Filozofická fakulta Masarykovy univerzity v Brně Ústav pedagogických věd Specializační studium Speciální pedagogika Ing. Pavel Chvátal
VÝUKA ODBORNÉHO VÝCVIKU LEHCE A STŘEDNĚ SLABOZRAKÝCH, MOŽNOST JEJICH UPLATNĚNÍ NA TRHU PRÁCE Závěrečná práce
BRNO 2003
Vedoucí práce : PaedDr. Michal Kuchař
-1-
Prohlášení : Prohlašuji, že jsem tuto práci vypracoval sám s použitím uvedené literatury.
-2-
Poděkování : Děkuji vedoucímu mé práce PaedDr Michalu Kuchařovi za odborné vedení a cenné připomínky, které mi pomohli k jejímu sepsání.
-3-
Obsah:
strana
1. Úvod
5
2. Teoretická část práce
7
2.1. Co je zraková vada
7
2.2. Rozdělení zrakových vad
7
2.2.1. Rozdělení zrakových vad podle typu
7
2.2.2. Rozdělení zrakových vad podle doby vzniku
8
2.2.3. Rozdělení zrakových vad podle stupně zrakové vady
8
2.2.4. Rozdělení zrakových vad podle délky trvání zrakové vady
8
2.2.5. Rozdělení zrakových vad podle povahy
8
2.2.6. Rozdělení zrak. vad podle časového průběhu vývoje vady
8
2.2.7. Rozdělení zrakových vad podle anatomie vady
8
2.2.8. Ostatní vady zraku
8
2.3. Některé nejčastější zrakové vady
9
2.3.1. Refrakční vady
10
2.3.1.1. Refrakční vady sférické
10
2.3.1.2. Refrakční vady asferické
12
2.3.2. Tupozrakost
12
2.3.3. Šilhavost
12
2.3.4. Zúžení zorného pole
14
2.3.5. Poruchy barevného vidění
14
2.3.6. Poruchy binokulárního vidění
14
2.3.7. Zrakové vady kombinované
14
2.3.8. Zrakové vady kombinované s jiným postižením
14
3. Rozdělení zrakových vad z hlediska tyflopedického
14
3.1. Slabozrakost
15
4. Možnost výchovy a vzdělávání lehce a středně slabozrakých v odborném výcviku na OU v Třešti
15
-4-
4.1. Učební obory OU v Třešti
16
4.2. Eventuální učební obory pro lehce a středně slabozraké. Zdravotní požadavky a profil absolventa
17
4.3. Základní didaktické postupy a zásady při výchově a vzdělávání lehce a středně slabozrakých
23
4.3.1. Speciálně pedagogické metody
23
4.3.2. Speciálně pedagogické zásady
25
5. Specifika výuky odborného výcviku lehce a středně slabozrakých
26
5.1. Kategorie žák
27
5.2. Kategorie pedagog
27
5.3. Učební látka
27
5.4. Učební metodika a didaktika
27
5.5. Kategorie pomůcky
28
5.6. Podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
28
6. Didaktika odborného výcviku
29
6.1. Didaktické metody a zásady výuky OV
30
6.2. Využití didaktické techniky při výuce OV
31
7. Dotazníková část 7.1. Možnosti uplatnění absolventů na trhu práce
31 31
8. Závěr
35
9. Seznam použité literatury
37
10. Přílohy
-5-
1. Úvod
Poznávací schopnosti jedince včetně zpracování informací jsou základním zdrojem duševní, ale nakonec i fyzické výkonnosti každého člověka. Vzhledem k tomu, že velmi podstatná část informací, obecně se uvádí asi čtyři pětiny, je vstřebávána prostřednictvím zraku, představuje vážnější vada, popřípadě úplná ztráta zraku velice závažnou změnu v možnostech takto postiženého člověka. Většina lidí s normálním zrakovým vnímáním si buď tento stav nedokáže vůbec představit, nebo zastává názor, že takto postižený jedinec je v podstatě vyřazen z normálním běžného aktivního života a dost často se ho tyto problémy vůbec nedotýkají. Přesto víme, že celá řada lidí se zrakovým postižením žije aktivní, plnohodnotný a smysluplný život. Bohužel je však stále hodně případů, kdy takto postižený člověk zaostává. Je to hlavně tím, že porucha zrakového vnímání nebývá jediný důvod, který ovlivňuje jeho život, ale spolu s tím se dostavuje celý komplex dalších vlivů. Velký význam zde má úzká motivace k dosažení určitých cílů. Je třeba si uvědomit, že osobnost člověka s jakýmkoliv trvalým zdravotním postižením se formuje hlavně při styku s ostatními lidmi a vnějším prostředím. Pro zrakově postižené je významné také to, že dnešním přetechnizovaná společnost a civilizace vůbec, na něj působí a ovlivňuje jej velice rozporuplně. Na jedné straně je čím dál víc založená na využívání zraku, na straně druhé přináší mnoho objevů a technických vymožeností, které naopak procesu vnímání zrakově postižených nemalou měrou napomáhají a tak účinek zrakového defektu částečně otupují. Vhodné společenské prostředí se tak může spolu s těmito vymoženostmi podílet na vytváření osobnosti postiženého a kvalitě jeho života. Kvalita tak důležitého společenského prostředí je bohužel také daná ekonomickými podmínkami, které by měl kromě rodiny vytvářet stát jako řídící představitel společnosti. Každá společnost je tak vyspělá, jak se stará o své postižené. Pokud si všichni uvědomí tyto, na první pohled jednoduché vztahy, bude celkově ztížená cesta ke kvalitnímu životu postižených do budoucna daleko jednodušší a povzbudivější. Výchovně vzdělávací práce, vedoucí k úplné integraci lehce a středně slabozrakých je také jedním z důležitých cílů odborných a středních odborných učilišť. Je dokázáno, že osoby s poruchami zrakového vnímání disponují celou řadou zvýšenou citlivostí a vyspělostí
-6-
mimozrakových smyslů (čich, hmat, sluch popř. chuť), což jim umožňuje vykonávat nemálo činností a rozvíjet svoje schopnosti a dovednosti a tím přispívat k celkovému rozvoji osobnosti a plnohodnotnému začlenění do života. O tom jakým způsobem podpořit úsilí vzdělávání lehce a středně slabozrakých v některých oborech a řemeslech na OU a SOU se pokusí tato krátká práce. Systém vzdělávání doznal v průběhu posledních desetiletí značných změn. Zdravotně hendikepovaný jedinec byl před tímto obdobím až na výjimky vzděláván popřípadě vychováván izolovaně ve speciálních výchovně vzdělávacích institucích pro zcela určitý typ postižení. Přes některé nesporné výhody spočívající hlavně v odborné způsobilosti pedagogického personálu, speciálních úpravách školských zařízení, kolektivu podobně postižených, lékařské péče apod., se ukazuje, že harmonickému rozvoji postiženého člověka lépe vyhovuje integrovaný způsob výuky, který dokonaleji připravuje postiženého pro další život a přispívá k jeho lepší integraci do společnosti. Informovanost v oblasti vzdělávání zrakově či jinak postižených je přes veškerou snahu příslušných institucí a médií, které se touto problematikou zabývají poměrně nízká. Integrace zdravotně postižených však klape na dveře popř. se již realizuje je potřeba pro ni vytvořit určité podmínky a předpoklady. Protože žáci s lehkými zrakovými vadami jsou vlastně integrování běžně a u těžkých zrakových postižení je integrovaný způsob výchovy a vzdělávání vzhledem k práci na OU a SOU z převažujícím manuálním resp. pracovním způsobem výuky problematický popř. nemožný, připadá v úvahu postižení v pásmu lehké a střední slabozrakosti. Dalším důvodem proč bylo zvoleno právě toto téma je zatím malá informovanost a zkušenost pedagogických pracovníků, učitelů, vychovatelů a hlavně mistrů OV s touto problematikou. Protože sama výuka a vzdělávání bez začlenění člověka do společnosti po stránce pracovní, vedoucí k celkové samostatnosti, ztrácí částečně na významu, zabývá se práce v samém závěru možností uplatnění zrakově postižených na trhu práce výzkumem prováděným dotazníkovou metodou.
