perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN TPS DENGAN PENDEKATAN SAVI TERHADAP PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PADA MATERI SEGIEMPAT SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN BATANG TAHUN PELAJARAN 2012/2013
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh: Sutrisno S851202049
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2013 commit to user i
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN TPS DENGAN PENDEKATAN SAVI TERHADAP PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PADA MATERI SEGIEMPAT SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN BATANG TAHUN PELAJARAN 2012/2013
TESIS
Oleh Sutrisno S851202049 Komisi Pembimbing Pembimbing I
Nama
Dr. Mardiyana, M.Si.
Tanda Tangan
Tanggal
………………
… Juli 2013
………………
… Juli 2013
NIP. 196602251993021002
Pembimbing II Dr. Budi Usodo, M.Pd. NIP. 196805171993031002
Telah dinyatakan memenuhi syarat pada tanggal ……………….. 2013 Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana UNS,
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. NIP. 195309151979031003
commit to user ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN TPS DENGAN PENDEKATAN SAVI TERHADAP PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PADA MATERI SEGIEMPAT SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN BATANG TAHUN PELAJARAN 2012/2013 TESIS Oleh Sutrisno S851202049 Tim Penguji Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Ketua
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. NIP. 195309151979031003
………………
………………. 2013
Sekretaris
Drs. Tri Atmojo K., M.Sc., Ph.D. NIP. 196308261988031002
………………
………………. 2013
Anggota Penguji
Dr. Mardiyana, M.Si. NIP. 196602251993021002
………………
………………. 2013
Dr. Budi Usodo, M.Pd. NIP. 196805171993031002
………………
………………. 2013
Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat pada tanggal ……………….. 2013
Direktur Program Pascasarjana UNS
Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. NIP. 196107171986011001
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. NIP. 195309151979031003
commit to user iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa: 1. Tesis yang berjudul: “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN TPS DENGAN PENDEKATAN SAVI TERHADAP PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PADA MATERI SEGIEMPAT SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN BATANG TAHUN PELAJARAN 2012/2013” ini adalah karya penelitian saya sendirian, dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010). 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Program Studi Pendidikan Matematika PPs UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Program Studi Pendidikan Matematika PPs UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, ….. Agustus 2013 Mahasiswa,
commit to user iv
Sutrisno S851202049
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO DAN PERSEMBAHAN Motto 1. Barangsiapa yang hari ini lebih baik dari kemarin, adalah orang yang beruntung. Bila hari ini sama dengan kemarin, berarti orang merugi. Dan jika hari ini lebih jelek dari kemarin, adalah orang celaka. (Hadits Rasulullah SAW) Hari ini harus lebih baik dari kemarin dan esok akan lebih baik dari hari ini. Terus melakukan perbaikan di semua lini untuk menemukan jati diri. 2. Berlarilah mengejar waktu dan jangan sampai waktu mengejarmu. Orang yang bodoh adalah orang yang menyia-nyiakan waktu, sebaliknya orang yang pintar adalah orang yang menggunakan waktu sebaik-baiknya, karena waktu tidak akan pernah kembali. 3. Yang paling jauh dari diri kita di dunia ini adalah masa lalu, yang paling dekat dari diri kita di dunia ini adalah kematian, yang paling besar di dunia ini adalah nafsu, yang paling berat di dunia ini adalah mengemban amanah, yang paling ringan di dunia ini adalah meninggalkan sholat, dan yang paling tajam di dunia ini adalah lidah manusia. (Imam Al Ghazali) Jadi, lakukanlah yang terbaik selama nafas masih berhembus.
