SKRIPSI. Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam. Oleh HAKIKI YUSANI NIM

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM MELALUI STRATEGI MIND MAP PADA SISWA KELAS IV MI MA’ARIF SIDOMULYO KECAMATAN SALAMAN KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2012 SKRIPSI Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Oleh

HAKIKI YUSANI NIM 11410071

JURUSAN TARBIYAH PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2012

KEMENTERIAN AGAMA SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298)323706 Fax.(0298) 323433 Salatiga 50721 Website: www.stainsalatiga.ac.id. E-mail :[email protected]

Dra. Siti Zumrotun, M.Ag Dosen STAIN Salatiga PERSETUJUAN PEMBIMBING Hal

: Naskah Skripsi Saudara Hakiki Yusani

Kepada Yth. Ketua STAIN Salatiga di tempat Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi saudara: Nama : Hakiki Yusani NIM : 114 10 071 Jurusan : Tarbiyah Program Studi : Pendidikan Agama Islam Judul : UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM MELALUI STRATEGI MIND MAP PADA SISWA KELAS IV MI MA‟ARIF SIDOMULYO KECAMATAN SALAMAN KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2012 Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, 17 September 2012 Pembimbing

Dra. Siti Zumrotun, M.Ag NIP. 19670115 199803 2 002

KEMENTERIAN AGAMA SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298)323706 Fax.(0298) 323433 Salatiga 50721 Website: www.stainsalatiga.ac.id. E-mail :[email protected]

SKRIPSI UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM MELALUI STRATEGI MIND MAP PADA SISWA KELAS IV MI MA’ARIF SIDOMULYO KECAMATAN SALAMAN KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2012 DISUSUN OLEH: HAKIKI YUSANI NIM: 114 10 071

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah, Program Studi Pendidikan Agama Islam, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga, pada tanggal 10 September 2012 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar sarjana S1 Kependidikan Islam. Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji

: Dr. Imam Sutomo, M.Ag

Sekretaris Penguji

: Benny Ridwan, M.Hum

Penguji I

: Dra. Djam‟iatul Islamiyah, M.Ag

Penguji II

: Fatchurrohman, S.Ag, M.Pd

Penguji III

: Siti Zumrotun, M.Ag

Salatiga, 10 September 2012 Ketua STAIN Salatiga

Dr. Imam Sutomo, M.Ag NIP: 19580827 198303 1002

MOTTO

ْ َ‫ا‬ ٌ ‫ْس َج ِد ْيدٌ َو لَ ِك ْن َج ِد ْيدٌ ِب َخي ِْر اْليَ ِز ْيد‬ َ ‫ال َج ِد ْيدٌ لُي‬ “Kebaikan Akan Menjadi Bermakna Bila Diiringi Kebijaksanaan”

PERSEMBAHAN Teruntuk sepasang bidadari hidupku wahai Ibunda tercinta Susmiyati dan Almarhumah istriku Nelly Rahmawati yang selalu memberi spirit padaku untuk terus belajar (kuliah) walau keadaan bagaimanapun, juga Almarhum Ayahku yang selalu memberi pelajaran kehidupan tentang “lillabillah”. Duhai kedua buah hatiku Hamdan Sakti Ramadhan dan Haqiqi Yasmin Eliana yang menjadi penyemangat hidupku (MAAFKAN AYAH NAK YANG SERING MENINGGALKAN KALIAN DAN HANYA DENGAN MBAH PUTRI DI RUMAH UNTUK SEKIAN LAMA). Doakan Ayah nak, agar cepat selesai dengan hasil terbaik dalam menyelesaikan skripsi ini. Kepada Ibu Dra. Siti Zumrotun, M.Ag yang telaten dan sabar membimbing kami dalam menyusun skripsi ini (Semoga anda sekeluarga selalu dalam rahmat dan maghfirohnya). Seluruh dosen dan karyawan STAIN Salatiga yang telah memberi ilmu dan melayani dengan hati yang tulus. Rekan-rekan Takmir Masjid Darul Amal STAIN Salatiga yang selalu memberi tempat untukku bermalam demi menyelesaikan tugas. Teman-teman seperjuangan di MI MA‟ARIF SIDOMULYO yang selalu mau mengerti saya kalau saya sering minta izin,terima kasih pada kalian semua. “Tak lupa pada Adinda tercinta yang walaupun kau jauh dimata tapi dekat di hati dan menjadi salah satu MIND MAP hidupku guna menjadi laki-laki yang tegar dalam menjalani hidup dan kreatif dalam menyikapi hidup. Jazakumullah Khairan Katsiron

ABSTRAK Hakiki Yusani, 2012, Penerapan Metode Mind Map dan Pengaruhnya Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Pada Siswa Kelas IV MI Ma’arif Sidomulyo, Kecamatan Salaman, Kabupaten Magelang Tahun 2012. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Dra Siti Zumrotun, M.Ag. Kata Kunci: Metode Mind Map, Prestasi Belajar SKI Penelitian ini adalah penelitian populasi yang dilaksanakan di MI Ma‟arif Sidomulyo Kecamatan Salaman, Kabupaten Magelang dengan subjek Penelitian guru sejarah kebudayaan islam kelas IV, dengan jumlah siswa 18 orang, pada tahun 2012. Data diperoleh melalui studi observasi dan tindakan kelas. Analisa data diperoleh dengan teknik statistik kuantitatif yang menggunakan rumus t-test, yaitu untuk uji beda kondisi awal dengan kondisi akhir dan menghitung hasil peningkatan belajar sejarah kebudayaan islam pada siswa kelas IV MI Ma‟arif Sidomulyo, Kecamatan Salaman, Kabupaten Magelang dengan menghitung rata-rata. Kesimpulan hasil penelitian adalah: (1) hasil penghitungan rata-rata pada siklus I sebelum pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan metode Mind Map adalah 66,11, sedangkan hasil rata-rata yang diperoleh sesudah menggunakan metode Mind Map adalah 85,55, dan hasil penghitungan siklus I dengan menggunakan t-test adalah 3,43. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan prestasi dalam pelajaran sejarah kebudayaan islam dan ada perbedaan antara proses pembelajaran sejarah kebudayaan islam tanpa menggunakan metode Mind Map dengan proses pembelajaran sejarah kebudayaan islam yang menggunakan metode Mind Map. (2) Hasil penghitungan rata-rata pada siklus II sebelum pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan metode Mind Map adalah 71,11, sedangkan hasil rata-rata yang diperoleh sesudah menggunakan metode Mind Map adalah 86,66, dan hasil penghitungan siklus II dengan menggunakan t-test adalah 5,13. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan prestasi dalam pelajaran sejarah kebudayaan islam dan ada perbedaan antara proses pembelajaran sejarah kebudayaan islam tanpa menggunakan metode Mind Map dengan proses pembelajaran sejarah kebudayaan islam yang menggunakan metode Mind Map.

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini : Nama

: Hakiki Yusani

NIM

: 11410071

Jurusan

: Tarbiyah

Program Studi

: Pendidikan Agama Islam

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, pendapat atau temuan. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Salatiga, 27 Juli 2012 Yang menyatakan

Hakiki Yusani

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji bagi Allah, sholawat dan salam semoga selalu tercurah pada rasululloh Muhammad SAW, beserta keluarga, sahabat, dan orangorang yang mengiktui beliau hingga hari akhir. Penyusunan skripsi dengan judul “PENERAPAN METODE MIND MAP DAN PENGARUHNYA DALAM PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM PADA SISWA KELAS IV MI MA‟ARIF SIDOMULYO KECAMATAN SALAMAN KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2012”. Dengan selesainya skripsi ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada : 1. Dr. Imam Sutomo, M.Ag, selaku ketua STAIN Salatiga. 2. Dra. Siti Zumrotun, M.Ag, selaku pembimbing yang selalu memberi bimbingan sampai selesainya skripsi ini. 3. Keluarga besar MI Ma‟arif Sidomulyo tempat saya mengabdi dan mengamalkan ilmu yang saya dapat. 4. Keluarga serta sahabat-sahabatku yang selama ini senantiasa menemaniku disaat senang dan sedih. Selanjutnya penyusun hanya bisa berdoa “Jazakumullah Ahsanal Jaza”, semoga Allah membalasnya yang lebih baik. Penyusun sangat menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Walaupun demikian semoga ada manfaat dan gunanya. Akhirnya penulis hanya berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan khususnya bagi penyusun sendiri.

Salatiga, 27 Juli 2012 Penyusun

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii HALAMAN MOTTO ................................................................................... iv HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... v HALAMAN ABSTRAK ................................................................................ vi HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN .................................................. vii HALAMAN KATA PENGANTAR .............................................................. viii DAFTAR ISI ................................................................................................... ix BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1 A. Latar Belakang ............................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .......................................................................... 5 C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 6 D. Hipotesis Penelitian........................................................................ 6 E. Kegunaan Penelitian....................................................................... 6 F. Definisi Operasional....................................................................... 7 G. Metode Penelitian........................................................................... 9 H. Sistematika ..................................................................................... 20 BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 22 A. Prestasi Belajar ............................................................................... 22 1. Pengertian Pretasi Belajar ........................................................ 22 2. Konsep Belajar Menurut Tokoh-tokoh Islam .......................... 25 3. Arti Penting Belajar Menurut Al Qur‟an ................................. 27 4. Cara-cara Belajar ...................................................................... 28 5. Karakteristik Siswa dalam Belajar ........................................... 29 6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ................ 31 7. Sejarah Kebudayaan Islam ....................................................... 32 B. Metode Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam ......................... 41 1. Metode Pembelajaran ............................................................... 41

2. Macam-macam metode Pembelajaran ..................................... 46 C. Pengaruh Metode Mind Map dengan Prestasi Belajar Siswa......... 49 BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN .................................................. 51 A. Gambaran Umum Lokasi dan Subjek Penelitian ........................... 51 B. Penyajian Data ............................................................................... 56 BAB IV ANALISIS DATA ............................................................................ 72 A. Hasil Penelitian .............................................................................. 72 B. Analisa Data Uji Hipotesis ............................................................. 86 BAB V KESIMPULAN ................................................................................. 90 A. Kesimpulan .................................................................................... 90 B. Saran ............................................................................................... 91 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Salah satu Standar Kompetensi dalam mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MI Ma‟arif Sidomulyo adalah memahami kisah-kisah Nabi. Satu diantaranya adalah peristiwa Isra‟ dan Mi‟roj Nabi Muhammad SAW, mulai dari mendiskripsikan peristiwa Isro‟ Mi‟roj sampai menjelaskan hikmah yang terkandung dalam peristiwa Isro‟ Mi‟roj tersebut (Nadia media, 2009/2010:87) Pelajaran sejarah kebudayaan Islam memiliki peran dan fungsi sangat penting bagi kehidupan umat Islam. Manusia merupakan satu-satunya makhluk Allah yang diberi karunia akal, maka dengan memiliki kekhususan tersebut manusia diberikan kemampuan dalam menganalisis suatu hal dalam kehidupannya. Pada kaitannya manusia tidak mungkin terlepas dari yang namanya sejarah, karena dengan sejarah tersebut manusia dapat belajar dan menganalisis kejadian-kejadian yang terjadi pada masa lalu. Sejarah merupakan cerminan dari kehidupan masa lalu kita dan dapat dijadikan sebagai bahan instropeksi diri. Selain itu, Sejarah kebudayaan Islam juga berfungsi sebagai alat untuk mempelajari kejadian yang terjadi di masa lalu ataupun sebagai acuan untuk lebih dapat memajukan Islam daripada sebelumnya. Sejarah harus dilestarikan dan dipertahankan, sebab dengan melestarikan sejarah berarti ikut melestarikan identitas kelompok dan memperkuat kelangsungan hidup kelompok. Selain itu, belajar dari sejarah adalah tuntutan syari‟ah Islam, karena sejarah adalah sebuah memoar individu, golongan, agama dan ummat yang diambil ibroh darinya, Sebagaimana firman Allah dalam surat Al- A‟rof ayat 176 yang berbunyi:

ÄØÞÝÅ

lp

=bZ&}

kbfReKJ^eãKJ] äY Artinya: “Maka ceritakanlah wahai Nabi, kisah ini kepada kaummu agar mereka berfikir.” Sejarah bukanlah masa lalu yang mati (Not a Dead Past), melainkan bagian dari peristiwa yang tetap hidup dan berulang di masa kini (Still Living in a Present) yang menjadi ibroh bagi generasi sekarang. Dalam ayat lain, yaitu surat Ali Imron ayat 140 Allah menegaskan:

ÄØÛ×Å @ äneão~æ äte pã 9%hä} vãcf% p Artinya: “Dan masa kejayaan dan kehancuran itu, Kami pergilirkan di antara manusia, agar mereka mendapat pelajaran” Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa izzah Islam akan kembali menghiasi peradaban dunia dengan memantapkan aqidah, mempererat hubungan sesama muslim dan menjalin persatuan ummat Islam yang terpadu tanpa membedakan ras, suku, golongan dan Negara. Dengan itu, citra ummat Islam yang sudah redup akan kembali hidup, harga diri dan kegagahan Islam pun akan muncul kembali di mata dunia. Menyadari pentingnya pendidikan sejarah, seperti kisah-kisah Nabi yang terdapat di Al-Qur‟an, menjadikan pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam wajib diberikan di Madrasah Ibtida‟iyah. Guru pendidikan Agama Islam harus menjadi ujung tombak keberhasilan pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam bagi anak didiknya. Disebut demikian karena belajar Sejarah Kebudayaan Islam tidak hanya sekedar mampu menghafalkan materi-materi pembelajaran yang diberikan, akan tetapi anak didik

diharapkan mampu memahami, menganalisis dan mengambil hikmah dari materi pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam tersebut. Supaya proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam berjalan dengan baik dan sesuai dengan harapan tersebut di atas, maka diperlukan strategi pembelajaran yang sesuai. Dalam hal ini guru dituntut untuk mampu menerapkan strategi pembelajaran yang dapat membangkitkan proses pembelajaran yang efektif, mengingat materi pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam terlalu banyak dan padat untuk disampaikan kepada siswa. Efektifitas proses pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor antara lain minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Minat merupakan kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus menerus yang sangat erat hubungannya dengan perasaan senang. Orang yang berminat terhadap sesuatu akan menyukainya atau memiliki sikap positif terhadap sesuatu tersebut. Dalam proses belajar mengajar, minat (interest) berfungsi sebagai motivating force yaitu kekuatan yang akan mendorong seseorang untuk belajar (Sardiman, 1997:76) Berdasarkan penjelasan tentang minat tersebut dapat diketahui bahwa berasal dari minat seseorang mau belajar karena minat berfungsi sebagai kekuatan pendorong. Kekuatan pendorong berasal dari perasaan senang. Jika ada faktor pendorong karena dalam diri siswa telah tertanam perasaan senang maka akan timbul motivasi yang tinggi dan keaktifan karena untuk mencapai perasaan senang selanjutnya harus ada aktivitas. Jadi proses pembelajaran akan berhasil jika ada minat, minat belajar menimbulkan motivasi, motivasi menimbulkan keaktifan belajar menghasilkan kecakapan, ketrampilan, pemahaman, pencapaian kompetensi tertentu atau prestasi yang diharapkan. Untuk itu, proses pembelajaran harus dikemas sedemikian rupa agar menyenangkan dan tidak membosankan bagi siswa.

Kemampuan belajar Sejarah Kebudayaan Islam bagi siswa kelas IV MI Ma‟arif Sidomulyo Salaman pada tahun 2011-2012 pencapaian rata-rata masih di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), sedangkan KKM yang ditetapkan sekolah pada tahun 2011-2012 untuk pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam hanya 6,0. Hal ini disebabkan karena proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dilaksanakan secara monoton dan tidak efektif. Dalam hal ini peran guru pengampu mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kurang begitu kreatif dalam menyampaikan materi pembelajaran, metode yang digunakan pun sebatas pada metode ceramah dan cerita. Kondisi di atas mendorong peneliti untuk memperbaiki proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam melalui metode Mind Map, yaitu suatu metode pembelajaran dengan konsep pemetean pikiran yang memfungsikan otak kanan dan otak kiri. Metode ini ditemukan oleh Tony Buzan ( Hernowo 2004:13). Menurut penulis metode ini dirasa cukup efektif untuk proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam yang materinya begitu banyak dan padat, hal ini karena metode Mind Map merupakan teknik meringkas materi pelajaran dengan teknik grafik atau peta. Metode pembelajaran ini akan diapresiasikan penulis

melalui penelitian

tindakan kelas dengan judul: PENERAPAN METODE MIND MAP DAN PENGARUHNYA DALAM PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM PADA SISWA KELAS IV MI MA’ARIF SIDOMULYO KECAMATAN SALAMAN KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2012.

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, dirumuskan permasalahan dalam penelitian ini yaitu: apakah metode Mind Map dapat meningkatkan prestasi

belajar Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa kelas IV MI Ma‟arif

Sidomulyo

Kecamatan Salaman Kabupaten Magelang Tahun 2012?

C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: Peningkatkan prestasi belajar Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa kelas IV MI Ma‟arif Sidomulyo, Kecamatan Salaman, Kabupaten Magelang Tahun 2012, melalui metode Mind Map.

D. Hipotesis Penelitian Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah: Metode Mind Map dapat meningkatkan prestasi siswa kelas IV MI Ma‟arif Sidomulyo, Kecamatan Salaman, Kabupaten Magelang Tahun 2012 dalam proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.

E. Kegunaan Penelitian 1. Kegunaan penelitian ini secara teoritis yaitu diharapkan dapat memberikan sumbangan teori tentang model pembelajaran Pendidikan Agama Islam. 2. Kegunaan penelitian ini secara praktis yaitu: a. Bagi siswa, untuk meningkatkan proses dan hasil belajar siswa. b. Bagi guru, untuk mengembangkan profesionalisme guru, karena mampu menilai dengan obyektif dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan dan melakukan perbaikan dari kekurangan dan kelemahan yang dialami.

c. Bagi sekolah, untuk memberikan sumbangan kemajuan sekolah karena guru meningkat secara professional dan siswa meningkat prestasi belajarnya yang bermuara pada peningkatan mutu sekolah.

