PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MEDIA GAMBAR BERSERI PADA SISWA KELAS V MI ISLAMIYAH GUNUNG 2 DESA GUNUNG KEC. SIMO KAB. BOYOLALI TAHUN 2011 SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh :
Oleh: SUNDARI NIM : 115 070 024
JURUSAN TARBIYAH PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2011
DEPARTEMEN AGAMA SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA Jl. Stadion 03 Telp. (0298) 323706, 323433 Fax 323433 Salatiga 50721 Website: http://www.stainsalatiga.ac.id E-mail:
[email protected]
PERSETUJUAN PEMBIMBING Setelah dikoreksi dan diperbaiki, skripsi Saudari: Nama
: Sundari
NIM
: 11507024
Jurusan
: Tarbiyah
Program Sudi : PGMI Judul
: PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MEDIA GAMBAR BERSERI PADA SISWA KELAS V MI ISLAMIYAH GUNUNG 2 DESA GUNUNG KECAMATAN SIMO KABUPATEN BOYOLALI TAHUN 2011
telah kami setujui untuk dimunaqosyahkan.
Salatiga, 3 Oktober 2011 Pembimbing
Drs. Bahroni, M. Pd NIP. 19640818 199403 1 004
SKRIPSI PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MEDIA GAMBAR BERSERI PADA SISWA KELAS V MI ISLAMIYAH GUNUNG 2 DESA GUNUNG KEC. SIMO KAB. BOYOLALI TAHUN 2011 DISUSUN OLEH SUNDARI NIM: 11507024 Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Kependidikan Islam Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) salatiga, pada tanggal 29 Desember 2011 dan telah dinyataan memenuhi syarat guna memenuhi syarat guna memperoleh gelar sarjana S1 Kependidikan Islam
Susunan Panitia Penguji
Ketua penguji
: Sumarno Widjadipa, M. Pd __________________
Sekretaris penguji
: Muhammad Hafidz, M. Ag __________________
Penguji I
: Jaka Siswanta, M. Pd
__________________
Penguji II
: Siti Rukhayati, M. Ag
__________________
Penguji III
: Drs. Bahroni, M. Pd
__________________
Salatiga, 10 Januari 2012
Dr. Imam Sutomo, M. Ag
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Sundari
Jurusan
: Tarbiyah
Program Studi
: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lainyang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Salatiga, 21 Oktober 2011 Yang menyatakan,
Sundari
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Paling Pemurah. Yang mengajar manusia dengan perantara kalam. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya (Al-'Alaq:1-5) Barang siapa berbuat baik, maka Allah akan memberi balasan yang baik. Dan barang siapa berubuat tidak baik, maka Allah akan membalas perbuatan yang tidak baik pula.
PERSEMBAHAN Skripsi ini penulis persembahkan kepada : 1. Almamaterku tercinta Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga. 2. Orang tuaku (Sumeri dan Samiyem) yang tak pernah lelah memberikan nasehat, yang senantiasa mencurahkan kasih sayangnya beserta doa sebagai penguat dalam hidupku. 3. Untuk calon pendampingku (Joko Widodo, ST)
yang selalu memotivasi dalam
perkuliahan hingga terselesaikannya skripsi ini. 4. Keluargaku yang selalu mendoakanku dan memotivasiku, terimakasih. 5. Teman-temanku yang selalu memotivasi dalam mengikuti bangku perkuliahan hingga akhir perkuliahan. 6. Teman-teman kos Afi beserta teman-teman PGMI angkatan 2007 yang saya sayangi. 7. Drs. Bahroni, M. Pd, selaku pembimbing skripsi yang dengan penuh kesabaran dan ketulusan hati sehingga terselesaikan skripsi ini. 8. Segenap dosen dan karyawan dan karyawati STAIN Salatiga. 9. Keluarga MI Islamiyah Gunung 2 yang telah membantu jalannya penelitian.
KATA PENGANTAR
Dengan menyebut asma Allah SWT Yang Maha Pengasih dan Penyayang. Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat, taufiq hidayah dan inayahNya yang selalu diberikan kepada umat manusia menuju kebaikan. Serta sholawat serta salam penulis tujukan kepada Rasulullah SAW sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MEDIA GAMBAR BERSERI PADA SISWA KELAS V MI ISLAMIYAH GUNUNG 2 DESA GUNUNG KECAMATAN SIMO KABUPATEN BOYOLALI TAHUN 2011”. Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak baik spiritual maupun material. Skripsi ini tidak mungkin akan selesai sesuai yang ditargetkan. Oleh karena itu dengan kerendahan hati dari penulis menghaturkan terima kasih kepada : 1.
Dr. Imam Sutomo, M. Ag, selaku Ketua STAIN Salatiga.
2.
Drs. Sumarno Widjadipa, M. Pd, selaku ketua Program Studi Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.
3.
Miftachurrif’ah, M. Pd, selaku sekretaris Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.
4.
Drs. Bahroni, M. Pd, selaku pembimbing yang dengan sabar memberikan bimbingan dan arahan dalam penyelesaian skripsi ini.
5.
Bapak Ibu Dosen yang dengan tulus mendidik dan memberikan jasanya dalam menuntut ilmu di STAIN Salatiga.
6.
Segenap staf administrasi STAIN Salatiga.
7.
Ayah Bundaku yang tercinta yang selama ini telah mendidik dan mengarahkan dengan penuh kesabaran, selalu memberi semangat dengan materiil dan spirituil serta selalu berkorban demi tercapainya cita-cita penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
8. Semua pihak yang telah membantu keberhasilan dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak mungkin penulis sebutkan namanya satu per satu. Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut diatas mendapatkan imbalan lebih baik dari Allah. Dengan sedikitnya kemampuan, penulis telah berusaha menyusun skripsi ini dengan sebaik-baiknya, namun demikian skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran dari para pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Dan semoga skripsi ini bermanfaat untuk kita semua. Amin.
Salatiga, 21 Oktober 2011 Penulis
Sundari
ABSTRAK Sundari. 2011. Peningkatan Kemampuan Menulis Narasi dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Media Gambar Berseri pada Siswa Kelas V MI Islamiyah Gunung 2 Desa Gunung Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali Tahun 2011. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Drs. Bahroni, M. Pd. Kata Kunci : Bahasa Indonesia, Menulis narasi, Media gambar berseri. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan menulis narasi pada siswa kelas V MI Islamiyah Gunung 2 dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Salah satu penyebab rendahnya kemampuan menulis narasi pada siswa adalah kurangnya media yang digunakan guru. Penelitian ini adalah peningkatan kemampuan menulis narasi dengan menggunakan media gambar berseri di MI Islamiyah Gunung 2. Pertanyaan utama yang ingin dijawab melalui penelitian ini adalah (1) apakah dengan menggunakan media gambar berseri dapat meningkatkan perhatian peserta didik dalam menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V MI Islamiyah Gunung 2 Desa Gunung Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali tahun 2011?, dan (2) apakah dengan menggunakan media gambar berseri dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V MI Islamiyah Gunung 2 Desa Gunung Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali tahun 2011?. Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) dengan menggunakan media gambar berseri. Data dalam penelitian ini diambil dengan metode observasi atau melihat perilaku siswa dalam pelaksanaan pembelajaran. Dan metode dokumentasi berupa nilai evaluasi siswa. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa dengan media gambar berseri dapat: (a) meningkatkan perhatian siswa kelas V MI Islamiyah Gunung 2. Hal ini dibuktikan dengan tingkat perhatian siswa yang meningkat dari siklus ke siklus berikutnya. Pada siklus I, siswa yang memperhatikan dengan nilai baik ada 4 siswa atau 22,2%, siswa yang memperhatikan dengan nilai cukup ada 5 siswa atau 27,7%, siswa yang memperhatikan dengan nilai kurang ada 9 siswa atau 50%. Pada siklus II, siswa yang memperhatikan dengan nilai baik ada 6 siswa atau 33,3%, siswa yang memperhatikan dengan nilai cukup ada 5 siswa atau 27,7%, siswa yang memperhatikan dengan nilai kurang ada 7 siswa atau 38,8%. Pada siklus III, siswa yang memperhatikan dengan nilai baik ada 8 siswa atau 44,4%, siswa yang memperhatikan dengan nilai cukup ada 7 siswa atau 38,8%, siswa yang memperhatikan dengan nilai kurang ada 3 siswa atau 16,6% dan (b) meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas V MI Islamiyah Gunung 2. Hal ini dibuktikan dengan nilai hasil belajar siswa yang meningkat dari siklus ke siklus berikutnya. Pada siklus I, nilai siswa yang memenuhi ketuntasan minimal 8 siswa atau 44,4%. Pada siklus II, siswa yang memenuhi ketuntasan minimal 12 siswa atau 66,6 %. Sedangkan pada siklus III atau saat post test, nilai siswa yang memenuhi ketuntasan minimal ada 15 siswa atau 83,3%.
DAFTAR ISI JUDUL.........................................................................................................
i
LOGO...........................................................................................................
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING................................................................
iii
PENGESAHAN KELULUSAN ..................................................................
iv
PERNYATAAN ..........................................................................................
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN...............................................................
vi
KATA PENGANTAR .................................................................................
viii
ABSTRAK...................................................................................................
x
DAFTAR ISI................................................................................................
xi
DAFTAR TABEL........................................................................................
xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................
xv
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .....................................................
1
B. Rumusan Masalah................................................................
3
C. Tujuan Penelitian .................................................................
4
D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ..................
4
E.
Kegunaan Penelitian ...........................................................
5
F.
Definisi Operasional ............................................................
6
G. Metode Penelitian ................................................................
8
H. Sistematika Penulisan ..........................................................
14
KAJIAN PUSTAKA A. Hakikat Menulis Narasi........................................................
16
B. Pembelajaran Bahasa Indonesia .........................................
25
C. Media Gambar......................................................................
38
1. Pengertian Media ............................................................
38
2. Urgensi Penggunaan Media.............................................
42
3. Kriteria Pemilihan Media ................................................
43
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A.
Gambaran Umum Lokasi Penelitian ....................................
46
B.
Subjek Penelian....................................................................
48
C.
Waktu Penelitian..................................................................
50
D.
Pelaksanaan Penelitian.........................................................
50
E.
Deskripsi Penelitian .............................................................
51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Pra Siklus................................................................................
62
B. Siklus I....................................................................................
63
C. Siklus II ..................................................................................
67
D. Siklus III .................................................................................
70
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ............................................................................
75
B. Saran .......................................................................................
76
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP
DAFTAR TABEL Tabel I
Data MI Islamiyah Gunung 2 .................................................. 50
Tabel 2
Data Pendidik MI Islamiyah Gunung 2 ................................... 51
Tabel 3
Data Siswa Kelas V MI Islamiyah Gunung 2 .......................... 52
Tabel 4
Lembar Pengamatan Siswa ..................................................... 57
Tabel 5
Daftar Nilai Hasil Pre Test .....................................................
66
Tabel 6
Hasil Pengamatan Siswa Siklus I ............................................
68
Tabel 7
Hasil Tes Siklus I ....................................................................
70
Tabel 8
Hasil Pengamatan Siswa Siklus II .........................................
72
Tabel 9
Hasil Tes Siklus II ................................................................... 73
Tabel 10
Hasil Pengamatan Siswa Siklus III .......................................... 75
Tabel 11
Daftar Nilai Hasil Post Test ..................................................... 77
Tabel 12
Daftar Nilai Pre Test dan Post Test ......................................... 78
DAFTAR GAMBAR Gambar 1
Tahap Penelitian ................................................................... 10
DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN 1
: Silabus Bahasa Indonesia Kelas V
LAMPIRAN 2
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
LAMPIRAN 3
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
LAMPIRAN 4
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III
LAMPIRAN 5
: Daftar Siswa Kelas V MI Islamiyah Gunung 2
LAMPIRAN 6
: Lembar Pengamatan Siswa Siklus I
LAMPIRAN 7
: Lembar Pengamatan Siswa Siklus II
LAMPIRAN 8
: Lembar Pengamatan Siswa Siklus III
LAMPIRAN 9
: Lembar Hasil Tes Siswa Siklus I
LAMPIRAN 10
: Lembar Hasil Tes Siswa Siklus II
LAMPIRAN 11
: Lembar Hasil Tes Siswa Siklus III
LAMPIRAN 12
: Lembar Soal Siklus I
LAMPIRAN 13
: Lembar Soal Siklus II
LAMPIRAN 14
: Lembar Soal Siklus III
LAMPIRAN 15
: Dokumentasi Kegiatan Siswa
LAMPIRAN 16
: Surat Keterangan Penelitian dari MI
LAMPIRAN 17
: Surat Permohonan Izin Penelitian
LAMPIRAN 18
: Daftar Riwayat Hidup Penulis
LAMPIRAN 19
: Lembar Konsultasi Skripsi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Bahasa Indonesia merupakan salah satu ilmu yang wajib dipelajari di jenjang pendidikan dasar. Peranan Bahasa Indonesia sangat penting yaitu sebagai sarana komunikasi dan interaksi dalam proses belajar mengajar. Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah kegiatan interaktif antara guru dengan siswa dalam sebuah pembelajaran. Pembelajaran adalah sebuah aktivitas yang paling utama dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah. Suatu pendidikan dapat mempengaruhi perkembangan manusia dalam seluruh aspek kepribadian dan kehidupannya. Melalui pendidikan pula kita dapat memberikan informasi pengetahuan dan pembentukan ketrampilan. Pengajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk memberikan ketrampilan kepada siswa untuk berkomunikasi atau memiliki kemampuan komunikatif yaitu memiliki kemampuan berbahasa yang meliputi aspek mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Pengajaran Bahasa Indonesia sebagai proses belajar mengajar di dalam lingkungan lembaga pendidikan formal, memiliki tiga peranan pokok yang berhubungan dengan pembinaan bahasa. Pertama, pengajaran bahasa merupakan proses yang memungkinkan pelajar memiliki kegairahan dan ketrampilam menggunakan bahasa yang diajarkan. Kedua, pengajaran bahasa merupakan jalur penyebarluasan penggunaan bahasa dan sarana peningkatan mutu penggunaan bahasa yang diajarkan, terutama di kalangan generasi muda. Ketiga, pengajaran
bahasa merupakan salah satu jalur yang dapat dimanfaatkan sebagai sarana evaluasi pembinaan dan pengembangan bahasa dan sumber data tambahan bagi pembinaan dan pengembangan bahasa selanjutnya (Akhadiah, 1988:151). Menulis merupakan proses bernalar. Untuk menulis suatu topik kita harus berpikir, menghubung-hubungkan berbagai fakta, membandingkan dan sebagainya (Akhadiah, 1988:41). Ketrampilan menulis memerlukan perhatian yang lebih. Perhatian yang lebih saja kadang hasilnya masih kurang memuaskan, apalagi jika kurang mendapat perhatian bisa mengecewakan. Pada kenyataanya kegiatan menulis belum menarik perhatian peserta didik dan
hasil yang didapat dalam kegiatan
menulis itu kurang memuaskan. Hal ini ditunjukkan dengan rendahnya nilai menulis. Peranan guru disini sangatlah penting dalam mengarahkan kegiatan belajar bahasa serta dalam menerapkan pendekatan atau metode melalui strategi pengajaran. Guru juga dituntut untuk bisa memilih media pembelajaran yang sesuai. Pengunaan media secara kreatif akan memungkinkan audiens (siswa) untuk belajar lebih baik dan dapat meningkatkan performan mereka sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai (Asnawir dan Usman, 2002:10). Tampaknya masih sedikit guru yang menggunakan media dalam mengajarkan menulis. Untuk mengatasi hal tersebut seorang guru harus mampu memilih media yang tepat supaya peserta didik dapat tertarik untuk menulis suatu karangan. Melalui media gambar berseri, peserta didik diharapkan mampu menulis narasi sesuai dengan ejaan yang baik dan benar. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dan mengangkat judul “PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS
NARASI DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MEDIA GAMBAR BERSERI PADA SISWA KELAS V MI ISLAMIYAH GUNUNG 2, DESA GUNUNG, KEC. SIMO, KAB. BOYOLALI, TAHUN 2011”. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis mengajukan rumusan masalah sebagai berikut: 1. Apakah dengan menggunakan media gambar berseri dapat meningkatkan perhatian peserta didik dalam menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V MI Islamiyah Gunung 2 Desa Gunung Kecaman Simo Kabupaten Boyolali tahun 2011? 2. Apakah dengan menggunakan media gambar berseri dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V MI Islamiyah Gunung 2 Desa Gunung Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali tahun 2011? C. Tujuan Penelitian 1. Untuk mengetahui apakah dengan menggunakan media gambar berseri dapat meningkatkan perhatian peserta didik dalam menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V MI Islamiyah Gunung 2 Desa Gunung Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali tahun 2011. 2. Untuk
mengetahui apakah dengan menggunakan media gambar berseri dapat
meningkatkan kemampuan menulis narasi dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia
siswa kelas V MI Islamiyah Gunung 2 Desa Gunung Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali tahun 2011. D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan 1. Hipotesis Tindakan Hipotesis berasal dari dua kata yaitu hypo yang berarti di bawah (lemah), tesis yang berarti kebenaran. Hipotesis penelitian adalah rangkuman atau kesimpulan-kesimpulan teoritis yang diperoleh dari pengkajian kepustakaan. Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang secara teoritis dianggap paling mungkin dan paling tinggi tingkat kebenarannya. Hipotesis tindakan dipahami sebagai suatu dugaan tentang suatu hal yang akan terjadi jika suatu tindakan dilakukan (Basrowi dan Suwandi, 2008:90). Hipotesis adalah “Suatu dugaan yang mungkin benar dan mungkin salah, dia akan salah jika palsu dan akan diterima jika fakta-faktanya itu membenarkannya” (Hadi, 1981:63). Jadi, hipotesis berarti dugaan sementara dari hasil penelitian yang akan dilakukan. Berdasarkan rumusan masalah di atas dalam penelitian tindakan kelas ini, penulis mengambil hipotesis tindakan yaitu: 1. Media gambar berseri dapat meningkatkan perhatian peserta didik dalam menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas
V MI Islamiyah
Gunung 2 Desa Gunung Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali tahun 2011. 2. Media gambar berseri dapat meningkatkan kemampuan menulis narasi dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V MI Islamiyah Gunung 2 Desa Gunung Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali tahun 2011.
