TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Teknologi Pendidikan. Oleh JUNET MURDIYANTO S

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA BLOK DIENES DAN MEDIA DEKAK-DEKAK TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI MINAT BELAJAR PADA SISWA SD KELAS III SD SE-DABIN IV KECAMATAN JATIPURO KABUPATEN KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2013/2014

TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Teknologi Pendidikan

Oleh JUNET MURDIYANTO S.810809019

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit 2 0 1to4user


digilib.uns.ac.id

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA BLOK DIENES DAN MEDIA DEKAK-DEKAK TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI MINAT BELAJAR PADA SISWA SD KELAS III SE-DABIN IV KECAMATAN JATIPURO KABUPATEN KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Disusun Oleh : JUNET MURDIYANTO S.810809019

Telah disetujui oleh Tim Pembimbing

Dosen Pembimbing Jabatan Pembimbing I

Nama Prof. Dr. Mulyoto, M. Pd

Tanda Tangan

Tanggal

………………… ....................

NIP. 194307121973011001 Pembimbing II

Dr. Suharno, M. Pd. NIP. 195211291980031001

………………… ....................

Mengetahui Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan

Dr. Nunuk Suryani, M. Pd. commit to user NIP. 196611081990032001


digilib.uns.ac.id

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA BLOK DIENES DAN MEDIA DEKAK-DEKAK TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI MINAT BELAJAR PADA SISWA SD KELAS III SE-DABIN IV KECAMATAN JATIPURO KABUPATEN KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2013/2014 Disusun Oleh : JUNET MURDIYANTO S.810809019

Tim Penguji : Jabatan

Nama Terang

Tanda Tangan

Tanggal

1. Ketua

: Dr. Nunuk Suryani, M. Pd

………………… ....................

2. Sekretaris

: Dr. Leo Agung S, M. Pd

………………… ....................

3. Anggota

: 1. Prof. Mulyoto, M. Pd

………………… ....................

2. Dr. Suharno, M. Pd

………………… ....................

Telah dipertahankan didepan penguji Dinyatakan memenuhi syarat Pada tanggal ..............................................

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Dekan

Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd. NIP. 19600727 198702 1 001 commit to user

Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan

Dr. Nunuk Suryani, M. Pd. NIP. 196611081990032001


digilib.uns.ac.id

PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini saya : Nama

: Junet Murdiyanto

NIM

: S.810809019

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul

PENGARUH

PENGGUNAAN MEDIA BLOK DIENES DAN MEDIA DEKAK-DEKAK TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI MINAT BELAJAR PADA SISWA SD KELAS III SE-DABIN IV KECAMATAN JATIPURO KABUPATEN KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2013/2014 adalah benar-benar karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dalam daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik.

Surakarta,

Agustus 2014

Yang membuat pernyataan,

Junet Murdiyanto NIM. S.810809019 commit to user


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK

Junet Murdiyanto. S.810809019. Pengaruh Penggunaan Media Blok Dienes Dan Media Dekak-Dekak Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Minat Belajar Pada Siswa SD Kelas III se-Dabin IV Kecamatan Jatipuro Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014. Komisi pembimbing I Prof. Dr. Mulyoto, M. Pd., pembimbing II: Dr. Suharno, M. Pd. Tesis : Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2014. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Apakah ada pengaruh penggunaan media Blok Dienes dan media dekak-dekak terhadap prestasi belajar Matematika, (2) Apakah ada pengaruh minat belajar siswa tinggi dan minat belajar siswa rendah terhadap prestasi belajar Matematika, (3) Ada tidaknya interaksi pengaruh penggunaan media pembelajaran dan minat belajar terhadap prestasi belajar Matematika. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD se-Dabin IV Kecamatan Jatipuro Kabupaten Karanganyar tahun pelajaran 2013/2014. Sampel diambil dengan menggunakan teknik multi stage cluster random sampling sejumlah 2 SD. Teknik pengumpulan data digunakan tes untuk prestasi belajar Matematika sedangkan angket untuk minat siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan : (1) Ada pengaruh yang signifikan media pembelajaran terhadap prestasi belajar matematika pada kompetensi dasar menentukan nilai tempat, penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (2). Ada pengaruh yang signifikan minat siswa terhadap prestasi belajar matematika pada kompetensi dasar menentukan nilai tempat, penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (3). Tidak ada interaksi pengaruh bersama yang signifikan antara media pembelajaran dengan minat siswa terhadap prestasi belajar matematika pada kompetensi dasar menentukan nilai tempat, penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Kata kunci : Media, prestasi belajar dan minat.

commit to user


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT

Junet Murdiyanto. S.810809019. The Influence of Using Dienes Block Media and Abacus Media Toward the Math Studying Achievement Viewed from the Learning Interest of the Third Grade Elementary School Students of AllDabin IV Jatipuro District Karanganyar Regency Academic Year of 2013/2014. Adviser Commission I Prof. Dr. Mulyoto, M. Pd., Adviser II : Dr. Suharno, M. Pd. Thesis : Post Graduate Program of Sebelas Maret University of Surakarta. 2014. The aim of this research is in order to know : (1) Is there any influence of using Dienes Block Media and Abacus Media toward the Math Studying Achievement, (2) Is there any influence of high learning interest of the students and low learning interest of the students toward the Math studying achievement, (3) If there is there is or there is not any interaction between the influence of using learning media and learning interest toward the Math sdtudying Achievement. The research uses quasi experiment. The population of this research is all of the third grade students of elementary schools in all Dabin IV Jatipuro District Karanganyar Regency Academic Year of 2013/2014. The samle is taken using “multi stage cluster random sampling” technique, amaunt of two elementary schools. The data collecting technique is using test for the Math studying achievement, while questionaire for the students interest. The data analysis techique used is two ways variancy analysis with different cell Based on the research result, it can be concluded : (1) There is a significant influence of learning media toward the Math studying achievement on the basic competance of determining location value, addition and subtraction of round number, (2) Thera is signifacant influence of the students interest toward the toward the Math studying achievement on the basic competance of determining location value, addition and subtraction of round number, (3) There isn’t interaction of both influence which is significant between learning media and the students interest toward the Math studying achievement on the basic competance of determining location value, addition and subtraction of round number.

Keywords : Media, studying achievement and interest.

commit to user


digilib.uns.ac.id

MOTTO

 Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain, dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap. (QS. Alam Nasyrah 6-8).  Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya... (QS. Al Baqarah 286).

commit to user


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

Tesis ini penulis persembahkan kepada : Orang tuaku tercinta Istriku tercinta(Tika Wulandari) Anaku tersayang (Syifa Uzma Lathifah) Kakak-kakakku tersayang

commit to user


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan “PENGRUH PENGGUNAAN MEDIA BLOK DIENES DAN MEDIA

DEKAK-DEKAK

TERHADAP

PRESTASI

BELAJAR

MATEMATIKA DITINJAU DARI MINAT BELAJAR PADA SISWA SD KELAS III SE-DABIN IV KECAMATAN JATIPURO KABUPATEN KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2013/2014”. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan tesis ini tidak lepas dari bimbingan petunjuk dan saran-saran dari berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung. Untuk itu dengan segala kerendahan hati penulis ucapkan banyak terima kasih yang setulus-tulusnya kepada semua pihak yang telah memberi bantuan berharga, terlebih ucapan terimakasih ini dihaturkan kepada : 1. Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan untuk belajar pada Program Pascasarjana. 2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan memberikan fasilitas dalam menempuh pendidikan pada Program Pascasarjana. 3. Dr. Nunuk Suryani, M. Pd selaku Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah commit to user


digilib.uns.ac.id

memberikan dorongan selama penulis menyelesaikan pendidikan dan menyelesaikan laporan penelitian ini. 4. Prof. Dr. Mulyoto, M. Pd. Selaku pembimbing pertama yang dengan sabar bersedia meluangkan waktu disela-sela kesibukannya untuk membimbing, mengarahkan, dan memotivasi dalam menyelesaikan penelitian ini. 5. Dr. Suharno, M. Pd selaku pembimbing kedua yang dengan sabar bersedia meluangkan

waktu

disela-sela

kesibukannya

untuk

membimbing,

mengarahkan, dan memotivasi dalam menyelesaikan penelitian ini. 6. Kepala UPT, PUD, NFI DAN SD Kecamatan Jatipuro, yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas untuk terlaksananya penelitian ini. 7. Kepala SD Negeri 01 Jatipurwo yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian. 8. Kepala SD Negeri 02 Ngepungsari yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian. 9. Kepala SD Negeri 03 Ngepungsari yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian. 10. Pak Waluyo, Pak Rosyd dan rekan-rekan mahasiswa PPS Program Studi Teknologi Pendidikan angkatan 2009. 11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah memberi bantuan untuk kepentingan penelitian ini.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Atas segala bantuan yang telah diberikan, hanya doa yang dapat penulis panjatkan, semoga Allah SWT memberikan balasan dan menjadikan amal ibadah yang mulia. Penulis menyadari bahwa dalam penulisan tesis ini tidak lepas dari kekurangan dan kesalahan, sehingga segala masukan baik kritik maupun saran yang membangun sangat penulis harapkan guna kesempurnaan laporan ini. Akhirnya, semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya.

Surakarta,

Agustus 2014

Penulis

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .........................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN .........................................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................... iv HALAMAN ABSTRAK ...................................................................................

v

HALAMAN MOTTO ....................................................................................... vii HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... viii KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix DAFTAR ISI ...................................................................................................... xi DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiv DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ..........................................................................

1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................

5

C. Pembatasan Masalah ...............................................................................

6

D. Perumusan Masalah ................................................................................

6

E. Tujuan Penelitian ...................................................................................

7

F. Manfaat Penelitian .................................................................................

7

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS .........................................................................................

9

A. Kajian Teori ............................................................................................

9

1. Pengertian Belajar ..............................................................................

9

2. Media .................................................................................................. 15 3. Media Blok Dienes ............................................................................. 22 4. Media Dekak-dekak ........................................................................... 28 commit to user


digilib.uns.ac.id

5. Pembelajaran Matematika ................................................................... 29 6. Minat Belajar ....................................................................................... 32 B. Penelitian yang Relevan .......................................................................... 35 C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 37 D. Hipotesis.................................................................................................. 39

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 41 A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ 41 1. Tempat Penelitian ............................................................................... 41 2. Waktu Penelitian ................................................................................ 41 B. Metode dan Desain Penelitian ............................................................... 41 1. Metode Penelitian................................................................................ 41 2.Desain Penelitian .................................................................................. 44 C. Teknik Pengambilan Sampel................................................................... 46 1. Populasi ............................................................................................... 46 2. Teknik Pengambilan Sampel............................................................... 47 D. Definisi Operasional................................................................................ 47 1. Variabel Bebas Pertama...................................................................... 47 2. Variabel Bebas Kedua ........................................................................ 49 3. Variabel Terikat .................................................................................. 49 E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 50 1. Metode Angket ................................................................................... 50 2. Metode Tes ......................................................................................... 51 3. Metode Dokumentasi .......................................................................... 52 F. Uji Coba Instrumen ................................................................................. 52 1. Tes ...................................................................................................... 53 a. Daya beda ....................................................................................... 53 b. Tingkat Kesukaran .......................................................................... 53 c. Uji Validitas Butir Soal .................................................................. 54 d. Uji Reliabilitas Tes ......................................................................... 56 commit to user 2. Angket ................................................................................................ 57


digilib.uns.ac.id

a. Uji Validitas Angket ...................................................................... 57 b. Uji Reliabilitas Angket .................................................................. 58 G. Teknik Analisis Data ............................................................................... 58 1. Uji Prasyarat Analisis ......................................................................... 59 a. Uji Normalitas ................................................................................ 59 b. Uji Homogenitas ............................................................................. 60 2. Uji Hipotesis ....................................................................................... 61 3. Uji Lanjut Analisis Variansi ............................................................... 66

BAB IV HASIL PENELITIAN ....................................................................... 69 A. Deskripsi Data ........................................................................................ 69 B. Pengujian Prasyarat Analisis ................................................................. 78 1.Uji Normalitas ...................................................................................... 78 2.Uji Homogenitas .................................................................................. 78 C. Pengujian Hipotesis ................................................................................. 79 D. Pembahasan Hasil Analisis Data ............................................................. 81 E. Keterbatasan Peneliti ............................................................................... 84

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ................................... 85 A. Kesimpulan ............................................................................................ 85 B. Implikasi ................................................................................................. 86 C. Saran ........................................................................................................ 87

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 89 LAMPIRAN ....................................................................................................... 91

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Rerata ( ̅ ) dan variansi s2 Nilai rapot matematika Kelas III Semester 1 pada kelas eksperimen da kelas kontrol ........................... 42 Tabel 3.2 Desain Penelitian ................................................................................ 44 Tabel 3.3 Rangkuman Analisis Variansi ............................................................. 66 Tabel 4.1 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika ................................... 69 Tabel 4.2 Distribusi Frekuesi Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Blok Dienes ..................................................... 70 Tabel 4.3 Distribusi Frekuesi Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Dekak-dekak .................................................... 71 Tabel 4.4 Distribusi Frekuesi Prestasi Belajar Matematika Dengan Minat Siswa Tinggi ....................................................................................... 72 Tabel 4.5 Distribusi Frekuesi Prestasi Belajar Matematika Dengan Minat Siswa Rendah ..................................................................................... 73 Tabel 4. 6 Distribusi Frekuesi Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Blok Dienes pada Kelompok Minat Siswa Tinggi ........................................................ 74 Tabel 4. 7 Distribusi Frekuesi Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Blok Dienes pada Kelompok Minat Siswa Rendah......................................................................... 75 Tabel 4. 8 Distribusi Frekuesi Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Dekak-dekak pada commit to user Kelompok Minat Siswa Tinggi ........................................................ 76


digilib.uns.ac.id

Tabel 4. 9 Distribusi Frekuesi Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Dekak-dekak pada Kelompok Minat Siswa Rendah ....................................................... 77 Tabel 4. 10 Hasil Analisis Uji Normalitas .......................................................... 78 Tabel 4. 11 Hasil Analisis Uji Homogenitas ....................................................... 78 Tabel 4. 12 Hasil Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama ............. 79

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Bentuk Alat Media Blok Dienes ....................................................... 23 Gambar 2 Contoh Penggunaan Media Blok Dienes tentang Nilai Tempat ........ 24 Gambar 3 Peragaan Penggunaan Media Blok Dienes Tentang Nilai Tempat ... 25 Gambar 4 Peragaan Penggunaan Media Blok Dienes Tentang Penjumlahan.... 26 Gambar 5 Peragaan Menggunakan Media Blok Dienes Tentang Pengurangan ..................................................................................... 27 Gambar 4. 1 Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Blok Dienes .......................... 70 Gambar 4. 2 Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Dekak-dekak ........................ 71 Gambar 4. 3 Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Dengan Minat Belajar Tinggi ................................................................................ 72 Gambar 4. 4 Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Dengan Minat Belajar Rendah ............................................................................... 73 Gambar 4. 5 Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Blok Dienes pada Kelompok Minat Siswa Tinggi ...................................................... 74 Gambar 4. 6 Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Blok Dienes pada Kelompok Minat Siswa Rendah .................................................... 75 Gambar 4. 7 Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Dengan commit to user


digilib.uns.ac.id

Menggunakan Media Pembelajaran Dekak-dekak pada Kelompok Minat Siswa Tinggi ...................................................... 76 Gambar 4. 8 Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Dekak-dekak pada Kelompok Minat Siswa Rendah .................................................... 77

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 Silabus Matematika Kelas III .................................................... 91 2. Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen .......... 94 3. Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol .................. 101 4. Lampiran 4 Kisi-kisi Soal Tes Matematika (Try Out) .................................. 108 5. Lampiran 5 Instrumen Soal Tes Matematika (Try Out)................................ 109 6. Lampiran 6 Lembar Jawaban Soal Matematika (Try Out) ........................... 112 7. Lampiran 7 Kunci Jawaban Soal Tes Matematika (Try Out) ....................... 113 8. Lampiran 8 Uji Validitas Tes Prestasi Belajar Matematika .......................... 114 9. Lampiran 9 Uji Validitas dan Reabilitas Tes Prestasi Belajar Matematika ................................................................................ 117 10. Lampiran 10 Kisi-kisi Minat Siswa (Try Out) .............................................. 120 11. Lampiran 11 Instrumen Angket Minat Siswa (Try Out) ............................... 121 12. Lampiran 12 Lembar Jawaban Angket Minat Siswa (Try Out) .................... 127 13. Lampiran 13 Uji Validitas Angket Minat Siswa ........................................... 128 14. Lampiran 14 Uji Validitas dan Reabilitas Minat Siswa ................................ 131 15. Lampiran 15 Kisi-kisi Soal Tes Matematika ................................................ 134 16. Lampiran 16 Instrumen Soal Tes Matematika .............................................. 135 17. Lampiran 17 Lembar Jawaban Soal Matematika .......................................... 138 18. Lampiran 18 Kunci Jawaban Soal Tes Matematika ...................................... 139 19. Lampiran 19 Kisi-kisi Minat Siswa .............................................................. 140 20. Lampiran 20 Instrumen Angket Minat Siswa ............................................... 141 commit to user


digilib.uns.ac.id

21. Lampiran 21 Lembar Jawaban Angket Minat Siswa .................................... 147 22. Lampiran 22 Data Induk Penelitian .............................................................. 148 23. Lampiran 23 Uji Keseimbangan ................................................................... 150 24. Lampiran 24 Uji Normalitas ........................................................................ 151 25. Lampiran 25 Uji Homogenitas ...................................................................... 155 26. Lampiran 26 Uji Hipotesis ............................................................................ 158 27. Lampiran 27 Foto Media Blok Dienes .......................................................... 162 28. Lampiran 28 Foto Media Dekak-dekak ........................................................ 165 29. Lampiran 27 Tabel Statistika ........................................................................ 171 30. Lampiran 28 Perijinan ................................................................................... 173

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Menurut Pembukaan UUD 1945 tujuan dari bangsa Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa, hal ini seperti yang tertulis pada alinea ke empat. Hal ini dijelaskan pula dalam batang tubuh pasal 31 ayat 1 yang berbunyi : “Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan”. Telah banyak usaha yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan, antara lain pendidikan gratis bagi seluruh warga negara Indonesia, selain itu juga melakukan perbaikan kurikulum, pengadaan buku pelajaran, pengadaan gedung dan peralatan, penataran guru-guru. Berbagai macam seminar dan diskusi telah diadakan untuk membicarakan masalah tersebut. Yang pada kesimpulannya perlu diusahakan peningkatan kualitas pendidikan. Demikian juga perlu diadakan penelitian untuk mencapai pemecahannya. Proses pembelajaran dilakukan secara berkesinambungan, hal ini dapat dilihat dari kegiatan belajar mengajar untuk siswa di jenjang sekolah dasar yang terjadwal secara baik. Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut diatas setiap sekolah mngenalkan beberapa mata pelajaran salah satunya adalah Matematika. Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa dari SD hingga SLTA dan juga bahkan perguruan tinggi namun banyak orang yang memandang Matematika sebagai bidang studi yang paling sulit. Meskipun demikian, semua orang harus mempelajarinya karena Matematika merupakan : commit to user


digilib.uns.ac.id

1) Sarana berpikir yang jelas dan logis 2) Sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari 3) Sarana mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman 4) Sarana untuk mengembangkan kreativitas 5) Sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya. Berdasarkan wawancara beberapa siswa di kecamatan Jatipuro banyak siswa yang mengatakan bahwa Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang paling sulit dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain. Meskipun demikian Matematika tetap harus dipelajari oleh siswa di SD karena Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang harus ditempuh siswa kelas VI pada Ujian Sekolah. Belajar merupakan proses pendidikan yang menimbulkan terjadinya suatu perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku dan kecakapan. Proses belajar akan berhasil jika dilandasi dengan adanya minat. Minat adalah sesuatu yang sangat penting bagi seseorang untuk melaksanakan kegiatan dengan baik. Sebagai suatu aspek kejiwaan minat bukan saja mewarnai perilaku seseorang tetapi lebih dari itu minat juga dapat mendorong seseorang untuk melakukan kegiatan yang menyebabkan seseorang menaruh perhatian pada kegiatan tersebut. Minat dapat ditumbuhkan oleh pengaruh ranah kognitif dan afektif. Minat dapat didefinisikan sebagai suatu sikap yang positif atau perasaan yang positif terhadap suatu aktifitas, orang, pengalaman atau benda. Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Minat terhadap sesuatu dapat dipelajari dan mempengaruhi proses belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan minatcommit to user


digilib.uns.ac.id

minat baru. Minat belajar Matematika siswa di SD se-Kecamatan Jatipuro relatif rendah, hal ini disebabkan karena adanya anggapan bahwa Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang paling sulit dan menakutkan selain itu guru kurang tepat dalam pemilihan media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkannya. Oleh karena itu, seorang guru harus berusaha membangkitkan dan membina minat yang sudah ada, tentu dengan kemampuan yang dimiliki oleh siswa itu sendiri dan menggunakan media yang tepat dalam pembelajarannya. Kualitas pendidikan erat hubungannya dengan prestasi belajar. Prestasi belajar tidak dapat dilepaskan dengan hasil belajar dan hasil belajar merupakan petunjuk adanya usaha yang dilakukan siswa dalam belajarnya. Hasil belajar yang dicapai merupakan petunjuk sampai sejauh mana daya serap yang dicapai dalam belajarnya. Daya serap yang tinggi akan digambarkan dalam hasil belajar yang tinggi, demikian juga sebaliknya. Media adalah setiap orang, bahan, alat, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan pebelajar menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap (Sri Anitah, 2008 : 2). Tujuan dari penggunaan suatu media membuat guru menyampaikan pesan secara lebih mudah kepada siswa, sehingga siswa dapat menguasai pesan tersebut secara cepat dan akurat. Namun kenyataannya di lapangan banyak dijumpai guru kelas yang mengajar mata pelajaran matematika tidak tepat dalam penggunaan media pembelajaran, sehingga hasil pembelajaran matematika masih jauh dari apa yang diharapkan. commit to user


digilib.uns.ac.id

Salah satu media pembelajaran Matematika adalah “Blok Dienes.” Blok Dienes adalah alat peraga yang berfungsi untuk mengajarkan konsep atau pengertian tentang banyak benda, membandingkan dan mengurutkan banyak benda, nilai tempat suatu bilangan (satuan, puluhan, ratusan dan ribuan) serta operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian sesuai dengan jenjang kelas (Sukayati dan Agus. 2009: 16). Blok model dienes ini terdiri atas satuan (berupa dadu kecil), puluhan (berupa batang), ratusan (berupa balok) dan ribuan (berupa kubus besar). Adapun fungsi media Blok Dienes adalah untuk membantu guru mengajarkan konsep atau pengertian nilai tempat suatu bilangan (satuan, puluhan, ratusan, ribuan). Selain Blok Dienes ada juga media pembelajaran yang digunakan untuk memahami konsep dasar nilai tempat yaitu media dekak-dekak. Menurut Suherman (2003 : 203 ) media dekak-dekak adalah alat berupa deretan bulatan dari kayu, plastik dan sebagainya (setusuk berisi 10 butir) dan berbingkai. Dalam pembelajaran matematika untuk mengajarkan konsep nilai tempat suatu bilangan guru hanya menggunakan media pembelajaran dekak-dekak dan belum menggunakan media pembelajaran Blok Dienes. Berdasarkan paparan di atas mendorong penulis untuk mengadakan penelititan dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Blok Dienes dan Media Dekak-dekak Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Minat Pada Siswa SD se-Dabin IV Kecamatan Jatipuro Kabupaten Karanganyar ”.

commit to user


digilib.uns.ac.id

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah penulis uraikan di atas maka dapat diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut: 1. Prestasi belajar siswa masih relatif rendah, hal ini mungkin karena guru masih menggunan media pembelajaran dekak-dekak yang biasa digunakan oleh guru SD sehingga penggunaan media pembelajaran yang berbeda dimungkinkan dapat menyebabkan prestasi belajar yang berbeda. Untuk itu perlu dikaji lebih lanjut pengaruh penggunaan media pembelajaran Blok Dienes terhadap prestasi belajar matematika. 2. Minat siswa untuk mengembangkan diri kurang karena guru masih terbiasa menyampaikan pelajaran dengan menggunakan media dekak-dekak yang menyebabkan siswa kurang maksimal dalam menyerap ilmu yang dipelajari sehingga diharapkan penggunaan media pembelajaran blok dienes dapat meningkatkan minat siswa dan secara bersama mempengaruhi peningkatan prestasi belajar siswa. 3. Adanya minat siswa yang rendah maupun tinggi mungkin berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang akan dicapai, untuk itu penulis ingin mengkaji lebih lanjut pengaruh minat siswa terhadap prestasi belajar matematika.

commit to user


digilib.uns.ac.id

C. Pembatasan Masalah Agar permasalahan yang dikaji dapat terarah maka permasalahan tersebut dibatasi sebagai berikut : 1. Media pembelajaran Matematika dibatasi pada kelompok eksperimen dengan penggunaan media Blok Dienes dan kelompok kontrol dengan penggunaan media pembelajaran dekak-dekak. 2. Prestasi belajar Matematika dalam penelitian ini dibatasi pada prestasi belajar Matematika pada siswa SD kelas III Semester II dengan kompetensi dasar menentukan nilai tempat, serta penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat . 3. Minat siswa dalam penelitian ini dibatasi pada minat siswa dalam proses belajar Matematika.

D. Rumusan Masalah Bertitik tolak dari masalah yang telah dirumuskan di atas maka masalah yang akan diteliti dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. Adakah perbedaan pengaruh penggunaan media Blok Dienes dan media dekak-dekak terhadap prestasi belajar Matematika? 2. Adakah perbedaan pengaruh minat belajar siswa tinggi dan minat belajar siswa rendah terhadap prestasi belajar Matematika ? 3. Adakah interaksi pengaruh penggunaan media pembelajaran dan minat belajar terhadap prestasi belajar Matematika ?

commit to user


digilib.uns.ac.id

E. Tujuan Penelitian Berdasarkan identifikasi dan rumusan masalah di atas maka tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui : 1. Ada atau tidaknya perbedaan pengaruh penggunaan media Blok Dienes dan media dekak-dekak terhadap prestasi belajar Matematika. 2. Ada atau tidaknya perbedaan pengaruh minat belajar siswa tinggi dan minat belajar siswa rendah terhadap prestasi belajar Matematika. 3. Ada atau tidaknya interaksi pengaruh antara penggunaan media pembelajaran dan minat belajar terhadap prestasi belajar Matematika.