F. Definisi Operasional Supaya tidak terjadi kesalahpahaman karena ada perbedaan penafsiran maka disampaikan definisi operasional sebagai batasan pengertian dalam penelitian sebagai berikut: 1. Peningkatan Peningkatan berasal dari kata tingkat yang artinya jenjang atau babak (Poerwodarminto, 1999:103). Tingkat dapat pula dimaknai kelas atau posisi. Karena imbuhan pe-an maknanya berubah menjadi menuju tingkatan atau kelas selanjutnya (Poerwodarminto, 1999:413) Berdasarkan pengertian di atas dapat ditegaskan bahwa sesuatu yang mengalami peningkatan artinya mengalami perubahan menjadi lebih. Kata menjadi lebih dapat berarti lebih baik, lebih tinggi, lebih maju dan sebainya tergantung kata sifat yang menyertainya. 2. Prestasi Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Prestasi adalah nilai daripada perilaku seseorang. Sedangkan pengertian belajar menurut H.C Witherington adalah suatu perubahan di dalam kepribadian seseorang yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari interaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan kepribadian atau suatu pengertian (Usman, 1993:5). Berdasarkan pengertian di atas, penulis menyimpulkan bahwa prestasi belajar Sejarah Kebudayaan Islam adalah nilai dari suatu perubahan di dalam diri siswa yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari interaksi kecakapan, sikap,

kebiasaan kepribadian dan mampu memahami suatu pengertian dari materi yang disampaikan oleh guru Sejarah Kebudayaan Islam. 3. Metode Mind Map Metode adalah cara teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang dikehendaki (Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002). Mind map berarti “ Peta Pikiran”, yaitu teknik meringkas bahan yang akan dipelajari dan memproyeksikan ke dalam bentuk peta atau teknik grafis sehingga mudah dipahami oleh siswa.Jadi, metode Mind map yaitu cara teratur yang digunakan dalam proses belajar mengajar agar dapat meningkatkan prestasi belajar anak didik dengan teknik meringkas bahan yang akan dipelajari dan memproyeksikan dalam bentuk peta atau teknik grafis. Metode ini ditemukan oleh Tony Buzan. Adapun cara teratur atau langkahlangkah dalam menggunakan metode Mind map yaitu: a. Membuat lingkaran atau bentuk lain (seperti: segitiga, segiempat, ellips, dll) ditengah-tengah papan tulis atau kertas karton. b. Menulis tema Isro‟ Mi‟roj di dalam lingkaran tersebut dengan menggunakan huruf kapital. c. Dari tema Isro‟ Mi‟roj tersebut akan muncul tema-tema turunan yang masih berkaitan dengan tema utama. d. Membuat garis-garis yang menyerupai jalan untuk menulis tema-tema turunan tersebut, dengan menggunakan spidol warna-warni. Tiap satu jalan menggunakan satu warna. e. Menulis tema turunan di ujung jalan yang telah dibuat dengan menggunakan simbol-simbol atau gambar.

f.

Mencari hubungan antara tema-tema turunan tersebut. Jika ada hubungan berikan garis putus-putus dengan menggunkan spidol warna.

g. Menjelaskan materi kepada siswa dengan menggunakan grafik tersebut.

G. Metode Penelitian 1.

Jenis Penelitian Sesuai dengan jenis masalahnya, penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Suharsimi Arikunto (2008:52) yang dimaksud PTK adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Sedangkan menurut Wiriaatmaja (2008:12, dalam Ebbutt, 1985) penelitian tindakan kelas adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan sebelumnya. Dapat dikatakan juga bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga penelitian

harus menyangkut upaya-upaya guru-guru dalam bentuk proses

pembelajaran. Penelitian Tindakan Kelas juga bertujuan untuk meningkatkan kinerja guru dalam proses pembelajaran. Dengan kata lain, PTK bertujuan bukan untuk mengungkapkan penyebab dari berbagai permasalahan yang dihadapi, akan tetapi lebih pada memberikan pemecahan berupa tindakan untuk mengatasi masalah. Dapat disimpulkan bahwa PTK adalah suatu penelitian yang dilakukan untuk mengatasi masalah-masalah yang ada dalam proses pembelajaran dan upaya meningkatkan proses serta hasil belajar.

Berdasarkan tempat penelitiannya, penelitian ini termasuk dalam salah satu jenis penelitian lapangan atau Field Reaserch yaitu penelitian yang langsung dilakukan di lapangan atau pada responden tertentu (Hasan, 2004:5). 2.

Subyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Ma‟arif Sidomulyo, Kecamatan Salaman, Kabupaten Magelang sebanyak 18 orang dan guru pengampu mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Alasan pemilihan subyek ini adalah karena tingkat prestasi siswa kelas IV dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam masih rendah. Hal ini dibuktikan dari 18 orang siswa, hanya 4 orang siswa saja yang mampu mencapai nilai ketuntasan minimal yang ditentukan oleh sekolah yaitu 6,00.

3.

Tempat Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MI Ma‟arif Sidomulyo, Kecamatan Salaman, Kabupaten Magelang.

4.

Waktu Penelitian Kegiatan penelitian ini dimulai dari tanggal 1 Maret 2012 sampai 30 April 2012, yang diawali dengan: a. Mengadakan pertemuan dengan Kepala Sekolah pada tanggal 01 Maret 2012 untuk meminta izin pelaksanaan penelitian. b. Mengadakan pertemuan dengan guru bidang studi Sejarah Kebudayaan Islam (wali kelas IV) untuk mendapatkan penggambaran dan permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Pertemuan ini dilaksanakan pada tanggal 08 Maret 2012. c. Penetapan pelaksanaan penelitian, yang akan dilaksanakan dalam 2 periode atau siklus yaitu:

1) Periode atau siklus pertama akan dilaksanakan pada tanggal 15 Maret 2012. 2) Periode atau siklus kedua akan dilaksanakan pada tanggal 22 Maret 2012. d. Penyusunan Laporan, yang akan dilaksanakan pada tanggal 16 April 2012 sampai 30 April 2012.

5.

Prosedur Penelitian Ada beberapa model PTK yang sampai saat ini sering digunakan di dalam dunia pendidikan, di antaranya: (1) Model Kurt Lewin, (2) Model Kemmis dan Mc Taggart, (3) Model John Elliot, dan (4) Model Dave Ebbutt. 1. Model Kurt Lewin; di depan sudah disebutnya bahwa PTK pertama kali diperkenalkan oleh Kurt Lewin pada tahun 1946. konsep inti PTK yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin ialah bahwa dalam satu siklus terdiri dari empat langkah, yaitu: (1) Perencanaan ( planning), (2) aksi atau tindakan (acting), (3) Observasi (observing), dan (4) refleksi (reflecting) (Lewin, 1990). Sementara itu, empat langkah dalam satu siklus yang dikemukakan oleh Kurt Lewin tersebut oleh Ernest T. Stringer dielaborasi lagi menjadi : (1) Perencanaan (planning), (2) Pelaksanaan (implementing), dan (3) Penilaian (evaluating) (Ernest, 1996). 2. Model John Elliot; apabila dibandingkan dua model yang sudah diutarakan di atas, yaitu Model Kurt Lewin dan Kemmis-McTaggart, PTK Model John Elliot ini tampak lebih detail dan rinci. Dikatakan demikian, oleh karena di dalam setiap siklus dimungkinkan terdiri dari beberapa aksi yaitu antara 3-5 aksi (tindakan). Sementara itu, setiap aksi kemungkinan terdiri dari beberapa

langkah, yang terealisasi dalam bentuk kegiatan belajar-mengajar. Maksud disusunnya secara terinci pada PTK Model John Elliot ini, supaya terdapat kelancaran yang lebih tinggi antara taraf-taraf di dalam pelaksanan aksi atau proses belajar-mengajar. Selanjutnya, dijelaskan pula olehnya bahwa terincinya setiap aksi atau tindakan sehingga menjadi beberapa langkah oleh karena suatu pelajaran terdiri dari beberapa subpokok bahasan atau materi pelajaran. Di dalam kenyataan praktik di lapangan setiap pokok bahasan biasanya tidak akan dapat diselesaikan dalam satu langkah, tetapi akan diselesaikan dalam beberapa rupa itulah yang menyebabkan John Elliot menyusun model PTK yang berbeda secara skematis dengan kedua model sebelumnya, yaitu seperti dikemukakan berikut ini.

Banyak model PTK yang dapat diadopsi dan diimplementasikan di dunia pendidikan. Namun secara singkat, pada dasarnya PTK terdiri dari 4 (empat) tahapan dasar yang saling terkait dan berkesinambungan: (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan (acting), (3) pengamatan (observing), dan (4) refleksi

(reflecting). Namun sebelumnya, tahapan ini diawali oleh suatu Tahapan Pra PTK, yang meliputi: 

Identifikasi masalah



Analisis masalah



Rumusan masalah



Rumusan hipotesis tindakan Jadi, tahapan pra PTK ini sesungguhnya suatu reflektif dari guru terhadap

masalah yang ada dikelasnya. Masalah ini tentunya bukan bersifat individual pada salah seorang murid saja, namun lebih merupakan masalah umum yang bersifat klasikal, misalnya kurangnya motivasi belajar di kelas, rendahnya kualitas daya serap klasikal, dan lain-lain. Tahapan Pra PTK ini sangat esensial untuk dilaksanakan sebelum suatu rencana tindakan disusun. Tanpa tahapan ini suatu proses PTK akan kehilangan arah dan arti sebagai suatu penelitian ilmiah. Berangkat dari hasil pelaksanaan tahapan Pra PTK inilah suatu rencana tindakan dibuat. 1. Perencanaan Tindakan; berdasarkan pada identifikasi masalah yang dilakukan pada tahap pra PTK, rencana tindakan disusun untuk menguji secara empiris hipotesis tindakan yang ditentukan. Rencana tindakan ini mencakup semua langkah tindakan secara rinci. Segala keperluan pelaksanaan PTK, mulai dari materi/bahan ajar, rencana pengajaran yang mencakup metode/ teknik mengajar, serta teknik atau instrumen observasi/ evaluasi, dipersiapkan dengan matang pada tahap perencanaan ini. Dalam tahap ini perlu juga diperhitungkan segala kendala yang mungkin timbul pada saat tahap implementasi berlangsung. Dengan melakukan antisipasi lebih dari

diharapkan pelaksanaan PTK dapat berlangsung dengan baik sesuai dengan hipotesis yang telah ditentukan. 2. Pelaksanaan Tindakan; tahap ini merupakan implementasi (pelaksanaan) dari semua rencana yang telah dibuat. Tahap ini, yang berlangsung di dalam kelas, adalah realisasi dari segala teori pendidikan dan teknik mengajar yang telah disiapkan sebelumnya. Langkah-langkah yang dilakukan guru tentu saja mengacu pada kurikulum yang berlaku, dan hasilnya diharapkan berupa peningkatan efektifitas keterlibatan kolaborator sekedar untuk membantu si peneliti untuk dapat lebih mempertajam refleksi dan evaluasi yang dia lakukan terhadap apa yang terjadi dikelasnya sendiri. Dalam proses refleksi ini segala pengalaman, pengetahuan, dan teori pembelajaran yang dikuasai dan relevan. 3. Pengamatan Tindakan; kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Data yang dikumpulkan pada tahap ini berisi tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang sudah dibuat, serta dampaknya terhadap proses dan hasil intruksional yang dikumpulkan dengan alat bantu instrumen pengamatan yang dikembangkan oleh peneliti. Pada tahap ini perlu mempertimbangkan penggunaan beberapa jenis instrumen ukur penelitian guna kepentingan triangulasi data. Dalam melaksanakan observasi dan evaluasi, guru tidak harus bekerja sendiri. Dalam tahap observasi ini guru bisa dibantu oleh pengamat dari luar (sejawat atau pakar). Dengan kehadiran orang lain dalam penelitian ini, PTK yang dilaksanakan menjadi bersifat kolaboratif. Hanya saja pengamat luar tidak boleh terlibat terlalu dalam dan mengintervensi terhadap pengambilan keputusan tindakan yang dilakukan oleh peneliti. Terdapat empat metode observasi, yaitu: observasi terbuka;

observasi terfokus; observasi terstruktur dan dan observasi sistematis. Beberapa prinsip yang harus dipenuhi dalam observasi, diantaranya a) ada perencanaan antara dosen/guru dengan pengamat; (b) fokus observasi harus ditetapkan bersama; (c) dosen/guru dan pengamat membangun kriteria bersama; (d) pengamat memiliki keterampilan mengamati; dan (e) balikan hasil pengamatan diberikan dengan segera. Adapun keterampilan yang harus dimiliki pengamat diantaranya: (a) menghindari kecenderungan untuk membuat penafsiran; (b) adanya keterlibatan keterampilan antar pribadi; (c) merencanakan skedul aktifitas kelas; (d) umpan balik tidak lebih dari 24 jam; (d) catatan harus teliti dan sistemaris 4. Refleksi Terhadap Tindakan; tahapan ini merupakan tahapan untuk memproses data yang didapat saat dilakukan pengamatan. Data yang didapat kemudian ditafsirkan dan dicari eksplanasinya, dianalisis, dan disintesis. Dalam proses pengkajian data ini dimungkinkan untuk melibatkan orang luar sebagai kolaborator, seperti halnya pada saat observasi. Keterlebatan kolaborator sekedar untuk membantu peneliti untuk dapat lebih tajam melakukan refleksi dan evaluasi. Dalam proses refleksi ini segala pengalaman, pengetahuan, dan teori instruksional yang dikuasai dan relevan dengan tindakan kelas yang dilaksanakan sebelumnya, menjadi bahan pertimbangan dan perbandingan sehingga dapat ditarik suatu kesimpulan yang mantap dan sahih.Proses refleksi ini memegang peran yang sangat penting dalam menentukan suatu keberhasilan PTK. Dengan suatu refleksi yang tajam dan terpecaya akan didapat suatu masukan yang sangat berharga dan akurat bagi penentuan langkah tindakan selanjutnya. Refleksi yang tidak tajam akan memberikan umpan balik yang misleading dan bias, yang pada

akhirnya menyebabkan kegagalan suatu PTK. Tentu saja kadar ketajaman proses refleksi ini ditentukan oleh kejataman dan keragaman instrumen observasi yang dipakai sebagai upaya triangulasi data. Observasi yang hanya mengunakan

satu

instrumen

saja.

Akan

menghasilkan

data

yang

miskin.Adapun untuk memudahkan dalam refleksi bisa juga dimunculkan kelebihan dan kekurangan setiap tindakan dan ini dijadikan dasar perencanaan siiklus selanjutnya. Pelaksanaan refleksi diusahakan tidak boleh lebih dari 24 jam artinya begitu selesai observasi langsung diadakan refleksi bersama kolaborator.

5. Metode Pengambilan Data Metode yang digunakan untuk pengambilan data dalam penelitian ini adalah melalui: a. Test Obyektif Digunakan untuk memperoleh data prestasi siswa kelas IV MI Ma‟arif Sidomulyo, Kecamatan Salaman, Kabupaten Magelang, dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. b. Observasi Digunakan untuk memperoleh data kemampuan guru pengampu pelajaran

Sejarah

Kebudayaan

Islam

dalam

mengelola

proses

pembelajaran dan kemampuan siswa kelas IV dalam mengikuti pembelajaran SKI dengan menggunakan metode mind map. c. Dokumentasi

Digunakan untuk memperoleh data sekolah, siswa, guru pengampu pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, dan data lain sebagai bahan pertimbangan penelitian. 6. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: a. Soal-soal test obyektif atau pilihan ganda untuk siswa. b. Lembar observasi untuk mengetahui kemampuan guru pengampu mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dan kemampuan siswa kelas IV dalam mengikuti pembelajaran SKI dengan menggunakan metode mind map. c. Lembar analisis dokumen 7. Analisis Data a. Uji beda kondisi awal dengan kondisi akhir Analisis data dari penelitian ini adalah menggunakan teknik statistik kuantitatif. Rumus t-test yang digunakan untuk analisis data adalah:

t =

Keterangan: SD

= Standart Deviasi

X1-X2

= Selisih Mean

n

= Jumlah Item

Dengan ketentuan t-test hitung > t-test tabel dengan db (N-1) dan taraf signifikansi 5 %.

b. Menghitung peningkatan hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa kelas IV MI Ma‟arif Sidomulyo , Kecamatan Salaman, Kabupaten Magelang. Yaitu dengan menghitung rata-rata nilai SKI kelas IV pada siklus I dan II,dengan menggunakan rumus:

H. Sistematika Penulisan Skripsi Sistematika laporan hasil penelitian tindakan kelas ini disusun dalam format skripsi berdasarkan petunjuk yang telah dikeluarkan oleh institusi sebagai berikut: a. Bagian awal Skripsi yang memuat halaman sampul, lembar logo, halaman judul, lembar persetujuan pembimbing, pengesahan, pernyataan keaslian tulisan, moto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel dan daftar lampiran. b. Bagian inti skripsi yang terdiri dari : BAB I PENDAHULUAN, yang berisi tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis penelitian, kegunaan penelitian, definisi operasional, metode penelitian dan sistematika penulisan skripsi. BAB II KAJIAN PUSTAKA, berisi tentang metode pembelajaran diantaranya Metode Ceramah, Metode Diskusi, Metode Demonstrasi, Metode Peer Teaching, Metode Zig Zaw, Metode Mind Map. Metode PTK yang menjadi landasan penelitian, khususnya yang berkaitan dengan variabel penelitian yaitu prestasi belajar dan metode mind map. BAB III LAPORAN HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN, berisi tentang sejarang berdirinya MI M a‟arif Sidomulyo, dasar dan tujuan MI

Ma‟arif Sidomulyo, keadaan guru, siswa struktur organisasi, system pendidikan, kelembagaan dan sarana prasarana serta data penelitian BAB IV ANALISIS DATA, berisi tentang analisis data sesuai dengan data yang diperoleh dengan menggunakan data analisis statistik kuantitatif yaitu rumus t-test dan rata-rata. BAB V PENUTUP, berisi tentang kesimpulan, saran dan penutup. c. Bagian akhir Skripsi yang memuat : Daftar pustaka, Lampiran-lampiran.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A.