2. Indikator Keberhasilan Penerapan media gambar berseri ini dikatakan efektif, apabila indikator yang diharapkan tercapai. Adapun indikator yang dapat dirumuskan penulis adalah sebagai berikut: a. Perhatian siswa dapat meningkat dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia melalui media gambar berseri. b. Siswa mampu menulis narasi dengan baik dan benar. E. Manfaat Penelitian 1.
Secara teoritis: Hasil penelitian ini dapat dijadikan perkembangan strategi dalam memperbaiki mutu pembelajaran dan dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan sederhana melalui media gambar berseri.
2. Secara praktis: a. Bagi Siswa Dapat meningkatkan perhatian dan kemampuan menulis narasi dengan baik dan benar. b. Bagi Guru 1) Dapat memperbaiki pembelajaran yang telah dilaksanakan. 2) Dapat memperoleh strategi pembelajaran yang efektif sehingga siswa dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan sederhana dengan baik dan benar. 3) Dapat meningkatkan kinerja guru terutama dalam pembelajaran.
c. Bagi Sekolah 1) Dapat menjadi acuan untuk meningkatkan kegiatan pembelajaran sehingga mutu sekolah akan lebih baik. 2) Menambah koleksi perpustakaan sekolah. F. Definisi Operasional Untuk
memberikan
gambaran
sekaligus
memperjelas
pengertian
dan
pemahaman serta agar tidak terjadi kesalahan pemahaman terhadap judul di atas, maka dijelaskan di bawah ini: 1. Upaya Upaya adalah usaha (syarat) untuk menyampaikan suatu maksud; akal; ikhtiar (Poerwadarminta, 2006:1345). 2. Meningkatkan Meningkatkan
adalah menaikkan (derajat; taraf, dan sebagainya);
mempertinggi; memperhebat (Poerwadarminta, 2006:1280) dapat diartikan sebagai gambaran siswa untuk meningkatkan kemampuan dirinya yang belum memahami materi yang disampaikan agar menjadi lebih baik. 3. Menulis Menulis adalah membuat huruf (angka dan sebagainya) dengan pena (pensil, kapur dan sebagainya) (Poerwadarminta, 2006:1304). 4. Narasi Narasi merupakan suatu bentuk pengembangan karangan dan tulisan yang bersifat menyejarahkan sesuatu berdasarkan perkembangannya dari waktu ke
waktu. Narasi mementingkan urutan kronologis suatu peristiwa, kejadian dan masalah (Parera, 1993:5). 5. Media Media
adalah
alat
(sarana)
untuk
menyebarluaskan
informasi
(Poerwadarminta, 2006:756). Secara harfiah kata media memiliki arti “perantara” atau “pengantar”. Association for Education and Communication technology (AECT) mendefinisikan media yaitu segala bentuk yang dipergunakan untuk suatu proses penyaluran informasi. Sedangkan Education Association (NEA) mendefinisikan sebagai benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta instrumen yang dipergunakan dengan baik dalam kegiatan belajar mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas program intruktional (Asnawir dan Usman, 2002:10). 6. Gambar Gambar adalah tiruan barang (orang, binatang, tumbuhan dan sebagainya) yang dibuat dengan cat, tinta, coretan, potret dan sebagainya (Poerwadarminta, 2006:342). 7. Seri Seri adalah rangkaian cerita (buku, cerita dan sebagainya) yang berturutturut (Poerwadarminta, 2006:1101) dapat diartikan suatu cerita yang berkaitan dan berturut-turut. 8. Media gambar berseri Media gambar berseri adalah alat berupa gambar yang secara berturutturut dan saling berkaitan.
G. Metode Penelitian 1. Rancangan Penelitian Pada dasarnya banyak penelitian yang dapat dilakukan oleh guru. Namun, dalam hal ini peneliti mengambil penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK) berasal dari bahasa Inggris, yaitu classroom action research, yang berarti action research (penelitian dengan tindakan) yang dilakukan di kelas (Suyadi, 2011:7). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai seorang guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (Wardani, 2009:14). Jadi secara garis besarnya penelitian tindakan kelas adalah jenis penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas untuk memecahkan masalah/meningkatkan mutu pembelajaran dilakukan secara bertahap dan terus menerus. Alasan peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan kelas karena melalui penelitian ini seorang peneliti terjun langsung dan ikut berperan langsung dalam proses penelitian. Dalam penelitian ini kelas dijadikan penelitian. Penelitian bisa dilakukan oleh orang luar yang mengumpulkan data dengan cara mengamati guru mengajar (Wardani, 2009:14 ). Peneliti mengumpulkan data observasi kelas, wawancara dengan guru dan siswa. Dalam penelitian ini kelas dijadikan obyek penelitian. Penelitian mengumpulkan data observasi kelas, wawancara dengan guru dan siswa.
Skema Siklus Penelitian Perencanaan Refleksi
SIKLUS I
Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan Refleksi
SIKLUS II
Pelaksanaan
? Gambar 1.1 Tahap Penelitian ( Arikunto, 2008:16) 2. Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MI Islamiyah Gunung 2 Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali, pada kelas V yang siswanya berjumlah 18 siswa. Peneliti merupakan seorang mahasiswi yang sedang study S1 di STAIN Salatiga jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI). Penelitian ini dilakukan tiga siklus dengan menggunakan media gambar berseri, setelah itu dilakukan refleksi untuk siklus yang pertama. Meskipun siklus yang pertama menggunakan media gambar berseri sama dengan siklus dua dan siklus tiga, tetapi medianya berbeda-beda, setelah itu dilakukan refleksi. 3. Langkah-langkah Penelitian Tahap-tahap dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan penting, meliputi; (1) perencanaan (planning), (2) tindakan (action), (3)
pengamatan (observation) dan (4) refleksi (reflection) (Arikunto, 2006:20). Lebih jelasnya sebagai berikut: a. Perencanaan (planning) 1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). 2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan saat proses pembelajaran berlangsung. 3) Mempersiapkan lembar observasi untuk mengetahui kondisi siswa dalam proses pembelajaran. 4) Menyusun lembar kerja. 5) Mengevaluasi lembar kerja siswa. 6) Membuat simulasi perbaikan. b. Pelaksanaan Tindakan (action) 1) Guru mengatur ruang kelas. 2) Guru memberi motivasi kepada siswa untuk sungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran. 3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan rencana pembelajaran. 4) Guru mengadakan proses pembelajaran. 5) Guru memberi tugas pada peserta didik. 6) Guru bersama peserta didik merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan. 7) Guru menutup pembelajaran.
c. Pengamatan (observation) Pada tahap ini guru melakukan pengamatan terhadap peserta didik apakah peserta didik antusias dan berminat dalam pembelajaran Bahasa Indonesia serta melakukan pengamatan tentang peningkatan menulis narasi dengan baik dan benar. d. Analisis dan Refleksi Untuk mengetahui ketercapaian dan keberhasilan tujuan penelitian. Tahap refleksi (reflection), meliputi : 1) Mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran. 2) Evaluasi hasil observasi. 3) Analisis hasil pembelajaran. Memperbaiki kelemahan siklus I pada siklus II. Hasil refleksi berupa refleksi terhadap perencanaan yang telah dilaksanaan tersebut, yang akan dipergunakan untuk memperbaiki kinerja guru pada tahap selanjutnya yaitu siklus II dan seterusnya. 4. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: a. Lembar Observasi Lembar observasi yang berkaitan dengan tingkat perhatian siswa dalam proses pembelajaran. b. Tes Formatif
Tes formatif ini disusun berdasarkan tujuan yang akan dicapai. Tes formatif diberikan pada setiap putaran. Bentuk yang diberikan bisa tes secara lisan ataupun tertulis. c. Pedoman Dokumentasi Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang tidak langsung ditujukan pada subyek penelitian namun melalui dokumentasi-dokumentasi (Hasan, 2002:87). Pedoman ini berupa dokumen-dokumen nilai hasil belajar sebelum pelaksanaan tindakan dilakukan dan membuat RPP dari silabus. 5.
Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data adalah metode yang digunakan peneliti dalam merekam data (informasi) yang dibutuhkan (Suyadi, 2011:84). Pada penelitian tindakan kelas ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah: a. Tes Jenis tes yang digunakan adalah tes tertulis. Instrumen tes yang digunakan berupa perintah–perintah kepada siswa untuk menulis karangan narasi. Tes ini berguna
untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai
materi. b. Observasi Teknik pengumpulan data jenis non tes yang digunakan adalah observasi. Observasi adalah kegiatan yang dilakukan peneliti untuk mengetahui perilaku–perilaku siswa, guru melalui pengamatan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. c. Data Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk mengetahui data-data yang berhubungan dengan data identitas siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Gunung 2 Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali. 6.
Teknis Analisis Data Setelah terkumpul data dengan lengkap, maka selanjutnya adalah menganalisis data tersebut untuk mengetahui hasil akhir dari penelitian yang telah dilakukan. Dalam hal ini penulis menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut (Sudjiyono, 2010:43):
P=
x 100%
Keterangan : P = angka persentase f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = jumlah frekuensi (banyaknya individu) Analisis kuantitatif digunakan untuk mengolah data yang berhubungan dengan efektivitas hasil yaitu data mengenai hasil belajar siswa yang diperoleh dari hasil tes formatif. Data tersebut kemudian dianalisis secara kuantitatif. Nilai rata-rata tes formatif dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
M= Keterangan: M
= mean (rata-rata)
∑X = jumlah nilai semua siswa
N
= jumlah siswa (Djamarah, 2006:64)
F. Sistematika Penulisan Skripsi Secara garis besar sistematika penulisan skripsi dalam penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut: 1. Bagian awal yang terdiri dari: Halaman Sampul, Lembar Logo, Halaman Judul, Lembar Persetujuan, Pernyataan Keaslian Tulisan, Mutu dan Persembahan, Kata Pengantar, Abstrak, Daftar Isi dan Daftar Lampiran.
2. Bagian inti dari skripsi terdiri dari: BAB I
Pendahuluan, Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan, Manfaat Penelitian, Definisi Operasianal, Metode Penelitian dan Sistematika Penulisan.
BAB II
Kajian
Pustaka
terdiri
dari
Pengertian
Menulis
Narasi,
Pembelajaran Bahasa Indonesia, Media Gambar. BAB III
Deskripsi
pelaksanaan
siklus
I
(rencana
pelaksanaan,
pengamatan/penyimpulan data dan refleksi), deskripsi pelaksanaan siklus II dan deskripsi pelaksanaan siklus III. BAB IV
Kondisi awal, hasil pelaksanaan siklus I, hasil pelaksanaan siklus II, hasil pelaksanaan siklus III, dan pembahasan.
BAB V
Penutup terdiri dari kesimpulan dan saran
3. Bagian Akhir terdiri dari Daftar Pustaka, Lampiran-lampiran dan Daftar Riwayat Hidup Penulis.
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hakikat Menulis Narasi Aspek-aspek kemampuan berbahasa meliputi menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Menulis adalah aktivitas mengemukakan gagasan melalui media bahasa (Nurgiyantoro, 1995:296). Ketrampilan menulis merupakan ketrampilan bahasa yang paling akhir setelah kemampuan mendengarkan, berbicara dan membaca. Kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi tulisan, sehingga menjadi tulisan yang runtut dan padu (Iskandarwassid dan Sunendar, 2008:248). Ketrampilan ini merupakan usaha untuk
mengungkapkan pikiran dan perasaan yang ada pada diri seseorang. Jika dalam kegiatan berbicara, orang harus menguasai lambang-lambang bunyi, kegiatan menulis menghendaki orang untuk menguasai lambang atau simbolsimbol visual dan aturan tata tulis. Khususnya yang menyangkut ejaan (Nurgiyantoro, 1995:294). Menulis pada hakikatnya menyampaikan ide atau gagasan dan pesan dengan menggunakan lambang grafis (tulisan) (Mulyati, 2004:2.44). Menulis dapat didefinisikan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya (Suparno dan Yunus, 2008:1.3). Menulis merupakan suatu ketrampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Tulisan digunakan sebagai suatu sistem dan alat interaksi dan komunikasi manusia, maka sejak saat itu telah dirasakan perlunya merencanakan suatu sistem tanda konvensional yang dapat dilihat dan dibaca (Achmadi, 1990:3). Dari pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah kegiatan menuangkan ide, gagasan, pengalaman dan pengetahuan dalam bahasa tulis. Menulis dalam hal ini identik dengan mengarang. Pada prinsipnya fungsi utama dari menulis adalah sebagai alat komunikasi yang tidak langsung. Maksud dan tujuan menulis yang dimaksudkan adalah responsi atau jawaban yang diharapkan dapat diperoleh dari pembaca atau perubahan yang diharapkan akan terjadi pada diri pembaca. Manfaat menulis adalah (a) peningkatan kecerdasan, (b) pengembangan daya inisiatif dan kreativitas, (c) penumbuhan keberanian dan (d) pendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi (Suparno dan Yunus, 2008:1.4).