F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini nantinya diharapkan dapat mempunyai beberapa manfaat, yaitu : 1. Manfaat Teoritis Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pengetahuan dalam penggunaan media pembelajaran blok dienes dan minat siswa pada proses pembelajaran Matematika. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru 1)

Sebagai bahan masukan untuk menggunakan media pembelajaran blok dienes dalam pembelajaran matematika.

2)

Memberi informasi kepada guru tentang pentingnya minat siswa untuk mendorong siswa belajar secara maksimal. commit to user


digilib.uns.ac.id

b. Bagi Siswa 1) Prestasi belajar siswa dapat meningkat. 2) Dengan menggunkan media pembelajaran blok dienes akan lebih mudah membantu siswa dalam upaya memahami konsep-konsep matematika.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori 1. Pengertian Belajar a. Konsep Dasar Belajar Untuk menjelaskan pengertian belajar maka terlebih dahulu akan penulis kemukakan berbagai pengertian belajar menurut para ahli sebagi berikut. Menurut Slameto (2010: 2) “Belajar suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Perubahan itu pada hakekatnya adalah didapatkannya kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama dan perubahan itu terjadi karena usaha Belajar merupakan masalah setiap orang terutama bagi siswa atau pelajar, sehingga masalah belajar banyak mendapat perhatian dari para kalangan ahli, terutama sekali psikologi. Namun pendapat ahli yang satu dengan yang lain selalu berbeda, hal ini tergantung dari teori yang di anutnya. Menurut Winkel (2009: 36) mengartikan belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat relatif konstan dan membekas.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Menurut Whittakaer dalam H.J. Gino (2000: 5) “learning may be defined as aproces by wich behavior originated or is alterd through training or experience”. Bila diterjemahkan secara bebas, belajar dapat didefinisikan sebagai sebuah proses tingkah laku yang tetap akibat dari latihan atau pengalaman. Berdasarkan uraian diatas dapat dikatakan bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang dapat menghasilkan perubahan dan kemajuan pada diri individu yang belajar (dalam arti behavioral changes), tidak hanya di bidang intelek saja melainkan perubahan dan kemajuan pada seluruh aspek kehidupan, baik aktual maupun potensial. b. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar Keberhasilan belajar seseorang dipengaruhi oleh berbagi faktor. Faktorfaktor tersebut dapat diklsifikasikan sebagi berikut : 1) Faktor intern yaitu faktor yang berasal dari dalam diri si pelajar dan ini masih dapat digolongkan menjadi 3 golongan yaitu : a) Faktor jasmaniah b) Faktor psikologis c) Faktor kelelahan 2) Faktor yang berasal dari luar diri si pelajar dan inipun dapat lagi digolongkan menjadi 3 golongan yaitu : a) Faktor keluarga b) Faktor sekolah commit to user c) Faktor masyarakat (Slameto, 2010: 54)


digilib.uns.ac.id

c. Teori-teori belajar Masalah teori belajar telah banyak diselidiki dan dibahas oleh para ahli, Selameto (2010: 8) mengemukakan tentang beberapa teori belajar tersebut. 1) Teori belajar menurut Gestalt Teori ini dikemukakan oleh Koffka dan Kohler dari Jerman. Hukum yang berlaku pada pengamatan adalah sama dengan hukum dalam belajar yaitu : a) Gestalt mempunyai sesuatu yang melebihi jumlah unsur-unsurnya. b) Gestalt timbul lebih dahuli daripada bagian-bagiannya. Jadi dalam belajar yang penting adalah adanya penyesuaiaan pertama yaitu memperoleh response yang tepat untuk memecahkan problem yang dihadapi. 2) Teori belajar menurut J. Bruner Menurut Bruner belajar tidak untuk mengubah tingkah laku seseorang tetapi untk mengubah kurikulum sekolah menjadi sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar lebih banyak. 3) Teori belajar menurut Piaget Pendapat Piaget mengenai perkembangan proses belajar pada anakanak adalah sebagai berikut : a) Anak mempunyai strktural mental yang berbeda dengan orang dewasa. Mereka bukan orang dewasa dalam bentuk kecil, mereka mempunyai cara yang khas untuk menyatakan kenyataan dan untuk menghayati dunia sekitarnya. Maka memerlukan pelayanan tersendiri dalam belajar. b) Perkembangan mental pada anak melalui tahap-tahap tertentu menurut suatu urutan yang sama bagi semua anak. c) Walaupun berlangsungnya tahap-tahap perkembangan itu melalui suatu urutan, tetapi jangka waktu untuk berlatih dari satu tahap ke tahap lain tidaklah selalu sama pada setiap anak. d) Perkembangann mental nak dipengaruhi 4 faktor yaitu : kemasakan, pengalaman, interaksi sosial, equilibration (proses dari ketiga faktor di atas bersama-sama untk membangun dan memperbaiki struktur mental) 4) Teori belajar menurut R Gegne Terhadap masalah belajar, Gagne memberikan dua definisi, yaitu : a) Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengatahuan, keterampilan, dan tingkah laku commit kebiasaan, to user


digilib.uns.ac.id

b) Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi

d. Hambatan-hambatan dalam belajar Proses kegiatan belajar mengajar tidak selalu mulus seperti apa yang diharapkannya. Kadang-kadang mereka mangalami hambatan, kesulitan atau bahkan kegagalan dalam belajar. Hambatan-habatan dalam kegiatan belajar itu dapat digolongkan menjadi 2 faktor yaitu : 1) Faktor Endogen 2) Faktor Exogen ( Sukardi, 2006: 49) e. Prinsip-prinsip belajar Prinsip-prinsip belajar menurut Slameto (2010: 27-28) dijabarkan sebagai berikut : 1) Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar a) Dalam belajar siswa harus diusahakan partisipasi aktif, meningkatkan minat dan membimbinga untuk mencapai tujuan instraksional. b) Belajar harus dapat menimbulkan reinfocement dan motivasi yang kuat untuk mencapai tujuan instruksional. c) Belajar perlu lingkungan yang menantang d mana anak dapat mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan efektif. d) Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya. 2) Sesuai hakikat belajar a) Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahp menurut perkembangannya. b) Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery c) Belajar adalah proses kontinguitas (hubungan antara pengertian satu dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian yang diharapkan. Stimulus yang diberikan menimbulkan reponse yang diharapkan. 3) Sesuai materi atau bahan yang harus dipelajari. commit to user


digilib.uns.ac.id

a) Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur, penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap pengertiannya. b) Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai dengan tujuan instruksional yang harus dicapai. 4) Syarat keberhasilan belajar a) Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat belajar dengan tenang. b) Repitisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar pengertian atau keterampilan atau sikap itu mendalam pada siswa.

f. Pengertian prestasi belajar Pengertian prestasi menurut Poerwadarminta (2007 : 895) “Prestasi adalah hasil yang dicapai, dilakukan atau dikerjakan”. Maksud dari hasil yang telah dicapai adalah hasil yang didapatkan seseorang setelah melakukan kegiatan-kegiatan. Sedangkan menurut Zaenal Arifin (2011: 12) “Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha”. Juga mengemukakan pendapat bahwa : Presatasi belajar merupakan suatu masalah yang bersifat perennial dalam sejarah kehidupan manusia selalu mengejar prestasi menurut bidang dan kemampuan masing-masing. Kehadiran prestasi belajar dalam kehidupan manusia pada tingkat dan jenis tertentu dapat memberikan kepuasan tertentu pada manusia, khususnya manusia yang berada di bangku sekolah. Berdasarkan pendapat diatas dapat diambil suatu kesimpulan bahwa prestasi belajar adalah bukti atau hasil dari usaha yang dicapai untuk mengetahui sejauh mana proses belajar mengajar benar-benar tercapai yang commit to user ditunjukkan dengan niali tes atau angka.


digilib.uns.ac.id

g. Fungsi prestasi belajar Prestasi belajar termasuk bidang Matematika semakin terasa penting untuk dipermasalahkan, karena mempunyai beberapa fungsi. Fungsi prestasi belajar tidak saja sebagai indikator (petunjuk) keberhasilan dalam bidang tertentu saja tetapi juga sebagai indikator kualitas pendidikan. Berikut fungsi prestasi belajar menurut aenal Arifin (2011: 12) : 1) Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuatitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik 2) Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu 3) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan 4) Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap (kecerdasan) anak didik. Berdasarkan pengertian fungsi prestasi belajar diatas, maka prestasi belajar Matematika berfungsi sebagai indikator keberhasilan siswa dalam pelajaran Matematika dan sebagai indikator kualitas pendidikan Matematika pada umumnya. Permasalahan sekarang tentang bagaiman caranya untuk mengetahui prestasi belajar siswa dan tinggi rendahnya prestasi belajar tersebut. Masalah tersebut dijawab dengan adanya kegiatan penilaian dan evaluasi, tetapi sebelumnya terlebih dahulu akan dibahas tentang faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. h. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar Proses belajar merupakan hal yang kompleks. Siswalah yang menentukan terjadinya atau tidaknya belajar. Jika siswa tidak dapat mengatasi masalahnya maka siswa tidak dapat belajar dengan baik, hal ini akan commit to user


digilib.uns.ac.id

berpengaruh pada prestasi belajarnya. Dimiyati dan Mujiono dalam Sugihartono (2007: 165) mengutarakan faktor intern yang berpengaruh pada proses belajar adalah sebagai berikut : 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11)

Sikap terhadap belajar Motivasi belajar Minat belajar Konsentrasi belajar Mengolah bahan belajar Menyimpan perolehan hasil belajar Kemampuan berprestasi Rasa percaya diri Intelegensi dan keberhasilan belajar Kebiasaan belajar Cita-cita siswa Selain faktor intern, Dimiyati dan Mudjiono dalam Sugihartono (2007:

165) juga menguraikan tentang faktor-faktor ekstern yang mempengaruhi prestasi belajar . Faktor-faktor ekstern tersebut adalah sebagai berikut : 1) Guru sebagai pembina siswa belajar 2) Prasarana dan sarana pembelajaran 3) Kebijaksanaan penilaian 4) Lingkungan sosial siswa di sekolah 5) Lingkungan sosial siswa dirumah

2. Media a. Media Banyaknya batasan yang diberikan oleh para ahli tentang media menurut Association for Educational Communications Technology (AECT) di commit to user


digilib.uns.ac.id

Amerika yang dikutip oleh Sri Anitah (2008: 1) media sebagai segala bentuk saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan informasi. Menurut Sri Anitah (2008: 2) media adalah setiap orang, bahan, alat, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan pebelajar menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa pengertian media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan siswa, sehingga dapat mendorong proses belajar mengajar. b. Tujuan dan Manfaat Media Menurut Piaget (dalam Selameto 2010: 20) anak usia 7 sampai 12 tahun yang masih duduk di bangku Sekolah Dasar masih dalam taraf berfikir semi konkrit sebelum memahami konsep Matematika secara jelas tanpa dibantu benda-benda konkrit. Maka media sangat dibutuhkan dalam menunjang keberhasilan pembelajaran di Sekolah Dasar. Tujuan dari penggunaan suatu media membuat guru menyampaikan pesan secara lebih mudah kepada siswa, sehingga siswa dapat menguasai pesan tersebut secara cepat dan akurat. Dalam proses belajar-mengajar yang dilakukan guru penggunaan media dimaksudkan agar siswa yang terlibat dalam kegiatan belajar itu terhindar dari gejala verbalisme.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Manfaat media dalam pembelajaran adalah sebagai berikut : 1) Media sebagai alat komunikasi untuk mengefektifkan proses pembelajaran. 2) Sebagai penunjang pencapaian tujuan. 3) Mengurangi kebosanan siswa dalam proses pembelajaran. 4) Sebagai salah satu jembatan yang dapat mengubah pemikiran dari yang konkrit ke yang abstrak dan sebaliknya. Senada dengan Kemp dan Dayton dalam Aristo Rohadi (2003: 15-19) mengidentifikasikan beberapa manfaat media pembelajaran, yaitu: 1) Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan. Setiap guru mungkin mempunyai penafsiran yang berbrda-beda terhadap suatu konsep materi pelajaran tertentu. Dengan bantuan media, penafsiran yang beragam tersebut dapat dihindari sehingga dapat disampaikan kepada siswa secara seragam. 2) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik. Dengan berbagai potensi yang dimilikinya, media dapat menampilkan informasi melalui suara, gambar, gerakan, dan warna, baik secara alami maupun manipulasi. Materi pelajaran yang dikemas melalui program media akan lebih jelas, lengkap, menarik minat siswa. Dengan media, bahkan materi sajian bisa membangkitkan rasa keingintahuan siswa, merangsang siswa bereaksi baik secara fisik maupun emosional.

commit to user


digilib.uns.ac.id

3) Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif. Jika dipilih dan dirancang dengan baik, media dapat membantu guru dan siswa melakukan komunikasi dua arah secara aktif selama proses pembelajaran. Tanpa media, seorang guru mungkin akan cenderung berbicara satu arah kepada siswa. Namun dengan media, guru dapat mengatur kelas sehingga bukan hanya guru sendiri yang aktif tetapi juga siswanya. 4) Efisiensi dalam waktu dan tenaga Keluhan yang selama ini sering kita dengar dari guru adalah selalu kekurangan waktu untuk mencapai target kurikulum. Sering terjadi guru menghabiskan banyak waktu untuk menjelaskan suatu materi pelajaran. Hal ini sebenarnya tidak harus terjadi jika guru dapat memanfaatkan media secara maksimal. Misalnya, tanpa media seorang guru tentu saja akan menghabiskan banyak waktu untuk menjelaskan sistem peredaran darah manusia atau proses terjadinya gerhana matahari. Padahal dengan bantuan media visual, topik ini dengan cepat dan mudah dijelaskan kepada anak. Biarkanlah media menyajikan materi pelajaran yang memang sulit untuk dijelaskan oleh guru secara verbal. Dengan media, tujuan belajar akan lebih mudah tercapai secara maksimal dengan waktu dan tenaga seminimal mungkin. Dengan media, guru tidak harus menjelaskan materi ajaran secara berulang-ulang, sebab hanya dengan sekali sajian mernggunakan media, siswa akan lebih mudah memahami pelajaran. commit to user


digilib.uns.ac.id

5) Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa. Penggunaan media bukan hanya membuat proses pembelajaran lebih efisien, tetapi juga membantu siswa menyerap materi belajar lebih mendalam dan utuh. Bila hanya dengan mendengarkan informasi verbal dari guru saja, siswa mungkin kurang memahami pelajaran secara baik. Tetapi jika hal itu diperkaya dengan kegiatan melihat, menyentuh, merasakan atau mengalami sendiri melalui media, maka pemahaman siswa pasti akan lebih baik. 6) Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja. Media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara lebih leluasa, kapanpun dan dimanapun, tanpa tergantung pada keberadaan seorang guru. Programprogram pembelajaran audio visual, termasuk program pembelajaran menggunakan komputer, memungkinkan siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara mandiri. Tanpa terikat oleh waktu dan tempat. Penggunaan media akan akan menyadarkan siswa betapa banyak sumber-sumber belajar yang dapat mereka manfaatkan untuk belajar. Perlu kita sadari bahwa alokasi waktu belajar di sekolah sangat terbatas, waktu banyak justru dihabiskan siswa di luar lingkungan sekolah.

commit to user


digilib.uns.ac.id

7) Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar. Dengan media, proses pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga mendorong siswa untuk mencintai ilmu pengetahuan dan gemar mencari sendiri sumber-sumber ilmu pengetahauan. Kebiasaan siswa untuk belajar dari berbagai sumber tersebut, akan bisa menanamkan sikap kepada siswa untuk senantiasa berinisiatif mencari berbagai sumber balajar yang diperlukan. 8) Mengubah peran guru yang lebih positif dan produktif. Dengan memanfaatkan media secara baik, seorang guru bukan kagi menjadi satu-satunya sumber belajar bagi siswa. Seorang guru tidak perlu menjelaskan seluruh materi pelajaran, karena bisa berbagai peran dengan media. Dengan demikian, guru akan lebih banyak memiliki waktu untuk memberi perhatian kepada aspek-aspek edukatif lainnya, seperti membantu kesulitan belajar siswa, pembentukan kepribaian, memotivasi belajar dan lain-lain. Selain beberapa manfaat media seperti yang dikemukakan oleh Kemp dan Dayton tersebut, tentu saja kita masih dapat menemukan banyak manfaat praktis yang lain. Manfaat praktis media pembelajaran antara lain dijelaskan sebagai berikut: 1)

Media dapat membuat materi pelajaran yang abstrak menjadi lebih konkrit. Arus listrik misalnya dapat dijelaskan melalui media grafis berupa simbol-simbol dan bagan. Demikian pula, materi pelajaran yang commit to user


digilib.uns.ac.id

rumit dapat dapat disajikan secara lebih sederhana dengan bantuan media. Misalnya materi yang membahas rangkaian peralatan elektronik, atau mesin dapat disederhanakan melalui bagan skema yang sederhana. 2)

Media juga dapat mengatasi kendala keterbatasan ruang dan waktu. Sesuatu yang terjadi di luar ruang kelas, bahkan di luar angkasa dapat dihadirkan di dalam kelas melalui bantuan media. Demikian pula beberapa peristiwa yang telah terjadi di masa lampau, dapat kita sajikan di depan siswa sewaktu-waktu. Dengan media pula suatu peristiwa penting yang sedang terjadi di benua lain dapat dihadirkan seketika di ruang kelas.

3)

Media dapat membantu mengatasi keterbatasan indera manusia. Objekobjek pelajaran yang terlalu kecil, terlalu besar atau terlalu jauh, dapat kita pelajari melalui bantuan media. Demikian pula objek berupa proses/kejadian yang sangat cepat atau sangat lambat, dapat kita saksikan dengan jelas melalui media, dengan cara memperlambat atau mempercepat kejadian. Misalnya, proses perkembangan janin dalam kandungan selama sembilan bulan, dapat dipercepat dan disaksikan melalui media hanya dalam waktu beberapa menit saja. Sebaliknya, ketika anak belajar teknik menendang bola atau melakukan smash permainan bulu tangkis yang sangat cepat, dapat dipelajari dengan cara memperlambat gerakan tersebut melalui bantuan media (slow motion).

4)

Media juga dapat menyajikan objek pelajaran berupa benda atau peristiwa langka dan berbahaya ke dalam kelas. Peristiwa terjadinya commit to user


digilib.uns.ac.id

gerhana matahari total yang jarang sekali terjadi, dapat disaksikan oleh siswa setiap saat melalui media rekaman. Terjadinya gunung meletus yang berbahaya dapat pula disaksikan siwa di kelas melalui media. 5)

Informasi pekerjaan yang disajiakan dengan media yang tepat akan memberikan kesan mendalam dan lebih lama tersimpan pada diri siswa. Dari uraian di atas dapat penulis simpulkan manfaat media adalah: a)

Penyampaian materi dapat diseragamkan.

b)

Proses pembelajaran menjadi lebih jelas.

c)

Proses pembelajaran lebih interaktif.

d)

Efisiensi waktu dan tenaga.

e)

Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.

f)

Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap pelajaran.

g)

Merubah peran guru kearah yang lebih positif dan produktif.

h)

Media dapat membuat materi pelajaran yang abstrak menjadi lebih konkrit.

i)

Informasi pelajaran yang disajikan dengan media memberikan kesan lebih mendalam.

3. Media Blok Dienes Blok Dienes adalah alat peraga yang berfungsi untuk mengajarkan konsep atau pengertian tentang banyak benda, membandingkan dan mengurutkan banyak benda, nilai tempat suatu bilangan (satuan, puluhan, ratusan dan ribuan) serta operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian sesuai dengan jenjang kelas commit to user


digilib.uns.ac.id

(Sukayati dan Agus. 2009: 16). Blok model dienes ini terdiri atas satuan (berupa dadu kecil), puluhan (berupa batang), ratusan (berupa balok) dan ribuan (berupa kubus besar). Dalam buku Panduan Pemanfaatan Alat Peraga Matematika dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar (Sukayati dan Agus S. 2009: 22) menyebutkan: a. Fungsi Media Blok Dienes: Untuk membantu guru mengajarkan konsep atau pengertian nilai tempat suatu bilangan (satuan, puluhan, ratusan, ribuan) serta operasi penjumlahan dan pengurangan. b. Bentuk Alat

Gambar 1. Bentuk Alat Media Blok Dienes.

c. Tujuan Penggunaan Blok Dienes: 1) Mengenal nilai tempat ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan. 2) Mengenal nilai tempat pada pecahan desimal. 3) Memahami konsep penjumlahan dan pengurangan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

d. Penggunaan Alat Blok Dienes. 1) Media ini dapat digunakan untuk individu/kelompok maupun klasikal tergantung dari ukuran media Blok Dienes tersebut. 2) Media Blok Dienes ini terdiri dari kubus satuan, balok puluhan, balok ratusan, dan kubus ribuan. 3) Penggunaan Blok Dienes ini disesuaikan dengan materi yang sedang diajarkan di setiap kelas dan semester. e. Contoh Penggunaannya. 1) Mengenal nilai tempat ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan. Untuk tahap awal pengenalan nilai tempat guru dapat menjelaskan kepada siswa dengan cara menyuruh siswa mengambil 26 buah kubus satuan. Setelah

membilang

kubus-kubus

satuan

tersebut

siswa

disuruh

mengelompokkan dalam jajaran sepuluh-sepuluh. Selanjutnya guru dapat menanyakan kepada siswa berapa banyaknya kubus-kubus kecil dalam satu jajaran dan berapa banyaknya kubus-kubus kecil yang terpisah-pisah, sehingga jawaban yang diharapkan dari siswa adalah: ada dua jajaran puluhan dan sisanya 6 satuan. Terlihat seperti dalam gambar di bawah ini :

Gambar 2 : Contoh Penggunaan Media Blok Dienes tentang Nilai Tempat. commit to user


digilib.uns.ac.id

Menanyakan kepada siswa berapa banyaknya kubus kecil (kubus satuan) untuk mendapatkan 1 balok puluhan ? Dari jawaban siswa guru dapat menegaskan bahwa 10 kubus kecil dapat ditukar dengan 1 balok, yaitu balok puluhan. Jadi satu balok puluhan sama dengan 10 kubus kecil. Demikian seterusnya dengan cara yang sama guru dapat memperagakan bahwa 10 balok puluhan dapat ditukar dengan 1 kubus ratusan. Sehingga didapat suatu pengertian bahwa Blok Dienes dapat dipergunakan untuk menunjukkan nilai tempat suatu bilangan. Selanjutnya guru dapat menjelaskan pada siswa

bahwa letak

angka-angka pada suatu bilangan akan menunjukkan nilai tempatnya, misalnya peragaan berikut:

Gambar 3. Peragaan Penggunaan Media Blok Dienes Tentang Nilai Tempat 2) Mengenal konsep operasi penjumlahan dan pengurangan. Penggunaan Blok Dienes untuk penjumlahan dan pengurangan masih dimungkinkan untuk bilangan-bilangan yang terdiri dari 3 angka atau 4 angka.

Misalkan:

1.112 123 + commit to user


digilib.uns.ac.id

Dapat diperagakan sebagai berikut:

_____________________________________________________

+

Gambar 4. Peragaan Penggunaan Media Blok Dienes Tentang Penjumlahan Setelah digabungkan guru dapat menanyakan pada siswa ada berapa satuan, puluhannya, dan ratusannya. Ternyata hasilnya menunjukkan: Satuannya ada

5

Puluhannya ada

3

Ratusannya ada

2

Ribuannya ada

1

3) Mengenal konsep operasi pengurangan. Dalam operasi pengurangan pada prinsipnya sama seperti penjumlahan yaitu operasi antara satuan dengan satuan, puluhan dengan puluhan, dan ratusan dengan ratusan. Misal : 234 - 178 = …, dapat diperagakan sebagai berikut:

commit to user


digilib.uns.ac.id

Kita tunjukkan dahulu 234, yaitu:

Gambar 5. Peragaan Menggunakan Media Blok Dienes Tentang Pengurangan. Setelah ditunjukkan seperti di atas, kemudian

pengurangan,

dengan langkah-langkah sebagai berikut: Langkah 1: Pengurangan pada satuan Ambil

satuannya

sebanyak

8

(delapan)

kali

dan

waktu

pengambilan sambil membilang satu, dua, tiga, empat, lima pada pengurangan ke lima satuannya sudah habis padahal pengurangannya delapan, sehingga harus diadakan penukaran, yaitu 1(satu) puluhan ditukar dengan 10 (sepuluh) satuan. Setelah diadakan penukaran, pengurangan dilanjutkan kembali hingga sebanyak satuan bilangan pengurangannya, yaitu enam, tujuh, delapan. Hingga satuannya sisa tujuh (7). Langkah 2: Pengurangan pada Puluhan Ambil puluhan sebanyak tujuh (7) kali, yaitu: satu, dua, ternyata pada hitungan ke dua puluhannya sudah habis (tinggal dua sebab satu puluhannya telah ditukar dengan sepuluh satuan). Maka perlu diadakan penukaran 1 satuan ratusan ditukar 10 puluhan. Kemudian pengurangan commit to user


digilib.uns.ac.id

dilanjutkan kembali hingga hitungan ke tujuh, yaitu: tiga, empat, lima, enam, tujuh. Hingga puluhannya sisa 5 Langkah 3: Pengurangan pada Ratusan Ambil ratusannya sebanyak satu kali. Ternyata habis sekali ambil. Ini berarti hasil pengurangan tidak mempunyai ratusan (tidak bersisa). Setelah diadakan pengurangan pada satuan, puluhan dan ratusan ternyata sisanya tinggal 5 (lima) puluhan dan 7 (tujuh) satuan. Dengan demikian hasil pengurangan 57 (lima puluh tujuh). Jadi : 235 – 178 = 57

4. Media Dekak-dekak Menurut Suherman (2003 : 203 ) media dekak-dekak adalah alat berupa deretan bulatan dari kayu, plastik dan sebagainya (setusuk berisi 10 butir) dan berbingkai. Banyak orang menganggap bahwa dekak-dekak sama artinya dengan sempo, swipoa, ataupun abacus. Tetapi pada hakekat dan penggunaannya sedikit berbeda. Yang membedakan antara media ini adalah jika sempoa berbentuk persegi yang terbuat dari plastik atau kayu, dalam satu bingkai kayu tersebut dibagi atas dua bagian, bagian pertama berisi dua manik-manik berjejer, sedangkan bagian kedua berisi beberapa manik-manik, tetapi pada dekak-dekak ini lebih berbentuk bongkar pasang pada bagian manik-manik, yang nantinya memudahkan dalam proses latihan. Media dekak-dekak adalah alat yang digunakan sebagai alat peraga yang berfungsi untuk memodelkan bilangan secara konkrit yang berbentuk tiang yang commit to user


digilib.uns.ac.id

berisi manik-manik dan setiap tiang terdiri dari tempat satuan, puluhan, dan ratusan. Dekak-dekak yang digunakan adalah yang terbuat dari dasar katu dengan tiang-tiang dari besi, setiap berisikan manik-manik.

