1
HUBUNGAN MINAT MEMBACA DAN PENGUASAAN KOSAKATA DENGAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR NEGERI 2 BULUSULUR DI KECAMATAN WONOGIRI KABUPATEN WONOGIRI
TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
Oleh: YULIATUN S 840208140
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2009
2
HUBUNGAN MINAT MEMBACA DAN PENGUASAAN KOSAKATA DENGAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR NEGERI 2 BULUSULUR DI KECAMATAN WONOGIRI KABUPATEN WONOGIRI
Disusun oleh : Yuliatun S 840208140
Telah disetujui oleh Pembimbing: Jabatan
Nama
Pembimbing I
Dr. Suyatno Kartodirdjo
Tanda Tangan
Tanggal
.............
..........
.............
..........
NIP. 130324012 Pembimbing II
Prof. Dr. St. Y. Slamet, M. Pd. NIP. 131106331
Mengetahui Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M. Pd. NIP. 130692078
3
HUBUNGAN MINAT MEMBACA DAN PENGUASAAN KOSAKATA DENGAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR NEGERI 2 BULUSULUR DI KECAMATAN WONOGIRI KABUPATEN WONOGIRI
Disusun oleh : Yuliatun S 840208140
Telah disetujui oleh Penguji: Jabatan
Nama
Ketua
Tanda Tangan
: Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M. Pd.
Sekretaris : Dr. Sarwiji Suwandi, M.Pd.
Tanggal
............ ......... ............
.........
Anggota Penguji 1. Dr. Suyatno Kartodirdjo
............ .........
2. Prof. Dr. St. Y. Slamet, M. Pd.
............ .........
Mengetahui
Ketua Program Studi
Direktur PPs UNS
Pendidikan Bahasa Indonesia
Prof. Drs. Suranto Tjiptowibisono, M.Sc, Ph.D.
Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd.
NIP. 131427192
NIP. 130692078
4
PERNYATAAN
Nama
: Yuliatun
NIM
: S 840208140
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Hubungan Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata dengan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VI Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri adalah betul-betul karya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis ini diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, Mei 2009 Yang membuat pernyataan
Yuliatun
5
MOTTO
“Orang-orang yang paling berbahagia tidak selalu memiliki hal-hal terbaik, tetapi berusaha menjadikan yang terbaik setiap hal yang hadir dalam hidupnya”
6
PERSEMBAHAN
1. Suamiku tercinta Djauhari Ma’muri 2. Anak-anakku tersayang (M. Aknan S., M. Ari S., dan M. Azhar S.) 3. Cucuku A.H. Faizal Z.
7
KATA PENGANTAR
Puji syukur Alhamdulillah peneliti panjatkan kehadhirat Allah SWT atas karunia-Nya dan ridho-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan tesis ini. Dalam penyusunan tesis ini peneliti banyak mendapat bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti menyampaikan terima kasaih kepada yang terhormat: 1. Prof. Dr. Much. Syamsul Hadi, dr. Sp. KJ., Rektor Universitaas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian; 2. Prof. Drs. Suranto Tjiptowibisono, M.Sc, Ph.D., Direktur PPs Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian;
3. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia yang telah memberikan pengarahan dan persetujuan atas permohonan tesis ini; 4. Dr. Suyatno Kartodirdjo dan Prof. Dr. St. Y. Slamet, M.Pd., Pembimbing yang telah memberikan bimbingan, petunjuk, dan pengarahan dengan penuh kesabaran dan ketelatenan sehingga peneliti dapat menyelesaikan tesis ini. 5. Drs. Miyono, Kepala Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur Kabupaten Wonogiri yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah yang dipimpinnya. 6. Suyati, A.Ma. dan Wahyudi, S.Pd., guru SD Negeri 2 Bulusulur Kecamatan
8
Wonogiri Kabupaten Wonogiri yang telah membantu peneliti dalam proses penelitian, terutama dalam hal pengumpulan data penelitian. Semoga semua amal kebajikan tersebut mendapat imbalan yang setimpal dari Allah SWT.
Surakarta, Mei 2009 Peneliti
YLT
9
DAFTAR ISI
JUDUL ...........................................................................................................
i
PENGESAHAN PEMBIMBING ....................................................................
ii
PENGESAHAN PENGUJI TESIS ..................................................................
iii
PERNYATAAN...............................................................................................
iv
MOTTO ...........................................................................................................
v
PERSEMBAHAN............................................................................................
vi
KATA PENGANTAR .....................................................................................
vii
DAFTAR ISI ..................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL............................................................................................
xiii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................
xiv
LAMPIRAN.....................................................................................................
xv
ABSTRAK .......................................................................................................
xix
ABSTRACT.....................................................................................................
xx
BAB I
PENDAHULUAN ............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah..............................................................
1
B. Identifikasi Masalah....................................................................
5
C. Pembatasan Masalah ...................................................................
6
D. Rumusan Masalah .......................................................................
6
E. Tujuan Penelitian ........................................................................
6
F. Manfaat Penelitian ......................................................................
7
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS ....
10
A. Kajian Teori ................................................................................
10
1. Hakikat Keterampilan Berbicara...........................................
10
a. Pengertian Berbicara .......................................................
10
10
b. Pengertian Keterampilan Berbicara ................................
15
c. Tujuan Berbicara.............................................................
20
d. Jenis-jenis Berbicara .......................................................
21
e. Prinsip-prinsip Berbicara ................................................
21
f. Aspek-aspek Kemampuan Berbicara ..............................
24
g. Faktor-faktor yang membantu Keharmonisan Berbicara
24
h. Metode Berpidato............................................................
26
i. Tata Krama Berpidato.....................................................
29
2. Hakikat Minat Membaca ......................................................
31
a. Pengertian Minat ............................................................
31
b. Pengertian Membaca.......................................................
32
c. Fungsi Membaca .............................................................
33
d. Manfaat Membaca...........................................................
35
e. Aspek-aspek Minat Membaca.........................................
36
f. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Baca..............
37
3. Hakikat Penguasaan Kosakata ..............................................
39
a. Pengertian Kata ...............................................................
39
b. Pengertian Kosakata........................................................
40
c. Penguasaan Kosakata......................................................
42
d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Penguasaan Kosakata..........................................................................
43
B. Penelitian yang Relevan..............................................................
44
C. Kerangka Berpikir.......................................................................
46
1. Hubungan Minat Membaca dengan Keterampilan Berbicara
46
2. Hubungan Penguasaan Kosakata dengan Keterampilan Berbicara ...............................................................................
47
3. Hubungan Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata Secara Bersama-sama dengan Keterampilan Berbicara........
48
D. Hipotesis......................................................................................
48
BAB III METODOLOGI PENELITIAN........................................................
50
11
A. Tempat dan Waktu Penelitian .....................................................
50
1. Tempat Penelitian .................................................................
50
2. Waktu Penelitian ...................................................................
50
B. Metode penelitian........................................................................
51
C. Populasi dan Sampel Penelitian ..................................................
53
1. Populasi Penelitian................................................................
53
2. Sampel Penelitian..................................................................
54
D. Teknik Pengumpulan Data..........................................................
54
1. Tes.........................................................................................
54
2. Angket atau kuesioner...........................................................
55
E. Instrumen Penelitian ...................................................................
56
F. Hasil Uji Coba Instrumen ...........................................................
59
1. Hasil Analisis Validitas dan Reliabilitas Angket Minat Membaca (X1) ......................................................................
59
2. Hasil Analisis Validitas dan Reliabilitas Tes Penguasaan Kosakata (X2)........................................................................
60
3. Hasil Analisis Reliabilitas Tes Keterampilan Berbicara (Y)
61
G. Teknik Analisis Data...................................................................
61
H. Hipotesis Statistik .......................................................................
67
BAB IV HASIL PENELITIAN.......................................................................
69
A. Deskripsi Data.............................................................................
69
1. Data Minat Membaca (X1)....................................................
69
2. Data Penguasaan Kosakata (X2) ...........................................
70
3. Data Keterampilan Berbicara (Y) .........................................
70
B. Pengujian Persyaratan Analisis...................................................
73
4. Uji Normalitas Data ..............................................................
73
5. Uji Linearitas dan Signifikansi Regresi ...............................
74
C. Pengujian Hipotesis.....................................................................
77
1. Hubungan antara Minat Membaca dan Keterampilan Membaca...............................................................................
77
12
2. Hubungan antara Penguasaan Kosakata dan Keterampilan Membaca...............................................................................
78
3. Hubungan antara Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata secara Bersama dengan Keterampilan Membaca..
79
D. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................
79
E. Keterbatasan Penelitian...............................................................
82
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN.......................................
84
A. Simpulan ....................................................................................
84
B. Implikasi .....................................................................................
85
1. Upaya meningkatkan minat membaca siswa untuk meningkatkan keterampilan berbicara ..................................
86
2. Upaya meningkatkan penguasaan kosakata siswa untuk untuk meningkatkan keterampilan berbicara ........................
88
C. Saran ...........................................................................................
91
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
94
LAMPIRAN ....................................................................................................
98
13
DAFTAR TABEL
TABEL 1
Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................
TABEL 2
Analisis Varians (ANAVA) untuk menguji Keberartian dan
50
Kelinearan Persamaan Regresi Sederhana Y = a + bX...............
65
TABEL 3
Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1) .......................
69
TABEL 4
Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2) ..............
71
TABEL 5
Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y) ............
72
14
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR 1
Proses Komunikasi ...............................................................
13
GAMBAR 2
Alur Peristiwa Bahasa...........................................................
14
GAMBAR 3
Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1)
70
GAMBAR 4
Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2)........................................................................
GAMBAR 5
71
Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y).........................................................................
73
GAMBAR 6
Diagram Pencar Regresi Linear Sederhana Y atas X1 ..........
76
GAMBAR 7
Diagram Pencar Regresi Linear Sederhana Y atas X2 ..........
77
15
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1A
Kisi-kisi Angket Minat Membaca (Uji coba) .................
98
LAMPIRAN 1B
Instrumen Penelitian Uji Coba Minat Membaca.............
99
LAMPIRAN 1C
Lembar Jawaban Uji Coba Minat Membaca .................. 105
LAMPIRAN 2A
Kisi-kisi Angket Penguasaan Kosakata (Uji coba) ........ 106
LAMPIRAN 2B
Instrumen Penelitian Tes Penguasaan Kosakata............. 107
LAMPIRAN 2C
Lembar Jawaban Uji Coba Penguasaan Kosakata ......... 113
LAMPIRAN 3A
Kisi-kisi Tes Keterampilan Berbicara (Berpidato) ........ 114
LAMPIRAN 3B
Instrumen Penelitian Uji Coba Keterampilan Berbicara (Berpidato) ..................................................................... 115
LAMPIRAN 4A
Analisis Validitas Butir Soal Angket Minat Membaca (X1) (Tahapan I) ............................................................. 116
LAMPIRAN 4B
Analisis Validitas Butir Soal Angket Minat Membaca (X1) (Tahapan II) ............................................................ 120
LAMPIRAN 4C
Analisis Reliabilitas Angket Minat Membaca (X1) ....... 124
LAMPIRAN 5A
Analisis Validitas Butir Soal Tes Penguasaan Kosakata (X2) (Tahapan I) ............................................................. 128
LAMPIRAN 5B
Analisis Validitas Butir Soal Tes Penguasaan Kosakata (X2) (Tahapan II) ............................................................ 132
LAMPIRAN 5C
Analisis Reliabilitas Tes Penguasaan Kosakata (X2)...... 136
LAMPIRAN 6
Analisis Reliabilitas Tes Keterampilan Berbicara (Y).... 140
LAMPIRAN 7
Data Induk Penelitian...................................................... 143
16
LAMPIRAN 8
Uji Normalitas Data Minat Membaca (X1) .................... 144
LAMPIRAN 9
Uji Normalitas Data Penguasaan Kosakata (X2) ............ 146
LAMPIRAN 10
Uji Normalitas Data Keterampilan Berbicara (Y) ......... 148
LAMPIRAN 11
Tabel Kerja untuk Analisis Data Deskriptif dan Inferensial dengan Teknik Statistik Regresi dan Korelasi (Sederhana, Ganda)......................................................... 150
LAMPIRAN 12
Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1) ........... 152
LAMPIRAN 13
Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2) ... 154
LAMPIRAN 14
Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y) . 155
LAMPIRAN 15
Histogram Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1) .......... 156
LAMPIRAN 16
Histogram Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2) .. 157
LAMPIRAN 17
Histogram Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y)
LAMPIRAN 18A
Analisis Regresi Linear Sederhana Y atas X1
158
→ Ŷ = a + b X1 ......................................................... 159 LAMPIRAN 18B
Diagram Pencar Regresi Linear Sederhana Y atas X1 .... 160
LAMPIRAN 19A
Analisis Regresi Linear Sederhana Y atas X2 → Ŷ = a + b X2 ......................................................... 161
LAMPIRAN 19B
Diagram Pencar Regresi Linear Sederhana Y atas X2 .... 162
LAMPIRAN 20A
Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Sederhana Y atas X1 ......................................................................... 163
LAMPIRAN 20B
Pengelompokan Nilai Minat Membaca (X1) dan Keterampilan Berbicara (Y), setelah X1 dikelompokkan 165
LAMPIRAN 20C
Tabel Anava untuk Regresi Linear Y atas X1 ................. 166
LAMPIRAN 21A
Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Sederhana Y atas X2 ......................................................................... 167
17
LAMPIRAN 21B
Pengelompokan Penguasaan Kosakata (X2) dan Keterampilan Berbicara (Y), setelah X2 dikelompokkan 168
LAMPIRAN 21C
Tabel Anava untuk Regresi Linear Y atas X2 ................ 169
LAMPIRAN 22
Analisis Korelasi Sederhana X1 dengan X2 ..................... 170
LAMPIRAN 23
Analisis Korelasi Sederhana X1 dengan Y ...................... 172
LAMPIRAN 24
Analisis Korelasi Sederhana X2 dengan Y ...................... 174
LAMPIRAN 25
Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana X1 dengan Y ................................................................... 176
LAMPIRAN 26
Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana X2 dengan Y ................................................................... 177
LAMPIRAN 27
Analisis Regresi Linear Ganda Y atas X1X2 ................... 178
LAMPIRAN 28
Uji Signifikansi Regresi Linear Ganda Y atas X1X2....... 181
LAMPIRAN 29
Uji Signifikansi Koefisien Analisis Regresi Linear Ganda Y atas X1X2 .............................................. 183
LAMPIRAN 30
Analisis Korelasi Ganda X1X2 dengan Y ....................... 185
LAMPIRAN 31
Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Ganda X1X2 dengan Y ............................................................... 186
LAMPIRAN 32
Kontribusi X1 terhadap Y ................................................ 187
LAMPIRAN 33
Kontribusi X2 terhadap Y ................................................ 188
LAMPIRAN 34
Kontribusi X1X2 terhadap Y............................................ 189
LAMPIRAN 35
Tabel Distribusi Normal Baku ....................................... 190
LAMPIRAN 36
Tabel Nilai F0,05;v1;v2 ....................................................... 191
LAMPIRAN 37
Tabel Distribusi Nilai t.................................................... 193
LAMPIRAN 38
Tabel Nilai Kritik Uji Lilliefors ..................................... 194
18
LAMPIRAN 39
Tabel Nilai r Product Moment ....................................... 195
LAMPIRAN 40
Jadwal Kegiatan Penelitian ............................................ 196
LAMPIRAN 41
Surat Ijin Penelitian......................................................... 197
LAMPIRAN 42
Surat Keterangan telah Melaksanakan Penelitian........... 198
19
ABSTRAK Yuliatun. S 840208140. Hubungan Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata dengan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VI Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri. Tesis. Surakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, Mei 2009. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara (1) minat membaca dan keterampilan berbicara, (2) penguasaan kosakata dan keterampilan berbicara, dan (3) minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri pada bulan November 2008 sampai Mei 2009. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif melalui studi korelasional. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI se Gugus Kenanga di Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri. Sampel penelitian dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI SD Negeri 2 Bulusulur, yang jumlahnya 31 siswa. Instrumen untuk mengumpulkan data adalah tes keterampilan berbicara, angket minat membaca dan tes penguasaan kosakata. Teknik analisis yang digunakan adalah regresi dan korelasi (sederhana, ganda). Hasil analisis menunjukkan bahwa (1) ada hubungan positif yang siginifikan antara minat membaca dan keterampilan berbicara (ry.1 = 0,84 koefisien korelasi diuji signifikansinya dengan uji-t diperoleh t hitung = 8,34 pada taraf nyata α = 0,05 dengan n = 31 diperoleh t tabel = 2,045); (2) ada hubungan positif penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara (ry.2 = 0,81 koefisien korelasi diuji signifikansinya dengan uji-t diperoleh t hitung = 7,44 pada taraf nyata α = 0,05 dengan n = 31 diperoleh t tabel = 2,045); (3) ada hubungan positif minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara (ry.12 = 0,89 koefisien korelasi signifikansi dengan uji-F diperoleh F hitung = 52,42, pada taraf nyata α = 0,05 dengan dk pembilang 2 dan dk penyebut 28 diperoleh Ft sebesar 3,34). Dari hasil penelitian di atas dapat dinyatakan bahwa secara bersama-sama minat membaca dan penguasaan kosakata memberikan sumbangan yang berarti terhadap keterampilan berbicara. Ini menunjukkan bahwa kedua variabel tersebut dapat menjadi prediktor yang baik bagi keterampilan berbicara. Dilihat dari kuatnya hubungan tiap variabel prediktor (bebas) dengan variabel respons (terikat), hubungan minat membaca dengan keterampulan berbicara lebih kuat dibandingkan dengan hubungan penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara. Ini menunjukkan bahwa minat membaca menjadi prediktor yang lebih baik dari pada penguasaan kosakata. Konsekuensinya, guru yang mengajar pelajaran bahasa Indonesia perlu lebih memprioritaskan aspek minat membaca dalam meningkatkan keterampilan berbicara dari pada aspek penguasaan kosakata.
20
ABSTRACT
Yuliatun. S 840208140. The Correlation Reading Interest and Vocabulary Mastery with The Skill of Speaking at The Six Grade Students Elementery School of Bulusulur 2 in Wonogiri Sub District of Wonogiri Regency. Thesis. Surakarta: Study Program of Indonesian Education at Post Graduate Program, Sebelas Maret University of Surakarta, May 2009. This research intends to having know the correlation between (1) reading interest and the skill of speaking, (2) vacabulary mastery and the skill of speaking, and (3) reading interest and vacabulary mastery together with the skill of speaking. The research was conducted at Elementery School of Bulusulur 2 in Wonogiri Sub District of Wonogiri Regency from November 2008 to May 2009. The research method is by using quantitative research method pass through correlational study. The research population were the six grade students at Elementery School of Bulusulur 2 in Wonogiri Sub District of Wonogiri Regency. The samples of this research were all student at Elementery School of Bulusulur 2, that is 31 student. The instrument to colected of data were skill of speaking ability test, reading interest questionnaire ability test, and vocabulary mastery ability test. Technique analisys that used is correlation and regretion (simple, double). Analisys result showed that (1) there is a significant positive correlation between reading interest and the ability of speaking skill (ry.1 = 0,84 correlation coefficient tested of the signicancy with t-test and founded t-count = 8,34 at the level of significance α = 0,05 with n = 31 achieved t-table = 2,045); (2) there is a positive corelation of vocabuary mastery with the skill of speaking (ry.2 = 0,81 correlation coefficient tested of the signicancy with t-test and founded t-count = 7,44 at the level of significance α = 0,05 with n = 31 achieved t-table = 2,045); (3) there is a positive correlation reading interest and vocabulary mastery together with the skill of speaking ability (ry.12 = 0,89 significancy correlation coefficient by F-test achieved F-count = 52,42 , at the level of significance α = 0,05 with numerator dk 2 and denominator dk 28 is achieved Ft amount of 3,34). From the result of research above can be explained that according by together reading interest and vocabulary mastery signicantly influence toward speaking skill. Showing that both of that variabel can be good predictor toward skill of speaking. Ralizing from the strongthly relationship each predictor variable (free) with respons variable (bound), the relationship reading interest with speaking skill is stronger than the relationship vocabulary mastery with speaking skill. Showing that reading interest become better predictor than vocabulary mastery. Consequently, teacher of Indonesian linguistic need more priority of reading interest aspect in hand of increasing speaking skill than vocabulary aspect.
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan atau KTSP (2007:73) di Sekolah Dasar, pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan Bangsa Indonesia. Ruang lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD) mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Kemampuan atau keterampilan berbicara merupakan bagian dari pengajaran bahasa Indonesia Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar (2007: 74) dijelaskan bahwa tujuan mata pelajaran bahasa Indonesia adalah agar siswa memiliki kemampuan berkomunikasi secara efektif dan efisien dengan etika yang berlaku baik secara lisan maupun tulis, menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial. Esensi bahasa adalah berbicara (berkomunikasi). Bahasa saat ini merupakan sesuatu yang dianggap penting akan keberadaannya dan peranannya. Bahasa merupakan alat komunikasi yang bisa dinikmati oleh semua makhluk di belahan bumi ini, karena dengan bahasa, kita akan mengetahui berbagai macam
2
informasi. Bloomfield (1977:42) mengatakan bahwa semua aktivitas manusia yang terencana didasarkan pada bahasa. Bahasa sendiri mempunyai bentuk dasar berupa ucapan atau lisan. Jadi jelas bahwa belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar komunikasi, dan komunikasi itu adalah berbicara. Hal senada disampaikan oleh Bygate (1987:26) bahwa dalam berbicara sesorang harus mempunyai pengetahuan keterampilan perspektif motorik, dan keterampilan interaktif. Maka, agar dapat bercerita dengan baik seseorang harus mempunyai kompetensi kebahasaan yang memadai serta unsur-unsur yang menjadi syarat agar proses berbicaranya dapat lancar, baik dan benar. Unsur-unsur tersebut adalah lafal, intonasi, ejaan, kosakata dan sebagainya. Sementara itu kemampuan atau keterampilan berbicara, dianggap sebagai salah satu kemampuan berbahasa yang dijadikan tolok ukur dalam menentukan kualitas kemampuan berpikir seseorang. Berbicara merupakan ekspresi dari gagasan-gagasan seseorang yang menekankan komunikasi yang bersifat dua arah, yaitu memberi dan menerima. Apabila dicermati dalam keseharian, tidak semua siswa dalam berbicara memiliki kemampuan yang baik dalam menyampaikan isi pesannya kepada orang lain.
Kemampuan
itu
adalah
kemampuan
dalam
menyelaraskan
atau
menyesuaikan dengan tepat antara apa yang ada dalam pikiran atau perasaannya dengan apa yang diucapkannya, sehingga orang lain yang mendengarkannya dapat memiliki pengertian dan pemahaman yang sama atau pas dengan keinginan si pembaca.
3
Pada hakikatnya, siswa telah menyadari bahwa kemampuan berbicara merupakan sarana untuk berkomunikasi, atau bekal melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi. Namun perlu diketahui bahwa setiap mendapat tugas berbicara siswa seringkali mengalami kesulitan. Kesulitan tersebut dapat berupa kesulitan dalam pemilihan kosakata yang tepat, kurang lancar berbicara, maupun kurang jelas dalam mengungkapkan gagasannya. Kosakata sebagai salah satu unsur bahasa memegang peranan penting dalam kegiatan berbicara. Melalui kata-kata, kita dapat mengekspresikan pikiran, gagasan, serta perasaan terhadap orang lain. Keluhan tentang rendahnya keterampilan berbicara siswa, juga sering dilontarkan oleh beberapa guru Sekolah Dasar (SD). Padahal di jenjang Sekolah Dasar inilah merupakan awal dan dasar dalam pembinaannya. Namun, di sisi lain berdasarkan kondisi objektif yang ada harus diakui bahwa guru atau pengajar kurang intensif terhadap penanganan pembelajaran berbicara. Pemilihan metode yang kurang tepat, pengelolaan pembelajaran yang kurang optimal, rendahnya kesempatan yang diberikan kepada siswa untuk berlatih dalam mengutarakan pendapatnya merupakan penyebab lain dari kegagalan siswa dalam berbicara. Apabila dicermati lebih mendalam, faktor dalam diri siswa sebagai faktor dominan dalam pembelajaran berbicara. Faktor yang diduga sebagai penyebab rendahnya keterampilan berbicara adalah rendahnya pengetahuan tentang kaidah bahasa yang berlaku, minimnya penguasaan kosakata siswa, dan terbatasnya pengetahuan atau pengalaman yang akan disampaikan kepada lawan bicara atau pendengar. Selaras dengan hal tersebut, Henry Guntur Tarigan (1993: 2)
4
mengatakan bahwa kualitas keterampilan berbahasa seseorang jelas bergantung kepada kuantitas dan kualitas kosakata yang dimilikinya. Faktor lain yang diduga mempengaruhi keterampilan berbicara adalah minat membaca. Minat membaca yang tinggi, siswa akan senang membaca dan pada gilirannya siswa memperoleh sejumlah konsep, pengetahuan, maupun teknologi. Dengan perolehan seperti itu akan mendukung siswa untuk terampil berbicara. Satu di antara beberapa faktor yang dapat mempengaruhi terwujudnya minat membaca yang tinggi adalah peranan perpustakaan sekolah. Perpustakaan sebagai sumber informasi ilmu pengetahuan harus benar-benar dapat memainkan peranannya. Bahkan ada yang mengatakan bahwa perpustakaan merupakan jantung sekolah. Sekolah yang perpustakaannya hidup akan berkembang pesat dan lebih maju, sebaliknya sekolah yang perpustakaannya mati, pengembangan ilmu pengetahuan dari sekolah tersebut juga akan terhambat. Seiring dengan keberadaan perpustakaan sekolah, pemerintah menaruh perhatian
terhadap
perkembangannya. Oleh karena itu digalakkan lomba perpustakaan sekolah. Semua itu untuk mendukung terciptanya pembelajar yang cerdas, terampil dan berkualitas. Kegiatan membaca dapat bermakna dan berkualitas apabila didorong oleh minat membaca yang tinggi. Sayangnya, tidak semua siswa mempunyai minat membaca yang tinggi. Minat membaca yang rendah diduga sebagai pemicu rendahnya penguasaan kosakata. Dengan demikian siswa yang minat bacanya rendah akan rendah pula penguasaan kosakatanya. Hal itu akan berlanjut pada
5
kegiatan berbahasa yang lain yang berbentuk berbicara. Henry Guntur Tarigan (1984: 53), menyatakan bahwa tanpa kemampuan berbicara yang memadai, siswa tidak dapat mengekspresikan, menyatakan, dan menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan dengan baik. Keterampilan berbicara siswa tidak dapat dimiliki dengan tiba-tiba, tetapi harus melalui latihan yang teratur. Mengacu beberapa perkiraan-perkiraan jawaban di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian guna menguji ada tidaknya hubungan signifikan antara minat membaca dan penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara. Untuk itu, penelitian ini bertolak dari anggapan bahwa minat membaca berpengaruh terhadap keterampilan berbicara. Keduanya diduga mempunyai hubungan yang sangat erat. Selain itu penguasaan kosakata seseorang juga dianggap berpengaruh terhadap keterampilan berbicara sehingga antara minat membaca, penguasaan kosakata, dan keterampilan berbicara saling berhubungan dan mempengaruhi.
B. Identifikasi Masalah Keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang sangat penting dimiliki oleh siswa. Namun demikian masih banyak keluhan tentang ketidakmampuan siswa berkomunikasi dengan lancar dan baik. Berdasar latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut : 1. Faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi keterampilan berbicara siswa ?
6
2. Apakah pengajaran bahasa Indonesia di sekolah benar-benar sudah mencakup beberapa keterampilan berbahasa ? 3. Apakah minat membaca dan penguasaan kosakata siswa berpengaruh terhadap keterampilan berbicara ? 4. Adakah faktor-faktor lain mempengaruhi keterampilan berbicara siswa ? 5. Apakah setiap siswa dalam berinteraksi menyebabkan rendahnya nilai berbicara ? 6. Apakah faktor lingkungan keluarga dan masyarakat sudah mendukung kegiatan berbicara siswa ? 7. Sejauh mana peranan perpustakaan sekolah dalam membangkitkan motivasi membaca siswa ?
C. Pembatasan Masalah Berhubung banyak masalah yang timbul, maka dalam penelitian ini perlu dibatasi. Hal ini dimaksudkan agar lebih tajam dan mendalam dalam pembahasannya. Adapun masalah dalam penelitian ini dibatasai pada : Keterampilan berbicara khusunya berpidato dan kaitannya dengan minat membaca dan penguasaan kosakata.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan pembatasan masalah, dalam penelitian ini dapat dirumuskan masalah sebagai berikut : 1. Adakah hubungan antara minat membaca dengan keterampilan berbicara ?
7
2. Adakah
hubungan
antara
penguasaan
kosakata
dengan keterampilan
berbicara ? 3. Adakah hubungan antara minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara ?
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah tersebut, tujuan dari penelitian ini adalah: 1. Tujuan Umum Secara umum penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi ada tidaknya hubungan antara minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri. 2. Tujuan Khusus Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya: a. hubungan antara minat membaca dengan keterampilan berbicara siswa kelas VI SD Negeri 2 Bulusulur; b. hubungan antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara siswa kelas VI SD Negeri 2 Bulusulur; c. hubungan antara minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara siswa kelas VI SD Negeri 2 Bulusulur.
8
F. Manfaat Penelitian Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, baik secara teoretis maupun praktis kepada guru khusunya guru mata pelajaran bahasa Indonesia dan kepada siswa SD Negeri 2 Bulusulur, Kecamatan Wonogiri, Kabupaten Wonogiri serta para pembaca pada umumnya. 1. Manfaat Teoretis Secara teoritis, penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk: a. memberikan informasi tentang ada tidaknya hubungan signifikan antara minat membaca dan penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara baik secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama. b. memberikan masukan tentang sejauh mana hubungan antara minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara. c. memberikan sumbangan kepada teori pembelajaran tentang
berbicara
serta variabel-variabel yang mendukung keterampilan berbicara. d. menambah wawasan ilmu khususnya bidang pembelajaran bahasa Indonesia sehingga mendorong peneliti lain untuk melaksanakan penelitian sejenis yang lebih luas dan mendalam. 2. Manfaat Praktis Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada: a. Siswa Manfaat penelitian ini
bagi siswa adalah untuk mengetahui
9
kemampuannya dalam hal keterampilan berbicara, minat membaca dan penguasaan kosakata sehingga mereka dapat mengukur kemampuannya. b. Guru 1) Sebagai bahan pertimbangan tentang arti penting minat membaca dan penguasaan
kosakata
siswa
bagi
pengembangan
keterampilan
berbicara, sehingga mendorong para guru untuk mengajarkan empat keterampilan berbahasa secara merata. 2) Memberi masukan kepada guru bahasa Indonesia tentang komponenkomponen
bahasa
dan
komponen
lainnya
yang
mendukung
keterampilan berbicara bahasa Indonesia. 3) Memberikan
masukan
kepada
guru
bahasa
Indonesia
dalam
menentukan strategi pembelajaran berbicara yang tepat sehingga tujuan pembelajaran keterampilan berbicara dapat tercapai. c. Kepala Sekolah Manfaat penelitian ini bagi kepala sekolah adalah untuk memberikan dorongan kepada guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran agar menerapkan pembelajaran yang integral. d. Pengelola Pendidikan Hasil dari penelitian ini dapat dimanfaatkan untuk mengetahui kondisi faktual pembelajaran keterampilan berbicara di SD, khususnya di SD Negeri 2 Bulusulur Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri. Untuk pengembangannya, tambahan buku bacaan baru sangat diperlukan guna membangkitkan motivasi siswa dalam membaca.
10
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori Masing-masing variabel dalam penelitian ini akan dikaji secara rinci. Variabel-variabel tersebut adalah : (1) hakikat keterampilan berbicara, (2) hakikat minat membaca, dan (3) hakikat penguasaan kosakata. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1994: 335), hakikat adalah inti sari atau dasar. Sedangkan menurut Mahmud Yunus (1989: 106), hakikat ialah arti yang sebenarnya. Dengan demikian dalam kajian berikut ini akan dipaparkan mengenai arti dari istilah yang merupakan inti sari sebenarnya. 1. Hakikat Keterampilan Berbicara a. Pengertian Berbicara Kata language (bahasa) berasal dari bahasa Latin lingua yang berarti lidah. Pada kenyataannya lidah lebih banyak digunakan dalam menghasilkan suara dibandingkan dengan alat ucap lainnya. Bloomfield (1933: 21) mengemukakan lebih tegas bahwa ’’tulisan bukanlah bahasa, melainkan hanya sarana untuk mencatat bahasa, semua bahasa diucapkan atau dilisankan (all language were spoken)”. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa dasar dari bahasa adalah berbicara (bahasa lisan) dengan menggunakan lidah sebagai faktor yang sangat penting dalam berbicara. Suharyanti dan Edi Suryanto (1996: 28) memberi batasan berbicara adalah suatu peristiwa penyampaian maksud (ide, pikiran, isi hati)
11
seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut dipahami oleh orang lain.. Pengertian lain disampaikan oleh Sujianto (1988: 189). Dia menyatakan bahwa efektif tidaknya seseorang dalam berbicara tergantung pula pada alat-alat ujar, apakah dapat berfungsi dengan baik ataukah terganggu yang sangat berpengaruh terhadap kelancaran berbicara.. Burhan Nurgiyantoro (1988: 252) menyatakan bahwa berbicara merupakan aktivitas berbahasa kedua yang dilakukan manusia dalam kehidupan berbahasa yaitu setelah aktivitas mendengarkan, berdasarkan bunyi-bunyi (bahasa) yang didengarnya, kemudian manusia belajar mengucapkan dan akhirnya mampu berbicara. Berbicara adalah merupakan suatu aktivitas kehidupan manusia normal yang sangat penting, karena dengan berbicara kita dapat berkomunikasi
antara
sesama
manusia,
menyatakan
pendapat,
menyampaikan maksud dan pesan, mengungkapkan perasaan dalam segala kondisi
emosional
dan
lain
sebagainya.
