Tesis Untuk Memenuhi Sebagaian Persyaratan Mencapai Derajat Magister. Program Studi Teknologi Pendidikan. Oleh : SYAMSU AHMAD NOOR S

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION DAN CONCEPT ATTAINMENT TERHADAP PRESTASI BELAJAR EKONOMI DITINJAU DARI MINAT BELAJAR PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI DI KABUPATEN WONOGIRI TAHUN PELAJARAN 2010/2011.

Tesis Untuk Memenuhi Sebagaian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Teknologi Pendidikan

Oleh : SYAMSU AHMAD NOOR

S. 810809324 PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2011

commit to user

i


digilib.uns.ac.id

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION DAN CONCEPT ATTAINMENT TERHADAP PRESTASI BELAJAR EKONOMI DITINJAU DARI MINAT BELAJAR PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI DI KABUPATEN WONOGIRI TAHUN PELAJARAN 2010/2011.

Disusun oleh : SYAMSU AHMAD NOOR S. 810809324

Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Nama Terang

Tanda tangan

Tanggal

1. Prof. Dr. Sri Anitah, M.Pd

………………….

…………………

2. Prof. Dr. Sri Jutmini, M.Pd

…………………..

………………….

Mengetahui : Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan

Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd NIP.194307121973011001

commit to user

ii


digilib.uns.ac.id

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION DAN CONCEPT ATTAINMENT TERHADAP PRESTASI BELAJAR EKONOMI DITINJAU DARI MINAT BELAJAR PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI DI KABUPATEN WONOGIRI TAHUN PELAJARAN 2010/2011. Tesis Oleh : SYAMSU AHMAD NOOR S. 810809324 Telah disetujui oleh Tim Penguji Jabatan

Nama

Ketua merangkap anggota : Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd

Tanda tangan

Tanggal

…………………

…………………

Sekretaris merangkap anggota

:

Dr. Nunuk Suryani, M. Pd

…………………

…………………

Anggota

:

3. Prof. Dr. Sri Anitah, M.Pd

………………….

…………………

4. Prof. Dr. Sri Jutmini, M.Pd

…………………..

………………….

Mengetahui : Direktur Program Pasca Sarjana

Ketua Program Studi Teknologi

Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Universitas Sebelas Maret

Prof. Drs. Suranto, M.Sc, Ph.D NIP. 195708201985031004

Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd

commit to user

iii

NIP.194307121973011001


digilib.uns.ac.id

PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya : Nama : Syamsu Ahmad Noor NIM : S. 810809324 Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis yang berjudul : Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation dan Concept Attainment terhadap Prestasi Belajar Ekonomi, ditinjau dari Minat Belajar pada Siswa Kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2010/2011 , adalah benar-benar karya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis tersebut di beri tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.

Surakarta, 31 Desember 2010 Yang membuat pernyataan

Syamsu Ahmad Noor

commit to user

iv


digilib.uns.ac.id

MOTTO

1. Barang siapa menolong agama Alloh, maka Alloh akan meneguhkan kedudukanmu di muka bumi. 2. Sesungguhnya orang yang paling mulia diantara kamu disisi Alloh, adalah orang yang paling bertakwa. 3. Barang siapa bertakwa kepada Alloh, maka akan dimudahkan segala urusannya, dan akan diberi rizqi dari arah yang tidak disangka-sangka. (Al Quranul Karim)

commit to user

v


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

Tesis ini kupersembahkan untuk : 1. Kudedikasikan untuk perjuangan di jalan Nya. 2. Yang senantiasa setia memberikan kasih sayang, dukungan dan nasehat, senyum dan tawa, serta cinta dan pembelaan : Istri dan anak-anak tercinta.

commit to user

vi


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR Segala puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Alloh S.w.t atas rahmat dan hidayah Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini, untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Magister pada Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Banyak kendala dalam pembuatan tesis ini, namun berkat bantuan berbagai pihak, maka tesis ini dapat penulis selesaikan tepat pada waktunya. Untuk itu penulis mengucapkan terimakasih kepada yang terhormat : 1. Prof. Drs. Suranto, Msc. Ph.D., selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah member ijin untuk melaksanakan penelitian. 2. Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan yang telah memberikan ijin untuk menyusun tesis ini. 3. Prof. Dr. Sri Anitah W, M.Pd., selaku pembimbing I. 4. Prof. Dr. Sri Jutmini, M.Pd., selaku pembimbing II. 5. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Wonogiri. 6. Kepala Dinas Kesbangpolinmas Kabupaten Wonogiri. 7. Kepala SMA Negeri 1 Girimarto. 8. Kepala SMA Negeri 1 Slogohimo. Dalam penyusunan tesis ini, penulis menyadari masih ada kekurangan, karena keterbatasan pengetahuan yang kami miliki, oleh karena itu segala saran sangat penulis harapkan. Semoga tesis ini bermanfaat bagi berbagai pihak yang membutuhkan, dan semoga segala kebaikan Bapak-bapak dan Ibu-ibu mendapatkan balasan yang lebih indah dari Alloh, S.w.t.

Surakarta, Januari 2011

Penulis commit to user

vii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI

Halaman JUDUL .....................................................................................................................

i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................................

ii

PENGESAHAN TESIS .............................................................................................

iii

PERNYATAAN KEASLIAN TESIS ........................................................................

iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................................

v

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................................

vi

KATA PENGANTAR .................................................................................................

vii

DAFTAR ISI ...............................................................................................................

viii

DAFTAR TABEL .......................................................................................................

xii

DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................................

xiv

ABSTRAK ..................................................................................................................

xvi

ABSTRACT................................................................................................................

xvii

BAB

BAB

I

II

PENDAHULUAN A. Latar Belakang .................................................................................

1

B. Identifikasi Masalah ........................................................................

2

C. Pembatasan Masalah ........................................................................

3

D. Perumusan Masalah .........................................................................

3

E. Tujuan Penelitian .............................................................................

4

F. Manfaat Penelitian ...........................................................................

4

LANDASAN TEORI DAN KERANGKA BERFIKIR A. Kajian Teori

BAB

1. Pengertian Model Pembelajaran ................................................

6

2. Pembelajaran Kooperatif ...........................................................

7

3. Model Pembelajaran Group Investigation .................................

12

4. Model Concept Attainment ........................................................

14

5. Minat belajar ..............................................................................

17

6. Prestasi Belajar ..........................................................................

19

7. Kompetensi Mata Pelajaran Ekonomi .......................................

20

B. Kerangka Berfikir ............................................................................

25

C. Hipotesis ..........................................................................................

26

III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian commit .......................................................... to user

viii

28


BAB

digilib.uns.ac.id

1. Tempat Penelitian ......................................................................

28

2. Waktu Penelitian ........................................................................

28

B. Metode Penelitian ............................................................................

28

1. Variabel Penelitian ....................................................................

29

2. Prosedur Penelitian ....................................................................

30

C. Definisi Operasional .........................................................................

31

1. Model Pembelajaran Group Investigation .................................

31

2. Model Pembelajaran Concept attainment ..................................

31

3. Minat Belajar .............................................................................

32

4. Prestasi Belajar Ekonomi ...........................................................

32

D. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel .......................................

33

1. Populasi......................................................................................

33

2. Sampel dan Teknik Sampling ....................................................

33

E. Teknik Pengumpulan Data................................................................

34

1. Instrumen Penelitian ..................................................................

34

2. Uji Coba Instrumen....................................................................

39

F. Teknik Analisis Data .........................................................................

44

1. Uji Prasarat Analisis...................................................................

44

2. Pengujian Hipotesis ...................................................................

47

IV HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN A. Diskripsi Data ...................................................................................

52

1. Diskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attainment.............................................

53

2. Diskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation.............................................

54

3. Diskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi bagi siswa dengan Minat belajar Rendah .................................................................

55

4. Diskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi bagi siswa dengan Minat belajar Tinggi...................................................................

56

5. Diskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attainment dengan Minat belajar rendah ........................................................................................

57

6. Diskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attainment dengan Minat Belajar tinggi .......................................................................................... commit to user

ix

58


digilib.uns.ac.id

7. Diskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation dengan Minat belajar rendah ........................................................................................

59

8. Diskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation dengan Minat belajar

BAB

V

Tinggi .........................................................................................

60

B. Pengujian Persyaratan Analisi Data ..................................................

61

1. Uji Normalitas ...........................................................................

62

2. Pengujian Homogenitas Variansi ...............................................

62

C. Pengujian Hipotesis ..........................................................................

63

D. Rangkuman Pengujian Hipotesis ......................................................

66

E. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................

68

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan ......................................................................................

71

B. Implikasi ..........................................................................................

71

C. Saran ................................................................................................

73

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................

74

LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................................

77

commit to user

x


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.

Fase-fase Model Pembelajaran Kooperatif……………………... 12

Tabel 2.

Tahap-tahap Model Penemuan Konsep…………………………

Tabel 3.

Konstelasi Pengaruh Antara Minat Belajar dan

16

Model Pembelajaran………………………………………….....

26

Tabel 4.

Rancangan Penelitian…………………………………………...

28

Tabel 5

Kisi-kisi tes prestasi belajar…………………………………….. 34

Tabel 6.

Kisi-kisi Angket Minat belajar………………………………….

38

Tabel 7.

Rangkuman Analisis Variansi Dua jalan dengan Sel Sama…….

50

Tabel 8.

Rangkuman Data Prestasi Belajar Ekonomi……………………. 53

Tabel 9.

Uji Normalitas…………………………………………………..

62

Tabel 10 Uji Homogenitas………………………………………………... 63 Tabel 11. Hasil Uji Analisis variansi Two Way…………………………...

64

Tabel 12.

66

Kesimpulan hasil Penelitian…………………………………….

commit to user

xi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1.

Skema Kerangka berfikir…………………………………….

Gambar 2.

Grafik Histogram Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attainment…………………...

Gambar 3.

55

Grafik Histogram Prestasi Belajar Ekonomi bagi Siswa dengan Minat Belajar Rendah………..……………….

Gambar 5.

54

Grafik Histogram Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation…………………...

Gambar 4.

25

56

Grafik Histogram Prestasi Belajar Ekonomi bagi Siswa dengan Minat Belajar Tinggi…………………………. 57

Gambar 6.

Grafik Histogram Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attainment dengan Minat belajar Rendah………………………………………... 58

Gambar 7.

Grafik Histogram Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attainment dengan Minat belajar Tinggi…………………………………………

Gambar 8.

59

Grafik Histogram Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation dengan Minat belajar Rendah………………………………………..

Gambar 9.

60

Grafik Histogram Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation dengan Minat belajar Tinggi…………………………………………

commit to user

xii

61


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Group Investigation .................................

77

1.1. RPP Group Investigation 1 ........................................................................

77


82


87


93


103


114

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Concept Attainment .................................

119

2.1. RPP Concept Attainment 1 .........................................................................

119


125

2.3. RPP Concept Attainment 3 ........................................................................

130


137


148

2.6. RPP Concept Attainment 6 ........................................................................

159

3. Instrumen Tes tertulis untuk uji coba.................................................................

165

3.1. Kisi-kisi Soal .............................................................................................

165

3.2. Soal tes tertulis ..........................................................................................

172

4. Instrumen Angket Minat Belajar untuk uji coba................................................

191

4.1. Kisi-kisi Angket Minat belajar ...................................................................

191

4.2. Soal Angket Minat Belajar ........................................................................

194

5. Hasil Uji Coba Tes tertulis.................................................................................

201

5.1. Hasil Uji Validitas.......................................................................................

201

5.2. Hasil Uji Reliabilitas ..................................................................................

203

5.3. Uji Taraf Kesukaran Soal ...........................................................................

203

5.4. Taraf Pembeda Suatu Item.........................................................................

206

6. Hasil Uji Coba Angket.......................................................................................

223

6.1. Uji Validitas ................................................................................................

223

6.2. Uji Reliabilitas............................................................................................

225

7. Instrumen Tes tertulis untuk kelas eksperimen dan kelas control......................

252

7.1. Kisi-kisi Soal ..............................................................................................

152

7.2. Soal Tes Tertulis .........................................................................................

258

8. Instrumen Angket Minat Belajar kelas eksperimen dan kelas control...............

271

8.1. Kisi-kisi Angket Minat Belajar ..................................................................

271

8.2. Soal Angket Minat Belajarcommit ......................................................................... to user

274

xiii


digilib.uns.ac.id

9. Silabus ...............................................................................................................

281

10. Distribusi Skor Hasil Penelitian 10. 1.Distribusi Skor Hasil Penelitian Instrument Angket Minat Belajar Dengan Model Pembelajaran Concept Attainment (Kontrol) ....................................... 10.2.Distribusi Skor Hasil Penelitian Instrument Angket Minat

287

Belajar

Dengan Model Pembelajaran Group Investation (Eksperimen) ................

288

10.3. Tabel Data Hasil Prestasi Belajar Ekonomi Dengan Model Pembelajaran Concept Attainment (Kontrol) ............................................

289

10.4. Tabel Data Hasil Prestasi Belajar Ekonomi Dengan Model Pembelajaran Group Investation (Eksperimen) .........................................

290

10.5. Data Skor Minat Belajar Siswa ................................................................

291

10.6. Data Penelitian Kategori Minat Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar IPS .............................................................................................................

292

10.7. Data Penelitian Kategori Minat Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar IPS .............................................................................................................

293

10.8. Rekapitulasi data Penelitian ....................................................................

294

10.9. Tabel Persiapan Perhitungan Statistik F untuk Anava Dua jalan .............

296

11. Uji Prasyarat Analisis .......................................................................................

300

11.1. Uji Normalitas (Uji Liliefors) .................................................................

300

11.2. Uji Homogenitas Variansi (Uji Barlett) ..................................................

306

12. Hasil Analisis 12.1. Diskripsi Data Khusus ............................................................................

311

12.2. Perhitungan Statistik F dalam Analisis Variansi .....................................

314

12.3. Kesimpulan Hasil Analisis Data Dengan Anava Dua Jalur .................................................................................................

317

12.4. Uji Beda Mean dengan Menggunakan Uji Scheffe.................................

318

13. Hasil Uji T Matching…………………………………………….. ...................

324

commit to user

xiv


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Syamsu Ahmad Noor. Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation dan Concept Attainment terhadap Prestasi Belajar Ekonomi ditinjau dari Minat Belajar pada Siswa Kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2010/2011. Tesis. Surakarta : Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pasca Sarjana, Universitas Sebelas Maret, 2010. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya : 1) Pengaruh model pembelajaran Group Investigation dan Concept Attainment terhadap prestasi belajar Ekonomi. 2) Pengaruh minat belajar Ekonomi. 3) Interaksi pengaruh antara model pembelajaran dan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan di kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri. Metode penelitian yang digunakan adalah metode Eksperimental. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri di Kabupeten Wonogiri yang berjumlah 2.656 siswa, yang terdiri dari 12 SMA Negeri. Peneliti mengambil dua sekolah untuk dijadikan sampel dengan anggota sampel penelitian berjumlah 117 siswa, yang diambil dengan multi stage cluster random sampling. Jumlah tersebut berasal dari empat kelas yang mewakili dari X3 dan X5 SMA Negeri 1 Girimarto sebagai kelas eksperimen dan kelas X1 dan X6 SMA Negeri Slogohimo sebagai kelas control. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang disebut variabel bebas (independent variable) dan variabel independen atribut serta satu variabel terikat (dependent variable). Variabel bebas : pembelajaran dengan model Group Investigation dan Concept attainment. Variabel independen atribut : minat belajar siswa. Variabel terikat adalah prestasi belajar Ekonomi. Dalam pengumpulan data menggunakan teknik tes. Kemudian dari data yang dikumpulkan diolah menggunakan analisis varians dua jalur 2x2. Hasil analisis data penelitian menyimpulkan bahwa : 1) Ada perbedaan pengaruh antara model pembelajaran Group Investigation dan Concept Attainment (F observasi > F tabel atau 112,46 > 3,93). 2) Ada perbedaan pengaruh antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah terhadap prestasi belajar Ekonomi (F observasi > F tabel atau 127,8 > 3,93). Ada pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar siswa (F observasi > F tabel atau 45,77 > 3,93).

commit to user

xv


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT Syamsu Ahmad Noor. The Effect of Group Investigation teaching model and Concept Attainment model for students achievement of study of Economic subject observed from students interest of study on the students X grade of State Senior High School in Wonogiri Regency. Thesis, Surakarta, Study Program of Educatioan technology : Master Program, Sebelas Maret University, 2010. The purpose of this research is to know about : 1) The effect of Group Investigation teaching model and Concept Attainment for students achievement of study of Economic subject. 2) The effect of students interest of study of Economic subject. 3) The effect interaction between teaching models and student interest of study for students achievement of study. This research is held in X grade of State Senior High School in Wonogiri Regency. The method of the research is experimental method. The research population are all of students of X grade of State of Senior High School in Wonogiri Regency amount to 2656 from 12 State of Senior High School. Researcher take two school as sample with 117 sample members of students, were taken by using Multi Stage Cluster Random Sampling. The amount come from four class that representative from X1 and X3 of State of Senior High School 1 of Girimarto as experimental class, and X1 and X6 from State of Senior High School 1 of Slogohimo as control class. In this research there are two variables namely free veriable and independent variable attribute, and one of dependent variable. Free variable is teaching models by using Group Investigation and Concept Attainment. Independent attribute variable is students interst of study. Dependent variable is the achievement of Economic subject. In collect data, researcher use test technique. And then from the data that collected processed by using varieties anaylysis two way 2x2. The result of the data analysis is concludes that : 1) The differences between teaching model of Group Investigation and Concept Attainment (F observasi > F tabel atau 112,46 > 3,93). 2) The differences effect between students who have high interest study with students who have low interest study for students achievent of study of Economic subject(F observasi > F tabel atau 127,8 > 3,93). 3) The differences effect interaction between teaching models and students interest of study (F observasi > F tabel atau 45,77 > 3,93). .

commit to user

xvi


digilib.uns.ac.id 1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Guru memiliki kewajiban untuk menjaga kemuliaan profesinya dengan cara melaksanakan pengabdiannya secara profesional. Guru mempunyai tugas untuk merancang, menyajikan, dan mengevaluasi bahan ajar yang disesuaikan dengan kondisi lingkungan sekolahnya. Hal ini bertujuan agar peserta didik memperoleh hasil belajar yang optimal. Mendesain kegiatan pembelajaran yang dapat merangsang hasil belajar yang efektif dan efisien dalam setiap materi pelajaran memerlukan metode penyampaian yang tepat. Metode pembelajaran hendaknya berprinsip pada belajar aktif sehingga dalam proses belajar dan perhatian pembelajaran utama ditujukan kepada siswa yang belajar. Sehingga prestasi belajar siswa dapat dioptimalkan. Pada SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri, khususnya pada kelas X, prestasi belajarnya masih memungkinkan untuk dioptimalkan lagi. Sebagai contoh, dari hasil Ujian Tengah Semester Tahun Pelajaran 2010/2011, rata-rata nilai Mata Pelajaran Ekonomi pada kelas X adalah 64,46 (Dokumen nilai SMA Negeri Slogohimo,2010). Hal ini bisa juga dimungkinkan karena minat belajar Mata Pelajaran Ekonomi masih rendah. Juga penentuan Standar Ketuntasan Minimalnya masih rendah, yaitu masih berada pada nilai 63. Sedangkan dari hasil pertemuan Musyawarah Guru Ekonomi Kabupaten Wonogiri, diketahui bahwa sebagian besar proses pembelajaran Ekonomi yang commit to user


digilib.uns.ac.id 2

dilakukan masih menggunakan metode ceramah, diskusi dan penugasan. Masih sedikit guru-guru ekonomi yang menggunakan model-model pembelajaran inovatif, seperti model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran yang memproses informasi maupun, model system-sistem perilaku. Dari paparan tersebut diatas, kondisi minat belajar siswa, prestasi belajar Ekonomi dan pembelajaran yang diterapkan oleh guru sangat berkaitan. Oleh karena itu guru harus dapat menggunakan berbagai macam metode dan pengorganisasian materi dengan tepat. Guru harus mengambil tindakan dan mampu menciptakan suasana belajar yang menjadikan siswa tertarik dan termotivasi belajarnya, yang pada akhirnya prestasi belajarnya meningkat. Hal ini dapat dicapai dengan penerapan pembelajaran kooperatif maupun pembelajaran yang memproses informasi. Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah model pembelajaran

yang memfasilitasi siswa untuk mencapai

kompetensinya dengan menekankan keaktifan dan kerjasama antar siswa. Model pembelajaran yang mengandung metode yang mendorong siswa aktif dalam proses pembelajaran diantaranya adalah model pembelajaran Group investigation dan Concept attainment. Sebuah model yang diharapkan agar siswa mampu menemukan dan memahami konsep atau prinsip secara cooperative learning yang cukup fleksibel. Sejumlah riset telah banyak dilakukan berkaitan dengan pembelajaran kooperatif dengan dasar Group Investigation maupun Concepr Attainment. Riset tersebut secara konsisten menunjukkan bahwa siswa yang terlibat dalam pembelajaran semacam itu memperoleh prestasi yang lebih baik, dan mempunyai sikap yang lebih baik pula terhadap pembelajaran. commit to user


digilib.uns.ac.id 3

Berangkat dari latar belakang masalah, maka penelitian ini mengambil judul Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation dan Concept Attainment terhadap Prestasi Belajar Ekonomi, ditinjau dari Minat Belajar pada Siswa Kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2010/2011.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang diatas, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut: 1. Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran Ekonomi, karena proses pembelajaran Ekonomi yang diterapkan di SMA masih menganut model pembelajaran konvensional, yaitu duduk, mendengarkan, mencatat dan mengerjakan. Siswa hanya mendengarkan penjelasan dari gurunya kemudian tanya-jawab dan mengerjakan soal latihan, sehingga siswa menjadi malas dan bosan yang

pada akhirnya akan mempengaruhi prestasi belajar menjadi

rendah. 2. Rendahnya prestasi belajar pada mata pelajaran Ekonomi disinyalir merupakan akibat dari rendahnya minat belajar siswa terhadap mata pelajaran Ekonomi. 3. Belum terampilnya para guru mata pelajaran Ekonomi dalam menggunakan dan memodifikasi berbagai metode pembelajaran, sehingga belum membangkitkan gairah belajar siswa. 4. Para guru mata pelajaran Ekonomi belum banyak yang menggunakan Model pembelajaran Group Investigation dan Concept Attainment, bahkan guru commit to user


digilib.uns.ac.id 4

belum memiliki pengetahuan tentang hakikat dan manfaat penggunaannya dalam pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Ekonomi.

C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah, dan memperhatikan permasalahan yang ada, maka pada penelitian ini hanya dibatasi pada masalah-masalah sebagai berikut: 1. Pengaruh model Pembelajaran Group Investigation dan Concept Attainment terhadap prestasi belajar Ekonomi, ditinjau dari minat belajar pada siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011. 2. Masalah minat belajar tinggi dan rendah pada siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri terhadap mata pelajaran Ekonomi pada tahun pelajaran 2010/2011. 3. Prestasi belajar Ekonomi berupa nilai tes kognitif pada Standar Kompetensi Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar, yang diperoleh siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri setelah mengikuti pembelajaran Ekonomi pada tahun pelajaran 2010/2011.

D. Rumusan Masalah 1. Apakah terdapat perbedaan pengaruh model pembelajaran Group Investigation dan Concept Attainment terhadap prestasi belajar Ekonomi, ditinjau dari minat belajar pada siswa Kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri tahun commit to user


digilib.uns.ac.id 5

pelajaran 2010/2011 ? 2. Apakah terdapat perbedaan pengaruh minat belajar tinggi dan minat belajar rendah terhadap prestasi belajar Ekonomi pada siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011 ? 3. Apakah terdapat interaksi pengaruh model pembelajaran dan minat belajar siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri terhadap prestasi belajar Ekonomi pada tahun pelajaran 2010/2011 ?

E. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan masalah maka tujuan penelitian ini untuk mengetahui: 1. Perbedaan pengaruh Model pembelajaran Group Investigation dan Concept Attainment terhadap prestasi belajar Ekonomi pada siswa kelas X

SMA

Negeri di Kabupaten Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011. 2. Perbedaan pengaruh minat belajar tinggi dan minat belajar rendah terhadap kompetensi prestasi belajar Ekonomi pada siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011. 3. Interaksi pengaruh model pembelajaran dan minat belajar siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri terhadap prestasi belajar Ekonomi pada tahun pelajaran 2010/2011.

F. Manfaat Penelitian 1. Untuk menambah dan mengembangkan wawasan ilmu pengetahuan sebagai commit to user


digilib.uns.ac.id 6

landasan teoritis untuk pengembangan model pembelajaran lebih lanjut. 2. Sebagai bahasan dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa dan dasar untuk mengadakan pendataan lebih lanjut bagi peneliti. 3. Memberikan informasi yang sangat bermanfaat kepada para pendidik pada umumnya dan guru Ekonomi pada khususnya, yaitu sebagai bahan acuan bahwa ada pengaruh penerapan model pembelajaran Group Investigation, Concept Attainment dan minat belajar siswa terhadap pembelajaran Ekonomi. 4. Mendorong guru untuk berkreatifitas menerapkan model pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

commit to user


digilib.uns.ac.id 7

BAB II LANDASAN TEORI DAN KERANGKA BERFIKIR

A. Landasan Teori 1. Pengertian Model Pembelajaran Menurut Toeti Soekamto (1995:78) model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu. Sedangkan menurut Dahlan, model pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar dikelas (Isjoni, 2009: 72). Model pembelajaran kooperatif terutama sangat bermanfaat untuk pemahaman konsep-konsep mata pelajaran yang sukar dipahami siswa. Pada prinsipnya pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) adalah suatu strategi yang melibatkan pembentukan kelompok. Kerja kelompok merupakan bagian dan bukan hanya sekedar cara untuk mencapai tujuan. Tujuan dari belajar kooperatif adalah pencapaian hasil belajar, penerimaan keberagaman dan ketrampilan sosial (Arends, 2001: 315). Fungsi dari model menurut pemikiran Joyce (dalam Agus Suprijono, 2009 : 46) adalah masing-masing model memandu kita ketika kita mendisain pembelajaran untuk membantu para siswa mencapai berbagai sasaran hasil. Sedangkan menurut Toeti Soekamto (1995:78), model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam commit to user 7


digilib.uns.ac.id 8

merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar. Melalui model pembelajaran guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide, ketrampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide. Unsur-unsur yang dimiliki dalam model pembelajaran menurut Bruce Joyce adalah : a. Sintakmatik, yaitu tahap-tahap kegiatan model itu. b. Sistem sosial, yaitu situasi atau sarana dan norma yang berlaku. c. Prinsip reaksi, yaitu petunjuk bagaimana seharusnya para pengajar menggunakan aturan permainan yang berlaku pada setiap model. d. Sistem pendukung, yaitu segala sarana, bahan, dan alat yang dipergunakan untuk melaksanakan model-model itu. e. Dampak Instuksional yaitu hasil belajar yang dicapai langsung dengan cara mengarahkan para pelajar pada tujuan yang diharapakan. Serta dampak pengiring yaitu hasil lain yang dihasilkan oleh suatu proses belajar mengajar sebagai akibat terciptanya suasana belajar yang dialami langsung oleh para pelajar tanpa pengarahan langsung dari pengajar ( Bruce Joyce dan Marsha Weill dalam Toeti Soekamto, 1996 : 83-84). Menurut Slavin (2009 : 234) mengatakan bahwa cooperative learning mempunyai tiga karakteristik : a. Siswa bekerja dalam tim-tim belajar kecil. b. Siswa didorong untuk saling membantu dalam mempelajari bahan yang bersifat akademik atau dalam melakukan tugas kelompok, c. Siswa diberi imbalan atau hadiah atas dasar prestasi. commit to user


digilib.uns.ac.id 9

Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran meliputi pendekatan suatu pembelajaran yang luas dan menyeluruh dengan segala aktivitas belajar mengajar, yang merupakan kegiatan yang diatur secara sistematis sedemikian rupa, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Guru harus memiliki kemampuan untuk memilih model pembelajaran yang tepat, efektif dan efisien, serta memberikan kesempatan besar pada siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. 2. Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif didefinisikan oleh Olsen dan Kagan (1992:8) sebagai berikut : Group learning activity organized so that learning is dependent on the socially structured exchange of information between learners in groups and in wich each learner is help accountable for her own learning and is motivated to increase the learning of others. (Kelompok yang belajar aktivitas yang terorganisir sedemikian sehingga pelajaran adalah bergantung pada pertukaran informasi yang tersusun antara pelajar di dalam kelompok dan di mana pelajar masing-masing adalah bantuan bertanggung jawab untuk pelajarannya sendiri dan termotivasi untuk meningkatkan pelajaran dari yang lain ). Menurut Wina Sanjaya (2006: 242) pada model pembelajaran kooperatif memiliki karakteristik yaitu : a. Pembelajaran secara tim. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara tim. Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan, oleh karena itu tim harus mampu membuat setiap siswa belajar. Semua anggota tim harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran. commit to user


digilib.uns.ac.id 10

b. Didasarkan pada manajemen kooperatif Pada pembelajaran kooperatif harus memiliki empat fungsi pokok, yaitu fungsi perencanaan, fungsi organisasi, fungsi pelaksanaan dan fungsi control. Fungsi

perencanaan

menunjukkan

bahwa

pembelajaran

kooperatif

memerlukan perencanaan yang matang agar proses pembelajaran berjalan secara efektif. Fungsi pelaksanaan menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif harus dilaksanakan sesuai perencanaan, melalui langkah-langkah pembelajaran yang sudah ditentukan termasuk ketentuan-ketentuan yang sudah

disepakati

bersama.

Fungsi

organisasi

menunjukkan

bahwa

pembelajaran kooperatif adalah pekerjaan bersama antar setiap anggota. Fungsi control menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif perlu ditentukan kreteria keberhasilan baik melalui tes maupun nontes. c. Kemauan untuk bekerja sama Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok. Oleh karena itu, prinsip bekerja sama perlu ditekankan dalam proses pembelajaran kooperatif. Setiap anggota kelompok bukan saja harus diatur tugas dan tanggung jawab masing-masing, akan tetapi juga ditanamkan perlunya saling membantu. d. Keterampilan bekerja sama Dalam pembelajaran kooperatf, siswa didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain. Siswa perlu dibantu mengatasi berbagai hambatan dalam berinteraksi dan berkomunikasi sehingga commit to user



siswa dapat menyampaikan ide, mengemukakan pendapat dan memberikan kontribusi kepada keberhasilan kelompok. Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif menurut Isjoni ( 2009:27 ) : a. Setiap anggota memilki peran. b. Terjadi hubungan interaksi langsung diatara siswa. c. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan juga temanteman sekelompoknya. d. Guru membantu mengembangkan ketrampilan-ketrampilan interpersonal kelompok. e. Guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan. Sedangkan menurut Agus Suprijono, model pembelajaran kooperatif akan menumbuhkan pembelajaran yang efektif yaitu belajar yang bercirikan : a. Memudahkan siswa belajar sesuatu yang bermanfaat seperti fakta, ketrampilan, nilai konsep dan bagaimana hidup serasi dengan sesama. b. Pengetahuan, nilai dan ketrampilan diakui oleh mereka yang berkompeten menilai. Terdapat empat prinsip dasar pembelajaran kooperatif yaitu : a. Prinsip ketergantungan positif Dalam pembelajaran kelompok, keberhasilan suatu penyelesai tugas sangat bergantung kepada usaha yang dilakukan setiap anggota kelompoknya. Oleh sebab itu, perlu disadari oleh setiap anggota kelompok keberhasilan penyelesai tugas akan ditentukan oleh kinerja masing-masing anggota. b. Prinsip tanggung jawab perorangan commit to user



Prinsip ini merupakan konsekuensi dari prinsip yang pertama. Oleh karena keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, maka setiap anggota kelompok harus memiliki tunggung jawab sesuai dengan tugasnya c. Prinsip interaksi tatap muka Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka saling memberikan informasi dan saling membelajarkan. Interaksi tatap muka akan memberikan pengalaman yang berharga kepada setiap anggota kelompok untuk bekerja sama, menghargai setiap perbedaan, memanfatkan kelebihan masing-masing anggota dan mengisi kekurangan masing-masing. d. Prinsip partisipasi dan komunikasi Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat mampu berpartisipasi aktif dan berkomunikasi. Kemampuan ini sangat penting sebagai bekal mereka dalam kehidupan di masyarakat. Menurut Isjoni (2009: 39-41) terdapat tiga tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran kooperatif, yaitu : a. Prestasi akademik Dalam pembelajaran kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan sosial, juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas akademis yang penting lainnya. Disamping mengubah norma yang berhubungan dengan hasil belajar, juga dapat memberi keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerjasama menyelesaikan tugas-tugas akademik. commit to user



b. Penerimaan terhadap perbedaan individu Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagi siswa dari berbagai latar belakang dan kondisi untuk bekerjasama dan saling bergantung pada tugastugas akademik dan dengan penghargaan bersama siswa akan saling menghargai. c. Pengembangan ketrampilan sosial Ketrampilan sosial akan mengajarkan siswa bekerjasama dan kolaborasi dimana ketrampilan ini sangat penting untuk dimiliki di dalam masyarakat. Keunggulan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif menurut Wina Sanjaya ( 2006 : 247 ) antara lain : a. Keunggulan Model Pembelajaran kooperatif 1) Siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru 2) dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain 3) dapat membantu siswa untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan 4) dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar 5) dapat meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemapuan social, termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain 6) mengembangkan ketrampilan me-manage waktu dan sikap positif terhadap sekolah

commit to user



7) dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri, menerima umpan balik. 8) Dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata 9) Interaksi selama kooperatif dapat meningkatkan motivasi dan memberikan ransangan untuk berpikir b. Kelemahan Model Pembelajaran kooperatif 1) Untuk memahami dan mengerti filosofis pembelajaran kooperatif dibutuhkan waktu. 2) Jika tanpa peer teaching yang efektif maka apa yang harus dipelajari dan dipahami tidak pernah dicapai oleh siswa 3) Penilaian yang diberikan didasarkan kepada hasil kerja kelompok 4) Upaya mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan periode waktu yang cukup panjang Menurut Agus Suprijono (2009 : 65) sintak model pembelajaran kooperatif terdiri dari fase :

commit to user



Tabel 1. Fase-Fase Model Pembelajaran Kooperatif FASE –FASE

PERILAKU GURU

Fase 1 : Present goals and set

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan

Menyampaikan tujuan dan mem-

mempersiapkan peserta didik siap

persiapkan peserta didik

belajar

Fase 2 : Present informasi

Mempresentasikan informasi ke-pada

Menyajikan informasi

peserta didik secara verbal

Fase 3 : Organize students into

Memberikan penjelasan kepada peserta

learning teams

didik tentang tata cara pembentukan tim

Mengorganisir peserta didik ke dalam

belajar dan mem-bantu kelompok

tim-tim belajar

melakukan transisi yang efisien

Fase 4 : Assist team work and study

Membantu tim-tim belajar selama

Membantu kerja tim dan belajar

peserta didik mengerjakan tuganya

Fase 5 : Test on the materials

Menguji pengetahuan peserta didik

Mengevaluasi

mengenai berbagai materi pem-belajaran atau kelompok-kelompok mempresentasikan hasil kerjanya

Fase 6 : Provide recognition

Mmepersiapkan cara untuk meng-akui

Memberikan pengakuan atau peng-

usaha dan prestasi individu maupun

hargaan

kelompok

3. Model Pembelajaran Group Investigation Dasar-dasar model Group Investigation dirancang oleh Hebert Thelen, selanjutnya diperluas dan diperbaiki oleh Sharan dan eman-temannya dari Universitas Tel Aviv. Metode GI ini melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam seleksi topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Metode ini menuntut siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam commit toproses user kelompok (group process skils). berkomunikasi maupun dalam ketrampilan



Dalam menggunakan metode GI umumnya kelas dibagi menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4 sampai 6 orang siswa dengan karakteristik yang heterogen. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap suatu topik tertentu. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai sub topik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan (Arends, 1997 :120-121) Group

Investigation

tidak

akan

dapat

diimplementasikan

dalam

lingkungan pendidikan yang tidak mendukung dialog interpersonal atau yang tidak memperhatikan dimensi rasa sosial dari pembelajaran didalam kelas. Komunikasi dan interaksi kooperatif di antara sesama teman sekelas akan mencapai hasil terbaik apabila dilakukan dalam kelompok kecil, di mana pertukaran di antara teman sekelas dan sikap-sikap kooperatif bisa terus bertahan. Hal terpenting dalam GI adalah perencanaan kooperatif siswa atas apa yang dituntut dari mereka. Anggota kelompok mengambil bagian dalam merencanakan berbagai dimensi dan tuntutan dari proyek mereka. Bersama mereka menetukan apa yang mereka ingin investigasikan sehubungan dengan upaya mereka untuk menyelesaikan masalah yang mereka hadapi , sumber apa yang mereka butuhkan, siapa akan melakukan apa, dan bagaimana mereka menampilkan proyek mereka yang sudah selesai kehadapan kelas (Robert E. Slavin, 2009 : 215). Spencer Kagan (1985 : 72) mengemukakan bahwa metode Group Investigation memiliki enam tahapan kegiatan sebagai berikut : a. Mengidentifikasi topik dan pembentukan kelompok commit to user



Tingkatan ini menekankan pada permasalahan, siswa meneliti, mengajukan topik dan sasaran. Peranan ini dimulai dengan setiap siswa diberikan modul yang berisikan kisi-kisi. Dari langkah ini diharapkan siswa mampu menebak topik apa yang kan disampaikan, kemudian siswa yang memiliki topik yang sama dikelompokkan menjadi satu kelompok dalam penyelidikan nanti. Dalam hal ini peran dari guru adalah membatasi jumlah kelompok serta membantu mengumpulkan informasi dan memudahkan pengaturan. b. Merencanakan tugas belajar Pada tahab ini anggota kelompok mentukan sub topik yang akan diinvestigasi denga cara mengisi lembar kerja yang telah tersedia serta mengumpulkan sumber untuk memecahkan masalah yang tengah diinvestigasi. Setiap siswa menyumbangkan

kontribusinya terhadap

investigasi

kelompok

kecil.

