1 Organisatorische gegevens

Titel

Perspectief 0 Leiderschap

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2015-2016

1 Organisatorische gegevens 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

Cursuscode Cursusnaam Cursusnaam in Engels Aantal EC's Studiefase/niveau Opleiding (varianten) Cursus toegankelijk voor 1.7 studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden?

OFE-MMEPER0-13 Perspectief 0: Leiderschap Perspective 0: Leadership 5 European Credits Q Toetsen zijn er in Deeltijd Nee

V Beganovic-Vidovic (tel. +31884817161) ([email protected]) Nederlands

1.9 Contactpersoon 1.10 Voertaal 1.11 Werkvormen: Aanwezigheid verplicht?

Werkvorm

Frequentie

Totale contacttijd in minuten per blok

In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden?

Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 140

1.12 Toetsen: Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer

Weging (afgerond op hele procenten)

Presentatie

Numeriek 1 decimalen

5,5

100

Aantal keren dat een In welke blokken wordt toets wordt aangeboden de toets aangeboden? in een collegejaar

2 Inhoudelijke gegevens 2.1

Cursus doel

In perspectief 0 gaat het om het ontwikkelen van een visie op de rollen van leidinggevenden in onderwijsorganisaties in het algemeen en jouw rol als leidinggevende in jouw onderwijsorganisatie in het bijzonder. Welke rollen kunnen leidinggevenden vervullen en wat vragen die rollen van de leidinggevende? Welke rollen sluiten het best aan bij jouw profiel en bij jouw ambities. Hoe kunnen de verschillende rollen worden ontwikkeld? In dit perspectief onderzoek je op basis van literatuur en reflectie op theorie en praktijk jouw eigen visie en cognities met betrekking tot leidinggeven en het gedrag van leidinggevenden in de professionele onderwijspraktijk. Je deelt je inzichten met anderen uit je werk en leeromgeving en vraagt ze om feedback op jouw inzichten. Zelf geef je feedback op de inzichten die anderen ontwikkelden. Uiteindelijk kom je tot een visie op Leiderschap en jouw invulling daarvan. Om je Leiderschap verder te ontwikkelen binnen en buiten de opleiding schets je vervolgens een ontwikkelingskader: binnen welke veranderingsthema’s en veranderingsvragen wil je je leiderschap verder vormgeven, welke belangrijke stakeholders zijn daarbij betrokken en welk draagvlak heb je al of moet je gaan creëren? Veranderingsthema’s en veranderingsvragen gaan over wat je wil aanpakken in je eigen onderwijspraktijk. Veranderingsvragen geven daarbij meer specifiek aan wat je wilt veranderen. Veranderingsthema’s en veranderingsvragen helpen je om te komen tot een onderzoeksvraag. Een onderzoeksvraag geeft aan welke kennis je gaat opleveren, kennis die je helpt om de verandering succesvol te maken. (De onderzoeksvraag diep je in het volgende perspectief verder uit je werkt hem verder uit in een concrete probleemstelling).

2.2

Cursus inhoud

Learning outcomes: 1. Vergroting van de eigen kennisbasis over leidinggeven en leiderschap 2. Inzicht in de verschillende rollen die leidinggevenden binnen verschillende onderwijsorganisaties en onderwijssettings kunnen vervullen 3. Inzicht in de eigen cognities en het eigen gedrag als leidinggevende in de eigen onderwijspraktijk; 4. Eigen visie op Leiderschap in het algemeen en het eigen leiderschap in het bijzonder; 5. Veranderthema’s, verandervragen in je eigen onderwijsorganisatie die de ontwikkeling van je eigen leiderschap ondersteunen; - Onderzoeksvraag samenhangend met de veranderthema’s en verandervragen

Kennisbasis: - rollen van leidinggevenden binnen onderwijsorganisaties en veranderingen daarin - visies op leiderschap - (succesvol) gedrag van leidinggevenden; leiderschapskwaliteiten - Normatieve professionaliteit - Impliciete en expliciete opvattingen over management en manieren waarop die worden geuit - Invloed en macht; beïnvloeden met en zonder macht - Professionalisering van leidinggevenden - Leiderschap en teamontwikkeling - Redeneren en argumenteren - Reflectie en feedback

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Diversen (aanbevolen) : Zie cursushandleiding 2.5 Workload Contactduur (uren): 0 Toetsduur (uren): niet geregistreerd Zelfstudie (uren): 140

Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

Titel

Perspectief 1 Duiding

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2015-2016

1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode

OFE-MMEPER01-13 Perspectief 1: Duiding van de context; organisaties ontwerpen en inrichten Perspective 1: Interpreting the context: organizational design and layout 5 European Credits Q Toetsen zijn er in Deeltijd

1.2 Cursusnaam 1.3 Cursusnaam in Engels 1.4 Aantal EC's 1.5 Studiefase/niveau 1.6 Opleiding (varianten) Cursus toegankelijk voor 1.7 studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden?

Nee



Werkvorm

Frequentie





Resultaatschaal

Minimum cijfer


Essay


5,5

100



Cursus doel

Tijdens Perspectief 1 verdiep je je in de wijze waarop onderwijsorganisaties zijn georganiseerd. Voortbouwend op perspectief 1, waarin leiderschap centraal stond en je je veranderingsthema’s en veranderingsvragen hebt geformuleerd, kijk je naar de wijze waarop het management van middelen, mensen en processen gestalte kan krijgen en hoe dat gebeurt binnen je eigen organisatie. Je ontdekt de (impliciete) visie waarop de inrichting van de organisatie is gebaseerd en vergelijkt die met andere visies. Je analyseert hoe effectief de inrichting is in het licht van betekenisvolle doelen voor de stakeholders en van de veranderingsdoelen die jij als leidinggevende hebt. Het kwaliteitsdenken is hierin dus essentieel. Begrippen als organisatiestructuur, organisatiecultuur staan centraal.

2.2

Cursus inhoud

Learning outcomes: Het perspectief heeft vier beoogde, centrale leerresultaten: 1. het vergroten van de eigen kennisbasis over het ontwerpen en inrichten van organisaties; 2. het leren analyseren van de wijze waarop de organisatie is ingericht; 3. het leren herkennen van impliciete onderliggende visies op het ontwerpen en inrichten van organisaties; 4. het ontwikkelen van een kritische houding ten opzichte van de waarde van kennis voor de eigen onderwijspraktijk en ten opzichte van het eigen handelen in de praktijk; 5. het ontwikkelen van een onderzoekmatige manier van kijken naar de eigen onderwijspraktijk; 6. het ontwikkelen van een aantal vaardigheden die nodig zijn voor het onderbouwen van de eigen visie, het gebruik van bronnen en het schrijven van een essay. Deze leerresultaten komen als afsluiting van het perspectief tot uiting in de vorm van: - een beargumenteerde organisatiediagnose van de eigen onderwijsorganisatie of een deel daarvan - een e-presentatie over de organisatiediagnose. Kennisbasis: - (impliciete) visies op organiseren - Ontwikkelingsstadia van organisaties - organisatieontwerp - organisatie-inrichting - organisatiediagnose - ontwerpvariabelen - organisatiestructuur - organisatiecultuur - prestaties - kwaliteitsdenken - management van middelen, mensen en processen - stakeholders en stakeholderanalyse

