BAB II KAJIAN TEORETIS DAN PENGAJUAN HIPOTESIS 2.1 Kajian Teoretis 2.1.1 Hakikat Perilaku mandiri Anak perlu memiliki perilaku mandiri. Menurtt Antonius (2000:143) perilaku mandiri dapat dilatihkan sejak anak usia 4 tahun dengan cara memberi tanggung jawab kepada anak untuk melakukan sesuatu sesuai dengan kemampuannya. Terkait dengan konsep perilaku, (Depdiknas, 2005:1). Mengemukakan bahwa perilaku dapat diartikan sebagai sikap dan tindakan dalam melakukan sesuatu terkait respons yang diterima dari luar. Perilaku adalah tanggapan atau reaksi individu terhadap rangsangan atau lingkungan Dari pandangan biologis perilaku merupakan suatu kegiatan atau aktifitas organisme yang bersangkutan. Kwick (dalam Depdiknas, 2005:1), menyatakan bahwa perilaku adalah tindakan atau perbuatan suatu organisme yang dapat diamati dan bahkan dapat dipelajari. Perilaku sering diartikan sebagai sikap atau tindakan. Poerwadarminta (1998:567) mengartikan perilaku sebagai tanggapan atau reaksi individu yang terwujud dalam gerakan (sikap) tidak saja badan atau ucapan. Perilaku menurut pengertian diatas diarahkan pada bentuk reaksi seseorang yang diwujudkan dalam bentuk gerakan-gerakan. Nadler (dalam Anoraga, 2005:4) menjelaskan bahwa
8
perilaku manusia merupakan fungsi dari informasi antara pesan individu dengan lingkungannya. Selanjutnya
terkait
dengan
kata
mandiri Antonius (2000:145)
mengemukakan bahwa seseorang yang mandiri adalah suatu suasana dimana seseorang mau dan mampu mewujudkan kehendak atau keinginan dirinya yang terlihat dalam tindakan atau perbuatan nyata guna menghasilkan sesuatu (barang atau jasa) demi pemenuhan kebutuhan hidupnya dan sesamanya. Pendapat ini pada dasarnya menegaskan bahwa perilaku mandiri adalah suatu sikap individu yang diperoleh secara kumulatif selama perkembangan, individu akan terus belajar untuk bersikap mandiri dalam menghadapi berbagai situasi lingkungan, sehingga individu pada akhirnya akan mampu berfikir dan bertindak sendiri dengan perilaku mandirinya seseorang dapat memilih jalan hidupnya untuk dapat berkembang dengan lebih mantap. Basri (2004:53) mengatakan bahwa perilaku mandiri adalah keadaan seseorang dalam kehidupannya mampu memutuskan atau mengerjakan sesuatu tanpa bantuan orang lain. Sedangkan Drost (Suparno, 2001:1) mengemukakan bahwa mandiri adalah individu yang mampu menghadapi masalah-masalah yang dihadapinya dan mampu bertindak secara dewasa. Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa perilaku mandiri adalah kemampuan seseorang dalam mewujudkan kehendak atau keinginannya secara nyata dengan tidak bergantung pada orang lain. Dengan demikian yang dimaksud
dengan perilaku mandiri dalam penelitian ini adalah perilaku anak dalam mewujudkan kehendak atau keinginannya secara nyata dengan tidak bergantung pada orang lain, dalam hal ini adalah anak tersebut mampu melakukan belajar sendiri, dapat menentukan cara belajar yang efektif, mampu melaksanakan tugas-tugas belajar dengan baik dan mampu untuk melakukan aktivitas belajar secara mandiri. Sikap mandiri sudah dapat dibiasakan sejak anak masih kecil: memakai pakaian sendiri, menalikan sepatu dan bermacam pekerjaan-pekerjaan kecil seharihari lainnya. Kedengarannya mudah, namun dalam prakteknya pembiasaan ini banyak hambatannya. Tidak jarang orang tua merasa tidak tega atau justru tidak sabar melihat si kecil yang berusaha menalikan sepatunya selama beberapa menit, namun belum juga memperlihatkan