SKRIPSI. DiajukanUntukMemenuhi Salah SatuSyaratGuna MemperolehGelarSarjanaPendidikan (S.Pd.) Program Studi Pendidikan Matematika

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC TERHADAP HASIL BELAJAR DITINJAU DARI MINAT BELAJAR SISWA PADA MATERI PERKALIAN BENTUK ALJABAR KELAS VIII SMP PAWYATAN DAHA 2 KEDIRI 2014/2015

SKRIPSI

DiajukanUntukMemenuhi Salah SatuSyaratGuna MemperolehGelarSarjanaPendidikan (S.Pd.) Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh : ANA IMRO’ATUL MUAWANAH NPM: 10.1.01.05.0022

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2014

Nama | NPM Fak - Prodi

simki.unpkediri.ac.id || 1||


1. Halaman persetujuan lengkap TTD (scan)




2. Halam Pengesahan Lengkap TTD dan Stempel (Scan) JUDUL (Font : TimesNewRoman, Bold, 14px, Center) Nama Mahasiswa NPM Fak - Prodi email Dosen Pembimbing 1 dan Dosen Pembimbing 2 UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI




perbedaan hasil belajar matematika pada

Abstrak Ana Imro’atulM : Pengaruh Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dengan Pendekatan Scientific Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Minat Belajar Siswa pada Materi Perkalian Bentuk Aljabar KelasVIII SMP Pawyatan Daha 2 Kediri 2015/2016.Skripsi, Matematika, FKIP UNP Kediri, 2015.

materi Perkalian Bentuk Aljabar antara siswa yang mendapat model pembelajaran Team

belajar, Bentuk Ajabar, Operasi Perkalian Bentuk Aljabar, Hasil belajar.

dengan pendekatan Scientific dengan minat belajar yang tinggi, sedang, dan rendah, (2) untuk mengetahui manakah hasil belajar siswa yang lebih baik antara siswa yang minat belajarnya tinggi dengan sedang, (3)

siswa yang lebih baik antara siswa yang minat belajarnya tinggi dengan rendah, (4) untuk mengetahui manakah hasil belajar

minat belajarnya sedang dengan rendah. Penelitan yang dilakukan adalah

kenyataan hasil belajar peserta didik di SMP Pawyatan Daha 2 Kediri. Berdasarkan hasil nilai ulangan harian matematika pada materi operasi perkalian bentuk aljabar di SMP Pawyatan Daha 2 Kediri yang masih berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Hasil survey diketahui bahwa 86,2% dari 36 siswa kelas VIII, hasil belajarnya masih berada di bawah KKM, ditingkatkan.

Model

pembelajaran yang konvensional dan minat belajar siswa kemungkinan besar adalah penyebabnya.

Oleh

karena

itu,

untuk

mengatasi hal tersebut diperlukan suatu cara agar pelaksanaan belajar mengajar dapat terlaksana secara kreatif dan menarik. Penelitian

ini

dilakukan

dengan

tujuan, (1) untuk mengetahui apakah ada


(TAI)

siswa yang lebih baik antara siswa yang

Penelitian ini dilatarbelakangi dari

perlu

Individualization

untuk mengetahui manakah hasil belajar

Kata Kunci : Model Pembelajaran, minat

sehingga

Assisted

penelitian

kuantitatif

dengan

teknik

eksperimen semu. Dalam penelitian ini, pengumpulan data dilakukan dengan cara memberikan angket dan post-test yang sebelumnya telah dilakukan uji validitas ahli, uji validitas butir soal, reliabilitas, daya pembeda,

dan

tingkat

kesukaran.

Berdasarkan hipotesis maka, digunakan uji analisa variansi satu jalan dengan sel tak sama. Sebelum menghitung analisa variansi satu jalan dengan sel tak sama, telah dilakukan

uji

normalitas

dan

uji

homogenitas. Dari

hasil

analisis

data

maka

diperoleh rata-rata hasil belajar siswa yang minat belajarnya tinggi X = 93,32 dan siswa

yang

minat

belajarnya

sedang

X = 84,71 sedangkan siswa yang minat



belajarnya

rendah

X = 74

.

