8
BAB II KAJIAN TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN
2.1
Pengertian Menulis Pada dasarnya, semua keterampilan dalam bahasa Indonesia penting
untuk dikuasai, tetapi menulis memang harus diakui sebagai sebuah aktivitas yang sangat berbeda bila dibandingkan dengan berbicara, membaca dan menyimak. Menulis bukanlah kemampuan yang dapat dikuasai dengan sendirinya, melainkan harus melalui proses pembelajaran sehingga memang diperlukan sebuah proses panjang untuk menumbuh kembangkan tradisi menulis. Aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan dan keterampilan berbahasa yang paling akhir dikuasai oleh pembelajar bahasa setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan membaca. Menurut Iskandarwassid (2008:248) kegiatan menulis dibandingkan dengan tiga kempuan berbahasa yang lain, kemampuan menulis lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Menurut Langan (dalam Pateda, 2004:76) mengatakan bahwa, untuk setiap ide yang dikemukakan harus didukung oleh alasan yang cukup. Dengan kata lain, menulis adalah pengalihan bahasa lisan ke dalam bentuk tertulis. Adapun menurut Wikipedia (diunduh tanggal 08/04/2013), menulis adalah suatu kegiatan untuk menciptakan suatu catatan atau informasi pada suatu media dengan menggunakan aksara. Menulis biasa dilakukan pada kertas dengan menggunakan alat-alat seperti pena atau pensil. Pada awal sejarahnya, menulis dilakukan dengan menggunakan gambar, contohnya tulisan hieroglif (hieroglyph) pada zaman Mesir
9
Kuno. Pendapat
lain menurut Santosa, dkk (2008: 6.14) mengatakan bahwa
menulis dapat dianggap sebagai suatu proses ataupun suatu hasil. Menulis merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang untuk menghasilkan sebuah tulisan. Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapatlah disimpulkan bahwa menulis adalah suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam suatu tulisan. Tulisan merupakan suatu simbol atau lambang bahasa yang dapat dilihat. Dengan demikian, dalam komunikasi tulis paling tidak terdapat empat unsur yang terlibat, (1) penulis sebagai penyampai pesan, (2) pesan atau isi tulisan, (3) saluran atau media berupa tulisan, dan (4) pembaca sebagai penerima pesan. 2.1.1
Tujuan Menulis Menurut Hugo Harting (dalam Umar, 2007:46), tujuan menulis
sebagai berikut, 1.
Tujuan Penugasan (assigment purpose) Menulis tidak memiliki tujuan, untuk apa dia menulis. Penulis hanya menulis, tanpa mengetahui tujuannya. Dia menulis karena mendapat tugas, bukan atas kemauan sendiri.
2.
Tujuan Altruistik (altruistic purpose) Penulis bertujuan ingin menyenangkan para pembaca, ingin menghilangkan rasa duka yang mendalam dari pembaca, ingin menolong para pembaca
10
memahami, menghargai perasaan dan penalarannya, ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah dan menyenangkan dengan karyanya itu. 3.
Tujuan Persuasif (persuasive purpose) Penulis bertujuan untuk mempengaruhi pembaca, agar para pembaca yakin akan kebenaran gagasan atau ide yang diutarakan oleh penulis.
4.
Tujuan Informasional (informasional purpose) Penulis menuangkan ide atau gagasan dengan tujuan memberi informasi atau keterangan pada pembaca.
5.
Tujuan pernyataan diri Penulis berusaha untuk memperkenalkan atau menyatakan dirinya sendiri kepada para pembaca.
6.
Tujuan Kreatif (creative purpose) Penulis bertujuan agar para pembaca dapat memiliki nilai – nilai artistik atau nilai – nilai kesesuaian dengan membaca tulisan si penulis.
7.
Tujuan Pemecahan Masalah (problem solving purpose) Penulis berusaha memecahkan sesuatu masalah yang dihadapi. Dengan tulisannya penulis berusaha memberi kejelasan kepada para pembaca tentang bagaimana cara pemecahan suatu masalah.