Prestasi Belajar 1. Pengertian Prestasi Belajar Menurut W.J.S Poerwodarminto (1987:767) prestasi adalah hasil yang dicapai sebaik-baiknya menurut kemampuan anak pada waktu tertentu terhadap hal-hal yang dikerjakan atau dilakukan. Berdasarkan pengertian tersebut dapat dijelaskan bahwa prestasi adalah segala usaha yang dicapai manusia secara maksimal dengan hasil yang memuaskan. Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati (1993: 5) menjelaskan bahwa banyak ahli yang mengemukakan definisi belajar, salah satunya menurut H.C Witheringthon yang mengemukakan bahwa belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi yang berupa kecakapan sikap, kebiasaan kepribadian atau suatu pengertian. Menurut Slameto (1987:2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan menurut Sardiman (2009:3) belajar memiliki beberapa maksud yaitu: a.

Mengetahui suatu kepandaian, kecakapan atau konsep yang sebelumnya tidak pernah diketahui

b.

Dapat mengerjakan sesuatu yang sebelumnya tidak dapat berbuat, baik tingkah laku maupun ketrampilan 22

c.

Mampu mengkombinasikan dua pengetahuan atau lebih ke dalam suatu pengertian baru, baik ketrampilan, pengetahuan, konsep maupun sikap atau tingkah laku

d.

Dapat memahami dan menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh. Dari definisi di atas menunjukkan bahwa belajar adalah suatu proses

perubahan tingkah laku atau kecakapan manusia. Perubahan tingkah laku ini bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisiologis atau proses kematangan. Perubahan yang terjadi karena belajar dapat berupa perubahanperubahan dalam kebiasaan, kecakapan-kecakapan, atau dalam ketiga aspek yakni pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan ketrampilan (psikomotorik). Kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan yang paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan. Hal ini mengandung arti bahwa berhasil atau tidaknya pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh peserta didik atau siswa. Dalam ajaran agama Islam menjelaskan bahwa kemampuan untuk belajar merupakan sebuah karunia dari Allah SWT yang mampu membedakan manusia dengan makhluk yang lain. Allah SWT menghadiahkan akal kepada manusia untuk mampu belajar dan menjadi pemimpin di dunia ini. Pendapat yang mengatakan bahwa belajar tidak dapat terlepas dari kehidupan manusia, ternyata bukan berasal dari renungan manusia semata. Ajaran agama sebagai pedoman hidup manusia juga menganjurkan manusia untuk selalu melakukan kegiatan belajar. Dalam Al-Qur‟an, kata al-ilm dan turunannya berulang sebanyak 780 kali. Seperti halnya yang termaktub dalam wahyu yang pertama kali turun kepada Nabi Muhammad SAW yakni Surat Al-„Alaq ayat 1-5 yang berbunyi:

              

         

Artinya: “Bacalah dengan menyebut nama Tuhanmu Yang menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah dan Tuhanmulah Yang Maha Pemurah. Yang mengajar manusia dengan perantaraan kalam. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya.” (Al-Qur‟an terjemahan, 1981: 54) Ayat tersebut menjadi bukti bahwa Al-Qur‟an memandang bahwa aktivitas belajar merupakan sesuatu yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Kegiatan belajar dapat berupa menyampaikan, menelaah, mencari, dan mengkaji, serta meneliti. Dari uraian-uraian di atas dapat diketahui bahwa prestasi belajar adalah hasil belajar yang telah dicapai menurut kemampuan yang tidak dimiliki dan ditandai dengan perkembangan serta perubahan tingkah laku pada diri seseorang yamg diperlukan dari belajar dengan waktu tertentu. Prestasi belajar ini

dapat

dinyatakan

dalam

bentuk

tes

atau

ujian

(http://sobat

baru.blogspot.com/2008/ 06/ pengertian prestasi belajar). 2. Konsep Belajar Menurut Tokoh-Tokoh Islam a.

Imam Al-Ghozali Dalam pemahaman Al- Ghozali, seorang filosof pendidikan di kalangan Islam, pendekatan belajar dalam mencari ilmu dilakukan dengan dua pendekatan yaitu, pendekatan ta’lim insani dan ta’lim rabbani. Ta’lim insani adalah belajar dengan bimbingan manusia. Pendekatan ini

merupakan hal yang lazim dilakukan oleh manusia dan biasanya menggunakan alat indrawi yang diakui oleh orang yang berakal. Menurut Al-Ghozali dalam proses belajar sebenarnya terjadi eksplorasi pengetahuan sehingga menghasilkan perubahan – perubahan perilaku. Dalam proses ini, anak didik akan mengalami proses mengetahui yaitu proses abstraksi. Sedangkan ta’lim rabbani adalah belajar dengan mendekatkan diri kepada Allah SWT. Al- Ghozali (Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, 2007: 42) mengklasifikasikan ilmu menjadi tiga. Pertama, Ilmu Hissiyah yaitu ilmu yang didapatkan melalui pengindraan. Kedua, ilmu aqliyah yaitu ilmu yang diperoleh melalui kegiatan berpikir. Dan ketiga, Ilmu Laddunni yaitu ilmu yang diperoleh langsung dari Allah tanpa melalui proses pengindraan atau berpikir. b.

Al-Zarnuji Menurut Al-Zarnuji, belajar bernilai ibadah dan mengantarkan seseorang untuk meperoleh kebahgiaan duniawi dan ukhrawi. Karenanya belajar harus diniati untuk mencari ridha Allah SWT, kebahgiaan akhirat, mengembangkan dan melestarikan Islam, mensyukuri nikmat akal, dan menghilangkan kebodohan. Dimensi duniawi yang dimaksud adalah sejalan dengan konsep pemikiran para ahli pendidikan, yakni menekankan bahwa proses belajar hendaknya mampu menghasilkan ilmu berupa kemampuan pada tiga ranah yang menjadi tujuan pendidikan atau pembelajaran, yaitu ranah kognitif, afektif

dan

psikomotorik.

Adapun

dimensi

ukhrowi,

Al-Zarnuji

menekankan agar belajar adalah proses untuk mendapat ilmu, hendaknya

diniati untuk ibadah. Artinya, belajar sebagai manifestasi perwujudan rasa syukur manusia sebagai seorang hamba kepada Allah SWT yang telah menganugerahkan akal. Lebih dari itu, hasil dari proses belajar hendaknya dapat diamalkan dan dimanfaatkan sebaik mungkin untuk kemaslahatan diri dan manusia. Buah ilmu adalah amal. Pengamalan serta pemanfaatan ilmu

hendaknya

dalam

koridor

keridhaan

Allah,

yakni

untuk

mengembangkan dan melestarikan agama Islam dan menghilangkan kebodohan, baik pada dirinya maupun orang lain. Al-Zarnuji membagi ilmu pengetahuan dalam empat kategori (Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, 2007: 53) yaitu, pertama, Ilmu Fardhu „ain yang wajib dipelajari setiap muslim. Kedua, Ilmu Fardhu Kifayah, yaitu, ilmu yang kebutuhannya hanya dalam saat- saat tertentu saja. Ketiga, Ilmu Haram, yaitu , ilmu yang haram untuk dipelajari. Keempat, Ilmu Jawaz, yaitu, ilmu yang mempelajarinya adalah boleh karena bermanfaat bagi manusia. 3. Arti Penting Belajar Menurut Al-Qur‟an a.

Manusia dapat mengetahui dan memahami apa yang dilakukannya karena Allah SWT sangat membenci orang yang tidak memiliki pengetahuan akan apa yang akan dilakukannya karena setiap apa yang diperbuat akan dimintai pertanggungjawabannya. Sebagaimana yang termaktub dalam Q.S Al- Isro‟ ayat 36, yang berbunyi:

          

      

Artinya: “ Dan janganlah kamu mengikuti apa yang kamu tidak mempunyai

pengetahuan

tentangnya,

sesungguhnya

pendengaran, penglihatan dan hati, semuanya itu akan dimintai pertanggungjawabannya.” b.

Dengan ilmu yang dimilikinya mampu mengangkat derajatnya di

mata

Allah SWT. Sebagaimana firman Allah SWT dalam Q.S Al- Mujadilah ayat 11 yang berbunyi:

         

            

         

Artinya: Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. 4. Cara-Cara Belajar Menurut Baharuddin dan Esa nur wahyuni (2007:35) cara belajar dibagi menjadi:

a.

Belajar Melalui Imitasi atau Meniru Di awal perkembangannya, seorang bayi hanya mengikuti apa yang dilakukan ibunya dan orang-orang yang berada dekat dengannya. Ketika sudah dewasa, tingkat perkembangan manusia semakin kompleks meskipun meniru masih menjadi salah satu cara untuk belajar, tetapi sumber belajarnya bukan berasal dari orang tua ataupun dari orang-orang yang berada dekat dengannya melainkan orang-orang terkenal. Di dalam Islam ditemui juga hal yang demikian, yaitu kisah sepasang saudara kembar, Qabil dan Habil. Di dalam Al-Qur‟an banyak juga yang mencoba menerangkan varian yang seperti demikian, karena tabiat manusia yang cenderung untuk meniru, maka teladan yang baik merupakan sesuatu yang sangat penting dalam membentuk perilaku manusia sejak usia dini.

b.

Pengalaman Praktis Dalam hidup, manusia terkadang menghadapi situasi yang menuntut untuk cepat tanggap terhadap permasalahan yang ada tanpa ada pembelajaran sebelumnya, sehingga manusia terkadang mencoba segala cara untuk menyelesaikan permasalahan tersebut dengan berpedoman pada pengalaman yang telah dimiliki.

c.

Berfikir Berfikir merupakan salah satu pilihan manusia untuk mencoba memperoleh informasi. Dengan berfikir manusia dapat belajar. Dalam proses berfikir,manusia sering menghadirkan bebrapa macam solusi atas permasalahan yang didapatkannya sebelum akhirnya mereka menjatuhkan pilihan pada satu solusi. Oleh karena itu, para psikolog mengatakan bahwa berfikir merupakan proses belajar yang paling tinggi.

5. Karakteristik Siswa dalam Belajar Pemahaman guru akan karakteristik anak dalam belajar penting sekali, artinya, mengingat belajar bertujuan membantu memperoleh perubahan tingkah laku bagi setiap siswa dalam rangka mencapai tingkat perkembangan optimal. Menurut Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati (1993: 11) karakteristik siswa dalam belajar yaitu: a.

Cepat dalam Belajar Anak yang tergolong cepat dalam belajar, pada umumnya dapat menyelesaikan kegiatan belajar dalam waktu lebih cepat dari yang diperkirakan. Mereka tidak memerlukan waktu yang lama untuk memecahkan suatu masalah karena lebih mudah dalam menerima pelajaran.

b.

Lambat dalam Belajar Anak yang tergolong lambat dalam belajar pada umunya lebih banyak membutuhkan waktu yang lebih lama dari waktu yang diperkirakan untuk anak-anak normal. Sebagai akibatnya, anak-anak golongan ini sering ketinggalan dalam belajar dan ini pula sebagai salah satu sebab tinggal kelas.

c.

Anak yang kreatif Anak kreatif umumnya dari golongan cepat, tapi banyak pula dari golongan normal atau rata-rata. Anak golongan ini menunjukkan kreativitas dalam kegiatan-kegiatan tertentu, misalnya dalam melukis, kesenian, olah raga, organisasi dan kegiatan lainnya.

d.

Anak yang berprestasi kurang (underachiever)

Anak yang tergolong ke dalam underachiever ialah anak yang memiliki taraf inteligensi yang tergolong tinggi, akan tetapi prestasi belajar yang dicapai termasuk rendah atau dibawah rata-rata. Hal ini disebabkan karena faktor motivasi, minat, kebiasaan belajar. e.

Anak yang Gagal Anak yang tergolong gagal adalah mereka yang tidak berhasil menyelesaikan studinya atau gagal dalam kegiatan belajarnya.

6. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Prestasi belajar siswa banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik berasal dari dirinya maupun dari luar dirinya. Prestasi belajar yang dicapai siswa pada hakikatnya merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor tersebut. Oleh karena itu, pengenalan guru terhadap faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa penting sekali artinya dalam rangka membantu siswa mencapai prestasi belajar seoptimal

mungkin sesuai dengan kemampuannya masing-masing.

Adapun faktor-faktor yang dimaksud menurut Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni (2007:19) adalah sebagai berikut: a. Faktor yang berasal dari diri sendiri (Internal), terdiri dari: 1)

Faktor Jasmaniah (Fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini adalah panca indra yang tidak berfungsi sebagaimana mestinya, seperti mengalami sakit, cacat tubuh, atau perkembangan yang tidak sempurna, berfungsinya kelenjar tubuh yang menyebabkan kelainan tingkah laku.

2)

Faktor Psikologis, baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, yang terdiri dari:

a)

Faktor Intelektif, yang meliputi faktor potensial, yaitu kecerdasan dan bakat serta factor kecakapan nyata, yaitu prestasi yang dimiliki.

b)

Faktor non Intelektif yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap,

kebiasaan,

minat kebutuhan,

motivasi, emosi, dan

penyesuaian diri. 3)

Faktor kematangan psikis maupun fisik.

b. Faktor yang berasal dari luar (eksternal),terdiri dari: 1) Faktor sosial yang terdiri dari lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan kelompok. 2) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, dan kesenian. 3) Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah dan fasilitas belajar atau media belajar. 4) Faktor lingkungan spiritual atau keagamaan. 7. Sejarah Kebudayaan Islam a.

Pengertian Sejarah Sejarah dianggap salah satu bidang studi pendidikan agama. Yang dimaksud dengan sejarah ialah studi tentang riwayat hidup Rosulullah SAW, sahabat-sahabat, dan imam-imam pemberi petunjuk yang diceritakan kepada murid-murid sebagai contoh teladan yang utama dari tingkah laku manusia yang ideal, baik dalm kehidupan pribadi maupun kehidupan sosial (Mat Solihin, 2000: 215) Menurut Mat Solihin (2000: 215) sejarah Nabi Muhammad SAW merupakan riwayat terpenting, karena ia adalah terjemahan dari agama

Islam dan merupakan contoh yang tetap hidup bagi orang Islam di setiap tempat dan masa. Sejarah beliau dimulai dari masa kelahiran sampai dengan masa kenabian, walaupun disajikan secara ringkas ia merupakan pelengkap dari sejarah beliau sejak dilahirkan sampai beliau menjumpai ajalnya. Dengan demikian maka pengetahuan tentang riwayat hidup beliau menjadi sempurna. Penyajian seperti inilah yang telah ditempuh ahli-ahli sejarah lama. Cara ini mempunyai arti tersendiri lebih-lebih bila dilihat bahwa sebagian peristiwa yang terjadi pada diri Nabi dan kegiatankegiatan yang beliau lakukan pada masa sebelum kenabian, mempunyai kaitan dengan ajaran Islam itu sendiri. Di samping hal-hal tersebut merupakan alasan yang kuat untuk menolak tuduhan-tuduhan palsu yang dilontarkan kepada beliau oleh orang-orang yang tidak menyukai dan mempercayai kenabiannya. Berdasarkan uraian di atas para ahli sejarah Nabi, membagi sejarah beliau menjadi dua bagian. Pertama, Riwayat hidup beliau sebelum nubuwwah yakni sejak beliau lahir sampai masa kenabian. Kedua, Sejarah beliau sejak masa kenabian sampai beliau wafat. b.

Historiografi Sejarah Rasul Penulisan sejarah Rasul telah bercampur dengan sejarah umum (Mat Solohin, 2000: 216). Ada diantara para sejarawan ynag menjadikan satu bab khusus tentang riwayat Rasul dalam buku sejarahnya, dan ada pula yang menulis dalam satu buku tersendiri. Sejarawan yang terakhir ini berusaha memenuhi dorongan agama mereka yang melihat adanya contoh teladan yang utama pada diri Rasul sebagai petunjuk kepada orang-orang Islam.

Menurut sementara sejarawan (Mat Solihin, 2000:216), bahwa penulis-penulis pertama riwayat hidup Rasulullah adalah Urwah bin Zubair bin Awwam (92 H), Abbas bin Usman (105 H), Wahab bin Munabbih (110 H), dan Abdullah bin Abu baker bin Hazm (135 H). tetapi, buku-buku sejarah mereka itu telah musnah seluruhnya, kecuali cuplikan-cuplikannya yang masih tersebar dalam buku-buku sejarah sesudahnya seperti buku sejarah Al-Thabary dan hanya sebagian dari kitab Wahab bin Munabbih yang masih tersimpan di Heidelberg, Jerman Barat (Chabib Thoha, dkk, 1999: 217). Sesudah itu muncullah periode berikutnya diantar mereka terkenal nama Musa bin Aqobah (141 H), Ma‟mar bin Rasyid (150 H), Muhammad bin Ishaq (152 H).

c.

Pemahaman yang Keliru Terhadap Sejarah Nabi Membaca sejarah hidup Nabi dengan khusyuk dan tunduk kepada Allah SWT dianggap ibadah. Tetapi bukanlah membaca cerita pada peringatan hari-hari mauled yang dilakukan orang-orang dewasa ini. Mencintai Nabi Muhammad SAW, bukanlah dengan mengubah syair-syair sanjungan kepada beliau terhadap sifat-sifatnya yang luar biasa dan dibacakan pada waktu tertentu. Kembali pada inti ajaran agama akan lebih mampu membangkitkan semangat menilai diri sendiri dan memperbaikinya sehingga menjadi lebih dekat dengan sunnah Nabi yang sebenarnya. Baik dalam aspek kehidupan duniawi, bail situasi perang, damai, dalam bidang

ilmu pengetahuan, perbuatan, adat istiadat maupun dalam ibadat-ibadat beliau. Orang Islam yang tidak menghayati sunnah Rasul dalam hati sanubarinya, tidak mau mengikuti jejak amal perbuatan dan pemikiran beliau tentu tidak akan berfaedah baginya ucapan salawat beribu kali siang dan malam. d.

Tujuan Mempelajari Sejarah Menurut Mat Solihin (2000: 222) tujuan mempelajari sejarah adalah: 1)

Murid-murid yang membaca sejarah adalah untuk menyerap unsurunsur keutamaan dari padanya agar mereka dengan senang hati mengikuti tingkah laku para Nabi dan orang-orang salah dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam membaca saja pun akan merupakan pengikat antara orang-orang besar itu dengan orangorang yang mengenalnya. Dan besar kemungkinan bacaan itu akan memberi dorongan untuk dilanjutkan sehingga menjadi studi yang mendalam dan akan menambah kemanusiaan yang lebih erat.

