SKRIPSI. DiajukanUntukMemenuhi Salah SatuSyaratGuna MemperolehGelarSarjanaPendidikan (S.Pd.) Pada Program StudiPendidikanMatematika

ArtikelSkripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PERBEDAAN HASIL BELAJAR PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5 FASE (LC 5-E) DAN LC 5E-STAD PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN LINEAR KUADRAT KELAS X SMK ALAMIEN KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2015/2016

SKRIPSI DiajukanUntukMemenuhi Salah SatuSyaratGuna MemperolehGelarSarjanaPendidikan (S.Pd.) Pada Program StudiPendidikanMatematika

Disusun Oleh : MELLA SEPTIN MARGARETTA NPM. 11.1.01.05.0128

PROGAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UN PGRI KEDIRI 2016

MELLA SEPTIN MARGARETTA ||11.1.01.05.0128 Fak - Prodi

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PERBEDAAN HASIL BELAJAR PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5 FASE (LC 5-E) DAN LC 5ESTAD PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN LINEAR KUADRAT KELAS X SMK AL-AMIEN KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Nama : MELLA SEPTIN MARGARETTA NPM: 11.1.01.05.0128 Fak–Prodi: FKIP – PendidikanMatematika Email: [email protected] Dian DevitaYohanie, S.PddanDrs. Darsono, M.Kom UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Materi PersamaandanPertidaksamaan Linear Kuadrat merupakan salah satu pokok bahasan matematika pada SMK kelas X. pembentukan struktur kognitif dan afektif dilakukan penggabungan dua model pembelajaran menjadi LC 5E-STAD. Penelitian ini menggunakan rancangan eksperimental semu dan deskriptif. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Al-Amien Kediri. Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kontrol. Kelas eksperimen diajarkan dengan model LC 5E-STAD sedangkan kelas kontrol diajarkan dengan model LC 5E. Analisis statistik hasil belajar yang digunakan adalah statistik non parametrik Mann Whitney U. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran LC 5E dengan siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran LC 5E-STAD. Siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran LC 5E memiliki rata-rata hasil belajar sebesar 76,25, sedangkan siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran LC 5E-STAD memiliki rata-rata hasil belajar sebesar 80,27. Rata-rata nilai afektif siswa kelas kontrol sebesar 63,97 sedangkan untuk kelas eksperimen sebesar 68,40. Keterlaksanaan pembelajaran di kelas kontrol sebesar 84.6% dan untuk kelas eksperimen sebesar 88,8%.Dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran LC 5E-STAD lebih baik daripada keterlaksanaan pembelajaran yang diajarkan dengan model LC 5E.

Kata KunciLC 5E, LC 5E-STAD, PersamaandanPertidaksamaan Linear Kuadrat, hasil belajar




BAB I

Pembelajaran Learning Cycle 5 Fase

PENDAHULUAN

(LC 5-E) & LC 5E-STAD pada Materi

Model pembelajaran ceramah sering diterapkan di SMK Al-Amien sehingga siswa

memiliki

minat

yang

rendah

disamping itu mata pelajaran matematika

Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Kuadrat di Kelas X

Kota Kediri Tahun Pelajaran 2015/2016 ”

merupakan mata pelajaran normatif, yang artinya kimia merupakan mata pelajaran utama.

Dilakukan

BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS

sebelum

Belajar adalah suatu kegiatan yang

penelitian, didapatkan nilai rata-rata mata

menghasilkan perubahan tingkah laku yang

pelajaran matematika sebesar 78,81. Nilai

relatif

tersebut memang berada di atas KKM

pengetahuan (kognitif), nilai dan sikap

yakni 75, namun kenyataanya siswa masih

(afektif), serta ketrampilan (psikomotor)

belum bisa memaknai isi pembelajaran

sebagai hasil pengalaman latihan dan

dengan baik. Pembelajaran persamaan dan

interaksi dengan lingkunganya. Dengan

pertidaksamaan linear dapat dilaksanakan

demikian belajar sangat erat hubunganya

dengan model-model pembelajaran yang

dengan latihan dan pengalaman yang

sesuai

merupakan

dengan

matematika,

observasi

SMK Al-Amien

karakteristik LC

suatu

meliputi

cerminan

atau

kesimpulan pada penampilan atau tingkah

STAD.Langkah pembelajaran dalam LC

laku akibat dari praktek pengalaman dari

5E-STAD adalah memasukkan langkah-

orang

langkah model STAD ke dalam LC 5E

sekitar.Pembelajaran adalah suatu usaha

yaitu

sadar

tahap

lain

yang

dan

1)