keberhasilan. Atau langsung memberi segudang nasehat, lengkap dengan cara pemecahan yang harus dilakukan, ketika anak selesai menceritakan pertengkarannya dengan teman sebangku. Memang masalah yang dihadapi anak sehari-hari dapat dengan mudah diatasi dengan adanya campur tangan orang tua. Namun cara ini tentunya tidak akan membantu anak untuk menjadi mandiri. Ia akan terbiasa "lari" kepada orang tua apabila menghadapi persoalan, dengan perkataan lain ia terbiasa tergantung pada orang lain, untuk hal-hal yang kecil sekalipun. Noatmodjo (2003:1) mengemukakan bahwa terdapat beberapa hal yang dapat dilakukan untuk meningkatkan perilaku mandiri anak sebagai berikut: 1) Beri kesempatan memilih, anak yang terbiasa berhadapan dengan situasi atau hal-hal yang
sudah ditentukan oleh orang lain, akan malas untuk melakukan pilihan sendiri. Sebaliknya bila ia terbiasa dihadapkan pada beberapa pilihan, ia akan terlatih untuk membuat keputusan sendiri bagi dirinya. Misalnya, sebelum menentukan menu di hari itu, ibu memberi beberapa alternatif masakan yang dapat dipilih anak untuk makan siangnya. Demikian pula dalam memilih pakaian yang akan dipakai untuk pergi ke pesta ulang tahun temannya, misalnya. Kebiasaan untuk membuat keputusan-keputusan sendiri dalam lingkup kecil sejak dini akan memudahkan untuk kelak menentukan serta memutuskan sendiri hal-hal dalam kehidupannya. 2) Hargailah usahanya, hargailah sekecil apapun usaha yang diperlihatkan anak untuk mengatasi sendiri kesulitan yang ia hadapi. Orang tua biasanya tidak sabar menghadapi anak yang membutuhkan waktu lama untuk membuka sendiri kaleng permennya. Terutama bila saat itu ibu sedang sibuk di dapur, misalnya. Untuk itu sebaiknya orang tua memberi kesempatan padanya untuk mencoba dan tidak langsung turun tangan untuk membantu membukakannya. Jelaskan juga padanya bahwa untuk membuka kaleng akan lebih mudah kalau menggunakan ujung sendok, misalnya. Kesempatan yang anda berikan ini akan dirasakan anak sebagai penghargaan atas usahanya, sehingga akan mendorongnya untuk melakukan sendiri hal-hal kecil seperti itu. 3) Hindari banyak bertanya Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan orang tua, yang sebenarnya dimaksudkan untuk menunjukkan perhatian pada si anak, dapat diartikan sebagai sikap yang terlalu banyak mau tahu. 4) Jangan langsung menjawab pertanyaan, meskipun salah tugas orang tua adalah memberi
informasi serta pengetahuan yang benar kepada anak, namun sebaiknya orang tua tidak langsung menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan. Sebaliknya, berikan kesempatan padanya untuk menjawab pertanyaan tersebut. 5) Dorong untuk melihat alternatif, sebaiknya anak pun tahu bahwa untuk nmengatasi suatu masalah , orang tua bukanlah satu-satunya tempat untuk bertanya. Masih banyak sumber-sumber lain di luar rumah yang dapat membantu untuk mengatasi masalah yang dihadapi. Untuk itu, cara yang dapat dilakukan orang tua adalah dengan memberitahu sumber lain yang tepat untuk dimintakan tolong, untuk mengatasi suatu masalah tertentu. Dengan demikian anak tidak akan hanya tergantung pada orang tua, yang bukan tidak mungkin kelak justru akan menyulitkan dirinya sendiri. 