Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 2. Tantervtípusok; NAT-ok

Didaktika 1.

Tanügyi és iskolai szabályozás

2. Tantervtípusok; NAT-ok

2012/2013. őszi félév

TANTERV: „Az iskolai műveltség foglalata, közvetítő eszköz a kultúra és az iskola,

a kultúra képviselői és a tanárok között” (Báthory Zoltán: Tanulók, iskolák, különbségek. 1997. 158. o.)‫‏‬

Kétféle értelmezés (a felhasználás szerint): 1. ~ mint oktatáspolitikai eszköz 



a beavatkozás mértékét és irányát szabja meg:

- az oktatásirányítás meghatározza az iskolák tartalmi munkáját (kisebb vagy nagyobb mértékben) 

bemeneti-kimeneti szabályozás: Bemenet előíró

tanterv

NAT,(kerettanterv)

tanterv

túl laza-

Kimenet vizsga vizsga

2




TANTERV 2. ~ mint pedagógiai dokumentum  Pedagógiai dokumentumként érvényesek rá mindazok a jellemzők, amelyeket a helyi tantervekről is tudunk:  A tanítási-tanulási folyamat  tervezése,  megvalósítása,  értékelése,  szabályozása stb . 3

A tanterv:

– oktatásirányítási eszköz – pedagógiai dokumentum

ALAPTANTERVEK

KERETTANTERVEK

Kormányrendelet óvoda: OAP iskola: NAT kollégium: KOP

Miniszteri rendelet - iskolafokozatok szerint - EMMI-kerettanterv, különböző akkreditált tantervek léteznek


TANTERVEK:

óvoda: nevelési program, benne foglalkozási tervek iskola: Helyi pedagógiai program: benne a helyi tanterv 4


SZABÁLYOZÁSTAN  

Háromszintű tartalmi szabályozás van Az iskoláknak kötelező a kerettantervek alkalmazása

Kötelező központi programok NAT

Kötelező központi programok Kerettanterv A

Kerettanterv B

Kerettanterv C

KERETTANTERV D

Helyi programok

Helyi tanterv

5


NAT-TÖRTÉNELEM Az első hatályos Nemzeti alaptanterv (1995): • 16 éves korig szólt • nincsenek tantárgyak és óraszámok, • csak műveltségterületek és %-os arányok • a tantestületekre bízza a tantárgyi keretek és óraszámok kialakítását • a legelső helyi tantervek ez alapján készültek • 262 oldal

6


NAT-TÖRTÉNELEM 

2000: fordulat a szabályozásban, mert a kerettantervek kötelezőek lettek: 



Korábban a NAT-ra épülő kerettantervek csak választhatók voltak

Kerettanterv: 

Iskolatípusra és iskolafokozatra szól (általános iskolai, gimnáziumi, szakközépiskolai, szakiskolai)



Konkrét tantárgyakat és óraszámokat határoz meg Továbblépési feltételeket tartalmaz konkrét követelmények helyett

  

Bevezeti a tantárgyi modulokat Bizonyos belső átcsoportosítást lehetővé tesz

7


NAT-TÖRTÉNELEM A második Nemzeti alaptanterv (2003): • 18 éves korig szólt • nincsenek tantárgyak és óraszámok, •kevesebb konkrét tartalmi elem • már előkerül a kompetenciafogalom, de még nem alapkategória • 170 oldal 8


NAT-TÖRTÉNELEM Nemzeti alaptanterv (2007): • tartalmazza a kulcskompetenciaterületeket • külön oktatásszervezési rendelkezések: • angol nyelvi felkészítés • képesség-kibontakoztató felkészítés • HH Tanulók AJ Programja

• 132 oldal (?)

9

Általános jellemzők: decentralizált szabályozás  minden magyar iskolára kötelező 1-12. osztályig  alapot jelent a kerettantervek és helyi tantervek készítéséhez Nem szab meg: 


NEMZETI ALAPTANTERV (2007)

konkrét tantárgyi kereteket (csak műveltségterületeket);  kötelező tantárgyi óraszámokat (csak arányokat javasol)  évfolyamokra lebontott tartalmakat, követelményeket 

Forrás:  http://www.nefmi.gov.hu/letolt/kozokt/nat_070926.pdf

10

Szerkezete:  








NEMZETI ALAPTANTERV

műveltségterületek a szaktudományos tárgyak helyett belső képzési szakaszok (1-4., 5-6., 7-8., 9-10., 11-12 évfolyamra) kiemelt fejlesztési feladatokat, amelyek minden műveltségterületen megjelennek kulcskompetencia-területek, amelyek minden műveltségterületen megjelennek fejlesztési feladatok a belső képzési szakaszoknak megfelelően

11



CÉLOK

Műveltségterületek 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Magyar nyelv és irodalom Élő idegen nyelv Matematika Ember és társadalom Ember a természetben Földünk és környezetünk Művészetek Informatika Életvitel és gyakorlati ismeretek Testnevelés és sport


ALAPVETŐ

12



CÉLOK

Kulcskompetenciaterületek 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Anyanyelvi kommunikáció Idegen nyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Természettudományos kompetencia Digitális kompetencia A hatékony, önálló tanulás Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség


ALAPVETŐ

13



CÉLOK

Kiemelt fejlesztési feladatok 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Énkép, önismeret Hon- és népismeret Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása Testi és lelki egészség Félkészülés a felnőtt lét szerepeire


ALAPVETŐ

14

HATÁLYOS Nemzeti alaptanterv (2012):


NAT-TÖRTÉNELEM – A JELENLEG

• A struktúra lényegében érintetlen maradt, •De: tartalmazza a kerettantervekre vonatkozó tudnivalókat is •Hangsúlyozza a kerettantervek központi szerepét

