Schoolplan. Routing: Klankbordgroep team Reacties naar KBG Bespreken concept in KBG MR Bestuur

School voor Oecumenisch Speciaal Basisonderwijs Rembrandtlaan 50 3443 EJ Woerden

Tel.: 0348 41 77 43 Fax: 0348 42 55 41 www.dekeerkring.nl

Schoolplan Routing: Klankbordgroep – team Reacties naar KBG Bespreken concept in KBG 11-05-09 MR 18-05-09 Bestuur 17-06-09

Augustus 2009

Periode 2009-2013

Brinnummer 01 KJ

Schoolplan SBO-De Keerkring

_______ 2009 / 2013

Inhoud 1.

INLEIDING..................................................................................................................................................... 3 1.1 Doelen en functies van ons schoolplan ....................................................................................................... 3 1.2 Relatie met de andere instrumenten en andere documenten....................................................................... 3 1.3 Verwijzingen ............................................................................................................................................... 4 1.4 Bronnen....................................................................................................................................................... 4 1.5 Evaluatie en plannen .................................................................................................................................. 4

2.

SCHOOLBESCHRIJVING ........................................................................................................................... 5 2.1 Bestuur en management.............................................................................................................................. 5 2.2 Algemene missie en visie: ........................................................................................................................... 6 2.3 Organisatie: ................................................................................................................................................ 7

3.

DE KEERKRING IN DE CONTEXT VAN ONDERWIJS EN SAMENLEVING IN BEWEGING ...... 9 3.1 Belangrijke invloeden vanuit de samenleving en directe omgeving..................................................... 9 3.2 School en omgeving: actief burgerschap en sociale integratie............................................................ 9 3.3 Externe contacten................................................................................................................................ 10 3.4 Toekomstige ontwikkelingen: .................................................................................................................... 10 3.5 Sterkte – zwakte analyse ........................................................................................................................... 11

4.

ONDERWIJSLEERPROCES...................................................................................................................... 12 4.1 Algemene doelen ................................................................................................................................. 12 4.2 Relatie met de kerndoelen ................................................................................................................... 12 4.3 Verwijzingstraject voortgezet onderwijs ................................................................................................... 12 4.4 Didactisch handelen............................................................................................................................ 14 4.5 Pedagogisch klimaat ........................................................................................................................... 14 4.6 Uitwerking voor vak – en vormingsgebieden van ons onderwijskundig en pedagogisch beleid .............. 14 4.7 Onderwijsleertijd ...................................................................................................................................... 17

5.

KALITEITSZORG ....................................................................................................................................... 18 5.1 5.2 5.3

De kern van kwaliteitszorg.................................................................................................................. 18 Uitgangspunten ................................................................................................................................... 18 Instrumenten ....................................................................................................................................... 19

6.

PERSONEELSBELEID ............................................................................................................................... 21

7.

SCHOOLONTWIKKELING ...................................................................................................................... 22 7.1 SCHOOLJAAR 2009-2010................................................................................................................................ 22 7.1.1 Onderwijs............................................................................................................................................... 22 7.1.2 Zorg en zorgverbreding ......................................................................................................................... 23 7.1.3 Cultuur / klimaat .................................................................................................................................... 23 7.1.4 Kwaliteit................................................................................................................................................. 23 7.1.5 ICT ......................................................................................................................................................... 23 7.1.6 Personeel, organisatie en middelen ....................................................................................................... 24 7.1.7 Omgeving ............................................................................................................................................... 24 7.2 SCHOOLJAAR 2010 - 2013 .............................................................................................................................. 25

8.

BIJLAGEN .................................................................................................................................................... 27

versie 1.2 d.d. augustus 2009

2


_______ 2009 / 2013

1. INLEIDING 1.1 Doelen en functies van ons schoolplan In de nieuwe onderwijswet komt expliciet de kwaliteit van het onderwijs aan de orde. De school zelf wordt verantwoordelijk gesteld voor het leveren van kwaliteit. Dit vraagt aan het team en directie om een bezinning van wat goed onderwijs is. Dit wordt in ons schoolplan beschreven. De overheid geeft de school een drietal instrumenten om kwaliteit in dialoog met elkaar planmatig te ontwikkelen: Het schoolplan, de schoolgids en de klachtenregeling. Het schoolplan is een beleidsdocument waarin, voor de komende vier jaar, de hoofdlijnen van ons beleid en de punten van verbetering worden opgenomen. Het is een intern verantwoordingsdocument waarin wij ons beleid met betrekking tot de kwaliteit van ons onderwijs vastleggen. Het geeft inzicht in de gemaakte keuzes en de gestelde prioriteiten. Het team van De Keerkring is betrokken bij de samenstelling van het schoolplan en onderschrijft de inhoud hiervan. Het concept van het schoolplan is geschreven door de directie en daarna besproken met het team van de SBO De Keerkring in Woerden. Wij vinden het belangrijk, dat het schoolplan geen opsomming is van goede voornemens. Wij willen laten zien wat we doen en waar wij met onze school naar toe willen, wat voor ideaal beeld wij van kinderen hebben en hoe wij ons willen onderscheiden van anderen. Na instemming van de gehele medezeggenschapsraad en vaststelling van het schoolplan door het bestuur is ons schoolplan ter toetsing aan de inspectie gezonden.

1.2 Relatie met de andere instrumenten en andere documenten De schoolgids is een jaarlijks informatief document ten behoeve van de ouders. Via de M.R. krijgen ouders de mogelijkheid om invloed uit te oefenen op de kwaliteit van ons onderwijs. We kiezen ervoor om onder meer veel zakelijke gegevens van de school niet in dit schoolplan op te nemen, maar in de schoolgids. Hierdoor blijft actualiteit in de gegevens gewaarborgd. De klachtenregeling geeft ouders de gelegenheid om formeel te reageren op datgene waar zij ontevreden over zijn. Jaarlijks is het bevoegd gezag van De Keerkring verplicht een jaarverslag op te stellen. Hierin worden naast de financiële ontwikkelingen ook de belangrijkste onderwijsinhoudelijke en organisatorische ontwikkelingen van het afgelopen jaar beschreven. Elk schooljaar verschijnt er een jaarplan waarin alle onderwijsinhoudelijke en organisatorische ontwikkelingen centraal staan. Eerst wordt er teruggekeken welke doelen in het voorgaande schooljaar bereikt zijn. Verder worden de doelen voor het komende schooljaar beschreven. Dit jaarplan kan gelezen worden als de veranderingsparagraaf van het schoolplan. De Keerkring heeft een handboek in opbouw waarin de verschillende beleidzaken zijn vastgelegd. Dit schoolplan dient in relatie tot dit handboek worden gezien. Ook jaarlijkse basisdocumenten als nascholingsplan, activiteiten jaarplan, formatieplan, veiligheidsplan en investeringsplannen worden in dit handboek opgenomen. De inhoud van deze plannen wordt met de medezeggenschapsraad besproken en door het bestuur vastgesteld.


3


_______ 2009 / 2013

1.3 Verwijzingen In dit schoolplan wordt verwezen naar: • • • • •

Beleidsstukken uit het handboek van de vereniging Passaat het zorgplan van het W.S.N.S. samenwerkingsverband onze schoolgids begrotingen en investeringsplannen ons veiligheidsplan

1.4 Bronnen Wij hebben voor het schrijven van dit schoolplan de onderstaande bronnen gebruikt: • • • • • • • • • •

Onze vorige schoolplannen 03-07 / 07-11 Rapport van inspectie na het schoolbezoek eind 2006 Het interne rapport inzake De Keerkring van 28-5-07 S.L.O. te Enschede (de nieuwe kerndoelen) ‘Aan de slag met actief burgerschap’ KPC Groep ‘De staat van het onderwijs’ door de Inspectie van het onderwijs Handboek De Keerkring Dossier ‘Koers Primair Onderwijs 06-10’ van het ministerie van OC&W Verschillende stukken rond de ontwikkeling Passend Onderwijs Beleidstukken van de vereniging Passaat.

1.5 Evaluatie en plannen Jaarlijks zal een tussenevaluatie van dit schoolplan plaats vinden in het jaarplan. Het schoolplan als geheel wordt na vier jaar geëvalueerd en opnieuw vastgesteld.