6) Jangan patahkan semangatnya, tak jarang orang tua ingin menghindarkan anak dari rasa kecewa dengan mengatakan "mustahil" terhadap apa yang sedang diupayakan anak. Sebenarnya apabila anak sudah mau memperlihatkan keinginan untuk mandiri, dorong ia untuk terus melakukanya. Jangan sekali-kali anda membuatnya kehilangan motivasi atau harapannya mengenai sesuatu yang ingin dicapainya. Setiap anak memiliki gaya dan tipe belajar yang berbeda dengan teman-temannya, hal ini disebabkan karena anak memiliki potensi yang berbeda dengan orang lain. Berdasarkan uraian di atas jelas menunjukkan bahwa perilaku mandiri belajar adalah aktivitas belajar yang di dorong oleh kemauan sendiri, pilihan sendiri dan tanggung jawab sendiri tanpa bantuan orang lain serta mampu mempertanggung jawabkan tindakannya. Anak dikatakan telah mampu belajar secara mandiri apabila ia
telah mampu melakukan tugas belajar tanpa ketergantungan dengan orang lain. Ciriciri pokok anak mampu mandiri dalam belajar dapat dilihat dari bagaimana ia memulai belajarnya, mengatur waktu dalam belajar sendiri melakukan belajar dengan cara dan teknik sesuai dengan kemampuan sendiri serta mampu mengetahui kekurangan diri sendiri. Sebagai syarat agar anak dapat belajar mandiri, anak tersebut harus memiliki dan melatih metode belajar yang baik, sehingga sejak awal dari pemberian tugas belajar, harus sudah timbul dalam jiwa dan pikiran anak untuk menata kegiatan belajar sendiri berdasarkan metodologi belajar yang baik dan pada tahapan-tahapan dalam proses belajar tersebut tidak harus “diperintah” . Anak mengetahui arah tujuan serta langkah yang harus diperbuatnya dalam menyelesaikan tugas yang dihadapkan kepadanya. Anak memiliki kemahiran dalam menyelesaikan tugas belajarnya dan mampu mengimplementasikan pengetahuan yang diperolehnya tersebut. Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan perilaku mandiri anak dalam belajar adalah perilaku yang akan diukur yaitu anak sebagai subyek yang akan diteliti, hal ini terkait dengan perilaku mandiri anak tersebut belajar, bertujuan agar anak mampu menemukan sendiri apa yang harus dilakukan dan memecahkan masalah di dalam belajar dengan tidak bergantung pada orang lain. Agar anak dapat mandiri dalam belajar maka anak harus mampu berfikir kritis, bertanggung jawab atas tindakannya, tidak mudah terpengaruh pada orang lain,
bekerja keras dan tidak tergantung pada orang lain. Ciri-ciri perilaku mandiri belajar merupakan faktor pembentuk dari perilaku mandiri belajar anak. Menurut Thoha (dalam Suhaenah Suparno, 2001:13) membagi ciri perilaku mandiri belajar dalam delapan jenis, yaitu : a)
mampu berfikir secara kritis, kreatif
dan inovatif, b) tidak mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain, c)
tidak lari
atau menghindari masalah, d) memecahkan masalah dengan berfikir yang mendalam, e) apabila menjumpai masalah dipecahkan sendiri tanpa meminta bantuan orang lain, f) tidak merasa rendah diri apabila harus berbeda dengan orang lain, g) berusaha bekerja dengan penuh ketekunan dan kedisiplinan dan h) bertanggung jawab atas tindakannya sendiri. Sementara itu Babari (dalam Suhaenah Suparno 2001:14) membagi ciri-ciri perilaku mandiri dalam lima jenis, yaitu : 1) percaya diri, 2) mampu bekerja sendiri, 3) menguasai keahlian dan ketrampilan yang sesuai dengan kerjanya, 4) menghargai waktu, dan 5) bertanggung jawab Berdasarkan uraian tersebut dapat diambil simpulan bahwa ciri-ciri perilaku mandiri belajar pada setiap anak akan nampak jika anak telah menunjukkan perubahan dalam belajar. Anak belajar untuk bertanggung jawab terhadap tugas yang dibebankan padanya secara mandiri dan tidak bergantung pada orang lain.