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : Dinten, W. van & Schouten, I. (2011). Zijn zij gek of ben ik het. Delft:Eburon Boek (aanbevolen) : Morgan, G.(2006). Images of Organization. Sage Publications Boek (aanbevolen) : Mintzberg, H., (1985). Structure in Fives: Designing Effective Organizations. Prentice Hall/Pearson Boek (aanbevolen) : Kor, R., Wijnen, G & Weggeman, M. (2007). Meesterlijk organiseren. Amsterdam: Kluwer Brouwers Boek (aanbevolen) : J. & Peters, J. (2011). Nieuw Europees organiseren. Culemborg: Van Duuren Management Boek (aanbevolen) : Harrison, J.R. & Carroll, G.R. (2005). Culture and Demography in Organizations. New Jersey: Princeton University Press. Boek (aanbevolen) : Quinn, R. & Cameron, K., (2011). Diagnosing and changing organizationalculture. Jossey Bass Boek (aanbevolen) : Kessels, J., Boers, E. & Mostert, P. (2002). Vrije Ruimte. Druk 1. Amsterdam: Boom

Boek (aanbevolen) : Rampersad, H.K., (2005). Effectief management van totale kwaliteit. Den Haag: Boom Uitgeverij Boek (aanbevolen) : Miller, R. (2000). Creating Learning Communities. Models, Resources, and New Ways of Thinking About Teaching and Learning. Brandon: The Foundation for Educational Renewal, Inc. (Solomon Press) Boek (aanbevolen) : Ofman, D. (2006). Bezieling en kwaliteit in organisaties. Utrecht: Servire 2.5 Workload Contactduur (uren): 0 Toetsduur (uren): niet geregistreerd Zelfstudie (uren): 140 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

Titel

Ontwikkeling op impact 1

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2015-2016


Cursuscode Cursusnaam Cursusnaam in Engels Aantal EC's Studiefase/niveau Opleiding (varianten) Cursus toegankelijk voor 1.7 studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon 1.10 Voertaal

OFE-MMEIMP1-13 Ontwikkeling op impact 1 Development on impact 1 MME 5 European Credits Q Toetsen zijn er in Deeltijd Nee


1.11 Werkvormen: Aanwezigheid verplicht?

Werkvorm

Frequentie





Resultaatschaal

Minimum cijfer


Assessment

Beperkte Alfa NA, NVD, VD

5,5

100

Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar

In welke blokken wordt de toets aangeboden?


Cursus doel

Tijdens Ontwikkeling op Impact maakt de sturing door de opleiding plaats voor meer zelfsturing door jou als deelnemer aan de opleiding. Het leren gaat over het ontwikkelen van het vermogen om professionele inbreng te hebben op het leren en innoveren binnen je onderwijspraktijk. Je wordt daarbij gestuurd door - de perspectieven en PGO - de te ontwikkelen Impactkwaliteiten, - je eigen ontwikkelingsbehoeften, - de arbeidscontext waarbinnen je dagelijks functioneert en - de opleidingscontext waarbinnen je functioneert. Het leren vindt grotendeels plaats tijdens het vinden van oplossingen en de uitvoering van het werk in professionele situaties. Naast het bereiken van successen kan er sprake zijn van momenten die minder soepel lopen. Dat hoort ook bij leerprocessen van individu en organisatie. Professionaliteit uit zich dan door het aanpassen van de geplande procesgang op grond van reflectie tijdens en/ of na de actie. Je oriënteert je op de impactkwaliteiten en stelt een plan op om de kwaliteiten te ontwikkelen. Theorie en praktijk maken deel uit van dat plan. Je bespreekt het plan met leerteam en leerteambegeleider. Tijdens de opleiding en tijdens je werk ontwikkel je deze kwaliteiten en je verzamelt daarvan bewijzen in de vorm van rapporten, rapportages, foto’s, video-opnames, evaluaties, beoordelingen. Het gaat er niet alleen om dat jij vindt dat je de ontwikkeling daarmee aantoont, de bewijzen moeten gedragen worden door relevante vertegenwoordigers uit opleiding én werkveld. Daarnaast lever je een conceptuele onderbouwing van je handelen of mogelijk handelen. Tijdens de ontwikkeling vraag je regelmatig feedback van leerteam, leerteambegeleider. Op basis daarvan stel je de uitvoering bij. In de eerste ‘Ontwikkeling op Impact’ raak je vertrouwd met de manier van werken binnen de Impact lijn. Omdat de impactkwaliteit ‘reflective practitioning’ cruciaal is in de ontwikkeling van alle andere kwaliteiten zal vanuit de opleiding de ontwikkeling van deze groep kwaliteiten extra aandacht krijgen in het eerste half jaar: vormen van feedback geven en ontvangen en van reflecteren staan centraal.

2.2

Cursus inhoud

Learning outcomes: Ontwikkeling op 3 impactkwaliteiten is aangetoond minimaal het naast hogere niveau (te weten: Hbo+ of Master) in een assessment/ criteriumgericht interview. Daarbij hoort in ieder geval de impactkwaliteit1 ‘reflective practitioning’. Kennisbasis: - Visie en werkwijze van de opleiding Master Management of Education - Ontwikkelingsgericht werken - Action learning - STARR methodiek - Feedback geven en ontvangen - Reflecteren - Criterium gerichte assessments - Redeneren en argumenteren

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : Steehouder, M., Jansen, C., Mulder, J., Pool, E. van der, & Zeijl, W. (2012). Leren communiceren (6e dr.). Groningen: Wolters-Noordhoff Boek (aanbevolen) : Vroemen, M. (2010). Een team is niet maakbaar maar je kunt er natuurlijk wel aan werken. Management EXECUTIVE, maart/april 2010 Via: http://www.vroemen.org/Teamwerk%20in%20de%20jaren%2010%20-%20Deel%202.pdf Boek (aanbevolen) : Praktische achtergrondinformatie over de STARR-methodiek (zelf te zoeken op internet) Zie verder de literatuurlijst in de studiehandleiding. 2.5 Workload Contactduur (uren): 0 Toetsduur (uren): niet geregistreerd Zelfstudie (uren): 140


Titel

Perspectief 2 Richting

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2015-2016



OFE-MMEPER02-13 Perspectief 2: Richting: Strategisch kiezen en samenwerken Perspective 2: Strategic choices and cooperating 5 European Credits Q Toetsen zijn er in Deeltijd Nee



Werkvorm

Frequentie





Resultaatschaal

Minimum cijfer


Essay


5,5

100



Cursus doel

Strategie heeft in bijna alle definities betrekking op het patroon van beslissingen dat, al dan niet opzettelijk, gericht is op het nastreven van (formeel of informeel) gestelde doelen. Die doelen ontstaan in de wisselwerking tussen maatschappij/ politiek enerzijds en educatie anderzijds In Perspectief 2 onderzoek je hoe onderwijsorganisaties in het algemeen en jouw organisatie in het bijzonder tot strategische keuzes komen en welke impliciete en expliciete visies de keuzes bepalen. Je koppelt je thematiek (veranderingsthema, veranderingsvraag en onderzoeksvraag) aan de strategische keuzes en komt op basis van literatuuronderzoek en dialoog met relevante gesprekspartners uit werkveld en opleiding tot een eigen visie en probleemstelling voor nader onderzoek binnen je eigen organisatie.