Persembahan Tesis ini dipersembahkan kepada: 1. Orang tua tercinta yang selalu memberikan do’a dan kasih sayangnya dengan tulus. 2. Kakak-kakak tersayang yang selalu memberi motivasi. 3. Seseorang yang telah mengisi hari-hariku dan memberiku semangat. 4. Teman-teman yang selalu mewarnai kehidupanku. 5. Almamater tercinta, commit user MarettoSurakarta. v
Universitas Sebelas
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Puji syukur alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Alloh Subhannahu wa Ta’ala, yang telah melimpahkan rahmat, taufik, hidayah, dan innayah sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan TPS dengan Pendekatan SAVI Terhadap Prestasi dan Motivasi Belajar Ditinjau dari Gaya Belajar pada Materi Segiempat Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kabupaten Batang Tahun Pelajaran 2012/2013”. Tesis ini disusun untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar Magister Program Studi Pendidikan Matematika. Dalam penulisan tesis ini, penulis banyak mendapatkan bimbingan, arahan, dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada: 1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan penulis untuk melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang selalu memberikan dorongan dan bimbingan kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 3. Dr. Mardiyana, M.Si. dosen pembimbing I dan Dr. Budi Usodo, M.Pd. dosen pembimbing II yang telah memberikan arahan, bimbingan, semangat, petunjuk, dan kritik yang membangun sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan. 4. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah membimbing dan mencurahkan ilmu selama penulis menempuh pendidikan. 5. Husni Nuzilah. S.Pd. dan Basuki, A.Md.Pd. guru matematika SMP Negeri 1 Batang, S.Pd., Rastun, S.Pd. guru matematika SMP Negeri 2 Warungasem, serta Siswono, S.Pd. dan Iffa Ismi Sofiani, S.Pd. guru SMP Negeri 2 Kandeman yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini. commit to user vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
6. Dra. Listyaning S., M.Hum. validator alih bahasa angket gaya belajar, Siti Fitriana, S.Pd., M.Pd., Chr. Argo Widiharto, S.Psi., M.Si, dan Drs. G. Rohastono Ajie, M.Pd. validator angket gaya belajar dan motivasi belajar, serta Drs. Rasiman, M.Pd., Dra. Intan Indiati, M.Pd., dan Anung Setyawan S., M.Pd. validator tes prestasi belajar. 7. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi semangat kepada penulis untuk selalu optimis dalan menyelesaikan tesis ini. 8. Semua pihak yang ikut membantu dalam penyelesaian tesis ini dan tidak bisa penulis sebutkan satu persatu. Penulis percaya bahwa Alloh Subhannahu wa Ta’ala akan selalu membalas segala kebaikan yang telah diberikan dengan pahala dan barokah yang melimpah. Akhir kata penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi pembaca umumnya, dan khususnya bagi penulis, juga bagi dunia pendidikan di Indonesia.
Surakarta,
Agustus 2013
Penulis
commit to user vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Sutrisno. 2013. S851202049. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan TPS dengan Pendekatan SAVI Terhadap Prestasi dan Motivasi Belajar Ditinjau dari Gaya Belajar pada Materi Segiempat Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kabupaten Batang Tahun Pelajaran 2012/2013. TESIS. Pembimbing I: Dr. Mardiyana, M.Si., II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang menghasilkan prestasi belajar lebih baik, model pembelajaran konvensional, kooperatif tipe STAD berpendekatan SAVI, atau kooperatif tipe TPS berpendekatan SAVI; (2) manakah yang menghasilkan motivasi belajar lebih baik, model pembelajaran konvensional, kooperatif tipe STAD berpendekatan SAVI, atau kooperatif tipe TPS berpendekatan SAVI; (3) manakah yang prestasi belajarnya lebih baik, siswa bergaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik; (4) manakah yang motivasi belajarnya lebih baik, siswa bergaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik; (5) manakah yang prestasi belajarnya lebih baik dari masing-masing kategori gaya belajar siswa pada masing-masing model pembelajaran; (6) manakah yang motivasi belajarnya lebih baik dari masing-masing kategori gaya belajar siswa pada masing-masing model pembelajaran (7) manakah yang menghasilkan prestasi belajar lebih baik dari masing-masing model pembelajaran pada masing-masing kategori gaya belajar siswa; (8) manakah yang menghasilkan motivasi belajar lebih baik, dari masing-masing model pembelajaran pada masing-masing kategori gaya belajar siswa. Jenis Penelitian ini adalah penelitian eksperimental semu dengan populasi seluruh siswa SMP Negeri se-Kabupaten Batang. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling dan diperoleh sampel sebanyak 300 siswa, dengan rincian 100 siswa pada kelas kontrol, 102 siswa pada kelas eksperimen satu, dan 98 pada kelas eksperimen dua. Instrumen penelitian ini adalah angket gaya belajar, angket motivasi belajar, dan tes prestasi belajar. Uji coba instrumen tes meliputi validitas isi, tingkat kesukaran, daya pembeda, berfungsinya pengecoh, dan reliabilitas. Uji coba instrumen angket meliputi validitas isi, konsistensi internal, dan reliabilitas. Uji prasyarat meliputi uji normalitas univariat dan multivariat populasi serta uji homogenitas variansi dan matriks kovariansi populasi. Uji keseimbangan menggunakan analisis variansi multivariat satu jalur sel tak sama, dan diperoleh simpulan bahwa ketiga kelas penelitian mempunyai kemampuan awal yang seimbang. Pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi multivariat dua jalur sel tak sama. Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) model pembelajaran kooperatif tipe STAD maupun TPS berpendekatan SAVI menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada konvensional, dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD maupun TPS berpendekatan SAVI menghasilkan prestasi belajar yang sama; (2) model pembelajaran kooperatif tipe STAD berpendekatan SAVI menghasilkan motivasi belajar lebih baik daripada kooperatif tipe TPS berpendekatan SAVI maupun Konvensional, dan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berpendekatan SAVI menghasilkan motivasi belajar lebih baiktodaripada commit user konvensional; (3) prestasi siswa bergaya belajar auditorial lebih baik daripada visual maupun kinestetik, dan viii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
prestasi siswa bergaya belajar visual lebih baik daripada kinestetik; (4) motivasi siswa bergaya belajar visual sama dengan auditorial atau kinestetik, tetapi motivasi siswa bergaya belajar auditorial lebih baik daripada kinestetik; (5) pada model pembelajaran konvensional maupun kooperatif tipe STAD, prestasi siswa bergaya belajar visual sama dengan auditorial atau kinestetik, tetapi prestasi siswa bergaya belajar auditorial lebih baik daripada belajar kinestetik; pada model pembelajaran kooperatif tipe TPS berpendekatan SAVI, prestasi siswa bergaya belajar auditorial, visual, maupun kinestetik sama; (6) pada model pembelajaran manapun, motivasi siswa bergaya belajar visual sama dengan auditorial atau kinestetik, tetapi motivasi siswa bergaya belajar auditorial lebih baik daripada kinestetik; (7) pada siswa bergaya belajar visual maupun kinestetik, model pembelajaran kooperatif tipe STAD maupun TPS berpendekatan SAVI menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada konvensional, dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD maupun TPS berpendekatan SAVI menghasilkan prestasi belajar yang sama; pada siswa bergaya belajar auditorial, model pembelajaran kooperatif tipe TPS berpendekatan SAVI menghasilkan prestasi belajar yang sama dengan kooperatif tipe STAD berpendekatan SAVI atau konvensional, tetapi model pembelajaran kooperatif tipe STAD berpendekatan SAVI menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada konvensional; (8) pada siswa bergaya belajar manapun, model pembelajaran kooperatif tipe STAD berpendekatan SAVI menghasilkan motivasi belajar lebih baik daripada kooperatif tipe TPS berpendekatan SAVI maupun konvensional, dan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berpendekatan SAVI menghasilkan motivasi belajar lebih baik daripada konvensional. Kata Kunci: STAD, TPS, SAVI, Gaya Belajar, Motivasi Belajar.
commit to user ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Sutrisno. S851202049. 2013. The Experimentation of the Cooperative Learning Model of the STAD and TPS Types with SAVI Approach on the Learning Achievement and Motivation in the Learning Material of Quadrilateral Viewed from the Learning Style of the Students in Grade VII of State Juniors Secondary Schools in Batang Regency in Academic Year 2012/2013. THESIS. Principal Advisor: Dr. Mardiyana, M.Si., Co-advisor: Dr. Budi Usodo, M.Pd. The Graduate Program in Mathematics Education, Sebelas Maret University, Surakarta. ABSTRACT The objectives of this research are to investigate: (1) which of the conventional learning model, the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach, and the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach results in a better learning achievement; (2) which of the conventional learning model, the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach, and the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach results in a better learning motivation; (3) which of the students with the visual learning style, the students with the auditory learning style, and the students with the kinesthetic learning style have a better learning achievement; (4) which of the students with the visual learning style, the students with the auditory learning style, and the students with the kinesthetic learning style have a better learning motivation; (5) in each learning model, which of each category of the learning styles results in a better learning achievement; (6) in each learning model, which of each category of the learning styles results in a better learning motivation; (7) in each learning style, which of each category of learning models results in a better learning achievement; and (8) in each learning style, which of each category of learning models results in a better learning motivation. This research used the quasi experimental research method. The population of the research was all of the students of State Junior Secondary Schools in Batang regency. The samples of the research were taken by using the stratified cluster random sampling technique. The samples were 300 students and divided into three groups, namely: 100 students in control group, 102 students in Experimental Group 1, and 98 students in Experimental Group 2 respectively. The instruments of the research include questionnaire of learning style, questionnaire of learning motivation, and test of learning achievement. Prior to their uses, the test instrument was tested in terms of its content validity, difficulty level, differentiability, performing distractor, and reliability, and the questionnaire instruments were tested