(http://www.bpplsp-
reg5.go.id/download/ket.bicara.doc.) Henry Guntur Tarigan (1984: 15) mengatakan bahwa berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang bersifat produktif lisan. Dikatakan produktif lisan, karena dalam kegiatan ini orang yang berbicara (pembicara) dituntut dapat menghasilkan paparan secara lisan yang merupakan cerminan dari gagasan, perasaan, dan pikirannya. Lebih lanjut dikatakan berbicara merupakan kemampuan mengucapkan bunyi-
12
bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Berbicara merupakan suatu bentuk perilaku manusia yang memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis, neorologis, semantik, dan linguistik sedemikian ekstensif, sehingga dapat dianggap sebagai alat kontrol sosial. Berbicara (speaking) merupakan salah satu dari empat kemampuan berbahasa atau kemampuan komunikatif (communication competence). Menurut Mish, secara harfiah berbicara berarti mengekspresikan pikiran atau perasaan dengan bahasa lisan (Joko Nurkamto, 1999: 47). Dalam definisi di atas terlihat seolah-olah berbicara merupakan kegiatan yang melibatkan hanya satu orang, yaitu pembicara. Dalam kehidupan seharihari hampir tidak pernah dijumpai keadaan yang demikian. Yang lazim adalah berbicara melibatkan pihak lain yang bertindak sebagai penyimak. Keduanya terlibat dalam interaksi atau komunikasi. (Gamble dan Camble, dalam Joko Nurkamto 1999: 47). Sementara Haryadi dan Zamzami (1997: 54) memberi batasan bahwa berbicara pada hakikatnya merupakan suatu proses komunikasi sebab di dalamnya terjadi pemindahan pesan dari satu sumber ke tempat lain. Hal ini sejalan dengan penjelasan Marie M. Stewart dan Kenneth Zimmer (dalam Suharyanti dan Edy Suryanto, 1996: 129) bahwa hakikat berbicara adalah suatu proses pemindahan pesan dari suatu sumber kepada orang lain. Proses komunikasi tersebut dapat digambarkan dalam bentuk diagram seperti berikut ini :
13
saluran lambang
pesan komunikan komunikator
umpan balik
Gambar 1. Proses Komunikasi Menurut Marie M. Stewart dan Kenneth Zimmer (dalam Suharyanti dan EdySuryanto, 1996: 129) Melalui
diagram di atas dapat dijelaskan bahwa dalam proses
komunikasi terjadi pemindahan pesan dari komunikator (pembicara) kepada komunikan (pendengar). Komunikator adalah seseorang yang memiliki pesan. Pesan yang akan disampaikan kepada komunikan terlebih dahulu diubah ke dalam simbol yang dipahami oleh kedua belah pihak. Simbol tersebut memerlukan saluran agar dapat dipindahkan kepada komunikan. Saluran untuk memindahkannya adalah udara. Selanjutnya, simbol yang disalurkan lewat udara diterima oleh komunikan. Karena simbol yang disampaikan itu dipahami olah komunikan, ia dapat mengerti pesan yang disampaikan oleh komunikator. Tahap selanjutnya, komunikan memberi umpan balik kepada komunikator. Umpan balik adalah reaksi yang timbul setelah komunikan memahami pesan. Reaksi dapat berupa
14
jawaban atau tindakan. Dengan demikian, komunikasi yang berhasil ditandai oleh adanya interaksi antara komunikator dengan komunikan. Berbicara sebagai salah satu bentuk komunikasi akan mudah dipahami dengan cara membandingkan diagram komunikasi dengan diagram peristiwa berbahasa.
PEMBICARA
PENDENGAR
Maksud (praucap)
Pemahaman (pastucap)
Penyandian (encoding)
Pembacaan sandi (decoding)
Fonasi (pengucapan)
Audisi (pendengaran)
Transisi (peralihan)
Gambar 2. Alur Peristiwa Bahasa Brook (dalam Henry Guntur Tarigan, 1984: 12) Pendapat lebih lengkap diungkapkan oleh St. Y. Slamet (2009: 35), bahwa berbicara adalah ekspresi diri, bila si pembicara memiliki pengetahuan dan pengalaman yang kaya, maka dengan mudah yang bersangkutan dapat menguraikan pengetahuan dan pengalamnnya. Sebaliknya, bila si pembicara miskin pengetahuan dan pengalaman, maka ia akan mengalami ketersendatan dan kesukaran dalam berbicara. Berbicara (speaking) adalah perbuatan menghasilkan bahasa untuk berkomunikasi. Berkomunikasi ini dimaksudkan agar pembicara dan pendengar dapat memahami maksud pembicaraan. Dalam proses
15
komunikasi inilah terjadi interaksi antara pembicara dan pendengar (Tim, 1989: 10). Dengan demikian berbicara dapat diartikan sebagai ekspresi diri untuk menghasilkan ujaran, dan bertujuan untuk menyampaikan gagasan, pendapat, isi hati kepada orang lain dalam rangka mempertahankan hubungan sosial atau hanya sekedar menyampaikan informasi. b. Pengertian Keterampilan Berbicara Dalam pemakaian istilah sehari-hari untuk menyebut keterampilan berbicara sering juga digunakan istilah kemampuan berbicara. Padahal Noam Chomsky membedakan istilah performance dan competence. Performance menurut Chomsky mengacu pada penggunaan bahasa dalam situasi yang sesungguhnya (nyata) atau merujuk pada perilaku berbahasa yang diamati, sedangkan competence mengacu pada konsep yang bersifat abstrak, luas, rumit, tidak tampak. Chomsky menyatakan bahwa competence menyangkut segala pengetahuan bahasa. Dari pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa bahasa itu mempunyai dua aspek yaitu aspek kompetensi bahasa dan aspek keterampilan dalam berbahasa. Kompetensi bahasa bersifat abstrak, berupa potensi yang dimiliki seseorang pemakai bahasa. Karena sifatnya yang abstrak kompetensi bahasa tidak dapat dilihat, didengar,atau dibaca meskipun selalu mengikuti pengguna bahasa. Sebaliknya, keterampilan berbahasa bersifat konkret dan mengacu kepada penggunaan bahasa apa adanya dalam bentuk lisan yang dapat didengar atau dalam bentuk tulisan
16
yang dapat dibaca. Berkaitan dengan keterampilan berbicara, ada dua hal yang perlu dipahami. Pertama, bahasa adalah suatu sistem lambang bunyi yang diucapkan,
dan
kedua
bahasa
digunakan
sebagai
alat
untuk
berkomunikasi. Kenyataan bahwa hakikat keterampilan berbahasa itu adalah lambang bunyi yang diucapkan menempatkan kemampuan berbicara sebagai kemampuan berbahasa yang utama. Berdasarkan hal itulah, Brown (2001: 27) memberikan lima konsep penting dalam berbicara, yaitu (1) kemampuan berbicara adalah yang sangat penting untuk berkomunikasi, (2) kemampuan berbicara adalah suatu proses yang kreatif, (3) kemampuan berbicara adalah hasil proses belajar, (4) kemampuan berbicara sebagai media untuk memperluas wawasan, dan (5) kemampuan berbicara dapat dikembangkan dengan berbagai topik. Pernyataan lebih luas disampaikan Richard, dalam Nunan (1992: 72) bahwa : “Dalam wacana lisan tidak direncanakan sebelumnya, tetapi diproduksi dalam waktu yang sinambung dengan saling kerja sama, oleh karena itu,wacana lisan menyajikan makna dengan cara yang sama sekali berbeda dengan wacana tulisan. Topik dikembangkan berangsur-angsur dan konvensi. Pengembangan topik dan perubahan topik adalah distingtif terhadap laras budaya lisan. Dalam wacana lisan mempunyai sifat sesaat dan biasanya interaktif pembicara lebih banyak bervariasi tentang keadaan pengetahuan mutakhir pendengarnya .” Mengacu pada pendapat tersebut, dapat dikatakan bahwa inti dari wacana lisan adalah berbicara, sedangkan inti dari berbicara adalah
17
kemampuan mengungkapkan ide-ide dalam bahasa lisan. Juga dalam Nunan (1998: 39) dalam bukunya Language Teaching Methodology mengemukakan bahwa menguasai “seni berbicara” adalah aspek yang paling penting bagi banyak orang dalam mempelajari foreign language ataupun second language. Keberhasilan seseorang dalam mempelajari bahasa dapat diukur dari kemampuannya untuk berkomunikasi dalam bahasa itu. Maidar G. Arsyad (1997: 7) menyatakan bahwa faktor-faktor penunjang keefektifan berbicara meliputi faktor kebahasaan dan non kebahasaan. Mahdum (2006: 144) menyatakan bahwa seseorang yang bisa “berbicara” dikategorikan sebagai orang yang mempunyai “kemampuan” tentang bahasa itu. Bila seseorang berbicara, adakalanya orang yang mendengar tidak mengerti apa yang diucapkan. Hal ini bisa saja disebbkan kesalahan ucapan, grammar, ataupun vocabulary. Jadi kemampuan “berbicara” merupakan aplikasi dari kemampuan seseorang itu tentang berbagai hal: grammar, pronunciation, vocabulary, dan lain-lain. Pernyataan lebih luas
dikemukakan oleh Asep Jolly (2004: 1)
bahwa berbicara adalah salah satu aspek keterampilan berbahasa. Berbicara sebagai suatu proses komunikasi, proses perubahan wujud pikiran atau perasaan menjadi wujud ujaran atau bunyi bahasa yang bermakna, yang disampaikan kepada orang lain. Berbicara merupakan suatu peristiwa penyampaian maksud (ide, pikiran, perasaan) seseorang kepada
orang
lain..
Keterampilan
berbicara,
sifatnya
produktif,
18
menghasilkan, memberi dan menyampaikan. Berbicara bukan hanya cepat mengeluarkan kata-kata dari alat ucap, tetapi utamanya adalah menyampaikan pokok-pokok pikiran secara teratur, dalam berbagai ragam bahasa
sesuai
dengan
fungsi
komunikasi.
(http://www.pages-
vourfavorite.com/ppsupi/abstrakbahasa2004.html) Keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang mekanis. Semakin banyak berlatih semakin dikuasai dan terampil seseorang dalam berbicara. (St. Y. Slamet, 2009: 35) Pernyataan lain disampaikan oleh Bygate (1997: 1) bahwa untuk mengetes apakah pembelajar dapat berbicara, ini perlu untuk menyuruhnya mengatakan sesuatu. Untuk melakukan ini mereka harus mengekspresikan pengetahuan
grammarnya
dan
kosakatanya
dengan
memberikan
pembelajar “latihan berbicara” dan ujian lisan. Lebih jauh, Phopam (1995: 156) memberikan penilaian kinerja keterampilan komunikasi lisan (berbicara) ke dalam empat aspek, yaitu cara penyampaian, pengorganisasian, isi, dan bahasa. Cara penyampaian berhubungan dengan penyampaian pesan (seperti volume suara, kecepatan dan artikulasi). Pengorganisasian berhubungan dengan bagaimana isi dari pesan tersebut diatas dan bagaimana ide yang satu dihubungkan dengan ide yang lain. Isi berhubungan dengan banyaknya relevansi atau pertautan informasi dalam suatu pesan dan bagaimana isi tersebut disesuaikan dengan pendengar dan situasi. Bahasa berhubungan dengan tatabahasa dan kata yang digunakan untuk menyampaikan pesan.
19
Keterampilan berbicara merupakan keterampilan dasar berbahasa yang paling tidak mudah dimanipulasi jika konsep ‘unjuk kerja’ yang dijadikan tolok ukur. Seseorang tidak mungkin memoles kemampuan berbicaranya, dalam semalam saja seandainya besok ia harus mengikuti tes berbicara. Kemampuan berbicara seseorang diperoleh dalam jangka waktu lama dan dengan usaha yang tidak kenal lelah. http://fs.unitomo.ac.id/wpcontent/uploads/2008/10/keterampilan-dasar-berbahasa.doc. Keterampilan
berbicara
adalah
keterampilan
terikat,
yang
membutuhkan empat komponen bahasa seperti tata bahasa, kosakata, kelancaran, dan pemahaman. Karena itu untuk dapat berbicara dengan baik dalam suatu bahasa, siswa harus menyadari komponen-komponen bahasa tersebut. Namun hal ini tidak berarti bahwa siswa harus menguasai semua komponen-komponen bahasa terlebih dahulu sebelum mereka belajar untuk berbicara. Kemampuan berbicara mengacu pada kemampuan untuk mentransmisi dan menerima pesan. c. Tujuan Berbicara Seperti telah diuraikan di depan bahwa berbicara adalah suatu sarana untuk mengkomunikasikan gagasan yang tersusun dengan tujuan agar ide dan gagasan penutur dapat dipahami oleh pendengar. Menurut St. Y. Slamet (2009: 36) pada dasarnya berbicara mempunyai tiga maksud atau tujuan yaitu memberitahukan, melaporkan; menjamu, menghibur; dan membujuk, mendesak, mengajak, meyakinkan. Sementara Gorys Keraf dalam St. Y. Slamet (2009: 37)
20
menyatakan bahwa tujuan berbicara sebagai berikut : 1) Mendorong pembicara untuk memberi semangat, membangkitkan kegairahan, serta menunjukkan rasa hormat, dan pengabdian. 2) Meyakinkan: pembicara berusaha mempengaruhi keyakinan atau sikap mental/ intelektual kepada para pendengarnya. 3) Berbuat/ bertindak: pembicara menghendaki tindakan atau reaksi fisik dari para pendengar dengan terbangkitkannya emosi. 4) Memberitahukan:
pembicara
berusaha
menguraikan
atau
menyampaikan sesuatu kepada pendengar, dengan harapan agar pendengar mengetahui tentang sesuatu hal, pengetahuan dan sebagainya. 5) Menyenangkan: pembicara bermaksud menggembirakan, menghibur para pendengar agar terlepas dari kerutinan yang dialami oleh pendengar. d. Jenis-jenis Berbicara Secara garis besar berbicara dapat dibagi menjadi dua, yaitu (1) berbicara di muka umum yang mencakup berbicara yang bersifat pemberitahuan, kekeluargaan, bujukan, dan perundingan, (2) berbicara pada konferensi, yang meliputi diskusi kelompok, prosedur parlementer, dan debat. (Haryadi dan Zamzami dalam Slamet, 2009: 38) Menurut Gorys Keraf dalam St. Y. Slamet (2009: 38) menyebutkan bahwa jenis-jenis berbicara dibedakan menjadi tiga macam antara lain : 1) Persuasif: mendorong, meyakinkan, dan bertindak.
21
Menghendaki reaksi dari para pendengar untuk mendapatkan ilham/ inspirasi atau membangkitkan emosi untuk mendapatkan persesuaian pendapat, intelektual, dan keyakinan, bahkan tindakan dari pendengar. 2) Instruktif: memberitahukan. Dalam hal ini menghendaki reaksi dari pendengar berupa pengertian yang tepat. 3) Rekreatif: menyenangkan. Menghendaki reaksi dari pendengar berupa minat dan kegembiraan. e. Prinsip-prinsip Berbicara Menurut Aba Anjali (2008: 40) ada delapan prinsip yang perlu diperhatikan dalam berbicara. Kedelapan prinsip itu adalah: prinsip keindahan; prinsip efektivitas; prinsip keunikan dan keautentikan; prinsip kecermatan; prinsip kreativitas; prinsip etis; prinsip logis; dan prinsip kebenaran. Masing-masing dari prinsip di atas akan diuraikan berikut ini. 1) Prinsip Keindahan Keindahan dalam berbicara atau keindahan berkata-kata akan terlihat pada penggunaan bahasa yang indah mempesona dan dapat menyejukkan di telinga. Bahasa yang indah dapat diketahui melalui penggunaan kata sambung seperti: laksana, bagai, bak, seumpama; penggunaan metafora-metafora; penggunaan analogi-analogi; dan bersumber dari hati bukan sekadar dari mulut. 2) Prinsip Efektivitas Prinsip ini mengandung maksud bahwa dalam berbicara
22
hendaklah menggunakan kalimat efektif. Kalimat efektif adalah kalimat yang baik, tepat, dan cepat diungkapkan untuk mencapai maksud dan tujuan yang ada di balik kalimat saat kalimat itu diucapkan. Bicara yang efektif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: (1) tidak berputar-putar; (2) tidak banyak menggunakan kata sambung; (3) tidak banyak mengulangi kata yang sama; (4) tidak mengandung katakata yang bermakna ganda; (5) Lebih menekankan pemahaman daripada susunan kata; (6) singkat, padat, dan jelas. 3) Prinsip Keunikan dan Keautentikan Maksud dari prinsip ini adalah bahwa pembicara harus melatih diri untuk dapat mengembangkan perkataan-perkataan yang tak ada bandingannya dan dapat dipercaya. Adapun ciri-ciri dari perkataan yang unik dan autentik adalah: tidak sering diucapkan; mengejutkan apabila didengarkan; tidak meniru gaya bicara orang lain; dan menghindari perkataan-perkataan yang sering diucapkan. 4) Prinsip Kreativitas Berbicara yang kreatif berarti berbicara yang memperhatikan unsur-unsur kesegaran kata, kebaruan kalimat, keunikan kata dan kalimat serta kejeniusan dalam membuat istilah, sehingga mampu menghadirkan kenikmatan dan kesenangan bagi orang-orang yang mendengarkannya. Berbicara seperti ni sangat dipengaruhi oleh spontanitas, intuisi bahasa, kecerdasan orang yang bicara, dan improvisasi.
23
5) Prinsip Etis Berbicara secara etis adalah berbicara dengan memperhatikan nilai-nilai etika dalam mengeluarkan kata- kata atau kalimat. Berbicara etis dicirikan oleh hal-hal sebagai berikut: a) Tidak menggunakan kata-kata kotor atau cabul. b) Tidak mengungkapkan kata-kata yang tidak sopan. c) Tidak berteriak-teriak ketika lawan bicara tidak menyuruh berteriak. d) Tidak menyinggung hati dan perasaan lawan bicara. 6) Prinsip Logis Pembicara yang baik adalah pembicara yang menguasai logika dan mempraktikkan logika dalam setiap pembicaraannya. Dalam berbicara kita harus menghindari kesalahan dan kesesatan berpikir. 7) Prinsip Kebenaran Prinsip kebenaran berarti semua perkataan, semua ucapan, semua kalimat, atau semua pembicaraan yang keluar dari mulut kita seharusnya didasarkan pada prinsip kebenaran. f. Aspek-aspek Kemampuan Berbicara Untuk dapat menjadi pembicara yang baik perlu memperhatikan aspek kebahasaan dan aspek nonkebahasaan. Faktor-faktor kebahasaan meliputi: 1) Ketepatan ucapan: artinya pembicara harus membiasakan diri mengucapkan bunyi-bunyi bahasa secara tepat. Pengucapan bunyi
24
bahasa yang tepat mengurangi kesalahpahaman. 2) Penempatan tekanan dalam bahasa Indonesia juga penting. 3) Pilihan kata (diksi): meskipun tidak mengubah arti hendaknya tepat, jelas, dan bervariasi. 4) Ketepatan sasaran pembicaraan yaitu dengan menggunakan kalimat efektif. Adapun faktor nonkebahasaan diantaranya: 1) Sikap yang wajar, tenang dan tidak kaku 2) Pandangan mata yang terarah kepada lawan bicara g. Faktor-faktor yang Membantu Keharmonisan Berbicara Aba Anjali (2008: 76) menyebutkan faktor-faktor yang dapat membantu kita dalam berbicara meliputi : 1) Kemenyatuan Pikiran dan Perasaan. Pikiran adalah sisi rasionalitas, sedangkan perasaan adalah sisi emosionalitas. Simbul dari pikiran adalah maskulinalitas dan simbul dari perasaan adalah feminitas. Untuk itu dalam berbicara kita harus memahami bahawa pembicaraan itu merupakan hasil dari hubungan antara pikiran dan perasaan. 2) Kesatuan dari Etika, Logika, dan Estetika Seseorang bisa dikatakan berhasil dalam berbicara ketika ia memiliki kemampuan untuk menyadari, memahami, dan mengambil keputusan yang tepat
dalam kejadian tertentu dan situasi tertentu.
Metode untuk mencapai kemampuan ini adalah metode persuasi.
25
Untuk mempengaruhi manusia ada tiga cara yaitu ethos, pathos, dan logos. Ethos adalah kepribadian sumber (source credibility) yaitu menyangkut orang yang berbicara. Seorang memiliki ethos ketika memiliki tiga ciri berikut ini: (a) pengetahuan yang luas; (b) pribadi yang amanah; dan (c) status yang terhormat. Pathos menunjukkan himbauan emosional (emotional appeals) yaitu kemampuan untuk bisa menyentuh hati orang lain, para pendengar atau publik. Hal ini akan terlihat apabila pembicara menggunakan kata-kata yang terpilih, kalimat yang bervariasi, dan contoh kasus sebagai ilustrasi, disertai dengan gaya pengucapan yang sesuai. Logos menunjukkan adanya imbauan logis (logical appeals) yang diketengahkan dalam suatu pembicaraan berdasarkan prinsip logis. Apabila ketiga dimensi di atas digabungkan akan menghasilkan pembicaraan yang luar biasa. Lidah akan menjadi sedemikian fasih. Wajah akan sedemikian cemerlangnya dengan kepribadian yang mempesona. Nilai bicara tidak hanya semata-mata keluar dari mulutnya, melainkan keluar dari hatinya. Nilai estetika berbicara terlihat saat pembicara dalam mengembangkan keunikan-keunikan berbicara, mengembangkan kata-kata yang autentik, kecermatan dan ketelitian dalam memilih kata, serta tidak meninggalkan kata yang penting dan utama. Inilah yang dimaksud di balik perkataan Ali bin Abi Thalib, salah satu Khafilah Islam: “Berbicaralah kepada manusia sesuai dengan tingkat kemampuannya“. Secara umum, dalam penelitian ini penulis mengkaji masalah
26
keterampilan berbicara, namun penekanannya pada berpidato, untuk itu berikut ini akan dipaparkan tentang hal-hal yang berkaitan dengan pidato. h. Metode Berpidato Menurut Mulgrave dalam St. Y. Slamet (2009: 41) metode berpidato dibedakan menjadi empat macam yaitu: 1) Penyampaian pidato secara mendadak/ Impromptu delivery Dalam metode ini pembicara hanya mempunyai waktu untuk memilih ide pokok sebelum dia harus mulai berpidato secara mendadak. Pembicara tidak melakukan persiapan sama sekali, hanya berbekal pengalamannya. 2) Penyampaian pidato tanpa persiapan/ extemporaneous delivery Pembicara yang ingin memanfaatkan keuntungan–keuntungan dan hendaknya tidak bergantung pada penyampaian khusus ide-idenya. Pembicara dalam berpidato menggunakan catatan-catatan penting yang dibuat singkat dalam kertas yang kecil. 3) Penyampaian pidato dengan naskah / delivery from manuscript Pembicara dalam berpidato dengan cara membaca naskah. Metode ini biasanya dilaksanakan pada saat-saat yang amat penting seperti penyiar radio atau televisi. Pembicara harus mampu memahami makna yang dibacanya. 4) Penyampaian pidato dengan ingatan Dalam berpidato pembicara menghafalkan terlebih dahulu. Apabila ingatan pembicara baik maka akan menguasai bahan
27
pembicaraannya selengkap mungkin, sehingga tidak akan menghadapi masalah dalam bahasa dan dapat mencurahkan seluruh perhatiannya pada komunikasi langsung. Senada dengan pendapat tersebut, Gorys Keraf dalam Slamet (2009: 43) menyebutkan metode berpidato meliputi
metode: (a) serta
merta, (b) menghafal, (c) naskah, dan (d) ekstemporan. Tidak jauh berbeda dengan pendapat di atas, Asul Wiyanto menyebutkan metode atau cara berpidato ada empat macam yaitu: (a) membaca naskah, (b) menghafal, (c) spontanitas, dan (d) menjabarkan kerangka. Dari berbagai metode berpidato di atas, semua ada kelebihan dan kekurangannya. Di bawah ini akan dikaji kelebihan maupun kekurangan dari metode-metode tersebut. 1) Metode membaca naskah Kekurangan dari metode ini adalah terasa kaku, tidak menarik, dan kurang komunikatif karena pembicara tertuju pada naskah sehingga kontak batin antara pembicara dengan pendengar tidak terjalin. Kelebihannya adalah resiko kesalahan sangat tipis karena pembicara mengucapkan kata-kata sama seperti apa yang tertulis. 2) Metode menghafal/ ingatan Metode menghafal hanya akan berhasil apabila pidatonya pendek Seberapapun kepandaian seseorang, apabila menghafal terlalu panjang akan mengalami kesulitan. Kelebihannya adalah kontak batin
28
antara pembicara dengan pendengar dapat terjalin karena pembicara lebih leluasa memandang pendengar. 3) Metode mendadak/ spontanitas Cara spontan tidak dapat dilakukan oleh orang yang belum mahir berpidato. Bagi yang sudah mahir pidato pun, metode ini mengandung resiko tinggi karena pembicara tidak melakukan persiapan sama sekali. 4) Metode menjabarkan kerangka Berpidato dengan cara ini lebih komunikatif. Pembicara sesekali dapat melihat kerangka yang dibuatnya untuk menjaga keruntutan isi pidato. Sementara juga mempunyai kesempatan yang luas dalam mengembangkan pidatonya sesuai dengan situasi dan reaksi pendengarnya. Penjabaran lebih lengkap dikemukakan oleh Munaya P. Khaura Anjali (2008: 26). Jenis pembicaraan dikelompokkan ke dalam sepuluh jenis yaitu: (1) pembicaraan impromptu, (2) Pembicaraan terencana (presentasi), (3) moderator, (4) pidato pemaparan informasi, (5) pidato pengarah dan pemotivasian, (6) pidato penyerahan atau penerimaan sesuatu, (7) pidato untuk meminta dan menerima “toast”, (8) master of ceremony (MC), (9) berbicara dalam wawancara, dan (10) penyiar radio atau presenter TV. i. Tata Krama Berpidato Tata krama berpidato artinya sopan santun berpidato atau
29
kebiasaan berpidato yang baik, yang tidak melanggar norma kesopanan. Menurut Asul Wiyanto (2001: 7) tata krama berpidato secara umum sebagai berikut : 1) Pembicara berpakaian yang baik, bersih, dan rapi. Memakai pakaian yang terlalu mewah dibandingkan dengan pendengarnya akan menimbulkan kesan pamer. Jenis pakaian harus disesuaikan dengan pendengar dan acaranya. 2) Dalam berpidato, baik disediakan mimbar ataupun tidak, pembicara harus berdiri. Tujuannya adalah agar pembicara dapat dilihat dengan mudah oleh pendengar. Dalam situasi tertentu pembicara boleh duduk, terutama kalau pendengarnya duduk di lantai. 3) Pembicara
harus
memandang
pendengar
dengan
teratur
dan
menyeluruh. Keakraban akan terwujud manakala pembicara tampil dengan wajah cerah, sedikit senyum, dan bersikap bersahabat. 4) Menyalahkan
atau
menentang
pembicara
sebelumnya
adalah
pantangan. Selain dianggap tidak sopan, juga dapat merusak suasana dan mengurangi rasa simpati. Begitu juga terhadap pendengar, pembicara dianggap kurang sopan jika menegur secara langsung kepada pendengar yang tidak memperhatikan. Di sini pembicara cukup memperlambat ucapan-ucapannya atau berhenti sejenak sambil memandang ke arah pendengar yang tidak memperhatikan. 5) Pembicara harus menghindari bentuk tegun, supaya komunikasi yang dibinanya lebih efektif. Contoh bentuk tegun adalah pengulangan kata-
30
kata: jadi, apa itu, apa namanya, daripada, dan lain-lain. 6) Berpidato jangan memperlihatkan kesombongan dan keangkuhan. Termasuk dalam hal ini memuji keberhasilan diri sendiri dan keluarga. Hal ini dapat mengurangi simpati pendengar. Apabila pembicara mematuhi tatakrama di atas, pidato yang disampaikannya akan diterima sepenuhnya oleh pendengar dan dapat mencapai tujuan pidato secara maksimal. Berdasarkan teori-teori di atas, hakikat keterampilan berbicara adalah kecakapan siswa dalam mengungkapkan gagasan, pikiran, atau perasaannya kepada orang lain dengan bahasa lisan yang baik yang indikatornya meliputi: (1) kesesuaian ide dengan isi yang disampaikan, (2) kejelasan suara, (3) ketepatan dalam melafalkan, (4) ketepatan berekspresi, (5) ketepatan struktur/ keruntutan kalimat yang dipakai, (6) ketepatan dalam pemilihan kata yang digunakan. 2. Hakikat Minat membaca a. Pengertian Minat Minat menurut Gie (1994: 28) berarti sibuk, tertarik, atau terlibat sepenuhnya dengan sesuatu kegiatan karena menyadari pentingnya kegiatan itu. Crow dan Crow (1989: 3030) menyatakan bahwa minat bisa berhubungan dengan daya gerak yang mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan orang lain, benda, atau kegiatan itu sendiri. Dengan kata lain, minat dapat menjadi partisipasi dalam kegiatan. Menurut Tidjan (1977: 71), minat adalah gejala psikis yang
31
menunjukkan pemusatan perhatian terhadap suatu objek. Dengan minat yang tinggi, suatu kegiatan akan memperoleh prestasi yang baik, karena dalam melakukan kegiatan tersebut disertai dengan perhatian yang tinggi dan dilakukan dalam suasana yang menyenangkan. Minat yang besar akan mendorong seseorang untuk berusaha semaksimal mungkin dengan menggunakan berbagai fasilitas yang menunjang untuk mencapai tujuan yang d2ngikan. Aiken (1994: 209) memberi batasan minat sebagai kesukaan terhadap
kegiatan
melebihi
kegiatan
lainnya.
Ini
berarti
minat
berhubungan dengan nilai-nilai yang membuat seseorang mempunyai pilihan dalam hidupnya Menurut Winkel (1983: 30) dalam bukunya Psikhologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar mengemukakan definisi minat adalah kecenderungan menetap dalam subjek untuk merasa tertarik pada bidang atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu. Rumusan pengertian minat yang lebih operasional dikemukakan oleh Rats, Harmin, dan Simon (1996: 69). Menurut mereka minat adalah sesuatu yang dapat membangkitkan gairah seseorang dan menyebabkan orang itu menggunakan waktu, uang, serta energi untuk kesukaannya terhadap objek tersebut. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa minat adalah sesuatu dorongan yang timbul dari dalam jiwa seseorang untuk membangkitkan ketertarikan seseorang dan menyebabkan orang itu untuk
32
berusaha, berbuat dengan intensitas yang lebih tinggi terhadap objek tersebut. b. Pengertian Membaca Burhan Nurgiyantoro (1991: 42) berpendapat bahwa membaca ialah perbuatan yang dilakukan berdasarkan kerjasama beberapa keterampilan yaitu: mengamati, memahami, dan memikirkan. Menurut Cennedy (1981: 5), membaca merupakan kemampuan individu untuk mengenali bentuk visual, menghubungkan dengan suara dan makna yang diperoleh, dan berdasarkan pengalaman masa lampau berusaha untuk memahami dan menginterpretasikan makna tersebut. Pengertian lebih luas disampaikan oleh Martinis Yamin (2007: 106). Dia memberi batasan bahwa membaca adalah suatu cara untuk mendapatkan informasi yang disampaikan secara verbal dan merupakan hasil ramuan pendapat, gagasan, teori-teori, hasil penelitian para ahli untuk diketahui dan menjadi pengetahuan siswa. Sementara Harris (1971: 13) mendefinisikan membaca sebagai berikut: ”Reading is the meaningful interpretation of printed or written verbal symbolic ..., Comprehension is the mind’s act or power of understanding”. Dengan demikian, membaca adalah suatu kegiatan menafsirkan simbol-simbol tertulis, sedangkan pemahaman adalah kegiatan pikiran atau otak agar dapat menangkap arti apa yang dibacanya. Membaca itu sendiri adalah salah satu dari empat kemampuan
33
bahasa pokok, dan merupakan satu bagian atau komponen dari komunikasi tulisan. (http://wwwl.bpkpenabur.or.id/Jurnal/08/017-035.pdf.) Dari pengertian minat dan pengertian membaca di atas dapatlah disimpulkan bahwa minat membaca adalah ketertarikan yang timbul dari dalam jiwa seseorang terhadap kegiatan mengamati, memahami, dan menilai ide atau gagasan terhadap suatu objek dengan intensitas yang lebih tinggi daripada yang lain. c. Fungsi Membaca Kegiatan membaca, menurut St. Y. Slamet (2009: 68) mempunyai fungsi sebagai berikut : 1) Fungsi Intelektual Dengan banyak membaca kita dapat meningkatkan kadar intelektualitas, membina daya nalar kita. 2) Fungsi Pemacu Kreativitas Hasil dari membaca dapat mendorong, menggerakkan diri untuk berkarya, didukung oleh keluasan wawasan dan pemilikan kosakata. 3) Fungsi Praktis Kegiatan
membaca
dilaksanakan
untuk
memperoleh
pengetahuan praktis dalam kehidupan. 4) Fungsi Rekreatif Membaca
digunakan
sebagai
upaya
menghibur
hati,
34
mengadakan tamasya yang mengasyikkan. 5) Fungsi Informatif Dengan banyak membaca informatif seperti surat kabar, majalah, dan lain-lain dapat memperoleh berbagai informasi yang sangat kita perlukan dalam kehidupan. 6) Fungsi Religius Membaca dapat digunakan untuk membina dan meningkatkan keimanan, memperluas budi, dan mendekatkan diri kepada Tuhan. 7) Fungsi Sosial Kegiatan membaca memiliki fungsi sosial yang tinggi manakala dilaksanakan secara lisan atau nyaring. Dengan demikian, kegiatan membaca tersebut langsung dapat dimanfaatkan oleh orang lain mengarahkan sikap berucap, berbuat, dan berpikir. 8) Fungsi Pembunuh Sepi Kegiatan membaca dapat juga dilakukan untuk sekedar merintang-rintang waktu, mengisi waktu luang. d. Manfaat Membaca Selain fungsi di atas, St. Y. Slamet (2009: 69) memaparkan manfaat dari membaca sebagai berikut : 1) Memperoleh banyak pengalaman hidup. 2) Memperoleh pengetahuan umum dan berbagai informasi tertentu yang sangat berguna bagi kehidupan. 3) Mengetahui berbagai peristiwa besar dalam peradaban dan kebudayaan
35
suatu bangsa. 4) Dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi mutakhir di dunia. 5) Dapat mengayakan batin, memperluas cakrawala pandang dan pikir, meningkatkan taraf hidup dan budaya keluarga, masyarakat, nusa, dan bangsa. 6) Dapat memecahkan berbagai masalah kehidupan, dapat mengantarkan seseorang menjadi cerdik pandai. 7) Dapat memperkaya perbendaharaan kata, ungkapan, istilah, dan lainlain yang sangat menunjang keterampilan menyimak, berbicara, dan menulis. 8) Mempertinggi potensionalitas setiap pribadi dan memantapkan eksistensi dan lain-lain. e. Aspek-aspek Minat Membaca 1) Kesadaran Kegiatan membaca akan berhasil apabila seseorang menyadari akan kebutuhannya. Kesadaran untuk membaca, akan mengantarkan siswa mencari dan bertindak untuk memperoleh hasil yang maksimal. Dengan demikian siswa akan memperoleh kepuasan dalam pemenuhan kebutuhannya. Kepuasan ini akan selalu diulang-ulang. Merasa ada yang kurang dari dirinya, ada kebutuhan yang harus dipenuhi, maka dengan kesadaran yang tinggi siswa akan berusaha untuk membaca. Kondisi seperti ini lama kelamaan akan menjadi kebiasaan yang
36
mantap pada diri siswa. Tanpa disadari minat baca akan terbentuk pada diri siswa, yang akan memacu siswa untuk meningkatkan kemampuan membacanya. 2) Kemauan Kemauan anak adalah dorongan kehendak yang terarah pada tujuan-tujuan hidup tertentu yang dikendalikan oleh pertimbanganpertimbangan akal budi (Kartono, 1980: 83). Kemauan yang merupakan aktivitas sadar itu menumbuhkan rangsangan yang kuat untuk berusaha melakukan perintah internalnya berdasarkan pertimbangan–pertimbangan yang nalar. Kemauan siswa harus selalu ditimbulkan dan dipupuk agar terbentuk suatu sikap yang positif pada dirinya. Kemauan tersebut sangat erat kaitannya dengan minat yang dimiliki siswa. 3) Perhatian Perhatian adalah aktivitas yang vital dalam pendidikan. Pada saat siswa berkonsentrasi aktivitas jiwa bekerja secara maksimal. Perhatian yang timbul dalam diri siswa akan menghasilkan proses membaca lebih baik dari pada perhatian yang timbul akibat rangsangan dari luar. Dengan demikian antara minat dan perhatian ada kaitannya dan saling mendukung sebagai modal dalam aktivitas membaca. 4) Perasaan senang. Menurut
Winkel
(1986:
90)
minat
diartikan
sebagai
37
kecenderungan yang menetap dalam subjek untuk merasa tertarik pada bidang atau hal tertentu dan rasa senang berkecimpung dalam bidang itu. Dari pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa minat merupakan motor penggerak psikis, di mana minat menimbulkan rasa senang. Dengan rasa senang, motivasi instrinsik yang kuat, mengantarkan siswa untuk bergairah dan bersemangat dalam kegiatan membaca. f. Faktor-faktor yang mempengaruhi Minat Baca Ada model/pola membaca yang sangat erat kaitannya dengan kondisi daerah, budaya, dan tingkat kesejahteraan. Hal ini sesuai dengan Survey
of
Reading
Habits
and
Reading
Interest
in
Sabah.
