. Alakuljon ki tudatos, egészséges énképük és tudjanak nemet mondani a káros szenvedélyekre. Fel kell hívni a tanulók figyelmét a személyi higiéné fontosságára. Idegen nyelv A tanulóknak a szavak, kifejezések memorizálása során lehetőségük van a koncentrációs képességük fejlesztésére. Betekinthetnek a más kultúrákban élő emberek életmódbeli (táplálkozás, öltözködés, pihenés stb.) szokásaiba, így fejleszthető a toleranciakészségük is. Biológia Számtalan lehetőséget nyújt az emberi szervezet egészséges működésének megismerésére, például légzés, szívműködés, táplálkozás, szaporodás stb., és ezek fenntartására, valamint a holisztikus szemléletmód kialakítására. Földrajz A tanulók ismerjék meg a különböző természeti és gazdasági környezetben élő emberek életmódját. Sajátítsák el az egészség holisztikus szemléletmódját. Értsék meg a globalitás egészségre gyakorolt hatását. Kémia A tanulók ismerjék meg a különböző vegyületek emberi szervezetre gyakorolt hatását. 72
Hívjuk fel a figyelmet az élelmiszeradalékok egészségkárosító következményeire. Tudatosuljon bennük a legális és illegális drogok rövid és hosszú távú testet és lelket is érintő negatív hatása. Fizika A tanulók ismerjék meg az emberi környezet egészséget befolyásoló tényezőit, fizikai hatásait (pl. világítás, hőmérséklet, levegő). Alakítsák életmódjukat a megtanultak figyelembe vételével. Etika A tanulók ismerjék fel az élethosszig tartó tanulás szükségességét. Az életkor szerinti jellembeli változásokat, a stabil értékrendünk kialakításának fontosságát, mellyel kapcsolatainkat alakítjuk természeti és társadalmi környezetünkkel egyaránt. Rajz és vizuális kultúra A tanulók fedezzék fel az őket körülvevő világ szépségeit. Tudjanak különbséget tenni az értékes és az értéktelen művészet között. Ének-zene A tanulók ismerjék fel a zene emberi pszichére gyakorolt hatását. Tanulják meg, hogy a zene segíthet oldani a feszültséget és növelheti a teljesítményt. Tánc, dráma A szituációs játékok során szerezzenek saját élményeket, ismereteket és tapasztalatokat. Erősödjön a közösségi érzés, az egymás képességeinek megismerése és tiszteletben tartása. Tanórán kívüli foglalkozások: Délutáni szabadidős foglalkozások, sportprogramok, versenyek, kirándulások, túrák, jeles napok megünneplése, pályázatok. A pedagógus, az orvos, a védőnő minden szavával informál, nevel és példát mutat. Jelentős részben rajtunk múlik, milyen kép alakul ki a gyermekben az egészségről. 10.5. A mindennapi testedzés programja Helyzetelemzés Egyre romló környezetünkben a gyermekek egészségi állapota, fizikai és szellemi teherbírása csökken. A statisztikák szerint főleg mozgásszervi betegségek, gerinc- és mellkasi elváltozások jellemzőek. 73
Az iskola-egészségügyi szolgálattal együttműködve folyamatosan figyelemmel kísérjük tanulóink egészségi állapotát, és osztályfőnöki tanmeneteinkben tervezzük meg a szükséges egészségmegőrző témákat. Hangsúlyozottan foglalkozunk a személyes higiéné kérdéseivel. Kiemelt
jelentőségű
a
testnevelési
óra
és
a
mindennapos
testedzés
az
egészségmegőrzés szempontjából. Az iskola tanulóinak egy része felmentett, illetve gyógytestnevelésre jár. Testnevelő tanár kollégáink versenyeztetik a tehetséges gyerekeket. Intézményünk biztosítja a mindennapi testedzéshez szükséges feltételeket és az iskolai sportkörök, DSE működését. A mindennapos testnevelés megvalósítását szabályozó törvényi rendelkezéseket megtartja, a változásokat nyomon követi. A mindennapos testnevelés a diák sporttevékenységgel, a tömegsport foglalkozással, a szakági edzéssel és az öntevékeny testedzéssel együttesen alkot egységet. Ez az elv az iskolai programban is tükröződik. Ennek érdekében:a testnevelő tanári munkaközösség felméri, hogy a tanulók a következő tanítási évben milyen iskolai sportköri foglalkozások megtartását igénylik. A felmérés eredményeképpen elkészül az iskolai sportkör szakmai programja. A mindennapos testnevelés nemcsak a sportsikereket tűzi ki célul, hanem a tanulók egészségének javítását is. Kiemelt szempont, hogy a tömegsport jellegű „sportdélutánok‖ a tanulók igényei szerint működjenek. A sportfoglalkozások tervezésénél, szervezésénél a tanulói igények alapján az alábbi sportágak a legnépszerűbbek: futball, kézilabda, atlétika, lány foci. Az elmúlt évek tapasztalatai alapján úgy tűnik, hagyomány jellegű tömegsport rendezvénnyé válhat a Mikulás focitorna, a téli szünet előtti Non-Stop sportdélután, a 24 órás focibajnokság és a különböző sportágakban osztálybajnokságok, tagintézmények közti versenyek szervezése, lebonyolítása. Lehetőséget keresünk más verseny és életmód sportágak megismerésére, szponzorok felkutatásával, amely lehetővé tehetné sítáborok, kajak-, kenu- és vízi táborok szervezését. Kiemelten fontos terület a kollégista tanulók sportigényeinek figyelembe vétele. A délutáni
tömegsport
foglalkozások
rendjét
a
kollégium
házirendjéhez
igazítjuk,
alkalmazkodva a kollégiumi munkatervhez és a munkatervben rögzített sportesemény naptárhoz. 74
10.5.1. Normál testnevelés: A középiskolai évfolyamokon a heti óraszámok a törvényi előírások szerint alakulnak. 10.5.2. Könnyített testnevelés: tanulók a normál órán differenciált oktatásban vesznek részt, és az általuk végezhető anyagból kapnak osztályzatot. 10.5.3. Azok a tanulók, akik egészségi állapotuk miatt gyógytestnevelésre utaltak, szakképzett gyógytestnevelő vezetésével tartott órán vesznek részt. Osztályzatukat végzett munkájuk alapján kapják. 10.5.4. Azok a tanulók, akik testnevelésórán szerzett ismereteiket gyarapítani szeretnék, tömegsport foglalkozáson vehetnek részt (pl. atlétika, torna, labdarúgás, kézilabda, kosárlabda, röplabda, asztalitenisz és testépítés). 10.5.5. A minőségi sport iránt érdeklődők az iskolai diáksport egyesület tagjai lehetnek. 10.5.6. Az iskolai testnevelés és a sport keretei között az egészségnevelés, a szociális kompetenciák, a csapatmunka, valamint a társakkal történő kreatív együttműködés egyaránt fejleszthetők. Az egészségfejlesztő testmozgás program hatékony megvalósulása érdekében minden testnevelés órán és minden egyéb testmozgási alkalommal történjen meg a keringési- és légzőrendszer megfelelő terhelése, minden testnevelés órán legyen gimnasztika, benne a biomechanikailag helyes testtartás kialakítását és fenntartását szolgáló gyakorlatanyag és légző torna, valósuljon meg a testnevelési anyag egészében a gerinc- és izületvédelem, külön figyelemmel a fittség mérések testhelyzeteire és az izomerősítések különböző testhelyzeteire (243/2003. (XII.17.) kormányrendelet testnevelési alapelvei és céljai), minden testnevelési óra és egyéb testmozgási alkalom örömöt és sikerélményt jelentsen még az eltérő adottságú tanulóknak is, a testnevelés és sport személyiségfejlesztő hatásai érvényesüljenek a teljes testmozgás programban, életmód-sportokat és életminőség-sportokat is tanítson meg (olyanokat, amelyeket egy életen át lehet folytatni az életminőség javítása érdekében), a testmozgás program játékokat és táncokat is tartalmazzon. Természetesen a konkrét feladatok megvalósulásának megtervezése, a célok lebontása az éves munkatervben a testnevelő munkaközösség feladata.
75
10.6. Egészségmegőrző környezet kialakítása Hosszú távú céljaink Minden rendelkezésre álló módszerrel elősegíteni a tanulók és a tantestület egészségének védelmét, az egészség fejlesztését és az eredményes tanulást. Kiemelt jelentőséget tulajdonítunk az egészséges étkezésnek, a testedzésnek és a szabadidő hasznos eltöltésének. Az iskolai egészségfejlesztés az intézmény egész életébe, mindennapjaiba beépülő tevékenység legyen, amely egyaránt irányul a pedagógusok és a tanulók ismereteinek bővítésére, korszerűsítésére, a környezet egészségtámogató jellegének erősítésére, az oktatónevelő munkában a személyközpontú megközelítésre a tanulók személyiségfejlesztése érdekében. Továbbá: egészségügyi tudatosság kiépítése társadalmi változások követése ismeretek pontosítása magatartás változtatása öntudatosság kiépítése, attitűd változtatása döntéshozó képesség javítása testhigiénia, mentálhigiénia és testkultúra kialakítása.
Rövidebb távú céljaink A tanulók ismerjék meg az egészségvédelem kiemelt kérdéseit, az életkorral járó biológiai, pszichikai változásokat, a belőlük adódó higiénés teendőiket. Fejlődjenek az egészséges életvitelhez szükséges képességeik. Ismerjék meg az egészségre káros szokások biológiai, élettani, pszichés összetevőit, következményeit: alkoholfogyasztás, dohányzás, inaktív életmód, helytelen táplálkozás, drogfogyasztás, különös tekintettel a prevencióra. A tanulók ismerjék meg a társas kapcsolatok egészségi, etikai kérdéseit. Legyenek tisztában a fogamzásgátlás szerepének fontosságával, a korai szex problémáival. Vállaljanak aktív szerepet az egészség értékként való tudatosításában.
76
10.7. Feladatok általánosan érvényes egészségfejlesztő politika kifejlesztése egészségfejlesztő környezet megteremtése egészségfejlesztő közösségi tevékenység kialakítása egyéni képességek fejlesztése szemléletváltozás az egészségügyi szolgáltatásokban. az iskolaorvos és a védőnő részvétele az egészségnevelési programban, a célok megtestesülése a tantárgyak tanterveiben, éves tanmeneteiben, a tanulók egészségi állapotának rendszeres felügyelete (iskolaorvos, gyermekvédelmi felelős), a szabadidőben végezhető sportolási lehetőségek megismertetése, irántuk a diákok érdeklődésének felkeltése, cselekvésre ösztönzés, a büfé kínálatának egészségesebbé tétele, a mellékhelyiségek higiénikusabbá tétele.
10.8. Az egészségnevelés területei önmagunk és egészségi állapotunk ismerete, az egészséges testtartás, a mozgás fontossága, az értékek ismerete, az étkezés, a táplálkozás egészséget befolyásoló szerepe, a barátság, a párkapcsolatok, a szexualitás szerepe az egészségmegőrzésben, a személyes krízishelyzetek felismerése és kezelési stratégiák ismerete, a tanulás és technikái, a tanulási környezet alakítása, az idővel való gazdálkodás szerepe, a rizikóvállalás és határai, a szenvedélybetegségek elkerülése, a természethez való viszony, az egészséges környezet jelentősége.
77
10.9. Módszerek A helyben megfogalmazódó igények kielégítése és az egészségmegőrző iskola kialakítása az elsődleges
cél
(tanulói
részvétel
a
döntéshozatalban,
„alulról
építkezés‖,
az
egészségfejlesztési szükségletek helyi szinten fogalmazódjanak meg, és az iskolában tanulók, dolgozók együtt határozzák meg a beavatkozások szükséges irányát). Ehhez a jól bevált és eddig is alkalmazott pedagógiai módszereket alkalmazzuk. felvilágosítás (dohányzás, drog, alkohol veszélyei, helyes táplálkozási szokások), érzelmi nevelés (az egészségkárosító magatartásformák hátterében a személy konfliktuskezelési eszköztárának gyengeségei húzódnak meg), önismeret fejlesztése, média (televízió, rádió, újságok) segítő szándékú anyagai, iskolarádió, iskolai hirdetőtáblák a gyógytestnevelés, könnyített testnevelés órák szűrővizsgálatok: általános orvosi vizsgálat alkalmassági vizsgálat iskolai fogászat csoportos, személyre szabott foglalkozások alkalmazása (iskolai orvos, védőnő, osztályfőnök).
Kiemelt
témák:
szex,
szerelem,
család,
drog,
dohányzás,
szenvedélybetegségek. városi, megyei, országos rendezvényeken részt venni (Futófesztivál, AVON Fuss az egészségedért!, stb.) kirándulások (osztály, iskolai) tájékoztató fórumok megszervezése, együttműködés a szülőkkel (szülői értekezlet, fogadónap),
együttműködés az
iskola orvosával,
védőnőjével,
egészségügyi
intézménnyel, szakmai tanácskozások, továbbképzések, tréningek az iskolai vöröskereszttel együttműködni és tovább ápolni a jó kapcsolatot az iskola éttermének vezetőjével, aki igyekszik megvalósítani a korszerű étkeztetést.
78
11. AZ INTÉZMÉNY KÖRNYEZETI NEVELÉSI PROGRAMJA A környezeti nevelés az iskola tárgyi és személyi feltételeinek együttesével valósítható meg. Ha a tanítási órákon és a tanórákon kívül, a diákok esztétikus környezetben, egészséges körülmények között tartózkodhatnak, ez tudat alatt is a környezetbe való beilleszkedést segíti elő. Az épület és a hozzá tartozó egyéb részek "zöldítésére" törekszünk. A diákok a nagy udvaron sokat tartózkodhatnak a szabad levegőn, ezzel az ilyen irányú igényüket ki tudjuk elégíteni. A tanítási órákon elsősorban a tananyagba beépítve, a tanítási órákon kívül szakköri foglalkozásokon, kirándulásokon, túrákon alakítjuk a diákok természetszeretetét és igényét a rend és tisztaság elérésére, a környezeti-, természeti értékeink megóvására. Ezen túl a városi vagy országos környezeti nevelési programokról, lehetőségekről, kapcsolatokról rendszeresen hírt adunk a diákoknak és lehetőséget biztosítunk ezeken történő részvételre. A környezeti nevelés - mint bármely, más szempont szerinti személyiség-alakítás - egy folyamat. Esztétikus környezetben, személyes példamutatással, sokirányú lehetőséggel igyekszünk biztosítani a diákok személyiségének fejlődését, környezettudatos magatartásának kialakítását. 11.1. Általános célok, értékek A természet tisztelete és megőrzése, beleértve az összes élettelent és élőt, így az embert is, annak környezetével, kultúrájával együtt. A Föld egyensúlyi folyamatainak megőrzése, visszaállítása, az ember és a természet harmóniájára való törekvés. Az ember felelősségének megértetése, lehetőségeinek megismertetése. 11.2. Pedagógiai célok
A természet, az élet, a biológiai sokféleség jelentőségének megértése Rendszerszemléletre nevelés (fejlődés és környezet kérdéseinek összefüggő rendszere) Fenntarthatóságra nevelés Érzelmi és értelmi környezeti nevelés Kreatív környezeti nevelés Tolerancia Segítő életmód kialakítása A környezettudatos magatartás és életvitel kialakulásának segítése Az állampolgári és egyéb közösségi felelősség felébresztése Az életminőség fogyasztáson túlra mutató alkotóinak keresése (normák, formák kialakítása) Az egészség és környezet összefüggéseinek felismertetése A globális összefüggések megértése iránti igény felkeltése (gazdasági, társadalmi okok megértése és igény a kezelésükre) 11.3. Tárgyi és személyi feltételek Az intézmény épületei a környezet-egészségügyi szabványoknak megfelelőek. A 18. évüket betöltött személyek számára - a jogszabályi kötelezettségeknek megfelelően - elkülönített, szabadtéri dohányzóhely, illetve a tanárok számára dohányzó helyiség áll 79
rendelkezésre. Ezzel a nemdohányzók egészségét óvjuk. Az épület és a hozzátartozó más részében a dohányzás tilos. Tilos a dohányzás minden 18. évét be nem töltött diák számára. A vegyszerek megfelelő tárolását, használatát, a demonstrációs és tanulókísérleti előkészítéseket felelősen végezzük. Az iskolaudvar pihenésre, játékra, sportra, testnevelés órák megtartására egyaránt alkalmas. A tanítási órákon, osztályfőnöki órákon, igény szerint szakkörön folyó környezeti nevelési tevékenységekhez diavetítéses és multimédiás előadásokat szervezünk természetismereti, természetvédelmi és környezetvédelmi témákban. Az iskolai könyvtár környezeti nevelés irányú fejlesztését anyagi lehetőségeink függvényében szem előtt tartjuk. A fénycsővilágítás szerelésénél, karbantartásánál ügyelni kell a megfelelő, természethű színhőmérsékletű fénycső-kombinációk alkalmazására. A kémia-biológia szaktantermek használatánál felelős segíti segíti a vegyszerek beszerzését, nyilvántartását, megfelelő tárolását, használatát, a demonstrációs és tanulókísérleti eszközök előkészítését. Az intézményben működő Natura Környezet- és Természetvédő Közösség is rendelkezik a természet- és környezetvizsgálathoz szükséges eszközökkel, oktatóközpont jelleggel vállalnak terepgyakorlat- vezetést, diavetítéses és multimédiás előadások tartását természetismereti, természetvédelmi és környezetvédelmi témákban. Az iskolai könyvtárak mellett a Natura Környezet- és Természetvédő Közösség több száz kötetes könyv- és folyóirattára, multimédiás CD- és videotára biztosít lehetőséget akár a pedagógusok autodidakta felkészülésére, akár a diákok önálló munkavégzéséhez, kiselőadások, témanapok szervezéséhez. A tanórai és tanórán kívüli lehetőségeken túl az oktatóközpont vállalja a már érettségizett diákok további tanulmányainak, kutatómunkáinak segítését is: szakdolgozatok, diákköri dolgozatok elkészítéséhez rendszeresen nyújt segítséget.
11.4. Környezeti nevelési tevékenységek A.) Intézményen belüli nevelési tevékenységek Környezeti nevelés beépítése az egyes tantárgyak oktatásába Szelektív hulladékgyűjtés egyes lehetőségeinek kihasználása: szárazelemek külön gyűjtése és semlegesítésük a Hatvani Környezetvédő Egyesület szervezésében. Versenyekre és pályázatokra való felkészítés, azokon való részvétel. Túrák szervezése. A tanulók bevonása közvetlen környezetük szépítésébe. Részvétel városi és regionális szervezésű környezetvédelmi-, környezeti nevelési programokon. Részvétel Országos és regionális, természeti értékfelmérő programokban. A Natura Közösség részéről saját szervezésű természetvizsgáló és tudományos természetvizsgáló programok a Hatvani Kistérségben: - Gyöngybagoly védelmi program - Ragadozómadár védelmi program - Felszín alatti vizeink program - Kisemlős kutatás program Rendszeres részvétel városi és regionális szervezésű környezetvédelmi-, környezeti nevelési programokon. erdei iskolai programok és pedagógus továbbképzések szervezése, amelyeken a Natura Közösség diákjai is részt vesznek programvezetőként. 80
B.) Intézményen kívüli (a település, régió, helyi és országos értékek) nevelési lehetőségek Rendszeres kapcsolatunk van a Hatvani Környezetvédő Egyesülettel, érdeklődő diákjaink részt vesznek az egyesület által szervezett, igen sokoldalú programokon: előadásokon, túrákon, szemétszedéseken, vetélkedőkön. Egyes diákjaink és tanáraink tagjai az egyesületnek és tagként vesznek részt annak tevékenységében. Környezetünk természeti értékei. Lehetőség van a közeli természeti és természetvédelmi területek felkeresésére, terepgyakorlatok, tanulmányi kirándulások szervezésére: - a hatvani bányatavak és ligetek területén - a Kisgombosi tölgyesben - az apci Somlyón - a Széleskő Természetvédelmi területen a gyöngyösi Sár-hegy Természetvédelmi területen Iskolai tanulmányi kirándulásainkon (osztályszintű kirándulások) az osztályfőnökök igyekeznek a kulturális és természeti értékeinket bemutató helyszíneket (is) felkeresni.
11.5. Módszerek A környezeti nevelésben a hatékonyság növelése érdekében módszertani megújulásra van szükség. Olyan módszereket kell választanunk, amelyek segítségével a környezeti nevelési céljainkat képesek leszünk megvalósítani. Keressük azon tanári továbbképzések lehetőségeit, amelyek az interaktív, modern és új módszerek elsajátítását, alkalmazását biztosíthatják. Munkánk során alkalmazott módszerek: kooperatív (együttműködő) tanulási technikák; játékok; riportmódszer; projektmódszer; kreatív tevékenység; közösségépítés; művészi kifejezés.
81
11.6. Az iskolai környezeti nevelést befolyásoló helyi viszonyok Földrajzi és geológiai adottságok: Zagyva part, Hatvani síkság jellemzői: lakott, kevés erdős, fás terület; szökőkút; a közeli erdős, ligetes területek hiánya. Ökológiai problémák: városfejlődés, ipartelepítés, főútvonalak, autópálya közelsége; szennyező ipari technológiák (az 50-es, 60-as, 70-es években) jelentős víz, talaj és légszennyező hatásokkal a városközpontban; sűrűn iparosított terület, szemétszállítás, szelektív hulladékgyűjtés problémái; tranzithelyzet; zöldmezős fejlesztések lehetőségei; elhanyagolt, szemetes területek; régi probléma, de csak ma tudatosodó kockázati tényező: villamosvezetékek.