Beberapa tujuan pembelajaran ketrampilan menulis berdasarkan tingkatannya (Iskandarwassid dan Sunendar, 2008:292-293) yaitu: 1. Tingkat Pemula a. Menyalin satuan-satuan bahasa yang sederhana. b. Menulis satuan bahasa yang sederhana. c. Menulis pernyataan dan pernyataan yang sederhana. d. Menulis paragraf pendek 2. Tingkat Menengah a. Menulis pernyataan dan pertanyaan. b. Menulis paragraf dan menulis surat. c. Menulis karangan pendek. d. Menulis laporan. 3. Tingkat Lanjut a. Menulis paragraf. b. Menulis surat. c. Menulis berbagai jenis karangan. d. Menulis laporan. Suatu tulisan atau karangan secara umum terdiri atas dua hal yaitu isi dan bentuk. Isi merupakan sesuatu yang ingin diungkapkan penulisnya. Apa yang ingin penulis sampaikan akan menentukan cara pengungkapannya, apakah lebih bersifat formal ataukah informal. Ragam tulisannyapun juga akan berbeda, apakah bersifat naratif, deskriptif, ekspositoris, argumentatif atau persuasif. Sementara itu, bentuk merupakan
unsur mekanik tulisan atau karangan seperti ejaan, pungtuasi, kata, kalimat dan alinea. Berdasarkan tujuan dan sifatnya, paragraf dibedakan menjadi lima macam, yaitu paragraf deskripsi, narasi, eksposisi, argumentasi dan persuasi (Nasucha, dkk, 2009:49). Berdasarkan tujuan umum yang tersirat ada lima jenis tulisan yaitu: deskripsi, narasi, eksposisi, argumentasi dan persuasi (Suparno dan Yunus, 2008:1.11). Mengenai ragam tulisan, penulis menggunakan ragam tulisan yang lazim digunakan dalam pembelajaran menulis di Indonesia yaitu: ragam narasi, deskripsi, eksposisi, argumentasi dan persuasi. Berkaitan dengan uraian di tersebut, yang dikaji dalam penelitian ini adalah tulisan narasi siswa, maka pembahasan selanjutnya akan difokuskan pada tulisan narasi. Istilah narasi berasal dari kata narration (Bahasa Inggris) yang berarti “cerita” dan narrative yang berarti “yang menceritakan” (Ahmadi, 1990:122). Paragraf narasi bertujuan mengisahkan atau menceritakan (Nasucha, dkk, 2009:49). Narasi adalah karangan yang menyajikan serangkaian peristiwa (Suparno dan Yunus, 2008:4.54). Salah satu ciri khas narasi adalah mengisahkan salah satu tokoh cerita bergerak dalam suatu rangkaian perbuatan atau mengisahkan tokoh cerita terlibat dalam suatu peristiwa dan kejadian (Suparno dan Yunus, 2008:4.41). Tujuan utama narasi adalah untuk menguraikan suatu peristiwa atau serangkaian peristiwa yang saling berhubungan sehingga maknanya muncul atau berkembang di dalamnya. Menulis narasi tidak dapat berbuat obyektif secara lengkap atau sempurna, dan dalam suatu derajad tertentu maknanya akan selalu memantulkan interpretasinya terhadap dunia atau peristiwa
kehidupan yang menjadi bahan ceritanya (Ahmadi, 1990:123). Menulis sebuah karangan narasi dalam beberapa hal lebih berat dibandingkan dengan menulis cerita. Dalam menulis karangan narasi penulis harus memilih dan menyusun bahan-bahannya secara lebih cermat. Dan penanda penting wacana narasi yang harus selalu ada adalah konflik. Langkah-langkah praktis dalam mengembangkan menulis narasi (Suparno dan Yunus, 2008:4.50) yaitu: 1. Menentukan tema dan amanat yang akan disampaikan. 2. Menetapkan sasaran pembaca, apakah orang dewasa, remaja atau anak-anak. 3. Merancang peristiwa-peristiwa utama yang akan ditampilkan dalam bentuk skema alur. 4. Menyusun peristiwa-peristiwa yang cocok untuk bagian awal, perkembangan dan akhir cerita. 5. Merancang peristiwa-peristiwa utama ke dalam detail-detail peristiwa sebagai pendukung cerita. 6. Menyusun tokoh dan perwatakan, latar dan sudut pandang. Langkah-langkah menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri (Karsidi, 2008:45) yaitu: 1.
Menentukan gagasan pokok dan gagasan penjelas setiap gambar.
2.
Mengurutkan gambar berdasarkan gagasan pokok secara runtut.
3.
Mengembangkan gagasan pokok dan gagasan penjelas menjadi kalimat.
4.
Menyusun kalimat pokok dan penjelas menjadi paragraf dan karangan. Dalam menulis, kedudukan bahasa sebagai media penyampai amat
penting. Agar gagasan/ide yang dituangkan dapat dipahami pembaca, seorang penulis harus memperhatikan hal-hal yang berkaitan dengan unsur-unsur dalam bahasa seperti ejaan, pilihan kata atau diksi, gaya bahasa, penyusunan kalimat efektif dan pengembangan paragraf. Keempat unsur bahasa tersebut memiliki kedudukan yang amat penting dalam mendukung terciptanya tulisan narasi yang baik. Keempat unsur bahasa itu adalah: 1) Ejaan Ejaan adalah keseluruhan peraturan bagaimana menggambarkan lambang-lambang bunyi ujaran dan bagaimana interrelasi antara lambanglambang itu (pemisahannya, penggabungannya) dalam suatu bahasa (Nasucha, 2009:91). 2) Kosa kata Seorang penulis yang baik dituntut memiliki pengetahuan tentang kata. Ada dua syarat pokok dalam memilih kata, yaitu ketepatan dan kesesuaian (Akhadiah, 1988:83). Ketepataan menyangkut makna, aspek logika kata, ketepatan kata dalam mengungkap sesuatu. Berbeda dengan syarat ketepatan, persyaratan kesesuaian menyangkut kecocokan antara kata-kata yang dipakai dengan kesempatan/situasi dan keadaan pembaca. 3) Gaya bahasa Gaya bahasa merupakan langggam bahasa yang digunakan oleh seorang
penulis. Tiap penulis memiliki kekhasan sendiri. Gaya bahasa tidak dapat dilepaskan dari masalah : (a) pemilihan dan penggunaan, (b) penempatan serta pemasangan kata-kata, (c) Struktur yang divariasikan (diksi) (Ahmadi, 1990:168). 4) Kalimat Kata merupakan unsur pembentuk kalimat. Dalam kedudukan itu, kata adalah unsur bebas terkecil yang bermakna. Disebut sebagai unsur bebas terkecil karena kata dapat berdiri sendiri, yakni diucapkan atau dituliskan terpisah dari kata-kata yang lain (Suparno dan Yunus, 2008:2.3). Kalimat yang baik adalah kalimat yang disusun berdasarkan kaidahkaidah yang berlaku. Kaidah yang harus ditaati oleh seorang penulis mencakup : 1) unsur-unsur penting yang harus dimiliki oleh setiap kalimat (unsur subjek dan predikat); (2) aturan-aturan tentang Ejaan Yang Disempurnakan; dan (3) cara memilih kata dalam kalimat (diksi) (Akhadiah, 1988:116). Kalimat efektif mempunyai ciri-ciri: (1) kesepadanan dan kesatuan, (2) kesejajaran bentuk (paralelisme), (3) penekanan, (4) kehematan dalam mempergunakan kata dan (5) kevariasian dalam struktur kalimat (Akhadiah, 1988:116). Dari ciri-ciri yang dikemukakan di atas, jelaslah bahwa kalimat efektif memiliki kemampuan untuk menimbulkan kembali gagasan-gagasan pada diri pembaca seperti apa yang terdapat pada pikiran penulis. 5) Paragraf Satuan bagian karangan yang digunakan untuk mengungkapkan sebuah gagasan dalam bentuk untaian kalimat disebut paragraf (Suparno dan
Yunus, 2008:3.16). Paragraf pada hakekatnya merupakan rangkaian kalimat yang mengacu pada masalah, gagasan dan pokok pembicaraan yang sama. Paragraf merupakan inti penuangan buah pikiran dalam sebuah karangan (Akhadiah, 1988:144). Dalam paragraf terkandung satu unit buah pikiran yang didukung oleh semua kalimat dalam paragraf. Dalam pengembangan paragraf, seorang penulis harus menyajikan dan mengorganisasikan gagasannya menjadi satu paragraf yang baik. Paragraf yang baik adalah paragraf yang memenuhi persyaratan kesatuan, kepaduan dan kelengkapan (Akhadiah, 1988:149). Paragraf dikatakan memiliki kesatuan apabila paragraf tersebut hanya mengandung satu gagasan pokok. Dengan demikian paragraf dianggap mempunyai kesatuan jika kalimat-kalimat dalam paragraf tidak terlepas dari topiknya atau selalu relevan dengan topik. Kepaduan sebuah paragraf ditandai dengan hadirnya kalimat-kalimat yang mempunyai hubungan timbal balik. Kepaduan dalam sebuah paragraf dibangun dengan memperhatikan unsur kebahasaan dan pemerincian serta urutan isi paragraf. Unsur kebahasaan yang mendukung kepaduan paragraf dapat digambarkan dengan: (1) repetisi atau pengulangan kata kunci; (2) kata ganti; (3) kata transisi atau ungkapan penghubung; dan (4) paralelisme (Akhadiah, 1988:150). Akhirnya paragraf dikatakan lengkap apabila berisi kalimat-kalimat penjelas yang cukup untuk menunjang kejelasan kalimat utama. Dengan kata lain paragraf dikatakan tidak lengkap apabila hanya diperluas dengan pengulangan–pengulangan kalimat.
Ketrampilan menulis narasi seseorang dapat diukur melalui tes. Secara umum tes menulis dapat diselenggarakan secara terbatas dan secara bebas. Tes menulis yang diselenggarakan secara terbatas adalah tes menulis yang diselenggarakan dengan batasan-batasan tertentu. Batasan itu dapat berupa masalah, judul, waktu, panjang tulisan, bahkan mungkin gaya bahasa yang digunakan. Sebaliknya pada tes menulis bebas, peserta dapat menentukan sendiri apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menyusun tulisannya dengan rambu-rambu yang ditetapkan secara minimal (Djiwandono, 1996:73). Tes menulis yang paling tepat adalah tes bentuk esai atau tugas menulis secara terbatas. Tes esai adalah suatu bentuk pertanyaan yang menuntut jawaban siswa dalam bentuk uraian dengan menggunakan bahasa sendiri (Nurgiyantoro, 1995:71). Dengan kata lain siswa disuruh membuat sebuah karangan narasi dengan diberi batasan-batasan tertentu yang mencakup: (1) tema, (2) jumlah kosa kata (panjang karangan), (3) ragam bahasa yang digunakan, (4) ejaan dan (5) waktu pengerjaan. B. Pembelajaran Bahasa Indonesia Pada hakikatnya belajar bahasa adalah belajar komunikasi. Oleh karena itu pelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia, baik secara lisan maupun tertulis (Mulyati, 2004:3.8). Pembelajaran sebagai suatu upaya orang yang bertujuan untuk membekali orang yang belajar. Sebagai suatu proses, pembelajaran tersebut dapat dilaksanakan pada tahap yang berlangsung secara berkelanjutan. Adapun tahap-tahap itu adalah persiapan, pelaksanaan, penilaian dan tindak lanjut
(Hamalik, 1990:70). Dalam proses pembelajaran, harus bisa menggunakan bahasa yang baik. Karena bahasa merupakan sarana untuk saling berkomunikasi, saling berbagi pengalaman, saling belajar dari yang lain. Bahasa Indonesia adalah alat komunikasi paling penting untuk mempersatukan seluruh bangsa. Oleh sebab itu, merupakan alat mengungkapkan diri baik secara lisan maupun tertulis, dari segi rasa, karsa dan cipta serta pikir baik secara etis, estetis dan logis (Nasucha, dkk, 2009:1). Dan pengajar sebagai tenaga kependidikan. Pengajar sebagai tenaga kependidikan adalah seseorang yang berprofesi untuk mengelola kegiatan pembelajaran yang lebih efektif (Iskandarwassid dan Sunendar, 20008:151). Dari pendapat pembelajaran diatas, dapat disimpulkan bahwa pada hakikatnya pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara siswa (peserta didik) dengan lingkungannya dalam rangka mengubah pengetahuan dan pemahaman melalui proses pemberian makna terhadap pengalamannya sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik. Guru sebagai pendidik dan pengajar bertugas menggugah dan membantu terjadinya gejala belajar dikalangan siswa. Belajar adalah usaha untuk memperoleh sejumlah ilmu pengetahuan (Hamalik, 1989:27). Belajar adalah suatu proses yang berlangsung di dalm diri seseorang yang mengubah tingkah lakunya, baik tingkah laku dalam berpikir, bersikap maupun berbuat (Iskandarwassid dan Sunendar, 2008:1). Ada faktor-faktor yang mempengaruhi belajar. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi 2 jenis (Slamet, 1991:56) yaitu : 1. Faktor Intern
Dibagi menjadi 3 yaitu : a. Faktor jasmaniah 1) Faktor kesehatan Kesehatan seseorang akan berpengaruh terhadap belajar, proses belajar mengajar tidak akan maksimal jika kesehatan seseorang terganggu. Agar pembelajaran maksimal maka sangat penting untuk menjaga kesehatan. 2) Cacat tubuh Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar, siswa akan sulit untuk belajar dibandingkan dengan yang lain. Hendaknya anak belajar di sekolah khusus atau menggunakan alat bantu untuk menghindari kekurangannya itu. b. Faktor psikologis 1) Intelegensi Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi atau menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui atau menggunakan konsepkonsep
yang
abstrak
secara
mempelajarinya dengan cepat.
efektif,
mengetahui
relasi
dan
Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar. Dalam situasi yang sama, siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah. 2) Perhatian Perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itupun semata-mata tertuju pada suatu obyek (benda/hal) atau sekumpulan obyek. Untuk menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya. 3) Minat Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Minat sangat berpengaruh terhadap proses belajar, bila bahan pelajaran tidak sesuai dengan minat siswa, maka siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik baginya. 4) Bakat Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasilnya lebih baik karena ia senang belajar dan selanjutnya lebih giat lagi dalam belajar. 5) Motif
Motif merupakan suatu pendorong untuk melakukan sesuatu dan motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. 6) Kematangan Suatu tingkat atau fase dalam pertumbuhan seseorang dimana alatalat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru. 7) Kesiapan Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau bereaksi. c. Faktor kelelahan Kelelahan dibedakan menjadi dua yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Adapun kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang. 2. Faktor Eksternal Faktor ini dikelompokkan menjadi 3 yaitu: 1. Faktor keluarga 1) Cara orangtua mendidik
Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama. Cara orangtua mendidik anak-anaknya akan berpengaruh terhadap belajarnya. 2) Relasi antar keluarga Relasi antar keluarga yang terpenting adalah relasi orang tua dan anaknya. Hubungan yang terbaik dalam keluarga adalah hubungan yang penuh pengertian dan kasih sayang. 3) Susana rumah Agar anak dapat belajar dengan baik perlu diciptakan suasana rumah yang tenang, sehingga anak akan betah tinggal di rumah dan anak dapat belajar dengan baik. 4) Keadaan ekonomi keluarga Anak yang sedang belajar, harus terpenuhi kebutuhan pokoknya, misalnya makan, pakaian, perlindungan kesehatan dan lain-lain. Mereka juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar, alat tulis, bukubuku dan lain-lain. 5) Pengertian orang tua Dalam belajar anak perlu dorongan dan perhatian orang tua.