(http://www.ids.org.my/publication/researchpaper/ReportAndertaken/Sosi al Development/ Report 44.htm) sebagai berikut: “The patern in reading activity were determind by defferences in the levels of income, education and ege geographical factors (wiban/rural and location) to certain extent, also imfluenced the emount of reading of newspapers and magazzines/jouranals. To a lesser degree, defferenced Newspapers read reading patterns. Ne spapers were re d more than books and magazzines/journals At the some time the response of the various communicaes to the activities of the reading compaigns, like the publication of "Buletin Membaca ", the setting up of village libratis and the sabah book fairs, was not very encouraging”. Dalam bahasa di Sabah diartikan seperti di bawah ini : "Pola pembacaan lebih ditentukan oleh tahap pendapatan, pendidikan dan umur berbanding faktor-faktor lain faktor geografi (bandar/luar bandar dan kawasaji) sedikit sebanyak mempengaruhi
38
keadaan pembacaan media seperti akhbar dan majalah/jurnal. Faktor etnik dan jantina juga menampakkan perbedaan di kalangan responder tetapi tidak begitu ketara. Surat kabar adalah media yang paling digemari dan ini diikuti buku dan majalah/jurnal. Sementara itu penerimaan masyarakat terhadap kempen membaca melalui media dan aktiviti tertentu seperti Buletin Membaca, Bilik Bacaan Desa, dan pesta buku Sabah belum lagi menggalakkan". Menurut Dawson dan Bamman (1990: 165) ada beberapa faktor yang mempengaruhi minat baca yaitu: 1) Faktor Psikologis Minat baca akan meningkat Jika kebutuhan dasar anak (rasa aman, status dan kedudukan tertentu, kepuasan efektif dan kebebasan) lewat bahan-bahan bacaan (topik, isi, pokok persoalan, tingkat kesulitan dan cara penyajian) terpenuhi sesuai dengan kenyataan individunya dan tingkat perkembangannya. 2) Faktor Sosiologis, meliputi: a). Minat baca dipengaruhi oleh kondisi atau status sosial, ekonomi keluarga
masing-masing
anak.
Hal
ini
akan
dipengaruhi
tersedianya sarana buku bacaan di dalam lingkungan keluarga. b). Minat baca dipengaruhi kebiasaan dan kesenangan membaca di kalangan anggota keluarga. 3) Faktor Kurikuler, meliputi: a). Terjadinya sarana perpustakaan sekolah yang relatif lengkap dan
39
sempurna juga merupakan faktor pendorong minat baca anak. b). Pelaksanaan pelajaran membaca secara intensif dan ekstensif merupakan kegiatan kurikuler yang sangat mendorong dalam pembinaan, pengembangan, dan peningkatan minat baca anak. c). Kegiatan belajar mengajar yang memberi kesempatan pada anak untuk bertukar pengalaman, diskusi, dan sumbang saran serta saling mempengaruhi dalam hal pemilihan bahan bacaan dapat juga sebagai pendorong minat baca. 4) Faktor Pendidik Faktor pendidik yang berupa kemampuan mengelola kegiatan dan interaksi belajar, khususnya dalam program pengajaran membaca, kejelian guru dalam memperhatikan selera dan minat baca anak akan mendorong pembinaan, pengembangan dan peningkatan minat baca. 5) Faktor Jenis Kelamin Faktor jenis kelamin secara psikologis juga dapat mendorong minat baca anak. Mengacu pada uraian di atas, secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi minat baca dapat dibagi menjadi dua: (a) Faktor internal yaitu: faktor psikologis dan faktor jenis kelamin; (b) Faktor ekstrenal yaitu faktor sosiologis, kurikuler dan faktor pendidik. 3. Hakikat Penguasaan Kosakata a. Pengertian Kata Gorys Keraf (1984: 53) menyatakan bahwa kata merupakan satuan
40
terkecil yang mengandung ide, yang diperoleh apabila susunan atau sebuah
kalimat
dibagi
atas
bagian-bagiannya.
Hal
senada juga
disampaikan oleh Harimurti Kridalaksana (1984: 89) bahwa kata adalah satuan terkecil yang dapat diujarkan sebagai bentuk yang bebas. Sedangkan menurut Poerwodarminto (1987: 21) kata adalah suatu kesatuan bunyi bahasa yang mengandung suatu pengertian. Sehubungan dengan pengertian kata, Hasan Alwi (2001: 513) menyatakan bahwa kata adalah unsur bahasa yang diucapkan atau dituliskan yang merupakan perwujudan kesatuan perasaan dan pikiran yang dapat digunakan dalam berbahasa. Pendapat lain (Chaedar Alwasilah, 1993: 120) menyatakan bahwa kata adalah satu kesatuan yang terpisah dan tak dapat diuraikan lagi. Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kata adalah satuan bahasa terkecil yang memiliki sifat bebas, dapat diujarkan dan mengandung suatu pengertian. b. Pengertian Kosakata Harimurti Kridalaksana (1984: 110) menyatakan bahwa kosakata adalah kekayaan atau perbendaharaan kata yang dimiliki oleh seseorang. Kekayaan kosakata itu berada dalam ingatannya, yang segera akan menimbulkan reaksi bila didengar atau dibaca. Vocabulary is the total number of words in a language. It is also a collection of words a person knows and uses in speaking and writing. Kosakata atau perbendaharaan kata adalah jumlah seluruh kata dalam
41
suatu bahasa; juga kemampuan kata-kata yang diketahui dan digunakan seseorang dalam berbicara dan menulis. Membaca akan lebih mudah dan menyenangkan bila seseorang tahu banyak mengenai kosa kata dalam sebuah wacana, oleh karena itu penting untuk mempelajari kosakata. (http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.8793%20Penguasaan%20Kosa%2 0Kata%20Dan%20Kemampuan%20Membaca%20Bahasa%20Inggris.pdf) Kosakata atau pembentukan kata menurut Sujianto (1988: 1) adalah: (1) semua kata yang terdapat dalam suatu bahasa; (2) kekayaan kata yang dimiliki oleh seorang pembicara atau penulis; (3) kata-kata yang dipakai oleh suatu bidang ilmu pengetahuan; (4) daftar kata yang disusun seperti kamus disertai penjelasan secara singkat dan praktis. Senada dengan pendapat tersebut, Roekhan (1991: 25) istilah kosakata atau perbendaharaan kata memiliki ciri, antara lain: (1) semua kata yang terdapat dalam suatu bahasa; (2) kalangan kata yang dimiliki seseorang; (3) kata-kata yang dipakai dalam suatu bidang tertentu, dan (4) daftar kata yang disusun dalam kamus dengan disertai penjelasan singkat dan praktis. Pengertian kosakata tidak hanya mempersoalkan ketepatan pemakaian kata dan makna, tetapi juga mempersoalkan diterima atau tidaknya kata itu oleh semua orang. Hal itu karena masyarakat d2kat oleh berbagai norma, mengehendaki agar setiap kata yang dipakai harus cocok dengan situasi kebahasaan yang dihadapi. Perbendaharaan kata atau kosakata jauh lebih luas dari apa yang dipantulkan oleh jalinan kata-kata itu. Istilah ini bukan saja digunakan
42
untuk menyatakan kata-kata mana yang dipakai untk mengungkapkan suatu ide atau gagasan, tetapi juga meliputi frasologi, gaya bahasa, dan ungkapan. Frasologi mencakup persoalan kata-kata dalam pengelompokan atau susunannya. Gaya bahasa bertalian dengan ungkapan-ungkapan individual yang memiliki nilai artistik yang tinggi Kosakata yang bervariasi, memungkinkan seseorang untuk dapat memilih kata-kata yang paling tepat, sehingga menimbulkan gagasangagasan yang tepat pada imajinasi pembaca atau pendengar seperti apa yang dipikirkan atau dirasakan oleh penulis atau pembicara. Adiwinata dalam Sabarti Akhadiah (1991: 41) menyatakan bahwa kosakata diartikan sebagai berikut : 1) Semua kata yang terdapat dalam bahasa; 2) Kata-kata yang dikuasai oleh seseorang atau kata-kata yang dipakai oleh segolongan orang dari lingkungan yang sama; 3) Kata-kata yang dipakai dalam ilmu pengetahuan; 4) Dalam linguistik, walaupun tidak semua morfem yang ada dalam satu bahasa tertentu merupakan kosakata, namun sebagian terbesar morfem itu dikenai sebagai kosakata; dan 5) Dapat sejumlah kata, ungkapan, dan istilah dari suatu bahasa yang disusun secara alfabilitas yang disertai batasan dan keterangan. Dari berbagai pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud kosakata adalah sejumlah kata yang dapat digunakan dalam menyusun kalimat untuk berkomunikasi atau menyampaikan ide dan
43
gagasan kepada orang lain. c. Penguasaan Kosakata Menguasai kosakata bukan hanya mengetahui arti kata secara terpisah dan lepas, tetapi harus mengerti arti kata tersebut apabila sudah ada dalam kalimat maupun konteks yang lebih luas. Bahkan mampu menerapkan kata-kata tersebut dalam kalimat secara benar baik secara lisan maupun tertulis. Soenardi Djiwandono (1996: 43) mengatakan bahwa penguasaan kosakata dapat dibedakan dalam penguasaan yang aktif-produktif dan penguasaan yang pasif-reseptif. Lebih jauh lagi ia menjelaskan bahwa kosakata merupakan bagian dari penguasaan aktif-produktif sering dikenal sebagai kosakata aktif, yaitu kosakata yang dapat digunakan seorang pemakai bahasa secara wajar, dan tanpa banyak kesulitan dalam mengungkapkan dirinya. Sebaliknya kosakata yang merupakan bagian dari penguasaan pasif-reseptif (kosakata-pasif), seorang pemakai bahasa orang lain, tanpa mampu menggunakannya sendiri secara wajar dalam ungkapanungkapannya. Sementara menurut Amran Halim, Jazir Burhan, dan Haroen Al Rasyid (1988: 71) menyatakan, penguasaan kosakata dibagi menjadi dua, yaitu penguasaan kosakata ekspresif dan reseptif. Penguasaan kosakata ekspresif digunakan untuk keperluan berbicara dan menulis, sedangkan penguasaan kosakata reseptif digunakan untuk keperluan menyimak dan membaca.
44
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata ada dua yaitu secara reseptif (pasif) dan produktif (aktif). Penguasaan kosakata reseptif digunakan untuk komunikasi yang bersifat menerima seperti menyimak dan membaca. Penguasaan kosakata produktif digunakan
untuk
komunikasi
yang
bersifat
mengeluarkan
atau
menyampaikan ide kepada orang lain seperti berbicara dan menulis. Menguasai suatu bahasa berarti dapat memahami kosakata, memahami ejaan dengan baik, memahami makna kosakata tersebut, dan menggunakannya dalam kalimat. Dalam mengartikan kata-kata, seseorang harus memperhatikan makna yang tersurat dan tersirat. d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Penguasaan Kosakata Penguasaan kosakata antara seseorang dengan yang lain tidak sama. Kosakata yang dikuasai seseorang semakin lama semakin bertambah sejalan dengan tingkat perkembangan orang tersebut. Menurut Yudiono (1984: 47) ada beberapa faktor dominan yang mempengaruhi tingkat penguasaan kosakata seseorang yaitu latar belakang pengetahuan atau disiplin ilmu tertentu, usia, tingkat pendidikan, dan referensi. Sementara ada pendapat yang menyatakan bahwa proses penguasaan kosakata seseorang berjalan pelan-pelan. Kosakata seseorang semakin banyak dan diperluas sesuai dengan usia. Semakin dewasa seseorang, semakin banyak hal yang diketahuinya. (Gorys Keraf, 1986: 64) Tingkat
pendidikan,
sewajarnya
mempengaruhi
penguasaan
kosakata seseorang. Semakin tinggi tingkat pendidikan seseorang semakin
45
luas pula cakupan penguasaan kosakatanya. Hal ini dapat diterima karena mata pelajaran yang diajarkan di setiap jenjang pendidikan berbeda, banyak istilah baru yang diperkenalkan pada jenjang yang lebih tinggi. Banyak sedikitnya referensi yang dibaca, juga mempengaruhi penguasaan kosakata seseorang. Hal ini sesuai dengan pendapat Roekhan dan Martutik (1991: 51) yang menyatakan, semakin banyak membaca, semakin banyak pula jumlah kosakata yang dikuasai seseorang. Perpustakaan merupakan media yang sangat tepat dalam mendukung perbendaharaan kosakata lewat kegiatan membaca. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi penguasaan kosakata seseorang antara lain: latar belakang pengetahuan, usia, tingkat pendidikan, dan referensi.
B. Penelitian yang Relevan Penelitian yang dilakukan oleh Dyah Ani Sriningsih pada Tahun 2004 dengan judul ”Keterampilan Mengembangkan Paragraf Keterkaitannya dengan Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata.” Hasil penelitian itu menyimpulkan bahwa: ada keterkaitan antara minat membaca dan penguasaan kosakata dengan keterampilan mengembangkan paragraf. Penelitian yang dilakukan Sumanto dengan judul ”Hubungan Penguasaan Kosakata dan Minat Baca dengan Kemampuan Menulis Deskripsi siswa Kelas 2 Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kabupaten Boyolali pada Tahun 2004.” Hasil penelitian tersebut menyimpulkan bahwa: (1) ada hubungan positif yang
46
berarti antara penguasaan kosakata dengan kemampuan menulis deskripsi; (2) ada hubungan positif yang berarti antara minat baca dengan kemampuan menulis deskripsi, (3) ada hubungan positif yang berarti antara penguasaan kosakata dan minat baca secara bersama-sama dengan kemampuan menulis deskripsi. Penelitian yang dilakukan oleh Pregi Wuryaningsih pada Tahun 2007 yang berjudul ”Hubungan antara Derajat Ekstroversi dan Penguasaan Kosakata dengan Kemampuan Berbicara siswa SMP Negeri se-Kecamatan Baturetno.” Dari penelitiannya menyimpulkan bawa ada hubungan positif antara derajat ekstroversi dan penguasaan kosakata baik sendiri-sendiri maupun bersama-sama dengan kemampuan berbicara. Penelitian-penelitian yang disebutkan di atas, relevan dengan variabelvariabel yang akan dikaji dalam penelitian ini, yaitu variabel keterampilan berbicara, variabel minat membaca, dan variabel penguasaan kosakata.
C. Kerangka Berpikir 1. Hubungan Minat Membaca dengan Keterampilan Berbicara Minat merupakan dorongan yang kuat untuk berbuat atau beraktifitas. Minat berkaitan erat dengan kebutuhan. Dorongan kebutuhan inilah yang menstimulasi seseorang untuk melakukan apa yang dikehendaki. Ketika siswa menyadari betapa besar manfaat atau nilai dari membaca terhadap kehidupannya, maka ia akan menaruh perhatian yang besar pada kegiatan membaca. Siswa yang minat bacanya tinggi berarti intensitas membacanya juga tinggi.
47
Berdasarkan pemikiran di atas, dapat diprediksi dengan adanya minat membaca yang tinggi, berkecenderungan keterampilan berbicara akan meningkat. Dengan kata lain minat membaca yang tinggi, akan meningkatkan keterampilan berbicara yang pada gilirannya akan membantu siswa mengenali karakteristik yang ada pada tulisan yang dibacanya. Sehubungan dengan itu diduga ada hubungan positif antara minat membaca dan keterampilan berbicara. 2. Hubungan Penguasaan Kosakata dengan Keterampilan Berbicara Kosakata merupakan pembentuk kata, pembentuk kalimat, ucapan, semantik, ejaan dan semantik linguistik. Hal ini secara langsung memfokuskan pada pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk memahami dan mengungkapkan secara tepat makna ungkapan-ungkapan secara lisan maupun tertulis. Dengan demikian kompetensi gramatikal merupakan unsur penting dalam program pembelajaran bahasa kedua. Dari uraian di atas terkandung salah satu unsur bahasa yaitu kosakata yang dibutuhkan untuk memahami makna ungkapan-ungkapan secara lisan dengan tepat. Penggunaan kosakata yang tepat merupakan bagian yang sangat penting pada saat orang berbicara. Dengan pemilihan kosakata yang tepat, ide atau gagasan pembicara yang ingin disampaikan kepada orang lain akan dimaknai sama seperti maksud pendengar. Secara logika dapat dikatakan jika seseorang banyak menguasai kosakata atau pilihan kata, maka kemampuan berbahasanya juga baik. Begitu
48
juga dalam keterampilan berbicara. Untuk mencapai kemampuan yang diharapkan pembelajar harus banyak berlatih menggunakan kosakata, sehingga diduga makin tinggi tingkat penguasaan kosakata seseorang, makin tinggi kualitas mereka dalam berbicara. Sebaliknya apabila seseorang minim akan kosakata, maka akan mengalami kesulitan dalam berbicara. 3. Hubungan Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata Secara Bersamasama dengan Keterampilan Berbicara Minat membaca
yang tinggi akan mendorong seseorang untuk
membaca. Dengan membaca akan memperkaya penguasaan kosakata. Berbekal minat membaca dan penguasaan kosakata yang banyak akan mengantarkan seseorang untuk terampil berbicara. Dalam penelitian ini adalah terampil berpidato. Keterampilan berbicara akan berkembang dengan optimal manakala didukung oleh minat membaca yang tinggi dan penguasaan kosakata yang memadai. Mengacu pada pemikiran tersebut, maka dapat diduga bahwa ada hubungan yang positif antara minat membaca dan penguasaan kosakata dengan keterempilan berbicara. Siswa yang mempunyai minat membaca tinggi disertai penguasaan kosakata yang tinggi maka keterampilan berbicara semakin berkualitas.
D. Hipotesis Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir, dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut :
49
1. Ada hubungan antara minat membaca dengan keterampilan berbicara siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri. 2. Ada hubungan antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri. 3. Ada hubungan antara minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri.
50
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri, Kabupaten Wonogiri, pada siswa kelas VI tahun pelajaran 2008/2009. Alasan peneliti memilih SD Negeri 2 Bulusulur karena SD tersebut merupakan SD inti di mana mempunyai sarana prasarana yang lengkap dan memiliki gedung perpustakaan tersendiri yang dapat mendukung siswa dalam mengembangkan minat membaca. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan November 2008 sampai dengan bulan Mei 2009. Ini berarti jangka waktu penelitian selama 6 bulan, yang kegiatannya dapat dijelaskan dalam tabel berikut : Tabel 1 Jadwal Kegiatan Penelitian
Bulan No.
(1) 1. 2.
Kegiatan Penelitian
(2) Menyusun Usulan Penelitian Observasi Lapangan
Nov 2008
Des 2008
Jan 2009
Feb 2009
Mar 2009
Apr 2009
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
V V
51
(1) 3.
(2)
(3)
(4)
(5)
4.
Menyusun Alat Pengumpul data Penyelesaian Perijinan
5. 6.
Uji Coba Instrumen Analisa Data Uji Coba
7.
Perbaikan Instrumen
V
8.
Pelaksanaan Penelitian
V
(6)
(7)
(8)
-
-
V
V
V V V V
9. Analisa Data Penelitian 10. Menyusun Laporan Penelitian
V
V
B. Metode Penelitian Metode Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey melalui studi korelasional, sebab melalui jenis penelitian korelasional ini dapat dipakai untuk mendeteksi sejauh mana variasi pada satu variabel berkaitan dengan variasi pada satu atau lebih variabel lain, berdasarkan koefisien korelasi. Dengan studi korelasional pengukuran terhadap beberapa variabel serta saling hubungan di antara variabel-variabel dapat dilakukan serentak dalam kondisi yang realistis. (Saifuddin Azwar, 1997: 5). Pendapat lebih konkrit dari Suharsimi Arikunto (2000: 326) mengatakan sebagai berikut : “Penelitian korelasional merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua atau beberapa variabel. Dengan teknik korelasi seseorang peneliti dapat mengetahui hubungannya variasi dalam sebuah variabel dengan variasi yang lain.” Sesuai dengan metode penelitian yang diterangkan di atas, maka desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain korelasional. Penelitian ini menguji hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat
52
baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama. Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yaitu dua variabel bebas (X1 dan X2 ) dan satu variabel terikat (Y). Variabel bebas pertama adalah minat membaca (X1) dan variabel bebas kedua adalah penguasaan kosakata (X2). Sebagai variabel terikatnya adalah keterampilan berbicara (Y). Berdasarkan sifat dan jenis hipotesis yaitu mencari hubungan minat membaca dengan keterampilan berbicara, hubungan penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara, dan hubungan minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara. Di bawah ini dapat digambarkan desain penelitiannya. Desain Penelitian Korelasi 1 Minat Membaca (X1) 3 Penguasaan Kosakata (X2)
Keterampilan Berbicara (Y)
2
Keterangan: Variabel bebas : Minat Membaca (X1), Penguasaan Kosakata (X2) Variabel terikat : Keterampilan Berbicara (Y) 1 : Hubungan antara Minat Membaca dengan Keterampilan Berbicara
53
2 : Hubungan
antara
Penguasaan
Kosakata
dengan
Keterampilan Berbicara 3 : Hubungan antara Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata secara bersama-sama dengan Keterampilan Berbicara
C. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Penelitian Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2002: 52). Menurut Suharsini Arikunto (1997: 108), mengatakan bahwa populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Sementara Margono (2003: 108) mengatakan populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian di dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang sudah ditentukan. Pendapat lain dipaparkan Hadani Nawawi (1983: 141) populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia, benda-benda, tumbuhtumbuhan, gejala-gejala, nilai tes atau peristiwa-peristiwa sebagai sumber data yang memiliki karakteristik tertentu di dalam sustu penelitian. Populasi di dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri.
54
2. Sampel Penelitian Sejalan dengan permasalah yang teliti di dalam penelitian ini, maka pengambilan sampel dilakukan dengan teknik proporsional random sampling (Suharsini Arikunto, 1997:120), mengemukakan bahwa untuk sekedar ancerancer maka apanila subjek kurang dari 100, maka lebih baik diambil semua, sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Menurut Surakhmad (1994:100), menyarankan apabila ukuran populasi sebanyak kurang atau sama dengan 100 (seratus), pengambilan sampel sekurang-kurangnya 50% dari ukuran populasi. Apabila ukuran populasi sama dengan atau lebih dari 100, ukuran sampel diharapkan sekurang-kurangnya 15% dari ukuran populasi. Dari pernyataan di atas, maka sampel penelitian dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI SD Negeri 2 Bulusulur, yang jumlahnya 31 siswa. D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1. Tes Tes lisan, berbentuk berpidato digunakan untuk mendapatkan data tentang keterampilan berbicara. Untuk menghindari kesubjektifan, penilaian berpidato siswa dilakukan oleh tiga orang yaitu peneliti, guru bahasa Indonesia dan wali kelas VI. Nilai akhir hasil berpidato siswa merupakan nilai rata-rata dari ketiga penilai tersebut. Aspek yang dinilai dan penskoran dalam berpidato sebagai berikut :
55
Aspek yang dinilai 1
Rentang nilai Nilai /skor maksimal 2 3
Kesesuaian Ide dengan Isi
0 s.d.10
10
Ketepatan Struktur Kalimat Ekspresi Ketepatan Pilihan Kata Kejelasan Suara
0 s.d. 10 0 s.d.10 0 s.d. 10 0 s.d. 10
10 10 10 10
Ketepatan Melafalkan
0 s.d 10
10
Tes objektif berbentuk pilihan ganda digunakan untuk mendapatkan data tentang penguasaan kosakata. Aspek yang dinilai meliputi: (1) Konseptual, (2) Standar, (3) Asosiatif, (4) Khusus, (5) Formal, (6) Konkret, (7) Situasional, (8) Kata Ulang. Untuk keperluan uji coba dipersiapkan empat puluh butir soal. Setiap butir soal yang dijawab benar oleh responden diberi skor satu, sedang butir tes yang dijawab salah diberi skor nol. Teknik tes dilakukan melalui prosedur sebagai berikut : a. Menyusun kisi-kisi. b. Mengembangkan butir soal disertai dengan kunci jawaban dan pedoman penskoran. c. Penggandaan soal dilanjutkan pendistribusian kepada sampel uji coba. d. Mengumpulkan hasil dan merekap skor dakam tabel induk data. e. Uji coba instrumen yang meliputi: uji validitas, tingkat kesukaran soal (P), daya pembeda (d), uji validitas butir, dan uji reliabilitas. 2. Angket atau kuesioner Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data tentang minat membaca siswa yaitu dengan kuesioner skala sikap. Kuesioner adalah sejumlah
56
pertanyaan tertulis yang digunakan dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Suharsimi Arikunto, 1993: 124). Indikator dari minat membaca meliputi: (1) Kesadaran, (2) Kemampuan, (3) Perhatian, (4) Perasaan senang. Angket ini berisi 40 butir pernyataan tentang berbagai hal yang berkaitan dengan minat membaca. Setiap butir pernyataan disediakan lima jawaban alternatif tanggapan (respon) yang dapat dipilih oleh responden. Penilaian atas masing-masing item dengan metode kuantitatif mengarah pada penskoran likert yaitu satu sampai dengan lima. Langkah-langkah menyusun angket adalah sebagai berikut : a. Menyusun kisi-kisi. b. Mengembangkan butir-butir angket berdasarkan indikator yang telah ditentukan. c. Mengonsultasikan angket kepada pakar yang dianggap berkopenten untuk memeriksa instrumen. d. Penggandaan dan disebarkan kepada sampel uji coba. e. Memeriksa hasil dan merekap nilai. f. Uji coba angket yang meliputi uji validitas dan uji reliabilitas.
E. Instrumen Penelitian Sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian, instrumen penelitian yang berupa angket (minat membaca), tes objektif (penguasaan kosakata), dan tes lisan (keterampilan berbicara) perlu diujicobakan untuk mengetahui tingkat validitas butir soal dan reliabilitasnya. Instrumen dikembangkan dengan kisi-kisi
57
untuk mengetahui validitas isinya. Untuk mengetahui tingkat validitas butir soal tes penguasaan kosakata digunakan rumus Koefisien Korelasi Biseral. Adapun rumus Korelasi Biseral adalah sebagai berikut:
Xi – Xt rbis (i) =
St
√
pi qi
Keterangan: rbis (i) : koefisien korelasi biseral antara skor butir soal nomor 1 dengan skor total Xi
: rata-rata skor total responden yang menjawab dengan benar butir soal nomor i
Xt
: rata-rata skor total semua responden
St
: standar deviasi skor total semua responden
pi
: proporsi jawaban yang benar untuk butir soal nomor i
qi
: proporsi jawaban yang salah untuk butir soal nomor i (1 – pi) (Djaali, Pudji Mulyono dan Ramly, 2000: 122)
Untuk mengetahui tingkat validitas butir angket minat membaca digunakan rumus Korelasi Product Moment, yaitu dengan mengkorelasikan skor item dengan skor total. Adapun rumus Korelasi Product Moment sebagai berikut:
r xixt
( ∑ xi . ∑ xt )
n ∑ xixt – =
√
2
{ ∑ xi
–
2
2
( ∑ xi ) } { ∑ x i
–
2
( ∑ xi ) }
Keterangan: rxixt : koefisien korelasi antara skor butir pernyataan dan skor total yang dicari.
58
n : jumlah responden uji coba xi : S skor hasil butir pernyataan untuk butir ke-1 xt : skor hasil total (Djaali, Pudji Mulyono dan Ramly, 2000: 117) Sementara itu untuk validitas tes keterampilan berbicara tidak dilakukan secara empirik melalui perhitungan statistik, hanya digunakan validitas konstrak yang mendasarkan pada teori-teori/ konsep yang digunakan (dalam hal ini tercantum pada indikator-indikator keterampilan berbicara). Adapun setiap indikator tersebut memiliki skala antara 1 sampai dengan 10. Indikator-indikator itu adalah sebagai berikut: (1) kesesuaian ide dengan isi, (2) ketepatan struktur kalimat, (3) ekspresi, (4) ketepatan pilihan kata, (5) kejelasan suara, (6) ketepatan melafalkan. Adapun rumus yang dimaksudkan adalah: 2
2
Ss – S r
rI.I = 1
2
2
Ss + (k – 1) S r Keterangan :
rI.I
1
: koefisien reliabilitas rating dari seorang raters
2
: varians antar subjek, Mks
Sr
2
: varians residu, varians interaksi subjek (s)
k
: banyaknya raters
Ss
Untuk mengetahui reliabilitas butir tes penguasaan kosakata digunakan rumus reliabilitas KR-20 sebagai berikut:
59
rKR-20 =
k k–1
( )
2
S D t – ∑( pq) 2
S Dt
Keterangan: k : banyak butir pernyataan yang valid S D 2t
: varians skor total
S D 2t
: varians skor butir ke-1 p : proporsi jumlah peserta yang menjawab benar butir ke-1 q : 1-p (Djaali, Pudji Mulyono dan Ramly, 2000: 145)
Untuk mengetahui reliabilitas butir pernyataan angket minat membaca digunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:
ralpha =
( ) k k–1
S D 2t – ∑ ( SD 2i ) S D 2t
Keterangan: k : banyak butir pernyataan yang valid SD SD
2 t 2
: varians skor total : varians skor butir ke-1
t
(Djaali, Pudji Mulyono dan Ramly, 2000: 145)
F. Hasil Uji Coba Instrumen 1. Hasil Analisis Validitas dan Reliabilitas Angket Minat Membaca (X1) Berdasarkan hasil uji coba validitas angket/ skala minat membaca
60
siswa dengan menggunakan rumus product moment sebagaimana disebut di atas, ternyata dari 40 butir soal yang dinyatakan valid ada 37 butir, sedangkan yang dinyatakan drop atau tidak valid 3 butir, yaitu soal nomor 10, 26, 35 (lihat lampiran 4A). Untuk uji coba reliabilitas angket minat membaca (X1) yang dihitung dengan rumus alpha Cronbach dihasilkan nilai reliabilitas sebesar 0,93 (lihat lampiran 4C). 2. Hasil Analisis Validitas dan Reliabilitas Tes Penguasaan Kosakata (X2) Dari 40 butir soal uji coba didapatkan hasil bahwa semua butir soal itu memiliki tingkat kesukaran yang layak. Hasil ini diketahui dari hasil perhitungan IK semua soal tersebut berkisar antara 0,16 – 0,84 (lihat lampiran 5A). Berbeda dengan hasil perhitungan indeks kesulitan di atas yang semua butir soal dinyatakan memiliki tingkat kesulitan yang layak, untuk daya beda dan indeks kesulitan, ternyata dari 40 soal tes penguasaan kosakata tersebut ada 3 butir soal yang dapat dikatakan tidak memiliki tingkat daya beda (indeks kesulitan) yang layak karena ketiga soal itu hasil perhitungan IP (indeks perbedaan) diperoleh kurang dari 0,20. ketiga butir soal itu adalah nomor 4, 20, 39 (lihat lampiran 5A). Hasil analisis butir soal tes penguasaan kosakata dengan menggunakan rumus korelasi Point Biseral di atas dapat dikemukakan validitas tes penguasaan kosakata kalimat (X2) dari 40 butir soal yang diujicobakan ternyata yang dinyatakan valid ada 37 butir soal, sedangkan yang tidak valid atau drop ada 3 butir soal, yaitu soal nomor 4, 20, 39 (lihat
61
lampiran 5B). Sementara itu hasil uji reliabilitas tes penguasaan kosakata (X2) dinyatakann memiliki koefisien reliabilitas yang tinggi, sebab setelah dianalisis dengan teknik KR- 20 diperoleh nilai koefisien reliabilitas sebesar 0,91 (lihat lampiran 5C). 3. Hasil Analisis Reliabilitas Tes Keterampilan Berbicara (Y) Hasil uji reliabilitas tes keterampilan berbicara (Y) dinyatakan reliabel, sebab setelah diadakan perhitungan dengan rumus Product Moment diperoleh nilai koefisien reliabilitas sebesar 0,78 (lihat lampiran 6).