-7-
2. Teoretická část práce Aby tato práce přinesla užitek pro učitele, MOV, vychovatele, ostatní pedagogické pracovníky popřípadě rodiče je potřeba se zmínit alespoň stručně o některých očních vadách a velice zjednodušenějších základech z očního lékařství a oftalmopedie (tyflopedie) 2.1. Co je zraková vada
Zraková vada je jakékoliv postižení, které snižuje ostrost zrakového vnímání, tzv. vizus, od normálu neboli dlouho zavedeného a vyvíjeného standardu. Zrakový vizus se nejjednodušším způsobem zjišťuje podle tzv. optotypů, což jsou vlastně speciální tabulky s písmeny, číslicemi, obrázky nebo jednoduchými znaky, se kterými se každý jistě setkal při orientačním zjišťování ostrosti vidění při pravidelných lékařských prohlídkách, při zjišťování kvality zraku pro potřeby autoškoly nebo při odborném vyšetření očním lékařem. Normální zrakový vizus (ostrost) je u oka tzv. emetropického a uvádí se hodnotou 6/60. Jmenovatel ve zlomku uvádí řádek optotypu, čitatel pak vzdálenost v metrech, ze které zdravé oko tento řádek vidí. Z hlediska speciální pedagogiky je zraková vada defekt, který se projevuje nevyvinutím, snížením funkce nebo ztrátou zrakového analyzátoru a tím poruchou zrakového vnímání. 2.2. Rozdělení zrakových vad
Rozdělení zrakových vad je možné podle různých hledisek. Rozdělení, které bude dále uvedeno je určitou kombinací nebo kompromisem z několika děl zabývajících se touto tématikou. 2.2.1. Rozdělení zrakových vad podle typu
-
ztráta zrakové ostrosti postižení šíře zorného pole okulometrické poruchy obtíže se zpracováním zrakových informací
-8-
2.2.2. Rozdělení zrakových vad podle doby vzniku
- vrozené - získané 2.2.3. Rozdělení podle stupně zrakové vady
-
tupozrakost a šilhavost (ambliopie a strabizmus) slabozrakost zbytky zraku slepota (nevidomost)
2.2.4. Rozdělení podle délky trvání zrakové vady
- krátkodobá - opakující se - dlouhodobá 2.2.5. Rozdělení zrakové vady podle povahy
- funkční (tam kde není nalezena vada orgánu) - orgánová 2.2.6. Rozdělení podle časového průběhu vývoje vady
- stacionární - progredující 2.2.7. Rozdělení podle anatomie vady
-
vady optické soustavy oka vady převodní vady centrální nervové soustavy vady očních svalů, víček apod.
2.2.8. Ostatní vady zraku - degenerativní vady
-9-
-
šedý zákal (katarakta) zelený zákal (glaukom) vetchozrakost (presbyopie) chabozrakost (ostenopie) poruchy binokulárního vidění tupozrakost (ambliopie) kombinované zrakové vady kombinované zrakové vady s jiným postižením
2.3. Některé nejčastější zrakové vady
Pro pochopení zrakových vad nám poslouží znalost alespoň jednoduché anatomie zdravého oka.
Horizontální řez pravým okem (pohled shora) : 1 – rohovka; 2 – přední komora; 3 – řasnaté tělísko; 4 – zevní přímý sval; 5 – sítnice; 6 – cévnatka; 7 – obaly zrakového nervu; 8 – zrakový nerv; 9 – slepá skvrna; 10 – vnitřní přímý sval; 12 – čára zubovitá; 13 – bulbární spojivka; 14 – duhovka; 15 – slepá část sítnice; 16 – žlutá skvrna ( makula)
- 10 -
Definice zdravého oka tzv. emotropického by mohla zjednodušeně znít takto : je to oko u kterého je zachována správná relace mezi lomivostí jeho optického prostředí a jeho délkou. Světelný paprsek procházející optickou soustavou oka dopadá do místa nejostřejšího vidění, které je na sítnici v oblasti žluté skvrny.