2.2

Cursus inhoud

Learning outcomes: - vergroting van de eigen kennisbasis over strategisch kiezen en samenwerken; - kritische houding ten opzichte van de houdbaarheid van kennis en de waarde van kennis voor de eigen onderwijsorganisatie; - onderzoekmatige manier van kijken naar de eigen onderwijsorganisatie; - beargumenteerd wetenschappelijk essay waarin je: o je thematiek koppelt aan de strategische keuzes van je organisatie, o komt tot een eigen visie op de thematiek, geworteld in een scherpe analyse van externe en interne ontwikkelingen o de visie uitwerkt in een onderzoekbare probleemstelling en o aangeeft welke (mogelijke) partners betrokken zijn bij het beleidsterrein waarop je probleemstelling zich begeeft

Kennisbasis: - Visies op de wisselwerking tussen maatschappij en educatie en hun betekenis voor de gebruikte concepten en beslissingen - Visie, missie, doelen en strategie - Shared values; normen en waarden - Interne en externe analyses - Strategieformulering in het kader van de contextuele en transactionele organisatieomgeving - Samenwerking in formele en informele netwerken als strategische keuze

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : Keuning, D. & Eppink, D.J. (2008). Management & Organisatie. Theorie en toepassing. Groningen: Wolters- Noordhoff Boek (aanbevolen) : Mintzberg, H., Ahlstrand, B. & Lampel, J. (2005). Strategie slaat terug; De verbeelding aan de macht. Amsterdam: Pearson Education Uitgeverij Boek (aanbevolen) : Ofman, D.D. (2006). Bezieling en kwaliteit in organisaties. Utrecht: Kosmos Uitgevers Boek (aanbevolen) : Peters, J. & Weggeman, M. (2009). Het Rijnlandboekje. Amsterdam: Business Contact Boek (aanbevolen) : Senge, P.M. (2001). Lerende scholen; nieuwe uitdagingen voor de lerende organisatie. Schoonhoven: Academic Service.Boek 2.5 Workload Contactduur (uren): 0 Toetsduur (uren): niet geregistreerd Zelfstudie (uren): 140 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite

Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

Titel


Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2015-2016





1.11 Werkvormen: Aanwezigheid verplicht?

Werkvorm

Frequentie





Resultaatschaal

Minimum cijfer


Assessment


5,5

100




Cursus doel

Tijdens Ontwikkeling op Impact 2 maakt de sturing door de opleiding opnieuw plaats voor meer zelfsturing door jou als deelnemer aan de opleiding. Het leren gaat over het ontwikkelen van het vermogen om professionele inbreng te hebben op het leren en innoveren binnen je onderwijspraktijk. Je wordt daarbij gestuurd door - de perspectieven en PGO - de te ontwikkelen Impactkwaliteiten, - je eigen ontwikkelingsbehoeften, - de arbeidscontext waarbinnen je dagelijks functioneert en - de opleidingscontext waarbinnen je functioneert. Het leren vindt grotendeels plaats tijdens het vinden van oplossingen en de uitvoering van het werk in professionele situaties. Naast het bereiken van successen kan er sprake zijn van momenten die minder soepel lopen. Dat hoort ook bij leerprocessen van individu en organisatie. Professionaliteit uit zich dan door het aanpassen van de geplande procesgang op grond van reflectie tijdens en/ of na de actie. Je oriënteert je op de impactkwaliteiten en stelt een plan op om de kwaliteiten te ontwikkelen. Theorie en praktijk maken deel uit van dat plan. Je bespreekt het plan met leerteam en leerteambegeleider. Tijdens de opleiding en tijdens je werk ontwikkel je deze kwaliteiten en je verzamelt daarvan bewijzen in de vorm van rapporten, rapportages, foto’s, video-opnames, evaluaties, beoordelingen. Het gaat er niet alleen om dat jij vindt dat je de ontwikkeling daarmee aantoont, de bewijzen moeten gedragen worden door relevante vertegenwoordigers uit opleiding én werkveld. Daarnaast lever je een conceptuele onderbouwing van je handelen of mogelijk handelen. Tijdens de ontwikkeling vraag je regelmatig feedback van leerteam, leerteambegeleider. Op basis daarvan stel je de uitvoering bij. In de eerste ‘Ontwikkeling op Impact’ raak je vertrouwd met de manier van werken binnen de Impact lijn. Omdat de impactkwaliteit ‘reflective practitioning’ cruciaal is in de ontwikkeling van alle andere kwaliteiten zal vanuit de opleiding de ontwikkeling van deze groep kwaliteiten extra aandacht krijgen in het eerste half jaar: vormen van feedback geven en ontvangen en van reflecteren staan centraal.

2.2

Cursus inhoud

Learning outcomes: Ontwikkeling op 3 impactkwaliteiten is aangetoond minimaal het naast hogere niveau (te weten: Hbo+ of Master) in een assessment/ criteriumgericht interview. Daarbij hoort in ieder geval de impactkwaliteit1 ‘reflective practitioning’. Kennisbasis: - Visie en werkwijze van de opleiding Master Management of Education - Ontwikkelingsgericht werken - Action learning - STARR methodiek - Feedback geven en ontvangen - Reflecteren - Criterium gerichte assessments - Redeneren en argumenteren

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : Steehouder, M., Jansen, C., Mulder, J., Pool, E. van der, & Zeijl, W. (2012). Leren communiceren (6e dr.). Groningen: Wolters-Noordhoff Boek (aanbevolen) : Vroemen, M. (2010). Een team is niet maakbaar maar je kunt er natuurlijk wel aan werken. Management EXECUTIVE, maart/april 2010 Via: http://www.vroemen.org/Teamwerk%20in%20de%20jaren%2010%20-%20Deel%202.pdf Boek (aanbevolen) : Praktische achtergrondinformatie over de STARR-methodiek (zelf te zoeken op internet) Zie verder de literatuurlijst in de studiehandleiding. 2.5 Workload Contactduur (uren): 0 Toetsduur (uren): niet geregistreerd Zelfstudie (uren): 140


Titel

Praktijkgericht onderzoek 1

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2015-2016



OFE-MMEPGO1-14 Praktijkgericht onderzoek: onderzoeken, ontwikkelen en delen 1 Educational research 1 5 European Credits Q Toetsen zijn er in Deeltijd Nee



Werkvorm

Frequentie





Resultaatschaal

Minimum cijfer



PGO 1


5,5

100

2

In welke blokken wordt de toets aangeboden? bij aanvangsblok CONTINUE: . blok CONTINUE