G. Teknik Analisis Data Analisis data dimaksudkan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Langkah-langkah yang diperlukan dalam analisis data penelitian ini adalah : 1. Uji persyaratan analisis yang meliputi : a. Uji normalitas data dengan teknik Lilliefors. b. Uji keberartian dan linearitas regresi dengan teknik anava dalam regresi ganda Pengujian normalitas (kenormalan) ditempuh melalui prosedur atau langkah-langkah sebagai berikut: a. Pengamatan x1, x2 . . ., xn dijadikan bilangan baku z1, z2 . . ., zn dengan menggunakan rumus:
zi =
x1 – x2 s
62
(x dan s masing-masing merupakan rata-rata dan simpangan baku sampel) b. Untuk tiap bilangan ini dan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitung F(zi) = P ( z ≤ zi ) c. Selanjutnya dihitung proporsi z1, z2 . . ., zn yang lebih kecil atau sama dengan z1. jika proporsi ini dinyatakan oleh S(zi), maka:
S(zi) =
∑ z1, z2 . . ., zn yang ≤ z n
d. Hitung selisih F(zi) – S(zi), kemudian tentukan harga mutlaknya. e. Ambil harga yang paling besar di antara harga-harga mutlak selisih tersebut. Sebutlah harga terbesar ini Lo. Untuk menerima atau menolak hipotesis nol, kita bandingkan Lo ini dengan nilai kritis L yang diambil dari Daftar Nilai Kritis L untuk Uji Lilliefors untuk taraf nyata α yang dipilih.
Kriterianya adalah:
tolak
hipotesis nol
bahwa populasi
berdistribusi normal jika Lo yang diperoleh dari data pengamatan melebihi dari daftar. Dalam hal ini hipotesis nol diterima. (Sudjana, 1992: 466 – 467) Sementara itu, uji linieritas (kelinieran) dan keberartian regresi, prosedur atau langkah-langkahnya oleh Sudjana (1992: 15) dijelaskan sebagai berikut: Pemeriksaan kelinieran regresi dilakukan melalui pengujian hipotesis nol bahwa regresi linear melawan h2potesis tandingan bahwa regresi non-linear, sedangkan keberartian regresi, khususnya koefisien arah b, sama dengan nol (tidak berarti) melawan hipotesis tandingan baha koefisien arah regresi tidak sama dengan nol (atau bentuk lain bergantung pada persoalannya).
63
Setelah hipotesis kelinearan dan keberartian regresi dirumuskan, dilakukan langkah-langkah pengujiannya sesuai dengan prosedur yang dijelaskan Sudjana sebagai berikut: a. Menyusun tabel pasangan data (Xi , Yi) dengan pengulangan pengamatan terhadap X. b. Menghitung jumlah kuadrat-kuadrat, disingkat JK, untuk sumber variasi: total disingkat JK (T), koefisien (a) disingkat JK (a); regresi (b/a) disingkat JK (b/a); sisa disingkat JK (S); tuna cocok disingkat JK (TC); dan galat disingkat JK (G). Rumus-rumus untuk menghitung sumber-sumber variasi tersebut adalah sebagai berikut:
JK (T)
JK (a)
=
=
JK (b/a) =
JK (S)
JK (G)
=
=
JK (TC) =
∑ Y2 (∑ Y)2 n
b
(∑ Xi)2 (∑ Y)2 n
{ ∑ XY – i
}
JK (T) – JK (a) – JK (b/a)
∑ Xi
{
2
∑Y
–
(∑Y)2 ni
}
JK (S) – JK (G)
c. Menentukan derajat kebebasan (dk) untuk setiap sumber variasi, yang besarnya sebagai berikut: (1) dk total
= n
64
(2) dk koefisien (a) = 1 (3) dk regresi (b/a) = 1 (4) dk sisa
= n–2
(5) dk tuna cocok
= k–2
(6) dk galat
= n–k
d. Menentukan kuadrat tengah (KT) yang diperoleh dengan cara membagi JK dengan dk-nya, sehingga masing-masing sumber variasi KT-nya diperoleh dengan rumus sebagai berikut: (1) kuadrat tengah total, rumusnya
KT(T)
=
JK (T) n
(2) kuadrat tengah koefisien, rumusnya
KT(a)
=
JK (a) 1
(3) kuadrat tengah regresi, rumusnya
(4) kuadrat tengah sisa, rumusnya
KT(b/a) =
KT(S)
=
JK (b/a) 1 JK (S) n–2
(5) kuadrat tengah tuna cocok, rumusnya KT(TC) =
JK (TC) k–2
(6) kuadrat tengah galat, rumusnya
JK (G) n–k
KT(G)
=
Perlu diketahui untuk KT (b/a) dilambangkan pula dengan S2reg; KT(S) dilambangkan pula dengan S2sis; KT(TC) dilambangkan pula dengan S2TC; dan KT(G) dilambangkan pula dengan S2G. e. Menyusun besaran-besaran yang telah diperoleh pada butir d, ke dalam tabel varians (ANAVA) sebagai berikut:
65
Tabel 2. Analisis Varians (ANAVA) untuk menguji Keberartian dan Kelinearan Persamaan Regresi Sederhana Y = a + bX
Sumber varians
dk
JK
KT
Fo
Total
N
JK (T)
∑Y2
-
Koefisien (a)
L
JK (a)
Regresi (b/a)
L
JK (b/a)
(∑Y)2 n s2 =
JK (a)
s2 =
JK (S) n–2
s2sis
JK (TC)
s2TC s2 g
Sisa / residu
n – 2 JK (S)
Tuna Cocok
k – 2 JK (TC) s2TC=
Galat
n – k JK (G)
-
s2G=
k–2 JK (G) n–k
s2reg
f. Menguji hipotesis nol (i) yang menyatakan bahwa koefisien arah regresi tidak berarti (sama dengan nol), melawan koefisien arah regresi berarti dengan menggunakan statistik
F =
s2reg s2sis
dan selanjutnya
gunakan distribusi F beserta tabelnya dengan dk pembilang satu dan dk penyebut (n – 2). Kriteria pengujian adalah: tolak hipotesis nol bahwa arah regresi tidak berarti jika statistik F yang diperoleh lebih besar dari harga F tabel berdasarkan taraf nyata yang diplih dan dk yang bersesuaian. g. Menguji hipotesis (2) yang menyatakan bahwa bentuk regresi linear, dengan menggunakan statistik
F =
s2reg s2sis
melawan bentuk
regresi non-linear dan selanjutnya gunakan distribusi F beserta tabelnya dengan dk pembilang (k – 2) dan dk penyebut (n – k). Kriteria pengujian
66
adalah: tolak hipotesis nol bahwa bentuk regresi linear jika statistik F untuk tuna cocok yang diperoleh lebih besar dari harga F tabel berdasarkan taraf nyata yang diplih dan dk yang bersesuaian. (Sudjana, 1995: 15 – 19). 2. Analisis Data Penelitian a. Analisis deskriptif, digunakan untuk pemaparan atau penyajian data. Analisis data secara deskriptif meliputi tendensi dan penyajian data. Tendensi ini mencakup tendensi sentral dan penyajian data. Sementara untuk penyajian data mencakup distribusi frekuensi, histogram/polygon atau frekuensi nilai, dan diagram pencar regresi. b. Analisis data inferensial, digunakan untuk pengujian hipotesis. Analisis data secara inferensial menggunakan teknik regresi (sederhana dan ganda). Adapun model atau bentuk garis regresi linier yang akan dicari adalah : 1) Regresi Y atas X1 dengan model Ŷ = a + bX1 2) Regresi Y atas X2 dengan model Ŷ = a + bX2 3) Regresi Y atas X1, X2 dengan model Ŷ = bo + b1X1 + b2X2 Untuk menghitung koefisien korelasi sederhana antara X1 dan Y serta X2 dan Y digunakan rumus korelasi product moment: n(∑XY) – (∑X) (∑Y)
rxy
=
√ { n (∑X ) – (∑X) } { n (∑Y ) – (∑Y) ) 2
2
2
Keterangan: rx.y
: koefisien korelasi antara skor X dan Y yang dicari n : jumlah responden uji coba
2
67
y : skor keterampilan berbicara x : skor minat membaca atau skor penguasaan kosakata (Djaali, Pudji Mulyono dan Ramly, 2000: 117) Sedangkan untuk menghitung koefisien ganda antara X1, X2 dengan Y menggunakan rumus :
Ry.12 =
√
JK (reg) ∑Y2
Keterangan: Ry.12
: koefisien korelasi ganda (bersama-sama)
JK(reg) : jumlah kuadrat regresi (Sudjana, 1992: 107)
H. Hipotesis Statistik Hipotesis statistik yang akan diuji untuk penelitian ini dapat dituliskan sebagai berikut : 4. Hipotesis Pertama a. Ho
: ρ y.1 = 0
b. H1 : ρ
y.1
> 0 Keterangan : ρ
y.1 =
koefisien korelasi antara x1 dan y
y.2 =
koefisien korelasi antara x2 dan y
5. Hipotesis Kedua a. Ho
:
ρ
y.2
=0
b. H1
:
ρ
y.2
> 0 Keterangan : ρ
68
6. Hipotesis Ketiga a. Ho
:
R y.12 = 0
b. H1
:
R
y.12
> 0 Keterangan : ρ
y.12 =
koefisien korelasi antara x1, x2 dan y
69
BAB IV HASIL PENELITIAN
Dalam bab ini dibicarakan lima pokok bahasan yaitu: deskripsi data masing-masing variabel, pengujian persyaratan analisis, pengujian hipotesis, pembahasan hasil penelitian, dan keterbatasan penelitian.
A. Deskripsi Data 1. Data Minat Membaca (X1) Data minat membaca ini merupakan skor yang diperoleh melalui angket minat membaca. Data ini memiliki skor tertinggi 166 dan terendah 120. Mean sebesar 139,90; Modus sebesar 130; Median sebesar 138. Varians data ini adalah 152,42 dengan simpangan baku sebesar 12,35. Harga-harga statistik ini, pengerjaannya dilakukan dengan menggunakan program Excel dan hasilnya dapat dilihat pada Lampiran 11. Distribusi frekuensi data ini dapat dilihat pada Tabel 3, dan histogram frekuensinya pada Gambar 3 berikut ini: Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1) Interval
fabsolut
frelatif (%)
120 – 129
3
9,68
130 – 139
14
45,16
140 – 149
7
22,58
150 – 159
3
9,68
160 – 169
4
12,90
Jumlah
31
100,00
70
Y
14
14
12 10 8 6
7
4
4
2
3 0
119,5
3 129,5
139,5
149,5
159,5
169,5
X
Gambar 3. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1)
2. Data Penguasaan Kosakata (X2) Data penguasaan kosakata ini merupakan skor yang diperoleh melalui tes penguasaan kosakata. Data ini memiliki skor tertinggi 32 dan terendah 15. Mean sebesar 25,35; Modus sebesar 25; Median sebesar 25. Selain itu, dapat dideskripsikan varians data ini adalah 17,30 dengan simpangan baku sebesar 4,16. Harga-harga statistik ini, pengerjaannya dilakukan dengan menggunakan program Excel dan hasilnya dapat dilihat pada Lampiran 11. Distribusi frekuensi data ini dapat dilihat pada Tabel 4, dan histogram frekuensinya pada Gambar 4 berikut ini:
71
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2)
Interval
fabsolut
frelatif (%)
15 – 18
3
9,68
19 – 22
1
3,23
23 – 26
15
48,39
27 – 30
8
25,81
31 – 34
4
12,90
Jumlah
31
100,00
Y
16 14
15
12 10 8
8
6 4
4
2
3 1
0 14,5
18,5
X 22,5
26,5
30,5
34,5
Gambar 4. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2)
72
3. Data Keterampilan Berbicara (Y) Data keterampilan berbicara merupakan skor yang diperoleh melalui tes keterampilan berbicara. Data ini memiliki skor tertinggi 51 dan terendah 21. Mean sebesar 36,48; Modus sebesar 35; Median sebesar 35. Selain itu, dapat dideskripsikan varians data ini adalah 77,19 dengan simpangan baku sebesar 8,79. Harga-harga statistik ini, pengerjaannya dilakukan dengan menggunakan program Excel dan hasilnya dapat dilihat pada Lampiran 11. Distribusi frekuensi data ini dapat dilihat pada Tabel 5, dan histogram frekuensinya pada Gambar 5 berikut ini:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y)
Interval
fabsolut
frelatif (%)
21 – 26
6
19,35
27 – 32
2
6,45
33 – 38
10
32,26
39 – 44
7
22,58
45 – 50
3
9,68
51 – 56
3
9,68
Jumlah
31
100,00
73
Y
14 12 10
10
8 6
7
6
4 2
3
2
3
0
X 20,5
26,5
32,5
38,5
44,5
50,5
56,5
Gambar 5. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y)
B. Pengujian Persyaratan Analisis Karakteristik data penelitian yang telah dikumpulkan sangat menentukan teknik analisis yang digunakan. Oleh karena itu, sebelum analisis data secara inferensial untuk kepentingan pengujian hipotesis terlebih dahulu data-data tersebut perlu diadakan pemeriksaan atau diuji. Pengujian yang dilakukan menyangkut (1) uji normalitas, dan (2) uji signifikansi dan linearitas regresi sederhana. Uraian berikut ini mengetengahkan hasil pengujian tersebut. 1. Uji Normalitas Data Uji normalitas data dilakukan dengan mempergunakan teknik Lilliefors (Sudjana, 1992: 466 – 467). Pengujian normalitas terhadap data
74
minat membaca (X1) menghasilkan Lo maksimum 0,1260 (lihat Lampiran 8). Dari daftar nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 31 dan taraf nyata α = 0,05 didapat harga Lt = 0,1591. Dari perbandingan harga Lo dan Lt tersebut dapat dilihat bahwa harga Lo lebih kecil dari Lt. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data “Minat Membaca” (X1) berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Pengujian normalitas terhadap data penguasaan kosakata (X2) menghasilkan Lo maksimum sebesar 0,0843 (lihat Lampiran 9). Dari daftar nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 31 dan taraf nyata α = 0,05 didapat harga Lt = 0,1591. Dari perbandingan harga Lo dan Lt tersebut dapat dilihat bahwa harga Lo lebih kecil dari Lt. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data “Penguasaan Kosakata” (X2) berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Pengujian normalitas terhadap data keterampilan berbicara (Y) menghasilkan Lo maksimum sebesar 0,1159 (lihat Lampiran 10). Dari daftar nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 31 dan taraf nyata α = 0,05 didapat harga Lt = 0,1591. Dari perbandingan harga Lo dan Lt tersebut dapat dilihat bahwa harga Lo lebih kecil dari Lt. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data “Keterampilan Berbicara” (Y) berasal dari populasi yang berdistribusi normal. 2. Uji Linearitas dan Signifikansi Regresi Pada bagian ini akan diuji apakah persamaan regresi sederhana Y atas X1 dan Y atas X2 linear dan signifikan. Hasil analisis regresi sederhana Y atas
75
X1 diperoleh persamaan Ŷ = – 47,64 + 0,60 X1 (lihat Lampiran 18A). Tabel Anava untuk uji linearitas dan signifikansi regresi Ŷ = – 47,64 + 0,60 X1 masing-masing menghasilkan Fo sebesar 68,39 dan 0,72 (lihat Tabel Anava pada Lampiran 20C). Dari daftar distribusi F pada taraf nyata 0,05 dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut 29 untuk hipotesis (1) bahwa regresi tidak signifikan/ tidak berarti diperoleh Ft = 4,18; dan dengan dk pembilang 12 dan dk penyebut 19 untuk hipotesis (2) bahwa regresi bersifat linear diperoleh Ft sebesar 2,31. Tampak bahwa hipotesis nol (1) ditolak karena Fo = 68,39 lebih besar dari Ft = 4,18 ( Fo > Ft ). Dengan demikian koefisien arah regresi nyata sifatnya sehingga dari segi ini regresi yang diperoleh signifikan (berarti). Sebaliknya, hipotesis nol (2) diterima karena Fo = 0,72 lebih
kecil dari Ft = 2,31 ( Fo < Ft ). Dengan demikian hipotesis yang
menyatakan bahwa regresi Y atas X1 linear dapat diterima. Analisis
regresi
sederhana
Y atas X2
diperoleh
persamaan
Ŷ = – 6,92 + 1,71 X2 (lihat Lampiran 19A). Tabel Anava untuk uji linearitas dan signifikansi regresi Ŷ = – 6,92 + 1,71 X2 masing-masing menghasilkan Fo sebesar 78,13 dan 1,90 (lihat Tabel Anava pada Lampiran 21C). Dari daftar distribusi F pada taraf nyata 0,05 dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut 29 untuk hipotesis (1) bahwa regresi tidak signifikan/ tidak berarti diperoleh Ft = 4,18; dan dengan dk pembilang 11 dan dk penyebut 20 untuk hipotesis (2) bahwa regresi bersifat linear diperoleh Ft sebesar 2,32. Tampak
bahwa
hipotesis nol (1) ditolak karena karena Fo = 78,13 lebih besar dari Ft = 4,18 ( Fo > Ft ). Dengan demikian koefisien arah regresi nyata sifatnya sehingga
76
dari segi ini regresi yang diperoleh signifikan. Sebaliknya, hipotesis nol (2) diterima karena Fo = 1,90 lebih kecil dari Ft = 2,32 ( Fo < Ft ). Jadi, ternyata bahwa regresi Y atas X2 berbentuk linear dapat diterima. Diagram pencar dan diagram linear regresi Linear Y atas X1 dan Y atas X2 sebagai berikut:
Ŷ
Ŷ = – 47,64 + 0,60 X1
60
50
40
30
20
10
0
X1 110
120
130
140
150
160
170
Gambar 6. Diagram Pencar Regresi Linear Sederhana Y atas X1
77
Ŷ Ŷ = – 6,92 + 1,71 X2 60
50
40
30
20
10
0
X2 10
15
20
25
30
35
40
Gambar 7. Diagram Pencar Regresi Linear Sederhana Y atas X2
C. Pengujian Hipotesis Setelah uji persyaratan analisis memenuhi syarat sesuai dengan yang diharuskan, maka pengujian hipotesis dapat dilakukan. 1. Hubungan antara Minat Membaca dan Keterampilan Membaca Analisis korelasi sederhana antara X1 dengan Y menghasilkan
78
koefisien korelasi sebesar ry.1 = 0,84 (lihat Lampiran 23). Pengujian signifikansi (keberartian)
koefisien
korelasi
dengan menggunakan uji t
menghasilkan thitung (t1) = 8,34 (lihat Lampiran 25). Dari daftar distribusi t untuk dk 29 dan taraf nyata α = 0,05 diperoleh tt = 1,699. Tampak bahwa nilai t yang diperoleh dari analisis (thitung) lebih besar dari nilai t pada tabel (tt). Hal ini menunjukkan bahwa to signifikan, dan oleh karenanya koefisien korelasi sebesar 0,84 pun signifikan. Dengan demikian hipotesis nol sebagaimana dinyatakan di atas gagal diterima atau ditolak. Sebaliknya, hipotesis alternatif (H) diterima. Kesimpulannya ialah ada hubungan positif yang signifikan antara minat membaca dan keterampilan berbicara. 2. Hubungan antara Penguasaan Kosakata dan Keterampilan Membaca Analisis korelasi sederhana antara X2 dengan Y menghasilkan koefisien korelasi sebesar ry.2 = 0,81 (lihat Lampiran 24). Pengujian signifikansi (keberartian) koefisien korelasi dengan menggunakan uji t menghasilkan thitung (t1) = 7,44 (lihat Lampiran 26). Dari daftar distribusi t untuk dk 29 dan taraf nyata α = 0,05 diperoleh tt = 1,699. Tampak bahwa nilai t yang diperoleh dari analisis (thitung) lebih besar dari nilai t pada tabel (tt). Hal ini menunjukkan bahwa to signifikan, dan oleh karenanya koefisien korelasi sebesar 0,81 pun signifikan. Dengan demikian hipotesis nol sebagaimana dinyatakan di atas gagal diterima atau ditolak. Sebaliknya, hipotesis alternatif (H) diterima. Kesimpulannya ialah ada hubungan positif yang signifikan antara penguasaan kosakata dan keterampilan berbicara.
79
3. Hubungan antara Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata secara Bersama dengan Keterampilan Membaca Analisis korelasi ganda antara X1 dan X2 secara bersama dengan Y menghasilkan koefisien korelasi sebesar Ry.12 = 0,89 (lihat Lampiran 30). Uji signifikansi (keberartian) koefisien korelasi ganda menghasilkan Fhitung sebesar 52,42 (lihat Lampiran 31). Dari daftar distribusi F dengan dk pembilang 2 dan dk penyebut 28 pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh Ft sebesar 3,34. Tampak bahwa nilai Fhitung jauh lebih besar dari nilai Ft. Hal itu menunjukkan bahwa Fhitung signifikan. Dan oleh karenanya, koefisien korelasi ganda sebesar 0,89 juga signifikan. Dengan demikian, hipotesis nol yang dinyatakan di atas gagal diterima atau ditolak. Dan konsekuensinya, hipotesis alternatif (H1) diterima. Kesimpulannya ialah ada hubungan positif yang signifikan antara minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersamasama dengan keterampilan berbicara.
D. Pembahasan Hasil Penelitian Hasil analisis dan pengujian hipotesis menunjukkan bahwa ketiga hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini semuanya diterima. Temuan ini mengandung makna bahwa secara umum bagi para siswa kelas VI SD Negeri II Bulusulur di Kabupaten Wonogiri terdapat hubungan positif antara minat membaca, dan penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara, baik sendirisendiri maupun secara bersama-sama (simultan). Secara rinci, pembahasan hasil analisis dan pengujian hipotesis tersebut
80
diuraikan berikut ini. Pertama, mengenai hasil analisis yang berkenaan dengan hubungan antara minat membaca dan keterampilan berbicara. Terdapatnya hubungan positif antara kedua variabel tersebut mengandung arti bahwa semakin baik minat membaca siswa, semakin baik pula keterampilan berbicara mereka. Dengan derajat (kadar) kekuatan hubungan sebesar 0,84 dan sumbangan efektif sebesar 70,56% (lihat Lampiran 32), maka dapatlah dikatakan bahwa sekitar 70,56% varians skor ketermpilan berbicara para siswa kelas VI SD Negeri II Bulusulur di Kabupaten Wonogiri dapat dijelaskan oleh minat membaca yang mereka miliki. Atau dengan kata lain, minat membaca memberi kontribusi (sumbangan) sekitar 70,56% kepada skor keterampilan berbicara. Kedua, mengenai hasil analisis yang berkaitan dengan hubungan antara penguasaan kosakata dan keterampilan berbicara.dengan diperolehnya harga kekuatan hubungan yang signifikan yang tercermin melalui koefisien korelasi sebesar 0,81 maka dapat diartikan bahwa kedua variabel tersebut berhubungan positif. Artinya, semakin baik penguasaan kosakata, semakin baik pula keterampilan berbicara. Sumbangan efektif yang diberikan oleh variabel penguasaan kosakata ini kepada varians skor keterampilan berbicara adalah sekitar 65,61% (lihat Lampiran 33). Dengan demikian, hasil pengujian ini menunjukkan bahwa penguasaan kosakata terbukti merupakan variabel penentu (prediktor) bagi variabel keterampilan berbicara. Ketiga, berkenaan dengan hubungan antara kedua variabel bebas secara
81
bersama-sama dengan keterampilan berbicara. Diterimanya hipotesis penelitian yang menyatakan terdapat hubungan positif antara minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara, mengandung arti bahwa kedudukan kedua variabel bebas ini sebagai prediktor varians skor keterampilan berbicara tidak perlu diragukan lagi. Dengan diperolehnya koefisien korelasi ganda sebesar 0,89 dan sumbangan efektif yang diberikan oleh minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama kepada keterampilan berbicara ialah sekitar 79,21% (lihat Lampiran 34), berarti masih ada sekitar 20,79% ditentukan oleh variabel lain selain kedua variabel tersebut. Di antara kedua variabel tersebut diketahui bahwa sumbangan efektif terbesar diberikan oleh minat membaca. Ini artinya bahwa dalam berbicara, minat membaca lebih dipentingkan. Hal ini dapat disebabkan karena berbicara pada hakikat sebuah kegiatan yang dilakukan oleh siswa untuk melakukan komunikasi secara lisan. Sebuah kegiatan apa pun, termasuk kegiatan berbicara akan memperoleh hasil yang baik kalau yang melakukan kegiatan tersebut memiliki minat atau ketertarikan terhadap objek yang dilakukan. Minat atau perasaan tertarik, senang, suka, inilah yang akan mendorong semangat orang (dalam hal ini siswa) untuk mengerjakan secara sungguh-sungguh, dan bertanggung jawab akan apa yang sikerjakannya. Jadi, bila siswa diberi tugas untuk berbicara (dalam konteks berpidato), misalnya, mereka akan melakukan kegiatan tersebut dengan penuh kesungguhan. Dengan demikian pekerjaan yang dilakukan dengan semangat yang tinggi akan memperoleh hasil yang tinggi pula. Untuk itulah minat
82
membaca diperlukan. Meskipun sebenarnya penguasaan kosakata juga diperlukan, sebab dalam penelitian ini kedua variabel memiliki hubungan positif yang signifikan dengan keterampilan berbicara. Hanya saja, variabel penguasaan kosakata ternyata lebih kecil kontribusinya terhadap keterampilan berbicara bila dibandingkan dengan minat membaca.
E. Keterbatasan Penelitian Betapapun penelitian ini telah diupayakan pelaksanaannya secara hati-hati dan mengacu pada prosedur suatu penelitian yang baku, namun tetap saja kajian yang disimpulkannya memiliki keterbatasan. Keterbatasan penelitian ini berkaitan dengan hal-hal sebagai berikut: 1. Hasil penelitian ini hanya mengungkapkan keterampilan berbicara siswa yang berkaitan dengan variabel penelitian dengan populasi yang terbatas pada siswa kelas VI SD Negeri II Bulusulur di Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri. Oleh karena itu, generalisasi kesimpulan penelitian ini hanya dapat digunakan terhadap populasi yang memiliki kriteria dan karakteristik yang sama dengan populsi penelitian ini. 2. Ketiga instrumen yang digunakan dalam penelitian ini semuanya bukan merupakan instrumen baku. Sebagai instrumen buatan sendiri dengan segala kekurangannya, antara lain hanya sekali saja diujicobakan dan belum mengukur semua indikator variabel (aspek substansial) yang seharusnya diukur, karena keterbatasan pengetahuan peneliti, jelas mengakibatkan ketiga instrumen tersebut mengandung kelemahan baik dari segi validitas maupun
83
reliabilitasnya, jika dibandingkan dengan instrumen yang sudah dibakukan. 3. Dalam penelitian ini sebagian data dikumpulkan lewat tes dan sebagian dikumpulkan dengan menggunakan angket, seperti instrumen pelitian yang mengukur angket minat membaca siswa, instrumen penelitian semacam ini kurang mampu menjangkau aspek-aspek kualitatif dari indikator-indikator yang diukur, selain mengandung pula kelemahan. Ini dapat dimaklumi, karena data yang diperoleh dari responden dengan cara self report sebagaimana pengisisan angket (kuesioner) ini memiliki keterbatasan, yaitu (1) kemampuan seseorang dalam memahami pernyataan, (2) pandangan dan pengertian pribadi seseorang, dan (3) kesungguhan untuk mengungkapkan semua keadaan pribadi yang sesungguhnya. Dari ketiga keterbatasan tersebut, perlu dipertanyakan keterbatasan mengenai kemauan siswa dalam mengungkapkan keadaan pribadi yang sebenarnya. Dalam hal ini meyebabkan adanya kecenderungan responden untuk memilih alternatif jawaban/ tanggapan yang “baik-baik” saja atas butirbutir pernyataan yang disediakan. Kondisi inilah yang membuat data angket minat membaca siswa belum tentu mencerminkan keadaan yang sebenarnya, karena itu perlu ditafsirkan secara hati-hati. Untuk mengatasi hal itu, sebenarnya sudah diupayakan oleh peneliti dengan jalan menghimbau pada responden agar memberikan jawaban yang sejujurnya terhadap setiap butir pernyataan.
84
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis yang telah dipaparkan di depan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Pertama, hasil analisis korelasi sederhana menunjukkan bahwa hipotesis yang menyatakan “ada hubungan positif yang berarti (signifikan) antara minat membaca dengan keterampilan berbicara” pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Bulusulur di Kabupaten Wonogiri telah teruji kebenarannya. Keduanya berjalan seiring, artinya semakin tinggi minat membaca siswa, semakin baik pula keterampilan berbicaranya. Kedua, hasil analisis korelasi sederhana juga menunjukkan bahwa hipotesis yang menyatakan “ada hubungan positif yang berarti (signifikan) antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara” pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Bulusulur di Kabupaten Wonogiri telah teruji kebenarannya. Kedua variabel ini berjalan seiring, artinya semakin baik penguasaan kosakata semakin baik pula keterampilan berbicaranya. Ketiga, hasil analisis korelasi ganda menunjukkan bahwa hipotesis yang menyatakan “ada hubungan positif yang berarti (signifikan) antara minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama dengan dengan keterampilan berbicara” pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Bulusulur di Kabupaten Wonogiri telah teruji kebenarannya.
85
Kedua variabel bebas (prediktor) yaitu minat membaca dan penguasaan kosakata tersebut berjalan seiring dengan variabel terikat (respon) nya yaitu keterampilan berbicara. Berjalan seiring di sini berarti memiliki hubungan positif yang ditunjukkan dengan semakin baik minat membaca dan penguasaan kosakata siswa, maka semakin baik pula keterampilan berbicara mereka. Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa ketiga hipotesis penelitian yang diajukan diterima, yaitu minat membaca dan penguasaan kosakata secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama memiliki hubungan positif yang signifikan dengan keterampilan berbicara para siswa kelas VI SD Negeri 2 Bulusulur di Kabupaten Wonogiri.
B. Implikasi Dengan ditemukannya hubungan positif yang signifikan antara minat membaca dan penguasaan kosakata baik secara sendiri-sendiri maupun bersamasama dengan keterampilan berbicara, maka dapat dihasilkan beberapa implikasi penelitian sebagai berikut: Pertama, model konseptual-teoritik yang dicerminkan melalui hubungan hipotetik antar variabel penelitian telah teruji kebenarannya secara empirik. Implikasi teoritiknya ialah bahwa keterampilan berbicara tidak akan muncul begitu saja, tetapi ditentukan oleh beberapa faltor dan dua diantaranya adalah minat membaca dan penguasaan kosakata. Kedua, implikasi teoritik tersebut selanjutnya melakukan implikasi kebijakan pokok bahwa peningkatan keterampilan berbicara siswa dapat
86
diupayakan melalui peningkatan minat membaca dan penguasaan kosakata mereka. Secara rinci beberapa implikasi kebijakan tersebut diuraikan sebagai berikut: a. Upaya meningkatkan minat membaca siswa untuk meningkatkan keterampilan berbicara Temuan empiris menunjukkan bahwa minat membaca mempunyai hubungan positif dengan keterampilan berbicara. Dengan temuan ini, mengisyaratkan bahwa upaya meningkatkan keterampilan berbicara siswa dapat dilakukan dengan cara meningkatkan minat membacanya. Minat membaca siswa perlu ditumbuhkembangkan agar semakin meningkat. Upaya ini tidak sia-sia jika hal ini sudah merupakan kebutuhan minat membaca yang timbul berdasarkan kebutuhan faktor penggerak siswa dalam membaca. Minat berhubungan dengan kesenangan, tetapi antara minat dan kesenangan berbeda. Perbedaannya ialah bahwa minat relatif tetap, tetapi kalau kesenangan bersifat sementara. Pada waktu kesenangan ada intensitas membaca tinggi, namun begitu rasa senang berkurang aktivitas membaca menjadi menurun atau semakin jarang. Minat lebih bersifat tetap karena merasa merupakan kebutuhan seseorang. Kaitannya
dengan
peningkatan
keterampilan
berbicara,
minat
membaca telah terbukti memberikan sumbangan yang berarti. Oleh karena itu upaya meningkatkan minat membaca siswa dilakukan secara sistematis dan terus menerus. Kemudian upaya peningkatan minat membaca menjadi tanggung jawab bersama antara keluarga, sekolah, dan pemerintah.