4


_______ 2009 / 2013

2. SCHOOLBESCHRIJVING De Keerkring bestaat sinds 1 augustus 1993 en is ontstaan door samenvoeging van twee scholen onder het toenmalige Bestuur van de Stichting Oecumenisch (Voortgezet) Speciaal Onderwijs te Woerden, t.w. De Wending, voor (toenmalig) SO-lom met een afdeling IOBK en de Prinses Beatrixschool voor (V)SO-mlk. De Keerkring vervult als oecumenische school voor speciaal basisonderwijs een streekfunctie voor Woerden en omstreken. Momenteel wordt de school bezocht door leerlingen uit de gemeenten: Woerden (incl. Kamerik, Zegveld en Harmelen), Montfoort, Linschoten, Oudewater, Reeuwijk (o.a. Waarder en Driebruggen), Bodegraven en Nieuwerbrug, Ronde Venen (Woerdense Verlaat, Mijdrecht en Wilnis) en Nieuwkoop. De Keerkring is aangesloten bij het Samenwerkingsverband Woerden & Omstreken, Regio 3305. Dit samenwerkingsverband omvat de gemeenten: Woerden, Montfoort, Oudewater, Lopik, Nieuwerbrug en Wilnis. Feitelijke gegevens: De Keerkring Rembrandtlaan 50 3443 EJ Woerden Postbus 2017 3440 DA Woerden Tel.: 0348 41 77 43 www.dekeerkring.nl

Brinnummer: 01 KJ

De school is in 2006 geheel verbouwd en uitgebreid. De huisvesting van de school is daarmee zeer goed te noemen. 1 oktober 2008 telde de school 121 leerlingen. Daarmee zit het samenwerkingsverband ruim onder de doelstelling van 2% deelnamepercentage. Per 1-10

2008 121

2007 128

2006 130

2005 137

2004 157

2.1 Bestuur en management Het bestuur van de Vereniging Passaat vormt het bevoegd gezag van De Keerkring. De Vereniging Passaat is goedgekeurd bij Koninklijk Besluit, notariële akte dd. 13-07-2004 bij notaris Mr. F.G. van den Broek te Graafstroom en is geregistreerd onder nummer 30197377 bij de Kamer van Koophandel te Utrecht. Het correspondentieadres van het Bestuur is: Vereniging Passaat p/a Postbus 80, 3360 AB Sliedrecht De administratie van het Bevoegd Gezag wordt verzorgd door het administratiekantoor Groenendijk te Sliedrecht. De taken van het Bevoegd Gezag worden omschreven in de statuten van de stichting. In een directiestatuut zijn de verantwoordelijkheden van Bevoegd Gezag en directie geregeld. De dagelijkse leiding van De Keerkring is in handen van een directieteam onder leiding van de directeur van de school. De directeur van de school legt verantwoording af aan het bestuur. Het Bestuur van de stichting bestuurt op hoofdlijnen. versie 1.2 d.d. augustus 2009

5


_______ 2009 / 2013

2.2 Algemene missie en visie: Binnen de missie van het samenwerkingsverband: ‘Ieder kind krijgt onderwijs en zorg op maat, gegeven door zich ontwikkelende professionals’ heeft De Keerkring haar eigen missie en visie in 2008 opgesteld: Gelukkig Samen Leren Onze missie staat voor de drie peilers waarop ons onderwijs rust. Hieronder beschrijven we in onze visie wat we onder de verschillende woorden verstaan. Het belang van deze woorden en de samenhang tussen deze woorden moet zichtbaar zijn in ons handelen en in beleid. Gelukkig Iemand kan alleen maar leren als hij zich veilig voelt. Gelukkig is een groot begrip en voor vele interpretaties vatbaar. Gelukkig betekent ook niet enkel veilig. Wij doen er alles aan dat iedereen zich bij ons op school in ieder geval veilig kan voelen en daarmee zo mogelijk gelukkig. Dat betekent voor ons: - We zorgen voor een veilige omgeving en een gezond leefklimaat, zowel fysiek als sociaalemotioneel - We hebben een specifiek aanbod in het trainen van sociale vaardigheden - We sluiten aan bij iemands competenties - We zorgen voor uitdagende activiteiten en een uitdagende leeromgeving - We geven feedback op gedrag, niet op wie je bent - We weten waar we aan toe zijn - We zijn continu op zoek naar een gezonde balans tussen inspanning en ontspanning - We hebben plezier met elkaar Samen Met elkaar vormen we onze school: kinderen, team, ouders en omgeving. We leren met elkaar om te gaan, elkaar te respecteren en samen te zoeken naar de kwaliteiten van en de krachten in de ander. Samen sterk! Dat betekent voor ons: - We zijn in ons leerproces onderweg met ouders, kinderen en collega’s - We werken samen met onze omgeving - We leren van en met elkaar - We vieren en we delen lief en leed met elkaar - We staan samen voor één zorgroute waarbij een warme aansluiting op zowel het reguliere basisonderwijs als het voortgezet onderwijs een centrale rol inneemt - We benoemen kwaliteiten en verantwoordelijkheden Leren We zijn een school en hebben als opdracht om er bij de leerlingen (en bij onszelf) uit te halen wat er in zit. Bij dat proces werken we binnen bovengenoemde kaders. Leren vindt plaats in de zone van de naastgelegen ontwikkeling met hulp van anderen. Door zo naar leren te kijken betekent dit voor ons: - We geven basisinstructie op de basisvakken lezen, spelling, taal en rekenen - We zorgen voor afwisseling in activiteiten en materialen - We zorgen voor betekenisvolle activiteiten in een betekenisvolle context - We zoeken afstemming vanuit het ontwikkelingsperspectief op verwachte uitstroom - We kunnen niet zonder meer een individueel leerprogramma bieden Om dit alles te kunnen verwezenlijken maken we gebruik van alle mogelijke hulpmiddelen waarbij ICT een belangrijke plaats inneemt. Financiën volgen kwaliteit en niet andersom.


6


_______ 2009 / 2013

2.3 Organisatie: Typering van de doelgroep

Een algemene typering van de SBO leerling is niet te geven. Wel kunnen we overeenkomsten vinden in de problematiek van de leerlingen. We houden een kader aan van factoren die van invloed zijn op de ontwikkeling en het leren van de leerlingen. Globaal kunnen we zeggen dat onze populatie een ontwikkelingsachterstand heeft opgelopen op een of meerdere van onderstaande ontwikkelingsgebieden: • sociaal-emotionele ontwikkeling; • functie-ontwikkeling: o spraak/taal ontwikkeling o motorische ontwikkeling o zintuiglijke ontwikkeling • ontwikkeling van de verstandelijke vermogens. We merken dat er, door invloed van de ontwikkelingen binnen WSNS+ en Passend Onderwijs, steeds meer sprake is van ‘multi-problem’ problematiek van leerlingen. Om te kijken hoe we kunnen aansluiten bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen kijken we naar verschillende factoren: - gezinssituatie/thuissituatie; - ondersteuning ouders; - gezondheid; - kindkenmerken; - leerkracht; - medeleerlingen/groep; De Keerkring wil staan voor nieuwe kansen voor die leerlingen. Het is dan nodig om de organisatie zo in te richten dat het mogelijk is om alle leerlingen een goede plek te bieden. Te denken valt onder andere aan het opzetten van gedragsgroepen, taalgroepen, observatiegroepen en aan het uitbouwen van specialismen ten bate van de leerlingen. Dit geeft leerkrachten de kans om hun eigen interesses en kwaliteiten te ontdekken en uit te bouwen. Aangezien deze ontwikkelingen wat verder van het daadwerkelijke onderwijsleerproces staan zullen deze niet expliciet omschreven worden in dit schoolplan. Hiervoor wordt verwezen naar het werkdocument ‘De Keerkring 2012’. Indeling in bouwen en groepen:

De Keerkring is een school voor Speciaal Basis Onderwijs en stelt zich ten doel aangepast onderwijs te geven aan leerlingen van 4-12 jaar met zeer uiteenlopende problemen. Het zijn kinderen die in een reguliere onderwijssetting onvoldoende tot hun recht komen en daar soms ook onvoldoende mogelijkheden hebben zich te ontwikkelen. Typering groepen

De leerlingpopulatie op De Keerkring is verdeeld in stamgroepen. De groepen hebben een aanduiding van onderbouw, middenbouw en bovenbouw met een toegevoegde letter. JRK, groep 1,2

Gemeenschappelijk kenmerk voor deze groep kinderen is dat zij - ondanks hun jonge leeftijd - een duidelijke ontwikkelingsachterstand op een of meerdere ontwikkelingsgebieden hebben opgelopen. We proberen in samenwerking met onze omgeving deze kinderen zo vroeg mogelijk te signaleren. De opdracht binnen de JRK groep is om te onderzoeken in welke onderwijssetting het kind het best tot zijn recht komt. De kinderen in deze groep kunnen in observatie geplaatst worden op De Keerkring.