11.7. Tantárgyak tanítása során kínálkozó környezeti nevelési lehetőségek A tanulók: fedezzék fel, értsék meg, hogy a környezeti hatások jelentős mértékben befolyásolják egészséges testi fejlődésüket; legyenek tisztában azzal, hogy testnevelés és a sport nélkülözhetetlen az élményszerű tapasztalatszerzésben, az emberi kapcsolatokban, az együttműködés és a tolerancia fejlesztésében; értsék és tapasztalják meg a szabadtéri foglalkozásokon keresztül, hogy a környezetszennyezés az egészségre veszélyes; tudatosítsák általa az egészség és a környezet komplexitását; ismerjék meg az irodalmi művekben megjelenő természeti és környezeti értékeket, harmonikus kapcsolatokat; legyenek képesek irodalmi szövegek alapján problémafelvetésekre, vitára, véleményalkotásra, érvelésre; fejlesszük az esztétikai, erkölcsi érzékenységet; 82
értsék és tudják, hogyan, mikor és milyen emberi tevékenységek révén alakult át a természet; tudják értelmezni, hogyan hatottak a környezeti változások a gazdálkodásra, az életmódra, a közösségi normák alakulására; értsék meg az egész világot érintő globális problémákat, és érezzék hangsúlyozottan az egyén, az állam és a társadalom felelősségét és feladatait a problémák elhárításában, csökkentésében; ismerjék meg más népek ilyen irányú tevékenységeit, valamint az idegen országok környezetvédelemmel foglalkozó szervezeteit; legyenek képesek a környezeti mérések eredményeinek értelmezésére, elemzésére; ismerjék meg az élő szervezetre káros fizikai hatások (sugárzások, zaj, rezgés) egészségkárosítását, tudják ezek kibocsátásának csökkentési lehetőségeit; legyenek képesek az egészségügyi problémák megelőzésére és mérséklésére; ismerjék meg a természet zenei ábrázolásának módjait; legyenek képesek a műalkotásokat környezeti nevelési szempontoknak megfelelően elemezni; legyenek képesek alkotásokat létrehozni a környezeti nevelési témaköröknek megfelelően; legyenek képesek adott szituáció megfogalmazására tartásképben és mozdulatsorok segítségével (árvíz, erdőtűz stb.); ismerjék a szakmák gyakorlásához kapcsolódó természet- és környezetvédelmi ismereteket, ezeket tudják megfelelően hangsúlyozni, kiemelni; ismerjék a szakmákhoz kapcsolódó higiéniai követelményeket, és tudják ezeket a gyakorlatban alkalmazni; lépjenek fel a vandalizmus (pl. falfirkák) ellen, erősödjön
meg
az
ökológiai
szemlélet,
legyenek
képesek
a
tényeket
szakmaspecifikusan kiegészíteni; alakuljon ki a munka- és technológiai fegyelem; alakuljon ki a modern rendszertani szemlélet a szakmai és környezetvédelmi oktatás során.
83
11.8. Erőforrások a.) belső erőforrások Humán erőforrások Iskolavezetőség
Feladat, szerepkör Támogatja a környezeti nevelési programot Segítik és koordinálják a program megvalósulását
Erősségek Hasznosítható kapcsolatrendszer Tanárok Tapasztalataik révén segítenek a különböző szakmacsoportok tevékenységének megvalósításában Környezeti nevelők Segítik és koordinálják a Tapasztalataik révén segítenek a (környezetvédelem szakos program megvalósulását különböző szakmacsoportok tanárok) tevékenységének megvalósításában Osztályfőnöki közösség Évfolyamokra bontva Aktuális problémák, helyzetek foglalkozik a nevelési tartalmak gyors kezelése lebontásával Diákönkormányzatot segítő és A környezeti nevelési és Egyedi problémák megoldása, mentálhigiénés tanár egészségnevelési terület kezelése erősítése Iskolaorvos Egészségnevelés Szakmai kompetencia Adminisztratív dolgozók Támogatási háttér biztosítása (pl.: adminisztratív tevékenységek) Technikai dolgozók Háttér biztosítása Diákok
Sokoldalú részvétel a programban Külső erőforrások biztosítása, A környezeti nevelés túlmutat együttműködés az iskola falain
Szülők
b.) külső erőforrások Intézmény, szervezet Feladat, szerepkör Hatvani Környezetvédő Segíti a környezeti nevelést, Egyesület elsősorban a tanórán kívüli területeken. Szakmai adatbázist biztosít a tevékenységekhez: honlap: www.hatvanirevir.org Natura Környezetés Fakultatív, érdeklődési Természetvédő Közösség köröknek megfelelő tevékenységek, szabadidős tevékenységek biztosítása Környezeti nevelők Segíti és koordinálják a (környezetvédelem szakos program megvalósulását tanárok)
Erősségek Széleskörű tanórán kívüli biztosítása
tevékenység, elfoglaltságok
Az intézményben működik, de külső kapcsolatai révén összekötő szerepe van más szervezetekkel Tapasztalataik révén segítenek a különböző szakmacsoportok tevékenységének megvalósításában 84
Környezeti Nevelési Hírlevelével segíti a munkát Iskolahálózat Életfa Környezetvédő Kiadványaival segíti a munkát Szövetség (Eger)
Társadalmi szervezetek munkájából, lehetőségeiből mintát ad. Magyar Madártani és Egyes diákokra van hatással, Legnagyobb országos szervezet, természetvédelmi Egyesület tagság, tevékenységek komoly szakmai háttéranyagok (MME) Magyar Természetvédők Hírlevél, szakmai anyagok Komoly szakmai háttéranyagok Szövetsége 12. A SZÜLŐ, TANULÓ, ISKOLAI ÉS KOLLÉGIUMI PEDAGÓGUS EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI, TOVÁBBFEJLESZTÉSÉNEK LEHETŐSÉGEI
12.1. Az intézményben működő szervezetekkel való együttműködés 12.1.1. Szülői háttér, SZMK Értékközvetítő, normaalakító feladatait az iskola mindig is a szülői háttérrel együttműködésben próbálja elérni. A szülői házzal való kapcsolattartás hagyományos rendszerét szülői értekezletek, fogadóórák, családlátogatások, írásbeli tájékoztatók és iskolai rendezvények biztosítják. Ezeken túlmenően a szülők véleményét fokozottan figyelembe vesszük minden olyan döntés előtt, amely a családokra anyagi kihatással lehet. Véleményük meghallgatása nélkül nem szabad az iskolai házirendet módosítani, s meg kell hallgatni őket a tanórán kívüli foglalkozások tervezésekor is. Olyan tudatosan felépített együttműködés szükséges a szülőkkel, amelyben a szülők érzékelik, hogy a középpontban az ő gyermekük, az ő problémáik és azok megoldásai állnak. Várhatóan tovább nő a fokozott pedagógiai törődést igénylő fiatalok száma, s ezt a szülőkkel való kapcsolattartásban is figyelembe vesszük. Szülői érdekérvényesítés: Intézményünkben jelenleg osztályszülői munkaközösségek működnek. Az osztályokat képviselő szülők minden év szeptemberében megbeszélést tartanak, amelyen kidolgozzák éves programjukat, újraválasztják az iskolai szülői szervezet vezetőit, vagy megerősítik a régieket funkciójukban. Az iskolai szülői szervezet háromtagú vezetése konkrét munkakapcsolatban áll az osztályfőnöki munkaközösség vezetőjével, rendszeresen részt vesz az iskola rendezvényein, konzultál az intézmény egészét érintő nevelési kérdésekről. 85
12.1.2. Diákönkormányzat A tanulói érdekvédelem, érdekérvényesítés szerve a Diákönkormányzat (DÖK). Jogaikat és kötelezettségeiket a DÖK Szervezeti és Működési Szabályzatában foglaltak szerint gyakorolják. A DÖK a szabadidőt a tanítási - tanulási tevékenységgel szorosan szervezi. A szabadidő szerepe, funkciója: személyiségfejlődés elősegítése pihenés, regenerálódás biztosítása művelődés, szórakozás biztosítása. Ezek a feladatok kapcsolódjanak az élmények, az érzelmi élet, társas kapcsolatok fejlesztéséhez, alakításához. A feladatok megvalósításához nagyon nagy szükség van arra, hogy a tanulók maguk választhassák meg a tevékenységet: legyen miből választani A tevékenység segítse azt a fajta tehetségfejlesztést, ami az egyéni érdeklődés alapján a leghatékonyabb. A DÖK céljai: megtanítja a közösséghez való tartozás érzését, szerepét: pontosságra, kitartásra, rendre, fegyelemre tanít segíti a tanulót a testi, lelki, szellemi egészség fejlesztésében erősíti a jellemet, akaratot kialakítja a helyes eszmény választását, követését irányítja a kulturált viselkedés, fegyelmezett magatartás kialakulását csökkentheti a társadalmi beilleszkedési zavarokat fejleszti a különböző nemű, eltérő képességű és adottságú fiatalok között a pozitív irányú kötődést, kapcsolatot. El kell terelni a diákok figyelmét az olyan tömegkommunikációs eszközökről, amelyek károsan hatnak, torzítják a személyiséget és annak fejlődését. Lényeges, hogy a tanulók programjaiba lehetőség szerint vonjuk be a szülőket és a városban működő, segítő szándékú intézményeket.
86
A DÖK szerepe ezek megvalósításában A DÖK szervezeti felépítéséből, működéséből következik, hogy elsősorban a "mozgalmi" élettel, diákvezetők képzésével, diákprogramok (diákrektor választása, fordított nap, diákgála stb.) megszervezésével foglalkozik. A DÖK működési szabályzatát az SZMSZ tartalmazza, éves munkaterve tanévenként változik. Az intézmény eredményes működését hatékonyan segíti a diákok szervezetének demokratikus
működése.
Az
önállóság
fejlesztéséhez,
az
irányításhoz,
a
kiscsoportokban történő munkavégzéshez kiváló alkalom a diákújság és a diákrádió szerkesztő-bizottságainak működése, az egyes programok szervezése, lebonyolítása. A diákvezetők munkájuk során megtanulják a toleráns viselkedést a másik és a másság elfogadását, a többiek véleményének meghallgatását, érveik elfogadását, a vitatkozást kulturált keretek között. Bekapcsolódnak a városi, megyei, regionális, országos diákszervezetek munkájába (parlamentek, táborok, vezetőképzők stb.). A DÖK a diákok egyik érdekvédelmi szervezete (a másik az ifjúsági szakszervezet). Eljárhat minden olyan ügyben, amelyet az Oktatási Törvény, a Diákjogi Charta paragrafusai engedélyeznek. 12.1.3. Tanulói vöröskeresztes szervezet Ifjúsági Vöröskeresztes szervezetünk klub-jelleggel működik. Munkájukhoz olyan vonzó programokat állítottak össze, amelyek felkeltik a fiatalok érdeklődését a vöröskeresztes eszmeiség és tevékenység iránt. Olyan közösséget kínálnak, melynek tevékenysége egybeesik érdeklődésükkel, s így valós alternatívát jelenthet egyéb szabadidős, kulturális, vallási programok között. Az Ifjúsági Vöröskeresztes programot a Magyar Ifjúsági Vöröskereszt programja szerint állítjuk össze. Főbb tevékenységeink, programjaink Szakmai programok: felvilágosító munka képzés 87
emberi kapcsolatok ápolása akciós munka versenyek. Szabadidős programunk: túrák vetélkedők, találkozók. Szakmai programjaink közül az egészséges életmódot érintő felvilágosító munkát tekintjük nagyon fontosnak. Lényeges, hogy a tanulók megértsék milyen fontos tagjai a társadalomnak, s ha felelősségteljesen viselkednek - megóvják egészségüket -, segítenek egy magasabb életminőséget elérni önmaguk és egyben a közösség számára. A felvilágosító munka kiemelt területei: az egészséges táplálkozás drog- és alkoholfogyasztás megelőzése szexuális felvilágosítás dohányzás és az egészség. A megelőzésben a legtöbb segítséget a kortársképzők nyújthatják. A fiatalok sokkal inkább elfogadnak információkat, tanácsokat kortársaiktól, mint a felnőttektől. Nagy hangsúlyt helyezünk a kortársképzésre, amelynek során a fiatalok megtanulják, hogyan lehet felvilágosító, megelőző munkát végezni társaik körében. Az egészségnevelő programok lebonyolításában az osztályfőnökök segítséget nyújtanak. A munkához szakmai támogatást a helyi Vöröskeresztes Szervezet és a Városi ÁNTSZ munkatársai nyújtanak. Tanulóink rendszeresen részt vesznek a városi vagy megyei feladatok teljesítésében. (Különböző rendezvényeken az elsősegélynyújtás és az ügyelet biztosítása.) A vöröskeresztes patronáló tanár munkája anyagilag nem támogatható, ezért szüksége van az erkölcsi, szellemi és szakmai támogatásra a pedagógus kollégák részéről.
88
12.1.4. Tanulói szakszervezet Intézményünkben működik a megújult Vasas Szakszervezet Tanulói Tagozata. Célja: diákjaink érdekeinek képviselete mind az elmélet, mind a gyakorlat területén megismertetni a diákokkal a szakszervezeti mozgalmat, mint érdekképviseletet. Tevékenységi területei: segítséget ad az elméleti- és gyakorlati képzésben felmerülő problémák megoldásához támogatást nyújt a költségvetés függvényében az osztálykirándulások, kulturális tevékenységek költségeihez támogatja iskolánk rendezvényeit segélykeretet teremt a nehéz anyagi körülmények között élő tanulóinknak. Hagyományai: megemlékezik a nőnapról a szakmunkásvizsgák befejezése után a kiemelkedő teljesítményt nyújtó tanulóinkat országos szakmunkásavatóra viszi kedvező üdülési lehetőséget próbál biztosítani országos értekezletekre tanulókat delegál megemlékezik Karácsonyról. Célja továbbá: a kulturális- és sportterület támogatása szakképzés feltételeinek fejlesztése. Ennek érdekében a központi tagozat vezetői rendszeresen részt vesznek az országos képzéssel kapcsolatos értekezleteken. A tanulói szakszervezetnek minden tanuló tagja lehet, aki a segítségüket és támogatásukat igényli.
89
12.1.5. Diáksport Egyesület Az intézményben működő Damjanich János Diáksport Egyesület önálló jogi személy, így jogi státuszából adódóan tevékenysége és programja az iskolától független. Az iskolával kötött az iskola Szervezeti és Működési Szabályzatának mellékletében megjelentett együttműködési szerződés értelmében az iskola pedagógiai programját támogatja és elfogadja, tevékenységét az iskolai pedagógiai programhoz hangolja.
12.2. Érdekegyeztetés, érdekvédelem Intézményünkben a Pedagógus Szakszervezet és a Vasas Szakszervezet tagcsoportja működik. Célja: a szakszervezeti munkavállalók munkaviszonyával kapcsolatos érdekvédelem, érdekérvényesítés biztosítása. Jogkörét, jogosítványait a törvények (M.T. 1992. XII. törvény módosítása, valamint a Kjt.), illetve a munkáltatóval kötött Kollektív Szerződés tartalmazza. Titkáraik szükség esetén részt vesznek az iskolavezetés megbeszélésein, ahol a tagságot is érintő kérdésekben gyakorolják jogosítványaikat. Ezen kívül egyedi esetekben is képviselik a tagok érdekeit. A Közalkalmazotti Tanács (KT): a munkavállalók munkaügyi kapcsolatai keretében a közösséget megillető jogokat gyakorolja. A KT-nak központi felettes szerve nincs. Beszámolási kötelezettséggel a választóinak, a közalkalmazottaknak tartozik. Jogosítványait a Kjt. 16. §1-a tartalmazza. Munkáját, tevékenységét az iskola közalkalmazotti szabályzata alapján végzi. A tanulói érdekvédelem, érdekérvényesítés szerve a Diákönkormányzat (DÖK). Jogaikat és kötelezettségeiket a DÖK Szervezeti és Működési Szabályzatában foglaltak szerint gyakorolják. A Nevelőtestület: a közoktatási törvényben és a Kjt-ben, SZMSZ-ben megfogalmazott jogosítványokat gyakorolja. Rendkívüli nevelőtestületi értekezletet kell összehívni, ha a nevelőtestület egyharmada ezt írásban kéri. Szakmai munkaközösségek: (egy nevelő több munkaközösségnek is tagja lehet.) Vezetőiket 2 évenként a munkaközösségi tagok javaslata alapján a főigazgató bízza meg. A munkaközösség felelős az adott terület helyi tantervének kidolgozásáért, a követelmények teljesítésének ellenőrzéséért, a további feladatok meghatározásáért.
90
Intézményünkben választott Iskolaszék működik. Az iskolai életben való részvételüket a törvény, illetve működési szabályzatunk tartalmazza. Taglétszámuk a Közoktatási Törvény alapján a Diákönkormányzat képviselőjével is kiegészül.
91
12.3. A társadalmi környezettel való kapcsolattartás
12.3.1. Gazdasági egységek Számunkra létkérdés a környezetünkben lévő vállalatokkal, gazdasági társaságokkal, szövetkezetekkel, vállalkozókkal való folyamatos együttműködés a gyakorlati és elméleti képzésben. Ezt a széleskörű kapcsolatrendszert ápolni és fejleszteni kell, nagy figyelmet fordítva a gazdasági kamarákra is. Olyan együttműködés megteremtésére kell törekedni, amely a tantervi előírásokkal egybeeső folyamatos és lehetőleg produktív munkával történő gyakorlati képzést eredményez. 12.3.2. Beiskolázásban érdekelt intézmények, szervezetek A beiskolázási elképzelések realizálásához olyan információs rendszer működtetésére törekszünk, amely kellő mennyiségű, biztos információt ad a lehetséges és szükséges éves tervek elkészítéséhez. Kiemelten fontos információs források: regionális és helyi fejlesztési koncepciók, különös tekintettel a Heves megyei településfejlesztési koncepcióra Megyei Pedagógiai Intézet gazdasági kamarák munkaügyi kirendeltség általános iskolák szülői közösségek TISZK. Saját tanulóinkat széleskörűen tájékoztatni kell a továbbtanulási, továbbképzési lehetőségekről. 12.3.3. Egyházak Nevelőmunkánk során biztosítjuk a vallási, illetve világnézeti információk tárgyilagos, többoldalú közvetítését. Állami közoktatási intézmény lévén a vallási, világnézeti tanításokról nem foglalunk állást, de korrekt kapcsolat kialakítására törekszünk a városban működő egyházakkal. 92
12.3.4. Önkormányzat Az intézmény fenntartója a Heves Megyei Közgyűlés és Hatvan Város Önkormányzata Képviselőtestülete. Intenzív kapcsolat kialakítására törekszünk az intézmény fenntartójával, a megyei önkormányzattal, a helyi önkormányzattal, az önkormányzatok bizottságaival, hogy minél pontosabb képet kaphassanak az iskola belső életéről, eredményeiről, gondjainkról. Bízunk abban, hogy nemcsak a zavartalan működést tudjuk együttesen megteremteni, hanem a további fejlődés feltételeit is. Kapcsolódási pontokat keresünk mindazon városi közművelődési intézményekkel, kulturális és sportegyesületekkel, amelyek az iskola nevelőmunkáját kiegészítik, biztosítva ezzel a tanulók szellemi, testi fejlődését.
13. A KOLLÉGIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
13.1. Helyzetelemzés Tárgyi feltételek: A kollégium épületének adottságai rendkívül kedvezőek, mert építészetileg szárnyakra tagolódik és többszintes. Ez megfelelő lehetőséget biztosít a diákok nemenkénti, külön szintenkénti, korcsoportonkénti, illetve külön-külön szárnyon történő elhelyezésre. A hálószobák négyágyasak. Minden szárnyon szintenként külön csoportos foglalkoztatásra és szórakoztató rendezvényekre alkalmas, a szabadidő tartalmas, hasznos eltöltését biztosító szobát rendeztünk be. Az egyes szárnyak szintjei külön vizes blokkal és melegítő konyhával rendelkeznek. Az étterem az épület földszintjén található. A kollégium a negyedik emeleten működik. A kollégium épülete szervesen kapcsolódik a Damjanich Tagiskola épületéhez, és a két épület közötti átjárást egy rendezvények megtartására alkalmas, zsibongónak is használható aula biztosítja. Az iskola épületének tornaterme, az udvari sportpályák, kedvező lehetőséget biztosítanak a szabadidős és sporttevékenységekhez. A kollégium épületének első, 93
második emelete jelenleg iskolaként funkcionál, a harmadik emelet szobáinak egy részét rendszeresen bérbe adjuk, másik részét szintén tanteremként használjuk. Személyi feltételek: A diákok felügyeletét pedagógiai végzettséggel rendelkező szakképzett nevelők látják el. A nevelőtanárok munkáját kollégium-vezető irányítja. 13.2. A kollégium képzési rendszerben betöltött funkciója A közös igazgatású intézmény profiljából adódóan kollégiumunk sajátos, sokoldalú és meghatározó szerepet tölt be. Egyrészt biztosítja a tanulók szállását, étkezését, elhelyezését és felügyeletét, másrészt a szakképzésben résztvevő, annak különböző szintjein tanuló diákok iskolán kívüli életének pedagógiai szándékú irányítását. Kiemelten fontosnak érezzük ezen túlmenően – lehetőségeinkhez mérten – az egyénre szabott foglalkozást. A kollégium célja: A funkcióból adódó feladatok teljesítésén túl segíteni a tanulókat a választott tanulási irányoknak megfelelő végzettség megszerzéséhez. Célunk még segíteni a tanulók beilleszkedését a szobaközösségbe, a csoportba, az iskolába, illetve a társadalomba. A célok elérése érdekében: a tanulók részére rendszeres napirendet alakítottunk ki. a szobákban való elhelyezés során figyelembe vesszük az egyéni igényeket is. a jó tanulmányi munkát végző tanulók részére a délutáni kimenő idejét meghosszabbítjuk. szorgalmazzuk a kollégiumi Diákönkormányzat létrehozását, segítjük működését. alkalmanként kiscsoportos foglalkozásokat tartunk.