antara

materi

permanen

diskusi

kelompok

lain

dari

maupun

seorang

lingkungan

guru

untuk

dimasukkan kedalam fase exploration, 2)

membelajarkan siswanya (mengarahkan

tahap penyajian kelas, tanya jawab antar

interaksi siswa dengan sumber

kelompok, dan 3) penghargaan kelompok

lainnya) dalam rangka mencapai tujuan

dimasukkan

fase

yang diharapkan. Dapat dikatakan bahwa

diatas,

model pembelajaran Learning Cycle(LC)

dalam

explanation.Berdasarkan

uraian

peneliti ingin melihat kontribusi mana

merupakan

yang lebih baik dalam meningkatkan hasil

piaget.

pengembangan

dari

belajar

teori

belajar siswa SMK, maka dilakukan penelitian Hasil

yang

Belajar

berjudul

“Perbedaan

Penerapan

Model

Pada awalnya model pembelajaran Learning Cycle dikembangkan oleh Robert Karplus


dan

Science

Curriculum



Ipmprovement

Study

dari

Universitas

pembelajaranLearning

Cycle

California pada tahun 1960-an. LC terdiri

EdanLearning

dari tiga fase: eksplorasi (exploration),

STADdiharapkantidakhanyasekedarmemah

hasil penemuan terdahulu (invention) dan

amimateridandenganmateriinisiswatidakha

penemuan kembali (discovery). Ketiga

nyaterpakupadasatuliteratursajakarenasisw

istilah tersebut diganti menjadi eksplorasi

ajugabisamembacaartikel-artikeltentang

(exploration), pengenalan konsep (concept

matematika.

introduction),

dan

penerapan

ketiga

fase

tersebut

5E-

konsep

(concept application). Pada periode 1990an,

Cycle

5-

berkembang

BAB III METODE PENELITIAN

menjadi 4 fase, selanjutnya dari beberapa

Rancangan

sumber (Lorsbach dan Miami museum of

melibatkan satu kelas eksperimen dan satu

science

kelas kontrol. Kelas eksperimen diajar

dalam

Dasna,

2006)

penelitian

yang

mengemukakan tentang daur belajar 5 fase

menggunakan

yang disebut “Five E’s” yaitu pendahuluan

Learning Cycle 5E-STAD, sedangkan kelas

(engagement),

kontrol diajar dengan menggunkan model

eksplanasi

eksplorasi

(exploration),

(explanation),

(elaboration)

elaborasi

dan

pembelajaran

model

dilakukan

pembelajaran

Learning

Cycle

5-E.

evaluasi

Pengambilan sampel dalam penelitian

(evaluation).Model pengintegrasiankedua

menggunakan teknik random sampling

model

(1)

melalui tiga kali undian.Undian pertama

belajarkelompokdiintegrasikanpadafaseeng

yang terpilih adalah kelas TKR, kemudian

agementdalam model Learning Cycle 5-E,

undian kedua yang terpilih adalah kelas

(2)

TSM, lalu undian ketiga yang terpilih

pembelajaraniniyaitu:

tahappenyajiankelasdalam

model

STADdiintegrasikanpadafaseexplainationd

adalah kelas TKR sebagai kelas kontrol

alam model Learning Cycle 5-E, (3)

dan TSM sebagai kelas eksperimen. Siswa

pemberiankuiskelompokdalam

pada kelas TKR

model

berjumlah 8

siswa

STADdiintegrasikanpadafaseelaborationda

sedangkan pada kelas TSM berjumlah 12

lam model Learning Cycle 5-E, (4)

siswa. Pada kelas kelas kontrol yaitu TKR

pemberiankuisindividudalam

dibelajarkan

model

menggunakan

model

STADdiintegrasikanpadafaseevaluationdal

Learning Cycle 5-E, sedangkan pada kelas

am

5-

kelas eksperimen yaitu TSM dibelajarkan

E.Hasilbelajarsiswadalammateripersamaan

dengan model pembelajaran Learning

danpertidaksamaan

linear

Cycle 5E-STAD. Dalam penelitian ini,

kuadratdenganmenerapkan

model

instrumen

model

Learning

Cycle


penelitian

yang

digunakan



berupa

instrumen

pengukuran

yaitu

normalitas

data

dilakukan

instrumen tes harus diuji coba terlebih

ketentuan sebagai berikut.

dahulu.