Dari

menjadi

subyek

dengan

ikut

perhitungan dengan menggunakan tehnik

mengembangkan tema dan materi yang ada

analisa variansi satu jalan dengan sel tak

dan

sama Menunjukkan

= 21,06 dan bahwa

= 3,28 . >

sifat

pembelajarannya

sangat

kontekstual (Kurinasih & Sani, 2014: 47). Selama ini, kegiatan pembelajaran hanya

dengan dk = 33 dan taraf signifikan 5%

berpusat

dapat disimpulkan ada perbedaan hasil

menerangkan suatu konsep secara monoton

belajar matematika pada materi Perkalian

berupa rumus-rumus. Siswa hanya duduk

Bentuk Aljabar antara siswa yang mendapat

diam

model

Assisted

diberikan oleh guru, siswa diberikan contoh

Individualization (TAI) dengan pendekatan

soal dan latihan. Hal ini dapat menjadikan

Scientific dengan minat belajar yang tinggi,

siswa pasif dan tergantung pada guru pada

sedang, dan rendah di SMP Pawyatan Daha

saat mengerjakan soal. Sebagai upaya

2 Kediri. Siswa yang minat belajarnya

meningkatkan

tinggi, hasil belajarnya tidak lebih baik

perlu dikembangkan suatu pembelajaran

dibandingkan siswa yang minat belajarnya

yang

sedang dengan Fobs = 6,47 dan lebih kecil

memberikan kesempatan bagi siswa untuk

dari F

= 6,56, siswa yang minat

bertukar pendapat, bekerja sama dengan

belajarnya tinggi hasil belajarnya lebih baik

teman, mengingat kembali konsep yang


telah di pelajari, dan berinteraksi dengan

rendah dengan Fobs = 41,76 dan lebih besar

guru.

dari F

pembelajaran

Team

pada

dan

Guru

mendengarkan

materi

kemampuan

berkualitas,

Model

= 6,56, dan siswa yang minat

guru.

hanya

yang

matematika,

sehingga

pembelajaran

yang

belajarnya sedang hasil belajarnya lebih baik

konvensional


kemungkinan besar adalah penyebabnya.

rendah dengan Fobs = 8,08 dan lebih besar

Dalam pembelajaran yang konvensional,

dari F

siswa

= 6,56.

hanya

dan minat

dapat

diam,

belajar siswa

mendengarkan,

memperhatikan, dan mencatat sama dengan yang dicontohkan di papan tulis, tanpa LATAR BELAKANG

adanya pengembangan kreativitas siswa

Dilihat dari perkembangan kurikulum

sendiri, serta siswa tidak mau bertanya

yang semakin meningkat siswa dituntut

ketika guru memberi kesempatan bertanya

untuk lebih aktif

pada materi yang belum jelas.

I.

pada saat proses

pembelajaran, sehingga siswa tidak lagi

Adapun alternatif yang digunakan

menjadi obyek dari pendidikan, tapi justru

peneliti dalam meningkatkan hasil belajar




siswa yaitu dengan menggunakan model

II.

Team

(TAI).

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

Model TAI merupakan sebuah program

dua variabel yaitu varibel, yaitu variabel

pedagogik yang berusaha mengadaptasikan

bebas dan vriabel terikat.

Assisted

Individualization

pembelajaran dengan perbedaan individual

METODE

1.

Variabel bebas (independen) adalah

siswa secara akademik (salvin dalam huda

variabel yang mempengaruhi atau

2013:200). Model TAI ini dapat membantu

yang menjadi sebab perubahannya

siswa dalam mengembangkan kemampuan

atau timbulnya variabel dependen

berpikir,

(terikat), (Sugiyono, 2013: 61).

pemecahan

masalah,

dan

keterampilan intelektual sedangkan tugas

2.

Variabel terikat (dependen) adalah

guru hanya membimbing dan mendukung

variabel yang dipengaruhi atau

belajar siswa.

menjadi

Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran siswa serta minat belajar siswa memang sangat penting dalam

61).

pendekatan Scientific pada materi Perkalian Bentuk Aljabar kelas VIII yang disajikan semenarik

mungkin

untuk

mengatasi

permasalahan model pembelajaran dan hasil belajar yang rendah. Sehingga, hal tersebut mendorong

penulis

untuk

mengadakan

penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran

TAI

dengan

pendekatan

Scientific terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Minat Belajar Siswa pada Materi Perkalian Bentuk Aljabar Kelas VIII SMP Negeri Pawyatan Daha 2 Kediri Tahun Ajaran 2015/2016.”


adanya

Variabel

terikat

dalam

penelitian ini adalah hasil belajar siswa.