in terms of content validity, internal consistency, and reliability. The prerequisite tests included univariate and multivariate normality test of population and variance and covariance matrix homogeneity tests of population. The balance test employed the one-way multivariate analysis of variance with unbalanced cells, and the result of the test shows that three groups had the balanced initial ability. The proposed hypotheses of the research were analyzed by using the two-way multivariate analysis of variance with unbalanced cells. The results of the research are as follows: (1) both the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach and the cooperative learning model commit to user of the TPS type with SAVI approach result in a better learning achievement than x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
the conventional learning model, and both the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach and the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach result in the same learning achievement; (2) the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach results in a better motivation than either the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach or the conventional learning model, and the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach results in a better learning motivation than the conventional learning model; (3) the students with the auditory learning style have a better learning achievement than those with the visual learning style and those with the kinesthetic learning style, and the students with the visual learning style have a better learning achievement than those with the kinesthetic learning style; (4) the learning motivation of the students with the visual learning style is the same as that of both the students with the auditory learning style and the students with the kinesthetic learning style, but the learning motivation of the students with the auditory learning style is better than those with the kinesthetic learning style; (5) in the conventional learning model and in the cooperative learning of the STAD type, the learning achievement of the students with the visual learning style is the same as that of the students with the auditory learning style and that of the students with the kinesthetic learning style, but the learning achievement of the students with the auditory learning style is better than that of the students with the kinesthetic learning style; in the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach, the learning achievement of the students with the visual learning style is the same as that of the students with the auditory learning style and that of with the kinesthetic learning style; (6) in any learning models, the learning motivation of the students with the visual learning style is the same as that of the students with the auditory learning style and that of the students with the kinesthetic learning style, but the learning motivation of the students with the auditory learning style is better than that of the students with the kinesthetic learning style; (7) in the visual and kinesthetic learning styles, the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach and that of the TPS type with SAVI approach result in a better learning achievement than the conventional learning model, and both the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach and that of the TPS type with SAVI approach result in the same learning achievement; in the auditory learning style, the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach results in the same learning achievement as that of the STAD type of SAVI approach and the conventional learning model, but the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach results in a better learning achievement than the conventional learning model; and (8) in any learning styles, the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach results in a better learning motivation than the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach and the conventional learning model, and the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach results in a better learning motivation than the conventional one. Keywords: STAD, TPS, SAVI, Learning Style, Learning Motivation. commit to user xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..........................................................................................
i
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING .................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI .......................................................... iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ...................
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ......................................................................
v
KATA PENGANTAR .......................................................................................
vi
ABSTRAK ......................................................................................................... viii ABSTRACT .........................................................................................................
x
DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii DAFTAR TABEL .............................................................................................. xv DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvii BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...............................................................