Kemudian setiap kelompok memberikan kontribusi kepada penelitian untuk seluruh kelas. c. Menjalankan investigasi Siswa secara individual atau berpasangan mengumpulkan informasi, menganalisa dan mengevaluasi serta menarik kesimpulan. Setiap anggota kelompok memberikan kontribusi satu dari bagian penting yang lain untuk mendiskusikan pekerjaanya dengan mengadakan saling tukar menukar informasi dan mengumpulkan ide-ide tersebut untuk menjadi suatu kesimpulan. d. Menyiapkan laporan akhir. Pada

tahap

ini

merupakan tingkatan commit to user

pengorganisasian

dengan



mengintegrasikan semua bagian menjadi keseluruhan dan merencanakan sebuah presentasi di depan kelas. Setiap kelompok telak menunjuk salah satu anggota untuk mempresentasikan tentang laporan hasil penyelidikannya, yang kemudian setiap anggotanya mendengarkan. Peran guru di sini sebagai penasehat, membantu memastikan setiap anggota kelompok ikut andil di dalamnya. e. Mempresentasikan hasil akhir Setiap kelompok telah siap memberikan hasil akhir di sepan kelas dengan berbagai macam bentuk presentasi. Diharapkan dari penyajian presentasi yang beraneka macam tersebut, kelompok lain dapat aktif mengevaluasi kejelasan dari laporan setiap kelompok dengan melakukan tanya-jawab. f. Mengevaluasi Pada tahab ini siswa memberikan tanggapan dari masing-masing topik dari pengalaman efektif mereka. Sedangkan guru dan siswa yang lain berkolaborasi mengevaluasi proses belajar sehingga semua siswa diharapkan menguasai semua sub topik yang disajikan. 4. Model Concept Attainment Menurut Bruce Joyce, Marsha Weil dan Emile Calhoun (2009 : 125), model pembelajaran Concept Attainment (Pencapaian konsep) merupakan “proses mencari dan mendaftar sifat-sifat yang dapat digunakan untuk membedakan contoh-contoh yang tepat dari berbagai kategori” (Bruner, Goodnow, dan Austin, 1967). Sementara pembentukan konsep, yang merupakan dasar dari model induktif, merupakan proses yang mengharuskan siswa menentukan dasar dimana commit to user



mereka akan membangun kategori, maka penemuan konsep mengharuskan mereka menggambarkan sifat-sifat dari suatu kategori yang sudah terbentuk dalam pikiran orang lain, dengan cara membandingkan dan membedakan contoh-contoh (disebut eksemplar) yang berisi karakteristik-karakteristik (disebut ciri-ciri) konsep itu dengan contoh-contoh yang tidak berisi karakteristik-karakteristik ini. Untuk merancang pelajaran yang memadai, kita harus memiliki kategori yang jelas dalam pikiran kita. Ada tiga faktor penting dalam melaksanakan model ini (Bruce Joyce, Marsha Weil dan Emile Calhoun , 2009 : 132) : a.

Kita dapat membangun latihan-latihan penemuan konsep sehingga kita dapat mengamati bagaimana siswa berpikir.

b.

Siswa mampu tidak hanya mendeskripsikan bagaimana mereka memperoleh konsep, tetapi juga mampu untuk lebih efisien, dengan mengubah strategistrategi mereka dan belajar menggunakan strategi baru.

c.

Dengan mengubah cara kita menyajikan informasi dan dengan sedikit modifikasi model ini, kita dapat mempengaruhi cara-cara siswa dalam memproses informasi. Masih menurut Bruce Joyce, Marsha Weil dan Emile Calhoun (2009:

133) ada dua cara yang dapat kita gunakan untuk mengamati dan memperoleh informasi dari siwa yaitu : a. Setelah suatu konsep dicapai, kita dapat meminta kepada mereka menceritakan pemikirannya agar latihan terus berlangsung. commit to user



b. Kita dapat meminta siswa untuk menulis hupotesis mereka, setelah itu mereka diminta menyerahkan kepada kita untuk kita analisis. Bruce Joyce, Marsha Weil dan Emile Calhoun Bruce (2009 : 135) menjelaskan bahwa model pembelajaran penemuan konsep terdiri dari : a. Struktur Pengajaran Tahap-tahap dalam model penemuan konsep diringkas sebagai berikut : Tabel 2. Tahap-Tahap Model Penemuan Konsep Tahap Pertama : Penyajian Data dan Identifikasi Konsep 1) Guru menyajikan contoh-contoh yang telah dilabeli. 2) Siswa membandingkan sifat-sifat/ciri-ciri dalam contoh positif dan contoh-contoh negatif. 3) Siswa menjelaskan sebuah definisi menurut sifat-sifat/ciri-ciri yang paling esensial Tahap Kedua : Pengujian Pencapaian Konsep 1) Siswa mengidentifikasi contoh-contoh tambahan yang tidak dilabeli dengan tanda ya atau tidak 2) Guru menguji hipotesis, menamai konsep, dan menyatakan kembali definisi-definisi menurut sifat-sifat/ ciri-ciri yang paling esensial. 3) Siswa membuat contoh-contoh. Tahap Ketiga : Analisis Strategi-Strategi Berpikir 1) Siswa mendeskripsikan pemikiran-pemikiran 2) Siswa mendiskusikan peran sifat-sifat dan hipotesis-hipotesis 3) Siswa mendiskusikan jenis dan ragam hipotesis

commit to user



b. Sistem sosial Di dalam model penemuan konsep, guru bertindak sebagai perekam, yang mengawasi hipotesis-hipotesis (konsep-konsep) dan ciri-ciri yang dibuat siswa. Guru juga menyajikan contoh-contoh, baik contoh negatif maupun contoh positif, menggali ide-ide dan bahan-bahan dari sumber lain, dan merancangnya sedemikian rupa sehingga ciri-ciri menjadi jelas. Ada tiga tugas penting yang harus

diperhatikan

guru

selama

aktivitas

penemuan

konsep,

yaitu

mencatat/merekam, ”membisikkan” (isyarat), dan menyajikan data tambahan. Dalam tahap awal penemuan konsep, guru setidaknya harus menyajikan contoh-contoh yuang sudah benar-benar terstruktur. Namun demikian, guru juga dapat menerapkan prosedur-prosedur pembelajaran kooperatif dalam model pembelajaran ini. c. Peran Guru Selama proses pembelajaran, guru harus bersikap simpatik pada hipotesis yang dibuat oleh siswa, menekankan bahwa hipotesis-hipotesis itu merupakan hipotesis alamiah, dan menciptakan dialog yang didalamnya siswa dapat menguji hipotesis mereka dengan hipotesis teman-teman yang lain. Dalam tahap-tahap berikutnya, guru harus mengalihkan perhatian siswa pada analisis terhadap konsep-konsep dan strategi-strategi berpikir mereka, juga dengan sikap yang simpatik. d. Sistem Pendukung Pelajaran-pelajaran penemuan konsep mensyaratkan adanya sajian-sajian contoh-contoh negatif dan contoh positif pada siswa. Yang harus ditekankan commit to user



adalah bahwa tugas siswa dalam penemuan konsep bukan menemukan atau membuat konsep-konsep baru, tetapi mencapai atau mendapatkan konsepkonsep yang sebelumnya telah dipilih oleh guru. Oleh karenanya, sumber data perlu diketahui sebelumnya dan sifat-sifatnya juga harus terlihat jelas. 5. Minat Belajar Dalam proses pembelajaran siswa banyak dipengaruhi oleh faktor yang berasal dari dalam dirinya seperti minat, motivasi, psikis, dan sebagainya. Ada beberapa pengertian mengenai minat antara lain : a. Menurut Winkel (1991 : 88) minat adalah kecenderungan yang menetap dalam diri seseorang tertarik pda bagian hal-hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu. b. Menurut Sumadi Suryabrata (1984 : 70-74) minat adalah keadaan dalam pribadi orang yang mendorong individu untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu guna mencapai tujuan. Minat merupakan komponen psikis yang mampu memberikan kontribusi pada diri manusia untuk melakukan sesuatu c. Menurut Slameto (1991:182), minat adalah rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. d. Menurut Crow and Crow mengatakan bahwa minat berhubungan dengan gaya gerak yang mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan, pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri (1989:302-303). e. Sedangkan Gerungan menyebutkan bahwa minat merupakan pengerahan perasaan dan menafsirkan untuk suatu to hal/ada commit user unsur seleksi (1990 : 145).



f. Menurut Crites dalam Zainal Aqib (2007:103) mengatakan bahwa minat adalah kesadaran yang timbul bahwa objek tertentu sangat disenangi sehingga melahirkan perhatian yang tinggi terhadap objek tersebut (1969:29). Definisi operasional dari minat belajar adalah pilihan kesenangan dalam melakukan kegiatan dan dapat membangkitkan gairah seseorang untuk memenuhi kesediaanya yang dapat diukur melalui kesukacitaan, ketertarikan, perhatian dan keterlibatan (2007:103). g. Sedangkan Djaali dalam Psikologi Pendidikan (2007:122) menyimpulkan bahwa minat memiliki unsur afeksi, yaitu kesadaran sampai pilihan nilai, pengerahan perasaan, seleksi dan kecenderungan hati. Berdasarkan teori-teori diatas dapat kita simpulkan bahwa karakteristik dari minat adalah : a. Kesukacitaan b. Ketertarikan c. Perhatian d. Keterlibatan e. Dorongan dalam diri Sedangkan menurut Secord dan Bacman (Scord and Backman, 1964), sikap adalah keteraturan tertentu dalam hal perasaan (afeksi), pemikiran (kognisi), dan predeposisi tindakan (konasi) seseorang terhadap suatu aspek di lingkungan sekitarnya (kelompok yang berorientasi kepada skema triadik). Komponen kognitif berisi kepercayaan seseorang mengenai apa yang berlaku atau yang benar bagi objek sikap. Komponen afektif menyangkut masalah emosional subjektif commit to user



seseorang terhadap objek sikap (perasaan terhadap sesuatu). Sedangkan komponen konatif menunjukkan bagaimana perilaku atau kecenderungan perilaku dalam diri seseorang berkaitan dengan objek sikap. 6. Prestasi Belajar Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie. Kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha (Zainal Arifin, 1990 : 2) Dengan demikian prestasi belajar dapat diartikan sebagai hasil usaha yang telah dicapai dalam belajar. Menurut pendapat Robert L. Linn dan Norman E. Gronlund (2000 : 141) yang menyatakan bahwa : At the end of a segment of instruction, our main interest is in measuring the extent to which the intended learning outcomes and performance standards have been achieved. End of unit tests can be used for giving feedback to students, encouraging, students to undertake more challenging advanced work, assigning remedial work, and assessing instruction as well as for grading purposes. (Pada akhir segmen pembelajaran, tujuan utama tes adalah untuk mengukur sejauh mana hasil pembelajaran dan standar prestasi yang telah ditetapkan. Tes ini dapat digunakan untuk memberikan umpan balik kepada siswa, memberikan motivasi/dorongan untuk menyelesaikan tugas yang lebih menantang, memberikan tugas remidi dan menilai pembelajaran apakah sudah sesuai dengan tingkat yang diharapkan) . Berdasarkan pengertian diatas, dapat diasumsikan bahwa prestasi belajar ekonomi adalah hasil yang dicapai pada taraf terakhir setelah melakukan kegiatan belajar ekonomi. Prestasi ini dapat dilihat dari kemampuan mengingat dan kemampuan intelektual siswa di bidang studi ekonomi, perolehan nilai dan sikap positif siswa dalam mengikuti pelajaran ekonomi dan terbentuknya ketrampilan siswa yang semakin dalam mengaplikasikan ilmu yang diperolehnya. commit to user



Dalam proses pembelajaran, terdapat beberapa faktor yang berkaitan dengan kesulitan belajar yang dapat berpengaruh bagi prestasi belajar siswa. Faktor-faktor tersebut antara lain : a. Faktor-faktor yang berasal dari dalam yaitu : 1) Siswa merasa sukar mencerna materi karena menganggap materi tersebut sulit. 2) Siswa kehilangan gairah belajar karena mendapatkan nilai rendah. 3) Siswa meyakini bahwa sulit untuk menerapkan disiplin diri dalam belajar. 4) Siswa mengeluh tidak bisa konsentrasi. 5) Siswa tidak cukup tekun untuk mengerjakan sesuatu khususnya belajar. 6) Konsep diri rendah. 7) Gangguan emosi. b. Faktor-faktor yang berasal dari luar : 1) Kemampuan sosial ekonomi. 2) Kekurangan guru dalam materi dan strategi pembelajaran. 3) Tugas-tugas non akademik. 4) Kurang adanya dukungan dari orang-orang sekitarnya. 5) Lingkungan fisik. ( A. Suhaenah Suparno, 2001 : 52-57) Dengan demikian guru harus mampu mendesain strategi pembelajaran yang mampu mengatasi permasalahan-permasalahan tersebut diatas, agar prestasi belajar siswa dapat meningkat. commit to user



7. Kompetensi Mata Pelajaran Ekonomi Menurut Gary R.Morison , Steven M, Ross, & Jerrold R .Kemp ( 2001: 2) menjelaskan tentang pengertian kurikulum adalah The term curriculum refers to the subject content and skills that make up an educational program. Curriculum design is a proccesof formulating a specific educational platform that defines the beliefs, pf what should be in the curriculum. (Kurikulum adalah isi dan keterampilan yang membebani program pendidikan.Desain kurikulum adalah proses pembentukan dasar-dasar pendidikan yang spesifk , menetapkan keyakinan apa yang harus ada dalam kurikulum.) Beberapa pertimbangan dalam penyusunan kurikuluym , Menurut Gary R.Morrison, Steven M.Ross, & Jerrold E.Kemp (2001:3), pertanyaan berikut membantu untuk meyusun kurikulum : What is the purpose or mission of the institution or departemant or the strategic plan of the organization? What goads for education of training are necessary to sere the mission or plan ? How can instruction be quertion can help in selecting subject areas, couresinstuctional themens, or contens categories. (Apa tujuan/misi badan pendidikan atau renacana organisasi ? Apa tujuan pendidikan/pelatihan yang dibutuhkan untuk mencapai misi/rencana ? Bagaimnana pengajaran dapat dikategorikan dan diatur untuk mencapai tujuan ? Dengan menjawab pertanyaan tersebut dapat membantu untuk memilih lingkup subjek, cara, tema pembelajaran atau kategori isi pembelajaran). Keberhasilan Kurikulum sangat ditentukan oleh Kepala Sekolah, guru, siswa, karyawan, orang tua siswa, dan masyarakat yang terlibat secara langsung dalam pengelolaan sekolah. Kenerhasilan tersebut dapat dilihat dalam indikatorindikator sebagi berikut : a. Adanya peningkatan

mutu pendidikan, yang dapat dicapai oleh sekolah

melalui kemandirian dan inisiatif kepala sekolah dan guru dalam mengelola dan mendaya gunakan sumber-sumber yang tersedia. commit to user



b. Adanya peningkatan efisiensi dan keefektifan pengelolaan danm penggunaan sumber–sumber pendidikan, melalui pembagian tangung jawab yang jelas, trasnparan dan demokratis. c. Adanya peningkatan dan perhatian serta berpartisipasi warga dan masyarakat sekitar sekolah dalam penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran yang dicapai melalui pengambilan keputusan bersama. d. Adanya peningkatan tanggung jawab sekolah kepada pemerintah , orang tua peserta didik, danmasyarakat pada umumnya berkaitan dengan mutu sekolah, baik dalam mitra maupun ekstra kurikuler. e. Adanya kompetensi yang sehat antar sekolah dalam peningkatan melalui upaya-upaya inovatif dengan dukungan orang tua peserta didik, masyarakat, dan pemerintah daerah setempat. f. Tumbuhnya kemandirian dan berkurangnya ketergantungan di kalangan warga sekolah, bersifat aduktif serta memiliki jiwa kewirausahaan tinggi (ulet, inovatif, dan berani mengambil resiko). g. Terwujudnya proses pembelajaran yang efektif, yang lebih menekankan pada belajar mengetahui (learning to know), belajar berkarya (learning to do), belajar menjadi diri sendiri (learning to be) dan belajar hidup bersama secara harmonis (learning to live together). h. Terciptanya iklim sekolah yang aman, nyaman dan tertib sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan tenang dan menyenangkan (enjoyable learning). commit to user



i. Adanya proses evaluasi dan perbaikan secara berkelanjutan. Evaluasi belajar secara tertentu bukan hanya ditunjukkan untuk mengetahui tingkat daya serap dan kemampuan peserta didik, tetapi untuk memanfaatkan hasil evaluasi belajar tersebut bagi perbaikan dan penyempurnaan proses pembelajaran disekolah (E. Mulyasa, 2003 : 181-182). Tujuan pembelajaran utamanya adalah untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Kompetensi diartikan sebagai kecakapan yang memadai untuk melakukan suatu tugas atau memiliki ketrampilan dan kecakapan yang disyaratkan. Johnson menyatakan bahwa pengajaran yang berdasarkan pada kompetensi merupakan suatu sistem bahwa siswa baru dianggap menyelesaikan pelajaran apabila telah melaksanakan tugas yang harus dia pelajari (A. Suhaenah Suparno, 2001: 27). Kompetensi dirumuskan sebagai suatu kecakapan yang harus dikuasai untuk dapat melakukan suatu pekerjaan (kegiatan) dengan standar tertentu (A. Suhaenah suparno, 2001:27). Kompetensi menentukan apa yang harus dilakukan siswa untuk mengerti, menggunakan, meramalkan, menjelaskan, mengapresiasi atau menghargai. Kompetensi merupakan gambaran umum tentang apa yang dapat dilakukan oleh siswa (Balitbang Depdiknas, 2002:30). Pendidikan yang berdasarkan pada kompetensi adalah sistem yang komponen-komponennya terdiri atas masukan, proses, keluaran dan umpan balik (W. Gulo, 2002 ;31). Kompetensi dapat dipahami dalam dua aspek, yaitu aspek yang tampak dan aspek yang tidak tampak. Kompetensi dalam aspek yang tampak disebut commit to user



dengan performance (penampilan) yang tercermin dalam bentuk tingkah laku yang dapat didemonstrasikan sehingga dapat diamati, dilihat, dan dirasakan. Kompetensi dalam aspek yang tidak tampak disebut juga dengan kompetensi dalam aspek rasional yang dapat diamati karena tidak tampil dalam bentuk perilaku yang empiris. Kemampuan dalam aspek rasional ini umumnya dikenal dalam taksanomi Bloom sebagai kogntif, afektif, dan psikomotorik (W. Gulo, 2002:34). Taksonomi Bloom, kompetensi terdiri dari tiga kategori yaitu yang dikenal sebagai domain atau ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomaotorik. Yang adimaksud dengan ranah-ranah ini oleh Bloom adalah perilaku-perilaku yang memang diniatkan untuk ditujukan oleh peserta didik atau pembelajar dalam cara-cara bersikap dan merasakan sesuatu (ranah afektif), dan bagaimana berbuat (ranah psikomotorik) (A. Suhaenah, 2001:6). Ditinjau dari dimensi kompetensi yang ingin dicapai, ranah yang perlu dinilai meliputi ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif. Kompetensi ranah kognitif

meliputi

tingkatan

menghafal,

memahami,

mengaplikasikan,

menganalisis, mensintesis dan mengevaluasi. Berkenan dengan ranah psikomotor kompetensi yang ingin dicapai meliputi tingkatan gerakan awal, semi rutin, gerakan rutin. Kompetensi afektif yang ingin dicapai dalam pembelajaran meliputi tingkatan pemberian respon, penilaiandan internlisasi (Depdiknas, 2002:20-21). Kompetensi yang harus dipelajari dan dimiliki peserta didik perlu dinyatakan sedemikian rupa agar dapat dinilai, sebagai wujud hasil belajar yang mengacu pada pengalaman langsung. Peserta didik perlu mengetahui tujuan commit to user



belajar dan tingkat-tingkat penguasaan yang akan digunakan sebagai kriteria pencapaian secara eksplisit, dikembangkan berdasarkan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan dan memiliki kontribusi terhadap kompetensi kompetensi yang sedang dipelajari. Penilaian pencapaian kompetensi perlu dilakukan secara obyektif. Berdasarkan kinerja pesera didik dengan bukti penguasaan mereka terhadap suatu kompetensi sebagai hasil belajar atau prestasi belajar. Adapun Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ekonomi pada SMA kelas X meliputi : a. Standar Kompetensi : Memahami permasalahan ekonomi dalam kaitannya dengan kebutuhan manusia, kelangkaan dan sistem ekonomi Kompetensi Dasar : 1) Mengidentifikasi kebutuhan manusia 2) Mendeskripsikan berbagai sumber ekonomi yang langka dan kebutuhan manusia yang tidak terbatas 3) Mengidentifikasi masalah pokok ekonomi, yaitu tentang apa, bagaimana dan untuk siapa barang diproduksi 4) Mengidentifikasi hilangnya kesempatan pada tenaga kerja bila melakukan produksi di bidang lain 5) Mengidentifikasi sistem ekonomi untuk memecahkan masalah ekonomi. b. Standar Kompetensi : Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan kegiatan ekonomi konsumen dan produsen.

commit to user



Kompetensi Dasar : 1) Mendeskripsikan pola perilaku konsumen dan produsen dalam kegiatan ekonomi 2) Mendeskripsikan Circulair Flow Diagram 3) Mendeskripsikan peran konsumen dan produsen c. Standar Kompetensi : Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar. Kompetensi Dasar : 1) Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan dan penawaran 2) Menjelaskan hukum permintaan dan hukum penawaran serta asumsi yang mendasarinya 3) Mendeskripsikan pengertian harga dan jumlah keseimbangan 4) Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar barang 5) Mendeskripsikan pasar input.

B. Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan, yang telah dilaksanakan sebelum penelitian ini diantaranya adalah : 1. Analisis Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Ekonomi pada siswa Kelas VII commit to user SMP Negeri 2 Dempet Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2009/2010, oleh Siti



Margiyati Sholehah. 2. Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Group Investigation (GI) Untuk Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Terhadap Pelajaran Sejarah di SMP 06 Malang Kelas VIII.2 Tahun Pealajaran 2007/2008, oleh Nova Dewi.

C. Kerangka Berfikir Kerangka berfikir pada penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut :

Faktor –faktor yang mempengaruhi tingkat Kompetensi Dasar siswa pada Mapel Ekonomi

Faktor Eksternal

Metode/Model Pembelajaran Group Investigation, Concept attainment

Minat belajar siswa Faktor Internal

Prestasi Belajar Siswa

Gambar 1. Skema kerangka berpikir 1. Pengaruh Model pembelajaran Group Investigation dan Concept commit to user Attainment terhadap prestasi belajar Ekonomi .



Penggunaan model Group Investigation dan Concept attainment melibatkan partisipasi aktif individu dan kerjasama kelompok. Dengan penyusunan pelajaran sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok memiliki informasi yang unik dan pengaruh tertentu, mereka akan termotivasi untuk saling belajar, dan selanjutnya menyiapkan untuk tes individu. 2. Pengaruh minat belajar siswa terhadap pencapaian prestasi belajar Ekonomi. Minat merupakan niat seseorang terhadap sesuatu kegiatan, sumber motivasi yang mendorong individu untuk melakukan kegiatan yang dipilihnya, rangsangan yang terkondisi berkaitan dengan obyek sasaran dan kesukaan atau ketidaksukaan yang diungkapkan terhadap suatu kegiatan, benda dan karakteristik orang di lingkungan. Minat belajar seorang siswa ada dua, yaitu minat belajar tinggi dan minat belajar rendah. 3. Interaksi pengaruh penggunaan Model Pembelajaran dan minat belajar siswa terhadap pencapaian prestasi belajar Ekonomi. Interaksi adalah kombinasi efek antara faktor model pembelajaran dengan faktor minat belajar terhadap prestasi belajar. Dari uraian kerangka berfikir diatas, konstelasi pengaruh antara minat belajar dan model pembelajaran terhadap pencapaian prestasi belajar Ekonomi disajikan pada tabel 3.

commit to user



Tabel 3. Konstelasi Pengaruh Antara Minat Belajar Dan Model Pembelajaran Model

Minat

Pembelajaran (A)

Belajar (B) Rendah (B1)

Tinggi (B2)

Concept Attainment (A1)

A1B1

A1B2

Group Investigation (A2)

A2B1

A2B2

D. Hipotesis Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir, maka dapat diajukan hipotesis sebagai berikut: 1. Terdapat perbedaan pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation, dan Concept Attainment terhadap prestasi belajar Mapel Ekonomi pada siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri tahun Pelajaran 2010/2011. 2. Terdapat perbedaan pengaruh minat belajar tinggi dan minat belajar rendah terhadap prestasi belajar Mapel Ekonomi pada siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2010/2011. 3. Terdapat Interaksi pengaruh Model Pembelajaran dan minat belajar siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri terhadap prestasi belajar Mapel Ekonomi pada Tahun Pelajaran 2010/2011.

commit to user



BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan pada SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri, Provinsi Jawa Tengah. 2. Waktu Penelitian Waktu penelitian dilaksanakan pada semester 1 tahun pelajaran 2010/2011 . Penelitian ini dilakukan berdasarkan pada proses pembelajaran yang diatur dalam kalender pendidikan Sekolah.

B. Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode eksperimental. Rancangan penelitian yang digunakan adalah Factorial Design 2 ´ 2. Rancangan ini menggunakan 2 kelompok subyek. Kelompok pertama sebagai kelas eksperimen, yaitu SMA Negeri 1 Girimarto dengan diterapkan model pembelajaran Group Investigation, dan kelompok kedua sebagai kelas

kelas

kontrol, yaitu SMA Negeri 1 Slogohimo dengan diterapkan model pembelajaran Concept Attainment . Rancangan penelitian dapat dilihat pada tabel 4.

commit to user 35



Tabel 4. Rancangan Penelitian Minat Model Pembelajaran (A)

Belajar (B) Rendah (B1)

Tinggi (B2)

Concept Attainment (A1)

A1B1

A1B2

Group Investigation (A2)

A2B1

A2B2

Keterangan : A1

: Model Pembelajaran Concept Attainment

A2

: Model Pembelajara Group Investigation

B1

: Minat belajar rendah

B2

: Minat belajar tinggi

A1B1 : Model Pembelajaran CA pada siswa yang memiliki minat belajar rendah. A1B2

: Model Pembelajaran CA pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi.

A2B1 : Model Pembelajaran GI pada siswa yang memiliki minat belajar rendah. A2B2 : Model Pembelajaran GI pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi.

1. Variabel Penelitian Variabel adalah sesuatu yang menjadi dasar obyek pengamatan dan sebagai faktor yang berperan dalam peristiwa yang diteliti. Variabel yang terdapat commit to user



dalam penelitian ini terdiri atas : a. Variabel bebas Variabel bebas yaitu variabel yang dipilih untuk dicari pengaruhnya terhadap variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini terdiri dari : 1) Variabel bebas : Model Pembelajaran ( X1 ) Pada penelitian ini metode/model pembelajaran kooperatif tipe GI dan Concept Attainment. 2) Variabel bebas Atribut : Minat belajar ( X2 ) Pada penelitian ini minat belajar dikategorikan menjadi dua yaitu minat belajar tinggi dan minat belajar rendah. Adapun penentuan kategori minat belajar sebagai berikut : a) Kategori Minat belajar Tinggi Semua siswa yang mempunyai skor minat belajar ³ skor minat belajar rata-rata seluruh kelas. b) Kategori Minat belajar Rendah Semua siswa yang mempunyai skor minat belajar < skor minat belajar rata-rata kelas. b. Variabel terikat Variabel terikat adalah variabel yang kehadirannya dipengaruhi oleh variabel lain, dalam hal ini adalah variabel bebas. Variabel terikat pada penelitian ini adalah Standar Kompetensi Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar, yang dicapai oleh siswa ( Y ). commit Hal ini to merupakan hasil yang diperoleh sebagai user



akibat dari aktivitas selama mengikuti pelajaran Ekonomi yang mengakibatkan perubahan pada diri siswa yang dilambangkan dalam bentuk nilai. Standar Kompetensi yang dicapai siswa yang diukur dalam penelitian ini adalah aspek kognitif. 2. Prosedur Penelitian Pelaksanaan penelitian dilakukan secara bertahap dengan urutan sebagai berikut : a.

Melakukan pendataan pada siswa SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri, yakni meliputi obyek penelitian, pengajaran dan fasilitas yang dimiliki.

b.

Melakukan uji coba soal pretest pada siswa kelas X.

c.

Menentukan kelas yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol secara random.

d.

Memberikan tes awal dengan instrumen yang telah diujicobakan.

e.

Melaksanakan penelitian yaitu mengajar dengan pembelajaran Model GI pada kelas eksperimen dan pembelajaran Model Concept Attainment pada kelas kontrol.

f.

Memberikan tes akhir.

g.

Mengolah dan menganalisis data penelitian.

h.

Menarik kesimpulan.

C. Definisi Operasional Untuk memperjelas variabel penelitian, dapat dilakukan definisi operasional sebagai berikut :

commit to user



1. Model Pembelajaran Group Investigation Model

Pembelajaran

Group

Investigation

adalah

suatu

model

pembelajaran yang dilaksanakan dengan melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam seleksi topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Metode ini menuntut siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skils). Anggota kelompok mengambil bagian dalam merencanakan berbagai dimensi dan tuntutan dari proyek mereka. Bersama mereka menetukan apa yang mereka ingin investigasikan sehubungan dengan upaya mereka untuk menyelesaikan masalah yang mereka hadapi , sumber apa yang mereka butuhkan, siapa akan melakukan apa, dan bagaimana mereka menampilkan proyek mereka yang sudah selesai kehadapan kelas. Model Group Investigation memiliki enam tahapan kegiatan, yaitu mengidentifikasi topik dan pembentukan kelompok; merencanakan tugas belajar; menjalankan investigasi; menyiapkan laporan akhir; mempresentasikan hasil akhir; dan mengevaluasi (Spencer Kagan ,1985 : 72). 2. Model Pembelajaran Concept Attainment Model Pembelajaran Concept Attainment (Pencapaian konsep) adalah model pembelajaran dengan melalui proses mencari dan mendaftar sifat-sifat yang dapat digunakan untuk membedakan contoh-contoh yang tepat dari berbagai kategori. Penemuan konsep mengharuskan mereka menggambarkan sifat-sifat dari suatu kategori yang sudah terbentuk dalam pikiran orang lain, dengan cara membandingkan dan membedakan contoh-contoh (disebut eksemplar) yang berisi commit to user



karakteristik-karakteristik (disebut ciri-ciri) konsep itu dengan contoh-contoh yang tidak berisi karakteristik-karakteristik tersebut. Struktur Pengajaran Concept Attainment ( Joyce, Weil & Calhoun, 2009 : 136), terdiri dari tahap penyajian data dan identifikasi konsep, tahap pengujian pencapaian konsep, dan tahap analisis strategi-strategi berfikir. Tahap penyajian data dan identifikasi konsep meliputi : Guru menyajikan contoh-contoh yang telah dilabeli; peserta didik membandingkan ciri-ciri dalam contoh-contoh positif dan negative; dan peserta didik menjelaskan sebuah definisi menurut ciri-ciri yang paling esensial. Tahap pengujian pencapaian

konsep

meliputi : Peserta didik

mengidentifikasi contoh-contoh tambahan yang tidak dilabeli dengan tanda ya dan tidak; guru menguji hipotesis, menamai konsep, dan menyatakan kembali definisidefinisi menurut ciri-ciri yang paling esensial; dan peserta didik membuat contohcontoh. Tahap analisis strategi-strategi berpikir meliputi : Peserta didik mendeskripsikan pemikiran-pemikiran; peserta didik mendiskusikan peran ciriciri dan hipotesis-hipotesis; peserta didik mendiskusikan jenis dan ragam hipotesis. 3. Minat Belajar Minat belajar adalah suatu keseluruhan daya penggerak psikis dalam diri siswa yang mampu membangkitkan atau menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan commit to user



belajar itu demi mencapai suatu tujuan. Minat belajar merupakan bentuk perilaku yang bersifat keilmuan terhadap stimulus tertentu. Berdasarkan teori-teori yang telah dipaparkan pada Landasan Teori di halaman 18, karakteristik (indikator) dari minat adalah : a. Kesukacitaan b. Ketertarikan c. Perhatian d. Keterlibatan e. Dorongan dalam diri 4. Prestasi Belajar Mapel Ekonomi. Prestasi belajar merupakan hasil peserta didik setelah melakukan suatu proses pembelajaran dalam kurun waktu tertentu. Sedangkan prestasi belajar Mapel Ekonomi adalah hasil peserta didik setelah melakukan proses pembelajaran Mapel Ekonomi.

E. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel 1. Populasi Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2010/2011. Terdapat 12 SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri, yaitu : SMA Negeri 1 Wonogiri, SMA Negeri 2 Wonogiri, SMA Negeri 3 Wonogiri, SMA Negeri Wuryantoro, SMA Negeri Manyaran, SMA Negeri Pracimantoro, SMA Negeri Baturetno, SMA Negeri Sidoharjo, SMA Negeri Girimarto, SMA Negeri Jatisrono, SMA Negeri commit to user



Slogohimo dan SMA Negeri Purwantoro. Jumlah siswa kelas X adalah di seluruh SMA Negeri tersebut adalah 2.656 siswa ( Data Dinas Pendidikan Kab. Wonogiri, 2010 ). 2. Sampel dan Tehnik Sampling Sampel merupakan sebuah himpunan bagian dari sebuah populasi yang berisi sebagian dari elemen-elemen populasi (Abdul Hakim, 2001: 10). Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 109) sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Jumlah elemen-elemen dalam sampel lebih sedikit dari pada elemen populasinya. Cara pengambilan sampel dilakukan dengan Multi stage cluster random sampling. Teknik random sampling digunakan untuk memilih secara acak sekolah yang akan dijadikan subyek penelitian. Pemilihan sampel dilakukan dengan cara undian. Sementara teknik Multi stage cluster sampling melibatkan seleksi klusterkluster yang terpilih secara bertahab dimasukkan dalam sampel (Wiersma, 2000: 279). Yaitu dengan cara memilih Tipe Sekolah, kemudian memilih Sekolah dan dilanjutkan memilih kelas tertentu. Sampel yang terpilih dalam penelitian ini berjumlah 117, yang terdiri dari siswa kelas X3 dan X5 yang berjumlah 59 siswa, di SMA N 1 Girimarto sebagai kelas Ekperimen yang akan diterapkan model pembelajaran Group Investigation, serta kelas X1 dan X6 yang bejumlah 58 siswa, di SMA N 1 Slogohimo sebagai kelas Kontrol yang akan diterapkan model pembelajaran Concept Attainment.

commit to user



F. Teknik Pengumpulan Data 1. Instrumen Penelitian Agar dapat mencapai tujuan penelitian yang optimal memerlukan alat pengumpulan data yang dipengaruhi dalam obyektifitas penelitian. Pada penelitian ini teknik pengumpulan data berupa tes dan angket sebagai instrument penelitian. a. Tes prestasi belajar Tes prestasi belajar dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur sejauh mana penguasaan materi pembelajaran Mapel Ekonomi, dalam Standar Kompetensi Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar. Bentuk soal pilihan ganda. Apabila menjawab benar maka mendapatkan skor 1 dan jika menjawab salah akan mendapat skor 0. Aspek dalam pembuatan tes ini meliputi aspek pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3) dan analisis (C4). Kemudian disusun kisi sesuai dengan indikatornya (Lampiran 3.1) Setelah tersusun kisi-kisi maka dibuatlah soal sejumlah 50 buah. Soal tersebut kemudian diuji coba terlebih dahulu, untuk menentukan soal yang layak dan tidak. Bentuk soal dapat dilihat di dalam Lampiran 3. b. Angket minat belajar Instrumen penilaian minat belajar yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket. Jenis angket yang digunakan adalah angket langsung dan sekaligus menyediakan alternatif jawaban. Responden atau siswa memberikan jawaban dengan memilih salah satu alternatif jawaban yang disediakan. Penyusunan itemitem angket berdasarkan indikator yang telah ditetapkan sebelumnya yaitu : commit to user



1) Kesukacitaan 2) Ketertarikan 3) Perhatian 4) Keterlibatan 5) Dorongan dalam diri (Crow and Crow1989:302-303 dan Zainal Aqib, 2007:103). Kemudian indikator ini dipadukan dengan skala sikap mengikuti skema triadik (Scord and Backman, 1964) dan likert. Menurut Secord and Bacman, sikap adalah keteraturan tertentu dalam hal perasaan (afeksi), pemikiran (kognisi), dan predeposisi tindakan (konasi) seseorang terhadap suatu aspek di lingkungan sekitarnya (kelompok yang berorientasi kepada skema triadik). Dalam skala likert dibuat pernyataan positif dan negatif, dengan skala 1 sampai dengan 5. Untuk item yang mengarah jawaban positif, pemberian skornya adalah sebagai berikut : 1) Skor 5 untuk jawaban Sangat Setuju (SS) 2) Skor 4 untuk jawaban Setuju (S) 3) Skor 3 untuk jawaban Ragu-ragu 4) Skor 2 untuk jawaban Tidak Setuju (TS) 5) Skor 1 untuk jawaban Sangat Tidak Setuju (STS) Sedangkan untuk item yang mengarah jawaban negatif, pemberian skornya sebagai berikut: 1) Skor 1 untuk jawaban Sangat Setuju (SS) 2) Skor 2 untuk jawaban Setuju (S) commit to user



3) Skor 3 untuk jawaban Ragu-ragu 4) Skor 4 untuk jawaban Tidak Setuju (TS) 5) Skor 5 untuk jawaban Sangat Tidak Setuju (STS) Kemudian disusun kisi-kisi sesuai dengan indikator yang telah ditentukan (Lampiran 4.1). Dari kisi-kisi tersebut dibuat angket berjumlah 30 butir angket. Sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian, instrumen tersebut di ujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui kualitas item angket. 2. Uji Coba Instrumen Prestasi Belajar a. Uji Validitas Suatu alat ukur dikatakan valid apabila dapat mengukur apa yang hendak diukur, atau dapat memenuhi fungsinya sebagai alat ukur. Validitas yang diuji dalam penelitian ini adalah validitas item atau validitas butir soal. Validitas item dari suatu tes adalah ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebutir item. Untuk mengetahui validitas butir soal dicari dengan menghitung indeks korelasi antara X dan Y yang dapat digunakan rumus korelasi Point Biserial (rpbis). Menurut Saifuddin Azwar (2007: 146), Indeks diskriminasi yang tinggi sebenarntya menunjukkan kesesuaian atau konsitensi antara fungsi item dan fungsi tes secara keseluruhan. Selain dengan menghitung harga d, konsistensi dapat pula diuji secara empirik dengan melakukan perhitungan korelasi Point Biserial (rpbis) antara distribusi skor suatu item dan distribusi skor tes dengan menggunakan komputer. Menurut Safari (2005:70) dalam penjelasan rumus dari Program Analisis menggunakan komputer oleh Warsono Widodo, korelasi Point Biserial (rpbis) commit to user



adalah sebagai berikut : ‗ ‗ Xb-Xs rpbis = -------------- √ p q ‗ X b = rata-rata skor siswa yang menjawab benar ‗ X s = rata-rata skor siswa yang menjawab salah SDt = Simpangan baku total p

= Proporsi jawaban benar terhadap semua jawaban siswa

q

= adalah 1 – p

Kemudian dicari r kritis dari tabel korelasi Pearson Product Moment. Apabila rpbis-nya sama atau lebih besar dari nilai tabel, maka butir soal tersebut valid (V), sebaliknya bila ternyata lebih rendah dari nilai tabel, maka butir soal tidak valid sehingga harus didrop (D). Hasil uji validitas butir soal dengan menggunakan program Microsoft Ecel, Program Analisis Warsono Widodo (LPMP Jateng), menunjukkan bahwa : 1) Soal yang valid ada 43 butir soal yaitu : soal nomor 1 s/d 33, nomor 36, 39 s/d 40, nomor 45 s/d 50. 2) Soal yang tidak valid ada 7 butir soal yaitu : soal nomor 34, 35, 37, 38, 42, 43 dan 44 ( Lampiran 5.1 ). b. Uji Reliabilitas Reliabilitas adalah keajegan suatu tes apabila diteskan kepada subyek yang sama dalam waktu yang berlainan atau kepada subyek yang tidak sama pada waktu yang sama. Taraf reliabilitas suatu tes dinyatakan dengan suatu koefisien yang disebut dengan koefisien reliabilitas yang dinyatakan dalam suatu bilangan commit to user



koefisien antara -1,00 sampai 1,00. Pengujian reliabilitas menggunakan rumus Kuder-Richardson (KR.20) sebagai berikut : ∑P(1-P)

K

KR-20= ------- [ 1 - ----------------------------- ] K-1

(SD X)2

K = Jumlah Soal; P = Proporsi Jawaban Benar terhadap Jumlah Siswa KBP (Kesalahan Baku Pengukuran) = SDx- √ 1 - Reliabilitas Kiteria Reliabilitas : <0,70 Soal tidak Reliabel ≥0,70 Soal Reliabel/Konsisten Interpretasi : Koefisien 0,7 berarti skor yang ada mencerminkan 70% skor murni subjek, 30% sisanya disebabkan variasi kesalahan pengukuran. Kriteria KBP Maksimal : Lihat Tabel (Saifuddin Azwar, 2003, Reliabilitas dan Validitas,Yogyakarta: Pustaka Pelajar) Hasil uji reliabilitas tes dengan bantuan komputer menggunakan Mocrosoft Excel, menunjukkan bahwa nilai koefisien reliabilitasnya adalah 0,93 , sehingga dapat dikatakan Reliabel. Berarti mencerminkan 93% skor murni subjek dan sisanya disebabkan variasi kesalahan pengukuran (Lampiran 5.2). c. Uji Taraf Kesukaran Soal Taraf kesukaran suatu item dapat diketahui dari banyaknya siswa yang menjawab benar. Taraf kesukaran suatu item dinyatakan dalam bilangan indeks commit to user



yang disebut Indeks Kesukaran (IK), yaitu bilangan yang merupakan hasil perbandingan antara jawaban benar yang diperoleh dengan jawaban yang seharusnya diperoleh dari suatu item. Untuk menghitung bilangan indeks kesukaran suatu item digunakan rumus sebagai berikut : IK =

KA+ KB N

Keterangan: IK

: Indeks Kesukaran

KA

: Jumlah jawaban yang benar kelompok atas

KB

: Jumlah jawaban yang benar kelompok bawah

N

: Jumlah siswa kelompok atas dan bawah

Klasifikasi indeks kesukaran yang baik adalah disekitar 0,5 (Saifuddin Azwar, 2007 : 134). Sedangkan menurut Warsono Widodo (LPMP Jateng) dalam penjelasan Program Analisis Komputer, kategori

Indeks Kesukaran soal adalah sebagai

berikut : 0,00 – 0,30 : Sukar 0,31 – 0,70 : Sedang 0,71 – 1.00 : Mudah Hasil perhitungan taraf kesukaran soal dengan bantuan komputer Program Microsoft Excel, dapat dilaporkan bahewa : 1) Soal yang indeks kesukarannya sedang ada 44 butir, yaitu : no. 1 s/d 7, no. 9 s/d 20, 22 s/d 42, no. 46, 48 s/d 50. commit to user



2) Soal yang indeks kesukarannya mudah ada 6 soal, yaitu no. 8, no. 21, no. 43 s/d 45, dan no. 47 (Lampiran 5.3) d. Taraf Pembeda Suatu Item Taraf pembeda suatu item adalah taraf sampai dimana jumlah jawaban benar dari siswa-siswa yang tergolong kelompok atas (pandai) berbeda dari siswasiswa yang tergolong kelompok bawah (kurang pandai) untuk suatu item. Perbedaan jawaban benar dari siswa tergolong kelompok atas dan bawah disebut Indeks Diskriminasi (ID), dengan rumus sebagai berikut: ID =

KA KB NA NB

Keterangan: ID

: Indeks Diskriminasi

KA : Jumlah jawaban benar yang diperoleh dari siswa tergolong kelompok atas KB : Jumlah jawaban benar yang diperoleh dari siswa tergolong kelompok bawah NA : Jumlah kelompok atas NB : Jumlah kelompok bawah Klasifikasi daya pembeda adalah sebagai berikut: 0,40 – 1,00 : Soal baik 0,30 – 0,39 : terima dan perbaiki 0,20 – 0,29 : soal diperbaiki < 0,20

: soal ditolak

commit to user (Saifuddin Azwar, 2007 : 140)



Hasil perhitungan daya beda soal dengan bantuan computer Program Microsoft excel, diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1) Soal yang memiliki daya pembeda yang baik ada 43 soal, yaitu soal no. 1 s/d 30, no. 33, 34, 36, 38 s/d 40, 45 s/d 50. 2) Soal yang memiliki daya pembeda cukup adalah soal no. 31, 32, dan 42. 3) Soal yang jelek dan harus didrop adalah soal no. 35, 37, 43 dan 44 (Lampiran 5.4). Dari hasil uji validitas, reliabilitas, indeks kesukaran dan indeks diskriminasi tersebut diatas, diputuskan bahwa 5 butir soal dibuang, yaitu butir soal nomor 35, 37, 38, 43 dan 44, dan 2 butir soal dipakai lagi dengan dilakukan perbaikan terlebih dahulu, yaitu soal nomor 34 dan 42. 3. Uji Coba Instrumen Angket Minat Belajar a. Uji Validitas Untuk mengetahui validitas butir soal angket dicari dengan menghitung indeks korelasi antara X dan Y yang dapat digunakan rumus korelasi product moment dengan rumus sebagai berikut: rxy =

N(å XY ) - (å X )(å Y )

[(Nå X

2

)(

- (å X ) Nå Y 2 - (å Y ) 2

2

)]

Keterangan: rxy =

koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel

yang dikorelasikan X = skor butir item tertentu Y = skor total

commit to user



N = jumlah subyek Kriteria pengujian : Kriteria item dinyatakan valid jika rxy > rtabel Kriteria item dinyatakan tidak valid jika rxy £ rtabel Kriteria validitas suatu tes (rxy) adalah sebagai berikut: 0,91 – 1,00

: Sangat Tinggi

0,71 – 0,90

: Tinggi

0,41 – 0,70

: Cukup

0,21 – 0,40

: Rendah

Negatif – 0,20 : Sangat Rendah (Masidjo, 1995: 246). Hasil perhitungan uji validitas dengan bantuan komputer Program Microsof Excel, dapat disimpulkan sebagai berikut : 1)

Angket yang valid ada 27 butir, yaitu no. 1 s/d 4, no. 6 s/d 8, no. 10 s/d 16, dan no. 18 s/d 30.

2)

Angket yang kurang valid ada 3 butir yaitu no. 5, 9 dan no 17 (Lampiran 6.1) Dari uji validitas di atas, maka diputuskan bahwa butir angket nomor 5,

9 dan 17 dipergunakan dengan perbaikan terlebih dahulu. b. Uji Reliabilitas Digunakan

untuk

mengetahui

sejauh

mana

pengukuran

dapat

memberikan hasil yang relatif tidak berbeda bila dilakukan pengukuran kembali pada subyek yang sama. Untuk mengetahui tingkat reliabilitas digunakan rumus alpha (digunakan untuk mencari reliabilitas yang skornya bukan 1 dan 0), yaitu commit to user



sebagai berikut: 2 æ n öæç å Si rtt = ç ÷ 1- 2 St è n - 1 øçè

ö ÷ ÷ ø

Keterangan: rt

: Koefisien reliabilitas suatu tes

n

: Jumlah item

åS S 2t

2 i

: Jumlah kuadrat S dari masing-masing item : Kuadrat dari S total keseluruhan item (Masidjo, 1995: 246).

Adapun acuan penilaian reliabilitas suatu butir soal atau item adalah sebagai berikut : 0,91 – 1,00

: sangat tinggi

0,71 – 0,90

: tinggi

0,41 – 0,70

: cukup

0,21 – 0,40

: rendah

Negatif – 0,20 : sangat rendah Hasil perhitungan uji reliabilitas angket dengan bantuan komputer Program SPSS 16,0 dapat disimpulkan bahwa butir angket minat belajar tersebut 100% valid dan memiliki koefisien Reliabilitas sebasar : 0,919 , sehingga dapat dikatakan Reliabel (Lampiran 6.2).

commit to user



G. Teknik Analisis Data 1. Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel penelitian ini dari populasi normal atau tidak. Dalam penelitian ini uji normalitas yang digunakan adalah metode Liliefors. Prosedur uji normalitas dengan menggunakan metode Liliefors adalah sebagai berikut: 1) Menentukan hipotesis nol (H0) H0 = sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal H1 = sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal 2) Tingkat Signifikansi : a = 0,05 3) Statistik Uji L0

= Max F(z i ) - S(z i )

Dengan: F(zi) = P (Z £ Z i ) S(zi) = proporsi cacah Z lebih kecil atau sama dengan Zi Zi

= skor standar

Zi

=

Xi - X S

X

= Nilai rata-rata

S

= Standar Deviasi

4) Daerah Kritik

{

DK = L L > L α; n

}

commit to user



L > L a ,n yang diperoleh dari tabel Liliefors pada tingkat a dan n (ukuran sampel) 5) Keputusan Uji H0 ditolak jika L Î DK atau H0 diterima jika L Ï DK (Budiyono,2004: 171). b. Uji Homogenitas Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah suatu sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Untuk mengetahui homogenitas varians digunakan uji Bartlett. Langkah-langkah pengujian homogenitas dengan menggunakan uji Bartlett adalah sebagai berikut:

{

c 2 = (ln 10) B - å (n i - 1) log Si2

}

{

= 2,3026 B - å (n i - 1) log Si2 B = (log S2)

å (n

i

}

-1)

é å (n i - 1)S i2 ù S = ê ú êë å n i - 1 úû 2

(

)

Yang akan diuji adalah: H0

: δ12 = δ 22 = populasi yang mempunyai varian yang sama

H1

: d12 ¹ d 22 = populasi tidak mempunyai varian yang sama

Adapun langkah-langkah pengujiannya yaitu sebagai berikut: 1) Menentukan Hipotesis

( )

2) Menghitung varian masing-masing sampel Si2 dengan rumus: commit to user



S i2 =

(X i - X )2 n -1

( )

3) Menghitung varian gabungan dari semua sampel S2 dengan rumus: S2 =

å (n - 1)S å (n - 1)

2 i

i

i

4) Menghitung harga satuan (B) dengan rumus :

(

)å (n

B = log S 2

i

-1)

( )

5) Menghitung harga chi kuadrat c 2 dengan rumus :

{

c 2 = (ln10) B - å (n i - 1) log Si2

}

6) Menghitung c 2 dari tabel distribusi chi kuadrat pada taraf signifikasi 5 %. 7) Daerah kritik

{

DK = c 2 c 2 > c 12- a ;k -1

}

8) Mencari nilai c 2 dari tabel distribusi chi kuadrat pada taraf signifikansi 5 % 9) Kriteria pengujian H0 diterima apabila c 2hitung < c 2tabel yang berarti populasi homogeny (Sudjana, 1996: 261-263) c. Uji t-matching Uji t-matching bertujuan untuk mencari kesetaraan antara dua sampel dalam penelitian. Langkah-langkah: 1) Menentukan hipotesis H0 ; m1 = m2

commit to user



H1; m1 ¹ m2 2) Alfa = 0,05% 3) Statistik uji yang digunakan t =

(X 1 - X 2 ) - d0 S12 S 2 2 n1 n2

v=

dengan

( S12 / n1 + S 22 / n 2) 2 S1 S12 / n1 S 2 2 / n 2 + n1 - 1 n2 - 1

4) Daerah Kritik t 0, 025:v DK = {t|t<-t tabel atau t>t tabel}

H0 diterima jika thitung < ttabel (Budiyono, 2004 : 159) 2. Pengujian Hipotesis Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis variansi dua jalan dengan n sel tak sama. Tujuan dari analisis ini untuk menguji signifikansi efek dua variabel bebas terhadap satu variabel terikat dan interaksi kedua variabel bebas terhadap variabel terikat. Adapun modelnya sebagai berikut : a. Analisis Variansi Dua Jalan dengan n Sel Tak Sama 1) Model Xijk = µ+ αi + βj + (αβ)ij + e ijk Dengan: Xijk = data (nilai) ke-k pada baris ke-i dan kolom ke-j; µ

= rerata dari seluruh data (rerata besar);

αi

= µi - µ = efek baris ke-i pada variabel terikat;

βj

= µj - µ = efek kolom ke-j pada variabel terikat; commit to user



(αβ)ij = µij – (µ + αi + βj) = kombinasi efek baris ke-i dan kolom ke-j pada variabel terikat; e ijk

= deviasi data Xijk terhadap rataan populasinya (µij) dengan rataan 0

i = 1,2 ; 1. Pemberian pembelajaran kooperatif GI. 2. Pemberian pembelajaran Concept Attainment. j= 1,2; 1.Minat belajar tinggi. 2.Minat belajar rendah. k = 1,2,3….,n; n = banyaknya data amatan pada setiap sel. 2) Hipotesis H0A

: αi = 0 untuk setiap i = 1,2;

H1A

: paling sedikit ada satu αi yang tidak nol

H0B

: βj = 0 untuk setiap j =1,2

H1B

: paling sedikit ada satu βj yang tidak nol

H0AB

: (αβ)ij = untuk setiap i= 1,2 dan j= 1, 2;

H1AB

: paling sedikit ada satu (αβ)ij yang tidak nol

3) Komputasi a)

Notasi-notasi n ij = ukuran sel ij (sel pada baris ke-i dan kolom ke-j)

= banyaknya data amatan pada sel i = frekuensi sel ij commit to user



n h = rataan harmonik frekuensi seluruh sel =

N

=

ån

ij

pq 1 åij n ij

= banyaknya seluruh data amatan

i, j

SS ij

=

åX

2 ijk

k

æ ö ç å X ijk ÷ ø -è k n ijk

2

= jumlah kuadrat deviasi dua amatan pada pada sel ij ABij

Ai =

= rataan pada sel ij

å AB

ij

= jumlah rataan pada baris ke-i

å AB

ij

= jumlah rataan kolom ke-j

å AB

ij

= jumlah rataan semua sel

i

Bj =

j

G =

i, j

b) Besaran-besaran (1) =

G2 p.q

A i2 (2) = å q i

(3) =

å

B 2j

j

(4) =

p

å AB i- j

(5) = (pq)/

2 ij

å

1 nij

commit to user



(6) =

å SS

ij

i, j

c) Jumlah Kuadrat (JK) JKA (jumlah kuadrat model) = (5) {(2) – (1)} JKB (jumlah kuadrat minat) = (5){(3) - (1)} JKAB (jumlah kuadrat interaksi) = (5){(1) + (4 ) - (3) - (2 )} JKG (jumlah kuadrat galat) = (6) JKT (jumlah kuadrat total)

= JKA + JKB + JKAB + JKG

d) Derajat Kebebasan (dk) dkA (derajat kebebasan baris) = p-1 dkB (derajat kebebasan kolom) = q-1 dkAB (derajat kebebasan interaksi) = (p-1)(q-1) dkG (derajat kebebasan galat) = N-p.q dkT (derajat kebebasan total) = N-1 e) Rataan Kuadrat (RK) RKA (rataan kuadrat baris) = JKA/ dkA RKB (rataan kuadrat kolom) = JKB/ dkB RKAB (rataan kuadrat interaksi) = JKAB/ dKAB RKG (rataan kuadrat galat) = JKG/ dKG f) Statistik Uji FA (Statistik uji antar baris) = RKA/RKG FB (Statistik uji antar kolom) = RKB/RKG FAB (Statistik uji interaksi) = RKAB/RKG commit to user g) Daerah Kritik (DK)



{

}

{

}

DKA = FA FA ³ Fa ;p -1; N - pq DKB = FB F B ³ Fa ;p -1; N - pq

{

DKAB = FAB FAB ³ Fa ;p -1; N - pq

}

h) Keputusan Uji H0A ditolak jika FA ³ Fa ;p -1; N - pq H0B ditolak jika FB ³ Fa ;p -1; N- pq H0AB ditolak jika FAB ³ Fa ;( p -1)( q -1); N - p i) Rangkuman Anava Tabel 7 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel tak Sama Sumber

JK

dk

RK

Fobs

Ft

Model (A)

JKA

p-1

RKA

Fa

F*

Minat (B)

JKB

q-1

RKB

Fb

F*

Interaksi (AB)

JKAB

RKAB

Fab

F*

Galat (G) Total

JKG JKT

(p-1)(q-1) N-pq

RKG

-

-

N-1

-

-

-

(Budiyono, 2004: 227) 3. Uji Lanjut Anava (Uji Scheffe) Sebagai tindak lanjut dari analisis variansi dua jalan adalah menggunakan uji Scheffe untuk uji rerata. Tujuan dari uji Scheffe adalah untuk melakukan pelacakan terhadap perbedaan rerata setiap pasang kolom, baris, dan setiap pasang user sel. Rumus metode Scheffe adalahcommit sebagaitoberikut:



Fi - j =

(X

.i

- X.j

)

2

æ 1 1 ö RKG ç + ÷ çn ÷ è .i n .j ø

Dengan : Fi - j

= nilai Fobs pada perbandingan kolom ke-i dan kolom ke-j

X.i

= rataan pada kolom ke-i

X .j

= rataan pada kolom ke-j

RKG = rataan kuadrat galat yang diperoleh dari perhitungan analisis variansi n.i

= ukuran sampel kolom ke-i

n.j

= ukuran sample kolom ke-j

{

DKA = F F > (p - 1)Fα; p -1; N - pq

}

(Budiyono, 2004: 213)

commit to user



BAB IV HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

Pada bab 4 ini akan dibahas mengenai dekripsi data penelitian, pengujian hipotesis penelitian dan pembahasan hasil analisis data.

1. Deskripsi Data Data hasil penelitian yang diperoleh dari populasi siswa, dengan jumlah sampel sebesar 117 siswa, dijadikan responden penelitian disajikan dalam bentuk deskripsi data semua sel yang terlihat pada tabel di bawah ini, meliputi data : 1. Prestasi belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attaiment. 2. Prestasi belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation. 3. Prestasi belajar Ekonomi Bagi Siswa dengan Minat belajar rendah. 4. Prestasi belajar Ekonomi Bagi Siswa dengan Minat belajar tinggi. 5. Prestasi belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attaiment dengan Minat belajar rendah. 6. Prestasi belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attaiment dengan Minat belajar tinggi. 7. Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation dengan Minat belajar rendah. 8. Prestasi belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation dengan Minat belajar Tinggi.

commit to user 62



Tabel 8. Rangkuman Data Prestasi Belajar Ekonomi

Minat Belajar

Sumber

Minat Belajar (B) Jumlah

Rendah

Tinggi

(B1)

(B2)

N

28

30

58

åC

1.550

2.475

4.025

åC²

90.650

205.675

296.325

C

55,36

82,50

69,40

SD

13,40

7,16

17,27

N

29

30

59

Group

åC

2.362

2.648

5.010

Investigation

åC²

192.888

234.340

427.228

(A2)

C

81,448

88,267

84,915

SD

4,256

4,586

5,575

N

57

60

117

åC

3.912

5.123

9.035

åC²

283.538

440.015

723.553

C

68,63

85,383

77,22

SD

16,39

6,633

14,93

Concept Attaiment

(A1) Model Pembelajaran (A)

JUMLAH

Statistik

(Lampiran 10.9 dan 12.1)

Berdasar tabel tersebut di atas dapat dijabarkan hasil sebagai berikut: 1. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attaiment Data penelitian menunjukkan bahwa : jumlah responden (N) = 58 siswa dengan skor tertinggi = 100 dan skor terendah = 15, mean ( C ) = 69,40, median (Me) = 70,00, Trimmed-mean = 70,38 yang artinya relatif tidak terdapat outlier, Standar Deviasi (s) = 17,27, Standar error of mean (SE) = 2,72, kwartil I (Q1) = 60, yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 60, kwartil 3 (Q3) = 85 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 85.

commit to user



Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 12.1. Berikut ini akan disajikan Grafik histogramnya :

Histogram of MDL_CA, with Normal Curve 14 12

Frequency

10 8 6 4 2 0 20

30

40

50

60

70

80

90

100

MDL_CA

Gambar 2. Grafik Histogram Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attainment 2. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation Data penelitian menunjukkan bahwa : jumlah responden (N) = 59 siswa dengan skor tertinggi = 94 dan skor terendah = 67, mean ( C ) = 84,915, median (Me) = 84, Trimmedmean = 85 yang artinya relatif tidak terdapat outlier, Standar Deviasi (s) = 5,575, Standar error of mean (SE) = 0,726, kwartil I (Q1) = 80, yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 80, kwartil 3 (Q3) = 90 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 90. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 12.1. Berikut ini akan disajikan Grafik histogramnya:

commit to user



Histogram of MDL_GI, with Normal Curve

Frequency

10

5

0 65

75

85

95

MDL_GI

Gambar 3. Grafik Histogram Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation 3.Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi Bagi Siswa dengan Minat belajar Rendah Data penelitian menunjukkan bahwa : jumlah responden (N) = 57 siswa dengan skor tertinggi = 88 dan skor terendah = 15, mean ( C ) = 68,63, median (Me) = 70, Trimmedmean = 70 yang artinya relatif tidak terdapat outlier, Standar Deviasi (s) = 16,39, Standar error of mean (SE) = 2,17, kwartil I (Q1) = 60,0, yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 60,0, kwartil 3 (Q3) = 80,0 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 80,0. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 12.1. Berikut ini akan disajikan Grafik histogramnya:

commit to user



Histogram of MINAT_RD, with Normal Curve

Frequency

15

10

5

0 10

20

30

40

50

60

70

80

90

MINAT_RD

Gambar 4. Grafik Histogram Prestasi Belajar Ekonomi Bagi Siswa dengan Minat belajar Rendah 4. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi Bagi Siswa dengan Minat belajar Tinggi Data penelitian menunjukkan bahwa : jumlah responden (N) = 60 siswa dengan skor tertinggi = 100 dan skor terendah = 70, mean ( C ) = 85,383, median (Me) = 85, Trimmed-mean = 85,537 yang artinya relatif tidak terdapat outlier, Standar Deviasi (s) = 6,633, Standar error of mean (SE) = 0,856, kwartil I (Q1) = 80 yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 80 kwartil 3 (Q3) = 90 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 90. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 12.1.Berikut ini akan disajikan Grafik histogramnya:

commit to user



Histogram of MINAT_TG, with Normal Curve

Frequency

15

10

5

0 70

80

90

100

MINAT_TG

Gambar 5. Grafik Histogram Prestasi Belajar Ekonomi Bagi Siswa dengan Minat belajar Tinggi 5. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attainment dengan Minat belajar Rendah Data penelitian menunjukkan bahwa : jumlah responden (N) = 28 siswa dengan skor tertinggi = 70 dan skor terendah = 15, mean ( C ) = 55,36, median (Me) = 60,0, Trimmedmean = 56,35 yang artinya relatif tidak terdapat outlier, Standar Deviasi (s) = 13,4, Standar error of mean (SE) = 2,53, kwartil I (Q1) = 46,25, yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 46,25, kwartil 3 (Q3) = 65,0 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 65,0. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 12.1. Berikut ini akan disajikan Grafik histogramnya:

commit to user



Histogram of CA_MRD, with Normal Curve

6

5

Frequency

4

3

2

1

0 10

20

30

40

50

60

70

CA_MRD

Gambar 6. Grafik Histogram Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attainment dengan Minat belajar Rendah 6. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attainment dengan Minat belajar Tinggi Data penelitian menunjukkan bahwa : jumlah responden (N) = 30 siswa dengan skor tertinggi = 100,0 dan skor terendah = 70,0, mean ( C ) = 82,5, median (Me) = 82,5, Trimmed-mean = 82,31 yang artinya relatif tidak terdapat outlier, Standar Deviasi (s) = 7,16, Standar error of mean (SE) = 1,31, kwartil I (Q1) = 75, yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 75, kwartil 3 (Q3) = 86,25 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 86,25. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 12.1. Berikut ini akan disajikan Grafik histogramnya:

commit to user



Histogram of CA_MTG, with Normal Curve

8 7

Frequency

6 5 4 3 2 1 0 70

73

76

79

82

85

88

91

94

97

100

CA_MTG

Gambar 7. Grafik Histogram Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attainment dengan Minat belajar Tinggi 7. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation dengan Minat belajar Rendah Data penelitian menunjukkan bahwa: jumlah responden (N) = 29 siswa dengan skor tertinggi = 88 dan skor terendah = 67, mean ( C ) = 81,448, median (Me) = 80, Trimmed-mean = 81,741 yang artinya relatif tidak terdapat outlier, Standar Deviasi (s) = 4,256, Standar error of mean (SE) = 0,790, kwartil I (Q1) = 79, yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 79, kwartil 3 (Q3) = 85 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 85. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 12.1. Berikut ini akan disajikan Grafik histogramnya:

commit to user



Histogram of GI_MRD, with Normal Curve

Frequency

10

5

0 68

70

72

74

76

78

80

82

84

86

88

GI_MRD

Gambar 8. Grafik Histogram Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation dengan Minat belajar Rendah 8. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation dengan Minat belajar Tinggi Data penelitian menunjukkan bahwa: jumlah responden (N) = 30 siswa dengan skor tertinggi = 94 dan skor terendah = 80, mean ( C ) = 88,267, median (Me) = 90, Trimmed-mean = 88,462 yang artinya relatif tidak terdapat outlier, Standar Deviasi (s) = 4,586, Standar error of mean (SE) = 0,837, kwartil I (Q1) = 83, yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 83, kwartil 3 (Q3) = 92 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 92. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 12.1. Berikut ini akan disajikan Grafik histogramnya:

commit to user



Histogram of GI_MTG, with Normal Curve

Frequency

10

5

0 80

82

84

86

88

90

92

94

GI_MTG

Gambar 9. Grafik Histogram Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation dengan Minat belajar Tinggi

B. Pengujian Persyaratan Analisis Data Dalam penelitian yang menggunakan analisis statistik diperlukan beberapa asumsi yang harus dipenuhi. Seperti yang telah dikemukakan di muka bahwa penelitian ini adalah penelitian dengan Model eksperimen dan analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis variansi dua jalan. Uji prasyarat yang digunakan yakni syarat uji normalitas dengan menggunakan Uji Lilieforse dan uji homogenitas variansi dengan uji Bartlett. Hasil Uji Peryaratan dalam analisis ini adalah sebagai berikut: 1. Uji Normalitas Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Lilieforse. Uji dilakukan

to user terhadap data prestasi belajar Ekonomi.commit Hasil analisis dapat dilihat pada tabel berikut :



Tabel 9. Uji Normalitas Prestasi Belajar

No

Lohitung

Lotabel

Keterangan

1.

Model CA

0,083

0,116

Normal

2.

Model GI

0,116

0,115

Tidak Normal

3.

Minat Rendah

0,137

0,117

Tidak Normal

4.

Minat Tinggi

0,085

0,114

Normal

Dari perhitungan di atas diperoleh hasil bahwa data prestasi belajar siswa dengan Model Concept Attainment dan minat belajar tinggi adalah terdistribusi normal karena Lo < Lt dengan taraf signifikansi 5%, sedangkan untuk Model Group Investigation dan minat belajar rendah adalah tidak normal karena Lo > Lt. (Lampiran 11). 2. Pengujian Homogenitas Variansi Uji homogenitas variansi yang digunakan adalah dengan menggunakan uji Bartlett. Hasil analisis dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 10. Uji Homogenitas Variansi Analisis

c²hitung

c²tabel

Keterangan

Varians (c²)

49,56349

7,84

Tidak Homogen

Dari hasil uji Homogenitas Variansi diperoleh c²hitung = 49,563 hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel c² dengan taraf signifikansi 0.05 dan dk = 3 diperoleh hasil 7,84, karena c²hitung > c²tabel berarti bahwa variansi tidak homogen. Perhitungan dapat dilihat pada lampiran 11.

commit to user



CATATAN:

Walaupun syarat uji normalitas terpenuhi dan uji homogenitas variansi tidak terpenuhi, tidak berarti analisis variansi tidak dapat diteruskan untuk dipergunakan sebagai alat analisis data dengan pandangan sebagai berikut : Welkowitz, Ewen & Cohen (1982 : 251) menyatakan bahwa penggunaan anova sebaiknya memenuhi persyaratan antara lain : 1) Observasi masing-masing kelompok adalah independen. 2) Setiap kelompok (perlakuan) memiliki variansi yang sama (homogen). 3) Populasi berdistribusi normal, namun demikian analisis ini tetap tegar (robust) dan akan memberikan hasil yang akurat meskipun variansi yang dimaksud tidak homogen dan bahkan populasinya tidak berdistribusi normal.

3. Uji t Matching Uji ini bertujuan untuk mencari kesetaraan antara dua sampel dalam penelitian. Uji ini dilaksanakan sebelum eksperimen dilakukan. Data yang digunakan untuk melakukan ini adalah nilai ujian tengah semester dari sampel yang terpilih. Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan uji beda mean dalam hal ini menggunakan uji T, dengan bantuan komputer Program SPSS 16.0, diperoleh hasil sebagai berikut : P-Value = 0,482, sehingga P-Value > 0,05. Nilai t hitung = 0,708, dengan df 57 dapat diketahui nilai t tabel adalah 2,00, sehingga t hitung lebih kecil daripada t tabel (Ho diterima). Dengan demikian dikatakan bahwa kemampuan kedua kelompok penelitian adalah setara. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai prestasi antar kelas eksperimen dan kontrol tidak terdapat perbedaan prestasi mata pelajaran Ekonomi. (Lampiran 13).

commit to user



C. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang dirumuskan dapat teruji

kebenarannya atau tidak terbukti. Maka untuk pengujian hipotesis dalam

penelitian ini menggunakan teknik ANAVA dua jalan. Untuk pengujian hasil analisis data yang diperoleh dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Analisis Variansi twoway, maka hipotesis yang telah dirumuskan dapat terjawab dalam tabel sebagai berikut :

Tabel 11. Hasil Uji Analisis Variansi Two Way Sumber Variasi

JK

dk

RK

Fobs

Ft

X1 (Model)

7.415,5

1

7.415,5

112,46

3,93

X2 (Minat)

8.427,1

1

8.427,1

127,80

3,93

X1*X2 (Interaksi)

3.018,2

1

3.018,2

45,77

3,93

Dalam (e)

7.451,0

113

25.850,2

116

Total

65,9

Sumber : Lampiran 12.2.

Berdasarkan tabel di atas dapat di interpretasikan hasil sebagai berikut :

a. Pengaruh antara

model pembelajaran Group Investigation dengan

model Concept Attainment terhadap prestasi belajar Ekonomi Untuk menguji Hipotesis yang menyatakan terdapat pengaruh model pembelajaran Group Investigation dan Concept Attainment terhadap prestasi belajar Ekonomi siswa, digunakan analisis variansi Two Way. Berdasarkan hasil perhitungan analisis variansi dua jalan, diperoleh Fobservasi = 112,46 (Lampiran 12.2.). Hasil perhitungan ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel F dengan Dk

pembilang

= 1 dan Dkpenyebut = 113, dan taraf

signifikansi 0,05 diperoleh F tabel = 3,93, karena F observasi > F tabel atau 112,46 > 3,93 sehingga dapat dikatakan terdapat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran Group

commit to user



Investigation dengan model Concept Attainment terhadap prestasi belajar Ekonomi. b.

Pengaruh antara siswa yang memiliki Minat belajar tinggi dengan siswa yang memiliki Minat belajar rendah terhadap prestasi belajar Ekonomi Untuk menguji Hipotesis yang menyatakan terdapat pengaruh yang signifikan

antara siswa yang memiliki Minat belajar tinggi dengan siswa yang memiliki Minat belajar rendah terhadap prestasi belajar Ekonomi digunakan analisis variansi Two Way. Berdasarkan hasil perhitungan analisis variansi dua jalan, diperoleh Fobservasi = 127,8 (Lampiran 12.2.). Hasil perhitungan ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel F dengan Dk Dkpenyebut = 113, dan taraf signifikansi 0,05 diperoleh F

tabel

pembilang

= 3,93, karena F

observasi

= 1 dan >F

tabel

atau 127,8 > 3,93, sehingga dapat dikatakan terdapat pengaruh yang signifikan antara siswa yang memiliki

Minat belajar tinggi dengan siswa yang memiliki

Minat belajar rendah

terhadap prestasi belajar Ekonomi. c.

Interaksi Pengaruh antara model pembelajaran dan Minat belajar terhadap prestasi belajar Ekonomi Untuk menguji Hipotesis yang menyatakan terdapat interaksi pengaruh yang

signifikan antara Model pembelajaran (Group Investigation dengan Concept Attainment) dan Minat belajar (siswa yang memiliki Minat belajar tinggi dengan siswa yang memiliki Minat belajar rendah) terhadap prestasi belajar Ekonomi, digunakan analisis variansi two Way Berdasarkan hasil perhitungan analisis variansi dua jalan, diperoleh Fobservasi

= 45,77

(Lampiran 12.2.). Hasil perhitungan ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel F dengan Dk pembilang

observasi

= 1 dan Dkpenyebut = 113, dan taraf signifikansi 0,05 diperoleh F tabel = 3,93, karena F >F

tabel

atau 45,77 > 3,93, sehingga dapat dikatakan ada interaksi pengaruh yang

signifikan antara Model pembelajaran (Group Investigation dengan Concept Attainment) dan Minat belajar (siswa yang memiliki Minat belajar tinggi dengan siswa yang memiliki Minat belajar rendah) terhadap prestasi belajar Ekonomi.

commit to user



D. Rangkuman Pengujian Hipotesis Dengan membandingkan Fhitung dengan Ftabel maka dapat diketahui keputusan ditolak atau diterimanya hipotesis nihil. Untuk itu secara keseluruhan dapat dilihat rangkuman dari hasil uji statistik secara uji F seperti yang tampak dalam tabel berikut ini.