2.1.2 Proses Perkembangan Perilaku mandiri Perilaku mandiri
seperti halnya kondisi psikologis yang lain, dapat
berkembang dengan baik jika diberikan kesempatan untuk berkembang melalui
latihan yang dilakukan secara terus-menerus dan dilakukan sejak dini. Latihan tersebut dapat berupa pemberian tugas-tugas tanpa bantuan, dan tentu saja tugastugas tersebut disesuaikan dengan usia dan kemampuan anak. Mengingat perilaku mandiri akan banyak memberikan dampak yang positif bagi perkembangan individu, maka sebaiknya perilaku mandiri diajarkan pada anak sedini mungkin sesuai kemampuannya. Seperti telah diakui segala sesuatu yang dapat diusahakan sejak dini akan dapat dihayati dan akan semakin berkembang menuju kesempurnaan. Latihan perilaku mandiri
yang diberikan kepada anak harus
disesuaikan dengan usia anak. Contoh: Untuk anak-anak usia 3 - 4 tahun, latihan perilaku mandiri dapat berupa membiarkan anak memasang kaos kaki dan sepatu sendiri, membereskan mainan setiap kali selesai bermain, memakai dan melepaskan baju sendiri, dan lain-lain. Pada masa kanak-kanak awal, perkembangan kemampuan mengatur diri sendiri makin besar, dan hal ini berlangsung sekurang-kurangnya selama tiga tahun. Pada usia 3-4 tahun, anak memperoleh strategi dan rencana yang lebih fleksibel untuk mengatur perilakunya sesuai dengan aturan dan larangan orang dewasa. Sebagai contoh, apabila mereka diminta untuk menunggu selama 15 menit, mereka mungkin akan menyanyi atau bermain sendiri agar waktu berlalu lebih cepat, (Kopp dalam Hildayani, 2004:10.18) Adanya strategi dan rencana membuat
anak lebih mampu untuk
mengendalikan diri. Selain adanya strategi, interaksi yang meningkat dengan teman
pada masa kanak-kanak awal, baik dalam frekuensi maupun lamanya interaksi itu terjadi, membuat mereka harus mengontrol emosi dan perilakunya dalam bergaul dengan orang lain, misalnya mereka harus antri dan tidak boleh menyerobot ketika mencuci tangan sebelum makan. 2.1.3 Aspek-Aspek Perilaku mandiri Anak Dalam Belajar Dalam keseharian anak sering dihadapkan pada permasalahan yang menuntut anak untuk mandiri dan menghasilkan suatu keputusan yang baik. Havighurst dalam Mu’tadin (2002 : 2) menyebutkan bahwa perilaku mandiri terdiri dari beberapa aspek, yaitu : 1. Aspek intelektual, aspek ini mencakup pada kemampuan berfikir, menalar, memahami beragam kondisi, situasi dan gejala-gejala masalah sebagai dasar usaha mengatasi masalah. 2. Aspek sosial, berkenaan dengan kemampuan untuk berani secara aktif membina relasi sosial, namun tidak tergantung pada kehadiran orang lain disekitarnya. 3. Aspek
emosi,
mencakup
kemampuan
individu
untuk
mengelola
serta
mengendalikan emosi dan reaksinya dengan tidak bergantung secara emosi pada orang tua. 4. Aspek ekonomi, mencakup perilaku mandiri dalam hal mengatur ekonomi dan kebutuhan-kebutuhan ekonomi tidak lagi bergantung pada orang tua. Dari pejelasan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa aspek-aspek tersebut saling terkait satu sama lainnya, karena aspek tersebut mempunyai pengaruh yang
sama kuat dan saling melengkapi dalam membentuk perilaku mandiri belajar dalam diri seseorang. Menurut Suhaenah Suparno (2001: 106-126), ada beberapa keterampilan keterampilan belajar yang harus dimiliki oleh anak agar dapat meningkatkan perilaku mandiri dalam belajarnya, yaitu : a) Mengenali diri sendiri Memahami diri sendiri menjadi sangat penting karena banyak orang yang keliru menafsirkan kemampuan-kemampuan dirinya baik karena menilai terlalu optimis maupun sebaliknya karena terlalu pesimistik dan menilai rendah kemampuan-kemampuannya dan akan sangat penting untuk memahami apa yang sebenarnya ingin dicapai atau dicita-citakan, yang merupakan visi terhadap kehidupan yang akan datang. b) Memotivasi diri sendiri Motivasi ada yang bersifat instrinsik yaitu yang memang tumbuh di dalam orang itu sejak awal, tetapi ada juga motivasi yang sifatnya ekstrinsik yaitu yang berasal dari luar dirinya, apakah itu dari orang tua, guru, teman ataupun tuntutan pekerjaan. Menumbuhkan motivasi ini sebenarnya bisa dipelajari yaitu dengan cara membuat daftar keuntungan-keuntungan yang akan diperoleh tatkala memutuskan untuk mempelajari sesuatu.