5. Pembelajaran Matematika a. Pengertian Matematika Munurut Alfred North Whitehead dalam Jujun S. Suriasumantri (2000:

190)

menyatakan

bahwa

matematika

adalah

bahasa

yang

melambangkan serangkaian makna dari pernyataan yang ingin kita sampaikan. Lambang-lambang dalam matematika tersebut bersifat arti fisial yang mempunyai arti setelah sebuah makna diberikan kepadanya. Menurut Elea Tinggih (Erman Suherman, 2001), matematika berarti ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan bernala. Hal ini dimaksudkan bukan berarti ilmu lain diperoleh tidak melalui penalaran, akan tetapi dalam matematika lebih menekankan aktivitas dalam dunia rasio (penalaran), seangkan dalam ilmu lain lebih menekankan hasil observasi atau eksperimen dismping penalaran. Menurut Bearnard Barter dalam The Liang Gie (2002: 21) “matematika disebut satu-satunya ilmu sejati”. Menurut Alfred North Whitehead dalam Jujun S. Suriasumantri (2000: 190) menyatakan bahwa matematika adalah bahasa yang melambangkan serangkaian makna yang ingin kita sampaikan, lambang-lambang tersebut bersifat “arti fasial” suatu arti yang baru mempunyai arti setelah sebuah makna diberikan padanya. commit to user


digilib.uns.ac.id

Prinsip memberikan materi Metematika peguatan menunjuk pada suatu peningkatan frekuensi respons penguasaan siswa diikuti dengan konsekuensi. Konsekuensi yang mengikuti perilaku atau respons harus merupakan satu kesatuan dengan perilaku tersebut. Konsekuensi yang dapat meningkatkan frekuensi perilaku disebut reinforcer. Ada dua macam reinforcer, yaitu posotive reinforcer dan negative reinforcer. Positive reinforcer adalah peristiwa muncul setelah suatu respons diperlihatkan dan meningkatkan frekuensi perilaku atau respons yang diharapkan. Negative reinforcer adalah peristiwa hilangnya sesuatu yang tidak menyenangkan setelah respons yang diharapkan ditampilkan. Berdasarkan berbagai pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa Matematika adalah bahasa simbolis dan universal dengan ciri utamanya adalah penggunaan cara bernalar deduktif dan induktif serta hubungan pribadi siswa agar berkembang sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi. b. Fungsi dan Tujuan Matematika di Sekolah Fungsi Matematika di sekolah adalah sebagai salah satu unsur memasukkan

instrumental

yang memiliki

objek

dasar

abstrak

dan

berlandaskan kebenaran konsistensi dalam sistem proses belajar megajar untuk mencapai tujuan pedidikan. Tujuan Matematika meliputi tujuan umum dan tujun khusus. Tujuan umum pembelajaran Matematika adalah memberi teknan pada ketrampilan dalam penerapan Matematika. Sedangkan tujuan khusus pembelajaran Matematika sekolah dasar adalah meliputi : commit to user


digilib.uns.ac.id

1) Menumbuhkembangkan ketrampilan menggunakan bilangan (berhitung) sebgai alat dalam kehidupan sehari-hari. 2) Menumbuhkan kemampuaan siswa, yang dapat dialih gunakan melalui kegiatan Matematika. 3) Megembagkan kemampuan dasar Matematika sebagai bekal belajar lebih lajut. (Depdikbud, 2004 : 95-99) c. Kemampuan yang diterapkan Tujuan Matematika yang dikutip dari kurikulum Pedidikan Dasar (2006:30) telah dapat diaggap berhasil bilamana siswa telah meguasai berbagai kemampuan Matematika yag diterapkan, antara lain sebagai berikut : 1) Kemampuan membaca dan menulis bilangan. 2) Kemampuan membaca dan menulis bilangan. 3) Kemampuan melakukan pekerjaan hitung dasar, pejumlahan, pegurangan, perkalian dan pembagian. 4) Kemampuan menggunakan sifat-sifat sederhana pekerjaan hitugan misalnya pertukaran suku penjumlahan, faktor perkalian dan lain-lain. 5) Kemampuan menemukan pola, misalnya bilangn genap atau gasal. 6) Kemampuan menunjukkan bangun ruang bagun datar sederhana. 7) Kemampuan melakukan dan menghitung panjang, lebar, tinggi, luas, volume suatu bangun dasar dan ruangan keliling yang sederhana. 8) Kemampuan menafsir dan menulis data. 9) Kemampuan menyelesaikan masalah sederhana melalui kalimat soal cerita.

commit to user


digilib.uns.ac.id

d. Prinsip-prinsip pengajaran Matematika Menurut Abdurrahman (2003: 272) prinsip-prinsip pengajaran matematika mencakup : 1) Menyiapkan anak untuk belajar matematika 2) Maju dari konkret ke abstrak 3) Menyediakan kesempatan untuk berlatih dan mengulang 4) Generalisasi ke situasi baru 5) Menyadari kekuatan dan kelemahan siswa 6) Membangun fondasi yang kokoh tentang konsep dan keterampilan 7) Menyajikan program matematika seimbang 8) Penggunaan kalkulator Kesimpulan yang dapat ditarik dari uraian di atas bahwa strategi pembelajaran Matematika adalah kemampuan yang dimiliki siswa khusus dibidang Matematika tentang bilangan-bilangan, hubungan antar bilangan dan prosedur opersioal yang digunkan dalam meyelesaikan masalah bilangan.

6. Minat Belajar a. Konsep Dasar Minat Menurut Djaali (2007), “minat adalah rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada sesuatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh”. Sebagai suatu aspek kejiwaan minat bukan saja mewarnai perilaku seseorang tetapi lebih dari itu minat juga dapat mendorong seseorang untuk melakukan commit to user


digilib.uns.ac.id

kegiatan yang menyebabkan seseorang menaruh perhatian pada kegiatan tersebut. Menurut Slameto (2010: 180) “Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh”. Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Minat terhadap sesuatu dipelajari dan mempengaruhi proses belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan minat-minat baru. Menurut Djamarah (2008: 132) “Minat adalah kecenderung yang menetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas. Seseorang yang berminat terhadap aktivitas akan memperhatikan aktivatas itu secara konsisten dengan rasa senang”. Muhhibin Syah (2004: 136) berpendapat bahwa “Minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang mendasar terhadap sesuatu”. Minat merupakan indikator dari pada kebutuhan, kendatipun antara keduanya tidak senantiasa konsisten satu sama lain Timbulnya minat pada diri seseorang dapat pula disebabkan oleh pengaruh lingkungkungannya atau oleh lembaga sosial seperti : keluarga, kelompok bermain, sekolah dan sebagainya. Oleh karena minat turut mendoronga motivasi perbuatan belajar dan turut menentukan keberhasilan belajar pada siswa, maka tentu saja guru perlu memahami minat siswa sebaik mungkin dan menyusun program pengajaran yang sesuai dengan minat terserbut serta mampu memperluas minat belajar siswa yang bersangkutan. (Oemar Hamalik, 2004: 97)

commit to user


digilib.uns.ac.id

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah keinginan dalam diri seseorang untuk terlibat langsung dalam suatu permasalahan yang menarik perhatiannya yang menghasilkan suatu perubahan dari dalam diri seseorang. b. Macam-macam minat Banyak

ahli

yang

mengemukakan

mengenai

jeni-jenis

minat.

Diantaranya Carl Safran (dalam Sukardi, 2003: 74) mengklasifikasikan minat menjadi empat jenis yaitu : 1. Expressed interest, minat yang diekspresikan melalui verbal yang menunjukkan apakah seseorang itu menyukai dan tidak menyukai suatu objek atau aktivitas 2. Manifest interest, minat yang disimpulkan dari keikutsertaan individu pada suatu kegiatan tertentu 3. Tested interest, minat yang disimpulkan dari tes pengetahuan atau keterampilan dalam suatu kegiatan 4. Inventoried interest, minat yang diungkapkan melalui inventori minat atau daftar aktivitas dan kegiatan yang sama dengan pernyataan.

c. Cara membangkitkan minat Minat adalah suatau landasan yang paling meyakinkan demi keberhasilan suatu proses belajar. Minat merupakan alat motivasi yang pokok. Proses belajar akan belajar lancar kalau diserta dengan minat. Minat dapat dibangkitkan dengan cara : 1) Membangkitkan adanya suatu kebutuhan 2) Menghubungkan dengan persoalan pengalaman yang lampau 3) Memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik commitbentuk to usermengajar. (Sardiman 2009 : 93). 4) Menggunakan berbagai macam


digilib.uns.ac.id

Jadi jelas bahwa peran minat dalam belajar sangat penting. Oleh karena itu harus berusaha membangkitkan dan membina minat yang sudah ada, tentu dengan kemampuan yang dimiliki oleh siswa itu sendiri. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah keinginan dalam diri seseorang untuk terlibat langsung dalam suatu permasalahan yang menarik perhatiannya yang menghasilkan suatu perubahan dari dalam diri seseorang.

B. Penelitian yang Relevan Hasil-hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain : 1. Penelitian yang dilakukan oleh Sunardi di Kecamatan Puhpelem Kabupaten Wonogiri dengan judul “ Pengaruh Pendekatan Pembelajaran terpadu dan Minat Belajar terhadap Penguasaan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Sains pada Siswa SD di Kecamatan Puhpelem Kabupaten Wonogiri” (2007) menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara siswa yang mempunyai minat belajar tinggi dan siswa yang mempunyai minat belajar rendah terhadap penguasaan kompetensi dasar mata pelajaran sains. Terkait dengan penelitian ini yang akan diteliti adalah minat belajar yang berhubungan dengan media blok dienes dan media dekak-dekak. 2. Penilitian yang dilakukan oleh Sri Saparinsih di SD Gugus Mawar di Kecamatan

Wonogiri

Kabupaten

Wonogiri

dengan

judul

“Pengaruh

Penggunaan Media Pembelajaran Over Head Proyektor Liquid Crytal Display Terhadap Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPS ditinjau dari Minat Belajar Siswa” ( 2010) menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh antara commit to user


digilib.uns.ac.id

siswa yang memiliki minat belajar tinggi dengan siswa yang mamiliki minat belajar rendah terhadap penguasaan kompetensi dasar mata pelajaran IPS pada siswa SD Gugus Mawar di Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri. Terkait dengan penelitian ini yang akan diteliti adalah minat belajar yang berhubungan dengan media blok dienes dan media dekak-dekak. 3. Penelitian yang dilakukan oleh Supriyadi di SLB-B YPPALB Kota Magelang (2011) dengan judul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Operasi Penjumlahan Bilangan 1 – 10 Melalui Penggunaan Alat Peraga Dekak-dekak Bagi Siswa Kelas D-1 SLB-B YPPALB Kota Magelang 2010/2011” menyimpulkan

bahwa

penggunakan

alat

peraga

dekak-dekak

dapat

meningkatkan hasil belajar matematika penjumlahan bilangan 1-10 di kelas D1 SLB-B YPPALB kota Magelang tahun 2011. Terkait dengan penelitian ini yang akan diteliti adalah penggunaan media dekak-dekak pada sekolah dasar umum. 4. Penelitian yang dilakukan oleh Syarif Novembris di SDLBN Talawi Kota Sawahlunto dengan judul “Meningkatkan Pemahaman Konsep Nilai Tempat Bilangan Melalui Media Blok Dienes Pada Anak Tuna Grahita Ringan di Kelas D IV CSDLBN Talawi Sawahlunto” (2012) menyimpulkan bahwa penggunaan media blok dienes dapat mingkatkan kemampuan pemahaman konsep

nilai

tempat

bilangan

bagi

anak

tuna

grahita

ringan

(http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu) diunduh tanggal 7 Maret 2014. Terkait dengan penelitian ini yang akan diteliti adalah penggunaan media blok dienes pada sekolah dasar umum. commit to user


digilib.uns.ac.id

5. Penelitian yang dilakukan oleh Raharti di SDN kecamatan Selogiri Kabupaten Wonogiri dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Lingkungan dan Media Gambar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPA Dintjau dari Kreativitas Siswa” (2013) menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara pembelajaran dengan menggunakan media lingkungan lingkungan dengan media gambar terhadap prestasi belajar IPA. Terkait dengan penelitian ini yang akan diteliti adalah minat belajar yang berhubungan dengan penggunaan media blok dienes dan media dekak-dekak.

C. Kerangka Berpikir Kerangka pemikiran merupakan alur penalaran untuk bisa sampai pada memberi jawaban sementara atas masalah yang dirumuskan. Berdasarkan pada kajian teori yang telah diuraikan di atas maka dapat dilihat bahwa prestasi belajar siswa di sekolah merupakan keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan belajarnya. Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar diantaranya adalah penggunaan media pembelajaran oleh guru dan minat minat siswa dalam merespon pembelajaran. 1. Ada perbedaan pengaruh media pembelajaran terhadap prestasi belajar maematika. Salah satu faktor untuk mencapai prestasi belajar yang baik adalah dengan pemilihan media pembelajaran yang tepat dengan bahan yang akan diajarkan kepada siswa. Salah satu media pembelajaran tersebut adalah media blok dienes. Dengan media pembelajaran blok dienes siswa akan lebih mudah commit to user


digilib.uns.ac.id

untuk memahami konsep nilai tempat suatu bilangan serta operasi penjumlahan dan pengurangan. Dalam penelitian ini sesuai dengan dasar teori yang telah diuraikan media pembelajaran blok dienes diharapkan menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada media pembelajaran dekak-dekak. 2. Ada perbedaan pengaruh minat belajar tinggi dan minat belajar siswa rendah terhadap prestasi belajar matematika. Faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah minat belajar. Minat belajar adalah keinginan dalam diri seseorang untuk terlibat langsung dalam suatu permasalahan yang menarik perhatiannya yang menghasilkan suatu perubahan dari dalam diri seseorang. Sebagai suatu aspek kejiwaan minat bukan saja mewarnai perilaku seseorang tetapi lebih dari itu minat juga dapat mendorong seseorang untuk melakukan kegiatan yang menyebabkan seseorang menaruh perhatian pada kegiatan tersebut. Banyak siswa yang memandang Matematika sebagai bidang studi yang paling sulit, oleh sebab itu kalau tidak ada minat yang timbul dalam diri siswa, maka siswa tersebut akan enggan belajar Matematika yang akhirnya akan mengalami kesulitan belajar Matematika. Siswa yang mempunyai minat belajar tinggi diduga akan meningkat prestasi belajarnya. 3. Ada interaksi pengaruh media pembelajaran dengan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika. Apabila pembelajaran matematika dengan media pembelajaran blok dienes dan minat belajar siswa disertakan, ada dugaan bahwa terdapat interaksi commit to user


digilib.uns.ac.id

pengaruh media pembelajaran dan minat siswa terhadap prestasi belajar matematika. Bagi siswa yang berminat tinggi mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan media blok Dienes diduga akan memperoleh prestasi belajar tinggi dibandingkan dengan media pembelajaran dekak-dekak, sedangkan siswa yang berminat rendah mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan media blok Dienes dan media pembelajaran dekak-dekak diduga akan memperoleh prestasi belajar yang tidak jauh berbeda sehingga media pembelajaran blok dienes dan media pembelajaran dekak-dekak sama efektifnya digunakan pada kelompok minat siswa rendah. Berdasarkan pemikiran diatas dapat digambarkan kerangka pemikiran dalam penelitian ini sebagai berikut :

Media Pembelajaran

Prestasi Belajar

Blok Dienes

Matematika

Minat Belajar

D. Hipotesis Dari permasalahan dan kerangka teori yang telah diuraikan di atas, maka hipotesa penelitian ini dapat disusun sebagai berikut : commit to user


digilib.uns.ac.id

1. Ada perbedaan pengaruh yang signifikan penggunaan media pembelajaran Blok Dienes dan media Dekak-dekak terhadap prestasi belajar Matematika. 2. Ada perbedaan pengaruh yang signifikan minat belajar siswa tinggi dan minat belajar siswa rendah terhadap prestasi belajar Matematika. 3. Ada interaksi pengaruh yang signifikan penggunaan media pembelajaran dan minat belajar terhadap prestasi belajar Matematika. 4.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di lingkungan Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga UPT PUD NFI dan SD Kecamatan Jatipuro tahun pelajaran 2013/2014 yaitu SD Negeri 03 Ngepungsari. Kelompok kontrol dilakukan di kelas III SDN 02 Ngepungsari tahun pelajaran 2013/2014, sedangkan kelompok untuk uji coba instrumen dilakukan di kelas III SDN 01 Jatipurwo tahun pelajaran 2013/2014 2. Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester II siswa pada kelas III tahun pelajaran 2013/2014.

B. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian Suatu metode penelitian memiliki rancangan penelitian (reserch design) tertentu, rancangan ini menggambarkan prosedur atau langkah-langkah yang harus ditempuh, waktu penelitian, sumber data dan kondisi arti apa data dikumpulkan, dan dengan cara bagaimana data tersebut dihimpun dan diolah ( Nana Syaodih Sukmadinata 2010: 52). “Metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya” (Suharsimi Arikunto. 2005: 7) commit to user


digilib.uns.ac.id

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian eksperimen semu (Quasi Eksperimental). Metode ini diambil karena peneliti tidak mungkin untuk mengontrol semua variabel yang relevan. Pada

penelitian

ini

peneliti

bermaksud

memberikan

perlakuan

pembelajaran dengan menggunakan media blok Dienes, dan media dekak-dekak untuk mengetahui efek dari perlakuan tersebut, pada awal sebelum dimulai perlakuan, terlebih dahulu peneliti memperoleh keadaan kemampuan awal dari sampel yang akan diperlakuan, baik dari kelompok eksperimen, kelompok uji coba maupun kelompok kontrol. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah ketiga kelompok tersebut dalam keadaan seimbang. Data yang digunakan untuk menguji keseimbangan ini adalah nilai raport mata pelajaran Matematika kelas III SD Negeri 01 Jatipurwo dan SD Negeri 02 Ngepungsari semester I. Hasil perhitungan rerata ( ̅ ) dan variansi (s2) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel sebagai berikut : Tabel 3.1 Rerata ( ̅ ) dan Variansi (s2) Nilai rapot matematika Kelas III Semester 1 pada kelas eksperimen dan kelas kontrol Sumber

N

Rerata ( ̅ )

Variansi (s2)

Kelas Eksperimen

34

82,88

10,83

Kelas Kontrol

32

81,69

24,16

Hasil analisa dari uji keseimbangan yang menggunakan uji t diperoleh thit = 1,14 dengan t0,025;64 = 1,96 sehingga thit =1,14 < 1,96 = t0,025;64 commit to user


digilib.uns.ac.id

Dari hasil uji keseimbangan tersebut dapat disimpulkan bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam keadaan seimbang. ( Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 9 ) Adapun prosedur perhitungan uji keseimbangan dengan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Hipotesis H0 : µ1 = µ2 H1 : µ1 ≠ µ2 2) Taraf Signifikansi

α = 0.05 3) Statistik Uji ̅̅̅̅ ̅̅̅̅

4) t =

dengan √

5) Daerah Kritis DK = { t / | t | >



6) Keputusan Uji H0 diterima, jika harga statistik uji t jatuh di luar daerah kritis (Budiyono, 2009: 151)

commit to user


digilib.uns.ac.id

2. Desain Penelitian Berdasarkan banyaknya faktor dari masing-masing variabel bebas maka menggunakan desain faktorial 2 x 2 yang matriknya seperti di bawah ini : Tabel 3.2 Desain Penelitian Minat Belajar Media Pembelajaran

Tinggi

Rendah

(B1)

(B2)

AB11

AB12

AB21

AB22

Menggunakan Media Blok Dienes (A1) Menggunakan Media Dekak-dekak (A2) Keterangan : AB11= Kelompok siswa yang memiliki minat tinggi yang diberi perlakuan pembelajaran dengan menggunakan media blok Dienes. AB12 = Kelompok siswa yang memiliki minat rendah yang diberi perlakuan pembelajaran dengan menggunakan media blok Dienes. AB21 = Kelompok siswa yang memiliki minat tinggi yang diberi perlakuan pembelajaran menggunakan media dekak-dekak. AB22 = Kelompok siswa yang memiliki minat rendah yang diberi perlakuan menggunakan media dekak-dekak. commit to user


digilib.uns.ac.id

Untuk memperoleh keyakinan terhadap rancangan penelitian ini, khususnya terhadap terhadap permasalahan “apakah pengaruh yang ditunjukkan dalam percobaan ini benar0benar disebabkan oleh variabel yang diteliti?”, maka menurut Moh. Nasir (2003: 270) diperlukan validitas yang tinggi.. Validitas internal yang tinggi di dalam penelitian ini, diusahakan oleh peneliti dengan cara menghilangkan pengaruh dari : 1. Subjek yang berbeda, dilakukan dengan mengeliminir siswa yang memiliki skor ekstrim. Tetapi siswa tersebut masih diperbolehkan mengikuti pembelajaran dalam kelas dan dijaga agar tidak banyak mempengaruhi kelas. 2. Alat ukur yang digunakan, dilakukan dengan menjaga agar tidak terjadi bias atau kebocoran, dan dilaksanakan sesuai jadwal pelajaran biasa (tidak ada perubahan jadwal). 3. Kejenuhan siswa, dilakukan dengan melaksanakan eksperimen tidak terlalu lama, yaitu 5 (lima) kali pertemuan. 4. Kemampuan guru, dilakukan dengan mengusahakan agar guru yang mengajar baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol memiliki penguasaan materi yang seimbang. Sedangkan untuk memperoleh keyakinan penelitian terhadap keinginan hasil dari percobaan dapat dibuat generalisasi untuk memberi ukuran terhadap populasi secara mantap, maka diperlukan validitas eksternal yang tinggi (Moh. Nasir, 2003: 269). Usaha untuk memperoleh validitas eksternal yang tinggi dalam penelitian ini diusahakan oleh peneliti dengan cara melakukan: commit to user


digilib.uns.ac.id

1. Porposional sampel diambil 1 SD secara acak sesuai dengan keterwakilan masing-masing Sekolah Dasar. 2. Randominasi diusahakan semaksimal mungkin yaitu pada pengambilan kelas eksperimen maupun kontrol yang diambil dari SD Negeri se-Kecamatan Jatipuro.

C. Teknik Pengambilan Sampel 1. Populasi Menurut Sutrisno Hadi (2000: 220) “Populasi adalah seluruh penduduk yang dimaksudkan untuk diselidiki. Populasi dibatasi sebagai sejumlah penduduk atau individu yang paling sedikit mempunyai satu sifat yang sama. Menurut Moh Nasir (2003 : 325) “Sebuah populasi adalah kumpulan dari individu dengan kualitas serta ciri-ciri yang telah ditetapkan. Kualitas atau ciri tersebut dinamakan variabel.

Sedangkan Suharsimi Arikunto (2005: 102), mengatakan bahwa

“Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian untuk diselidiki”. Dari ketiga pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa populasi adalah seluruh individu yang menjadi sasaran penelitian yang paling sedikit memiliki satu sifat yang sama. Sebagai populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD Negeri se-Kecamatan Jatipuro pada tahun pelajaran 2013/2014.

commit to user


digilib.uns.ac.id

2. Teknik Pengambilan Sampel Sutrisno Hadi (2000: 221) mengatakan bahwa sampel adalah sebagian populasi. Sampel adalah sejumlah penduduk yang jumlahnya dari kurang dari jumlah populasi. Menurut Moh Nasir (2003 : 325) sebuah sampel adalah bagaian dari populasi. Survei sample adalah suatu prosedur dimana hanya sebagian dari populasi saja yang diambil dan digunakan untuk menentukan sifat serta cirri dari populasi. Sedangakan pendapat Suharsini Arikunnto (2005: 117) sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Dari pengertian sampel di atas dapat dijelaskan bahwa sampel adalah sebagian dari populasi yang mewakili dalam sasaran penelitian dan sampel itu dapat mencerminkan keadaan populasinya. Teknik pengambilan sampel (sampling) yang digunakan pada penelitian ini adalah multi state cluster random sampling, yaitu dengan cara menuliskan nama-nama dari SD Negeri se-Kecamatan Jatipuro pada selembar kertas digulung dan dimasukkan ke dalam kaleng dikocok, kemudian diambil 2 kertas, yaitu kertas yang terambil pertama sebagai kelompok eksperimen dan yang kedua sebagai kelompok kontrol.