-

Hal

ini

bertujuan

untuk

Bila nilai probabilitas > 0,05 maka

mengetahui kelayakan instrumen tes . Uji

distribusi adalah normal

coba

-

instrumen

Validitas(v),

tes

Reliabilitas

ini (r),

meliputi, Tingkat

dengan

Bila nilai probabilitas < 0,05 maka

distribusi adalah tidak normal

kesukaran (P), dan Daya beda item tes (D).

2)

Uji Homogenitas

Uji Coba instrumen test ini dilakukan pada

Uji

homogenitas

siswa kelas X TKJ.

mengetahui kesamaan ragam kedua data.

diperlukan

untuk

Dalam hal ini peneliti menggunakan

A. Analisis Data Analisis data dilakukan dengan dua cara

bantuan program SPSS 16.0 for windows.

yaitu

analisis

Uji homogenitas yang digunakan adalah

statistik. Pembahasan pada kedua analisis

Levene’s test dengan tingkat korelasi 0,05.

adalah sebagai berikut :

-

1.

varian data homogen

analisis

deskriptif

dan

Analisis Statistik

Bila nilai probabilitas > 0,05 maka

Teknik analisis data statistik bertujuan

-

untuk mengetahui perbedaan hasil belajar

varian data tidak homogen

siswa yang diajar menggunakan model

3)

pembelajaran Learning Cycle 5E-STAD

Uji kesamaan dua rata-rata digunakan

dan Learning Cycle 5-E pada materi

untuk mengetahui apakah

termokimia. Sebelum itu dilakukan uji

benar memiliki kemampuan awal yang

prasyarat analisis.

sama atau tidak . Untuk uji ini digunakan

a.

Independent sample test pada program

Uji Prasyarat Analisis

Bila nilai probabilitas < 0,05 maka

Uji Kesamaan Dua Rata-rata

siswa benar-

Data kemampuan awal dan hasil prestasi

SPSS 16.0 for windows.

belajar yang akan di analisis sebelumnya

Adapun dasar pengambilan keputusan

perlu dilakukan uji prasyarat analisis, yaitu

untuk independent sampel t test sebagai

uji normalitas dan uji homogenitas, serta

berikut :

uji kesamaan dua rata-rata.



1)

H0diterimaatautidakadaPerbedaankemamp

Uji Normalitas

Jikanilaisignifikansi>

0,05maka

Uji normalitas berfungsi untuk mengetahui

uanawal.

apakah data yang dianalisis terdistribusi



normal atau tidak. Uji normalitas dihitung

ditolakatauadaPerbedaankemampuanawal.

dengan menggunakan, yaitu Kolmogorof-

2.

Jikanilaisignifikansi< 0,05maka H0

Analisis Deskriptif

Smirnov dengan tingkat korelasi 0,05. Uji MELLA SEPTIN MARGARETTA ||11.1.01.05.0128 Fak - Prodi



Analisis

deskriptif

digunakan

untuk

b.

Data tentang afektif siswa

mengetahui keaktifan siswa dan kinerja

Penilaian afektif dilakukan setiap proses

guru model selama prose pembelajaran

pembelajaran.

dengan model pembelajaran Learning

meliputi kehadiran saat pembelajaran,

Cycle 5-E dan Learning Cycle 5E-STAD.

disiplin, patuh dan bertanggung jawab,

a.

menghargai teman, rasa ingin tau, percaya

Data

tentang

Keterlaksanaan

deskriptif

menjelaskan

bertujuan

keterlaksanaan

pembelajaran

mengunakan

untuk

menggunakan rumus :

proses

Nilai =

model

pembelajaran Learning Cycle 5E-STAD dan

Learning

keterlaksanaan

Cycle

5-E.

proses

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑡 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙

𝑆𝑘𝑜𝑡 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙

x 100%

keterlaksanaan

pembelajaran

dilakukan

proses

pada

x 100%

Psikomotor

Penilaian

pembelajaran

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡

Penilaian

siswa

Tabel 3.9 Kriteria Penilaian Afektif dan

dihitung menggunakan rumus : Nilai =

afektif

diri, kejujuran. Penilaian afektif dihitung

Proses Pembelajaran Analisis

Penilaian

Nilai

Kriteria

90-100

Sangat aktif

80-89

Aktif

70-79

Cukup aktif

60-69

Kurang aktif

setiap 0-59

pertemuan selama 4 kali pertemuan .