Tabel 12. Tabel Kesimpulan Hasil Penelitian No.

Hipotesis Nihil

Fhitung

Ftabel

Kesimpulan pada a=0,05

1.

Tidak Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan

antara

penerapan

112,46

3,93

Ditolak

127,8

3,93

Ditolak

45,77

3,93

Ditolak

Model

pembelajaran Group Investigation dengan Model Concept Attainment terhadap prestasi belajar Ekonomi. 2.

Tidak Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara siswa yang memiliki Minat tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Ekonomi

3.

Tidak terdapat interaksi pengaruh yang signifikan

antara

Model

pembelajaran

dengan Minat siswa terhadap prestasi belajar Ekonomi. Sumber: Lampiran 12.2.6.3 Berdasarkan hasil analisis variansi dua jalan dapat diketahui adanya pengaruh interaksi yang signifikan antara model pembelajaran (Group Investigation dengan Concept Attainment) dan Minat belajar (siswa yang memiliki Minat belajar tinggi dengan siswa yang memiliki Minat belajar rendah) terhadap prestasi belajar Ekonomi, selanjutnya dilakukan analisis lanjut dengan menggunakan uji Scheffe untuk mengetahui sejauh mana perbedaan interaksi masing-masing perlakuan. Berdasarkan hasil perhitungan yang dapat dilihat pada lampiran 12.3, dapat diinterpretasikan hasil sebagai berikut :

commit to user



1. Terdapat perbedaan mean prestasi belajar Ekonomi dalam penerapan Model pembelajaran Concept Attainment antara siswa

yang memiliki Minat Belajar yang tinggi dengan

rendah. (161,819 > 3,93) 2. Terdapat perbedaan mean prestasi belajar Ekonomi antara siswa dalam Model pembelajaran Group Investigation dengan Concept Attainment dan memiliki Minat Belajar yang rendah (147,073 > 3,93) 3. Terdapat perbedaan mean prestasi belajar Ekonomi antara siswa dalam Model pembelajaran Concept Attainment dan memiliki Minat Belajar yang rendah dengan siswa dalam Model pembelajaran Group Investigation dan memiliki Minat Belajar yang tinggi. (237,881 > 3,93) 4. Tidak terdapat perbedaan mean prestasi belajar Ekonomi antara siswa dalam Model pembelajaran Concept Attainment dan memiliki Minat Belajar yang tinggi dengan siswa dalam Model pembelajaran Group Investigation dan memiliki Minat Belajar yang rendah. (0,247 < 3,93) 5. Terdapat perbedaan mean prestasi belajar Ekonomi antara siswa dalam Model pembelajaran Concept Attainment dan memiliki Minat Belajar yang tinggi dengan siswa dalam Model pembelajaran Group Investigation dan memiliki Minat Belajar yang tinggi. (7,565 > 3,93). 6. Terdapat perbedaan mean prestasi belajar Ekonomi dalam penerapan Model pembelajaran Group Investigation antara siswa

yang memiliki Minat Belajar yang tinggi dengan

rendah. (10,397 < 3,93).

E. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Pengaruh antara model pembelajaran Group Investigation dengan model Concept Attainment terhadap prestasi belajar Ekonomi Salah satu keberhasilan commit dari pencapaian to user tujuan pendidikan adalah sangat



dipengaruhi kemampuan guru dalam mengolah kelas, dimana proses pembelajaran dirancang sedemikian rupa, sehingga akan memudahkan siswa dalam memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru. Salah satu cara guru dalam menyampaikan pelajaran agar dapat diteima dengan baik oleh siswa adalah dengan pemilihan model pembelajaran yang tepat yang tentunya disesuaikan dengan materi yang disampaikan dan juga memperhatikan kondisi kelas serta karakteristik yang dimiliki masing-masing individu di dalam kelas. Model pembelajaran merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang luas dan menyeluruh dengan segala aktivitas belajar mengajar, yang merupakan kegiatan yang diatur secara sistematis sedemikian rupa, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Ada beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Di dalam penelitian ini dua pendekatan yang dicoba digunakan dalam proses belajar megajar adalah model Group Investigation dan Concept Attainment. Kedua model ini merupakan bagian dari pembelajaran koopearatif dimana memerlukan partisipasi aktif dari siswa di dalam proses pembelajaran Model Pembelajaran GI merupakan suatu model pembelajaran dimana menuntut keaktifan siswa memiliki kemampuan yang aktif dalam berkomunikasi. Didalam proses pembelajaran ini siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dimana masing-masing kelompok akan diberikan topik tertentu yang akan dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai sub topik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan. Bersama mereka menetukan apa yang mereka ingin investigasikan sehubungan dengan upaya mereka untuk menyelesaikan masalah yang mereka hadapi, sumber apa yang mereka butuhkan, siapa akan melakukan apa, dan bagaimana mereka menampilkan proyek mereka yang sudah selesai kehadapan kelas. Sedangkan model Concept Attainment adalah model pembelajaran yang menkankan pembentukan konsep. Ada beberapa tahap didalam model pembelajaran penemuan konsep yaitu a). penyajian data dan identifikasi konsep, dimana pada tahap ini siswa dituntut

commit to user

kemampuannya untuk mengidentifikasi sifat atau cirri-ciri dari sebuah benda yang paling



esensial, 2) pengujian pencapaian konsep, dimana pada tahap ini Siswa mengidentifikasi contoh-contoh tambahan yang tidak dilabeli dengan tanda ya atau tidak dan guru menguji hipotesis, menamai konsep, dan menyatakan kembali definisi-definisi menurut sifat-sifat/ ciriciri yang paling esensial, dan 3) menganalisis strategi-strategi berpikir dimana siswa mendeskripsikan pemikiran, dan mendiskusikan hipotesis. Dalam penelitian ini telah dibuktikan bahwa model pembelajaran group investigation lebih efektif digunakan dalam pembelajaran Ekonomi dibandingkan dengan model pembelajaran Concept Attainment.. 2. Pengaruh antara siswa yang memiliki Minat belajar tinggi dengan siswa yang memiliki Minat belajar rendah terhadap prestasi belajar Ekonomi Di samping Model pembelajaran yang digunakan tak kalah pentingnya adalah minat yang dimiliki oleh siswa. Minat dalam individu menjadi pendorong tingkah laku atau menggerakkan seseorang untuk melakukan tindakan. Minat sebagai kekuatan mental yang mendorong, menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar, di dalamnya terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan dan mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar. Apabila seseorang mempunyai Minat positif maka ia akan 1) memperlihatkan minat, mempunyai perhatian, dan ingin ikutserta; 2) bekerja keras, serta memberikan waktu kepada usaha tersebut, dan 3) terus bekerja sampai tugas terselesaikan. Minat belajar dapat dikatakan sebagai suatu keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa yang akan menimbulkan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar. Siswa yang memiliki Minat tinggi akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar . Makin tinggi Minat siswa akan makin kuat usahanya untuk mencapai tujuan . Sebaliknya Minat yang rendah akan mempunyai sedikit energi untuk melakukan kegiatan . Makin rendah Minat akan makin lemah dalam melakukan kegiatan belajar. Siswa yang memiliki Minat belajar yang tinggi selalu tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan,

commit to user



menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah, dan lebih senang bekerja mandiri. Dengan keuletan, ketekunan, dan kemandirian belajar maka pastinya akan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. 3. Interaksi Pengaruh antara

model pembelajaran dan

Minat belajar

terhadap

prestasi belajar Ekonomi Dengan penggunaan Model pembelajaran yang tepat dan didukung dengan adanya Minat belajar siswa, maka akan lebih mengoptimalkan prestasi belajar siswa. Siswa yang memiliki Minat belajar yang tinggi akan selalu, ulet, tekun dan senang untuk mempelajari sesuatu, sehingga siswa tersebut akan terus berusaha sampai materi yang dipelajarai dapat dikuasai dengan baik. Jadi dengan penggunaan Model pembelajaran yang tepat dan didukung adanya Minat belajar yang tinggi dari siswa, maka akan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa secara maksimal.

F. Keterbatasan Penelitian Idealnya sebuah penelitian yang dianalisis menggunakan Anava memenuhi persyaratan sebagai berikut : 1. Observasi masing-masing kelompok adalah independen. 2. Setiap kelompok (perlakuan) memiliki variansi yang sama (homogen). 3. Populasi berdistribusi normal Namun dalam penelitian ini memiliki keterbatasan-keterbatasan sebagai berikut : 1. Variansinya tidak homogen. 2. Populasinya tidak berdistribusi normal. Hal ini dapat disebabkan karena adanya kendala dalam penelitian, yang berasal dari karakteristik dasar subyek penelitian, yaitu adanya perbedaan daya tangkap siswa terhadap materi pelajaran. Meskipun demikian, tidak berarti analisis variansi tidak dapat diteruskan untuk

commit to user



dipergunakan sebagai alat analisis data dengan pandangan sebagai berikut : Welkowitz, Ewen & Cohen (1982 : 251) menyatakan bahwa penggunaan anova sebaiknya memenuhi persyaratan antara lain : 1) Observasi masing-masing kelompok adalah independen. 2) Setiap kelompok (perlakuan) memiliki variansi yang sama (homogen). 3) Populasi berdistribusi normal, namun demikian analisis ini tetap tegar (robust) dan akan memberikan hasil yang akurat meskipun variansi yang dimaksud tidak homogen dan bahkan populasinya tidak berdistribusi normal.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian ini tetap memberikan hasil yang akurat dan dapat dijadikan sebagai salah satu referensi ilmiah untuk penelitian yang lain.

commit to user



BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan Hasil dari penelitian dengan pendekatan eksperimen yang dilakukan terhadap SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri, Provinsi Jawa Tengah. dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Terdapat perbedaan pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation, dan Concept Attainment terhadap prestasi belajar Mapel Ekonomi pada siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri tahun Pelajaran 2010/2011. 2. Terdapat perbedaan pengaruh minat belajar tinggi dan minat belajar rendah terhadap prestasi belajar Mapel Ekonomi pada siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2010/2011. 3. Terdapat Interaksi pengaruh Model Pembelajaran dan minat belajar siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri terhadap prestasi belajar Mapel Ekonomi pada Tahun Pelajaran 2010/2011.

B. Implikasi Penelitian ini telah membuktikan bahwa dengan penggunaan Model pembelajaran yang tepat dan didukung adanya minat belajar dari siswa akan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Dalam penelitian ini pula telah dibuktikan bahwa Model pembelajaran group investigation lebih efektif digunakan dalam pembelajaran Ekonomi dibandingkan dengan model pembelajaran Concept Attainment.. Secara empiris terlihat bahwa dengan penerapan model pembelajaran yang sesuai akan menghasilkan perubahan pada prestasi belajar siswa secara signifikan, hal ini terlihat dengan penerapan model group investigation ternyata prestasi belajar siswa akan lebih baik dibandingkan dengan penerapan model Concept Attainment. Dalam model group investigation

commit to user

siswa diajak untuk aktif, saling berinteraksi dan bekerjasama antar kelompok dan saling 82



bertukar pengetahuan dan pengalaman dan belajar untuk dapat mengembangkan ide-ide yang berhubungan dengan masalah yang diberikan. Dengan model group investigation siswa akan mendapat pemahaman yang lebih tentang apa yang dipelajarinya, hal ini akan lebih kuat tertanam pada diri siswa dibandingkan dengan model Concept Attainment. Sebenarnya penerapan model pembelajaran harus sesuai dengan beberapa pertimbangan, yaitu model harus sesuai dengan materi pelajaran, guru harus mengetahui kemampuan yang dimiliki oleh anak didiknya, dan juga guru harus mempertimbangkan adanya bahan pendukung atau perlengkapan yang diperlukan dalam pembelajaran. Selain itu guru juga harus profesional dalam arti mengetahui dengan betul model yang diterapkan, agar jalannya pembelajaran tidak melenceng dari tujuan yang ditetapkan. Selain penggunaan pendekatan pembelajaran yang tepat, Minat belajar siswa juga ikut menentukan prestasi belajar siswa. Biarpun pendekatan pembelajaran yang digunakan sudah baik, tetapi siswa tidak memiliki Minat belajar, maka siswa tersebut kurang tekun dan giat belajar serta belajar menjadi kurang menyenangkan materi pelajaran tersebut, sehingga hasil belajarnyapun tidak akan maksimal. Untuk itu guru harus betul-betul mampu memilih Model pembelajaran yang tepat yang sesuai dengan karakteristik dan kemampaun siswa, sesuai dengan tujuan pembelajaran dan yang mampu membangkitkan Minat belajar siswa. Selain itu guru juga harus selalu memberikan rangsangan-rangsangan agar siswa selalu terminat untuk belajar, sehingga kegiatan belajar menjadi sesuatu yang menyenangkan dan siswa akan belajar dengan giat dan tekun..

C. Saran Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian maka dapatlah penulis sarankan beberapa hal sebagai berikut : 1. Dalam

melaksanakan

pembelajaran

guru

hendaknya

mampu

memilih

Model

pembelajaran yang efektif, yang memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran.

commit to user



2. Guru Ekonomi dalam pembelajaran dapat menggunakan Model pembelajaran Group Investigation sebagai Model pembelajaranya, karena dari hasil peneltian ini penggunaan Model Group Investigation mampu memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran Concept Attainment. 3. Guru harus mampu mengelola kelas dengan baik, dan pembelajaran yang diberikan mampu menarik perhatian siswa sehingga siswa selalu termotivasi untuk belajar dengan giat dan tekun.. 4. Siswa diharapkan memiliki Minat belajar yang tinggi agar kegiatan belajar menjadi sesuatu yang menyenangkan sehingga materi pembelajaran akan lebih mudah dipahami.

commit to user



DAFTAR PUSTAKA Arends, R.I.1997. Classroom Instruction and Management. New Jersey : The Mc. Graw Hill Companies, Inc. Budiyono. 2004. Statistik Untuk Penelitian, Surakarta : Sebelas Maret University Press. Dick, Waltewr; Carey, Lou & Carey, James O. 2001. The Sistematic Design of Instruction. New York : Longman Djemari Mardapi. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes. Yogyakarta : Mitra Cendekia. Gulo W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Gramedia Widia Sarana Indonesia. Haris Mudjiman. 2009. Belajar Mandiri. Surakarta : UNS Press. Januszewski, Alan & Molenda, Michael. 2006. Educational Technology. New York : Lawrence Erlbaum Associates. Joan Welkowitz, Robert B Owen, Jacob Cohen. 1982. Introductory Statistics For The Behavioral Sciences. Orlando Florida : Harcourt Brace. Joyce, Bruce; Weil, Marsha & Calhoun, Emily. 2009. Models of Teaching ModelModel Pengajaran. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Kagan, Spencer. 1985. Dimension of Cooperative Classroom Structure dalam Slavin, R.E. Learning to Cooperate, Cooperate to Learn. 72-73. London : Pelnum Press. Linn, Robert L.& Norman E. Groundlund. 2000. Measurement and Asessment in Teaching. Upper Saddle River, New Jersey Columbus, Ohio : Practice Hall. commit to user



Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di sekolah. Yogyakarta : Kanisius. M. Atwi Suparman. 2001. Desain Instruksional. Jakarta : Universitas Terbuka. Morrison, Garry R; Ross, Steven M & Kemp, Jerrold E. 2001. Designing Effective Instruction. New York : John Wiley & Sons, Inc. Munif Chatib. 2010. Sekolahnya Manusia. Bandung : Kaifa. Nana Syaodih Sukmadinata. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Saifuddin Azwar. 2007. Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Yohyakarta : Pustaka Pelajar. Saifuddin Azwar. 2009. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Samsi Haryanto. 2008. Evaluasi Belajar dan Pembelajaran. Surakarta : Program Pasca Sarjana UNS. Siti Margiyati Sholehah. 2009. Analisis Penerpan Metode Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Ekonomi pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Dempet Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2009/2010. Surakarta : Universitas Sebelas Maret. Slavin, Robert, E. 2009. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Penterjemah : Lita Bandung : Nusa Media. Smaldino, Sharon E; Lowther, Deborah L & Russel, James D. 2008. Instructional technology and Media for Learning. New Jersey : Pearson Merrill Prentice commit to user



Hall. Suhaida Abdul Kadir. 2002. Perbandingan Pembelajaran Kooperatif dan Tradisional terhadap Prestasi, Atribusi Pencapaian, Konsep Kondisi Akademik dan Hubungan Sosial dalam Pendidikan Perakaunan. Malaysia : Universitas Putra Malaysia. Suhaenah Suparno, A. 2001. Membangun Kompetensi Belajar. Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta. Suyono. 2009. Pengaruh Pendekatan Quantum Learning dan Ekspositori Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Tahun Pelajaran 2008/2009. 2009. Surakarta : Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret. Tim Abdi Guru. 2010. Ekonomi SMA Untuk Kelas X. Jakarta : Erlangga. Toeti Soekamto. 1996. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. Jakarta : Pusat Antar Universitas, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. West, Charles K; Farmer, James A; Wolf, Philip M. 1991. Instrucsional Design Implication from Cognitive Science. Urbana : University of Illionis. Zainal Aqib dan Elham Rohmanto.2007.Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah.Bandung : Yrama Widya. Zainal Arifin. 1990. Evaluasi Instruksional. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. commit to user



LAMPIRAN-LAMPIRAN Lampiran 1.1 : RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (GROUP INVESTIGATION 1) Nama Sekolah

: SMA Negeri 1 Girimarto

Mata Pelajaran

: Ekonomi

Kelas/Semester : X/1 Alokasi Waktu

: 50 menit

A. Standar Kompetensi Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar B. Kompetensi Dasar Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan dan penawaran C. Indikator 1. Menjelaskan pengertian permintaan dan penawaran 2. Mengidentifikasi

faktor-faktor

mempengaruhi

permintaan

dan

penawaran. 3. Menggambar kurva permintaan dan penawaran. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menjelaskan pengertian permintaan dan penawaran commit to user



2. Peserta didik mampu mengidentifikasi faktor-faktor mempengaruhi permintaan dan penawaran. 3. Peserta didik mampu menggambar kurva permintaan dan penawaran. E. Materi Pembelajaran 1. Pengertian Permintaan Jumlah barang atau jasa yang ingin dan mampu dibeli oleh konsumen, pada berbagai tingkat harga, dan pada periode tertentu. 2. Pengertian Penawaran Jumlah barang atau jasa yang terdia dan dapat dijual oleh produsen, pada berbagai tingkat harga, pada periode tertentu. 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan a. Harga b. Pendapatan c. Harga barang lain yang berkaitan d. Selera konsumen e. Perkiraan terhadap situasi masa depan 4. Faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran a. Harga b. Teknik Produksi c. Harga sumber produksi d. Perkiraan terhadap situasi masa depan. 5. Kurva Permintaan commit to user



P

D P2 P1 0

Q Q2

Q1

Bentuk kurva permintaan berbentuk garis lurus, miring dari kiri atas ke kanan bawah. Ini berarti kenaikan harga akan direspon dengan penurunan jumlah yang diminta. Sebaliknya jika harga turun maka jumlah yang diminta akan meningkat. 6. Kurva penawaran P

S

P2 P1

Q 0

Q1

Q2

Bentuk kurva penawaran adalah garis lurus, miring dari kiri bawah ke kanan atas. Ini berarti kenaikan harga akan direspon dengan kenaikan jumlah yang ditawarkan. Sebaliknya juka harga turun maka jumlah yang ditawarkan akan berkurang. commit to user



F. Pendekatan Pembelajaran Student Active Learning : Partisipatif G. Metode/Strategi Pembelajaran Group Investigation H. Proses Pembelajaran No Kegiatan Pembelajaran

Alokasi Waktu

I.

Kegiatan Awal

1.

Salam pembuka

2.

Guru menyampikan topik pembelajaran dan tujuan

3.

pembelajaran

5 menit

Guru memnyampaikan apersepsi. II.

Kegiatan Inti

1.

Guru menyampaikan bahwa strategi pembelajaran yang

1 menit

digunakan adalah Group Investigation. 2.

Guru membagi siswa menjadi enam kelompok dengan

5 menit

beranggotakan lima orang. 3.

4.

Tiap-tiap kelompok menunjuk satu orang sebagi fast

1 menit

learners.

3 menit

Guru membagi materi menjadi lima topik, kemudian materi tersebut diberikan kepada masing-masing kelompok untuk diidentifikasi. Materi 1 : Pengertian permintaan dan penawaran Materi 2 : Faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan Materi 3 : factor-faktor yang mempengaruhi penawaran Materi 4 : Gambar dan penjelasan kurva permintaan

20 menit

Materi 5 : Gambar dan penjelasan kurva penawaran. 5.

Setiap kelompok merencanakan tugas belajar dan menjalankan investigasi kelompok. commit to user

20 menit



6.

Setiap kelompok menyiapkan laporan akhir dengan menunjuk salah satu anggota kelompok untuk mempresentasikan tentang laporan hasil penyelidikannya

15 menit

yang kemudian setiap anggota mendengarkan.

15 menit

7.

Tanya jawab tentang hasil investigasi.

8.

Guru memberikan klarifikasi dan penguatan.

III. Kegiatan Akhir

5 menit

1.

Guru memberikan kesimpulan.

2.

Refleksi Siswa mengungkapkan kesan terhadap pentingnya mempelajari permintaan dan penawaran dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.

3.

Guru menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya. Jumlah alokasi waktu

90 menit

I. Media dan Sumber Pembelajaran 1. Alat/bahan : Alat tulis, LCD Projector. 2. Sumber Belajar

:

Buku Ekonomi kelas X Erlangga 2010, buku Ekonomi kelas X Phibeta 2010 dan buku Ekonomi kelas X Yudistira 2010. J. Evaluasi dan Penilaian 1. Evaluasi 2. Penilaian hasil belajar a. Teknik penilaian

: Tes tertulis

b. Bentuk instrument : Tes obyektif c. Soal-soal

: Terlampir. commit to user



Girimarto, 1 September 2010 Mengetahui

Guru Mapel Ekonomi

Kepala SMA Negeri 1 Girimarto Syamsu A. Noor, SE NIP.19730221 200501 1008 Dra. Titi Handayani, MPd. NIP. 196007121986032009

commit to user



Lampiran 1.2 : RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (GROUP INVESTIDATION 2) Nama Sekolah


Mata Pelajaran

: Ekonomi


: 90 menit

A. Standar Kompetensi Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar B. Kompetensi Dasar Menjelaskan hukum permintaan dan hukum penawaran serta asumsi yang mendasarinya. C. Indikator 1. Menjelaskan hukum permintaan serta asumsi yang mendasarinya. 2. Memberikan contoh penerapan hukum permintaan dalam kehidupan di masyarakat. 3. Menjelaskan hukum penawaran serta asumsi yang mendasarinya. 4. Memberikan contoh penerapan hukum permintaan dalam kehidupan di masyarakat.

`

D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menjelaskan hukum permintaan. commit to user



2. Peserta didik mampu memberikan contoh berlakunya hukum permintaan dalam kehidupan di masyarakat. 3. Peserta didik mampu menjelaskan hukum penawaran. 4. Peserta didik mampu memberikan contoh berlakunya hukum permintaan dalam kehidupan di masyarakat. E. Materi Pembelajaran 1. Hukum Permintaan Hukum permintaan menyatakan bahwa apabila harga naik, maka jumlah barang atau jasa yang diminta oleh konsumen akan turun. Sebaliknya apabila harga turun, maka jumlah barang atau jasa yang diminta oleh konsumen akan naik. 2. Contoh berlakunya hukum permintaan dalam kehidupan masyarakat. a. Dulu harga handphone cukup tinggi dan dianggap barang mewah oleh masyarakat, sehingga hanya masyarakat kalangan atas yang mempu membelinya. Tetapi ketika harga handphone mengalami penurunan, maka jumlah permintaannya bertambah. b. Ketika harga buah kelengkeng naik, maka permintaan akan buah kelengkeng berkurang. Tetapi ketika musim panen, harga buah kelengkeng turun sehingga jumlah permintaannya bertambah. c. Ketika harga tiket pesawat terbang adalah tinggi, permintassn akan tiket pesawat hanya sedikit. Tetapi ketika perusahaan berlombalomba menurunkan harga, maka jumlah permintaan tiket pesawat menjadi bertambah. commit to user



3. Hukum Penawaran Hukum penawaran menyatakan bahwa apabila harga naik, maka jumlah barang atau jasa yang ditawarkan oleh produsen akan bertambah. Sebaliknya apabila harga turun, maka jumlah barang atau jasa yang ditawarkan oleh produsen akan berkurang. 4. Contoh berlakunya hukum penawaran dalam kehidupan masyarakat. a. Ketika harga tanaman hias tinggi, maka jumlah penawaran akan tanaman hias bertambah, karena banyak masyarakat yang tertarik budidaya dan menjual tanaman hias. Tetapi ketika harganya turun, maka jumlah penawaran berkurang dan banyak masyarakat yang menutup usaha tanaman hiasnya. b. Buah mangga sebelum masa panen harganya cukup tinggi, karena jumlah penawarannya sedikit. Tetapi ketika musim panen tiba dan penawaran buah mangga bertambah, maka harganya menjadi turun. c. Ketika harga jasa percetakan tinggi, maka banyak masyarakat menekuni bisnis percetakan, sehingga jumlah penawaran jasa percetakan bertambah. Tetapi ketika harga bahan baku percetakan naik, sehingga keuntungan bisnis percetakan turun, maka banyak orang yang beralih usaha lain, sehingga jumlah penawaran jasa percetakan menurun. F. Pendekatan Pembelajaran Student Active Learning : Partisipatif commit to user



G. Metode/Strategi Pembelajaran Group Investigation H. Proses Pembelajaran No Kegiatan Pembelajaran

Alokasi Waktu

I.

Kegiatan Awal

5 menit

1.

Salam pembuka

2.


3.

pembelajaran Guru memnyampaikan apersepsi.

II.

Kegiatan Inti

1.

Guru menyampaikan bahwa strategi pembelajaran yang 1 menit digunakan adalah Group Investigation.

2.

Guru membagi siswa menjadi enam kelompok dengan 5 menit beranggotakan lima orang.

3.

Tiap-tiap kelompok menunjuk satu orang sebagi fast 1 menit learners.

4.

3 menit

Guru membagi materi menjadi empat topik, kemudian materi

tersebut

diberikan

kepada

masing-masing

kelompok untuk diidentifikasi. Materi 1 : Penjelasan hukum permintaan. Materi 2 : Contoh berlakunya hukum permintaan dalam kehidupan sehari-hari. Materi 3 : Penjelasan hukum penawaran. Materi 4 : Contoh berlakunya hukum penawaran dalam kehidupan sehari-hari. 5.

Setiap kelompok merencanakan tugas belajar dan menjalankan investigasi kelompok.

6.

20 menit

Setiap kelompok menyiapkan laporan akhir dengan commit to user

20 menit



menunjuk

salah

satu

anggota

kelompok

untuk

mempresentasikan tentang laporan hasil penyelidikannya yang kemudian setiap anggota mendengarkan.

15 menit

7


15 menit

8.

Guru memberikan klarifikasi dan penguatan

III. Kegiatan Akhir

5 menit

1.


2.

Refleksi Siswa mengungkapkan

kesan

terhadap pentingnya

mempelajari hukium permintaan dan penawaran serta manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. 3.


90 menit


:


: Tes tertulis






Guru Mapel Ekonomi


commit to user



Lampiran 1.3 : RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (GROUP INVESTIDATION 3) Nama Sekolah


Mata Pelajaran

: Ekonomi


: 90 menit

A. Standar Kompetensi Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar B. Kompetensi Dasar Mendiskripsikan pengertian harga dan jumlah keseimbangan. C. Indikator 1. Mendiskripsikan proses terbentuknya harga dan output dalam keseimbangan (ekuilibrium). 2. Menggambarkan grafik keseimbangan (ekuilibrium). 3. Menganalisis harga dan output dalam keseimbangan (ekuilibrium). D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu mendiskripsikan proses terbentuknya harga dan output dalam keseimbangan (ekuilibrium). 2. Peserta

didik

mampu

menggambarkan

(ekuilibrium). commit to user

grafik

keseimbangan



3. Peserta didik mampu menganalisis harga dan output dalam keseimbangan (ekuilibrium). E. Materi Pembelajaran 1. Proses terbentuknya harga dan output keseimbangan Sifat dasar konsumen atau pembeli adalah selalu ingin mendapatkan barang dan jasa yang dibutuhkan dengan harga serendah mungkin. Sementara sifat dasar produsen atau penjual adalah selalu ingin menjual produk yang dibutuhkan konsumen dengan harga tinggi, yaitu dengan tujuan untuk mendapatkan keuntungan setinggi mungkin. Apabila kepentingan pembeli dan penjual tersebut bertemu di pasar, maka yang terjadi adalah negosiasi atau tawar menawar untuk mencapai kesepakatan harga. Grafik keseimbangan. P

D

S E

Pe

0

Qe

Q

Ekuilibrium dicapai pada saat jumlah barang yang diminta sama dengan jumlah barang yang ditawarkan. Ekuilibrium pada grafik commit to user



diatas tercapai dititik E, dengan jumlah barang Qe dan tingkat harga Pe. 2. Analisis harga dan output keseimbangan. Perhatikanlah bagaimana proses pembentukan harga keseimbangan melalui tabel dan grafik di bawah ini : Tabel permintaan beras Harga per kg

Permintaan (kg)

A

1800

10.000

B

1600

15.000

C

1400

20.000

D

1200

25.000

E

1000

30.000

Tabel Penawaran beras. Harga per kg

Penawaran (kg)

A

1800

30.000

B

1600

25.000

C

1400

20.000

D

1200

15.000

E

1000

10.000

commit to user



Tabel Permintaan dan Penawaran yang digabungkan Harga per kg

Permintaan (kg)

Penawaran (kg)

A

1800

10.000

30.000

B

1600

15.000

25.000

C

1400

20.000

20.000

D

1200

25.000

15.000

E

1000

30.000

10.000

Dari data permintaan dan penawaran diatas, dapat kita lihat bahwa harga keseimbangan dicapai pada saat jumlah permintaan sama dengan jumlah penawaran. Yaitu pada saat jumlah permintaan dan jumlah penawarannya sebesar 20.000 kg, dengan harga Rp. 1400 per kg. Apabila digambarkan dalam grafik keseimbangan, adalah sbb : P(Rp.)

1400

E (Titik Ekuilibrium)

0 20.000

Q(Kg.)

commit to user




Alokasi Waktu

I.

Kegiatan Awal

5 menit

1.

Salam pembuka

2.

Guru menyampikan topik pembelajaran dan tujuan pembelajaran

3.

Guru menyampaikan apersepsi.

II.

Kegiatan Inti

1.


2.


3.

Tiap-tiap kelompok menunjuk satu orang sebagi fast 1 menit learners.

4.

3 menit

Guru membagi materi menjadi empat topik, kemudian materi

tersebut

diberikan

kepada

masing-masing

kelompok untuk diidentifikasi. Materi 1 : Diskripsi proses terbentuknya harga dan output dalam keseimbangan (equilibrium). Materi 2 : Gambar dan penjelasan grafik keseibangan. Materi 3 : Contoh perhitungan harga dan output dalam keseimbangan. 5.

20 menit

Setiap kelompok merencanakan tugas belajar dan menjalankan investigasi kelompok. commit to user

20 menit



6.

Setiap kelompok menyiapkan laporan akhir dengan menunjuk

salah

satu

anggota

kelompok

untuk

mempresentasikan tentang laporan hasil penyelidikannya yang kemudian setiap anggota mendengarkan.

15 menit

7


15 menit

8.


III. Kegiatan Akhir

5 menit

1.


2.


kesan

terhadap pentingnya

mempelajari keseimbangan pasar (equilibrium). 3.


90 menit


:


: Tes tertulis






Guru Mapel Ekonomi


commit to user



Lampiran 1.4 : RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (GROUP INVESTIGATION 4) Nama Sekolah


Mata Pelajaran

: Ekonomi


: 90 menit

A. Standar Kompetensi Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar B. Kompetensi Dasar Mendiskripsikan pengertian harga dan jumlah keseimbangan. C. Indikator 1. Menjelaskan

pengertian

elastisitas

permintaan

dan

jenis-jenis

elastisitas permintaan. 2. Menjelaskan pengertian elastisitas penawaran dan jenis-jenis elastisitas penawaran. 3. Menggambarkan grafik jenis-jenis elastisitas permintaan 4. Menggambarkan grafik jenis-jenis elastisitas penawaran. 5. Menghitung elastisitas permintaan dan penawaran dengan perhitungan matematis.

commit to user



D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menjelaskan pengertian elastisitas permintaan dan jenis-jenis elastisitas permintaan. 2. Peserta didik mampu menjelaskan pengertian elastisitas penawaran dan jenis-jenis elastisitas penawaran. 3. Peserta didik mampu menggambarkan grafik jenis-jenis elastisitas permintaan 4. Peserta didik mampu menggambarkan grafik jenis-jenis elastisitas penawaran. 5. Peserta

didik

mampu

menghitung

elastisitas

permintaan

dan

penawaran dengan perhitungan matematis. E. Materi Pembelajaran 1. Pengertian elastisitas permintaan dan jenis-jenis elastisitas permintaan. a. Pengertian elastisitas permintaan Adalah besar perubahan jumlah permintaan barang atau jasa yang terjadi sebagai akibat dari perubahan harga. b. Jenis-jenis elastisitas permintaan 1) Permintaan elastis Yaitu kondisi yang terjadi apabila nilai koefisien elastisitas permintaannya lebih besar dari satu. 2) Permintaan inelastis Yaitu kondisi yang terjadi apabila nilai koefisien elastisitas permintaannya kurang dari satu. commit to user



3) Permintaan Elastis Uniter Yaitu kondisi yang terjadi apabila nilai koefisien elastisitas permintaannya sama dengan satu. 4) Permintaan Elastis Sempurna Yaitu kondisi yang terjadi apabila nilai koefisien elastisitas permintaannya sama dengan tak terhingga. 5) Permintaan Inelastis Sempurna Yaitu kondisi yang terjadi apabila nilai koefisien elastisitas permintaannya sama dengan nol. 2. Pengertian elastisitas penawaran dan jenis-jenis elastisitas penawaran. a. Pengertian elastisitas penawaran Adalah besar perubahan jumlah penawaran barang atau jasa yang terjadi sebagai akibat dari perubahan harga. b. Jenis-jenis elastisitas penawaran 1) Penawaran elastis Yaitu kondisi yang terjadi apabila nilai koefisien elastisitas penawarannnya lebih besar dari satu. 2) Penawaran inelastis Yaitu kondisi yang terjadi apabila nilai koefisien elastisitas penawarannya kurang dari satu. 3) Penawaran Elastis Uniter Yaitu kondisi yang terjadi apabila nilai koefisien elastisitas penawarannnya sama dengan satu. commit to user



4) Penawaran Elastis Sempurna Yaitu kondisi yang terjadi apabila nilai koefisien elastisitas penawarannya sama dengan tak terhingga. 5) Penawaran Inelastis Sempurna Yaitu kondisi yang terjadi apabila nilai koefisien elastisitas penawarannya sama dengan nol. 3. Gambar grafik jenis-jenis elastisitas permintaan a. Permintaan elastis P

P2 P1

D

0 Q2 Q1 Q Persentase perubahan permintaan lebih besar dari persentase perubahan harga. b. Permintaan inelastis P P2 P1 S

0

Q2 Q1

Q commit to user



Persentase perubahan permintaan lebih kecil dari persentase perubahan harga. c. Permintaan elastis uniter P

P1 P2 S

0 Q1 Q2 Persentase perubahan

Q permintaan

sama

dengan

perubahan harga. d. Permintaan Elastis Sempurna P

D

0

Q

Jumlah permintaan tidak terbatas pada saat harga tetap.

commit to user

persentase



e. Permintaan Inelastis Sempurna P D

0

Q

Perubahan harga tidak berpengaruh sama sekali terhadap permintaan. 4. Gambarkan grafik jenis-jenis elastisitas penawaran. a. Penawaran elastis P S P2 P1

0

Q1 Q2

Q

Persentase perubahan penawaran lebih besar dari persentase perubahan harga.

commit to user



b. Penawaran inelastis P

S

P2 P1

0

Q1 Q2

Q

Persentase perubahan penawaran lebih kecil dari persentase perubahan harga. c. Penawaran elastis uniter P

S

P2 P1

0

Q1 Q2

Persentase

Q

perubahan

penawaran

perubahan harga

commit to user

sama

dengan

persentase



d. Penawaran Elastis Sempurna P

S

0

Q

Jumlah penawaran tidak terbatas pada saat harga tetap. e. Penawaran Inelastis Sempurna P S

0

Q

Perubahan harga tidak berpengaruh sama sekali terhadap penawaran. 5. Perhitungan matematis elastisitas permintaan dan penawaran. a. Elastisitas Permintaan Rumus : Ed =

x

Contoh : Q1=1000; Q2=3000 P1=15.000; P2=14.000 commit to user



Ed =

x

=

x 15

= 30 b. Elastisitas Penawaran Rumus : Es =

x

Contoh : Q1=1000; Q2=3000 P1=14.000; P2=14.500 Ed = =

x x 14

= 56 F. Pendekatan Pembelajaran Student Active Learning : Partisipatif G. Metode/Strategi Pembelajaran Group Investigation H. Proses Pembelajaran No Kegiatan Pembelajaran

Alokasi Waktu

I.