7


_______ 2009 / 2013

Indelingscriteria

Bij de plaatsing van een leerling houden we rekening met verschillende aspecten in de hulpvraag en met schoolloopbaan van de leerling. In de JRK groep worden de leerlingen vanaf 4 jaar geplaatst. Als blijkt dat het kind op zijn plek zit op het SBO dan wordt per kind bekeken wanneer het toe is aan het aanvankelijk leerproces. Daarbij wordt behalve naar leeftijd ook gekeken naar verschillende aspecten als: • ruimtelijke waarneming; • zintuiglijke waarneming; • motorische ontwikkeling; • taal-spraakontwikkeling; • sociale ontwikkeling; • emotionele ontwikkeling; • creatieve ontwikkeling; • intellectuele mogelijkheden; • zelfstandigheid en zelfredzaamheid; • het lichamelijk functioneren. In de aanvankelijke leergroepen en de lage middenbouwgroepen worden de leerlingen nog vooral ingedeeld op basis van hun sociaal emotionele ontwikkeling in combinatie met hun leercapaciteiten. Daarnaast is het soms van belang om te kijken naar de specifieke kwaliteiten van de verschillende leerkrachten. Bij het indelen letten we dan ook op de combinatie tussen bovengenoemde ontwikkelingsgebieden en factoren die daarop van invloed zijn. Vanaf een didactische leeftijd van 40 maanden wordt er meer gekeken naar de leercapaciteiten van de leerling. De sociaal emotionele ontwikkeling wordt niet vergeten, maar staat niet meer op de eerste plaats bij het indelen van de leerlingen. Kijkend naar het ontwikkelingsperspectief en het uitstroomprofiel van de leerlingen worden groepen ingedeeld. Vervoer van de leerlingen

Een gedeelte van de leerlingen komt met aangepast vervoer, taxi of busje, naar de school. Een ander deel komt zelfstandig per fiets of lopend naar school of wordt door de ouders gebracht. Bij de toelating van een leerling wordt door het Zorgteam, dan wel vanuit de CKZ beoordeeld in hoeverre de betreffende leerling aangewezen is op aangepast vervoer. Dit gebeurt in overleg met de ouders. Het advies gaat schriftelijk naar de gemeente, waarin de leerling woont. Daarnaast vragen de ouders zelf het vervoer aan bij het gemeentebestuur van hun gemeente. De school houdt contact met de vervoersbedrijven en verzorgt, indien nodig, de coördinatie en communicatie. De school draagt geen verantwoordelijkheid voor het uitvoeren van het vervoer op zich. In overleg met de taxibedrijven en chauffeurs is een taxiprotocol opgesteld. Deze is te vinden op de website.


8


_______ 2009 / 2013

3. DE KEERKRING IN DE CONTEXT VAN ONDERWIJS EN SAMENLEVING IN BEWEGING

3.1 • • • • • • • • • • • •

Belangrijke invloeden vanuit de samenleving en directe omgeving de samenleving legt meer nadruk op ‘veiligheid’ en ‘burgerschap’; er is een nieuwe wet op het onderwijstoezicht die interne kwaliteitzorg belangrijker maakt; de minister wil de communicatie tussen school en ouders verbeteren (Koers PO 06-10); rond 2012 is er zorgplicht voor schoolbesturen en hun scholen in het kader van Passend Onderwijs. Met name voor de centrale rol in het Samenwerkingsverband geeft dit nieuwe impulsen voor de Keerkring; de nieuwe kerndoelen hebben invloed op de inhoud van ons onderwijs; onderwijsontwikkelingen vragen om nieuwe vormen van leren; door het vergroten van de afstand tussen het ministerie en de school wordt de roep om prestatiemanagement groter; er wordt een nieuwe wijze van toezicht gehanteerd door de inspectie; de gevolgen en kansen van ‘lumpsum’ zijn zichtbaar; de invoering van lumpsum en het wegvallen van schotten tussen geldstromen zorgt voor nieuwe kansen; de wet BIO en het plan ‘Leerkracht’ geeft leerkrachten de mogelijkheid te werken aan de eigen ontwikkeling en die van de school; er is een groeiend ‘claimgedrag’ merkbaar bij ouders en in de maatschappij. Ontwikkelingen rond bijvoorbeeld de behandeling en vergoeding van dyslexie zullen dit nog meer versterken.

3.2 School en omgeving: actief burgerschap en sociale integratie De veranderingen in de Nederlandse samenleving leiden ertoe dat door dezelfde samenleving nadruk wordt gelegd op de socialiserende taak van de school. Onderwijs is een van de weinig overgebleven instrumenten voor overdracht van gemeenschappelijke cultuur aan nieuwe generaties. Van het onderwijs wordt (wettelijk) gevraagd actief burgerschap en sociale integratie van leerlingen te bevorderen. Veel dingen gebeuren al langer op school, andere zaken moeten meer aandacht gaan krijgen. Wij willen de kinderen op onze school opvoeden tot democratische burgers: ze leren wat tolerantie, respect en luisteren naar elkaar is. Dit draagt allemaal bij tot een basis voor actief burgerschap. Toerusting van leerlingen om op zinvolle wijze aan de samenleving te kunnen bijdragen willen wij als team en directie op twee manieren bereiken: 1. overdracht van kennis, vaardigheden en houdingen die de integratie en samenhang bevorderen: o sociale vaardigheden; o gedrags- en omgangsafspraken; o overdragen van basiswaarden; o kennis van democratie; o kennismaken met culturen; o godsdienst en levensbeschouwing. 2. de school een oefenplaats te laten zijn voor: o integratie van generaties en culturen; o oog en zorg voor elkaar (inclusief onderwijs); o samenwerking tussen wijk en school; o sociale cohesie in de samenleving; o participatie aan de maatschappij in en buiten de school. versie 1.2 d.d. augustus 2009

9


_______ 2009 / 2013

3.3 Externe contacten Om onze functie in de samenleving te verduidelijken neemt De Keerkring deel aan diverse samenwerkingsverbanden en vormen van overleg. Zo hebben wij o.a. contacten met: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

WSNS- Samenwerkingsverband Voortgezet onderwijs en SWV VO Schoolbegeleidingsdiensten MHR Gemeente Woerden Tussenschoolse – en buitenschoolse opvang De diverse scholen en schoolbesturen in het SWV SBO Werkverband Schoolarts Bureau Jeugdzorg KUVO Bibliotheek Opleidingsinstituten Natuur en milieu educatie CEC (cultuur) IB platform GGD MN Kinderboerderij Medezeggenschapsraad (Medische) Kinderdagverblijven Sociaal Pedagogische Diensten V.T.O.-team (team Vroegtijdige Onderkenning) Peuterspeelzalen Seminarium voor Orthopedagogiek Maatschap Fysiotherapie Woerden Verpalen en Nijssen logopedie SO expertisecentra Inspectie

3.4 Toekomstige ontwikkelingen: De positie van de school in de toekomst is sterk afhankelijk van de ontwikkelingen rond Passend Onderwijs en de keuzes die het bestuur van het samenwerkingsverband hierin gaat maken. Te verwachten valt dat de school als sbo voorziening een toegevoegde waarde zal behouden. Wel zal de school zich moeten aanpassen aan de nieuwe keuzes die gemaakt moeten worden. Hieraan is in paragraaf 2.3 kort gerefereerd. In het werkdocument ‘De Keerkring 2012’ wordt expliciet ingegaan op de verschillende mogelijke keuzes en ontwikkeling op het niveau van de organisatie en personeel. In 2008 is door het bestuur van het samenwerkingsverband een intentieverklaring getekend om tot institutionele samenwerking te komen met de besturen van de samenwerkingsverbanden Maarssen en Breukelen. Het is op dit moment de vraag of de keuze gemaakt wordt dat De Keerkring als éénpitter zal blijven bestaan binnen het federatie plus model of dat De Keerkring wellicht zal aansluiten bij een andere stichting. In alle gevallen is het van belang dat De Keerkring haar expertise zal uitbreiden ten dienste van haar eigen populatie en ten dienste van alle scholen in het samenwerkingsverband.