2)

Pelajaran sejarah merupakan contoh teladan baik bagi umat Islam yang menyakininya dan merupakan sumber syari‟ah yang besar. Oleh karena itu, maka kesalahan pada penyajian peristiwa-peristiwa sejarah adalah kesalahan besar terhadap hakikat iman itu sendiri.

3)

Studi sejarah dapat mengembangkan iman, mensucikan moral, membangkitkan patriotisme dan mendorong untuk berpegang pada kebenaran serta setia kepadanya.

4)

Bidang studi sejarah akan memberikan contoh teladan yang sempurna kepada pembinaan tingkah laku manusia yang ideal dalam kehidupan pribadi dan social anak-anak dan mendorong mereka untuk mengikuti teladan yang baik yang diterima sebagai realita yang hidup dari sejarah Rasul, bertingkah laku seperti akhlaq Rasul. Dengan demikian studi sejarah akan menumbuhkan cinta kepada kebesaran, kecenderungan untuk meneladaninya, ketika ia mulai merasakan bahwa dia pun salah seorang pengikut Nabi Muhammad SAW.

e.

Pengertian Kebudayaan Islam Kebudayaan pada umumnya sering diartikan secara sederhana sebagai hasil budi daya manusia, hasil cipta, rasa dan karsa dengan menggunakan

simbol-simbol

serta

artifak

(Abdurahman

Mas‟ud,

2000:237). Sejalan dengan pengertian ini, kebudayaan meliputi cara hidup seluruh masyarakat yang mencakup cara sikap, menggunakn pakaian, bertutur bahasa, ibadah, norma-norma tingkah laku serta sistem kepercayaan. Islam yang dihubungkan dengan kebudayaan berarti cara hidup atau way of life yang juga sangat luas cakupannya. Tentu di sini Islam juga dilihat sebagai realitas sosial. Yakni Islam yang telah menyejarah meruang dan mewaktu, Islam yang dipandang sebagai fenomena sosial, bisa dilihat dan dicermati. Dengan demikian yang dimaksud kebudayaan Islam (Abdurahman Mas‟ud, 2000: 242) adalah cara pandang komunitas muslim yang telah berjalan, terlembaga dan tersosialisasi dari kurun waktu ke waktu, satu

generasi ke generasi yang lain dalam berbagai aspek kehidupan yang cukup luas tapi tetap menampilkan satu bentuk budaya, tradisi, seni, yang khas Islam. Ruang lingkup studi budaya tidak bisa lepas dari beberapa faktor yang

mencakup

manusia,

pengaruh

lingkungan,

perkembangan

masyarakat, serta lintas budaya, misalnya kisah atau sejarah Nabi yang hidup pada zaman dahulu. Keunikan budaya Islam terletak pada kokohnya landasan budaya ini berdiri dan bersandar (Abdurahman Mas‟ud, 2000:242). Paling tidak ada lima poin utama yang membedakan budaya Islam dengan budaya yang lain. Pertama, adalah konsep tauhid atau oneses of God. Kedua, adalah universalitas pesan dan misi budaya yaitu menekankan pada persaudaraan manusia dengan tetap memberi ruang pada perbedaan ras, keluarga, negara dan sebagainya. Ketiga, adalah prinsip moral yang selalu ditegakkan dalam budaya. Keempat, adalah budaya toleransi yang cukup tinggi. Kelima, adalah prinsip keutamaan belajar dan memperoleh ilmu. f.

Tujuan dan Kompetensi Sejarah Kebudayaan Islam Kelas IV Tujuan dan Kompetensi Sejarah Kebudayaan Islam Kelas IV adalah untuk memberikan wawasan pengetahuan Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa. Dikarenakan sejarah adalah suatu pengetahuan yang tidak boleh dilupakan oleh generasi penerus bangsa, khususnya Sejarah Kebudayaan Islam, agar dapat menjadikan pembelajaran pada generasi itu sendiri. Khususnya pada materi Sejarah Kebudayaan Islam Kelas IV yang membahas tentang Isro‟ Mi‟roj lebih ditekankan kepada pemahaman siswa tentang Sejarah Syariat Islam yang berkenaan dengan sholat lima waktu.

g.

Materi Sejarah Kebudayaan Islam Kelas IV Smt I

Standar Kompetensi 1)

2)

II

3)

4)

h.

Kompetensi Dasar

Mengenal dakwah Nabi 1.1. Menjelaskan dakwah Nabi Muhammad saw dan para Muhammad swa, beserta sahabatnya para sahabatnya 1.2. Menunjukkan contoh ketabahan Nabi Muhammad saw, beserta para sahabatnya dalam berdakwah 1.3. Meneladani ketabahan Nabi Muhammad saw, dan ara sahabatnya dalam berdakwah Mengenal kepribadian 1.1. Mengidentifikasi cirri-ciri Nabi Muhammad Saw kepribadian Nabi Muhammad saw, sebagai rahmat bagi seluruh alam 1.2. Menunjukkan contoh perilaku yang meneladani kepribadian Nabi Muhammad saw, sebagai rahmat bagi seluruh alam 1.3. Meneladani kepribadian Nabi Muhammad saw, sebagai rahmat bagi seluruh alam Memahami hijrah Nabi 3.1 Mengidentifikasi sebab-sebab Muhammad saw ke Taif Nabi Muhammad saw, hijrah ke Taif. 3.2 Menceritakan peristiwa hijrah Nabi Muhammad saw ke Taif 3.3 Meneladani kesabaran Nabi Muhammad saw, dalam peristiwa hijrah ke Taif Memahami peristiwa Isra‟ 3.4 Mendeskripsikan peristiwa Mi‟raj Nabi Muhammad Isra‟ Mi‟raj Nabi Muhammad saw saw 3.5 Mengambil hikmah dari peristiwa Isra‟ Mi‟raj Nabi Muhammad saw.

Metode Pengajaran Sejarah Kebudayaan Islam

Selama ini kelemahan utama dalam pengajaran sejarah kebudayaan Islam adalah pendekatan yang terlalu monoton, melalui ceramah (Chabib Thoha, dkk, 1999:248). Metode mengajar sejarah kebudayaan Islam secara konvensional seperti ceramah masih dibutuhkann, tetapi harus diimbangi dengan penugasan memahami bacaan wajib dan diskusi seusai ceramah, atau juga diskusi dengan topik-topik tertentu yang telah ditetapkan pengajar dengan penugasan membaca terlebih dahulu. Untuk melengkapi metode-metode ini, sangat dibutuhkan metode observasi, dengan mendatangi pusat-pusat budaya Islam. Metode memang sekedar cara atau alat untuk mencapai sebuah tujuan. Meskipun demikian metode sering menjadi faktor utama yang menjadikan sebuah pengajaran berhasil atau gagal. Menarik atau tidaknya materi pelajaran tidak hanya ditentukan oleh figur guru tetapi juga oleh “how”, bagaimana ia mengantarkan materi tersebut, karena proses yang terakhir ini pada dasarnya adalah bagian dari dirinya yang akan menentukan atmosfir dan dinamika proses pembelajaran.

B.

Metode Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam 1. Metode Pembelajaran a. Pengertian Metode Pembelajaran

Metode adalah cara teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang dikehendaki (Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002). Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai

tujuan

pembelajaran

(www.Psb-psma.

Org/content/blog/pengertian pendekatan, strategi, metode, teknik, dan model pembelajaran). Dalam proses belajar mengajar, terdapat interaksi antara guru dan peserta didik ajaran untuk mewujudkan tujuan yang ditetapkan. Berbagai pendekatan yang dipergunakan dalam pembelajaran agama Islam, khususnya pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam harus dijabarkan ke dalam metode pembelajaran PAI yang bersifat prosedural atau teratur. Hadist Riwayat Dailimi, mengatakan bahwa “Bagi segala sesuatu itu ada metodenya, dan metode masuk surga adalah ilmu”(Abdul Majid, 2008:135). Hadist di atas menegaskan bahwa untuk mencapai sesuatu itu harus menggunakan metode atau cara yang ditempuh termasuk keinginan masuk surga. Dalam hal ini ilmu termasuk sarana atau metode untuk memasukinya. Begitu pula dalam proses pembelajaran agama Islam tentunya ada metode yang digunakan yang turut menentukan sukses atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan agama Islam. Berkenaan dengan metode, Al-Qur‟an surat An-Nahl ayat 125 telah memberikan petunjuk mengenai metode pembelajaran secara umum, yaitu: “Serulah semua manusia kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan

pelajaran yang baik, dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dia-lah yang sangat mengetahui siapa yang tersesat dari jalanNya, dan Dia-lah yang mengetahui orang-orang yang dapat petunjuk.” Petunjuk Al-Qur‟an tentang metode-metode pembelajaran, dapat kita peroleh dari ungkapan “al- hikmah” (bijaksana) dan “al- mau‟izhah alhasanah” (pelajaran yang baik). Karena itu, secara eksplisit al- Sunnah berperan memberikan penjelasan. b. Karakteristik Metode Pembelajaran Menurut Prof. Jogiyanto (2007: 22) metode pembelajaran dibagi menjadi: 1)

Metode Pembelajaran Pasif Yaitu pembelajaran satu arah dari guru ke siswa. Metode ini merupakan metode pembelajaran tradisional yang sering disebut dengan lecturing.

2)

Metode Pembelajaran Aktif Yaitu pembelajaran dua arah yang mendorong siswa untuk lebih aktif di dalam kelas. Siswa lebih dituntut untuk lebih bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran. Metode ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan dirinya sendiri dengan aktif berinteraktif di kelas, tidak hanya sebagai pendengar saja.

c. Prinsip-Prinsip Penggunaan Metode Pembelajaran

Metode apapun yang digunakan oleh guru atau pendidik dalam proses pembelajaran, yang perlu diperhatikan adalah akomodasi menyeluruh terhadap prinsip-prinsip KBM (Abdul Majid, 2008: 136) yaitu: 1) Berpusat kepada anak didik 2) Belajar dengan melakukan (Learning by doing) 3) Mengembangkan kemampuan sosial 4) Mengembangkan keingin tahuan dan imajinasi 5) Mengembangkan kreatifitas dan ketrampilan. d. Faktor-Faktor Pemilihan Metode Pembelajaran Menurut Safruddin & Basyiruddin (2003: 95) faktor-faktor dalam pemilihan metode pembelajaran adalah: 1) Sesuai dengan tujuan pembelajaran 2) Sesuai dengan para siswa 3) Serasi dengan lingkungan 4) Dapat terkoordinasi dengan baik Sedangkan menurut S. Ulihbukit karo-karo ,dkk (1975:91) adalah: 1) Tujuan yang hendak dicapai Dengan mengetahui tujuan pembelajaran yang akan dicapai, guru dapat mempersiapkan alat-alat yang akan dipakai serta metode yang tepat yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. 2) Siswa yang mengikuti proses pembelajaran Dalam pemilihan metode pembelajaran haruslah mengetahui tingkat perkembangan atau kemampuan dan kepribadian siswa. 3) Bahan pelajaran

Metode

pembelajaran

yang

akan

digunakan

harus

mempertimbangkan bahan pelajaran yang akan disampaikan kepada siswa, sehingga pembelajaran benar-benar lebih efektif. 4) Fasilitas Yang termasuk dalam factor fasilitas ini antara lain alat peraga, ruang, waktu, kesempatan, tempat dan alat-alat praktikum, bukubuku, perpustakaan dan lain sebagainya. Fasilitas mendukung guru dalam menentukan metode pembelajaran.

5) Guru Guru harus memahami metode yang akan digunakan, sehingga pada saat proses pembelajaran guru benar-benar terampil dalam menggunakan metode tersebut. 6) Situasi Yang termasuk dalam situasi yang dimaksudkan di sini adalah keadaan para siswa, tingkat kelelahan siswa, semangat siswa, keadaan cuaca dan keadaan guru, serta keadaan kelas. 7) Kebaikan dan kelemahan suatu metode Setiap metode pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan. Tugas guru adalah mengetahui kapan metode itu tepat digunakan dan kapan metode tersebut tidak dapat digunakan. 8) Partisipasi Apabila

guru

menginginkan

siswanya

turut

aktif

atau

berpartisipasi dalam proses pembelajaran, maka guru hendaknya tepat dalam menentukan metode pembelajaran.

9) Filsafat Filsafat yang menyangkut pandangan hidup dan yang menjadi dasar bersikap serta bertindak dari seseorang atau suatu bangsa turut menentukan dalam pemilihan metode-metode pembelajaran.

d. Tujuan Menggunakan Metode Pembelajaran Sedangkan tujuan menggunakan metode pembelajaran menurut S. Ulihbukit Karo-karo, dkk (1975:102) adalah: 1) Menambah pengalaman 2) Mencegah serta mengurangi kelelahan dan kebosanan 3) Membangkitkan minat dan perhatian siswa 4) Membina kerjasama 5) Meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran. 2. Macam-macam Metode Pembelajaran 1) Metode Ceramah 2) Metode Diskusi 3) Metode Demonstrasi 4) Metode Peer Teaching 5) Metode Zig Zaw 6) Metode Mind Map Dari semua metode diatas penulis lebih menitik beratkan untuk pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas IV MI Ma‟arif Sidomulyo Tahun 2012 dengan metode mind map khususnya berkenaan dengan pembelajaran Isro‟ Mikraj Nabi Muhammad saw.

Seperti yang sudah dijelaskan di atas bahwa pengertian metode adalah cara teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang dikehendaki (Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002). Jadi, metode mind map adalah cara teratur yang digunakan

untuk melaksanakan

suatu

proses

pembelajaran

yang

memfungsikan belahan otak kanan dan otak kiri agar dapat tercapai tujuan pembelajaran. Otak kanan terkait dengan gambar, imajinasi, warna, ritme, dan ruang. Sedangkan otak kiri berkenaan dengan angka-angka, kata-kata, logika, urutan atau daftar dan rincian-rincian. Sebagian besar orang hanya menggunakan otak kirinya untuk berkomunikasi dan perolehan informasi dalam bentuk verbal ataupun tertulis. Dalam proses belajar siswa selalu dituntut untuk menggunakan otak kiri ketika menerima materi pelajaran. Materi pelajarn akan diubah dan diolah dalam bentuk ingatan. Terkadang siswa tidak dapat mempertahankan ingatannya tersebut dalam jangka waktu yang lama. Hal ini disebabkan tidak adanya keseimbangan antara kedua belahan otak yang akhirnya dapat menimbulkan terganggunya kesehatan fisik dan mental seseorang. Mencatat merupakan salah satu usaha untuk meningkatkan daya ingat. Tujuan pencatatan adalah membantu mengingat informasi yang tersimpan dalm memori, tanpa mencatat dan mengulang informasi, siswa hanya mampu mengingat sebagian kecil materi yang diajarkan. Umumnya siswa membuat catatan tradisional dalm bentuk linier panjang yang mencakup seluruh isi materi pelajaran, sehingga catatan terlihat sangat monoton dan membosankan. Umumnya catatan monoton akan menghilangkan topik-topik utama yang penting dari materi pelajaran.

Teknik mencatat dengan menggunakan mind map atau peta pikiran yaitu cara yang paling mudah untuk memasukkan informasi ke dalam otak dan untuk kembali mengambil informasi dari dalam otak. Peta pikiran merupakan teknik yang paling baik dalam membantu proses berfikir otak secara teratur karena menggunakan teknik grafis yang berasal dari pemikiran manusia yang bermanfaat untuk menyediakan kunci-kunci universal sehingga membuka potensi otak (Tony Buzan, 2004: 68). Akan tetapi pastilah metode ini mempunyai kelebihan dan kekurangan, yaitu : a. Kelebihan Metode Mind Map 1) Berupa tulisan, simbol dan gambar. 2) Catatan menjadi berwarna-warni. 3) Untuk mereview ulang dibutuhkan waktu yang pendek. 4) Waktu yang dibutuhkan untuk belajar lebih cepat dan efisien. 5) Membuat individu menjadi lebih kreatif dan berimajinasi. b. Kelemahan Metode Mind Map 1) Saat membuat membutuhkan waktu yang lama. 2) Tidak semua siswa memiliki imajinasi yang baik. c. Adapun langkah-langkah metode mind map adalah: 1) Membuat lingkaran atau bentuk lain (seperti: segitiga, segiempat, ellips, dll) ditengah-tengah papan tulis atau kertas karton. 2)

Menulis tema Isro‟ Mi‟roj di dalam lingkaran tersebut dengan menggunakan huruf kapital.

3) Dari tema Isro‟ Mi‟roj tersebut akan muncul tema-tema turunan yang masih berkaitan dengan tema utama.

4) Membuat garis-garis yang menyerupai jalan untuk menulis tematema turunan tersebut, dengan menggunakan spidol warna-warni. Tiap satu jalan menggunakan satu warna. 5)

Menulis tema turunan di ujung jalan yang telah dibuat dengan menggunakan simbol-simbol atau gambar.

6) Mencari hubungan antara tema-tema turunan tersebut. Jika ada hubungan berikan garis putus-putus dengan menggunkan spidol warna. 7) Menjelaskan materi kepada siswa dengan menggunakan grafik tersebut.

C.

Pengaruh Metode Mind Map dengan Prestasi Belajar Siswa Metode pembelajaran dapat ditinjau sebagai proses dan sebagai produk. Sebagai proses karena metode pembelajaran berfungsi sebagai alat penunjang dalam intruksional yaitu dalam menyampaikan bahan pelajaran untuk mencapai tujuan intruksional yang telah disampaikan sebelumnya. Dalam konteks ilmiah, keberhasilan belajar akan diperoleh sebagaimana yang diharapkan, jika proses intruksional tersebut didukung oleh merode pembelajaran yang relevan. Alasan berikutnya mengapa menggunakan metode pembelajaran dapat mempertinggi proses dan hasil pengajaran adalah berkenaan dengan taraf berpikir manusia mengikuti tahap perkembangan dimulai dari berfikir konkrit sampai berfikir kompleks (Arsyad, 1997:26-27). Keberhasilan belajar pada hakikatnya adalah tumpuan dan arah utama dalam segala pembelajaran yang dilakukan oleh guru, baik di sekolah maupun di luar sekolah.