6) Latar belakang kebudayaan
Tingkat
pendidikan
atau
kebiasaan
di
dalam
keluarga
mempengaruhi belajar. Dalam keluarga anak perlu ditanamkan kebiasaan-kebiasaaan yang baik agar mendorong anak giat belajar. b. Faktor sekolah 1) Metode mengajar Metode mengajar adalah suatu jalan atau cara yang harus dilalui di dalam mengajar. Dalam proses belajar mengajar
guru harus bisa
menggunakan metode yang bervariasi agar suasana pembelajaran menjadi efektif dan efisien sehingga siswa tidak akan merasa bosan. 2) Kurikulum Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan kepada siswa. 3) Relasi guru dengan siswa Guru yang kurang berinteraksi dengan siswa secara akrab, menyebabkan proses belajar mengajar itu kurang lancar. Siswa akan merasa jauh dari guru maka mereka akan segan berpartisipasi secara aktif dalam belajar.
4) Relasi siswa dengan siswa Menciptakan relasi yang baik antar siswa itu perlu. Agar guru dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar siswa. 5) Disiplin sekolah Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar. Agar siswa disiplin, guru beserta staf yang lain harus disiplin pula. 6) Alat pelajaran Mengusahakan alat pelajaran yang baik dan lengkap itu perlu. Supaya guru dapat mengajar dengan baik sehingga siswa dapat menerima pelajaran dan dapat belajar dengan baik pula. 7) Waktu sekolah Waktu sekolah ialah waktu terjadinya proses belajar mengajar di sekolah. Jika siswa terpaksa masuk sekolah sore hari sebenarnya itu kurang baik, karena pada sore hari seharusnya waktu siswa untuk istirahat.
Jika
mereka
terpaksa
masuk
sekolah
mereka
mendengarkan pelajaran sambil mengantuk dan sebagainya. 8) Standar pelajaran di atas ukuran
akan
Guru dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai dengan kemampuan
masing-masing
yang
terpenting
tujuan
yang
telah
dirumuskan dapat tercapai. 9) Keadaan gedung Dengan sejumlah siswa yang banyak serta variasi karakteristik siswa menuntut keadaan gedung harus memadai di dalam setiap kelas. 10) Metode belajar Cara belajar yang tepat akan efektif pada hasil belajar siswa, demikian juga dalam pembagian waktu untuk belajar. 11) Tugas rumah Waktu belajar yang paling utama adalah di sekolah. Disamping untuk belajar di rumah juga digunakan untuk kegiatan-kegiatan yang lain. Oleh karena itu, guru seharusnya tidak memberikan tugas terlalu banyak. 3. Faktor masyarakat a. Kegiatan siswa dalam masyarakat Siswa harus dapat membatasi kegiatannya dalam masyarakat agar belajarnya tidak terganggu. b. Mass media
Mass media yang baik dapat memberikan pengaruh yang baik terhadap siswa, sebaliknya mass media yang kurang baik juga akan memberi pengaruh jelek pada siswa. Maka siswa perlu mendapat bimbingan dan kontrol yang bijaksana dari pihak orang tua dan pendidik. Baik dalam keluarga, sekolah dan masyarakat.
c. Teman bergaul Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka perlu diusahakan agar siswa memiliki teman bergaul yang baik dan pembinaan pergaulan yang baik serta pengawasan dari orang tua dan pendidik. d. Bentuk kehidupan masyarakat Kehidupan masyarakat di sekitar siswa juga berpengaruh terhadap belajar siswa. Masyarakat yang terdiri dari orang yang tidak terpelajar dan mempunyai kebiasaan tidak baik akan berpengaruh terhadap siswa. Sebaliknya, jika lingkungan siswa adalah orang yang terpelajar maka akan berpengaruh pula dengan hal-hal yang dilakukan oleh orang-orang di lingkungannya. Mengajar adalah segala upaya yang disengaja dalam rangka memberi kemungkinan bagi siswa untuk terjadinya proses belajar sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan (Ali, 1984:3). Pendapat lain diungkapkan oleh Burton (dalam Ali, 1984:3) yang mengatakan bahwa mengajar adalah upaya dalam
memberi perangsang (stimulus), bimbingan dan pengarahan dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar. Mengajar adalah usaha guru untuk menciptakan kondisi-kondisi atau mengatur lingkungan sedemikian rupa, sehingga terjadi interaksi antara murid dengan lingkungan, termasuk guru, alat pelajaran dan sebagainya yang disebut proses belajar, sehingga tercapai tujuan pelajaran yang telah ditentukan (Nasution, 1999:43). Guru sebagai manajer, fasilitator dan motivator pembelajaran harus memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada siswa untuk mempraktikkan kemampuan berbahasanya untuk berkomunikasi. Sebagai fasilitator, guru harus menyediakan fasilitas belajar berkenaan dengan upayanya mempermudah terjadinya kegiatan belajar, yang mencakup kegiatan merancang kesempatan belajar, menciptakan kondisi yang kondusif bagi terjadinya pembelajaran dan menyediakan sarana belajar. Karena guru sebagai motivator dalam proses pembelajaran, ada hal-hal yang dapat dikerjakan pengajar dalam memberikan motivasi (Iskandarwassid dan Sunendar, 2008:160) yaitu: 1. Membangkitkan dorongan kepada peserta didik untuk belajar. 2. Menjelaskan secara konkret kepada peserta didik apa yang dapat dilakukan pada akhir pengajaran. 3. Membentuk kebiasaan yang baik. Bahasa adalah sarana komunikasi verbal (Tarigan, 2004:4.5). Kedudukan dan fungsi Bahasa Indonesia adalah sebagai bahasa nasional, lambang identitas
nasional, alat pemersatu berbagai suku bangsa, alat perhubungan antar daerah dan antar budaya (Nasucha, dkk, 2009:8-9). Kedudukan dan fungsi Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional dan bahasa negara serta sastra Indonesia sebagai hasil cipta intelektual produk budaya yang berkonsekuensi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia sebagai (1) sarana pembinaan kesatuan dan persatuan bangsa, (2) sarana peningkatan pengetahuan dan ketrampilan dalam rangka pelestarian dan pengembangan budaya, (3) sarana peningkatan pengetahuan dan ketrampilan untuk meraih dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, (4) sarana penyebarluasan pemakaian bahasa Indonesia yang baik untuk berbagai masalah, (5) sarana pengembangan penalaran dan (6) sarana pemahaman beragam budaya Indonesia melalui khazanah kesusasteraan Indonesia. Secara umum tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut: 1. Peserta didik menghargai dan membanggakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan (nasional) dan bahasa negara. 2. Peserta didik memahami bahasa Indonesia dari segi makna, bentuk dan fungsi serta menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk bermacam-macam tujuan, keperluan dan keadaan. 3. Peserta didik memiliki kemampuan menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional dan kematangan sosial. 4. Peserta didik memiliki disiplin dalam berpikir dan berbahasa (berbicara dan menulis).
5. Peserta didik mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan
kepribadian,
memperluas
wawasan
kehidupan,
serta
meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa. 6. Peserta didik menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. Ruang lingkup
mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI kelas IV
mencakup kemampuan berkomunikasi lisan secara terbatas dalam konteks sekolah, yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut: 1. Mendengarkan 2. Berbicara 3. Membaca 4. Menulis Ketrampilan
membaca
dan
menulis
diarahkan
untuk
menunjang
pembelajaran komunikasi lisan. Dalam suatu pembelajaran, minat merupakan salah satu faktor penting yang dapat mempengaruhi kemampuan seseorang. Minat adalah perpaduan antara keinginan dan kemauan yang dapat berkembang jika ada motivasi menurut Tampubolon (dalam Nasucha, dkk, 2009:113). Jika minat peserta didik tidak ada, maka mereka tidak memperhatikan apa yang telah guru terangkan. Kegiatan yang diminati peserta didik, akan diperhatikan terus menerus dan mereka merasa senang. Dalam suatu pembelajaran harus dapat merencanakan suatu pembelajaran
yang baik. Perencanaan pembelajaran adalah suatu proses penyusunan berbagai keputusan pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam proses kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan agar pendidikan lebih efektif dan efisien sesuai kebutuhan para siswa dan masyarakatnya. Di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) perencanaan pembelajaran dapat berwujud (1) penjabaran kurikulum Bahasa Indonesia, (2) penyusunan program tahunan (Prota), (3) penyusunan program semester (Promes), (4) penyusunan silabus mata pelajaran Bahasa Indonesia dan (5) penyusunan rencana pembelajaran Bahasa Indonesia. Di dalam proses perencanaan ini, guru harus memperhatikan unsur-unsur penunjang keberhasilan pembelajaran, antara lain: (a) tujuan pembelajaran; (b) media pembelajaran; (c) strategi pembelajaran dan (d) evaluasi pembelajaran. Dalam teori penyusunan dan perencanaan pengajaran, pengajaran digambarkan sebagai suatu proses yang terdiri dari tiga komponen utama yang tidak terpisahkan satu dari yang lain. Ketiga komponen itu adalah tujuan pengajaran, pelaksanaan pengajaran, dan penilaian hasil pengajaraan (Djiwandono, 1996:3-4). Pertama adalah tujuan pengajaran. Tujuan pengajaran ini memuat rincian kemampuan yang ingin dicapai pada akhir pengajaran. Dalam pengajaran bahasa, tujuan itu dapat berupa satu atau beberapa dari jenis kemampuan berbahasa, yang penguasaannya merupakan kebutuhan sehingga perlu ditingkatkan. Identifikasi dan rincian tujuan pengajaran akan banyak mewarnai, mempengaruhi corak dan arah penyelenggaraan pengajaran agar mencapai tujuan yang telah ditentukan. Kedua adalah perencanaan pengajaran. Perencanaan pengajaran adalah
pelaksanaan pengajaran. Komponen ini meliputi segala kegiatan dan usaha yang dilakukan dalam proses pengajaran untuk
mencapai tujuan yang telah
diidentifikasi dan dirumuskan pada komponen pertama. Komponen pelaksanaan pengajaran berisi kegiatan-kegiatan yang sesuai dan menunjang tercapainya tujuan pengajaran. Ketiga adalah penilaian hasil pengajaran. Melalui komponen penilaian, keberhasilan atau kegagalan akan diketahui. Penilaian itu pada umumnya dilakukan dengan menggunakan seperangkat alat yang disusun secara khusus dan digunakan menurut prosedur tertentu, agar dapat memberikan informasi yang sesuai kebutuhan. Alat yang dimaksud adalah tes. C. Media Gambar 1. Pengertian Media Media adalah
alat (sarana) untuk menyebarluaskan informasi
(Poerwadarminta, 2006:756). Secara harfiah kata media memiliki arti “perantara” atau “pengantar”. Association for Education and Communication technology (AECT) mendefinisikan media sebagai segala bentuk yang dipergunakan untuk suatu proses penyaluran informasi. Sedangkan Education Association
(NEA)
mendefinisikan
sebagai
benda
yang
dapat
dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta instrumen yang dipergunakan dengan baik dalam kegiatan belajar mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas program intruktional (Asnawir dan Usman, 2002:10). Media pembelajaran adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan
siswa yang merangsang untuk belajar yang diungkapkan oleh Gagne (dalam Sartono, 2003:4). Media pembelajaran adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar menurut Briggs (dalam Sartono, 2003:4). Pendapat lain diungkapkan oleh Ali (1984:69) yang menyatakan bahwa media pembelajaran diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (message), merangsang fikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses belajar. Edgar Dale (dalam Hamalik, 1989:41-44) mengklasifikasi media pembelajaran berdasarkan pengalaman belajar yang digambarkan dalam kerucut pengalaman. Pengalamaan-pengalaman tersebut dari yang paling tinggi (konkret) menuju ke pengalaman yang paling sempit (abstrak) yaitu: (1) pengalaman langsung, dan bertujuan, (2) pengalaman melalui benda tiruan, (3) pengalaman melalui dramatisasi, (4) pengalaman melalui demonstrasi, (5) pengalaman melalui karyawisata, (6) pengalaman melalui pameran, (7) pengalaman melalui televisi, (8) pengalaman melalui gambar hidup atau film, (9) pengalaman melalui radio, (10) pengalaman melalui gambar, seperti foto, album, gambar; (11) pengalaman melalui lambang visual, gambar, poster, diagram, dan (12) pengalaman melalui lambang kata (verbal) seperti buku, majalah, koran dan lain-lain. Dari berbagai pengertian media pembelajaran tersebut dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan pembelajaran dari pengirim ke
penerima, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian siswa sehingga proses belajar dapat berlangsung. Bentuk-bentuk visual dapat dijadikan suatu rangsangan untuk menghasilkan bahasa, yang berupa gambar atau film. Gambar yang memenuhi kriteria pragmatis untuk tugas menulis adalah gambar-gambar yang membentuk rangkaian cerita. Gambar tersebut bisa berupa gambar kartu atau komik yang dapat diambil dari buku, majalah atau surat kabar. Gambar sebagai rangsang tugas diberikan kepada murid Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah pada tahap awal, tetapi mereka mampu menghasilkan bahasa walaupun masih sederhana (Nurgiyantoro, 1995:298). Gambar yang berpotensial untuk tugas tes pragmatik adalah gambar yang berisi suatu aktivitas, menceminkan maksud atau gagasan tertentu, bermakna dan menunjukkan situasi konteks tertentu. Gambar tersebut bisa dari sebuah gambar atau beberapa gambar yang masih berkaitan antara satu dengan yang lain (Nurgiyantoro, 1995:277). Levie dan lentz (dalam Arsyad, 1997:16) mengemukakan empat fungsi media pengajaran, khususnya media visual, yaitu (a) fungsi atensi, (b) fungsi afektif, (c) fungsi kognitif, (d) fungsi kompensatoris. Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. Seringkali pada awal pelajaran peserta didik tidak tertarik dengan materi pelajaran, sehingga peserta didik tidak memperhatikan apa yang
diajarkan oleh guru. Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (membaca) teks yang tergambar. Gambar dapat menggugah emosi dan sikap siswa. Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar. Fungsi kompetensatoris media pengajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks dan membantu siswa lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Dengan kata lain media pengajaran berfungsi untuk membantu siswa yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks secara verbal. Setiap guru harus mempunyai pengetahuan tentang media pendidikan (Hamalik, 1989:5) yang meliputi: 1. Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar mengajar. 2. Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. 3. Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan. 4. Nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran. 5. Memilih dan menggunakan media pendidikan.
6. Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran. 2. Urgensi Penggunaan Media Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah proses komunikasi. Kegiatan belajar mengajar merupakan komunikasi antara pengajar dengan peserta didik. Supaya komunikasi tidak terjadi penyimpangan-penyimpangan dalam proses pembelajaran, digunakan media dalam pembelajaran tersebut. Penggunaan media dalam proses belajar mengajar mempunyai nilainilai praktis (Asnawir dan Usman, 2002:14-15) sebagai berikut: a. Media dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman yang dimiliki siswa atau mahasiswa. Karena setiap orang mempunyai pengalaman yang berbeda-beda dan beragam. b. Media dapat mengatasi ruang kelas. Misalnya benda yang terlalu besar tak mungkin bisa dibawa ke dalam kelas. Dengan adanya media, kesulitan itu bisa diatasi. c. Media memungkinkan adanya adanya interaksi langsung antara siswa dengan lingkungan. d. Media menghasilkan keseragaman pengamatan. Pengamatan yang dilakukan siswa dapat secara bersama-sama diarahkan kepada hal-hal yang dianggap penting sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. e. Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit dan realistis. f. Media dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru.
g. Media dapat membangkitkan motivasi dan merangsang siswa untuk belajar. h. Media dapat memberikan pengalaman yang integral dari suatu yang konkret sampai kepada yang abstrak. 3. Kriteria Pemilihaman Media Media merupakan sarana untuk meningkatkan kegiatan proses belajar mengajar. Seorang guru harus dapat mempertimbangkan dan memilih media yang akan digunakan supaya tepat guna. Oleh sebab itu, beberapa pertimbangan yang perlu diperhatikan (Asnawir dan Usman, 2002:15-16) antara lain: a. Media yang dipilih hendaknya selaras dan menunjang tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Agar tujuan yang ditetapkan bisa tercapai. b. Kondisi audiens (siswa) dari subjek belajar menjadi perhatian yang serius bagi guru yang memilih media yang sesuai dengan kondisi anak. c. Media yang dipilih seharusnya dapat menjelaskan apa yang akan disampaikan kepada audiens (siswa) secara tepat dan berhasil guna. d. Biaya yang dikeluarkan dalam pemanfaatan media harus seimbang dengan hasil yang akan dicapai. Media pembelajaran digunakan untuk mempermudah proses Media pembelajaran digunakan untuk mempermudah proses belajar mengajar. Oleh sebab itu, media pengajaran hendaknya dipandang sebagai sumber belajar
yang digunakan dalam usaha memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses belajar mengajar (Asnawir dan Usman, 2002:19). Adapun syarat-syarat yang harus dipenuhi dalam pemanfaatan media pengajaran dalam proses belajar mengajar (Asnawir dan Usman, 2002:20) yaitu: 1. Media pengajaran harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. 2. Media pengajaran tersebut merupakan media yang dapat dilihat atau didengar. 3. Media pengajaran yang digunakan dapat merespon siswa belajar. 4. Media pengajaran juga harus sesuai dengan kondisi individu siswa. 5. Media pengajaran tersebut merupakan perantara (medium) dalam proses pembelajaran siswa.
Media gambar mempunyai kelebihan dan kekurangan.
Kelebihan
media gambar (Asnawir dan Usman, 2002:50) yaitu: 1. Lebih konkret dan lebih realistis dalam memunculkan pokok masalah, jika dibanding dengan bahasa vebal. 2. Dapat mengatasi ruang dan waktu.
3. Dapat mengatasi keterbatasan mata. Media gambar juga mempunyai beberapa kelemahan. (Asnawir dan Usman, 2002:50-51) yaitu: 1. Peserta didik mempunyai penafsiran yang berbeda sesuai dengan pengetahuan masing-masing terhadap hal yang dijelaskan. 2. Penghayatan tentang materi kurang sempurna, karena media gambar hanya menampilkan persepsi indera mata yang tidak cukup kuat untuk menggerakkan seluruh kepribadian manusia, sehingga materi yang dibahas kurang sempurna. 3. Biasanya anak yang tempat duduknya paling depan lebih bisa mengamati gambar lebih sempurna, sedangkan anak-anak yang duduk di belakang semakin kabur. Karena media mempunyai kekurangan dan kelebihan, seorang guru harus bisa memilih media yang tepat. Media tersebut dapat menarik perhatian, merangsang daya cipta dan dapat meningkatkan minat peserta didik serta meningkatkan pemahaman peserta didik. BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Gunung 2 Desa Gunung Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali tahun 2011. Pada mulanya Madrasah ini didirikan dengan seadanya (sederhana, swadaya murni dari
masyarakat setempat). Madarasah ini pada mulanya didirikan oleh tokoh agama dan tokoh masyarakat setempat. Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Gunung 2 Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali berdiri pada tahun 1968. Pada tahun 2011 ini MI Islamiyah Gunung 2 Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali telah mencapai usia 43 tahun. Dalam rentang waktu yang lama itu banyak tantangan yang dihadapi oleh lembaga pendidikan dasar ini. Banyaknya sekolah dasar di lingkungan tersebut, memicu semangat madrasah ini untuk berkompetisi secara sehat dalam mempertahankan eksistensinya. Hal ini dibuktikan dengan eksistensi MI Islamiyah Gunung 2 yang tetap bertahan hingga saat ini bahkan selalu melakukan perubahan-perubahan menuju kemajuan. Salah satu strategi yang digunakan untuk mengukuhkan eksistensi lembaga tersebut di tengah masyarakat adalah melalui peningkatan kualitas tujuan, visi dan misinya. Adapun tujuan, visi dan misi dari MI Islamiyah Gunung 2 Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali adalah sebagai berikut: 1. Tujuan MI Islamiyah Gunung 2 Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali adalah menciptakan insan yang berakhlakul karimah, taqwa kepada Allah dan berguna bagi nusa bangsa. 2. Visi Misi MI Islamiyah Gunung 2 Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali Adapun visi Madrasah ini adalah “Terwujudnya cita-cita masyarakat agar anaknya menjadi orang yang berguna bagi agama, orangtua dan bangsa”. Dan
misi dari madrasah ini adalah “Beriman, bertaqwa, beriptek, cerdas, trampil di segala bidang di era globalisasi”. Pada tahun pelajaran 2011/2012 Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Gunung 2 memiliki 83 siswa dengan rincian sebagai berikut: Tabel 3.1. Data Siswa MI Islamiyah Gunung 2 No.
Kelas
Jumlah laki-laki
siswa Jumlah
siswa Jumlah siswa
perempuan
1.
I
5
7
12
2.
II
4
7
11
3.
III
5
8
13
4.
IV
5
9
14
5.
V
6
12
18
6.
VI
7
8
15
32
51
83
Jumlah
Dalam proses belajar mengajar, Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Gunung 2 memiliki 11 tenaga pendidik. Adapun rincian data tenaga pendidik adalah sebagai berikut: Tabel 3.2. Data Pendidik MI Islamiyah Gunung 2 No.
Nama
Jabatan
1.
Kasno, S.Pd.I
Kepala Madarasah
2.
Mursidah, A.Ma
Wali Kelas I
3.
Ibud Priyandini, A.Ma
Wali Kelas II
4.
Ikhsanudin, S.Ag
Wali kelas III
5.
Umi Rhodiyah, S.Pd.I
Wali Kelas IV
6.
Sri Mulyaningsih, A.Ma
Wali kelas V
7.
Ahmad Khozin
Wali kelas VI
8.
Rusmin
Guru Mapel
9.
Muhammad Ali Fahrudin
Guru Mapel
10.
Sundari
Guru Mapel
11.
Muhammad Hamdani
Guru Mapel
B. Subjek Penelitian Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V di MI Islamiyah Gunung 2 Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali. Siswa yang menjadi subyek penelitian ini berjumlah 18 siswa, dengan rincian laki-laki berjumlah 6 siswa dan perempuan berjumlah 12 siswa. Penelitian dilakukan pada semester pertama pada tahun ajaran 2011/2012. Penelitian tindakan kelas ini adalah salah satu upaya dalam rangka meningkatkan kemampuan menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui media gambar berseri pada siswa kelas V MI Islamiyah Gunung 2 Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali. Adapun nama-nama siswa yang menjadi subyek dalam penelitian ini dapat dilihat dalam tebel berikut:
Tabel 3.3. Data Siswa Kelas V MI Islamiyah Gunung 2 No.
Nama
Jenis Kelamin Laki-laki
Perempuan
1.
Muhammad Anang Ma’ruf
2.
Muhammad Habib U.
3.
Agustina Yuwono
4.
Della Puspitasari
5.
Idwan Ilham Herlambang
6.
Febriansyah Eko Adi N.
7.
Fitria Eliyani
8.
Kharisma Yogi Noviana
9.
Lisniawati
10.
Khoirul Hadi
11.
Rani Widiastuti
12.
Saidah Mafruhatin
13.
Tiara Nur Oktaviana
14.
Unik Puji Lestari
15.
Zulfa Rahmawati
16.
Shella Riana Agustina
17.
Wildan Sholeh Wardana
18.
Siti Maulidah
C. Waktu Penelitian Waktu penelitian adalah saat penelitian dilangsungkan. Berikut adalah jadwal pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas 1. Kegiatan siklus I a. Persiapan
Waktu Sabtu, 10 September 2011
b. Pelaksanaan
Senin, 12 September 2011
2. Kegiatan siklus II
Waktu
a. Persiapan
Kamis, 15 September 2011
b. Pelaksanaan
Sabtu, 17 September 2011
3. Kegiatan Sikulus III
Waktu
a. Persiapan
Sabtu, 17 september 2011
b. Pelaksanaan
Senin, 19 September 2011
D. Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan selama dua minggu, mulai minggu ketiga bulan September sampai minggu keempat bulan September 2011. Tepatnya penelitian ini dimulai pada tanggal 12 September 2011 sampai tanggal 19 September 2011. Penelitian dilakukan pada siswa kelas V MI Islamiyah Gunung 2 Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali yang berjumlah 18 siswa pada semester pertama tahun ajaran 2011/2012. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam tiga kali siklus. Setiap siklus memiliki
beberapa
tahapan
yakni
perencanaan,
pelaksanaan
tindakan,
pengamatan dan refleksi. Keempat tahapan ini saling terkait dan berkelanjutan. Hal ini merupakan ciri dari penelitian tindakan kelas. E. Deskripsi Penelitian 1. Pra Siklus
Tahap pra siklus merupakan tahap pengumpulan data pada saat sebelum dilakukan penelitian. Data yang didapatkan pada tahap ini akan digunakan sebagai acuan dalam menentukan tindakan yang akan dilakukan pada tahap siklus I. Dalam tahap ini peneliti mengumpulkan data nilai siswa. Selain itu peneliti juga melakukan pre tes untuk mengetahui tingkat pencapaian siswa pada tingkat materi yang sama sebelum penggunaan media gambar berseri untuk nantinya akan dibandingkan dengan hasil sesudah menggunakan media gambar berseri. 2. Siklus I Siklus I dilaksanakan pada hari Senin
tanggal 12 September 2011
dengan alokasi waktu 35 menit x 2 jam pelajaran (70 menit). Adapun langkahlangkah yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut: a. Perencanaan 1) Penyusunan RPP Penyusunan RPP disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar serta perangkat pembelajaran yang akan digunakan pada siklus I. Data yang diperoleh pada tahap pra siklus juga menjadi bahan pertimbangan dalam penyusunan RPP siklus I. Adapun standar kompetensi dan kompetensi dasar pada siklus ini adalah: a) Standar Kompetensi : Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk karangan narasi. b) Kompetensi Dasar : Menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan.
Indikator : (1) Siswa dapat menulis karangan narasi melalui media gambar berseri dengan alur yang jelas. (2) Siswa dapat menulis karangan narasi dengan tokoh yang jelas. (3) Siswa dapat menulis karangan narasi dengan latar/setting yang jelas. 2) Penyiapan Perangkat Perangkat yang disiapkan dalam siklus I meliputi absensi, lembar pengamatan, lembar penilaian dan soal. Absensi digunakan untuk mengetahui kehadiran siswa. Lembar pengamatan disusun dalam melakukan pengamatan kegiatan pembelajaran yang mencakup perhatian siswa, peneliti memperhatikan aspek-aspek sebagai berikut : a. Nilai baik apabila siswa mendengarkan penjelasan guru tidak berbicara sendiri, tidak berpindah tempat dan mendengarkan penjelasan materi dari guru. b. Nilai cukup apabila siswa mendengarkan penjelasan guru tapi terkadang masih berbicara sendiri. c. Nilai
kurang apabila siswa tidak memperhatikan dan sering
berpindah-pindah tempat. Adapun format lembar pengamatan adalah sebagai berikut: Tabel 3.4. Lembar pengamatan siswa No.
Nama
Baik
Cukup
Kurang
3) Penyiapan Media Media disiapkan sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar pada siklus I serta kegiatan pembelajaran yang telah direncanakan. Pada siklus I disiapkan media gambar berseri. Gambar tersebut berisi urutan gambar. Dengan media ini, siswa lebih mudah membuat karangan yang sederhana.
b. Pelaksanaan Pada siklus I, peneliti melaksanakan beberapa langkah kegiatan yaitu sebagai berikut: 1)Guru melakukan pembukaan dengan salam dan mengabsen siswa. 2)Guru memberi motivasi kepada siswa untuk sungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran. 3)Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan rencana pembelajaran. 4)Guru menjelaskan materi tentang menulis narasi. 5)Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya
6)Guru menempel gambar di papan tulis. 7)Guru memberi tugas individu kepada siswa sesuai gambar di papan tulis. 8)Guru bersama peserta didik merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan. 9)Guru menutup pembelajaran. c. Observasi Peneliti melakukan pengamatan terhadap jalannya
pelajaran
mencakup perhatian siswa. Dalam observasi ini peneliti menggunakan perangkat berupa lembar pengamatan.
d. Refleksi Penelitian ini berhasil jika terdapat peningkatan perhatian dan hasil belajar siswa. Hasil belajar pada siklus pertama adalah menulis narasi dengan alur yang jelas dan antara kalimat yang satu dengan yang lain saling berkaitan. Penelitian ini berhasil jika terjadi kenaikan nilai pada kemampuan menulis, namun jika belum terdapat kenaikan, maka peneliti akan melakukan perencanaan siklus II dalam kemampuan yang sama. 3. Siklus II a. Perencanaan 1) Penyusunan RPP
Penyusunan RPP disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar serta perangkat pembelajaran yang akan digunakan pada siklus II. Penyusunan RPP juga disesuaikan dengan kebutuhan data yang akan digunakan dalam penelitian. Jika pada siklus I penelitian telah berhasil, maka dalam penelitian ini peneliti memfokuskan penelitian pada aspek kemampuan menulis dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar sebagai berikut: a) Standar Kompetensi : Mengungkapkan pikiran perasaan, informasi dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk karangan narasi. b) Kompetensi Dasar : Menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan. Indikator : (1) Siswa dapat menulis karangan narasi melalui media gambar berseri dengan alur yang jelas. (2) Siswa dapat menulis karangan narasi dengan tokoh yang jelas. (3) Siswa dapat menulis karangan narasi dengan latar/setting yang jelas. (4) Siswa dapat menulis yang rapi dengan menggunakan ejaan dan tanda baca yang sesuai. c) Penyiapan Perangkat Perangkat yang disiapkan dalam siklus II meliputi absensi, lembar pengamatan dan soal. Lembar pengamatan yang digunakan pada siklus ini sama dengan lembar pengamatan pada siklus I. d) Penyiapan Media
Media disiapkan sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar pada siklus II serta kegiatan pembelajaran yang telah direncanakan. Pada siklus II disiapkan media gambar berseri agar siswa lebih mudah membuat karangan.
b. Pelaksanaan Pada siklus II, peneliti melaksanakan beberapa langkah kegiatan yaitu sebagai berikut: 1) Guru melakukan pembukaan dengan salam dan mengabsen siswa. 2) Guru memberi motivasi kepada siswa untuk sungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran. 3)
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan rencana pembelajaran.