10


_______ 2009 / 2013

3.5 Sterkte – zwakte analyse Bovengenoemde komt samen in een sterkte zwakte analyse welke uitgangspunt is voor de ambities en ontwikkelingen beschreven in dit schoolplan.

sterkte -

kansen -

-

-

zwakte Leerkrachten zijn pedagogisch sterk Veel expertise in huis Mensen staan open voor verandering Mensen staan voor elkaar klaar Mooi gebouw Goede financiële positie Digitaal LVS Goede samenwerking met bestuur Wil om te groeien naar een professionele cultuur Meerjaren investeringsplannen op personeel, OLP (onderwijsleerpakket), ICT, meubilair en onderhoud gebouw Éénpitter

-

Geen goede doorgaande didactische leerlijn Veelal klassenmanagement gericht op klassikaal onderwijs Onvoldoende actuele leermiddelen Onvoldoende beleidsmatige afspraken die geëffectueerd zijn Overwegend ambtelijke cultuur en houding Eénpitter Intern zorgteam functioneert nog niet optimaal

bedreigingen Versteviging van de SBO scholen in Nederland binnen het PO door o.a. SBO Werkverband Ontwikkelingen zoals ontwikkelingsperspectief, adaptieve toetsing, HGW en vakinhoudelijke versterking op taal/lezen en rekenen Samengaan van de samenwerkingsverbanden BMW Passend onderwijs Ouders


-

Claimcultuur Dalend verwijzingspercentage swv Negatieve beeldvorming scholen swv van De Keerkring Samengaan van de samenwerkingsverbanden BMW

11


_______ 2009 / 2013

4. ONDERWIJSLEERPROCES 4.1 Algemene doelen De Wet op het Primair Onderwijs bevat de volgende doelstellingen: • • • •

Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Het onderwijs richt zich op de emotionele, verstandelijke en creatieve ontwikkeling en op het verwerven van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Het onderwijs gaat er van uit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. Het onderwijs is afgestemd op de behoefte van de leerling.

4.2 Relatie met de kerndoelen Vanaf augustus 2006 is door het ministerie een begin gemaakt met de herziening van de kerndoelen, nog niet alle tussendoelen zijn op dit moment omschreven. De leerkrachten blijven zich ontwikkelen om de kinderen de eindtermen aan te kunnen bieden. In onze meerjarenplanning geven wij inzicht in de momenten van vernieuwing van een bepaalde methode. De kerndoelen zijn zo geformuleerd dat ze ruimte laten voor een eigen invulling door de school. De meeste leerlingen van De Keerkring zullen de einddoelen niet halen, maar veel tussendoelen wel. We kunnen in grote lijnen het volgende onderscheid maken: a. Leerlingen die eindniveau groep 8 kunnen halen. In de praktijk blijkt dat maar weinig leerlingen dat eindniveau halen. b. Leerlingen die wat betreft hun intelligentie het eindniveau zouden kunnen halen, maar om verschillende redenen dat niet halen, om dat er remmende factoren zijn op het gebied van de leergebied overstijgende kerndoelen. c. Leerlingen die voor een aantal leergebieden de einddoelen wel en voor een aantal leergebieden de einddoelen niet halen. d. Leerlingen die de einddoelen over de hele linie niet halen. Wanneer dat duidelijk is, wordt de leerroute daar bij aangepast, zodat die leerlingen op hun niveau toch zo ver mogelijk komen. Het onderwijs en de begeleiding zijn gericht op de individuele behoefte en mogelijkheden van het kind, omschreven in het leerlingvolgsysteem. De kerndoelen voor groep 8 zijn gericht op de “eisen” van het voortgezet onderwijs. Wanneer duidelijk is dat het reguliere voortgezet onderwijs voor een leerling niet haalbaar is, kunnen de einddoelen voor die leerling worden afgestemd op het type vervolgonderwijs dat voor hem / haar wel haalbaar is en kunnen de leerstof en de (tussen)doelen daar op worden aangepast.

4.3 Verwijzingstraject voortgezet onderwijs Bij indicatiestelling PRO/LWOO staan drie leerling-kenmerken centraal: - IQ - leerachterstand - eventueel sociaal-emotionele problematiek


12


In schema: Schooltype Relatieve Leerachterstand LWOO

PRO

Relatieve achterstand van 0,25 - 0,5 (> 1 ½ jaar) op: Tenminste 2 domeinen - Inzichtelijk Rekenen - Spelling - Begrijpend lezen Eén van de - Technisch lezen 2 domeinen moet inzichtelijk Relatieve achterstand rekenen of begrijpend van > 0,5 lezen zijn (> 3 jaar) op: Tenminste 2 domeinen - Inzichtelijk Rekenen - Spelling - Begrijpend lezen - Technisch lezen

_______ 2009 / 2013

In combinatie In combinatie met Sociaalmet IQ emotionele problematiek 91 t/m 120 + soc.em. problematiek 75 t/m 90

55 t/m 80

Opmerkingen: - Sociaal-emotionele problematiek (is die problematiek die de leerling substantieel belemmert bij het leerproces), tw. - faalangst - prestatie-motivatie - emotionele instabiliteit. - IQ 55 t/m 59 kan tóch PRO zijn indien gegevens daartoe aanleiding geven, overleg met RVC is dan noodzakelijk. - IQ 75 t/m 80 is overgangsgebied PRO/LWOO; mate van leerachterstand is meestal doorslaggevend, motivatie van de school waarom of PRO of LWOO moet goed aangegeven worden - Relatieve achterstand (LA) is de verhouding van Didactische Leeftijd (DL) niveau van de leerling, blijkens test of toets, uitgedrukt in Didactische Leeftijd Equivalenten (DLE's): In formule LA = 1 - DLE/DL - DLE wordt bepaald door: - aantal maanden dat de leerling. onderwijs gevolgd heeft (10 maanden per jaar) te beginnen vanaf groep 3 - rekening houden met zitten blijven (een zittenblijver heeft dus een DL van 10 maanden méér dan een klasgenoot die niet is blijven zitten) - toekennen van max. 60 maanden - De drie criteria zijn nevenschikking en samenhangend. Altijd moeten minstens twee kenmerken in combinatie worden gezien. - Criteria kunnen onderling tegenstrijdig zijn: in dat geval is motivering van groot belang en zal voor RVC veelal leidend zijn bij eigen oordeelsvorming. (Bron: MHR Bodegraven) Uit ervaring blijkt dat een gedeelte van de leerlingen gebaat is bij een meer praktijk gerichte leerroute en een ander gedeelte bij een wat snellere en meer theoretische leerroute (ca. 60 - 40 %) versie 1.2 d.d. augustus 2009

13


_______ 2009 / 2013

4.4 Didactisch handelen Omgaan met verschillen vraagt, dat de leerkrachten van onze school gebruik maken van verschillende werkvormen, didactische principes en klassenopstellingen, waaronder: • • • • • • •

Directe instructie (gelaagd) Zelfstandig werken en uitgestelde aandacht (G.I.P.) Verschillende samenwerkingsvormen In de leerstof zoveel mogelijk aansluiten bij de zone van de naaste ontwikkeling Uitdagende leeractiviteiten en een uitdagende leeromgeving Differentiatie zoveel mogelijk binnen de eigen groep Werken met een instructietafel

4.5 Pedagogisch klimaat In het P.A.D. programma staat omschreven hoe wij werken aan het sociaal pedagogisch klimaat en welke doelstellingen we daarbij hebben. Vanuit verschillende hoofdthema’s werken we systematisch aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de individuele leerling maar ook aan ons klimaat op groeps- en schoolniveau. Deze hoofdthema’s zijn: • Zelfbeeld • Zelfcontrole • Gevoelens (verwoorden) • Probleem oplossen De hoofddoelstelling is dat de leerling inzicht krijgt in zijn eigen denken en handelen en dit leert af te stemmen op zijn omgeving. De leerkracht is de spil hierin en heeft hierin ook een voorbeeldrol. Daarnaast worden ook de ouders hierin betrokken. Wij verwachten ook van hen een ondersteunende houding en maken zo nodig specifieke afspraken waarmee de leerling geholpen wordt in zijn sociaal-emotionele ontwikkeling. In het Keerkring P.A.D. handboek worden kaders, richtlijnen en afspraken omschreven welke jaarlijks besproken worden met team, leerlingen en ouders.