94
13.3. Nevelési terv A kollégium készség-, képességfejlesztő programja A program megvalósítása során olyan kompetenciák kialakítása a cél, amely képessé teszi a tanulókat szociális viselkedésre, a társakkal szembeni toleranciára. Olyan magatartásformák megteremtése, amelyek elősegíthetik a környezettel szembeni igényes, felelősségteljes viselkedést. A tanuló legyen képes önmaga egészségét megóvni. A program megvalósulása érdekében: szabályozzuk a kollégium rendjét, a tanulók napirendjét, meghatározzuk a csoportba sorolás, a szobában való elhelyezés elveit, megtervezzük a szabadidő szervezésének módját, a diákéletet a kollégiumlakók bevonásával. A kollégium rendjének szabályozását szolgáló alapelvek: igazodjon az életkori sajátosságokhoz, illeszkedjen a választott tanulási irányhoz, lehetőség szerint szűrje ki a káros társadalmi hatásokat, lehetőség szerint biztosítson tág teret a tanulói személyiség fejlődéséhez. A tanulói csoportszervezés alapelve a törvényi szabályozáson túl: az életkor, a választott szakirány, lehetőség szerint a tanulók, a szülők igényei, a létszámhelyzet. A tanulói tevékenységek szervezésének elvei: a legfontosabb tanulói tevékenység a tanulás - ezt kiemelten kezeljük, a szülők elvárásai, igényei lehetőség szerint, a kapcsolódó iskolákkal való együttműködés fontossága, a tanulói igények szem előtt tartása. A tervezett tanulói foglalkozások: 95
Minden évben a tanulói igényekhez igazodva szerveződnek. Az elmúlt évek tapasztalatai azt mutatják, hogy a matematika, az idegen nyelvi tantárgyi korrepetálásokat kérik a tanulók. Tanulási technikákról, módszerekről, az egyes tantárgyak tanulásának formáiról ugyancsak tájékozatlanok a tanulók. Ezért minden évben a csoportfoglalkozásokon, és egyéb tanulói foglalkozásokon ilyen jellegű képzéseket tartottunk és szándékozunk tartani. A tanulási folyamat szempontjából nagyon fontos az iskolákkal való együttműködés a napirend összeállítása miatt. Ennek kapcsán figyelembe vesszük, hogy milyen képzési formában részesül a diák, hány tanórán vett részt adott napon, illetve gyakorlati képzésben részesül- e vagy sem. A tanulói igények figyelembevétele, a tanórára való készülés, a kulturális foglalkozás, sportolás, nyelvtanulás, a DÖK működtetése stb. területén valósul meg. A tanulók motiválásának tényezői: A tanulók motiválását elsősorban kedvezmények biztosításával kívánjuk megvalósítani. Ilyen adható kedvezmények: önálló tanulás lehetősége (A tanulószoba ideje alatt a tanuló saját szobájában, önállóan tanulhat.) kimenő idő meghosszabbítása TV, illetve videoprogramok engedélyezése, tanulói igények alapján (Természetesen csak akkor, ha a magaviselete, szorgalma, tanulmányi munkája ezt indokolttá, illetve lehetővé teszi.). További motiválás érhető el: személyes megbeszélés, meggyőzés segítségével, segítségadással a tanulásban, a feladatellenőrzéssel, a számonkéréssel, esetleges elszámoltatással.
A tanulói személyiség fejlesztés kiemelten kezelendő területei: társadalmi beilleszkedés segítése kommunikációs készség fejlesztése koncentrációs készség fejlesztése környezetünk védelme egészséges életmódra való ösztönzés. 96
A fenti területek fejlesztését közös tevékenységek, megbeszélések, önismereti tréning, illetve kiscsoportos foglalkozások megtartásával kívánjuk megvalósítani. 13.4. Jutalmazási és elmarasztalási tradíciók Kidolgoztuk a kollégium értékelésének sajátos rendjét. Ennek során a tanulók, illetve csoportok beilleszkedését, szorgalmát, munkáját, viselkedését értékeljük. Az értékelés során alkalmazott minősítések: kiváló példás jó megfelelő problémás. Fegyelmezési eszközök: szóbeli nevelői figyelmeztetés írásbeli nevelői figyelmeztetés nevelőtestületi figyelmeztetés kollégiumvezetői figyelmeztetés igazgatói figyelmeztetés. Minden értékelési, fegyelmezési fokozat dátumozva a tanuló ellenőrzőjébe kerül. Fegyelmi kérdésekben a Közoktatási törvény az iránymutató, illetve a kollégiumi DÖK véleményét kell kikérni. Jutalmazási eszközök: Jutalmazásra a kollégiumnak elkülönített anyagi eszköze nincs. A kollégium nevelőtestülete és a DÖK új módszerekkel és szempontokkal kívánja értékelni a legaktívabb tanulókat. Őket a kollégium ―Leg....‖ díjával jutalmazzuk. Évente maximum négy tanuló kaphatja. A ’Leg...’ díjak kiosztásának szempontjait a kollégiumi DÖK december 31-ig vizsgálja felül. Kiosztásra közös ünnepség kapcsán kerül. Nevelői elismerés formái: szóbeli nevelői dicséret 97
írásbeli nevelői dicséret szóbeli vezetői dicséret írásbeli vezetői dicséret szóbeli nevelőtestületi dicséret írásbeli nevelőtestületi dicséret felterjesztés kollégiumi Leg... díjra.
13.5. A szülőkkel való kapcsolattartás formái - szülői értekezlet tartása évente két alkalommal - fogadóóra évente két alkalommal, illetve szükség szerint. Szülői értekezletek témái: Első szülői értekezlet: a kollégium rendjének ismertetése változások, módosulások a tanév rendezvényprogramja a DÖK működésének rendje csoportbeosztás ismertetése fogadóórák rendje tanulókkal szemben támasztott elvárások, követelmények éves nevelési terv célkitűzései. Második szülői értekezlet: tanévzárás előkészítése éves munka értékelése aktuális problémák. Szándékunkban áll olyan kiscsoportok alakítása, amelyekben a tanulók önismereti jártasságra is szert tehetnek. Ezzel elősegíthetjük a kedvező kollégiumi légkört, a tanuló saját társaihoz való viszonyának kedvező alakulását, a társadalmi együttélést nehezítő, deviáns magatartásformák visszaszorítását. Ugyancsak kiemelt területként kezeljük a környezetvédelem kérdését, természetesen a közvetlen környezet vonatkozásában. Célunk, olyan készségek, képességek, jártasságok 98
kialakítása, amely biztosítja, hogy az itt lakó diákok magukénak érezve ezt a környezetet mindent megtegyenek megóvásáért, szépítéséért, jövendő új társaikat a felsőbb évesek ugyanerre ösztönözzék.
13.6. A kollégium hagyományos rendezvényei ismerkedési est télapó ünnepség farsang focibajnokság tisztasági verseny végzős tanulók búcsúestje. A tanulók mindennapos testmozgása Iskolánk kiemelten kezeli az egészséges életmód, a testmozgás és a sport kérdését. Tanulóink részére a mindennapos testmozgásra időt biztosítunk, természetesen a tanulószoba idején kívül. A testmozgásra lehetőség van: külső sportkörökben, sportegyesületekben végzett rendszeres sporttevékenység formájában, iskolai DSE keretein belül, a kollégiumi és az iskolai DÖK által szervezett sportversenyeken, játékokon való részvétel során, egyéni kezdeményezésen alapuló egyéni sportolás formájában, iskolai tornaterem, kondicionáló terem, kézilabda pálya igénybevételével.
99
14. AZ ISKOLAI KÖNYVTÁR MŰKÖDÉSE ÉS PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
14.1. Helyzetelemzés Az iskolai könyvtár az oktatási intézmény tanítási, tanulási médiatára, oktatási helyszíne és információs – kommunikációs centruma. Működtetését a törvényi előírásoknak megfelelően szakképzett könyvtárostanár látja el tagintézményenként a mindennapos nyitva tartás érdekében. Létjogosultsága az intézményen belül nemcsak a jogszabály miatt van, hanem bizonyítható, hogy a szűkös anyagiakkal rendelkező családoknál az utolsó helyre szorul az egyre drágább könyvek, folyóiratok vásárlása. Sajnálatos módon az ilyen környezetből érkező tanulók sokszor indíttatást sem nagyon hoznak az olvasásra, igénytelenek a tájékozódási lehetőségeket illetően. Az iskolai könyvtár a feladatok sikeres ellátásához, napjaink információra és tudásra alapozott
társadalmában
való
eligazodáshoz
szükséges
alapvető
információkat
és
elképzeléseket, gondolatokat biztosít. Az iskolai könyvtár a tanulókat permanens tanulási készségekkel fegyverzi fel és fejleszti képzelőerejüket, lehetővé téve azt, hogy felelős állampolgárokként éljenek. A NAT rendelkezik a könyvtári ismeretek tanításáról, a középiskolai oktatás – nevelés folyamatában kitüntetett szerepe van a gyors információhoz jutásnak. Különösképpen a szakképzésben, ahol szinte napról napra változik az ismeret. Az általános és a szakmai műveltség egyaránt megköveteli a tanulóktól, hogy ismerjék a könyvtárat, és kihasználják lehetőségeit. Csak a tájékozott ember, szakember lesz képes lépést tartani a haladással. A különböző ismeretek elsajátítása eszköz a tanulók értelmi, önálló ismeretszerzési, kommunikációs,
cselekvési
képességeinek
fejlesztésében.
Ezért
a
könyvtári
dokumentumtípusok fajtáit, az információkeresési technikákat, a tájékozódás módszereit minden tanulónak meg kell ismernie. Az
iskolai
könyvtár
gyűjteménye
széleskörűen
tartalmazza
azokat
az
információhordozókat, információkat, amelyeket az iskola oktató-nevelő tevékenysége hasznosít, befogadva és felhasználva a különböző rögzítési, tárolási, átviteli és kereső 100
technikát. Szakszerűen elhelyezett és feltárt gyűjteményére és a könyvtári hálózaton elérhető forrásokra épülő szolgáltatásaival az iskola tevékenységét átfogó forrásközpontként működik. Az önálló ismeretszerzés elsajátítása érdekében tantervi program szerint szervezi és a nevelőtestülettel együttműködve valósítja meg a tanulók könyvtárhasználati felkészítését. Egyúttal széleskörű lehetőséget kínál az olvasásfejlesztésre, a csoportos és egyéni tanulás technikáinak, módszereinek elsajátítására.
14.2. Az iskolai könyvtár céljai Az iskolai könyvtár az oktatási folyamat integráns része. A kommunikációs, információs műveltség és a hatékony tanítási és tanulási módszerek elsajátítása érdekében szolgáltatásaival: támogatja és erősíti az iskola pedagógiai programjának célkitűzéseit, ebben a tevékenységében együttműködik a tanulókkal, tanárokkal, szülőkkel, fejleszti és fenntartja a gyerekekben az olvasás és tanulás szokását és örömét, fejleszti a könyvtárhasználati szokásokat, segíti a tanulókat az önálló információszerzés, értékelés gyakorlásában, hozzáférést
biztosít
a
helyi,
regionális,
országos
és
világszerte
található
információforrásokhoz, szervezi
a
kulturális
és
szociális
tudatosságot
és
érzékenységet
segítő
tevékenységeket, kinyilvánítja azt, hogy az intellektuális szabadság és az információkhoz való szabad hozzáférés alapvető a hatékony és felelős polgári lét és a demokratikus államban való részvétel szempontjából, együttműködik a tanulókkal, a tanárokkal, az iskolavezetéssel és a szülőkkel, hogy az iskola pedagógiai programját segítse.
14.3. Az iskolai könyvtár könyvtárpedagógiai szolgáltatásai Az iskolai könyvtár az alábbi szolgáltatásaival segíti a pedagógiai programban leírtakat: az iskola pedagógiai programjába (tantervébe) foglalt könyvtárhasználati órák, melyek a könyvtárhasználati célismeret kialakítását teszik lehetővé, 101
a könyvtárhasználatra épülő szakórák lehetőségei, melyek a könyvtárhasználati eszköztudást alakítják ki, a könyvtárhasználattal fejleszthető kulcskompetenciák, illetve az ezek fejlesztését célzó tevékenységek beépülnek a teljes tevékenységrendszerbe, a tanórán kívüli lehetőségek (tehetségfejlesztés, tanulási kudarc kompenzálása) minden formája megtalálható a tevékenységében, az információs igények kielégítésének különböző módjai megjelennek a nevelésoktatás különböző színterein és szakaszaiban. 14.3.1. Mit nyújt a könyvtár az iskolának? Osztályfőnöki vagy magyar nyelv órákon a tanulók megismerkednek a könyvtár felépítésével, működésével. A tanév elején minden osztály könyvtárlátogatást szervez. Tanórákon szakkönyvekkel, egyéb információhordozókkal, direkt és indirekt tájékoztatási eszközökkel, azok használatával ismerkednek meg a tanulók. Ezek az ismeretszerzés és ismeretbővítés lehetőségei. Az olvasásfejlesztésben is közreműködik a könyvtárhasználat már a 9. évfolyamtól. A kötelező és ajánlott irodalom nagy példányszámban áll a rendelkezésükre. Tanórán kívül segíti: a versenyekre, vizsgákra való felkészülést, az ünnepi műsorok készítéséhez irodalom biztosítását, szabadidejük hasznos eltöltését. Eszköztárával közreműködik: a tehetséggondozásban, a felzárkóztatásban, a szakkörök, diákkörök munkájában, a tanulás tanításában. 14.3.2. Szolgáltatások típusai: Egyéni és csoportos helyben használat A könyvtári állomány kölcsönzése 102
Olvasószolgálat Tájékoztató szolgálat Technikai referensz-szolgálat (adatszolgáltatás, irodalomkutatás, bibliográfia készítése) Irodalomajánlás Közérdekű tájékoztatás Más könyvtártípusok megismertetése Könyvtárhasználati órák szervezése, megtartása Könyvtárhasználatra épülő szakórák biztosítása
14.4. A könyvtárhasználati ismeretek beépülése a tanítási követelményrendszerbe A könyv-és könyvtárhasználati ismeretek elsajátítása és a tanulási önművelési kultúra fejlesztése tantárgyközi feladat, tehát az egész tantestület közös ügye. A könyvtárostanár a tantárgyközi tanítás egyik centrális gondozója, aki szervezi, összefogja, koordinálja a könyvtári eszköztárra épülő pedagógiai fejlesztő-önművelő tevékenységet. Kialakítja az intézmény könyvtár-pedagógiai stratégiáját és felelős a NAT könyvtárhasználati követelményrendszer eredményes megvalósításáért. Az osztályfőnökök és szaktanárok a gyakorlati megvalósítás fontos láncszemei. A tanórán megszerzett tudást és ismeretanyagot könyvtári eszköztárra építve számos háttér információval bővíthetik a tanulók. A szépirodalmi, ismeretközlő, tudományos művek, AV dokumentumok, és a tömegkommunikációs csatornák útján szerzett ismeretek fontos kiegészítői az iskolában megismert műveltségterületek tudásanyagának. Ezért alapvető elvárás, hogy ismerje meg és használja a tanuló az adott tantárgy fontosabb dokumentumait és modern
ismerethordozóit.
Legyen
igényes
az
önművelés
különböző
csatornáinak
megválasztásában. Tegyen szert olyan könyvtárhasználati kompetenciára, melyek birtokában képessé válik az önálló információszerzésre és átadásra szóban és írásban egyaránt a tanult ismeretkörök és az egyéni érdeklődés szerint. Az információszerzés különböző csatornái útján képes legyen a továbbépíthető folyamatos önművelésre.