Oleh karena itu, guru sebagai pengelola kegiatn pembelajaran dituntut hendaknya lebih mengacu kepada pembelajaran aktif, efektif, efisien, menyenangkan dan bermakna bagi siswa karena pembelajaran akan lebih berhasil apabila melibatkan potensi siswa. Metode mind map, sebagai salah satu metode pembelajaran, lebih banyak menekankan pada kreatifitas anak didik. Dalam metode ini, anak didik dituntut untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran dan mencurahkan kemampuan otak kanan dan otak kirinya. Jadi, pelaksanaan metode mind map yang sempurna akan berpengaruh pada prestasi belajar anak didik, semakin baik pelaksanaan metode ini, maka semakin baik pula prestasi yang dihasilkan.

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Ma’arif Sidomulyo 1. Sejarah dan Perkembangan MI Ma‟arif Sidomulyo Madrasah Ibtidaiyah Sidomulyo adalah lembaga pendidikan yang didirikan oleh yayasan Ma‟arif cabang Magelang, yang lokasinya berada di Desa Sidomulyo Kecamatan Salaman Kabupaten Magelang. Alasan yang mendorong berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Sidomulyo adalah keinginan dari masyarakat Sidomulyo dan sekitarnya yang mendambakan adanya sekolah dasar yang berlandaskan ajaran Islam, maka dari itu pada tanggal 01 Januari 1968 berdirilah Madrasah Ibtidaiyah Sidomulyo dengan segala keterbatasannya, yang diprakasai oleh Bapak Jamhari, Bapak Khozin dan Bapak K.H Zarkasih, dengan kepala sekolah pertama adalah Bapak Khozin yang menjabat pada tahun 1968-1970, dilanjutkan Bapak Medi pada tahun 1970-1982, kemudian pada tahun 1982-1993 dilanjutkan oleh Bapak Khozin lagi, dan pada tahun 1993- 2012 dilanjutkan oleh Ibu Chalimah. Pada awal berdirinya, seringkali proses belajar mengajar menempati rumah penduduk di sekitarnya, sampai pada tahun 1971 mendapat pengesahan atau ijin dengan nomor: 298/B.III/Mdr/1.9/1971 dengan status terdaftar. Kemudian pada tahun 1978 mendapat pengesahan lagi dengan nomor: 1K/3.C1/319/PenM2/78 dengan status diakui, dengan Nomor Statistik Madrasah (NSM): 111233080002, Sedangkan tujuan didirikannya MI Ma‟arif Sidomulyo adalah: 51

a. Memenuhi kehendak masyarakat, yang menginginkan berdirinya sekolah dasar yang berlandaskan ajaran Islam. b. Menampung anak-anak yang berasal dari golongan ekonomi rendah. 2. Struktur Organisasi Sekolah dan Susunan Komite a.

Struktur Organisasi Sekolah KEPALA SEKOLAH Chalimah, A.Ma

TU

BENDAHARA

Wifayatun Nuroniyah, S.Sos,I

Vika Widiyarni, A.Ma

SIE KURIKULUM

SIE UKS & PRAMUKA

Dwiyanti, A.Ma

Hakiki Yusani,A.Ma

SIE HUMAS & KESISWAAN

PERPUSTAKAAN

Siti Yuriyah,A.Ma

Bahriyatun Diniyah,A.Ma

Wali Kelas I Hartatik,A.Ma

Wali Kelas II Vika W,A.Ma

Wali Kelas V Siti Yuriyah,A.Ma

Wali Kelas III Bahriyatun D, A.Ma

Wali Kelas VI Dwiyanti,A.Ma

Bagan

: Struktur Organisasi MI Ma‟arif Sidomulyo

Sumber

: Data Monografi MI Ma‟arif Sidomulyo

Wali Kelas IV Wifayatun N,S.SosI

b.

Susunan Pengurus Komite MI Ma‟arif Sidomulyo

Bagan

Ketua I

Ketua II

Dullah Muchtar

Drs.Abdul Muchit,M.Ag

Sekretaris

Bendahara

Hartatik,A.Ma

Kaelani

Sie Pendidikan

Sie Usaha

Hasbullah

Iswanto

Sie Humas

Sie SarPras

Ky Abdul Mun`im Mubasir : Susunan Pengurus Komite MI Ma‟arif Sidomulyo

Sumber : Data Monografi MI Ma‟arif Sidomulyo

3. Letak Greografis Madrasah Ibtidaiyah Sidomulyo terletak di jalan Sidomulyo RT 03 RW 07 Drojogan, Sidomulyo, Kec.Salaman. Berdiri pada tanah Jariyah Hak pakai

Ibu Asrori. Adapun lingkungan,

Madrasah tersebut di

tengah

perkampungan sebelah timur jalan yang terdiri dari tujuh ruangan menempati tanah seluas 1199 m2 terletak di depan kantor desa Sidomulyo dan ruang lain menempati tanah seluas 672 m2. 4. Kurikulum MI Ma‟arif Sidomulyo Kurikulum yang digunakan oleh MI Ma‟arif Sidomulyo adalah kurikulum KTSP. 5. Latar Belakang Pendidikan Guru MI Ma‟arif Sidomulyo

Jumlah guru pengajar di MI Ma‟arif Sidomulyo adalah 9 orang, dengan latar belakang pendidikan sebagai berikut: Tabel 01

No

Nama

Status

Pendidikan

1.

Chalimah,A.Ma

PNS

Diploma II

2.

Dwiyanti,A.Ma

PNS

Diploma II

3.

Hartatik,A.Ma

GTT

Diploma II

4.

Vika Widyarni,A.Ma

GTT

Diploma II

5.

Bahriyatun Diniyah,A.Ma

GTT

Diploma II

6.

Siti Zuriyah, A.Ma

GTT

Diploma II

7.

Wifayatun Nuroniyah,S.SosI

GTT

Sarjana

8.

Sri Wulandari,A.Ma

GTT

Diploma II

9.

Hakiki Yusani,A.Ma

GTT

Diploma II

Tabel 01

: Latar Belakang Pendidikan Guru

Sumber

: Data Monografi MI Ma‟arif Sidomulyo

6. Keadaan Siswa MI Marif Sidomulyo Madrasah Ibtidaiyah Ma‟arif Sidomulyo pada tahun

2012 mempunyai

jumlah siswa-siswi sebanyak 147 orang (72 siswa putra dan 75 siswi putri), dengan perincian sebagai berikut : Tabel 02 No

Kelas

Putra

Putri

Jumlah

1.

I

22

16

38

2.

II

14

12

26

3.

III

10

13

23

4.

IV

10

8

18

5.

V

9

14

23

6.

VI

7

12

19

Jumlah

Seluruh

147

Tabel 02 : Jumlah Siswa Sumber : Data Monografi MI Ma‟arif Sidomulyo

Adapun data dari siswa kelas IV MI Ma‟rif Sidomulyo yang menjadi subyek penelitian adalah sebagai berikut: Tabel 03

No.

1.

Nama

Tempat Tanggal

Alamat

Pekerjaan

Siswa/i

Lahir

Siswa/i

Orang Tua

Achmad Labib

Magelang, 28 April 2001

2.

Avia Yuliana

Magelang, 16 Juli 2001

3.

Budi Setyo

Magelang, 01 September 2000

4.

Choirul Anam

Magelang, 17 Juli 2000

5.

M.Denis Setyawan

Magelang, 28 Nopember 2000

6.

7.

Priyo Sulistyo

Siti Usnanik

Sri Utami

10.

11.

Listiya Mu`arifah

Akhmad Mubarok

Anni Chusnati

12.

Muchamad Choirul Anam

Buruh

Drojogan

Buruh

Sidomulyo Kedung

Kepis

Buruh

Sojomerto Kidul

Buruh

Sidomulyo

Sidomulyo

Sidomulyo

Magelang, 07

Pendem

Buruh

Buruh

Sidomulyo Kedung

Kepis

Kedung Kepis

2001

Sidomulyo

Magelang, 30

Kedung

Oktober 2001

Sidomulyo

Kepis

Magelang, 30 Mei Kembaran

Magelang, 06 Maret 2003

Buruh

Sidomulyo

Magelang, 24 Mei

2002

Buruh

Sidomulyo

Januari 2000

April 2001 9.

Pendem

Drojogan

Magelang, 02

kepis

Sidomulyo

Magelang, 07

April 2001 8.

Kedung

Buruh

Buruh

Buruh

Sidomulyo Kedung Sidomulyo

Kepis

Buruh

13.

Mukhammad

Magelang, 26 Mei Sojomerto

Zidane 14.

15.

16.

17.

18.

Nafa Afidatul Isma

Nasti Latifasari

Rihadatul Aisy

Syarif Hidayat

Mukhammad Lutfi

2002

Sidomulyo

Magelang, 13

Sojomerto

Oktober 2001

Sidomulyo

Magelang, 10

Kalangan

Februari 2002

Sidomulyo

Magelang, 30

Drojogan

Juni 2002

Sidomulyo

Magelang, 28

Kembaran

Januari 2002

Sidomulyo

Magelang, 11

Pendem

Maret 2001

Lor

Buruh

Lor

Buruh

Buruh

Buruh

Buruh

Buruh

Sidomulyo

Tabel 03 : Data Siswa Subyek Penelitian Sumber : Data Monografi MI Ma‟arif Sidomulyo

B.

Penyajian Data 1. Siklus I c.

Tahap Persiapan 1) Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus I. (RPP terlampir). 2) Menyusun alat evaluasi untuk pre test dan post test. 3) Mempersiapkan alat pembelajaran, yaitu spidol, kertas karton, penggaris dan perangkat lain yang diperlukan. 4) Menyiapkan bahan pelajaran yaitu materi tentang Isro‟ mi‟roj Nabi Muhammad SAW. 5) Menyiapkan alat observasi (Lembar observasi terlampir).

d.

Deskripsi Pelakasanaan Siklus I Siklus pertama dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 15 Maret 2012 jam pelajaran ke 1-2, dimulai pukul 07.15 s.d pukul 09.00, yang meliputi : 1) Kegiatan Pendahuluan, meliputi :

a) Memberi salam dan memulai pelajaran dengan membaca Basmalah dan do‟a. b) Memberikan pre test kepada siswa, dengan pertanyaan lisan. 2) Kegiatan Inti Langkah-langkah pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (Isro‟ Mi‟roj) dengan menggunakan metode Mind Map, yaitu: a)

Membuat lingkaran atau bentuk lain (seperti : segitiga, segiempat, ellips, dll) ditengah-tengah papan tulis atau kertas karton.

b)

Menulis tema Isro‟ Mi‟roj di dalam lingkaran tersebut dengan menggunakan huruf kapital.

c)

Dari tema Isro‟ Mi‟roj tersebut akan muncul tema-tema turunan yang masih berkaitan dengan tema utama.

d)

Membuat garis-garis yang menyerupai jalan untuk menulis tematema turunan tersebut, dengan menggunakan spidol warna-warni. Tiap satu jalan menggunakan satu warna.

e)

Menulis tema turunan di ujung jalan yang telah dibuat dengan menggunakan simbol-simbol atau gambar.

f)

Mencari hubungan antara tema-tema turunan tersebut. Jika ada hubungan berikan garis putus-putus dengan menggunkan spidol warna.

g)

Menjelaskan materi kepada siswa dengan menggunakan grafik tersebut.

3) Kegiatan Penutup a) Memberi kesempatan bertanya kepada siswa. b) Memberikan pertanyaan kepada siswa sebagai post test.

c) Mengucapkan salam penutup.

4) Observasi Siklus I Kegiatan observasi dalam siklus I adalah observasi pelaksanaan proses pembelajaran. Observasi ini bertujuan untuk memperoleh data kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan metode mind map dan kemampuan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan metode mind map. (Lembar observasi terlampir). Adapun hasil observasi adalah sebagai berikut: a)

Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola kelas dalam proses

pembelajaran

Sejarah

Kebudayaan

Islam

dengan

menggunakan metode mind map. Tabel 04 Aspek No.

Pengamatan

Skor

Catatan

(Indikator) 1

2

Memeriksa

Hal-Hal Yang

Ide- Ide

Mendukung

Menghambat

Perbaikan

Cukup

Guru memiliki Masih

kesiapan siswa

baik

sikap disiplin siswa

yang arahan

(mengabsen,

memerik

yang

patuh baik

memeriksa

sa

baik

alat pelajaran

kesiapan

dll)

siswa

Apersepsi

7

Hal-Hal Yang

7

cukup tidak

ada Memberikan yang

kepada guru

Cukup

Guru

dapat Siswa

masih Mengulang-

baik

mengaitkan

belum

dalam

pelajaran

memahami

Apresep

dengan

dapat ulang apersepsi

Aspek No.

Pengamatan

Skor

Catatan

(Indikator) si

Hal-Hal Yang

Hal-Hal Yang

Ide- Ide

Mendukung

Menghambat

Perbaikan

kehidupan nyata

3

Penguasaan

7

Cukup

Guru

Guru tidak

Mencari buku

materi

baik

mempunyai

cukup

pegangan

pembelajaran

dalam

pengetahuan

mempunyai

yang

tentang

menguas

yang luas

buku pegangan

mencukupi

Isro‟

Mi‟roj 4

ai materi

Menyiapkan

8

Dalam

Guru memiliki Guru kesulitan Menugaskan

alat

memper

alat

pembelajaran

siapkan

sudah baik

seperti

alat

siswa

warna, spidol,

sudah

banyak

kertas

baik

tidak bawa

pensil

karton

yang mengajar

siswa

untuk

siswa, karena berkelompok masih dalam yang mengerjakan perintah guru

dll 5

Kemampuan

7

Cukup

Guru

membuat

baik

cukup kreatif kehabisan

menyediakan

gambar seperti

dalam

dalam

alat

lingkaran,

membua

membuat

menggambar

segiempat atau

t gambar

gambar tema

lebih banyak

gambar

tema

Cukup

Guru

Membuat

membuat

baik

cukup kreatif guru

garis-garis

dalam

dalam

yang

membua

membuat tema siswa

dimengerti

menyerupai

t tema

turunan

siswa

lain

sudah Guru

Guru

kapur

untuk

ditengahtengah

untuk

menulis tema pokok pembelajaran. 6

Kemampuan

7

sudah Ke-kreatifan

kurang gambar yang

dimengerti

lebih

mudah

Aspek No.

Pengamatan

Skor

Catatan

(Indikator) jalan-jalan

Hal-Hal Yang

Hal-Hal Yang

Ide- Ide

Mendukung

Menghambat

Perbaikan

turunan

atau akar-akar untuk membuat tema turunan tema

dari pokok

atau utama. 7

Kemampuan

7

Cukup

Guru

menuliskan

baik

cukup kreatif guru

tema

dalam

dalam

dimengerti

lebih

di ujung jalan

menulis

membuat

siswa

dimengerti

atau akar yang

kan

symbol

telah

tema

gambar

turunan

dibuat

dengan

turunan

menggunakan

dengan

simbol,

simbol

gambar

atau

Membuat

kurang gambar yang

atau

mudah

siswa

atau

tulisan.

8

sudah Ke-kreatifan

gambar

Kemampuan

8

Sudah

Guru

memberikan

baik

cukup kreatif guru

warna

yang

dalam

dalam

dimengerti

lebih

berbeda

pada

memberi

memberikan

siswa

dimengerti

warna

tema

pokok

kan

atau

utama

warna

tema

tema

dengan turunan.

sudah Ke-kreatifan

Membuat

kurang gambar yang mudah

siswa

pada tema pokok

9

Kemampuan

7

Cukup

Guru

sudah Ke-kreatifan

Membuat

Aspek No.

Pengamatan

Skor

Catatan

(Indikator)

Hal-Hal Yang

Ide- Ide

Mendukung

Menghambat

Perbaikan

memberikan

baik

cukup kreatif guru

warna-warna

dalam

dalam

dimengerti

lebih

yang berbeda

memberi

memberikan

siswa

dimengerti

pada

jalan-

kan

warna

jalan

atau

kurang gambar yang mudah

siswa

warna

akar-akar yang

pada

menuju

tema

tema

turunan 10

Hal-Hal Yang

turunan

Kemampuan

Cukup

Guru

mencari

baik

cukup kreatif guru

hubungan

dalam

dalam

dimengerti

lebih

antara

tema-

mencari

memberikan

siswa

dimengerti

turunan

hubunga

warna

tema

tersebut.

7

Jika

sudah Ke-kreatifan

Membuat

kurang gambar yang mudah

siswa

n materi

ada hubungan memberikan garis

putus-

putus dengan menggunkan spidol warna. 11

Kemampuan

7

Cukup

Guru

sudah Guru

menggunakan

baik

mampu

suka lupa dan ketelitian

huruf kapital.

dalam

membedakan

kurang

menggu

penggunaan

dalam

nakan

huruf kapital

menggunakan

huruf

masih Meningkatkan

teliti

huruf kapital

kapital 12

Kemampuan

7

Cukup

Guru

sudah Guru

kadang Membuat

menjelaskan

baik

mampu

merasa

catatan

kecil

materi dengan

dalam

menjelaskan

kesusahan

tentang

arti

Aspek No.

Pengamatan

Skor

Catatan

Hal-Hal Yang

Hal-Hal Yang

Ide- Ide

Mendukung

Menghambat

Perbaikan

(Indikator) menggunakan

menjelas

materi secara dalam

symbol

grafik

atau

kan

global

sebelum

gambar

yang

materi

menjelaskan

materi dengan mengajar

telah dibuat

gambar

Pedoman Penilaian: Nilai Baik jika skor

= 8 sampai 10

Nilai Cukup jika skor

= 5 sampai 7

Nilai Kurang jika skor = 1 sampai 4 b)

Observasi terhadap kemampuan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan metode mind map. Tabel 05

No

1

Aspek

Skor

Catatan

Hal- hal

Hal-hal Yang

Ide- ide

Menghambat

Perbaikan

Pengamatan

B

C

K

Yang

(Indikator)

%

%

%

Mendukung

Masuk

kelas 80

tepat waktu

Sudah

Tata

tertib Masih

tertib

yang baik

ada Di

siswa

beri

yang hukuman

nekat membolos 2

3

Menyiapkan

55

Sebagian

Guru

materi

siswa

sabar

pelajaran SKI

masih

memberikan

sebelum guru

menung

pengertian

SKI

gu

pada siswa

masuk

kelas tentang

intruksi

Isro‟ Mi‟roj

dari guru

Menyiapkan alat-alat

55

Siswa

Guru

belum

sabar

tetap Siswa

masih Memberikan

belum antusias

hadiah kepada siswa

tetap Siswa

masih Memberikan

belum antusias

hadiah

No

Aspek

Skor

Catatan

Hal- hal

Hal-hal Yang

Ide- ide

Menghambat

Perbaikan

Pengamatan

B

C

K

Yang

(Indikator)

%

%

%

Mendukung

pembelajaran

Membaw

memberikan

seperti pensil

a semua

pengertian

warna,

kepada siswa

pada siswa

spidol,

dan

penggaris.