Kegiatan Awal

1.

Salam pembuka

2.


3.

pembelajaran. Guru menyampaikancommit apersepsi. to user

5 menit



II.

Kegiatan Inti

1.


2.


3. Tiap-tiap kelompok menunjuk satu orang sebagi fast 1 menit

learners. 4.

Guru membagi materi menjadi enam topik, kemudian materi

tersebut

diberikan

kepada

3 menit

masing-masing

kelompok untuk diidentifikasi. Materi 1 : Pengertian elastisitas permintaan dan jenisjenis elastisitas permintaan. Materi 2 : Pengertian elastisitas penawaran dan jenisjenis elastisitas penawaran. Materi 3 : Gambar dan penjelasan grafik jenis-jenis elastisitas permintaan Materi 4 : Gambar dan penjelasan grafik jenis-jenis elastisitas penawaran. Materi 5 : Contoh perhitungan elastisitas permintaan. Materi 6 : Contoh perhitungan elastisitas penawaran. 5.

Setiap kelompok merencanakan tugas belajar dan menjalankan investigasi kelompok.

6.


salah

satu

anggota

kelompok

20 menit

untuk

mempresentasikan tentang laporan hasil penyelidikannya yang kemudian setiap anggota mendengarkan. commit to user

20 menit



7.


8.


III. Kegiatan Akhir 1.

15 menit

5 menit

Guru memberikan kesimpulan. Refleksi

2. 3.

Siswa mengungkapkan mempelajari elastisitas.

kesan

terhadap pentingnya


90 menit


:


: Tes tertulis


: Terlampir.

commit to user




Guru Mapel Ekonomi


commit to user



Lampiran 1.5 : RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (GROUP INVETIGATION 5) Nama Sekolah


Mata Pelajaran

: Ekonomi


: 50 menit

A. Standar Kompetensi Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar barang C. Indikator 1. Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar persaingan sempurna 2. Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar persaingan tidak sempurna. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu mendeskripsikan berbagai bentuk pasar persaingan sempurna. 2. Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar persaingan tidak sempurna. E. Materi Pembelajaran 1. Pasar Persaingan Sempurna ( Perfect Market Competition ) Pasar persaingan sempurna disebut pasar kompetitif (competitive commit user market ).Ciri-ciri pokok pasar to persaingan sempurna sebagai berikut.



a. Penjual dan pembeli sangat banyak sehingga pengaruh individu (perusahaan) terhadap penentuan harga relative kecil karena harga ditentukan oleh permintaan dan penawaran , sehingga penjual individu tidak berpengaruh terhadap harga jual. b.

Produk yang ditawarkan oleh para penjual saling bersaing dan identik. Artinya produk tersebut secara fisik sama dan menurut anggapan konsumen semua produk tersebut serba sama (homogeny ) anatar sattu dengan yang lainnya.

c.

Pasar bebas untuk dimasuki dan ditinggalkan karena seorang produsen/penjual hanya menghasilkan sebagian kecil saja dari barang/jasa yang ditawarkan , sehingga produsen dapat meninggalkan pasar dengan mudah atau memasukinya kembali.

d.

Konsumen tidak akan melakukan hal-hal yang bertentangan dengan kondisi tersebut karena telah mengetahui kondisi pasar.

e.

Faktor-faktor produksi dalam pasar persaingan sempurna dapat bergerak dengan bebas karena banyaknya jumlah penjual/produsen.

f.

Harga ditentukan oleh mekanisme permintaan dan penawaran sehingga pemerintah tidak dapat campur tangan dalam menentukan harga tersebut.

commit to user



Kebaikan dan keburukan Pasar Persaingan Sempurna Kebaikan a. Tidak

Keburukan tampak

persaingan

antar a. Homogrnitas

penjual

barang

merupakan syarat yang sulit

b. Penjual tidak mungkin bersaing

dilaksankan

sehingga

harga dan mengubah bentuk barang

konsemun sering dating ke pasr

untuk merebut pasar karena adanya

yang heterogen (banyak pilihan

homogenitas barang. Selain itu,

alternative).

harga adalah suatu yang harus b. Kemajuan ilmu pengetahuan , diterima masing-masing produsen. c. Barang yang ditawarkan akan laku berapapun

jumlahnya

tanpa

mengalami penurunan harga.

teknologi

dan

informasi

menyebabkan kemajuan dalam hal kualitas dan kuantitas serta jenis barang, akibatnya adanya

d. Tidak mungkin mengubah bentuk barang.

persaingan

produk

antar

produsen.

e. Informasi

pasar

telah

diketahui

sehingga usaha untuk menyaingi perusahaan lain tidak mengasilkan apa-apa dan jumlah saingan sangat tidak terbatas. f.

Konsumen tidak perlu melakukan tawar-menawar harga barang.

g. Keuntungan

maksimum

yang

diperoleh produsen sudah dapat diprediksi sejak awal karena harga tidak

dapat

dipengaruhi

oleh

pedagang.

2. Pasar Monopoli Monopoli adalah struktur pasar dimana hanya terdapat satu penjual atau produsen commit yang melayani to user sedemikian banyak pembeli atau



konsumen. Monopoli merupakan bentuk ekstren dari struktur pasar selain bentuk persaingan sempurna. Namun, jika persaingan sempurna sulit untuk ditemukan, monopoli lebih mudah dan cukup banyak pelakunya di Indonesia. Misalnya, jasa angkutan kereta api hanya dilayani oleh PT KAI , jasa sambungan listrik ahanya dilayani oleh PT PLN, dan air bersih hanya dilayani oleh PDAM. Monopoli sumber daya merupakan cara termudah untuk menjadi pelaku monopoli. Hal ini ditandai oleh sebuh perusahaan yang menguasai sumber daya penting secara tunggal. Misalnya, sebuah perusahaan di kotamu menguasai sumber daya tembaga dan menjadi monopoli, dalam menghasilkan tembaga. PT Freeport di Papua menguasai sumber tembaga dan emas sehingga menjadi monopolis dalam memproduksi emas dan tembaga. Monopoli

ciptaan

pemerintah

terjadi

jika

pemerintah

memberikan hak cipta atas suatu produk kepada sebuah perusahaan tunggal tertentu. Biasanya hal ini merupakan penghargaan pemerintah atas prestasi perusahaan tertentu dalam menemukan suatu teknologi atau produk baru yang inovatif. Di Amerika Serikat, pemberian hak cipta ini berlangsung selama 17 tahun.Jadi selama 17 tahun hanya pencipta teknologi atau produk tersebut yang boleh memproduksinya, sedangkan setelah habis waktutesebut, barulah perusahaan lain dibolehkan memproduksi barang yang sama.Namun, adakalanya mopnopoli ciptaan pemerintah merupkan suatu solusi yang dibutuhkan commit to user



untuk menghasilkan jasa/barang di pasar tertentu. Misalnya, hak monopoli yang diperoleh oleh PT KAI di sector perkeretaapian merupakan

soliusi

untuk

melayani

penumpang/baramg

yang

menggunakan kereta api. Monopoli alamiah terjadi jika sebuah perusahaan tunggal mampu melayani keseluruhan pasar dengan biaya atau harga lebih murah dibandingkan jika di sektor tersebut terdapat dua atau lebih perusahaan. Monopoli alamiah sering kita temukan pada pelayanan air minum di daerah atau perusahaan air minum. Biasanya hanya terdapat satu saja PDAM di setiap daerah karena dengan hanya satu perusahaan kebutuhan masayarakat dapat dilayani dengan harga yang lebih murah. Seandanya ada dua atau lebih perusahaan yang mengelola air minum, buka hanya output per perusahaan yang berkurang, tetapi jga biaya yang ditanggung juga lebih tingi sehingga harga outputnya juga tinggi dan tentu akan merugikan konsumen. Kebaikan dan Keburukan Pasar Monopoli Kebaikan

Keburukan

a. Dengan

adanya

tunggal

agar

dikeluarkan

perusahaan a. Cenderung menyalahgunakan biaya

lebih

yang murah

kekuatan dimilikinya

dibandingkan jika dua atau lebih

mencapai

perusahaan (lebih efisien).

dengan

b. Banyak

perusahaan

menganggarkan kegiatan

riset

dana dan

untuk

pasar

yang

untuk laba

cara

bias

maksimal menetapkan

harga tinggi padahal biaya marginal sangat kecil.

penelitian b. Pelaku memproduksi lebih

commit user terhadap teknik da cara tobaru

rendah

dari

jumlah



berproduksi. Dengan adanya paten

seharusnya

dan hak ipta, perusahaan makin

konsumen sangat bergantung

terinovasi

kepada monopolis walaupun

dan

tidak

khawatir

produk mereka ditiru oleh pesaing karena dilindungi oleh hak cipta. c. Dalam pasar tertentu, persaingan

sehingga

harga produknya tinggi. c. Harga

tinggi

mengurangi

aakan

kesejahteraan

bisameningkatkan biaya sehingga

konsumen. Surplus konsumen

konsumen

yang

dirugikan

karena

membayar lebih mahal.

biasanya

dinkmati

konsumen, berpindah kepada monopolis. d. Harga produk yang tinggi dan hasil produksi yang tidak maksimal berakibat laba yang diperoleh monopolis sangat tinggi.

3. Pasar Oligopoli Oligopoli adalah salah satu bentuk struktur pasar di mana hanya terdpaat beberapa produsen atau deikit perusahaan saja yang menjual produk-produk yang identik atau yang mirip satu sama lain. Ciri pasar oligopoli sebagai berikut : a. Hanya terdapat sedikit perusahaan di pasr. Misalnya pasar minyak dunia hanya diisi oleh Negara Timur Tengah saja, pasar jas sambungan telepon seluler di Indonesia hanya diisi oleh Telkomsel, Indosat, dan Pro-XL. b. Karena sedikitnya pemian dalam pasar ini timbul tarik menarik yang kuat antara keinginan kerja sama dan kepentingan sepihak commit to user diantara perusahaan yang ada di pasar. Misalnya, Telkomsel



berkeinginan uantuk bekerja sama dengan

Indosat dalam

menetapkan tariff pecakapan di siang hari agar harga yang diterima kedua belah pihak bias lebih tinggi daripada harga yang ditetapkan oleh masing-masing perusahaan. c. Adanya ketegaran harga untuk anaik, tetapi tidak tegar untuk turun. Misalnya Telkomsel menurunkan biaya SMS , dari Rp 350,00 menjadi Rp 150,00. Tindakan ini akan diikuti oleh Indosat dengan turut mnenrunkan baiaya SMS karena Indosat khawatir jiaka tidak menurunkan abiaya yang sama pelanggannya akan berpindah ke Telkomsel. Sebaliknya, apabila Telkomsel menaikkan biaya SMS dari Rp 350,00 menjadi Rp 500,00

Indasat tidak akan ikut

menaikkan biaya yang sama karena berharap mendapat pelanggan baru yang pndah dari Telkomsel. d. Pasar Oligopoli dimungkiankan untuk melakukan kartel, yaitu dua etau lebih perusahaan sejenis yang bergabung menjadi satu. e. Adanya kepemimpinan harga. Biasanya hal ini terjadi jika salah satu perusahaan besar bertindak sebagai pemimpin dan perusahaan kecil lainnya menjadi pengikut saja. Kebaikan dan Keburukan Pasar Oligopoli Kebaikan

a. Efisiensi. hanya

Keburukan

Terkadang butuh

pasar a. Butuh sedikit

investasi

dan

odal

besaruntuk masuk pasar karena

perusahaan.Akibatnya

ada skala ekonomis yang telah

perusahaan lain hanya akan

diciptakan

commit to user

perusahan

di pasar



mempersengit persaingan dan

sehingga

menaikkan biaya produksi.

memasuki pasar.

Misalnya pesawat

dalam terbang

hanya

b. Karena ayanga terlibat di hanya

pesusahaan

sulit

untuk

pasar b. Dalam perusahaan, pasar mungkin

terdapat Boeing dan Air Bus.

pasar

sangat

sedikit

maka

saja amemegang hak paten / tidak munkin ditiru perusahaan lain untuk memproduksi produk yang sama.

jiaka c. Beberapa perusahaan dalam pasar

mereka bersaing akam lebih

mungkin telah memiliki pelanggan

menguntungkan

atau

konsumen

komnsumen

yang

setia

dari segi harga adan mutu

sehingga perusahaan lain sulit

produk karena jika salah satu

untuk

perusahaan

tersebut.

tersebut

menaikkan

perusahaan

harga, d. Adanya hambatan jangka panang

pelamnggannya berpindah

menyaingi

ke

langsung perusahaan

pesaing.

seperti pemmberian hak waralaba oleh

pemerintah

perusahaan

lain

sehingga tidak

bias

memasuki pasar. e. Kemungkinan terjadinya collusion (kolusi) antar perusahaan di pasar sehingga membernuk monopoli dan merugikan masyarakat.

4. Pasar Persaingan monopolistic Bila suatu waktu kamu ingin membeli novel terjemahan di toko buku, kamu bisa memilih satu dari sekian banyak versi novel yang ada. Misalnya novel misteri karya John Gresham , novel horror akarya Stephen King, dan novel romnatis karya Daniellee Steel. Jika kamu jeli, kamu akan mampu membedakan novel-noel tersebut salng to usermasing0-masing novel tersebut bersaing satu sama commit lain, tetapi



memiliki kekuatan monopoli terhadap konsumennya. Pasar persaingan monopolistic adalah suatu struktur pasar dimana terdapat banyak produsen ayang menjual produk kurang lebih sama, tetapi dengan berbagai macam variasi.Pasar persaingan monopolistic memliki cirri sebagai berikut : a. Terdapat banyak penjual yang memperebutkan konsumen yang sama. Namun jumlah penjual tetap lebih sedikit dibandingkan dengan pasar persaingan sempurna. b. Terdapat diferensiasi produk meskipun fungsi produk tersebut tetap sama. Misalnya , deterjen Rinso jelas berbeda dengan Daia meskipun fungsinya sama, yaitu untuk mencuci pakaian. Demikian pula di pasar asta gigi, pepsodent memiliki karakteristik yang berbeda dengan Ciptadent dan Formula, meskipun isinya sama saja. Ciri ini membuat perusahaan dalam poasar persaingan monopolistic bias menjadi price maker (penentu harga) bukan lagi sebagai price taker (penerima harga) sebagaimana di pasar persainga sempurna. c. Terdapat kebebasan untuk keluar-masuk pasar. Tidak seperti pasar oligopoly dan monopoli yang memiliki hambatan untukmasuk, pasar persaingan monopolistic dapat senantiasa dimasuki atau ditnggalkan. Hal ini terkait dengan laba ekonomis.Pada saat perusahaan maih sedikit di pasar, laba ekonomis akan terdorong commit to user



menadi nolo sehingga pasr menjadi tidaka menarik lagi dan perusahaan bisa memutuskan untuk meninggalkan pasar. Kebaikan dan Keburukan Pasar Persaingan Monopolistik Kebaikan

Keburukan

a. Dengan banyak penjual, konsumen a. Memiliki tingkat persaingan memiliki

piliha.

sisi

yang sangat tinggi, baik dari

konsumen

enguntunkan

karena

segi harga, kualitas produk

produsen akan berupaya melayani

maupun pelayanan. Jadi, jika

konsumen sebai mungkin dan

produsen

produk

pun

modal dan pengalaman yang

dengan kualitas terbaik karena jika

cukup , akan cepat keluar dari

diperoleh

produk

pasar atau gulung tikar.

konsumen

akan

yang

Dari

dihasilkan

yang

cacat,

berpindah

ke b. Terdapat

produsen lain. b. Kebebasan

tiodak

memiliki

kebebasan

untuk

kelaur-masuk sehingga untuk memasuki

pasar

tetap

akan mendorong produsen untuk

dibuituhkan

modal

yang

berkompetisi

besar.

sehingga

keluar-masuk

dengan

menghasilkan

pasar

sehat

produk c. Mendorong produsen untuk

inovatif.

mengadkan inovasi produk

c. Diferensiasi produk mendorong

sehingga meningkatkan biaya

konsumen untuk selektif dalam

perusahaan

menentukan

akhirnya

produk

yang

yang

pada

berimbas

kepada

diinginkan. Kadang , konsumen

harga produk yang dibayar

biasa loyal terhadap produk yang

konsumen.

dihasilkan produsen karena telah mengenal produk dengan baik. d. Sering dijumpai oleh konsumen karena sebagian besar produk yang dibutuhkan berada dalam pasar ini.

commit to user




Alokasi Waktu

I.

Kegiatan Awal

5 menit

1.

Salam pembuka

2.


3.

pembelajaran Guru menyampaikan apersepsi.

II.

Kegiatan Inti

1.

Guru menyampaikan bahwa strategi pembelajaran yang 5 menit

2.

digunakan adalah Group Investigation. Guru membagi siswa menjadi empat kelompok dan

5 menit

tiap-tiap kelompok menunjuk satu orang sebagi fast learners. 3. Guru membagi materi menjadi empat topik, kemudian materi

tersebut

diberikan

kepada

masing-masing

kelompok untuk diidentifikasi. Materi 1 : Pasar Pesrsaingan Sempurna. Materi 2 : Pasar Monopoli. Materi 3 : Pasar Oligopoli. Materi 4 : Pasar Persaingan commitMonopolistik. to user

20 menit



4.

Setiap kelompok merencanakan tugas belajar dan 25 menit menjalankan investigasi kelompok.

5.


salah

satu

anggota

kelompok

untuk

mempresentasikan tentang laporan hasil penyelidikannya

6.

yang kemudian setiap anggota mendengarkan.

20 menit


15 menit


III. Kegiatan Akhir

5 menit

1.


2.


kesan

terhadap pentingnya

mempelajari elastisitas. 3.


90 menit


:

Buku Ekonomi kelas X Erlangga 2010, buku Ekonomi kelas X Phibeta 2010 dan buku Ekonomi kelas X Yudistira 2010. J. Evaluasi dan Penilaian 1. Evaluasi 2. Penilaian hasil belajar

commit to user



a. Teknik penilaian

: Tes tertulis


: Terlampir.


Guru Mapel Ekonomi


commit to user



Lampiran 1.6 : RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (GROUP INVESTIGATION 6) Nama Sekolah

: SMA Negeri 1 Slogohimo

Mata Pelajaran

: Ekonomi


: 50 menit

A. Standar Kompetensi Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan pasar input Indikator : C. Indikator Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar input. D. Tujuan Pembelajaran Peserta didik mampu mendiskripsikan berbagai bentuk pasar input. E. Materi Pembelajaran Pasar Sumber Daya / Input : 1. Pasar Sumber Daya Alam / Tanah Untuk memproduksi barang diperlukan sumber daya alam, yang meliputi seluruh yang ada di alam, baik di dalam . di lapisan, dan commit to userdengan pasar sumber daya alam permukaan tanah. Yang dimaksudkan



terbatas pada permintaan dan penawaran tanah untuk keperluan produksi. Kebutuhan tanah sebagai factor produksi (input perusahaan)dapat diperoleh dari tanah Negara melalui permohonan hak guna usaha. Apabila hal itu tidak dimungkinkan, kebutuhan tanah dapat dibeli atau disewa, baik dari tanah hak milik atau hak guna usaha pihak lain. Biasanya , tanah hak milik perorangan yang dibeli oleh perusahaan untuk menjalankan usaha,statusnya akan berubah menjadi hak guna usaha. Tanah dalam masyarakat jumlahnya terbatas dan tidak dapat ditambah. Dengan demikian penawarabn tanah bersifat inelastis sempurna. 2. Pasar Sumber Daya Manusia ( Tenaga Kerja ) Pengertian Sumber Daya manusia meliputi : Tenaga fisik, keterampilan, dan daya pikir yang diperlukan untuk memproduksi barang atau jasa. Kenyataan yang terdapat dalam masyarakat,orang yang tenaga fisiknya prima (sangat baik) belum tentu mempunyai pengetahuan dan ketrampilan untuk menjalankan tugas tetentu. Untuk merencanakan peningkatan produksi diperlukanlah pemikir yangmampu membuat perhitungan dari segala segi Pada dasarnya, ketentuan bekerja ditentukan berdasarkan hokum permintaan dan penawaran. Di Negara yang memberlakukan pasar terkendali,

ketentuan

upah

pada

umu7mnya

dilakukan

dibawah

pengawasan pemerintah. Pengawasan tersebut terutama diperlukan untuk melindungi tenaga kerja sebagai pihak yang lemah. Misalnya melalui peraturan jaminan social, upah minimum dan asuransi tenaga kerja. commit to user



3. Pasar Sumber Daya Modal Pada pelajaran 1 telah dikemukakan, Sumber Daya Modal adalah baerang-barang (sarana) yang dapat dignakan untuk menghasilkan barang lain. Untuk mengadakan barang-barang semacam itu diperlukan modal dalam bentuk uang. Didalam dunia usaha uang yang diperlukan sebagai modal tidak selalu, merupakan milik pengusaha sendiri, melainkan dapat diperoleh atau dipinjam dari pihak lain dengan memberikan bunga modal. Bunga mdal adalah imbalan jasa yang diberikan kepada orang yang telah merelakan uanmgnya untuk digunakan oleh orang lain. Permintaan terhadap modal dipengaruhi oleh tingkat pengembalian modal yang diharapkan (r, rete of return). Jika pengusaha sudah dapat memperkirakan besarnya pengembalian modal maka dapat doihitunh berapa besarnya bunga (r). bentuk kurva permintaan terhadap modal memrupakan garis yang menururn dari kiri kanan ke kanan bawah. Semakin banyak investasi, maka r akan makin menurun. 4. Pasar Sumber Daya Kewirausahaan Dalam pokok bahasan ini ada 2 istilah yang perlu dipahami lebih dahulu, yaitu pengusaha dan wira usaha (entrepreneur). Pengusaha adalah orang yang menjalankan usaha jual beli atau memproduksi barang/ jasa dengan tujuan mencari laba. Kalau usahanya rugi pengusahalah yang menanggung resikonya. Wirausaha adalah pengusaha yang mampu melihat peluang, mencari sumber daya untuk memanfaatkan peluang tersebut serta berani commit to user



menaggung resiko atas pelaksanaannya. Seorang wirausaha apasti merupakan pengusaha, akan tetapi seorang pengusaha belum tentu merupakan seorang wirausaha. Sehubungan dengan pengertian wirausaha diatas, ada pengusaha besar yang amengangkat orang yang memilik sifat kewirausahaan (enterpreneurship) untuk memimpin usahanya. Selanjutnya orang yang mempunyai sifat kewirausahaan dan berstatus sebagai pemimpin usaha tersebut manajer professional. Manajer semacam itu tidak termasuk dalam pengertian pengusaha, melainkan merupakan unsure sumber daya manusia yang bekerja dengan mendapatkan imbalan upah kerja sedangkan laba perusahaan dapat dianggap sebagai laba pengusaha. F. Pendekatan Pembelajaran Student Active Learning : Partisipatif G. Metode/Strategi Pembelajaran Group Investigation H. Proses Pembelajaran No Kegiatan Pembelajaran

Alokasi Waktu

I.

Kegiatan Awal

5 menit

1.

Salam pembuka

2.


3.

pembelajaran Guru menyampaikan apersepsi. commit to user



II.

Kegiatan Inti

1.

Guru menyampaikan bahwa strategi pembelajaran yang

5 menit

digunakan adalah Group Investigation. 2.

Guru membagi siswa menjadi empat kelompok dan

5 menit

tiap-tiap kelompok menunjuk satu orang sebagi fast learners. 3. Guru membagi materi menjadi empat topik, kemudian materi tersebut diberikan kepada masing-masing

20 menit

kelompok untuk diidentifikasi. Materi 1 : Faktor Produksi Tanah Materi 2 : Faktor Produksi Tenaga Kerja Materi 3 : Faktor Produksi Modal Materi 4 : Faktor Produksi Pengusaha 4.

Setiap kelompok merencanakan tugas belajar dan

25 menit

menjalankan investigasi kelompok. 5.

Setiap kelompok menyiapkan laporan akhir dengan

20 menit

menunjuk salah satu anggota kelompok untuk mempresentasikan tentang laporan hasil penyelidikannya yang kemudian setiap anggota mendengarkan. 6.


7


III. Kegiatan Akhir 1.


2.

Refleksi

3.

Siswa mengungkapkan kesan terhadap pentingnya mempelajari elastisitas. commit to user

15 menit 5 menit




90 menit


:


: Tes tertulis


: Terlampir.


Guru Mapel Ekonomi

Kepala SMA Negeri 1 Girimarto Syamsu A. Noor, SE NIP.19730221 200501 1008 Dra. Titi Handayani, MPd. NIP. 196007121986032009 commit to user



Lampiran 2.1 : RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (CONCEPT ATTAINMENT 1) Nama Sekolah


Mata Pelajaran

: Ekonomi


: 90 menit

A. Standar Kompetensi Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar B. Kompetensi Dasar Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan dan penawaran C. Indikator 1. Menjelaskan pengertian permintaan dan penawaran 2. Mengidentifikasi

faktor-faktor

mempengaruhi

permintaan

dan

penawaran. 3. Menggambar kurva permintaan dan penawaran. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menjelaskan pengertian permintaan dan penawaran 2. Peserta didik mampu mengidentifikasi faktor-faktor mempengaruhi permintaan dan penawaran. commit to user



3. Peserta didik mampu menggambar kurva permintaan dan penawaran. E. Materi Pembelajaran 1. Pengertian Permintaan 2. Pengertian Penawaran 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan 4. Faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran 5. Kurva Permintaan 6. Kurva penawaran F. Pendekatan Pembelajaran Student Active Learning : Partisipatif G. Metode/Strategi Pembelajaran Concept Attainment. Struktur Pengajaran Concept Attainment ( Joyce, Weil & Calhoun, 2009 : 136). Tahap Penyajian Data dan Identifikasi Konsep. 1.

Menurut Guru menyajikan contoh-contoh yang telah dilabeli.

2. Peserta didik membandingkan ciri-ciri dalam contoh-contoh positif dan negatif. 3. Peserta didik menjelaskan sebuah definisi menurut ciri-ciri yang paling esensial. Tahap Pengujian Pencapaian Konsep. 1. Peserta didik mengidentifikasi contoh-contoh tambahan yang tidak commit to user dilabeli dengan tanda ya dan tidak.



2. Guru menguji hipotesis, menamai konsep, dan menyatakan kembali definisi-definisi menurut ciri-ciri yang paling esensial. 3. Peserta didik membuat contoh-contoh. Tahap Analisis Strategi-strategi berpikir. 1. Peserta didik mendeskripsikan pemikiran-pemikiran. 2. Peserta didik mendiskusikan peran ciri-ciri dan hipotesis-hipotesis. 3. Peserta didik mendiskusikan jenis dan ragam hipotesis. H. Proses Pembelajaran No Kegiatan Pembelajaran

Alokasi Waktu

I.

Kegiatan Awal

5 menit

1.

Salam pembuka

2.


3.

Guru memnyampaikan apersepsi.

II.

Kegiatan Inti

1.

Guru

menampilkan

permintaan

dan

cuplikan

penawaran

film

tentang 2 menit

melalui

LCD

Projector, dan meminta kepada peserta didik 2.

untuk memperhatikan dengan seksama. Guru

membagikan

menyampaikan

Lembar

contoh-contoh

kerja

3 menit 1,

positif

dan dan

negative dengan gambar dan ilustrasi di dalam Lembar Kerja 1. 3.

Guru meminta peserta didik secara individu, 15 menit untuk membuat definisi tentang permintaan dan penawaran

serta

faktor-faktor

yang

mempengaruhinya, commit berdasarkan to userciri-ciri yang



paling esensial di dalam contoh-contoh ilustrasi tersebut. 4.

Guru menyampaikan contoh tentang berbagai 15 menit tingkat permintaan dan penawaran, kemudian meminta peserta didik melengkapi tabel dan membuat

grafik

tentang

permintaan

dan

penawaran. 5.

Guru memberikan contoh-contoh tambahan, dan 10 menit meminta peserta didik untuk melabeli dengan ya dan tidak/bukan.

7.

Guru menguji beberapa hipotesis yang telah 20 menit dibuat oleh peserta didik, menamai konsep dan menyatakan kembali definisi dan faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan dan penawaran.

8.

Guru

membimbing

analisis

siswa

strategi-strategi

untuk

berfikir

melalukan 10 menit yang

telah

mereka lakukan. 9.

Guru meminta siswa membuat contoh-contoh 5 menit yang lain.

III. Kegiatan Akhir.

5 menit

1.

Guru memberikan kesimpulan dan evaluasi.

2.

Guru

menyampaikan

berikutnya,

dan

rencana

meminta

pembelajaran siswa

untuk

mempersiapkannya. Jumlah alokasi waktu

90 menit

I. Media dan Sumber Pembelajaran 1. Alat/bahan : Alat tulis, LCD Projector, CD Pembelajaran. 2. Sumber Belajar

:

commit to user



Buku Ekonomi kelas X Erlangga 2010, buku Ekonomi kelas X Phibeta 2010 dan buku Ekonomi kelas X Yudistira 2010. H. Evaluasi dan Penilaian 1. Evaluasi 2. Penilaian hasil belajar a. Teknik penilaian

: Tes tertulis


: Terlampir. Slogohimo, 1 September 2010

Mengetahui

Guru Mapel Ekonomi

Kepala SMA Negeri 1 Slogohimo ...................................... NIP. ……………………… NIP.

commit to user





Mata Pelajaran

: Ekonomi


: 90 menit

A. Standar Kompetensi Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar B. Kompetensi Dasar Menjelaskan hukum permintaan dan hukum penawaran serta asumsi yang mendasarinya. C. Indikator 1. Menjelaskan hukum permintaan serta asumsi yang mendasarinya. 2. Memberikan contoh penerapan hukum permintaan dalam kehidupan di masyarakat. 3. Menjelaskan hukum penawaran serta asumsi yang mendasarinya. 4. Memberikan contoh penerapan hukum permintaan dalam kehidupan di masyarakat.

`

D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menjelaskan hukum permintaan. commit to user



2. Peserta didik mampu memberikan contoh berlakunya hukum permintaan dalam kehidupan di masyarakat. 3. Peserta didik mampu menjelaskan hukum penawaran. 4. Peserta didik mampu memberikan contoh berlakunya hukum permintaan dalam kehidupan di masyarakat. E. Materi Pembelajaran 1. Hukum Permintaan 2. Contoh berlakunya hukum permintaan dalam kehidupan masyarakat. 3. Hukum Penawaran 4. Contoh berlakunya hukum penawaran dalam kehidupan masyarakat. F. Pendekatan Pembelajaran Student Active Learning : Partisipatif G. Metode/Strategi Pembelajaran Concept Attainment Struktur Pengajaran Concept Attainment ( Joyce, Weil & Calhoun, 2009 : 136) Tahap Penyajian Data dan Identifikasi Konsep. 1.


2. Peserta didik membandingkan ciri-ciri dalam contoh-contoh positif dan negative. 3. Peserta didik menjelaskan sebuah definisi menurut ciri-ciri yang paling esensial. commit to user Tahap Pengujian Pencapaian Konsep.



1. Peserta didik mengidentifikasi contoh-contoh tambahan yang tidak dilabeli dengan tanda ya dan tidak. 2. Guru menguji hipotesis, menamai konsep, dan menyatakan kembali definisi-definisi menurut ciri-ciri yang paling esensial. 3. Peserta didik membuat contoh-contoh. Tahap Analisis Strategi-strategi berpikir. 1. Peserta didik mendeskripsikan pemikiran-pemikiran. 2. Peserta didik mendiskusikan peran ciri-ciri dan hipotesis-hipotesis. 3. Peserta didik mendiskusikan jenis dan ragam hipotesis. H. Proses Pembelajaran No Kegiatan Pembelajaran

Alokasi Waktu

I.

Kegiatan Awal

5 menit

1.

Salam pembuka

2.


3.


II.

Kegiatan Inti

1.

Guru

membagikan

menyampaikan

Lembar

kerja

contoh-contoh

2,

positif

dan 10 menit dan

negative tantang hukum permintaan dan hukum penawaran dengan gambar dan ilustrasi di dalam 2.

Lembar Kerja 2.

15 menit

Guru meminta peserta didik secara individu, untuk

membuat

definisi

tentang

hukum

permintaan dan hukum penawaran berdasarkan 3.

ciri-ciri yang paling esensial di dalam contoh- 15 menit commit to user



contoh ilustrasi tersebut. 4.

Guru memberikan contoh-contoh tambahan, dan 20 menit meminta peserta didik untuk melabeli dengan ya dan tidak/bukan.

5.

Guru menguji beberapa hipotesis yang telah 10 menit dibuat oleh peserta didik, menamai konsep dan

7.

menyatakan kembali definisi hukum permintaan 10 menit dan hukum penawaran. Guru membimbing siswa untuk melakukan analisis

strategi-strategi

berfikir

yang

telah

mereka lakukan. Guru meminta siswa membuat contoh-contoh yang lain. III. Kegiatan Akhir. 1.


2.

Guru

menyampaikan

berikutnya,

dan

rencana

meminta

5 menit

pembelajaran siswa

untuk


91 menit

I. Media dan Sumber Pembelajaran 1. Alat/bahan

: Alat tulis, LCD Projector, CD Pembelajaran.

2. Sumber Belajar

:

Buku Ekonomi kelas X Erlangga 2010, buku Ekonomi kelas X Phibeta 2010 dan buku Ekonomi kelas X Yudistira 2010. H. Evaluasi dan Penilaian 1. Evaluasi 2. Penilaian hasil belajar commit to user



a. Teknik penilaian

: Tes tertulis


: Terlampir. Slogohimo, 1 September 2010

Mengetahui

Guru Mapel Ekonomi

Kepala SMA Negeri 1 Slogohimo …………………… NIP. ……………………... NIP.

commit to user





Mata Pelajaran

: Ekonomi


: 50 menit

A. Standar Kompetensi Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar B. Kompetensi Dasar Mendiskripsikan pengertian harga dan jumlah keseimbangan. C. Indikator 1. Mendiskripsikan proses terbentuknya harga dan output dalam keseimbangan (ekuilibrium). 2. Menggambarkan grafik keseimbangan (ekuilibrium). 3. Menganalisis harga dan output dalam keseimbangan (ekuilibrium). D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu mendiskripsikan proses terbentuknya harga dan output dalam keseimbangan (ekuilibrium). 2. Peserta

didik

mampu

menggambarkan

(ekuilibrium). commit to user

grafik

keseimbangan



3. Peserta didik mampu menganalisis harga dan output dalam keseimbangan (ekuilibrium). E. Materi Pembelajaran 1. Proses terbentuknya harga dan output keseimbangan 2. Grafik keseimbangan. 3. Analisis harga dan output keseimbangan. F. Pendekatan Pembelajaran Student Active Learning : Partisipatif G. Metode/Strategi Pembelajaran Concept Attainment Struktur Pengajaran Concept Attainment ( Joyce, Weil & Calhoun, 2009 : 136) Tahap Penyajian Data dan Identifikasi Konsep. 1.


2. Peserta didik membandingkan ciri-ciri dalam contoh-contoh positif dan negative. 3. Peserta didik menjelaskan sebuah definisi menurut ciri-ciri yang paling esensial. Tahap Pengujian Pencapaian Konsep. 1. Peserta didik mengidentifikasi contoh-contoh tambahan yang tidak dilabeli dengan tanda ya dan tidak. 2. Guru menguji hipotesis, menamai konsep, dan menyatakan kembali commit to user definisi-definisi menurut ciri-ciri yang paling esensial.



3. Peserta didik membuat contoh-contoh. Tahap Analisis Strategi-strategi berpikir. 1. Peserta didik mendeskripsikan pemikiran-pemikiran. 2. Peserta didik mendiskusikan peran ciri-ciri dan hipotesis-hipotesis. 3. Peserta didik mendiskusikan jenis dan ragam hipotesis. H. Proses Pembelajaran No Kegiatan Pembelajaran

Alokasi Waktu

I.

Kegiatan Awal

5 menit

1.

Salam pembuka

2.


3.


II.

Kegiatan Inti

1.

Guru

membagikan

Lembar

kerja

3,

dan 10 menit

menyampaikan ilustrasi positif dan negative tantang data-data permintaan dan penawaran di dalam Lembar Kerja 3. 2.

Guru meminta peserta didik secara individu, 15 menit untuk

melengkapi

tabel

permintaan

dan

penawaran serta membuat grafiknya dalam satu grafik. 3.

Guru meminta peserta didik membuat definisi 15 menit tentang harga dan output keseimbangan serta proses terbentuknya, berdasarkan ciri-ciri yang paling esensial di dalam contoh-contoh ilustrasi tersebut.

4.

Guru memberikan contoh-contoh tambahan, dan 15 menit meminta peserta didik untuktomelabeli dengan ya commit user



dan tidak/bukan. 5.