2.1.2
Manfaat Menulis Menulis bisa saja dianggap sesuatu yang membosankan dan tidak
bermanfaat. Tapi sebetulnya di era informasi ini, kemampuan menulis merupakan suatu hal yang penting seperti halnya membaca dan berhitung. Oleh karena itu, tidak heran kalau dalam kurikulum pelajaran sekolah dasar ada mata pelajaran
11
yang dinamakan calistung alias membaca, menulis dan berhitung. Namun, semakin tinggi pendidikkan kita atau semakin berkembang pekerjaan kita, tentunya keterampilan menulis harus ikut meningkat. Banyak manfaat dari menulis mulai dari menulis sesuatu yang sederhana misalnya menuliskan daftar belanjaan supaya tidak lupa ketika kita sampai di toko sampai hal yang rumit misalnya membuat skripsi sebagai syarat kelulusan. Tulisan sederhana ataupun rumit akan tetap bernilai penting apabila kita merasakan manfaatnya (Ahira : diunduh tanggal 08/04/2013). Berikut beberapa manfaat dari kegiatan menulis, seperti : 1.
Untuk menghilangkan stress. Dengan menulis kita bisa mencurahkan perasaan sehingga tekanan batin yang kita rasakan berkurang sedikit demi sedikit sejalan dengan tulisan. Tulisan yang kita buat bisa tentang apa yang sedang kita rasakan ataupun menuliskan hal lain yang bisa mengalihkan kita dari rasa tertekan tersebut (stress). Dengan demikian, kesehatan fisik dan mental kita akan lebih terjaga.
2.
Alat untuk menyimpan memori. Karena kapasitas ingatan kita terbatas, maka dengan menuliskannya, kita bisa menyimpan memori lebih lama. Sehingga ketika kita membutuhkannya, kita akan mudah menemukannya kembali. Misalnya, menuliskan peristiwa-peristiwa berkesan di diari, menuliskan setiap pendapatan dan pengeluaran keuangan, menulis ilmu pengetahuan atau pelajaran, menuliskan ide/gagasan, menuliskan rencana-rencana, target-target dan komitmen-komitmen.
12
3.
Membantu memecahkan masalah. Ketika kita ingin memecahkan suatu permasalahan, maka kita bisa membuat daftar dengan menuliskan hal-hal apa saja yang menyebabkan masalah itu terjadi dan hal-hal apa saja yang bisa membantu untuk memecahkan masalah tersebut. Cara seperti itu akan lebih memudahkan kita dalam melihat duduk permasalahan dengan tepat yang pada akhirnya bisa memberi pemecahan yang tepat pula dalam jangka waktu yang relatif lebih cepat.
4.
Melatih berfikir tertib dan teratur. Ketika kita membuat tulisan khususnya tulisan ilmiah atau untuk dipublikasikan, maka kita dituntut untuk membuat tulisan yang sistematis sehingga pembaca bisa mengerti apa yang sebenarnya ingin kita sampaikan.
5.
Sumber penghasilan. Orang pasti selalu membutuhkan bacaan baik itu bacaan fiksi (cerpen, novel, puisi, dll.) maupun nonfiksi (berita, ilmu pengetahuan, dll.). Baik bertujuan untuk menambah ilmu pengetahuan atau hanya sekedar hiburan saja. Bagi orang yang pandai menulis, tentu saja menulis akan menjadi sumber penghasilannya.
2.1.3
Kegiatan Menulis Kegiatan menulis merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa
tulis yang produktif. Menurut Aminudin, menulis merupakan kegiatan yang memerlukan kemampuan yang kompleks, antara lain kemampuan berfikir secara teratur dan logis, kemampuan membahasakan gagasan atau ide-ide secara jelas dengan menggunakan bahasa yang efektif serta kemampuan menerapkan kaidah tulis menulis yang baik (dalam Nading, 2011:17).