D. Definisi Operasional Dalam metode eksperimen semu yang digunakan dalam penelitian ini melibatkan dua variabel bebas dan satu variabel terikat, untuk jelasnya dari ketiga variabel tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. Variabel Bebas Pertama adalah media pembelajaran commit to user


digilib.uns.ac.id

1) Media pembelajaran blok Dienes. 1) Definisi Operasional : Blok Dienes adalah alat peraga yang bertujuan untuk memahami konsep dasar bilangan dan nilai tempat. Blok Dienes ini dapat dibuat dari balok kayu maupun plastik. Untuk bilangan dasar 10, blok model dienes ini terdiri atas satuan (berupa dadu kecil), puluhan (berupa batang), ratusan (berupa balok) dan ribuan (berupa kubus besar). 2) Indikator : Siswa aktif melakukan kegiatan dalam pembelajaran sehingga pembelajaran terpusat pada siswa (Student Center) dan guru menjadi fasilitator. 3) Skala Pengukuran : nominal 2) Media pembelajaran dekak-dekak 1) Definisi Operasional Media dekak-dekak adalah alat yang digunakan sebagai alat peraga yang berfungsi untuk memodelkan bilangan secara konkrit yang berbentuk tiang yang berisi manik-manik dan setiap tiang terdiri dari tempat satuan, puluhan, dan ratusan. Dekak-dekak yang digunakan adalah yang terbuat dari dasar katu dengan tiang-tiang dari besi, setiap berisikan manik-manik. 2) Indikator

commit to user


Siswa

aktif

digilib.uns.ac.id

melakukan

kegiatan

dalam

pembelajaran

sehingga

pembelajaran terpusat pada siswa (Student Center) dan guru menjadi fasilitator. 3) Skala Pengukuran : Nominal 2. Variabel bebas kedua adalah minat belajar siswa yang terdiri atas 2 (dua) macam minat yaitu minat belajar tinggi dan minat belajar rendah. a. Definisi Operasional : Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Minat terhadap sesuatu dipelajari dan mempengaruhi proses belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan minat-minat baru. b. Indikator : Skor hasil angket dengan kategori sebagai berikut : Tinggi apabila skor > mean Rendah apabila skor < mean c. Skala pengukuran : interval 3. Variabel terikat Sebagai variabel terikat pada penelitian ini adalah prestasi belajar Matematika siswa, yang diketahui lewat tes kemampuan belajar siswa. a. Definisi Operasional :

commit to user


digilib.uns.ac.id

Prestasi belajar matematika adalah skor yang diperoleh siswa setelah mengerjakan tes pada kompetensi dasar menentukan nilai tempat, penjumlahan dan pengurangan bilangan. b. Indikator : Skor hasil tes pada kompetensi dasar menentukan nilai tempat, penjumlahan dan pengurangan bilangan. c. Skala pengukuran : interval

E. Teknik Pengumpulan Data Teknik menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia berarti “cara” atau metode, sedangkan “Pengumpulan data adalah prosedur yang sistematik dan standar untuk memperoleh data yang dibutuhkan” (Moh. Nasir, 2003: 211). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah menggunakan metode angket, metode tes dan metode dokumen. 1. Metode Angket Teknik angket dalam penelitian ini untuk memperoleh data tentang minat belajar. Angket ini bersifat langsung tertutup yang berarti bahwa responden menjawab pertanyaan secara langsung dan jawaban berupa alternatif yang sudah disediakan untuk responden yang sudah ditentukan dan dibatasi. Dengan demikian responden hanya mempunyai sebuah jawaban yang paling sesuai dengan keadaanya masing-masing. Penyusunan angket meliputi pembuatan item-item pertanyaan atau pernyataan, surat pengantar angket serta petunjuk pengisian angket.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Langkah-langkah penyusunan angket tersebut adalah sebagai berikut : a. Menentukan kisi-kisi angket Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang aspek-aspek yang akan diungkap atau indikator apa saja yang diukur dalam penyusunan angket. b. Menentukan jenis angket Jenis angket yang digunakan adalah jenis angket likert c. Menyusun angket Angket yang disusun terdiri atas item-item pertanyaan yang dibuat atas dasar kisi-kisi angket. d. Menetapkan skor angket Pemberian skor untuk masing-masing jawaban. 2. Metode Tes Teknik tes yang digunakan penulis adalah untuk mengungkapkan prestasi belajar Metematika sehingga dapat diketahui seberapa besar prestasi belajar Metematika siswa Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat yang lain yang digunakan

untuk

mengukur

ketrampilan,

pengetahuan,

intelegensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok, Arikunto (2005: 139). Adapun tes yang digunakan adalah tes prestasi atau “achievement test” yaitu

tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah

mempelajari sesuatu (Suharsimi Arikunto, 2005: 139) commit to user


digilib.uns.ac.id

Dalam penelitian ini teknik tes untuk mengukur variabel terikat yaitu prestasi belajar Matematika. Tes yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes obyektif yang disusun oleh peneliti berdasarkan rancangan pembelajaran dan kisi-kisi tes. Tes yang berisi perolehan hasil belajar matematika tersebut digunakan untuk mengambil data prestasi belajar matematika. Tes berbentuk pilihan ganda, sebelum digunakan untuk menguji subyek penelitian tes tersebut telah diujicobakan pada siswa SD try out yaitu siswa kelas III SDN 01 Jatipurwo. 3. Metode Dokumentasi Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah nilai raport kelas III semester I mata pelajaran matematika yang selanjutnya digunakan untuk mengetahui keseimbangan kemampuan awal antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. F. Uji Coba Instrumen Untuk mendapat tes dan angket yang sahih dan mempunyai keandalan tinggi maka sebelum eksperimen yang sebenarnya dilaksanakan perlu terlebih dahulu dilakukan uji coba terhadap istrumen yang akan dipakai dalam penelitian. Uji coba dilaksanakan pada kelas III SD Negeri 01 Jatipurwo. Tujuan dari uji coba tersebut selain untuk mencari validitas dan releabilitas instrumen, juga untuk mengetahui tingkat kesukaran dan daya beda dari instrumen yang disusun. Jumlah soal uji coba untuk tes prestasi belajar minimal sama dengan jumlah indikator yang digunakan. Instrumen yang valid dan reliabel akan digunakan, sedangkan yang tidak valid dan reliabel tidak digunakan. commit to user


digilib.uns.ac.id

1. Tes a. Daya Beda Daya

beda soal dapat diperoleh dengan menggunakan persamaan

sebagai berikut : D = PA – P B Keterangan D = Daya beda PA = PB = Klasifikasi daya beda soal adalah sebagai berikut : (1) jika besarnya D diantara 0,40 – 1,00 maka item soal tersebut masuk dalam kategori baik, jika besarnya D diantara 0,20 – 0,39 maka item soal tersebut dalam kategori sedang dan (3) jika besarnya diantara negatif – 0,19 maka item soal tersebut termasuk dalam kategori jelek. Berdasarkan hasil uji coba instrumen dari 30 item soal tes prestasi belajar matematika diperoleh 21 soal item soal termasuk kategori baik, 5 item soal termasuk kategori sedang, dan 4 soal termasuk kategori jelek. Untuk item soal yang termasuk kategori jelek maka perlu diperbaiki atau didrop sehingga diperoleh instrumen yang memiliki daya pembeda baik. (perhitungan selengkapnya lihat lampiran 7) b. Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran soal memunjukkan sukar mudahnya suatu soal, commit to user yang harganya dapat dicari dengan persamaan sebagai berikut :


digilib.uns.ac.id

P= Keterangan : P = Tingkat kesukaran B = Jumlah keseluruhan item yang betul JS = Banyaknya siswa keseluruhan Besarnya P menunjukkan tingkat kesukaran suatu item soal, tingkat kesukaran diklasifikasikan dalam beberapa jenis yaitu : (1) jika besarnya P diantara 0,81 – 1,00 maka item soal tersebut mudah sekali, (2) jika besarnya P diantara 0,61 – 0,80 maka item soal tersebut mudah, (3) jika besarnya P diantara 0,41 – 0,60 maka item soal tersebut cukup atau sedang, (4) jika besarnya P diantara 0,21 – 0,40 maka item soal tersebut sukar dan (5) jika besarnya P diantara 0,00 – 0,20 maka item soal tersebut sukar sekali. Berdasarkan hasil uji coba instrumen 30 soal tes prestasi belajar matematika yang diujikan diperoleh 5 item soal termasuk kategori sangat sukar, 8 item soal termasuk kategori sukar, 10 item soal termasuk kategori sedang dan 7 item soal termasuk kategori sukar. Karena terdapat 13 item soal yang termasuk kategori sukar dan sangat sukar maka perlu dilakukan perbaikan agar jumlah item soal yang termasuk kategori sukar dapat dikurangi sehingga diperoleh soal yang sesuai dengan kaidah pembuatan soal yang benar yaitu untuk soal yang termasukkategori sukar tidak boleh lebih dari 25 % dari seluruhnya (perhitungan selengkapnya lihat lampiran 8) c. Uji Validitas Butir Soal commit to user


digilib.uns.ac.id

Dalam penelitian ini untuk menguji validitas tes maupun validitas soal dengan menggunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut : rxy =

Nx

Nxy  x y  2



 x  Ny 2  y  2

2



dengan : rxy

= koefisien korelasi

N

= cacah/banyaknya subyek penelitian

x

= Skor butir soal

x

= Jumlah skor butir soal

y

= Jumlah skor total

x2 = Jumlah kwadrat skor butir soal y2 = Jumlah kwadrat skor butir total xy = Jumlah hasil kali x dan y (Syaifuddin Azwar, 2011: 19) Untuk menentukan validitas, harga rxy dikonsultasikan dengan harga r tabel untuk taraf signifikansi (x) = 5 %. Jika rhitung ≥ rtabel maka dikatakan item valid. Setelah dilakukan uji coba instrumen ternyata dari 30 item soal tes prestasi belajar matematika yang diujikan terdapat 4 soal yang tidak valid sehingga dengan pertimbangan tersebut maka 4 soal yang tidak valid didrop dan hanya 26 soal yang kemudian dipakai pada penelitian. Sehingga yang digunakan untuk penelitian sebanyak 26 soal tes prestasi belajar matematika. (perhitungan selengkapnya lihat lampiran 8) commit to user


digilib.uns.ac.id

d. Uji Reliabilitas Tes “Reliabilitas berkenaan dengan tingkat keajegan atau ketetapan hasil pengukuran. Suatu instrumen memiliki tingkat reliabilitas yang memadai bila instrumen tersebut digunakan mengukur aspek yang diukur beberapa kali hasilnya sama atau relatif sama” (Nana Syaodih, 2010: 229). Untuk menguji reliabilitas tes dalam penelitian dengan menggunakan rumus formula Kuder-Richarsoon – 20 atau lebih dikenal dengan sebutan (KR – 20) adalah sebagai berikut :

 k   p1  p  r =   1   S x2   k  2  dengan : r

= koefisien reliabilitas

k

= banyaknya item dalam tes

S x2 = varians skor tes

p

= proporsi subyek yang mendapat angka 1 pada suatu item, yaitu banyaknya subyek yang mendapat angka 1 dibagi oleh banyaknya seluruh subyek yang menjawab item tersebut. (Saifuddin Azwar, 2012: 82)

Untuk menentukan reliabilitas harga r dari rumus KR – 20 dikonsultasikan dengan mengartikan indeks korelasi sebagai berikut : 0,800 < r

 1,000 = sangat tinggi

0,600 < r

 0,800 = tinggi

0,400 < r

 0,600 = cukup

0,200 < r

 0,400 = rendah commit to user


digilib.uns.ac.id

r

 0,200 = sangat rendah

Berdasarkan hasil uji coba instrumen, untuk tes prestasi belajar matematika diperoleh harga r11 sebesar 0,79 sehingga tes memiliki tingkat reliabilitas tinggi. (perhitungan selengkapnya lihat lampiran 8) 2. Angket a. Uji Validitas Angket Dalam penelitian ini untuk menguji validitas butir soal dengan menggunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut :

Nx

rxy =

Nxy  x y  2



 x  Ny 2  y  2

2



dengan : rxy

= koefisien korelasi

N

= cacah/banyaknya subyek penelitian

x

= Skor butir soal

x

= Jumlah skor butir soal

y

= Jumlah skor total

x2

= Jumlah kwadrat skor butir soal

y2

= Jumlah kwadrat skor butir total

xy = Jumlah hasil kali x dan y (Syaifuddin Azwar, 2012: 19) Setelah dilakukan uji coba instrumen angket minat siswa dari 30 soal yang diuji cobakan terdapat 5 soal yang tidak valid, kemudian hanya 25 soal commit to user


digilib.uns.ac.id

yang digunakan dalam proses pengambilan data. ( perhitungan selengkapnya lihat lampiran 12 ) b. Uji Reliabilitas Angket Sedangkan untuk menguji reliabilitas angket dalam penelitian ini digunakan rumus koefisien Alpha yaitu : 2  k   S j   =  1    S x2   k  1  

dengan :  = koefisien reliabilitas k

= banyaknya belahan tes

S 2j = varians belahan j ; j = 1, 2, ...k S x2 =

varians skor tes (Saifuddin Azwar, 2012: 78)

Berdasarkan hasil uji instrumen, untuk angket minat siswa diperoleh harga r11 sebesar 0,87 sehingga angket memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi. (perhitungan selengkapnya lihat lampiran 13)

F. Teknik Analisis Data Dalam penelitian ini digunakan teknik analisis variansi dua jalan. Tujuan dari analisis ini adalah untuk menguji signifikansi perbedaan efek (pengaruh) dua variabel bebas terhadap variabel terikat. Kedua variabel bebas tersebut ”baris” (faktor A) dan ”kolom” (faktor B). Di samping itu, analisis tersebut juga bertujuan commit to user(interaksi) kedua variabel bebas untuk menguji signifikansi ”kombinasi efek”


digilib.uns.ac.id

terhadap variabel terikat. Pengujian tersebut tidak lain adalah pengujian terhadap pengaruh rerata antar baris, antar kolom, serta antar sel. Sebelum teknik analisis variansi dua jalan digunakan, perlu dilakukan pemeriksaan terhadap syarat yang diperlukan, yaitu : 1. Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang didapat berasal dari populasi yang terdistribusi secara normal atau tidak. Uji Normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji Liliefors. Adapun langkah-langkah ujinya sebagai berikut : 1) Hipotesis H0 : Sampel random berasal dari populasi normal H1 : Sampel random bukan berasal dari populasi normal 2) Pilih derajat signifikansi  ( = 0,05) 3) Statistik Uji L = maksimum F(zi )  S (z i ) dengan : F (zi) = P ( Z S (x)

zi);Z N(0,1)

= proposi cacah Z

zi

Zi = 4) Daerah kritis DK = { L / L > L;n} 5) Keputusan Uji

commit to user


H0

digilib.uns.ac.id

= diterima, jika harga statistik uji di luar daerah kritis (Budiyono, 2009: 170-171)

b. Uji Homogenitas Uji Homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji homogenitas dari Bartlett. Adapun langkahlangkah uji homogenitas di Bartlett. Adapun langkah-langkah uji homogen Bartlett adalah sebagai berikuti : 1) Hipotesis H0 :  12   22  ...   k2 (varian homogen) H1 : tidak semua variansi sama (variansi populasi tidak homogen) 2) Pilih derajat sinifikansi  ( = 0,05) 3) Statistik Uji (

)

Dengan : k = banyaknya sampel N = Banyaknya seluruh nilai nj = banyaknya nilai (ukuran) sampel ke-j = ukuran sampel ke-j fj = nj – 1 = derajat kebebasan untuk f = N – k = derajat kebebasan untuk RKG c= RKG = rerata kuadrat commit galat = to user


digilib.uns.ac.id

(

SSj =

)

(

)

4) Daerah Kritis DK = {

|

|}

5) Keputusan Uji H0 diterima, jika harga statistik uji jatuh diluar daerah kritis. (Budiyono, 2009: 176-177) 2. Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis dalam pengolahan data pada penelitian ini digunakan teknik analisis variansi dua jalan dengan frekuensi pengamatan per sel tidak sama. Menurut Budiyono (2002: 229-231) teknik analisis variansi dua jalur tersebut adalah sebagai berikut. a. Model X ijk    i   j  ij   ijk

Keterangan : Xijk = data amatan ke-k pada baris ke-i dan kolom ke-j 

= rerata dari seluruh data amatan (rerata besar)

i

= efek baris ke-i pada variabel terikat

i

= efek kolom ke-j pada variabel terikat

ij = kombinasi efek baris ke-i dan kolom ke-j pada variabel terikat ijk

= deviasi data amata terhadap rataan populasinya (ijk) yang berdistribusi normal dengan rataan 0. Deviasi amatan terhadap rataan populasi juga disebut galat (error) commit to user


digilib.uns.ac.id

i

= 1, 2, ..., p ; p = banyaknya baris

j

= 1, 2, ..., q ; q = banyaknya kolom

k

= 1, 2, ..., nij ; nij = banyaknya data amatan pada sel ij

b. Prosedur 1) Hipotesis H0 1 : 1

= 0 untuk semua harga i = 1, 2, ...p

H1 1 : untuk paling sedikit ada 1 yang tidak nol H0 2 : 1 H1 2

:

= 0 untuk setiap j = 1, 2, ..., q

untuk paling sedikit ada satu 1 tidak nol

H0 3 : ij = 0 untuk setiap i = 1, 2, ...p dan j = 1, 2, ...p H1 3 : untuk paling sedikit ada satu ij yang tidak nol Ketiga pasang hipotesis ini ekuivalenn dengan tiga variabel terikat ; Hipotesis sebagai berikut : H0 1 : Tidak ada pengaruh efek antar baris terhadap variabek terikat. H1 1 : Ada pengaruh efek antar baris terhadap variabel terikat H0 2 : Tidak ada pengaruh efek antar kolom terhadap variabel terikat. H1 2 : Ada pengaruh efek antar kolom terhadap variabel terikat. H0 3 : Tidak ada interaksi baris dan kolom terhadap variabel terikat H1 3 : Ada interaksi baris dan kolom terhadap variabel terikat 2) Komputasi (i)

Pada analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama, didefinisikan notasi-notasi sebagai berikut : to user Nij = banyaknyacommit data amatan pada sel ij


digilib.uns.ac.id

nh 

pq  rerata harmonik frekuensi seluruh sel 1 ij n ij

N=

= banyaknya seluruh data amatan =

= jumlah kuadrat deviasi data amatan

pada sel ij

AB ij = rerata pada sel ij A1 =

̅̅̅̅ = jumlah rerata pada baris ke-i

Bj =

̅̅̅̅ = jumlah rerata pada kolom ke –j

G=

̅̅̅̅ = jumlah rerata semua sel

Kelima komponen jumlah yang disajikan dengan (11), (21), (31), (41) dan (51) dirumuskan sebagai berikut : 2

(1 ) =

G1 pq

(21) =

 SS

1

ij

ij

A

12 1

(31) =

i

q

B (41) = (51) =

j

P

 AB ij

Keterangan :

12 j

12 ij

=

 AB ij

2 ij

commit to user


digilib.uns.ac.id

2

2

ABij1 = AB ij = kuadrat rerata pengamatan pada sel abij, 2

Ai1

2

Bi1

= jumlah kuadrat rerata pengamatan pada baris ke-1, = jumlah kuadrat rerata pengamatan pada kolom ke-j,

2

G1

= kuadrat jumlah rerata pengamatan semua sel,

N

=

n

ij

= jumlah cacah pengamatan semua sel.

i, j

(ii)

Jumlah Kuadrat

   

JKa = nh 31  11

   

JKb = nh 41  11

       

JKab = nh 51  41  31  11 JKg =

 SS

ij

hj

JKT = JKA + JKB + JKAB + JKG Keterangan : nh 

pq = rerata harmonik cacah pengamatan semua sel 1  i , j nij

SSij =

X k

2 ijk

     X ijk2  / nij  k 

pengamatan pada sel abij. (iii) Derajat Kebebasan dkA = p – 1 dkB = q – 1

commit to user

= jumlah kuadrat deviasi


digilib.uns.ac.id

dkAB = (p-1) (q-1) dkG = N –pq dkT = N – 1 3) Rerata Kuadrat Rka = Rkb = Rkab = Rkg = 4) Statistik Uji Hipotesa yang diuji

Nisbah F

H0 1 : i

= 0 vs H1 1 : i > 0

Fa =

H0 2 : j

= 0 vs H1 2 : j > 0

Fb =

H0 3 : ij = 0 vs H1 3 : ij > 0 Fab = 5) Daerah Kritis Daerah kritis untuk Fa adalah DK = { |

}

Daerah kritis untuk Fb adalah DK = { |

}

Daerah kritis untuk Fab adalah DK = { |

}

6) Keputusan Uji H0 1, H0 2, H0 3 ditolak apabila harga statistik uji yang bersesuaian melebihi harga kritik masing-masing, yaitu : commit to user


Fa;

p – 1, N – pq,

digilib.uns.ac.id

Fa;

q – 1, N – pq,

Fa;

(p – 1) (q – 1), N – pq

Harga kritik tersebut

diperoleh dari Tabel Distribusi F pada tingkat signifikasi .

7) Rangkuman Analisis Tabel 3.2 Rangkuman Analisis Statistik Sumber Variasi

JK

Db

RK

P Uji

Media

JKa

p–1

RKa

Fa

<

Pembelajaran (A)

JKb

q–1

RKb

Fb

atau

Minat Belajar (B)

JKab

(p – 1) (q – 1)

RKab

Fab

>

Interaksi (AB)

JKg

N – pq

RKg

-

-

Galat

-

-

-

Total

JKT

N–1

-

-

-

3. Uji Lanjut Analisis Variansi Menurut Soehardjo (2002) uji lanjut analisis variasi (komparasi ganda), dilakukan apabila hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa hipotesis nol ditolak. Tujuan utama dari komparasi ganda adalah untuk melakukan pelacakan terhadap perbedaan serata setiap pasangan baris, setiap pasangan kolom dan setiap pasangan sel. Dalam penelitian ini metode komparasi ganda yang digunakan adalah metode Scheffe. Langkah-langkah metode Scheffe adalah sebagai berikut : commit to user a. Mengidentifikasi semua pasangan komparasi serata.


digilib.uns.ac.id

b. Merumuskan hipotesis yang bersesuai dengan komparasi tersebut. c. Mencari harga statistik uji F dengan menggunakan rumus sebagai berikut : Untuk komparasi rerata antar baris ke – i dan ke – j adalah :

Fi  j 

x

xj

i



2

1 1  RK g    n n  j   i

Untuk komparasi rerata antar kolom ke – i dan ke – i adalah :

Fi  j 

x

xj

i



2

1 1  RK g    n n  j   i

Untuk komparasi rerata antar sel i j dan sel k j adalah :

Fij  kj 

x

ij

 x kj



2

 1 1  RK g   n k n  kj   i

Untuk komparasi rerata antar sel i j dan sel i k adalah :

Fij ik 

x

ij

 x jk



2

 1 1  RK g   n   g n jk 

d. Menentukan tingkat signifikansi (  ) e. Menentukan daerah kritik (DK) dengan menggunakan rumus berikut : DKi – j

= {Fi – j / Fi – j > (p – 1) F; p -1, N – pq}

DKi – j

= {Fi – j / Fi – j > (q – 1) F; q -1, N – pq}

DKij – kj = {Fij – kj / Fij – kj > (pq – 1) F; pq -1, N – pq} DKij – jik = {Fij – ik / Fij – commit F; pq -1, N – pq} ik > (pq – to1) user


digilib.uns.ac.id

f. Menentukan keputusan uji (beda rerata) untuk setiap pasangan komparasi g. Menyusun rangkuman analisis (komparasi ganda) (Budiyono, 2009: 216-217)

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data Tabel 4.1 : Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Media Pembelajaran

Blok Dienes

Minat Siswa

Sumber Statistik

Tinggi

Rendah

N

21

13

34

X

1884,6108

1053,8515

2938,4623

X

89,7434

81,0655

86,4254

170679,6568

85917,9705

256597,6273

8,7987 14

6,3703 18

8,9442 32

X

1142,3062

1284,6054

2426,9115

X

81,5933

71,3670

75,8410

93416,8876

92572,6628

185989,5504

SD

4,0417

7,2529

7,8908

N

35

31

66

X

3026,9169

2338,4569

5365,3738

X

86,4833

75,4341

81,2935

X

Total

2

SD N

Dekak-dekak

X

Total

2

X SD

2

264096,5444 178490,6333 442587,1776 8,2581

8,3492

9,9359

Berdasarkan tebel tersebut diatas lebih jelasnya dapat diintprestasikan sebagai berikut : 1. Diskripsi Data Belajar Matematika Dengan Media Pembelajaran Blok Dienes. commit to user


digilib.uns.ac.id

Dari data penelitian dapat diketahui jumlah responden (N) = 34 siswa, nilai tertinggi = 100, skor terendah = 65,38, mean ( ̅ ) = 86,43 , modus = 86,8. Median = 86,8, jangkauan = 34,62 dan standar deviasi (SD) = 8,94, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 21. Berikut ini disajikan distribusi frekuensi dan grafik histrogram : Tabel 4.2 : Distribusi Frekuesi Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Blok Dienes No 1 2 3 4 5 6 7

Kelas Interval 63,00 - 68,20 68,30 - 73,50 73,60 - 78,80 78,90 - 84,10 84,20 - 89,40 89,50 - 94,70 94,80 - 100,00 Jumlah

Nilai tengah 65,60 70,90 76,20 81,50 86,80 92,10 97,40

Frekuensi 1 4 2 5 10 5 7 34

Prosentase (%) 2,94% 11,76% 5,88% 14,71% 29,41% 14,71% 20,59% 100,00%

Berdasarkan tabel distribusi di atas dapat disajikan dalam grafik histogram sebagai berikut : 12

Frekuensi

10 8 6 4 2 0 65.60

70.90

76.20

81.50

86.80

92.10

97.40

Nilai Tengah Gambar 4. 1 : Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Blok Dienes commit to user


digilib.uns.ac.id

2. Diskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Dengan Media Pembelajaran Dekak-dekak. Dari data penelitian dapat diketahui jumlah responden (N) = 32 siswa, nilai tertinggi = 88,46, skor terendah = 61,54, mean ( ̅ ) = 75,84, modus = 84,40. Median = 76,96 jangkauan = 26,92 dan standar deviasi (SD) = 7,89 untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 21. Berikut ini disajikan distribusi frekuensi dan grafik histrogram : Tabel 4.3 : Distribusi Frekuesi Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Dekak-dekak Nilai No Kelas Interval Frekuensi Prosentase (%) tengah 1 60,96 - 65,46 63,21 6 18,75% 2 65,56 - 70,06 67,81 4 12,50% 3 70,16 - 74,66 72,41 5 15,62% 4 74,76 - 79,26 77,01 2 6,25% 5 79,36 - 83,86 81,61 7 21,88% 6 83,96 - 88,46 86,21 8 25,00% Jumlah 32 100,00% Berdasarkan tabel distribusi di atas dapat disajikan dalam grafik histogram sebagai berikut: 10

Frekuensi

8 6 4 2 0 63.21

67.81

72.41

77.01

81.61

86.21

Nilai Tengah Gambar 4. 2 : Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Dekak-dekak commit to user


digilib.uns.ac.id

3. Diskripsi Data Preastasi Belajar Matematika Dengan Minat Siswa Tinggi. Dari data penelitian dapat diketahui jumlah responden (N) = 35 siswa, nilai tertinggi = 100, skor terendah = 65,38, mean ( ̅ ) = 86,48, modus = 86,14, median = 86,53, jangkauan = 34,62 dan standar deviasi (SD) = 8,25, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 21. Berikut ini disajikan distribusi frekuensi dan grafik histrogram : Tabel 4.4 : Distribusi Frekuesi Prestasi Belajar Matematika Dengan Minat Siswa Tinggi No Kelas Interval Nilai tengah Frekuensi Prosentase (%) 1 63,0 - 68,2 65,6 1 2,86% 2 68,3 - 73,5 70,9 2 5,71% 3 73,6 - 78,8 76,2 2 5,71% 4 78,9 - 84,1 81,5 7 20,00% 5 84,2 - 89,4 86,8 12 34,29% 6 89,5 - 94,7 92,1 4 11,43% 7 94,8 100 97,4 7 20,00% Jumlah 35 100,00% Berdasarkan tabel distribusi di atas dapat disajikan dalam grafik