87
Keluarga dalam hal ini orang tua mempunyai peranan yang sangat besar dalam upaya
meningkatkan minat membaca. Orang tua harus
memperhatikan minat membaca putera-puterinya, khususnya yang sudah mulai sekolah. Masalah ini sering terabaikan dari keluarga. Kemudian orang tua hendaknya dapat mengarahkan anak-anaknya untuk tidak menghabiskan waktu di depan televisi, tetapi menonton televisi hanya yang penting saja kemudian waktu yang lebih banyak digunakan untuk membaca dan belajar. Dengan meyediakan buku-buku ataupun bacaan lain yang relevan dengan tingkat perkembangan yang mendorong aktivitas membaca harus diperhatikan lebih oleh orang tua. Sekolah (lembaga pendidikan) termasuk guru juga mempunyai tanggung jawab untuk meningkatkan minat membaca siswa. Upaya yang dilakukan guru untuk meningkatkan minat membaca siswa, yaitu: (1) memberikan penjelasan arti penting membaca agar siswa sadar dan terdorong untuk melakukan aktivitas membaca secara teratur, (2) memberikan penjelasan tentang cara membaca yang efektif, (3) memberikan tugas kepada siswa untuk membaca buku yang menunjang dengan proses belajar mengajar kemudian disuruh membuat laporan, (4) menyuruh siswa membaca majalah atau komik yang berisi tentang pendidikan dan relevan dengan tingkat perkembangan psikologi siswa, (5) memberikan masukan kepada petugas perpustakaan tentang buku-buku yang harus ada. Tentu saja kalau guru memberi tugas jangan lupa tugas itu harus dikoreksi dan dikembalikan kepada siswa untuk diketahui hasilnya demi perbaikan ke depan.
88
Terakhir, peranan pemerintah sangatlah penting dalam mendorong peningkatan minat membaca siswa. Masalah seperti ini dari tahun ke tahun tidak menunjukkan peningkatan yang signifikan. Adapun langkah-langkah yang harus diambil pemerintah untuk meningkatkan minat membaca siswa adalah: (1) menyediakan semua buku pelajaran (buku wajib) kepada siswa di semua jenjang pendidikan, (2) melengkapi buku-buku di perpustakaan agar koleksi buku di perpustakaan lengkap, (3) menyediakan buku perpustakaan di perpustakaan sekolah, (4) penambahan buku ke sekolah secara bertahap, dan (5) mengembangkan dan menggelorakan lomba mengarang, sinopsis, mengarang buku ke seluruh pelosok wilayah. b. Upaya
meningkatkan
penguasaan
kosakata
siswa
untuk
untuk
meningkatkan keterampilan berbicara Berkaitan dengan temuan penelitian yang mengatakan bahwa penguasaan kosakata ada hubungan positif dengan keterampilan berbicara, maka secara empiris mengisyaratkan bahwa untuk meningkatkan keterampilan berbicara, guru perlu meningkatkan penguasaan kosakata para siswanya. Dalam hal ini dapat dikatakan bahwa kosakata sebagai salah satu komponen bahasa, secara signifikan akan menunjang tercapai keterampilan berbicara yang baik. Untuk itulah, perlu diupayakan kecakapan dalam meguasai kosakata. Upaya-upaya dalam meningkatkan penguasaan kosakata harus dikaji mulai dari pemahaman atas unsur-unsur kosakata, yaitu terdiri dari kata, peribahasa, dan istilah. Kata itu sendiri terdiri dari kata yang bermakna
89
denotasi, bermakna konotasi, kata umum, dan kata khusus. Dalam peribahasa termasuk di dalamnya bidal, ungkapan, dan perumpamaan. Kemudian istilah selalu berkembang pesat dari waktu ke waktu selaras dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan penguasaan kosakata seseorang merupakan cerminan dari penguasaan kosakata terhadap ketiga unsur tersebut. Oleh karena itu, upaya-upaya dalam meningkatkan ketiga unsur tersebut selaras dengan upaya-upaya dalam meningkatkan kosakata seseorang. Usaha-usaha yang dilakukan dalam meningkatkan penguasaan kosakata dapat saling berkaitan pada penguasaan ketiga konsep tersebut. Tiap kata mengandung sebuah ide atau gagasan kata-kata merupakan sarana penyalur ide atau gagasan yang akan disampaikan kepada orang lain. Semakin banyak kata yang dikuasai seseorang, semakin banyak ide yang mampu diungkapkan. Dengan demikian jika mempunyai banyak ide atau gagasan didukung penguasaan kosakata yang banyak, maka akan dapat dengan mudah mengkomunikasikan idenya kepada orang lain. Berkait dengan hal di atas, hakikat penguasaan kosakata harus dipandang sebagai penguasaan terhadap makna kata, yaitu mengetahui hubungan antar bentuk dan barang yang diwakilinya (referen). Sebagai contoh, dalam suatu kasus tertentu secara populer orang akan mengatakan bahwa kata meneliti sama artinya dengan kata menyelidiki, mengamati ataupun menyidik, karena kata-kata tersebut bersinonim. Dalam hal ini orang yang mempunyai pendapat tersebut dapat
90
dikatakan bahwa dia belum sepenuhnya menguasai kata, karena belum mengkaji kata tersebut secara cermat. Bahwa kata meneliti dalam kalimat “Dokter itu sedang meniliti masalah kesehatan” tidak dapat begitu saja diganti dengan menyidik. Dalam hal ini dapat dikatakan bahwa penguasaan kosakata merupakan suatu bentuk kemampuan dalam memahami dan menggunakan kata. Jadi, penguasaan tersebut tidak hanya bersifat pasif, tetapi juga harus bersifat aktif. Bahwa seseorang harus menggunakan kata tersebut sesuai dengan konteks pemakaian secara cermat. Atau dengan kata lain penguasaan kosakata tidak sebatas pada pemahaman tentang sinonim, antonim, homonim, ataupun polisemi, tetapi sampai pada ketepatan dalam menggunakannya. Sehingga pemahaman terhadap makna kata secara detail sangat penting artinya dalam upaya meningkatkan penguasaan kosakata yang berimplikasi terhadap peningkatan keterampilan berbicara. Dari uraian di atas, masalah utama dalam rangka meningkatkan penguasaan kosakata siswa adalah upaya untuk dapat memahami dan menggunakan relasi makna kata, idiom, dan istilah. Penguasaan kosakata ini dapat ditingkatkan melalui suatu proses pembelajaran dan pembiasaan membaca. Membaca di sini tidak terbatas pada membaca buku pelajaran tetapi dapat juga membaca berbagai buku atau media massa termasuk membaca komik atau majalah yang isinya mendidik siswa. Dengan demikian, peningkatan penguasaan kosakata dapat terjadi apabila siswa melakukan kegiatan membaca tersebut di atas dengan sungguh-
91
sungguh. Siswa akan berusaha mengerti arti kata yang belum diketahuinya yang dapat mengganggu proses pemahaman bacaan. Sehingga kamus sebagai media untuk mengetahui arti kata secara umum maupun khusus sangatlah diperlukan. Dengan demikian, diharapkan siswa yang membaca tersebut dapat memahami secara optimal isi bacaan, yang pada gilirannya akan meningkatkan penguasaan kosakata.
C. Saran Berdasarkan pada hasil penelitian, kesimpulan dan implikasi yang telah diuraikan di atas, maka diajukan saran-saran sebagai berikut: Pertama, kepada guru bahasa Indonesia, dalam upaya meningkatkan keterampilan siswa dalam berbicara secara optimal, guru diharapkan tidak hanya menekankan pada kemampuan linguistik, namun juga harus memperhatikan aspek-aspek lain yang menunjang pencapaian hasil yang d2nginkan, misalnya minat membaca dan penguasaan kosakata. Selain hal tersebut, dalam pengajaran mata pelajaran bahasa Indonesia haruslah mempunyai tujuan utama yaitu pada aspek penggunaan bahasa, bukan pada pengetahuan bahasa. Sehingga guru harus memberikan tugas-tugas yang bersifat mengembangkan dan memotivasi pola pikir siswa untuk menguasai kosakata. Kedua, kepada siswa, dari hasil penelitian menunjukkan bahwa minat membaca memberikan sumbangan yang cukup besar terhadap keterampilan berbicara. Oleh karena itu usaha meningkatkan minat membaca siswa perlu dilakukan secara sistematis dan terus menerus. Selain dari sekolah (dalam hal ini
92
guru), peran orang tua untuk menumbuhkembangkan minat membaca juga sangat penting. Hal ini dapat dilakukan dengan menyediakan buku-buku dan bacaanbacaan segar yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Ketiga, memperhatikan siswa dengan kemampuan yang heterogen tidak semudah menghadapi siswa yang kemampuannya homogen. Untuk menghadapi kelas dengan kemampuan siswa heterogen, guru bahasa Indonesia harus memilih dan menggunakan teknik pengajaran yang tepat dan menarik sehingga dapat diterima oleh siswa yang kemampuannya rendah maupun tinggi. Keempat, dalam upaya meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri, Kabupaten Wonogiri, guru mata pelajaran bahasa Indonesia perlu memperhatikan aspek minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama, karena kedua aspek tersebut telah terbukti memiliki peran yang penting dalam berbicara. Dengan kata lain, aktivitas berbahasa, khususnya berbicara, perhatian harus diarahkan tidak saja pada minat membaca siswa tetapi juga pada penguasaan kosakata siswa. Kelima, guru mata pelajaran bahasa Indonesia, disarankan agar menyelenggarakan kegiatan Lomba Berpidato secara periodik dan berjenjang, mulai dari antar siswa dalam kelas, antar kelas sampai dengan antar sekolah di tingkat
kecamatan,
kabupaten,
bahkan
provinsi
maupun
nasional.
Penyelenggaraan lomba berpidato ini dapat dipakai sebagai momentum untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam berbicara. Siswa perlu secara terusmenerus dimotivasi untuk mengikuti lomba tersebut. Sehingga konsekuensinya, guru bahasa Indonesia perlu menyediakan waktu yang lebih banyak untuk
93
memberikan bimbingan yang lebih intensif kepada siswa. Keenam, kepada sekolah, supaya minat membaca dapat tumbuh dan berkembang semakin tinggi, sekolah perlu menciptakan wahana untuk pertumbuhan minat membaca dengan mengupayakan perpustakaan sekolah menarik dan majalah dinding yang terpelihara. Untuk menciptakan agar perpustakaan sekolah diminati siswa, perlu ditempuh langkah-langkah sebagai berikut: (1) pengelola perpustakaan berkemampuan memadai, (2) jumlah dan jenis buku selalu bertambah dari waktu ke waktu, (3) ruangan yang bersih, dan kondusif, sehingga minat membaca siswa dapat terpelihara yang nantinya akan menunjang penguasaan kosakata siswa.
94
DAFTAR PUSTAKA
Aiken, Levis R. 1994. Psychological Testing and Assessment. M.A. Allyn and Bacon. Arman Agung. Keterampilan Berbicara Rhetorika dan Berbicara Efektif. Dalam http://www.bpplsp-reg5.go.id/download/ket_bicara.doc. Diakses tanggal 25 November2008. Asep Jolly. 2004. Model Pembelajaran Berbicara Bahasa Jepang dengan Pendekatan Komunikatif. (http://www.pagesvourfavorite. com/ppsupi/abstrakbahasa2004.html). Diakses tanggal 25 November 2008 Bloomfield, Leonard. 1977. Language. London: George Allen & Unwin Brown, H. Douglas. 2001. Teaching by Principles:An InteractiveApproach to Language Pedagogy, Second Edition. San Francisco State University: Addison Wesley Longman. Burhan Nurgiyantoro. 1988. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Yogyakarta: BPEF. ___________. 1991. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPEF. Bygate, Martin. 1997. Speaking. Great Clarendon Street, Oxford OX2 6DP: Oxford University Press. Cennedy, Eddy. 1981. Methods in Teaching Development Reading. Hasealionis: F. E. Peachok Publisher. Inc. Chaedar Alwasilah. 1933. Linguistik Suatu Pengantar. Bandung: Angkasa. Chomsky, Noam. 1962. Aspect of Theory of Syntax. Cambridge: The MIT Press. Crow, L.D; and Crow, A. 1989. Psikolog Pendidikan. Yogyakarta: Nur Cahaya. Dawson and Bamman. 1960. Fundamentals of Basic Reading Instruction. New York. Longmans, Green and Co. Depdiknas. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar. Djaali; Pudji Mulyono; dan Ramly. 2000. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: PPs UNJ. Gie, the Liang. 1994. Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Liberty. Gorys Keraf. 1984. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia. ___________. 1986. Diksi dan Gaya Bahasa. Ende, Flores: Nusa Indah.
95
Hadani Nawawi. 1983. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajah Mada University. Press. Harimurti Kridalaksana. 1984. Kamus Linguistik. Jakarta: Gramedia. Harris, David P. 1971. Testing English as a Second Language. New York: Mc Grow Nill. Haryadi dan Zamzami. 1997. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti. Hasan Alwi. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Henry Guntur Tarigan. 1984. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. ___________. 1985. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. ___________. 1993. Pengajaran Kosakata. Bandung: Angkasa. ___________. 1993. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Jazir Burhan. 1988. Problema Bahasa dan Pengajaran Bahasa Indonesia. Bandung: Ganaco. Juniawati, Nita. Hubungan Penggunaan Metode Dengan Ucap Dalam Pengajaran Kosakata Bahasa Arab dengan Kemampuan Berbicara. (Studi Korelasional Pada siswa Kelas 1 MAN 1 Bandung Tahun Ajaran 2005/2006) dalam http://digilib.upi.edu/pasca/available/etd-1129106105138/. Diakses tanggal 25 November 2008. Jurnal Pendidikan Penabur - No.01 / Th.I / Maret 2002. Penguasaan Kosa Kata dan Kemampuan Membaca Bahasa Inggris dalam http://www. bpkpenabur.or.id/files/Hal.8793%20Penguasaan%20Kosa%20Kata%20Da n%20Kemampuan%20Membaca%20Bahasa%20Inggris.pdf. Diakses tanggal 25 November 2008. Margono, S. 2003. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Martinis Yamin. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press. Nunan, Davis. 1992. Mengembangkan Pemahaman Wacana: Teori dan Praktek (terjemahan Elly W. Silangen). Jakarta: Rebia Indah Prakasa. Parera, Jos Daniel. 1987. Belajar Mengemukakan Pendapat. Jakarta: Erlangga. Poerwodarminto, W.J.S. 1987. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
96
Popham, James.W. 1995. Classroom Assessent. What Teachers Need to Know. Los Angeles : University of california. Pregi Wuryaningsih. 2007. Hubungan antara Derajat Ekstroversi dan Penguasaan Kosakata dengan Kemampuan Berbicara siswa SMP Negeri se-Kecamatan Baturetno. Rats, LE. Meril Harimin, and Sidney B. Simon. 1996. Valus and Teaching: Working with value in The Classroom. Columbus, Ohio: Charles E. Meril Publishing Co. Roekhan dan Martutik. 1991. Evaluasi Pengajaran Bahasa Indonesia. Malang: Yayasan Asih Asah Asuh. Sabarti Akhadiah; Maidar G. Arsyad; dan Sakura H. Ridwan. Menulis I. Jakarta: Depdikbud (Dirjen Dikdasmen). Slamet St.Y. 2009. Dasar-dasar Keterampilan Bernahasa Indonesia. LPP UNS dan UNS Press. Surakarta. Soenardi Djiwandono. 1996. Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung: ITB. Sudjana. 1992. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi. Bandung: Tarsito. Sugiyono. 1992. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi. Bandung: Tarsito. Suharsimi Arikunto. 1993. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. ___________. 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. ___________. 2000. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Suharyanti dan Edi Suryanto. 1996. Retorika BPK. Surakarta: Sebelas Maret University Press. Sujianto, J. Ch. 1988. Keterampilan Barbahasa Membaca-Menulis-Berbicara untuk Mata Kuliah Dasar Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Departemen P dan K. Sumadi Suryabrata. 1993. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali. Sumanto. 2004. Hubungan Penguasaan Kosakata dan Minat Baca dengan Kemampuan Menulis Deskripsi siswa Kelas II Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kabupaten Boyolali pada Tahun 2004. Survey of Reading Habits and Reading Interest in Sabah. (http://www.ids.org.my/publication/researchpaper/ReportAndertaken/Sosi al Development/ Report 44.htm)
97
Tidjan. 1977. Bimbingan Konseling di Sekolah Menengah. Jogyakarta: Swadaya. Tri Budhi Sastrio, Keterampilan Dasar Berbahasa antara Harapan dan Realita dalam http://fs.unitomo.ac.id/wp-content/uploads/2008/10/keterampilandasar berbahasa.doc. Diakses tanggal 25 November 2008. Winarno Surakhmad.1994. Pengantar Pendidikan Ilmiah. Bandung Tarsito. Winkel, WS. 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia. Yudiono, K.S. 1984. Bahasa Indonesia untuk Penulisan Ilmiah. Semarang: Undip.
98
Lampiran 1A
Kisi-kisi Angket Minat Membaca (Uji Coba)
Aspek No
Nomor Soal
Jumlah
Yang Dinilai 1
Kesadaran
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11
10
2
Kemampuan
10, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 27, 28, 33
10
3
Perhatian
17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 29, 35, 39
10
4
Perasaan senang
25, 26, 30, 31, 32, 34, 36, 37, 38, 40
10
Jumlah
40
99
Lampiran 1B INSTRUMEN PENELITIAN MINAT MEMBACA I. Identitas Siswa a. Nama Siswa
: ......................................................................................
b. Kelas
: ......................................................................................
c. Nomor Absen
: ......................................................................................
d. Asal Sekolah
: ......................................................................................
II. Petunjuk Mengerjakan Soal : 1. Tulis nama, kelas, dan nomor presensi anda pada lembar jawaban ! 2. Jumlah butir soal ini ada 40 soal. Anda diminta mengerajakan semuanya ! 3. Jawablah setiap pertanyaan dengan cara memberikan tanda (X) pada huruf a, b , c, d dan e di lembar jawaban yang telah disediakan ! 4. Kerjakan menurut pendapat anda, jangan terpengaruh orang lain ! 5. Teliti kembali pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada petugas ! 6. Hasil tes ini tidak mempengaruhi nilai apapun prestasi anda ! 7. Waktu yang disediakan untuk mengejakan soal 60 menit. Jawablah soal-soal di bawah ini dengan cara memberi tanda silang pada huruf a, b, c, d dan e yang merupakan jawaban yang paling benar pada lembar jawaban ! 1. Apakah kalian merasa senang dalam membaca ? a. sangat senang d. kadang-kadang senang b. senang e. tidak senang c. agak senang 2. Apakah kalian setiap hari membaca buku pelajaran ? a. selalu d. kadang-kadang b. sering e. tidak pernah c. entahlah 3. Apakah kalian membaca buku-buku Bahasa Indonesia ? a. selalu d. kadang-kadang b. sering e. tidak pernah c. entahlah 4. Apakah kalian menyisihkan waktu untuk membaca karya-karya sastra seperti novel, cerpen, puisi, dan sebagainya ? a. selalu d. kadang-kadang b. sering e. tidak pernah c. entahlah
100
5. Berapa lama waktu yang kalian perlukan untuk membaca di perpustakaan ? a. 120 menit d. 60 menit b. 90 menit e. 30 menit c. 75 menit 6. Apakah kalian sering membaca buku-buku ilmu pengetahuan? a. selalu d. kadang-kadang b. sering e. tidak pernah c. entahlah 7. Selain buku paket dari sekolah, dalam mempelajari bahasa Indonesia, saya juga membaca dari sumber: a. buku-buku pelajaran yang tersedia di perpustakaan b. artikel-artikel pada majalah pendidikan c. artikel-artikel di surat kabar d. buku-buku seadanya e. tidak pernah 8. Berapa kalikah dalam seminggu kalian mengunjungi perpustakaan ? a. 5 – 6 kali d. 1 – 2 kali b. 3 – 4 kali e. tidak pernah c. 2 – 3 kali 9. Kegiatan saya setelah pulang sekolah adalah membaca. Hal itu saya lakukan: a. sering sekali d. kadang-kadang b. sering e. tidak pernah c. entahlah 10. Setujukah kalian bila di Sekolah diadakan lomba membaca ? a. sangat setuju d. tidak setuju b. setuju e. sangat tidak setuju c. kurang setuju 11. Apakah maksud kalian mengunjungi perpustakaan ? a. membaca b. diskusi c. memenuhi tugas d. bertemu dengan teman e. mengobrol 12. Jumlah buku bacaan yang sudah saya baca ada . . . . a. 7 buku atau lebih d. 2 buku b. 5 – 6 buku e. 1 buku c. 3 – 4 buku
101
13. Berapa sering kalian memanfaatkan waktu luang untuk membaca buku-buku di rumah ? a. selalu d. kadang-kadang b. sering e. tidak pernah c. agak sering 14. Berapa jumlah buku-buku bacaan yang kalian miliki ? a. lebih dari 5 buku d. hanya 1 buku saja b. 2 – 4 buku e. tidak memiliki c. 1 – 2 buku 15. Apakah kalian senang mengajak teman untuk membaca ? a. sangat senang d. kadang-kadang senang b. senang e. tidak senang c. agak senang 16. Untuk memperluas wawasan saya tentang karya sastra, saya menoleksi bukubuku sastra sejumlah . . . . a. lebih dari 4 buku d. 1 buku b. 3 buku e. tidak ada satu bukupun c. 2 buku 17. Pada waktu meminjam buku-buku bacaan, saya melakukannya dengan . . . . a. sangat senang sekali d. agak senang b. senang sekali e. tidak senang c. senang 18. Dalam membaca buku-buku bacaan, kalian memerlukan waktu: a. lebih dari 2 jam sehari d. kurang dari 1 jam sehari b. sekitar 1,5 jam sehari e. sekitar 0,5 jam sehari c. hanya 1 jam sehari 19. Pada saat kalian membaca, tiba-tiba saja ada kegiatan lain yang harus segera dilaksanakan, maka kalian . . . . a. sangat kecewa sekali d. sedikit kecewa b. kecewa sekali e. tidak kecewa c. kecewa 20. Bila guru kalian tidak hadir memberi pelajaran apakah kalian mengisi waktu dengan membaca ? a. selalu d. kadang-kadang b. sering e. tidak pernah c. agak sering
102
21. Sebuah toko buku menjual buku yang bermacam-macam jenisnya, mengetahui hal ini kalian akan . . . . a. sangat tertarik sekali d. kurang tertarik b. tertarik sekali e. tidak tertarik c. tertarik 22. Dalam rangka meminjam buku-buku bacaan, saya melakukan dengan . . . . a. sangat senang sekali d. agak senang b. senang sekali e. tidak senang c. senang 23. Pada waktu libur semester selama 2 minggu, berapa menitkah kalian meluangkan waktu untuk membaca dalam setiap hari ? a. ± 40 menit d. ± 10 menit b. ± 30 menit e. tidak sempat c. ± 20 menit 24. Membaca buku buku bacaan saya lakukan pada waktu . . . . a. setiap saat saya ingin melanjutkan membaca b. setiap malam selama kurang lebih 0,5 jam c. setiap malam lebih dari 1 jam d. pada saat akan ada ulangan e. setiap diperintah guru 25. Membaca buku-buku atau bacaan lain merupakan pilihan yang baik bagi kalian dalam mengisi waktu luang. a. sangat setuju sekali d. tidak setuju b. setuju sekali e. sangat tidak setuju c. setuju 26. Bagaimana perasaan kalian apabila diberi hadiah buku bacaan ? a. sangat senang sekali d. kurang senang b. senang sekali e. tidak senang c. senang 27. Waktu yang kalian sediakan untuk membaca dalam sehari semalam . . . . a. lebih banyak daripada kegiatan lainnya b. sama atau seimbang dengan kegiatan lainnya c. lebih sedikit daripada kegiatan lainnya d. banyak sekali e. tidak menyediakan waktu khusus 28. Keinginan kalian untuk mengetahui isi bacaan . . . . a. sangat besar d. kurang beasr b. besar e. tidak ada c. entahlah
103
29. Buku-buku bacaan yang sudah saya beli berjumlah . . . . a. 4 buku atau lebih d. 1 buku b. 3 buku e. tidak ada satu bukupun c. 2 buku 30. Bagaimanakah keadaan tempat (ruang) membaca yang ada di rumah kalian ? a. sangat terang d. remang-remang b. terang e. gelap c. kurang terang 31. Pada saat kalian sedang melakukan kegiatan di rumah, tiba-tiba ada teman yang datang untuk mengajak membaca bersama-sama, maka kalian akan . . . . a. sangat bersedia sekali d. tidak bersedia b. bersedia sekali e. sangat tidak bersedia c. bersedia 32. Apakah kalian merasa senang setelah membaca buku bacaan ? a. sangat senang sekali d. agak senang b. senang sekali e. tidak senang c. senang 33. Apakah pada saat kalian santai kalian mengisi waktu luang dengan membaca ? a. selalu d. kadang-kadang b. sering e. tidak pernah c. agak sering 34. Pada saat meminjam buku-buku di perpustakaan, kalian cenderung memilih buku . . . . a. buku yang jenisnya beragam d. buku yang sejenis b. lebih dari dua jenis buku e. tidak dipertimbangkan c. dua jenis buku 35. Pada saat perasaan kalian risau, pernahkah kalian mengambil inisiatif untuk membaca ? a. selalu d. kadang-kadang b. sering e. tidak pernah c. entahlah 36. Jika liburan sekolah telah tiba, apakah kalian mengisinya dengan membaca ? a. selalu d. kadang-kadang b. sering e. tidak pernah c. agak sering
104
37. Bagaimana sikapmu bila di rumah temanmu banyak memiliki jenis-jenis bacaan ? a. ingin sekali meminjam dan membaca b. ingin meminjam dan membaca c. entahlah d. kurang tertarik e. seolah-olah tidak tahu 38. Bagaimana sikapmu bila melihat perpustakaan sekolah hanya sedikit buku bacaannya ? a. menyesal dan berpikir mengapa terjadi b. menyesal c. entahlah d. tidak masalah e. masa bodoh 39. Selama kegiatan membaca berlangsung, pernahkah kalian membuat ringkasan atau memberi tanda pada bacaan itu ? a. ya, selalu d. kadang-kadang b. sering e. tidak pernah c. entahlah 40. Buku perpustakaan di sekolah sebaiknya . . . . a. berjenis-jenis d. sebaiknya dua jenis b. hanya beberapa jenis e. satu jenis saja c. hanya tiga jenis
105
LAMPIRAN 1C
LEMBAR JAWABAN
MINAT
Nama
:
MEMBACA
Kelas
:
Nomor Presensi
:
1.
a
b
c
d
e
21.
a
b
c
d
e
2.
a
b
c
d
e
22.
a
b
c
d
e
3.
a
b
c
d
e
23.
a
b
c
d
e
4.
a
b
c
d
e
24.
a
b
c
d
e
5.
a
b
c
d
e
25.
a
b
c
d
e
6.
a
b
c
d
e
26.
a
b
c
d
e
7.
a
b
c
d
e
27.
a
b
c
d
e
8.
a
b
c
d
e
28.
a
b
c
d
e
9.
a
b
c
d
e
29.
a
b
c
d
e
10.
a
b
c
d
e
30.
a
b
c
d
e
11.
a
b
c
d
e
31.
a
b
c
d
e
12.
a
b
c
d
e
32.
a
b
c
d
e
13.
a
b
c
d
e
33.
a
b
c
d
e
14.
a
b
c
d
e
34.
a
b
c
d
e
15.
a
b
c
d
e
35.
a
b
c
d
e
16.
a
b
c
d
e
36.
a
b
c
d
e
17.
a
b
c
d
e
37.
a
b
c
d
e
18.
a
b
c
d
e
38.
a
b
c
d
e
19.
a
b
c
d
e
39.
a
b
c
d
e
20.
a
b
c
d
e
40.
a
b
c
d
e
106
Lampiran 2A
Kisi-kisi Angket Penguasaan Kosakata (Uji coba)
Aspek No
Nomor Soal
Jumlah
Yang Dinilai 1
Konseptual
2, 9, 14, 23 24, 25, 39
7
2
Standar
4, 5, 11, 12, 8, 21, 37
7
3
Asosiatif
1, 19, 30, 34, 35
5
4
Khusus
13, 15, 17, 29
4
5
Formal
3, 16, 22, 27
4
6
Konkret
6, 7, 18, 26, 38
5
7
Situasional
10, 28, 31, 32, 36
5
8
Kata Ulang
20, 33, 40
3
Jumlah
40
107
Lampiran 2B INSTRUMEN PENELITIAN TES PENGUASAAN KOSAKATA I. Identitas Siswa a. Nama Siswa
: ......................................................................................
b. Kelas
: ......................................................................................
c. Nomor Absen
: ......................................................................................
d. Asal Sekolah
: ......................................................................................
II. Petunjuk Mengerjakan Soal : 1. Tulis nama, kelas, dan nomor presensi anda pada lembar jawaban ! 2. Jumlah butir soal ini ada 40 soal. Anda diminta mengerajakan semuanya ! 3. Jawablah setiap pertanyaan dengan cara memberikan tanda (X) pada huruf a, b , c, atau d di lembar jawaban yang telah disediakan ! 4. Kerjakan menurut pendapat anda, jangan terpengaruh orang lain ! 5. Teliti kembali pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada petugas ! 6. Hasil tes ini tidak mempengaruhi nilai apapun prestasi anda ! 7. Waktu yang disediakan untuk mengejakan soal 60 menit. Jawablah soal-soal di bawah ini dengan cara memberi tanda silang pada huruf a, b, c, d dan e yang merupakan jawaban yang paling benar pada lembar jawaban ! 1. Tindakan polisi . . . tembakan ke arah penjahat tidak . . . aturan asal penjahat yang . . . mengadakan perlawanan yang . . . jiwa petugas. Kata-kata yang tepat untuk mengisi titik-titik di atas adalah . . . . a. membawa – bertentangan – tahu – menentang b. membidik – melanggar – terkena – menantang c. menahan – membantah – terlibat – menantang d. melepaskan – menyalahi – terlibat – mengancam 2. Ia harus menghadap . . . Baginda Raja untuk melaporka kejadian di Istana. Isian yang tepat untuk kalimat di atas adalah . . . . a. si c. sri b. tuan d. hang 3. Bilamana seseorang bermaksud mengungkapkan keluhan, kritik, saran atau pendapat untuk dimuat dalam sebuah media cetak, maka rubrik yang paling tepat adalah . . . . a. iklan c. tajuk rencana
108
b. editorial d. surat pembaca 4. Perusahaan itu akan menerima . . . baru. Kata yang tepat untuk menyempurnakan kalimat tersebut adalah . . . . a. buruh c. bantuan pekerja b. karyawan d. pekerja 5. Penggunaan pestisida secara berlebihan dapat . . . kesuburan tanah. Kata berimbuhan yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas adalah . . . . a. turunkan c. menurunkan b. menurun d. penurunan 6. Listrik masuk desa dapat mencegah dan mengurangi arus . . . ke kota besar. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat tersebut adalah . . . . a. transmigrasi c. urbanisasi b. emigrasi d. antisipasi 7. Kata yang tepat untuk menyatakan pengakuan dalam kalimat di bawah ini adalah . . . . a. Mustahil dia bisa mengerjakan dengan baik. b. Ya, benar saya yang mengerjakan soal itu. c. Barangkali saya akan datang malam nanti. d. Mungkin dia yang mengerjakan soal-soal itu. 8. Kemenangan Hariyanto Arbi . . . nama Indonesia ke mata dunia. a. meningkatkan c. membuat b. menciptakan d. mengangkat 9. Toko “Barokah” menjual barang-barang dengan . . . 20 %. Kata yang tepat untuk menyempunakan makna kalimat tersebut adalah . . . . a. kredit c. inflasi b. rabat d. transaksi 10. Kata yang tepat yang bisa dipakai untuk menyatakan perasaan senang dalam kalimat di bawah ini adalah . . . . a. Dia tidak suka dengan perbuatan itu. b. Orang itu sedih ketika menyaksikan kejadian itu. c. Kami sekeluarga ikut berbela sungkawa atas meninggalnya ibu kamu. d. Orang itu sangat peduli dengan lingkungannya. 11. Situasi jalan raya ketika dilaksanakan operasi Zebra sangat . . . . e. lenggang c. riuh f. ramai d. gaduh 12. Penggundulan hutan akan berakibat hilangnya . . . yang sangat diperlukan oleh tumbuhan. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat tersebut adalah . . . . g. oksigen c. humus
109
h. asimilasi d. pupuk hijau 13. Petugas melakukan . . . untuk menanggulagi wabah demam berdarah. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas adalah . . . . i. foging c. imunisasi j. joging d. vaksinasi 14. Sudah lama kami tidak . . . nenek di desa. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat tersebut adalah . . . . a. melihat c. menatap b. menengok d. Mengintip 15. Andri . . . dengan kencangnya sehingga ia terjatuh. Kata yang tepat untuk mengisi titik-titik di atas adalah . . . . k. berjalan-jalan c. berlari-lari l. bermain-main d. berloncat-loncat 16. Ia tetap bermain . . . cedera kakinya belum sembuh betul. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas adalah . . . . a. hingga c. ketika b. karena d. walaupun 17. Sawah . . . masih banyak kita jumpai di daerah Wonogiri. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas adalah . . . . a. tumpang sari c. tadah hujan b. supra insus d. tanah gundul 18. Ismail Marzuki . . . serba bisa, ia telah menciptakan lagu daerah, hiburan, dan lain-lain. Istilah bidang kesenian yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas ialah . . . . a. dirigen c. komponis b. pengarang d. seniman 19. Badannya selalu . . . karena rajin berolah raga. Kata yang tepat untuk mengisi titik-titik pada kalimat di atas adalah .... a. sehat c. segar b. kuat d. tegar 20. Tidak baik kamu . . . seperti itu, nanti cepat tua. Kata yang tepat untuk mengisi titik-titik pada kalimat di atas adalah .... a. malas-malas c. manja-manja b. malu-malu d. marah-marah 21. Jangan membeli obat sembarangan, harus sesuai dengan . . . yang diberikan dokter. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas adalah . . . . a. resep c. ukuran
110
b. aturan d. takaran 22. Kami beritahukan dengan hormat bahwa surat . . . sudah kami terima. a. kamu c. anda b. saudara d. kalian 23. Nenek Ijah telah . . . dengan tenang setelah tiga hari dirawat di rumah sakit. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas adalah . . . . a. mati c. berpulang b. mangkat d. meninggal dunia 24. Orang asing : (berdiri) Apakah tidak takut sendirian di rumah terpencil ini, hanya ada dua perempuan malam-malam seperti ini ? Ibu : Apa yang ditakutkan ? Apa yang akan dirampok dari kami, dan siapa yang mau dengan saya ? Sinah akan menghajar mereka. Ia lebih kuat dai kebanyakan laki-laki. Watak tokoh ibu pada kutipan drama di atas adalah . . . . a. pemarah c. pengecut b. pendendam d. pemberani 25. Penggunaan kata yang tepat dalam kalimat di bawah ini adalah : a. Ruangan ini cukup merdeka untuk mengadakan pesta. b. Ruangan ini cukup bebas untuk mengadakan pesta. c. Ruangan ini cukup lepas untuk mengadakan pesta. d. Ruangan ini cukup leluasa untuk mengadakan pesta. 26. Pemerintah masih perlu . . . sekolah kejuruan. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas adalah . . . . a. membuat c. mengadakan b. membuka d. memulai 27. Presiden Soekarno telah berhasil . . . seluruh suku bangsa di Indonesia. Kata berimbuhan yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas adalah . . . . a. menyatukan b. membulatkan c. mengumpulkan d. mengorganisasikan 28. Kita harus dapat . . . diri dari pengaruh buruk yang dapat merugikan diri sendiri dan orang lain. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas adalah . . . . a. memisahkan c. menceraikan b. meleraikan d. mengendalikan 29. Kapal terbang itu mengalami kerusakan pada . . . akan mendarat. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas adalah . . . . a. waktu c. situasi
111
b. masa d. lepas 30. Rapat itu . . . pada pukul 12.00 WIB. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat tersebut adalah . . . . a. habis c. tamat b. berakhir d. berkesudahan 31. Kata yang bergaris bawah ini merupakan kata yang tepat dalam sebuah kalimat . . . . a. Hari lahir ABRI jatuh pada tanggal 5 Oktober b. Hari keberhasilan ABRI jatuh pada tanggal 5 Oktober c. Hari jadi ABRI jatuh pada tanggal 5 Oktober d. Hari sukses ABRI jatuh pada tanggal 5 Oktober 32. . . . , akhirnya kamu terpilih untuk mewakili Wonogiri dalam temu pelajar tingkat nasional di Jakarta ! Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat tersebut adalah . . . . a. Wah c. Aduh b. Syukurlah d. Hai 33. Uang . . . Rina telah hilang tiga lembar di pasar. Kata yang tepat untuk mengisi titik-titik pada kalimat tersebut adalah . . . . a. seribu c. seribuan b. ribu d. ribuan 34. Karena lukanya parah, maka dia kami . . . di rumah sakit. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas adalah . . . . a. pelihara b. pertahankan c. rawat d. jaga 35. Kapan Saudara bisa . . . ke kantor kami? Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat tersebut adalah . . . . a. tiba c. datang b. sampai d. tercapai 36. Tahun berapa dia berhasil . . . studinya? a. menyelesaikan b. mengatur c. membereskan d. mengurus 37. Kalimat yang benar sesuai bahasa standar di bawah ini adalah . . . . a. Ia sedang memperbaiki mobil yang rusak. b. Ia sedang bikin betul mobil yang rusak. c. Ia bilang bahwa mobilnya sedang dibetulkan.