Cursus doel

Praktijkgericht onderzoek heeft een hechte relatie met de andere perspectieven en kan daar niet los van worden gezien: we spreken in dit verband over zwaluwstaarten. Praktijkgericht onderzoek levert input voor de andere perspectieven en de andere perspectieven leveren op hun beurt weer input voor Praktijkgericht onderzoek. Er is dus sprake van continue interactie tussen onderzoek, theoretische inhoud en praktijk. In het programma zijn circa 10 weken per jaar opgenomen, waarin Praktijkgericht onderzoek aan de orde is. Deze weken zijn niet aaneengesloten maar zijn verdeeld tussen de andere perspectieven van de opleiding. Gedurende de tussenliggende weken komt de kerndocent, op uitnodiging, bij de leerteams om de theorie en inzichten te helpen vertalen naar de eigen onderzoeken van de deelnemers. In Praktijkgericht onderzoek • Vergroot je je eigen kennisbasis over onderzoek; • Ontwikkel je een kritische houding ten opzichte van onderzoek, de resultaten van onderzoek en de waarde van onderzoek voor je eigen onderwijsorganisatie; • ontwikkelen je een onderzoeksmatige manier van kijken naar de eigen onderwijsorganisatie; • ontwikkel je onderzoeksvaardigheden die nodig zijn voor het onderzoeken en innoveren van de eigen onderwijsorganisatie; • verricht je praktijkgericht onderzoek en lever je op basis van het eigen onderzoek een bijdrage aan de oplossing van praktijkproblemen; • deel je kennis en inzichten verkregen op basis van onderzoek met professionals binnen het onderwijs. Bij Praktijkgericht onderzoek krijg je onder begeleiding oefening in het methodisch correct plannen en uitvoeren van een kleinschalig praktijkonderzoek, uitgaande van een door jou vanuit de eigen beroepspraktijk ingegeven veranderthematiek en door jou opgestelde vraagstelling. Dit betekent dat de je de fasen van het onderzoeksproces leert doorlopen: (1) formuleren probleemstelling (jaar 1); (2) onderzoek ontwerp (jaar 1); (3) verwerven van gegevens; (4) verwerken van gegevens; (5) interpreteren van gegevens; (6) rapporteren en methodisch verantwoorden; (7) de aanbevelingen in praktijk brengen en evalueren. De verdeling van het aantal EC’s is als volgt: voor de ontwikkeling die je in jaar 1 tot en met de presentatie van je probleemstelling voor opleiding & werkveld krijg je 5 EC. Aan het begin van het tweede jaar krijg je een go/no go op basis van je onderzoeks ontwerp. Bij groen licht ontvang je 5 EC. Tenslotte krijg je 5 EC indien de definitieve versie van je wetenschappelijk artikel in jaar 2 minimaal voldoende is.

2.2

Cursus inhoud

Learning outcomes: Je krijgt inzicht in de basisprincipes van, en training in de basisvaardigheden voor praktijkgericht onderzoek, dat wetenschappelijk methodisch verantwoord wordt uitgevoerd. Het gaat hier om ‘basisprincipes’ en ‘basisvaardigheden’. Je bent methodologisch voldoende geschoold om (kleinschalig) praktijkonderzoek te doen, vooral in het belang van de onderwijsontwikkeling van de organisatie en het omringende werkveld. In een nadere uitwerking betekent het dat je: • komt tot de keuze van een praktijkprobleem: veranderthema en verandervragen; • vaardigheden ontwikkelt om probleemstelling en daarbij passende onderzoekstrategie op te stellen voor een praktijkprobleem; • vaardigheden (verder) ontwikkelt om vanuit een vraagstelling systematisch te zoeken naar informatie, ook via internet, en om deze informatie op relevantie en betrouwbaarheid te beoordelen; • resultaten van (wetenschappelijk) onderzoek leert te gebruiken bij de analyse en oplossing van praktijkvraagstukken; • leert om vanuit de vraagstelling zelfstandig een (veld)onderzoek te doen binnen en buiten de eigen werkorganisatie; • bij de analyse en interpretatie van gegevens leert uitgaan van meerdere invalshoeken en rekening leert te houden met conflicterende informatie; • leert om te reflecteren op het eigen onderzoeksproces en feedback te geven op dat van anderen (o.a. binnen het leerteam) en je onderzoeksresultaten te presenteren en methodisch te verantwoorden; • leert om met de resultaten van je onderzoek het praktijkprobleem tot een oplossing te brengen; • de bijdrage van onderzoek aan de oplossing leert evalueren. Kennisbasis: Voor dit perspectief is de volgende kennisbasis van belang, die grotendeels is neergelegd in de verplichte en aanbevolen literatuur (zie literatuurlijst): - praktijkgericht vs. wetenschappelijk onderzoek - empirische cyclus en onderzoekcyclus - probleemstellingen formuleren en plaatsen in de (maatschappelijke) context

- deskresearch - relatie tussen probleemstelling en onderzoeksvragen - verantwoord opzetten van onderzoekontwerp - Persoonlijke ervaring met de praktijk of die zodanig kennen, dat je weet welke problemen er spelen. - Onderzoek uitvoering: verwerving, verwerking, analyse en interpretatie van gegevens en informatie - rapportage en verantwoording van onderzoek; presentatie van onderzoeksresultaten - (Criteria voor de) beoordeling van verricht onderzoek - Implementatiestrategieën - Evaluatie van praktijkgericht onderzoek en haar bijdrage aan de oplossing van praktijkproblemen en -vraagstukken

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (verplicht) : Saunders, M, Lewis, P, Thornhill, A, (2010) Methoden en Technieken van onderzoek. Amsterdam: Pearson education Benelux; Nederlandstalige editie Boek (aanbevolen) : De Lange, R., Schuman, H. & Montesano Montessori, N. (2010). Praktijkgericht onderzoek voor reflectieve professionals. Antwerpen/Arnhem: Garant Boek (aanbevolen) : Swanborn P.G.(2010). Basisboek sociaal onderzoek. Boom uitgevers Den Haag. Interviewen Boek (aanbevolen) : Baarda, D.B., De Goede, M.P.M. en van der Meer-Middelburg. A.G.E. (2007). Basisboek interviewen. Groningen: Wolters-Noordhoff. Boek (aanbevolen) : Emans, B. (2002, 4de druk). Interviewen. Theorie, techniek en training. Groningen, Houten: Wolters Noordhoff. Boek (aanbevolen) : Gillham, B. (2000). The research interview. London: Continuum. Enquêteren Boek (aanbevolen) : Baarda, D.B., De Goede, M.P.M. & Kalmijn, M. (2007). Basisboek Enquêteren. Handleiding voor het maken van een vragenlijst en het voorbereiden en afnemen van enquetes. Groningen: Wolters-Noordhoff. Boek (aanbevolen) : Brinkman, J. (1994 of latere druk). De vragenlijst. Groningen: Wolters-Noordhoff Boek (aanbevolen) : Gillham, B. (2000). Developing a questionnaire. London: Continuum. Statistiek Boek (aanbevolen) : Baarda, D.B., De Goede, M.P.M. en Dijkum, C.J. van (2003). Basisboek Statistiek met SPSS. Handleiding voor het verwerken en analyseren van en rapporteren over (onderzoeks) gegevens. Groningen: Stenfert Kroese Boek (aanbevolen) : Field, A. (2005). Discovering Statistics Using SPSS (2nd edition). London – Thousand Oaks – New Delhi: Sage Publications. Boek (aanbevolen) : Groningen, B. van & De Boer, C. (2008). Beschrijvende statistiek. Het berekenen en interpreteren van tabellen en statistieken. Amsterdam: Boom Onderwijs Boek (aanbevolen) : Actieonderzoek Bradbury, H. (ed.). (2001). Handbook of Action Research – Participative inquiry and practice. London: Sage Boek (aanbevolen) : McNiff, J. & Whitehead, J. (2005). Action Research for Teachers, New York: David Fulton Publishers Boek (aanbevolen) : Engelstalige methodologieboeken Algemeen: Babbie, E.R. (2006). The Practice of Social Research. New York: Wadsworth Publishing Company Boek (aanbevolen) : Denscombe, M. (2004). The Good Research Guide for Small-scale Social Research Projects. Maidenhead: Open University Press. Boek (aanbevolen) : Statistiek: Fielding, J. & Gilbert, N. (2000). Understanding Social Statistics. London: Sage 2.5 Workload Contactduur (uren): 0 Toetsduur (uren): niet geregistreerd Zelfstudie (uren): 140 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd

2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

Titel

Perspectief 3 Ruimte

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2015-2016



OFE-MMEPER03-13 Perspectief 3: Ruimte: realiseren van vernieuwing en impact Perspective 3: Managing change 5 European Credits Q Toetsen zijn er in Deeltijd Nee