Sangat

kurang

aktif

Penilaian keterlaksanaan dilakukan oleh

Setelah menghitung nilai afektif kemudian

seorang

kriterianya

observer

yaitu

mahasiswa

dengamenggunakan

tabel

Universitas Nusantara PGRI (UNP) prodi

kriteria pada tabel 3.9

matematika. Hasil yang diperoleh dari

c.

perhitungan disesuaikan dengan kriteria

Disetiap akhir pembelajaran selalu di

pada tabel 3.8

lakukan evaluasi yaitu postes sebanyak 4

Tabel

3.8

Kriteria

Penilaian

Keterlaksanaan Proses Pembelajaran

Data Tentang Hasil Kuis

kali yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman

siswa

tentang

materi

Nilai

Kriteria

persamaan dan pertidaksamaan linier yang

90-100

Sangat baik

telah diajarkan.

80-89

Baik

BAB IV

70-79

Cukup baik

HASIL

60-69

Kurang baik

PEMBAHASAN

Sangat

Pada bab ini akan dibahas hasil penelitian

0-59

kurang

baik


PENELITIAN

DAN

tentang model pembelajaran LC 5E-STAD



yang di laksanakan di kelas X TSM

selain itu semua siswa di kelas kontrol

sebagai kelas eksperimen dan model

berjenis kelamin laki-laki. Mulai dari fase

pembelajaran LC 5E di kelas X TKR

engagement,

sebagai kelas kontrol. Data hasil penelitian

elaboration dan evaluation berlangsung

yang di dapatkan diantaranya adalah

pada alokasi waktu 2 x 45 menit. Pada

persentase

kelas

keterlaksanaan

proses

exploration,

eksperimen

explanation,

diajarkan

dengan

pembelajaran pada model pembelajaran

menggunakan model pembelajaran yang

LC 5E-STAD dan model pembelajaran LC

memadukan

5E,

nilai

konstruktivistik dengan kooperatif yakni

kemampuan awal, nilai kuis, dan hasil

model pembelajaran LC 5E-STAD. Fase-

belajar siswa pada kelas kontrol dan

fase yang ada model pembelajaran ini

eksperimen.Perkembangan keterlaksanaan

diantaranya

proses pembelajaran mengalami kenaikan

STAD, Exploration- belajarkelompok dan

dan penurunan setiap pertemuannya. Jika

penyajian informasi STAD, Explanation-

dilihat dari skor rata-rata keterlaksanaan

diskusi

proses

kontrol

STAD, Elaboration- kuiskelompok STAD,

memiliki nilai 84,6 yakni dalam kategori

Evaluation- kuisindividu STAD. Demikian

baik. Sedangkan pada kelas eksperimen

halnya dengan model pembelajaran LC 5E,

skor

persentase

nilai

afektif,

pembelajaranya,

rata-rata

kelas

model

pembelajaran

Engagement-

kelompok

dan

pendahuluan

penyajiankelas

keterlaksanaan

proses

model paduan ini memerlukan waktu yang

pembelajaranya

sebesar

88,8

dalam

banyak

kategori

Keterlaksanaan

proses

pembelajaran.

baik.

pembelajaran

dilihat

penambahan Dibutuhkan

tahapan

manajemen

dari

waktu yang baik agar pesan yang akan

ketercapaiannya yang telah direncanakan

disampaikan dapat secara utuh ditangkap

dalam RPP. Berdasarkan hasil pengamatan

oleh siswa.Rata-rata hasil belajarsiswa

ada

pada kelas kontrol dan eksperimen dapat

beberapa

dilihat

karena

kegiatan

yang

tidak

terlaksana secara maksimal. Keterlaksanaan

dilihat pada tabel 4.8. Kelas eksperimen proses

yang diajarkan dengan model LC 5E-

pada

STAD mempunyai rata-rata yang lebih

pertemuan pertama berlangsung sekitar

besar yaitu 80,27 sedangkan kelas kontrol

77,7 Hal ini dikarenakan pada pertemuan

yang

pertama

untuk

model pembelajaran LC-5E mempunyai

membedakan suatu sistem dan lingkungan,

rata-rata sebesar 76,25. Kelas eksperimen

pada awal pertemuan peneliti sedikit

mempunyai

gugup karena siswa sulit untuk di atur,

dibandingkan dengan kelas kontrol karena

pembelajaran

kelas

diadakan

kontrol

demonstrasi


diajarkan

dengan

rata-rata

menggunakan

lebih

besar



pada kelas eksperimen LC 5E dipadukan

persamaandanpertidaksamaan

linear

dengan STAD yang dasarnya mmbangun

kuadrat.