13
Kemampuan menulis sangat dibutuhkan dalam kehidupan yang serba modern sekarang ini, sebab komunikasi akan lebih banyak berlangsung secara tertulis. Kemampuan menulis merupakan ciri dari orang terpelajar atau bangsa yang terpelajar. Sehubungan dengan itu, ada seorang penulis yang mengatakan bahwa menulis dipergunakan oleh seorang terpelajar untuk mencatat, merekam, meyakinkan,
melaporkan,
memberitahukan,
dan
mempengaruhi
(Nading
2011:18). Di dalam dunia pendidikan menulis mempunyai arti yang sangat penting. Siswa yang sering menulis akan menjadi terampil dan terarah kemampuan berekspresinya sehingga secara tidak langsung akan mempertajam kemampuan berfikir kalau ia dibimbing dengan baik dan benar. Kemampuan menulis merupakan proses belajar yang memerlukan ketekunan berlatih sehingga kemampuan menulis akan meningkat. 2.1.4
Pengertian Kemampuan Spencer and Spencer (dalam Uno, 2008 :129) mendefinisikan
kemampuan sebagai karakteristik yang menonjol dari seseorang individu yang berhubungan dengan kinerja efektif dan/atau superior dalam suatu pekerjaan atau situasi. R.M Guion dalam Spencer and Spencer mendevinisikan kemampuan atau kompetensi
sebagai
karakteristik
yang
menonjol
bagi
seseorang
dan
mengindikasikan cara-cara berperilaku atau berpikir dalam segala situasi, dan berlangsung terus dalam periode waktu yang lama (Uno, 2008 : 129). Dari pendapat tersebut
dapat dipahami bahwa kemampuan adalah merujuk pada
14
kinerja seseorang dalam suatu pekerjaan yang bisa dilihat dari pikiran, sikap, dan perilakunya. Selanjutnya, menurut Chaplin (dalam Setiawan) “ability (kemampuan, kecakapan, ketangkasan, bakat, kesanggupan) merupakan tenaga (daya kekuatan) untuk melakukan suatu perbuatan”. Sedangkan menurut Robbins, kemampuan bisa merupakan kesanggupan bawaan sejak lahir, atau merupakan hasil latihan atau praktek (diunduh tanggal 16/01/2013). Dari pendapat-pendapat di atas dapatlah disimpulkan bahwa kemampuan (ability) adalah kecakapan atau potensi menguasai suatu keahlian yang merupakan bawaan atau merupakan hasil latihan atau praktek dan digunakan untuk mengerjakan sesuatu yang diwujutkan melalui tindakannya. Lebih lanjut Robbins (dalam Setiawan diunduh tanggal 16/01/2013) menyatakan bahwa kemampuan terdiri dari dua faktor, yaitu; a.
Kemampuan Intelektual (Intectual Ability) merupakan kemampuan melakukan aktivitas secara mental
b.
Kemampuan Fisik (Phisical Ability) merupakan kemampuan melakukan aktivitas berdasarkan stamina kekuatan dan karakteristik fisik.
Beberapa pendapat di atas menunjukkan bahwa kemampuan merupakan hal yang yang sangat penting utnuk dimiliki oleh setiap individu beradaptasi dengan kehidupan yang semakin kompleks. Seperti yang telah disebutkan di atas, kemampuan terdiri dari dua faktor, yakni kemampuan intelektual, dan kemampuan fisik, maka pada penelitian ini lebih difokuskan pada salah satu
15
kemampuan saja, yakni kemampuan intelektual siswa berbahasa khususnya bahasa tulis yang harus dilatih, diasah dan dikembangkan agar siswa memiliki kemampuan menulis yang merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang penting untuk dikuasai. Siswa diharapkan mampu menulis sebuah cerita dengan baik, serta mampu menggunakan tanda baca dengan tepat, dan memiliki banyak kosakata. 2.1.5
Pembelajaran Menulis Kemampuan menulis bukanlah kemampuan yang diperoleh secara
otomatis. Kemampuan itu bukan dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh melalui tindak pembelajaran. Seseorang yang telah mendapatkan pembelajaran menulis pun belum tentu memiliki kompetensi menulis yang andal tanpa banyak latihan menulis. Siswa SD yang baru masuk sekolah diperkenalkan dengan bentuk hurufhuruf. Oleh karena itu pada hakekatnya huruf-huruf itu dibentuk oleh garis-garis maka siswa diperkenalkan dan dilatih untuk membuat garis putus-putus, garis lurus, garis lengkung, dan garis bulat yang merupakan dasar untuk menulis sebuah huruf. Pertama masuk sekolah, mereka dilatih untuk membuat garis-garis tersebut. Jadi pembelajaran menulis sejak kelas I SD siswa telah diperkenalkan dengan mumbuat/menulis huruf-huruf atau alfabet latin dan mengaitkannya menjadi katakata (Solhan,dkk. 2007 : 9.4). Di samping itu siswa dibiasakan untuk menulis dengan sikap yang benar, misalnya memegang dan menggunakan alat tulis (merupakan kompetensi dasar menulis yang harus dikembangkan guru). Di SD kelas tinggi setelah siswa
16
menguasai
teknik
menulis
kata,
kemudian
dilanjutkan
dengan
latihan
merangkaikan kata-kata menjadi kalimat, dan kalimat-kalimat ini dirangkaikan menjadi paragraf, dan yang terakhir paragraf-paragraf disusun menjadi sebuah wacana. Menurut Tarigan (dalam Solhan, dkk. 2007:9.26) ada beberapa teknik dalam pembelajaran menulis, seperti berikut, 1.
Menyusun Kalimat Menyusun atau membangun kalimat dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti menjawab pertanyaan, melengkapi kalimat, memperbaiki susunan kalimat, memperluas kalimat, substitusi dan transformasi.