Pendekatan yang digunakan

siswa. Oleh karena itu, perlu adanya model

Assisted Individualization (TAI) dengan

karena

variabel bebas (Sugiyono, 2013:

penyampaian informasi atau pesan kepada

pembelajaran yang diujicobakan yaitu Team

akibat,

dalam

penelitian

ini

adalah

pendekatan

kuantitatif.

dalam

pendekatan

kuantitatif

banyak

dituntut menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap

data

tersebut,

penampilan

dari

serta

hasilnya

(Arikunto, 2002: 10). Teknik

penelitian

yang

digunakan dalam penelitian ini adalah quasi-experimental design, karena

peneliti

tidak

mungkin

untuk mengontrol semua variabel yang 2013:

mempengaruhi 114),

dan

(Sugiono, peneliti



menggunakan one-group pretestposttest design.

yang dilakukan tiap masing-

Tujuan dari penelitian ini adalah

Uji normalitas data

untuk

menyelidiki

masing data dengan tujuan

ada

untuk mengetahui apakah

tidaknya perbedaan hasil belajar

data tersebut berasal dari

siswa ditinjau dari minat belajar

populasi distribusi normal

yang tinggi, sedang dan rendah.

atau

Maka untuk mengetahui tingkatan

normalitas

minat

metode Lillifors (Budiyono,

belajar

siswa

dilakukan

tidak.

Untuk

uji

menggunakan

berdasarkan pedoman penskoran

2009:170).

angket.

Langkah-langkah pengujian Dalam

penelitian

ini

digunakan sample Randoom atau sampel

acak,

mengambil undian

satu

dari

populasi.

dengan

cara

kelas

dengan

banyaknya

Selanjutnya

mengelompokkan

normalitas: 1) H0 : sampel random berasal dari populasi yang berdistribusi

kelas peneliti

normal H1

:

berdasarkan

sampel

tidak

berasal

dari

tingkat minat belajar yaitu, tinggi,

populasi

yang

sedang dan rendah.

berdistribusi

peneliti menggunakan beberapa instrumen penelitian , yaitu: 1.

Angket

2.

Pretest dan postest Pretest

normal 2) Taraf signifikasi α = 0,05

dan

3) Statistik uji postes

yang

Lmaks F(Zi ) S(Zi )

dimaksudkan ialah tes awal dan tes akhir. Dengan Teknik Analisis Data 1.

zi 

Uji Prasyarat Uji ini digunakan untuk mengetahui

normalitas

dan

Xi  X s

F (Z i )  P(Z  Z i ); Z ~ N (0,1)

homogenitas data. a.


Uji Normalitas



S(Zi) = proporsi cacah Z ≤ Zi terhadap seluruh

2 

Zi

2,303 2 ( f log RKG   f i log s j ) c

4) Daerah kritis DK = {L | L > Lα;n }

Dengan :

dengan L diperoleh dari

 2 ~  2 (k  1)

tabel Lilliefors

k = banyaknya populasi = banyaknya sampel

5) Keputusan uji H0 diterima jika nilai

N = banyaknya seluruh

statistik

nilai (ukuran)

uji

amatan

tidak berada di daerah

nj

kritis dan H0 ditolak

nilai(ukuran ) sampel

jika

ke-j = ukuran sampai

nilai

statistik

=

banyaknya

ke-j

berada di daerah kritis.

fj = nj – 1 = derajat kebebasan

b.

untuk

s j2

(Budiyono, 2009: 171)

;

Uji Homogenitas

f = N – k =  kj 1 f j

Untuk

uji

=1,2,..., k;

=derajat

kebebasan

Homogenitas variansi untuk

untuk RKG

k

c

populasi

adalah

uji

Bartlett (Budiyono, 2009: 176) sebagai berikut: 1) Hipotesis

=

1

1 1 1 (  ); 3(k  1) fj f

RKG = rerata kuadrat

H0

:

 1   2  ...   k (varian homogen) 2

2

2

galat =

 ss j

varian

;