Frekuensi

histogram sebagai berikut : 14 12 10 8 6 4 2 0 65.6

70.9

76.2

81.5

86.8

92.1

97.4

Nilai Tengah Gambar 4. 3 : Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Dengan Minat Belajar Tinggi commit to user


digilib.uns.ac.id

4. Diskripsi Data Prestasi Belajar Matematika dengan Minat Siswa Rendah. Dari data penelitian dapat diketahui jumlah responden (N) = 31 siswa, nilai tertinggi = 92,31, skor terendah = 61,54, mean ( ̅ ) = 75,43, modus = 76,66, median = 75,56, jangkauan = 30,77 dan standar deviasi (SD) = 8,34 untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 21. Berikut ini disajikan distribusi frekuensi dan grafik histrogram : Tabel 4.5 : Distribusi Frekuesi Prestasi Belajar Matematika Dengan Minat Siswa Rendah No Kelas Interval Nilai tengah Frekuensi Prosentase (%) 1 61,21 - 66,31 63,76 6 19,35% 2 66,41 - 71,51 68,96 4 12,91% 3 71,61 - 76,71 74,16 7 22,58% 4 76,81 - 81,91 79,36 7 22,58% 5 82,01 - 87,11 84,56 4 12,90% 6 87,21 - 92,31 89,76 3 9,68% Jumlah 31 100,00%

Berdasarkan tabel distribusi di atas dapat disajikan dalam grafik

Frekuensi

histogram sebagai berikut: 8 7 6 5 4 3 2 1 0 63.76

68.96

74.16

79.36

84.56

89.76

Nilai Tengah Gambar 4. 4 : Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Dengan Minat Belajar Rendah commit to user


digilib.uns.ac.id

5. Diskripsi Data Prestasi Belajar Matematika dengan Media Pembelajaran Blok Dienes pada Kelompok Minat Belajar Siswa Tinggi. Dari data penelitian dapat diketahui jumlah responden (N) = 21 siswa, nilai tertinggi = 100, skor terendah = 65,38, mean ( ̅ ) = 89,74, modus = 95,96, median = 89,16, jangkauan = 34,62 dan standar deviasi (SD) = 8,79 untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 21. Berikut ini disajikan distribusi frekuensi dan grafik histrogram : Tabel 4. 6 : Distribusi Frekuesi Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Blok Dienes pada Kelompok Minat Siswa Tinggi No Kelas Interval Nilai tengah Frekuensi Prosentase (%) 1,00 65,30 - 71,00 68,15 1 4,76% 2,00 71,10 - 76,80 73,95 1 4,76% 3,00 76,90 - 82,60 79,75 2 9,52% 4,00 82,70 - 88,40 85,55 6 28,57% 5,00 88,50 - 94,20 91,35 4 19,06% 6,00 94,30 - 100,00 97,15 7 33,33% Jumlah 21 100,00% Berdasarkan tabel distribusi di atas dapat disajikan dalam grafik

Frekuensi

histogram sebagai berikut : 8 7 6 5 4 3 2 1 0 68.15

73.95

79.75

85.55

91.35

97.15

Nilai Tengah Gambar 4. 5 : Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Blok Dienes pada to userTinggi Kelompok commit Minat Siswa


digilib.uns.ac.id

6. Diskripsi Data Prestasi Belajar Matematika dengan Media Pembelajaran Blok Dienes pada Kelompok Minat Siswa Rendah. Dari data penelitian dapat diketahui jumlah responden (N) = 13 siswa, nilai tertinggi = 92,31, skor terendah = 73,08, mean ( ̅ ) = 81,06, modus = 81,81, median = 81,81, jangkauan = 19,23 dan standar deviasi (SD) = 6,37, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 21. Berikut ini disajikan distribusi frekuensi dan grafik histrogram : Tabel 4. 7 : Distribusi Frekuesi Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Blok Dienes pada Kelompok Minat Siswa Rendah No Kelas Interval Nilai tengah Frekuensi Prosentase (%) 1 71,41 - 75,51 73,46 3 23,08% 2 75,61 - 79,71 77,66 2 15,38% 3 79,81 - 83,91 81,86 3 23,08% 4 84,01 - 88,11 86,06 2 15,38% 5 88,21 - 92,31 90,26 3 23,08% Jumlah 13 100,00% Berdasarkan tabel distribusi di atas dapat disajikan dalam grafik

Frekuensi

histogram sebagai berikut : 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 73.46

77.66

81.86

86.06

90.26

Nilai Tengah Gambar 4. 6 : Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Blok Dienes pada to userRendah Kelompok commit Minat Siswa


digilib.uns.ac.id

7. Diskripsi Data Prestasi Belajar Matematika dengan Media Pembelajaran Dekak-dekak pada Kelompok Minat Siswa Tinggi. Dari data penelitian dapat diketahui jumlah responden (N) = 14 siswa, nilai tertinggi = 88,46, skor terendah = 73,08, mean ( ̅ ) = 81,59, modus = 81,81, median = 81,17, jangkauan = 15,38 dan standar deviasi (SD) = 4,04 untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 21. Berikut ini disajikan distribusi frekuensi dan grafik histrogram : Tabel 4. 8 : Distribusi Frekuesi Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Dekak-dekak pada Kelompok Minat Siswa Tinggi No Kelas Interval Nilai tengah Frekuensi Prosentase (%) 1 72,06 - 75,26 73,66 1 7,14% 2 75,36 - 78,56 76,96 2 14,30% 3 78,66 - 81,86 80,26 5 35,71% 4 81,96 - 85,16 83,56 5 35,71% 5 85,26 - 88,46 86,86 1 7,14% Jumlah 14 100,00% Berdasarkan tabel distribusi di atas dapat disajikan dalam grafik histogram sebagai berikut: 6

Frekuesi

5 4 3 2 1 0

73.66

76.96

80.26

83.56

86.86

Nilai Tengah Gambar 4. 7 : Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Dekak-dekak pada Kelompok Minat Siswa Tinggi commit to user


digilib.uns.ac.id

8. Diskripsi Data Prestasi Belajar Matematika dengan Media Pembelajaran Dekak-dekak pada Kelompok Minat Siswa Rendah. Dari data penelitian dapat diketahui jumlah responden (N) = 18 siswa, nilai tertinggi = 84,62, skor terendah = 61,54, mean ( ̅ ) = 71,36, modus = 68,97, median = 71,92, jangkauan = 23,08 dan standar deviasi (SD) = 7,25, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 21. Berikut ini disajikan distribusi frekuensi dan grafik histrogram : Tabel 4. 9 : Distribusi Frekuesi Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Dekak-dekak pada Kelompok Minat Siswa Rendah No Kelas Interval Nilai tengah Frekuensi Prosentase (%) 1 61,32 - 65,12 63,22 2 11,11% 2 65,22 - 69,02 67,12 4 22,22% 3 69,12 - 72,92 71,02 4 22,22% 4 73,02 - 76,82 74,92 4 22,22% 5 76,92 - 80,72 78,82 2 11,11% 6 80,82 - 84,62 82,72 2 11,11% Jumlah 18 100,00% Berdasarkan tabel distribusi di atas dapat disajikan dalam grafik histogram sebagai berikut :

Frekuensi

5 4 3 2 1 0 63.22

67.12

71.02

74.92

78.82

82.72

Nilai Tengah Gambar 4. 8 : Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Dekak-dekak pada to userRendah Kelompok commit Minat Siswa


digilib.uns.ac.id

B. Pengujian Prasyaratan Analisis Data 1. Uji Normalitas Hasil perhitungan analisis uji normalitas dengan menggunakan metode liliefors disajikan pada tabel sebagai berikut : Tabel 4. 10 Hasil Analisis Uji Normalitas Sumber

N

Lhit

L0.05;n

Keputusan

Media Blok Dienes

34

0,8860

0,1519

Normal

Media Dekak Dekak

32

0,1120

0,1566

Normal

Minat Tinggi

35

0,0978

0,1498

Normal

Minat Rendah

31

0,1587

0,1591

Normal

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi normal. (Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 10 ) 2. Uji Homogenitas Hasil perhitungan analisis uji Homogenitas dengan menggunakan metode bartlett disajikan pada tabel sebagai berikut : Tabel 4. 11 Hasil Analisis Uji Homogenitas Sumber

 2 obs

DK

Keputusan

Media Pembelajaran

3,0044

3,8410

Homogen

Minat Siswa

2,0703

3,8410

Homogen

Maka dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. (Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 25 )

commit to user


digilib.uns.ac.id

C. Pengujian Hipotesis Hasil perhitungan anava dua jalan ( 2 x 2 ) sel tak sama disajikan pada tabel sebagai berikut : Tabel 4. 12 Hasil Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama Sumber Media Pembelajaran (A) Minat Siswa (B) Interaksi (AB) Galat Total

JK

dk

RK

Fobs

Ttabel

Kep

1266,5592

1

1266,5592

24,9931

3,9973

ditolak

1420,8008

1

1420,8008

28,0367

3,9973

ditolak

9,5328

1

9,5328

0,1881

3,9973

diterima

3141,9376

62

50,6764

5838,8304

65

(Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 26 ) Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa efek utama A dan B nilai hitung yang lebih besar dar F tabel sehingga

ditolak sedangkan pada interaksi AB

nilai F hitung yang diperoleh lebih kecil dari F pada tabel sehingga

diterima.

Jadi dari hasil perhitungan analisis dapat diiterprestsikan sebagai berikut : 1. Hipotesis Pertama Dari hasil anava dua jalan sel tak sama diperoleh =

, karena

>

maka

= 24,9931 > 3,9973

ditolak. Dengan ditolaknya

, berati

terdapat pengaruh yang signifikan media pembelajaran terhadap prestsi belajar matematika pada kompetensi dasar menentukan nilai tempat, penjumlahan dan pengurangan bilangan. commit to user


digilib.uns.ac.id

Karena rerata baris

= 86,4254 >

= 75,8410 sehingga dapat

disimpulkan dari hasil nilai rerata baris bahwa prestasi belajar matematika pada kompetensi dasar menentukan nilai tempat, penjumlahan dan pengurangan bilangan yang diajar dengan menggunakan media blok dienes lebih baik dibandingkan dengan media dekak-dekak. 2. Hipotesis Kedua Dari hasil anava dua jalan sel tak sama diperoleh =

, karena

>

maka

= 28,0367 > 3,9973

ditolak. Dengan ditolaknya

,

berarti terdapat pengaruh yang signifikan minat siswa terhadap prestsi belajar matematika pada kompetensi dasar menentukan nilai tempat, penjumlahan dan pengurangan bilangan. Karena rerata kolom

= 171,3367 >

= 152,4325 sehingga dapat

disimpulkan dari hasil nilai rerata kolom bahwa prestasi belajar matematika pada

kompetensi

dasar

menentukan

nilai

tempat,

penjumlahan

dan

pengurangan bilangan, peseta didik dengan minat yang tinggi lebih baik dari pada siswa dengan minat yang rendah. 3. Hipotesis Ketiga Dari hasil anava dua jalan sel tak sama diperoleh =

, karena

<

maka

= 0,1881 < 3,9973

diterima. Dengan diterimanya

,

berarti tidak terdapat pengaruh bersama yang signifikan antara media pembelajaran dengan minat siswa terhadap prestsi belajar matematika pada kompetensi dasar menentukan nilai tempat, penjumlahan dan pengurangan bilangan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Penggunaan media pembelajaran tidak mempengaruhi minat siswa, artinya siswa yang mempunyai minat tinggi dan rendah dalam mengikuti pelajaran yang penyajiannya menggunakan media blok dienes maupun media dekak-dekak mempunyai prestsi belajar yang sama untuk tiap kategori minat ssiswa.

D. Pembahasan Hasil Analisis Data Secara rinci, pembahasan hasil analisis dan pengujian hipotesis dapat diuraikan sebagai berikut : 1. Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Matematika Perhitungan analisis statistik menunjukkan bahwa media pembelajaran blok dienes lebih baik dibanding dengan media pembelajaran dekak-dekak. Hal ini menunjukkan bahwa pemilihan media pembelajaran yang tepat dapat memberikan hasil yang lebih baik. Dalam pembelajaran matematika khususnya pada kompetensi dasar menentukan nilai tempat, penjumlahan dan pengurangan bilangan lebih tepat menggunakan media pembelajaran blok dienes daripada menggunakan media pembelajaran dekak-dekak. Hal ini dikarenakan pada media blok dienes bentuk dan warna medianya berbeda-beda dan lebih konkret dibandingkan pada media pembelajaran dekak-dekak. Pada media pembelajaran blok dienes untuk nilai satuan diwujudkan dalam bentuk dadu kecil, untuk nilai puluhan diwujudkan dalam bentuk batang, untuk nilai ratusan diwujudkan dalam bentuk balok dan nilai ribuan commit to user


digilib.uns.ac.id

diwujudkan dalam bentuk kubus besar. Sedangkan pada media pembelajaran dekak-dekak nilai tempat dari satuan sampai puluhan ribu bentuknya sama semua yang membedakan hanya warnanya saja. Hal ini menyebabkan siswa lebih mudah menguasai konsep nilai tempat, penjumlahan dan pengurangan bilangan. 2. Pengaruh Minat Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Perhitungan analisis statistik menunjukkan bahwa minat belajar tinggi lebih baik dibanding dengan minat belajar rendah. Hal ini menunjukkan bahwa minat sangat mempengaruhi dalam peningkatan prestasi belajar siswa. Siswa yang mempunnyai minat belajar tinggi dalam kegiatan belajar akan berusaha keras dalam belajar dibandingkan dengan siswa yang mempunyai minat belajar rendah, sehingga minat belajar siswa erat hubungannya dengan peningkatan hasil belajar siswa 3. Interaksi Pengaruh antara Media Pembelajaran dan Minat Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Hasil perhitungan statistik menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi pengaruh yang signifikan media pembelajaran dengan minat siswa terhadap prestasi belajar matematika. Siswa pada kelompok minat tinggi maupun pada kelompok minat rendah yang mendapat perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran blok dienes memiliki prestasi belajar yang lebih baik dari pada siswa yang mendapat perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran dekak-dekak. commit to user


digilib.uns.ac.id

Siswa yang memiliki minat belajar tinggi pada kelompok yang mendapat perlakuan media pembelajaran blok dienes memperoleh prestasi belajar yang baik dari pada dengan menggunakan perlakuan media pembelajaran dekakdekak karena dari data lapangan ternyata siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi pada perlakuan dengan menggunakan media blok dienes mampu melakukan kegiatan pembelajaran di dalam kelas sesuai dengan indikator minat siswa yang dibuat peniliti. Pada pembelajaran dengan menggunakan media pembelajran blok dienes siswa yang memiliki minat tinggi dapat menyalurkan kemampuannya lewat diskusi kelompok sehingga prestasi belajarnya lebih baik dari pada perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran dekak-dekak dimana kemampuan siswa tidak dapat tersalurkan secara maksimal karena media pembelajarannya kurang sempurna. Siswa yang memiliki minat rendah pada kelompok yang mendapat perlakuan media pembelajaran blok dienes juga memperoleh prestasi belajar yang baik dari pada dengan menggunakan perlakuan media pembelajaran dekak-dekak karena data di lapangan ternyata siswa yang memiliki minat belajar rendah pada perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran blok dienes siswa dengan mudah memahami materi yang disampaikan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

E. Keterbatasan Peneliti Pada saat pelaksanaan penelitian ini berlangsung, peneliti banyak memiliki keterbatasan. Beberapa keterbatasan tersebut antara lain sebagai berikut : 1.

Analisis uji coba angket perhatian siswa

dalam belajar kurang terfokus

maupun pada uji coba tes. Untuk mendapatkan data yang valid dan akurat maka perlu dilakukan analisis data yang mendetail dan berulang-ulang, hal ini menjadi keterbatasan peneliti mengingat waktu yang diberikan pihak sekolah sangat terbatas sehingga tidak memperoleh hasil yang baik dan maksimal. 2.

Pengambilan populasi hanya terbatas pada siswa kelas III SD se dabin IV kecamatan Jatipuro tahun pelajara 2013/2014, sehingga masih sangat terbatas dalam lingkup satu sekolah

3.

Keterampilan siswa dalam menggunakan media pembelajaran sangat berbeda, hal ini mengakibatkan hasil yang diperoleh dalam penelitian tidak bisa maksimal.

4.

Penelitian ini hanya membahas tentang pegaruh penggunaan media blok dienes dan media dekak-dekak dengan prestasi belajar matematika pada siswa kelas III SD se dabin IV Ke-camatan Jatipurwo tahun pelajaran 2013/2014, sementara masih banyak media lain yang bisa mempengaruhi prestasi belajar siswa.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKSI DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan kajian teori dan didukung adanya analisis serta mengacu pada perumusan masalah yang telah diuraikan pada bab sebelumnya dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : 1. Ada perbedaan pengaruh yang signifikan media pembelajaran blok dienes dan media pembelajaran dekak-dekak pada kompetensi dasar menentukan nilai tempat, penjumlahan dan pengurangan bilangan penjumlahan bila-ngan pada siswa kelas III SD Negeri se-Dabin IV Kecamatan Jatipuro Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2013 / 2014. Proses belajar mengajar yang menggunakan media pembelajaran blok dienes akan menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan proses belajar mengajar yang menggunakan media pembelajaran dekak-dekak. 2. Ada perbedaan pengaruh yang signifikan minat siswa tinggi dan minat siswa rendah terhadap prestasi belajar matematika pada kompetensi dasar menentukan nilai tempat, penjumlahan dan pengurangan bilangan pada siswa kelas III SD Negeri se-Dabin IV Kecamatan Jatipuro Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2013 / 2014. Siswa yang memiliki minat tinggi mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan dengan peserta didiik yang mempunyai minat belajar rendah. commit to user


digilib.uns.ac.id

3. Tidak ada interaksi pengaruh yang signifikan media pembelajaran dengan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika pada kompetensi dasar menentukan nilai tempat, penjumlahan dan pengurangan bilangan pada siswa kelas III SD Negeri se-Dabin IV Kecamatan Jatipuro Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2013 / 2014. Proses belajar mengajar yang menggunakan media blok dienes pada siswa yang mempunyai minat tinggi maupun minat rendah prestasi belajarnya lebih baik dari pada proses belajar mengajar yang menggunakan media pembelajaran dekak-dekak pada siswa yang mumpunyai minat tinggi maupun minat rendah.

B. Implikasi Berdasarkan pada kajian teori serta mengacu pada hasil penelitian ini maka penulis akan menyampaikan implikasi yang berguna baik secara teoritis maupun secara praktis dalam upaya meningkatkan prestsi belajar matematika. Implikasi tersebut adalah sebagai berikut : 1. Implikasi teoritis Hasil penelitian ini menyatakan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan media pembelajaran blok dienes menghasilkan prestsi belajar matematika

yang

berbeda

dibandingkan

dengan

pembelajaran

dengan

menggunakan media pembelajaran dekak-dekak. 2. Implikasi praktis Hasil penelitian secara praktis dapat digunakan guru dan sekolah sebagai acuan bahwa keberhasilan proses pembelajaran matematika di sekolah daasar commit to user


digilib.uns.ac.id

dipengaruhi oleh banyak faktor. Diantaranya adalah guru harus mampu memilih media pembelajaran yang tepat dan sesuai sesuai dengan kompetensi dasar yang akan diajarkan pada siswanya. Dalam pemilihan media pembelajaran yang tepat akan membuat proses kegiatan belajar mengajar akan menyenangkan sehingga siswa dapat menerima pelajaran dengan baik. Seorang guru juga harus memperhatikan minat siswa sebagai salah satu faktor pengaruh dalam proses pembelajaran matematika sehingga dapat memberikan perlakuan yang tepat untuk siswa

yang

berminat

tinggi

maupun

yang

berminat

rendah.

Dengan

memperhatikan hal tersebut akan dicapai hasil belajar yang tinggi.

C. Saran Berdasarkan kesimpulan dan implikasi dari hasil penelitian di atas, maka dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut : 1. Guru se-Kecamatan Jatipuro a) Untuk para guru sebaiknya rajin menggunakan media pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan bahan yang akan diajarkan kepada siswanya. Hal ini disebabkan karena pendidikan anak di sekolah dasar adalah pendidikan yang paling berkesan dalam pikiran mereka dan akan dikenang sepanjang hidupnya. b) Seorang guru senantiasa harus membangkitkan minat belajar para siswanya.

commit to user


digilib.uns.ac.id

2. Kepala Sekolah se-Kecamatan Jatipuro Untuk kepala sekolah hendaknya selalu menganjurkan kepada jajaran gurunya untuk senantiasa menggunakan media pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang akan diajarkan kepada siswanya. 3. Peneliti selanjutnya Untuk peneliti selanjutnya agar dapat melakukan penelitian yang lebih mendalam dengan melibatkan faktor-faktor lain yang berkaitan dengan prestasi belajar motivasi, kedisiplinan, sikap dan bakat.

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR PUSTAKA

Abdurahman, Mulyana. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rieneka Cipta Aisto Rohadi. 2003. Media Pembelajaran. Bandung: CV Maulana Budiyono. 2009. Statistika untuk Penelitian. Surakarta : UNS Press Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2004. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: BNSP Erman Suherman. 2009. Strategi Pembelajaran Matematika Kontenporer. Bandung: F.MIPA UPI Hj. Gino dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Surakarta: UNS Press Jujun S.Suriasumantri. 2000. Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan M. Nasir. 2003. Metode Penelitian. Jakaarta: Galia Indonesia. Nana Syaodih Sukmadinata. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik. 2004. Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Saiffuddin Azwar. 2012. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Slameto, 2010 Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: commit to user Rineka Cipta


digilib.uns.ac.id

Sri Anitah, 2008 Media Pembelajaran. Surakarta: UNS Press Sugihartono dkk. 2000. Psikologi Pendidikan. UNY Press. Suharsimi Arikunto. 2005 Dasar-dasar Eveluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Sukardi. 2003. Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah. Bandung: Usaha Nasional Sukayati dan Agus Suharjana. 2009. Pemanfaatan Alat Peraga Matematika dalam Pembelajaran di SD. Yogyakarta PPPTK Matematika Sutrisno Hadi. 2000. Analisis Regresi. Yogyakarta: Andi Offset Syaiful Bahri Djamarah. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. The Liang Gie. 2008. Pengantar Filsafat Ilmu. Yogyakarta: Liberty Tim Penyusun Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka W.J.S. Poerwadarminta. 2007 Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Dep Dik Bud Indonesia. WS Winkel 2009. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi Zaenal Arifin. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 1

commit to user

SILABUS Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/ Semester

: III (tiga) / 2 (dua)

Standar Kompetensi

: 4. Melakukan operasi hitung bilangan sampai tiga angka

Kompetensi Dasar

: 4.1Menentukan nilai tempat 4.2 Penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

Materi

Kegiatan

Pokok

Pembelajaran

Alokasi

Sumber dan Media

Waktu

Pembelajaran

Indikator

Operasi Hitung bilangan

Penilaian

1. Membaca lambang a. Kognitif bilangan 2. Menentukan nilai tempat 3. Penjumlahan dan

a. Prosedur:

2x

a. Sumber:

1. Membaca lambang

Tes akhir

pertemuan

Ria Andriana dkk.

bilangan dengan

b. Jenis:

(4 JP @ 35

Matematika3.

menggunakan media

Tes tertulis

blok dienes

menit)

Yudistira : Jakarta. Hal 12-25

Materi

Kegiatan

Pokok

Pembelajaran

Alokasi

Sumber dan Media

Waktu

Pembelajaran

Indikator

pengurangan

Penilaian 2. Menentukan nilai tempat bilangan

c. Bentuk: Subyektif/

b. Media

dengan menggunakan uraian

Pembelajaran:

media blok dienes

d. Alat:

-Media Blok dienes

Soal, kunci

dan dekak dekak

penjumlahan tanpa

jawaban, kriteria

-Gambar bilangan

menyimpan

penilaian, dan

3. Melakukan

4. Melakukan pengurangan tanpa teknik meminjam b. Afektif 1. Menyelesaikan

lembar kerja siswa (LKS)

Materi

Kegiatan

Pokok

Pembelajaran

Alokasi

Sumber dan Media

Waktu

Pembelajaran

Indikator Penilaian masalah tentang operasi hitung bilangan bersamasama dengan kelompok. c. Psikomotor 1. Menunjukkan cara mengerjakan soal dengan menggunakan media blok dienes


digilib.uns.ac.id

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP KELAS EKSPERIMEN) Sekolah

:

SD Negeri

Mata Pelajaran

:

Matematika

Kelas / Semester

:

III (tiga) / II (dua)

A. Standar Kompetensi 4. Melakukan operasi hitung bilangan sampai tiga angka B. Kompetensi Dasar 4.1 Menentukan nilai tempat 4.2 Penjumlahan dan pengurangan bilangan C. Indikator a. Kognitif 1. Membaca lambang bilangan 2. Menentukan nilai tempat bilangan 3. Melakukan penjumlahan tanpa menyimpan 4. Melakukan pengurangan tanpa teknik meminjam b. Afektif 1. Menyelesaikan masalah tentang operasi hitung bilangan bersama-sama dengan kelompok.

commit to user


digilib.uns.ac.id

c. Psikomotor Menunjukkan cara melakukan penjumlahan dan pengurangan dengan media blok dienes. D. Tujuan Pembelajaran a. Kognitif 1. Melalui penjelasan guru menggunakan media blok dienes peserta didik dapat membaca lambang bilangan. 2. Melalui penggunaan media blok dienes peserta didik dapat menentukan nilai tempat bilangan ( satuan, puluhan, ratusan,ribuan) 3. Melalui

penggunaan

media

blok

dienes

peserta

didik

mampu

menjumlahkan bilangan tanpa menyimpan 4. Melalui

penggunaan

media

blok

dienes

peserta

didik

mampu

blok

dienes

peserta

didik

mampu

peserta

didik

mampu

menjumlahkan bilangan dengan menyimpan 5. Melalui

penggunaan

media

mengurangkan bilangan tanpa meminjam 6. Melalui

penggunaan

media

blok

dienes

mengurangkan bilangan dengan meminjam b. Afektif Peserta didik ikut berpartisipasi aktif dalam menyelesaikan tugas kelompok yang berkaitan dengan masalah operasi hitung bilangan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

c. Psikomotor Peserta didik dapat menujukkan kembali cara menggunakan media blok dienes untuk menentukan nilai tempat dan melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan E. Dampak Pengiring Setelah

pembelajaran

selesai

pesrta

didik

diharapkan

dapat

dapat

menyelesaikan masalah yang berkaitan operasi hitung bilangan dalam kehidupan sehari – hari. F. Materi Ajar Operasi Hitung Bilangan 1. Membaca lambang bilangan 2. Nilai tempat 3. Penjumlahan dan pengurangan bilangan G. Metode Pembelajaran 1. Metode Pemberian Tugas 2. Metode Tanya Jawab 3. Metode Kerja kelompok H. Langkah – langkah Pembelajaran Pertemuan pertama 1. Kegiatan awal a. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan pokok-pokok materi yang akan dipelajari. commit to user


digilib.uns.ac.id

b. Guru melakukan apersepsi, guru gambar bilangan di papan tulis dan meminta peserta didik membacanya c. Guru memberikan penjelasan tentang pembagian kelompok dan cara belajar peserta didik. 2. Kegiatan Inti a. Guru meminta peserta didik membaca lambang bilangan yang ada di papan tulis . b. Guru bertanya jawab dengan peserta didik tentang nilai tempat bilangan yang dibaca peserta didik c. Guru memberikan contoh penggunaan media blok dienes untuk menentukan nilai tempat dan penjumlahan bilangan d. Guru memberikan latihan soal berkaitan dengan operasi hitung bilangan yang harus diselesaikan peserta didik secara berkelompok (kelompok kecil), kemudian guru mengajak siswa untuk menyelesaikan tugas seperti berikut ini. Lembar Kerja Siswa Lengkapilah tabel di bawah ini ! NO Bilangan 1. 163

2.