2.
Memperkenalkan Karangan Dalam memperkenalkan karangan ini dapat ditempuh dengan dua cara yaitu baca dan tulis atau simak dan tulis.
3.
Meniru Model Dalam teknik ini guru menyiapkan teknik karangan yang dipakai sebagai model oleh siswa untuk menyusun karangan. Struktur karangan memang sama tapi berbeda dalam isi.
4.
Karangan Bersama Teknik ini dimulai dengan pengamatan yang dilakukan oleh siswa bersama guru
5.
Mengisi Teknik ini dipraktikan dengan cara guru menyiapkan sebuah karangan yang kata kelima dan setiap kalimat pembangun cerita itu dihilangkan.
17
6.
Menyusun Kembali Suatu karangan yang telah dikacaukan urutan kalimatnya, kemudian diberikan kepada siswa untuk mengurutkan kembali menjadi sebuah karangan dengan urutan kalimat yang benar.
7.
Menyelesaikan Cerita Siswa diberi cerita yang belum selesai dan ditugasi menyelesaikan cerita tersebut menjadi cerita yang utuh.
8.
Menjawab Pertanyaan Siswa diberi pertanyaan dan kalimat-kalimat jawaban siswa tersebut dapat disusun sebuah cerita, apakah tentang alam sekitarnya, kesenangannya dan sebagainya.
9.
Meringkas Bacaan Teknik ini dilaksanakan dengan cara siswa diberi suatu bacaan yang, kemudian siswa disuruh membaca/mempelajari bacaan tersebut, kemudian disuruh meringkasnya.
10. Parafrase Guru memberi karangan puisi yang harus diubah oleh siswa dalam bentuk prosa atau sebaliknya. 11. Reka Cerita Gambar Teknik ini bertujuan untuk melatih mengembangkan imajinasi siswa dengan melihat gambar tunggal atau gambar berseri siswa disuruh menuliskan sebuah cerita yang ada hubungannya dengan gambar yang diamatinya.
18
2.1.6
Hakikat Menulis Menulis pada hakikatnya dapat dianggap sebagai proses atau suatu hasil.
Menulis merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang untuk menghasilkan sebuah tulisan. Sebenarnya, kegiatan menulis yang menghasilkan sebuah tulisan sering kali kita lakukan, misalnya mencatat pesan, ataupun menulis memo untuk teman. Dilihat dari prosesnya, menulis mulai dari suatu yang tidak tampak sebab apa yang kita tulis masih berbentuk pikiran, bersifat sangat pribadi. Jika penulis adalah seorang siswa, guru hendaknya belajar merasakan kesulitan siswa yang sering dihadapi ketika menulis. Guru yang memahami kesulitan yang sering dihadapi siswanya ketika menulis akan berpendapat bahwa untuk menulis sebuah karangan itu tidak harus sekali jadi (Santosa, 2008:6.15). 2.1.7
Pengertian Cerita Membaca sebuah karya fiksi, novel ataupun cerpen, pada umumnya yang
pertama menarik perhatian orang adalah ceritanya. Faktor cerita inilah yang mempengaruhi sikap dan selera orang terhadap buku yang akan dibacanya. Berdasarkan keadaan cerita itu pulalah biasanya orang memandang bahwa buku tersebut menarik, menyenangkan, mengesankan, atau sebaliknya membosankan dan berbagai reaksi emosi yang lain. Foster (1970) mengartikan cerita sebagai sebuah narasi berbagai kejadian yang sengaja disusun berdasarkan urutan waktu. Pendapat lain menurut Abrams (1981) cerita adalah sebagai sebuah urutan kejadian yang sederhana dalam urutan waktu. Sedangkan Kenny (1966) mengartikan cerita sebagai peristiwa-peristiwa
19
yang terjadi berdasarkan urutan waktu yang disajikan dalam sebuah karya fiksi (dalam Nading, 2011:11). Menurut Filyamma (diunduh tanggal : 10/04/2013) Cerita adalah rangkaian peristiwa yang disampaikan, baik berasal dari kejadian nyata (non fiksi) ataupun tidak nyata (fiksi). Bercerita adalah metode komunikasi universal yang sangat berpengaruh kepada jiwa manusia. Bahkan dalam teks kitab sucipun banyak berisi cerita-cerita. Pendapat lain menurut Arifin (diunduh tanggal : 10/04/2013) Cerita adalah penuturan tentang suatu kejadian. Dari cerita tersebut, kita dapat mengetahui di mana, bangaimana, dan apa yang dialami oleh pelaku cerita dari awal sampai akhir, Pelaku cerita dapat manusia, binatang, maupun, manusia. Dari beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa cerita pada dasarnya adalah jalinan kejadian yang dialami oleh tokoh-tokoh di dalamnya dengan alur serta setting waktu dan tempat yang relevan. Maka di dalam sebuah cerita yang baik harus ada setidaknya jalinan kejadian yang teratur dan logis, tokoh yang mengalami kejadian dan keterangan-keterangan. Keterangan ini bisa berupa keterangan waktu dan tempat maupun keterangan suasana. Tanpa keterangan-keterangan ini, cerita akan sulit mendeskripsikan diri kepada pembaca tentang dirinya sendiri. Cerita tidak akan tersampaikan kepada pembaca dengan baik. Karena pembaca butuh keterangan-keterangan untuk ikut merasakan bagaimana keadaan di dalam cerita yang sebenarnya.