2.3.1. Refrakční vady
Vady při kterých lomový paprsek nedopadá na sítnici jako u oka emetropického. Nutno připomenout, že může být způsobeno jak změnou lomivostí očního prostředí tak délkou oka. Takovéto oko je označováno jako ametropické. 2.3.1.1. Refrakční vady sférické
- krátkozrakost (myopie)
Světelné paprsky dopadají před sítnici. Vada se napravuje rozptylkou (oční skla s dioptrickou mohutností mínus)
- 11 -
- optická korekce myopie
- dalekozrakost (hypermetropie)
Obraz vzniká za sítnicí, korekce se provádí spojkou. (oční sklo s dioptrickou mohutností plus) - optická korekce hypermetropie
- 12 -
2.3.1.2. Refrakční vady asferické (astigmatizmus)
Zobrazovaný bod se zobrazuje nikoliv jako bod, ale jako rovná či zakřivená čára. Vada je způsobena nestejnou optickou mohutností v meridiánních řezech (oko nemá tvar pravidelné koule). Vada se koriguje speciální čočkou, která vzniká kombinací sférické (kulové) nebo cylindrické (válcové) čočky, popřípadě u některých vad úpravou rohovky novými metodami pomocí lejzru. Astigmatizmus rozeznáváme : 1. jednoduchý 2. složený 3. smíšený
2.3.2. Tupozrakost (ambliopie)
Je to funkční vada projevující se snížením zrakové ostrosti, většinou jednoho oka, při které se většinou nezjistí vada orgánová (pokud ano, pak to bývá většinou dalekozrakost). Tato vada vzniká v útlém věku a dá se napravit tak, že posilujeme funkci postiženého oka tím, že zdravému oku znemožníme vidění optickou pomůckou zvanou okluzor. Je to vlastně klapka, která zamezí vidění zdravému oku a tím posiluje a cvičí oko postižené. 2.3.3. Šilhavost
Je to vada projevující se navenek poruchou rovnovážného postavení obou očí a vnitřně poruchou zrakového vnímání. Může vznikat z několik příčin jako je porucha okohybného aparátu nebo snahou postiženého získat stáčením oka ostřejší obraz.
- 13 -
Vyskytuje se celá řada šilhavostí : - sbíhavá (konvergentní – konkomitující)
- rozbíhavá (divergentní)
- střídavá (alternující)
- stáčení oka vzhůru
- stáčení oka dolů
- může být dále :
- občasná - trvalá - zjevná - skrytá
- 14 -
Důležité u šilhavosti je z hlediska speciální pedagogiky to, že tyto vady lze ovlivnit a to hlavně co nejrannějším objevením, speciálně pedagogickými (tyflopedickými) metodami, optickými pomůckami a komplexní rehabilitací. 2.3.4. Zúžení zorného pole tzv. trubicové vidění
Porucha může mít různé příčiny jak funkční tak orgánové. Postižený vidí jen část zorného pole (jakoby se díval např. klíčovou dírkou nebo trubičkou) a tím dochází k absenci důležitého periferního vidění. 2.3.5. Poruchy barevného vidění
(monochromatizmus, achromazie, daltonizmus) Vizus je po barevné stránce omezen na bílou barvu před odstíny šedé až po černou. 2.3.6. Poruchy binokulárního vidění
Je to celá řada poruch zrakového vnímání při nestejném zrakovém vjemu obou očí. 2.3.7. Zrakové vady kombinované
Projevují se jako kombinace dvou nebo více zrakových vad. 2.3.8. Zrakové vady kombinované s jiným postižením
Je to vlastně kombinace zrakové vady s postižením sluchovým, tělesným či mentálním. 3. Rozdělení zrakových vad z hlediska tyflopedického - slabozrakost - praktická slepota (vizus pod 3/50) - slepota – amauroza (bývá většinou zachován světlocit)
- 15 -
Z tohoto rozdělení vyplývá zařazení zrakově postižených do čtyřech klasifikačních skupin nejčastěji uváděných v tyflopedické praxi : a) osoby nevidomé b) osoby se zbytkem zraku c) osoby slabozraké d) osoby s poruchami binokulárního vidění 3.1. Slabozrakost
Slabozrakost je definována z hlediska speciální pedagogiky jako zhoršení zrakových schopností obvykle vrozeného původu, které nelze odstranit nebo zlepšit, a které vyžaduje zvláštní ohled při školním vzdělávání a pracovním zařazení. Dochází při ní ke snížení zrakové ostrosti obou očí a to i s optimální brýlovou korekcí od hodnoty 5/15 do hodnoty 3/50 na lepším oku. Zjednodušeně řečeno je to asi ¼ zrakového normálu. Osoby slabozraké při použití speciálních pomůcek (optických, učebních, speciálního tisku, vhodného prostředí, upravených podmínek a odborného vedení dosahují socializace na úrovni integrace. Příčinou slabozrakosti bývá vážné onemocnění nebo celá řada zrakových vad a poruch, počínaje poruchou oka jako receptoru, zrakových cest a konče poruchami v oblasti zrakového centra mozku. Pro komplexní speciální pedagogickou péči je také důležitá Dienwitzova studie zvyšování zrakové ostrosti barevnými kombinacemi, kdy můžeme individuálním přístupem na základě předchozího odborného vyšetření značně napomoci procesu vidění. Jak již bylo zmíněno v samotném úvodu, práce se zabývá možnostmi výuky a vzdělávání lehce a středně slabozrakých. Je třeba podotknout, že slabozrakost není termín medicínský ale vyložené speciálně pedagogický. 4. Možnosti výchovy a vzdělávání lehce a středně slabozrakých v odborném výcviku na OU v Třešti Toto téma nebylo vybráno náhodou. Speciální učiliště pro žáky s vadami zraku v nově ustanoveném regionu chybí. Škola se svým zaměřením
- 16 -
velice hodí pro takovouto výuku. Přestože je to škola kombinovaného typu (SOŠ, SOU a OU), převážná většina žáků je z SOU a OU.
Zeměpisná poloha v nově vzniklém kraji Vysočina je přímo předurčena k tomuto způsobu vzdělávání. Škola je moderní, poměrně nová stavba, jejíž areál zahrnuje jak vlastní budovy pro teoretickou i praktickou výuku, tak i svojí kuchyň s jídelnou, několik tělocvičen i velký domov mládeže. V neposlední řadě také proto, že celá řada pedagogických pracovníků má, nebo v současné době dokončuje speciálně pedagogické vzdělání. Další významnou roli zde hraje skutečnost, že kolektiv žáků na SOU je maximálně 14 členný pro teoretickou výuku a pro praktickou se ještě dělí na skupiny. Oproti podobným pracem bude závěrečná část této práce zaměřena na proces získávání praktických dovedností tj. na odborný výcvik, neboť pracovní vyučování vlastně samo o sobě vytváří jednu ze složek tak důležité rehabilitace. Pro přehled budou uvedeny některé obory, kterým se vyučuje na OU a SOU v Třešti a z nich pak budou vybrány ty, které připadají v úvahu pro výuku lehce a středně slabozrakých.