Menurut Basri (2004:54) perilaku mandiri belajar anak dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor yang terdapat di dalam dirinya sendiri (factor endogen) dan faktor-faktor yang terdapat di luar dirinya (faktor eksogen). a) Faktor endogen (internal) Faktor endogen (internal) adalah semua pengaruh yang bersumber dari dalam dirinya sendiri, seperti keadaan keturunan dan konstitusi tubuhnya sejak dilahirkan dengan segala perlengkapan yang melekat padanya. Segala sesuatu yang dibawa sejak lahir adalah merupakan bekal dasar bagi pertumbuhan dan perkembangan individu selanjutnya. Bermacam-macam sifat dasar dari ayah dan ibu mungkin akan didapatkan didalam diri seseorang, seperti bakat, potensi intelektual dan potensi pertumbuhan tubuhnya. b) Faktor eksogen (eksternal) Faktor eksogen (eksternal) adalah semua keadaan atau pengaruh yang berasal dari luar dirinya, sering pula dinamakan dengan faktor lingkungan. Lingkungan kehidupan yang dihadapi individu sangat mempengaruhi perkembangan kepribadian seseorang, baik dalam segi negatif maupun positif. Lingkungan keluarga dan masyarakat yang baik terutama dalam bidang nilai dan kebiasaan-kebiasaan hidup akan membentuk kepribadian, termasuk pula dalam hal perilaku mandirinya. Sementara itu
Thoha (2009:124-125) faktor-faktor yang mempengaruhi
perilaku mandiri dapat dibedakan dari dua arah, yakni :
1. Faktor dari dalam Faktor dari dalam diri anak adalah antara lain faktor kematangan usia dan jenis kelamin. Di samping itu inteligensia anak juga berpengaruh terhadap perilaku mandiri anak. 2. Faktor dari luar Adapun faktor dari luar yang mempengaruhi perilaku mandiri anak adalah (a) Kebudayaan, masyarakat yang maju dan kompleks tuntutan hidupnya cenderung mendorong tumbuhnya perilaku mandiri dibanding dengan masyarakat yang sederhana. (b) Keluarga, meliputi aktivitas pendidikan dalam keluarga, kecenderungan cara mendidik anak, cara memberikan penilaian kepada anak bahkan sampai cara hidup orang tua berpengaruh terhadap perilaku mandiri anak. Ali dan Asrori (2002: 118-119) menyebutkan sejumlah faktor yang mempengaruhi perkembangan perilaku mandiri, yaitu : (c) Gen atau keturunan orangtua. Orang tua memiliki sifat perilaku mandiri tinggi sering kali menurunkan anak yang memiliki perilaku mandiri juga. (d) Pola asuh orang tua. Cara orang tua mengasuh dan mendidik anak akan mempengaruhi perkembangan perilaku mandiri anak remajanya. (e) Sistem pendidikan di sekolah. Proses pendidikan di sekolah yang tidak meningkatkan demokrasi pendidikan dan cenderung menenkankan indoktrinasi
tanpa argumentasi akan menghambat perkembangan perilaku mandiri remaja sebagai anak. (f) Sistem kehidupan di masyarakat. Sistem kehidupan masyarakat yang terlalu menekankan pentingnya hierarki struktur sosial, merasa kurang aman atau mencekam serta kurang menghargai manifestasi potensi remaja dalam kegiatan produktif dapat menghambat kelancaran perkembangan perilaku mandiri remaja atau anak. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam mencapai perilaku mandiri seseorang tidak terlepas dari faktor-faktor yang mendasari terbentuknya perilaku mandiri itu sendiri. Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku mandiri sangat menentukan sekali tercapainya perilaku mandiri seseorang, begitu pula dengan perilaku mandiri belajar anak dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri anak itu sendiri, maupun yang berasal dari luar yaitu lingkungan keluarga, sekolah, lingkungan sosial ekonomi dan lingkungan masyarakat. Faktor-faktor tersebut mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan yang selanjutnya akan menentukan seberapa jauh seorang individu bersikap dan berfikir secara mandiri dalam kehidupan lebih lanjut.Dengan demikian, penulis berpendapat dalam mencapai perilaku mandiri seseorang tidak lepas dari faktor-faktor tersebut diatas dan perilaku mandiri anak dalam belajar akan terwujud sangat bergantung pada anak tersebut melihat, merasakan dan melakukan aktivitas belajar atau kegiatan belajar sehari-hari di dalam lingkungan tempat tinggalnya.
2.1.4 Hakikat Pendekatan individual Pembelajaran memerlukan pendekatan yang bervariasi. Denga strategi ini diharapkan dapat berimplikasi pada peningkatan kemampuan anak dalam memahami kompetensi yang dibelajarkan. Zaifbio (2009:1) mengemukakan bahwa pendekatan (approach) memiliki pengetahuan yang berbeda dengan strategi (Sanjaya Wina, 2007), Pendekatan bersifat filosofis paradigmatik ,yang mendasari aplkasi strategi dan metode. Pendekatan adalah pola/cara berpikir atau dasar pandangan terhadap sesuatu. Pendekatan dapat diimplementasikan dalam sejumlah strategi. Sedangkan, strategi adalah pola umum perbuatan guru-siswa di dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar. Strategi dapat diimplementasikan dalam beberapa metode. Pendekatan adalah titik tolak atau sudut pandang terhadap proses pembelajaran atau merupakan gambaran pola umum perbuatan guru dan peserta didik di dalam perwujudan kegiatan pembelajaran. Sedangkan strategi sendiri merupakan pola umum perbuatan guru peserta didik di dalam perwujudan kegiatan pembelajaran. Pendekatan merupakan dasar penentuan strategi yang akan diwujudkan dengan penentuan metode sedangkan metode merupakan alat yang digunakan dalam pelaksanaan
strategi
pembelajaran.Jadi
pendekatan
lebih
luas
cakupanya
dibandingkan dengan strategi Rizal (2009:1) mengemukakan bahwa pendekatan individual merupakan pendekatan langsung dilakukan guru terhadap anak didiknya untuk memecahkan kasus anak didiknya tersebut. Pendekatan individual mempunyai arti yang sangat
penting bagi kepentingan pengajaran. Pengelolaan kelas sangat memerlukan pendekatan individual ini. Pemilihan metode tidak bisa begitu saja mengabaikan kegunaan pendekatan individual, sehingga guru dalam melaksanakan tugasnya selalu saja melakukan pendekatan individual terhadap anak didik di kelas. Persoalan kesulitan belajar anak lebih mudah dipecahkan dengan menggunakan pendekatan individual, walaupun suatu saat pendekatan kelompok diperlukan. Dalam melakukan pendekatan individual