Guru menguji beberapa hipotesis yang telah 10 menit dibuat oleh peserta didik, menamai konsep dan menyatakan kembali definisi harga dan output keseimbangan.

7

Guru

membimbing

analisis

siswa

strategi-strategi

untuk

berfikir

melalukan 10 menit yang

telah

mereka lakukan. 8.

Guru meminta siswa membuat contoh-contoh 5 menit yang lain.


5 menit

1.


2.

Guru

menyampaikan

berikutnya,

dan

rencana

meminta

pembelajaran siswa

untuk


90 menit

I. Media dan Sumber Pembelajaran 1. Alat/bahan


2. Sumber Belajar

:


: Tes tertulis

b. Bentuk instrument : Tes obyektif commit to user



c. Soal-soal

: Terlampir.

Slogohimo, 1 September 2010 Mengetahui

Guru Mapel Ekonomi

Kepala SMA Negeri 1 Slogohimo …………………… NIP. ……………………. NIP.

commit to user





Mata Pelajaran

: Ekonomi.


: 90 menit

A. Standar Kompetensi Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar B. Kompetensi Dasar Mendiskripsikan pengertian harga dan jumlah keseimbangan. C. Indikator 1. Menjelaskan

pengertian

elastisitas

permintaan

dan

jenis-jenis

elastisitas permintaan. 2. Menjelaskan pengertian elastisitas penawaran dan jenis-jenis elastisitas penawaran. 3. Menggambarkan grafik jenis-jenis elastisitas permintaan 4. Menggambarkan grafik jenis-jenis elastisitas penawaran. 5. Menghitung elastisitas permintaan dan penawaran dengan perhitungan matematis.

commit to user



D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menjelaskan pengertian elastisitas permintaan dan jenis-jenis elastisitas permintaan. 2. Peserta didik mampu menjelaskan pengertian elastisitas penawaran dan jenis-jenis elastisitas penawaran. 3. Peserta didik mampu menggambarkan grafik jenis-jenis elastisitas permintaan 4. Peserta didik mampu menggambarkan grafik jenis-jenis elastisitas penawaran. 5. Peserta

didik

mampu

menghitung

elastisitas

permintaan

dan

penawaran dengan perhitungan matematis. E. Materi Pembelajaran 1. Pengertian elastisitas permintaan dan jenis-jenis elastisitas permintaan. 2. Pengertian elastisitas penawaran dan jenis-jenis elastisitas penawaran. 3. Gambar grafik jenis-jenis elastisitas permintaan 4. Gambarkan grafik jenis-jenis elastisitas penawaran. 5. Perhitungan matematis elastisitas permintaan dan penawaran. F. Pendekatan Pembelajaran Student Active Learning : Partisipatif G. Metode/Strategi Pembelajaran Concept Attainment Struktur Pengajaran Concept Attainment ( Joyce, Weil & Calhoun, 2009 : 136)

commit to user



Tahap Penyajian Data dan Identifikasi Konsep. 1.


2. Peserta didik membandingkan ciri-ciri dalam contoh-contoh positif dan negative. 3. Peserta didik menjelaskan sebuah definisi menurut ciri-ciri yang paling esensial. Tahap Pengujian Pencapaian Konsep. 1. Peserta didik mengidentifikasi contoh-contoh tambahan yang tidak dilabeli dengan tanda ya dan tidak. 2. Guru menguji hipotesis, menamai konsep, dan menyatakan kembali definisi-definisi menurut ciri-ciri yang paling esensial. 3. Peserta didik membuat contoh-contoh. Tahap Analisis Strategi-strategi berpikir. 1. Peserta didik mendeskripsikan pemikiran-pemikiran. 2. Peserta didik mendiskusikan peran ciri-ciri dan hipotesis-hipotesis. 3. Peserta didik mendiskusikan jenis dan ragam hipotesis. H. Proses Pembelajaran No Kegiatan Pembelajaran

Alokasi Waktu

I.

Kegiatan Awal

5 menit

1.

Salam pembuka

2.

Guru menyampikan topik pembelajaran dan tujuan pembelajaran commit to user



3.


II.

Kegiatan Inti

1.

Guru

membagikan

menyampaikan

Lembar

ilustrasi

kerja

tentang

4,

dan 5 menit

jenis-jenis

elastisitas permintaan dan penawaran dengan contoh-contoh positif dan negative di dalam Lembar Kerja 4. 2.

Guru meminta peserta didik secara individu, 15 menit untuk membuat definisi tentang elastisitas

permintaan

dan

jenis-jenis penawaran,

berdasarkan ciri-ciri yang paling esensial di dalam contoh-contoh ilustrasi tersebut. 3.

Guru menyampaikan contoh-contoh data tentang 15 menit berbagai jenis elastisitas, kemudian meminta peserta didik membuat grafik tentang jenis-jenis elastisitas tersebut. 10 menit Guru memberikan contoh-contoh tambahan, dan

4.

meminta peserta didik untuk melabeli dengan ya 15 menit

dan tidak/bukan. 5.

Guru menguji beberapa hipotesis yang telah dibuat oleh peserta didik, menamai konsep, menyampaikan rumus elastisitas dan menyatakan kembali definisi berbagai jenis elastisitas. Guru membimbing siswa untuk melakukan

7.

analisis

strategi-strategi

berfikir

yang

telah

mereka lakukan. 8.

5 menit

Guru memberikan contoh perhitungan elastisitas, dan meminta siswa membuat contoh-contoh commit to user

15 menit



perhitungan yang lain . III. Kegiatan Akhir.

5 menit

1.


2.

Guru

menyampaikan

berikutnya,

dan

rencana

meminta

pembelajaran siswa

untuk


91 menit

H. Media dan Sumber Pembelajaran 1. Alat/bahan

: Alat tulis, LCD Projecto, CD Pembelajaran.

2. Sumber Belajar

:

Buku Ekonomi kelas X Erlangga 2010, buku Ekonomi kelas X Phibeta 2010 dan buku Ekonomi kelas X Yudistira 2010. I. Evaluasi dan Penilaian 1. Evaluasi 2. Penilaian hasil belajar a. Teknik penilaian

: Tes tertulis


: Terlampir.

commit to user




Guru Mapel Ekonomi

Kepala SMA Negeri 1 Slogohimo ………………….. NIP. ……………… NIP.

commit to user





Mata Pelajaran

: Ekonomi


: 50 menit

A. Standar Kompetensi Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar barang C. Indikator 1. Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar persaingan sempurna 2. Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar persaingan tidak sempurna. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu mendeskripsikan berbagai bentuk pasar persaingan sempurna. 2. Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar persaingan tidak sempurna. E. Materi Pembelajaran 1. Pasar Persaingan Sempurna ( Perfect Market Competition ) 2. Pasar Monopoli 3. Pasar Oligopoli

commit to user



4. Pasar Persaingan monopolistic F. Pendekatan Pembelajaran Student Active Learning : Partisipatif G. Metode/Strategi Pembelajaran Concept Attainment Struktur Pengajaran Concept Attainment ( Joyce, Weil & Calhoun, 2009 : 136) Tahap Penyajian Data dan Identifikasi Konsep. 1.


2. Peserta didik membandingkan ciri-ciri dalam contoh-contoh positif dan negative. 3. Peserta didik menjelaskan sebuah definisi menurut ciri-ciri yang paling esensial. Tahap Pengujian Pencapaian Konsep. 1. Peserta didik mengidentifikasi contoh-contoh tambahan yang tidak dilabeli dengan tanda ya dan tidak. 2. Guru menguji hipotesis, menamai konsep, dan menyatakan kembali definisi-definisi menurut ciri-ciri yang paling esensial. 3. Peserta didik membuat contoh-contoh. Tahap Analisis Strategi-strategi berpikir. 1. Peserta didik mendeskripsikan pemikiran-pemikiran. 2. Peserta didik mendiskusikan peran ciri-ciri dan hipotesis-hipotesis. commit to user 3. Peserta didik mendiskusikan jenis dan ragam hipotesis.



H. Proses Pembelajaran No Kegiatan Pembelajaran

Alokasi Waktu

I.

Kegiatan Awal

5 menit

1.

Salam pembuka

2.


3.


II.

Kegiatan Inti

1.

Guru

membagikan

Lembar

kerja

5,

dan 5 menit

menyampaikan ilustrasi tentang berbagai macam pasar barang dengan contoh-contoh positif dan negative di dalam Lembar Kerja tersebut. 2.

Guru meminta peserta didik secara individu,

20 menit

untuk membuat definisi tentang jenis-jenis pasar barang , berdasarkan ciri-ciri yang paling esensial di dalam contoh-contoh ilustrasi tersebut. 3.

Guru memberikan contoh-contoh tambahan, dan

20 menit

meminta peserta didik untuk melabeli dengan ya dan tidak/bukan. Guru menguji beberapa hipotesis yang telah 4.

dibuat oleh peserta didik, menamai konsep, dan 15 menit menyatakan kembali definisi berbagai jenis pasar barang. Guru membimbing siswa untuk melakukan

5.

analisis

strategi-strategi

berfikir

yang

telah

mereka lakukan. commit to user contoh-contoh Guru dan meminta siswa membuat

15 menit



7.

yang lain .

5 menit


5 menit

1.


2.

Guru

menyampaikan

berikutnya,

dan

rencana

meminta

pembelajaran siswa

untuk


92 menit

H. Media dan Sumber Pembelajaran 1. Alat/bahan : Alat tulis, LCD Projecto, CD Pembelajaran. 2. Sumber Belajar

:


: Tes tertulis


: Terlampir.

commit to user




Guru Mapel Ekonomi

Kepala SMA Negeri 1 Slogohimo ……………… NIP. ……………………. NIP.

commit to user





Mata Pelajaran

: Ekonomi


: 50 menit

A. Standar Kompetensi Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan pasar input Indikator : C. Indikator Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar input. D. Tujuan Pembelajaran Peserta didik mampu mendiskripsikanberbagai bentuk pasar input. E. Materi Pembelajaran Pasar Sumber Daya / Input : 1. Pasar Sumber Daya Alam / Tanah 2. Pasar Sumber Daya Manusia ( Tenaga Kerja ) 3. Pasar Sumber Daya Modal commit to user 4. Pasar Sumber Daya Kewirausahaan



F. Pendekatan Pembelajaran Student Active Learning : Partisipatif G. Metode/Strategi Pembelajaran Concept Attainment Struktur Pengajaran Concept Attainment ( Joyce, Weil & Calhoun, 2009 : 136) Tahap Penyajian Data dan Identifikasi Konsep. 1.


2. Peserta didik membandingkan ciri-ciri dalam contoh-contoh positif dan negative. 3. Peserta didik menjelaskan sebuah definisi menurut ciri-ciri yang paling esensial. Tahap Pengujian Pencapaian Konsep. 1. Peserta didik mengidentifikasi contoh-contoh tambahan yang tidak dilabeli dengan tanda ya dan tidak. 2. Guru menguji hipotesis, menamai konsep, dan menyatakan kembali definisi-definisi menurut ciri-ciri yang paling esensial. 3. Peserta didik membuat contoh-contoh. Tahap Analisis Strategi-strategi berpikir. 1. Peserta didik mendeskripsikan pemikiran-pemikiran. 2. Peserta didik mendiskusikan peran ciri-ciri dan hipotesis-hipotesis. 3. Peserta didik mendiskusikan jenis dan ragam hipotesis. commit to user



H. Proses Pembelajaran No Kegiatan Pembelajaran

Alokasi Waktu

I.

Kegiatan Awal

5 menit

1.

Salam pembuka

2.


3.


II.

Kegiatan Inti

1.

Guru

membagikan

Lembar

kerja

6,

dan 5 menit

menyampaikan ilustrasi tentang berbagai macam pasar input dengan contoh-contoh positif dan negative di dalam Lembar Kerja tersebut. 2.

Guru meminta peserta didik secara individu,

20 menit

untuk membuat definisi tentang jenis-jenis pasar input , berdasarkan ciri-ciri yang paling esensial di dalam contoh-contoh ilustrasi tersebut. 3.

Guru memberikan contoh-contoh tambahan, dan

20 menit

meminta peserta didik untuk melabeli dengan ya dan tidak/bukan. 4.

Guru menguji beberapa hipotesis yang telah 15 menit dibuat oleh peserta didik, menamai konsep, dan menyatakan kembali definisi berbagai jenis pasar input.

5.

15 menit Guru membimbing siswa untuk melakukan analisis

7.

strategi-strategi

berfikir

yang

telah

mereka lakukan. commit to user contoh-contoh Guru dan meminta siswa membuat

5 menit



yang lain . III. Kegiatan Akhir.

5 menit

1.


2.

Guru

menyampaikan

berikutnya,

dan

rencana

meminta

pembelajaran siswa

untuk


90 menit

H. Media dan Sumber Pembelajaran 1. Alat/bahan


2. Sumber Belajar

:


: Tes tertulis


: Terlampir.

commit to user




Guru Mapel Ekonomi

Kepala SMA Negeri 1 Slogohimo ………………….. NIP. …………………….. NIP.

commit to user



Lampiran 3.1 : SOAL TES TERTULIS ( Untuk Uji Coba ) KISI-KISI SOAL Mata pelajaran

: Ekonomi.

Tipe soal

: Obyektif (Pilihan Ganda)

Waktu

: 120 menit

Standar Kompetensi :

Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar

Kompetensi Dasar

:

1. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan dan penawaran Indikator : a. Menjelaskan pengertian permintaan dan penawaran b. Mengidentifikasi

faktor-faktor

mempengaruhi

permintaan

dan

penawaran. c. Menggambar kurva permintaan dan penawaran. 2. Menjelaskan hukum permintaan dan hukum penawaran serta asumsi yang mendasarinya. Indikator : a. Menjelaskan hukum permintaan serta asumsi yang mendasarinya. commit to user



b. Memberikan contoh penerapan hukum permintaan dalam kehidupan di masyarakat. c. Menjelaskan hukum penawaran serta asumsi yang mendasarinya. d. Memberikan contoh penerapan hukum permintaan dalam kehidupan di masyarakat. 3. Mendiskripsikan pengertian harga dan jumlah keseimbangan. Indikator : a. Mendiskripsikan proses terbentuknya harga dan output dalam keseimbangan (ekuilibrium). b. Menggambarkan grafik keseimbangan (ekuilibrium). c. Menganalisis harga dan output dalam keseimbangan (ekuilibrium). d. Menjelaskan

pengertian

elastisitas

permintaan

dan

jenis-jenis

elastisitas permintaan. e. Menjelaskan pengertian elastisitas penawaran dan jenis-jenis elastisitas penawaran. f. Menggambarkan grafik jenis-jenis elastisitas permintaan g. Menggambarkan grafik jenis-jenis elastisitas penawaran. h. Menghitung elastisitas permintaan dan penawaran dengan perhitungan matematis. 4. Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar barang Indikator : a. Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar persaingan sempurna b. Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar persaingan tidak sempurna. commit to user



5. Mendeskripsikan pasar input Indikator : a. Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar input. No 1.

Indikator

Jenjang Kognitif K1 K2 K3 1,2,3

Menjelaskan

Jumlah K4

K5 K6 3

pengertian permintaan

dan

penawaran 2.

Mengidentifikasi 4,5,6

3

faktor-faktor mempengaruhi permintaan dan penawaran.

3.

Menggambar

7,8,9

3

kurva permintaan dan penawaran. 4.

Menjelaskan

10,11

hukum permintaan serta asumsi

yang commit to user

2



mendasarinya. 5

Memberikan

12,13

2

contoh penerapan hukum permintaan dalam kehidupan di masyarakat.

6

Menjelaskan

14,15

2

hukum penawaran serta asumsi

yang

mendasarinya.

7

Memberikan

16,17

2

contoh penerapan hukum penawaran dalam kehidupan di masyarakat. 8

Mendiskripsikan proses

18,19,20 commit to user

3



terbentuknya harga dan output dalam keseimbangan (ekuilibrium). 9

Menggambarkan

21,22,23

3

24,25,26

3

grafik keseimbangan (ekuilibrium). 10

Menganalisis harga dan output dalam keseimbangan.

11

Menjelaskan

27,28,29

3

30,31,32

3

pengertian elastisitas permintaan

dan

jenis-jenis elastisitas permintaan. 12

Menjelaskan pengertian elastisitas

commit to user



penawaran

dan

jenis-jenis elastisitas penawaran.

13

Menggambarkan

33,34,35

3

36,37,38

3

grafik jenis-jenis elastisitas permintaan 14

Menggambarkan grafik jenis-jenis elastisitas penawaran.

15

Menghitung

39,40,41

3

elastisitas permintaan

dan

penawaran dengan perhitungan matematis. 16

Mendeskripsikan

42,43,44

berbagai bentuk pasar persaingan

commit to user

3



sempurna 17

Mendeskripsikan

45,46,47

3

48,49,50

3

berbagai bentuk pasar persaingan tidak sempurna 18

Mendeskripsikan pasar input

Jumlah

3

25

7

commit to user

15

50



Lampiran 3.2 : SOAL TES TERTULIS ( Untuk Uji Coba )

1. Jumlah barang atau jasa tertentu yang diminta konsumen pada berbagai tingkat harga dan pada waktu tertentu disebut…. a. hukum permintaan b. permintaan c. kurva permintaan d. elastisitas permintaan e. grafik permintaan 2. Penawaran adalah.... a. Bersamya jumlah barang yang direncanakan untuk di produksi b. Jumlah produksi yang ditetapkan oleh pemerintah pada waktu tertentu c. Jumlah barang yang akan ditawarkan dengan berbagai tingkat harga pada waktu tertentu d. Besarnya barang yang tiap dijual oleh penjual e. Besarnya jumlah barang yang akan ditawarkan oleh produsen 3. Permintaan yang disertai dengan kemampuan dan kemauan untuk membayar disebut. a. permintaan pasar b. permintaan efektif c. permintaan perseorangan/individu d. permintaan absolut e. permintaan potensial 4. Faktor utama yang menentukan permintaan adalah…. a. jumlah penduduk

commit to user



b. barang substitusi c. pendapatan masyarakat d. selera masyarakat e. harga 5. Faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan dan penawaran : 1. biaya produksi 2. tingkat teknologi 3. ramalan harga di masa datang 4. harga barang lainnya 5. pendapatan konsumen 6. selera masyarakat Faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran harga barang tersebut adalah .... a. 1, 2 dan 3 b. 1, 2 dan 4 c. 1, 3 dan 4 d. 3,4 dan 5 e. 4,5 dan 6. 6. Permintaan efektif adalah .... a. permintan dari pembeli atau konsimen yang benar-benar dapat dilaksanakan b. permintaan yang banyak sekali dipengaruhi oleh perubahan harga c. permintaan barang dan jasa oleh konsumen pada tingkat harga dan periode waktu tertentu d. permintaan dari pembeli atau konsumen yang tidak disertai dengan kemampuan membayar e. permintaan yang tidak dipengaruhi oleh perubahan harga 7. Perhatikan grafik berikut ini :

commit to user



Berdasarkan kuva permintaan tersebut diatas, pernyataan yang benar adalah ..... a. kurva permintaan bergerak dan kiri atas ke kanan bawah b. kurva permintaan bergerak dan kiri bawah ke kanan atas c. hubungan antara harga dan permintaan benbanding lunus d. pada harga 100, jumlah yang diminta 100 e.pada permintaan 200, harga barang 200 8. Kurva penawaran adalah.... a. bergerak dari kiri bawah ke kanan atas b. bergerak dari kiri atas ke kanan bawah c. bergerak dari kiri ke kanan d, bergerak dari kanan ke kiri e. bergerak dari bawah ke atas 9. Tabel permintaan menunjukkan hubungan antara jumlah suatu barang atau jasa yang di minta dalam jangka tertentu dan.... a. selera konsumen b. Harga barang tersebut c. Harga barang substitusi d. pendapatn konsumen e. Harga barang pelengkap 10. Hukum permintaan mengatakan bahwa semakin rendah harga dari suatu barang, semakin....

commit to user



a. banyak jumlah barang yang akan di jual b. tinggi tingkat pendapatn pembeli c. rendah jumlah barang yang akan di beli d. banyak permintaan atas barang tersebut e. tidak laku barang-barang tersebut dijual 11. Hukum penawaran menyatakan bahwa semakin tinggi harga dari suatu barang semakin banyak …. a barang yang tidak terjual b. konsumen yang membeli c. jumlah barang yang tidak ditawarkan d. jumlah barang yang laku terjual e. jumlah barang yang ditawarkan. 12. Harga barang dapat mempengaruhi permintaan dan penawaraan. Apabila harga naik maka.... A. permintaan bertambah B. penawaran bertambah permintaan berkurang C. permintaan dan penawaran berkurang D. penawaran berkurang permintaan bertambah E. penawaran berkurang 13. Di bawah ini adalah pengaruh harga terhadap permintaan dan penawaran, Dari 5 pernyataan dibawah ini, yang paling benar adalah.... a. apabila harga naik penawaran akan berkunang b. apabila harga naik permintaan akan berkurang c. apabila harga turun penawaran akan berkurang d. apabila harga turun permintaan akan turun e. apabila harga naik permintaan akan naik

commit to user



14. Hukum penawaran menyatakan bahwa semakin rendah harga dari suatu barang Semakin …. a banyak barang yang tidak terjual b. sedikit konsumen yang membeli c.banyak jumlah barang yang ditawarkan d. sedikit jumlah barang yang laku terjual e. sedikit jumlah barang yang ditawarkan 15. Harga barang dapat mempengaruhi permintaan dan penawaraan. Apabila harga turun maka.... A. permintaan bertambah B. penawaran berkurang C. permintaan dan penawaran berkurang D. penawaran bertambah permintaan berkurang. E. penawaran berkurang permintaan bertambah 16. Harga barang dapat mempengaruhi permintaan dan penawaraan. Apabila harga naik maka : A. permintaan bertambah B. penawaran berkurang C. penawaran bertambah permintaan berkurang D. penawaran berkurang permintaan bertambah E. permintaan dan penawaran berkurang

commit to user



17.

18. Harga keseimbangan terbentuk apabila.... a. permintaan > penawaran b. penawaran < permintaan c. permintaan < penawaran d. penawaran = permintaan e. penawaran > permintaan 19. Kurva permintaan bergeser ke kanan sedangkan kurva penawaran tetap. Hal ini berarti permintaan …. a. berkurang, harga turun b. bertambah, harga tetap c. tetap d. bertambah, harga naik e. berkurang, harga naik 20. Fungsi penawaran baju trendi ialah Qs= 2 P-4 , besarnya jumlah barang yang ditawarkan pada saat harga sebesar Rp 75 adalah.... a. 145 b. 146 c. 147 d. 148

commit to user



e. 150 . 21. Berdasarkan grafik dibawah, keseimbangan harga terletak pada....

a. tingkat harga 10 dan 50 b. tingkat harga 20 dan 30 c. jumlah permintaan 30 dan jumlah penawaran 20 d. jumlah permintaan 30 dan jumlah penawaran 30 e. tingkat harga 30 dan permintaan 40 22.Perhatikan kurva berikut !

Dengan bergesernya kurva permintaan dari DD 1 ke DD 2, , maka harga keseimbangan yang baru adalah. a. OP b. EE1 c. OP1

commit to user



d. FE1 e. PP1 23. Perhatikan grafik berikut ini!

Berdasarkan grafik diatas, keseimbangan semula terletak pada titik E, karena Penawaran bertambah maka keseimbangan baru tenletak pada . . a. Titik E2 b. Harga P1 c. Harga P d. Titik Q1 e. Titik E1 24. Bila kurva penawaran bergeser ke kanan dengan asumsi permintaan tetap maka yang terjadi adalah …. a. Harga akan naik b. Permintaan bertambah c. Penawran akan berkurang d. Harga akan turun e. Harta akan tetap. 25. Perhatikan grafik di bawah ini

commit to user



Dari kurva di samping besarnya harga keseimbangan setelah perubahan Permintaan dan penawaran adalah .... A. OPI B. PlP2 C. PlP3 D. OP3 E. OP2 26. Kurva permintaan bergeser ke kiri sedangkan kurva penawaran tetap. Hal ini berarti…. a. permintaan tetap b. permintaan bertambah, harga naik c. permintaan berkurang, harga turun d. permintaan bertambah, harga naik e. permintaan berkurang, harga naik. 27. Elastisitas permintaan ialah.... a. perubahan jumlah permintaan yang disebabkan oleh perubahan harga b. hubungan penurunan jumlah permintaan dengan perubahan harga

commit user c. peningkatan jumlah permintaan yangtodisebahkan oleh peningkatan



harga. d. penurunan jumlah permintaan yang disebabkan olch penurunan harga e. penurunan jumlah permintaan terhadap perubahan harga yang terjadi 28. Jika persentase perubahan permintaan lebih kecil dari pada persentase Perubahan harga, maka terjadi.... a. permintaan elastis b. permintaan dengan koefisien elastisitas satu c. permintaan elastis sempurna d. permintaan inelastis sempurna e. permintaan inelastis 29. Bila P naik 1 % menyebabkan Q turun lebih dan 1%, maka kurva permintaannya…. a. inelastis sempurna

d. elastis sempurna

b. inelastis

e. elastis

C. uniteny elastis 30. Jika persentase perubahan penawaran lebih besar dari pada persentase perubahan harga maka terjadi.... a. penawaran dengan koefisien elastisitas satu b. penawaran inelastis c. penawaran elastis sempurna d. penawaran inelastis sempunna e. penawaran elastis 31. Pada hari ini, penjual ikan basah kadang-kadang mengobral ikannya tanpa melihat lagi besarnya harga. Berapa pun harganya, ia akan menjual ikannya, asalkan habis. Kasus penawaran seperti ini mempunyai…. a. penawaran inelastis sempurna b. penawaran inelastis

commit to user



c. penawaran elastis d. penawaran elastis sempurna e. penawaran dengan elastisitas uniter 32. Di bawah ini yang tidak termasuk faktor yang mempengaruhi elastisitas adalah.... a. barang pengganti b. tingkat intensitas kebutuhan c. daya tahan barang (penyimpanan) d. penbandingan harga dengan pendapatan e. barang komplementer 33. Bila P naik 1 % menyebabkan Q turun kurang dari 1%, maka kurva Permintaannya : a. inelastis

d. elastis sempunna

b. elastis

e. inelastis sempurna

c. unitery elastis 34.

P

0

Q

Kurva diatas menggambarkan koefisien elastisitas permintaan..... a. Es<1 b. Es>1 b. Es=1 d. Es=0 e. Es= Tak terhingga.

commit to user



35.

P

0

Q

Kurva diatas menggambarkan koefisien elastisitas permintaan.... a. Es<1 b. Es>1 b. Es=1 d. Es=0 e. Es= Tak terhingga.

36.

P

0

Q

Kurva diatas menggambarkan koefisien elastisitas penawaran..... a. Es>1 b. Es<1 b. Es=1 d. Es=0 e. Es= Tak terhingga.

commit to user



37.

P

0

Q

Kurva diatas menggambarkan koefisien elastisitas penawaran..... a. Es<1 b. Es>1 c. Es=1 d. Es=0 e. Es= Tak terhingga. 38.

P

0

Q

Kurva diatas menggambarkan koefisien elastisitas penawaran..... a. Es<1 b. Es= Tak terhingga b. Es=1 d. Es=0 e. Es>1 39. Rumus untuk menghitung koefisien elastisitas (E) adalah....

commit to user



40. Harga beras 1 kilogramnya adalah sebesar Rp 800. Beras itu terjual 8 ton per hari. Kemudian, saat harga beras per 1 kilogram naik menjadi Rp l000, penjualan mencapai 7,6 ton per han Perubahan harga itu mengakibatkan perubahan permintaan. Koefisien elastisitasnya adalah.... a. 0 b. 0,02

d. 2,5 e. 3

c. 2 41. Pada saat harang Y dijual dengan harga Rp l .000.000,00 per unit, jumlah barang Y yang diminta sehanyak 20 unit. Akan tetapi, pada saat harga barang Y turun menjadi Rp900.000,00 per unit, jumlah permintaannya meningkat menjadi 50 unit. Hal ini menunjukkan elastisitas permintaan barang Y bersifat.... a. elastis unitary b. inelastis sempurna

d. Inelastis c. clastis sempurna

c. elastis 42. Berikut ini adalah ciri-ciri pasar persaingan sempurna dan pasar oligopoli 1) Barang yang diperdagangkan homogen 2) Pembeli dan penjual bebas masuk pasar 3) Beberapa penjual dominan dalam menentukan harga 4) Jumlah pembeli dan penjual banyak 5) Terdapat ciri khusus yang membedakan diantara barang sejenis yg. diperdagangkan

commit to user



Ciri-ciri pasar persaingan sempurna adalah …. a. 1 dan 3 b. 1 dan 5 c. 1, 2, dan 4 d. 2, 3, dan 4 e. 2, 4, dan 5 43. Berikut ini kebaikan pasar persaingan sempuma dan pasar monopoli, 1) Harga relatif standar 2) Konsumen bebas menentukan tempat belanja 3) Produsen bebas menentukan harga sendiri 4) Kwalitas produk terjamin 5) Beberapa produsen memproduksi barang akan laku dijual dan mendapatkan untung Kebaikan pasar persaingan sempurna adalah …. a. 2, 4, dan 5 b. 2, 3, dan 4 c. 1, 2, dan 5 d. 1, 2, dan 4 e. 1, 2, dan 3 44. Berdasarkan tabel dibawah ini, yang termasuk pasar persaingan sempurna adalah....

Wilayah

Penjual

Pembeli

A

5

1000

B

100

2000

C

200

5 commit to user



D

60

1

E

1

150

45. Berikut ini adalah jenis-jenis pasar persaingan tidak sempurna, kecuali a. Pasar Monopoli b. Pasar Duopoli c. Pasar Monopolistik d. Pasar Oligopoli e. Pasar Tenaga Kerja 46. Salah satu contoh pasar oligopoli dalam kehidupan sehari-hari adalah a. Pasar barang hasil pertanian b. Pasar produk pertambangan c. Pasar barang kebutuhan pokok d. Pasar produk elektronik dan obat-obatan e. Pasar telekomunikasi, gas dan air 47. Suatu model pasar yang terdiri dari banyak penjual, barang yang dijual homogen, tetapi dapat dibedakan dalam hal rasa, corak, mutu dan kemasan disebut pasar …. a. Persaingan sempurna d. Monopsoni b. Oligopoli.

e. Monopoli

c. Persaingan monopolistik 48. Pasar uang adalah tempat a. jual beli valuta asing b. jual beli valuta asing dan barang berjangka c. penyelesaian transaksi barang dan jasa d. bertemunya permintaan dancommit penawaran dana jangka panjang to user



e. bertemunya permintaan dan penawaran dana jangka pendek 49. Berikut ini antara lain kebaikan pasar uang kecuali …. a. memperlancar kegiatan produksi b. memaksasi uang menganggur c. meningkatkan produktifitas d. meningkatkan laju inflasi e. meningkatkan lekviditas 50. Berikut ini adalah kebaikan Pasar Uang, Pasar Modal dan Pasar Barang Berjangka : 1. Sarana melindungi nilai aset karena terjadinya fluktuasi harga 2. Mudah memperoleh dana jangka pendek 3. Mendorong standarisasi dan kualitas produk 4. Memperoleh dana dengan biaya yang ringan 5. Meningkatkan pendapatan petani dan produsen komoditas yang bersangkutan. Kebaikan Pasar Barang Berjangka adalah a. 1,2 dan 3

d. 3, 4 dan 5

b. 2, 3 dan 4

e. 1, 3 dan 5

c. 1,2 dan 4

commit to user



Lampiran 4.1 :

KISi-KISI ANGKET MINAT BELAJAR ( Untuk uji coba dan pengambilan data) A. Indikator a. Kesukacitaan b. Ketertarikan c. Perhatian d. Keterlibatan e. Dorongan dalam diri

B. Kisi-kisi : Komponen Objek sikap Indikator

Komponen sikap

Total

Afektif

Kognitif

Konatif

(%)

1,14

9,22

17,4

6 (20%)

3,6

11,8

19,10

6 (20%)

5,12

13,24

21,16

6 (20%)

7,18

15,20

23,2

6 (20%)

25,28

27,30

29,26

6(20%)

10 (33.33%)

10 (33,33%)

10 (33,33%)

30 (100%)

Kesukacitaan Indikator Ketertarikan Indikator Perhatian Indikator Keterlibatan Dorongan dalam diri Total (%)

commit to user



Lampiran 4.2 : SOAL ANGKET MINAT BELAJAR (Untuk uji coba dan untuk mengambil data) 1. Saya suka dengan mata pelajaran Ekonomi. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.

Sangat tidak setuju.

2. Seandainya saya tidak mengikuti pembelajaran Ekonomi dengan baik, saya tetap akan mendapatkan nilai yang memuaskan. a. Sangat setuju b. Setuju c. Ragu-ragu d. Tidak setuju e. Sangat tidak setuju. 3. Setiap mengikuti pelajaran Ekonomi, saya tertarik dengan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


4. Seandainya saya tidak menyukai pelajaran ekonomi, saya tetap akan mampu mengerjakan tes dengan baik. a.

Sangat setuju

b. Setuju

commit to user



c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


5. Setiap mengikuti pelajaran Ekonomi, saya memperhatikan dengan sungguh-sungguh proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


6. Setiap mengikuti pelajaran Ekonomi, saya tidak tertarik dengan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


7. Setiap mengikuti pelajaran Ekonomi, saya mengikuti proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan baik. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


8. Saya tidak yakin, jika saya tertarik dengan pelajaran Ekonomi, saya akan dapat memahami materi dengan mudah. a.

Sangat setuju

commit to user



b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


9. Saya yakin jika saya menyukai pelajaran Ekonomi, saya akan mendapatkan nilai yang baik. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


10. Seandainya saya tidak tertarik dengan pelajaran ekonomi, saya tetap akan dapat memahami materi pelajaran dengan mudah. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


11. Saya yakin, jika saya tertarik dengan pelajaran Ekonomi, saya akan dapat memahami materi dengan mudah. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


12. Setiap mengikuti pelajaran Ekonomi, saya tidak memperhatikan dengan sungguh-sungguh proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. a.

Sangat setuju

commit to user



b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


13. Saya yakin, jika saya memperhatikan dengan baik dalam pembelajaran Ekonomi, saya akan dapat menguasai materi dengan baik. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


14. Saya tidak suka dengan mata pelajaran Ekonomi. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


15. Saya yakin, jika saya mengikuti proses pembelajaran Ekonomi dengan sungguh-sungguh, saya akan mendapatkan nilai yang baik. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


16. Seandainya saya tidak memperhatikan dalam pembelajaran ekonomi, saya tetap akan dapat menguasai materi pelajaran. a.

Sangat setuju

commit to user



b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


17. Seandainya saya menyukai pelajaran ekonomi, saya pasti akan mampu mengerjakan tes dengan baik. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


18. Setiap mengikuti pelajaran Ekonomi, saya tidak mengikuti proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan baik. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


19. Seandainya saya tertarik dengan pelajaran ekonomi, saya pasti akan dapat memahami materi pelajaran dengan mudah. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


20. Saya tidak yakin, jika saya mengikuti proses pembelajaran Ekonomi dengan sungguh-

commit to user

sungguh, saya akan mendapatkan nilai yang baik.



a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


21. Seandainya saya memperhatikan dalam pembelajaran ekonomi, saya pasti akan dapat menguasai materi pelajaran. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


22. Saya tidak yakin jika saya menyukai pelajaran Ekonomi, saya akan mendapatkan nilai yang baik. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


23. Seandainya saya mengikuti pembelajaran Ekonomi dengan baik, saya pasti akan mendapatkan nilai yang memuaskan. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


commit to user

24. Saya tidak yakin, jika saya memperhatikan dengan baik dalam pembelajaran Ekonomi,



saya akan dapat menguasai materi dengan baik. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


25 Saya memiliki dorongan dalam diri yang kuat untuk belajar Ekonomi. a. Sangat setuju b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


26. Seandainya saya tidak memiliki dorongan diri yang kuat terhadap pelajaran ekonomi, saya tetap akan mendapatkan nilai yang baik. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


27. Saya yakin, jika saya memiliki dorongan yang kuat dalam belajar Ekonomi, saya akan menguasai materi dengan baik. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


commit to user

28. Saya tidak memiliki dorongan dalam diri yang kuat untuk belajar Ekonomi.



a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


29. Seandainya saya memiliki dorongan diri yang kuat terhadap pelajaran ekonomi, pasti saya akan mendapatkan nilai yang baik. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


30. Saya tidak yakin, jika saya memiliki dorongan yang kuat dalam belajar Ekonomi, saya akan menguasai materi dengan baik. a.

Sangat setuju

b. Setuju c.