Werkvorm

Frequentie





Resultaatschaal

Rapportage Numeriek 1 decimalen

Minimum cijfer 5,5

Aantal keren dat een In welke blokken wordt Weging (afgerond toets wordt aangeboden de toets aangeboden? op hele procenten) in een collegejaar 100


Cursus doel

In Perspectief 2 heb je een analyse gemaakt in hoeverre de gewenste veranderingen aansluiten bij de strategische keuzen van je organisatie en bij de relevante netwerken daarbij. In perspectief 1 is vooral onderzocht welke organisatorische randvoorwaarden al dan niet faciliterend en ondersteunend kunnen zijn aan de gewenste veranderingen.. In perspectief 3 staat de rol van jou als verandermanager centraal. Onderwijsmanagers onderzoeken constant hoe zij hun organisatie als lerend netwerk verder kunnen ontwikkelen, met medewerkers en andere actoren binnen en buiten hun organisatie. Ze leren initiatief en experiment aan te moedigen en te faciliteren. Zij weten dat verandering een constante is in het onderwijs. In perspectief 3 gaat het om het realiseren van onderwijsvernieuwing. Hoe verlopen onderwijsvernieuwingen in het algemeen en in de eigen onderwijsinstelling in het bijzonder. Waarom is het soms zo moeilijk om veranderingen te realiseren en soms helemaal niet? Welke factoren bepalen of de verandering wel of niet lukt. Hoe beïnvloed je processen met en zonder macht? Hoe vergroot je je eigen impact binnen de organisatie om de door jou voorgestelde veranderingen zo goed mogelijk te realiseren? Op basis van inzichten vanuit theorie en praktijk initieer je en begeleid je een onderwijsvernieuwing binnen je eigen organisatie. Je reflecteert hierop en doet weloverwogen interventies om de voortgang van de onderwijsvernieuwing te stimuleren.

2.2

Cursus inhoud

Learning outcomes: - Grotere kennisbasis op het gebied van het sturen van veranderprocessen, de verschillende opvattingen die daaronder liggen en de mogelijke veranderkundige interventies die daaruit voortvloeien - kritische houding t.a.v. de verschillende theoretische veranderkundige opvattingen en praktijken en de eigen (impliciete) veranderkundige opvattingen en praktijken - analyse m.b.t. de teamvolwassenheid van het eigen team en de gewenste stijl van leidinggeven die daaruit volgt - verder ontwikkelde houding die betrokkenheid van teamleden en zelfverantwoordelijkheid en zelfsturing bevordert - veranderplan voor de eigen organisatie - (Gedeeltelijk) gerealiseerde onderwijsvernieuwing binnen de eigen onderwijsinstelling, onderbouwing daarvan met theoretische principes en reflectie op de eigen rol en impact als leidinggevende bij vernieuwingen

Kennisbasis: Het kennisbouwwerk rondom “innoveren”: - Innovaties in soorten (ingrijpendheid; achterliggende doel en strategie; aard van de verandering: structuur-cultuurwerkwijze-pseudo) - Innovatievermogen - Innovatiebereidheid: * cultuur/ subcultuur * urgentie * weerstanden/ drempels * omgaan met onzekerheid * adoptiecyclus * mentaliteit * stakeholders - Innovatiediffusie/ innovatieprocessen/ reïnvention - Innovatieaanpak: veranderinterventies

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : de Caluwé, L. en Vermaak, H.(2002): Leren Veranderen, Een handboek voor de veranderkundige Uitgeverij Kluwer, Deventer Boek (aanbevolen) : Blanchard, Kenneth (2009): Wie heeft de verandering vermoord? Uitgeverij Business Contact Boek (aanbevolen) : van Emst, A.(1999): Professionele cultuur in onderwijsorganisaties Uitgeverij: APS Boek (aanbevolen) : Homan, T.(2005): Organisatiedynamica, Theorieën en praktijk van organisatieverandering, Sdu Uitgevers bv, Den Haag

Boek (aanbevolen) : Dr.D.Keuning, Dr. D.J.Eppink (2008): Management & organisatie, paragraaf 6.8 Noordhoff Uitgevers Groningen Boek (aanbevolen) : Lingsma, M.(2005): Aan de slag met Teamcoaching Uitgeverij Nelissen Boek (aanbevolen) : Scharmer, C. Otto (2010): Theorie U, Uitgeverij Christofoor Boek (aanbevolen) : Swieringa, J. en Jansen, J. (2005): Gedoe komt er toch, Zin en onzin over organisatieverandering, Uitgeverij Scriptum Management 2.5 Workload Contactduur (uren): 0 Toetsduur (uren): niet geregistreerd Zelfstudie (uren): 140 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

Titel


Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2015-2016






Werkvorm

Frequentie





Resultaatschaal

Minimum cijfer



Assessment


5,5

100

2



Cursus doel

Tijdens Ontwikkeling op Impact 3 maakt de sturing door de opleiding wederom plaats voor meer zelfsturing door jou als deelnemer aan de opleiding. Het leren gaat over het ontwikkelen van het vermogen om professionele inbreng te hebben op het leren en innoveren binnen je onderwijspraktijk. Je wordt daarbij gestuurd door: - de perspectieven en PGO - de te ontwikkelen Impactkwaliteiten, - je eigen ontwikkelingsbehoeften, - de arbeidscontext waarbinnen je dagelijks functioneert en - de opleidingscontext waarbinnen je functioneert. Het leren vindt grotendeels plaats tijdens het vinden van oplossingen en de uitvoering van het werk in professionele situaties. Naast het bereiken van successen kan er sprake zijn van momenten die minder soepel lopen. Dat hoort ook bij leerprocessen van individu en organisatie. Professionaliteit uit zich dan door het aanpassen van de geplande procesgang op grond van reflectie tijdens en/ of na de actie. Je oriënteert je op de impactkwaliteiten en stelt een plan op om de kwaliteiten te ontwikkelen. Theorie en praktijk maken deel uit van dat plan. Je bespreekt het plan met leerteam en leerteambegeleider. Tijdens de opleiding en tijdens je werk ontwikkel je deze kwaliteiten en je verzamelt daarvan bewijzen in de vorm van rapporten, rapportages, foto’s, video-opnames, evaluaties, beoordelingen. Het gaat er niet alleen om dat jij vindt dat je de ontwikkeling daarmee aantoont, de bewijzen moeten gedragen worden door relevante vertegenwoordigers uit opleiding én werkveld. Daarnaast lever je een conceptuele onderbouwing van je handelen of mogelijk handelen. Tijdens de ontwikkeling vraag je regelmatig feedback van leerteam, leerteambegeleider. Op basis daarvan stel je de uitvoering bij.