4

Kemampuan

55

Sebagian

Guru

tetap Siswa

membuat

siswa

sabar

gambar

masih

memberikan

lingkaran,

merasa

pengertian

atau

bingung

pada siswa

Sebagian

Guru

menulis tema

siswa

sabar

utama

masih

memberikan

dalam gambar

merasa

pengertian

yang

bingung

pada siswa

Masih

Guru

membuat

kurang

sabar

garis-garis

rapi

memberikan

masih Memberikan

belum antusias

hadiah kepada siswa

segiempat atau

gambar

lain ditengahtengah seperti yang di buat guru di papan tulis

atau

kertas karton. 5

Kemampuan

di

55

di

berada

tetap Siswa

masih Memberikan

belum antusias

hadiah kepada siswa

tengah-

tengah tersebut. 6

Kemampuan

60

tetap Siswa

masih Memberikan

belum antusias

hadiah kepada siswa

No

Aspek

Skor

Catatan

Hal- hal

Hal-hal Yang

Ide- ide

Menghambat

Perbaikan

Pengamatan

B

C

K

Yang

(Indikator)

%

%

%

Mendukung

yang

pengertian

bagi

menyerupai

pada siswa

rapi

yang

jalan atau akar untuk membuat tema turunan seperti

yang

dibuat

oleh

guru di depan. 7

Kemampuan

Siswa

Guru

menuliskan

masih

sabar

tema turunan

belum

memberikan

di ujung jalan

paham

pengertian

atau

58

akar

tetap Siswa

masih Memberikan

belum antusias

hadiah kepada siswa

pada siswa

dengan menggunakan simbol, gambar

atau

tulisan sesuai instruksi guru. 8

Kemampuan

Masih

Guru

memberikan

belum

sabar

warna

beraturan

memberikan

pada

60

tetap Siswa

gambar-

pengertian

gambar,

pada siswa

simbol

atau

tulisan

yang

telah

dibuat

sesuai keinginan.

masih Memberikan

belum antusias

hadiah kepada siswa

No

9

Aspek

Skor

Catatan

Hal- hal

Hal-hal Yang

Ide- ide

Menghambat

Perbaikan

Pengamatan

B

C

K

Yang

(Indikator)

%

%

%

Mendukung

Kemampuan

Siswa

Guru

mencari

belum

sabar

hubungan

paham

memberikan

antara

40

tetap Siswa

masih Memberikan

belum antusias

tema-

pengertian

tema turunan

pada siswa

hadiah kepada siswa

tersebut Kemampuan 10

40

Siswa

Guru

memberikan

belum

sabar

garis

paham

memberikan

putus-

tetap Siswa

belum antusias

putus jika ada

pengertian

hubungan

pada siswa

antara

masih Memberikan hadiah kepada siswa

tema-

tema tersebut. 11

Memperhatika n

60

setiap

perhatian dan

Siswa

Guru

belum

sabar

tetap Siswa

masih Memberikan

belum antusias

bisa fokus

hadiah kepada siswa

penjelasan guru.

Pedoman Penilaian: Nilai Baik jika

: 80%- 100%

Nilai Cukup jika

: 50%- 70%

Nilai Kuranag jika

: 10%- 40%

5) Refleksi Siklus I Secara umum kelebihan, kekurangan dan ide - ide perbaikan yang dapat dilihat pada siklus I ini adalah: Kelebihan 1. Guru

dan

Kekurangan siswa 1. Guru

dan

Ide- ide Perbaikan Siswa

1. Memberikan

antusias dalam menggunakan metode Mind Map

masih memahami mendalam Mind Map

belum secara metode

pengertian kepada guru dan siswa mengenai metode Mind Map

2. Siklus II a. Tahap Persiapan 1) Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus II. (RPP terlampir). 2) Menyusun alat evaluasi untuk pre test dan post test. 3) Mempersiapkan alat pembelajaran, yaitu spidol, kertas karton, penggaris dan perangkat lain yang diperlukan. 4) Menyiapkan bahan pelajaran yaitu materi tentang Isro‟ mi‟roj Nabi Muhammad SAW. 5) Menyiapkan alat observasi (Lembar observasi terlampir). b. Deskripsi Pelakasanaan Siklus II Siklus kedua dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 22 Maret 2012 jam pelajaran ke 1-2, dimulai pukul 07.15 s.d pukul 09.00, yang meliputi: 1) Kegiatan Pendahuluan, meliputi: a) Memberi salam dan memulai pelajaran dengan membaca Basmalah dan do‟a. b) Memberikan pre test kepada siswa, dengan pertanyaan lisan. 2) Kegiatan Inti Langkah-langkah pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (Isro‟ Mi‟roj) dengan menggunakan metode Mind Map, yaitu: a)

Membuat lingkaran atau bentuk lain (seperti: segitiga, segiempat, ellips, dll) ditengah-tengah papan tulis atau kertas karton.

b)

Menulis tema Isro‟ Mi‟roj di dalam lingkaran tersebut dengan menggunakan huruf kapital.

c)

Dari tema Isro‟ Mi‟roj tersebut akan muncul tema-tema turunan yang masih berkaitan dengan tema utama.

d)

Membuat garis-garis yang menyerupai jalan untuk menulis tema-tema turunan tersebut, dengan menggunakan spidol warna-warni. Tiap satu jalan menggunakan satu warna.

e)

Menulis tema turunan di ujung jalan yang telah dibuat dengan menggunakan simbol-simbol atau gambar.

f)

Mencari hubungan antara tema-tema turunan tersebut. Jika ada hubungan berikan garis putus-putus dengan menggunkan spidol warna.

g)

Menjelaskan materi kepada siswa dengan menggunakan grafik tersebut.

3) Kegiatan Penutup a)

Memberi kesempatan bertanya kepada siswa.

b)

Memberikan pertanyaan kepada siswa sebagai post test.

c)

Mengucapkan salam penutup.

4) Observasi Siklus II Kegiatan observasi dalam siklus II adalah observasi pelaksanaan proses pembelajaran. Observasi ini bertujuan untuk memperoleh data kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan metode Mind map dan kemampuan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam dengan menggunakan metode mind map. (Lembar observasi terlampir). Adapun hasil observasi adalah sebagai berikut: a)

Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola kelas dalam proses

pembelajaran

Sejarah

Kebudayaan

Islam

dengan

menggunakan metode mind map. Tabel 06 Aspek NO

Pengamatan

Skor

Catatan

(Indikator) 1

Memeriksa

Mendukung

Hal- Hal Yang Menghambat

Ide- Ide Perbaikan

Cukup baik

Guru memiliki Masih

memeriksa

sikap

disiplin siswa

(mengabsen,

kesiapan

yang

cukup tidak

memeriksa alat

siswa

baik

Cukup baik

Guru

dalam

mengaitkan

belum

Apresepsi

pelajaran

memahami

apersepsi

Sudah baik Guru

Guru tidak

Mencari buku

materi

dalam

mempunyai

cukup

pegangan yang

pembelajaran

menguasai

pengetahuan

mempunyai

mencukupi

tentang

materi

yang luas

buku

kesiapan

7

Hal- Hal Yang

siswa

ada Memberikan yang arahan

yang

patuh baik

kepada guru

pelajaran dll) 2

Apersepsi

7

dapat Siswa

masih Mengulangdapat ulang

dengan kehidupan nyata 3

Penguasaan

8

Isro‟

Mi‟roj

pembelajar

pegangan

an 4

Menyiapkan alat

Sudah baik Guru memiliki Guru

Menugaskan

pembelajaran

dalam

alat yang sudah kesulitan

siswa

seperti

pensil

mempersia

baik

berkelompok

warna,

spidol,

kertas karton dll

8

pkan alat

alat-

mengajar

untuk

siswa, karena dalam siswa

masih mengerjakan

Aspek NO

Pengamatan

Skor

Catatan

(Indikator)

5

Kemampuan

7

Hal- Hal Yang Mendukung

Hal- Hal Yang Menghambat

Ide- Ide Perbaikan

pembelajar

banyak yang perintah guru

an

tidak bawa

Cukup baik Guru

sudah Guru

Guru

dalam

cukup

kreatif kehabisan

menyediakan

membuat

dalam

gambar

membuat

menggambar

gambar tema

lebih banyak

Cukup baik

Guru

sudah Ke-kreatifan

Membuat

membuat garis-

dalam

cukup

kreatif guru

garis

membuat

dalam

menyerupai

tema

membuat tema siswa

dimengerti

jalan-jalan atau

turunan

turunan

siswa

Cukup baik

Guru

sudah Ke-kreatifan

menuliskan

dalam

cukup

kreatif guru

tema turunan di

menuliskan

dalam

ujung jalan atau

tema

membuat tema siswa

dimengerti

akar yang telah

turunan

turunan

siswa

dibuat

dengan

membuat gambar

seperti

lingkaran, segiempat

atau

tema,

gambar

lain

walaupun

ditengah-tengah

tema utama

untuk

tidak

menulis

tema

pokok

berada

pembelajaran.

karton

alat

untuk

di

tengahtengah

6

Kemampuan

7

yang

kurang gambar

dimengerti

lebih

yang mudah

akar-akar untuk membuat

tema

turunan

dari

tema pokok atau utama. 7

Kemampuan

dengan

menggunakan

7

simbol atau

Membuat

kurang gambar

dimengerti

lebih

yang mudah

Aspek NO

Pengamatan

Skor

Catatan

(Indikator) symbol, gambar

Hal- Hal Yang Mendukung

Hal- Hal Yang Menghambat

Ide- Ide Perbaikan

gambar

atau tulisan. 8

Kemampuan

7

Cukup baik

Guru

sudah Ke-kreatifan

memberikan

dalam

cukup

kreatif guru

warna

yang

memberika

dalam

berbeda

pada

n warna

membuat tema siswa

dimengerti

tema pokok atau

tema pada

turunan

siswa

utama

tema

dengan

tema turunan.

Membuat

kurang gambar

dimengerti

lebih

yang mudah

pokok, walaupun agak kurang jelas

9

Kemampuan

7

Cukup baik Guru

sudah Ke-kreatifan

memberikan

dalam

cukup

kreatif guru

warna-warna

mencari

dalam

yang

hubungan

membuat tema siswa

dimengerti

materi

turunan

siswa

Cukup baik

Guru

sudah Ke-kreatifan

mencari

dalam

cukup

kreatif guru

hubungan antara

memberika

dalam

dimengerti

yang

tema-tema

n warna

memberikan

siswa

mudah

turunan tersebut.

pada tema

warna

Jika

turunan

berbeda

pada jalan-jalan atau

akar-akar

yang

menuju

Membuat

kurang gambar

dimengerti

lebih

yang mudah

tema turunan 10

Kemampuan

7

ada

hubungan memberikan garis

putus-

Membuat

kurang gambar lebih

dimengerti siswa

Aspek NO

Pengamatan

Skor

Hal- Hal Yang

Catatan

Mendukung

(Indikator) putus

Hal- Hal Yang Menghambat

Ide- Ide Perbaikan

dengan

menggunkan spidol warna. 11

Kemampuan

7

Cukup baik

Guru

sudah Guru

masih Meningkatkan

menggunakan

dalam

mampu

suka lupa dan ketelitian

huruf kapital.

menggunak

membedakan

kurang

an huruf

penggunaan

dalam

kapital

huruf kapital

menggunakan

teliti

huruf kapital 12

Kemampuan

8

Sudah baik

Guru

menjelaskan

dalam

menguasai

ditingkatkan

materi

menjelaska

materi

lagi

n materi

baik

dengan

menggunakan grafik

atau

gambar

yang

sudah

-

secara

Lebih

telah dibuat Pedoman Penilaian : Nilai Baik jika skor = 8 -10

b)

Nilai Cukup jika skor

=5-7

Nilai Kurang jika skor

= 1- 4

Observasi terhadap kemampuan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan metode mind map. Tabel 07

NO

Aspek

Skor

Catatan

Hal- Hal

Hal- Hal

Ide- Ide

Pengamatan (Indikator)

1

Masuk kelas

B

C

K

%

%

%

80

Yang

Mendukung

Mengha

Perbaikan

mbat Sudah

Tata

tertib

yang tegas

Siswa

Guru

Masih ada Memberikan

materi

sudah

memberikan

siswa

pelajaran

menyiap

hadiah yang yang

motivasi

SKI sebelum

kan

membuat

belum

kepada siswa

guru masuk

materi

siswa

siap

kelas tentang

tanpa

semangat

mengikuti

Isro‟ Mi‟roj

dikoman

tepat waktu 2

Yang

Menyiapkan

85

tertib

-

Lebih ditingkatkan

dorongan dan

pelajaran

do guru 3

Menyiapkan

81

Siswa

Guru

alat-alat

sudah

memberikan

pembelajaran

membaw

hadiah yang

seperti pensil

a semua

membuat

warna,

-

Lebih ditingkatkan

siswa

spidol,

dan

semangat

penggaris. 4

Kemampuan

Sudah

Guru

Masih ada Lebih

membuat

membuat

memberikan

sebagian

gambar

gambar

hadiah yang

siswa

lingkaran,

atau

membuat

yang

atau

simbol

siswa

belum

segiempat

dengan

semangat

membuat

atau gambar

rapi

lain ditengahtengah seperti yang di buat guru di papan tulis

atau

kertas karton.

80

dengan rapi

dimotivasi

Skor

Aspek NO

5

Hal- Hal

Pengamatan

B

C

K

(Indikator)

%

%

%

Kemampuan

84

Catatan

Yang Mendukung

Hal- Hal Yang

Ide- Ide

Mengha

Perbaikan

mbat

Siswa

Guru

Masih ada

Lebih

menulis tema

sudah

memberikan

sebagian

dimotivasi

utama

mulai

hadiah yang siswa

dalam

memaha

membuat

yang

gambar yang

mi

siswa

belum

berada

instruksi

semangat

mengerti

di

di

tengah-

guru

tengah tersebut. 6

Kemampuan

70

Masih

Guru

membuat

belum

sabar

sebagian

garis-garis

rapi

memberikan

siswa

motivasi

yang

yang

tetap Masih ada Lebih

menyerupai

belum

jalan

atau

mengerti

akar

untuk

dimotivasi

membuat tema turunan seperti yang dibuat

oleh

guru

di

depan. 7

Kemampuan

Masih

Guru

menuliskan

belum

sabar

sebagian

tema turunan

rapi

memberikan

siswa

motivasi

yang

di ujung jalan atau

akar

dengan menggunaka

70

tetap Masih ada Lebih

belum mengerti

dimotivasi

Skor

Aspek NO

Hal- Hal

Pengamatan

B

C

K

(Indikator)

%

%

%

n

Catatan

Yang Mendukung

Hal- Hal Yang

Ide- Ide

Mengha

Perbaikan

mbat

simbol,

gambar atau tulisan sesuai instruksi guru. 8

Kemampuan

80

Siswa

Guru

memberikan

sudah

memberikan

warna

mampu

hadiah yang

pada

-

gambar-

berimajin membuat

gambar,

asi

siswa

dengan

semangat

simbol

atau

tulisan yang telah

Lebih ditingkatkan

warna

dibuat

sesuai keinginan. 9

10

Kemampuan

70

Siswa

Guru

tetap Masih ada Lebih

mencari

masih

sabar

sebagian

hubungan

belum

memberikan

siswa

antara tema-

paham

motivasi

yang

tema turunan

belum

tersebut

mengerti

Kemampuan

70

Siswa

Guru

memberikan

masih

sabar

sebagian

garis

putus-

belum

memberikan

siswa

putus jika ada

paham

motivasi

yang

tetap Masih ada Lebih

hubungan

belum

antara tema-

mengerti

tema tersebut.

dimotivasi

dimotivasi

Skor

Aspek NO

11

Hal- Hal

Hal- Hal

Pengamatan

B

C

K

(Indikator)

%

%

%

Memperhatik

80

Catatan

Yang Mendukung

Siswa

Guru sesalu

setiap

sudah

semangat

perhatian dan

mulai

dalam

penjelasan

terfokus

menyampaik

an

guru.

Yang

Ide- Ide

Mengha

Perbaikan

mbat -

Lebih ditingkatkan

an materi

Pedoman Penilaian: Nilai Baik jika

: 80%- 100%

Nilai Cukup jika

: 50%- 70%

Nilai Kurang jika

: 10%- 40%

5) Refleksi Siklus II Secara umum kelebihan, kekurangan dan ide - ide perbaikan yang dapat dilihat pada siklus II ini adalah: Kelebihan 1.

Kekurangan

Ide- ide Perbaikan

Guru dan siswa 2. Guru dan Siswa 1. Memberikan masih antusias masih kesulitan pengertian kepada dalam menggunakan guru dan siswa menggunakan metode Mind Map mengenai metode metode Mind secara tepat sesuai Mind Map Map aturan

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN ANALISA DATA

A. Hasil Penelitian 1. Hasil Penelitian Siklus I a. Hasil Observasi 1) Hasil observasi terhadap kemampuan Guru dalam menggunakan Metode Mind Map Tabel 08 Aspek No.

Pengamatan

Skor

Catatan

(Indikator) 1

Memeriksa

7

Hal-Hal Yang

Hal-Hal Yang

Ide- Ide

Mendukung

Menghambat

Perbaikan

Cukup

Guru memiliki Masih ada siswa Memberikan

kesiapan siswa

baik

sikap disiplin yang tidak patuh arahan yang

(mengabsen,

memeriks

yang

memeriksa

a kesiapan

baik

alat pelajaran

siswa

cukup kepada guru

baik

dll) 2

Apersepsi

7

Cukup

Guru

dapat Siswa

masih Mengulang-

baik

mengaitkan

belum

dalam

pelajaran

memahami

apersepsi

Apresepsi

dengan

dapat ulang

kehidupan nyata 3

Penguasaan

7

Cukup

Guru

Guru tidak

Mencari

materi

baik

mempunyai

cukup

buku

pembelajaran

dalam

pengetahuan

mempunyai

pegangan

tentang

menguasai yang luas

buku pegangan

yang

Isro‟

Mi‟roj 4

Menyiapkan

materi 8

Dalam

mencukupi Guru memiliki Guru

kesulitan Menugaskan

Aspek No.