4.1.
Učební obory OU v Třešti Název Kuchařské práce Květinářské práce – květinářské a aranžérské Prodavačské práce Řeznické a uzenářské práce Šití oděvů Truhlářské práce – truhlářské práce ve stavebnictví Výroba dutého skla Zednické práce Zušlechťování skla Cukrářské práce
kód 65-52-E/001 41-52-E/008 66-51-E/003 29-56-E/002 31-59-E/001 33-56-E/004 28-58-E/002 36-67-E/001 28-58-E/003 29-54-E/003
- 17 -
4.2.
Eventuální učební obory pro lehce a středně slabozraké. Zdravotní požadavky a profil absolventa.
Zdaleka né všechny obory uvedené v předchozí kapitole jsou však vhodné pro výuku lehce a středně slabozrakých. Kritériem pro výběr učebních oborů, které se jeví jako možnost pro další vzdělávání lehce a středně slabozrakých budou platné osnovy MŠMT. S ohledem na požadavky v nich uvedené připadají pro lehce a středně slabozraké v úvahu tyto obory : Kuchařské práce Květinářské práce Prodavačské práce Zušlechťování skla Cukrářské práce
65-52-E/001 41-52-E/008 66-51-E/003 28-58-E/003 29-54-E/003
Ostatní obory uvedené v kapitole 4.1. jsou nevhodné zejména proto, že se jedná o práci na točivých či jiných strojích, o práci fyzicky náročnou se zvedáním těžkých břemen nebo o práci, která se neobejde bez dokonalé orientace v prostoru. Pro názornost bude uvedena stručná charakteristika jednoho vybraného učebního oboru neboť všechny ostatní potřebné informace o jiných oborech jsou uvedeny v plném znění v osnovách MŠMT, běžně dostupných v prodeji, na školách nebo školských úřadech. Učební obor : Prodavačské práce
Kód 66-51-E/003
Délka přípravy
3 roky
Učební obor je určen pro:
hochy i dívky
Základní podmínky pro přijetí: ukončená povinná školní docházka, přijímání jsou přednostně žáci, kteří úspěšně ukončili devátý ročník zvláštní školy Způsob ukončení přípravy:
závěrečná zkouška
- 18 -
Poskytované vzdělání :
odborná příprava pro výkon okruhu činností příslušného povolán
Stručný popis oboru : Příprava zboží k prodej, doplňování zboží v provozní jednotce, prodej a technika prodeje – dělení, vážení, měření a balení zboží, aranžování a vystavování zboží v provozní jednotce, skladování a ošetřování zboží, manipulace s obaly.
Zdravotní požadavky : Do učebního oboru prodavačské práce mohou být přijímáni hoši a dívky s dobrým zdravotním stavem, bez vážnějších kosmetických vad a vad řeči. Nesmí trpět poruchami funkcí pohybového systému, zejména páteře a horních a dolních končetin. Dále nesmí trpět na chronická a alergická onemocnění kůže, jako i na choroby dýchacích cest. Překážkou přijetí jsou choroby srdce a cév, záchvatovité stavy a nervové choroby provázené poruchami koordinace a funkce. Uchazeči nesmí trpět psychickými poruchami, vyžaduje se dobrá společenská adaptabilita a vhodné společenské chování Nesmí trpět vadami sluchu, sluchová ostrost alespoň jednoho ucha musí být 6 metrů pro šepot. Musí mít dobrý zrak, zraková ostrost alespoň u jednoho oka musí být 5/15 aj. č. 3, s případnou korekcí brýlemi. Rovněž nemohou být přijati uchazeči s projevy bacilonosičství a poruchami imunity Profil absolventa : Absolvent ovládá : - přípravu a uspořádání pracoviště, - manipulaci se stroji, zařízením, nástroji a pomůckami v provozní jednotce, - manipulace se zbožím v provozní jednotce – ukládání a doplňování jednotlivých druhů zboží, - přípravu zboží k prodeji, - příslušný sortiment zboží včetně nových druhů zboží, - podstatné vlastnosti a hodnocení zboží podle jeho vlastností včetně smyslového hodnocení, - vady zboží, označování a hodnocení jeho kvality, - význam zdravotní nezávadnosti surovin a potravin,
- 19 -
- dovednosti související s technikou prodeje zboží – dělení, vážení a měření zboží, - početní výkony s měrnými a peněžními jednotkami, - balení zboží vhodným materiálem, funkčně a na odpovídající estetické úrovni, různé způsoby balení zboží včetně dárkového balení, - nabídku a prodej zboží příslušného sortimentu, - odbornou a kulturní obsluhu zákazníků včetně zdravotně postižených občanů, - rozhovor se zákazníkem v českém jazyce, - poskytování poradenské služby zákazníkům, - základní dovednosti na kontrolní pokladně - skladování a ošetřování zboží tak, aby nedošlo k poškození jakosti, - vlivy působící na zboží a ochranu jeho užitných vlastností, - manipulaci s obaly, likvidaci nevratných obalů, aniž by docházelo k ohrožení životního prostředí - vystavování a aranžování zboží v provozní jednotce, - využívání jednoduchých propagačních prostředků v provozní jednotce, například vytváření cenovek a popisek k vystavenému zboží, - aranžování interiéru provozní jednotky, - komunikace se zákazníky a spolupracovníky, kultivované a taktní jednání a vystupování v souladu s estetickými principy a pravidly společenského chování, - umění jednat s lidmi, které zároveň chápe jako důležitou součást své profesionality, - předpisy o hmotné odpovědnosti - zásady bezpečnosti, ochrany zdraví při práci, hygieny práce, požární ochrany a péče o pracovní prostředí v základních vztazích k životnímu prostředí.
Uplatnění absolventů Učební obor prodavačské práce připravuje žáky na výkon stanoveného okruhu pracovních činností povolání prodavač.