20
2.1.8
Tujuan Cerita Melalui sebuah cerita, tentunya ada tujuan yang ingin dicapai oleh
seorang penulis cerita. Tujuan itu bermacam-macam, seperti menjadikan pembaca ikut berpikir dan bernalar, membuat pembaca tahu tentang hal yang diberitakan, menjadikan pembaca beropini, menjadikan pembaca mengerti, dan membuat pembaca terpersuasi oleh isi karangan, atau membuat pembaca senang dengan menghayati nilai-nilai yang dikemukakan dalam cerita, seperti nilai-nilai kebenaran, nilai keagamaan, nilai pendidikan, nilai sosial, nilai moral, nilai kemanusiaan, nilai etika dan nilai estetika (Suparno. 2008 hal : 3.7). 2.1.9
Manfaat Cerita bagi Siswa Menurut para ahli pendidikan dalam Filyamma (diunduh tanggal :
10/04/2013)
bercerita kepada anak-anak memiliki beberapa manfaat yang amat
penting, yaitu: 1.
Membangun kedekatan emosional antara pendidik dengan anak
2.
Media penyampai pesan/nilai mora dan agama yang efektif
3.
Pendidikan imajinasi/fantasi
4.
Menyalurkan dan mengembangkan emosi
5.
Membantu proses peniruan perbuatan baik tokoh dalam cerita
6.
Memberikan dan memperkaya pengalaman batin
7.
Sarana Hiburan dan penarik perhatian
8.
Menggugah minat baca
9.
Sarana membangun watak mulia
21
2.1.10
Unsur-Unsur Cerita Menurut pendapat Umar 2007 (hal : 59) jika kita sebagai calon guru SD
ingin membaca dan mendengarkan suatu cerita dengan baik, kita harus memiliki pengetahuan tentang unsur-unsur pembentuk cerita, misalnya : (1) Penokohan dan karakter. (2) alur atau plot. (3) Setting atau latar cerita. (4) point of view, atau pusat pengisahan. (5) Tema dan (6) Amanat. Dengan demikian pembaca dapat menikmati cerita itu secara utuh sehingga diperoleh kesenangan, informasi, warisan kultural, dan keseimbangan wawasan. 2.1.11
Pengertian Media Menurut Sadiman, dkk (dalam Soeharto, dkk, 2003:98) media berasal
dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium, yang secara haraifiah berarti perantara atau pengantar, yang dapat diartikan bahwa media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. pendapat lain menurut Aqib (2002:58) Media dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (message), merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses belajar. Adapun pendapat menurut Sudrajad (diunduh tanggal 22/01/2013) Dalam proses pembelajaran, media dapat diartikan sebagai berikut, 1).
Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.
2).
Sarana fisik untuk menyampaikan isi materi pembelajaran seperti buku, film, video, slide, dan sebagainya.
22
3).
Sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang dengar, termasuk teknologi perangkat kerasnya. Dari beberapa pengertian di atas, baik secara harafiah, maupun dalam
artian yang sebenarnya, dapat disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa. Penggunaan media secara kreatif akan memperbesar kemungkinan siswa untuk belajar lebih banyak dan meningkatkan penampilan mereka dalam melakukan keterampilan-keterampilan tertentu sesuai dengan apa yang menjadi tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. 2.1.12
Fungsi Peranan Media Pengajaran Nana Sudjana (dalam Nading, 2011:25) merumuskan fungsi media
sebagai berikut : 1.
Penggunaan media dalam proses belajar mengajar bukan merupakan fungsi tambahan, tetapi mempunyai fungsi sendiri sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif.