1
B. Perumusan Masalah ......................................................................
9
C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 10 D. Manfaat Penelitian ........................................................................ 12 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori .................................................................................. 13 1. Belajar ...................................................................................... 13 2. Matematika ............................................................................... 14 3. Prestasi Belajar Matematika ..................................................... 15 4. Motivasi Belajar Matematika ................................................... 16 5. Gaya Belajar ............................................................................. 19 6. Pendekatan Pembelajaran SAVI .............................................. 26 7. Model Pembelajaran ................................................................ 34 a. Model Pembelajaran Konvensional .................................... 35 b. Model Pembelajaran Kooperatif ......................................... 40 c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ...................... 43 d. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ......................... 49 commit to user 8. Penelitian yang Relevan ........................................................... 54 xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
B. Kerangka Pikir .............................................................................. 62 C. Hipotesis ....................................................................................... 74 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 78 B. Jenis Penelitian ............................................................................. 79 C. Populasi dan Sampel ..................................................................... 80 D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ............................... 84 E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 85 1. Metode Dokumentasi ............................................................... 85 2. Metode Tes ............................................................................... 86 3. Metode Angket ......................................................................... 86 F. Instrumen untuk Pengumpulan Data ............................................ 86 1. Tes Tertulis Pilihan Ganda ....................................................... 86 2. Angket ...................................................................................... 89 G. Uji Instrumen dan Butir Instrumen ............................................... 93 1. Tes Tertulis Pilihan Ganda ....................................................... 93 2. Angket ...................................................................................... 99 H. Teknik Analisis Data .................................................................... 103 1. Uji Persyaratan ......................................................................... 103 2. Uji Keseimbangan .................................................................... 112 3. Pengujian Hipotesis Penelitian ................................................. 115 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Data Uji Coba Instrumen .............................................................. 130 1. Angket Gaya Belajar ................................................................ 130 2. Angket Motivasi Belajar ........................................................... 132 3. Tes Prestasi Belajar ................................................................... 134 B. Data Kemampuan Awal Siswa ..................................................... 137 1. Uji Normalitas Populasi ........................................................... 138 2. Uji Homogenitas Populasi ....................................................... 139 3. Uji Keseimbangan .................................................................... 140 C. Data Penelitian .............................................................................. 141 commit to user 1. Uji Normalitas Populasi ........................................................... 142 xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
2. Uji Homogenitas Populasi ....................................................... 145 3. Uji Hipotesis Penelitian ........................................................... 148 4. Uji Lanjut Hipotesis Penelitian ................................................ 149 D. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................ 156 E. Keterbatasan Penelitian ................................................................ 175 BAB V
PENUTUP A. Simpulan ....................................................................................... 177 B. Implikasi ....................................................................................... 178 C. Saran ............................................................................................. 181
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 183 LAMPIRAN ....................................................................................................... 188
commit to user xiv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Nilai Rerata Ujian Nasional Mata Pelajaran Matematika Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Batang dan Peringkat Kabupaten Batang di Tingat Provinsi pada Tahun Pelajaran 2009/2010 sampai dengan 2011/2012 ...........................................................................
3
Tabel 1.2 Persentase Penguasaan Materi Matematika Siswa SMP dalam Ujian Nasional di Tingkat Kabupaten Batang, Tingkat Provinsi Jawa Tengah, dan Tingkat Nasional pada Tahun Pelajaran 2009/2010 sampai dengan 2011/2012 ...............................................................
4