112
d. Saya dikasih tahu bahwa dia sedang memperbaiki mobil yang rusak. 38. Kepala Sekolah akan menghadiri rapat di Kantor Pendidikan Nasional, . . . menulis pesan yang ditujukan kepada Wakil Kepala Sekolah. Kata yang tepat untuk mengisi titik-titik tersebut adalah . . . . a. ia c. dia b. mereka d. beliau 39. Tukang kayu itu menyuruh anaknya mengambil . . . untuk menajamkan gergaji yang tumpul. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat tersebut adalah . . . . a. water pas c. paku b. kikir d. sagu 40. Penggunaan kata ulang yang tepat terdapat pada kalimat . . . . a. Adi menangkap-tangkap burung yang lepas. b. Kakak sedang melompat-lompati tali yang terbentang. c. Adik sedang duduk-duduk di beranda.
113
LAMPIRAN 2C
LEMBAR JAWABAN
PENGUASAAN
Nama
:
KOSAKATA
Kelas
:
Nomor Presensi
:
1.
a
b
c
d
21.
a
b
c
d
2.
a
b
c
d
22.
a
b
c
d
3.
a
b
c
d
23.
a
b
c
d
4.
a
b
c
d
24.
a
b
c
d
5.
a
b
c
d
25.
a
b
c
d
6.
a
b
c
d
26.
a
b
c
d
7.
a
b
c
d
27.
a
b
c
d
8.
a
b
c
d
28.
a
b
c
d
9.
a
b
c
d
29.
a
b
c
d
10.
a
b
c
d
30.
a
b
c
d
11.
a
b
c
d
31.
a
b
c
d
12.
a
b
c
d
32.
a
b
c
d
13.
a
b
c
d
33.
a
b
c
d
14.
a
b
c
d
34.
a
b
c
d
15.
a
b
c
d
35.
a
b
c
d
16.
a
b
c
d
36.
a
b
c
d
17.
a
b
c
d
37.
a
b
c
d
18.
a
b
c
d
38.
a
b
c
d
19.
a
b
c
d
39.
a
b
c
d
20.
a
b
c
d
40.
a
b
c
d
114
Lampiran 3A Kisi-kisi Tes Keterampilan Berbicara (Berpidato)
No
Aspek yang dinilai
1 Kesesuaian ide dengan isi
Rentang nilai
Nilai /skor maksimal
0 s.d.10
10
0 s.d. 10
10
0 s.d.10
10
0 s.d. 10
10
0 s.d. 10
10
0 s.d 10
10
(sangat tidak sesuai – sangat sesuai) 2 Ketepatan struktur kalimat (sangat tidak tepat – sangat tepat) 3 Ekspresi (sangat tidak tepat – sangat tepat) 4 Ketepatan pilihan kata (sangat tidak tepat – sangat tepat) 5 Kejelasan suara (sangat tidak jelas – sangat tepat) 6 Ketepatan melafalkan (tidak tepat – sangat tepat) Jumlah
60
115
Lampiran 3B
INSTRUMEN PENELITIAN UJI COBA KETERAMPILAN BERBICARA (BERPIDATO)
III. Petunjuk Pelaksanaan ! 8. Pilih salah satu tema pidato di bawah ini: e. Perpisahan Kelulusan Kelas VI f. Perayaan Ulang Tahun Sekolah g. Perayaan HUT Kemerdekaan RI h. Perpisahan Guru Kelas yang akan pindah tugas mengajar 9. Lakukan pidato ke depan kelas sesuai dengan metode berpidato yang kamu kuasai ! 10. Waktu yang disediakan untuk berpidato ± 10 menit.
IV. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam berpidato : i.
Kesesuaian ide dengan isi
ii.
Ketepatan struktur kalimat
iii.
Ekspresi
iv.
Ketepatan pilihan kata
v.
Kejelasan suara
vi.
Ketepatan melafalkan
116
Lampiran 4A Analisis Validitas Butir Soal Angket Minat Membaca (X1) (Tahapan I) Nomor
Nomor Butir Soal
Responden
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Skor Item r-hitung r-kritis Status Butir
4 3 2 3 5 2 1 3 2 2 3 4 2 5 1 2 1 1 5 5 2 5 1 2 5 1 2 5 5 1 85 0,64 0,36
4 3 3 2 2 2 1 3 1 1 4 5 5 2 1 3 2 1 2 5 2 1 1 5 2 2 3 3 1 1 73 0,62 0,36
3 5 2 4 5 4 2 2 4 1 4 4 4 3 1 1 1 3 1 1 5 3 2 1 5 1 2 5 4 1 84 0,56 0,36
3 5 3 2 2 1 1 3 1 1 5 2 2 2 1 3 1 1 1 5 3 5 1 1 1 1 5 2 3 2 69 0,51 0,36
4 1 3 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 3 1 2 5 3 3 1 4 1 1 1 4 2 1 58 0,42 0,36
5 4 3 5 4 3 1 1 1 3 3 5 1 4 1 1 1 1 2 5 2 1 1 2 4 2 5 2 1 2 76 0,53 0,36
5 4 1 3 5 3 1 3 1 1 3 5 5 3 2 2 3 1 4 5 5 5 1 1 1 1 1 5 2 4 86 0,69 0,36
4 1 3 2 3 4 3 3 1 1 5 3 5 3 1 4 1 5 1 5 5 2 1 3 3 2 4 5 5 4 92 0,54 0,36
5 1 3 2 2 5 1 4 2 1 3 2 4 3 2 2 2 1 5 5 4 3 1 2 4 1 2 2 5 1 80 0,63 0,36
4 2 2 1 5 2 1 2 4 1 4 3 1 1 2 3 2 3 4 1 1 1 2 1 5 1 2 4 1 1 67 0,34 0,36
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Drop
bersambung
117
Sambungan Analisis Validitas Butir Angket (X1) (Tahapan I) Nomor Butir Soal 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
4 3 5 2 4 5 1 2 1 2 5 3 5 2 1 5 2 1 2 5 5 2 1 4 1 1 3 1 4 1 83
4 2 2 3 2 1 1 2 2 2 5 4 5 3 1 4 5 4 5 4 5 2 3 3 5 1 5 4 3 2 94
5 2 3 2 5 5 1 4 1 1 3 2 5 3 4 5 2 5 5 3 2 2 1 3 3 4 5 4 4 5 99
4 3 1 1 3 5 1 3 2 1 2 4 1 5 1 2 4 1 2 1 1 1 1 2 5 1 1 5 1 1 66
5 3 5 4 2 4 1 2 1 2 3 5 4 2 2 1 1 3 1 2 2 3 1 3 5 2 4 4 1 1 79
4 2 2 4 1 4 2 2 1 1 5 4 1 2 1 3 5 3 1 5 3 3 1 1 1 1 5 1 3 2 74
5 1 3 5 1 1 1 2 1 2 3 4 4 2 2 3 4 5 4 1 3 5 1 2 3 1 4 3 3 1 80
5 3 3 2 1 5 1 3 3 1 5 2 5 2 1 1 1 1 2 1 4 1 1 2 3 2 2 1 4 2 70
5 5 1 2 5 1 1 2 1 2 2 4 4 2 3 2 2 4 5 5 5 1 1 4 3 1 2 4 3 5 87
2 1 1 2 5 2 1 3 3 1 2 5 2 3 1 4 4 1 3 3 3 2 1 1 5 1 5 4 3 1 75
1 5 1 3 5 1 1 2 1 1 3 4 5 2 1 2 1 1 1 4 5 3 1 2 4 1 5 3 4 4 77
0,63
0,52
0,41
0,44
0,61
0,39
0,41
0,49
0,47
0,55
0,59
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
bersambung
118
Sambungan Analisis Validitas Butir Angket (X1) (Tahapan I) Nomor Butir Soal 22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
3 5 1 2 5 4 1 3 1 2 2 5 5 3 3 2 3 1 1 5 5 5 1 1 2 1 4 4 3 3 86
5 4 1 3 5 3 1 3 1 1 3 5 2 3 2 2 3 1 4 2 3 5 1 1 1 1 1 5 1 4 77
4 1 4 3 3 3 1 4 1 1 3 3 1 5 2 2 1 2 5 4 5 1 2 4 1 1 3 4 4 1 79
4 5 3 2 5 2 1 3 1 1 4 5 5 2 1 3 2 1 2 2 1 5 1 1 2 2 2 3 4 1 76
4 1 5 1 2 5 1 2 2 2 4 4 4 2 1 1 4 1 1 1 1 1 3 3 5 1 1 2 1 2 68
4 5 3 1 5 1 1 5 1 1 2 1 5 2 1 2 4 1 1 2 2 5 1 2 1 1 1 4 1 1 67
5 5 3 5 4 5 1 1 1 3 3 5 5 3 1 4 1 1 5 5 2 5 1 3 4 3 5 2 1 1 93
4 3 2 5 5 5 1 2 4 5 4 5 1 2 1 3 2 3 4 1 5 3 1 4 5 1 3 5 4 1 94
4 1 2 3 5 2 1 3 5 2 3 4 5 3 1 2 1 1 5 5 2 1 2 3 5 3 5 3 3 1 86
1 3 5 5 2 4 1 3 1 2 2 5 5 3 3 2 3 1 1 3 5 5 1 1 2 1 4 4 3 3 84
5 3 5 2 4 5 1 2 1 2 3 3 5 2 2 5 1 1 5 2 1 2 1 3 5 2 4 4 1 1 83
0,66
0,56
0,49
0,66
0,31
0,43
0,67
0,47
0,49
0,50
0,63
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
Valid
Valid
Valid
Valid
Drop
bersambung
119
Sambungan Analisis Validitas Butir Angket (X1) (Tahapan I) Nomor Butir Soal
Skor
33
34
35
36
37
38
39
40
3 5 5 4 3 5 1 2 4 1 2 4 5 2 3 5 2 3 2 5 5 4 4 4 3 4 4 5 4 2
5 5 3 2 5 5 1 4 2 1 3 3 4 3 2 2 2 2 5 5 2 3 1 2 4 1 1 5 3 1
4 5 1 2 5 5 3 3 1 2 5 3 1 3 1 4 1 5 5 1 5 2 4 1 3 1 2 1 1 1
2 4 3 1 1 5 1 2 1 1 2 4 5 5 1 5 1 1 1 1 4 5 1 2 3 2 5 1 4 2
5 1 3 5 5 5 1 2 1 1 3 4 1 3 4 3 2 5 4 3 4 5 1 3 3 4 5 4 4 5
1 1 3 2 4 5 1 3 3 1 2 5 5 3 1 4 4 1 3 2 3 2 1 1 5 1 5 4 3 1
4 2 5 3 1 5 1 4 1 1 3 4 5 2 1 2 1 1 4 4 5 3 1 2 4 1 5 5 4 4
1 5 3 2 1 3 1 4 1 1 3 2 5 2 2 2 1 5 4 4 5 2 2 4 1 1 3 4 4 1
153 123 112 108 138 139 46 108 68 60 130 150 145 108 64 110 87 84 120 133 135 118 55 94 128 61 131 140 115 79
105
87
81
76
99
80
88
79
3242
0,44
0,74
0,28
0,49
0,40
0,60
0,74
0,40
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
Valid
Valid
Drop
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Total
120
Lampiran 4B Analisis Validitas Butir Soal Angket Minat Membaca (X1) (Tahapan II) Nomor
Nomor Butir Soal
Responden
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
4 3 2 3 5 2 1 3 2 2 3 4 2 5 1 2 1 1 5 5 2 5 1 2 5 1 2 5 5 1
4 3 3 2 2 2 1 3 1 1 4 5 5 2 1 3 2 1 2 5 2 1 1 5 2 2 3 3 1 1
3 5 2 4 5 4 2 2 4 1 4 4 4 3 1 1 1 3 1 1 5 3 2 1 5 1 2 5 4 1
3 5 3 2 2 1 1 3 1 1 5 2 2 2 1 3 1 1 1 5 3 5 1 1 1 1 5 2 3 2
4 1 3 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 3 1 2 5 3 3 1 4 1 1 1 4 2 1
5 4 3 5 4 3 1 1 1 3 3 5 1 4 1 1 1 1 2 5 2 1 1 2 4 2 5 2 1 2
5 4 1 3 5 3 1 3 1 1 3 5 5 3 2 2 3 1 4 5 5 5 1 1 1 1 1 5 2 4
4 1 3 2 3 4 3 3 1 1 5 3 5 3 1 4 1 5 1 5 5 2 1 3 3 2 4 5 5 4
5 1 3 2 2 5 1 4 2 1 3 2 4 3 2 2 2 1 5 5 4 3 1 2 4 1 2 2 5 1
4 3 5 2 4 5 1 2 1 2 5 3 5 2 1 5 2 1 2 5 5 2 1 4 1 1 3 1 4 1
85
73
84
69
58
76
86
92
80
83
r-hitung
0,64
0,63
0,53
0,54
0,44
0,53
0,70
0,55
0,63
0,63
r-kritis Status Butir
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Skor Item
bersambung
121
Sambungan Analisis Reliabilitas Angket Minat Membaca (X1)
Nomor Butir Soal 12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
4 2 2 3 2 1 1 2 2 2 5 4 5 3 1 4 5 4 5 4 5 2 3 3 5 1 5 4 3 2 94
5 2 3 2 5 5 1 4 1 1 3 2 5 3 4 5 2 5 5 3 2 2 1 3 3 4 5 4 4 5 99
4 3 1 1 3 5 1 3 2 1 2 4 1 5 1 2 4 1 2 1 1 1 1 2 5 1 1 5 1 1 66
5 3 5 4 2 4 1 2 1 2 3 5 4 2 2 1 1 3 1 2 2 3 1 3 5 2 4 4 1 1 79
4 2 2 4 1 4 2 2 1 1 5 4 1 2 1 3 5 3 1 5 3 3 1 1 1 1 5 1 3 2 74
5 1 3 5 1 1 1 2 1 2 3 4 4 2 2 3 4 5 4 1 3 5 1 2 3 1 4 3 3 1 80
5 3 3 2 1 5 1 3 3 1 5 2 5 2 1 1 1 1 2 1 4 1 1 2 3 2 2 1 4 2 70
5 5 1 2 5 1 1 2 1 2 2 4 4 2 3 2 2 4 5 5 5 1 1 4 3 1 2 4 3 5 87
2 1 1 2 5 2 1 3 3 1 2 5 2 3 1 4 4 1 3 3 3 2 1 1 5 1 5 4 3 1 75
1 5 1 3 5 1 1 2 1 1 3 4 5 2 1 2 1 1 1 4 5 3 1 2 4 1 5 3 4 4 77
3 5 1 2 5 4 1 3 1 2 2 5 5 3 3 2 3 1 1 5 5 5 1 1 2 1 4 4 3 3 86
1,98
2,08
2,23
1,96
2,12
2,02
1,95
2,37
1,98
2,46
2,33
bersambung
122
Sambungan Analisis Reliabilitas Angket Minat Membaca (X1)
Nomor Butir Soal 23
24
25
27
28
29
30
31
32
33
34
5 4 1 3 5 3 1 3 1 1 3 5 2 3 2 2 3 1 4 2 3 5 1 1 1 1 1 5 1 4 77
4 1 4 3 3 3 1 4 1 1 3 3 1 5 2 2 1 2 5 4 5 1 2 4 1 1 3 4 4 1 79
4 5 3 2 5 2 1 3 1 1 4 5 5 2 1 3 2 1 2 2 1 5 1 1 2 2 2 3 4 1 76
4 5 3 1 5 1 1 5 1 1 2 1 5 2 1 2 4 1 1 2 2 5 1 2 1 1 1 4 1 1 67
5 5 3 5 4 5 1 1 1 3 3 5 5 3 1 4 1 1 5 5 2 5 1 3 4 3 5 2 1 1 93
4 3 2 5 5 5 1 2 4 5 4 5 1 2 1 3 2 3 4 1 5 3 1 4 5 1 3 5 4 1 94
4 1 2 3 5 2 1 3 5 2 3 4 5 3 1 2 1 1 5 5 2 1 2 3 5 3 5 3 3 1 86
1 3 5 5 2 4 1 3 1 2 2 5 5 3 3 2 3 1 1 3 5 5 1 1 2 1 4 4 3 3 84
5 3 5 2 4 5 1 2 1 2 3 3 5 2 2 5 1 1 5 2 1 2 1 3 5 2 4 4 1 1 83
3 5 5 4 3 5 1 2 4 1 2 4 5 2 3 5 2 3 2 5 5 4 4 4 3 4 4 5 4 2 105
5 5 3 2 5 5 1 4 2 1 3 3 4 3 2 2 2 2 5 5 2 3 1 2 4 1 1 5 3 1 87
2,25
2,03
2,12
2,46
2,78
2,40
2,19
2,17
2,39
1,64
2,16
bersambung
123
Sambungan Analisis Reliabilitas Angket Minat Membaca (X1)
Nomor Butir Soal
Skor
36
37
38
39
40
2 4 3 1 1 5 1 2 1 1 2 4 5 5 1 5 1 1 1 1 4 5 1 2 3 2 5 1 4 2 76
5 1 3 5 5 5 1 2 1 1 3 4 1 3 4 3 2 5 4 3 4 5 1 3 3 4 5 4 4 5 99
1 1 3 2 4 5 1 3 3 1 2 5 5 3 1 4 4 1 3 2 3 2 1 1 5 1 5 4 3 1 80
4 2 5 3 1 5 1 4 1 1 3 4 5 2 1 2 1 1 4 4 5 3 1 2 4 1 5 5 4 4 88
1 5 3 2 1 3 1 4 1 1 3 2 5 2 2 2 1 5 4 4 5 2 2 4 1 1 3 4 4 1 79
2,60
2,15
2,23
2,48
2,10
Total 141 115 104 104 126 127 41 101 61 55 117 140 139 102 60 102 80 75 110 130 128 114 46 89 115 58 126 133 112 75 3026
124
Lampiran 4C Analisis Reliabilitas Angket Minat Membaca (X1)
Nomor
Nomor Butir Soal
Responden
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
4 3 2 3 5 2 1 3 2 2 3 4 2 5 1 2 1 1 5 5 2 5 1 2 5 1 2 5 5 1 85
4 3 3 2 2 2 1 3 1 1 4 5 5 2 1 3 2 1 2 5 2 1 1 5 2 2 3 3 1 1 73
3 5 2 4 5 4 2 2 4 1 4 4 4 3 1 1 1 3 1 1 5 3 2 1 5 1 2 5 4 1 84
3 5 3 2 2 1 1 3 1 1 5 2 2 2 1 3 1 1 1 5 3 5 1 1 1 1 5 2 3 2 69
4 1 3 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 3 1 2 5 3 3 1 4 1 1 1 4 2 1 58
5 4 3 5 4 3 1 1 1 3 3 5 1 4 1 1 1 1 2 5 2 1 1 2 4 2 5 2 1 2 76
5 4 1 3 5 3 1 3 1 1 3 5 5 3 2 2 3 1 4 5 5 5 1 1 1 1 1 5 2 4 86
4 1 3 2 3 4 3 3 1 1 5 3 5 3 1 4 1 5 1 5 5 2 1 3 3 2 4 5 5 4 92
5 1 3 2 2 5 1 4 2 1 3 2 4 3 2 2 2 1 5 5 4 3 1 2 4 1 2 2 5 1 80
4 3 5 2 4 5 1 2 1 2 5 3 5 2 1 5 2 1 2 5 5 2 1 4 1 1 3 1 4 1 83
k Variansi Total Variansi Butir Jml.Var.Butir
37
1,84
2,30
2,08
1,37
2,33
2,67
2,20
2,02
2,53
Skor Item
AlphaCronbach
894,19 2,42 81,42 0,93
bersambung
125
Sambungan Analisis Validitas Butir Angket (X1) (Tahapan II) Nomor Butir Soal 12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
4 2 2 3 2 1 1 2 2 2 5 4 5 3 1 4 5 4 5 4 5 2 3 3 5 1 5 4 3 2 94
5 2 3 2 5 5 1 4 1 1 3 2 5 3 4 5 2 5 5 3 2 2 1 3 3 4 5 4 4 5 99
4 3 1 1 3 5 1 3 2 1 2 4 1 5 1 2 4 1 2 1 1 1 1 2 5 1 1 5 1 1 66
5 3 5 4 2 4 1 2 1 2 3 5 4 2 2 1 1 3 1 2 2 3 1 3 5 2 4 4 1 1 79
4 2 2 4 1 4 2 2 1 1 5 4 1 2 1 3 5 3 1 5 3 3 1 1 1 1 5 1 3 2 74
5 1 3 5 1 1 1 2 1 2 3 4 4 2 2 3 4 5 4 1 3 5 1 2 3 1 4 3 3 1 80
5 3 3 2 1 5 1 3 3 1 5 2 5 2 1 1 1 1 2 1 4 1 1 2 3 2 2 1 4 2 70
5 5 1 2 5 1 1 2 1 2 2 4 4 2 3 2 2 4 5 5 5 1 1 4 3 1 2 4 3 5 87
2 1 1 2 5 2 1 3 3 1 2 5 2 3 1 4 4 1 3 3 3 2 1 1 5 1 5 4 3 1 75
1 5 1 3 5 1 1 2 1 1 3 4 5 2 1 2 1 1 1 4 5 3 1 2 4 1 5 3 4 4 77
3 5 1 2 5 4 1 3 1 2 2 5 5 3 3 2 3 1 1 5 5 5 1 1 2 1 4 4 3 3 86
0,51
0,41
0,40
0,60
0,40
0,41
0,48
0,48
0,54
0,62
0,69
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
bersambung
126
Sambungan Analisis Validitas Butir Angket (X1) (Tahapan II) Nomor Butir Soal 23
24
25
27
28
29
30
31
32
33
34
5 4 1 3 5 3 1 3 1 1 3 5 2 3 2 2 3 1 4 2 3 5 1 1 1 1 1 5 1 4 77
4 1 4 3 3 3 1 4 1 1 3 3 1 5 2 2 1 2 5 4 5 1 2 4 1 1 3 4 4 1 79
4 5 3 2 5 2 1 3 1 1 4 5 5 2 1 3 2 1 2 2 1 5 1 1 2 2 2 3 4 1 76
4 5 3 1 5 1 1 5 1 1 2 1 5 2 1 2 4 1 1 2 2 5 1 2 1 1 1 4 1 1 67
5 5 3 5 4 5 1 1 1 3 3 5 5 3 1 4 1 1 5 5 2 5 1 3 4 3 5 2 1 1 93
4 3 2 5 5 5 1 2 4 5 4 5 1 2 1 3 2 3 4 1 5 3 1 4 5 1 3 5 4 1 94
4 1 2 3 5 2 1 3 5 2 3 4 5 3 1 2 1 1 5 5 2 1 2 3 5 3 5 3 3 1 86
1 3 5 5 2 4 1 3 1 2 2 5 5 3 3 2 3 1 1 3 5 5 1 1 2 1 4 4 3 3 84
5 3 5 2 4 5 1 2 1 2 3 3 5 2 2 5 1 1 5 2 1 2 1 3 5 2 4 4 1 1 83
3 5 5 4 3 5 1 2 4 1 2 4 5 2 3 5 2 3 2 5 5 4 4 4 3 4 4 5 4 2 105
5 5 3 2 5 5 1 4 2 1 3 3 4 3 2 2 2 2 5 5 2 3 1 2 4 1 1 5 3 1 87
0,56
0,49
0,66
0,43
0,67
0,45
0,48
0,54
0,60
0,46
0,72
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
bersambung
127
Nomor Butir Soal
Skor
36
37
38
39
40
Total
2 4 3 1 1 5 1 2 1 1 2 4 5 5 1 5 1 1 1 1 4 5 1 2 3 2 5 1 4 2
5 1 3 5 5 5 1 2 1 1 3 4 1 3 4 3 2 5 4 3 4 5 1 3 3 4 5 4 4 5
1 1 3 2 4 5 1 3 3 1 2 5 5 3 1 4 4 1 3 2 3 2 1 1 5 1 5 4 3 1
4 2 5 3 1 5 1 4 1 1 3 4 5 2 1 2 1 1 4 4 5 3 1 2 4 1 5 5 4 4
1 5 3 2 1 3 1 4 1 1 3 2 5 2 2 2 1 5 4 4 5 2 2 4 1 1 3 4 4 1
141 115 104 104 126 127 41 101 61 55 117 140 139 102 60 102 80 75 110 130 128 114 46 89 115 58 126 133 112 75
76
99
80
88
79
3026
0,50
0,40
0,59
0,75
0,42
0,36
0,36
0,36
0,36
0,36
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
128
Lampiran 5A Analisis Validitas Butir Soal Tes Penguasaan Kosakata (X2) (Tahapan I) Nomor Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Skor Item p q Rerata Benar Rerata Total Std. Deviasi r-pbi r-kritis Status Butir
Nomor Butir Soal 5 6 7 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 23 19 19 0,77 0,63 0,63 0,23 0,37 0,37
1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 17 0,57 0,43
2 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 22 0,73 0,27
3 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 20 0,67 0,33
4 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 19 0,63 0,37
28,53
27,27
27,90
23,21
27,04
29,11
24,97
24,97
24,97
24,97
24,97
8,07
8,07
8,07
8,07
0,51 0,36
0,48 0,36
0,52 0,36
Valid
Valid
Valid
8 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 23 0,77 0,23
9 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 20 0,67 0,33
10 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 23 0,77 0,23
28,37
27,09
27,25
26,83
24,97
24,97
24,97
24,97
24,97
8,07
8,07
8,07
8,07
8,07
8,07
-0,29 0,36
0,47 0,36
0,69 0,36
0,56 0,36
0,48 0,36
0,41 0,36
0,42 0,36
Drop
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
bersambung
129
Sambungan Analisis Validitas Butir Soal Tes Penguasaan Kosakata (X2) (Tahapan I) 11 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 18 0,60 0,40 27,72 24,97 8,07 0,43 0,36 Valid
12 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 21 0,70 0,30 27,81 24,97 8,07 0,55 0,36 Valid
13 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 23 0,77 0,23 26,78 24,97 8,07 0,42 0,36 Valid
14 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 16 0,53 0,47 29,00 24,97 8,07 0,54 0,36 Valid
Nomor Butir Soal 15 16 17 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 17 21 22 0,57 0,70 0,73 0,43 0,30 0,27 28,12 27,52 27,23 24,97 24,97 24,97 8,07 8,07 8,07 0,45 0,49 0,47 0,36 0,36 0,36 Valid Valid Valid
18 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 20 0,67 0,33 27,50 24,97 8,07 0,45 0,36 Valid
19 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 21 0,70 0,30 28,00 24,97 8,07 0,58 0,36 Valid
20 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 17 0,57 0,43 25,18 24,97 8,07 0,03 0,36 Drop
21 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 16 0,53 0,47 28,13 24,97 8,07 0,43 0,36 Valid
bersambung
130
Sambungan Analisis Validitas Butir Soal Tes Penguasaan Kosakata (X2) (Tahapan I) 22 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 19 0,63 0,37 28,63 24,97 8,07 0,61 0,36 Valid
23 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 24 0,80 0,20 26,83 24,97 8,07 0,47 0,36 Valid
24 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 18 0,60 0,40 27,94 24,97 8,07 0,46 0,36 Valid
25 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 17 0,57 0,43 28,12 24,97 8,07 0,45 0,36 Valid
Nomor Butir Soal 26 27 28 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 19 21 18 0,63 0,70 0,60 0,37 0,30 0,40 27,68 27,33 27,83 24,97 24,97 24,97 8,07 8,07 8,07 0,45 0,46 0,44 0,36 0,36 0,36 Valid Valid Valid
29 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 24 0,80 0,20 26,75 24,97 8,07 0,45 0,36 Valid
30 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 16 0,53 0,47 28,19 24,97 8,07 0,43 0,36 Valid
31 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 18 0,60 0,40 28,06 24,97 8,07 0,48 0,36 Valid
32 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 11 0,37 0,63 29,91 24,97 8,07 0,47 0,36 Valid
bersambung
131
Sambungan Analisis Validitas Butir Soal Tes Penguasaan Kosakata (X2) (Tahapan I) Nomor Butir Soal 33 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 16 0,53 0,47 28,00 24,97 8,07 0,41 0,36 Valid
34 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 13 0,43 0,57 28,69 24,97 8,07 0,41 0,36 Valid
35 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 24 0,80 0,20 26,79 24,97 8,07 0,46 0,36 Valid
Lampiran 5B
36 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 11 0,37 0,63 29,36 24,97 8,07 0,42 0,36 Valid
37 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 21 0,70 0,30 27,38 24,97 8,07 0,47 0,36 Valid
Skor 38 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 0,40 0,60 29,50 24,97 8,07 0,47 0,36 Valid
39 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 17 0,57 0,43 22,18 24,97 8,07 -0,40 0,36 Drop
40 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 13 0,43 0,57 29,23 24,97 8,07 0,47 0,36 Valid
Total 28 13 19 16 26 34 13 34 21 30 25 32 13 19 14 33 22 35 33 27 35 19 13 32 25 34 20 34 34 16 749
132
Analisis Validitas Butir Soal Tes Penguasaan Kosakata (X2) (Tahapan II) Nomor Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Skor Item p q Rerata Benar Rerata Total Std. Deviasi r-pbi r-kritis Status Butir
1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 17 0,57 0,43 27,06 23,20 8,43 0,53 0,36 Valid
2 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 22 0,73 0,27 25,59 23,20 8,43 0,48 0,36 Valid
3 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 20 0,67 0,33 26,35 23,20 8,43 0,54 0,36 Valid
5 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 23 0,77 0,23 25,30 23,20 8,43 0,46 0,36 Valid
Nomor Butir Soal 6 7 8 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 19 19 23 0,63 0,63 0,77 0,37 0,37 0,23 27,53 26,47 25,52 23,20 23,20 23,20 8,43 8,43 8,43 0,69 0,52 0,51 0,36 0,36 0,36 Valid Valid Valid
9 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 20 0,67 0,33 25,60 23,20 8,43 0,41 0,36 Valid
10 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 23 0,77 0,23 25,13 23,20 8,43 0,42 0,36 Valid
11 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 18 0,60 0,40 26,11 23,20 8,43 0,43 0,36 Valid
bersambung
133
Sambungan Analisis Validitas Butir Soal Tes Penguasaan Kosakata (X2) (Tahapan II) Nomor Butir Soal 12 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 21 0,70 0,30 26,10 23,20 8,43 0,53 0,36 Valid
13 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 23 0,77 0,23 25,22 23,20 8,43 0,44 0,36 Valid
14 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 16 0,53 0,47 27,50 23,20 8,43 0,55 0,36 Valid
15 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 17 0,57 0,43 26,41 23,20 8,43 0,44 0,36 Valid
16 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 21 0,70 0,30 25,81 23,20 8,43 0,48 0,36 Valid
17 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 22 0,73 0,27 25,68 23,20 8,43 0,50 0,36 Valid
18 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 20 0,67 0,33 25,80 23,20 8,43 0,44 0,36 Valid
19 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 21 0,70 0,30 26,52 23,20 8,43 0,61 0,36 Valid
21 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 16 0,53 0,47 26,50 23,20 8,43 0,43 0,36 Valid
22 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 19 0,63 0,37 27,00 23,20 8,43 0,60 0,36 Valid
23 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 24 0,80 0,20 25,08 23,20 8,43 0,45 0,36 Valid
bersambung
134
Sambungan Analisis Validitas Butir Soal Tes Penguasaan Kosakata (X2) (Tahapan II) 24 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 18 0,60 0,40 26,50 23,20 8,43 0,49 0,36 Valid
25 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 17 0,57 0,43 26,82 23,20 8,43 0,50 0,36 Valid
26 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 19 0,63 0,37 26,16 23,20 8,43 0,47 0,36 Valid
27 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 21 0,70 0,30 25,76 23,20 8,43 0,47 0,36 Valid
Nomor Butir Soal 28 29 30 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 18 24 16 0,60 0,80 0,53 0,40 0,20 0,47 26,00 25,13 26,63 23,20 23,20 23,20 8,43 8,43 8,43 0,41 0,46 0,44 0,36 0,36 0,36 Valid Valid Valid
31 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 18 0,60 0,40 26,44 23,20 8,43 0,48 0,36 Valid
32 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 11 0,37 0,63 28,18 23,20 8,43 0,46 0,36 Valid
33 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 16 0,53 0,47 26,25 23,20 8,43 0,39 0,36 Valid
34 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 13 0,43 0,57 27,23 23,20 8,43 0,43 0,36 Valid
bersambung
135
Sambungan Analisis Validitas Butir Soal Tes Penguasaan Kosakata (X2) (Tahapan II) Nomor Butir Soal 35 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 24 0,80 0,20 25,13 23,20 8,43 0,46 0,36 Valid
36 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 11 0,37 0,63 27,55 23,20 8,43 0,40 0,36 Valid
37 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 21 0,70 0,30 25,71 23,20 8,43 0,46 0,36 Valid
Skor 38 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 0,40 0,60 27,75 23,20 8,43 0,45 0,36 Valid
40 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 13 0,43 0,57 27,85 23,20 8,43 0,49 0,36 Valid
Total 26 11 17 16 24 34 10 33 18 29 23 31 10 17 12 31 20 33 31 25 33 16 11 30 25 33 19 33 32 13 696
136
Lampiran 5C Analisis Reliabilitas Tes Penguasaan Kosakata (X2)
Nomor Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Skor Item p q k Variansi Total pxq ∑pxq KR-20
Nomor Butir Soal 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 17 0,57 0,43 37
2 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 22 0,73 0,27
3 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 20 0,67 0,33
5 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 23 0,77 0,23
6 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 19 0,63 0,37
7 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 19 0,63 0,37
8 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 23 0,77 0,23
9 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 20 0,67 0,33