4.6 Uitwerking voor vak – en vormingsgebieden van ons onderwijskundig en pedagogisch beleid In dit schoolplan beperken wij ons tot het beschrijven van de hoofdstukken zoals die door het Stichting Leerplan Ontwikkeling (SLO), in opdracht van het ministerie, geformuleerd zijn voor de algemene kerndoelen. Iedere leerkracht geeft in een eigen rooster aan hoe de onderwijstijd benut wordt. Daarbij wordt uitgegaan van een globale verdeling tussen de verschillende vakgebieden zoals omschreven in paragraaf 5.7. In de meerjarenbegroting voor OLP is aangegeven wanneer een methode wordt vervangen en tegen welke kosten. SCHOOLPLAN SBO - DE KEEKRING: METHODEN-GEBRUIK IN DE VERSCHILLENDE GROEPEN SCHOOLJAAR 2008-2009 TYPERING V.H GEBIED METHODEN/MATERIAL GROEPEN EN TAAL OB OB MB a Het onderwijs in Nederlandse taal is er Schatkist x x op gericht, dat de leerlingen: vaardigheden ontwikkelen waarmee ze Taalverhaal x deze taal doelmatig (= de communicatie wordt begrepen zoals die bedoeld is) gebruiken in situaties die zich in het dagelijkse leven voordoen; kennis en Slagwerk Taal inzicht verwerven omtrent betekenis, als zelfstandig gebruik en vorm van taal; plezier hebben materiaal. en houden in het gebruik en beschouwen versie 1.2 d.d. augustus 2009

BB

x

x

14

Schoolplan SBO-De Keerkring van taal.

_______ 2009 / 2013 Woordbouw nieuw

x

x

x

x

x

x x x x x

x x x

Spelling i.d. Lift (WW) LEZEN Het onderwijs in het technisch lezen is erop gericht, dat de leerlingen de vaardigheid beheersen om geschreven woorden vlot en goed te lezen

Het onderwijs in begrijpend lezen is er op gericht dat de leerlingen een geschreven tekst kunnen doorgronden, kunnen begrijpen a.d.h.v. aangeleerde leesstrategieën en stappenplan

Lezen: computer

TYPERING V.H GEBIED

Schatkist Lang zullen ze lezen Leesweg ( c.q. Leeslijn) Lettergroeiboek Humpie dumpie Goed Gelezen Taalverhaal Documentatiecentru m/Bibliotheek (informatie en AVIboeken) Ontwikkelings/mate rialen Schatkist - Klankie - de Leestrein

x

x

x

x x x x

x

x

x

x x x

METHODEN/MATERIAL EN

SCHRIJVEN

x

GROEPEN OB a

OB

MB

BB

x

X

X

MB

BB

Het onderwijs in het schrijven is er op gericht, dat de leerlingen in een goed leesbaar en geautomatiseerd handschrift letters, woorden en zinnen kunnen schrijven REKENEN

Schrijven in de Basisschool Lijnenspel

x

x OB

Het onderwijs in het rekenen is erop gericht dat onze leerlingen op zijn minst die kennis, inzichten en vaardigheden van het rekenen zich eigen moeten maken die gericht zijn op het dagelijks leven zodat ze later in de maatschappij in staat zijn om in rekenprobleemsituaties zelf beslissingen te kunnen nemen. Met name de leerlingen met een beperkt rekenvermogen hopen we op die manier in hun eigen waarde te laten en dat zij zich gelukkig blijven voelen.

Schatkist

OB a X

Pluspunt (versie 2002)

X

X

X

Maatwerk

X

X

X

X

X

Slagwerk rekenen voor zelfstandig werk Ontwikkelings/mat erialen Schatkist

X

Zo reken ik ook (versie 2002) SOCIAAL EMOTIONELE ONTWIKKELING de kinderen leren omgaan met elkaar en de anderen door het aanreiken van alternatieve denk-strategieën waarmee zij beter hun eigen gevoelens en die van een ander begrijpen en mee om kunnen gaan.


X

Schatkist Pad-programma Tref

X X

X

X

X X

X X

X X

15


_______ 2009 / 2013

TYPERING V.H GEBIED

METHODEN/MAT ERIALEN

WERELDVERKENNING

GROEPEN OB a

aardrijkskunde Het onderwijs in het aadrijkskunde onderwijs is erop gericht dat de leerlingen zich een beeld vormen van de aarde en haar belangrijkste regio’s en inzicht verwerven in de manier waarop de natuur en het menselijk handelen de ruimtelijke inrichting beïnvloeden; dat ze zich enige geografische kennis en vaardigheden eigen maken.

Schatkist

OB

MB

BB

X

X

X

Wereld van verschil documentatie boekjes informatie junior

X

Schooltelevisie - Huisje Boompje Beestje - Nieuws uit de natuur Materialen Milieu educatieve dienst Bosatlas GESCHIEDENIS Het onderwijs in de geschiedenis onder is erop gericht, dat de leerlingen: gaan beseffen dat alles geschiedenis heeft en dat ze zich daarvoor gaan interesseren dat ze zich enige historische basisvaar digheden eigen maken; dat ze enige kennis en inzicht verwerven omtrent inrichting en structuur van de maatschappij; dat ze enige kennis en inzicht verwerven omtrent enige hoofdzaken van en kenmerkende verschillen tussen geestelijke stromingen in de samenleving.

TYPERING V.H GEBIED


X

X X

X

X

X Schatkist

X

X

Wijzer door de tijd Dagritme kaarten

X

X

X

Schooltelevisie

X

Documentatie centrum

GROEPEN OB a

schoolltelevisie Nieuws uit de natuur Milieuprojekten

OB

MB

BB

X

X

X

X

X

X

Junior

X

Blokboek Verkeer

X

X

proefexamens

Tref

X X

METHODEN/MATERIA LEN

KENNIS DER NATUUR dat de leerlingen: plezier beleven aan het verkennen van de natuur vanuit een kritische en vragende houding en zorg hebben voor een gezond leefmilieu ENGELS De Engelse les is erop gericht, dat de leerlingen enige vaardigheid opdoen in het communiceren in de Engelse taal in alledaagse situaties VERKEER De verkeersles is erop gericht dat de leerlingen de verkeersregels zich eigen maken en die in de praktijk kunnen toepassen. Levensbeschouwing Levensbeschouwing is erop gericht dat de leerlingen zich bewust worden

X

X

X

X

X

X

16


_______ 2009 / 2013

van de normen en waarden waarmee en waardoor we met zijn allen de oecumenische identiteit proberen waar te maken. BEWEGINGSONDERWIJS Het verwerven van lichamelijke vaardigheden is behalve doel op zich ook van belang voor de verstandelijke en sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen.

TYPERING V.H GEBIED EXPRESSIE Expressie-activiteiten krijgen vorm en inhoud binnen de vakgebieden tekenen, handvaardigheid (inclusief textiele werkvormen), dramatische en muzikale vorming.

Jaarplan vakleerkracht commissie schoolsport MRT

X

METHODEN/MAT.

hoofdzakelijk naar eigen ontwerp of ideeën van vakleerkracht Schatkist Dat moet je doen!