guru perlu memberikan penguatanpenguatan sehingga kompetensi yang ingin dicapai dalam pembelajaran dapat dioptimalkan pencapaiannya. Terkait dengan pemberian penguatan dalam pendekatan individual Winataputera (1998:26) menegaskan bahwa dalam memberikan penguatan guru hendaknya memperhatikan hal-hal sebagai berikut: 1) Anak diberikan penguatan Sasaran penguatan harus jelas apakah ditujukan kepada anak sebagai pribadi, atau kepada kelompok kecil anak maupun seluruh anak. Patut diingat sasaran penguatan jangan terlalu berlebihan, terutama pada pribadi anak, sehingga menyebabkan anak lain merasa diri kurang. Untuk itu formulasi kalimat perlu disusun seperti: “ibu yakin semua anak mampu mengerjakan pekerjaan rumah”. 2) Penguatan harus diberikan segera Agar dampak positif diharapkan tidak menurun bahkan hilang, penguatan haruslah diberikan segera setelah anak menunjukkan respon yang diharapkan. 3) Variasi dalam penggunaan
Menurut Fauzan, dkk (2004: 10) penguatan dapat diatur pemberiannya bagi pembentukkan tingkah laku yang kita kehendaki. Dengan kata lain ada beberapa penjadwalan penguatan yang dapat dilakukan, yakni sebagai berikut: a) penguatan secara kontinu, memberikan penguatan secara terus menerus, jika respon yang dikehendaki muncul, b) jadwal penguatan berantara, diberikan tidak pada respon yang benar tetapi hanya beberapa saja. Pengaturan penguatan jenis ini dapat dibedakan lagi atas dua cara, yaitu ratio schelude dan interval schelude. Ratio schelude penguatan, memberikan penguatan atas sejumlah tingkah laku yang dikehendaki tanpa memperhitungkan tingkah laku atas sejumlah respon yang dimaksud. Interval schelude, pemberian penguatan atas dasar waktu yang ditetapkan tanpa mempertimbangkan jumlah reson yang benar. Dari penjelasan tersebut, dapat diambil kesimpulan, pemberian penguatan baik primer maupun sekunder, menghendaki kesediaan guru untuk melakukannya secara ikhlas tanpa dibuat-buat. Penguatan berkaitan dengan perilaku yang dimunculkan anak, oleh sebab itu, guru sudah harus mengetahui karakteristik masingmasing anak dari segi kemampuan intelektualnya, bakat, minat terhadap pekerjaan rumah yang akan dikerjakan anak. Tindakan diskriminatif pada guru, akan menyebabkan anak tidak termotivasi dalam belajar terutama dalam mengerjakan pekerjaan rumah. Tidakan diskriminatif justru akan mendorong anak untuk melakukan perbuatan yang dilarang guru karena anak akan merasa frustrasi jika diperlakukan berbeda dengan anak yang lain.
Mencermati hal ini maka penguatan yang perlu diberikan bahwa semua anak memiliki kemampuan yang sama, perbedaan yang ada hanya disebabkan oleh usaha yang minimal. Berdasarkan uraian di atas jelas menunjukkan bahwa pendekatan individual merupakan salah satu pilihan dalam pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan guru. Dalam konteks ini penggunaan pendekatan individual perlu diikuti dengan penguatan-penguatan sehingga
lebih mengoptimalkan hasil yang dicapai yaitu
berupa peningkatan kemampuan anak dalam menguasai kompetensi yang diharapkan.
