Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás
3. Tantervi követelmények
A tanítási-tanulási folyamat rendszeralkotó tényezői Képzési inputok (tanterv, kurzustartalmak)
3.
Transzformáció
(oktatási folyamat)
2.
Outputok
(teljesítmények, motivációk)
1.
Visszacsatolási körök: 1. tanulói teljesítményértékelés 2. folyamatértékelés (a legtöbb értekelendő elem) 3. tanterv (kurzus) értékelés Az értékelés: rendszeroptimalizálási eszköz 2012/2013. őszi félév
2
A tanítási-tanulási folyamat rendszeralkotó tényezői inputok • • • • •
Társadalmi célok Kliensek céljai Pedagógiai program Helyi tanterv A tanuló előzetes tudása • Az oktató felkészültsége • Infrastruktúra
transzformáció
outputok
• A tanítási tevékenység • A tanulási tevékenység • Az oktató személyisége • A tanuló személyisége • Az oktató-tanuló viszony • A rendelkezésre álló idő/ismeretek aránya • A közvetlen környezet attitűdjei
• Mérhető tanulási eredmények • Nem mérhető tanulási eredmények • A pedagógiai kultúra fejlődése (a pedagógus)
2012/2013. őszi félév
3
A TANTÁRGYI PROGRAMOK KÉSZÍTÉSE: (A TANÍTÁSI-TANULÁSI FOLYAMAT TERVEZÉSE) 1. tantárgyak kialakítása (amennyiben szükséges) 2. tanítási célok meghatározása (kompetenciák) 3. tananyagtartalmak kiválasztása, majd a 4. tananyag belső strukturálása: tananyag-elrendezés (lineáris-koncentrikus-spirális) témakörök, tematikus egységek szimultaneitás - szukcesszivitás
5. követelmények meghatározása
2012/2013. őszi félév
4
A TANTÁRGYI PROGRAMOK KÉSZÍTÉSE: (A TANÍTÁSI-TANULÁSI FOLYAMAT TERVEZÉSE) 6. tanulói (tanári) tevékenységek megtervezése 7. tanulásszervezési munkaformák: • • • •
frontális, csoportos, páros, egyéni
8. stratégiák, módszerek, taneszközök 9. tanulói értékelés 10. folyamatértékelés / programértékelés (minőségbiztosítás) 2012/2013. őszi félév
5
1.Tantárgyak kialakítása (tantárgy és műveltség viszonya):
TELJES TANANYAG Hogyan legyenek tantárgyak belőle? 2012/2013. őszi félév
6
1.Tantárgyak kialakítása (tantárgy és műveltség viszonya):
NAT műveltségterületek - 1 műveltségterület = 1 tantárgy
2012/2013. őszi félév
7
1.Tantárgyak kialakítása (tantárgy és műveltség viszonya): Diszciplináris tárgyak: -alapvetően a tudományok logikáját követik - a többi tárgytól független tartalmaik vannak - mindig kimarad valami
2012/2013. őszi félév
8
1.Tantárgyak kialakítása (tantárgy és műveltség viszonya): Holisztikus tantárgytervezés: ─ mindig az egészet tartja szem előtt ─ nem maradnak lyukak az elvárt tudásban ─ nem a tudományos kánon, hanem a fejlesztési célok alapján tervezünk
2012/2013. őszi félév
9
1.Tantárgyak kialakítása (tantárgy és műveltség viszonya) – tantárgytípusok A tudományokhoz való viszony alapján:
-diszciplináris -integrált: tantárgyblokk, integrált, komplex tantárgy, projekttantárgy -„know-how” típusú tantárgyak (kompendium)
A tantárgy vizsgálati tárgya alapján:
-társadalomtudományi -természettudományos, -művészeti -emberrel foglalkozó
A képzésben betöltött szerepe alapján:
-közismereti tárgyak -alapozó tárgyak -szakmai tárgyak
A tudás egészében betöltött szerepe alapján:
-eszköz jellegű tárgyak -tartalom jellegű tárgyak 2012/2013. őszi félév
10
2.Tantárgyi célok (kompetenciák) kialakítása
2006. szeptember 5. Az Európa Parlament és a Tanács ajánlása:
„Az egész életen át tartó tanulás Európai Képesítési Keretrendszerének létrehozásáról” 2012/2013. őszi félév
11
2.Tantárgyi célok (kompetenciák) kialakítása
Kompetencia
(az Európa Parlament szerint)
adott helyzetben megfelelő tudás készségek attitűdök ötvözete
Kulcskompetencia: Támogatják a személyes önmegvalósítást A társadalmi beilleszkedést Az aktív állampolgári létet A munkába állást 2012/2013. őszi félév
12
2.Tantárgyi célok (kompetenciák) kialakítása Az élethosszig tartó tanulás kulcskompetenciái: • Anyanyelven folytatott kommunikáció • Idegen nyelvű kommunikáció • Matematikai és természettudományos-műszaki kompetenciák • Digitális kompetenciák • A tanulás megtanulása • Személyközi és állampolgári kompetenciák • Vállalkozói kompetencia • Kulturális kifejezőkészség