OB a X

X X

X

X

X

X

X

GROEPEN OB MB

BB

X

X

X

X X

X

X

4.7 Onderwijsleertijd De kinderen uit de JRK groep gaan behalve woensdag elke dag naar school. Hiermee maken zij een schoolweek van 22 lesuren. De overige groepen gaan elke dag naar school behalve op woensdagmiddag. Hiermee maken deze groepen een schoolweek van 25 uur en 3 kwartier. Over 8 jaren maken alle leerlingen minimaal 7520 uur, in de onderbouw maken de leerlingen minimaal 3620 lesgebonden uren. Elk jaar wordt er een nieuw jaarrooster van 1 oktober t/m 30 september opgesteld. De leerlingen eten op school in de groep met de leerkracht. Dagelijks kwartiertje eruit Alle groepsleerkrachten stellen hun eigen rooster op waarmee ze hun eigen effectieve leertijd verantwoorden. Hiermee zijn de leerkrachten verantwoordelijk voor hun invulling van de effectieve leertijd. De roosters worden aan het begin van het jaar bekeken door de IB-ers en indien nodig met leerkrachten besproken. De school geeft de volgende verdeling als uitgangspunt: • • • • • •

Taal/lezen/schrijven 30% Rekenen/techniek 20% Bewegingsonderwijs 10% Creatieve vorming 10% Sociaal-emotionele ontwikkeling/burgerschap/levensbeschouwing 15% Wereldverkenning/burgerschap/natuur/verkeer/levensbeschouwing 15%


17


_______ 2009 / 2013

5. KWALITEITSZORG Om zicht te houden op de mate waarin de Keerkring op de goede weg is om zijn voorgenomen visie en uitgangspunten te realiseren hebben de directie en het team systematisch verkregen gegevens nodig. De Keerkring beschikt anno 2009 nog niet voldoende over een zelfevaluatie instrument. Dit is een duidelijke doelstelling voor de schoolplanperiode. Dit loopt parallel aan de landelijke ontwikkelingen binnen het SBO. Op de agenda van het SBO werkverband staat de ontwikkeling van een zelfevaluatie systeem voor SBO scholen. Wij werken in onze ontwikkeling vanuit de principes van exemplarisch handelingsonderzoek. Daarbij nemen we een ontwikkeling als exemplaar (bijvoorbeeld verbetertraject technisch lezen). Voor dit exemplaar stellen we onszelf doelen. Door evaluatie en reflectie leren we wat werkt en wat niet goed werkt. Deze inzichten gebruiken we bij volgende ontwikkelingen. We hebben we de beschikking over de kwaliteitskaarten uit 2006 van de inspectie. De resultaten hiervan van spelen een belangrijke rol in het plan van aanpak rond de schoolontwikkeling zoals in hoofdstuk 7 aangegeven. De evaluatie richt zich op: • Kwaliteitszorg; • Leerstofaanbod; • Onderwijstijd; • sfeer in de klas; • kwaliteit van lesgeven; • afstemming op onderwijsbehoeften; • actieve rol van leerlingen; • sfeer op school; • begeleiding; • zorg; • resultaten van leerlingen; • ontwikkeling van leerlingen. 5.1 • • • • • 5.2 • • • • • • •

De kern van kwaliteitszorg Doen wij de goede dingen? Waarom doen we wat we doen? Doen wij deze dingen goed? Hoe weten wij dat? Vinden anderen dat ook? Wat doen wij met deze wetenschap?

Uitgangspunten Het leren en ontwikkelen van de leerlingen moet centraal staan bij kwaliteitszorg Het primaire proces geeft richting aan de ontwikkeling van de school Interne kwaliteitszorg is het vertrekpunt maar is niet voldoende De inhoud en opbrengst van de activiteiten moeten extern getoetst worden Kwaliteitszorg vraagt om een lerende cultuur met volop ruimte voor vragen stellen en reflectie Het morele klimaat van de school (onze identiteit) heeft een positieve invloed op de kwaliteit Verbetering van communicatie met ouders verhoogt betrokkenheid en zorgt daardoor voor een impuls op de kwaliteitszorg


18


_______ 2009 / 2013

5.3 Instrumenten In het volgende overzicht geven we aan welke instrumenten we al gebruiken in het kader van kwaliteitzorg en welke we in de periode van dit schoolplan willen ontwikkelen en gebruiken. Het systeem gaat uit van een 4-jarige cyclus. In onderstaand schema zijn de instrumenten opgenomen die, op het gebied van personeelszorg, leerlingenzorg en op algemeen schoolniveau de kwaliteit waarborgen: Onderwijskundige en pedagogische zaken Instrument Frequentie Verslag inspectie Afhankelijk van het zorgarrangement Zorgplan WSNS jaarlijks Leerlingvolgsysteem: Leerling-dossier regelmatig Toetskalender jaarlijks Toetsen technisch lezen 4 x p. jaar (gr3,4) (CITO) 2 x p. jaar (gr 5t/m8) Toets begrijpend lezen (CITO) 2 x p. jaar Toets rekenen (CITO) 2 x p. jaar Toets spelling (CITO) 2 x p. jaar SocEm.signaleringsinstrument 2 x p. jaar Overdrachtsinfo van jaarlijks vorigegroep/school naar volgende groep/school Leerlingbespreking/ 6 x per jaar groepsbespreking Bespreking van de resultaten op bouw en school niveau Inhoudelijke bouwvergaderingen Personele zaken Instrument POP gesprek Functioneringsgesprek Doelstellingen gesprek Voortgangsgesprek Beoordelingsgesprekken Exit interview Klassenconsultatie

Bestuursformatieplan Personeelsoverzichten CFI-overzichten formatie Verlofoverzichten Afwezigheidkengetallen Jaarverslag RI&E versie 1.2 d.d. augustus 2009

Aangeleverd door: inspectie SWV WSNS leerkrachten IB-ers Leerkrachten groep 3-8 Leerkrachten groep 4-8 Leerkrachten groep 3-8 Leerkrachten groep 4-8 Leerkrachten groep 1-8 Leerkrachten 1-8

2 x p. jaar

Leerkracht en IB-er (ortho op uitnodiging en bij eerste bespreking) Leerkrachten en zorgteam

10 x p. jaar

IB-ers en leerkrachten

Frequentie 1 x p. 2 jaar Jaarlijks 1 x p. 2 jaar 1 x p. 2 jaar 1 x p. 2 jaar Meerdere malen p. jaar jaarlijks 3x p. jaar meermalen jaarlijks 2 x p. jaar jaarlijks 1 x p. 4 jaar

Aangeleverd door: Personeel/directie Personeel/directie Personeel/directie Personeel/directie Personeel/directie Directie Directie/IB-er

2 jarencyclus 2 jarencyclus 2 jarencyclus 2 jarencyclus 2 jarencyclus Bij vertrek Met kijkwijzer

Directie Groenendijk CFI Groenendijk Groenendijk/Achmea Directeur Arbo -coördinator 19


_______ 2009 / 2013

Facilitaire zaken Instrument Onderhoudsrapportage gebouw Huisvestingsplan gemeenten RI&E

Frequentie 2-jaarlijks jaarlijks 1 x p. 4 jaar

Aangeleverd door: Groenendijk gemeenten Arbo -coördinator

Financiële zaken Instrument Jaarverslag Exploitatieoverzichten school Begroting exploitatie (MI) Meerjarenplanning OLP Meerjarenplanning ICT Meerjarenplanning Meubilair

Frequentie jaarlijks kwartaal jaarlijks jaarlijks jaarlijks jaarlijks

Aangeleverd door: Directie Groenendijk Directeur Directeur Directeur Directeur

Frequentie jaarlijks jaarlijks

Aangeleverd door: Directie en team Directie en M.R.