103
15. A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES NEVELŐOKTATÓ MUNKÁT SEGÍTŐ ESZKÖZÖK ÉS FELSZERELÉSEK JEGYZÉKE
Hatvani Középiskola Bajza József Gimnáziuma és Szakközépiskolája
A kötelező (minimális), a törvényben előírt taneszközökön túl nevelő-oktató céljaink megvalósításához az alábbi eszközök, felszerelések szükségesek: Tárgyi, infrastrukturális feltételek
A 24 tanterem mellett rendelkezünk fizika, kémia, biológia szaktanteremmel. A nyelvoktatást egy 18 munkahelyes nyelvi labor segíti. Az oktatott négy nyelv (angol, német, francia, spanyol) alaposabb elsajátításához kialakítottunk egy audiovizuális termet, ahol számítógép, video, kivetítő áll rendelkezésünkre. A terem befogadóképessége (70 fő) egyéb kulturális programok (suliszínház, kamaraest) megtartását is lehetővé teszi. A teremben folyamatosan rendezünk kiállításokat is. A számítógépes ismeretek tanításához jelenleg két gépterem áll rendelkezésünkre. Szeptemberre tervezzük a harmadik felszerelését. Az 1. számú szaktanteremben lokális hálózat működik 16 állomással és egy Novell 3.12 File munkaállomással. A 2. számú szaktantermet a SULINET-program keretében kaptuk, melyben WIN NT hálózat üzemel 14 munkaállomással (minden gép Internetes eléréssel, multimédiás lehetőséggel ellátott) és egy Zenith 200-as NT szerverrel (WIN NT 4.0). Egy LINUS-os mail szervert is működtetünk. A Web-szerkesztői pályázaton tanulóink által nyert komplex gépet PROXY-szerverként használjuk. Ezeket a szervereket egy külön teremben helyeztük el. Az előbb már említett audio-vizuális termünkben a projektor és a multimédiás számítógép oktatási lehetőségeit a szaktárgyi órákon, videó-vetítéseken, számítástechnikai előadásokon, tanulmányi versenyek lebonyolítása alkalmával tudjuk kihasználni. Kisebb csoportok számára kialakított fakutációs termeink lehetővé teszik, hogy minden osztályban csoportbontásban tanítsuk a nyelveket és a számítástechnikát. Hiányaink: tornaterem aula szaktantermek önálló szertárhelyiségek sportszertár ebédlő melegítőkonyha gazdasági irodák (gazdasági vezetői, pénztárhelyiség)
104
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Taneszköz
beszerzés
A nem nyelvi jelek értelmezését segítő információhordozó Nyelvtani feladatokat tartalmazó adatbázisok Különféle (értelmező, szinoníma) szótárak digitális adathordozón A szöveg szerkezetére vonatkozó adatbázis Feladatok a szövegalkotás gyakorlására elektronikus adathordozón Helyesírási gyakorlatok adatbázisban Könyvtári katalógusok elektronikus adathordozón A publicisztikai stílus változásainak vizsgálata különféle korok újságjait, folyóiratait bemutató adatbázis segítségével. 9. A szakmai-tudományos nyelv vizsgálata különféle típusú információhordozókon. 10. A magyar líra digitális adatbázisban. 11. Válogatás digitális adatbázis alapján a kortárs magyar irodalomból 12. A magyar nyelv történetét bemutató interaktív taneszköz. 13. A mai magyar nyelv nyelvváltozatait bemutató információhordozó 14. A magyar népköltészeti alkotások bemutatása interaktív taneszközön 15. Az antikvitás irodalmát bemutató adathordozó önálló feldolgozásra 16. A dráma és a színház történetét bemutató információhordozó 17. A Bibliát és hatását bemutató, kivetíthető képeket tartalmazó információhordozó 18. A magyar középkor művelődéstörténetét feldolgozó információhordozó 19. A középkor magyar irodalmi emlékeit tartalmazó adatbázis 20. A magyar könyvtárak történetét bemutató információhordozó 21. A magyar reneszánsz művelődéstörténetét bemutató információhordozó 22. Janus Pannonius és Balassi Bálint műveit tartalmazó adatbázis 23. A Shakespeare korabeli színházat bemutató, kivetíthető képeket tartalmazó információhordozó 24. A magyar reformáció irodalmát tartalmazó adatbázis 25. A barokk művészetét bemutató, kivetíthető képeket tartalmazó információhordozó 26. A magyar barokk időszakának művelődéstörténetét feldolgozó információhordozó 27. A magyar barokk képviselőinek műveit tartalmazó adatbázis 28. A felvilágosodás kora stílus-irányzatainak építőművészeti és képzőművészeti alkotásait bemutató, kivetíthető képeket tartalmazó információhordozó 29. A magyar felvilágosodás korának művelődéstörténetét tartalmazó adatbázis 30. Csokonai Vitéz Mihály és Berzsenyi Dániel műveit tartalmazó adatbázis 31. Katona Józsefről és a korabeli színházi előadásokról készült, képeket kivetítő információhordozó 32. A Bánk bánt tartalmazó adatbázis 33. Kölcsey Ferenc és Vörösmarty Mihály életét és műveit tartalmazó adatbázis 34. A magyar könyvtárak történetét bemutató információhordozó 35. Jókai Mór műveiből válogatást tartalmazó adatbázis 36. Petőfi Sándor pályája és művei információhordozón 37. Arany János pályája és művei indformációhordozón 38. Madách Imre életét felidéző, kivetíthető képeket tartalmazó adatbázis 39. A 19. század második felének stílusirányzatait bemutató, kivetíthető képeket
4
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
4 1 1 2 2
2 3
2
2 2
105
tartalmazó adatbázis információhordozó 40. A 19. század második felének irodalmát feldolgozó adatbázis 41. A 19–20. század fordulója magyar íróiról kivetíthető képeket tartalmazó információhordozó 42. A 20. század elejének polgári környezetét kivetíthető képeken bemutató adathordozó 43. A 19–20. század fordulója és a századelő magyar művelődés-történetét bemutató inf. hordozó 44. Mikszáth, Krúdy és Móricz pályáját és műveit bemutató információ-hordozó 45. A Nyugat folyóirat adatbázisban 46. Ady Endre életét felidéző, kivetíthető képeket tartalmazó adatbázis 47. Ady Endre pályája és művei információhordozón 48. Tóth Árpád és Juhász Gyula pályája információhordozón. 49. Tóth Árpád és Juhász Gyula versei adatbázisban 50. Babits Mihály pályája információhordozón 51. Babits Mihály versei adatbázisban 52. Kosztolányi Dezső pályáját felidéző, kivetíthető képeket tartalmazó adatbázis 53. Kosztolányi Dezső pályája információhordozón 54. Kosztolányi Dezső művei adatbázisban 55. Az avantgárd irányzatait bemutató művelődéstörténeti adatbázis 56. József Attila életét felidéző, kivetíthető képeket tartalmazó adatbázis 57. A 20. század első felének magyar művelődéstörténett bemutató információhordozó 58. József Attila pályáját bemutató információhordozó 59. Szabó Lőrinc, Illyés Gyula, Radnóti Miklós pályáját felidéző, kivetíthető képeket tartalmazó adatbázis 60. A tárgyalt 20. századi alkotók korát átfogó művelődéstörténeti adatbázis 61. Szabó Lőrinc, Illyés Gyula, Radnóti Miklós pályája adatbázisban 62. Németh László és Márai Sándor pályáját feldolgozó információ- hordozó 63. Németh László műveit tartalmazó adatbázis 64. Weöres Sándor, Pilinszky János, Örkény István pályáját felidéző, kivetíthető képeket tartalmazó adatbázis 65. Weöres Sándor, Pilinszky János művei adatbázisban 66. Interjúkat, tudósításrészleteket tartalmazó videofilm 67. A nem nyelvi jelek értelmezését segítő néma- és hangosfilm 68. A dialogikus és monologikus forma különbségét bemutató filmrészlet 69. A magyar nyelvjárásokat bemutató ismeretterjesztő film 70. A nyelvváltozatokat szemléltető videofilm (nyelvi forma, hangoztatás, testbeszéd) 71. Szónoki beszédet tartalmazó játék- és dokumentumfilm 72. A stílusrétegeket reprezentáló játék-, dokumentum- és ismeretterjesztő filmek 73. Ismeretterjesztő film a magyar hagyomány jelképeiről és a modern jelrendszerekről 74. A nyelvjárásokat bemutató hanghordozó 75. A nyelvváltozatokat szemléltető videofilm, hangfelvétel, hanghordozó 76. Nyelvrokonaink életét bemutató ismeretterjesztő film 77. A magyar népköltészeti alkotások bemutatása (kazetta, CD) 78. Az antikvitás művészetét bemutató, kivetíthető képeket tartalmazó információhordozó (dia, videó) 79. A Biblia hangzó anyagon 80. Bibliai témát feldolgozó zenei hanghordozó
2
3
1 1
3 4
3 1
2
1 106
81. A középkor művészetét bemutató , kivetíthető képeket tartalmazó 82. Információhordozó 83. A középkori zenét bemutató hanghordozó 84. A reneszánsz művészetét bemutató, kivetíthető képeket tartalmazó információhordozó 85. A barokk művészetét bemutató, kivetíthető képeket tartalmazó információhordozó 86. Janus Pannonius és Balassi Bálint verseit bemutató hangzó anyag (kazetta, CD) 87. Shakespeare valamely drámájának filmfeldolgozása 88. Molière valamely drámája filmen / színházi előadás felvételről. 89. A barokk zenét bemutató hangzó anyag 90. Csokonai Vitéz Mihály és Berzsenyi Dániel verseit tartalmazó hangzó anyag 91. A magyar színjátszás esemény-történetét bemutató fólia 92. A Bánk bán filmfeldolgozása vagy színházi felvétele 93. Kölcsey Ferenc versei hanghordozón. 94. Vörösmarty Mihály versei hanghordozón 95. Vörösmarty Mihály Csongor és Tünde című műve filmen / színházi előadás felvételéről 96. Petőfi Sándor versei hanghordozón 97. Népdalgyűjtemények hanghordozón 98. Magyar népballadák hanghordozón 99. Arany János versei hanghordozón 100. A 19. század második felének zenei alkotásait bemutató hanghordozó 101. Madách Imre „ Az ember tragédiája‖ művének filmfeldolgozása / színházi előadása felvételen 102. Csehov és Ibsen egy-egy drámája filmen / színházi előadás felvételén 103. Huszárik Zoltán Szindbád című filmje 104. Diasorozat a 19. század fordulójának és a 20. század elejének képző- és iparművészetéről 105. Ady Endre pályáját bemutató ismeretterjesztő film 106. Ady Endre versei hanghordozón 107. Tóth Árpád és Juhász Gyula versei hanghordozón 108. Babits Mihály versei hanghordozón 109. Kosztolányi Dezső versei hanghordozón 110. Ismeretterjesztő film az avantgárd irányzatairól 111. József Attila verseit tartalmazó hanghordozó 112. Szabó Lőrinc, Illyés Gyula, Radnóti Miklós műveit tartalmazó hanghordozó 113. .Weöres Sándor, Pilinszky János műveiből válogatást tartalmazó hanghordozó 114. A kortárs magyar lírát tartalmazó hanghordozó 115. Énekelt versek hanghordozón 116. Örkény István egy drámájának filmfeldolgozása / színházi felvétele 117. 20.századi magyar drámák előadásaiból egy-egy részlet filmen 118. Film az irodalom határterületéről választott mű megjelenítésére 119. Falitábla a hangtan, az alaktan, a szófaji rendszer, a mondattan szemléltetésére 120. A nyelvjárásokat bemutató falitérkép 121. Falitábla az európai nyelvcsaládok bemutatására 122. Magyar művelődéstörténeti atlasz
2
2
3 2 1 1 1 2 2 3 1 2 3 4 2
3 3 3 2 2 3
4 3 1 1 107
123. Nyelvrokonainkat bemutató falitábla 124. Kronológiai táblázat és térkép az antikvitás nagy alkotóiról, színhelyeiről 125. Kronológiai táblázat a reneszánsz és a barokk nagy alkotóiról, kiemelkedő műveiről 126. A középkori kódexekből válogatott sokszorosítható képsor 127. Kronológiai táblázat a felvilágosodás és a romantika magyar és világirodalmi alkotóiról és kiemelkedő műveiről 128. Kronológiai táblázat a reformkori művelődésről 129. Oktatótábla / fólia a magyar színjátszás kezdeteinek eseménytörténetéről 130. .Petőfi életművéről tanultakat felidéző, kivetíthető képeket tartalmazó információhordozó 131. Arany életművéről tanultakat felidéző kivetíthető képeket tartalmazó információhordozó 132. Válogatás „Az ember tragédiája‖ illusztrációiból, színpadképeiből 133. Kronológiai oktatótábla a 19. század második felének magyar és európai alkotóiról és kiemelkedő műveiről 134. Kronológiai oktatótábla a 20. század elejének magyar és európai alkotóiról és kiemelkedő műveiről 135. Az avantgárd irányzatait bemutató, kivetíthető képeket tartalmazó adatbázis képzőművészeti alkotásokból 136. A 20. század első fele magyar és európai művelődéstörténetének kronológiai összefoglalásásra szolgáló oktatótábla / fólia 137. Sokszorosítható képsor a 20. század kiemelkedő képzőművészeti, építészeti alkotásaiból 138. A 20. század második fele európai és magyar művelődéstörténetének kronológiai összefoglalására szolgáló oktatótábla / fólia 139. Hang- és szókártyák 140. Szöveggyűjtemény a szövegszerűség elemzésére, szövegfeldolgozó eljárások gyakorlására (szerkezet, jelentés) kiemelhető, sokszorosítható formában 141. A magyar történelmi hagyomány nagy szónokainak beszédrészleteit tartalmazó szöveggyűjtemény 142. Szónoki beszédrészleteket tartalmazó szöveggyűjtemény kiemelhető, sokszorosítható formában 143. Szemelvénygyűjtemény különböző szövegfajtákból a szövegalkotó és szövegelemző eljárások gyakorlására kiemelhető, sokszorosítható formában 144. Nyelvművelő tanulmányokat tartalmazó szöveggyűjtemény. 145. Szemelvények a 20. századi költők, írók költői szótáraiból 146. Feladatlapok a költő szótárakból vett szemelvények önálló feldolgozásához
3 3 3 3 4 4 3 2
2 2 2 3 3 4 3 1 2 3 3 1
3 1 1
2 1 2 3
108
TÖRTÉNELEM
Nyomtatott szöveg, nyomtatott kép, feladatlap, vaktérkép:
Beszerzés
1. Az őskor és az ókori Kelet kronológiája 2. Az őskor és az ókori Kelet történeti emlékeiből (képeskönyv/ képgyűjtemény) 2 3. Szöveggyűjtemény a 9. évfolyam anyagának történelmi forrásaiból 1 4. Az őskor és az ókori Kelet történetének tanulásához, tanításához, ellenőrzéséhez 1 készült feladatlapok 5. Az ókori Kelet (vaktérkép) 6. Elő-Ázsia és Egyiptom (vaktérkép) 7. A görög világ kronológiája 8. A klasszikus görög kultúra emlékeiből (képeskönyv/ képgyűjtemény) 9. Hellász (vaktérkép)
2
10. A görög történelem tanulásához, tanításához, az ismeretek ellenőrzéséhez készült 1 feladatlapok 11. A római történelem kronológiája 12. A római kultúra történeti emlékeiből (képeskönyv/ képgyűjtemény) 13. Az ókori Itália (vaktérkép)
2
14. A Római Birodalom (vaktérkép) 15. A római történelem tanulásához, tanításához, az ismeretek ellenőrzéséhez készült 1 feladatlapok 16. Európa (V-XI. sz.), az arab világ és iszlám (VII-XI. sz.), valamint Bizánc kronológiája 17. A korai középkori civilizáció Európában (képeskönyv/ képgyűjtemény) 2 18. Európa az V-XI. században (vaktérkép) 19. Az arab világ és az iszlám a VII-XI. században (vaktérkép) 20. A korai középkor történetének tanulásához, tanításához, az 21. ismeretek ellenőrzéséhez készült feladatlapok 22. A magyar őstörténet, a vándorlás, a honfoglalás és a letelepedés kronológiája
1 1
23. Őstörténetünk, vándorlásunk, letelepedésünk (képeskönyv/ képgyűjtemény) 24. A magyar nép őstörténete és vándorlása (vaktérkép)
2
25. A magyar királyság Szent István korában (vaktérkép). 26. A magyar nép őstörténete, vándorlása, honfoglalása és letelepedése tanulásához, 1 tanításához és az ismeretek ellenőrzéséhez készült feladatlapok 27. A görög és a római tömegszórakoztatás (képeskönyv/ képgyűjtemény) 3 28. A XI-XIII. századi Európa kronológiája 109
29. Az érett középkori civilizáció Európában (képeskönyv/ képgyűjtemény) 30. Szöveggyűjtemény a 10. évfolyam anyagának történelmi 31. Európa a XI-XIII. században (vaktérkép)
2 1
32. Az érett középkor tanulásához, tanításához, az ismeretek ellenőrzéséhez készült 1 feladatlapok 33. Az Árpád-házi királyok korának kronológiája 34. Az Árpád-kor művelődéstörténete (képeskönyv/ képgyűjtemény) 35. A magyar királyság a XI-XIII. században (vaktérkép) 36. Az Árpád-házi királyok korának tanulásához, ellenőrzéséhez készült feladatlapok 37. A XIV-XV. századi Európa kronológiája
2
tanításához,
az
ismeretek 1
38. A késő középkor művelődéstörténete (képeskönyv/ képgyűjtemény) 39. Európa a XIV-XV. században (vaktérkép)
2
40. A késő középkor tanulásához, tanításához, az ismeretek ellenőrzéséhez készített 1 feladatlapok 41. A XIV-XV. századi 42. Magyarország kronológiája 43. A XIV-XV. századi Magyarország (képeskönyv/képgyűjtemény) 44. A magyar királyság a XIV-XV. században (vaktérkép)
művelődéstörténete 2
45. A XIV-XV. századi Magyarország történetének tanulásához, tanításához, az 1 ismeretek ellenőrzéséhez készült feladatlapok 46. A kora újkor kronológiája 47. A kora újkor európai művelődéstörténete (képeskönyv/képgyűjtemény) 48. A kora újkor Európán kívüli civilizáció (képeskönyv/képgyűjtemény) 49. A nagy földrajzi felfedezések és a gyarmatosítás (vaktérkép)
2 3
50. Európa a kora újkorban (vaktérkép) 51. A kora újkor tanulásához, tanításához, az ismeretek ellenőrzéséhez készült 1 feladatlapok 52. A kora újkori Magyarország kronológiája 53. A kora újkori Magyarország művelődéstörténete (képeskönyv/képgyűjtemény) 54. A három részre szakadt Magyarország (vaktérkép)
2
55. A kora újkori Magyarország történetének tanulásához, tanításához, az ismeretek 1 ellenőrzéséhez készült feladatlapok 56. A felvilágosodás korának kronológiája 57. A felvilágosodás korának művelődéstörténete (képeskönyv/képgyűjtemény) 58. Szöveggyűjtemény a 11. évfolyam anyagának történelmi forrásaiból
2 1 110
59. Európa a XVIII. században (vaktérkép) 60. A felvilágosodás korának tanulásához, tanításához, az ismeretek ellenőrzéséhez készített feladatlapok 61. A XVIII. századi Magyarország történetének kronológiája 62. Az újjászerveződő Magyarország művelődéstörténete (képeskönyv/képgyűjtemény) 2 63. A magyar királyság a XVIII. században (vaktérkép) 64. A XVIII. századi magyar történelem tanításához, tanulásához, az ismeretek ellenőrzéséhez készült feladatlapok 65. Európa 1789-1849 között (vaktérkép) 66. A polgári átalakulás korának kronológiája 67. A polgári átalakulás korának művelődéstörténete (képeskönyv/képgyűjtemény) 2 68. A polgári átalakulás korának tanulásához, tanításához, az ismeretek ellenőrzéséhez készült feladatlapok 69. Magyarország történetének kronológiája a XIX. század első felében 70. Magyarország művelődéstörténete a XIX. század (képeskönyv/képgyűjtemény) 71. A magyar királyság a XIX. század első felében (vaktérkép)
első
felében 2
72. A magyar polgárosodás kezdeteinek tanulásához, tanításához, az ismeretek ellenőrzéséhez készült feladatlapok 73. Az 1848-49-es forradalom és szabadságharc kronológiája 74. A forradalom és szabadságharc (képeskönyv/képgyűjtemény) 75. A magyar szabadságharc (vaktérkép) 76. A forradalom és szabadságharc tanulásához, tanításához, ellenőrzéséhez készült feladatlapok 77. A nemzetállamok és az imperializmus korának kronológiája
2 az
ismeretek
78. A nemzetállamok és az imperializmus korának művelődéstörténete 2 (képeskönyv/képgyűjtemény) 79. A nemzetállamok és az imperializmus korának tanulásához, tanításához, az ismeretek ellenőrzéséhez készült feladatlapok 80. A magyarországi polgárosodás kibontakozásának kronológiája 81. A dualizmus korának művelődéstörténete (képeskönyv/képgyűjtemény) 82. Az Osztrák-Magyar Monarchia (vaktérkép)
2
83. A polgárosodás magyarországi kibontakozásának tanulásához, tanításához, az ismeretek ellenőrzéséhez készült feladatlapok 84. A világ kronológiája 1914-1929 85. Művelődéstörténet. Európa, USA 1914-1929 (képeskönyv / képgyűjtemény) 86. Az I. világháború (vaktérkép)
2
87. Az 1914-1929 közötti világesemények tanulásához, tanításához, az ismeretek 1 111
ellenőrzéséhez készült feladatlapok 88. Magyarország kronológiája 1914-1931 89. Magyarország művelődéstörténete 1914-1931 (képeskönyv/képgyűjtemény) 90. Az Osztrák-Magyar Monarchia felbomlása (vaktérkép)
2