2.
Penggunaan media pengajaran merupakan bagian yang integral dari keseluruhan situasi mengajar.
3.
Penggunaan Media bukan semata-mata alat hiburan, bukan sekedar melengkapi proses belajar supaya lebih menarik perhatian siswa.
4.
Penggunaan media dalam pembelajaran lebih dituangkan untuk mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam menangkap perhatian yang diberikan guru.
23
5.
Penggunaaan media dalam pengajaran diutamakan untuk mempertinggi mutu belajar mengajar. Wirasasmita (dalam Nading, 2011:25) mengemukakan bahwa media
pendidikan mempunyai fungsi edukatif sesuai dengan konotasi yang berkenan dengan tujuan pendidikan. Media juga dapat dikategorikan sebagai salah satu stimuli komunikasi, yaitu kekuatan yang digunakan untuk membina, membangun, atau mendidik manusia dengan tujuan untuk mengubah sikapnya. Dalam proses pembelajaran media memiliki fungsi yang sangat penting. Hairuddin, dkk. (dalam Yusuf, 2011:28) mengemukakan bahwa penggunaan media dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan rasa ingin tahu dan minat, membangkitkan motivasi dan rangsangan dalam proses belajar mengajar serta dapat mempengaruhi psikologis siswa. penggunaan media juga dapat membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman, penyajian materi/data dengan menarik, memudahkan menafsirkan data dan memadatkan informasi. 2.1.13
Jenis-Jenis Media Pembelajaran Menurut Gani (2010:4) Media pembelajaran dibedakan atas media
pandang-dengar (audio-visual), media dengar (audio) dan media pandang (visual). 1.
Media Audio-Visual kombinasi dari media audio dan media visual atau biasa disebut dengan media pandang-dengar, seperti televisi, video.
2.
Media Audio
24
Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif yang artinya hanya dapat di dengar tapi tidak dapat di lihat contohnya seperti radio, kaset, tape recorder. 3.
Media Visual Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indera penglihatan seperti gambar buram, gambar tembus pandang. Jenis media inilah yang sering digunakan oleh guru – guru untuk membantu menyampaikan isi atau meteri pelajaran. Media ini terdiri dari media yang tidak dapat diproyeksikan, (gambar diam/mati, grafis, dan realita/model) dan media yang dapat diproyeksikan. Mengingat media visual terdiri dari beberapa bentuk seperti yang
disebutkan, penulis memfokuskan pada salah satu bentuk yakni media yang tidak dapat diproyeksikan (media gambar). Media gambar berupa gambar–gambar yang disajikan secara fotografik, misalnya gambar tentang manusia, binatang, tempat, atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan bahan/isi pelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. Media gambar ini ada yang tunggal, dan ada pula yang seri yaitu sekumpulan gambar diam yang saling berhubungan satu dengan lainnya. 2.1.14
Media Gambar Seri Menurut Akib (dalam Gani, 2012:23) Gambar seri merupakan gambar
yang ditampilkan secara berurut. Gambar seri merupakan salah satu jenis media visual yang tidak dapat diproyeksikan, Gambar seri merupakan serangkaian gambar yang terpisah antara satu dengan yang lain tetapi memiliki satu kesatuan urutan cerita. Gambar seri akan sulit dipahami ketika berdiri sendiri-sendiri dan
25
belum diurutkan. Gambar seri akan memiliki makna setelah diurutkan berdasarkan pola tertentu atau sesuai dengan urutan sebuah cerita (Warsito dalam Gani, 2012:23). Berdasarkan pendapat tersebut, dapat diartikan bahwa gambar seri adalah sekumpulan gambar diam yang saling berhubungan satu dengan lainnya. Gambar seri ini sangat mudah untuk didapatkan, banyak tersedia dalam buku-buku (majalah, surat kabar, dll), mudah dimengerti, tidak mahal, serta mudah untuk menggunakannya. Penggunaan gambar seri dirasakan sangat tepat untuk membantu siswa dalam menghubungkan isi cerita dalam bentuk paragraf. Dengan melihat gambar, siswa dapat menulis cerita yang baik berdasarkan gambar tersebut. Berdasarkan hal tersebut, penulis menggunakan media gambar seri dalam meningkatkan kemampuan siswa Kelas III SDN 3 Bongo Kecamatan Batudaa Pantai Kabupaten Gorontalo untuk menulis cerita. 2.1.15
Tujuan Penggunaan Media Gambar Seri Adapun tujuan dari penggunaan media gambar seri dalam pembelajaran
menulis cerita adalah untuk mempercepat proses belajar mengajar, meningkatkan kualitas proses belajar mengajar, dan membuat konsep yang abstrak menjadi lebih konkret, sehingga dapat membantu siswa menerjemahkan pesan atau ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih realistik. (Gani, 2012:24). 2.1.16
Manfaat Penggunaan Media Gambar Seri Adapun manfaat dari penggunaan media gambar seri dalam pembelajaran
menulis menurut Gani (2012:24) adalah : 1).