Pengamatan

Skor

Catatan

(Indikator)

Hal-Hal Yang

Hal-Hal Yang

Ide- Ide

Mendukung

Menghambat

Perbaikan

alat

mempersi

pembelajaran

apkan alat sudah baik

karena

seperti

sudah

masih

baik

yang tidak bawa

pensil

warna, spidol, kertas

alat

yang mengajar siswa, siswa untuk siswa berkelompok banyak dalam

karton

mengerjakan perintah guru

dll 5

Kemampuan

7

Cukup

Guru

sudah Guru kehabisan Guru

membuat

baik

cukup

kreatif kapur

gambar seperti

dalam

dalam

alat

lingkaran,

membuat

membuat

menggambar

segiempat atau

gambar

gambar tema

lebih banyak

gambar

tema72

Cukup

Guru

sudah Ke-kreatifan

Membuat

membuat

baik

cukup

kreatif guru

garis-garis

dalam

dalam

yang

membuat

membuat tema siswa

dimengerti

menyerupai

tema

turunan

siswa

jalan-jalan

turunan

lain

menyediakan untuk

ditengahtengah

untuk

menulis tema pokok pembelajaran. 6

Kemampuan

7

kurang gambar yang

dimengerti

lebih mudah

atau akar-akar untuk membuat tema turunan tema

dari pokok

atau utama. 7

Kemampuan

7

Cukup

Guru

sudah Ke-kreatifan

Membuat

Aspek No.

Pengamatan

Skor

Catatan

(Indikator)

Hal-Hal Yang

Hal-Hal Yang

Ide- Ide

Mendukung

Menghambat

Perbaikan

menuliskan

baik

cukup

tema

dalam

dalam

dimengerti

lebih mudah

di ujung jalan

menuliska

membuat

siswa

dimengerti

atau akar yang

n tema

symbol

telah

turunan

gambar

turunan

dibuat

dengan

dengan

menggunakan

simbol

simbol,

atau

gambar

atau

kreatif guru

kurang gambar yang

atau

siswa

gambar

tulisan. 8

Kemampuan

8

Sudah

Guru

sudah Ke-kreatifan

memberikan

baik

cukup

kreatif guru

warna

yang

dalam

dalam

dimengerti

lebih mudah

berbeda

pada

memberik

memberikan

siswa

dimengerti

warna

tema

pokok

an warna

atau

utama

tema pada

dengan

tema

kurang gambar yang

siswa

tema

turunan. 9

Membuat

pokok

Kemampuan

7

Cukup

Guru

sudah Ke-kreatifan

Membuat

memberikan

baik

cukup

kreatif guru

warna-warna

dalam

dalam

dimengerti

lebih mudah

yang berbeda

mencari

memberikan

siswa

dimengerti

pada

jalan-

hubungan

warna

jalan

atau

kurang gambar yang

siswa

materi

akar-akar yang menuju

tema

turunan 10

Kemampuan

7

Cukup

Guru

sudah Ke-kreatifan

mencari

baik

cukup

kreatif guru

hubungan

dalam

dalam

Membuat

kurang gambar yang

dimengerti

lebih mudah

Aspek No.

Pengamatan

Skor

Catatan

(Indikator) antara tema

tematurunan

tersebut.

Jika

Hal-Hal Yang

Hal-Hal Yang

Ide- Ide

Mendukung

Menghambat

Perbaikan

memberik

memberikan

an warna

warna

siswa

dimengerti siswa

pada tema

ada hubungan

turunan

memberikan garis

putus-

putus dengan menggunkan spidol warna. 11

Kemampuan

7

Cukup

Guru

sudah Guru

menggunakan

baik

mampu

suka lupa dan n ketelitian

huruf kapital.

dalam

membedakan

kurang

mengguna

penggunaan

dalam

kan huruf

huruf kapital

menggunakan

kapital 12

Kemampuan

7

masih Meningkatka

teliti

huruf kapital

Cukup

Guru

sudah Guru

kadang Membuat

menjelaskan

baik

mampu

merasa

catatan kecil

materi dengan

dalam

menjelaskan

kesusahan

tentang

menggunakan

menjelask

materi

grafik

atau

an materi

global

gambar

yang

secara dalam menjelaskan materi

telah dibuat

simbol sebelum

dengan mengajar

gambar

Pedoman Penilaian: Nilai Baik jika skor

= 8 sampai 10

Nilai Cukup jika skor = 5 sampai 7 Nilai Kurang jika skor

= 1 sampai 4

2) Hasil Observasi Terhadap Kemampuan Siswa Dalam Menggunakan Metode Mind Map

arti

Tabel 09 Skor

Aspek No .

1

Pengamatan

B

C

K

(Indikator)

%

%

%

Masuk

kelas 80

tepat waktu

Catatan

Hal- Hal

Hal-Hal

Yang

Yang

Mendukung

Menghambat

Sudah

Tata

tertib Masih

tertib

yang baik

siswa

Ide- Ide Perbaikan

ada Di

beri

yang hukuman

nekat membolos 2

Menyiapkan

55

Sebagian

Guru

materi pelajaran

siswa

sabar

belum

hadiah

SKI

masih

memberikan

antusias

kepada

guru SKI masuk

menung

pengertian

kelas

gu

pada siswa

sebelum

tentang

Isro‟ Mi‟roj

tetap Siswa masih Memberikan

siswa

intruksi dari guru

3

Menyiapkan alat-

55

Siswa

Guru

alat pembelajaran

belum

sabar

belum

hadiah

seperti

pensil

Membaw

memberikan

antusias

kepada

warna,

spidol,

a semua

pengertian

dan penggaris. 4

tetap Siswa masih Memberikan

siswa

pada siswa

Kemampuan

55

Sebagian

Guru

tetap Siswa masih Memberikan

membuat gambar

siswa

sabar

belum

hadiah

lingkaran,

atau

masih

memberikan

antusias

kepada

segiempat

atau

merasa

pengertian

gambar

lain

bingung

pada siswa

Sebagian

Guru

tema

siswa

sabar

belum

hadiah

utama di dalam

masih

memberikan

antusias

kepada

siswa

ditengah-tengah seperti yang di buat

guru

di

papan tulis atau kertas karton. 5

Kemampuan menulis

55

tetap Siswa masih Memberikan

Skor

Aspek No .

Pengamatan

B

C

K

(Indikator)

%

%

%

gambar

yang

berada di tengah-

Hal- Hal

Hal-Hal

Yang

Yang

Mendukung

Menghambat

Catatan

Ide- Ide Perbaikan

merasa

pengertian

siswa

bingung

pada siswa

Masih

Guru

kurang

sabar

belum

hadiah

rapi

memberikan

antusias

kepada

tengah tersebut. 6

Kemampuan membuat

60

garis-

garis

yang

tetap Siswa masih Memberikan

menyerupai jalan

pengertian

siswa

atau akar untuk

pada siswa

yang rapi

membuat

bagi

tema

turunan

seperti

yang dibuat oleh guru di depan. 7

Kemampuan

58

Siswa

Guru

menuliskan tema

masih

sabar

belum

hadiah

turunan di ujung

belum

memberikan

antusias

kepada

jalan atau akar

paham

pengerti

dengan

an

menggunakan

siswa

simbol,

siswa pada

gambar

atau sesuai

tetap Siswa masih Memberikan

tulisan instruksi

guru. 8

Kemampuan

60

memberikan warna

pada

Masih

Guru

belum

sabar

belum

hadiah

beraturan

memberikan

antusias

kepada

gambar-gambar,

pengerti

simbol

an

atau

tulisan yang telah dibuat keinginan.

sesuai

siswa

tetap Siswa masih Memberikan

siswa pada

Skor

Aspek No .

9

Pengamatan

B

C

K

(Indikator)

%

%

%

Kemampuan

40

Hal- Hal

Hal-Hal

Yang

Yang

Mendukung

Menghambat

Catatan

Ide- Ide Perbaikan

Siswa

Guru

tetap Siswa masih Memberikan

mencari

belum

sabar

belum

hadiah

hubungan antara

paham

memberi

antusias

kepada

tema-tema

kan pengerti

turunan tersebut

an

siswa

pada

siswa Kemampuan 10

Siswa

Guru

memberikan garis

belum

sabar

belum

hadiah

putus-putus

paham

memberi

antusias

kepada

ada

11

40

jika

hubungan

kan pengerti

antara tema-tema

an

tersebut.

siswa

Memperhatikan setiap dan

tetap Siswa masih Memberikan

60

perhatian penjelasan

guru.

Siswa

Guru

belum

sabar

siswa

pada

tetap Siswa masih Memberikan

bisa

belum

hadiah

antusias

kepada

fokus

siswa

Pedoman Penilaian: Nilai Baik jika : 80%- 100% Nilai Cukup jika

: 50%- 70%

Nilai Kurang jika

: 10%- 40%

b. Hasil Nilai Pre test dan Post Test 1) Hasil nilai pre test Sejarah Kebudayaan Islam Siswa Tabel 10 No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

(

̅̅̅̅)

1

Achmad Labib

55

Belum tuntas

123,43

2

Avia Yuliana

55

Belum tuntas

123,43

3

Hudi Setyo

60

Tuntas

37,33

4

Choirul Anam

75

Tuntas

79,03

5

M. Danis S

55

Belum tuntas

123,43

6

Priyo Sulistyo

60

Tuntas

37,33

7

Siti Usnanik

60

Tuntas

37,33

8

Sri Utami

80

Tuntas

192,93

9

Listiya Mu‟arifah

55

Belum tuntas

123,43

10

Ahmad Mubarok

75

Tuntas

79,03

11

Anni Chusnati

80

Tuntas

192,93

12

M. Choirul A

75

Tuntas

79,03

13

Muhamad Zidane

55

Belum tuntas

123,43

14

Nafa Afidatul Isma

55

Belum tuntas

123,43

15

Nesti Latifasari

60

Tuntas

37,33

16

Rihadatul Aisy

75

Tuntas

79,03

17

Syarif Hidayat

80

Tuntas

192,93

18

Muhamad Lutfi

80

Tuntas

192,93

Jumlah

1190

Rata-rata= FX/N

66.11

1977,74 Tuntas

109,87

2) Hasil Nilai post test Sejarah Kebudayaan Islam Siswa Tabel 11 No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

(

̅̅̅̅ )

1

Achmad Labib

30

Belum Tuntas

3085,80

2

Avia Yuliana

30

Belum Tuntas

3085,80

3

Hudi Setyo

70

Belum Tuntas

241,80

4

Choirul Anam

90

Tuntas

19,80

5

M. Danis S

90

Tuntas

19,80

6

Priyo Sulistyo

100

Tuntas

208,80

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

(

̅̅̅̅ )

7

Siti Usnanik

70

Tuntas

241,80

8

Sri Utami

90

Tuntas

19,80

9

Listiya Mu‟arifah

100

Tuntas

208,80

10

Ahmad Mubarok

90

Tuntas

19,80

11

Anni Chusnati

100

Tuntas

208,80

12

M. Choirul A

90

Tuntas

19,80

13

Muhamad Zidane

100

Tuntas

208,80

14

Nafa Afidatul Isma

100

Tuntas

208,80

15

Nesti Latifasari

100

Tuntas

208,80

16

Rihadatul Aisy

90

Tuntas

19,80

17

Syarif Hidayat

100

Tuntas

208,80

18

Muhamad Lutfi

100

Tuntas

208,80

Jumlah

1540

Rata-rata= FX/N

85,55

8.444,40 Tuntas

469.13

a. Refleksi Siklus I Secara umum kelebihan, kekurangan dan ide- ide perbaikan yang dapat dilihat pada siklus I ini adalah: Kelebihan

Kekurangan

Ide- ide Perbaikan

3. Guru dan siswa antusias dalam menggunakan metode Mind Map

1. Guru dan Siswa masih belum memahami secara mendalam metode Mind Map

1. Memberikan pengertian kepada guru dan siswa mengenai metode Mind Map

2. Hasil Penelitian Siklus II a. Hasil Observasi 1)

Hasil Observasi Terhadap Kemampuan Guru Dalam Menggunakan Metode Mind Map Tabel 12

Aspek NO

Hal- Hal

Pengamatan

Skor

Catatan

(Indikator) 1

Memeriksa

Mendukung 7

kesiapan

siswa

(mengabsen, memeriksa

alat

Yang

Ide- Ide

Menghamba

Perbaikan

t

Cukup baik

Guru

Masih

memeriksa

memiliki

siswa yang arahan

kesiapan

sikap disiplin tidak patuh baik

siswa

yang

pelajaran dll) 2

Yang

Hal- Hal

ada Memberikan yang

cukup kepada guru

baik

Apersepsi

7

Cukup baik

Guru

dapat Siswa masih Mengulang-

dalam

mengaitkan

belum dapat ulang apersepsi

Apresepsi

pelajaran

memahami

dengan kehidupan nyata 3

Penguasaan

8

Sudah baik

Guru

Guru tidak

Mencari buku

materi

dalam

mempunyai

cukup

pegangan yang

pembelajaran

menguasai

pengetahuan

mempunyai

mencukupi

tentang

materi

yang luas

buku

Isro‟

Mi‟roj

pembelajar

pegangan

an 4

Menyiapkan alat

Sudah baik

Guru

pembelajaran

dalam

memiliki alat kesulitan

siswa

seperti

pensil

mempersia

yang

berkelompok

warna,

spidol,

pkan alat-

baik

kertas karton dll

8

alat

Guru

sudah mengajar siswa,

Menugaskan untuk

dalam

karena siswa mengerjakan

Aspek NO

Hal- Hal

Pengamatan

Skor

Catatan

(Indikator)

Yang Mendukung

Hal- Hal Yang

Ide- Ide

Menghamba

Perbaikan

t

pembelajar

masih

an

banyak yang

perintah guru

tidak bawa 5

Kemampuan

7

Cukup baik

Guru

membuat gambar

dalam

cukup kreatif kehabisan

menyediakan

seperti lingkaran,

membuat

dalam

alat

segiempat

atau

gambar

membuat

menggambar

gambar

lain

tema,

gambar tema

lebih banyak

Cukup baik

Guru

Membuat

dalam

cukup kreatif guru kurang gambar

membuat

dalam

dimengerti

lebih

tema

membuat

siswa

dimengerti

turunan

tema turunan

siswa

Cukup baik

Guru

Membuat

menuliskan tema

dalam

cukup kreatif guru kurang gambar

turunan di ujung

menuliskan

dalam

dimengerti

lebih

jalan atau akar

tema

membuat

siswa

dimengerti

yang telah dibuat

turunan

tema turunan

dengan

dengan

ditengah-tengah

walaupun

untuk

tema utama

menulis

tema

pokok

sudah Guru

karton

Guru

untuk

tidak

pembelajaran.

berada di tengah

6

Kemampuan membuat

7

garis-

garis

yang

menyerupai jalan-jalan

atau

akar-akar

untuk

membuat

tema

sudah Ke-kreatifan

yang mudah

turunan dari tema pokok

atau

utama. 7

Kemampuan

7

sudah Ke-kreatifan

siswa

yang mudah

Aspek NO

Hal- Hal

Pengamatan

Skor

Catatan

(Indikator)

Yang Mendukung

menggunakan

simbol atau

symbol, gambar

gambar

Hal- Hal Yang

Ide- Ide

Menghamba

Perbaikan

t

atau tulisan. 8

Kemampuan

7

memberikan

Cukup baik

Guru

sudah Ke-kreatifan

Membuat

dalam

cukup kreatif guru kurang gambar

yang

warna

yang

memberika

dalam

dimengerti

lebih

berbeda

pada

n warna

membuat

siswa

dimengerti

tema pokok atau

tema pada

tema turunan

utama

tema

dengan

tema turunan.

mudah

siswa

pokok, walaupun agak kurang jelas

9

Kemampuan

7

Cukup baik Guru

sudah Ke-kreatifan

Membuat

memberikan

dalam

cukup kreatif guru kurang gambar

yang

warna-warna

mencari

dalam

dimengerti

lebih

yang

berbeda

hubungan

membuat

siswa

dimengerti

pada

jalan-jalan

materi

tema turunan

siswa

atau

akar-akar

yang

menuju

Cukup baik

Guru

Membuat

mencari

dalam

cukup kreatif guru kurang gambar

hubungan antara

memberika

dalam

dimengerti

lebih

tema-tema

n warna

memberikan

siswa

dimengerti

turunan tersebut.

pada tema

warna

Jika

turunan

mudah

tema turunan 10

Kemampuan

hubungan

7

ada

sudah Ke-kreatifan

siswa

yang mudah

Aspek NO

Hal- Hal

Hal- Hal

Pengamatan

Skor

Catatan

Yang

(Indikator)

Mendukung

Yang

Ide- Ide

Menghamba

Perbaikan

t

memberikan garis putus-putus dengan menggunkan spidol warna. 11

Kemampuan

7

Cukup baik

Guru

sudah Guru masih Meningkatkan

menggunakan

dalam

mampu

suka

huruf kapital.

menggunak

membedakan

dan kurang

an huruf

penggunaan

teliti dalam

kapital

huruf kapital

menggunaka

lupa ketelitian

n

huruf

kapital 12

Kemampuan

8

Sudah baik

Guru

menjelaskan

dalam

menguasai

ditingkatkan

materi

menjelaska

materi secara

lagi

n materi

baik

dengan

menggunakan grafik

atau

gambar

yang

sudah

-

Lebih

telah dibuat

Pedoman Penilaian: Nilai Baik jika skor

= 8 -10

Nilai Cukup jika skor = 5 - 7 Nilai Kurang jika skor = 1- 4 2)

Hasil Observasi Terhadap Kemampuan Siswa Dalam Menggunakan Metode Mind Map Tabel 13

Skor

Aspek No

1

Hal- Hal

Pengamatan

B

C

K

(Indikator)