91. Az 1914-1931 közötti magyar történelem tanulásához, tanításához, az ismeretek 1 ellenőrzéséhez készült feladatlapok 92. Világesemények kronológiája. 1929-1945 93. Életformák a harmincas években (képeskönyv / képgyűjtemény) 94. A II. világháború (képeskönyv / képgyűjtemény) 95. A II. világháború (vaktérkép)
2 2
96. Az 1929-1945 közötti világesemények tanulásához, tanításához, az ismeretek 1 ellenőrzéséhez készült feladatlapok 97. Magyarország kronológiája 1931-1945 98. A harmincas évek Magyarországon (képeskönyv/képgyűjtemény) 99. Magyarország a II. világháborúban (képeskönyv/ 100. Magyarország revíziós területgyarapodásai (vaktérkép)
2 3
101. Az 1931-1945 közötti magyar történelmi események tanulásához, tanításához, az ismeretek ellenőrzéséhez készült feladatlapok 102. A jelenkor kronológiája 103. Életformaváltás a fejlett világban (képeskönyv/képgyűjtemény) 104. A szocialista rendszerek (képeskönyv / képgyűjtemény) 105. A "harmadik világ" (képeskönyv / képgyűjtemény) 106. A Föld államai az ezredfordulón (vaktérkép) 107. A jelenkor tanulásához, tanításához, az ismeretek ellenőrzéséhez készült feladatlapok 108. A jelenkori Magyarország kronológiája 109. A pártállami diktatúra. Forradalom és szabadságharc 1956-ban (képeskönyv / képgyűjtemény) 110. A Kádár-korszak (képeskönyv / képgyűjtemény) 111. Magyarország jelenkori történelmének tanulásához, tanításához, az ismeretek ellenőrzéséhez készült feladatlapok 112. Elitkultúra és tömegkultúra a jelenkorban. (képeskönyv / képgyűjtemény) 113. A magyarországi etnikumok (képeskönyv / képgyűjtemény)
1 1 3 3 3 1 1 1 2 2 1 2 2
Fali térkép, oktatótábla, tárgymásolat, makett, időszalag 1. Az emberiség őstörténete (fali térkép) 2. A Hominidák (oktatótábla) 3. Az ókori Kelet (fali térkép)
3
4. Elő-Ázsia és Egyiptom a Kr.e. III-I. évezredben (fali térkép) 5. A kultúrnövények és a háziasított állatok (oktatótábla) 6. Az időszámítási rendszere (időszalag) 7. Neolit települések (makett)
4 2 3 112
8. Hellász a Kr.e. XVI-V. században (fali térkép) 9. A görög kronológia (időszalag) 10. Görög épülettípusok (makett) 11. A görög képzőművészet legfontosabb alkotásai és stílusai (oktatótábla) 12. A görög-perzsa háború nagy csatái (oktatótábla) 13. Görög gondolkodók (oktatótábla) 14. A görög társadalom szerkezetének változásai (oktatótábla) 15. Az ókori Itália (fali térkép)
2 3 3 3 3 3
16. A Római Birodalom (vaktérkép). 17. A római történelem kronológiája (időszalag) 18. A római otthon (makett) 19. A római civilizáció (oktatótábla) 20. A pún háborúk nagy csatái (oktatótábla) 21. A római államszervezet a köztársaság korában és a császárkorban (oktatótábla) 22. A római társadalom szerkezetének változásai (oktatótábla) 23. Európa az V-XI. században (fali térkép)
2 3 3 3 3 3
24. Az arab világ és az iszlám a VII-XI. században (fali térkép) 1 25. A nyugati és a keleti kereszténység (oktatótábla) 2 26. Európa, az arabok és iszlám, valamint Bizánc kronológiája (időszalag) 2 27. A hűbéri rendszer (oktatótábla) 3 28. Az uradalom (oktatótábla) 3 29. A lovagi hadviselés (oktatótábla) 3 30. A magyar nép őstörténete és a vándorlás (fali térkép) 1 31. A magyar őstörténet, a vándorlás, a honfoglalás és a letelepedés kronológiája 2 (időszalag) 32. A kárpát-medence a II-X. században (fali térkép) 2 33. A magyar királyság Szent István korában (fali térkép) 34. Szent István állama és az egyházszervezet (oktatótábla) 35. Családtípusok az ókori kultúrákban (oktatótábla) 36. Európa a XI-XIII. században (fali térkép)
2 4
37. A római katolikus egyház szervezete (oktatótábla) 4 38. A keresztes háborúk (oktatótábla) 3 39. Faluhatárok, mezőgazdasági művelési rendszerek a XI-XIII. századi Európában 3 (oktatótábla) 40. A XI-XIII. századi Európa kronológiája (időszalag). 2 41. A céhes kézművesség eszközei (tárgymásolat) 4 42. Középkori város településszerkezete (makett) 3 43. A magyar királyság a XI-XIII. században (fali térkép) 44. Az Árpád-ház családfája és dinasztikus kapcsolatai (oktatótábla) 45. Az Árpád-kori társadalom szerkezeti változásai (oktatótábla) 46. Az Árpád-házi királyok korának kronológiája (időszalag) 47. Európa a XIV-XV. században (fali térkép)
2 4 2
48. A reneszánsz (oktatótábla)
3 113
49. A nagy pestisjárvány (oktatótábla) 50. A rendiség (oktatótábla) 51. A XIV-XV. századi Európa kronológiája (időszalag) 52. A magyar királyság a XIV-XV. században (fali térkép)
4 3 2
53. Országgyűlés és királyválasztás a XIV-XV. századi Magyarországon (oktatótábla) 54. Hunyadi János hadjáratainak nagy csatái (oktatótábla) 55. A XIV-XV. század magyar pénzei és pecsétjei (oktatótábla) 56. A XIV-XV. századi Magyarország kronológiája (időszalag) 57. A nagy földrajzi felfedések és a gyarmatosítás (fali térkép)
3 3 4 2
58. Európa a kora újkorban (fali térkép) 59. A kora újkor kronológiája (időszalag) 60. Szélirányok és hajózás a világtengereken (oktatótábla) 61. A barokk (oktatótábla) 62. A spanyol és az osztrák Habsburgok leszármazási táblája (oktatótábla) 63. A három részre szakadt Magyarország a drinápolyi béke korában (fali térkép)
2 4 3 4
64. A tizenöt éves háború és a Bocskai-szabadságharc (fali térkép) 65. A végvári harcok (oktatótábla) 66. A kora újkori Magyarország kronológiája (időszalag) 67. A párizsi Sorbonne szervezeti felépítése a középkorban (oktatótábla) 68. Az igazságszolgáltatás szervezete a középkori Magyarországon (oktatótábla) 69. Európa a XVIII. században (fali térkép)
3 2 4 4
70. A felvilágosodás korának kromológiája 71. A magyar királyság a XVIII. században (fali térkép)
2
72. A XVIII. századi magyar mezőgazdaság (oktatótábla) 73. A XVIII. századi Magyarország története 74. Európa 1789-1849 között (fali térkép)
4 2
75. Az Egyesült Államok alkotmánya (oktatótábla) 3 76. A rendi gyűlés és az alkotmányozó nemzetgyűlés. Az 1791-es francia alkotmány 3 (oktatótábla) 77. A klasszicizmus (oktatótábla) 3 78. A romantika (oktatótábla) 3 79. A polgári átalakulás korának kronológiája (időszalag) 2 80. A magyar királyság a XIX. század első felében (fali térkép) 81. Nemesi megye, országgyűlés, közigazgatás a reformkorban (oktatótábla) 82. Magyarország történetének kronológiája a XIX. század első felében (időszalag) 83. Pest-Buda fejlesztési tervei (oktatótábla) 84. A magyar szabadságharc (fali térkép)
4 2 4
85. A honvédség fegyvernemei, egyenruhái, fegyverei (oktatótábla) 86. Az 1848-1849-es forradalom és szabadságharc kronológiája (időszalag) 87. Az egységes Olaszország és Németország kialakulása (fali térkép)
4 2
114
88. A Balkán-háborúk (fali térkép) 1 89. Európai szövetségi rendszerek és hatalmi törekvések 1873-1914 között 2 (oktatótábla) 90. Az impresszionizmus (oktatótábla) 3 91. A nemzetállamok és az imperializmus korának kronológiája (időszalag) 2 92. Magyarország közigazgatása 1914-ben (fali térkép) 93. Az Osztrák Magyar Monarchia (fali térkép) 94. Az Osztrák-Magyar Monarchia államszervezete és működési elvei (oktatótábla) 95. Pártviszonyok a kiegyezés után (oktatótábla) 96. A magyarországi polgárosodás kibontakozása (időszalag) 97. Ausztria és Magyarország összehasonlító mutatói: gazdaság, népesség, terület, etnikumok (oktatótábla) 98. Az Osztrák-Magyar Monarchia nemzetiségei és főbb demográfiai mutatói (fali térkép) 99. Az I. világháború (fali térkép)
3 4 2 4
100. Az orosz forradalmak és a pártállam kiépülése (oktatótábla) 101. Az "izmusok" (oktatótábla) 102. A világ kronológiája 1914-1929 (időszalag) 103. Az Osztrák Magyar Monarchia felbomlása (fali térkép) 104. Hadműveletek Magyarország területén 1918. X- 1919. VIII. (fali térkép)
4 3 2 2
105. Magyarország kronológiája 1914-1931 (időszalag) 106. A II. világháború Európában 1939. IX. 1 - 1942. XI. 18. (fali térkép)
2
107. A II. világháború Európában 1942. XI. 19 - 1945. V. 8. (fali térkép). 108. A II. világháború a Csendes-óceán térségében (fali térkép) 109. Világesemények kronológiája 1929-1945 (időszalag) 110. Magyarország revíziós területgyarapodásai (fali térkép)
2
111. A II. világháború hadműveletei Magyarországon (fali térkép) 112. Magyarország kronológiája 1931-1945 (időszalag) 113. A Föld államai (fali térkép)
2
114. Európa 1949-ben (fali térkép) 115. Az európai integráció (oktatótábla) 116. Az ENSZ és intézményei (időszalag) 117. A jelenkor kronológiája (időszalag) 118. A Magyar Köztársaság közigazgatása (fali térkép) 119. A Magyar Köztársaság államszervezete (oktatótábla)
1 2 2 2 2
Transzparens, dia, hangkazetta, CD, video 1. A Hominidák (transzparens) 2. A kultúrnövények és a háziasított állatok (transzparens) 3. A görög képzőművészet legfontosabb alkotásai és stílusai (transzparens)
5 5 5 115
4. A klasszikus görög kultúra (video) 5. A görög-perzsa háborúk nagy csatái (transzparens) 6. Görög gondolkodók (transzparens) 7. A görög társadalom szerkezetének változásai (transzparens) 8. A római civilizáció (transzparens) 9. A római civilizáció (video) 10. A pún háborúk nagy csatái (transzparens) 11. A római államszervezet a köztársaság korában és a császárkorban (transzparens) 12. A római társadalom szerkezetének változásai (transzparens) 13. A nyugati és a keleti kereszténység (transzparens) 14. A hűbéri rendszer (transzparens) 15. Az uradalom (transzparens) 16. A korai középkori civilizáció Európában (video) 17. A lovagi hadviselés (transzparens) 18. Őstörténetünk, vándorlásunk, letelepedésünk (video) 19. Szent István állama és az egyházszervezet (transzparens) 20. Családtípusok az ókori kultúrákban (transzparens) 21. Ember és természet kapcsolata a Földközi-tenger medencéjében az ókorban (video) 22. A római katolikus egyház szervezete (transzparens) 23. A keresztes háborúk (transzparens) 24. Az érett középkori civilizáció Európában (video) 25. Faluhatárok, mezőgazdasági művelési rendszerek a XI-XIII. századi Európában (transzparens) 26. Az Árpád-ház családfája és dinasztikus kapcsolatai (transzparens) 27. Az Árpád-kor művelődéstörténete (video) 28. Az Árpád-kori társadalom szerkezeti változása (transzparens) 29. A késő középkor művelődéstörténete (video) 30. A reneszánsz (transzparens) 31. A nagy pestisjárvány (transzparens) 32. A rendiség (transzparens) 33. A XIV-XV. századi Magyarország művelődéstörténet (video) 34. Országgyűlés és királyválasztás a XIV-XV. századi Magyarországon (transzparens) 35. Hunyadi János hadjáratainak nagy csatái (transzparens) 36. A XIV-XV. század magyar pénzei és pecsétjei (transzparens) 37. A korai újkor európai művelődéstörténete (video) 38. A korai újkor Európán kívüli civilizáció (video) 39. Szélirányok és hajózás a világtengereken (transzparens) 40. A barokk (transzparens) 41. A spanyol és az osztrák Habsburgok leszármazási táblája (transzparens) 42. A kora újkori Magyarország művelődéstörténete (video) 43. A végvári harcok (transzparens) 44. A párizsi Sorbonne szervezeti felépítése a középkorban (transzparens) 45. Az igazságszolgáltatás szervezete a középkori Magyarországon (transzparens) 46. A felvilágosodás korának művelődéstörténete (video) 47. Az újjászerveződő Magyarország művelődéstörténete (video) 48. A XVIII. századi magyar mezőgazdaság (transzparens) 49. A polgári átalakulás korának művelődéstörténete (video) 50. Az Egyesül Államok alkotmánya (transzparens) 51. A rendi gyűlés és az alkotmányozó nemzetgyűlés. Az 1791-es francia alkotmány
2 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 2 5 2 5 5 5 5 5 2 5 5 2 5 2 5 5 5 2 5 5 5 2 2 5 5 5 2 5 5 5 2 2 5 2 5 5 116
(transzparens) 52. A klasszicizmus (transzparens) 53. A romantika (transzparens) 54. Nemesi megye, országgyűlés, közigazgatás a reformkorban (transzparens) 55. Magyarország művelődéstörténete a XIX. század első felében (video) 56. Pest-Buda fejlesztési tervei (transzparens) 57. A forradalom és szabadságharc (video) 58. A honvédség fegyvernemei, egyenruhái, fegyverei (transzparens) 59. Európai szövetségi rendszerek és hatalmi törekvések 1873-1914 között (transzparens) 60. A nemzetállamok és az imperializmus korának művelődéstörténete (video) 61. Az impresszionizmus (transzparens) 62. A dualizmus korának művelődéstörténete (video) 63. Az Osztrák-Magyar Monarchia államszervezete és működési elvei (transzparens) 64. Pártviszonyok a kiegyezés után (transzparens) 65. Ausztria és Magyarország összehasonlító mutatói: gazdaság, népesség, terület, etnikumok (transzparens) 66. Az orosz forradalmak és a pártállam kiépülése (transzparens) 67. Művelődéstörténet. Európa, USA 1914-1929 (video) 68. Az "izmusok" (transzparens) 69. Magyarország művelődéstörténete 1914-1931 (video) 70. Életformák a harmincas években (video) 71. A II. világháború (video)
5 5 5 2 5 2 5 5 2 5 2 5 5 5 5 2 5 2 2
72. A harmincas évek Magyarországon (video) 73. Magyarország a II. világháborúban (video)
2
74. Az európai integráció (transzparens) 75. Az ENSZ és intézményei (transzparens) 76. Életformaváltás a fejlett világban (video) 77. A szocialista rendszerek (video) 78. A "harmadik világ" (video) 79. A pártállami diktatúra. 80. A Kádár-korszak (video) 81. A Magyar Köztársaság államszervezete (transzparens) 82. Elitkultúra és tömegkultúra a jelenkorban (video) 83. A jelen ökológiai problémái (video)
5 5 3 3 3 2 2 5 3 3
117
IDEGEN NYELV
118
Beszerzés 1. 2. 3. 4. 5.
Tankönyv / Kurzuskönyv Tanulói munkafüzet Tanulói hangzóanyag Kétnyelvű tanulói szótár Egynyelvű tanulói értelmező szótár
Tanári alapfelszerelés 6. Tankönyv / Kurzuskönyv 7. Tanári kézikönyv 8. Tanulói munkafüzet 9. Hangzóanyag osztálytermi munkához 10. Tanulói hangzóanyag 11. A kurzuskönyvhö 12. z tartozó videokazetta 13. Videós munkafüzet 14. A kurzuskönyvhöz tartozó teszt anyag 15. Teszteléshez tartozó hangzóanyag 16. Kétnyelvű középszótár 17. Egynyelvű középszótár 18. Kazettalejátszó 19. Fénymásolási lehetőség Iskolai könyvtárnak 19. Szótárak (könyv és elektronikus alakban kölcsönzésre és helyben használatra) 20. kétnyelvű nagyszótár 21. egynyelvű nagy értelmező szótár 22. képes nagyszótár 23. pop-up szótár elektronikus alakban 24. szinonima szótár 25. idióma szótár 26. Folyóiratok 27. A munkaközösség és a tanulók igényei és érdeklődése szerint 2-3 idegen nyelvű gyermekújság, újság vagy folyóirat előfizetése. 28. Könyvek és multimédiás anyagok 29. A munkaközösség és a tanulók igényei és érdeklődése szerint a témakörlistának megfelelő folyamatos idegen nyelvi és anyanyelvi könyvtár fejlesztés a célországok kulturális, szépirodalmi, tudományos és ismeretterjesztő könyvei terén.
4 3 2 2 2 2 1
2 1 1 1 1 1 1 1 2
3 2 2 3 Szertári felszerelés 2 30. Készségfejlesztő könyvek, hangzó anyagok és multimédiás anyagok az iskolában 2 tanított minden szintnek megfelelően
31. hallott szöveg értése fejlesztésére 32. beszédkészség fejlesztésére 33. olvasott szöveg értése fejlesztésére 34. íráskészség fejlesztésére 35. integrált készségek fejlesztésére 36. kulturális készségek fejlesztésére
1 1 1 4 4 119
37. speciális szakmai készségek (szakközépiskolák) fejlesztésére 38. vizsgakészségek fejlesztésére 39. Gyakorlókönyvek, hangzó anyagok és multimédiás anyagok az iskolában tanított szinteknek megfelelően legalább egy tanulócsoportra való: 40. nyelvtani gyakorláshoz 41. szókincsfejlesztéshez 42. nyelvhasználati szabályokhoz, kommunikációs feladatokhoz 43. játékokhoz 44. szerepjátékokhoz 45. drámajátékokhoz 46. projekt munkához 47. szimulációkhoz (szakmai is) 48. kétnyelvű középszótárak 49. egynyelvű értelmező szótárak 50. szinonoma-antinoma szótár 51. idióma szótár 52. igeszótár 53. kollokációs szótár 54. szaknyelvi szótár (szakközépiskolák) 55. önismereti, emberi kapcsolatokra vonatkozó kérdőívek, ismertető jellegű szövegek 1 egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 56. célországok kisközösségeit, civil szervezeteit, társadalmi, politikai, gazdasági életét bemutató rövid dokumentumfilm nyomtatott szövegkönyvvel, rádióműsor vagy 3 újságcikk, egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 57. hátrányos helyzetű emberek jogait, életlehetőségeit, teljesítményeit bemutató rövid dokumentumfilm, rádióműsor részletek, újságcikkek autentikus vagy könnyített változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 58. életkorra, fajra, nemre, fogyatékosságra stb. tekintettel jog- és esélyegyenlőséget, ezzel kapcsolatos problémákat bemutató dokumentumfilm, rádióműsor, vitaműsor, újságcikk egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 59. társadalmi problémákat (pl. érdekes jogi esetek, dilemmák) megoldását szimuláló szerepjátékok, viták, beszélgetések kellékei és hozzá kapcsolódó feladatok 60. a témához kapcsolódó részletek, feladatok célországok társadalomismereti tankönyveiből
3 61. magyar és idegen nyelvű ismertető anyagok (írott, hangzó és vizuális) saját 1 120
lakókörnyezetről, régióról 62. térképek lakókörnyezetről, régióról 63. az urbanizáció sajátosságait bemutató rövid dokumentumfilm, rádióműsor vagy újságcikk, autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 64. városrendezési feladatokat szimuláló idegen nyelvű szerepjátékok kellékei, feladatok és tanári útmutató 65. urbanisztikai kérdésekkel kapcsolatos beszélgetések viták segédanyagai, feladatok és tanári útmutató 66. a vidéki élet sajátosságait bemutató rövid dokumentumfilm, rádióműsor vagy újságcikk, egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 67. hangfelvétel vagy videó felvétel idegenvezetőről munka közben Magyarországon és célnyelvi színtereken, idegenvezetői feladatokat szimuláló szerepjáték kellékekkel és tanári útmutatóval 68. a témához kapcsolódó részletek, feladatok célországok regionális ismereteket tartalmazó tankönyveiből
2 1 69. élettelen természeti környezetünket (földünk, égitestek stb. ) sajátosságait bemutató rövid dokumentumfilm, egyszerűsített tudományos vagy ismeretterjesztő előadás, rádióműsor vagy újságcikk, autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 70. idegen nyelvű képes állat- és növényvilágot rendszertani, élettani, életmódot, ökoszisztéma stb. szempontjából bemutató enciklopédia jellegű szövegek 71. a célország híres természettudósait, természetvédőit bemutató rövid dokumentumfilm, rádióműsor vagy újságcikk megfelelő feladatokkal 72. a környezetkárosítás leggyakoribb módjait (üvegházhatás, savas eső, ózonréteg pusztulása) bemutató idegen nyelvű magyarázatokkal ellátott képek, faliképek 73. globális környezeti problémákat bemutató rövid dokumentumfilm, rádióműsor vagy újságcikk, egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 74. a környezetvédelem egyéni és közösségi módjait bemutató rövid dokumentumfilm, 1 rádióműsor vagy újságcikk, egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 75. kérdőívek: pl. a környezeti ártalmak felismerésére, környezettudatos viselkedéssel kapcsolatos álláspontok megismerésére 76. környezetvédelmi kérdésekkel kapcsolatos beszélgetések viták segédanyagai, feladatok és tanári útmutató 121