274

3.

385

Angka

commit to user

Nilai tempat

Nilai


digilib.uns.ac.id

3. Kegiatan Akhir (Penutup) a. Dengan tanya jawab guru dan peserta didik menyimpulkan tentang nilai tempat bilangan b. Guru memberi PR tentang nilai tempat. Pertemuan Kedua 1. Kegiatan awal a

Apersepsi operasi hitung penjumlahan oleh guru menggunakan jari-jari tangan.

b

Guru menyampaikan tujuan pmbelajaran yaitu pentingnya mempelajari operasi hitung penjumlahan ke samping, salah satu fungsinya pada kegiatan jual beli menghitung uang

2. Kegiatan inti a

Siswa mengenal media Blok Dienes.

b

Siswa mencoba menggunakan media Blok Dienes.

c

Guru memberi contoh soal penjumlahan ke samping.

d

Siswa menirukan contoh guru menyelesaikan soal penjumlahan kesamping menggunakan media Blok Dienes.

e

Guru memberikan soal penjumlahan ke samping.

f

Siswa mencoba mengerjakan soal penjumlahan ke samping menggunakan media Blok Dienes bilangan satuan+satuan.

g

Siswa mencoba mengerjakan soal penjumlahan ke samping menggunakan media Blok Dienes bilangan puluhan+puluhan. commit to user


h

digilib.uns.ac.id

Siswa mencoba mengerjakan soal penjumlahan ke samping menggunakan media Blok Dienes bilangan puluhan+ratusan

3. Kegiatan akhir a

Siswa bersama guru mengevaluasi pembelajaran penjumlahan ke samping menggunakan media Blok Dienes tentang kesulitan yang dialami.

b

Siswa bersama guru berkolaborasi mengemasi kembali peralatan yang telah digunakan

I. ALAT DAN SUMBER BELAJAR a. Media Pembelajaran: 1. Media blok dienes 2. Gambar bilangan b. Sumber Belajar: 1.

Ria Andriana dkk. Matematika3. Yudistira : Jakarta. Hal 12-25

2.

Silabus kelas III

commit to user


digilib.uns.ac.id

J. PENILAIAN a. Prosedur : Tes akhir b. Jenis

: Tes tertulis

c. Bentuk

: Subyektif / uraian

d. Alat

: Soal, kunci jawaban, kriteria penilaian, dan lembar kerja siswa (LKS)

Mengetahui Kepala SD Negeri 03 Ngepungsari

Jatipuro, 1 April 2014 Peneliti

SUMARDI, S. Pd. NIP. 19620212 199003 1 007

JUNET MURDIYANTO NIM. S.810809019

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP KELAS KONTROL) Sekolah

:

SD Negeri

Mata Pelajaran

:

Matematika

Kelas / Semester

:

III (tiga) / II (dua)

A. Standar Kompetensi 4. Melakukan operasi hitung bilangan sampai tiga angka B. Kompetensi Dasar 4.1 Menentukan nilai tempat 4.2 Penjumlahan dan pengurangan bilangan C. Indikator a. Kognitif 1. Membaca lambang bilangan 2. Menentukan nilai tempat bilangan 3. Melakukan penjumlahan tanpa menyimpan 4. Melakukan pengurangan tanpa teknik meminjam b. Afektif Menyelesaikan masalah tentang operasi hitung bilangan bersama-sama dengan kelompok.

commit to user


digilib.uns.ac.id

c. Psikomotor Menunjukkan cara melakukan penjumlahan dan pengurangan dengan media dekak-dekak D. Tujuan Pembelajaran a. Kognitif 1. Melalui penjelasan guru menggunakan media blok dekak dekak peserta didik dapat membaca lambang bilangan. 2. Melalui penggunaan media dekak-dekak peserta didik dapat menentukan nilai tempat bilangan ( satuan, puluhan, ratusan,ribuan) 3. Melalui

penggunaan

media

dekak-deak

peserta

didik

mampu

dekak-dekak

peserta

didik

mampu

dekak-dekak

peserta

didik

mampu

peserta

didik

mampu

menjumlahkan bilangan tanpa menyimpan 4. Melalui

penggunaan

media

menjumlahkan bilangan dengan menyimpan 5. Melalui

penggunaan

media

mengurangkan bilangan tanpa meminjam 6. Melalui

penggunaan

media

dekak-dekak

mengurangkan bilangan dengan meminjam b. Afektif Peserta didik ikut berpartisipasi aktif dalam menyelesaikan tugas kelompok yang berkaitan dengan masalah operasi hitung bilangan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

c. Psikomotor Peserta didik dapat menujukkan kembali cara menggunakan media dekakdekak untuk menentukan nilai tempat dan melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan E. Dampak Pengiring Setelah

pembelajaran

selesai

pesrta

didik

diharapkan

dapat

dapat

menyelesaikan masalah yang berkaitan operasi hitung bilangan dalam kehidupan sehari – hari. F. Materi Ajar Operasi Hitung Bilangan 1. Membaca lambang bilangan 2. Nilai tempat 3. Penjumlahan dan pengurangan bilangan G. Metode Pembelajaran 1. Metode Pemberian Tugas 2. Metode Tanya Jawab 3. Metode Kerja kelompok 4. Diskusi H. Langkah – langkah Pembelajaran Pertemuan pertama 1. Kegiatan awal a. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan pokok-pokok materi yang akan dipelajari.

commit to user


digilib.uns.ac.id

b. Guru melakukan apersepsi, guru gambar bilangan di papan tulis dan meminta peserta didik membacanya c. Guru memberikan penjelasan tentang pembagian kelompok dan cara belajar peserta didik. 2. Kegiatan Inti a. Guru meminta peserta didik membaca lambang bilangan yang ada di papan tulis . b. Guru bertanya jawab dengan peserta didik tentang nilai tempat bilangan yang dibaca peserta didik c. Guru memberikan contoh penggunaan media dekak-dekak untuk menentukan nilai tempat dan penjumlahan bilangan d. Guru memberikan latihan soal berkaitan dengan operasi hitung bilangan yang harus diselesaikan peserta didik secara berkelompok (kelompok kecil), kemudian guru mengajak siswa untuk menyelesaikan tugas seperti berikut ini. Lembar Kerja Siswa Lengkapilah tabel di bawah ini ! NO Bilangan Angka 1. 163

2.

274

3.

385

commit to user

Nilai tempat

Nilai


digilib.uns.ac.id

3. Kegiatan Akhir (Penutup) a. Dengan tanya jawab guru dan peserta didik menyimpulkan tentang nilai tempat bilangan b. Guru memberi PR tentang nilai tempat. Pertemuan Kedua 1. Kegiatan awal a

Apersepsi operasi hitung penjumlahan oleh guru menggunakan jari-jari tangan.

b

Guru menyampaikan tujuan pmbelajaran yaitu pentingnya mempelajari operasi hitung penjumlahan ke samping, salah satu fungsinya pada kegiatan jual beli menghitung uang

2. Kegiatan inti a

Siswa mengenal media Dekak-dekak.

b

Siswa mencoba menggunakan media dekak-dekak.

c

Guru memberi contoh soal penjumlahan ke samping.

d

Siswa menirukan contoh guru menyelesaikan soal penjumlahan menggunakan media dekak-dekak.

e

Guru memberikan soal penjumlahan tanpa meminjam.

f

Siswa mencoba mengerjakan soal penjumlahan ke samping menggunakan media dekak-dekak bilangan satuan+satuan.

g

Siswa mencoba mengerjakan soal penjumlahan ke samping menggunakan media dekak-dekak bilangan puluhan + puluhan. commit to user


h

digilib.uns.ac.id

Siswa mencoba mengerjakan soal penjumlahan menggunakan media dekak-dekak bilangan puluhan+ ratusan Lembar Kerja Siswa

3. Kegiatan akhir a

Siswa bersama guru mengevaluasi pembelajaran penjumlahan ke samping menggunakan media dekak dekak tentang kesulitan yang dialami.

b

Siswa bersama guru berkolaborasi mengemasi kembali peralatan yang telah digunakan

I. ALAT DAN SUMBER BELAJAR a. Media Pembelajaran: 1. Media dekak-dekak 2. Gambar bilangan b. Sumber Belajar: 1.

Ria Andriana dkk. Matematika3. Yudistira : Jakarta. Hal 12-25

2.

Silabus kelas III

commit to user


digilib.uns.ac.id

J. PENILAIAN a. Prosedur : Tes akhir b. Jenis

: Tes tertulis

c. Bentuk

: obyektif /pilgan

d. Alat

: Soal, kunci jawaban, kriteria penilaian, dan lembar kerja siswa (LKS)

Mengetahui Kepala SD Negeri 02 Ngepungsari

Jatipuro, 25 Maret 2014 Peneliti

RETNO SETYASIH, S. Pd. NIP. 19650219 198702 2 002

JUNET MURDIYANTO NIM. S.810809019

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 4 Kompetensi Dasar dan Indikator 4.1Menentukan nilai tempat 

KISI KISI SOAL EVALUASI K1 K2 K3 K4 K5 K6 JUMLAH

1,2,3 Membaca

6,13

8

9,10,

6

4,5,7,14,18 11,12,

9

lambang bilangan 

3

Menentukan

nilai tempat 4.2 Penjumlahan dan

23 16,

15

25

17,20

28,30

5

pengurangan 

Melakukan

19,21,22 3

penjumlahan 24,29

tanpa menyimpan 

2 26,27

2

9

30

Melakukan penjumlahan dengan teknik menyimpan



Melakukan pengurangan tanpa teknik meminjam



melakukan pengurangan dengan teknik meminjam

Jumlah

10

11 commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 5 Berilah tanda silang (X) pada huruf A, B, C atau D pada jawaban yang paling benar !

1.

Lambang bilangan tiga ribu tujuh belas adalah … A. 3.017

2.

4.

D. enam ribu tujuh ratus dua belas

Angka 4 pada bilangan 5.741 menempati tempat … B. puluhan

C. ratusan

D. ribuan

Angka puluhan pada bilangan 3.218 adalah … B. 1

C. 8

D. 3

Sesudah 475 bilangan berikutnya adalah … B. 476

C. 474

D. 472

Angka yang menempati ratusan pada bilangan 2.897 adalah angka … B. 7

C. 9

D. 2

Penulisan lambang bilangan seribu dua ratus satu adalah … A. 1211

9.

D. 673

B. enam ribu tujuh ratus dua

A. 8 8.

C. 675

C. enam ribu tujuh puluh dua

A. 473 7.

B. 674

A. enam ribu tujuh ratus sepuluh

A. 2 6.

D. 3.177

Nama bilangan 6.712 adalah …

A. satuan 5.

C. 3.107

Bilangan antara 673 dan 675 adalah … A. 676

3.

B. 3.170

B. 1200

C. 1201

D. 1221

Sebuah bilangan terdiri dari 2 ribuan, 6 ratusan, 4 puluhan dan 9 satuan. Bilangan itu adalah … A. 6249

B. 4629

C. 9462

D. 2649

10. Lambang bilangan dari Sembilan ratus tujuh puluh lima adalah… A. 970

B. 957

C. 975

D. 9075

11. Nilai angka 8 pada bilangan 3.850 adalah……. A. .800

B. 8.000

C.80

D. 8

12. Nilai tempat angka 5 dari bilangan 2.975 adalah…… A. ribuan

B satuan

C. ratusan commit to user

D. puluhan


digilib.uns.ac.id

13. Bilangan yang terletak di antara 476 dan 478 adalah... A. 474

B. 475

C.477

D. 479

14. Nilai tempat 5 dari bilangan 2.975 adalah... A. ribuan

B. ratusan

C.puluhan

D. satuan

C. 962

D. 986

15. 9 ratusan + 8 satuan + 4 puluhan……. A. 948

B. 984

16. 5 ribuan + …..ratusan + 7 puluhan + 4 satuan = 5.874 Bilangan yang tepat untuk mengisi titik-titik adalah…….. A. 5

B. 8

C. 7

D. 4

17. 6 ratusan + 8 puluhan + 7 satuan =……… A. 687

B. 867

C. 786

D. 678

18. Nilai tempat angka 2 pada bilangan 1.928 adalah… A. Ribuan

B. Ratusan

C. Puluhan

D. satuan

19. Hasil pengurangan dari 876 – 463 adalah .... A. 431 B. 413 C. 341 20. 5 ribuan + 9 ratusan + 2 puluhan + 7 satuan =… A. 9527

B. 2957

C. 5927

D. 423 D. 7295

21. Hasil pengurangan 478 – 243 adalah… A. 234

B. 235

C. 245

D. 236

22. Hasil pengurangan 567 -335 adalah . . . A. 231

B. 232

C. 242

D. 233

23. 4 ratusan + …..puluhan + satuan = 435 Bilangan yang tepat untuk mengisi titik-titik adalah… A. 4

B. 3

C. 5

D. 6

24. Hasil pengurangan dari 346 – 278 adalah . . . A. 65

B. 67

C. 68

D. 69

C. 785

D. 875

25. 525 + 210 + 150 =…… A. 885

B. 858

26. Hasil pengurangan dari 752 – 394 adalah . . . A. 346

B. 347

C. 348 commit to user

D. 349


digilib.uns.ac.id

27. 867 Nilai tempat puluhan pada bilangan disamping jika dikurangi dengan 5 satuan adalah . .. A. 55

B. 60

C. 65

D. 66

C. 842

D. 842

28. 495 + 247+102 =… A. 843

B. 844

29. Sebuah bilangan terdiri dari 2 ribuan, 6 ratusan, 4 puluhan dan 9 satuan. nilai tempat puluhan dikurangi satuan adalah ... A. 21

B. 41

C. 31

D. 11

C. 751

D. 752

30. 521 + 109 + 121 =… A. 771

B. 752

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 6 LEMBAR JAWAB Nama

: ..............................................

Kelas

: ..............................................

No

: ..............................................

1.

A

B

C

D

11.

A

B

C

D

21.

A

B

C

D

2.

A

B

C

D

12.

A

B

C

D

22.

A

B

C

D

3.

A

B

C

D

13.

A

B

C

D

23.

A

B

C

D

4.

A

B

C

D

14.

A

B

C

D

24.

A

B

C

D

5.

A

B

C

D

15.

A

B

C

D

25.

A

B

C

D

6.

A

B

C

D

16.

A

B

C

D

26.

A

B

C

D

7.

A

B

C

D

17.

A

B

C

D

27.

A

B

C

D

8.

A

B

C

D

18.

A

B

C

D

28.

A

B

C

D

9.

A

B

C

D

19.

A

B

C

D

29.

A

B

C

D

10.

A

B

C

D

20.

A

B

C

D

30.

A

B

C

D

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 7 KUNCI JAWAB

1.

A

11.

A

21.

B

2.

B

12.

B

22.

B

3.

D

13.

C

23.

B

4.

B

14.

D

24.

C

5.

B

15.

B

25.

A

6.

B

16.

B

26.

C

7.

A

17.

A

27.

A

8.

C

18.

C

28.

B

9.

D

19.

B

29.

C

10.

C

20.

C

30.

C

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 8 UJI VALIDITAS TES PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA No

RESP

1 2

Ananda Nor Rahman Febi Tri Wanti Ayunda Dewi Pramusti Agus Kusnadi Bayu Andika Putra P Muh. Arifin Eka S Satria Wahyu Utama Titania Lintang Suroy Widodo Zellina Eva Nurmadin Alfi Nur Annisa Wahyu Saputro Indah Pramungtyas Ahmad Aprilia Bagas Yuliyanto Ramli Adi Kurniawan Sahrul Widodo Ananda Wahyu P Anisa Rahmawati Ardian Ary Arman S Bayu Ardiansyah Danar Perdana P Fitri Novita Sari Indri Yani Nisa Aulia Cahyaning Restu Febriano Al R Reza Akbar Taufik Smson Ade Prakoso Sofian Aditama Tri Winarsoh

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Nomor Butir Soal 1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 1

0 1

1 1

1 1

0 0

0 0

0 1

0 0

1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0

1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1

1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0

1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0

S

26

22

24

22

16

17

20

20

22

nA nB ∑XY P Tafsir P PA PB D Tafsir D Q P.Q

15 11 576 0,813 S.Mudah 0,9375 0,688 0,250 Sedang 0,1875 0,15234 0,62636 0,349 Valid

13 9 518 0,688 Mudah 0,8125 0,563 0,250 Sedang 0,3125 0,21484 0,75022 0,349 Valid



10 6 390 0,500 Sedang 0,625 0,375 0,250 Sedang 0,5 0,25 0,61537 0,349 Valid

7 10 385 0,531 Sedang 0,4375 0,625 -0,188 Jelek 0,46875 0,24902 0,36473 0,349 Valid


12 8 441 0,625 Mudah 0,75 0,500 0,250 Sedang 0,375 0,23438 0,32562 0,349 Invalid


rxy r-tabel Tafsir Validitas

commit to user


digilib.uns.ac.id

UJI VALIDITAS TES PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA Nomor Butir Soal 15 16

10

11

12

13

14

0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0

0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1

0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0

24

13

23

21

16

10

25

19

23

24

24

23

11 13 523 0,750 Mudah 0,6875 0,813 -0,125 Jelek 0,25 0,1875 0,38375 0,349 Valid

8 5 308 0,406 S.Mudah 0,5 0,313 0,188 Jelek 0,59375 0,24121 0,41469 0,349 Valid


13 8 460 0,656 Mudah 0,8125 0,500 0,313 Sedang 0,34375 0,22559 0,31876 0,349 Invalid


7 3 246 0,313 Sukar 0,4375 0,188 0,250 Sedang 0,6875 0,21484 0,43067 0,349 Valid


10 9 425 0,594 Sedang 0,625 0,563 0,063 Jelek 0,40625 0,24121 0,36478 0,349 Valid

12 11 531 0,719 Mudah 0,75 0,688 0,063 Jelek 0,28125 0,20215 0,69659 0,349 Valid



15 8 505 0,719 Mudah 0,9375 0,500 0,438 Baik 0,28125 0,20215 0,3922 0,349 Valid

1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

commit to user

17

18

19

20

21

1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1

0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1


digilib.uns.ac.id

UJI VALIDITAS TES PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA Nomor Butir Soal

X

X2

1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

12 20 23 23 26 25 28 26 22 29 25 25 26 2 11 20 26 22 20 7 22 26 16 27 26 14 12 24 11 19

144 400 529 529 676 625 784 676 484 841 625 625 676 4 121 400 676 484 400 49 484 676 256 729 676 196 144 576 121 361

14

25

615

13967

6 8 322 0,438 Sedang 0,375 0,500 -0,125 Jelek 0,5625 0,24609 0,34739 0,349 Invalid

12 13 525 0,781 Mudah 0,75 0,813 -0,063 Jelek 0,21875 0,1709 0,16608 0,349 Invalid

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1

0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1

0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1

1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1

0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0

20

16

20

24

22

20

20







11 9 441 0,625 Mudah 0,6875 0,563 0,125 Jelek 0,375 0,23438 0,32562 0,349 Invalid

commit to user

6,47


digilib.uns.ac.id

Lampiran 9 UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS TES PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA No

RESP

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Ananda Nor Rahman Febi Tri Wanti Ayunda Dewi Pramu Agus Kusnadi Bayu Andika Putra P Muh. Arifin Eka S Satria Wahyu Utama Titania Lintang S Widodo Zellina Eva Nurmadin Alfi Nur Annisa Wahyu Saputro Indah Pramungtyas Ahmad Aprilia Bagas Yuliyanto Ramli Adi Kurniawan Sahrul Widodo Ananda Wahyu P Anisa Rahmawati Ardian Ary Arman S Bayu Ardiansyah Danar Perdana P Fitri Novita Sari Indri Yani Nisa Aulia Cahyaning Restu Febriano Al R Reza Akbar Taufik Smson Ade Prakoso Sofian Aditama Tri Winarsoh

Nomor Butir Soal 1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1

0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0

0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1

0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0

0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

S

26

22

24

22

16

17

20

22

24

nA nB ∑XY P Tafsir P PA PB D Tafsir D Q P.Q

15 11 497 0,813 S.Mudah 0,9375 0,688 0,250 Sedang 0,1875 0,15234 0,6002 0,349 Valid




10 6 341 0,500 Sedang 0,625 0,375 0,250 Sedang 0,5 0,25 0,62477 0,349 Valid





rxy r-tabel Tafsir Validitas r11 = 0,898 Sangat tinggi

commit to user


digilib.uns.ac.id

UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS TES PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA Nomor Butir Soal 15 16

10

11

12

13

14

0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1

0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0

1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

13

23

16

10

25

19

23

24

24

8 5 265 0,406 S.Mudah 0,5 0,313 0,188 Jelek 0,59375 0,24121 0,38217 0,349 Valid



7 3 215 0,313 Sukar 0,4375 0,188 0,250 Sedang 0,6875 0,21484 0,43431 0,349 Valid



12 11 463 0,719 Mudah 0,75 0,688 0,063 Jelek 0,28125 0,20215 0,719 0,349 Valid



1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1

0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1

commit to user

17

18

19

20

21

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1

1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1

0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0

23

20

16

15 8 437 0,719 Mudah 0,9375 0,500 0,438 Baik 0,28125 0,20215 0,39351 0,349 Valid




digilib.uns.ac.id

UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS TES PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA No Butir Soal

X

X2

0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0

10 17 21 20 23 22 24 22 21 25 21 21 23 2 7 16 23 19 20 4 20 22 14 23 22 12 9 22 8 16

100 289 441 400 529 484 576 484 441 625 441 441 529 4 49 256 529 361 400 16 400 484 196 529 484 144 81 484 64 256

529

10517

22

23

24

25

26

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1

0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1

20

24

22

20

14






5,61

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 10

KISI-KISI ANGKET MINAT BELAJAR (TRY OUT) Aspek yang diukur 1. Kesenangan

2. Kemauan

Indikator

No. Item

Jml

a. Ketertarikan pada Matematika

14, 22, 1

3

b. Usaha menghendaki Matematika

8, 21, 2,

3

c. Keinginan terhadap Matematika

7, 5, 30

3

a. Keinginan terhadap Matematika

9, 18, 26

3

b. Pemusatan terhadap Matematika

10, 15, 19,

5

3, 27

3. Kesadaran

a. Pengenalan pada bidang

20, 24, 28

3

13, 23, 29

3

Matematika b. Pemahaman pada bidang Matematika

4. Perhatian

a. Perhatian langsung dengan panca 6, 12, 17, 21

4

indra b. Perhatian tak langsung yaitu

11, 25

2

tanpa panca indra Jumlah

30

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 11 SOAL ANGKET MINAT BELAJAR

Petunjuk mengerjakan angket :  Tulislah nama, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban yang telah disediakan  Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan kenyataan yang kalian lakukan.