2.2

Cursus inhoud

Learning outcomes: - Ontwikkeling op minimaal 2 impactkwaliteiten is aangetoond op Masterniveau, een derde kwaliteit wordt minimaal voor een tweede maal op hbo+ niveau aangetoond in een assessment/ criteriumgericht interview. Het assessment is ontwikkelingsgericht: je krijgt feedback op de vorderingen richting voldoende op masterniveau of hoger. Kennisbasis: - Visie en werkwijze van de opleiding Master Management of Education - Ontwikkelingsgericht werken - Action learning - STARR methodiek - Feedback geven en ontvangen - Reflecteren - Criterium gerichte assessments - Redeneren en argumenteren

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : Steehouder, M., Jansen, C., Mulder, J., Pool, E. van der, & Zeijl, W. (2012). Leren communiceren (6e dr.). Groningen: Wolters-Noordhoff Boek (aanbevolen) : Vroemen, M. (2010). Een team is niet maakbaar maar je kunt er natuurlijk wel aan werken. Management EXECUTIVE, maart/april 2010 Via: http://www.vroemen.org/Teamwerk%20in%20de%20jaren%2010%20-%20Deel%202.pdf Boek (aanbevolen) : Praktische achtergrondinformatie over de STARR-methodiek (zelf te zoeken op internet) Zie verder de literatuurlijst in de studiehandleiding. 2.5 Workload Contactduur (uren): 0 Toetsduur (uren): 1 Zelfstudie (uren): 139 Totaal (uren) 140

Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

Titel

Perspectief 4 Rekenschap

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2015-2016

1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode

OFE-MMEPER04-13 Perspectief 4: Rekenschap: strategisch communiceren met stakeholders Perspective 4: Accountability; strategic communicating with stakeholders 5 European Credits Q Toetsen zijn er in Deeltijd

1.2 Cursusnaam 1.3 Cursusnaam in Engels 1.4 Aantal EC's 1.5 Studiefase/niveau 1.6 Opleiding (varianten) Cursus toegankelijk voor 1.7 studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden?

Nee


1.9 Contactpersoon 1.10 Voertaal 1.11 Werkvormen: Werkvorm

Aanwezigheid verplicht?

Frequentie





Resultaatschaal

Minimum cijfer


Rapportage en presentatie


5,5

100




Cursus doel

Centraal staat in dit perspectief hoe iedere onderwijsinstelling zich verticaal en horizontaal strategisch verantwoordt naar haar stakeholders toe. Die stakeholders zijn officiële instanties, het eigen bestuur, externe belanghebbenden, ouders, bedrijven, beroepenveld. De manager legt verantwoording af aan de verschillende stakeholders, onderhoudt relaties tussen het open systeem en de omgeving. Welke ruimte krijgt de manager hierin van de verschillende stakeholders en hoe wordt daaraan invulling gegeven? Hoe zorgt hij/zij voor de benodigde feedback van de horizontale stakeholders? Hoe slaagt hij/zij erin het proces van ‘sense making’ dat ten grondslag ligt aan kwaliteitsbeleid te managen? Ethische, financiële, juridische en maatschappelijke thema’s maken deel uit van dit perspectief. Je onderzoekt binnen dit perspectief middels het maken van een krachtenveldanalyse wie de precieze stakeholders (verticaal en horizontaal) zijn aan wie de eigen onderwijsinstelling verantwoording aflegt; en wat dan de eigen en de gemeenschappelijke verantwoordelijkheden van de verschillende actoren binnen de verschillende opvoedingsomgevingen –gezin, onderwijsinstelling en het milieu van de maatschappelijke opvoeding en ontwikkeling van kinderen/ jongeren- zijn; je benoemt de wenselijkheid en noodzaak tot samenwerking en onderlinge afstemming; je legt verantwoording af aan de verschillende stakeholders. En spreekt anderen aan op hún verantwoordelijkheid. Materiaal: We kiezen ervoor om de basiskennislaag voor dit perspectief vorm te geven vanuit verschillende organisatiekundige invalshoeken. De onderstreepte literatuur behoort tot de shortlist. 1. De morele en systeemgerichte kant van kwaliteitszorg en meervoudige publieke verantwoording. Boek (aanbevolen): G. Biesta (2012): Goed onderwijs en de cultuur van het meten, Boom/Lemma Uitgevers Boek (aanbevolen): J. Bouwmeester (2012): Waardegedreven Leiderschap, Uitgeverij Mets & Mets Boek (aanbevolen): W. Isaacs (1999): Dialogue. The art of thinking together. New York: Doubleday Boek (aanbevolen): J. Kessels (2006): Vrije ruimte; Filosoferen in organisaties; Uitg Boom Boek (aanbevolen): D. Ofman (2006): Bezieling en kwaliteit in organisaties; Uitg Servire Boek (aanbevolen): P. Senge, e.a. (2006): Presence, een ontdekkingsreis naar diepgaande verandering in mensen en organisaties; Uitg. SDU Uitgevers, Den Haag Boek (aanbevolen): G. Van Stralen & R. Gude (2012): En denken! Bildung voor leraren Download: www.APS.nl: Quickscan meervoudige publieke verantwoording 2. De technische kant van de kwaliteitszorg vraagt van leidinggevenden dat ze de kwaliteit van hun organisatie bewaken vanuit conventionele afspraken. Boek (aanbevolen): Klarus, R., De Vijlder, F. (2010). Wat is goed onderwijs? Bestuur en regelgeving. Den Haag: Boom/Lemma Uitgevers. Boek (aanbevolen): Janssens, F.J.G., Noorlander, C.W. (2010). Goed onderwijsbestuur. Opstellen over een nieuwe besturingsfilosofie van het onderwijs. Den Haag: Boom/Lemma. Download: Codes of Conduct Good Governance: PO Raad; VO Raad; MBO Raad; HBO Raad J. Polderman & W. Sirre (2005) : Model kwaliteitshandboek PO; download van www.QPrimair.nl ; Op deze site kun je ook downloaden: F. de Vijlder (2005): Meervoudige Publieke Verantwoording; Over kwaliteitszorg en goed bestuur in het primair onderwijs; Uitg. Q*Primair, Den Haag. Voor het voortgezet onderwijs kun je publicaties downloaden van www.isisq5.nl ; Op deze site kun je downloaden: Bestuur en management in het voortgezet onderwijs. Hoofdstuk IV uit deze publicatie gaat over het cyclisch proces van externe verantwoording. Voor MBO kun je publicaties downloaden van http://www.mboraad.nl/?product/7191/Code+Goed+bestuur+in+de+bve-sector+.aspx http://www.onderwijsinspectie.nl/actueel/nieuwsberichten/Goed+bestuur+leidt+tot+goed+o nderwijs+in+het+mbo.html Voor HBO: http://www.hbo-raad.nl/bedrijfsvoering/goed-bestuur M.b.t. Financieel management simulatie: bij belangstelling is bij gastdocent verkrijgbaar tegen gereduceerde prijs: Boek (aanbevolen): C. Raaijmakers.(2008), Planning en control in de schoolpraktijk, Kluwer, 2 E druk

3. Literatuur m.b.t. Strategische Communicatie Boek (aanbevolen): J. Van der Grinten, Mind the Gap - Stappenplan Identiteit & Imago, Boom Lemma Uitgevers, 2010 Boek (aanbevolen): F. Helmann en F. Körver, Issuesmanagement – een Stappenplan, Boom Uitgevers Den Haag, 2010