77. környezetvédelmi problémák megoldását szimuláló szerepjátékok kellékei és hozzá való feladatok 78. a témához kapcsolódó részletek, feladatok célországok biológia, ökológia, környezetvédelem tankönyveiből 79. háttéranyagok, grafikonok, statisztikák
3
80. saját iskolával kapcsolatos reáliák gyűjteménye idegen nyelvű fordítással (órarend, évkönyv, iskolatörténet, fényképek, iskolaújság, híres tanárok, tanulók, honlap stb.) 81. a magyar iskolarendszert célnyelven bemutató rajzos / grafikonos falitábla 82. célországi iskola/iskolák honlapjának anyagai, célországi iskola reáliái, nemzetközi eredménylisták, statisztikai adatok 83. képek, képsorozatok, faliképek célországok iskolarendszeréről, az iskolák mindennapjairól 84. szöveg vagy hangzó anyag a célország(ok) iskolarendszeréről, vizsgarendszeréről stb. 85. autentikus interjúk célországi tanárokkal, igazgatókkal, diákokkal, szülőkkel 86. szerepjátékok, feladatok iskolák bemutatására, összehasonlítására 87. kérdőívek iskolák értékelésére 88. iskolai, oktatási, nevelési kérdésekkel kapcsolatos rádiós, televíziós beszélgetések, viták segédanyagai, feladatok és tanári útmutató 89. tanulási sajátosságokat felmérő kérdőív a hozzá tartozó diákoknak szóló magyarázatokkal és tanácsokkal, az értékelést és a módszertani tanulságok levonását segítő tanári útmutatóval 90. képek, képsorozatok, faliképek idegen nyelvű magyarázatokkal az emberi testről, annak működéséről 91. idegen nyelvű kártyák betegségek neveivel, tüneteivel, gyógymódokkal társasjáték, szerepjáték céljából 92. autentikus hangzó felvételek orvosi-, fogorvosi-, baleseti- rendelésről feladatokkal 93. az egészségügy működését, problémáit bemutató rövid dokumentumfilm, rádióműsor vagy újságcikk, egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 94. az alternatív gyógymódokat bemutató rövid dokumentumfilm, rádióműsor vagy újságcikk, egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív
1
1 3 1 1
1
122
feladatokkal, tanári útmutatóval 95. a modern orvoslás nagy dilemmáit, erkölcsi, jogi kérdéseit bemutató rövid dokumentumfilm, rádióműsor vagy újságcikk, egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 96. az ember lelki működését ( emlékezés, intelligencia, érzelmi intelligencia, alvás, tanulás, kreativitás stb.) bemutató rövid ismeretterjesztő előadások, dokumentumfilm, rádióműsor vagy újságcikk, egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 97. kérdőív életmód felméréshez értékelési útmutatóval 98. az egészséges és egészségtelen életmódokat illetve következményeiket bemutató rövid dokumentumfilm, rádióműsor vagy újságcikk, egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 99. egészséges életet, egészségmegőrzést propagáló, életvezetési tanácsokat adó szerepjáték kellékei és megfelelő feladatok 100. egészségügyi kérdésekkel kapcsolatos beszélgetések, viták segédanyagai, feladatok és tanári útmutató 101. a témához kapcsolódó részletek, feladatok célországok egészségtani, mentálhigiénia tankönyveiből
2 2
2
102. étkezési szokásokat felmérő kérdőívek, tesztek értékelési útmutatóval 1 103. a különböző élelmiszerek tápanyag összetételét ismertető szövegek hozzá kapcsolódó problémamegoldó feladatokkal 104. különböző tápanyagok, étkezési szokások élettani hatását bemutató rövid dokumentumfilm, rádióműsor vagy újságcikk, egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 105. célország(ok) képes szakácskönyvei, célország(ok) és Magyarország ételeinek készítését bemutató film, vagy képes szöveg megfelelő feladatokkal, tanári útmutatóval 106. célországok és Magyarország idegen nyelvű éttermi kalauza, étlapmintákkal, megfelelő feladatokkal, tanári útmutatóval 107. egészséges étkezést propagáló szerepjáték, projekt vagy szimuláció kellékei, 3 megfelelő feladatok és tanári útmutató 123
108. egészséges étkezéssel kapcsolatos beszélgetések, viták segédanyagai, feladatok és tanári útmutató, a magyar konyha értékelése ebből a szempontból 109. a témához kapcsolódó részletek, feladatok célországok táplálkozás-ismereti 3 tananyagaiból 4 4
110. magyar és külföldi (elsősorban célországi) útikönyvek, internetes információ 1 különböző régiók turisztikai lehetőségeiről, tájékoztató füzetek vagy azok egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változatai, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 111. különböző típusú (sátras, kerékpáros, családi, kalandtúra stb.) utazások szervezéséhez, tervezéséhez alkalmazható szerepjátékok, szimulációk, projektek 1 kellékei és tanári útmutató 112. a „zöld turizmus‖ értékeit bemutató dokumentumfilmek, filmek 113. turisztikai kérdésekkel kapcsolatos beszélgetések viták segédanyagai, feladatok és tanári útmutató a témához kapcsolódó részletek, feladatok célországok társadalomismereti tankönyveiből 114. a témához kapcsolódó részletek, feladatok célországok földrajz tankönyveiből
115. álláshirdetésekkel, állásinterjúval, munkakörülmények, munkakörleírással, 1 munkavállalói jogokkal kapcsolatos rövid dokumentumfilm, rádióműsor vagy újságcikk, egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 116. pályaalkalmassági teszt egyszerűsített változata megfelelő értékelő lapokkal, tanári útmutatóval 117. a munka világával kapcsolatos beszélgetések, viták segédanyagai, feladatok és tanári útmutató 118. munkakeresést, munkavállalást szimuláló feladatok kellékekkel és tanári útmutatóval 4 119. célország egy-egy kulturális, politikai, gazdasági, társadalmi jelenségéről szóló rövid dokumentumfilm, rádióműsor, újságcikk, egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 120. célországi és hazai vitatott és elfogadott értékrend összehasonlítására alkalmas filmek, szövegek 121. célországi és hazai viselkedési normák (pl. testbeszéd, proximitás) összehasonlítására alkalmas filmek szövegek 122. hazai és célországi üzleti élet alapvető funkcióit (vállalkozás, piac, reklámok, vásárlási formák, mindennapi tranzakciók stb.) bemutató rövid dokumentumfilm, 124
rádióműsor, újságcikk, autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 123. hazai és célországi jogrend működésének mindennapi példáit bemutató rövid dokumentumfilm, rádióműsor, újságcikk, egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 124. célországok interkulturális megismerését szolgáló elektronikus diákkapcsolatokon alapuló projektek kellékei és tanári útmutató 125. mindennapjainkat befolyásoló tudományos vagy technológiai fejlődésről, nagy tudományos vagy technológiai teljesítményekről, azzal kapcsolatos erkölcsi dilemmákról szóló rövid dokumentumfilm, rádióműsor vagy újságcikk, egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 126. a tudományos és technikai haladás kérdésivel kapcsolatos beszélgetések, viták segédanyagai, feladatok és tanári útmutató 127. a témához kapcsolódó részletek, feladatok célországok természettudományos tananyagaiból 128. nemzetközileg, - különösen a célnyelvi országban - jelentős magyar tudósok munkásságát bemutató rövid dokumentumműsorok 129. a tanterv készítésekor előre nem látható nagy érdeklődésre számot tartó aktuális kérdésekről szóló rövid dokumentumfilm, rádióműsor vagy újságcikk, egyszerű autentikus vagy szemiautentikus változata, képleírásra alkalmas képek, képsorozatok megfelelő receptív, produktív és interaktív feladatokkal, tanári útmutatóval 130. aktuális kérdésekkel kapcsolatos beszélgetések viták segédanyagai, feladatok és tanári útmutató 131. közlemények vasútállomáson, repülőtéren, nyilvános helyeken, telefon üzenetek, hírek, időjárás jelentés, tájékoztatás útviszonyokról, turista információ, hirdetési szövegek, használati utasítás 132. Telefonbeszélgetés, beszélgetés, interjú, riport, nyilatkozat, személyes vallomás, felolvasás, anekdota, monologikus szöveg 133. Hangkazetta lejátszó lehetőleg különálló hangszórókkal, videó lejátszó számlálóval és képkimerevítési lehetőséggel 134. Történetek elbeszéléséhez, jelenségek leírásához használható képek, képsorozatok, képregények, szövegrészletek 135. Programok tervezéséhez használható reáliák, prospektusok, internetes oldalak, programfüzetek 136. Véleményalkotáshoz, jelenségek összehasonlításához, jelenségek magyarázatához használható cikkek, képek, szövegek 137. mindennapi élethelyzetekben való feladatmegoldás szerepjátékokban való gyakorlásához szerepkártyák, tanári útmutató 138. hiányos szövegek / szöveg párok információs szakadék áthidalásához 139. kérdőívek / promptok interjúk készítéséhez 140. falitábla a párbeszéd strukturálást segítő leggyakoribb kommunikációs eszközökről 141. mikrofonok hangfelvételek készítéséhez 142. kamera videofelvételek készítéséhez
1 1
2 3 1 1 1 1 1 1 125
143. elbeszélő jellegű szövegek, rövid elbeszélések 144. riportok, interjúk 145. leíró, ismetetető jellegű szövegek 146. egyszerű újságcikkek 147. kérdőívek 148. baráti levél, egyszerű hivatalos levél, levelezőlap 149. Szövegtípusok keresett információk azonosításához: 150. táblázatok, térképek, grafikonok 151. étlap, menetrend, műsorfüzet, 152. tájékoztató jellegű kisnyomtatványok 153. kétnyelvű középszótárak kiejtés, szófajok, jelentésárnyalatok, használati szabályok jelölésével 154. egynyelvű értelmező szótár középhaladóknak kiejtés, szófajok, jelentések jelölésével, szövegmintákkal, használati szabályokkal, kollokációs lehetőségek bemutatásával, stílusérték jelzésével
1 1 1 1 1
155. elektronikus szókincsfejlesztő feladatok 1 156. elektronikus nyelvtani gyakorlófeladatok 1 157. önellenőrzéshez, önértékeléshez az Európa Tanács által kifejlesztett Nyelvtanulási napló A2, B1 szintre alkalmas iskolai változata 158. számítógépes játékok, tesztek 159. a témakörökhöz tartozó szókincsbokrok bemutatása képes szótári lapokon, faliképeken (pl. város, falu, lakás, ételek, közlekedési eszközök, testrészek, háztartási eszközök) 160. idiómák humoros képes bemutatása 161. számítógépes nyelvtani, nyelvhelyességi játékok, gyakorlatok 162. önellenőrzéshez, önértékeléshez az Európa Tanács Nyelvtanulási napló B1-B2 szintre alkalmas iskolai változata
által
kifejlesztett
126
FÖLDÜNK ÉS KÖRNYEZETÜNK TANESZKÖZÖK 1. Világatlasz 2. A Föld szerkezeti (geológiai) felépítése és ennek kontúrtérképe (duo–térkép) 3. A Föld és az óceánfenék domborzata 4. A Föld éghajlata (a tengeráramlásokkal és klímadiagramokkal) 5. A Föld országai 6. A Föld népessége 7. A Föld mezőgazdasága 8. A Föld ásványkincsei és bányászata 9. Afrika országai, gazdasága 10. Észak-Amerika országai, gazdasága 11. Ázsia országai, gazdasága 12. Európa országai 13. Az Európai Unió 14. Magyarország domborzata 15. Magyarország megyéi és közlekedése 16. A csillagos égbolt hazánk felett 17. A Föld és az óceánfenék domborzata (dombortérkép) 18. A Föld éghajlati kontúrtérképe (applikációs jelekkel, klímadiagramokkal) 19. A Föld talajtérképe 20. A Föld természetes növénytakarója 21. A világ közlekedése, szállítása 22. Integrációk kapcsolatrendszere a világban 23. Applikációs jelek a kontúrtérképekhez (természetföldrajzi, klímadiagram) 24. Másolható tanulói kontúrtérkép-gyűjtemény a kontinensekről és a tantervben kiemelt országokról 25. Tájfutó térkép 26. Turistatérkép 27. Várostérképek, egyéb településtérképek 28. Időjárási térképek 29. Időjárási műholdfelvételek 30. Nemzetközi összehasonlításra alkalmas statisztikai adatsorokat tartalmazó információhordozó a Föld népességéről, a környezet állapotáról, a világgazdaságról, annak folyamatairól, a világgazdaságban kiemelt és egyedi szerepet betöltő régiókról, országcsoportokról, országokról, azok gazdaságáról, világgazdasági kapcsolatairól (középiskolai) 31. Olvasókönyv-szemelvénygyűjtemény a Naprendszer megismeréséről a geoszférákról, a földrajzi övezetességről, a világ társadalmi-gazdasági képéről, hazánk nemzetközi szerepéről, a globális környezeti problémákról, a nemzetközi környezetvédő szervezetek működéséről (középiskolai) 32. Hazánk gazdasági szerepének és külgazdasági kapcsolatainak elemzésére alkalmas adatokat tartalmazó információhordozó 33. A Hold térképe 34. Az északi és a déli félgömb csillagképei (térkép) 35. A településtípusok történeti fejlődésének, szerkezetének összehasonlítására alkalmas településtérképek, lakóhelytérképek 36. Az USA gazdasága 37. Japán gazdasága 38. Németország gazdasága
Tervezett beszerzés 1 4 2 3
4 3 1 3 1 3 1
1 2
127
39. Kína gazdasága 40. Dk-Ázsia országai és gazdasága 41. Közép-Európa 42. Ásvány- és kőzethatározó 43. Felhőatlasz 44. Természetföldrajzi földgömb 45. Politikai földgömb 46. Tanulói földgömb 47. Iskolai meteorológiai állomás mérőműszerekkel 48. Tanulói ásvány-és kőzetgyűjtemény 49. Kézi nagyító 50. Binokuláris mikroszkóp (demonstrációs) 51. Földgömb-fémmeridiánnal 52. Precíziós tájoló (demonstrációs) 53. Laptájoló (tanulói) 54. Iránytű (tanulói) 55. Gördülő távolságmérő 56. A Föld belső felépítése (szétszedhető szerkezeti modell) 57. A gyűrődés modellje 58. A vetődés modellje 59. A vulkán modellje 60. Ősmaradvány-gyűjtemény 61. A piacgazdaság működésének modellje 62. A tőzsde működésének modellje 63. Hold modell 64. Csillagászati gömb 65. Domborzati modellsorozat 66. Domborföldgömb 67. A környezet levegő-, víz-, talaj- minőségének vizsgálatára alkalmas egyszerű laborkészlet 68. A gazdasági folyamatok modellezésére alkalmas társasjáték 69. Távcső 70. Sztereomikroszkóp 71. Üres földtörténeti időtáblázat a hozzátartozó eseményeket, képződményeket bemutató kártyával 72. Földtörténeti oktatótábla (bővített, a középiskolások számára) 73. Egyéb oktatótáblák: 74. A térképkészítés alapjai 75. A gazdasági adatok ábrázolásának módjai 76. A hegységek keletkezése 77. A vulkánok típusai 78. A lemeztektonika 79. Az ásványok és a kőzetek rendszerezése 80. A Föld szerkezete 81. A Föld szerkezeti és felszíniformái 82. A karsztjelenség 83. A Naprendszer felépítése 84. A Föld forgása és keringése 85. A nap-és a holdfogyatkozás 86. A holdfázisok 87. A Nap felépítése, jellemzői
4
1 2 4
1 2 1
3 2
3 128
88. Ciklonok a mérsékelt övezetben 89. A monszun szélrendszer 90. Földünk jellegzetes talajtípusai (talajszelvények) 91. Hazánk talajtípusainak összehasonlítására alkalmas transzparens 92. A földrajzi övezetesség rendszere 93. A hegyvidékek függőleges övezetessége 94. Afrika, Ausztrália és Óceánia, a sarkvidék, Amerika, Ázsia, Európa természetföldrajzi, társadalmi- gazdasági és környezeti jellemzőinek, összefüggésrendszerének, világgazdasági szerepének bemutatására alkalmas transzparens-sorozat 95. A geoszférában lejátszódó jelenségek, folyamatok és a köztük lévő összefüggések, tipikus előfordulásaik, a geoszférák környezeti állapotának, védelmének, a külső és a belső erők munkájának bemutatására alkalmas transzparens-sorozat 96. A természetföldrajzi övezetesség rendszerét és összetevőit, a vízszintes és a függőleges övezetesség kapcsolatát, az övezetek, övek, területek, vidékek tipikus előfordulásait bemutató transzparens-sorozat 97. A természetföldrajzi övezetesség hatását a népességre, a településekre, az élelmiszertermelésre, a természeti erőforrások területi különbségeire, a gazdasági fejlettségre – bemutató didaktikus transzparens-sorozat 98. A világgazdaság folyamatait, a gazdasági ágazatok felépítő tényezőit, a tercier és az információs szektor területi elhelyezkedését, a világgazdasági szerepkörök időbeli és térbeli változását a világgazdasági központok jelentőségét, a gazdasági fejlettség különbségeit bemutató didaktikus transzparens-sorozat 99. A globális környezeti problémákat, azok összefüggésrendszerét, a megoldás lehetőségét, a nemzetközi környezetvédő szervezeteket és tevékenységüket bemutató didaktikus transzparens-sorozat 100. A világgazdasági szerepkörök időbeli és térbeli változásának bemutatására alkalmas transzparenssorozat 101. Diasorozat a földtörténeti emlékek bemutatására a különböző kontinensekről 102. Műholdfelvételek kivetíthető információhordozón a geoszférák jelenségéről, a környezet állapotáról 103. Tematikusan összeállított kivetíthető információhordozó a geoszférában végbemenő jelenségről, folyamatokról (dia, videó, CD…) 104. A természetföldrajzi övezetesség egyes övezeteinek, öveinek, területeinek, vidékének jellemzőit bemutató tematikusan összeállított kivetíthető információhordozó (dia, videó, CD…) 105. Jellegzetes településtípusokat, településrendszereket bemutató, tematikusan összeállított, kivetíthető információhordozó eszköz 106. Kivetíthető vizuális eszköz az országok egyedi szerepköreiről, a közelmúlt és a napjaink világgazdasági eseményeiről, folyamatairól (dia, videó, CD…) 107. Tematikusan összeállított, kivetíthető eszköz a bolygónkat ért környezeti károsodásról, a megoldás lehetőségeiről, a Föld védett természeti és kulturális értékeiről (dia, videó, CD…) 108. A nemzetközi szervezetek tevékenységét bemutató információhordozó 109. Kivetíthető információhordozó a Naprendszerről (dia, videó, CD..) 110. Számítógépes programok a topográfiai ismeretek elmélyítésére
2 2 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
129
FIZIKA Taneszköz 1. Metronóm 2. Mikola-féle cső 3. Állítható dőlésszögű lejtő, sínnel, kiskocsival 4. Ejtőzsinór 5. Galilei-lejtő 6. Ejtőzsinór 7. Deszkás inga 8. Körpályán futó játék mozdony 9. Lőwy-féle ejtőgép 10. Kísérleti eszközkészlet a gyorsulás és az erő kapcsolatának vizsgálatára 11. Egyszerű kísérleti eszköz a hatás–ellenhatás törvény érzékeltetésére 12. Rugós erőmérő-pár 13. Eszköz a kényszererő változásának bemutatására fonálinga lengése során 14. Állítható dőlésszögű lejtő különféle simaságú borítással 15. Dinamométer készlet 16. Tábla (kb. 0,5 0,5 m), tengellyel, furatokkal 17. Bifilárisan felfüggesztett golyósor acél- és viasz golyókkal 18. Kiskocsis rakétamodell golyóval, rugóval 19. Írásvetítő fóliák a naprendszerbeli távolság- és méretarányok érzékelésére 20. Írásvetítő fóliák a kepler-törvények szemléltetésére 21. Eszköz a szabadon eső test súlytalansági állapotának bemutatására 22. Demonstrációs folyadékos hőmérő 23. Tanulókísérleti alkoholos hőmérő 24. Hőérzékeny folyadékkristályos ernyő 25. Eszköz a lineáris hőtágulás bemutatására 26. Eszköz a folyadékok hőtágulásának bemutatására 27. S’gravesande-karika és golyó 28. Melde-féle cső 29. Eszköz a levegő (a gázok) hőtágulásának bemutatására 30. Az anyag atomos szerkezetére és az atomok méretére utaló szemléltető fóliák 31. Van de graaf generátor 32. Elektrosztatikusan működtethető kinetikus golyó-modell a gázrészecskék hőmozgásának szemléltetésére 33. Eszköz a gázok adiabatikus változása során bekövetkező hőmérsékletváltozás bemutatására 34. Kaloriméter az anyagok fajhőjének mérésére 35. Eszköz a fagyás során bekövetkező térfogat növekedésre 36. Ebonitrúd, alkalmas dörzsölő anyaggal 37. Üvegrúd alkalmas dörzsölő anyaggal 38. Elektroszkóp 39. Elektrométer 40. Eszköz az elektromos erővonalak szemléltetésére 41. Faraday-pohár, elektrométerre szerelhető 42. Eszköz a csúcshatás bemutatására (pl.: Elektrosztatikus segner-kerék) 43. Faraday-kalitka, töltést jelző elektroszkópokkal 44. Demonstrációs síkkondenzátor, változtatható távolságú fegyverzetekkel 45. Egyenáramú demonstrációs áram- és feszültségmérő műszer (középállású), változtatható méréshatárral 46. Eszköz az elemi töltés elektrolízissel történő meghatározására