- 20 -
Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Počet týdenních vyučovacích hodin V ročníku Celkem A. Povinné vyučovací předměty 1. 2. 3. a) Základní předměty Český jazyk a literatura
1
1
1
3
Občanská nauka
1
1
1
3
Matematika
1
1
1
3
Tělesná výchova
2
2
2
6
Obchodní provoz
1
1
1
3
Obchodní počty
1
1
-
2
Řeč a komunikace
1
-
-
1
Psychologie
-
1
1
2
Propagace
1
-
-
1
Zbožíznalství
3
2
2
7
Odborný výcvik
18
21
21
60
b) Výběrové předměty
2
2
3
7
Celkem hodin týdně
32
33
33
98
Podle výše uvedeného přehledu je nasnadě, že v mnoha případech se budeme pohybovat na samotné hranici mezi požadavky kladenými na zrakově postiženého žáka a jeho zdravotními možnostmi, a že celkový úspěch bude záviset na přístupu všech zúčastněných stran. Proto, aby
- 21 -
nevznikly zbytečné problémy bude nutné přijímací řízení rozšířit o základní test manuální zručnosti, který by kromě jednoduchých úkonů na jemnou a hrubou motoriku částečně stimulovat činnost při zvolené profesi. Přestože první selekce oborů byla již uvedena na základě učebních osnov a zdravotních požadavků bude pro lepší přehled sestavena jednoduchá tabulka, ve které budou uvedená některá onemocnění nebo zraková postižení a vedle nich činnosti, kterých by se měl postižený nebo nemocný vyvarovat nebo v kterých je v důsledku vady nějakým způsobem omezen. Zde je opět potřeba připomenout, že rozhodující slovo bude mít vždy lékař.
- 22 -
Tabulka : PORUCHA Porucha okohybného aparátu
NEDOPORUČUJU SE Práce s potřebou prostorové orientace, práce na točivých strojích Nádory na rohovce, bulbu, Fyzická námaha, jakékoliv zrakovém nervu apod. dráždění např. světlem, chemikáliemi, vodní parou apod. Porucha ciliárního svalu Jakákoliv dlouhodobá namáhavá činnost Zánětlivá onemocnění chronická, Dlouhodobá činnost, činnost těžké vady víček (rozštěpy) v hygienicky nevhodném prostředí Chronické choroby spojivek Činnost v dráždivém prostředí a víčkových i bulbárních při silném osvětlení Alergické záněty spojivek Činnost a pohyb v dráždivém prostředí Šedý zákal čočky (katarakta) Namáhavá fyzická činnost Některé progresivní vady Centrální absolutní skotom Odchlípení sítnice Zánět zrakového nervu Zelený zákal (glaukom) Třes očí (nystagmus)
Jakákoliv fyzicky namáhavá činnost Jakákoliv fyzicky namáhavá činnost Jakákoliv fyzicky namáhavá činnost Jakákoliv fyzicky namáhavá činnost Fyzická námaha, dlouhodobá činnost bez odpočinku Práce kladoucí nároky na jemnou motoriku a prostorovou orientaci, práce na točivých strojích
- 23 -
4.3. Základní didaktické postupy, metody a zásady při výchově a vzdělávání lehce a středně slabozrakých
Vzdělávání lehce a středně slabozrakých se řídí dále popsanými metodami a zásadami speciální pedagogiky. 4.3.1. Speciálně pedagogické metody Metoda reedukace slabozrakých
Reedukace je zde chápána jako speciální pedagogická metoda, která rozvíjí porušené funkce zrakového analyzátoru na stupni slabozrakosti. Je to proces pedagogické povahy, který využívá speciální výchovných a vzdělávacích prostředků, které souvisejí s rehabilitací. V praxi je to celá řada rozmanitých aftalmopedagogických cvičení navržených většinou oftalmologem (cvičení plezioptická, ortooptická). Metoda kompenzace krátkozrakých
Kompenzaci je v nejširším slova smyslu možno chápat jako nahrazení, doplnění a vyrovnání zrakového hendikepu, která se na rozdíl od redukce soustředí na využití jiných smyslů a neporušených funkcí (sluchové, hmatové, čichové ale i intelektuální) a využití vhodných kompenzačním pomůcek jakéhokoliv charakteru. Metoda rehabilitace slabozrakých
Rehabilitace je uschopnění k normálním činnostem, obecněji pak celý proces, který k tomuto uschopnění vede. Rehabilitace bývá často členěna na rehabilitaci:
- zdravotnickou
- napravuje orgánové defekty
- pedagogickou
- upravuje vztahy postiženého k výchově a vzdělání
- rodinou
- spočívá v adekvátním přístupu rodiny k postiženému
- 24 -
- psychorehabilitaci
- upravuje psychický stav postiženého
- sociální
- snaží se o uschopnění po stránce společenské (zájmové, kulturní, pracovní)
- technická
- vytváření technických podmínek
- ekonomická a jin.
- vytváření ekonomických podmínek
Výsledkem reedukace, kompenzace a rehabilitace je začlenění postiženého člověka do společnosti (tzv. socializace). U lehce a středně slabozrakých se dosahuje socializace na stupni integrace (úplné začlenění bez omezení) popřípadě adaptace (začlenění s částečným omezením vyžadujícím zvláštních pracovních podmínek). Všechny tři metody reedukace, kompenzace i rehabilitace se pochopitelně vzájemně prolínají a ovlivňují a nelze proto mezi nimi často najít přesnou hranici. Jasné však je, že péče musí být ranná, komplexní a trvalá za účasti a spolupráce všech složek – dítěte, rodičů, tyflopeda, oftalmologa, psychologa, neurologa, psychiatra, speciálních pedagogických center, PPP, sociálních pracovníků a všech dalších, kteří přicházejí do styku se zrakově postiženými. Zjednodušeně jde o zajištění maximální informovanosti a následných podmínek pro integraci zrakově postižených do běžných typů škol, která se v současné době stává skutečností. Praktické zkušenosti, i když nemají dlouhou historii, dokazují vysokou zátěž na všechny zúčastněné, hlavně pak na postižené dítě a všechny pedagogické pracovníky. Z tohoto důvodu je nezbytné nutně využít po moci speciálně pedagogického centra, které napomáhá spolupráci při integrovaném vzdělávání zejména zajišťováním materiálně technických podmínek, při metodickém vedení vyučujících a při realizaci legislativních opatření, dále služeb Tyfloservisu, Středisek ranné péče a ostatních institucí. Tuto problematiku řeší komplexně směrnice MŠMT, která bude uvedena v příloze