Algemene zaken Instrument Evaluatievergadering Veranderingsparagraaf / jaarplan Scholingsplan Schoolgids Klachtenregeling

Schoolplan Digitaal LVS Dotcomschool M.I.S.


jaarlijks jaarlijks variabel

Directie en team directie Interne/externe vertrouwenspersoon / directie 4-jaarlijks directie continu allen maandelijks directie

20


_______ 2009 / 2013

6. PERSONEELSBELEID Om goed onderwijs te geven ben je afhankelijk van goede leerkrachten en gekwalificeerde mensen die hen daarin op verschillende manieren ondersteunen. Een goed personeelsbeleid dat in de praktijk uitgevoerd wordt draagt bij aan de kwaliteit van het team. Het doel van ons personeelsbeleid is om duidelijkheid te geven in verwachtingen en continue ontwikkeling van mensen te stimuleren. Door het personeelsbeleid integraal op te zetten zal er altijd een koppeling blijven tussen schoolontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling. In het handboek van De Keerkring zijn verschillende stukken in het kader van personeelsbeleid opgenomen waarnaar verwezen wordt. Op dit moment zijn opgenomen: - gesprekkencyclus - scholingsbeleid - taakbeleid - werving en selectie - bestuursformatieplan - reiskostenvergoeding Aan dit onderdeel van het handboek zullen stukken worden toegevoegd wanneer dit relevant blijkt.


21


_______ 2009 / 2013

7. SCHOOLONTWIKKELING Voor de schoolontwikkeling in de planperiode van dit schoolplan zijn de volgende documenten van belang als uitgangspunt: • Het inspectierapport van december 2006 – Inspectie Utrecht; • Het daarop gebaseerde 4-jarenplan van De Keerkring, waarvan reeds een aantal zaken zijn gerealiseerd in de periode tot vaststelling van dit schoolplan; • Het rapport: “Inzake De Keerkring” van 28 mei 2007 – Jules van Brecht; • Doelstellingen directievoering De Keerkring 07-08 d.d. 26-10-07 • De Keerkring 2012 • Naar effectief leren lezen op De Keerkring • Kwaliteitszorg op De Keerkring 2009 In een realistisch tijdpad worden de daarin opgenomen doelstellingen in de periode van dit schoolplan opgepakt. In dit schoolplan wordt op hoofdlijnen per schooljaar beschreven wat aangepakt zal worden. In het jaarplan en aanvullende werkdocumenten zal meer gespecificeerd worden wat we zullen oppakken en welk doel we onszelf daarvoor stellen.

7.1 Schooljaar 2009-2010 7.1.1 Onderwijs Directe instructie en zelfstandig werken (G.I.P.) Binnen de ontwikkelingen van het technisch lezen bekijken we hoe we onze instructie en klassenmanagement zo optimaal mogelijk kunnen organiseren. Daarbij gaan we uit van de principes en uitgangspunten van het model voor directe instructie en G.I.P. Ons motto daarbij is dat kinderen weten waar ze aan toe zijn. LISBO We zijn bezig met een leesverbetertraject voor aanvankelijk technisch lezen en voortgezet technisch lezen. Voor dit traject ontvangen we subsidie van de PO raad. Onze aanpak staat beschreven in het werkdocument ‘Naar effectief leren lezen op De Keerkring’. Deze richt zich op leerkrachtgedrag en het creëren van de juiste faciliteiten. Motto daarbij is dat de leerkracht ertoe doet! Ons doel is om alle leerlingen vlotter te leren lezen. Daarnaast willen we als product een uitgebreid dyslexieprotocol opstellen specifiek voor De Keerkring waarin ook expliciet de voorwaardelijke leesstrategieën omschreven worden. Op deze manier waarborgen we een doorgaande leerlijn voor alle groepen. Leerlijnen JRK groep en aansluiting groep 3 De JRK (kleuters) leerkracht heeft zichzelf ten doel gesteld om in twee jaar de leerlijnen in kaart te brengen. Daarbij zoekt zij een instrument om de ontwikkeling van de leerlingen structureel in kaart te krijgen. Zij rondt dit af in schooljaar 2009-2010. De JRK groep en de aanvankelijke leergroep (3) werken structureel intensief samen. Hiermee waarborgen zij een doorgaande leerlijn van de JRK groep naar de aanvankelijke leergroep. Wereldoriëntatie De Keerkring had geen actuele methodes voor de verschillende vakken die onder wereldoriëntatie vallen. Er werd gewerkt met verouderde methodes en los-vast materiaal. Het team had aangegeven veel behoefte te hebben aan nieuwe methodematerialen voor deze vakken. In 2008-2009 is aan de hand van onze visie een keuze gemaakt voor de vakken aardrijkskunde, natuur en techniek en geschiedenis. Deze methodes zullen vanaf 2009-2010 gebruikt gaan worden in de verschillende groepen.


22


_______ 2009 / 2013

7.1.2 Zorg en zorgverbreding Eén zorgroute op school We gaan verder met het structureren en verdiepen van onze zorg. Daarbij valt te denken aan: - verduidelijken van de rolverdeling en verantwoordelijkheden voor de leden van het zorgteam; - handelingsgericht werken; - doelen stellend werken vanuit een ontwikkelingsperspectief; - werken met groepsplannen; - werken met zorgarrangementen Wij worden in deze ontwikkeling ondersteund door de schoolbegeleidingsdienst. We koppelen deze ontwikkelingen zoveel mogelijk aan de huidige onderwijsontwikkeling (leesonderwijs). In het zorgplan wordt een en ander gespecificeerd. Zorgverbreding We proberen vanuit de gedachte van Passend Onderwijs, ‘geen kind tussen wal en schip’ en ‘de zorg thuis nabij’, om onze mogelijkheden en expertise zoveel mogelijk, in samenwerking met externe partners zoals REC’s, in te zetten voor de leerlingen van het samenwerkingsverband. Hierbij valt te denken aan een JRK observatiegroep waarin de nadruk op taalontwikkeling ligt, maar ook aan gedragsgroepen voor leerlingen met cluster 4 problematiek. Hiermee ontwikkelt De Keerkring een breder zorgaanbod voor het samenwerkingsverband in Woerden waar op dit moment nog geen SO scholen zijn. Meer hierover is opgenomen in het werkdocument ‘De Keerkring 2012’.

7.1.3 Cultuur / klimaat Binnen De Keerkring zijn we actief bezig om samen de omslag te maken van een politiek-ambtelijke cultuur naar een professionele cultuur. We werken daar op verschillende momenten en manieren aan. We zetten onder andere in op collegiale consultatie, slagvaardige vergaderingen en besluiten gebaseerd op draagvlak in plaats van consensus. Eens in de twee jaar organiseren we een tweedaagse. In 2008 was de eerste en in 2010 zal de tweede plaats vinden. Beide zijn gericht op dit onderdeel. Daarnaast werken we ook bewust aan de balans tussen werk en plezier. We moeten ook lol met elkaar hebben en samen ontspannen. In het jaarplan staat uitgewerkt hoe we waaraan willen werken.

7.1.4 Kwaliteit Zoals beschreven in hoofdstuk 5 beschikt De Keerkring nog niet over een instrument om de eigen kwaliteit te meten. Dat betekent niet dat kwaliteitsborging op dit moment niet hoog in het vaandel staat. De Keerkring trekt op met de landelijke ontwikkeling van een ZEK instrument voor SBO scholen vanuit het SBO werkverband. Tot een dergelijk instrument ontwikkeld is zal de kwaliteit gewaarborgd zijn op de manier zoals omschreven in hoofdstuk 5 en in het werkdocument ‘Kwaliteitszorg op De Keerkring 2009’. In het leesverbeterplan voor technisch lezen hebben we concreet aangegeven hoe we de kwaliteit van ons leesonderwijs waarborgen. Dat zullen we op een dergelijke manier blijven doen voor andere ontwikkelingen.

7.1.5 ICT ICT coördinator Een ICT coördinator wordt vrij geroosterd. Deze coördinator richt zich voor een klein deel op het technisch onderhoud van computers en netwerk. Verder ligt de nadruk op ICT toepassingen in het onderwijs. De coördinator schrijft een nieuw beleidsplan waarin voor de komende 4 jaar de ambities zullen worden beschreven op ICT gebruik in het onderwijs in de groep. Tevens wordt in dat beleidsplan omschreven hoe beschikbare middelen ingezet zullen worden. De ICT coördinator zal hiervoor geschoold worden.


23


_______ 2009 / 2013

Digitale schoolborden In 2009-2010 worden de eerste 2 digitale schoolborden geplaatst. De leerkrachten die daarmee gaan werken zullen geschoold worden in het gebruik van digitale borden. In schooljaar 2010-2011 zullen nog twee digitale borden geplaatst worden.