%

%

%

Catatan

Hal- Hal Yang

Yang

Ide- Ide

Mendukung

Mengha

Perbaikan

mbat

Masuk kelas 80

Sudah

Tata tertib yang

tepat waktu

tertib

tegas

-

Lebih ditingkatk an

2

Menyiapkan

86

Tanpa

Guru

Masih

materi

dikomando

memberikan

ada siswa an

pelajaran SKI

sudah

hadiah

sebelum guru

menyiapka

membuat siswa belum

dan

SKI

n materi

semangat

siap

motivasi

kelas tentang

mengikut

kepada

Isro‟ Mi‟roj

i

siswa

masuk

yang yang

Memberik

dorongan

pelajaran 3

Menyiapkan

Peralatan

Guru

alat-alat

yang

memberikan

ditingkatk

pembelajaran

dibawa

hadiah

an

seperti pensil

siswa

membuat siswa

warna,

sudah

semangat

spidol,

89

dan

-

yang

Lebih

lengkap

penggaris. 4

Kemampuan

Siswa

Guru

Masih

Lebih

membuat

sudah

memberikan

ada

dimotivasi

gambar

mampu

hadiah yang

sebagian

lingkaran,

menggamb

membuat siswa

siswa

atau

ar dengan

semangat

yang

segiempat

rapi

atau

gambar

85

belum membuat

lain ditengah-

dengan

tengah seperti

rapi

yang di buat guru di papan

Skor

Aspek No

Hal- Hal

Pengamatan

B

C

K

(Indikator)

%

%

%

tulis

Catatan

Hal- Hal Yang

Yang

Ide- Ide

Mendukung

Mengha

Perbaikan

mbat

atau

kertas karton. 5

Kemampuan

87

Siswa

Guru

Masih

Lebih

menulis tema

sudah

memberikan

ada

dimotivasi

utama

mampu

hadiah

dalam

menentuka

membuat siswa siswa

gambar yang

n

berada

utama

di

di

yang sebagian

tema semangat

yang belum

tengah-tengah

mengerti

tersebut. 6

Kemampuan

80

Siswa

Guru

tetap Masih

membuat

sudah rapi sabar

ada

garis-garis

dalam

memberikan

sebagian

yang

membuat

motivasi

siswa

menyerupai

jalan atau

yang

jalan

atau

akar untuk

belum

akar

untuk

tema

mengerti

membuat

Lebih dimotivasi

turunan

tema turunan seperti

yang

dibuat

oleh

guru

di

depan. 7

Kemampuan

Siswa

Guru

menuliskan

sudah

sabar

ada

tema turunan

dapat

memberikan

sebagian

di ujung jalan

membuat

motivasi

siswa

atau

dengan

yang

rapi

belum

dengan

akar

80

tetap Masih

Lebih dimotivasi

Skor

Aspek No

Hal- Hal

Pengamatan

B

C

K

(Indikator)

%

%

%

Catatan

Hal- Hal Yang

Yang

Ide- Ide

Mendukung

Mengha

Perbaikan

mbat

menggunakan

mengerti

simbol, gambar

atau

tulisan sesuai instruksi guru. 8

Kemampuan

Siswa

Guru

memberikan

sudah

memberikan

ditingkatk

warna

mampu

hadiah

an

gambar-

berimajina

membuat siswa

gambar,

si

pada

simbol

atau

tulisan

yang

telah

80

-

yang

Lebih

dengan semangat

warna

dibuat

sesuai keinginan. 9

Kemampuan

55

Siswa

Guru

tetap Masih

mencari

belum

sabar

ada

hubungan

mampu

memberikan

sebagian

antara tema-

mencari

motivasi

siswa

tema turunan

hubungan

yang

tersebut

karena

belum

banyak

mengerti

Lebih dimotivasi

materi 10

Kemampuan

Siswa

Guru

memberikan

belum

sabar

ada

garis

menguasai

memberikan

sebagian

materi

motivasi

siswa

putus-

putus jika ada hubungan

55

tetap Masih

yang

Lebih dimotivasi

Skor

Aspek No

11

Hal- Hal

Pengamatan

B

C

K

(Indikator)

%

%

%

Catatan

Hal- Hal Yang

Yang

Ide- Ide

Mendukung

Mengha

Perbaikan

mbat

antara tema-

belum

tema tersebut.

mengerti

Memperhatik

Siswa

Guru

selalu

semangat

ditingkatk

perhatian dan

semangat

dalam

an

penjelasan

dan

menyampaikan

guru.

antusius

materi

an

85

setiap

sesalu

-

Lebih

mengikuti pelajaran

Pedoman Penilaian: Nilai Baik jika

: 80%- 100%

Nilai Cukup jika

: 50%- 70%

Nilai Kurang jika : 10%- 70% b. Hasil Nilai Pre Test dan Post Test 1) Hasil Nilai Pre Test Sejarah Kebudayaan Islam Siswa Tabel 14

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

(

1

Achmad Labib

60

Tuntas

123,43

2

Avia Yuliana

60

Tuntas

132,43

3

Hudi Setyo

80

Tuntas

79,03

4

Choirul Anam

80

Tuntas

79,03

̅̅̅̅)

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

(

5

M. Danis S

80

Tuntas

79,03

6

Priyo Sulistyo

80

Tuntas

79,03

7

Siti Usnanik

60

Tuntas

123,43

8

Sri Utami

60

Tuntas

123,43

9

Listiya Mu‟arifah

70

Tuntas

1,23

10

Ahmad Mubarok

70

Tuntas

1,23

11

Anni Chusnati

70

Tuntas

1,23

12

M. Choirul A

80

Tuntas

79,03

13

Muhamad Zidane

70

Tuntas

1,23

14

Nafa Afidatul Isma

70

Tuntas

1,23

15

Nesti Latifasari

80

Tuntas

1,23

16

Rihadatul Aisy

70

Tuntas

79,03

17

Syarif Hidayat

70

Tuntas

1,23

18

Muhamad Lutfi

70

Tuntas

1,23

Jumlah

1280

Rata-rata= FX/N

71,11

̅̅̅̅)

977,74 Tuntas

54,31

2) Hasil Nilai Post Test Sejarah Kebudayaan Islam Siswa Tabel 15 No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

(

1

Achmad Labib

90

Tuntas

11,15

2

Avia Yuliana

90

Tuntas

11,15

3

Hudi Setyo

100

Tuntas

177,95

4

Choirul Anam

100

Tuntas

177,95

5

M. Danis S

70

Tuntas

277,95

6

Priyo Sulistyo

70

Tuntas

277,55

̅̅̅̅ )

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

(

7

Siti Usnanik

100

Tuntas

177,95

8

Sri Utami

80

Tuntas

44,35

9

Listiya Mu‟arifah

80

Tuntas

44,35

10

Ahmad Mubarok

80

Tuntas

44,35

11

Anni Chusnati

100

Tuntas

177,95

12

M. Choirul A

80

Tuntas

44,35

13

Muhamad Zidane

80

Tuntas

44,35

14

Nafa Afidatul Isma

80

Tuntas

44,35

15

Nesti Latifasari

80

Tuntas

44,35

16

Rihadatul Aisy

80

Tuntas

44,35

17

Syarif Hidayat

100

Tuntas

177,95

18

Muhamad Lutfi

100

Tuntas

177,95

Jumlah

1560

Rata-rata= FX/N

86,66

̅̅̅̅ )

1999,9 Tuntas

1111,11

c. Refleksi Siklus II Secara umum kelebihan, kekurangan dan ide- ide perbaikan yang dapat dilihat pada siklus II ini adalah: Kelebihan 1.

B.

Kekurangan

Ide- ide Perbaikan

Guru dan siswa 1. Guru dan Siswa 1. Memberikan masih antusias masih kesulitan pengertian kepada dalam menggunakan guru dan siswa menggunakan metode Mind Map mengenai metode metode Mind Map secara tepat sesuai Mind Map aturan

Analisa Data (Uji Hipotesis) Analisa data dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaaan hasil antara proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan tidak menggunakan metode

mind map dengan hasil proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan metode mind map dengan menggunakan rumus t- test yaitu:

Keterangan: SD

= Standart Deviasi

n = Jumlah Item

XA-XB = Selisih Mean Sedangkan untuk menghitung hasil nilai rata-rata kelas pada setiap siklus rumus yang digunakan adalah:

Mean: FX/N

Keterangan: FX

: Jumlah skor

N

: Jumlah item

Adapun perinciannya adalah sebagai berikut: 1. Analisa Data Siklus I a. Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan metode mind map adalah: FX

= 1190

N

= 18

Mean (X) =

FX/N = 1190/18 = 66,11 ( ̅ )

b. Nilai rata-rata kelas sesudah menggunakan metode mind map adalah: FX

= 1540

N

= 18

Mean (X) =

FX/N = 1540/18 = 85,55 ( ̅ )

Dilihat dari nilai rata-rata di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai pada siklus I.

c. Penghitungan t- test adalah: ̅

: 66,11

̅

: 85,55

t- test

:

t-test

:

t- hitung

: 3,43

t- tabel

: 1,740

db

: n - 1 : 18 - 1 : 17 Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa t- hitung > t- tabel jadi H

ditolak, sehingga kesimpulannya adalah bahwa proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam tanpa menggunakan metode mind map dengan proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan metode mind map pada siklus I ada perbedaan yang signifikan. 2. Analisa Data Siklus II a. Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan metode mind map adalah: FX

= 1280

N

= 18

Mean (X) =

FX/N = 1280/18 = 71,11

b. Nilai rata-rata kelas sesudah menggunakan metode mind map adalah: FX

= 1560

N

= 18

Mean (X) =

FX/N = 1560/18 = 86,66

c. Penghitungan t- test adalah: ̅

: 71,11

̅

: 86,66

t- test

:

t- test

:

t- hitung

: 5,13

t- tabel

: 1,740

db

: n-1

: 18- 1 : 17

Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa t- hitung > t- tabel jadi Ho ditolak, sehingga kesimpulannya adalah bahwa proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam tanpa menggunakan metode mind map dengan proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan metode mind map berhasil meningkatkan prestasi belajar yang signifikan.

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian yang berjudul : Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Melalui Metode Mind Map Pada Siswa Kelas IV MI Ma‟arif Sidomulyo, Kecamatan Salaman, Kabupaten Magelang Tahun 2012 adalah: 1.

Hasil penghitungan rata-rata pada siklus I sebelum pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan metode mind map adalah 66,11, sedangkan hasil rata- rata yang diperoleh sesudah menggunakan metode mind map adalah 85,55, dan hasil penghitungan siklus I dengan menggunakan t-test adalah 3,43. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan prestasi dalam pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dan ada perbedaan antara proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam tanpa menggunakan metode mind map dengan proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam yang menggunakan metode mind map.

2.

Hasil penghitungan rata-rata pada siklus II sebelum pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan metode mind map adalah 71,11, sedangkan hasil rata-rata yang diperoleh sesudah menggunakan metode mind map adalah 86,66, dan hasil penghitungan siklus II dengan menggunakan t-test adalah 5,13. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan prestasi dalam pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dan ada perbedaan antara proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam tanpa menggunakan metode mind map dengan proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam yang menggunakan metode mind map.

3.

Metode mind map mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada MI Ma‟arif Sidomulyo, Kecamatan Salaman, Kabupaten Magelang Tahun 2012.

B.

Saran Berdasarkan kesimpulan di atas, disampaikan saran-saran sebagai berikut: 1.

Kepada guru pengampu mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam diharapkan senantiasa meningkatkan kemampuan dalam mengajar terutama dalam hal penggunaan

metode

pembelajaran,

sehingga

siswa-siswi

senantiasa

bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran. 2.

Kepada siswa-siswi MI Ma‟arif Sidomulyo diharapkan selalu bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran di sekolah, sehingga prestasi yang didapatkan benar-benar memuaskan.

3.

Kepada pengelola MI Ma‟arif Sidomulyo, diharapkan memberikan dukungan dan fasilitasnya untuk mengembangkan kemampuan guru-guru seluruhnya melalui penelitian tindakan kelas yang lain untuk menuju peningkatan kualitas pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA Literatur

Arikunto, Suharsimi,2006.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta, Rineka Cipta, Cet. Ke-13 Buku Perangkat Pembelajaran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran SKI MI Ma‟arif Sidomulyo kelas IV semester 2. 2011/2012 Hasan, Iqbal. 2004. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: Bumi Aksara Hernowo, Bu Slim dan Pak Bil Membincangkan Pendidikan di Masa Depan, Bandung: Mizan, Jogiyanto. 2007. Pembelajaran Metode Kasus. Yogyakarta: Andi Offset

Karo-karo, S. Ulihbukit. 1975. Metodologi Pengajaran. Salatiga: CV. Saudara Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya

Nupkancana, Wayan& Sumaryana.1986. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional Nurdin, Syafrudin. 2003. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum. Jakarta: Ciputat Press Sardirman A. M. 1997. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta, Rajawali Press, Cet. Ke-3 Slameto. 1991. Belajar dan Faktor- factor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta

Thoha, Chabib, Saifudin Zuhri & Syamsudin Yahya. Metodologi Pengajaran Agama.Semarang: Pustaka Pelajar Uzer Usman. Moh dan Lilis Setiawati, 1993a. Upaya Optimalisasi Belajar Mengajar,Bandung: PT. Remaja Rosdakarya WJS Poerwodarminto. 1999. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Bali Pustaka, Cet. Ke-9 Wibowo, Basuki.2003.Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta:Dep.Dik.Nas, hlm.16

Wiriaatmaja. Rochiati. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya, Cet. Ke- 5

Website http://sobat baru.blogspot.com/2008/06/pengertian prestasi belajar. www.Psb-psma.Org/content/blog/pengertian pendekatan, strategi, metode, teknik, dan model pembelajaran.

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

H

akiki Yusani, lahir di Bandung, 31 Agustus 1980. Merupakan buah pernikahan Bapak HAIBAN EFENDI dan Ibu SUSMIYATI.

Putra Kedua dari sepasang insan yang sangat romantik membina rumah tangga ini mempunyai riwayat

pendidikan formal sebagai berikut: pada tahun 1987 masuk TK Sarimulyo, kemudian melanjutkan ke SDN Sidomulyo II, Kecamatan Salaman, Kabupaten Magelang dan lulus pada tahun 1994 dengan predikat terbaik (pendapat sendiri). Melanjutkan ke SMPN I Salaman (Sekolah favorit waktu itu) sekarang menjadi sekolah unggulan bertaraf internasional. Itulan kenapa saya berani membanggakan diri lulusan terbaik, karena waktu itu hampir kebanyakan teman nggak berani masuk SMP ini dikarenakan standar NEM-nya tinggi untuk masuk situ, sedangkan saya yang nilai pas-pasan berani masuk dengan menjalani tes terpisah yang waktu itu sehabis mengikuti serangkaian tes masuk, ternyata saya lulus dengan nilai memuaskan. Dikarenakan untuk menguji keyakinan dan kesungguhan saya masuk sekolah ini maka dari pihak panitia bertanya pada saya “Apa kamu yakin masuk sekolah ini”, seolah-olah meragukan kemampuan saya, (dalam hati saya berkata, saat ini saya boleh jajaran terendah, tapi nanti kelulusan sayalah yang dipuncak). Alhamdulillah itu benar terjadi, dan dalam perjalanan sekolah disitu karir saya sangat bagus, mulai terpilih jadi ketua OSIS, terus di tahun 1996 termasuk wakil kabupaten sebagai kontingen Jamnas (Jambore Nasional) di Cibubur, Jakarta. Dan di tahun 1997 saya lulus dan masuk SMA di Bandung, dan disinilah kemampuan saya semakin teruji, karena ternyata tidak hanya berprestasi di kandang sendiri, di SMA Misbahul Falah saya selalu mendapat peringkat I, dan jadi ketua OSIS juga, sampai pada akhirnya saya lulus pada tahun 2000, dan langsung ditawari untuk menjadi staf administrasi sambil

melanjutkan kuliah D2 di STAI YAMISA Soreang Bandung, dan lulus pada tahun 2002. Kehidupan berjalan hingga akhirnya saya menjadi tenaga pengajar disitu dan menikah tahun 2005 dan dikaruniai 1 orang anak pada tahun 2006, tapi suratan takdir mengharuskan saya berpisah dengan istri saya karena meninggal melahirkan anak ke 2 kami. Berbarengan saya sedang melanjutkan kuliah S1 di STAIN Salatiga yang baru menginjak Semester I pada tahun 2010. Adapun setelah pindah tugas dari Bandung ke Magelang inilah episode kehidupan suka dan duka mulai terasa. Dimulai sukanya, awal pindah ke Magelang langsung dikasih rumah dinas di SDN Kebonrejo 02, kemudian mulai belajar membuka usaha sendiri untuk menambah penghasilan. Alhamdulillah berjalan lancar, dan pada akhirnya di tahun 2009 kami merencanakan untuk menambah momongan, namun ternyata di tahun 2010 adalah momen dukanya, kesabaran saya sekeluarga beserta anak-anak saya, karena dalam waktu 1 tahun orang-orang yang saya cintai meninggal satu per satu. Dimulai akhir Desember 2010 istri meninggal, bulan Juni Bapak mertua meninggal, disusul Bapak saya sendiri pada bulan Desember tahun 2011 masih pada tahun yang sama. Semoga semua kejadian itu tidak menyurutkan semangat saya untuk menyelesaikan belajar di STAIN Salatiga saat ini, dibantu orang tua tunggal bagi mereka dan dibantu ibu saya yang bagaikan bidadari dan menjadi karomah kehidupanku. Semoga dengan semua ini Allah mengangkat derajat, pangkat dan nikmat pada maqom yang mulia, dan sukses menjadi guru bagi anak-anak didikku di MI Ma‟arif Sidomulyo dan SDN Kebonrejo 02, dan semoga Allah cepat mengabulkan doaku untuk menjadi : 1. Pengusaha kaya raya yang bermanfaat bagi sesama 2. Menjadi PNS yang amanah, dan 3. Menjadi orang tua yang bisa memegang amanah buat anak-anakku dan anak yang berbakti untk orang tuaku. Semoga semua cepat terjadi dan berjalan sesuai harapan. Insya Allah….amin….amiin…amiin…ya rabbal „alamin.