- 25 -
4.3.2. Speciálně pedagogické zásady
Při výuce zrakově postižených žáků je třeba při interpretaci učiva výuce praktických dovedností dbát na dodržování pedagogických zásad, vybírat vhodné formy učiva a využívat speciální didaktické pomůcky a nenásilně ale účinně je spojit v ucelený systém. Jedná se zejména o tyto všeobecně známé pedagogické zásady: Zásada individuálního přístupu
Zejména tato zásada je zásadou nejdůležitější. Vyučující musí bezpodmínečně přistupovat k jednotlivým žákům s ohledem na jejich postižení a schopnosti. U každého žáka zvlášť musí být promyšlená metodika, používané pomůcky a celý systém kompenzačních metod s ohledem na jeho zrakové postižené a doporučení lékaře. Učitel musí dbát na pravidelný odpočinek žáků a některých činností se musí vystříhat vůbec. Jakýkoli jiný způsob, nepřiměřené nároky, nevhodné rozvržení práce a odpočinku, špatné osvětlení a podobně nepodněcují a nepřispívají k celkovému rozvoji postiženého žáka, který se brzy unaví a ztrácí motivaci. Zásada vědeckosti
Tato zásada vyžaduje dodržování všech současných vědeckých názorů a nejnovějších poznatků při výuce. Není zde žádný důvod, který by vedl k jinému postupu. Zásada uvědomělosti, aktivity a výchovného působení
I zde je stejný postup. Rozhodující je promyšlená a systémová motivace, vzbuzování profesionální hrdosti a nenásilné připomenutí co budou nabyté znalosti a zkušenosti znamenat pro žákovu budoucnost a jeho další samostatný život. Zásada soustavnosti
Nové poznatky a učivo předkládáme na základě poznatků již známých, které postupně rozšiřujeme a prohlubujeme. Ukazuje na
- 26 -
souvislosti a klademe důraz na opakování. Tato zásada má při výuce postižených také základní význam. Zásada názornosti
Snažíme se vytvářet vícesenzorické představy s využitím kompenzačních metod, celou řadou různě upravených pomůcek, vyučovacích technik s různou mírou abstrakce, která je u každého žáka individuální. Zásada přiměřenosti
Zásada přiměřenosti je jednou z nejdůležitějších zásad speciální pedagogiky. Předpokládá aby obsah i rozsah učiva odpovídal zvláštnostem postižení a stupni rozumového vývoje žáka. Příliš velký objem učiva vede často k nepochopení a přetěžování žáků, kteří o učivo postupně ztrácí zájem. Na druhou stranu by žáci neměli být v žádném případě podceňováni. Zásada spojení teorie s praxí
Tato zásada je vlastně skloubením teoretických znalostí a jejich praktickým využitím, které působí velice motivačně a názorně přispívá k lepšímu pochopení většiny získaných poznatků. Podobným způsobem lze využívat dalších zásad pedagogiky s ohledem na zvláštnosti výuky žáků s poruchami zraku.
5. Specifika výuky odborného výcviku lehce a středně slabozrakých S ohledem na základní pedagogické zásady uvedené v předchozí kapitole spočívají specifika výuky lehce a středně slabozrakých ve zvláštnostech, které si můžeme shrnout do šesti kategorií.
- 27 -
5.1. Kategorie žák
Žákem může být absolvent základního vzdělání (speciální školy, základní školy a zvláštní školy) s vadou slabozrakosti lehké a střední. Přestože není slabozrakost jednoznačně vymezena jsou to osoby, které čtou běžný černotisk, který si popřípadě zvětšují pomocí lupy nebo jiných optických pomůcek a jejichž schopnosti jsou ovlivňovány intelektem, psychickými a fyzickými vlastnostmi popřípadě dalším drobným postižením (uvádí se, že se asi u 40–50 procent takto zrakově postižených vyskytuje např. porucha čtení, psaní apod.). Žák musí důsledně dodržovat zrakovou hygienu (osvětlení, odpočinek, tempo…), navíc má již sám mnoho zkušeností se svým postižením (může mít podnětné připomínky, které mohou výrazně napomoci celému procesu vzdělávání). Přístup k němu musí být zcela individuální vzhledem k povaze jeho postižení a celkovým schopnostem. Často bývá porušena celková prostorová orientace i manuální zručnost bývá často na nižší úrovni. O jeho zařazení musí rozhodnout lékař ve spolupráci s odbornými lékaři, rodiči, PPP SPC apod. 5.2. Kategorie pedagog
Velký důraz je kladen na jeho morální profil, kultivované vystupování a odborné znalosti. Je nepravděpodobné, že bude vždy tyflopedem, ale měl by mít alespoň základní vzdělání speciální pedagogiky. Více jak jiný pedagog musí usilovat o získání důvěry svých žáků a jedině tak může plnit úkoly na něj kladené. U každého žáka si musí uvědomit co má sdělit nebo naučit, jakými metodami to bude provádět a zprostředkovávat. Didaktická analýza musí být směřována ke každému žákovi, s ohledem na jeho postižení, fyzické a intelektuálové schopnosti. 5.3. Učební látka
Učební látka je daná osnovami s důrazem na zvýšenou motivaci. 5 .4. Učební metodika a didaktika
Spočívá ve vypracování nejúčinnějších metod vyplývajících ze zásady speciální pedagogiky s přihlédnutím ke zvláštnostem zvoleného oboru.