10 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 23 0,77 0,23
11 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 18 0,60 0,40
0,20
0,22
0,18
0,23
0,23
0,18
0,22
0,18
0,24
71,13 0,25 8,12 0,91
bersambung
137
Sambungan Analisis Reliabilitas Tes Penguasaan Kosakata (X2) (Tahapan II)
Nomor Butir Soal 12 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 21 0,70 0,30
13 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 23 0,77 0,23
14 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 16 0,53 0,47
15 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 17 0,57 0,43
16 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 21 0,70 0,30
17 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 22 0,73 0,27
18 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 20 0,67 0,33
19 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 21 0,70 0,30
21 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 16 0,53 0,47
22 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 19 0,63 0,37
23 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 24 0,80 0,20
0,21
0,18
0,25
0,25
0,21
0,20
0,22
0,21
0,25
0,23
0,16
bersambung
138
Sambungan Analisis Reliabilitas Tes Penguasaan Kosakata (X2)
Nomor Butir Soal 24 25 26 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 18 17 19 0,60 0,57 0,63 0,40 0,43 0,37
27 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 21 0,70 0,30
28 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 18 0,60 0,40
29 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 24 0,80 0,20
30 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 16 0,53 0,47
31 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 18 0,60 0,40
32 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 11 0,37 0,63
33 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 16 0,53 0,47
34 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 13 0,43 0,57
0,24
0,21
0,24
0,16
0,25
0,24
0,23
0,25
0,25
0,25
0,23
bersambung
139
Sambungan Analisis Reliabilitas Tes Penguasaan Kosakata (X2)
Nomor Butir Soal
Skor
35 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 24 0,80 0,20
36 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 11 0,37 0,63
37 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 21 0,70 0,30
38 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 0,40 0,60
40 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 13 0,43 0,57
0,16
0,23
0,21
0,24
0,25
Total 26 11 17 16 24 34 10 33 18 29 23 31 10 17 12 31 20 33 31 25 33 16 11 30 25 33 19 33 32 13 696
140
Lampiran 6 Analisis Reliabilitas Tes Keterampilan Berbicara (Y)
Tabel Hasil Rating dari 3 Penilai terhadap 6 Aspek yang Dinilai dalam Tes Keterampilan Berbicara
No
Aspek yang dinilai
Penilai I II III
∑ Xs
∑s2
1 Kesesuaian ide dengan isi
8
9
7
24
194
2 Ketepatan struktur kalimat
7
8
7
22
162
3 Ekspresi
8
8
8
24
192
4 Ketepatan pilihan kata
7
7
6
20
134
5 Kejelasan suara
8
9
8
25
209
6 Ketepatan melafalkan
7
8
8
23
177
∑ Xt
45
49
44
138
∑t2
339
403
326
1068
a. Jumlah kuadrat Total (JKT)
JKT =
2 ∑ Xt
(∑ Xt)2 –
(138)2 = 1068 –
(raters) (aspek)
19044 = 1068 –
(3) (6)
= 10 18
dbT = (6 x 3) – 1 = 17 b. Jumlah kuadrat antar raters (JKt) JKt =
=
(45)2 + (49)2 + (44)2 (138)2 – 6 (3) (6) 2025 + 2401 + 1936 19044 – = 1060,33 – 1058 = 2,33 6 18
dbt = 3 – 1 = 2
141
c. Jumlah kuadrat antar subjek (JKs) JKs =
=
(24)2 + (22)2 + (24)2 + (20)2 + (25)2 + (23)2 – 3 576 + 484 + 576 + 400 + 625 + 529 6
(138)2 (3) (6)
– 1058
= 1063,33 – 1058 = 5,33 dbs = 6 – 1 = 5 d. Jumlah kuadrat antar subjek (JKs) JKts = JKT – JKt – JKs = 10 – 2,33 – 5,33 = 2,34 dbts = 5 x 2 = 10 Hasil perhitungan tersebut kemudian dimasukkan ke dalam tabel ringkasan Anava berikut ini: Tabel Ringkasan Anava Guna Perhitungan Reliabilitas Ratings Tes Keterampilan Berbicara (Berpidato) Variasi Total
Jk
db
Mk
10
17
-
Raters
2,33
2
-
Subjek
5,33
5
1,066
Sisa/ residu
2,34
10
0,234
Sehingga koefisien reliabilitas dari seorang rater adalah:
rLI =
1,066 – 0,234 0,832 = = 0,54 1,066 + ( 3 – 1 ) (0,234) 1,534
142
Sedangkan koefisien reliabilitas rata-rata rating dari k raters, dapat dihitung dengan rumus: rkk’ = =
S D 2s – SD 2r S D 2s 1,066 – 0,234 1,066
= 0,78
143
Lampiran 7 Data Induk Penelitian
Nomor Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Keterangan : X1 X2
X1 130 138 132 150 130 145 130 138 145 130 132 138 145 150 130 142 165 160 132 125 130 150 135 120 164 143 166 142 120 145 135
: Minat Membaca : Penguasaan Kosakata
Skor Variabel X2 16 25 30 31 24 27 23 24 27 28 23 25 28 32 22 24 30 27 26 23 23 28 25 18 31 23 32 25 15 25 26
Y 31 35 38 48 40 48 26 35 41 35 21 35 40 45 25 35 51 41 41 21 32 41 34 23 51 35 51 35 21 41 35
144
Y Lampiran 8
: Keterampilan Berbicara
Uji Normalitas Data Minat Membaca (X1)
X1 120 120 125 130 130 130 130 130 130 132 132 132 135 135 138 138 138 142
zi 1,61 1,61 1,21 0,80 0,80 0,80 0,80 0,80 0,80 0,64 0,64 0,64 0,40 0,40 0,15 0,15 0,15 0,17
ztabel
F (zi)
S (zi)
[ F (zi) - S (zi) ]
0,4463
0,0537
0,0645
0,0108
0,4463
0,0537
0,0645
0,0108
0,3869
0,1131
0,0968
0,0163
0,2881
0,2119
0,2903
0,0784
0,2881
0,2119
0,2903
0,0784
0,2881
0,2119
0,2903
0,0784
0,2881
0,2119
0,2903
0,0784
0,2881
0,2119
0,2903
0,0784
0,2881
0,2119
0,2903
0,0784
0,2389
0,2611
0,3871
0,1260
0,2389
0,2611
0,3871
0,1260
0,2389
0,2611
0,3871
0,1260
0,1554
0,3446
0,4516
0,1070
0,1554
0,3446
0,4516
0,1070
0,0596
0,4404
0,5484
0,1080
0,0596
0,4404
0,5484
0,1080
0,0596
0,4404
0,5484
0,1080
0,0675
0,5675
0,6129
0,0454
145
142 143 145 145 145 145 150 150 150 160 164 165 166
0,17 0,25 0,41 0,41 0,41 0,41 0,82 0,82 0,82 1,63 1,95 2,03 2,11
0,0675 0,0987 0,1591 0,1591 0,1591 0,1591 0,2939 0,2939 0,2939 0,4484 0,4744 0,4788 0,4826
0,5675 0,5987 0,6591 0,6591 0,6591 0,6591 0,7939 0,7939 0,7939 0,9484 0,9744 0,9788 0,9826
0,6129 0,6452 0,7742 0,7742 0,7742 0,7742 0,8710 0,8710 0,8710 0,9032 0,9355 0,9677 1,0000
0,0454 0,0465 0,1151 0,1151 0,1151 0,1151 0,0771 0,0771 0,0771 0,0452 0,0389 0,0111 0,0174
Dari data Uji Normalitas Data Minat Membaca (X1) di atas, didapat harga Lo (harga pada kolom [ F (zi) - S (zi) ] tertinggi) sebesar 0,1260. Dengan n = 31 dan taraf nyata α = 0,05 dari daftar Lilliefors didapat harga Lt = 0,1591. Dari perbandingan harga Lo dan Lt tersebut dapat dilihat bahwa harga Lo < Lt. Sehingga dapat dikatakan bahwa data “Minat Membaca” (X1) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
146
Lampiran 9 Uji Normalitas Data Penguasaan Kosakata (X2)
X2
zi
15 16 18 22 23 23 23 23 23 24 24 24 25 25 25 25 25 26 26 27 27 27 28 28 28 30 30 31 31 32 32
-2,49 -2,25 -1,77 -0,81 -0,57 -0,57 -0,57 -0,57 -0,57 -0,33 -0,33 -0,33 -0,09 -0,09 -0,09 -0,09 -0,09 0,16 0,16 0,40 0,40 0,40 0,64 0,64 0,64 1,12 1,12 1,36 1,36 1,60 1,60
ztabel 0,4936 0,4878 0,4616 0,2910 0,2157 0,2157 0,2157 0,2157 0,2157 0,1293 0,1293 0,1293 0,0359 0,0359 0,0359 0,0359 0,0359 0,0636 0,0636 0,1554 0,1554 0,1554 0,2389 0,2389 0,2389 0,3686 0,3686 0,4131 0,4131 0,4452 0,4452
F (zi) 0,0064 0,0122 0,0384 0,2090 0,2843 0,2843 0,2843 0,2843 0,2843 0,3707 0,3707 0,3707 0,4641 0,4641 0,4641 0,4641 0,4641 0,5636 0,5636 0,6554 0,6554 0,6554 0,7389 0,7389 0,7389 0,8686 0,8686 0,9131 0,9131 0,9452 0,9452
S (zi) 0,0323 0,0645 0,0968 0,1290 0,2903 0,2903 0,2903 0,2903 0,2903 0,3871 0,3871 0,3871 0,5484 0,5484 0,5484 0,5484 0,5484 0,6129 0,6129 0,7097 0,7097 0,7097 0,8065 0,8065 0,8065 0,8710 0,8710 0,9355 0,9355 1,0000 1,0000
[ F (zi) - S (zi) ] 0,0259 0,0523 0,0584 0,0800 0,0060 0,0060 0,0060 0,0060 0,0060 0,0164 0,0164 0,0164 0,0843 0,0843 0,0843 0,0843 0,0843 0,0493 0,0493 0,0543 0,0543 0,0543 0,0676 0,0676 0,0676 0,0024 0,0024 0,0224 0,0224 0,0548 0,0548
147
Dari data Uji Normalitas Data Penguasaan Kosakata (X2) di atas, didapat harga Lo (harga pada kolom [ F (zi) - S (zi) ] tertinggi) sebesar 0,0843. Dengan n = 31 dan taraf nyata α = 0,05 dari daftar Lilliefors didapat harga Lt = 0,1591. Dari perbandingan harga Lo dan Lt tersebut dapat dilihat bahwa harga Lo < Lt. Sehingga dapat dikatakan bahwa data “Penguasaan Kosakata” (X2) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
148
Lampiran 10 Uji Normalitas Data Keterampilan Berbicara (Y)
Y 21 21 21 23 25 26 31 32 34 35 35 35 35 35 35 35 35 38 40 40 41 41 41 41 41 45 48 48 51 51 51
zi
ztabel -1,76 -1,76 -1,76 -1,53 -1,31 -1,19 -0,62 -0,51 -0,28 -0,17 -0,17 -0,17 -0,17 -0,17 -0,17 -0,17 -0,17 0,17 0,40 0,40 0,51 0,51 0,51 0,51 0,51 0,97 1,31 1,31 1,65 1,65 1,65
0,4608 0,4608 0,4608 0,4370 0,4049 0,3830 0,2324 0,1950 0,1103 0,0675 0,0675 0,0675 0,0675 0,0675 0,0675 0,0675 0,0675 0,0675 0,1554 0,1554 0,1950 0,1950 0,1950 0,1950 0,1950 0,3340 0,4049 0,4049 0,4505 0,4505 0,4505
F (zi) 0,0392 0,0392 0,0392 0,0630 0,0951 0,1170 0,2676 0,3050 0,3897 0,4325 0,4325 0,4325 0,4325 0,4325 0,4325 0,4325 0,4325 0,5675 0,6554 0,6554 0,6950 0,6950 0,6950 0,6950 0,6950 0,8340 0,9049 0,9049 0,9505 0,9505 0,9505
S (zi) 0,0968 0,0968 0,0968 0,1290 0,1613 0,1935 0,2258 0,2581 0,2903 0,5484 0,5484 0,5484 0,5484 0,5484 0,5484 0,5484 0,5484 0,5806 0,6452 0,6452 0,8065 0,8065 0,8065 0,8065 0,8065 0,8387 0,9032 0,9032 1,0000 1,0000 1,0000
[ F (zi) - S (zi) ] 0,0576 0,0576 0,0576 0,0660 0,0662 0,0765 0,0418 0,0469 0,0994 0,1159 0,1159 0,1159 0,1159 0,1159 0,1159 0,1159 0,1159 0,0131 0,0102 0,0102 0,1115 0,1115 0,1115 0,1115 0,1115 0,0047 0,0017 0,0017 0,0495 0,0495 0,0495
149
Dari data Uji Normalitas Data Keterampilan Berbicara (Y) di atas, didapat harga Lo (harga pada kolom [ F (zi) - S (zi) ] tertinggi) sebesar 0,1159. Dengan n = 31 dan taraf nyata α = 0,05 dari daftar Lilliefors didapat harga Lt = 0,1591. Dari perbandingan harga Lo dan Lt tersebut dapat dilihat bahwa harga Lo < Lt. Sehingga dapat dikatakan bahwa data “Keterampilan Berbicara” (Y) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
150
Lampiran 11 Tabel Kerja untuk Analisis Data Deskriptif dan Inferensial dengan Teknik Statistik Regresi dan Korelasi (Sederhana, Ganda)
Nomor Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 31 N
X1 X2 130 16 138 25 132 30 150 31 130 24 145 27 130 23 138 24 145 27 130 28 132 23 138 25 145 28 150 32 130 22 142 24 165 30 160 27 132 26 125 23 130 23 150 28 135 25 120 18 164 31 143 23 166 32 142 25 120 15 145 25 135 26 4337 786 ∑ ∑ X1 X2
Y 31 35 38 48 40 48 26 35 41 35 21 35 40 45 25 35 51 41 41 21 32 41 34 23 51 35 51 35 21 41 35 1131
X1 16900 19044 17424 22500 16900 21025 16900 19044 21025 16900 17424 19044 21025 22500 16900 20164 27225 25600 17424 15625 16900 22500 18225 14400 26896 20449 27556 20164 14400 21025 18225 611333
Variabel X22 Y2 256 961 625 1225 900 1444 961 2304 576 1600 729 2304 529 676 576 1225 729 1681 784 1225 529 441 625 1225 784 1600 1024 2025 484 625 576 1225 900 2601 729 1681 676 1681 529 441 529 1024 784 1681 625 1156 324 529 961 2601 529 1225 1024 2601 625 1225 225 441 625 1681 676 1225 20448 43579
∑Y
∑ X12
∑ X22
2
∑ Y2
X1Y 4030 4830 5016 7200 5200 6960 3380 4830 5945 4550 2772 4830 5800 6750 3250 4970 8415 6560 5412 2625 4160 6150 4590 2760 8364 5005 8466 4970 2520 5945 4725 160980 ∑ X1Y
X2Y X1X2 496 2080 875 3450 1140 3960 1488 4650 960 3120 1296 3915 598 2990 840 3312 1107 3915 980 3640 483 3036 875 3450 1120 4060 1440 4800 550 2860 840 3408 1530 4950 1107 4320 1066 3432 483 2875 736 2990 1148 4200 850 3375 414 2160 1581 5084 805 3289 1632 5312 875 3550 315 1800 1025 3625 910 3510 29565 111118 ∑ ∑ X1X2 X2Y
151
X1 Total N Mean Median Modus Varians Standar Deviasi Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rentangan
X2
Y
4337
786
1131
31 139,90 138 130 152,42 12,35 166 120
31 25,35 25 25 17,30 4,16 32 15
31 36,48 35 35 77,19 8,79 51 21
46
17
30
Keterangan : X1 : Minat Membaca X2 : Penguasaan Kosakata Y : Keterampilan Berbicara
152
Lampiran 12
Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1) Penyusunan distribusi frekuensi nilai data minat membaca ini dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah sebagaimana yang dikemukakan oleh Sudjana (1992: 47-48). Langkah-langkah tersebut sebagai berikut: 1. Menentukan rentangan, yaitu data nilai tertinggi (terbesar) dikurangi data nilai terendah (terkecil). Bedasarkan tabel kerja analisis data dan hasil analisis deskripsi dengan program Excel di muka, diketahui nilai tertinggi data X1 = 166 dan nilai terendah 120. Dengan demikian rentangan data X1 = 166 – 120 = 46. 2. Menentukan banyak kelas interval yang diperlukan. Banyak kelas sering diambil paling sedikit 5 kelas dan paling banyak 15 kelas dipilih menurut keperluan. Cara lain cukup relevan untuk n berukuran n ≥ 200 misalnya, dapat menggunakan aturan sturges, yaitu banyak kelas = 1 + (3,3) log n. Berhubung besar sampel penelitian ini (n) = 31 atau kurang dari 200, maka peneliti menentukan banyak kelas interval = 5 (lima) agar semua sebaran data bisa masuk ke dalam kelas interval yang telah ditentukan. 3. Menentukan panjang kelas interval (p) dengan perkiraan ditentukan oleh aturan: p =
rentangan banyak kelas
Berdasarkan perkiraan tersebut, maka p = 46 : 5 = 9,2. Berhubung
153
dengan hasil ini satuan data yang ada tidak bisa masuk pada kelas interval yang ada, maka p di sini dipilih 10 (sepuluh). 4. Menentukan ujung bawah kelas interval pertama. Untuk ini bisa diambil sama dengan data terkecil atau data yang lebih kecil dari data terkecil tetapi selisihnya harus kurang dari panjang kelas yang telah ditentukan. Berdasarkan aturan ini, ujung bawah kelas interval pertama dipilih nilai terendah, yaitu 120. Berdasarkan langkah-langkah itulah, maka Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1) dalam penelitian ini dapat disusun hasilnya dalam bentuk tebel berikut ini:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1)
Interval
fabsolut
frelatif (%)
120 – 129
3
9,68
130 – 139
14
45,16
140 – 149
7
22,58
150 – 159
3
9,68
160 – 169
4
12,90
Jumlah
31
100,00
154
Lampiran 13
Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2) Seperti langkah-langkah penyusunan distribusi frekuensi nilai data minat membaca (X1) sebelumnya, maka penyusunan distribusi frekuensi nilai penguasaan kosakata (X2) diperoleh sebagai berikut: 5. Rentangan = nilai terbesar – nilai terkecil. Nilai terbesar X2 = 32 dan nilai terendah 15. Dengan demikian rentangan data X2 = 32 – 15 = 17. 6. Banyak kelas interval dipilih atau ditentukan 5 (lima). 7. Panjang kelas interval (p) = 17 : 5 = 3,4. Namun di sini dipilih 4 agar semua sebaran data dapat masuk ke dalam kelas interval. 8. Ujung bawah kelas interval pertama dimulai dari data terkecil, yaitu 15. Berdasarkan
hasil
tersebut,
maka
Distribusi
Frekuensi
Nilai
Penguasaan Kosakata (X2) dalam penelitian ini dapat disusun hasilnya dalam bentuk tebel berikut ini: Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2)
Interval
fabsolut
frelatif (%)
15 – 18
3
9,68
19 – 22
1
3,23
23 – 26
15
48,39
27 – 30
8
25,81
31 – 34
4
12,90
Jumlah
31
100,00
155
Lampiran 14
Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y) Seperti langkah-langkah penyusunan distribusi frekuensi nilai data minat membaca (X1) maupun penguasaan kosakata (X2) sebelumnya, maka penyusunan Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y) diperoleh sebagai berikut: 9. Rentangan = nilai terbesar – nilai terkecil Nilai terbesar Y = 51 dan nilai terendah 21. Dengan demikian rentangan data Y = 51 – 21 = 30. 10. Banyak kelas interval dipilih atau ditentukan 6 (enam). 11. Panjang kelas interval (p) = 30 : 5 = 6. 12. Ujung bawah kelas interval pertama dimulai dari data terkecil, yaitu 21. Berdasarkan
hasil
tersebut,
maka
Distribusi
Frekuensi
Nilai
Keterampilan Berbicara (Y) dalam penelitian ini dapat disusun hasilnya dalam bentuk tebel berikut ini: Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y)
Interval
fabsolut
frelatif (%)
21 – 26
6
19,35
27 – 32
2
6,45
33 – 38
10
32,26
39 – 44
7
22,58
45 – 50
3
9,68
51 – 56
3
9,68
Jumlah
31
100,00
156
Lampiran 15
Histogram Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1)
Gambar 3. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1)
157
Lampiran 16
Histogram Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2)
Gambar 4. Histogram Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2)
158
Lampiran 17
Histogram Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y)
Gambar 5. Histogram Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y)
159
Lampiran 18A Analisis Regresi Linear Sederhana Y atas X1 → Ŷ = a + b X1 Harga-harga a dan b dapat dicari dengan rumus sebagai berikut: 2
( ∑ Y ) ( ∑ X1 )
–
( ∑ X1 ) ( ∑ X1 Y )
–
( ∑ X1 )
a = 2
n ∑ X1
n
∑ X1 Y
2
–
( ∑ X1 ) ( ∑ Y )
–
( ∑ X1 )
b = 2
n ∑ X1
a =
=
b =
=
2
(1131) (611333) – (4337) (160980) 31 (611333) – (4337)2 691417623 – 698170260
=
18951323 – 18809569
– 6752637 141754
= – 47,64
31 (160980) – (4337) (1131) 31 (611333) – (4337)2 4990380 – 4905147 18951323 – 18809569
=
85233 141754
=
0,60
Dari hasil perhitungan di atas diperoleh persamaan garis regresi sederhana Y atas X1 sebagai berikut: Ŷ = – 47,64 + 0,60 X1
160
Lampiran 18B
Diagram Pencar Regresi Linear Y atas X1
Ŷ
Ŷ = – 47,64 + 0,60 X1
60
50
40
30
20
10
0
X1 110
120
130
140
150
160
Gambar 6. Diagram Pencar Regresi Linear Sederhana Y atas X1
170
161
Lampiran 19A Analisis Regresi Linear Sederhana Y atas X2 → Ŷ = a + b X2 Harga-harga a dan b dapat dicari dengan rumus sebagai berikut: 2
( ∑ Y ) ( ∑ X2 )
–
( ∑ X2 ) ( ∑ X2 Y )
–
( ∑ X2 )
a = 2
n ∑ X2
n
∑ X2 Y
2
–
( ∑ X2 ) ( ∑ Y )
–
( ∑ X2 )
b = 2
n ∑ X2
a =
=
b =
=
2
(1131) (20448) – (786) (29565) 31 (20448) – (786)2 23126688 – 23238090
=
633888 – 617796
– 111402 16092
= – 6,92
31 (29565) – (786) (1131) 31 (20448) – (786)2 916515 – 888966 633888 – 617796
=
27549 16092
= 1,71
Dari hasil perhitungan di atas diperoleh persamaan garis regresi sederhana Y atas X2 sebagai berikut: Ŷ = – 6,92 + 1,71 X2
162
Lampiran 19B
Diagram Pencar Regresi Linear Y atas X2
Ŷ Ŷ = – 6,92 + 1,71 X2 60
50
40
30
20
10
0
X2 10
15
20
25
30
35
40
Gambar 7. Diagram Pencar Regresi Linear Sederhana Y atas X2
163
Lampiran 20A
Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Sederhana Y atas X1 Di sini akan diuji apakah regresi Y atas X1, yaitu Ŷ = – 47,64 + 0,60 X1 signifikan dan linear. Untuk keperluan pengujian tersebut, diperlukan rumus dan harga-harga seperti dalam tabel berikut ini:
Tabel 4. Analisis Varians (ANAVA) untuk menguji Keberartian dan Kelinearan Persamaan Regresi Sederhana Y = a + bX
Sumber varians
dk
JK
KT
Total
N
JK (T)
∑Y2
-
(∑Y)2
Koefisien (a)
L
JK (a)
Regresi (b/a)
L
JK (b/a)
s2 =
JK (b/a)
Sisa / residu
n–2
JK (S)
s2 =
JK (S) n–2
Tuna Cocok
k – 2 JK (TC) s2TC =
JK (TC) k–2
Galat
n–k
s2 G =
JK (G)
JK (G)
F
-
n
s2reg s2sis s2TC s2 g
n–k
Harga-harga dalam tabel di atas diperoleh dengan rumus sebagai berikut: JK (T) JK (a)
= =
JK (b/a) = JK (S)
=
∑ Y2 (∑ Y)2 n b
{ ∑ XY – i
(∑ Xi)2 (∑ Y)2 n
JK (T) – JK (a) – JK (b/a)
}
164
JK (G)
=
JK (TC) =
∑ Xi
{
2
∑Y
–
(∑Y)2 ni
}
JK (S) – JK (G)
Apabila rumus-rumus di atas diterapkan untuk menguji keberartian dan linearitas Y atas X1, maka diperoleh harga-harga sebagai berikut: JK (T)
=
43579 (1131)2
JK (a)
=
1279161 =
31
JK (b/a) =
=
( 0,60 )
( 0,60 )
=
41263,258
31 (4337) (1131)
{
160980
{
160980
– 31 4905147 –
=
( 0,60 )
( 160980 – 158230,548 )
=
( 0,60 )
( 2749,452 )
31
} }
= 1649,671 JK (S)
=
43579 – 41263,258 – 1649,671 = 666,071
Untuk menghitung JK (G) dengan rumus tersebut di atas, perlu dikelompokkan dahulu nilai-nilai X1 dan Y. Mengingat jumlah data cukup banyak, khusus dalam menghitung JK (G) ini peneliti menggunakan fasilitas komputer dengan Program Excel. Hasilnya dapat diperlihatkan pada tabel yang memuat pasangan data X1 dan Y yang ada di belakang halaman ini.
165
Lampiran 20B Pengelompokan Nilai Minat Membaca (X1) dan Keterampilan Berbicara (Y), setelah X1 dikelompokkan
X1
Kelompok
n
Y
Y2
120 120 125 130 130 130 130 130 130 132 132 132 135 135 138 138 138 142 142 143 145 145 145 145 150 150 150 160 164 165 166
1
2
2
1
3
6
4
3
5
2
6
3
7
2
8
1
9
4
10
3
11 12 13 14
1 1 1 1
23 21 21 31 40 26 35 25 32 38 21 41 34 35 35 35 35 35 35 35 48 41 40 41 48 45 41 41 51 51 51
529 441 441 961 1600 676 1225 625 1024 1444 441 1681 1156 1225 1225 1225 1225 1225 1225 1225 2304 1681 1600 1681 2304 2025 1681 1681 2601 2601 2601
(∑ Y)2
∑ Y2
(∑ Y)2 / ni
∑ Y2 - (∑Y)2 / ni
1936
970
968
2
441
441
441
0
35721
6111
5953,5
157,5
10000
3566
3333,333
232,667
4761
2381
2380,5
0,5
11025
3675
3675
0
4900
2450
2450
0
1225
1225
1225
0
28900
7266
7225
41
17956
6010
5985,333
24,667
1681 2601 2601 2601
1681 2601 2601 2601
1681 2601 2601 2601
0 0 0 0
JK (G)
458,333
166
Lampiran 20C
Dari tabel di muka, diperoleh hasil perhitungan JK (G) = 458,333 JK (TC) = JK (S) – JK (G) = 666,071 – 458,333 = 207,738
Dan X1 diperoleh 14 k (kelompok). Selanjutnya akan disusun tabel Anava untuk regresi linear Y atas X1 sebagai berikut:
Sumber Varians dk
JK
KT
Ft (0,05)
-
-
-
-
68,39
4,18
Total (T)
31 43579
Koefisien (a)
1
41263,258 41263,258
Regresi (b/a)
1
1649,671
Sisa (S)
29 666,071
22,968
-
-
Tuna Cocok (TC) 12 207,738
17,312
0,72
2,31
Galat (G)
24,123
-
-
19 458,333
-
Fo
1649,671
Dari daftar distribusi F pada taraf nyata 0,05 dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut 29 (untuk hipotesis nol yang berbunyi regresi tidak berarti) diperoleh Ft sebesar 4,18; dan dengan dk pembilang 12 dan dk penyebut 19 (untuk hipotesis nol yang berbunyi regresi linear) diperoleh Ft sebesar 2,31. Bila dibandingkan, tampak bahwa hipotesis nol yang berbunyi regresi tidak berarti ditolak, karena Fo = 68,39 lebih besar dari Ft = 4,18 ( Fo > Ft ). Jadi, koefisien arah regresi nyata sifatnya sehingga dari segi ini regresi yang diperoleh berarti. Sebaliknya, hipotesis yang berbunyi regresi linear diterima, karena Fo = 0,72 lebih kecil dari Ft = 2,31 ( Fo < Ft ). Jadi, diterima pernyataan bahwa bentuk regresi linear.
167
Lampiran 21A
Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Sederhana Y atas X2 Di sini akan diuji apakah regresi Y atas X2, yaitu Ŷ = – 6,92 + 1,71 X2 signifikan (berarti) dan linear. Dengan mempergunakan rumus dan prosedur yang sama dalam pengujian keberartian dan linearitas regresi Y atas X1, maka (dengan mengganti variabel X1 dengan X2) diperoleh harga-harga sebagai berikut: JK (T)
=
43579 (1131)2
JK (a)
=
1279161 =
31
JK (b/a) =
=
( 1,71 )
( 1,71 )
=
41263,258
31 (786) (1131)
{
29565
{
29565
– 31 888966 –
=
( 1,71 )
( 29565 – 28676,323 )
=
( 1,71 )
( 888,677 )
31
} }
= 1519,638 JK (S)
=
43579 – 41263,258 – 1519,638 = 796,104
Sebagaimana pengujian keberartian dan linearitas Y atas X1, JK (G) dicari dengan prosedur dan langkah yang sama, yaitu dengan terlebih dahulu mengelompokkan data X2 dengan pasangan Y-nya, sehingga terbentuk susunan pasangan data X2 dan Y. Di sini pun, untuk menghitung JK (G), peneliti menggunakan fasilitas komputer dengan Program Excel. Hasil perhitungan JK (G) tersebut dapat ditunjukkan pada tabel berikut ini.