Beszerzés
2
1 1 1 2
2 3
4 2 2 2 1 1
3
3 1 2 1
1
3 3
130
47. Iskolai tápegység 0-24 v között változtatható feszültséggel, min.5 a terhelhetőséggel 48. Készlet az áramköri elemek bemutatására, egyszerű áramkörök összeállítására 49. Elektromosan fűthető kaloriméter az áramerősség és a hőteljesítmény kapcsolatának mérésére 50. Demonstrációs rúd- és patkómágnes készlet, lágyvas darabokkal 51. Iránytű, talpon 52. Torziós mérleg elven működő demonstrációs magnetométer készlet 53. Plexilemezbe foglalt készlet áramjárta vezetők mágneses terének vasreszelékes erővonal-ábrákkal történő bemutatására 54. Eszköz a mágneses tér áramjárta vezetőre gyakorolt hatásának kimutatására 55. Eszköz az ionsúrlódás szemléltetésére 56. Eszköz az áramjárta vezetők között fellépő erőhatás bemutatására 57. Az elektromotor működését szemléltető modell 58. Szétszedhető iskolai transzformátor készlet különféle menetszámú, cserélhető tekercsekkel, vasmagokkal 59. Tűcsapágyon forgatható abroncs pár a lenz törvény demonstrálására 60. Kézi forgatógép, befogható mágnespatkóval 61. Váltóáramú demonstrációs áram- és feszültségmérő műszer, változtatható méréshatárral 62. Glimmlámpa, foglalatban 63. Spirálrugó készlet, különféle méretű és direkciós erejű rugókkal 64. Fémgolyók füllel, különböző tömegűek 65. Tükörskála, állványon 66. Gumikötél (v. Gumicső), 6–8 m hosszú 67. Tekercsrugó, laza, nagy átmérőjű, 2–3 m hosszú 68. Csatolt rúdinga-sor a transzverzális és a longitudinális hullám terjedésének bemutatására 69. Chladni-féle lemezek 70. Cselló vonó 71. Rezonáló hangvilla pár 72. Monokord 73. Kundt-féle cső 74. Optikai pad lovasokkal, az optikai elemek rögzítését szolgáló tartókkal 75. Optikai padba is illeszthető lámpa, 12 v, min 100 w-os, nagy fényerőt biztosító pontszerű izzóval 76. Kondenzor foglalatban 77. Változtatható nyílású lyukdiafragma 78. Változtatható nyílású résdiafragma 79. Vetítőlencse, különféle, foglalatban 80. Vetítőernyő talpas foglalatban 81. Lyukkamera-modell 82. Homorú tükör, száron 83. Domború tükör, száron 84. Homorú, domború és sík tükör-modell forgatható befogással, szögmérővel 85. Üveghasáb, prizma-modell, forgatható befogással, szögmérővel 86. Háromszög alapú prizma 87. Küvetta, kb. 5 10 20 cm méretű 88. Fresnel-féle kettős prizma 89. Optikai rácslevonat 90. Polárszűrő pár
1 4
4 1
3 4 2 4 2 1 1 1
1 1 2
1
4 1 1 3 3 3 1 1
4 4 1 3
1 2
2 2 3 3 4
131
91. Cinklemez szigetelő állványon 92. Ebonitrúd szőrmedarabbal 93. Üvegrúd bőrdarabbal 94. Elektroszkóp 95. Háztartási „kvarclámpa‖ 96. Videofilm a rutherford-kísérlet tanításához 97. Írásvetítő fóliák az atommodellek tanításához 98. Írásvetítő fólia az atommag szerkezetének tanításához 99. Radioaktív bomlási sorokat szemléltető írásvetítő fólia 100. Videofilm a természetes és a mesterséges radioaktivitás hatásairól, gyakorlati fel-használásáról 101. A maghasadást és az atomerőmű szerkeze-tét vázlatosan szemléltető írásvetítő fólia 102. Videofilm az atomerőművek működéséről, gazdaságosságáról, hátrányáról 103. Az atombomba működését magyarázó, és pusztítását, elhúzódó hatásait bemutató videofilm 104. Ismeretterjesztő film a csillagokban lezajló fúziós folyamatok magyarázatához 105. Videofilm a csillagok fejlődésének tanításához 106. Videofilm a világegyetem tágulása elméletének magyarázatához 107. Videofilmek az űrkutatás témaköréből 108. Falitábla az űrkutatás eredményeiről, kronológiájáról
3 3
4 2 1 1 4
4 1 1 1 1 1
1 2 1 1 1 1 2 2
132
KÉMIA TANESZKÖZ 1. Analitikai mérleg súlysorozattal 2. Dróthálók 3. Állólombikok 100, 500 cm3-es 4. Árammérő műszer (nagyméretű) 5. Borszeszégők 6. Brómpipetta vagy pipettalabda 7. Bunsen állványok 8. Bunsen égők 9. Büretták 25 cm3-es 10. Celofán 11. Oktató CD-k 12. Csepegtető tölcsérek 13. Cseppentők 14. Csipeszek (nikkelezett) 15. Diók (kettős szorítók) 16. Dörzspapír 17. Ebonit rúd vagy kemény műanyag cső 18. Egyenáramforrás 19. Elsősegély láda vegyszerekkel 20. Erlenmeyer lombikok 100, 200, 300 cm3-es 21. Égetőkanalak 22. Fahasábok 23. Fém lemezek (Fe, Cu, Zn, Al) 24. Floppy disc-ek (1,44 MB) 25. Folyadéküvegek 26. Fóliafilc készletek (F és M vastagságú) 27. Főzőpoharak 50, 100, 250, 1000 cm3-es 28. Frakcionáló lombikok 250, 500 cm3-es 29. Fúrt gumidugók különböző méretekben 30. Gázfejlesztő készülékek 250 cm3-es 31. Gázfelfogó hengerek (magas) 32. Gázmosó palackok 33. Gömblombikok 250, 500 cm3-es 34. Grafit elektródok 35. Gumicsövek különböző méretekben 36. Gumidugók különböző méretekben 37. Gumikesztyűk 38. Gyertya 39. Gyufa 40. Gyújtópálca 41. Gyűjtőedények vegyszereknek 42. Harapófogó 43. Homokfürdő 44. Hőmérők (-10 - +100 0C) 45. Hűtő Liebig féle 46. Írásvetítő 47. Írásvetítő transzparensek (készek) 48. Írásvetítő fóliák (tiszták)
BESZERZÉS 1 3 2 1 2 1
5 1 1 1 3
1 4 2 5 1 4 2 1 2 2 3 3 2 4 3 4 1 2 1 1 3 5 133
49. Írásvetítő fóliák (nyomtathatók) 50. Hűtőfogó 51. Kalapács 52. Kémcsövek 53. Kémcsövek (jénai) 54. Kémcsövek (lyukas) 55. Kémcsövek (nagyméretű) 56. Kémcsövek (nagyméretű oldalcsöves) 57. Kémcsőállványok (10 helyes) 58. Kémcsőfogók (fa) 59. Kémcsőfogók (fém) 60. Kémcsőkefék 61. Képek az említett tudósokról és munkásságukról 62. Képek az oldódás folyamatáról 63. Képek a radioaktivitás alkalmazásáról, veszélyeiről 64. Képek a redoxireakciók folyamatainak és típusainak megértéséhez 65. Képek az elektrokémiai folyamatok megértéséhez 66. Képek az elektrokémia alkalmazásának és környezetvédelmi problémáinak bemutatására 67. Képek az alumíniumgyártásról 68. Képek a kőolaj és a földgáz keletkezéséről, kitermeléséről és feldolgozásáról 69. Képek a szénhidrogének égetésének környezeti vonatkozásairól 70. Képek a műanyagok szerkezetéről, gyártásukról, felhasználásukról és környezeti problémáiról 71. Képek a halogéntartalmú műanyagok használatának környezeti vonatkozásairól 72. Képek a kolloid rendszerekről, mindennapi jelentőségükről 73. Képek a szappanok előállításáról, tisztító hatásukról és környezeti vonatkozásaikról 74. Képek a sörgyártás kémiai folyamatairól 75. Képek a cellulóz-papír-újrapapír témáról és környezeti vonatkozásairól 76. Képek a peptidekről, a fehérjék szerkezetéről és denaturációjáról 77. Képek a biokémiai és a vegyipari reakcióláncokról, reakciórendszerekről 78. Képek az energiaforrásokról és környezeti problémáikról 79. Képek a hulladékokról és környezeti problémáikról 80. Képek a táplálkozás kémiai, egészségügyi vonatkozásairól 81. Képek a fenntartható fejlődés és a környezet viszonyáról 82. Kés 83. Kihúzott végű üvegcsövek 84. Kristályosító csészék 10 cm-es 85. Kristályrács modellek (ionrács, atomrács, molekularács) 86. Krokodilcsipeszek 87. Lombikfogók 88. Mérőhengerek 10, 500, 1000 cm3-es 89. Mérőlombikok 100, 500, 1000 cm3-es 90. Molekulamodell készlet tanári 91. Molekulamodellező program, interaktív 92. Műanyagok gyűjteménye 93. Olló 94. Óraüvegek 6-8 cm-es 95. Periódusos rendszer fali
2 5 2 2 1 1 3 1 1 1 2 3 1 2 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 134
96. Petri csészék 10 cm-es 97. Pipetták 10, 20 cm3-es kétjelű, 25 cm3-es osztott 98. Porcelánlemezek 99. Porcelánmozsár törővel 100. Porcelántálak 6 cm-es 101. Porcelántégelyek 102. Porüvegek 103. Rázótölcsérek 200 cm3-es 104. Reszelő háromszög metszetű 105. Standardpotenciál táblázat fali 106. Spatulák 107. Szénhidrogének gyűjteménye 108. Szorítók Hoffmann és Mohr féle 109. Szűrőkarikák 10 cm-es tölcsérhez 110. Szűrőpapír 111. Táramérleg súlysorozattal 112. Tálcák 113. Tégelyfogók 114. Törlőruhák 115. U alakú üvegcsövek 116. Üvegbotok 117. Üvegcsövek 5-10 mm-es 118. Üvegkádak 119. Üveglapok 10x10 cm-es 120. Üvegtölcsérek 6, 10 cm-es 121. Vaslap 10x10 cm-es 122. Vas háromlábak 123. Vas tégelyek 124. Vatta 125. Vegyszerkanalak 126. Vezetékek (szigetelt, banándugóval) 127. Védőszemüvegek 128. Videokazetták oktatófilmekkel 129. Videokazetta (üres) 130. Vízbontó Hoffmann féle 131. 1 db drótháló 132. 4 db állólombik 100 cm3-es 133. 1 db állvány 134. 1 db árammérő műszer 135. 1 db borszeszégő 136. 1 db Bunsen égő 137. 1 db büretta 25 cm3-es 138. 2 db csempe fekete-fehér 139. 1 db csepegtető tölcsér 140. 3 db cseppentő 141. 2 db csipesz (nikkelezett) 142. 2 db dió (kettős szorító) 143. 1 db Erlenmeyer lombik 200 cm3-es 144. Feladatgyűjtemények gyakoroltatáshoz és felméréshez (személyenként) 145. db fém lemez (Fe, Cu, Zn, Al) 146. 5 db főzőpohár 50 cm3-es
2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 1 1 1 1 1 1 2 3 2 2 2 2 1 2 3 2 4 5 3 2 3 1 2 1
1
135
147. 5 db főzőpohár 100 cm3-es 148. 1 db főzőpohár 250 cm3-es 149. 1 db frakcionáló lombik 200 cm3-es 150. 5 db gumidugó 151. 5 db gumidugó fúrt 152. 4 db grafit elektród 153. 1 db gyertya 154. 1 doboz gyufa 155. db gyújtópálca 156. 1 db hőmérő (-10 – +120 0C) 157. Indikátorpapír pH 3-12-ig 158. 10 db kémcső 159. 1 db kémcső nagy oldalcsöves 160. 1 db kémcsőállvány 10 helyes 161. 1 db kémcsőfogó (fa) 162. 1 db kémcsőfogó (fém) 163. 1 db kristályosító csésze 5 cm-es 164. 1 db kristályosító csésze 10 cm-es 165. 12 db krokodilcsipesz 166. db lombikfogó 167. 1 db mérőhenger 10 cm3-es 168. 1 doboz molekulamodell készlet 169. db óraüveg 6-8 cm-es 170. 1 db pipetta kétjelű 10 cm3-es 171. 1 db pipetta osztott 25 cm3-es 172. 3 db porcelántégely 173. Szakirodalom (tudománytörténet, alkoholizmus, anyagok, környezeti szerves kémia) 174. 1 db szűrőkarika 6-10 cm-es tölcsérhez 175. 1 db tálca 176. 1 db törlőruha 177. 3 db U alakú üvegcső 178. 3 db üvegbot 179. 2 db üvegcső kihúzott végű 180. 1 db üveglap 10x10cm-es 181. 1 db üveg tölcsér 6 cm-es 182. 1 db üveg tölcsér 10 cm-es 183. 1 db vas háromláb 184. 3 db vegyszerkanál (műanyag) 185. db vezeték szigetelt, banándugóval
1 egészségkárosító
2 3 1
136
MATEMATIKA Taneszköz 1. Mérőrúd, mérőszalag 2. Körző, vonalzó, szögmérő 3. Sík és térgeometriai modellező 4. Űrmértékmodell, mérőedények 5. Logikai készlet 6. Testmodellek 7. Mágnesek 8. Kúpok, kúpszeletek 9. Számítógép internet csatlakozással 10. Négyzethálós tábla (Feltekerhető tábla) 11. Mágneses tábla 12. Zsebszámológép 13. Milliméterpapír, pontrácsok, 14. Ragasztó, ragasztószalag 15. Kartonpapír, olló 16. Dobókockák 17. Fonal, zsineg 18. Átlátszó papír 19. Írásvetítő 20. Vetítő-ernyő 21. Video lejátszó televízióval vagy video-projektor
Beszerzés
4. 2.
1.
3.
137
BIOLÓGIA Taneszköz 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38.
A hazánkban előforduló leggyakoribb és a jelentősebb védett állatfajokat bemutató, rövid leírásokat tartalmazó, munkaeszközként használható könyv A hazánkban előforduló leggyakoribb és a jelentősebb védett növény- és gombafajokat bemutató, rövid leírásokat tartalmazó, munkaeszközként használható könyv / növényhatározó Az emberi szervezet megismerésében kiemelkedő tudósok és orvosok munkásságát bemutató szemelvénygyűjtemény Magyarország természetvédelmi térképe A legfontosabb ehető és mérgező gombák fajait bemutató faliképek Tápanyag- és vitamintáblázat (falikép) Globális és helyi környezeti problémákat (hatásokat, következményeket, megoldási lehetőségeket, és az egyén szerepét) konkrét példákon bemutató videofilm és szemelvénygyűjtemény Az emberi szexualitás biológiai és társadalmi-etikai vonatkozásait, valamint a korszerű fogamzásgátló módszereket feldolgozó film és szemelvénygyűjtemény A civilizációs ártalmakat, és csökkentésük lehetőségeit ismertető videofilm és szemelvénygyűjtemény Humángenetikai példákat és problémákat bemutató videofilm és szemelvénygyűjtemény Az emberi viselkedés alapjelenségeit feldolgozó videofilm és szemelvénygyűjtemény A genetikai és a molekuláris genetikai kutatások eredményeit, gyakorlati jelentőségét és az etikai vonatkozásokat bemutató videofilm és szemelvénygyűjtemény Elektronmikroszkópos felvételeket bemutató képek / vetített képek A prokariótákat és az eukarióta egysejtűeket bemutató kivetíthető képsorozat Szövettani képeket bemutató kivetíthető képsorozat Méreteket és nagyságrendeket szemléltető kép / falikép / vetített kép A pro- és az eukarióta sejtet összehasonlító kép / falikép / vetített kép / videofilm A növényi és állati sejtet összehasonlító kép / falikép / vetített kép Az élőlények törzsfáját bemutató kép / falikép / vetített kép Az állatok tudományos rendszerét bemutató kép / falikép / vetített kép A helyi tanterv szerint: állatok (állatcsoportok) különböző szervrendszereit és azok működését bemutató képsorozat / falikép(sorozat) / kivetíthető képsorozat / videofilm(ek) A hajtásos növény szerveinek felépítését, működését és a működés szabályozását bemutató falikép(ek) / kivetíthető képsorozat / videofilm A növények szaporodását bemutató falikép(ek) / kivetíthető képsorozat / videofilm A gombák testfelépítését bemutató falikép / vetített kép A gombák gyakorlati jelentőségét, életmódtípusait bemutató falikép(ek) / vetített képek / videofilm Táplálkozási kapcsolatokat bemutató falikép / vetített kép / videofilm A populációk jellemzőit és a populációk közötti kölcsönhatásokra példákat bemutató faliképsorozat / kivetíthető képsorozat / videofilm Ökológiai jelenségeket és problémákat (elemzésre alkalmas) diagramok, táblázatok segítségével feldolgozó képek / faliképek / vetített képek Védett állatokat bemutató falikép(ek) / kivetíthető képsorozat / videofilm Védett növényeket bemutató falikép(ek) / kivetíthető képsorozat / videofilm Az élőlények környezethez való alkalmazkodását példákkal bemutató vetített képek / videofilm(ek) Társulások térbeli és időbeli változásait bemutató képek / kivetíthető képsorozat / videofilm Az életközösségek anyag- és energiaforgalmát bemutató kivetíthető képsorozat / videofilm Az ember természetes és mesterséges környezetére gyakorolt hatását bemutató videofilm / vetített képek A tér, az idő és a méretek érzékeltetésére alkalmas falikép / vetített kép / videofilm A földi élet kialakulására vonatkozó elképzeléseket és a földi élet fejlődését bemutató képek / kivetíthető képsorozat / videofilm(ek) Az ember evolúcióját bemutató kivetíthető képsorozat / videofilm A víz, a szénhidrátok, a lipidek, a fehérjék és a nukleinsavak felépítését és fontosabb tulajdonságait bemutató képek / kivetíthető képsorozat / videofilm
Beszerzés ütemezése*
+
1
1
+
4
+
1
4
+ 2
+ 2
+ + + +
2
2
2 2
2 2
138
39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56.
57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80.
A sejtek felépítését és a sejtekben zajló főbb folyamatokat bemutató kivetíthető képsorozat / videofilm Az emberi test szerveződési szintjeit bemutató falikép / vetített kép Az emberi szöveteket bemutató kivetíthető képsorozat Az ember szervrendszereit, szerveit bemutató falikép-sorozat / kivetíthető képsorozat / domborképek Az emberi test felépítését, szervrendszereit, szerveit és azok működését, ill. egészségtanát bemutató videofilm-sorozat / kivetíthető képsorozat A szabályozás alapjelenségeit bemutató kivetíthető képsorozat / videofilm Az emberi petesejt megtermékenyítésének folyamatát és az ember egyedfejlődését bemutató kivetíthető képsorozat / videofilm A mutagén hatásokat és a mutáció következményeit bemutató kivetíthető képsorozat / videofilm Elemzésre alkalmas családfát bemutató kép / falikép / vetített kép A vírusokról és egészségügyi jelentőségükről szóló videofilm A prokariótákat és jelentőségüket bemutató videofilm Az egysejtű eukariótákat bemutató videofilm Ivadékgondozási stratégiákat az ízeltlábúak és a gerincesek esetében bemutató videofilm(ek) Az állatok érzékelésének típusait bemutató videofilm Az állatok kommunikációjának formáit bemutató videofilm A környezet-életmód-felépítés összefüggéseinek (állatokkal kapcsolatos) megfigyelésére alkalmas videofilm A környezet-életmód-felépítés összefüggéseinek (növényekkel kapcsolatos) megfigyelésére alkalmas videofilm Az emberi agy működését példákon bemutató videofilm(ek) (pl.: alvás-ébrenlét, a bal és a jobb félteke különbsége, az idegrendszert –fejlődése közben- ért hatások és következményeik, gondolkodás, tanulás, motiváció, érzelmek, működés-elváltozások stb.) Betegápolásról, elsősegélynyújtásról szóló videofilm A helyi tantervben megjelölt állatcsoportok testfelépítését bemutató képek /faliképsorozat / kivetíthető képsorozat / dobozos készítmények / beágyazott készítmények A zigóta osztódását és a barázdálódást bemutató falikép / modell / vetített kép / videofilm A rovarok posztembrionális fejlődésének leggyakrabban előforduló típusait (teljes átalakulás, kifejlés, átváltozás) bemutató faliképek / vetített képek / videofilm / beágyazott készítmény A kétszikűek csírázását bemutató beágyazott készítmény / videofilm / falikép / vetített képek A mitózist bemutató kép / falikép / modell-készlet / vetített képek / videofilm A meiózist bemutató kép / falikép / modell-készlet / vetített képek / videofilm A DNS molekula modellje / vetített kép / videofilm Egyokuláros tanulói mikroszkópok (40-1000x) Sztereómikroszkóp (20-40x) Kézinagyító (min. 4x) Preparáló eszközkészlet Mikroszkópos vizsgálatokhoz szükséges mikrotechnikai eszközök Mikrometszet-készlet(ek): (növénytani-; állattani-; embertani metszetek; pro- és eukarióta egysejtűek; gombák) Egyszerű biokémiai és sejtbiológiai megfigyelések / vizsgálatok elvégzéséhez szükséges eszközök és anyagok Egyszerű környezeti vizsgálatok elvégzéséhez szükséges eszközök és anyagok Egyszerű növényélettani megfigyelések és vizsgálatok elvégzésére alkalmas eszközök és anyagok Egyszerű állattani megfigyelések és vizsgálatok elvégzésére alkalmas eszközök és anyagok Egyszerű (embertani) élettani vizsgálatok (állati és növényi objektumokon történő) modellezésének elvégzéséhez szükséges eszközök és anyagok Vérnyomásmérő Az érzékszervek működésének vizsgálatához, az érzékelés megfigyeléséhez szükséges eszközök és anyagok Elsősegélynyújtó felszerelés Egy növényi ősmaradvány Egy állati ősmaradvány
2
2 4
2 2 2
+
+
2
2
2
4 +
+
2 4 4
4
+
+
+
+ +
2 4 139
81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90.
A kétszikű levél szerkezetének modellje A kétszikű szár modellje Emberi csontváz Emberi torzó A csont szerkezetét bemutató beágyazott készítmény A csontok ízesülését bemutató beágyazott készítmény Az emberi szem modellje Az emberi fül modellje Az emberi szív modellje Az emberi agy modellje
4
+ +
4 4
+
*: + -al jelölve a már meglévő eszközök
140
RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA Taneszköz
Beszerzés
1. VETÍTŐÁLLVÁNY 2. VETÍTŐVÁSZON 3. TV / video állvány 4. Tároló szekrény 5. Modellasztal 6. Paraván (pl. léckeret, vászonborítással)
3 2 4
7. KÖNYVSZEKRÉNY VAGY KÖNYVESPOLC 8. Rajztároló szekrény (50x70-es 9. Rajz- és műalkotások elemzése, diapozitív sorozat. Érettségi rendelet szerint (melléklet) 10.