- 28 -
Tyto metody nejsou nikdy definitivní, ale během celého procesu se neustále vyvíjí a různě přeskupují. Protože se jedná o získání praktických a aplikaci teoretických zkušeností hraje zde důležitou roli ergonomie pracoviště, zásada individuálního přístupu apod. Protože, zřejmě, nebyl dosud vypracován ucelený systém speciálních metod odborného výcviku je potřeba zvolit ty, které povedou k dosažení výchovně vzdělávacího cíle a k rozvoji tvořivých schopností žáka. 5.5. Kategorie pomůcky
Do této kategorie patří hlavně pomůcky pro slabozraké : - lupy klasické - lupy světelné - lupy stránkové plastické - televizní lupy - turmon - dalekohledové brýle Pro výuku OU je nezbytné využít všech možností jak zrakovým postižením zjednodušit a zpříjemnit výuku například uspořádáním pracoviště, jeho osvětlením, používáním kontrastních pracovních pomůcek, nářadí a náčiní a celou řadou dalších opatření, které si vyžádá každý konkrétní případ. O možnostech a nabídce kompenzačních pomůcek jsou většinou lépe informováno sami rodiče, kteří se v zájmu svého dítěte většinou pídí po všech novinkách. Přesto je podnětné uvést firmu „SPEKTRA“, která se specializuje na vývoj, výrobu a prodej těchto pomůcek a je také autorizovaným distributorem různých, více či méně renomovaných zahraničních firem. S jejich nabídkou je možné se seznámit prostřednictvím katalogů nebo přímo v předváděcím centru samotné firmy. 5.6. Podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
Jakékoli pracovní vyučování i se zdravými žáky klade vysoké nároky na bezpečnost a ochranu zdraví samo o sobě z logických důvodů (pohyb při praktické výuce, potřeba manuální zručnosti, práce se stroji,
- 29 -
přístroji a různým jiným zařízením ….). O to více pozornosti je potřeba věnovat této problematice u žáků jakkoli hendikepovaných. Je třeba mít na zřeteli zejména : 1. důkladné seznámení žáků s předpisy k zajištění bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, hygieny práce, technologickými a pracovními postupy, 2. používání technického zařízení, pracovních nástrojů a pomůcek, které odpovídají bezpečnostním a hygienických předpisům, 3. používání osobních ochranných pracovních prostředků podle vyhodnocených rizik u prováděné činnosti, 4. dodržování zákonných ustanovení v oblasti požární ochrany a prevence před možným vznikem požáru, 5. vykonávání stanoveného dozoru, který může mít dvě formy:
Práce pod dozorem : - vyžaduje trvalou přítomnost osoby pověřené dozorem, která dozírá na dodržování BOZP a pracovních postupu. Tato osoba musí všechna pracovní místa zrakově obsáhnout tak, aby mohla bezprostředně zasáhnout v případě porušení bezpečnostních předpisů, pracovních postupů nebo ohrožení zdraví Práce s dohledem : - osoba pověřená dohledem zkontroluje před zahájením práce pracoviště a pokud všechna pracovní místa zrakově neobsáhne, pak je v průběhu prací obchází a kontroluje
6. Didaktika odborného výcviku Výuka OV má ve srovnání s výukou všeobecně vzdělávacích a odborných předmětů určité zvláštnosti. Je to hlavně sama povaha
- 30 -
praktického vyučování, která je zaměřena na manuální práci a získávání potřebné zručnosti. Celková organizace vyučovacích prostor je odlišná od práce běžné třídy. Je zde celá řada strojů, přístrojů a zařízení, závislá na učebních oborech. Celé pracoviště je rozloženo do funkčních úseků : - úsek úvodní instruktáže - úsek individuálních pracovních míst žáků - úsek pomocných a společných zařízení
Navíc je zde potřeba pamatovat na bezpečnost práce neboť různých nebezpečí je zde daleko více než při výuce všeobecně vzdělávacích či odborných předmětů ve třídě. 6.1. Didaktické zásady výuky OV
Didaktické zásady představují určitý zdůvodněný systém, který nevznikl nahodile ale je dlouhou dobu vyvíjen a zdokonalován. I v OV musíme respektovat jeho systémovost s ohledem na specifika OV a dodržovat již uvedené a rozpracované didaktické zásady : - zásada individuálního přístupu - zásada cílevědomosti - zásada vědeckosti - zásada uvědomělosti a aktivity - zásada soustavnosti - zásada názornosti - zásada přiměřenosti - zásada spojení teorie s praxí Protože se jedná o přímé pracovní začlenění žáka je potřeba vyučovací hodinu rozdělit na tři části : - teoretickou – slouží k využití teoretických poznatků z výuky odborných předmětů a hlavně k jejich zopakování. V oboru kuchařské práce je to také normování - praktickou – tato část je stěžejní a slouží k vlastnímu vytváření pracovních dovedností a návyků - závěrečnou – slouží ke zhodnocení výsledků praktické činnosti a je vysoce motivační. V oboru kuchař je například završena
- 31 -
konzumací, degustací a hodnocení vlastnoručně vyrobeného pokrmu.
6.2. Využití didaktické techniky při výuce OV
Vzhledem k integrovanému způsobu výuky se používá běžná didaktická technika : - zobrazovací plochy - promítací plochy - projekční technika - zvuková technika - televizní technika - výpočetní technika Didaktická technika speciální pak může představovat běžné pomůcky a zařízení upravené pro práci se slabozrakými žáky, speciální výukové programy a speciální výpočetní technika pro slabozraké apod.
7. Dotazníková část 7.1. Možnosti uplatnění absolventů na trhu práce
I když budou splněna všechna pravidla, postupy, přístupy a žák se ve zvoleném oboru vyučí bude celkový proces integrace završen teprve přijetím absolventa do pracovního procesu a jeho pracovním zařazením. Přestože existuje celá řada podpůrných programů a ekonomických opatření pro postižené občany, nebývá tato fáze bohužel fází nejjednodušší. Pro vytvoření alespoň částečně vytvořeného obrazu o šancích nejenom zrakově postižených byl proveden výzkum o možnostech jejich uplatnění na trhu práce. V závěru práce bude vyhodnocena anketa, která se bude jednoduchým způsobem dotazovat 32 respondentů z řad podniků soukromých i státních, nejenom z oblasti průmyslu, ale i veřejných institucí jako škol a školských zařízení jiných rozpočtových organizací
- 32 -
v kterých by mohli zrakově postižení absolventi nají uplatnění a dovršit tak celkový proces socializace. Protože nemůže být z pochopitelných důvodů adresná bude představena stručně skladba dotazovaných .Pro tuto anketu byly vybrány podniky zabývající se výrobou související s vybranými učebními obory, nebo jiné vhodné podniky. Například kuchaři mohou najít uplatnění ve školních jídelnách, v závodním stravování v rámci větších podniků, v hotelích a restauracích. Zušlechťovači skla ve sklářských provozech a malírenských dílnách o které není v regionu nouze. Prodavači a aranžéři ve velkých obchodních centrech apod. Dále pak školy v regionu, od mateřských až po vyšší odborné, které mají svoje vývařovny, zemědělská družstva, velké podniky a kombináty masoprůmyslu, velké strojírenské podniky apod.. Anketa bude pátrat po informovanosti zaměstnavatelů o programu státní podpory jehož část bude pro celkový přehled uvedena v příloze. Osloveni byli zástupci managmentu na úrovni jejich ředitelů, generálních, ekonomických, personálních. Pro přehled je sestavena tabulka podniku podle jejich povahy. Podniky Průmyslové akciové společnosti bez státní účasti Průmyslové akciové společnosti se státní účastí Státní rozpočtové organizace /školy apod./ Malé soukromé podniky CELKEM
Počet 7 2 15 8 32
- 33 -
V rámci 1. části ankety byly položeny tyto otázky : 1. Jste seznámeni se státním programem pro zaměstnávání postižených občanů a s programem státní podpory pro postižené. Výběr ze tří odpovědí : - ano - částečně - ne
28%
38%
ano částečně ne
34%
2. Jste ochotni ve vašem podniku nebo instituci zaměstnávat zrakově postiženého občana ? Výběr ze tří odpovědí : -
určitě ano za určitých podmínek spíše ne ne
určitě ano 9%
9%
16%
za určitých podmínek spíše ne
66%
ne
Z výsledků ankety vyplývá částečná neznalost programu podpory postižených spoluobčanů. Naopak povzbudivý je výsledek druhé části ankety, zabývající se uplatněním zrakově postižených absolventů.