2.2

Cursus inhoud

Learning outcomes: - beschrijving van het officiële toezichtkader op jouw sector, en de wijze waarop horizontale verantwoording is georganiseerd; - schriftelijk strategisch communicatieplan over een bepaalde kwestie die afwijkt van de ‘reguliere’ onderwerpen: bijv. over een belangrijke beleidswijziging, vechtpartij t.o.v. ouders, MBO toerisme & recreatie: verhoging ouderbijdrage voor (internationale) excursies, o.i.d. Deze strategische communicatie is gericht op een reëel bestaande, belangrijke stakeholder (naar keuze) van de eigen onderwijsinstelling, op grond van daadwerkelijke visie, missie van de eigen instelling: bevat doelstelling (waarvoor verantwoord je je? Wat noem je niet? En waarom niet?), wie is deze stakeholder?, motivatie (waarom deze verantwoording en juist nu), inhoud, werkwijze. Je gebruikt hierbij twee theorieën en twee methodieken die je in dit perspectief hebt meegekregen en beargumenteert je keuze daarin. - Op basis van het communicatieplan dat je hebt gemaakt (onder 2) werk je meervoudige publieke verantwoording (MPV) uit in een mondelinge presentatie aan de betreffende stakeholder en deze presentatie leg je vast in beeldmateriaal, bijv. middels een video-opname, oid. Dit bewijsmateriaal toon je tijdens de elfde bijeenkomst bij wijze van presentatie voor de hele groep en je initieert een korte discussie n.a.v. het materiaal. - Inzicht in financieel management en financiële verantwoording van onderwijsorganisaties

Kennisbasis: De centrale accenten binnen dit perspectief zijn: 1. Good governance a. bestuderen good governance Codes of Conduct: PO, VO, MBO en HBO b. samenwerking en verbinding zoeken met stakeholders. c. relaties onderhouden met stakeholders d. binnen die relaties communiceren, verantwoording afleggen, partnerschappen aangaan, samenwerken en samen creëren 2. Moreel leiderschap en verantwoording a. werken aan gedeeld moreel leiderschap: verbindingen leggen tussen morele doelen op individueel niveau, instellingsniveau en samenlevingsniveau. Dit door laten werken in verbetering, verandering en vernieuwing van kwaliteit. 3. Verantwoording afleggen (vanuit een doordachte besturingsfilosofie) in procedures, (inrichting kwaliteitscyclus) en communicatiestrategieën. Financiële verantwoording

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : Geijsel, F. (2011). Leerlingen zijn echte mensen! Onderzoekend werken aan pedagogische kwaliteit. Windesheimreeks Kennis en Onderzoek Boek (aanbevolen) : Hermanussen, J., Teurlings, C. en Neut, I. van der, (2007). Op weg naar ondernemend docentschap, Den Bosch: Cinop Boek (aanbevolen) : Houtkoop, W.A., Van Wieringen, A.M.L. (red). De omgeving van het beroepsonderwijs. Jaarboek 2001/2002 van het Max Goote Kenniscentrum Boek (aanbevolen) : Nijhof, W. & Es van (...). Unravelling policy, power, process and performance. (te downloaden op site Cinop Expertisecentrum Boek (aanbevolen) : Stuurgroep Impuls Beroepsonderwijs en Scholing, “Naar een stevig fundament voor de kennissamenleving”, tussenrapportage maart 2001 Boek (aanbevolen) : Windesheimreeks Kennis en Onderzoek (2009?) Burgerschapscompetenties voor leraren. Servicedocument bij de SBL-competenties. Zwolle: Windesheim 2.5 Workload Contactduur (uren): 0 Toetsduur (uren): niet geregistreerd

Zelfstudie (uren): 140 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

Titel

Integratie

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2015-2016



OFE-MMEINTEGR-13 Integratie; Professionele performance Integration: Professional Performance 5 European Credits Q Toetsen zijn er in Deeltijd Nee


1.11 Werkvormen: Werkvorm

Aanwezigheid verplicht?

Frequentie





Resultaatschaal

Minimum cijfer


Eindassessment


5,5

100




Cursus doel

Tijdens Integratie/ Professionele Performance werk je aan het verzamelen en opstellen van de bewijzen die aantonen dat je integraal aan de professionele kwaliteiten voldoet die worden gesteld aan een Master Management of Education. Het gaat daarbij om zowel de conceptuele als om de impactkwaliteiten. Je gaat aan de hand van je veranderthema en verandervragen op zoek naar situaties, producten en bereikte resultaten tijdens de opleiding die de kwaliteiten integraal aantonen. Je verwerkt je inzichten in een probleemstelling en uitwerking in een artikel gericht op een breed onderwijspubliek. Dit artikel is dus enerzijds een verantwoording hoe jij de verandering hebt vormgegeven en is tevens een voorbeeld voor andere onderwijsprofessionals. Van het artikel maak je een outline voor de jaarlijkse conferentie van de opleiding. Voor de jaarlijkse conferentie bereid je bovendien een originele presentatie van je inzichten voor. Daarnaast reflecteer je tijdens Integratie/ Professionele Performance op hoe jij je tijdens de opleiding ontwikkelde tot Teacher Leader. Daarbij vraag je feedback van relevante vertegenwoordigers uit opleiding en werkveld. Je verwerkt deze feedback, reflecteert hier op en schetst welke lering je er uit trekt voor de nabije toekomst t. Integratie/ Professionele Performance sluit je af met het eindassessment, een criteriumgericht interview. Daarin staat het eindportfolio (artikel, outline, presentatie, reflectie) centraal. In het eindassessment wordt een samenvattend waardeoordeel gegeven op het ontwikkelen van conceptuele en impact kwaliteiten in samenhang. Materiaal: - Producten van de perspectieven en praktijkgericht onderzoek - Producten van ‘Ontwikkeling op impact’ - Feedback vanuit opleiding en werkveld - rapporten, rapportages, evaluaties - Literatuur genoemd bij alle studieonderdelen

2.2

Cursus inhoud

Learning outcomes: - Inzicht in de eigen professionele ontwikkeling en performance (reflectie) - Professionele verantwoording over bereikte inzichten en geboekte resultaten (artikel, outline, presentatie) Kennisbasis:

- Alles genoemd bij de verschillende perspectieven, PGO en Impact - Professionele ontwikkeling en performance - Professionele verantwoording over bereikte inzichten en geboekte resultaten - Reflectie

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : Janssen E en van Hasselt-van Rijssen (2011): De kracht van het piramideprincipe; gids voor helder denken en schrijven Uitgeverij Academic Service Sdu 2.5 Workload Contactduur (uren): 0 Toetsduur (uren): niet geregistreerd Zelfstudie (uren): 140 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

Titel

Praktijkgericht onderzoek 2

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2015-2016



OFE-MMEPGO2-14 Praktijkgericht onderzoek: onderzoeken, ontwikkelen en delen 2 Educational research 2 10 European Credits Q Toetsen zijn er in Deeltijd Nee