Ragu-ragu

d. Tidak setuju e.


commit to user



LAMPIRAN 5. HASIL UJI COBA INSTRUMEN TES PRESTASI BELAJAR 5.1. Hasil Uji Validitas Suatu alat ukur dikatakan valid apabila dapat memenuhi fungsinya sebagai alat ukur. Untuk mengetahui validitas butir soal dicari dengan menghitung indeks korelasi antara X dan Y yang dapat digunakan rumus korelasi Point Biserial (rpbis) dengan menggunakan komputer (Saifuddin Azwar, 2007 : 146). Kemudian dicari r kritis dari tabel korelasi Pearson Product Moment. Apabila rpbis nya sama atau lebih besar dari nilai tabel, maka butir soal tersebut valid , sebaliknya bila ternyata lebih rendah dari nilai tabel, maka butir soal tidak valid (Safari, 2005 : 70) Dari perhitungan menggunakan program Microsoft Ecel, Program Analisis Warsono Widodo (LPMP Jateng), dapat disimpulkan sebagai berikut : No

Hasil Uji

Keterangan

1

0,57

Valid

2

0,46

Valid

3

0,49

Valid

4

0,58

Valid

5

0,58

Valid

6

0.50

Valid

7

0,43

Valid

8

0,58

Valid

9

0,57

Valid

10

0,55

Valid

11

0,42

Valid

12

0,54

Valid commit to user



13

0,50

Valid

14

0.58

Valid

15

0,54

Valid

16

0,48

Valid

17

0,52

Valid

18

0,60

Valid

19

0,58

Valid

20

0,48

Valid

21

0,44

Valid

22

0,47

Valid

23

0,54

Valid

24

0,56

Valid

25

0,74

Valid

26

0,71

Valid

27

0,72

Valid

28

0,52

Valid

29

0,43

Valid

30

0,57

Valid

31

0,43

Valid

32

0,40

Valid

33

0,80

Valid

34

0,37

Tidak Valid

35

0,21

Tidak Valid

36

0,60

Valid

37

-0,03

Tidak Valid

38

0,36

Tidak Valid

39

0,54

Valid

40

0,62

Valid

41

0,44

Valid

42

0,27

Tidak Valid commit to user



43

0,11

Tidak Valid

44

0,21

Tidak Valid

45

0,52

Valid

46

0,46

Valid

47

0,41

Valid

48

0,48

Valid

49

0,47

Valid

50

0,48

Valid

5.2.Hasil Uji Reliabilitas Reliabilitas adalah keajegan suatu tes apabila diteskan kepada subyek yang sama dalam waktu yang berlainan atau kepada subyek yang tidak sama pada waktu yang sama. Taraf reliabilitas suatu tes dinyatakan dengan suatu koefisien yang disebut dengan koefisien reliabilitas yang dinyatakan dalam suatu bilangan koefisien antara -1,00 sampai 1,00. Pengujian reliabilitas menggunakan rumus Kuder-Richardson (KR.20). Kiteria Reliabilitas : a. < 0,70 Soal tidak Reliabel b. ≥ 0,70 Soal Reliabel/Konsisten Interpretasi : Koefisien 0,7 berarti skor yang ada mencerminkan 70% skor murni subjek, 30% sisanya disebabkan variasi kesalahan pengukuran. Kriteria KBP Maksimal : Lihat Tabel (Saifuddin Azwar, 2003, Reliabilitas dan Validitas,Yogyakarta: Pustaka Pelajar). Dengan bantuan komputer Mocrosoft Excel, dapat commitmenggunakan to user



disimpulkan bahwa nilai koefisien reliabilitasnya adalah 0,93 , sehingga Reliabel. Berarti mencerminkan 93% skor murni subjek dan sisanya disebabkan variasi kesalahan pengukuran. 5.3. Uji Taraf Kesukaran Soal Taraf kesukaran suatu item dapat diketahui dari banyaknya siswa yang menjawab benar. Taraf kesukaran suatu item dinyatakan dalam bilangan indeks yang disebut Indeks Kesukaran (IK),

yaitu bilangan yang merupakan hasil

perbandingan antara jawaban benar yang diperoleh dengan jawaban yang seharusnya diperoleh dari suatu item. Untuk menghitung bilangan indeks kesukaran suatu item digunakan rumus sebagai berikut: IK =

KA + KB N

Keterangan: IK

: Indeks Kesukaran

KA

: Jumlah jawaban yang benar kelompok atas

KB

: Jumlah jawaban yang benar kelompok bawah

N

: Jumlah siswa kelompok atas dan bawah

Klasifikasi indeks kesukaran yang baik adalah disekitar 0,5. (Saifuddin Azwar, 2007 : 134) Sedangkan menurut Warsono Widodo dalam penjelasan Program Analisis Komputer, kategori Indeks Kesukaran soal adalah sebagai berikut : 0,00 – 0,30 : Sukar 0,31 – 0,70 : Sedang 0,71 – 1.00 : Mudah

commit to user



Dengan bantuan komputer program Microsoft Excel, dapat disimpulkan sebagai berikut : No

Indeks

Kategori

Kesukaran 1

0,44

Sedang

2

0,69

Sedang

3

0,69

Sedang

4

0,63

Sedang

5

0,56

Sedang

6

0,44

Sedang

7

0,69

Sedang

8

0,75

Mudah

9

0,63

Sedang

10

0,56

Sedang

11

0,31

Sedang

12

0,50

Sedang

13

0,63

Sedang

14

0,63

Sedang

15

0,50

Sedang

16

0,69

Sedang

17

0,56

Sedang

18

0,56

Sedang

19

0,63

Sedang

20

0,69

Sedang

21

0,75

Mudah

22

0,50

Sedang

23

0,56

Sedang

24

0,63

Sedang

25

0,63

Sedang commit to user



26

0,63

Sedang

27

0,63

Sedang

28

0,44

Sedang

29

0,38

Sedang

30

0,63

Sedang

31

0,69

Sedang

32

0.69

Sedang

33

0,50

Sedang

34

0,50

Sedang

35

0,56

Sedang

36

0,38

Sedang

37

0,63

Sedang

38

0,50

Sedang

39

0,69

Sedang

40

0.63

Sedang

41

0,44

Sedang

42

0,56

Sedang

43

1,00

Mudah

44

0,88

Mudah

45

0,75

Mudah

46

0,69

Sedang

47

0,75

Mudah

48

0,56

Sedang

49

0,56

Sedang

50

0,63

Sedang

5.4.Taraf Pembeda Suatu Item Taraf pembeda suatu item adalah taraf sampai dimana jumlah jawaban benar dari siswa-siswa yang tergolong kelompok commit to user atas (pandai) berbeda dari siswa-



siswa yang tergolong kelompok bawah (kurang pandai) untuk suatu item. Perbedaan jawaban benar dari siswa tergolong kelompok atas dan bawah disebut Indeks Diskriminasi (ID), dengan rumus sebagai berikut : ID =

KA KB NA NB

Keterangan: ID

: Indeks Diskriminasi

KA : Jumlah jawaban benar yang diperoleh dari siswa tergolong kelompok atas KB : Jumlah jawaban benar yang diperoleh dari siswa tergolong kelompok bawah NA : Jumlah kelompok atas NB : Jumlah kelompok bawah Klasifikasi kategori daya pembeda adalah sebagai berikut: 0,40 – 1,00

: Bagus sekali

0,30 – 0,39

: Cukup

0,20 – 0,29

: Belum memuaskan, perlu diperbaiki

< 0,20

: Jelek dan harus dibuang

(Saifuddin Azwar, 2007 : 140, diadaptasi dari Ebel, 1979) Dengan

bantuan

computer program

kesimpulan sebagai berikut :

commit to user

Microsoft

excel,

diperoleh



No

Indeks

Kategori

Diskriminasi 1

0,88

Bagus

2

0,63

Bagus

3

0,63

Bagus

4

0,75

Bagus

5

0,88

Bagus

6

0,63

Bagus

7

0,63

Bagus

8

0,50

Bagus

9

0,75

Bagus

10

0,63

Bagus

11

0,63

Bagus

12

0.75

Bagus

13

0,50

Bagus

14

0,75

Bagus

15

0,75

Bagus

16

0,63

Bagus

17

0,63

Bagus

18

0,63

Bagus

19

0,75

Bagus

20

0,63

Bagus

21

0,50

Bagus

22

0,50

Bagus

23

0,63

Bagus

24

0,75

Bagus

25

0,75

Bagus

26

0,75

Bagus

27

0,75

Bagus

28

0,63

Bagus commit to user



29

0,50

Bagus

30

0,50

Bagus

31

0,38

Cukup

32

0,38

Cukup

33

1,00

Bagus

34

0,50

Bagus

35

0,13

Jelek, Drop

36

0,75

Bagus

37

0,00

Jelek, Drop

38

0,50

Bagus

39

0,63

Bagus

40

0,75

Bagus

41

0,63

Bagus

42

0,38

Cukup

43

0,00

Jelek, Drop

44

0,25

Belum Memuaskan

45

0,50

Bagus

46

0,63

Bagus

47

0,50

Bagus

48

0,63

Bagus

49

0,63

Bagus

50

0,50

Bagus

commit to user



LAMPIRAN 6.

HASIL UJI COBA INSTRUMEN ANGKET MINAT

BELAJAR 6.1. Uji Validitas Untuk mengetahui validitas butir soal angket dicari dengan menghitung indeks korelasi antara X dan Y yang dapat digunakan rumus korelasi product moment dengan rumus sebagai berikut: rxy =

N(å XY ) - (å X )(å Y )

[(Nå X

2

)(

- (å X ) Nå Y 2 - (å Y ) 2

2

)]

Keterangan: rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang

dikorelasikan X = skor butir item tertentu Y = skor total N = jumlah subyek Kriteria pengujian : Kriteria item dinyatakan valid jika rxy > rtabel Kriteria item dinyatakan tidak valid jika rxy £ rtabel Kriteria validitas suatu tes (rxy) adalah sebagai berikut: 0,91 – 1,00

: Sangat Tinggi

0,71 – 0,90

: Tinggi

0,41 – 0,70

: Cukup

0,21 – 0,40

: Rendah

Negatif – 0,20 : Sangat Rendah commit to user



(Masidjo, 1995: 246) Dengan bantuan komputer program Microsof Excel, dapat disimpulkan sebagai berikut: No

Hasil Uji

Keterangan

1

0,617

Valid

2

0,861

Valid

3

0,652

Valid

4

0,564

Valid

5

0.355

Kurang Valid

6

0,641

Valid

7

0,551

Valid

8

0,583

Valid

9

0,350

Kurang Valid

10

0,399

Valid

11

0,520

Valid

12

0,681

Valid

13

0,529

Valid

14

0,604

Valid

15

0,675

Valid

16

0,656

Valid

17

0,285

Kurang valid

18

0,632

Valid

19

0,576

Valid

20

0,546

Valid

21

0,503

Valid

22

0,450

Valid

23

0,653

Valid

24

0,437

Valid

25

0,654

Valid commit to user



26

0,418

Valid

27

0,459

Valid

28

0,620

Valid

29

0,730

Valid

30

0,568

Valid

6.2.Uji Reliabilitas Digunakan untuk mengetahui sejauh mana pengukuran dapat memberikan hasil yang relatif tidak berbeda bila dilakukan pengukuran kembali pada subyek yang sama. Untuk mengetahui tingkat reliabilitas digunakan rumus alpha (Masidjo, 1995: 238) Adapun acuan penilaian reliabilitas suatu butir soal atau item adalah sebagai berikut: 0,91 – 1,00

: sangat tinggi

0,71 – 0,90

: tinggi

0,41 – 0,70

: cukup

0,21 – 0,40

: rendah

Negatif – 0,20 : sangat rendah (Masidjo, 1995: 209) Dengan bantuan komputer program SPSS 16,0 dapat disimpulkan sebagai berikut : No

Hasil Uji

Keterangan

1

0,917

Reliabel

2

0,912

Reliabel

3

0,917

Reliabel

4

0,918

Reliabel commit to user



5

0,921

Reliabel

6

0,917

Reliabel

7

0,918

Reliabel

8

0,918

Reliabel

9

0,921

Reliabel

10

0,920

Reliabel

11

0,919

Reliabel

12

0,916

Reliabel

13

0,919

Reliabel

14

0,917

Reliabel

15

0,916

Reliabel

16

0,917

Reliabel

17

0,923

Reliabel

18

0.917

Reliabel

19

0,918

Reliabel

20

0,918

Reliabel

21

0,919

Reliabel

22

0,920

Reliabel

23

0,917

Reliabel

24

0,920

Reliabel

25

0,917

Reliabel

26

0,920

Reliabel

27

0,919

Reliabel

28

0,917

Reliabel

29

0,915

Reliabel

30

0,918

Reliabel

Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa angket Minat Belajar tersebut memiliki koefisien Reliabilitas sebasar : 0,919 , dan 100% valid. Sehingga dapat dikatakan Reliabel. commit to user



Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N Cases

%

Valid

30

100.0

0

.0

30

100.0

a

Excluded Total

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's Alpha

Standardized Items

.921

.919

N of Items 30

Summary Item Statistics Maximum / Mean Item Means

Minimum

Maximum

Range

Minimum

N of Variance

Items

3.418

2.833

3.900

1.067

1.376

.072

30

Item Variances

.982

.695

1.689

.993

2.428

.041

30

Inter-Item Covariances

.274

-.299

.938

1.237

-3.138

.035

30

Inter-Item Correlations

.275

-.330

.724

1.054

-2.196

.030

30

commit to user



Item Statistics Mean

Std. Deviation

N

VAR00001

3.2667

.90719

30

VAR00002

2.9667

1.29943

30

VAR00003

3.1000

.92289

30

VAR00004

3.2667

1.14269

30

VAR00005

3.8000

.92476

30

VAR00006

3.5000

.97379

30

VAR00007

3.5667

.97143

30

VAR00008

3.7000

.87691

30

VAR00009

3.7333

.90719

30

VAR00010

3.6000

.89443

30

VAR00011

3.6000

1.13259

30

VAR00012

3.5000

.97379

30

VAR00013

3.6333

1.03335

30

VAR00014

3.3000

1.05536

30

VAR00015

3.3000

1.02217

30

VAR00016

3.5667

1.07265

30

VAR00017

3.8333

1.05318

30

VAR00018

3.4667

1.04166

30

VAR00019

3.6667

1.06134

30

VAR00020

3.3667

.96431

30

VAR00021

3.3333

.88409

30

VAR00022

3.4667

.86037

30

VAR00023

3.3333

.92227

30

VAR00024

3.9000

.95953

30

VAR00025

3.4000

1.03724

30

VAR00026

3.2333

.93526

30

VAR00027

3.1667

.83391

30

VAR00028

2.9333

.94443

30

VAR00029

3.2000

.99655

30

VAR00030

2.8333

.98553

30

commit to user



Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance if

Corrected Item-

Squared Multiple

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

Total Correlation

Correlation

Item Deleted

Item Deleted

VAR00001

99.2667

250.409

.569

.

.917

VAR00002

99.5667

232.599

.840

.

.912

VAR00003

99.4333

249.013

.608

.

.917

VAR00004

99.2667

248.064

.506

.

.918

VAR00005

98.7333

258.271

.284

.

.921

VAR00006

99.0333

248.447

.592

.

.917

VAR00007

98.9667

251.413

.494

.

.918

VAR00008

98.8333

252.075

.529

.

.918

VAR00009

98.8000

258.579

.280

.

.921

VAR00010

98.9333

257.237

.332

.

.920

VAR00011

98.9333

249.995

.455

.

.919

VAR00012

99.0333

247.137

.636

.

.916

VAR00013

98.9000

251.197

.467

.

.919

VAR00014

99.2333

248.116

.552

.

.917

VAR00015

99.2333

246.323

.630

.

.916

VAR00016

98.9667

246.033

.606

.

.917

VAR00017

98.7000

259.459

.206

.

.923

VAR00018

99.0667

247.444

.581

.

.917

VAR00019

98.8667

249.085

.518

.

.918

VAR00020

99.1667

251.661

.490

.

.918

VAR00021

99.2000

254.234

.445

.

.919

VAR00022

99.0667

256.133

.388

.

.920

VAR00023

99.2000

249.062

.607

.

.917

VAR00024

98.6333

255.344

.369

.

.920

VAR00025

99.1333

246.740

.606

.

.917

VAR00026

99.3000

256.079

.355

.

.920

VAR00027

99.3667

256.171

.401

.

.919

VAR00028

99.6000

249.559

.574

.

.917

VAR00029

99.3333

244.989

.692

.

.915

VAR00030

99.7000

250.493 commit

to user.516

.

.918



Lampiran 7.1 : SOAL TES TERTULIS ( Untuk Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol )

1. Jumlah barang atau jasa tertentu yang diminta konsumen pada berbagai tingkat harga dan pada waktu tertentu disebut…. a. hukum permintaan b. permintaan c. kurva permintaan d. elastisitas permintaan e. grafik permintaan 2. Penawaran adalah.... a. Bersamya jumlah barang yang direncanakan untuk di produksi b. Jumlah produksi yang ditetapkan oleh pemerintah pada waktu tertentu c. Jumlah barang yang akan ditawarkan dengan berbagai tingkat harga pada waktu tertentu d. Besarnya barang yang tiap dijual oleh penjual e. Besarnya jumlah barang yang akan ditawarkan oleh produsen 3. Permintaan yang disertai dengan kemampuan dan kemauan untuk membayar Disebut : a. permintaan pasar b. permintaan efektif c. permintaan perseorangan/individu d. permintaan absolut e. permintaan potensial 4. Faktor utama yang menentukan permintaan adalah…. a. jumlah penduduk

commit to user



b. barang substitusi c. pendapatan masyarakat d. selera masyarakat e. harga 5. Faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan dan penawaran : 1. biaya produksi 2. tingkat teknologi 3. ramalan harga di masa datang 4. harga barang lainnya 5. pendapatan konsumen 6. selera masyarakat Faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran harga barang tersebut adalah .... a. 1, 2 dan 3 b. 1, 2 dan 4 c. 1, 3 dan 4 d. 3,4 dan 5 e. 4,5 dan 6. 6. Permintaan efektif adalah .... a. permintan dari pembeli atau konsimen yang benar-benar dapat dilaksanakan. b. permintaan yang banyak sekali dipengaruhi oleh perubahan harga c. permintaan barang dan jasa oleh konsumen pada tingkat harga dan periode waktu tertentu. d. permintaan dari pembeli atau konsumen yang tidak disertai dengan kemampuan membayar. e. permintaan yang tidak dipengaruhi oleh perubahan harga 7. Perhatikan grafik berikut ini :

commit to user



Berdasarkan kuva permintaan tersebut diatas, pernyataan yang benar adalah ..... a. kurva permintaan bergerak dan kiri atas ke kanan bawah b. kurva permintaan bergerak dan kiri bawah ke kanan atas c. hubungan antara harga dan permintaan benbanding lunus d. pada harga 100, jumlah yang diminta 100 e.pada permintaan 200, harga barang 200 8. Kurva penawaran adalah.... a. bergerak dari kiri bawah ke kanan atas b. bergerak dari kiri atas ke kanan bawah c. bergerak dari kiri ke kanan d, bergerak dari kanan ke kiri e. bergerak dari bawah ke atas 9. Tabel permintaan menunjukkan hubungan antara jumlah suatu barang atau jasa Yang di minta dalam jangka tertentu dan.... a. selera konsumen b. Harga barang tersebut c. Harga barang substitusi d. pendapatn konsumen e. Harga barang pelengkap 10. Hukum permintaan mengatakan bahwa semakin rendah harga dari suatu barang, semakin....

commit to user



a. banyak jumlah barang yang akan di jual b. tinggi tingkat pendapatn pembeli c. rendah jumlah barang yang akan di beli d. banyak permintaan atas barang tersebut e. tidak laku barang-barang tersebut dijual 11. Hukum penawaran menyatakan bahwa semakin tinggi harga dari suatu barang semakin banyak …. a barang yang tidak terjual b. konsumen yang membeli c. jumlah barang yang tidak ditawarkan d. jumlah barang yang laku terjual e. jumlah barang yang ditawarkan. 12. Harga barang dapat mempengaruhi permintaan dan penawaraan. Apabila harga naik maka.... a. permintaan bertambah b. penawaran bertambah permintaan berkurang c. permintaan dan penawaran berkurang d. penawaran berkurang permintaan bertambah e. penawaran berkurang 13. Di bawah ini adalah pengaruh harga terhadap permintaan dan penawaran, Dari 5 pernyataan dibawah ini, yang paling benar adalah.... a. apabila harga naik penawaran akan berkunang b. apabila harga naik permintaan akan berkurang c. apabila harga turun penawaran akan berkurang d. apabila harga turun permintaan akan turun e. apabila harga naik permintaan akan naik

commit to user

14. Hukum penawaran menyatakan bahwa semakin rendah harga dari suatu



barang Semakin …. a banyak barang yang tidak terjual b. sedikit konsumen yang membeli c.banyak jumlah barang yang ditawarkan d. sedikit jumlah barang yang laku terjual e. sedikit jumlah barang yang ditawarkan 15. Harga barang dapat mempengaruhi permintaan dan penawaraan. Apabila harga turun maka.... a. permintaan bertambah b. penawaran berkurang c. permintaan dan penawaran berkurang d. penawaran bertambah permintaan berkurang. e. penawaran berkurang permintaan bertambah 16. Harga barang dapat mempengaruhi permintaan dan penawaraan. Apabila harga naik maka : a. permintaan bertambah b. penawaran berkurang c. penawaran bertambah permintaan berkurang d. penawaran berkurang permintaan bertambah e. permintaan dan penawaran berkurang 17.

commit to user



18. Harga keseimbangan terbentuk apabila.... a. permintaan > penawaran b. penawaran < permintaan c. permintaan < penawaran d. penawaran = permintaan e. penawaran > permintaan 19. Kurva permintaan bergeser ke kanan sedangkan kurva penawaran tetap. Hal ini berarti permintaan …. a. berkurang, harga turun b. bertambah, harga tetap c. tetap d. bertambah, harga naik e. berkurang, harga naik 20. Fungsi penawaran baju trendi ialah Qs= 2 P-4 , besarnya jumlah barang yang ditawarkan pada saat harga sebesar Rp 75 adalah.... a. 145 b. 146 c. 147 d. 148 e. 150 . 21. Berdasarkan grafik dibawah, keseimbangan harga terletak pada....

commit to user



a. tingkat harga 10 dan 50 b. tingkat harga 20 dan 30 c. jumlah permintaan 30 dan jumlah penawaran 20 d. jumlah permintaan 30 dan jumlah penawaran 30 e. tingkat harga 30 dan permintaan 40 22.Perhatikan kurva berikut !

Dengan bergesernya kurva permintaan dari DD 1 ke DD 2, , maka harga keseimbangan yang baru adalah : a. OP b. EE1 c. OP1 d. FE1 e. PP1 23. Perhatikan grafik berikut ini!

commit to user Berdasarkan grafik diatas, keseimbangan semula terletak pada titik E, karena



Penawaran bertambah maka keseimbangan baru tenletak pada . . a. Titik E2 b. Harga P1 c. Harga P d. Titik Q1 e. Titik E1 24. Bila kurva penawaran bergeser ke kanan dengan asumsi permintaan tetap maka yang terjadi adalah …. a. Harga akan naik b. Permintaan bertambah c. Penawran akan berkurang d. Harga akan turun e. Harta akan tetap 25. Perhatikan grafik di bawah ini

Dari kurva di samping besarnya harga keseimbangan setelah perubahan Permintaan dan penawaran adalah .... a. OPI b. PlP2 c. PlP3

commit to user



d. OP3 e. OP2 26. Kurva permintaan bergeser ke kiri sedangkan kurva penawaran tetap. Hal ini berarti…. a. permintaan tetap b. permintaan bertambah, harga naik c. permintaan berkurang, harga turun d. permintaan bertambah, harga naik e. permintaan berkurang, harga naik. 27. Elastisitas permintaan ialah.... a. perubahan jumlah permintaan yang disebabkan oleh perubahan harga b. hubungan penurunan jumlah permintaan dengan perubahan harga c. peningkatan jumlah permintaan yang disebahkan oleh peningkatan harga d. penurunan jumlah permintaan yang disebabkan olch penurunan harga e. penurunan jumlah permintaan terhadap perubahan harga yang terjadi 28. Jika persentase perubahan permintaan lebih kecil dari pada persentase Perubahan harga, maka terjadi.... a. permintaan elastis b. permintaan dengan koefisien elastisitas satu c. permintaan elastis sempurna d. permintaan inelastis sempurna e. permintaan inelastis 29. Bila P naik 1 % menyebabkan Q turun lebih dan 1%, maka kurva permintaannya…. a. inelastis sempurna b. inelastis C. uniteny elastis

d. elastis sempurna

commit to user

e. elastis



30. Jika persentase perubahan penawaran lebih besar dari pada persentase Perubahan harga maka terjadi.... a. penawaran dengan koefisien elastisitas satu b. penawaran inelastis c. penawaran elastis sempurna d. penawaran inelastis sempunna e. penawaran elastis 31. Pada hari ini, penjual ikan basah kadang-kadang mengobral ikannya tanpa melihat lagi besarnya harga. Berapa pun harganya, ia akan menjual ikannya, asalkan habis. Kasus penawaran seperti ini mempunyai…. a. penawaran inelastis sempurna b. penawaran inelastis c. penawaran elastis d. penawaran elastis sempurna e. penawaran dengan elastisitas uniter 32. Di bawah ini yang tidak termasuk faktor yang mempengaruhi elastisitas adalah.... a. barang pengganti b. tingkat intensitas kebutuhan c. daya tahan barang (penyimpanan) d. penbandingan harga dengan pendapatan e. barang komplementer 33. Bila P naik 1 % menyebabkan Q turun kurang dari 1%, maka kurva Permintaannya : a. inelastis

d. elastis sempunna

b. elastis

e. inelastis sempurna

c. unitery elastis.

commit to user



34.

P

0

Q

Kurva diatas menggambarkan koefisien elastisitas permintaan..... a. Inelastis b. Elastis b. Elastis Uniter d. Inelastis Sempurna e. Elastis Sempurna 35.

P

0

Q

Dari kurva diatas, besarnya koefisien elastisitas penawaran adalah..... a. Es>1 b. Es<1 b. Es=1 d. Es=0 e. Es= Tak terhingga. 36. Rumus untuk menghitung koefisien elastisitas (E) adalah....

commit to user



37. Harga beras 1 kilogramnya adalah sebesar Rp 800. Beras itu terjual 8 ton per hari. Kemudian, saat harga beras per 1 kilogram naik menjadi Rp l000, penjualan mencapai 7,6 ton per han Perubahan harga itu mengakibatkan perubahan permintaan. Koefisien elastisitasnya adalah.... a. 0 b. 0,02

d. 2,5 e. 3

c. 2 38. Pada saat harang Y dijual dengan harga Rp l .000.000,00 per unit, jumlah barang Y yang diminta sehanyak 20 unit. Akan tetapi, pada saat harga barang Y turun menjadi Rp900.000,00 per unit, jumlah permintaannya meningkat menjadi 50 unit. Hal ini menunjukkan elastisitas permintaan barang Y bersifat.... a. elastis unitary b. inelastis sempurna

d. Inelastis c. clastis sempurna

c. elastis. 39. Berikut ini adalah ciri-ciri pasar persaingan sempurna dan pasar oligopoli 1) Barang yang diperdagangkan bersifat homogen 2) Pembeli dan penjual bebas masuk dan keluar pasar 3) Beberapa penjual dominan dalam menentukan harga 4) Banyak penjual dan pembeli 5) Terdapat ciri khusus yang membedakan diantara barang sejenis yang diperdagangkan

commit to user



Dari ciri-ciri tersebut di atas, yang merupakan ciri-ciri pasar persaingan sempurna adalah …. a. 1, 2 dan 3 b. 1, 2 dan 4 c. 1, 3, dan 5 d. 2, 3, dan 4 e. 2, 4, dan 5 40. Berikut ini adalah jenis-jenis pasar persaingan tidak sempurna, kecuali a. Pasar Monopoli b. Pasar Duopoli c. Pasar Monopolistik d. Pasar Oligopoli e. Pasar Tenaga Kerja 41. Salah satu contoh pasar oligopoli dalam kehidupan sehari-hari adalah a. Pasar barang hasil pertanian b. Pasar produk pertambangan c. Pasar barang kebutuhan pokok d. Pasar produk elektronik dan obat-obatan e. Pasar telekomunikasi, gas dan air 42. Suatu model pasar yang terdiri dari banyak penjual, barang yang dijual homogen, tetapi dapat dibedakan dalam hal rasa, corak, mutu dan kemasan disebut pasar …. a. Persaingan sempurna d. Monopsoni b. Oligopoli.

e. Monopoli

c. Persaingan monopolistik 43. Pasar uang adalah tempat a. jual beli valuta asing

commit to user



b. jual beli valuta asing dan barang berjangka c. penyelesaian transaksi barang dan jasa d. bertemunya permintaan dan penawaran dana jangka panjang e. bertemunya permintaan dan penawaran dana jangka pendek 44. Berikut ini antara lain kebaikan pasar uang kecuali …. a. memperlancar kegiatan produksi b. memaksasi uang menganggur c. meningkatkan produktifitas d. meningkatkan laju inflasi e. meningkatkan lekviditas 45. Berikut ini adalah kebaikan Pasar Uang, Pasar Modal dan Pasar Barang Berjangka : 1. Sarana melindungi nilai aset karena terjadinya fluktuasi harga 2. Mudah memperoleh dana jangka pendek 3. Mendorong standarisasi dan kualitas produk 4. Memperoleh dana dengan biaya yang ringan 5. Meningkatkan pendapatan petani dan produsen komoditas yang bersangkutan. Kebaikan Pasar Barang Berjangka adalah a. 1,2 dan 3

d. 3, 4 dan 5

b. 2, 3 dan 4

e. 1, 3 dan 5

c. 1,2 dan 4

commit to user



Lampiran 11 : UJI PRASYARAT ANALISIS 1. Uji Normalitas (Uji Liliefors) a. Model Pembelajaran Concept Attainment No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

Xi 15 30 35 40 45 45 45 50 55 55 55 55 55 60 60 60 60 60 60 65 65 65 65 70 70 70 70 70 70 70 75 75 75 75 75 75 80 80 80 80 80 80 80 85 85

Zi F(Zi) -3,15 0,00 -2,28 0,01 -1,99 0,02 -1,70 0,04 -1,41 0,08 -1,41 0,08 -1,41 0,08 -1,12 0,13 -0,83 0,20 -0,83 0,20 -0,83 0,20 -0,83 0,20 -0,83 0,20 -0,54 0,29 -0,54 0,29 -0,54 0,29 -0,54 0,29 -0,54 0,29 -0,54 0,29 -0,25 0,40 -0,25 0,40 -0,25 0,40 -0,25 0,40 0,03 0,51 0,03 0,51 0,03 0,51 0,03 0,51 0,03 0,51 0,03 0,51 0,03 0,51 0,32 0,63 0,32 0,63 0,32 0,63 0,32 0,63 0,32 0,63 0,32 0,63 0,61 0,73 0,61 0,73 0,61 0,73 0,61 0,73 0,61 0,73 0,61 0,73 0,61 0,73 0,90commit0,82 to user 0,90 0,82

S(Zi) 0,02 0,03 0,05 0,07 0,12 0,12 0,12 0,14 0,22 0,22 0,22 0,22 0,22 0,33 0,33 0,33 0,33 0,33 0,33 0,40 0,40 0,40 0,40 0,52 0,52 0,52 0,52 0,52 0,52 0,52 0,62 0,62 0,62 0,62 0,62 0,62 0,74 0,74 0,74 0,74 0,74 0,74 0,74 0,88 0,88

| F(Zi) - S(Zi) | 0,02 0,02 0,03 0,02 0,04 0,04 0,04 0,01 0,02 0,02 0,02 0,02 0,02 0,03 0,03 0,03 0,03 0,03 0,03 0,00 0,00 0,00 0,00 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,06 0,06



46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

85 85 85 85 85 85 90 90 90 90 90 95 100

0,90 0,90 0,90 0,90 0,90 0,90 1,19 1,19 1,19 1,19 1,19 1,48 1,77

0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,88 0,88 0,88 0,88 0,88 0,93 0,96

0,88 0,88 0,88 0,88 0,88 0,88 0,97 0,97 0,97 0,97 0,97 0,98 1,00

0,06 0,06 0,06 0,06 0,06 0,06 0,08 0,08 0,08 0,08 0,08 0,05 0,04

Dari perhitungan diatas diperoleh nilai Lo 0,083. Hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel l dengan taraf signifikansi 5% dan n = 58 diperoleh nilai sebesar 0,116. Karena Lo < Lt maka dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi normal. b. Model Pembelajaran Group Investigation No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Xi 67 78 78 78 78 79 79 79 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 82 82 82 82 82 82 83 83 84 84 84 84 85 85

Zi F(Zi) -3,21 0,00 -1,24 0,11 -1,24 0,11 -1,24 0,11 -1,24 0,11 -1,06 0,14 -1,06 0,14 -1,06 0,14 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,52 0,30 -0,52 0,30 -0,52 0,30 -0,52 0,30 -0,52 0,30 -0,52 0,30 -0,34 0,37 -0,34 0,37 -0,16 0,44 -0,16 0,44 -0,16 0,44 -0,16 0,44 0,02commit0,51 to user 0,02 0,51

S(Zi) 0,02 0,08 0,08 0,08 0,08 0,14 0,14 0,14 0,31 0,31 0,31 0,31 0,31 0,31 0,31 0,31 0,31 0,31 0,41 0,41 0,41 0,41 0,41 0,41 0,44 0,44 0,51 0,51 0,51 0,51 0,54 0,54

| F(Zi) - S(Zi) | 0,016 0,023 0,023 0,023 0,023 0,009 0,009 0,009 0,116 0,116 0,116 0,116 0,116 0,116 0,116 0,116 0,116 0,116 0,105 0,105 0,105 0,105 0,105 0,105 0,074 0,074 0,072 0,072 0,072 0,072 0,034 0,034



33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

86 86 86 86 86 88 88 88 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 92 92 92 94 94 94 94 94

0,19 0,19 0,19 0,19 0,19 0,55 0,55 0,55 0,91 0,91 0,91 0,91 0,91 0,91 0,91 0,91 0,91 0,91 0,91 1,27 1,27 1,27 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63

0,58 0,58 0,58 0,58 0,58 0,71 0,71 0,71 0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,90 0,90 0,90 0,95 0,95 0,95 0,95 0,95

0,63 0,63 0,63 0,63 0,63 0,68 0,68 0,68 0,86 0,86 0,86 0,86 0,86 0,86 0,86 0,86 0,86 0,86 0,86 0,92 0,92 0,92 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00

0,052 0,052 0,052 0,052 0,052 0,031 0,031 0,031 0,046 0,046 0,046 0,046 0,046 0,046 0,046 0,046 0,046 0,046 0,046 0,017 0,017 0,017 0,052 0,052 0,052 0,052 0,052

Dari perhitungan diatas diperoleh nilai Lo 0,116. Hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel l dengan taraf signifikansi 5% dan n = 59 diperoleh nilai sebesar 0,115. Karena Lo > Lt maka dapat disimpulkan bahwa data tidak terdistribusi normal.

c.

Rendah No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Xi 15 30 35 40 45 45 45 50 55 55 55 55 55 60 60 60 60

Zi F(Zi) -3,27 0,00 -2,36 0,01 -2,05 0,02 -1,75 0,04 -1,44 0,07 -1,44 0,07 -1,44 0,07 -1,14 0,07 -0,83 0,20 -0,83 0,20 -0,83 0,20 -0,83 0,20 -0,83 0,20 -0,53 0,30 -0,53 0,30 -0,53 0,30 commit0,30 to user -0,53

S(Zi) 0,02 0,04 0,05 0,07 0,12 0,12 0,12 0,14 0,23 0,23 0,23 0,23 0,23 0,33 0,33 0,33 0,33

| F(Zi) - S(Zi) | 0,017 0,026 0,032 0,030 0,048 0,048 0,048 0,065 0,025 0,025 0,025 0,025 0,025 0,035 0,035 0,035 0,035



18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57

60 60 65 65 65 65 67 70 70 70 70 70 78 78 78 78 79 79 79 80 80 80 80 80 80 80 80 82 82 84 84 84 84 86 86 86 86 86 88 88

-0,53 -0,53 -0,22 -0,22 -0,22 -0,22 -0,10 0,08 0,08 0,08 0,08 0,08 0,57 0,57 0,57 0,57 0,63 0,63 0,63 0,69 0,69 0,69 0,69 0,69 0,69 0,69 0,69 0,82 0,82 0,94 0,94 0,94 0,94 1,06 1,06 1,06 1,06 1,06 1,18 1,18

0,30 0,30 0,41 0,41 0,41 0,41 0,46 0,53 0,53 0,53 0,53 0,53 0,72 0,72 0,72 0,72 0,74 0,74 0,74 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,70 0,70 0,83 0,83 0,83 0,83 0,86 0,86 0,86 0,86 0,86 0,88 0,88

0,33 0,33 0,40 0,40 0,40 0,40 0,42 0,51 0,51 0,51 0,51 0,51 0,58 0,58 0,58 0,58 0,63 0,63 0,63 0,77 0,77 0,77 0,77 0,77 0,77 0,77 0,77 0,81 0,81 0,88 0,88 0,88 0,88 0,96 0,96 0,96 0,96 0,96 1,00 1,00

0,035 0,035 0,009 0,009 0,009 0,009 0,035 0,023 0,023 0,023 0,023 0,023 0,137 0,137 0,137 0,137 0,104 0,104 0,104 0,017 0,017 0,017 0,017 0,017 0,017 0,017 0,017 0,103 0,103 0,051 0,051 0,051 0,051 0,110 0,110 0,110 0,110 0,110 0,119 0,119

Dari perhitungan diatas diperoleh nilai Lo 0,137. Hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel l dengan taraf signifikansi 5% dan n = 57 diperoleh nilai sebesar 0,117. Karena Lo > Lt maka dapat disimpulkan bahwa data tidak terdistribusi normal. commit to user



d.