- 34 -
Druhá část ankety se bude týkat pedagogických pracovníků, konkrétně mistrů odborného výcviku. Ve druhé části ankety byly položeny také dvě otázky celkem 21 respondentům. Jejich skladba bude pro přehled uvedena také v tabulce.
Mistři OV – obor Kuchařské práce Květinářské a aranžérské práce Prodavačské práce Zušlechťování skla Cukrářské práce CELKEM
Počet 9 2 2 3 5 21
- 35 -
Otázky : l. Setkali jste se ve své pedagogické praxi s žáky se zrakovým postižením na úrovni lehké a střední slabozrakosti ? Výběr odpovědí : - ano - ne
5% ano ne 95%
2. Myslíte si, že jste schopni zvládnout integrovanou praktickou výuku s lehce a středně slabozrakými žáky ? Výběr odpovědí : -
ano nevím (neumím si představit) spíše ne ne
20%
5%
ano nevím
20%
55%
spíše ne ne
Z výsledku druhé části ankety vyplývá, že jenom dva z celkového počtu 21 dotazových se setkali se zrakově postiženým žákem. Naopak více než polovina si myslí, že je schopna zvládnout práci s nimi.
- 36 -
8. Závěr Péče o zdravotně postiženého občana by měla být snahou nás všech. Jednou z oblastí z této široké problematiky je péče o zrakově postižené. Tato práce si v samotném úvodu vytkla přispět k řešení problematiky výuky odborného výcviku lehce a středně slabozrakých na odborných učilištích a SOU běžného typu a zjistit možnosti praktického uplatnění na trhu práce a současně vytvořit jakýsi manuál pro pedagogické pracovníky zabývající se praktickou částí vzdělávání, pro rodiče a všechny ostatní, kteří se o tuto problematiku zajímají. Práce svým rozsahem nedovoluje podrobněji rozvádět některé známé principy a jít do velkých podrobností ale je pouze přehledem základních znalostí, které by měl mít každý, kdo pracuje v oboru. Je všeobecně známé i to, že nepatrná část mistrů odborného výcviku má vysokoškolská vzdělání, někteří dokonce nemají maturitu a jsou pouze vyučeni v oboru. V některých případech jim chybí celkový přehled a základní pedagogická průprava. K jejímu částečnému zvládnutí by také měla tato práce dopomoci. Vlastní výsledky a uspokojení z práce všech zúčastněných pochopitelně bude záviset na konkrétních případech, osobním přístupu a vzájemných vztazích. Práce si dále v úvodu vytkla seznámit pedagogické pracovníky s problematikou tyflopedie slabozrakých a pomocí ankety zjistit možnost jejich pracovního uplatnění. Podle výsledku ankety 1. části ankety lze říci, že se firmy a podniky staví k zaměstnávání zrakově postižených kladně a na základě výzkumu 2. části ankety, že vzdělávání a úplná integrace lehce a středně slabozrakých u vybraných oborů na SOU a OU v Třešti je přes určitou skepsi možná.
- 37 -
9. Seznam použité literatury 1. Anton, M., Základy refrakce. Ústav pro další vzdělávání středně zdravotnických pracovníků Brno 1973, 94 s. 2. Drahovzal, J., Kilián, O., Kohoutek, R. Didaktika odborných předmětů, Paido Brno 1997, 156 s., ISBN 80-85931-35-4 3. Edelsberger, Ludvík, aj. Defektologický slovník. Jinočany : H + G, 2000. 418 s. ISBN 80-86022-76-5 4. Flenerová, Helena. Kapitoly z tyflopedie I. UK Praha 7982. 72 s. 5. Krejčířová a kol. Kapitoly ze speciální pedagogiky, Eteria, s. r. o., Praha 2002, ISBN 80-238-8729-7 6. Kvetoňová, Lea. Základy oftalmopedie. Masarykova univerzita Brno 1993. 22 s. ISBN 80210-0667-6 7. Květoňová-Švecová, Lea, Oftalmopedie, Paido, Brno 1998. 66 s. ISBN 80-85-931-58-8 8. Ludíková, L., Tyflopedie IP. UP, Olomouc, 1988, 77 s. 9. Ludíková, L., a kol. Tyflopedie II. UP, Olomouc, 1989, 70 s. 10. Ludíková, L., Maleček, M. Tyflopedie III. Olomouc, UP 1991. 87 s. 11. Materiál MŠMT – Č.J. 13 710/2001-24 12. Monatová, Lili. Pedegogika speciální. Masarykova univerzita Brno 1995. 199 s. ISBN 80-210-1009-6 13. Němec, M. a kol., Metodika odborného výcviku, SPN Praha 1961, 226 s. 14. Nop, Lubomír, aj. Péče o děti s vadami zraku. SPN Praha 1957. 210 s. 15. Riebel, O. Nauka o zraku, Ústav pro další vzdělávání středně zdravotnických pracovníků Brno 1973, 94 s.
- 38 -
16. Sovák, Miloš. Nárys speciální pedagogiky, SPN Praha 1986. 231 s. 17. Ptáčník, Pavel. Přehled základních sociálně právních informací pro nevidomé a slabozraké občany. SONS ČR 2001. 151 s. 18. Učební dokumenty pro OU. Praha : Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR 2001. 32 s. 19. Učební dokumenty pro OU, učební obor Květinářské práce. Praha : Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR 1995. 34 s. 20. Učební dokumenty pro OU, učební obor Prodavačské práce. Praha : Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR 2000. 40 s.
- 39 -
- 40 -
- 41 -
- 42 -
- 43 -
- 44 -
- 45 -
- 46 -