4) Guru mengulas kembali materi yang dibahas sebelumnya. 5) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya 6) Guru menempel gambar di papan tulis. 7) Peserta didik menulis narasi sesuai gambar yang ditempel di papan tulis. 8) Guru bersama peserta didik merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan. 9) Guru menutup pembelajaran.
c. Observasi Peneliti
melakukan
pengamatan
terhadap
jalannya
pelajaran
mencakup perhatian siswa. Pada siklus ini peneliti mengamati apakah terjadi perubahan tingkah laku dari pertemuan yang lalu.
d. Refleksi Penelitian ini berhasil jika terdapat peningkatan hasil belajar siswa sesuai target penulis yaitu 80% dari siswa. Penelitian berhasil jika siswa mampu menulis karangan sesuai gambar yang telah ditempel di papan tulis. Apabila siklus ini berhasil maka siklus dapat dihentikan, namun jika siklus ini masih mengalami hambatan maka penelitian perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya. 4. Siklus III a. Perencanaan 1) Penyusunan RPP Penyusunan RPP disesuaikan dengan Standar kompetensi dan kompetensi dasar serta perangkat pembelajaran yang akan digunakan pada siklus III. Hasil penelitian pada siklus II menjadi acuan dalam menentukan langkah kegiatan apa yang dilakukan pada siklus ini. Siklus III dilaksanakan jika memang masih dibutuhkan. Dengan demikian peneliti membuat rancangan berupa RPP dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang sama dengan siklus II yaitu:
a) Standar Kompetensi : Mengungkapkan pikiran perasaan, informasi dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk karangan narasi. b) Kompetensi Dasar : Menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan. Indikator : (1) Siswa dapat
menulis karangan narasi melalui media gambar
berseri dengan alur yang jelas. (2) Siswa dapat menulis karangan narasi dengan tokoh yang jelas. (3) Siswa dapat menulis karangan narasi dengan latar/setting yang jelas. (4) Siswa dapat menulis yang rapi dengan menggunakan ejaan dan tanda baca yang sesuai. (5) Siswa mampu menulis karangan narasi dengan memperhatikan kesesuaian antara isi dan judul yang benar. (6) Siswa dapat menulis karangan dengan bentuk dan tulisan yang rapi. 2) Penyiapan Perangkat Perangkat yang disiapkan dalam siklus III meliputi absensi, lembar pengamatan, lembar penilaian dan soal. Lembar pengamatan yang digunakan masih sama dengan lembar pengamatan yang
digunakan sebelumnya. Lembar penilaian pada siklus ini digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam menulis narasi. 3) Penyiapan Media Media disiapkan sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar pada siklus III serta kegiatan pembelajaran yang telah direncanakan. Pada siklus III disiapkan media gambar berseri. Gambar tersebut berisi urutan gambar. Dengan media ini, siswa lebih mudah membuat karangan. b. Pelaksanaan Pada siklus III, peneliti melaksanakan beberapa langkah kegiatan yaitu sebagai berikut: 1) Guru melakukan pembukaan dengan salam dan mengabsen siswa. 2) Guru memberi motivasi kepada siswa untuk sungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran. 3)
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan rencana pembelajaran.
4) Guru mengulas kembali materi yang dibahas sebelumnya. 5) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya. 6) Guru menempel gambar di papan tulis. 7) Guru menjelaskan urutan-urutan gambar tersebut.
8) Peserta didik menulis narasi sesuai gambar yang ditempel di papan tulis (siswa mengerjakan soal post test). 9) Guru bersama peserta didik merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan. 10) Guru menutup pembelajaran. c. Observasi Pada siklus ini peneliti tetap melakukan pengamatan perhatian siswa seperti siklus I dan siklus II. d. Refleksi Penelitian ini dapat dikatakan berhasil jika terjadi peningkatan motivasi siswa serta hasil belajar bahasa Indonesia secara keseluruhan dengan melihat dari hasil post test.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Pra Siklus Pada tahap pra siklus peneliti menemukan hasil bahwa rata-rata hasil belajar siswa masih rendah. Selain itu peneliti memberikan pre test kepada siswa untuk mengetahui tingkat penguasaan bahasa Indonesia secara menyeluruh. Sebagai nilai patokan ketuntasan digunakan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) kelas V pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 62. Kriteria ketuntasan minimal ini merupakan kesepakatan bersama dari persatuan guru-guru mata pelajaran Bahasa
Indonesia Madrasah Ibtidaiyah se-Kecamatan Simo. Adapun nilai pre test yang diperoleh adalah sebagai berikut: Tabel 4.1. Daftar Nilai Hasil Pre Test No.
Nama
KKM
Nilai
Keterangan
1.
Muhammad Anang M.
62
55
Belum tuntas
2.
Muhammad Habib U.
62
45
Belum tuntas
3.
Agustina Y.
62
60
Belum tuntas
4.
Della Puspita S.
62
72
Tuntas
5.
Idwan Ilham H.
62
54
Belum tuntas
6.
Febriansah Eko Adi N.
62
75
Tuntas
7.
Fitria Eliyani
62
58
Belum tuntas
8.
Kharisma Yogi N.
62
58
Belum tuntas
9.
Lisniawati
62
60
Belum tuntas
10.
Khoirul Hadi
62
54
Belum tuntas
11.
Rani Widiastuti
62
70
Tuntas
12.
Sa’idah Mafruhatin
62
59
Belum tuntas
13.
Tiara Nur Oktaviana
62
44
Belum tuntas
14.
Unik Puji Lestari
62
52
Belum tuntas
15.
Zulfa Rahmawati
62
55
Belum tuntas
16.
Shella Riana A.
62
73
Tuntas
17.
Wildan Sholeh W.
62
47
Belum tuntas
18.
Siti Maulidah
62
53
Belum tuntas
Rata-rata
62
58
Belum tuntas
Pada siklus I Perolehan nilai terendah 44 dan tertinggi 75. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa siswa yang dapat mencapai ketuntasan minimal yaitu 62 hanya 4 siswa atau 22,2% sedangkan 14 siswa atau 77,7% nilainya belum memenuhi ketuntasan minimal. Rata-rata ketuntasan klasikal siswa mencapai 58
yang berarti bahwa secara klasikal pembelajaran matematika belum tuntas dan peneliti masih perlu melanjutkan penelitian. Karena, ini masih jauh dari target yang ditentukan oleh peneliti yaitu 80% dari jumlah siswa. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran pada saat pre test kurang berhasil. B. Siklus I Pembelajaran menulis karangan narasi pada siklus I ini merupakan pemberlakuan media gambar berseri pada tahap pertama dengan penjelasan pembelajaran menulis karangan yang menerapkan media gambar berseri disertai kerangka karangan yang sesuai dengan gambar. Dalam
memberikan penilaian terhadap perhatian
siswa, peneliti
memperhatikan aspek-aspek sebagai berikut : a. Nilai baik apabila siswa mendengarkan penjelasan guru tidak berbicara sendiri, tidak berpindah tempat dan mendengarkan penjelasan materi dari guru. b. Nilai cukup apabila siswa mendengarkan penjelasan guru tapi terkadang masih berbicara sendiri. c. Nilai kurang apabila siswa tidak memperhatikan dan sering berpindah-pindah tempat. Pada siklus ini peneliti melakukan pengamatan terhadap perhatian siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan siswa. Adapun hasil pengamatan siswa adalah sebagai berikut: Tabel 4.2. Hasil Pengamatan Siswa Siklus I
No.
Nama
Baik
Cukup
Kurang
1.
Muhammad Anang M.
√
2.
Muhammad Habib Ulin N.
√
3.
Agustina Yuwono
4.
Della Puspita Sari
5.
Idwan Ilham Herlambang
6.
Febriansah Eko Adi N.
7.
Fitria Eliyani
√
8.
Kharisma Yogi Noviana
√
9.
Lisniawati
√
10.
Khoirul Hadi
11.
Rani Widiastuti
12.
Sa’idah Mafruhatin
13.
Tiara Nur Oktaviana
√
14.
Unik Puji Lestari
√
15.
Zulfa Rahmawati
√
16.
Shella Riana Agustina
17.
Wildan Sholeh Wardana
√
18.
Siti Maulidah
√
Jumlah
√ √ √ √
√ √ √
√
4
5
9
Keterangan : Baik
: 4 siswa (22,2%)
Cukup
: 5 siswa (27,7%)
Kurang
: 9 siswa (50%)
Berdasarkan hasil pengamatan siklus I, banyak siswa yang kurang memperhatikan. Hal ini disebabkan karena siswa menganggap media ini hanya mainan biasa, tidak ada unsur pendidikannya. Ada beberapa siswa yang terkadang
tidak memperhatikan pelajaran misalnya bermain dan bercanda dengan teman. Sehingga saat guru memberi soal, banyak siswa yang masih bertanya pada temannya. Dalam penilaian ini peneliti menilai kemampuan siswa dalam menulis karangan. Terdapat beberapa kriteria penilaian diantaranya adalah jumlah kalimat dengan bobot 30, keterkaitan antar kalimat dengan bobot 30, penggunaan huruf besar dengan bobot 20 dan kerapian tulisan dengan bobot 20. Dari proses penilaian tersebut didapatkan data nilai sebagai berikut:
Tabel 4.3. Hasil Tes Siklus I No.
Nama
KKM
Nilai
Keterangan
1.
Muhammad Anang M.
62
57
Belum tuntas
2.
Muhammad Habib U.
62
47
Belum tuntas
3.
Agustina Yuwono
62
65
Tuntas
4.
Della Puspita Sari
62
78
Tuntas
5.
Idwan Ilham H.
62
56
Belum tuntas
6.
Febriansah Eko Adi N.
62
80
Tuntas
7.
Fitria Eliyani
62
63
Tuntas
8.
Kharisma Yogi N.
62
60
Belum tuntas
9.
Lisniawati
62
64
Tuntas
10.
Khoirul Hadi
62
56
Belum tuntas
11.
Rani Widiastuti
62
73
Tuntas
12.
Sa’idah Mafruhatin
62
64
Tuntas
13.
Tiara Nur Oktaviana
62
47
Belum tuntas
14.
Unik Puji Lestari
62
55
Belum tuntas
15.
Zulfa Rahmawati
62
59
Belum tuntas
16.
Shella Riana A.
62
75
Tuntas
17.
Wildan Sholeh W.
62
49
Belum tuntas
18.
Siti Maulidah Rata-rata
62
55
Belum tuntas
62
61,2
Belum tuntas
Pada siklus I Perolehan nilai terendah 47 dan tertinggi 80. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui siswa yang dapat mencapai ketuntasan minimal hanya 8 siswa atau 44,4%. Sedangkan 10 siswa atau 55,5% nilainya belum memenuhi ketuntasan minimal. Siswa yang belum bisa memenuhi ketuntasan minimal, dikarenakan siswa bermain-main sendiri saat guru menjelaskan materi. Rata-rata ketuntasan klasikal siswa mencapai 61,2 yang berarti bahwa secara klasikal pembelajaran matematika belum tuntas dan peneliti masih perlu melanjutkan penelitian. Karena, ini masih jauh dari target yang ditentukan oleh peneliti yaitu 80% dari jumlah siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan pada kegiatan pembelajaran siklus I yang menitik beratkan pada kegiatan menulis karangan melalui media gambar, sudah ada kemajuan. Tetapi belum dapat menuntaskan hasil belajar yang diharapkan. Oleh karena itu direncanakan perbaikan siklus II. C. Siklus II Pada penelitian ini peneliti masih melakukan pengamatan terhadap perhatian siswa. Dari pengamatan pada siklus II, diperoleh data sebagai berikut: Tabel 4.4. Hasil Pengamatan Siswa Siklus II No.
Nama
1.
Muhammad Anang Ma’ruf
Baik
Cukup
Kurang √
2.
Muhammad Habib Uin N.
3.
Agustina Yuwono
√
4.
Della Puspita Sari
√
5.
Idwan Ilham Herlambang
6.
Febriansah Eko Adi N.
√
7.
Fitria Eliyani
√
8.
Kharisma Yogi Noviana
9.
Lisniawati
10.
Khoirul Hadi
11.
Rani Widiastuti
12.
Sa’idah Mafruhatin
13.
Tiara Nur Oktaviana
√
14.
Unik Puji Lestari
√
15.
Zulfa Rahmawati
√
16.
Shella Riana Agustina
√
17.
Wildan Sholeh Wardana
√
18.
Siti Maulidah Jumlah
√
√
√ √ √ √ √
√ 6
5
7
Keterangan : Baik
: 6 siswa (33,3%)
Cukup : 5 siswa (27,7%) Kurang : 7 siswa (38,8%) Dari data di atas, tingkat perhatian terhadap pelajaran Bahasa Indonesia sudah baik daripada sebelumnya. Semua siswa antusias dengan media pembelajaran baru yang menggunakan media gambar berseri.
Sedangkan untuk
mengukur hasil belajar pada siklus ini, peneliti
menggunakan instrumen soal. Dari instrumen tersebut didapatkan data nilai sebagai berikut: Tabel 4.5. Hasil Tes Siklus II No.
Nama
KKM
Nilai
Keterangan
1.
Muhammad Anang M.
62
65
Tuntas
2.
Muhammad Habib U.
62
52
Belum tuntas
3.
Agustina Yuwono
62
68
Tuntas
4.
Della Puspita Sari
62
80
Tuntas
5.
Idwan Ilham H.
62
58
Belum tuntas
6.
Febriansah Eko Adi N.
62
85
Tuntas
7.
Fitria Eliyani
62
68
Tuntas
8.
Kharisma Yogi N.
62
65
Tuntas
9.
Lisniawati
62
68
Tuntas
10.
Khoirul Hadi
62
64
Tuntas
11.
Rani Widiastuti
62
79
Tuntas
12.
Sa’idah Mafruhatin
62
69
Tuntas
13.
Tiara Nur Oktaviana
62
50
Belum tuntas
14.
Unik Puji Lestari
62
60
Belum tuntas
15.
Zulfa Rahmawati
62
64
Tuntas
16.
Shella Riana A.
62
83
Tuntas
17.
Wildan Sholeh W.
62
57
Belum tuntas
18.