MŰVÉSZETI
SZAKKÖNYVEK,
LEXIKONOK,
1 1
ALBUMOK,
FOLYÓIRATOK 11. Tabló: Színtan, ábrázolási konvenciók (rendszerek), művészeti korstílusok, műemlékek, néprajzi emlékek, tárgykultúra 12. Poszter, Műalkotások reprodukciók 13. Filmek videó kazettán Műelemzéshez, művészettörténet tanításához; módszertani segédanyagok; természetfilmek 14. Fóliakészlet: építészeti szerkezetek, alaprajzok, betűtípusok, vetületi- és axonometrikus rajzok 15. Üres videó kazetta, kazetta, CD
1 2
1
16. ÜRES FÓLIA 17. FÓLIAÍRÓ ALKOHOLOS FILCTOLL 18. Színes kréta 19. Festékező- és nyomóhengerek 20. Üveglap 21. LINÓMETSZŐ KÉSZLET
1 1 1
22. OLLÓ 23. TAPÉTÁZÓKÉS 24. Nyomdafesték 25. Terpentin 26. Petróleum 27. Linóleum (metszésre alkalmas)
1 1 1 1 141
28. FOLYÉKONY RAGASZTÓ 29. FÉNYMÁSOLÓ PAPÍR 30. MŰSZAKI RAJZLAP A/2 31. Fa foglalatú ceruza 32. Ecset
1 2
33. FEKETE ROSTTOLL 34. OLLÓ 35. 1 egyenes, 2 derékszögű vonalzó, 1 körző, 1 szögmérő 36. Kis papírvágó kés (sniccer)
1
37. Gyűjtőmappa A/3
2
38. ECSETTÖRLŐ RONGY ÉS SZIVACS 39. Műszaki rajzlap A/3 40. Műszaki rajzlap A/4 41. Félfamentes rajzlap A/3 42. Félfamentes rajzlap A/4 43. Színes papírkészlet
2 2 2 2 2
44. SIMA FÜZET 45. GÉPÍRÓPAPÍR 46. 12-színű vízfesték + 1 fehér tempera és/vagy 6-12-színű tempera 47. Hollótus
1 1
48. RAGASZTÓ 49. Cellux 50. Újságok, különböző papírok, anyagok, fotók 51. Rajztábla A/2 (puha, fenyő) 52. Farost rajztábla A/4 53. Vastag ecset 54. Lapos ecset (széles)
3 3 2 2
55. VIZES EDÉNY 56. Hurkapálca 57. Tus – fekete 58. Diófapác
2 2 2
59. SZÍNES KARTON, DUPLEX VAGY TRIPLEX 142
60. Film
4
TESTNEVELÉS Taneszközök
BESZERZÉS
1. Bordásfal 2. Tornapad 3. Zsámoly 4. Tornaszőnyeg 5. Gyűrűhinta 6. Mászókötél 7. Mászórúd 8. KTK 9. Gerenda 10. Ugrószekrény 11. Ugródeszka 12. Röplabda háló és állvány 13. Kosárlabda palánk 14. Kézilabda kapu 15. Magasugró mérce 16. Kislabda 17. Rajttámla 18. Váltóbot 19. Súlygolyó 20. Ugrókötél 21. Karika 22. Tornabot 23. Kézisúlyzó 24. Tömöttlabda 25. Babzsák 26. Falinyűjtó 27. Korlát 28. Felemáskorlát 29. Korlátkocsi 30. Jelzőszalag 31. Műanyag labda 32. Futball labda 33. Kézilabda 34. Kosárlabda 35. Röplabda 36. Ping-pong asztal 37. Ping-pong ütő 38. Ping-pong labda 39. Tollaslabda 40. Tollaslabda ütő 41. Floorball labda 42. Floorball ütő 143
43. Húzókötél 44. Kerékpár 45. Mountain bike 46. Görkorcsolya 47. Szánkó 48. Úszólap 49. Gördeszka 50. Korcsolya 51. Dzsudó kabát 52. Tatami 53. Síléc 54. Sícipő 55. Térképek 56. Tájolók 57. Stopperóra 58. Mérőszalag 59. Személymérleg 60. Testmagasság mérő 61. Szorítóerő mérő 62. Súlypontemelkedés mérő 63. Oktatótáblák, faliképek az egyes technikákról, tornaelemekről 64. Mozgássorozat ábrák 65. Videofilmek az egyes sport és szabadidős tevékenységek bemutatására 66. Mágnestábla
144
Hatvani Középiskola, Szakiskola Damjanich János Szakközépiskolája, Szakiskolája A jegyzék a nevelési-oktatási intézmények kötelező minimális eszközeire és felszereléseire vonatkozó 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet 7. számú melléklete alapján készült. 15. 1. Bútorzat és egyéb berendezési tárgyak
ISKOLA
Tanulói asztalok, padok
295 db
Tanulói székek
803 db
Nevelői asztal (tanteremben)
58 db
Nevelői szék (tanteremben)
58 db
Tábla (tanteremben)
58 db
Ruhatároló fogas, tanulói létszám figyelembe vételével
28 teremben
Szeméttároló (helyiségenként 1 db)
50 teremben
Szeméttároló (folyosón, szintenként, szárnyanként 1 db)
30 db
Sötétítő függöny (ablakonként)
6 teremben
Szaktanterem 1) Számítástechnika terem
6 db
Tábla, filctollas
6 db
Multiprezentációs tábla
3 db
Számítógépasztal (tanulónként) 6 * 18 db
108 db
Számítógépasztal (tanári)
6 db
Nyomtató
4 db
Tároló szekrény
8 db
2) Idegen nyelvi labor
1 db
Labor berendezés (tanulói)
20 db
Labor berendezés (tanári)
1 db
Televízió
1 db
Írásvetítő
1 db
Szemléltető tabló
3 db
145
3) Mechatronikai szaktanterem Pad Tanári asztal Szék
1 db 12 db 1 db 21 db
Szekrény
1 db
Fogas
1 db
Sötétítő
1 db
Vizuál tábla
2 db
Írásvetítő
1 db
4) Tornaterem
1 db
Kosárlabda palánk
2 db
Gyűrű
1 db
Mászórúd
3 db
Mászókötél
4 db
Bordásfal
2 sorozat
5) Sportudvar
1 db
Szabadtéri felszerelése (labdajáték)
1 db
Magasugró állványléc
1 db
Távol-, magasugró gödör homokkal
1 db
Futópálya (lehetőség szerint kialakítva, kézilabda pálya körül)
1 db
Egyéni fejlesztést szolgáló speciális felszerelések
1 db
Streetball palánk állvánnyal
2 db
Kézilabda kapu
2 db
6) Igazgatói szoba
1 db
Íróasztal
1 db
Szék
1 db
Tárgyaló asztal
1 db
Tárgyaló asztalhoz szék
8 db
Iratszekrény
2 db
Telefon
1 db
146
7) Nevelőtestületi szoba
16 db
a) Nagy tanári (tanácskozó)
1 db
Tárgyaló asztal
9 db
Szék
57 db
Naplótartó szekrény
1 db
Könyv szekrény
1 db
Folyóirattartó
1 db
Fogas
1 db
Mosdókagyló
1 db
Tükör
1 db
b) Kis tanári
15 db
Fiókos asztal (pedagógus létszám szerint)
90 db
Szék (pedagógus létszám szerint)
90 db
Szekrény
49 db
Fogas (pedagógus létszám szerint)
90 db
Mosdókagyló
12 db
Tükör
12 db
8) Ügyviteli helyiségek (igazgatóhelyettesi, gazdaság vezetői)
4 db
Asztal
4 db
Szék
4 db
Iratszekrény
7 db
Lemez szekrény
1 db
Írógép
4 db
Fénymásoló
1 db
Telefon
4 db
Számítógép asztal
4 db
Számítógép asztalhoz szék
4 db
9) Könyvtár
1 db
Tanulói asztal
12 db
Tanulói szék
41 db
Egyedi világítás
1 db
Szekrény (tároló)
2 db 147
Polcok
17 db
Létra polcokhoz
-
Fénymásoló
-
Számítógép
3 db
Videó
1 db
Televízió
1 db
CD-lejátszó
1 db
KOLLÉGIUM 1) Tanulószobaként délután iskolai tantermeket használnak
2 db
Tanulói asztal
32 db
Tanulói szék
64 db
Tanári asztal
2 db
Tanári szék
2 db
2) Nevelői szoba (2 fős)
3 db
Ágyneműtartós ágy
6 db
Fiókos asztal
6 db
Szekrény
6 db
Éjjeli lámpa
4 db
3) Hálószoba (4 fős)
25 db
Ágyneműtartós ágy
100 db
Szekrény (beépített)
100 db
Éjjeli szekrény
100 db
Két személyes tanuló asztal
50 db
Szék
50 db
Ágyneműgarnitúra
100 db
4) Kollégium-vezetői iroda Íróasztal
1 db
Szék
1 db
Tárgyaló asztal
1 db 148
Tárgyaló asztalhoz szék
6 db
Iratszekrény
2 db
Telefon
1 db
15. 2. Nevelő munkát segítő eszközök
ISKOLA Szemléltető eszközök, információhordozók a) Idegen nyelvi Anyanyelvi szoftver CD ROM
1 db
Német nyelvi anyag oktatóprogram 7 db-os
1 db
Képek társalgási témához
2 db
Német nyelvsorozat 6 db-os
1 db
b) Magyar nyelv és irodalom Anyanyelvi szoftver CD ROM
1 db
Irodalmi lexikon CD ROM
1 db
Magyar helyesírás CD
1 db
Nagy lexikon CD ROM
1 db
Neves írók, költők videokazetta
1 db
Szókincstár CD ROM
1 db
Verstár CD ROM
1 db
Magyar nyelv garnitúra
1 db
Műsoros kazetta
8 db
c) Történelem Videofilm műsoros Fali térkép Térkép
16 db 3 db 49 db
Tabló sorozat
9 db
CD ROM
4 db
d) Földrajz 149
Térkép
47 db
Szerkezeti földgömb
1 db
Földgömb
1 db
Kőzetgyűjtemény
1 db
e) Biológia Emberi szervek modellje
6 db
Preparáló készlet
1 db
Csontváz
1 db
Videofilm
5 db
Fali térkép
6 db
Bonckészlet
2 db
Fa, levél keresztmetszet
1 db
f) Kémia Mikroszkóp
1 db
Mikrokísérleti készlet
1 db
Periódusos rendszer
2 db
CD ROM kísérletről
1 db
Molekula építő
2 db
Tára mérleg
2 db
g) Matematika Koordináta rendszer
2 db
Fóliasorozat
1 db
Transzparenssorozat
4 db
CD ROM
1 db
Táblai vonalzókészlet
4 db
Geometriai testkészlet
2 db
h) Fizika Elektrovaria
3 db
Videokazetta
6 db
Volt – Ampermérő
2 db 150
Ellenállásmérő
1 db
Elektroszkóp
4 db
Szikrainduktor
2 db
Elektrométer
2 db
Elektromosságtani készlet
1 db
Elektrosztatikai készlet
1 db
Inga sorozat
1 db
Mechatronikai készlet
2 db
Lejtő készlet
1 db
Pascal mérleg
4 db
Gőzgép modell
2 db
Forgómozgást bemutató készlet
2 db
Fénytani kísérleti eszköz
2 db
Torricelli cső
3 db
Mech. demonstrációs eszköz
1 db
Mech. hullámelem készlet
1 db
Optikai demonstrációs eszközkészlet
1 db
AC-DC dem. m. műsz.
1 db
Tanulói V-A mérő
1 db
Elektromos csengő
1 db
Gravesande készülék
1 db
Eszköz Lenz törvény vizsgálatához
1 db
Rugós erőmérő
3 db
i) Testnevelés Tornapad
3 db
Ugrószőnyeg
9 db
Ugrószekrény
1 db
Párhuzamos korlát
1 db
Tornagerenda
1 db
Nyújtó
1 db
Futball labda Kézilabda háló
10 db 1 db
151
j) Ének-zene Cintányér
2 db
Kasztanyetta
2 db
Kézi csörgő
2 db
Triangulum
2 db
Hordozható hangjegy tábla
1 db
CD sorozat
4 db
Multimédiás eszközök Magnetofon Televízió
16 db
Video
10 db
Mini-Hifi
1 db
Írásvetítő
9 db
Diavetítő
2 db
KOLLÉGIUM Televízió
2 db
Videó
2 db
Hatvani Középiskola Szakközépiskolája
Széchenyi
István
Közgazdasági
és
Informatikai
Eszközeink, felszereltségünk állapotának jó színvonalon tartása, illetve fejlesztése továbbra is odafigyelést, gazdaszemléletet kíván az iskola minden dolgozójától, a tanulóktól pedig meg kell követelnünk a rendeltetésszerű használatot. Épületünk 3540 m2-es beépített hasznos területéből a változó tanulólétszámot figyelembe véve 6-7 m2 jut egy diákra.
152
Tantermek száma: Előadó terem: Osztály befogadására alkalmas terem: Tanulócsoportos foglalkozásra kialakított kisterem:
14 1 15 1
Könyvtár, tornaterem, kondicionáló terem, szertárak, 4 számítástechnikai szaktanterem, 2 nyelvi labor, taniroda szolgálja a nevelést, oktatást. A taniroda egyben – a jobb kihasználás érdekében – az ötödik számítástechnikai szaktanterem is. Oktatási elképzeléseink egyik döntő biztosítéka a megfelelő technikai háttér. A következőkben részletezzük számítástechnikai szaktantermeink, tanirodánk, nyelvi laboraink felszereltségét. I. Számítógépterem -
1 db
- 20 db - 1 db - 1 db - 21 db
-
1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 2 db
Tanári számítógép alaplap: ASROCK 775 Dual VST processzor: CPU Intel Core 2 Duo E6300 winchester: HDD 300Gb, SATA 8Mb Seagate memória: 512 Mb (2db) DVD író: Pioneer 111D floppy megh.: NEC 1.44 Mb videókártya: VGA nVIDIA FX7600 256 Mb ház, PS2 bill.(Gembierd Multimédia) Monitor – Fujitsu-Siemens 17‖ 8ms - ACER - Flatron L1750 SQ-tanári Tanuló számítógép alaplap: ASROCK 775 Dual VSTA 4core processzor: CPU Intel Pentium 2.8GHz winchester: Maxtor 80Gb, SATA 8Mb memória: 512Mb/667MHz (2db) DVD olvasó: LG8164B 16/48 floppy megh.: NEC 1.44 Mb videókártya: VGA nVIDIA FX7600 256 MB ház, PS/2 bill. (Kolink, optikai) HP 1020 LaserJet - lézernyomtató 24 portos Switch KS124 10/100 Com 10/100 24 portos Switch Interaktív tábla projektor – Epson EMP-83E HP ScanJet 3970 szkener BACK UPS szünetmentes tápegys. RAROWANA hangszóró
II. Számítógépterem - 1 db
Tanári számítógép alaplap : ABIT IS7E2 processzor : Intel P4 2.8GHz Boksz memória: 512 Mb DDR 400MHz 153
winchester: Samsung 80Gb 7200 RPM videókártya: Matrox millenium G550 floppy megh.: Somy 1.44 DVD: LG 16x ház, bill., egér - 21 db Monitor – Flatron 1750 SQ - 20 db Tanuló számítógép - 2 db Hangszóró – Active85 - 1 db HP 1020 LaserJet nyomtató - 1 db Switch
III. -
-
IV. -
-
Számítógépterem
1 db Tanári számítógép alaplap: ABIT IS7-E2 processzor: Intel P4 2.8 winchester: Maxtor 80Gb 7200RPM memória: 512 Mb, DDR 400 MHz videokártya: Geforce FX5600 128 Mb VIVO CD-ROM LG 52x 20 db Tanuló számítógép alaplap: ABIT BDT-II PIV processzor: Intel Celeron 1.7 GHz 478 memória: 128 Mb, DDR 266 MHz winchester: Maxtor 20Gb videókártya: Geforce2 MX400 32GB floppy megh.: Sony 1.44 ház, bill., egér 22 db Monitor – Studioworks LG 500E 1 db – Flatron L1750SQ – tanári 1 db Hitachi projektor 1 db OKIPAGE 10E lézer nyomtató 1 db Scanworks szkener Számítógépterem 1 db Tanári számítógép alaplap: Asrock 775 Dual VSTA processzor: Intel Core 2 Duo E6300 CPU winchester: Samsung 300Gb, HDD 7200rpm memória: 512 Mb, 667 MHz videókártya: VGA nVIDIA FX7600 GS 256Mb floppy megh.: NEC 1.44Mb DVD író: Pioneer 111 Dual ház, bill.,egér 20 db Monitor – Fujitsu-Siemens- tanuló 1 db - Flatron L1750 SQ – tanár 1 db Projektor – NEC VT 60 1 db Laptop- Toshiba 154
V. -
1 db Szünetmentes tápegys. 1 db 24 portos switch 1 db ScanJet 4100C HP szkener 1 db HP LaserJet 1020 nyomtató Taniroda 14 db számítógép – Thinkcentre A51 PC – operatív lízing 6 db IBM PC300 4 db monitor – Samsung - operatív lízing 4 db - Belínea 9 db - Studioworks (520Si 5db,575C 2db, 575E 1 db, 560N 1 db,) 1 db - Packard Bell 1 db - Flatron L1750 SQ 1 db nyomtató – HP LaserJet 1020 - operatív lízing 1 db szkener - HP ScanJet 3300C 1 db telefonhálózat – Panasonic KXT 730X 5 db telefon - NO 2-9220NIX 1 db telefax - Xerox RJ 11C 1 db fénymásoló - Xerox XC 355 1 db szgép hálózat 1 db projektor - Hitachi 2 db multimédiás hangszóró 1 db Windows NT 1 db MS BackOffice Small 1 db tanirodai szoftver csomag
VI. Szakképzési előadóterem - 1 db Samsung színes TV CS-762 ANT (gysz:31BKA00027T) - 1 db Panasonic videó lejátszó NVHS950 typ.(gysz.G9KD02113)+távirányító - 1 db Yamaha erősítő AX392 typ. (sztereo)Y319919TV + távirányító - 1 db HIPERX614 jel elosztó rendszer - 1 db Yamaha KX-W421 sztereo magnó deck (gysz:Y173028VX) - 1 db Yamaha CDC 575 5 lemezes CD deck (gysz:S556779VX)+távirányító - 1 db Számítógép- Asrock Dual 775 - 1 db LCD monitor – ACER , AL1714B - 1 db interaktív tábla – SMART sb680 - 1 db projektor – Epson EMP-83E VII. Nyelvi labor I. - 1 db Tantal NLPC24 vezérlőegység - 1 db tanári vezérlőasztal - 1 db számítógép – Intel Celeron P4 2.8 GHz - 1 db monitor – LCD, Flatron L1750 SQ - 1 db NLPC vezérlő szoftver - 20 db Wanstonic mikrofonos fejhallgató - 1 db TV tartó állvány - 1 db Siemens TV - 2 db Grunding 2 kazettás magnó - 1 db Videó ( ELEKTA ) 155
-
1 db DVD lejátszó VIII. Nyelvi labor II.
-
1 db Tantál NLPC 24 vezérlőegység 1 db tanári vezérlőasztal 1 db számítógép – Intel Celeron P4 2.8 GHz 1 db monitor – LCD, Flatron L1750 SQ 1 db NLPC vezérlő szoftver 21 db Wanstonic mikrofonos fejhallgató 1 db TV tartó állvány 1 db Daewoo TV 2 db Conrad ED 100 tanári kazettás magnó 1 db VGA video átalakító 18 db diák kapcsoló és erősítő egység 18 db elválasztó elem nélküli asztal 1 db Írásvetítő – Folár 1 db videomagnó
IX. Média stúdió -
-
-
1 db Stúdió Box Keverőpult 6 csatornás (BEHRINGER tip.xENYx1024gysz:NK1999) UHF 400 mikrofonvezérlő mikrofon készlet – 4 db mikrofon, kültéri rádiós frekvenciás KEMPTON KA1200 sztereo végfokerősítő (gysz: 2533CO12) 4 db mikrofon állvány 2 db hangszóró állvány 1 db fack csatlakozó 2 db KOAX kábel 1 db videó kábel fényképezőgéphez 1 db S-videokábel 1 db EURO-SCAT - RCA kimeneti kábel TV 3 db számítógép 3 db monitor – Studioworks LG 500E 2 db nyomtató – Canon BJC 2100 1 db 4-s elosztó 1 db 6-s elosztó 1 db Internet elosztó – Switch 10/100 5/8 portos (gy: 0602A4A115381) 2 db web kamera 1 db CANON fényképezőgép (gysz:0560108978) vaku - CANON 430EX 30763 hordtáska – Lowepro tip. 1 db ITT NOKIA kazettás, bakelit lemezes lejátszó beépített erősítővel (gysz: 55666620) 2 db ITT Nokia hangszóró (gysz: 000922,000923) 2 db Quadral hangszóró 2 db BEAG 100V-s erősítő, tip.APT 100 (gysz:9005260, gysz:8707103) 1 db BEAG 100V-s 4 csatornás keverő, tip.AKT 408 (gysz: 104070) 1 db MONACOR PA1202 sztereo erősítő (gysz:706079) 156
-
4 db MIXI S modell 2 db hangfal (alapítványtól)
X. Szerver szoba - 3 db Számítógép 1 db Szerver Dell PowerEdge 1430 SATA 1 db SUSE Net szerver 1 db SP Super Power - 3 db monitor 1 1 db Belinea 15‖ 2 db Samsung 15‖ - 1 db Szünetmentes tápegys. Tanári szoba
XI. -
-
-
3 db számítógép 1 db Albacomp Activa 1 db IBM PC300 1 db Asrock Dual 775 3 db monitor – Studioworks 575E, 520Si, 775M 1 db szkener – EPSON GT-1000 2 db nyomtató 1 db DesJet 600 1 db HP LaserJet 1018 23 db Notebook (pedagógusoknak)
XII. -
Iskola
19 db színes TV - tantermekben 15 db DVD lejátszó 1 db Sanyó digit.fényképezőgép 2 db Panasonic videókamera+kieg., ill.kamera állvány 1 db Hőkötőgép 1 db Xerox fénymásoló 1 db Sony digit.video camera rekorder 1 db Nikon digit. fényképezőgép + kieg. 1 db Canon fényképezőgép + kieg. 2 db Sony DCR kamera + kieg. 1 db Sony DCR DVD kamera + kieg. 1 db Sony DSC fényképezőgép 1 db Sony digit.fényképezőgép + kieg. 1 db REVUE videokamera (13121/69) 1 db Samsung videorekorder (13121/92) 1 db parabola antenna 1 db Canon NP 6317 fénymásoló 1 db Panasonic videorekorder (13121/182) 1 db Daewo videomagnó (13121/68 1 db könyvkötő (UNIBIND) (13121/157) 157
- 1 db Keverő-erősítő Microsound (13121/237) - 1 db hangfal pár (13121/238) XIII. Szaktantárgyi ellátottság Testnevelés – orbitrek, görgőspad, füleszsák, súlyemelő és dobó eszközök, különféle labdák, kondicionáló és erősítő gépek, szoba és utcai kerékpár, ugrószekrény és zsámoly, bordásfal, talaj szőnyegek, tornapad, kézilabda-, röplabda-,és kosárlabdaháló, kézilabdakapu stb. Földrajz és történelem tantárgyakhoz földgömb és különféle térképek, a kémia, fizika, biológia és matematika tantárgyakhoz bemutató és a kísérletek bemutatására alkalmas eszközök. A szakmai és közismereti tantárgyak oktatásához szükséges eszközöket folyamatosan cseréljük, pótoljuk, bővítjük anyagi lehetőségeink, illetve fenntartói ütemezés szerint.
158
16. ÉRVÉNYESSÉGI RENDELKEZÉSEK
Intézményünk a pedagógiai program szerint a 2009/2010. tanév első napjától szervezi meg nevelő-oktató munkáját. A pedagógiai program módosítására, átdolgozására a fenntartó, az intézmény vezetője és az intézményi tanács, tagintézmény-vezető, nevelőtestület tagjai és az iskolaszék tagjai tehetnek javaslatot. A javaslatot 25%-os nevelőtestületi támogatás esetén vagy közvetlenül a fenntartó kérésére három hónapon belül a nevelőtestületnek meg kell vizsgálni. A pedagógiai programot a nevelőtestület többségével lehet módosítani. A pedagógiai programot módosítani kell, ha a vonatkozó törvények, rendeletek változása ezt kötelezővé teszi. A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala Minden érdeklődő számára elérhető az alábbi helyeken egy-egy példány: az intézmény fenntartójánál az intézmény irattárában a tagintézmény-vezetőknél a tagiskolai könyvtárakban a tagintézmények honlapjain
Hatvan, 2010. július 27.
…………………………………….. főigazgató
159
17. LEGITIMIZÁCIÓ
A pedagógiai Munkaközösség.
programot
elfogadásra
javasolták
a
Diákönkormányzat,
Szülői
A jóváhagyási dokumentumok csatolva. Az intézmény nevelőtestülete a 2010. július 26. napján megtartott nevelőtestületi értekezleten elfogadta.
Hatvan, 2010. július 27.
…………………………….. főigazgató
………………………
………………………
………………….…
tagintézmény-vezető
tagintézmény-vezető
tagintézmény-vezető
160
18. Záradék
A Szülői Szervezet, valamint a szakmai munkaközösség véleményezte a Pedagógiai Programot, egyetért vele. Hatvan, 2010. július 27.
................................................. Szülői Szervezet képviselője
................................................... Szülői Szervezet képviselője
A Pedagógiai Program a nevelőtestületek 2010. július 26-ai ülésein elfogadásra került. Hatvan, 2010. július 27.
.................................................. nevelőtestület képviselője
A Diákönkormányzat véleményezte a Pedagógiai Programot, egyetért vele. Hatvan, 2010. július 27.
................................................... Diákönkormányzat képviselője
161