Tabel 2.1 Ketentuan Skor Kemajuan Individual ............................................. 45 Tabel 2.2 Kriteria Penghargaan Tim ............................................................... 46 Tabel 3.1 Desain Faktorial Penelitian ............................................................. 80 Tabel 3.2 Kriteria Pengelompokan Sekolah .................................................... 82 Tabel 3.3 Sampel Penelitian dan Uji Coba Instrumen .................................... 83 Tabel 3.4 Interpretasi Indeks Kesukaran Butir Tes ......................................... 96 Tabel 3.5 Tata Letak Rerata Data Amatan Analisis Variansi Multivariat Satu Jalur Sel Tak Sama ...................................................................... 112 Tabel 3.6 Rangkuman Matriks SSCP Analisis Variansi Multivariat Satu Jalur Sel Tak Sama ............................................................................. 113 Tabel 3.7 Tata Letak Rerata Data Amatan Analisis Variansi Multivariat Dua Jalur Sel Tak Sama .......................................................................... 116 Tabel 3.8 Rangkuman Matriks SSCP Analisis Variansi Multivariat Dua Jalur Sel Tak Sama ............................................................................. 119 Tabel 3.9 Rangkuman Jumlah Kuadrat Analisis Variansi Univariat Dua Jalur Sel Tak Sama ............................................................................. 126 Tabel 4.1 Konsistensi Internal Butir Angket Gaya Belajar ............................. 130 Tabel 4.2 Reliabilitas Angket Gaya Belajar .................................................... 131 Tabel 4.3 Konsistensi Internal Butir Angket Motivasi Belajar ....................... 133 Tabel 4.4 Tingkat Kesukaran Butir Tes Prestasi Belajar ................................ 135 Tabel 4.5 Daya Pembeda Butir Tes Prestasi Belajar ....................................... 135 commit to user Tabel 4.6 Berfungsinya Pengecoh Butir Tes Prestasi Belajar ......................... 136 xv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Tabel 4.7 Uji Normalitas Univariat Populasi Data Kemampuan Awal Siswa 138 Tabel 4.8 Uji Normalitas Multivariat Populasi Data Kemampuan Awal Siswa .................................................................................................... 138 Tabel 4.9 Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Kemampuan Awal Siswa .................................................................................................... 139 Tabel 4.10 Uji Homogenitas Matriks Kovariansi Populasi Data Kemampuan Awal Siswa ...................................................................................... 139 Tabel 4.11 Rangkuman Rerata Data Kemampuan Awal Siswa ........................ 140 Tabel 4.12 Rangkuman Analisis Variansi Multivariat Satu Jalur Sel Tak Sama Data Kemampuan Awal Siswa .................................................. 140 Tabel 4.13 Penyebaran Gaya Belajar Siswa ...................................................... 141 Tabel 4.14 Uji Normalitas Univariat Populasi Data Penelitian ........................ 142 Tabel 4.15 Uji Normalitas Multivariat Populasi Data Penelitian ...................... 143 Tabel 4.16 Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Penelitian ...................... 145 Tabel 4.17 Uji Homogenitas Matriks Kovariansi Populasi Data Penelitian ..... 146 Tabel 4.18 Rangkuman Rerata Data Penelitian ................................................ 148 Tabel 4.19 Rangkuman Analisis Variansi Multivariat Dua Jalur Sel Tak Sama Data Penelitian .......................................................................... 149 Tabel 4.20 Rangkuman Analisis Variansi Univariat Dua Jalur Sel Tak Sama Data Penelitian ................................................................................ 149 Tabel 4.21 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Baris Data Penelitian .......... 150 Tabel 4.22 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Kolom Data Penelitian ........ 151 Tabel 4.23 Rangkuman Komparasi Ganda Antar Sel Data Penelitian .............. 153
commit to user xvi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Penyusunan Strata Sekolah untuk Pengambilan Sampel ........... 188
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Lembar Kerja Siswa ... 189
Lampiran 3
Naskah Asli Angket Gaya Belajar Maggie McVay Lynch ........ 227
Lampiran 4
Kisi-Kisi dan Naskah Angket Gaya Belajar Uji Coba ............... 230
Lampiran 5
Kisi-Kisi dan Naskah Angket Motivasi Belajar Uji Coba ......... 236
Lampiran 6
Kisi-Kisi dan Naskah Tes Prestasi Belajar Uji Coba ................. 241
Lampiran 7
Validitas Alih Bahasa dan Validitas Isi Angket Gaya Belajar ... 253
Lampiran 8
Konsistensi Internal Butir Angket Gaya Belajar ........................ 266
Lampiran 9
Reliabilitas Angket Gaya Belajar ............................................... 272
Lampiran 10 Validitas Isi Angket Motivasi Belajar ........................................ 278 Lampiran 11 Konsistensi Internal Butir Angket Motivasi Belajar .................. 296 Lampiran 12 Reliabilitas Angket Motivasi Belajar ......................................... 298 Lampiran 13 Validitas Isi Tes Prestasi Belajar ................................................ 300 Lampiran 14 Tingkat Kesukaran Butir Tes Prestasi Belajar ........................... 318 Lampiran 15 Daya Pembeda Butir Tes Prestasi Belajar .................................. 320 Lampiran 16 Berfungsinya Pengecoh Butir Tes Prestasi Belajar .................... 322 Lampiran 17 Reliabilitas Tes Prestasi Belajar ................................................. 325 Lampiran 18 Kisi-Kisi dan Naskah Angket Gaya Belajar ............................... 328 Lampiran 19 Kisi-Kisi dan Naskah Angket Motivasi Belajar ......................... 334 Lampiran 20 Kisi-Kisi dan Naskah Tes Prestasi Belajar ................................. 338 Lampiran 21 Data Kemampuan Awal Siswa ................................................... 348 Lampiran 22 Uji Persyaratan dan Uji Keseimbangan ...................................... 350 Lampiran 23 Data Gaya Belajar Siswa ............................................................ 354 Lampiran 24 Data Penelitian ........................................................................... 372 Lampiran 25 Uji Persyaratan dan Uji Hipotesis Penelitian ............................. 374 Lampiran 26 Tabel-Tabel Nilai Kritis Uji Statistik ......................................... 392 Lampiran 27 Surat Ijin Penelitian .................................................................... 400 Lampiran 28 Surat Keterangan Penelitian ....................................................... 401 commit to user xvii