Siti Maulidah
62
60
Belum tuntas
62
66,3
Tuntas
Rata-rata
Pada siklus II Perolehan nilai terendah 50 dan tertinggi 85. Perolehan nilai siklus II sudah meningkat dari sebelumnya. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa siswa yang dapat mencapai ketuntasan minimal ada 12 siswa atau
66,6%, mereka mendengarkan ketika guru menerangkan sehingga mereka dapat mengerjakan soal yang guru berikan. Sedangkan 6 siswa atau 33,3% nilainya belum memenuhi ketuntasan minimal. Siswa yang belum memenuhi ketuntasan minimal dikarenakan siswa kurang memperhatikan penjelasan guru dan siswa suka berbicara sendiri. Pada siklus I siswa yang mencapai ketuntasan adalah 8 siswa, pada siklus II siswa yang mencapai ketuntasan minimal 12 siswa. Rata-rata ketuntasan klasikal siswa mencapai 66,3 yang berarti bahwa secara klasikal pembelajaran matematika sudah tuntas, tetapi belum dapat menuntaskan hasil belajar yang diharapkan oleh peneliti yaitu 80% dari jumlah siswa. Oleh karena itu peneliti melanjutkan penelitian ini pada siklus III. D. Siklus III Pada siklus ini peneliti tetap mengamati perhatian siswa dalam pembelajaran. Dan didapatkan hasil pengamatan sebagai berikut: Tabel 4.6. Hasil Pengamatan Siswa Siklus III No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
Nama Muhammad Anang Ma’ruf Muhammad Habib Uin Nuha Agustina Yuwono Della Puspita Sari Idwan Ilham Herlambang Febriansah Eko Adi Nugroho Fitria Eliyani Kharisma Yogi Noviana Lisniawati Khoirul Hadi Rani Widiastuti Sa’idah Mafruhatin Tiara Nur Oktaviana Unik Puji Lestari
Baik √
Cukup
Kurang √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
15. 16. 17. 18.
Zulfa Rahmawati Shella Riana Agustina Wildan Sholeh Wardana Siti Maulidah Jumlah
√ √ √ 8
√ 3
7
Keterangan : Baik
: 8 siswa (44,4%)
Cukup
: 6 siswa (33,3%)
Kurang
: 3 siswa ( 16,6%)
Dari data di atas, tingkat perhatian terhadap pelajaran bahasa Indonesia meningkat sangat pesat. Hal ini dibuktikan dengan tingkat perhatian siswa. Semua siswa antusias dengan media pembelajaran yang menggunakan media gambar berseri. Hal ini dikarenakan media gambar yang digunakan guru berbeda dengan gambar
yang sebelumnya. Namun, masih terdapat beberapa siswa yang tidak
memperhatikan pelajaran misalnya bermain, bercanda dengan teman. Sedangkan untuk
mengukur hasil belajar pada siklus ini, peneliti
menggunakan instrumen soal. Dari instrumen tersebut didapatkan data nilai sebagai berikut: Tabel 4. 7. Daftar Nilai Hasil Post Test No. 1.
Nama Muhammad Anang M.
KKM
Nilai
Keterangan
62
68
Tuntas
2.
Muhammad Habib U.
62
59
Belum tuntas
3.
Agustina Yuwono
62
71
Tuntas
4.
Della Puspita Sari
62
85
Tuntas
5.
Idwan Ilham H.
62
64
Tuntas
6.
Febriansah Eko Adi N.
62
89
Tuntas
7.
Fitria Eliyani
62
73
Tuntas
8.
Kharisma Yogi N.
62
70
Tuntas
9.
Lisniawati
62
74
Tuntas
10.
Khoirul Hadi
62
67
Tuntas
11.
Rani Widiastuti
62
82
Tuntas
12.
Sa’idah Mafruhatin
62
72
Tuntas
13.
Tiara Nur Oktaviana
62
55
Belum tuntas
14.
Unik Puji Lestari
62
65
Tuntas
15.
Zulfa Rahmawati
62
70
Tuntas
16.
Shella Riana A.
62
87
Tuntas
17.
Wildan Sholeh W.
62
60
Belum tuntas
18.
Siti Maulidah
62
66
Tuntas
62
70,9
Tuntas
Rata-rata
Pada siklus III Perolehan nilai terendah 50 dan tertinggi 85. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa siswa yang dapat mencapai ketuntasan minimal ada 15 siswa atau 83,3% sedangkan 3 siswa atau 16,7% nilainya belum memenuhi ketuntasan minimal dikarenakan mereka sering bermain-main sendiri ketika guru menerangkan. Ada juga anak yang memang kemampuannya kurang. Rata-rata ketuntasan klasikal siswa mencapai 70,9 yang berarti bahwa secara klasikal pembelajaran matematika sudah tuntas. Pada siklus III sudah mengalami peningkatan dari sebelumnya, pada siklus II siswa yang memenuhi ketuntasan minimal 12 siswa
dan pada siklus III siswa yang memenuhi ketuntasan minimal 15 siswa. Hal ini sudah memenuhi target yang diinginkan peneliti yaitu 80% dari jumlah siswa. Untuk mengetahui perubahan sebelum menggunakan media dan setelah menggunakan media bisa dilihat dari rincian berikut:
Tabel 4.8. Daftar Nilai Pre Test dan Post Test No.
Nama
KKM
Pre Test
Post Test
1.
Muhammad Anang M.
62
55
68
2.
Muhammad Habib U.
62
45
59
3.
Agustina Yuwono
62
60
71
4.
Della Puspita Sari
62
72
85
5.
Idwan Ilham H.
62
54
64
6.
Febriansah Eko A.
62
75
89
7.
Fitria Eliyani
62
58
73
8.
Kharisma Yogi N.
62
58
70
9.
Lisniawati
62
60
74
10.
Khoirul Hadi
62
54
67
11.
Rani Widiastuti
62
70
82
12.
Sa’idah Mafruhatin
62
59
72
13.
Tiara Nur Oktaviana
62
44
55
14.
Unik Puji Lestari
62
52
65
15.
Zulfa Rahmawati
62
55
70
16.
Shella Riana A.
62
73
87
17.
Wildan Sholeh W.
62
47
60
18.
Siti Maulidah
62
53
66
62
58
70,9
Rata-rata
Dari data diatas, mayoritas nilai siswa meningkat pesat. Peningkatan menulis narasi siswa juga terlihat dari hasil test. Pada saat pre test siswa yang mencapai batas minimal dalam menulis karangan narasi hanya 4 siswa, 14 siswa mendapat nilai di bawah batas minimal. Sedangkan pada saat post test didapatkan 15 siswa telah memenuhi batas minimal, 3 siswa mendapat nilai dibawah minimal dengan kemampuan menulis narasi rendah. Berdasarkan pembahasan pada setiap siklus, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media gambar berseri mampu meningkatkan perhatian dan minat siswa dalam pembelajaran. Hal itu terbukti dengan melihat hasil post test. BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Dari pembahasan dan langkah-langkah selama penelitian tindakan kelas ini maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Penggunaan media gambar berseri dapat meningkatkan perhatian peserta didik di MI Islamiyah Gunung 2 Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali Tahun 2011. Hal ini dibuktikan dengan tingkat perhatian siswa yang meningkat dari siklus ke siklus berikutnya. Pada siklus I, siswa yang memperhatikan dengan nilai baik ada 4 siswa atau 22,2%, siswa yang memperhatikan dengan nilai cukup ada 5 siswa atau 27,7%, siswa yang memperhatikan dengan nilai kurang ada 9 siswa atau 50%. Pada siklus II, siswa yang memperhatikan dengan nilai baik ada 6 siswa atau 33,3%, siswa yang memperhatikan dengan nilai cukup ada 5
siswa atau 27,7%, siswa yang memperhatikan dengan nilai kurang ada 7 siswa atau 38,8%. Pada siklus III, siswa yang memperhatikan dengan nilai baik ada 8 siswa atau 44,4%, siswa yang memperhatikan dengan nilai cukup ada 6 siswa atau 33,3%, siswa yang memperhatikan dengan nilai kurang ada 3 siswa atau 16,6%. 2. Penggunaan media gambar berseri dapat meningkatkan kemampuan
peserta
didik di MI Islamiyah Gunung 2 Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali Tahun 2011. Hal ini dibuktikan dengan nilai hasil belajar siswa yang meningkat. Pada siklus I, nilai siswa yang memenuhi ketuntasan minimal 8 siswa atau 44,4%. Pada siklus II, siswa yang memenuhi ketuntasan minimal 12 siswa atau 66,6%. Sedangkan pada siklus III atau saat post test, nilai siswa yang memenuhi ketuntasan minimal ada 15 siswa atau 83,3%. B. Saran-saran 1. Saran untuk Guru a. Dalam rangka meningkatkan minat peserta didik, guru hendaknya menggunakan media pembelajaran yang bervariasi, sehingga peserta didik tidak mudah bosan dan lebih mudah memahami materi pembelajaran. b. Menggunakan alat pembelajaran dapat menarik peserta didik, sehingga perhatian anak dapat terfokus pada proses pembelajaran dan hasilnya dapat meningkat. c. Tumbuhkan motivasi belajar siswa sebelum kegiatan pembelajaran dimulai agar siswa dengan semangat dalam menerima pelajaran.
d. Sebelum melaksanakan pembelajaran, sebaiknya guru menyiapkan segala kebutuhan yang diperlukan baik itu metode ataupun media dengan sebaikbaiknya. 2. Saran untuk siswa a. Diharapkan dapat meningkatkan minat belajar sehingga dapat mengikuti pembelajaran dengan bersemangat. b. Tugas seorang pelajar adalah belajar, maka belajarlah dengan sungguhsungguh. 3. Kepada instansi terkait a. Agar banyak membantu memfasilitasi berbagai macam gambar seri untuk beberapa tema karangan. b. Banyak menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan atau penataran agar kemampuan guru terasah dan meningkat.
DAFTAR PUSTAKA Achmadi, Muchsin. 1990. Dasar-dasar Komposisi Bahasa Indonesia. Malang: Yayasan Asih Asah Asuh Akhadiah, Sabarti, dkk. 1988. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga Ali, Muhamad. 1984. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitaian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Arsyad, Azhar. 1997. Media Pengajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Basrowi dan Suwandi. 2008. Indonesia.
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Galia
Djamarah, Saiful Bari dan Azwan. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Djiwandono, M. Soenardi. 1996. Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung: ITB Hadi, Sutrisno. 1981. Metodelogi Research 2. Yogyakarta: Yayasan Pendidikan Fakultas Psikologi Hamalik, Oemar. 1989. Media Pendidikan. Bandung: PT. Citra Aditya Bakti Iskandarwassid dan Sunendar, Dadang. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosyda Karya Karsidi. 2008. Inilah Bahasa Idonesiaku. Surakarta: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri Mulyati, Yeti. 2004. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Jakarta: Universitas Terbuka
Nasucha, Yakup, dkk. 2009. Bahasa Indonesia untuk Penulisan Karya Tulis Ilmiyah. Yogyakarta: Media Perkasa Nasution. 1999. Teknologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Nurgiyantoro, Burhan. 1995. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta Parera, Jos. Daniel, 1993. Menulis Tertib dan Sistematik Edisi Kedua. Jakarta: Erlangga Poerwodarminto, W. J. S. 2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia Edisi III. Jakarta: Balai Pustaka Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudjiono, Anas. 2010. Pengantar statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Suparno dan Yunus, Mohamad. 2008. Ketrampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka Suyadi. 2011. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta. DIVA Press Tarigan, Djago, dkk. 2004. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Jakarta: Universitas Terbuka Usman, M. Basyirudin dan Asnawir. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Press Wardani, IGAK. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka
SILABUS
Nama Sekolah
: MI Islamiyah Gunung 2
Mata pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas
: V (Lima)
Tahun
: 2010 / 2011
Standar
Kompetensi
kompetensi
Dasar
Materi Pokok
Mengungkap
Menulis karangan Teks bacaan
kan pikiran
berdasarkan
perasaan,
pengalaman
Indikator
belajar - Menulis
Penilaian
- Siswa dapat menulis Tes
pengalaman
karangan
narasi tertulis
tentang
melalui
media
informasi dan dengan
eajaan dan
gambar
berseri
pengalaman
tanda baca
dengan
alur yang
memperhatikan
secara tertulis pilihan kata dan
pengalaman
Pengalaman
- Menulis
jelas. Siswa dapat
dalam bentuk
penggunaan
pengalaman
menulis
karangan
ejaan.
yang
narasi dengan tokoh
menarik
yang jelas.
narasi.
karangan
iswa dapat menulis karangan
narasi
dengan latar/setting yang jelas. - Siswa dapat menulis karangan
narasi
dengan menggunakan ejaan dan tanda baca yang benar. - Siswa dapat menulis karangan
narasi
dengan memperhatikan kesesuaian antara isi dan
judul
yang
benar. - Siswa dapat menulis karangan rapi.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan
: MI Islamiyah Gunung 2
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas/Semester
: V/Ganjil
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi Mengungkapkan pikiran perasaan, informasi dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk karangan narasi. B. Kompetensi Dasar Menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan. C. Indikator Kompetensi
dengan
1. Siswa dapat menulis karangan narasi melalui media gambar berseri dengan alur yang jelas. 2. Siswa dapat menulis karangan narasi dengan tokoh yang jelas.
3. Siswa dapat menulis karangan narasi dengan latar/setting yang jelas. D. Tujuan Pembelajaran 1. Setelah proses pembelajaran siswa dapat menulis karangan narasi dengan alur yang jelas. 2. Setelah proses pembelajaran siswa dapat menulis karangan dengan tokoh yang jelas. 3. Setelah proses pembelajaran siswa dapat menulis karangan narasi dengan latar/setting yang jelas.
E. Materi Pembelajaran Menulis karangan narasi “Bangun Tidur”. F. Media dan Sumber Belajar Media: gambar berseri Sumber belajar: inilah buku Bahasa Indonesiaku untuk kelas V G. Metode Pembelajaran 1. Ceramah 2. Demonstrasi 3. Penugasan H. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan awal
a. Guru membuka dengan salam. b. Guru melakukan absensi. c. Guru memberi motivasi kepada siswa untuk sungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran. d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan rencana pembelajaran. 2. Kegiatan Inti Eksplorasi a. Guru memberi pertanyaan tentang karangan narasi. b. Siswa mencari jawaban dari pertanyaan guru. Elaborasi a. Guru menjelaskan tentang menulis narasi. b. Guru menjelaskan tentang langkah-langkah menulis narasi. c. Guru memberi contoh karangan narasi. Konfirmasi a. Guru memberikan tugas individu. b. Siswa secara perorangan menulis karangan narasi berdasarkan gambar di papan tulis. c. Setelah selesai tugas dikumpulkan, dicocokkan bersama-sama. 3. Kegiatan akhir a. Guru memberikan kesempatan untuk bertanya. b. Guru bersama dengan siswa merefleksikan pelajaran yang telah dipelajari. c. Guru menutup dengan salam. I. Penilaian 1. Bentuk Penilaian Tes 2. Teknik Penilaian Tertulis dan pengamatan 3. Instrumen Penilaian Soal tertulis
Buatlah karangan narasi sesuai gambar di bawah ini!
Gunung, 12 September 2011 Mengetahui, Kepala Madrasah
Peneliti
Kasno, S. Pd. I
Sundari
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan
: MI Islamiyah Gunung 2
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas/Semester
: V/Ganjil
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi Mengungkapkan pikiran perasaan, informasi dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk karangan narasi.