2.1.5 Penerapan Pendekatan Individual dalam Meningkatkan Perilaku Mandiri Perilaku mandiri salah satu kompetensi yang perlu dimiliki anak usia dini. Perilaku mandiri ini menunjukkan adanya sikap dan aktivitas dalam melakukan suatu kegiatan yang tidak tergantung pada orang lain atau dapat melaksanakan kegiatan tersebut tanpa bantuan orang lain. Perilaku mandiri ini perlu terus dipupuk dan dikembangkan pada anak agar segala aktivitas dalam belajar dan bermain dapat dilakukan sendiri tanpa tergantung pada orang lain. Untuk mengoptimalkan pencapaian perilaku mandiri pada diri anak maka perlu perlu adanya proses belajar pada anak untuk mencapai kemandirian. Menurut Hendra (2003:114), belajar mandiri adalah proses menggerakkan kekuatan atau dorongan dari dalam diri individu yang belajar untuk menggerakkan potensi dirinya mempelajari objek belajar tanpa ada tekanan atau pengaruh asing di luar dirinya. Dengan demikian belajar mandiri lebih mengarah pada pembentukan
perilaku mandiri dalam cara-cara belajar. Salah satu pendekatan yang dapat dipilih untuk meningkatkan perilaku mandiri pada diri anak adalah dengan menggunakan pendekatan individual. Pendekatan individual merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan perilaku mandiri anak. Pendekatan ini mengharuskan guru untuk melakukan pendekatan secara face to face dengan mengedepankan aspek persuasive dan bimbingan secara terpadu. Penerapan pendekatan individual dalam pembelajaran bagi anak TK perlu dilakukan secara terpola sehingga guru dapat mencapai hasil yang diharapkan. Zaifbio (2009:1) mengemukakan bahwa pendekatan individual dalam pembelajaran khususnya pada anak usia dini dapat dilakukan dengan a. Melakukan observasi terhadap tingkat perilaku mandiri anak. b. Mempersiapkan alat serta bahan yang digunakan dalam pembelajaran c. Memberikan penjelasan tentang cara menggunakan alat dan bahan yang akan digunakan dalam pembelajaran. d. Membimbing anak satu persatu untuk menggunakan alat dan bahan yang disediakan e. Memberikan kesempatan kepada anak untuk melaksanakan secara mandiri dalam melaksanakan tugas dengan menggunakan alat dan bahan belajar yang telah disediakan
f. Merespon kegiatan anak dan memberikan motivasi atas perilaku mandiri yang ditunjukkan dalam belajar. Langkah-langkah pendekatan individual yang telah dikemukakan di atas dapat dijadikan sebagai rujukan dalam
mengembangkan perilaku mandiri anak.
Dengan penggunaan strategi tersebut diharapkan mampu meningkatkan perilaku mandiri pada diri anak. 2.2 Kajian Penelitian yang Relevan Penelitian tentang perilaku mandiri anak telah dilakukan sebelumnya oleh beberapa peneliti diantaranya: 1. Lubis
pada
tahun
2010,
yang
meneliti
tentang
perilaku
mandiri
Anak Dalam Membentuk Perilaku Positif di Kelurahan Karang Berombak. Kecamatan Padangsedempuan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak dapat berperilaku positif terutama perilaku mandiri, percaya diri, dan terbuka melalui proses pembiasaan perilaku positif. 2. Lilis Anwar, tahun 2011, dalam penelitiannya yang berjudul kemandirian anak usia dini dalam belajar melalui penugasan terbimbing di TK Seruni Kecamatan Cikeusik Kabupaten Pandeglang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak usia dini memiliki potensi untuk dikembangkan kemandiriannya belajar. Hal tersebut antara lain dengan memberikan penugasan yang sesuai dengan kemampuan anak
3. Titik Hariyati tahun 2010 dalam penelitiannya yag berjudul, peningkatan kemandirian anak melalui metode karyawisata menyimpulkan bahwa penggunaan metode karyawisata mampu meningkatkan kemandirian anak dalam melakukan aktivitas berdasarkan hasil analisis melalui 2 siklus penelitian.
2.3 Hipotesis Tindakan Berdasarkan uraian di maksud maka hipotesis penelitian ini adalah : “Jika digunakan pendekatan individual dalam pembelajaran maka perilaku mandiri anak kelompok B TK Pembina Kota Selatan Kota Gorontalo dapat ditingkatkan”. 2.3 Indikator Kinerja Indikator
kinerja
keberhasilan
penelitian
adalah
jika
jumlah
anak
menunjukkan perilaku mandiri mengalami peningkatan dari 7 anak (35%) menjadi 17 anak (85%) dari 20 anak yang ada di TK Negeri Pembina Kota Selatan Kota Gorontalo.