1. Seandainya besok pagi ada ulangan Matematika dan malamnya kalian diajak bermain, sikap apa yang Kalian lakukan? a. Akan terus belajar Matematika dan membatalkan acara bermainnya. b. Ikut bermain, tanpa menghiraukan besok ada ulangan Matematika. c. Ikut bermain, setalah pulang belajar Matematika d. Tidak akan bermain, tatapi terus langsung tidur 2. Ketika diterangkan oleh guru mengenai mata pelajaran Matematika, bagaimana sikap kalian? a. Memperhatikan dan bertanya bila ada yang kurang jelas b. Memperhatikan tetapi tidak bertanya walu ada yang belum jelas c. Sikap acuh tak acuh pada pelajaran Matematika d. Pura-pura sakit, untuk tidak ikut mata pelajaran Matematika 3. Jika ada tugas mengerjakan soal-soal Matematika, kalian berusaha mendapatkan jawabannya dengan apa? a. Dikerjakan sendiri, dengan diskusi bersaa teman yang lain b. Minta bantuan teman untuk mengerjakan c. Dikerjakan pada soal yang mudah, yang lain tidak dikerjakan d. Tidak mengerjakan sama sekali 4. Pada saat guru kalian meninggalkan sekolah sedangkan materi pelajaran Matematika yang harus disampaikan masih banyak, bagaiamana perasaan Kalian? a. Merasa senang, karena pelajaran Maaatematika selesai commit to user b. Minta tambahan waktu hanya untuk bermain-main


digilib.uns.ac.id

c. Minta tambahan waktu untuk menyelesaikan materi Matematika d. Sikap acuh tak acuh pada jam pelajaran Matematika 5. Pada saat belajar Matematika kalian menemui kesulitan, maka sikap apa yang Kalian lakukan? a. Berusaha memecahkan kesulitan dengan membaca buku atau bertanya pada guru b. Menyuruh orang lain untuk memecahkan kesulitan tersebut c. Memecahkan kesulitan tersebut bila besok ada ulangan saja d. Sikap acuh tak acuh terhadap kesulitan tersebut 6. Seandainya kalian tidak dapat masuk sekolah pada hari tersebut, sedangkan ada mata pelajaran Matematika maka tindakan kalian? a. Menanyakan hal-hal yang telah diterangkan pada teman b. Menanyakan hal-hal yang telah diterangkan, kecuali mata pelajaran Matematika c. Menanyakan dengan menyuruh orang lain d. Sikap acuh tak acuh terhadap mata pelajaran tersebut 7. Menurut kalian mata pelajaran Matematika apakah perlu diulang di rumah? a. Ya, karena mata pelajaran Matematika bagi saya sangat penting untuk memahaminya b. Ya, kalau ada waktu luang c. Bila perlu jika dirumah ada orang tua dan teman d. Tidak akan mengulang sedikitpun 8. Seandainya besok ada mata pelajaran matematika, sikap apa yang kalian lakukan di rumah? a. Mempelajari, memahami semua materi Matematika b. Mempelajari bila ada waktu luang c. Bermain-main, mempelajari bila ada waktu d. Tidak akan belajar sedikitpun 9. Seandainya guru kalian memberi tugas untuk mencari tugas Matematika dari buku lain, sikap apa yang kalian lakukan? a. Berusaha mencari sampai commit ketemu to user


digilib.uns.ac.id

b. Mencari bila ada waktu luang c. Menyontek teman yang sudah menyelesaikan d. Tidak akan mengerjakan 10. Pada saat ulangan Matematika ada soal yang sulit dikerjakan, apa yang harus kalian lakukan? a. Berusaha bertanya kepada guru cara menyelesaikan, setelah ulangan selesai b. Bertanya kepada guru, bila ada tema yang bertanya c. Bertanya pada teman yang bertanya d. Tidak akan bertanya 11. Dalam membaca buku, apakah kalian senang membaca buku-buku yang berhubungan dengan Matematika? a. Sangat senang karena dapat menambah pengetahuan Matematika b. Cukup senang , walau kadang menyita waktu yang lain c. Kurang senang karena membosankan d. Tidak senang karena tidak suka 12. Apakah kalian merasa senang, jika jam pelajaran Matematika ditambah? a. Sangat senang agar mudah dipahami b. Senang karena pelajaran yang sulit c. Kurang senang, karena tidak ada waktu untuk bermain d. Tidak senang, katrna tidak suka mata pelajaran tersebut 13. Apakah kalian sering merasa mengantuk dan kurang konsentrasi pada waktu mengikuti mata pelajaran Matematika? a. Sering mengantuk dan tidak bisa konsentrasi b. Mengantuk, karena malamnya nonton TV c. Kadang mengantuk, tidak bisa konsentrasi karena membosankan d. Tidak pernah, karena mata pelajaran yang saya sukai 14. Karena materinya yang sangat banyak, apakah kalian merasa bosan dengan mata pelajaran Matematika? a. Sangat bosan, karena hanya itu-itu saja commit to user b. Bosan, karena sulit memahaminya


digilib.uns.ac.id

c. Tergantung pada materi d. Tidak, karena demi memahami dan menambah pengetahuan Matematika 15. Jika guru kalian memberi kesempatan untuk bertanya,apakah kalian merasa perlu memanfaatkan waktu tersebut? a. Sangat tidak perlu, karena semua merasa sudah tahu b. Tidak perlu, karena membuang-buang waktu c. Perlu, karena banyak materi yang sulit d. Sangat perlu, karena menambah pengetahuan tentang Matematika 16. Apabila jam mata pelajaran Matematika kosong, sikap apa yang harus kalian lakukan? a. Menggunakan waktu untuk mengerjakan soal-soal Matematika atau mendiskusikan materi pelajaran Matematika bersama teman b. Memanfaatkan waktu dengan membaca buku yang lain c. Memanfaatkan waktu tersebut untuk tidur-tiduran d. Memanfaatkan waktu tersebut untuk membeli makanan dan bermain 17. Menurut kalian apakah pemahaman tentang Matematika sama seperti pemahaman dengan mata pelajaran yang lain? a. Ya, karena Matematika mudah dipahami b. Matematika mata pelajaran yan sulit c. Sesuai dengan situasi dan kondisi d. Tidak, karena perlu keahlian khusus 18. Jika kalian merasa tidak begitu jelas dengan pengertian ilmu Matematika, apakah kalian merasa ogah-ogahan dalam mempelajarinya? a. Ya, karena sulit dimengerti b. Seringkali, karena membosankan c. Kadang, jika malas d. Tidak pernah, karena Matematika ilmu yang mudah 19. Apakah yang kalian rasakan bila guru Kalian memberi tugas Matematika yang sangat banyak? a. Sangat senang, selalu saya kerjakan to user b. Cukup senang, tetapi tidakcommit saya kerjakan


digilib.uns.ac.id

c. Kurang senang, karena tidak ada waktu untuk bermain d. Tidak senang 20. Apakah kalian selalu mengikuti kelompok belajar, khususnya Matematika meskipun sudah menguasai pelajaran Matematika? a. Ya, selalu agar lebih bisa dipahami b. Seringkali, jika tidak lupa c. Kadang, jika ada kemauan d. Tidak pernah, karena malas 21. Apa yang kalian lakukan agar pelajaran Matematika mudah dimengerti dan dipahami? a. Memperhatikan dan sering mengerjakan soal-soal b. Memperhatikan, tetapi tidak sungguh-sungguh c. Memperhatikan, dengan sungguh-sungguh bila ada gunanya d. Tidah memperhatikan, acuh tidak acuh 22. Apakah kalian selalu mendalami mata pelajaran Matematika jika menjelang ulangan saja? a. Ya, karena itu kebiasaan saya b. Seringkali, karena besok ada ulangan c. Kadang jika tidak malas d. Tidak pernah, karena tidak ada waktu 23. Apakah kalian sering mengerjakan soal-soal Matematika untuk memperdalam pengetahuan Matematika? a. Ya, karena itu menambah pengetahuan Matematika b. Seringkali, bila besok ada ulangan c. Kadang-kadang, bila ada tugas d. Tidak pernah karena malas 24. Untuk mendukung kegiatan belajar mata pelajaran Matematika, apakah kalian sering membaca buku-buku penunjang yang lain? a. Ya, karena itu menambah pengetahuan Matematika b. Seringkali, bila ada ulangan Matematika commit to user c. Kadang-kadang, bila diperintah oleh guru


digilib.uns.ac.id

d. Tidak pernah , karena malas 25. Apa yang kalian lakukan untuk menambah buku-buku lain yang dapat menunjang pelajaran Matematika? a. Membeli dan mencari buku-buku yang ada hubungannya Matematika b. Meminjam buku ke perpustakaan c. Meminjam buku teman d. Tidak mencari buku tambahan 26. Bagaimana perasaan kalian bila ada jadwal Matematika tetapi guru kalian berhalangan hadir di sekolah? a. Sangat senang, karena ada waktu untuk bermain b. Cukup senang, meskipun ditunda karena ada waktu luang c. Kurang senang, karena Matemaatika mata pelajaran yang kusukai d. Tidak senang, karena menyita waktu belajar Matematika 27. Apakah kalian sering mengerjakan soal-soal mata pelajaran Matematika? a. Selalu, karena bisa sambil belajar b. Seringkali bila ada perintah dari guru c. Kadang-kadang bila ada penilaian d. Tidak pernah karena malas 28. Menurut kalian apakah menyenangkan mengunjungi teman yang sedang belajar kelompok tentang Matematika? a. Sangat menyenangkan, karena dapat menambah pengetahuan b. Cukup menyenangkan meskipun menyita waktu bermain c. Kurang menyenangkan, kerana membosankan d. Tidak menyenangkan, karena tidak suka 29. Apa yang kalian rasakan setelah mengikuti pelajaran Matematika? a. Semakin bertambah dan makin banyak pengetahauan Matematika b. Cukup senang, meskipun tidak memahaminya c. Kurang senang, karena malas berpikir d. Tidak senang, karena tidak suka Matematika commit to user


digilib.uns.ac.id

30. Apa yang kalian lakukan bila ada materi Matematika yang belum jelas dalam diskusi dengan teman Kalian? a. Mendiskusikan materi yang sulit dengan teman b. Mendiskusikan dengan tidak memperhatikan c. Diam saja, menurut atas pendapat teman d. Sikap tidak mau tahu, tentang materi Matematika

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 12 LEMBAR JAWAB ANGKET MINAT SISWA Nama

: ..............................................

Kelas

: .............................................

1.

A

B

C

D

11.

A

B

C

D

21.

A

B

C

D

2.

A

B

C

D

12.

A

B

C

D

22.

A

B

C

D

3.

A

B

C

D

13.

A

B

C

D

23.

A

B

C

D

4.

A

B

C

D

14.

A

B

C

D

24.

A

B

C

D

5.

A

B

C

D

15.

A

B

C

D

25.

A

B

C

D

6.

A

B

C

D

16.

A

B

C

D

26.

A

B

C

D

7.

A

B

C

D

17.

A

B

C

D

27.

A

B

C

D

8.

A

B

C

D

18.

A

B

C

D

28.

A

B

C

D

9.

A

B

C

D

19.

A

B

C

D

29.

A

B

C

D

10.

A

B

C

D

20.

A

B

C

D

30.

A

B

C

D

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 13 UJI VALIDITAS ANGKET MINAT SISWA NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

NAMA RESP Ananda Nor Rahman Febi Tri Wanti Ayunda Dewi Pramus Agus Kusnadi Bayu Andika Putra P Muh. Arifin Eka S Satria Wahyu Utama Titania Lintang Suroy Widodo Zellina Eva Nurmadin Alfi Nur Annisa Wahyu Saputro Indah Pramungtyas Ahmad Aprilia Bagas Yuliyanto Ramli Adi Kurniawan Sahrul Widodo Ananda Wahyu P Anisa Rahmawati Ardian Ary Arman S Bayu Ardiansyah Danar Perdana P Fitri Novita Sari Indri Yani Nisa Aulia Cahyaning Restu Febriano Al R Reza Akbar Taufik Smson Ade Prakoso Sofian Aditama Tri Winarsih SX 2

SX S XY rxy r tabel Keterangan

Nomor Butir Soal 5 6 7 4 3 2 4 4 3

1 2 4

2 4 4

3 3 3

4 4 4

8 4 4

9 3 4

10 1 4

4 2 4 4 4

4 4 4 1 4

2 4 3 3 4

2 2 2 3 1

4 4 4 2 3

2 3 4 3 4

2 1 4 3 2

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

2 3

3 2

4 4

4 3

4 1

4 4

4 3

4 2

4 4

4 3

4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 2 4 4 3 3 4 3 4 4 2 4 3 2 4

2 2 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 2 4

2 2 4 4 4 3 4 2 4 3 2 4 4 2 4

4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4

4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 2 4 4 3 4

4 3 2 4 2 3 4 4 1 4 2 4 1 4 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4

4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4

4 3 4 4 4 4

4 2 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4

4 2 4 3 1 3

4 1 3 2 3 4

4 1 4 4 2 4

2 3 4 4 2 3

4 2 4 4 4 4

4 4 4 4 2 4

3 4 3 3 3 4

111

102

105

90

102

104

87

114

116

104

423

370

389

300

372

380

283

444

454

374

11210

10334

10618

9159

10337

10558

8806

11500

11697

10512

0,41

0,409

0,352

0,464

0,404

0,55

0,274

0,371

0,491

0,415

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Invalid

Valid

Valid

Valid

0,349 Valid

commit to user


digilib.uns.ac.id

UJI VALIDITAS ANGKET MINAT SISWA

11 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4

12 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4

13 2 3 4 3 2 1 2 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 4 4 3 1 3 4 3 2 3

14 4 4 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 3 4 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 4 4

15 1 3 3 2 2 2 2 1 1 4 2 4 3 4 1 1 3 3 3 4 2 3 1 4 2 4 1 2 3 4

16 2 3 4 4 3 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4

113

116

90

54

75

107

Nomor Butir Soal 17 18 1 2 4 4 4 1 1 4 4 1 4 1 4 1 2 4 3 4 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 0 1 1 4 1 4 4 4 4 3 4 2 1 2 1 4 3 4 4 4 1 4 1 4 4 4 3 4 4 102

78

19 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 1 4

20 3 3 4 1 4 4 4 3 4 3 2 3 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4

21 1 4 2 4 4 2 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 4 4

22 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4

23 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 3 3

24 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 1 4

113

104

102

106

106

108

439

458

292

134

223

401

378

262

441

384

378

386

390

404

11416

11711

9089

5431

7645

10832

10336

7880

11428

10523

10337

10703

10707

10906

0,422

0,463

0,248

0,042

0,396

0,431

0,359

0,138

0,454

0,359

0,363

0,393

0,359

0,353

Valid

Valid

Invalid

Invalid

Valid

Valid

Valid

Invalid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

commit to user


digilib.uns.ac.id

UJI VALIDITAS ANGKET MINAT SISWA

25 1 3 3 4 1 3 3 4 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 4 4 2 3 4 4 3 2 3

26 1 4 4 1 4 4 3 3 1 4 4 4 2 1 3 4 4 2 2 4 3 2 1 4 4 4 3 2 3 4

94

89

Nomor Butir Soal 27 28 2 3 3 4 3 3 2 3 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 106

111

Skor

Kuadrat

29 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3

30 1 2 1 3 4 2 4 4 1 4 4 4 4 4 3 1 1 3 4 2 1 4 1 4 4 4 4 4 2 4

Total

total

77 109 97 89 103 92 100 107 85 103 98 111 110 106 87 107 101 104 110 94 107 105 92 112 106 93 106 101 84

5929 11881 9409 7921 10609 8464 10000 11449 7225 10609 9604 12321 12100 11236 7569 11449 10201 10816 12100 8836 11449 11025 8464 12544 11236 8649 11236 10201 7056

114

12996

113

88

3010

304584

328

303

394

419

437

306

9536

9042

10736

11193

11398

9004

0,356

0,354

0,449

0,383

0,352

0,497

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 14 UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS ANGKET MINAT SISWA NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

NAMA RESP Ananda Nor Rahman Febi Tri Wanti Ayunda Dewi Pramus Agus Kusnadi Bayu Andika Putra P Muh. Arifin Eka S Satria Wahyu Utama Titania Lintang Suroy Widodo Zellina Eva Nurmadin Alfi Nur Annisa Wahyu Saputro Indah Pramungtyas Ahmad Aprilia Bagas Yuliyanto Ramli Adi Kurniawan Sahrul Widodo Ananda Wahyu P Anisa Rahmawati Ardian Ary Arman S Bayu Ardiansyah Danar Perdana P Fitri Novita Sari Indri Yani Nisa Aulia Cahyaning Restu Febriano Al R Reza Akbar Taufik Smson Ade Prakoso Sofian Aditama Tri Winarsih SX 2

SX S XY rxy r tabel Keterangan 2 b 2 b 2 t

r11 Keterangan

1 2 4 4 2 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4

2 4 4 4 4 4 1 4 3 2 4 2 4 4 3 3 4 3 4 4 2 4 3 2 4 4 2 4 4 4 4

3 3 3 2 4 3 3 4 4 4 2 2 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 2 2 2 3 1 4 3 2 2 4 4 4 3 4 2 4 3 2 4 4 2 4 4 2 4 3 1 3

111

102

105

90

Nomor Butir Soal 5 6 4 3 4 4 4 2 4 3 4 4 2 3 3 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 2 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 1 3 4 2 4 3 2 4 4 102

104

7 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4

8 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4

9 1 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4

10 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4

114

116

104

113

423

370

389

300

372

380

444

454

374

439

10072

9273

9533

8211

9278

9477

10322

10505

9445

10254

0,46

0,383

0,353

0,406

0,388

0,53

0,365

0,539

0,458

0,452

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

0,424

0,8

0,741

1,034

0,869

0,671

0,372

0,189

0,464

0,461

0,349

18,69 81,27 0,801 Sangat tinggi

commit to user


digilib.uns.ac.id

UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS ANGKET MINAT SISWA

11 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4

12 1 3 3 2 2 2 2 1 1 4 2 4 3 4 1 1 3 3 3 4 2 3 1 4 2 4 1 2 3 4

13 2 3 4 4 3 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4

14 1 4 4 1 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 2 2 4 4 4 4 4 4 4

15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 1 4

16 3 3 4 1 4 4 4 3 4 3 2 3 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4

17 1 4 2 4 4 2 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 4 4

18 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4

19 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 3 3

20 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 1 4

21 1 3 3 4 1 3 3 4 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 4 4 2 3 4 4 3 2 3

22 1 4 4 1 4 4 3 3 1 4 4 4 2 1 3 4 4 2 2 4 3 2 1 4 4 4 3 2 3 4

23 2 3 3 2 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4

24 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

116

75

107

102

113

104

102

106

106

108

94

89

106

111

458

223

401

378

441

384

378

386

390

404

328

303

394

419

9467

9281

9620

9630

9806

8563

8132

9629

10045

0,44

0,36

0,465

0,453

0,435

0,356

0,393

0,399

0,367

10518

6867

9732

9283

0,496

0,396

0,461

0,367

1026 3 0,469

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

0,32 6

1,22 4

0,66 8

1,07 6

0,53

0,80 9

1,07 6

0,39 5

0,53 3

0,52 4

1,15 4

1,34 4

0,67 1

0,28 6

commit to user


digilib.uns.ac.id

UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS ANGKET MINAT SISWA Skor

Kuadrat

25 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3

26 1 2 1 3 4 2 4 4 1 4 4 4 4 4 3 1 1 3 4 2 1 4 1 4 4 4 4 4 2 4

Total

total

67 95 89 80 95 86 94 93 74 93 86 100 96 93 76 98 91 99 98 84 94 98 82 101 97 85 96 88 73

4489 9025 7921 6400 9025 7396 8836 8649 5476 8649 7396 10000 9216 8649 5776 9604 8281 9801 9604 7056 8836 9604 6724 10201 9409 7225 9216 7744 5329

100

10000

113

88

2701

245537

437

306

10243

8088

0,423

0,491

Valid

Valid

0,392

1,651

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 15 KISI KISI SOAL TES MATEMATIKA Kompetensi Dasar dan K1 K2 K3 K4 K5 K6 JUMLAH Indikator 4.1Menentukan nilai tempat 

1,2,3 Membaca

6

9,10,

5

4,5,7,14,18 11,12,

8

lambang bilangan 

3

Menentukan

nilai tempat 4.2 Penjumlahan dan

23 16,

15

25

17,20

3

pengurangan 

Melakukan

19,21,22 3

penjumlahan 24,29

tanpa menyimpan 

2 26,27

2

9

30

Melakukan penjumlahan dengan teknik menyimpan



Melakukan pengurangan tanpa teknik meminjam



melakukan pengurangan dengan teknik meminjam

Jumlah

10

11 commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 16 Berilah tanda silang (X) pada huruf A, B, C atau D pada jawaban yang paling benar !

1.

Lambang bilangan tiga ribu tujuh belas adalah … A. 3.017

2.

4.

D. 673

B. enam ribu tujuh ratus dua

D. enam ribu tujuh ratus dua belas

Angka 4 pada bilangan 5.741 menempati tempat … B. puluhan

C. ratusan

D. ribuan

Angka puluhan pada bilangan 3.218 adalah … B. 1

C. 8

D. 3

Sesudah 475 bilangan berikutnya adalah … B. 476

C. 474

D. 472

Angka yang menempati ratusan pada bilangan 2.897 adalah angka … B. 8

8.

C. 675

C. enam ribu tujuh puluh dua

B. 473 7.

B. 674

A. enam ribu tujuh ratus sepuluh

B. 2 6.

D. 3.177

Nama bilangan 6.712 adalah …

A. satuan 5.

C. 3.107

Bilangan antara 673 dan 675 adalah … A. 676

3.

B. 3.170

B. 7

C. 9

D. 2

Sebuah bilangan terdiri dari 2 ribuan, 6 ratusan, 4 puluhan dan 9 satuan. Bilangan itu adalah … B. 6249

9.

B. 4629

C. 9462

D. 2649

Lambang bilangan dari Sembilan ratus tujuh puluh lima adalah… A. 970

B. 957

C. 975

D. 9075

10. Nilai angka 8 pada bilangan 3.850 adalah……. B. .800

B. 8.000

C.80

D. 8

11. Nilai tempat angka 5 dari bilangan 2.975 adalah…… A. ribuan

B satuan

C. ratusan

D. puluhan

12. Nilai tempat 5 dari bilangan 2.975 adalah... A. ribuan

B. ratusan

C.puluhan

13. 9 ratusan + 8 satuan + 4 puluhan……. commit to user A. 948 B. 984 C. 962

D. satuan

D. 986

14. 5 ribuan + …..ratusan + 7 puluhan + 4 satuan = 5.874 Bilangan yang tepat untuk mengisi titik-titik adalah…….. B. 5

B. 8

C. 7

D. 4


digilib.uns.ac.id

15. 6 ratusan + 8 puluhan + 7 satuan =……… B. 687

B. 867

C. 786

D. 678

16. Nilai tempat angka 2 pada bilangan 1.928 adalah… B. Ribuan

B. Ratusan

C. Puluhan

D. satuan

17. Hasil pengurangan dari 876 – 463 adalah .... B. 431 B. 413 C. 341 18. 5 ribuan + 9 ratusan + 2 puluhan + 7 satuan =… B. 9527

B. 2957

D. 423

C. 5927

D. 7295

C. 245

D. 236

19. Hasil pengurangan 478 – 243 adalah… B. 234

B. 235

20. Hasil pengurangan 567 -335 adalah . . . B. 231

B. 232

C. 242

D. 233

21. 4 ratusan + …..puluhan + satuan = 435 Bilangan yang tepat untuk mengisi titik-titik adalah… B. 4

B. 3

C. 5

D. 6

22. Hasil pengurangan dari 346 – 278 adalah . . . B. 65

B. 67

C. 68

D. 69

C. 785

D. 875

23. 525 + 210 + 150 =…… B. 885

B. 858

24. Hasil pengurangan dari 752 – 394 adalah . . . B. 346

B. 347

C. 358

D. 349

25. 867 Nilai tempat puluhan pada bilangan disamping jika dikurangi dengan 5 satuan adalah . .. B. 55

B. 60

C. 65

D. 66

26. Sebuah bilangan terdiri dari 2 ribuan, 6 ratusan, 4 puluhan dan 9 satuan. nilai tempat puluhan dikurangi satuan adalah ... B. 21

B. 41

C. 31

commit to user

D. 11


digilib.uns.ac.id

Lampiran 17 LEMBAR JAWAB Nama

: ..............................................

Kelas

: ..............................................

No

: ..............................................

1.

A

B

C

D

11.

A

B

C

D

21.

A

B

C

D

2.

A

B

C

D

12.

A

B

C

D

22.

A

B

C

D

3.

A

B

C

D

13.

A

B

C

D

23.

A

B

C

D

4.

A

B

C

D

14.

A

B

C

D

24.

A

B

C

D

5.

A

B

C

D

15.

A

B

C

D

25.

A

B

C

D

6.

A

B

C

D

16.

A

B

C

D

26.

A

B

C

D

7.

A

B

C

D

17.

A

B

C

D

8.

A

B

C

D

18.

A

B

C

D

9.

A

B

C

D

19.

A

B

C

D

10.

A

B

C

D

20.

A

B

C

D

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 18 KUNCI JAWABAN

1.

A

11.

B

21.

B

2.

B

12.

D

22.

C

3.

D

13.

B

23.

A

4.

B

14.

B

24.

C

5.

B

15.

A

25.

A

6.

B

16.

C

26.

C

7.

A

17.

B

8.

D

18.

C

9.

C

19.

B

10.

A

20.

B

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 19

KISI-KISI ANGKET MINAT BELAJAR Aspek yang diukur 5. Kesenangan

6. Kemauan

Indikator

No. Item

Jml

a. Ketertarikan pada Matematika

22, 1

2

b. Usaha menghendaki Matematika

8, 21, 2,

3


5, 30

2


9, 26

2

d. Pemusatan terhadap Matematika

10, 15, 19,

5

3, 27

7. Kesadaran

c. Pengenalan pada bidang

20, 24, 28

3

23, 29

2

Matematika d. Pemahaman pada bidang Matematika

8. Perhatian

c. Perhatian langsung dengan panca 6, 12, 17, 21

4

indra d. Perhatian tak langsung yaitu

11, 25

2

tanpa panca indra Jumlah

26

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 20 SOAL ANGKET MINAT BELAJAR

Petunjuk mengerjakan angket :  Tulislah nama, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban yang telah disediakan  Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan kenyataan yang kalian lakukan.