Dapat menyampaikan pesan atau ide tertentu sesuai letak gambar seri
26
2).
Membantu guru dalam menyampaikan pelajaran dan membantu siswa dalam belajar.
3).
Dapat menarik perhatian siswa sehingga terdorong untuk lebih giat belajar.
4).
Dapat membantu daya ingat siswa, dan
5).
Memudahkan siswa dalam menerima pelajaran serta menuangkan ide-ide serta gagasannya dalam bentuk cerita sesuai gambar seri.
2.1.17
Kelebihan dan Kekurangan Penggunaan Media Gambar Seri Adapun kelebihan dari penggunaan media gambar seri, menurut Gani
(2012:25) adalah : a).
Sifatnya kongret dan lebih realistis dalam memunculkan pokok masalah, jika dibandingkan dengan bahasa verbal.
b).
Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu
c).
Dapat mengatasi batasan pengamatan kita
d).
Dapat memperjelas masalah dalam bidang apa saja, dan untuk semua orang tanpa memandang umur sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman.
e).
Harganya murah serta mudah untuk digunakan. Adapun kelemahan dari penggunaan gambar seri adalah :
1).
Hanya menampilkan persepsi indera mata dan ukurannya terbatas hanya dapat terlihat oleh sekelompok siswa.
2).
Gambar diinterpretasikan secara personal, dan subyektif.
3).
Gambar disajikan dalam ukuran yang sangat kecil, sehingga kurang efektif dalam pembelajaran.
27
2.1.18
Langkah – Langkah Pembelajaran Media Gambar Seri Adapun langkah – langkah pembelajaran media gambar seri adalah
sebagai berikut, 1.
Menampilkan 4 buah gambar berurutan dan saling berhubungan satu dengan lainnya.
2.
Siswa memperhatikan dan menganalisa contoh cerita berdasarkan rangkaian media gambar seri.
3.
Siswa mengamati rangkaian gambar seri
4.
Siswa menulis sebuah cerita berdasarkan masing-masing rangkaian media gambar seri hingga membentuk satu kesatuan cerita
2.1.19
Kemampuan Siswa Menulis Cerita Melalui Media Gambar Seri Pada penelitian ini siswa dilatih untuk menulis cerita dengan dibantu oleh
sebuah gambar yang berbentuk gambar seri. Siswa diharapkan mampu mengurutkan beberapa gambar hingga berurutan dengan baik dan dapat membentuk satu kesatuan cerita. Setelah itu, siswa diharapkan mampu menulis cerita dari masing-masing rangkaian gambar yang sudah diurutkan, hingga membentuk satu kesatuan cerita. Siswa dikatakan mampu atau berhasil dalam menulis cerita, apabila isi cerita yang telah dibuat sesuai dengan rangkaian gambar dan saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya. Selain itu siswa juga harus mampu mengunakan tanda baca secara tepat, mampu mengekspresikan ide dan memiliki banyak kosakata.