Tinggi No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47

Xi 70 70 75 75 75 75 75 75 80 80 80 80 80 80 80 80 80 82 82 82 82 83 83 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 88 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90

Zi F(Zi) -2,32 0,01 -2,32 0,01 -1,57 0,06 -1,57 0,06 -1,57 0,06 -1,57 0,06 -1,57 0,06 -1,57 0,06 -0,81 0,21 -0,81 0,21 -0,81 0,21 -0,81 0,21 -0,81 0,21 -0,81 0,21 -0,81 0,21 -0,81 0,21 -0,81 0,21 -0,51 0,31 -0,51 0,31 -0,51 0,31 -0,51 0,31 -0,36 0,36 -0,36 0,36 -0,06 0,48 -0,06 0,48 -0,06 0,48 -0,06 0,48 -0,06 0,48 -0,06 0,48 -0,06 0,48 -0,06 0,48 -0,06 0,48 -0,06 0,48 0,39 0,65 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 to user 0,70commit0,76

S(Zi) 0,03 0,03 0,13 0,13 0,13 0,13 0,13 0,13 0,28 0,28 0,28 0,28 0,28 0,28 0,28 0,28 0,28 0,35 0,35 0,35 0,35 0,38 0,38 0,55 0,55 0,55 0,55 0,55 0,55 0,55 0,55 0,55 0,55 0,57 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83

| F(Zi) - S(Zi) | 0,023 0,023 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,045 0,045 0,045 0,045 0,024 0,024 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,085 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075



48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

90 90 90 92 92 92 94 94 94 94 94 95 100

0,70 0,70 0,70 1,00 1,00 1,00 1,30 1,30 1,30 1,30 1,30 1,45 2,20

0,76 0,76 0,76 0,84 0,84 0,84 0,90 0,90 0,90 0,90 0,90 0,93 0,99

0,83 0,83 0,83 0,88 0,88 0,88 0,97 0,97 0,97 0,97 0,97 0,98 1,00

0,075 0,075 0,075 0,042 0,042 0,042 0,063 0,063 0,063 0,063 0,063 0,057 0,014

Dari perhitungan diatas diperoleh nilai Lo 0,085. Hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel l dengan taraf signifikansi 5% dan n = 60 diperoleh nilai sebesar 0,114. Karena Lo < Lt maka dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi normal.

commit to user



2. Uji Homogenitas Variansi (Uji Bartlett)

Sample 1 2 3 4

dk 27 28 29 29 113

Varians Gabungan Sehingga B =

1/dk 0,037 0,036 0,034 0,034

S12 179,497 18,113 51,293 21,030

log S12 2,254 1,258 1,710 1,323

S2

= 65,938

Log S2

= 1,819

113 x 1,718

(dk) log S12 60,860 35,224 49,592 38,362 184,037

= 205,562

c² = (2.3026) * (205,562 – 184,037) = 49,563

Dari hasil uji Homogenitas Variansi diperoleh c²hitung = 49,563, hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel c² dengan taraf signifikansi 0.05 dan dk = 3 diperoleh hasil 7,84, karena c²hitung > c²tabel berarti bahwa variansi tidak homogen.

CATATAN: Walaupun syarat uji normalitas terpenuhi dan uji homogenitas variansi tidak terpenuhi, tidak berarti analisis variansi tidak dapat diteruskan untuk dipergunakan sebagai alat analisis data dengan pandangan sebagai berikut : Welkowitz, Ewen & Cohen (1982 : 251) menyatakan bahwa penggunaan anova sebaiknya memenuhi persyaratan antara lain : 2) Observasi masing-masing kelompok adalah independen 3) Setiap kelompok (perlakuan) memiliki variansi yang sama (homogen) 4) Populasi berdistribusi normal, namun demikian analisis ini tetap tegar (robust) dan akan memberikan hasil yang akurat meskipun variansi yang dimaksud tidak homogen dan bahkan

populasinya

tidak

commit to user

berdistribusi

normal.



Lampiran 12.1 : DESKRIPSI DATA KHUSUS

1. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi secara Keseluruhan

Descriptive Statistics: Nilai Variable Nilai

N 117

Variable Nilai

Mean 77,22 Minimum 15,00

Median 80,00

TrMean 78,61

Maximum 100,00

Q1 70,00

StDev 14,93

SE Mean 1,38

Q3 87,00

2. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi Dengan Model Pembelajaran Concept Attainment

Descriptive Statistics: MDL_CA Variable MDL_CA

N 58

Variable MDL_CA


Median 70,00

TrMean 70,38

Maximum 100,00

Q1 60,00

StDev 17,27

SE Mean 2,27

Q3 85,00

3. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi Dengan Model Pembelajaran Group Investigation

Descriptive Statistics: MDL_GI Variable MDL_GI

N 59

Variable MDL_GI


Median 84,000

TrMean 85,000

Maximum 94,000

Q1 80,000

StDev 5,575

SE Mean 0,726

Q3 90,000

4. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Minat Belajar Rendah

Descriptive Statistics: MINAT_RD Variable MINAT_RD Variable MINAT_RD

N 57


Median 70,00

TrMean 70,00

Maximum 88,00

commit to user

Q1 60,00

StDev 16,39 Q3 80,00

SE Mean 2,17



5. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Minat Belajar Tinggi

Descriptive Statistics: MINAT_TG Variable MINAT_TG

N 60

Mean 85,383

Variable MINAT_TG

Minimum 70,000

Median 85,000

TrMean 85,537

Maximum 100,000

Q1 80,000

StDev 6,633

SE Mean 0,856

Q3 90,000

6. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attainment Dan Memiliki Minat Belajar yang Rendah

Descriptive Statistics: CA_MRD Variable CA_MRD

N 28

Mean 55,36

Variable CA_MRD

Minimum 15,00

Median 60,00

TrMean 56,35

Maximum 70,00

Q1 46,25

StDev 13,40

SE Mean 2,53

Q3 65,00

7. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attainment Dan Memiliki Minat Belajar yang Tinggi

Descriptive Statistics: CA_MTG Variable CA_MTG

N 30

Mean 82,50

Variable CA_MTG

Minimum 70,00

Median 82,50

TrMean 82,31

Maximum 100,00

Q1 75,00

StDev 7,16

SE Mean 1,31

Q3 86,25

8. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation Dan Memiliki Minat Belajar yang Rendah

Descriptive Statistics: GI_MRD Variable GI_MRD Variable GI_MRD

N 29


Median 80,000 Maximum 88,000

TrMean 81,741

commit to user

Q1 79,000

StDev 4,256 Q3 85,000

SE Mean 0,790



9. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation Dan Memiliki Minat Belajar yang Tinggi Descriptive Statistics: GI_MTG Variable GI_MTG Variable GI_MTG

N 30


Median 90,000

TrMean 88,462

Maximum 94,000

commit to user

Q1 83,000

StDev 4,586 Q3 92,000

SE Mean 0,837



Lampiran 12.2.

Perhitungan Statistik F dalam Analisis Variansi (Untuk n per sel tidak sama)

Ringkasan Nilai untuk Setiap Sel Faktor A A1 n

åx x B1

åx (å x )(x ) = m åx -m 2

2

Faktor A

n

åx x B2

åx (å x )(x ) = m åx -m 2

2

Menghitung Nilai A1, A2, B1, B2 dan T 1. A1 = 55,357 + 82,500

= 137,857

2. A2 = 81,448 + 88,267

= 169,715

3. B1 = 55,357 + 81,448

= 136,805

4. B2 = 82,500 + 88,267

= 170,767

5. T

= A1 + A2 = B1 + B2 = 307,572

commit to user

A2 28

29

1.550,00

2.362,00

55,357

81,448

90.650,00

192.888,00

85.803,571

192.380,828

4.846,429

507,172

30

30

2.475,00

2.648,00

82,500

88,267

205.675,00

234.430,00

204.187,50

233.730,133

1.487,500

609,867



A. Jika Level Faktor A adalah p=2 dan Faktor B adalah q=2 maka dihitung L1, L2, L3, L4 dan L5. 1. L1 = T²/ pq = (307,572)²/ 2 x 2

= 23.650,147

2. L2 = åAi²/ q

= ((137,857)² + (169,715) ²)/ 2

= 23.903,877

3. L3 = åBj²/ p

= ((136,805)² + (170,767) ²)/ 2

= 23.938,489

4. L4 = åABi²

= (55,357)² + (82,5)²+ (81,448)² + (88,267)²

5. L5 = (pq)/ å1/nij = 4/ (1/28 + 1/29 + 1/30 + 1/30)

= 24.295,489 =

29,226

B. Menghitung Jumlah Kuadrat (SS) 1.

JKa

= L5 (L2 - L1) = 29,226 (23.903,877 – 23.650,147)

=

7.415,548

2.

JKb

= L5 (L3 - L1) = 29,226 (23.938,489 – 23.650,147)

=

8.427,116

3.

JKab = L5 (L4 - L3 - L2 + L1) = 29,226 (24,295,489 – 23.938,489 – 23.903,877 + 23.650,147) = 3.018,214

4.

JKe

= 4.846,429 + 1.487,500 + 507,172 + 609,867 = 7.450,968

5.

JKT = =

åC

(å C ) -

2

2 tot

tot

N tot

723.553 -

(9.035)2 117 = 25.850,222

C. Derajat Kebebasan (dk / df) 1. Dk a

= p-1

=2–1

=

1

2. Dk b

= q-1

=2–1

=

1

3. Dk ab

= (p-1)(q-1)

=1*1

=

1

4. DKerror

= Ntot – pq

= 117 – 4

= 113

5. DKtotal

= N – 1 = 117 – 1

= 116

D. Menghitung Rata-rata Kuadrat commit (MS) to user



1.

Rk a

=

7.415,548 / 1

= 7.415,548

2.

Rk b

=

8.427,116 / 1

= 8.427,116

3.

Rk ab

=

3.018,214 / 1

= 3.018,214

4.

Rk error

= 7.450,968 / 113

=

65,938

E. Menghitung Statistik Uji - F

1.

Fa

=Rk a

/ RK error

= 7.415,548 /65,938

= 112,463

2.

Fb

=Rk b

/ RK error

= 8.427,116 /65,938

= 127,804

3.

F ab

=Rk ab / RK error

= 3.018,214 /65,938

= 45,774

commit to user



Lampiran 12.3.

Kesimpulan Hasil Analis Data Dengan Anava dua Jalur

General Linear Model: Nilai versus Model; Minat Factor Model Minat

Type Levels Values fixed 2 1 2 fixed 2 1 2

Analysis of Variance for Nilai, using Adjusted SS for Tests Source Model Minat Model*Minat Error Total

DF 1 1 1 113 116

Seq SS 7043,8 8337,3 3018,2 7451,0 25850,2

Adj SS 7415,5 8427,1 3018,2 7451,0

Adj MS 7415,5 8427,1 3018,2 65,9

F 112,46 127,80 45,77

P 0,000 0,000 0,000

Interpretasi Hasil Analisis Data Dari hasil Perhitungan Analisis Variansi Dua Jalur di dapat kesimpulan dengan hasil sebagai berikut :

1. Dari hasil analisis data dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh penerapan Model pembelajaran Concept Attainment dan Group Investigation terhadap prestasi belajar IPS, hal ini dapat diketahui dengan perolehan F1 = 112,46 yang lebih besar dari F(0,95: 1;113) = 3,93 dengan taraf signifikansi 0,05, sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. 2. Dari hasil analisis data dapat diketahui bahwa Terdapat pengaruh Minat Belajar belajar tinggi dan Minat Belajar belajar rendah terhadap prestasi belajar IPS, hal ini dapat diketahui dengan perolehan F1 = 127,80 yang lebih besar dari F(0,95: 1;113) = 3,93 dengan taraf signifikansi 0,05, sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. 3. Dari hasil analisis data dapat diketahui bahwa Terdapat interaksi pengaruh penerapan Model pembelajaran dan Minat Belajar belajar terhadap prestasi belajar IPS, hal ini dapat diketahui dengan perolehan F1 = 45,77 yang lebih besar dari F(0,95: 1;113) = 3,93 dengan taraf signifikansi 0,05, sehingga Ho ditolak dan Ha diterima.

commit to user



Lampiran 12.4.

UJI BEDA MEAN DENGAN MENGGUNAKAN UJI SCHEFFE 1. Uji Beda Mean Prestasi Belajar IPS Dalam Penerapan Model Pembelajaran Concept Attainment Antara Siswa yang memiliki Minat Belajar yang tinggi dengan rendah Perhitungan Uji Schefee Fnk

= (k – 1)(F0,95;1,113) = 1 x 3,93 = 3,93

A1B1 x A1B2 =

C1 - C 2

2

é1 1ù MS e x ê + ú ë n1 n 2 û =

55,357 - 82,5

2

1ù é1 65,938x ê + ú ë 28 30 û

= 161,819

Berdasarkan hasil perhitungan dapat diketahui Scheffe value = 161,819 hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan nilai kritis (Fnk) yaitu 3,93. Karena 161,819 > 3,93 maka dapat dikatakan terdapat perbedaan mean prestasi belajar IPS dalam penerapan Model pembelajaran Concept Attainment antara siswa yang memiliki Minat Belajar yang tinggi dengan rendah.

commit to user



2. Uji Beda Mean Prestasi Belajar IPS Antara Siswa Dalam Model Pembelajaran Concept Attainment dengan Group Investigation dan memiliki Minat Belajar yang rendah. Perhitungan Uji Schefee Fnk

= (k – 1)(F0,95;1,113) = 1 x 3,93 = 3,93

A1B1 x A2B1 =

C1 - C 2

2

é1 1ù MSex ê + ú ë n1 n2 û =

55,357 - 81,448

2

1ù é1 65,938x ê + ú ë 28 29 û

= 147,073

Berdasarkan hasil perhitungan dapat diketahui Scheffe value = 147,073 hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan nilai kritis (Fnk) yaitu 3,93. Karena 147,073 > 3,93 maka dapat dikatakan terdapat perbedaan mean prestasi belajar IPS antara siswa dalam Model pembelajaran Concept Attainment dengan Group Investigation dan memiliki Minat Belajar yang rendah.

commit to user



3. Uji Beda Mean Prestasi Belajar IPS Antara Siswa Dalam Model Pembelajaran Concept Attainment dan memiliki Minat Belajar yang rendah dengan Siswa Dalam Model Pembelajaran Group Investigation dan memiliki Minat Belajar yang tinggi.

Perhitungan Uji Schefee Fnk

= (k – 1)(F0,95;1,113) = 1 x 3,93 = 3,93

A1B1 x A2B2 =

C1 - C 2

2


55,357 - 88,267

2

1ù é1 65,938x ê + ú ë 30 28 û

= 237,881

Berdasarkan hasil perhitungan dapat diketahui Scheffe value = 237,881 hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan nilai kritis (Fnk) yaitu 3,93. Karena 237,881 > 3,93 maka dapat dikatakan terdapat perbedaan mean prestasi belajar IPS antara siswa dalam Model pembelajaran Concept Attainment dan memiliki Minat Belajar yang rendah dengan siswa dalam Model pembelajaran Group Investigation dan memiliki Minat Belajar yang tinggi.

commit to user



4. Uji Beda Mean Prestasi Belajar IPS Antara Siswa Dalam Model Pembelajaran Concept Attainment dan memiliki Minat Belajar yang tinggi dengan Siswa Dalam Model Pembelajaran Group Investigation dan memiliki Minat Belajar yang rendah.


= (k – 1)(F0,95;1,113) = 1 x 3,93 = 3,93

A1B2 x A2B1 =

C1 - C 2

2


82,5 - 81,448

2

1ù é1 65,938x ê + ú ë 30 29 û

= 0,247

Berdasarkan hasil perhitungan dapat diketahui Scheffe value = 0,247 hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan nilai kritis (Fnk) yaitu 3,93. Karena 0,247 > 3,93 maka dapat dikatakan tidak terdapat perbedaan mean prestasi belajar IPS antara siswa dalam Model pembelajaran Concept Attainment dan memiliki Minat Belajar yang tinggi dengan siswa dalam Model pembelajaran Group Investigation dan memiliki Minat Belajar yang rendah

commit to user



5. Uji Beda Mean Prestasi Belajar IPS Antara Siswa Dalam Model Pembelajaran Concept Attainment dan memiliki Minat Belajar yang tinggi dengan Siswa Dalam Model Pembelajaran Group Investigation dan memiliki Minat Belajar yang tinggi. Perhitungan Uji Schefee Fnk

= (k – 1)(F0,95;1,113) = 1 x 3,93 = 3,93

A1B2 x A2B2 =

C1 - C 2

2


82,5 - 88,267

2

1ù é1 65,938x ê + ú ë 30 30 û

= 7,565

Berdasarkan hasil perhitungan dapat diketahui Scheffe value = 7,565 hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan nilai kritis (Fnk) yaitu 3,93. Karena 7,565 > 3,93 maka dapat dikatakan terdapat perbedaan mean prestasi belajar IPS antara siswa dalam Model pembelajaran Concept Attainment dan memiliki Minat Belajar yang tinggi dengan siswa dalam Model pembelajaran Group Investigation dan memiliki Minat Belajar yang tinggi.

commit to user



6. Uji Beda Mean Prestasi Belajar IPS Dalam Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Antara Siswa yang memiliki Minat Belajar yang tinggi dengan rendah


= (k – 1)(F0,95;1,113) = 1 x 3,93 = 3,93

A1B1 x A1B2 =

C1 - C 2

2

é1 1ù MSex ê + ú ë n1 n2 û

=

81,448 - 88,267

2

1ù é1 65,938x ê + ú ë 29 30 û

= 10,397 Berdasarkan hasil perhitungan dapat diketahui Scheffe value = 10,397 hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan nilai kritis (Fnk) yaitu 3,93. Karena 30,937 > 3,93 maka dapat dikatakan terdapat perbedaan mean prestasi belajar IPS dalam penerapan Model pembelajaran Group Investigation antara siswa yang memiliki Minat Belajar yang tinggi dengan rendah.

commit to user



Lampiran 11 : UJI PRASYARAT ANALISIS 2. Uji Normalitas (Uji Liliefors) e. Model Pembelajaran Concept Attainment No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

Xi 15 30 35 40 45 45 45 50 55 55 55 55 55 60 60 60 60 60 60 65 65 65 65 70 70 70 70 70 70 70 75 75 75 75 75 75 80 80 80 80 80 80 80 85 85

Zi F(Zi) -3,15 0,00 -2,28 0,01 -1,99 0,02 -1,70 0,04 -1,41 0,08 -1,41 0,08 -1,41 0,08 -1,12 0,13 -0,83 0,20 -0,83 0,20 -0,83 0,20 -0,83 0,20 -0,83 0,20 -0,54 0,29 -0,54 0,29 -0,54 0,29 -0,54 0,29 -0,54 0,29 -0,54 0,29 -0,25 0,40 -0,25 0,40 -0,25 0,40 -0,25 0,40 0,03 0,51 0,03 0,51 0,03 0,51 0,03 0,51 0,03 0,51 0,03 0,51 0,03 0,51 0,32 0,63 0,32 0,63 0,32 0,63 0,32 0,63 0,32 0,63 0,32 0,63 0,61 0,73 0,61 0,73 0,61 0,73 0,61 0,73 0,61 0,73 0,61 0,73 0,61 0,73 0,90commit0,82 to user 0,90 0,82

S(Zi) 0,02 0,03 0,05 0,07 0,12 0,12 0,12 0,14 0,22 0,22 0,22 0,22 0,22 0,33 0,33 0,33 0,33 0,33 0,33 0,40 0,40 0,40 0,40 0,52 0,52 0,52 0,52 0,52 0,52 0,52 0,62 0,62 0,62 0,62 0,62 0,62 0,74 0,74 0,74 0,74 0,74 0,74 0,74 0,88 0,88

| F(Zi) - S(Zi) | 0,02 0,02 0,03 0,02 0,04 0,04 0,04 0,01 0,02 0,02 0,02 0,02 0,02 0,03 0,03 0,03 0,03 0,03 0,03 0,00 0,00 0,00 0,00 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,06 0,06



46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

85 85 85 85 85 85 90 90 90 90 90 95 100

0,90 0,90 0,90 0,90 0,90 0,90 1,19 1,19 1,19 1,19 1,19 1,48 1,77

0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,88 0,88 0,88 0,88 0,88 0,93 0,96

0,88 0,88 0,88 0,88 0,88 0,88 0,97 0,97 0,97 0,97 0,97 0,98 1,00

0,06 0,06 0,06 0,06 0,06 0,06 0,08 0,08 0,08 0,08 0,08 0,05 0,04

Dari perhitungan diatas diperoleh nilai Lo 0,083. Hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel l dengan taraf signifikansi 5% dan n = 58 diperoleh nilai sebesar 0,116. Karena Lo < Lt maka dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi normal. f.

Model Pembelajaran Group Investigation No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Xi 67 78 78 78 78 79 79 79 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 82 82 82 82 82 82 83 83 84 84 84 84 85 85

Zi F(Zi) -3,21 0,00 -1,24 0,11 -1,24 0,11 -1,24 0,11 -1,24 0,11 -1,06 0,14 -1,06 0,14 -1,06 0,14 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,88 0,19 -0,52 0,30 -0,52 0,30 -0,52 0,30 -0,52 0,30 -0,52 0,30 -0,52 0,30 -0,34 0,37 -0,34 0,37 -0,16 0,44 -0,16 0,44 -0,16 0,44 -0,16 0,44 0,02commit0,51 to user 0,02 0,51

S(Zi) 0,02 0,08 0,08 0,08 0,08 0,14 0,14 0,14 0,31 0,31 0,31 0,31 0,31 0,31 0,31 0,31 0,31 0,31 0,41 0,41 0,41 0,41 0,41 0,41 0,44 0,44 0,51 0,51 0,51 0,51 0,54 0,54

| F(Zi) - S(Zi) | 0,016 0,023 0,023 0,023 0,023 0,009 0,009 0,009 0,116 0,116 0,116 0,116 0,116 0,116 0,116 0,116 0,116 0,116 0,105 0,105 0,105 0,105 0,105 0,105 0,074 0,074 0,072 0,072 0,072 0,072 0,034 0,034



33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

86 86 86 86 86 88 88 88 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 92 92 92 94 94 94 94 94

0,19 0,19 0,19 0,19 0,19 0,55 0,55 0,55 0,91 0,91 0,91 0,91 0,91 0,91 0,91 0,91 0,91 0,91 0,91 1,27 1,27 1,27 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63

0,58 0,58 0,58 0,58 0,58 0,71 0,71 0,71 0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,82 0,90 0,90 0,90 0,95 0,95 0,95 0,95 0,95

0,63 0,63 0,63 0,63 0,63 0,68 0,68 0,68 0,86 0,86 0,86 0,86 0,86 0,86 0,86 0,86 0,86 0,86 0,86 0,92 0,92 0,92 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00

0,052 0,052 0,052 0,052 0,052 0,031 0,031 0,031 0,046 0,046 0,046 0,046 0,046 0,046 0,046 0,046 0,046 0,046 0,046 0,017 0,017 0,017 0,052 0,052 0,052 0,052 0,052

Dari perhitungan diatas diperoleh nilai Lo 0,116. Hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel l dengan taraf signifikansi 5% dan n = 59 diperoleh nilai sebesar 0,115. Karena Lo > Lt maka dapat disimpulkan bahwa data tidak terdistribusi normal.

g.

Rendah No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Xi 15 30 35 40 45 45 45 50 55 55 55 55 55 60 60 60 60

Zi F(Zi) -3,27 0,00 -2,36 0,01 -2,05 0,02 -1,75 0,04 -1,44 0,07 -1,44 0,07 -1,44 0,07 -1,14 0,07 -0,83 0,20 -0,83 0,20 -0,83 0,20 -0,83 0,20 -0,83 0,20 -0,53 0,30 -0,53 0,30 -0,53 0,30 commit0,30 to user -0,53

S(Zi) 0,02 0,04 0,05 0,07 0,12 0,12 0,12 0,14 0,23 0,23 0,23 0,23 0,23 0,33 0,33 0,33 0,33

| F(Zi) - S(Zi) | 0,017 0,026 0,032 0,030 0,048 0,048 0,048 0,065 0,025 0,025 0,025 0,025 0,025 0,035 0,035 0,035 0,035



18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57

60 60 65 65 65 65 67 70 70 70 70 70 78 78 78 78 79 79 79 80 80 80 80 80 80 80 80 82 82 84 84 84 84 86 86 86 86 86 88 88

-0,53 -0,53 -0,22 -0,22 -0,22 -0,22 -0,10 0,08 0,08 0,08 0,08 0,08 0,57 0,57 0,57 0,57 0,63 0,63 0,63 0,69 0,69 0,69 0,69 0,69 0,69 0,69 0,69 0,82 0,82 0,94 0,94 0,94 0,94 1,06 1,06 1,06 1,06 1,06 1,18 1,18

0,30 0,30 0,41 0,41 0,41 0,41 0,46 0,53 0,53 0,53 0,53 0,53 0,72 0,72 0,72 0,72 0,74 0,74 0,74 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,70 0,70 0,83 0,83 0,83 0,83 0,86 0,86 0,86 0,86 0,86 0,88 0,88

0,33 0,33 0,40 0,40 0,40 0,40 0,42 0,51 0,51 0,51 0,51 0,51 0,58 0,58 0,58 0,58 0,63 0,63 0,63 0,77 0,77 0,77 0,77 0,77 0,77 0,77 0,77 0,81 0,81 0,88 0,88 0,88 0,88 0,96 0,96 0,96 0,96 0,96 1,00 1,00

0,035 0,035 0,009 0,009 0,009 0,009 0,035 0,023 0,023 0,023 0,023 0,023 0,137 0,137 0,137 0,137 0,104 0,104 0,104 0,017 0,017 0,017 0,017 0,017 0,017 0,017 0,017 0,103 0,103 0,051 0,051 0,051 0,051 0,110 0,110 0,110 0,110 0,110 0,119 0,119

Dari perhitungan diatas diperoleh nilai Lo 0,137. Hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel l dengan taraf signifikansi 5% dan n = 57 diperoleh nilai sebesar 0,117. Karena Lo > Lt maka dapat disimpulkan bahwa data tidak terdistribusi normal. commit to user



h.

Tinggi No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47

Xi 70 70 75 75 75 75 75 75 80 80 80 80 80 80 80 80 80 82 82 82 82 83 83 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 88 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90

Zi F(Zi) -2,32 0,01 -2,32 0,01 -1,57 0,06 -1,57 0,06 -1,57 0,06 -1,57 0,06 -1,57 0,06 -1,57 0,06 -0,81 0,21 -0,81 0,21 -0,81 0,21 -0,81 0,21 -0,81 0,21 -0,81 0,21 -0,81 0,21 -0,81 0,21 -0,81 0,21 -0,51 0,31 -0,51 0,31 -0,51 0,31 -0,51 0,31 -0,36 0,36 -0,36 0,36 -0,06 0,48 -0,06 0,48 -0,06 0,48 -0,06 0,48 -0,06 0,48 -0,06 0,48 -0,06 0,48 -0,06 0,48 -0,06 0,48 -0,06 0,48 0,39 0,65 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 0,70 0,76 to user 0,70commit0,76

S(Zi) 0,03 0,03 0,13 0,13 0,13 0,13 0,13 0,13 0,28 0,28 0,28 0,28 0,28 0,28 0,28 0,28 0,28 0,35 0,35 0,35 0,35 0,38 0,38 0,55 0,55 0,55 0,55 0,55 0,55 0,55 0,55 0,55 0,55 0,57 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83 0,83

| F(Zi) - S(Zi) | 0,023 0,023 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,045 0,045 0,045 0,045 0,024 0,024 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,074 0,085 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075 0,075



48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

90 90 90 92 92 92 94 94 94 94 94 95 100

0,70 0,70 0,70 1,00 1,00 1,00 1,30 1,30 1,30 1,30 1,30 1,45 2,20

0,76 0,76 0,76 0,84 0,84 0,84 0,90 0,90 0,90 0,90 0,90 0,93 0,99

0,83 0,83 0,83 0,88 0,88 0,88 0,97 0,97 0,97 0,97 0,97 0,98 1,00

0,075 0,075 0,075 0,042 0,042 0,042 0,063 0,063 0,063 0,063 0,063 0,057 0,014

Dari perhitungan diatas diperoleh nilai Lo 0,085. Hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel l dengan taraf signifikansi 5% dan n = 60 diperoleh nilai sebesar 0,114. Karena Lo < Lt maka dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi normal.

commit to user



2. Uji Homogenitas Variansi (Uji Bartlett)

Sample 1 2 3 4

dk 27 28 29 29 113

Varians Gabungan Sehingga B =

1/dk 0,037 0,036 0,034 0,034

S12 179,497 18,113 51,293 21,030

log S12 2,254 1,258 1,710 1,323

S2

= 65,938

Log S2

= 1,819

113 x 1,718

(dk) log S12 60,860 35,224 49,592 38,362 184,037

= 205,562

c² = (2.3026) * (205,562 – 184,037) = 49,563

Dari hasil uji Homogenitas Variansi diperoleh c²hitung = 49,563, hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel c² dengan taraf signifikansi 0.05 dan dk = 3 diperoleh hasil 7,84, karena c²hitung > c²tabel berarti bahwa variansi tidak homogen.

CATATAN: Walaupun syarat uji normalitas terpenuhi dan uji homogenitas variansi tidak terpenuhi, tidak berarti analisis variansi tidak dapat diteruskan untuk dipergunakan sebagai alat analisis data dengan pandangan sebagai berikut : Welkowitz, Ewen & Cohen (1982 : 251) menyatakan bahwa penggunaan anova sebaiknya memenuhi persyaratan antara lain : 5) Observasi masing-masing kelompok adalah independen 6) Setiap kelompok (perlakuan) memiliki variansi yang sama (homogen) 7) Populasi berdistribusi normal, namun demikian analisis ini tetap tegar (robust) dan akan memberikan hasil yang akurat meskipun variansi yang dimaksud tidak homogen dan bahkan

populasinya

tidak

commit to user

berdistribusi

normal.



Lampiran 12.1 : DESKRIPSI DATA KHUSUS

10. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi secara Keseluruhan

Descriptive Statistics: Nilai Variable Nilai

N 117

Variable Nilai


Median 80,00

TrMean 78,61

Maximum 100,00

Q1 70,00

StDev 14,93

SE Mean 1,38

Q3 87,00

11. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi Dengan Model Pembelajaran Concept Attainment

Descriptive Statistics: MDL_CA Variable MDL_CA

N 58

Variable MDL_CA


Median 70,00

TrMean 70,38

Maximum 100,00

Q1 60,00

StDev 17,27

SE Mean 2,27

Q3 85,00

12. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi Dengan Model Pembelajaran Group Investigation

Descriptive Statistics: MDL_GI Variable MDL_GI

N 59

Variable MDL_GI


Median 84,000

TrMean 85,000

Maximum 94,000

Q1 80,000

StDev 5,575

SE Mean 0,726

Q3 90,000

13. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Minat Belajar Rendah

Descriptive Statistics: MINAT_RD Variable MINAT_RD Variable MINAT_RD

N 57


Median 70,00

TrMean 70,00

Maximum 88,00

commit to user

Q1 60,00

StDev 16,39 Q3 80,00

SE Mean 2,17



14. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Minat Belajar Tinggi

Descriptive Statistics: MINAT_TG Variable MINAT_TG

N 60

Mean 85,383

Variable MINAT_TG

Minimum 70,000

Median 85,000

TrMean 85,537

Maximum 100,000

Q1 80,000

StDev 6,633

SE Mean 0,856

Q3 90,000

15. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attainment Dan Memiliki Minat Belajar yang Rendah

Descriptive Statistics: CA_MRD Variable CA_MRD

N 28

Mean 55,36

Variable CA_MRD

Minimum 15,00

Median 60,00

TrMean 56,35

Maximum 70,00

Q1 46,25

StDev 13,40

SE Mean 2,53

Q3 65,00

16. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Concept Attainment Dan Memiliki Minat Belajar yang Tinggi

Descriptive Statistics: CA_MTG Variable CA_MTG

N 30

Mean 82,50

Variable CA_MTG

Minimum 70,00

Median 82,50

TrMean 82,31

Maximum 100,00

Q1 75,00

StDev 7,16

SE Mean 1,31

Q3 86,25

17. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation Dan Memiliki Minat Belajar yang Rendah

Descriptive Statistics: GI_MRD Variable GI_MRD Variable GI_MRD

N 29


Median 80,000 Maximum 88,000

TrMean 81,741

commit to user

Q1 79,000

StDev 4,256 Q3 85,000

SE Mean 0,790



18. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Group Investigation Dan Memiliki Minat Belajar yang Tinggi Descriptive Statistics: GI_MTG Variable GI_MTG Variable GI_MTG

N 30


Median 90,000

TrMean 88,462

Maximum 94,000

commit to user

Q1 83,000

StDev 4,586

SE Mean 0,837

Q3 92,000



Lampiran 12.2.

Perhitungan Statistik F dalam Analisis Variansi (Untuk n per sel tidak sama)

Ringkasan Nilai untuk Setiap Sel Faktor A A1 n

åx x B1

åx (å x )(x ) = m åx -m 2

2

Faktor A

n

åx x B2

åx (å x )(x ) = m åx -m 2

2

Menghitung Nilai A1, A2, B1, B2 dan T 6. A1 = 55,357 + 82,500

= 137,857

7. A2 = 81,448 + 88,267

= 169,715

8. B1 = 55,357 + 81,448

= 136,805

9. B2 = 82,500 + 88,267

= 170,767

10. T

= A1 + A2 = B1 + B2 = 307,572

commit to user

A2 28

29

1.550,00

2.362,00

55,357

81,448

90.650,00

192.888,00

85.803,571

192.380,828

4.846,429

507,172

30

30

2.475,00

2.648,00

82,500

88,267

205.675,00

234.430,00

204.187,50

233.730,133

1.487,500

609,867



A. Jika Level Faktor A adalah p=2 dan Faktor B adalah q=2 maka dihitung L1, L2, L3, L4 dan L5. 6. L1 = T²/ pq = (307,572)²/ 2 x 2

= 23.650,147

7. L2 = åAi²/ q

= ((137,857)² + (169,715) ²)/ 2

= 23.903,877

8. L3 = åBj²/ p

= ((136,805)² + (170,767) ²)/ 2

= 23.938,489

9. L4 = åABi²

= (55,357)² + (82,5)²+ (81,448)² + (88,267)²

10. L5 = (pq)/ å1/nij = 4/ (1/28 + 1/29 + 1/30 + 1/30)

= 24.295,489 =

29,226

B. Menghitung Jumlah Kuadrat (SS) 6.

JKa

= L5 (L2 - L1) = 29,226 (23.903,877 – 23.650,147)

=

7.415,548

7.

JKb

= L5 (L3 - L1) = 29,226 (23.938,489 – 23.650,147)

=

8.427,116

8.

JKab = L5 (L4 - L3 - L2 + L1) = 29,226 (24,295,489 – 23.938,489 – 23.903,877 + 23.650,147) = 3.018,214

9.

JKe

= 4.846,429 + 1.487,500 + 507,172 + 609,867 = 7.450,968

10. JKT = =

åC

(å C ) -

2

2 tot

tot

N tot

723.553 -

(9.035)2 117 = 25.850,222

E. Derajat Kebebasan (dk / df) 6. Dk a

= p-1

=2–1

=

1

7. Dk b

= q-1

=2–1

=

1

8. Dk ab

= (p-1)(q-1)

=1*1

=

1

9. DKerror

= Ntot – pq

= 117 – 4

= 113

10. DKtotal

= N – 1 = 117 – 1

= 116

F. Menghitung Rata-rata Kuadrat commit (MS) to user



5.

Rk a

=

7.415,548 / 1

= 7.415,548

6.

Rk b

=

8.427,116 / 1

= 8.427,116

7.

Rk ab

=

3.018,214 / 1

= 3.018,214

8.

Rk error

= 7.450,968 / 113

=

65,938

E. Menghitung Statistik Uji - F

4.

Fa

=Rk a

/ RK error

= 7.415,548 /65,938

= 112,463

5.

Fb

=Rk b

/ RK error

= 8.427,116 /65,938

= 127,804

6.

F ab

=Rk ab / RK error

= 3.018,214 /65,938

= 45,774

commit to user



Lampiran 12.3.

Kesimpulan Hasil Analis Data Dengan Anava dua Jalur

General Linear Model: Nilai versus Model; Minat Factor Model Minat

Type Levels Values fixed 2 1 2 fixed 2 1 2

Analysis of Variance for Nilai, using Adjusted SS for Tests Source Model Minat Model*Minat Error Total

DF 1 1 1 113 116

Seq SS 7043,8 8337,3 3018,2 7451,0 25850,2

Adj SS 7415,5 8427,1 3018,2 7451,0

Adj MS 7415,5 8427,1 3018,2 65,9

commit to user

F 112,46 127,80 45,77

P 0,000 0,000 0,000

Tesis Untuk Memenuhi Sebagaian Persyaratan Mencapai Derajat Magister. Program Studi Teknologi Pendidikan. Oleh : SYAMSU AHMAD NOOR S

Recommend Documents