SSj

=

H1 : paling sedikit ada satu

 fj

yang

X j  2

berbeda

( x j ) 2 nj

 (n j  1)s j

2) Taraf signifikan α=0,05 3) Statistik

uji

digunakan adalah:


yang

4) Daerah kritik DK



2

=

|  2   2 ,k 1




2


5) Keputusan uji H0

ditolak

Xij = data ke-i pada perlakuan jika

ke-j

 2  DK H0

diterima

µ

= rerata dari seluruh data

(rerata besar, grand mean)

jika

αj = µ j - µ = efek perlakuan ke-j

 2  DK (

pada variabel terikat ij

B u d i y o n o ,

= Xij - µ j = deviasi data Xij

terhadap rerata populasinya yang berdistribusi

normal

dengan

rerata 0 i

= 1 = model pembelajaran

Team Assisted Individualization (TAI)

dengan

pendekatan

Scientific. j = 1,2,3, ..., k k = 1,2,3 ..... nij

,

nij = cacah

2

populasi (cacah perlakuan, cacah

0

klasifikasi)

0 9 :

(Budiyono, 2009:195196) Prosedur

1 7

pengujian menggunakan analisis

6

variansi satu jalan:

) 2.

Uji Hipotesis Hipotesis penelitian diuji dengan teknik analisa variansi satu jalan dengan sel sama, sebagai berikut:

X ij     j   ij

dalam

a.

Hipotesis Pasangan

hipotesis

yang

diuji adalah H0 : µ 1=µ 2=µ 3 H1 : µ 1≠ µ 2 atau µ 1≠ µ 3 atau µ 2≠ µ3 Atau dapat ditulis

Dengan Nama | NPM Fak - Prodi



H0 ditolak jika  2  DK

H0 : Tidak ada pengaruh variabel

bebas

terhadap

variabel

H0 diterima jika  2  DK

terikat H1 : Ada pengaruh variabel bebas

terhadap

variabel terikat

H0 : variabel bebas tidak terhadap

variabel terikat H1

:

variabel

berpengaruh

bebas terhadap

b.

Taraf signifikan α= 0,05

c.

Komputasi JKT,

formula berikut: n

2

j 1 i 1

d.

j 1

a. Identifikasi semua pasangan komparasi rerata yang ada. Jika terdapat k perlakuan,

k (k  1) pasangan 2

G nk

;

bersesuaian

komparasi

c. Menentukan nilai signifikan (α = 0,05)



G nk

dengan JKG = JKT – JKA formula:

menggunakan

Fi  j 

variansi ini adalah:

RKA RKG

Daerah Kritis DK = {F | F > Fα;k-1 , N-k}

f.

Keputusan uji

tersebut.

2

Statistik uji untuk analisis

e.

dengan

µj = µj

Statistik uji

Fobs 

nol

d. Carilah nilai statistik uji F

2 j

n

yang

hipotesis

2

dengan G = T.. =grand total

JKA 

Langkah-langkah meliputi:

Hipotesis nol berbentuk H0 :

JKT   X ij 

T

satu jalan yaitu metode Scheffe.

rerata.

JKA dan JKG digunakan

k

Jika H0 ditolak, perlu

b. Rumuskan

menghitung

k

Uji Komparasi

maka ada

variabel terikat

Untuk

3.

dilakukan uji lanjut pasca anava

Atau dapat ditulis

berpengaruh

(Budiy

( X i  X j )2 1 1 RKG  n n j  i

Dengan : Fi  j = nilai Fobs pada

perbandingan



   


perlakuan

ke-i

dan

perlakuan ke-j

X i = rerata pada sampel ke-i X j = rerata pada sampel

ke-j RKG = rerata kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan

analisis

variansi ni = ukuran sampel ke-i nj = ukuran sampel ke-j e. Tentukan

daerah

III.

HASIL DAN KESIMPULAN

kritisnya Berdasarkan hasil analisis data,

DK = {F | F > (k-1) Fα;k-1 , N-

dapat disimpulkan bahwa :

k}

f. Tentukan keputusan uji untuk masing-masing

komparasi

ganda g. Tentukan

1.