proses

pengetahuan secara bersama melalui kerja

pembelajaran siswa yang dibelajarkan

kelompok

dengan model LC 5E-STADbaik. Hal ini

dalam

tim.Siswa

yang

Keterlaksaaan

dibelajarkan dengan model pembelajaran

ditunjukkan

dengan

LC 5E-STAD rata-rata nilai keaktifan yang

kemampuan

afektif

lebih

dibelajarkan dengan model pembelajaran

tinggi

keterbiasaan

karena siswa

dimungkinan

berdiskusi

dengan

nilai

rata-rata

kelas

yang

kooperatif LC 5E-STAD dengan kriteria

kelompok, menyampaikan pendapat dalam

baik sebesar 68,40.

diskusi sehingga siswa terbiasa untuk aktif

3.

dalam pembelajaran di kelas.

siswa kelas X SMK Al-Amien Kediri yang

Ada perbedaan antara hasil belajar

dibelajarkan dengan model LC 5E-STAD dengan siswa yang dibelajarkan dengan

BAB V

A.

SIMPULAN DAN SARAN

model

Learning

Cycle

pada

Kesimpulan

persamaandanpertidaksamaan

materi linear

Berdasarkan pembahasan, maka dapat

kuadrat. Hal ini dtunjukkan dengan nilai

ditarik

rata-rata pada kelas yang dibelajarkan

beberapa

kesimpulan

sebagai

berikut: 1.

dengan model pembelajaran LC 5E-STAD

Keterlaksanaan

proses

sebesar 80,27 sedangkan nilai rata-rata

pembelajaran siswa kelas X SMK Al-

pada kelas yang dibelajarkan dengan

Amien Kediri yang dibelajarkan dengan

model Learning Cycle sebesar 76,25

model pembelajaran LC 5E pada materi persamaandanpertidaksamaan

linear

B.

kuadrat.

proses

Berdasarkan

Keterlaksaaan

Saran penelitian

dilakukan,

dengan

5-

beberapa saran yang bisa digunakan oleh

Ecukupbaik. Hal ini ditunjukkan dengan

pihak-pihak yang berkepentingan terhadap

nilai rata-rata kemampuan afektif kelas

penelitian ini, yaitu

yang

1.

Learning

dibelajarkan

Cycle

dengan

model

peneliti

telah

pembelajaran siswa yang dibelajarkan model

maka

yang

memberikan

Selama proses pelaksanaan model

pembelajaran model LC sebesar 63,97

pembelajaran kooperatif LC 5E-STAD,

2.

yaitu

Keterlaksanaan

proses

pada

fase

exploration

dan

pembelajaran siswa kelas X SMK Al-

explanation kontrol waktu sulit dilakukan

Amien Kediri yang dibelajarkan dengan

karena model LC 5E-STAD memerlukan

model

waktu

LC

5E-STAD

pada

materi


yang

cukup

lama

dalam



penerapannya. Oleh karena itu, selama

(Eds),

pembelajaran berlangsung kelas harus

Konstruktivistik

terkondisi dengan baik dan perlu adanya

Sains-Kimia (hlm. 69-95). Malang: Jurusan

manajemen waktu yang baik dari guru agar

Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang.

kompetensi dasar yang diharapkan dapat tercapai. 2.

Kepada

guru

bidang

studi

matematika disarankan untuk mencoba menerapkan

pembelajaran

STAD-LC

dalam

kooperatif pembelajaran

matematika, karena telah terbukti dapat meningkatkan

kualitas

proses

Model-Model

Fajaroh,

F

dalam

dan

Pembelajaran

Pembelajaran Pembelajaran

Dasna,

Dengan

I.W.

2008.

Model

Siklus

Belajar (Learning Cycle). Online (http: //massofa.Wordpress.Com/2008/01/06/pe mbelajaran-dengan-model-siklus-belajarlearning-cycle/). Diakses 13 Maret 2013. Fajaroh, Fauziatul dan Nazriati. 2007.

pembelajaran dan hasil belajar siswa.

Pengaruh Penerapan Model Learning

3.

Cycle

Bagi peneliti lain, disarankan untuk

dalam

Pembelajaran

Kimia

melakukan peneliti lebih lanjut tentang

Berbahan Ajar Terpadu (Makroskopis dan

model pembelajaran kooperatif STAD-LC,

Mikroskopis) Terhadap Motivasi, Hasil

tetapi dengan variabel yang berbeda.