1. Seandainya besok pagi ada ulangan Matematika dan malamnya kalian diajak bermain, sikap apa yang kalian lakukan? a. Akan terus belajar Matematika dan membatalkan acara bermainnya. b. Ikut bermain, tanpa menghiraukan besok ada ulangan Matematika. c. Ikut bermain, setalah pulang belajar Matematika d. Tidak akan bermain, tatapi terus langsung tidur 2. Ketika diterangkan oleh guru mengenai mata pelajaran Matematika, bagaimana sikap kalian? a. Memperhatikan dan bertanya bila ada yang kurang jelas b. Memperhatikan tetapi tidak bertanya walu ada yang belum jelas c. Sikap acuh tak acuh pada pelajaran Matematika d. Pura-pura sakit, untuk tidak ikut mata pelajaran Matematika 3. Jika ada tugas mengerjakan soal-soal Matematika, kalian berusaha mendapatkan jawabannya dengan apa? a. Dikerjakan sendiri, dengan diskusi bersaa teman yang lain b. Minta bantuan teman untuk mengerjakan c. Dikerjakan pada soal yang mudah, yang lain tidak dikerjakan d. Tidak mengerjakan sama sekali 4. Pada saat guru kalian meninggalkan sekolah sedangkan materi pelajaran Matematika yang harus disampaikan masih banyak, bagaiamana perasaan kalian? a. Merasa senang, karena pelajaran Maaatematika selesai b. Minta tambahan waktu hanya untuk bermain-main c. Minta tambahan waktu untuk menyelesaikan materi Matematika d. Sikap acuh tak acuh pada jam pelajaran Matematika commit to userkesulitan, maka sikap apa yang kalian 5. Pada saat belajar Matematika kalian menemui lakukan? a. Berusaha memecahkan kesulitan dengan membaca buku atau bertanya pada guru b. Menyuruh orang lain untuk memecahkan kesulitan tersebut


digilib.uns.ac.id

c. Memecahkan kesulitan tersebut bila besok ada ulangan saja d. Sikap acuh tak acuh terhadap kesulitan tersebut 6. Seandainya kalian tidak dapat masuk sekolah pada hari tersebut, sedangkan ada mata pelajaran Matematika maka tindakan kalian? a. Menanyakan hal-hal yang telah diterangkan pada teman b. Menanyakan hal-hal yang telah diterangkan, kecuali mata pelajaran Matematika c. Menanyakan dengan menyuruh orang lain d. Sikap acuh tak acuh terhadap mata pelajaran tersebut 7. Seandainya besok ada mata pelajaran matematika, sikap apa yang kalian lakukan di rumah? a. Mempelajari, memahami semua materi Matematika b. Mempelajari bila ada waktu luang c. Bermain-main, mempelajari bila ada waktu d. Tidak akan belajar sedikitpun 8. Seandainya guru kalian memberi tugas untuk mencari tugas Matematika dari buku lain, sikap apa yang kalian lakukan? a. Berusaha mencari sampai ketemu b. Mencari bila ada waktu luang c. Menyontek teman yang sudah menyelesaikan d. Tidak akan mengerjakan 9. Pada saat ulangan Matematika ada soal yang sulit dikerjakan, apa yang harus kalian lakukan? a. Berusaha bertanya kepada guru cara menyelesaikan, setelah ulangan selesai b. Bertanya kepada guru, bila ada tema yang bertanya c. Bertanya pada teman yang bertanya d. Tidak akan bertanya 10. Dalam membaca buku, apakah kalian senang membaca buku-buku yang berhubungan dengan Matematika? a. Sangat senang karena dapat menambah pengetahuan Matematika b. Cukup senang , walau kadang menyita waktu yang lain c. Kurang senang karena membosankan d. Tidak senang karena tidak suka commit to user 11. Apakah kalian merasa senang, jika jam pelajaran Matematika ditambah? a. Sangat senang agar mudah dipahami b. Senang karena pelajaran yang sulit


digilib.uns.ac.id

c. Kurang senang, karena tidak ada waktu untuk bermain d. Tidak senang, katrna tidak suka mata pelajaran tersebut 12. Jika guru kalian memberi kesempatan untuk bertanya,apakah kalian merasa perlu memanfaatkan waktu tersebut? a. Sangat tidak perlu, karena semua merasa sudah tahu b. Tidak perlu, karena membuang-buang waktu c. Perlu, karena banyak materi yang sulit d. Sangat perlu, karena menambah pengetahuan tentang Matematika 13. Apabila jam mata pelajaran Matematika kosong, sikap apa yang harus kalian lakukan? a. Menggunakan waktu untuk mengerjakan soal-soal Matematika atau mendiskusikan materi pelajaran Matematika bersama teman b. Memanfaatkan waktu dengan membaca buku yang lain c. Memanfaatkan waktu tersebut untuk tidur-tiduran d. Memanfaatkan waktu tersebut untuk membeli makanan dan bermain 14. Menurut kalian apakah pemahaman tentang Matematika sama seperti pemahaman dengan mata pelajaran yang lain? a. Ya, karena Matematika mudah dipahami b. Matematika mata pelajaran yan sulit c. Sesuai dengan situasi dan kondisi d. Tidak, karena perlu keahlian khusus 15. Apakah yang kalian rasakan bila guru kalian memberi tugas Matematika yang sangat banyak? a. Sangat senang, selalu saya kerjakan b. Cukup senang, tetapi tidak saya kerjakan c. Kurang senang, karena tidak ada waktu untuk bermain d. Tidak senang 16. Apakah kalian selalu mengikuti kelompok belajar, khususnya Matematika meskipun sudah menguasai pelajaran Matematika? a. Ya, selalu agar lebih bisa dipahami b. Seringkali, jika tidak lupa c. Kadang, jika ada kemauan d. Tidak pernah, karena malas

commit to user

17. Apa yang kalian lakukan agar pelajaran Matematika mudah dimengerti dan dipahami? a. Memperhatikan dan sering mengerjakan soal-soal b. Memperhatikan, tetapi tidak sungguh-sungguh


digilib.uns.ac.id

c. Memperhatikan, dengan sungguh-sungguh bila ada gunanya d. Tidah memperhatikan, acuh tidak acuh 18. Apakah kalian selalu mendalami mata pelajaran Matematika jika menjelang ulangan saja? a. Ya, karena itu kebiasaan saya b. Seringkali, karena besok ada ulangan c. Kadang jika tidak malas d. Tidak pernah, karena tidak ada waktu 19. Apakah

kalian

sering

mengerjakan

soal-soal

Matematika

untuk

memperdalam

pengetahuan Matematika? a. Ya, karena itu menambah pengetahuan Matematika b. Seringkali, bila besok ada ulangan c. Kadang-kadang, bila ada tugas d. Tidak pernah karena malas 20. Untuk mendukung kegiatan belajar mata pelajaran Matematika, apakah kalian sering membaca buku-buku penunjang yang lain? a. Ya, karena itu menambah pengetahuan Matematika b. Seringkali, bila ada ulangan Matematika c. Kadang-kadang, bila diperintah oleh guru d. Tidak pernah , karena malas 21. Apa yang kalian lakukan untuk menambah buku-buku lain yang dapat menunjang pelajaran Matematika? a. Membeli dan mencari buku-buku yang ada hubungannya Matematika b. Meminjam buku ke perpustakaan c. Meminjam buku teman d. Tidak mencari buku tambahan 22. Bagaimana perasaan kalian bila ada jadwal Matematika tetapi guru kalian berhalangan hadir di sekolah? a. Sangat senang, karena ada waktu untuk bermain b. Cukup senang, meskipun ditunda karena ada waktu luang c. Kurang senang, karena Matemaatika mata pelajaran yang kusukai d. Tidak senang, karena menyita waktu belajar Matematika commit to userpelajaran Matematika? 23. Apakah kalian sering mengerjakan soal-soal mata a. Selalu, karena bisa sambil belajar b. Seringkali bila ada perintah dari guru c. Kadang-kadang bila ada penilaian


digilib.uns.ac.id

d. Tidak pernah karena malas 24. Menurut kalian apakah menyenangkan mengunjungi teman yang sedang belajar kelompok tentang Matematika? a. Sangat menyenangkan, karena dapat menambah pengetahuan b. Cukup menyenangkan meskipun menyita waktu bermain c. Kurang menyenangkan, kerana membosankan d. Tidak menyenangkan, karena tidak suka 25. Apa yang kalian rasakan setelah mengikuti pelajaran Matematika? a. Semakin bertambah dan makin banyak pengetahauan Matematika b. Cukup senang, meskipun tidak memahaminya c. Kurang senang, karena malas berpikir d. Tidak senang, karena tidak suka Matematika 26. Apa yang kalian lakukan bila ada materi Matematika yang belum jelas dalam diskusi dengan teman Kalian? a. Mendiskusikan materi yang sulit dengan teman b. Mendiskusikan dengan tidak memperhatikan c. Diam saja, menurut atas pendapat teman d. Sikap tidak mau tahu, tentang materi Matematika

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 21 LEMBAR JAWAB ANGKET MINAT SISWA

Nama

: ..............................................

Kelas

: .............................................

Nomor

: .............................................

1.

A

B

C

D

11.

A

B

C

D

21.

A

B

C

D

2.

A

B

C

D

12.

A

B

C

D

22.

A

B

C

D

3.

A

B

C

D

13.

A

B

C

D

23.

A

B

C

D

4.

A

B

C

D

14.

A

B

C

D

24.

A

B

C

D

5.

A

B

C

D

15.

A

B

C

D

25.

A

B

C

D

6.

A

B

C

D

16.

A

B

C

D

26.

A

B

C

D

7.

A

B

C

D

17.

A

B

C

D

8.

A

B

C

D

18.

A

B

C

D

9.

A

B

C

D

19.

A

B

C

D

10.

A

B

C

D

20.

A

B

C

D

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 22 KELAS EKSPERIMEN No

DATA INDUK PENELITIAN KELAS KONTROL

Raport Angket Kategori

Tes

No

Raport Angket Kategori

Tes

1

81

89

Rendah

76,92

1

77

91

Rendah

61,54

2

83

97

Tinggi

96,15

2

79

90

Rendah

80,77

3

78

90

Rendah

76,92

3

79

95

Tinggi

80,77

4

87

96

Tinggi

88,46

4

78

93

Tinggi

84,62

5

80

88

Rendah

88,46

5

83

85

Rendah

73,08

6

87

99

Tinggi

96,15

6

90

95

Tinggi

76,92

7

81

96

Tinggi

73,08

7

80

91

Rendah

69,23

8

80

96

Tinggi

80,77

8

82

92

Rendah

73,08

9

82

96

Tinggi

96,15

9

83

96

Tinggi

84,62

10

84

100

Tinggi

92,31

10

90

96

Tinggi

73,08

11

80

96

Tinggi

100,00

11

83

94

Tinggi

84,62

12

80

90

Rendah

80,77

12

81

93

Tinggi

80,77

13

84

95

Tinggi

100,00

13

88

84

Rendah

65,38

14

80

84

Rendah

80,77

14

79

95

Tinggi

80,77

15

80

101

Tinggi

100,00

15

74

88

Rendah

73,08

16

85

93

Tinggi

88,46

16

78

92

Rendah

80,77

17

83

96

Tinggi

88,46

17

77

94

Tinggi

80,77

18

81

93

Tinggi

88,46

18

76

85

Rendah

84,62

19

81

94

Tinggi

92,31

19

75

90

Rendah

69,23

20

80

87

Rendah

73,08

20

81

86

Rendah

69,23

21

84

94

Tinggi

92,31

21

85

95

Tinggi

84,62

22

82

92

Rendah

80,77

22

89

93

Tinggi

80,77

23

83

99

Tinggi

88,46

23

85

88

Rendah

69,23

24

87

80

Rendah

84,62

24

90

89

Rendah

84,62

25

79

82

Rendah

92,31

25

89

92

Rendah

65,38

26

80

90

Tinggi

65,38

26

81

94

Tinggi

76,92

27

84

89

Rendah

73,08

27

80

90

Rendah

73,08

28

92

96

Tinggi

92,31

28

87

93

Tinggi

88,46

29

86

98

Tinggi

88,46

29

79

91

Rendah

61,54

30

85

86

Rendah

88,46

30

72

82

Rendah

65,38

31

80

102

Tinggi

80,77

31

83

93

Tinggi

84,62

32

85

91

Rendah

84,62

32

81

92

Rendah

65,38

33

83

86

Rendah

73,08

34

91

98

Tinggi

96,15

Jml

2818

3159

2938,5

Jml

2614

2917

2427

SD

3,29

5,49

8,94

SD

4,92

3,66

7,89

Var

10,83

30,14

80,00

Var

24,16

13,43

62,26

Mean

82,88

92,91

86,43

Mean

81,69

91,16

75,84

commit to user


digilib.uns.ac.id

1. Mencari rata-rata gabungan skor angket minat siswa ( ̅ gabungan )

̅ gabungan =

=

=

= 92,06

Keterangan : Y1 = skor angket kelas kontrol Y2 = skor angket kelas eksperimen n1 = banyak data kelas kontrol n2 = banyak data kelas eksperimen 2. Mencari batas kategori dari skor angket minat siswa. Jika skor angket > ̅ gabungan = Tinggi skor angket < ̅ gabungan = Rendah 3. Dari data induk penelitian diperoleh tabel kategori minat tinggi dan rendah pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol sebagai berikut : Minat Siswa Sumber Tinggi

Rendah

Kelas Eksperimen

21

13

Kelas Kontrol

14

18

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 24 Uji Normalitas 1. Uji Normalitas Kelompok Baris a1 a. Hipotesis H0

: Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

H1

: Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal

b. Tingkat signifikansi  = 0,05 c. Statistik Uji L = Maks F(zi )  S (z i )

;

Zi =

̅

d. Komputasi No

Xi

fi

Xifi

Zi

F(Zi)

S(Zi)

|F(Zi)-S(Zi)|

1

65,38

1

65,38

-2,35

0,0094

0,0294

0,0200

2

73,08

4

292,32

-1,49

0,0681

0,1471

0,0790

3

76,92

2

153,84

-1,06

0,1446

0,2059

0,0613

4

80,77

5

403,85

-0,63

0,2643

0,3529

0,0886

5

84,62

2

169,24

-0,20

0,4207

0,4118

0,0089

6

88,46

8

707,68

0,23

0,5910

0,6471

0,0561

7

92,31

5

461,55

0,66

0,7454

0,6765

0,0689

8

96,15

4

384,60

1,09

0,8621

0,9118

0,0497

9

100,00

3

300,00

1,52

0,9357

1,0000

0,0643

34

2938,46

Lmaks

0,8860

Tabel

0.1519

̅

86,43

n

34

S2

79,99

n > 30

Keputusan

NORMAL

S

8,94

Jml

√

e. Daerah Kritis DK = { L / L > L0,05;34 = 0,1519}; Lobs = 0,0886

DK

f. Keputusan Uji : H0 diterima g. Kesimpulan : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

commit to user


digilib.uns.ac.id

2. Uji Normalitas Kelompok Baris a2 a. Hipotesis H0


H1

: Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal

b. Tingkat signifikansi  = 0,05 c. Statistik Uji L = Maks F(zi )  S (z i )

;

Zi =

̅

d. Komputasi No

Xi

fi

Xifi

Zi

F(Zi)

S(Zi)

|F(Zi)-S(Zi)|

1

61,54

2

123,08

-1,81

0,0351

0,0625

0,0274

2

65,38

4

261,52

-1,33

0,0918

0,1875

0,0957

3

69,23

4

276,92

-0,84

0,2005

0,3125

0,1120

4

73,08

5

365,40

-0,35

0,3632

0,4688

0,1056

5

76,92

2

153,84

0,14

0,5557

0,5313

0,0245

6

80,77

7

565,39

0,62

0,7324

0,7500

0,0176

7

84,62

7

592,34

1,11

0,8665

0,9118

0,0453

8

88,46

1

88,46

1,60

0,9452

1,0000

0,0548

32

2426,95

Lmaks

0,1120

Tabel

0.1566

75,84

n

32

62,28

n > 30

Keputusan

NORMAL

Jml ̅ S

2

S

7,89

√


DK


3. Uji Normalitas Kelompok Kolom b1 a. Hipotesis H0


H1

: Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal commit to user


digilib.uns.ac.id

b. Tingkat signifikansi  = 0,05 c. Statistik Uji L = Maks F(zi )  S (z i ) ̅

Zi =

d. Komputasi No

Xi

fi

Xifi

Zi

F(Zi)

S(Zi)

|F(Zi)-S(Zi)|

1

65,38

1

65,38

-2,55

0,0054

0,0286

0,0232

2

73,08

2

146,16

-1,62

0,0526

0,0857

0,0331

3

76,92

2

153,84

-1,16

0,123

0,1429

0,0199

4

80,77

7

565,39

-0,69

0,2451

0,3429

0,0978

5

84,62

5

423,10

-0,23

0,409

0,4857

0,0767

6

88,46

7

619,22

0,24

0,5948

0,6857

0,0909

7

92,31

4

369,24

0,71

0,7611

0,8000

0,0389

8

96,15

4

384,60

1,17

0,879

0,9143

0,0353

9

100,00

3

300,00

1,64

0,9495

1,0000

0,0505

35

3026,93

Lmaks

0.0978

Tabel

0.1498

86,48

n

35 Keputusan

NORMAL

Jml ̅ S

2

68,19

S

8,26


DK


4. Uji Normalitas Kelompok Kolom b2 a. Hipotesis H0


H1

: Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal commit to user


digilib.uns.ac.id

b. Tingkat signifikansi  = 0,05 c. Statistik Uji = Maks F(zi )  S (z i )

L

;

Zi =

̅

d. Komputasi No

Xi

fi

Xifi

Zi

F(Zi)

S(Zi)

|F(Zi)-S(Zi)|

1

61,54

2

123,08

-1,66

0,0485

0,0645

0,0160

2

65,38

4

261,52

-1,20

0,1151

0,1935

0,0784

3

69,23

4

276,92

-0,74

0,2296

0,3226

0,0930

4

73,08

7

511,56

-0,28

0,3897

0,5484

0,1587

5

76,92

2

153,84

0,18

0,5714

0,6129

0,0415

6

80,77

5

403,85

0,64

0,7389

0,7742

0,0353

7

84,62

4

338,48

1,10

0,8643

0,9032

0,0389

8

88,46

2

176,92

1,56

0,9406

0,9677

0,0271

9

92,31

1

92,31

2,02

0,9783

1,0000

0,0217

31

2338,48

Lmaks

0.1587

Tabel

0.1591

̅

75,43

n

31

S2

69,72

n > 30

Keputusan

NORMAL

S

8,35

Jml

√


DK


commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 25 Uji Homogenitas

Tabel Prestasi Belajar Matematika Siswa Berdasarkan Metode Pembelajaran dan Minat Siswa. Minat Siswa

B A

Tinggi (b1)

Metode

96,15

96,15

88,46

88,46

88,46

92,31

88,46

96,15

100

73,08

Rendah (b2) 96,15

76,92

73,08

88,46

65,38

76,92

80,77

84,62

88,46

92,31

88,46

84,62

73,08

100

92,31

88,46

80,77

92,31

80,77

100

92,31

80,77

80,77

73,08

80,77

84,62

80,77

61,54

65,38

69,23

61,54

84,62

80,77

76,92

80,77

73,08

69,23

65,38

76,92

80,77

88,46

73,08

80,77

84,62

65,38

84,62

80,77

84,62

69,23

84,62

65,38

73,08

84,62

73,08

69,23

73,08

Pembelajaran Dengan Media Blok Dienes (a1)

Metode Pembelajaran Dengan Media Dekak Dekak (a2)

1. Uji Homogenitas antar baris (Kelompok a1 dengan kelompok a2) a. Hipotesis H0 :  12   22 = Kedua kelompok berasal dari populasi yang homogen H1 :  12   22 = Kedua kelompok tidak berasal dari populasi yang homogen b. Tingkat signifikansi α = 0,05 c. Statistik Uji

χ2 =

~ χ2 (k-1)

commit to user


digilib.uns.ac.id

d. Komputasi Sampel

fj

SSj

Sj2

Log Sj2

fj Log Sj2

Eksperimen

33

2559,796

79,9936

1,90306

62,8008

Kontrol

31

1868,548

62,2849

1,79438

55,6259

Jumlah

64

4428,344

-

-

118,4267

RKG

Log RKG

f Log RKG

c

 2 obs

DK

69,1929

1,8401

117,7639

1,0156

-1,5029

3,8410

f = N – k = 66 – 2 = 64 RKG =

=

= 69,1929

Log RKG = Log 69,1929 = 1,8401 f Log RKG = 64(1,8401) = 117,7639

=1+

c =1+

= 1,0156

χ2 = =

= -1,5029

e. Daerah Kritis DK = { χ2 | χ2 > χ20,05;1 = 3,841 }; χ2 = -1,5029 Є DK f. Keputusan Uji = H0 diterima g. Kesimpulan : Kedua kelompok berasal dari populasi yang homogen

2. Uji Homogenitas antar kolom (Kelompok b1 dengan kelompok b2) a. Hipotesis H0 :  12   22 = Kedua kelompok berasal dari populasi yang homogen H1 :  12   22 = Kedua kelompok tidak berasal dari populasi yang homogen b. Tingkat signifikansi α = 0,05

commit to user


digilib.uns.ac.id

c. Statistik Uji

χ2 =

~ χ2 (k-1)

d. Komputasi Sampel

fj

SSj

Sj2

Log Sj2

fj Log Sj2

Eksperimen

34

2318,4486

68,1897

1,8337

62,3464

Kontrol

30

2091,6298

69,7210

1,8434

55,3009

Jumlah

64

4410,0784

RKG

Log RKG

f Log RKG

c

 2 obs

DK

68,9075

1,8383

117,6490

1,0160

0,0039

3,8410

117,6473

f = N – k = 66 – 2 = 64 RKG =

=

= 68,9075

Log RKG = Log 68,9075 = 1,8383 f Log RKG = 64(1,8383) = 117,6490 c =1+

=1+

= 1,0160

χ2 = =

= 0,0039

e. Daerah Kritis DK = { χ2 | χ2 > χ20,05;1 = 3,8410 }; χ2 = 0,0039 Є DK f. Keputusan Uji = H0 diterima g. Kesimpulan : Kedua kelompok berasal dari populasi yang homogen

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 26 Uji Hipotesis Analisis Variansi Dua Jalan (2x2) dengan Sel Tak Sama 1. Hipotesis a. H0 A H1 A

: i

: paling sedikit ada satu i yang tidak nol : i

b. H0 B

= 0 untuk setiap i = 1, 2 ..., p

= 0 untuk setiap j = 1, 2, ..., q

: paling sedikit ada satu i yang tidak nol

H1 B c. H0 AB H1 AB

: ij = 0 untuk setiap i = 1, 2, ..., p dan j = 1, 2, ...p : paling sedikit ada satu ij yang tidak nol

2. Taraf Signifikansi : α = 0,05 3. Statistik Uji : a.

Fa =

b.

Fb =

c.

Fab =

4. Komputasi

B

Minat Siswa

A Metode Pembelajaran Dengan Media Blok Dienes (a1)

Metode Pembelajaran Dengan Media Dekak Dekak (a2)

Tinggi (b1) 96,15

96,15

88,46

88,46

88,46

92,31

88,46

96,15

100

73,08

96,15

Rendah (b2) 76,92

73,08

88,46

65,38

76,92

80,77

84,62

88,46

92,31

88,46

84,62

73,08

100

92,31

88,46

80,77

92,31

80,77

100

92,31

80,77

80,77

73,08

80,77

84,62

80,77

61,54

65,38

69,23

61,54

84,62

80,77

76,92

80,77

73,08

69,23

65,38

76,92

80,77

88,46

73,08

80,77

84,62

65,38

84,62

80,77

84,62

69,23

84,62

65,38

73,08

84,62

73,08

69,23

73,08

commit to user


digilib.uns.ac.id

5. Data Amatan, Rerata dan Jumlah Kuadrat Deviasi b1

b2

Total

21

13

34

X

1884,6108

1053,8515

2938,4623

X

89,7434

81,0655

72,3325

170679,6568

85917,9705

256597,6273

C

169131,3215

85431,0050

254562,3265

SS

1548,3353

486,9654

2035,3008

N

14

18

32

X

1142,3062

1285

2426,9115

X

81,5933

71,3670

62,1978

93416,8876

92572,6628

185989,5504

C

93204,5249

91678,3886

184882,9135

SS

212,3626

894,2742

1106,6369

N

a1

X

a2

X

2

2

6. Komponen Jumlah Rerata b1 89,7434 81,5933 171,3367 B1

a1 a2 Total

b2 81,0655 71,3670 152,4325 B2

(1)

=

G 2 323, 76912   26206, 6133 pq 4

(2)

=

 SS

ij

Total 170,8089 152,9603 323,7691 G

 1548,3353  486,9654  212,3626  894, 2742  3141,9376

i, j

A

2 1

(3)

=

i

q

A1 A2 G



(170,8089) 2  (152,9603) 2  26286, 2565 2

commit to user


B (4)

=

(5)

=

2 j

j

P

 AB i, j

digilib.uns.ac.id

(171,3367)2  (152, 4325) 2   26295,9554 2 2

 (89,7434)2  (81,0655) 2  (81,5933) 2  (71,3670) 2

ij

= 26376,1981

nh 

pq 4   15,9029 1 1 1 1 1     21 13 14 18 i , j nij

JKA

= nh 3  1 = 15,9029(26286,2565 – 26206,61327) = 1266,5592

JKB

= nh 4  1 = 15,9029 (26295,9554 – 26206,61327) = 1420,8008

JKAB = nh 1  5  3  4 = 15,9029 (26206,61327+ 26376,1981 – 26286,2565 – 26295,9554) = 9,5328 JKG

= (2) = 3141,9376

JKT

= JKA + JKB + JKAB + JKG = 1266,5592 + 1420,8008 + 9,5328 + 3141,9376 = 5838,8304

dkA

=

p–1=2–1=1

dkB

=

q–1=2–1=1

dkAB

=

(p – 1) (q – 1) = (2-1)(2-1) = 1

dkG

=

N – pq = 66 – 4 = 62

dkT

=

N – 1 = 66 – 1 = 65

Rka

=

Rkb

=

Rkab

=

Rkg

=

commit to user


digilib.uns.ac.id

7. Statistik Uji a.

Fa =

b.

Fb =

c.

Fab =

8. Daerah Kritis Daerah kritis untuk Fa adalah DK = {F | F > F0,05;1,62} = 3,9973 Daerah kritis untuk Fb adalah DK = {F | F > F0,05;1,62} = 3,9973 Daerah kritis untuk Fab adalah DK = {F | F > F0,05;1,62}= 3,9973 9. Keputusan Uji H0A, ditolak sebab Fa = 24,9931 > F0,05;1,62 = 3,9973 H0A, ditolak sebab Fb = 28,0367 > F0,05;1,62 = 3,9973 H0AB, diterima sebab Fab = 0,1881 < F0,05;1,62 = 3,9973 10.

Rangkuman Analisis Sumber

JK

dk

RK

Fobs

Ttabel

Kep

A B AB Galat

1266,5592 1420,8008 9,5328 3141,9376

1 1 1 62

1266,5592 1420,8008 9,5328 50,6764

24,9931 28,0367 0,1881

3,9973 3,9973 3,9973

ditolak ditolak diterima

Total

5838,8304

65

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 27 Foto Media Blok Dienes

Satuan commit to user


digilib.uns.ac.id

Puluhan

Ratusan

commit to user


digilib.uns.ac.id

Ribuan

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 28 Foto Media Pembelajaran Dekak-dekak

Satuan commit to user


digilib.uns.ac.id

Puluhan

Ratusan commit to user


digilib.uns.ac.id

Ribuan

Puluhan ribu commit to user

TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Teknologi Pendidikan. Oleh JUNET MURDIYANTO S

Recommend Documents