•213. oldal a jogszabály 110/2012. (VI. 4.) Korm.rendelet 15

Általános jellemzők: decentralizált szabályozás  minden magyar iskolára kötelező 1-12. osztályig  alapot jelent a kerettantervek készítéséhez Nem szab meg: 


NEMZETI ALAPTANTERV (2012)

konkrét tantárgyi kereteket (csak műveltségterületeket);  kötelező tantárgyi óraszámokat (csak arányokat javasol)  évfolyamokra lebontott tartalmakat, követelményeket  Bevezeti a közműveltségi tartalmak kategóriát 

Forrás:  Magyar Közlöny, 2012. 66. szám (www.magyarkozlony.hu )

16

Szerkezete:  








NEMZETI ALAPTANTERV

műveltségterületek a szaktudományos tárgyak helyett belső képzési szakaszok (1-4., 5-6., 7-8., 9-10., 11-12 évfolyamra) kiemelt fejlesztési feladatokat, amelyek minden műveltségterületen megjelennek kulcskompetencia-területek, amelyek minden műveltségterületen megjelennek fejlesztési feladatok a belső képzési szakaszoknak megfelelően

17



CÉLOK

Műveltségterületek 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Magyar nyelv és irodalom Élő idegen nyelv Matematika Ember és társadalom Ember a természetben Földünk – környezetünk Művészetek Informatika Életvitel és gyakorlati ismeretek Testnevelés és sport


ALAPVETŐ

18



CÉLOK

Kulcskompetenciaterületek 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Anyanyelvi kommunikáció Idegen nyelvi kommunikáció Természettudományos és technikai kompetencia Digitális kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség A hatékony, önálló tanulás


ALAPVETŐ

19



CÉLOK

Fejlesztési területek, nevelési célok 1.

2. 3.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Az erkölcsi nevelés Nemzeti öntudat, hazafias nevelés Állampolgárságra, demokráciára nevelés Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése A családi életre nevelés A testi és lelki egészségre nevelés Felelősségvállalás másokért, önkéntesség Fenntarthatóság, környezettudatosság Pályaorientáció Gazdasági és pénzügyi nevelés Médiatudatosságra nevelés A tanulás tanítása


ALAPVETŐ

20

Általános jellemzők: 

 



centralizált szabályozás Kötelező 1-12. osztályig közvetlenül meghatározza a helyi tanterveket iskolafokozatonként külön kerettanterv létezik


KERETTANTERVEK

Jelenleg (2012. októbere) nincs hatályos, elfogadott verzió, csak tervezet!

Megszabja a…  

konkrét tárgyakat és tantervi modulokat; évfolyamokra lebontott kötelező óraszámokat

Forrás: http://www.nefmi.gov.hu/kozoktatas/tantervek/kerettanterv-2000

21


KERETTANTERVEK Szerkezete: 

általános célrendszer:  



az adott iskolafokozatra vonatkozó műveltségkép és általános fejlesztési feladatok

tantárgyi kerettanterv:     

éves óraszám; célok és feladatok; fejlesztési követelmények (képességfejlesztési lehetőségek); belépő tevékenységformák; témakörök és tartalmaik; a továbbhaladás feltételei (tantárgyi követelmények) 22

 

a pedagógiai program része a nevelőtestület alkotja meg a központi előírások és a helyi elvárások alapján (kettős legitimáció)



nagyobb az alkalmazkodás, differenciálás esélye



minden évfolyam minden tantárgyának programja


A HELYI TANTERV

Jelentősége:  figyelembe veszi  igazodik a

az iskola feltételrendszerét

nevelőtestület értékrendjéhez

 figyelembe veszi

a kliensek érdekeit

 kényszeríti

a pedagógusokat saját pedagógiai elveik megfogalmazására

23

 Stratégiai elemek:

(hosszabb távra érvényes, nehezebben változtatható)‫‏‬ pedagógiai koncepció  tantárgyi, foglalkoztatási rendszer  óraterv  tanulói tevékenységek rendszere  tankönyvek, alapeszközök  pedagógiai értékelés


A HELYI TANTERV

24

 Taktikai elemek:  tantárgyi programok:  1 tárgy 1 évfolyamon (pl. 8. kémia, 11.történelem)‫‏‬


A HELYI TANTERV

 tanári programok (tanmenet):  konkrét tanulócsoportra tervezve (pl. 8.b kémia, 11.a történelem)‫‏‬

 tanulói programok:  az egyéni fejlesztés tervei

25


A HELYI TANTERV 1. A választott kerettanterv megnevezését, 2. az oktatásban alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elveit, figyelembe véve a tankönyv ingyenes igénybevétele biztosításának kötelezettségét, 3. A mindennapos testnevelés megszervezésének módját, 4. az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményeit és formáit, a tanuló magatartása, szorgalma értékelésének és minősítésének követelményeit, továbbá - jogszabály keretei között - a tanuló teljesítménye, magatartása és szorgalma értékelésének, minősítésének formáját,

5. A választható tantárgyakat, 6. Az érettségi tárgyak megnevezését, amelyekből az iskola vállalja a középés emelt szintű felkészítést

26

7. a középszintű érettségi vizsga témaköreit, 8. A nemzeti, etnikai kisebbséghez nem tartozó tanulók részére a


A HELYI TANTERV

településen élő nemzeti, etnikai kisebbség kultúrájának megismerését szolgáló tananyagot, 9. Az egészségnevelés és a környezeti nevelés formáit 10. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszereket, 11. Esélyegyenlőségi intézkedéseket

27

Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 2. Tantervtípusok; NAT-ok

Recommend Documents