Berdasarkan hasil analisis varian satu jalan diperoleh Fobs = 21,06 dan Ftabel

kesimpulan

keputusan uji yang ada

dari

=

3,28 sehingga Fobs >

Ftabel. Ini berarti terdapat perbedaan hasil

belajar

matematika

pada

( materi Perkalian Bentuk Aljabar Bantara siswa yang mendapat model u pembelajaran

Team

d Individualization

(TAI)

Assisted dengan

i pendekatan Scientific dengan minat y belajar yang tinggi, sedang dan o rendah. 2. n Berdasarkan

hasil

analisis

uji

o komparasi ganda antara siswa yang , minat belajarnya tinggi dengan




siswa yang minat belajarnya sedang

= 74, maka siswa yang minat

diperoleh Fobs = 6,47 dan lebih

belajarnya sedang hasil belajarnya

kecil dari F

= 6,56. Hal ini

lebih baik dibandingkan siswa yang

menunjukkan bahwa siswa yang

minat belajarnya rendah dengan

minat

tinggi,

hasil

penerapan

lebih

baik

Team

dibandingkan siswa yang minat

(TAI)

belajarnya sedang.

Scientific.Problem-Based Learning.

belajarnya

belajarnya

3.

tidak

Berdasarkan

hasil

analisis

model

Assisted

pembelajaran

Individualization

dengan

pendekatan

uji

komparasi ganda antara siswa yang minat belajarnya tinggi dengan siswa yang minat belajarnya rendah diperoleh Fobs = 41,76 dan lebih besar dari F

=

DAFTAR PUSTAKA

6,56. Jika

dilihat dari nilai rata-ratanya siswa yang minat belajarnya tinggi = 93,32

dan

siswa

yang

Arikunto,

minat

Suharsimi.

Penelitian

belajarnya rendah = 74, maka siswa

2002.

Suatu

Prosedur Pendekatan

Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.

yang minat belajarnya tinggi hasil belajarnya lebih baik dibandingkan

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar

siswa yang minat belajarnya rendah

Evaluasi Pendidikan (Edisi Revis)i.

dengan

Jakarta: Bumi Aksara.

penerapan

pembelajaran

Team

Individualization

(TAI)

model Assisted dengan

Budiyono. 2009. Statistika untuk Penelitian.

pendekatan Scientific. 4.

Berdasarkan

hasil

Surakarta: UNS Press. analisis

uji

komparasi ganda antara siswa yang

Gustus

Tricahyo,

Skripsi,

2012.

minat belajarnya sedang dengan

“Keefektifan

siswa yang minat belajarnya rendah

Pembelajaran Komperatif Tipe Team

diperoleh Fobs = 8,08 dan lebih

Assisted

besar dari F

= 6,56. Jika dilihat

dalam Meningkatkan Minat Belajar

dari rata-ratanya siswa yang minat

Siswa dalam Pembelajaran PKM

belajarnya sedang = 84,71 dan

Kelas XI Mesin di SMK PIRI

Penggunaan

Individualization

Model

(TAI)

siswa yang minat belajarnya rendah Nama | NPM Fak - Prodi



Sleman”.

Fakultas

Teknik,

Universitas Negeri Yogyakarta.

Warsono

dan

Pembelajaran Huda,

Miftahul. Pengajaran

2013.

Model-Model

dan

Pembelajaran.

Asesmen.

Hariyanto. Aktif

2013.

Teori

Bandung:

dan

Remaja

Rosdakarya.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Undang-Undang R.I. Nomor 20 Tahun 2003 Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor

tentang Sisdiknas dan Peraturan

yang Mempengaruhinya, edisi revisi.

Pemerintahan

R.I.

Tahun

Jakarta: Rineka Cipta.

Bandung: Citra Umbara.

2010.

Sriana Wasti, Skripsi, 2013. “Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran Tata Busana di Madrasah Aliyah Negeri 2 Padang”. Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang.

Sugiyono.

2013.

Metode

Penelitian

Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : CV Alfabeta.

Suprijono,

Agus.

Learning PAIKEM.

2012. Teori

Cooperative dan

Aplikasi

Yogyakarta:

Pustaka

Pelajar.

Suwarsono. 2013. Implementasi Kurikulum 2013

dalam

Pembelajaran

Matematka di Sekolah. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional tentang Kurikulum 2013, Jurusan Matematika Universitas Nusantara PGRI Kediri, Kediri, 18 Desember. Nama | NPM Fak - Prodi


SKRIPSI. DiajukanUntukMemenuhi Salah SatuSyaratGuna MemperolehGelarSarjanaPendidikan (S.Pd.) Program Studi Pendidikan Matematika

Recommend Documents