7.1.6 Personeel, organisatie en middelen Personeel In de periode september tot december 2009 zullen de eerste beoordelingsgesprekken gehouden worden. Samen met het team richten we ons op enkele domeinen. Deze maken we concreet om ze uiteindelijk te kunnen beoordelen. Daarnaast stellen we enkele gezamenlijke doelen en heeft iedereen zijn persoonlijke doelen. Dit geheel wordt beoordeeld door teamlid en leidinggevende. Er is (nog) geen beloningsbeleid vastgesteld op De Keerkring. Begin schooljaar 2009-2010 wordt een nieuwe RI&E uitgevoerd door een nieuw aan te stellen arbocoördinator. Deze zal ook in samenwerking met directie en M.R. het arbo beleid actualiseren. Organisatie Er zullen enkele bouwkundige aanpassingen aan het gebouw plaatsvinden. Een toiletgroep wordt geheel gerenoveerd. Een andere toiletgroep wordt omgebouwd tot kantoor/werkruimte. Daarnaast wordt structureel onderhoud uitgevoerd aan binnen- en buitenkant. Deze voorgenomen activiteiten staan vastgelegd in het meerjaren onderhoudsplan. Middelen Voor de onderdelen OLP, ICT, Meubilair, Personeel en gebouwonderhoud zijn meerjaren investeringsplannen opgesteld. Met deze plannen waarborgen we de inzet van de noodzakelijke middelen in de toekomst. Vanuit deze middelen wordt jaarlijks een post afschrijvingen op onze jaarbegroting opgenomen. De jaarbegroting wordt door de M.R. getoetst op facilitering van beleidsvoornemens.

7.1.7 Omgeving Samenwerkingsverband Woerden en omstreken De Keerkring is de voorziening voor speciale onderwijszorg binnen het basisonderwijs voor het samenwerkingsverband Woerden en omstreken. Deze voorziening blijft nodig, maar zal in het kader van de ontwikkelingen rond Passend Onderwijs en professionalisering op de reguliere basisscholen haar opdracht moeten herzien. Op verschillende niveaus wordt daaraan gewerkt. Centraal in alle ontwikkelingen moet staan dat het kansen zijn en geen verplichtingen worden. In de werknotitie ‘De Keerkring 2012’ en andere werknotities wordt dit nader uitgewerkt. Een en ander zal altijd in samenspraak met M.R., bestuur en samenwerkingsverband zijn. Ouders Ouders zijn een waardevolle partner voor school. In de ouderraad (O.R.) zitten ouders die school ondersteunen op velerlei gebied. Start 2009-2010 start de O.R. in een nieuwe structuur. Vanuit het team is er altijd iemand betrokken bij de O.R. In de M.R. zitten nieuwe ouderleden. Zij krijgen de mogelijkheid om zich te scholen. In 2009-2010 werken we met klassenouders voor elke groep. Warme overdracht Nieuwe leerlingen worden warm overgedragen van de school van herkomst op De Keerkring. Deze leerlingen worden het eerste jaar intensief gevolgd. Het eerste jaar wordt afgesloten met een evaluatie van de plaatsing. Ook met het voortgezet onderwijs zijn we aan het zoeken hoe we de overdracht zo warm mogelijk kunnen houden. De warme overdracht is uitgewerkt in het jaarplan en in verschillende werkdocumenten.


24


_______ 2009 / 2013

Samenwerking praktijkschool Door een nauwe samenwerking op groepsniveau met de Praktijkschool Woerden werken we aan een doorgaande leerlijn tussen SBO en Praktijkschool. Een leerkracht en de bovenbouw IB-er pakken dit intensief op in samenwerking met de Praktijkschool. SBO werkverband De Keerkring neemt een centrale positie in in het landelijke SBO werkverband. Hierdoor zal De Keerkring betrokken blijven in de verschillende landelijke ontwikkelingen en daarin pro-actief kunnen handelen.

7.2 Schooljaar 2010 - 2013 In deze periode zullen verschillende bovengenoemde ontwikkelingen doorontwikkeld en geborgd worden. Daarnaast zullen ook nieuwe ontwikkelingen opgepakt worden. In het werkdocument ‘Keerkring 2012’ staan de ontwikkelingen op het secundaire proces omschreven. Hieronder staan in schema de ontwikkelingen tot 2013. Deze punten worden, afhankelijk van de voortgang van ontwikkelingen, in de periode 2010 -2013 opgepakt waarbij elk jaar in het jaarplan of aanverwant werkdocumenten de ontwikkeling specifiek omschreven zal worden. Opgemerkt dient te worden dat veel onderdelen gecombineerd met elkaar opgepakt zullen worden. Zo werken we bijvoorbeeld op dit moment binnen de ontwikkeling rond technisch lezen tegelijk aan zelfstandig werken, effectieve instructie en resultaatgericht werken. Daarnaast dient opgemerkt te worden dat dit schema wellicht niet volledig zal zijn. Het kan voorkomen dat er n.a.v. ontwikkelingen zaken aan toegevoegd zullen worden of, in overleg, zaken afgehaald zullen worden. Ontwikkeling Onderwijs Leerlijnen JRK / aansluiting groep 3 Lezen Woordenschat Wereldoriëntatie Begrijpend lezen Rekenen Verkeer Engels Expressieve vakken Sociaal emotionele ontwikkeling Didactische ontwikkeling Directe instructie Zelfstandig werken Zorg HGW Werken vanuit groepsplannen Resultaatgericht werken vanuit OPP Cultuur / samenwerken Team tweedaagse

2009/2010


2010/2011

2011/2012

2012/2013

U

B I I

B B I I

B I/B I I

B

I I

I I

I/B I/B

B B

B B

I I

I/B I/B

B B

B

I

I

I

I/B

U

U 25


_______ 2009 / 2013

Ontwikkeling Kwaliteit Instrument Warme overdracht ICT Coördinator Digiborden Personeel / organisatie / middelen Gesprekkencyclus

2009/2010

2010/2011

2011/2012

2012/2013

U O

U O/U

R U

nulmeting U

scholing 2 / scholing

Beleid 4 / 2 scholing

U 8 / 4 scholing

U

Beoordeling / pop

Doelstellingen gesprek / FG / voortgang

Beoordeling / POP

Doelstellingen gesprek / FG / voortgang

RI&E Arbobeleid actualiseren

U O

I = implementeren B = borgen R = resultaat


U = uitvoeren O = ontwikkelen

26


_______ 2009 / 2013

8. BIJLAGEN Bijlage 1: Bijlage 2:

Formulier instemming MR Formulier vaststelling schoolplan

Complementair aan dit schoolplan zijn de volgende zaken: • • • • • • •

‘De Keerkring 2012’ Naar effectief leren lezen op De Keerkring Jaarplan De jaarlijkse schoolgids Het handboek in opbouw met daarin alle vastgestelde beleidsstukken en formulieren van de vereniging De klachtenregeling van de vereniging De website van de school: www.dekeerkring.nl


27


_______ 2009 / 2013

Bijlage 1

FORMULIER "Instemming met schoolplan"

School:

De Keerkring

Brinnummer:

01 KJ

Adres:

Rembrandtlaan 50

Postcode/plaats:

3443 EJ Woerden

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 1augustus 2009 tot 1 augustus 2013 geldend schoolplan van deze school.

Namens de MR,

Woerden

plaats

25-06-2009

datum

________________________

handtekening

________________________

naam

_________________________ functie


28


_______ 2009 / 2013

Bijlage 2

FORMULIER "Vaststelling van schoolplan"

School:

De Keerkring

Brinnummer:

01 KJ

Adres:

Rembrandtlaan 50

Postcode/plaats:

3443 EJ Woerden

VERKLARING

Het bevoegde gezag van De Keerkring heeft het van 1 augustus 2009 tot 1 augustus 2013 geldend schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegde gezag,


Woerden

plaats

25-06-2009

datum

________________________

handtekening

________________________

naam

________________________

functie

29

Schoolplan. Routing: Klankbordgroep team Reacties naar KBG Bespreken concept in KBG MR Bestuur

Recommend Documents