28
2.2
Kajian Penelitian yang Relevan Adapun kajian penelitian yang relevan dengan masalah pada penelitian
ini adalah penelitian tentang “Kemampuan Siswa Menulis Paragraf Eksposisi Melalui Gambar Seri Dengan Teknik Modeling di Kelas VI SDN No. 80 Kota Tengah Kota Gorontalo”, dengan permasalahan tentang kemampuan siswa menulis paragraf eksposisi melalui gambar seri dapat ditingkatkan dengan teknik modeling. Hasil yang diperoleh pada penelitian ini adalah memuaskan, dimana penggunaan gambar seri dengan teknik modeling dapat meningkatkan kemampuan siswa menulis paragraf eksposisi. Penelitian ini dilakukan oleh Anita Sundawati pada Tahun 2008 dalam bentuk PTK dengan hasil capaian dari observasi awal, tes akhir siklus I dan II semuanya menunjukan ada kenaikan/peningkatan. Adapun ketuntasan hasil belajar yang diperoleh dari siklus II pada penelitian tersebut mencapai 83% atau sebanyak 34 orang siswa yang sudah mampu menulis paragraf eksposisi dengan baik dan sisanya hanya 7 orang siswa yang belum mampu menulis paragraf eksposisi, dari keseluruhan 41 orang siswa. Selain kajian penelitian yang disebutkan di atas, ada juga penelitian lain yang dapat dijadikan sebagai bahan kajian dalam penelitian ini, yakni penelitian tentang “Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menulis Karangan Deskripsi melalui Penggunaan Media Gambar Seri di Kelas V SDN 01 Mananggu Kabupaten Boalemo”, dengan permasalahan tentang kemampuan siswa dalam menulis karangan deskripsi dapat ditingkatkan melalui penggunaan media gambar seri. Adapun hasil yang diperoleh dari hasil penelitian tersebut adalah
29
memuaskan, dimana penggunaan media gambar seri dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan deskripsi. Penelitian ini dilakukan oleh Sumantri A. Karim pada Tahun 2009 dalam bentuk PTK, dengan hasil yang dicapai bahwa penggunaan media gambar seri dapat meningkatkan kemampuan siswa menulis karangan deskripsi, dimana pada hasil observasi awal, tes akhir siklus I dan II pada penelitian tersebut mengalami kenaikan/peningkatan. Adapun ketuntasan hasil belajar siswa yang diperoleh dari siklus II pada penelitian tersebut mencapai 88% atau terdapat 22 orang siswa yang telah mampu memahami materi atau mampu menulis karangan deskripsi dengan baik, dan sisanya hanya 3 orang siswa yang belum mampu memahami materi atau belum mampu menulis karangan deskripsi, dari keseluruhan 25 orang siswa. Selain kajian penelitian di atas, kajian penelitian lain yang relevan dengan masalah pada penelitian ini adalah penelitian tentang “Meningkatkan Kemampuan Siswa Menulis Karangan Dalam Bentuk Narasi Melalui Media Gambar Seri Di Kelas III SDN I Biluhu Barat Kecamatan Biluhu Kabupaten Gorontalo”, dengan permasalahan tentang kemampuan siswa menulis karangan dalam bentuk narasi dapat ditingkatkan melalui penggunaan media gambar seri. Hasil yang diperoleh pada penelitian ini adalah memuaskan, dimana penggunaan media gambar seri dapat meningkatkan kemampuan siswa menulis karangan dalam bentuk narasi. Penelitian ini dilakukan oleh Yumi Nading pada tahun 2011 dalam bentuk PTK dengan hasil yang dicapai bahwa penggunaan media gambar seri
30
dapat meningkatkan kemampuan siswa menulis karangan dalam bentuk narasi yang terlihat dari hasil tes awal, tes akhir siklus I dan siklus II seluruhnya menunjukan ada kenaikan/peningkatan. Adapun ketuntasan hasil belajar yang diperoleh dari siklus II pada penelitian tersebut mencapai 80% atau dari 25 orang siswa, sebanyak 20 orang siswa telah mampu menulis karangan dalam bentuk narasi dengan baik, dan sisanya hanya 5 orang siswa yang belum mampu menulis karangan dalam bentuk narasi dengan baik. Berdasarkan hasil beberapa penelitian yang telah disebutkan di atas, yang menjadi hasil kajian pada penelitian tersebut adalah penggunaan media gambar seri pada proses pembelajaran Bahasa Indonesia mencapai hasil yang memuaskan. Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti dalam penelitian ini menggunakan media gambar seri untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas III SDN 3 Bongo Kecamatan Batudaa Pantai Kabupaten Gorontalo menghubungkan isi cerita dalam bentuk paragraf. 2.3
Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian-kajian di atas, peneliti merumuskan hipotesis
tindakan dalam penelitian ini sebagai berikut, “Jika guru menggunakan media gambar seri, maka kemampuan siswa kelas III SDN 3 Bongo Kec. Batudaa Pantai Kab. Gorontalo menulis cerita akan meningkat”. 2.4
Indikator Kinerja Berdasarkan indikator kinerja, keberhasilan penelitian ini ditetapkan jika
kemampuan siswa kelas III SDN 3 Bongo Kecamatan Batudaa Pantai Kabupaten Gorontalo menulis cerita minimal 75% dari jumlah 20 orang siswa yang
31
mendapatkan nilai 70 maka tindakan tersebut telah berhasil. Namun, apabila dalam pelaksanaan tindakan kelas tersebut belum mencapai 75% dari jumlah keseluruhan 20 orang siswa yang mendapatkan nilai 70 maka perlu diadakan tindakan ulang atau dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