168
Lampiran 21B Pengelompokan Nilai Penguasaan Kosakata (X2) dan Keterampilan Berbicara (Y), setelah X2 dikelompokkan
X2
Kelompok
n
Y
Y2
15 16 18 22 23 23 23 23 23 24 24 24 25 25 25 25 25 26 26 27 27 27 28 28 28 30 30 31 31 32 32
1 2 3 4
1 1 1 1
5
5
6
3
7
5
8
2
9
3
10
3
11
2
12
2
13
2
21 31 23 25 26 21 21 32 35 40 35 35 35 35 34 35 41 41 35 48 41 41 35 40 41 38 51 48 51 45 51
441 961 529 625 676 441 441 1024 1225 1600 1225 1225 1225 1225 1156 1225 1681 1681 1225 2304 1681 1681 1225 1600 1681 1444 2601 2304 2601 2025 2601
(∑ Y)2 441 961 529 625
∑ Y2 441 961 529 625
(∑ Y)2 / ni 441 961 529 625
∑ Y2 - (∑Y)2 / ni 0 0 0 0
18225
3807
3645
162
12100
4050
4033,333
16,667
32400
6512
6480
32
5776
2906
2888
18
16900
5666
5633,333
32,667
13456
4506
4485,333
20,667
7921
4045
3960,5
84,5
9801
4905
4900,5
4,5
9216
4626
4608
18
JK (G)
389
169
Lampiran 21C
Dari tabel di muka, diperoleh hasil perhitungan JK (G) = 389 JK (TC) = JK (S) – JK (G) = 796,104 – 389 = 407,104
Dan X2 diperoleh 13 k (kelompok). Selanjutnya akan disusun tabel Anava untuk regresi linear Y atas X2 sebagai berikut:
Sumber Varians dk
JK
KT
Ft (0,05)
-
-
-
-
78,13
4,18
Total (T)
31 43579
Koefisien (a)
1
41263,258 441263,258
Regresi (b/a)
1
1519,638
Sisa (S)
29 796,104
27,452
-
-
Tuna Cocok (TC) 11 407,104
37,009
1,90
2,32
Galat (G)
19,45
-
-
20 389
-
Fo
1519,638
Dari daftar distribusi F pada taraf nyata 0,05 dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut 29 (untuk hipotesis nol yang berbunyi regresi tidak berarti) diperoleh Ft sebesar 4,18; dan dengan dk pembilang 11 dan dk penyebut 20 (untuk hipotesis nol yang berbunyi regresi linear) diperoleh Ft sebesar 2,32. Bila dibandingkan, tampak bahwa hipotesis nol yang berbunyi regresi tidak berarti ditolak, karena Fo = 78,13 lebih besar dari Ft = 4,18 ( Fo > Ft ). Jadi, koefisien arah regresi nyata sifatnya sehingga dari segi ini regresi yang diperoleh berarti. Sebaliknya, hipotesis yang berbunyi regresi linear diterima, karena Fo = 1,90 lebih kecil dari Ft = 2,32 ( Fo < Ft ). Jadi, diterima pernyataan bahwa bentuk regresi linear.
170
Lampiran 22
Analisis Korelasi Sederhana X1 dengan X2 Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
r x1x2
( ∑ X1 . ∑ X2 )
n ∑ X1X2 – =
√{
2
n ∑ X1 –
2
2
( ∑ X1 ) } { n ∑ X 2
–
2
( ∑ X2 ) }
Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel Kerja Analisis Data Deskriptif dan Inferensial (Regresi dan Korelasi) di depan, diketahui harga-harga sebagai berikut:
∑ X1 = 4337
n = 31
2
∑ X1
r x1x2
∑ X2 = 786
= 611333
2
∑ X2
∑ X1X2 = 111118
= 20448
(31) (111118) – (4337) (786) =
√{
31 (611333) – (4337)2
}{
31 (20448) – (786)2
3444658 – 3408882 =
√
(18951323 – 18809569) (633888 – 617796)
}
171
35776 =
√
(141754) (16092)
35776 = 47760,91884 = 0,7490643
Dibulatkan menjadi 0,75
172
Lampiran 23
Analisis Korelasi Sederhana X1 dengan Y Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
r x1.y
( ∑ X1 . ∑ Y )
n ∑ X1.Y – =
√{
2
n∑X1 –
2
2
( ∑ X1 ) } { n ∑ Y 1
–
2
(∑Y) }
Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel Kerja Analisis Data Deskriptif dan Inferensial (Regresi dan Korelasi) di depan, diketahui harga-harga sebagai berikut:
n = 31
∑ X1 = 4337 2
∑ X1
r x1.y
∑Y
= 611333
∑Y
2
= 1131
∑ X1Y = 160980
= 43579
(31) (160980) – (4337) (1131) =
√{
31 (611333) – (4337)2
} {
31 (43579) – (1131)2
4990380 – 4905147 =
√
(18951323 – 18809569) (1350949 – 1279161)
}
173
85233 =
√
(141754) (71788)
85233 = 100877,3322 = 0,8449172
Dibulatkan menjadi 0,84 Dari hasil perhitungan diperoleh nilai ry.1 = 0,84. Hasil tersebut setelah dikonsultasikan dengan nilai rtabel dengan N = 31 pada taraf nyata = 0,05 sebesar 0,355. Berhubung rhitung > rtabel atau 0,84 > 0,355 berarti terdapat hubungan antara X1 dan Y.
174
Lampiran 24
Analisis Korelasi Sederhana X2 dengan Y Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
r x2.y
( ∑ X2 . ∑ Y )
n ∑ X2.Y – =
√{
2
n∑X2 –
2
( ∑ X2 ) } { n ∑ Y
2
–
2
(∑Y) }
Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel Kerja Analisis Data Deskriptif dan Inferensial (Regresi dan Korelasi) di depan, diketahui harga-harga sebagai berikut:
n = 31
∑ X2 = 786 2
∑ X2
r x2.y
∑Y
= 20448
∑Y
2
= 1131
∑ X2Y = 29565
= 43579
(31) (29565) – (786) (1131) =
√{
31 (20448) – (786)2 }
{
31 (43579) – (1131)2
916515 – 888966 =
√
(633888 – 617796) (1350949 – 1279161)
}
175
27549 =
√
(16092) (71788)
27549 = 33988,417 09 = 0,8105408
Dibulatkan menjadi 0,81 Dari hasil perhitungan diperoleh nilai ry.2 = 0,81. Hasil tersebut setelah dikonsultasikan dengan nilai rtabel dengan N = 31 pada taraf nyata = 0,05 sebesar 0,355. Berhubung rhitung > rtabel atau 0,81 > 0,355 berarti terdapat hubungan antara X2 dan Y.
176
Lampiran 25
Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana X1 dengan Y Di sini akan diuji apakah ry.1 = 0,84 yang telah diperoleh berarti atau tidak. Untuk keperluan pengujian tersebut digunakan rumus statistik Uji–t sebagai berikut:
t1 =
r y.1
√1
√n
– 2
– r 2y.1
Dengan menerapkan rumus tersebut diperoleh hasil perhitungan sebagai berikut:
t1
t1
0,84
√ 31 – 2
√1
– (0,84)2
0,84
(5,385165)
=
=
t1 =
√ 1 – 0,7056 4,524 = 8,33699 0,5426
Dibulatkan menjadi 8,34 Dari daftar distribusi t untuk dk 29 dan taraf nyata α = 0,05 diperoleh tt = 1,699. Dengan demikian t yang diperoleh (t1 = 8,34) bila dibandingkan dengan tt = 1,699 ternyata lebih besar ( t1 > tt ), sehingga dapat disimpulkan bahwa koefisien korelasi X1 dengan Y (ry1) sebesar 0,84 berarti atau signifikan.
177
Lampiran 26
Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana X2 dengan Y Di sini akan diuji apakah ry.2 = 0,81 yang telah diperoleh berarti atau tidak. Untuk keperluan pengujian tersebut digunakan rumus statistik Uji–t sebagai berikut:
t2 =
r y.2
√1
√n
– 2
– r 2y.2
Dengan menerapkan rumus tersebut diperoleh hasil perhitungan sebagai berikut:
t2
0,81
√ 31 – 2
√1
– (0,81)2
=
0,81 (5,385165)
t1
=
t1 =
√ 1 – 0,6561 4,362 = 7,4382 0,5864
Dibulatkan menjadi 7,44 Dari daftar distribusi t untuk dk 29 dan taraf nyata α = 0,05 diperoleh tt = 1,699. Dengan demikian t yang diperoleh (t2 = 7,44) bila dibandingkan dengan tt = 1,699 ternyata lebih besar ( t2 > tt ), sehingga dapat disimpulkan bahwa koefisien korelasi X2 dengan Y (ry2) sebesar 0,81 berarti atau signifikan.
178
Lampiran 27
Analisis Regresi Linear Ganda Y atas X1X2 Persamaan regresi ganda yang dicari adalah: Ŷ = bo + b1X1 + b2X2 Harga koefisien bo , b1 dan b2 dicari dengan rumus sebagai berikut: bo = Y – b1 X 1 – b2 X 2 2
b1 =
( ∑ x 2 ) ( ∑ x1y ) 2 2 ( ∑ x 1 ) (∑ x 2 ) 2
b2 =
( ∑ x 1 ) ( ∑ x2y ) 2 2 ( ∑ x 1 ) (∑ x 2 )
( ∑ x1x2 ) ( ∑ x2y ) 2 ( ∑ x1x2 )
– –
( ∑ x1x2 ) ( ∑ x1y ) 2 ( ∑ x1x2 )
– –
Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel Kerja Analisis Data Deskriptif dan Inferensial (Regresi, Korelasi) di depan, diketahui harga-harga sebagai berikut: ∑ X1 = 4337
∑ X12 = 611333
∑ X1Y
= 160980
∑ X2 = 786
∑ X22 = 20448
∑ X2Y
= 29565
∑Y
∑ Y2
∑ X1X2 = 111118
= 1131
X1 = 139,90 X2 = 25,35 Y = 36,48
= 43579
179
Agar rumus di atas dapat digunakan, akan dicari dahulu harga-harga yang diperlukan, yaitu: ( ∑Y )2 (1131)2 ∑y = ∑Y – = 43579 – = 2315,742 n 31 2
2
∑ x1
2
∑ x2
2
= ∑ X1
2
( ∑ X1 ) 2 (4337)2 – = 611333 – = 4572,710 n 31
= ∑ X2
2
( ∑ X2 ) 2 (786)2 – = 20448 – = 519,097 n 31
∑ x1y = ∑ X1Y –
(∑ X1 ) ( ∑ Y ) (4337) (1131) = 160980 – = 2749,452 n 31
∑ x2y = ∑ X2Y –
(∑ X2 ) ( ∑ Y ) (786) (1131) = 29565 – = 888,677 n 31
∑ x1x2 = ∑ X1X2 –
(∑ X1) ( ∑ X2 ) (4337) (786) = 111118 – = 1154,065 n 31
Selanjutnya harga-harga di atas dimasukkan ke dalam rumus sebagai berikut: 2
b1 =
( ∑ x 2 ) ( ∑ x1y ) 2 2 ( ∑ x 1 ) (∑ x 2 )
– –
( ∑ x1x2 ) ( ∑ x2y ) 2 ( ∑ x1x2 )
(519,097) (2749,452) – (1154,065) (888,677) b1 =
(4572,710) (519,097) – (1154,065)2 1427232,285 – 1025591,022
b1 = 2373680,043 – 1331866,024 401641,2628 b1 =
= 0,3855 1040814,019
dibulatkan menjadi 0,39
180
2
b2 =
( ∑ x 1 ) ( ∑ x2y ) 2 2 ( ∑ x 1 ) (∑ x 2 )
– –
( ∑ x1x2 ) ( ∑ x1y ) 2 ( ∑ x1x2 )
(4572,710) (888,677) – (1154,065) (2749,452) b1 =
(4572,710) (519,097) – (1154,065)2 4063662,205 – 3173046,322
b1 =
2373680,043 – 1331866,024 890615,8823
b1 =
= 0,8549
dibulatkan menjadi 0,85
1041814,019
bo = Y – b1 X 1 – b2 X 2 bo = 36,48 – (0,39) (139,90) – (0,85) (25,35) bo = 36,48 – 54,561 – 21,5475 bo = – 36,63
Dari perhitungan di atas diperoleh persamaan regresi ganda Y atas X1X2 sebagai berikut: Ŷ = – 36,63 + 0,39X1 + 0,85X2
181
36,19 36,19 -18,29
x1 bar x2 bar y bar
0,23 139,9 32,177
-
0,89
25,06 22,3034
139,90 25,06 36,19
Di sini akan diuji apakah ry.2 = 0,57 yang telah diperoleh berarti atau tidak. Untuk keperluan pengujian tersebut digunakan rumus statistik Uji–t sebagai berikut: 1034364,065 2752181,540 -
529508,963 556805,486
504855,102 2195376,055
0,229962926
0,23
182
Lampiran 28
Uji Signifikansi Regresi Linear Ganda Y atas X1X2 Ŷ = – 36,63 + 0,39X1 + 0,85X2
Di sini akan diuji apakah regresi yang telah diperoleh yang berkaitan dengan koefien regresi secara keseluruhan signifikan (berarti). JK (Reg) / k F = JK (S) / (n – k – 1)
JK (Reg)
= b1 ∑ x1y + b2 ∑ x2y = (0,39) (2749,452) + (0,85) (888,677) = 1072,2863 + 755,3755 = 1827,662
JK (S)
= ∑ y2 – JK (Reg) = 2315,742 – 1827,662 = 488,08
1827,662 / 2 F = 488,08 / 28 913,83 = 17,431 =
52,4242953
dibulatkan menjadi 52,42
183
Dari daftar distribusi F dengan dk pembilang 2 dan dk penyebut 28 pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh Ft sebesar 3,34. Tampak bahwa Fo sebesar 52,42 lebih besar dari Ft (3,34), atau dengan kata lain Fo > Ft, yang berarti Fo signifikan. Simpulannya ialah regresi yang diperoleh, terutama koefisien regresinya secara keseluruhan signifikan (berarti).
184
Lampiran 29
Uji Signifikansi Koefisien Analisis Regresi Linear Ganda Y atas X1X2
Ŷ = – 36,63 + 0,39X1 + 0,85X2
Di sini akan dijuji apakah regresi yang telah diperoleh yang berkaitan dengan koefien regresi secara keseluruhan signifikan (berarti). JK (S)
sy2.12 =
(n–k–1)
sbi2
sy2.12 =
∑ xij2 ( 1 – Ri2 ) bi
ti = Sbi
Dengan harga-harga yang telah diperoleh dari perhitungan sebelumnya, rumus-sumus di atas dapat diterapkan. sy2.12 =
488,08 = 17,4314286 28
→
sy.12 = 4,1750962
∑ x12 = 4572,710
R12 = R22 = R2x1x2 = 0,75
∑ x22 = 519,097
185
sb12 =
→
4572,710 ( 1 – 0,752 )
sb1 =
sb22 =
→
17,4314286
√ 0,0087
17,4314286 =
= 0,093
17,4314286 519,097 ( 1 – 0,752 )
sb2 =
√ 0,0768
= 0,0087 2000,560625
17,4314286 =
227,1049375
= 0,0768
= 0,277
0,39 t1 =
= 4,1935484 dibulatkan 4,19 0,093 0,85
t2 =
= 3,0685921 dibulatkan 3,07 0,277
Dari daftar distribusi t dengan dk 28 pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh tt sebesar 2,048. Dari perhitungan ti di atas tampak bahwa t1 > tt dan t2 > tt. Ini berarti bahwa koefisien regresi yang berkaitan dengan X1 (0,39) dan X2 (0,85) signifikan (berarti).
186
Lampiran 30
Analisis Korelasi Ganda X1.X2 dengan Y Untuk menghitung koefisien korelasi ganda antara X1.X2 dan Y (Ry.12) digunakan rumus sebagai berikut: R2y.12 =
R2y.12 =
JK (Reg) ∑ y2 1827,662 2315,742
R2y.12 = 0,7892339
Jadi Ry.12 =
√ 0,7892339
= 0,8883884 dibulatkan 0,89
187
Lampiran 31
Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Ganda X1.X2 dengan Y Di sini akan diuji apakah koefisien korelasi sebesar 0,89 berarti atau tidak. Rumus yang digunakan untuk keperluan itu ialah: R2y.12 / k F =
(1 – R2y.12 ) / (n – k – 1)
0,7892339 / 2 F = (1 – 0,7892339) / (31 – 2 – 1)
0,3946169 F = 0,2107661) / 28
0,3946169 F =
= 52,4243321 dbulatkan 52,42 0,0075274
Dari daftar distribusi F dengan dk pembilang 2 dan dk penyebut 28 pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh Ft sebesar 3,34. Dari perhitungan F di atas tampak bahwa Fo > Ft yang berarti Fo signifikan. Simpulannya ialah koefisien korelasi signifikan (berarti).
188
Lampiran 32
Kontribusi X1 terhadap Y Untuk mengetahui seberapa besar kontribusi (sumbangan) variabel X1 (minat membaca) terhadap variabel Y (kemampuan berbicara) ditentukan dengan cara menguadratkan koefisien korelasi sederhana X1 dengan Y (ry1) yang diperoleh, yaitu 0,84. Kemudian dikalikan seratus persen sehingga diperoleh hasilnya sebagai berikut:
(ry1)2 x 100% = (0,84)2 x 100% = 0,7056 x 100% = 70,56%
Dengan demikian, variabel X1 (minat membaca) memberi kontribusi (sumbangan) terhadap variabel Y (kemampuan berbicara) sebesar 70,56%.
189
Lampiran 33
Kontribusi X2 terhadap Y Untuk mengetahui seberapa besar kontribusi (sumbangan) variabel X2 (penguasaan kosakata) terhadap variabel Y (kemampuan berbicara) ditentukan dengan cara menguadratkan koefisien korelasi sederhana X2 dengan Y (ry2) yang diperoleh, yaitu 0,81. Kemudian dikalikan seratus persen sehingga diperoleh hasilnya sebagai berikut:
(ry2)2 x 100% = (0,81)2 x 100% = 0,6561 x 100% = 65,61%
Dengan demikian, variabel X2 (penguasaan kosakata) memberi kontribusi (sumbangan) terhadap variabel Y (kemampuan berbicara) sebesar 65,61%.
190
Lampiran 34
Kontribusi X1.X2 terhadap Y Untuk mengetahui seberapa besar kontribusi (sumbangan) variabel X1.X2 (minat membaca dan penguasaan kosakata) secara bersama-sama terhadap variabel Y (kemampuan berbicara) ditentukan dengan cara menguadratkan koefisien korelasi ganda X1.X2 dengan Y (ry.12) yang diperoleh, yaitu 0,89. Kemudian dikalikan seratus persen sehingga diperoleh hasilnya sebagai berikut:
(Ry.12)2 x 100% = (0,89)2 x 100% = 0,7921 x 100% = 79,21%
Dengan demikian, variabel X1.X2 (minat membaca dan penguasaan kosakata) secara bersama-sama memberi kontribusi (sumbangan) terhadap variabel Y (kemampuan berbicara) sebesar 79,21%.
191
Lampiran 35 TABEL DISTRIBUSI NORMAL BAKU .01 .02 .03 .04 .05 .06
x
.00
.07
.08
.09
0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5
.0000 .0398 .0793 .1179 .1554 .1915
.0040 .0438 .0832 .1217 .1591 .1950
.0080 .0478 .0871 .1255 .1628 .1985
.0120 .0517 .0910 .1293 .1664 .2019
.0160 .0557 .0948 .1331 .1700 .2054
.0199 .0596 .0987 .1368 .1736 .2088
.0239 .0636 .1026 .1406 .1772 .2123
.0279 .0675 .1064 .1443 .1808 .2157
.0319 .0714 .1103 .1480 .1844 .2190
.0359 .0753 .1141 .1517 .1879 .2224
0.6 0.7 0.8 0.9 1.0
.2257 .2580 .2881 .3159 .3413
.2291 .2611 .2910 .3186 .3438
.2324 .2642 .2939 .3212 .3461
.2357 .2673 .2967 .3238 .3485
.2389 .2704 .2995 .3264 .3508
.2422 .2734 .3023 .3289 .3531
.2454 .2764 .3051 .3315 .3554
.2486 .2794 .3078 .3340 .3577
.2517 .2823 .3106 .3365 .3599
.2549 .2852 .3133 .3389 .3621
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5
.3643 .3849 .4032 .4192 .4332
.3665 .3869 .4049 .4207 .4345
.3686 .3888 .4066 .4222 .4357
.3708 .3907 .4082 .4236 .4370
.3729 .3925 .4099 .4251 .4382
.3749 .3944 .4115 .4265 .4394
.3770 .3962 .4131 .4279 .4406
.3790 .3980 .4147 .4292 .4418
.3810 .3997 .4162 .4306 .4429
.3830 .4015 .4177 .4319 .4441
1.6 1.7 1.8 1.9 2.0
.4452 .4554 .4641 .4713 .4772
.4463 .4564 .4649 .4719 .4778
.4474 .4573 .4656 .4726 .4783
.4484 .4582 .4664 .4732 .4788
.4495 .4591 .4671 .4738 .4793
.4505 .4599 .4678 .4744 .4798
.4515 .4608 .4686 .4750 .4803
.4525 .4616 .4693 .4756 .4808
.4535 .4625 .4699 .4761 .4812
.4545 .4633 .4706 .4767 .4817
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5
.4821 .4861 .4893 .4918 .4938
.4826 .4864 .4896 .4920 .4940
.4830 .4868 .4898 .4922 .4941
.4834 .4871 .4901 .4925 .4943
.4838 .4875 .4904 .4927 .4945
.4842 .4878 .4906 .4929 .4946
.4846 .4881 .4909 .4931 .4948
.4850 .4884 .4911 .4932 .4949
.4854 .4887 .4913 .4934 .4951
.4857 .4890 .4916 .4936 .4952
2.6 2.7 2.8 2.9 3.0
.4953 .4965 .4974 .4981 .4987
.4955 .4966 .4975 .4982 .4987
.4956 .4976 .4976 .4982 .4987
.4957 .4968 .4977 .4983 .4988
.4959 .4969 .4977 .4984 .4988
.4960 .4970 .4978 .4984 .4989
.4961 .4971 .4979 .4985 .4989
.4962 .4972 .4979 .4985 .4989
.4963 .4973 .4980 .4986 .4990
.4964 .4974 .4981 .4986 .4990
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5
.4990 .4993 .4995 .4997 .4998
.4991 .4993 .4995 .4997 .4998
.4991 .4994 .4995 .4997 .4998
.4991 .4994 .4996 .4997 .4998
.4992 .4994 .4996 .4997 .4998
.4992 .4994 .4996 .4997 .4998
.4992 .4994 .4996 .4997 .4998
.4992 .4995 .4996 .4997 .4998
.4993 .4995 .4996 .4997 .4998
.4993 .4995 .4997 .4998 .4998
192
Lampiran 36 TABEL NILAI F0,05;v1,v2
v2 1 2 3 4 5
v1 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
161,4 199,5 215,7 224,6 230,2 234,0 236,8 238,9 240,5 241,9 242,9 243,9 18,5 19,0 19,1 19,2 19,3 19,3 19,3 19,3 19,3 19,3 19,4 19,4 1 0 6 5 0 3 5 7 8 9 0 1 10,1 9,55 9,28 9,12 9,01 8,79 8,76 8,74 8,94 8,89 8,85 8,81 3 7,71 6,94 6,59 6,39 6,26 6,16 6,09 6,04 6,00 5,96 5,93 5,91 6,61 5,79 5,41 5,19 5,05 4,95 4,88 4,82 4,77 4,74 4,70 4,68
6 7 8 9 10
5,99 5,59 5,32 5,12 4,96
5,14 4,74 4,46 4,26 4,10
4,76 4,35 4,07 3,86 3,71
4,53 4,12 3,84 3,63 3,48
4,39 3,97 3,69 3,48 3,33
4,28 3,87 3,58 3,37 3,22
4,21 3,79 3,50 3,29 3,14
4,15 3,73 3,44 3,23 3,07
4,10 3,68 3,39 3,18 3,02
4,06 3,64 3,35 3,14 2,98
4,03 3,60 3,31 3,10 2,94
4,00 3,57 3,28 3,07 2,91
11 12 13 14 15
4,84 4,75 4,67 4,60 4,54
3,98 3,89 3,81 3,74 3,68
3,59 3,49 3,41 3,34 3,29
3,36 3,26 3,18 3,11 3,06
3,20 3,11 3,03 2,96 2,90
3,09 3,00 2,92 2,85 2,79
3,01 2,91 2,83 2,76 2,71
2,95 2,85 2,77 2,70 2,64
2,90 2,80 2,71 2,65 2,59
2,85 2,75 2,67 2,60 2,54
2,82 2,72 2,63 2,56 2,51
2,79 2,69 2,60 2,53 2,48
16 17 18 19 20
4,49 4,45 4,41 4,38 4,35
3,63 3,59 3,55 3,52 3,49
3,24 3,20 3,16 3,13 3,10
3,01 2,96 2,93 2,90 2,87
2,85 2,81 2,77 2,74 2,71
2,74 2,70 2,66 2,63 2,60
2,66 2,61 2,58 2,54 2,51
2,59 2,55 2,51 2,48 2,45
2,54 2,49 2,46 2,42 2,39
2,49 2,45 2,41 2,38 2,35
2,45 2,41 2,37 2,34 2,31
2,42 2,38 2,34 2,31 2,28
21 22 23 24 25
4,32 4,30 4,28 4,26 4,24
3,47 3,44 3,42 3,40 3,39
3,07 3,05 3,03 3,01 2,99
2,84 2,82 2,80 2,78 2,76
2,68 2,66 2,64 2,62 2,60
2,57 2,55 2,53 2,51 2,49
2,49 2,46 2,44 2,42 2,40
2,42 2,40 2,37 2,36 2,34
2,37 2,34 2,32 2,30 2,28
2,32 2,30 2,27 2,25 2,24
2,28 2,26 2,24 2,22 2,20
2,25 2,23 2,20 2,18 2,16
26 27 28 29 30
4,23 4,21 4,20 4,18 4,17
3,37 3,35 3,34 3,33 3,32
2,98 2,96 2,95 2,93 2,92
2,74 2,73 2,71 2,70 2,69
2,59 2,57 2,56 2,55 2,53
2,47 2,46 2,45 2,43 2,42
2,39 2,37 2,36 2,35 2,33
2,32 2,31 2,29 2,28 2,27
2,27 2,25 2,24 2,22 2,21
2,22 2,20 2,19 2,18 2,16
2,18 2,16 2,15 2,14 2,12
2,15 2,13 2,12 2,10 2,09
40
4,08
3,23
2,84
2,61
2,45
2,34
2,25
2,18
2,12
2,08
2,04
2,00
60
4,00
3,15
2,76
2,53
2,37
2,25
2,17
2,10
2,04
1,99
1,95
1,92
120
3,92
3,07
2,68
2,45
2,29
2,17
2,09
2,02
1,96
1,91
1,87
1,83
∞
3,84
3,00
2,60
2,37
2,21
2,10
2,01
1,94
1,88
1,83
1,79
1,75
193
TABEL NILAI F0,05;v1,v2 (lanjutan)
v2
1 2 3 4 5
v1 14
15
16
20
24
30
40
50
60
100
120
∞
244, 245, 246, 248, 249, 250, 251, 252, 252, 252, 253, 254, 9 9 4 0 1 1 1 0 2 8 3 3 19,4 19,4 19,4 19,4 19,4 19,4 19,4 19,4 19,4 19,4 19,4 19,5 2 3 4 5 5 6 7 7 8 9 9 0 8,71 8,70 8,69 8,66 8,64 8,62 8,59 8,58 8,57 8,56 8,55 8,53 5,87 5,86 5,84 5,80 5,77 5,75 5,72 5,70 5,69 5,66 5,66 5,63 4,64 4,62 4,60 4,56 4,53 4,50 4,46 4,44 4,43 4,40 4,40 4,36
6 7 8 9 10
3,96 3,52 3,23 3,02 2,86
3,94 3,51 3,22 3,01 2,85
3,92 3,49 3,20 2,98 2,82
3,87 3,44 3,15 2,94 2,77
3,84 3,41 3,12 2,90 2,74
3,81 3,38 3,08 2,86 2,70
3,77 3,34 3,04 2,83 2,66
3,75 3,32 3,03 2,80 2,64
3,74 3,30 3,01 2,79 2,62
3,71 3,28 2,98 2,76 2,59
3,70 3,27 2,97 2,75 2,58
3,67 3,23 2,93 2,71 2,54
11 12 13 14 15
2,74 2,64 2,55 2,48 2,43
2,72 2,62 2,53 2,46 2,40
2,70 2,60 2,51 2,44 2,39
2,65 2,54 2,46 2,39 2,33
2,61 2,51 2,42 2,35 2,29
2,57 2,47 2,38 2,31 2,25
2,53 2,43 2,34 2,27 2,20
2,50 2,40 2,32 2,24 2,18
2,49 2,38 2,30 2,22 2,16
2,45 2,35 2,26 2,19 2,12
2,45 2,34 2,25 2,18 2,11
2,40 2,30 2,21 2,13 2,07
16 17 18 19 20
2,37 2,33 2,29 2,26 2,23
2,35 2,31 2,27 2,23 2,20
2,33 2,29 2,25 2,21 2,18
2,28 2,23 2,19 2,16 2,12
2,24 2,19 2,15 2,11 2,08
2,19 2,15 2,11 2,07 2,04
2,15 2,10 2,06 2,03 1,99
2,13 2,08 2,04 2,00 1,96
2,11 2,06 2,02 1,98 1,95
2,07 2,02 1,98 1,94 1,90
2,06 2,01 1,97 1,93 1,90
2,01 1,96 1,92 1,88 1,84
21 22 23 24 25
2,20 2,18 2,14 2,13 2,11
2,18 2,15 2,13 2,11 2,09
2,15 2,13 2,10 2,08 2,06
2,10 2,07 2,05 2,03 2,01
2,05 2,03 2,01 1,98 1,96
2,01 1,98 1,96 1,94 1,92
1,96 1,94 1,91 1,89 1,87
1,93 1,91 1,88 1,86 1,84
1,92 1,89 1,86 1,84 1,82
1,87 1,84 1,82 1,80 1,77
1,87 1,84 1,81 1,79 1,77
1,81 1,78 1,76 1,73 1,71
26 27 28 29 30
2,10 2,08 2,06 2,05 2,04
2,07 2,06 2,04 2,03 2,01
2,05 2,03 2,02 2,00 1,99
1,99 1,97 1,96 1,94 1,93
1,95 1,93 1,91 1,90 1,89
1,90 1,88 1,87 1,85 1,84
1,85 1,84 1,82 1,81 1,79
1,82 1,80 1,78 1,77 1,76
1,80 1,79 1,77 1,75 1,74
1,76 1,74 1,72 1,71 1,69
1,75 1,73 1,71 1,70 1,68
1,69 1,67 1,65 1,64 1,62
40
1,95
1,92
1,90
1,84
1,79
1,74
1,69
1,66
1,64
1,59
1,58
1,51
60
1,88
1,84
1,89
1,75
1,70
1,65
1,59
1,55
1,53
1,50
1,47
1,39
120
1,79
1,75
1,70
1,66
1,61
1,55
1,50
1,46
1,43
1,39
1,35
1,25
∞
1,71
1,67
1,62
1,57
1,52
1,46
1,39
1,35
1,32
1,27
1,22
1,00
194
Lampiran 38 TABEL NILAI KRITIK UJI LILLIEFORS
Tingkat Signifikansi (α)
Ukuran Sampel (n)
0,01
0,05
0,10
0,15
0,20
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 30 n > 30
0,417 0,405 0,364 0,348 0,331 0,311 0,294 0,284 0,275 0,268 0,261 0,257 0,250 0,245 0,239 0,235 0,231 0,200 0,187 1,031
0,381 0,337 0,319 0,300 0,285 0,271 0,258 0,249 0,242 0,234 0,227 0,220 0,213 0,206 0,200 1,195 0,190 0,173 0,161 0,886
0,352 0,315 0,294 0,276 0,261 0,249 0,239 0,230 0,223 0,214 0,207 0,201 0,195 0,289 0,184 0,179 0,174 0,158 0,144 0,805
0,319 0,299 0,277 0,258 0,244 0,233 0,224 0,217 0,212 0,202 0,194 0,187 0,182 0,177 0,173 0,169 0,166 0,147 0,136 0,768
0,300 0,285 0,265 0,247 0,233 0,223 0,215 0,206 0,199 0,190 0,183 0,177 0,173 0,169 0,166 0,163 0,160 0,142 0,131 0,736
√n
√n
√n
√n
√n
195
Lampiran 39 TABEL NILAI r PRODUCT MOMENT
N
Taraf Signifikansi 5%
1%
3 4 5
0.997 0.950 0.878
0.999 0.990 0.959
6 7 8 9 10
0.811 0.754 0.707 0.666 0.632
11 12 13 14 15
N
Taraf Signifikansi 5%
1%
26 27 28 29 30
0.388 0.381 0.374 0.367 0.361
0.496 0.487 0.478 0.470 0.463
0.917 0.874 0.834 0.798 0.765
31 32 33 34 35
0.355 0.349 0.344 0.339 0.334
0.602 0.576 0.553 0.532 0.514
0.735 0.708 0.684 0.661 0.641
36 37 38 39 40
16 17 18 19 20
0.497 0.482 0.468 0.456 0.444
0.623 0.606 0.590 0.575 0.561
21 22 23 24 25
0.433 0.423 0.413 0.404 0.396
0.549 0.537 0.526 0.515 0.505
N
Taraf Signifikansi 5%
1%
55 60 65 70 75
0.266 0.254 0.244 0.235 0.227
0.345 0.330 0.317 0.306 0.296
0.456 0.449 0.442 0.436 0.430
80 85 90 95 100
0.220 0.213 0.207 0.202 0.195
0.286 0.278 0.270 0.263 0.256
0.329 0.325 0.320 0.316 0.312
0.424 0.418 0.413 0.408 0.403
125 150 175 200 300
0.176 0.159 0.148 0.138 0.113
0.230 0.210 0.194 0.181 0.148
41 42 43 44 45
0.308 0.304 0.301 0.297 0.294
0.398 0.393 0.389 0.384 0.380
400 500
0.098 0.088
0.128 0.115
600 700
0.080 0.074
0.105 0.097
46 47 48 49 50
0.291 0.288 0.284 0.281 0.279
0.376 0.372 0.368 0.364 0.361
800
0.070
0.091
900
0.065
0.086
1000
0.062
0.081
196
Lampiran 40
JADWAL KEGIATAN PENELITIAN
Bulan No.
Kegiatan Penelitian
(1) 1.
(2) Menyusun Usulan Penelitian
2.
Observasi Lapangan
3.
Menyusun Alat Pengumpul data
Nov
Des
Jan
Feb
Mar
Apr
2008
2008
2009
2009
2009
2009
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
-
-
V
V
V V V
4.
Penyelesaian Perijinan
V
5.
Uji Coba Instrumen
V
6.
Analisa Data Uji Coba
V
7.
Perbaikan Instrumen
V
8.
Pelaksanaan Penelitian
V
9.
Analisa Data Penelitian
10. Menyusun Laporan Penelitian
V
V