Belajar, dan Retensi Kimia Siswa SMA. Jurnal Penelitian Kependidikan, (Online), (2).

DAFTAR PUSTAKA Arikunto,

Suharsimi.

2006.

Prosedur

(http://

lemlit.um.ac.id/v/p-

content/uploads/2009/07/JURNALDESEM BER-2007.pdf), diakses tanggal 13 Maret

Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

2013. Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi

Pendidikan.

Jakarta:

Bumi

Harjono. Indonesia

Aksara.

2010. 5

JurnalPendidikanFisika (2009):

108-112.

PenerapanPembelajaranKooperatiftipe BSNP.

2006.

Paduan

Penyusunan

STAD BerorientasiKeterampilan Proses,

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(online),

Jenjang Pendidikan Dasar dan menengah.

16931246,(http://www.google.co.id/journa

Jakarta: DEPDIKNAS.

l.unnes.ac.id/index.php/JPFI/article/downl 75

Dasna, I Wayan. 2006. Model Siklus

oad/1019/929),

Belajar (Learning Cycle) Kajian Teoritis

2012.

dan Implementasinya dalam Pembelajaran

Ibnu, S., Mukhadis, A. & Dasna, I.W.

Kimia. Dalam I Wayan Dasna dan Sutrisno

2003. Dasar-Dasar Metodologi Penelitian.

ISSN:

diaksespada

10

Maret

Malang: Universitas Negeri Malang. MELLA SEPTIN MARGARETTA ||11.1.01.05.0128 Fak - Prodi



Iskandar,

S.M.

Pembelajaran

2004.

Strategi

Konstruktivistik

dalam

Soebagio, Soetrano, & Wiwik, H. 2001. Penggunaan

Daur

Belajar

untuk

Kimia. Malang: MIPA Universitas Negeri

Peningkatan Kualitas Pembelajaran dan

Malang.

Pemahaman Konsep Sel Elektrolisis pada

Iskandar,

S.M.

Pembelajaran

2010.

Strategi

Konstruktivistik

dalam

siswa kelas III SMU Negeri 2 Jombang. Media Komunikasi Kimia, 5(1): 48-57

Kimia. Malang: FMIPA Universitas Negeri

Suparno,

Malang.

Konstruktivisme

Kean dan Middlecamp. 1985. Panduan Belajar

Kimia

Dasar.

Jakarta:

PT.

Paul.

1997. dalam

Filsafat Pendidikan.

Kanisius: Yogyakarta. Relyta,

Nadia

Distantiasari.

2013.

“Perbedaan Hasil Belajar Penerapan

Gramedia. Mulyasa, E. 2007.Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan. Bandung: PT. RemajaRosdakarya.

Model Pembelajaran Learning Cycle 5 Fase (LC 5-E) & LC 5E-STAD pada Materi Termokimia di Kelas XI Semester 2

Pembelajaran

SMK Negeri 6 Malang ”. Skripsi Tidak

Kooperatif (Cooperative Learning). Dalam

Diterbitkan. Malang:FMIPA Universitas

I Wayan Dasna dan Sutrisno (Eds). Model-

Negeri Malang.

Parlan.

2006.

Model

4.

Model

Pembelajaran

Konstruktivistik

5. Wonorahardjo, Suryani. 2006.

dalam Pembelajaran Sains Kimia (hlm. 45-

Filosofi Konstruktivisme dalam

67). Malang: FMIPA UM.

Pembelajaran

Purniati,

Tia,

Yulianti,

Kartika,

dan

Sispiyati Ririn. 2009. Penerapan Model Siklus

Belajar

Untuk

Meningkatkan

Pemahaman Konsep Mahasiswa Pada Kapita

Selekta

Penelitian,

9

Matematika. (1).

Jurnal (Online),

(http://jurnal.upi.edu), diakses tanggal 10

Dalam I Wayan Dasna dan Sutrisno (Eds.), Model-Model Pembelajaran Konstruktivistik dalam

Pembelajaran

Matematika

(hlm.

Sains1-29).

Malang: Jurusan Matematika FMIPA

Universitas

Negeri

Malang.

Maret 2012. Sanjaya,

Matematika.

Wina.

2008.

Strategi

Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. MELLA SEPTIN MARGARETTA ||11.1.01.05.0128 Fak - Prodi


SKRIPSI. DiajukanUntukMemenuhi Salah SatuSyaratGuna MemperolehGelarSarjanaPendidikan (S.Pd.) Pada Program StudiPendidikanMatematika

Recommend Documents