2012/2013. őszi félév
13
3.Tananyagtartalmak kiválasztása
Tananyagközpontú (tematikus) ◦ középpontjában a tanítandó tananyag áll ◦ a tudásanyag tételes felsorolása ◦ „mit kell tanítani”
Tevékenységközpontú (didaktikus) ◦ középpontjában a tanulói tevékenység áll ◦ előírja, milyen tevékenységre kell ösztönözni a tanulókat, mit kell elvégeztetni velük ◦ „mit kell a tanulóknak tenniük”
Teljesítményközpontú (taxonomikus) ◦ pontos rendszerbe foglalja az egymásra épülő teljesítményszinteket, ◦ amelyeket lépésről-lépésre kell elsajátítaniuk a tanulóknak ◦ „mikor, mit, milyen szinten kell teljesíteniük a tanulóknak” 2012/2013. őszi félév
14
4.Tananyagtartalmak elrendezése
Lineáris ◦ minden tananyag-elem (adat, összefüggés, tevékenység) csak egyszer fordul elő ◦ nincs idő elmélyülésre ◦ kifejezetten hajlamosít a túlzsúfolásra
Koncentrikus ◦ bizonyos tartalmak bővített formában újra megjelennek ◦ lehetőséget biztosít az ismétlésre ◦ sok lehet a részletismeret
2012/2013. őszi félév
15
4.Tananyagtartalmak elrendezése
Spirális-teraszos ◦ a tanult dolgok újra és újra előkerülnek más-más szempont szerint ◦ a nagy összefüggések elsőbbséget élveznek ◦ teraszok: megállás, elmélyülés egy-egy anyagrészben (érdeklődés szerint) ◦ időigényes, de a leghatékonyabb
Az elrendezést többféleképpen lehet vizsgálni: ◦ egy tantárgy teljes struktúrájára vonatkoztatva ◦ egy tantárgy egy évfolyamára ◦ kisebb egységekre (témakörökre)
2012/2013. őszi félév
16
4.Tananyagtartalmak elrendezése Szimultaneitás – szukcesszivitás: Szimultán (párhuzamos) elrendezés
A különböző tárgyak tartalmának azonos időben történő feldolgozása Pl.: Biológia Történelem Idegen nyelv Magyar nyelv és irodalom Matematika
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Szukcesszív (soros) elrendezés Az egyes tantárgyak tartalmi egymásra épülése (évfolyamonként) 2012/2013. őszi félév
17
A tananyag rétegei
Törzsanyag: ◦ Adott tárgyon belül a minden tanulónak szóló közös műveltség
Iskolai tananyag: ◦ Az iskolánként eltérő többlet, alkalmazkodás a helyi sajátosságokhoz
Egyéni tananyag: ◦ A tanulók differenciált fejlesztését teszi lehetővé, ◦ Meghatározása tanári, tanulói feladat
Minimális kompetencia: ◦ Több tárgy közös (eszköz)tudása 2012/2013. őszi félév
18
5. A követelmények meghatározása Követelmény:
◦ a tanulótól elvárt tudás: információk, készségek, képességek, cselekvések, magatartások, attitűdök, érdeklődések, szokások, világkép
◦ Biztosítják a célok megvalósulását ◦ A követelmények alapján következtethetünk az aktuális tanulásszervezési feladatokra: mikor, mit kell tennünk az adott követelmény eléréséhez
2012/2013. őszi félév
19
5. A követelmények meghatározása A
követelmények követelményei:
Előre meghatározott: ne menet közben / utólag találjunk ki követelményeket (se a könnyítés, se a nehezítés miatt) Egyértelmű és konkrét (pontosan írja le a tanuló által végzett tevékenységeket) Nyilvános (minden érintett számára hozzáférhető) Reprezentatív : azt követeljük, amivel foglalkoztunk
követelménytaxonómia 2012/2013. őszi félév
20
5. A követelmények meghatározása
B. Bloom (1956) Követelménytaxonómia
Területei: Kognitív Vezérelv: tartalmi komplexitás (egyszerű → bonyolult) absztrakciós szint (konkrét → absztrakt)
Affektív : vezérelv : az értékek interiorizációja
Pszichomotoros: vezérelv: a mozgások komplexebbé válása
2012/2013. őszi félév
21
5. A követelmények meghatározása
B. Bloom (1956) Követelménytaxonómia Tartalmi oldal
Műveleti oldal
Tény
Fogalom
Összefüggés
Ismeret Megértés Alkalmazás
Magasabb rendű művelet
Emlékezetfejlesztő – gondolkodásfejlesztő stratégia
A megtanított és számonkért tananyag viszonya (követelményreprezentáció)
Tantervi mátrix (a korrekt mérőeszköz-készítés alapja) 2012/2013. őszi félév
22