Werkvorm

Frequentie





Resultaatschaal

Minimum cijfer



PGO 2


5,5

100

2



Cursus doel

Praktijkgericht onderzoek heeft een hechte relatie met de andere perspectieven en kan daar niet los van worden gezien: we spreken in dit verband over zwaluwstaarten. Praktijkgericht onderzoek levert input voor de andere perspectieven en de andere perspectieven leveren op hun beurt weer input voor Praktijkgericht onderzoek. Er is dus sprake van continue interactie tussen onderzoek, theoretische inhoud en praktijk. In het programma zijn circa 10 weken per jaar opgenomen, waarin Praktijkgericht onderzoek aan de orde is. Deze weken zijn niet aaneengesloten maar zijn verdeeld tussen de andere perspectieven van de opleiding. Gedurende de tussenliggende weken komt de kerndocent, op uitnodiging, bij de leerteams om de theorie en inzichten te helpen vertalen naar de eigen onderzoeken van de deelnemers. In Praktijkgericht onderzoek • Vergroot je je eigen kennisbasis over onderzoek; • Ontwikkel je een kritische houding ten opzichte van onderzoek, de resultaten van onderzoek en de waarde van onderzoek voor je eigen onderwijsorganisatie; • ontwikkelen je een onderzoeksmatige manier van kijken naar de eigen onderwijsorganisatie; • ontwikkel je onderzoeksvaardigheden die nodig zijn voor het onderzoeken en innoveren van de eigen onderwijsorganisatie; • verricht je praktijkgericht onderzoek en lever je op basis van het eigen onderzoek een bijdrage aan de oplossing van praktijkproblemen; • deel je kennis en inzichten verkregen op basis van onderzoek met professionals binnen het onderwijs. Bij Praktijkgericht onderzoek krijg je onder begeleiding oefening in het methodisch correct plannen en uitvoeren van een kleinschalig praktijkonderzoek, uitgaande van een door jou vanuit de eigen beroepspraktijk ingegeven veranderthematiek en door jou opgestelde vraagstelling. Dit betekent dat de je de fasen van het onderzoeksproces leert doorlopen: (1) formuleren probleemstelling (jaar 1); (2) onderzoek ontwerp (jaar 1); (3) verwerven van gegevens; (4) verwerken van gegevens; (5) interpreteren van gegevens; (6) rapporteren en methodisch verantwoorden; (7) de aanbevelingen in praktijk brengen en evalueren. De verdeling van het aantal EC’s is als volgt: voor de ontwikkeling die je in jaar 1 tot en met de presentatie van je probleemstelling voor opleiding & werkveld krijg je 5 EC. Aan het begin van het tweede jaar krijg je een go/no go op basis van je onderzoeks ontwerp. Bij groen licht ontvang je 5 EC. Tenslotte krijg je 5 EC indien de definitieve versie van je wetenschappelijk artikel in jaar 2 minimaal voldoende is.

2.2

Cursus inhoud

Learning outcomes: Je krijgt inzicht in de basisprincipes van, en training in de basisvaardigheden voor praktijkgericht onderzoek, dat wetenschappelijk methodisch verantwoord wordt uitgevoerd. Het gaat hier om ‘basisprincipes’ en ‘basisvaardigheden’. Je bent methodologisch voldoende geschoold om (kleinschalig) praktijkonderzoek te doen, vooral in het belang van de onderwijsontwikkeling van de organisatie en het omringende werkveld. In een nadere uitwerking betekent het dat je: • komt tot de keuze van een praktijkprobleem: veranderthema en verandervragen; • vaardigheden ontwikkelt om probleemstelling en daarbij passende onderzoekstrategie op te stellen voor een praktijkprobleem; • vaardigheden (verder) ontwikkelt om vanuit een vraagstelling systematisch te zoeken naar informatie, ook via internet, en om deze informatie op relevantie en betrouwbaarheid te beoordelen; • resultaten van (wetenschappelijk) onderzoek leert te gebruiken bij de analyse en oplossing van praktijkvraagstukken; • leert om vanuit de vraagstelling zelfstandig een (veld)onderzoek te doen binnen en buiten de eigen werkorganisatie; • bij de analyse en interpretatie van gegevens leert uitgaan van meerdere invalshoeken en rekening leert te houden met conflicterende informatie; • leert om te reflecteren op het eigen onderzoeksproces en feedback te geven op dat van anderen (o.a. binnen het leerteam) en je onderzoeksresultaten te presenteren en methodisch te verantwoorden; • leert om met de resultaten van je onderzoek het praktijkprobleem tot een oplossing te brengen; • de bijdrage van onderzoek aan de oplossing leert evalueren. Kennisbasis: Voor dit perspectief is de volgende kennisbasis van belang, die grotendeels is neergelegd in de verplichte en aanbevolen literatuur (zie literatuurlijst): - praktijkgericht vs. wetenschappelijk onderzoek - empirische cyclus en onderzoekcyclus - probleemstellingen formuleren en plaatsen in de (maatschappelijke) context

- deskresearch - relatie tussen probleemstelling en onderzoeksvragen - verantwoord opzetten van onderzoekontwerp - Persoonlijke ervaring met de praktijk of die zodanig kennen, dat je weet welke problemen er spelen. - Onderzoek uitvoering: verwerving, verwerking, analyse en interpretatie van gegevens en informatie - rapportage en verantwoording van onderzoek; presentatie van onderzoeksresultaten - (Criteria voor de) beoordeling van verricht onderzoek - Implementatiestrategieën - Evaluatie van praktijkgericht onderzoek en haar bijdrage aan de oplossing van praktijkproblemen en -vraagstukken

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (verplicht) : Saunders, M, Lewis, P, Thornhill, A, (2010) Methoden en Technieken van onderzoek. Amsterdam: Pearson education Benelux; Nederlandstalige editie Boek (aanbevolen) : De Lange, R., Schuman, H. & Montesano Montessori, N. (2010). Praktijkgericht onderzoek voor reflectieve professionals. Antwerpen/Arnhem: Garant Boek (aanbevolen) : Swanborn P.G.(2010). Basisboek sociaal onderzoek. Boom uitgevers Den Haag. Interviewen Boek (aanbevolen) : Baarda, D.B., De Goede, M.P.M. en van der Meer-Middelburg. A.G.E. (2007). Basisboek interviewen. Groningen: Wolters-Noordhoff. Boek (aanbevolen) : Emans, B. (2002, 4de druk). Interviewen. Theorie, techniek en training. Groningen, Houten: Wolters Noordhoff. Boek (aanbevolen) : Gillham, B. (2000). The research interview. London: Continuum. Enquêteren Boek (aanbevolen) : Baarda, D.B., De Goede, M.P.M. & Kalmijn, M. (2007). Basisboek Enquêteren. Handleiding voor het maken van een vragenlijst en het voorbereiden en afnemen van enquetes. Groningen: Wolters-Noordhoff. Boek (aanbevolen) : Brinkman, J. (1994 of latere druk). De vragenlijst. Groningen: Wolters-Noordhoff Boek (aanbevolen) : Gillham, B. (2000). Developing a questionnaire. London: Continuum. Statistiek Boek (aanbevolen) : Baarda, D.B., De Goede, M.P.M. en Dijkum, C.J. van (2003). Basisboek Statistiek met SPSS. Handleiding voor het verwerken en analyseren van en rapporteren over (onderzoeks) gegevens. Groningen: Stenfert Kroese Boek (aanbevolen) : Field, A. (2005). Discovering Statistics Using SPSS (2nd edition). London – Thousand Oaks – New Delhi: Sage Publications. Boek (aanbevolen) : Groningen, B. van & De Boer, C. (2008). Beschrijvende statistiek. Het berekenen en interpreteren van tabellen en statistieken. Amsterdam: Boom Onderwijs Boek (aanbevolen) : Actieonderzoek Bradbury, H. (ed.). (2001). Handbook of Action Research – Participative inquiry and practice. London: Sage Boek (aanbevolen) : McNiff, J. & Whitehead, J. (2005). Action Research for Teachers, New York: David Fulton Publishers Boek (aanbevolen) : Engelstalige methodologieboeken Algemeen: Babbie, E.R. (2006). The Practice of Social Research. New York: Wadsworth Publishing Company Boek (aanbevolen) : Denscombe, M. (2004). The Good Research Guide for Small-scale Social Research Projects. Maidenhead: Open University Press. Boek (aanbevolen) : Statistiek: Fielding, J. & Gilbert, N. (2000). Understanding Social Statistics. London: Sage 2.5 Workload Contactduur (uren): 0 Toetsduur (uren): niet geregistreerd Zelfstudie (uren): 280 Totaal (uren) 280 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (10) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd

2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

1 Organisatorische gegevens

Recommend Documents