B. Kompetensi Dasar Menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan.
C. Indikator Kompetensi 1. Siswa dapat menulis karangan narasi melalui media gambar berseri dengan alur yang jelas. 2. Siswa dapat menulis karangan narasi dengan tokoh yang jelas. 3. Siswa dapat menulis karangan narasi dengan latar/setting yang jelas. 4. Siswa dapat menulis karangan narasi dengan menggunakan ejaan dan tanda baca yang benar. D. Tujuan Pembelajaran 1. Setelah proses pembelajaran siswa dapat menulis karangan narasi dengan alur yang jelas. 2. Setelah proses pembelajaran siswa dapat menulis karangan narasi dengan tokoh yang jelas. 3. Setelah proses pembelajaran siswa dapat menulis karangan narasi dengan latar/setting yang jelas. 4. Setelah proses pembelajaran siswa dapat menulis karangan narasi dengan menggunakan ejaan dan tanda baca yang benar. E. Materi Pembelajaran Menulis karangan narasi “Pulang Sekolah”.
F. Media dan Sumber Belajar Media: gambar berseri Sumber belajar: inilah buku Bahasa Indonesiaku untuk kelas V G. Metode Pembelajaran a. Ceramah b. Demonstrasi c. Penugasan H. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan awal a. Guru membuka dengan salam. b. Guru melakukan absensi. c. Guru memberi motivasi kepada siswa untuk sungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran. d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan rencana pembelajaran. 2. Kegiatan Inti Eksplorasi a. Guru mengulas kembali materi yang lalu dengan memberikan pertanyaan kepada siswa. b. Siswa menjawab pertanyaan guru. Elaborasi a. Guru menjelaskan hal-hal yang harus diperhatikan dalam menulis narasi(tanda baca yang benar). b. Guru menempel gambar di papan tulis. Konfirmasi Guru memberikan tugas kepada peserta didik menulis narasi sesuai gambar yang ditempel di papan tulis.
3. Kegiatan akhir a. Guru memberikan kesempatan untuk bertanya. b. Guru bersama peserta didik merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan. c. Guru menutup dengan salam I. Penilaian 1. Bentuk Penilaian Tes 2. Teknik Penilaian Tertulis dan pengamatan 3. Instrumen Penilaian Soal tertulis Buatlah karangan narasi sesuai dengan gambar di bawah ini!
Gunung, 17 September 2011 Mengetahui, Kepala Madrasah
Peneliti
Kasno, S. Pd. I
Sundari
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan
: MI Islamiyah Gunung 2
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas/Semester
: V/Ganjil
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi
Mengungkapkan pikiran perasaan, informasi dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk karangan narasi. B. Kompetensi Dasar Menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan.
C. Indikator Kompetensi 1. Siswa dapat menulis karangan narasi melalui media gambar berseri dengan alur yang jelas. 2. Siswa dapat menulis karangan narasi dengan tokoh yang jelas. 3. Siswa dapat menulis karangan narasi dengan latar/setting yang jelas.
4. Siswa dapat menulis yang rapi dengan menggunakan ejaan dan tanda baca yang sesuai. 5. Siswa dapat menulis karangan narasi dengan memperhatikan kesesuaian antara isi dan judul yang benar. 6. Siswa dapat menulis karangan dengan rapi.
D. Tujuan Pembelajaran 1. Setelah proses pembelajaran siswa dapat menulis karangan narasi melalui media gambar berseri dengan alur yang jelas. 2. Setelah proses pembelajaran siswa dapat menulis karangan narasi dengan tokoh yang jelas.
3. Setelah proses pembelajaran siswa dapat menulis karangan narasi dengan latar/ setting yang jelas. 4. Setelah proses pembelajaran siswa dapat menulis karangan narasi dengan memperhatikan kesesuaian antara isi dan judul yang benar. 5. Siswa dapat menulis karangan narasi dengan menggunakan ejaan dan tanda baca yang benar. 6. Siswa dapat menulis karangan narasi dengan bentuk dan tulisan yang rapi. E. Materi Pembelajaran Menulis karangan narasi “Liburan ke rumah Nenek”. F. Media dan Sumber Belajar Media: gambar berseri Sumber belajar: inilah buku Bahasa Indonesiaku untuk kelas V G. Metode Pembelajaran a. Ceramah b. Demonstrasi c. Penugasan H. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan awal a. Guru membuka dengan salam. b. Guru memberi motivasi kepada siswa untuk sungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran. c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan rencana pembelajaran. d. Guru melakukan absensi. 2. Kegiatan Inti
Eksplorasi a. Guru mengulas kembali materi yang dibahas sebelumnya. b. Siswa menjawab pertanyaan dari guru. Elaborasi a. Guru menempel gambar di papan tulis. b. Guru menjelaskan urutan-urutan gambar tersebut. Konfirmasi Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk menulis narasi sesuai gambar yang ditempel di papan tulis (siswa mengerjakan soal post test). 3. Kegiatan akhir a. Guru memberikan kesempatan untuk bertanya. b. Guru bersama peserta didik merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan. c. Guru menutup dengan salam. I. Penilaian 1. Bentuk Penilaian Tes 2. Teknik Penilaian Tertulis dan pengamatan 3. Instrumen Penilaian Soal tertulis Buatlah karangan narasi sesuai dengan gambar di bawah ini!
Gunung, 19 September 2011 Mengetahui, Kepala Madrasah
Peneliti
Kasno, S. Pd. I
Sundari
DAFTAR NAMA SISWA KELAS V MI ISLAMIYAH GUNUNG 2
KEC. SIMO KAB. BOYOLALI
No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
Nama Muhammad Anang Ma’ruf Muhammad Habib Uin Nuha Agustina Yuwono Della Puspita Sari Idwan Ilham Herlambang Febriansah Eko Adi Nugroho Fitria Eliyani Kharisma Yogi Noviana Lisniawati Khoirul Hadi Rani Widiastuti Sa’idah Mafruhatin Tiara Nur Oktaviana Unik Puji Lestari Zulfa Rahmawati Shella Riana Agustina Wildan Sholeh Wardana Siti Maulidah
Jenis Kelamin
Laki-laki Laki-laki Perempuan Perempuan Laki-laki Laki-laki Perempuan Perempuan Perempuan Laki-laki Perempuan Perempuan Perempuan Perempuan Perempuan Perempuan Laki-laki Perempuan
LEMBAR PENGAMATAN SISWA SIKLUS I
No.
Nama
Baik
Cukup
Kurang
1.
Muhammad Anang M.
√
2.
Muhammad Habib Ulin N.
√
3.
Agustina Yuwono
4.
Della Puspita Sari
5.
Idwan Ilham Herlambang
6.
Febriansah Eko Adi N.
7.
Fitria Eliyani
√
8.
Kharisma Yogi Noviana
√
9.
Lisniawati
√
10.
Khoirul Hadi
11.
Rani Widiastuti
12.
Sa’idah Mafruhatin
13.
Tiara Nur Oktaviana
√
14.
Unik Puji Lestari
√
15.
Zulfa Rahmawati
√
16.
Shella Riana Agustina
17.
Wildan Sholeh Wardana
√
18.
Siti Maulidah
√
Jumlah
Keterangan : Baik
: 4 siswa (22,2%)
Cukup
: 5 siswa (27,7%)
Kurang
: 9 siswa (50 %)
√ √ √ √
√ √ √
√
4
5
9
LEMBAR PENGAMATAN SISWA SIKLUS II
No.
Nama
1.
Muhammad Anang Ma’ruf
√
2.
Muhammad Habib Uin N.
√
3.
Agustina Yuwono
√
4.
Della Puspita Sari
√
5.
Idwan Ilham Herlambang
6.
Febriansah Eko Adi N.
√
7.
Fitria Eliyani
√
8.
Kharisma Yogi Noviana
9.
Lisniawati
10.
Khoirul Hadi
11.
Rani Widiastuti
12.
Sa’idah Mafruhatin
13.
Tiara Nur Oktaviana
√
14.
Unik Puji Lestari
√
15.
Zulfa Rahmawati
√
16.
Shella Riana Agustina
√
17.
Wildan Sholeh Wardana
√
18.
Siti Maulidah Jumlah
Keterangan : Baik
: 6 siswa (33,3%)
Cukup
: 5 siswa (27,7%)
Kurang
: 7 siswa (38,8 %)
Baik
Cukup
Kurang
√
√ √ √ √ √
√ 6
5
7
LEMBAR PENGAMATAN SISWA SIKLUS III
No.
Nama
Baik
Cukup
1.
Muhammad Anang Ma’ruf
2.
Muhammad Habib Uin Nuha
3.
Agustina Yuwono
√
4.
Della Puspita Sari
√
5.
Idwan Ilham Herlambang
6.
Febriansah Eko Adi Nugroho
7.
Fitria Eliyani
√
8.
Kharisma Yogi Noviana
√
9.
Lisniawati
10.
Khoirul Hadi
11.
Rani Widiastuti
12.
Sa’idah Mafruhatin
√
13.
Tiara Nur Oktaviana
√
14.
Unik Puji Lestari
√
15.
Zulfa Rahmawati
√
16.
Shella Riana Agustina
√
17.
Wildan Sholeh Wardana
18.
Siti Maulidah Jumlah
Keterangan : Baik
: 8 siswa (44,4 %)
Cukup
: 7 siswa (38,8 %)
Kurang
: 3 siswa ( 16,6 %)
Kurang
√ √
√ √
√ √ √
√ √ 8
7
3
LEMBAR HASIL TES SISWA SIKLUS I
No.
Nama
KKM
Nilai
Keterangan
1.
Muhammad Anang M.
62
57
Belum tuntas
2.
Muhammad Habib U.
62
47
Belum tuntas
3.
Agustina Yuwono
62
65
Tuntas
4.
Della Puspita Sari
62
78
Tuntas
5.
Idwan Ilham H.
62
56
Belum tuntas
6.
Febriansah Eko Adi N.
62
80
Tuntas
7.
Fitria Eliyani
62
63
Tuntas
8.
Kharisma Yogi N.
62
60
Belum tuntas
9.
Lisniawati
62
64
Tuntas
10.
Khoirul Hadi
62
56
Belum tuntas
11.
Rani Widiastuti
62
73
Tuntas
12.
Sa’idah Mafruhatin
62
64
Tuntas
13.
Tiara Nur Oktaviana
62
47
Belum tuntas
14.
Unik Puji Lestari
62
55
Belum tuntas
15.
Zulfa Rahmawati
62
59
Belum tuntas
16.
Shella Riana A.
62
75
Tuntas
17.
Wildan Sholeh W.
62
49
Belum tuntas
18.
Siti Maulidah
62
55
Belum tuntas
62
61,2
Belum tuntas
Rata-rata
LEMBAR HASIL TES SISWA SIKLUS II
No.
Nama
KKM
Nilai
Keterangan
1.
Muhammad Anang M.
62
65
Tuntas
2.
Muhammad Habib U.
62
52
Belum tuntas
3.
Agustina Yuwono
62
68
Tuntas
4.
Della Puspita Sari
62
80
Tuntas
5.
Idwan Ilham H.
62
58
Belum tuntas
6.
Febriansah Eko Adi N.
62
85
Tuntas
7.
Fitria Eliyani
62
68
Tuntas
8.
Kharisma Yogi N.
62
65
Tuntas
9.
Lisniawati
62
68
Tuntas
10.
Khoirul Hadi
62
64
Tuntas
11.
Rani Widiastuti
62
79
Tuntas
12.
Sa’idah Mafruhatin
62
69
Tuntas
13.
Tiara Nur Oktaviana
62
50
Belum tuntas
14.
Unik Puji Lestari
62
60
Belum tuntas
15.
Zulfa Rahmawati
62
64
Tuntas
16.
Shella Riana A.
62
83
Tuntas
17.
Wildan Sholeh W.
62
57
Belum tuntas
18.
Siti Maulidah
62
60
Belum tuntas
62
66,3
Tuntas
Rata-rata
LEMBAR HASIL TES SISWA SIKLUS III (POST TEST)
No.
Nama
KKM
Nilai
Keterangan
1.
Muhammad Anang M.
62
68
Tuntas
2.
Muhammad Habib U.
62
59
Belum tuntas
3.
Agustina Yuwono
62
71
Tuntas
4.
Della Puspita Sari
62
85
Tuntas
5.
Idwan Ilham H.
62
64
Tuntas
6.
Febriansah Eko Adi N.
62
89
Tuntas
7.
Fitria Eliyani
62
73
Tuntas
8.
Kharisma Yogi N.
62
70
Tuntas
9.
Lisniawati
62
74
Tuntas
10.
Khoirul Hadi
62
67
Tuntas
11.
Rani Widiastuti
62
82
Tuntas
12.
Sa’idah Mafruhatin
62
72
Tuntas
13.
Tiara Nur Oktaviana
62
55
Belum tuntas
14.
Unik Puji Lestari
62
65
Tuntas
15.
Zulfa Rahmawati
62
70
Tuntas
16.
Shella Riana A.
62
87
Tuntas
17.
Wildan Sholeh W.
62
60
Belum tuntas
18.
Siti Maulidah
62
66
Tuntas
62
70,9
Tuntas
Rata-rata
LEMBAR SOAL SIKLUS I
Buatlah karangan narasi sesuai gambar di bawah ini!
LEMBAR SOAL SIKLUS II
Buatlah karangan narasi sesuai gambar di bawah ini!
LEMBAR SOAL SIKLUS III
Buatlah karangan narasi sesuai gambar di bawah ini!
DOKUMENTASI KEGIATAN SISWA
YAYASAN UMAT ISLAM GUNUNG MADRASAH IBTIDAIYAH ISLAMIYAH GUNUNG 2 DESA GUNUNG KEC. SIMO KABUPATEN BOYOLALI Alamat : Desa Gunung Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali Kode Pos 57377
SURAT KETERANGAN Nomor : KP. 02./MIG.2/02.XI/2011
Yang bertanda tangan di bawah ini, Nama
: Kasno, S. Pd. I
NIP
:-
Jabatan
: Kepala MI Islamiyah Gunung 2
Alamat Madrasah
: Desa Gunung, Kecamatan Simo, Kabupaten Boyolali
Menerangkan bahwa: Nama
: Sundari
Tempat, tanggal lahir : Boyolali, 13 September 1978 NIM
: 09481336
Benar-benar telah megadakan penelitian di MI Islamiyah Gunung 2, guna menyusunan skripsi dengan judul : PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MEDIA GAMBAR BERSERI PADA SISWA KELAS V MI ISLAMIYAH GUNUNG 2 DESA GUNUNG KECAMATAN SIMO KABUPATEN BOYOLALI TAHUN 2011. Demikian surat ini kami buat dan kepada yang berkepentingan harap digunakan sebagaimana mestinya. Gunung, 28 November 2011 Kepala Madrasah
Kasno, S. Pd. I NIP.
Daftar Riwayat Hidup Penulis
Nama
: Sundari
NIM
: 11507024
Tempat, tanggal lahir
: Boyolali, 21 September 1988
Agama
: Islam
Alamat
: Dusun Sambengan, rt/rw: 17/06, Desa Gunung, Kecamatan Simo, Kabupaten Boyolali.
Pendidikan
: TK Raudhotul Atfal Gunung MI Islamiyah Gunung 2 lulus tahun 2001 SLTP Negeri 2 Karanggede lulus tahun 2004 MAN 2 Boyolali lulus tahun 2007
