PENERAPAN METODE E-LEARNING DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU (Penelitian Tindakan Kelas di SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah-Sukabumi) SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
Oleh: Adi Saepul Hamdi NIM: 108015000090
JURUSAN PENDIDIKAN IPS FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1434 H/2013 M
ABSTRAK Adi Saepul Hamdi, NIM: 108015000090: “Penerapan Metode E-learning Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu”, Program Studi Sosiologi-Antropologi. Jurusan Pendidikan IPS, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2013. Kata Kunci : Penelitian Tindakan Kelas, Metode E-learning, Hasil Belajar Siswa Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian tindakan kelas (PTK). dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Kemudian menggunakan instrumen tes berupa pretest dan posttest, serta instrumen non tes berupa lembar wawancara, lembar observasi dan catatan lapangan. Subjek dalam penelitian adalah siswa kelas VII SMP IT Al-atiqiyah Cipanengah, Bojonggenteng, Sukabumi tahun pelajaran 2012/2013 dengan jumlah siswa sebanyak 15 siswa yang terdiri dari 08 siswa laki-laki dan 07 siswa perempuan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPS di SMP IT Al-atiqiyah dengan menggunakan metode E-learning. Adapun indikator keberhasilan yang dicapai KKM adalah ≥65. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui pembelajaran metode E-learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I 49 pada saat pretest meningkat menjadi 64 pada saat posttest. Setelah dilakukan perbaikan pada proses belajar pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar siswa 62 pada saat pretest meningkat menjadi 80 pada saat posttest.
i
ABSTRACT Adi Saepul Hamdi, NIM: 108015000090 "Efforts to Improve Learning Outcomes Through Social Methods E-Learning in the Subject Social Science", SociologyAnthropology Program. IPS Education Department, Faculty of Tarbiyah and Teaching Science, Sharif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2013. Keywords : Classroom Action Research, E-Learning Method, Student Results. The method used by the researchers is classroom action research (CAR). conducted in two cycles. Each cycle consists of planning, implementation, observation and reflection. Then using a test instrument in the form of pretest and posttest, as well as non-test instruments such as questionnaires, observation sheets and field notes. Subjects in the study were students of class VII SMP IT Alatiqiyah Cipanengah, Bojonggenteng, Sukabumi academic year 2012/2013 the number of students a total of 15 students consisting of 08 male students and 07 female students. This study aims to determine the improvement of learning outcomes of social science at the SMP IT Al-Atiqiyah using the E-Learning. The indicators of success achieved KKM is ≥ 65. These results demonstrate that through learning method Sociodrama can improve student learning outcomes. This is evidenced by an increase in average student learning outcomes in the first cycle increased 49 at pretest to 67 at posttest. After improvement in the learning process in the second cycle the average value of student learning outcomes at pretest increased 62 to 80 at posttest.
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah Subhanahu Wataala atas limpahan rahmat, taufik dan hidayah-Nya karena dapat melaksanakan penelitian ini hingga penyusunan laporan hasilnya. Shalawat serta salam penulis haturkan kepada junjungan umat manusia, Nabi Muhammad SAW, makhluk mulia yang penuh dengan rasa cinta dan kasih sayang kepada sesama manusia. Sudah barang tentu pelaksanaan penelitian ini dapat berjalan dengan lancar berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini saya mengucapkan terimakasih kepada: 1. Nurlena Rifa’i MA, Ph.D Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Drs. H. Nurochim MM, sebagai pembimbing skripsi yang telah meluangkan waktu dan mencurahkan pikirannya selama penyusunan skripsi ini. 3. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, khususnya pada Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial yang telah memberikan ilmu pengetahuan yang tidak terhingga banyaknya dan sangat berguna bagi penulis. 4. Seluruh civitas akademi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. 5. Staf perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. 6. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan motivasi penulis selama menempuh pendidikan di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. 7. Bapak Drs. H. Hasan Sadili selaku kepala sekolah SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah, Bojonggenteng, Sukabumi yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian. 8. Para Guru SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah, Bojonggenteng, Sukabumi yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan tindakan penelitian ini
ii
9. Para Siswa SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah, Bojonggenteng, Sukabumi yang menjadi subjek penelitian ini dan berpartisipasi aktif selama pelaksanaan tindakan. 10. Semua pihak yang telah membantu kelancaran pelaksanaan penelitian ini.
Jakarta, 13 Mei 2013
Penulis
iii
DAFTAR ISI LEMBAR PERNYATAAN KARYA ILMIAH LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ABSTRAK ................................................................................................................... i ABSTRACT .................................................................................................................. ii KATA PENGANTAR ............................................................................................... iii DAFTAR ISI ............................................................................................................... v DAFTAR TABEL ................................................................................................... viii DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. ix BAB I: PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 8 C. Pembatasan Masalah & Perumusan Masalah .............................................. 8 D. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 9 E. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 9 BAB II: DESKRIPSI TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN A. E-LEARNING ............................................................................................ 10 1. Pengertian E-learning .......................................................................... 11 2. Karkteristik E-Learning ....................................................................... 11 3. Kelebihan dan Kekurangan E-Learning .............................................. 12 B. Belajar ......................................................................................................... 13 1. Pengertian Belajar ............................................................................... 13 2. Teori-Teori Pokok Belajar ................................................................... 14 3. Jenis-jenis Belajar ................................................................................ 16 4. Hasil Belajar ........................................................................................ 16
5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ......................................... 18 C. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ................................................................... 24
v
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ........................................ 25 2. Karakteristik Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ..................................... 25 3. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial ......................................................... 26 D. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 27 E. Hipotesis Tindakan ..................................................................................... 28 BAB III : METODOLOGI PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................... 29 1. Waktu ................................................................................................. 29 2. Tempat penelitian ............................................................................... 30 B. Metode Penelitian ...................................................................................... 30 C. Subjek yang Terlibat dalam Penelitian ....................................................... 34 D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ................................................ 35 E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 35 F. Instrumen Penelitian ................................................................................... 37 G. Uji Coba Instrumen .................................................................................... 38 H. Teknik Analisis Data dan Interpretasi Hasil Analisis ................................. 41 I. Tindak Lanjut/Pengembangan Tindakan .................................................... 42 BAB IV: HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data ............................................................................................ 43 1. Profil Sekolah ...................................................................................... 43 2. Visi Sekolah......................................................................................... 44 3. Misi Sekolah ........................................................................................ 44 4. Tujuan Sekolah .................................................................................... 44 B. Hasil Penelitian ........................................................................................... 45 1. Penelitian Pendahuluan ...................................................................... 45 2. Tindakan yang Dilakukan.................................................................... 46 a. Tahap Perencanaan ....................................................................... 46
vi
b. Tahap Pelaksanaan Siklus I .......................................................... 48 c. Tahap Observasi Siklus 1 ............................................................. 49 d. Tahap refleksi .............................................................................. 51 e. Keputusan siklus 1 ....................................................................... 52 3. Tahap pembelajaran siklus II .............................................................. 53 a. Tahap Perencanaan ....................................................................... 53 b. Tahap Pelaksanaan ....................................................................... 53 c. Tahap observasi ........................................................................... 54 d. Tahap Refleksi ............................................................................. 56 e. Keputusan Siklus II ..................................................................... 56 C. Pembahasan temuan penelitian ................................................................... 57 BAB V: KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................................. 58 B. Saran ........................................................................................................... 59 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 60 LAMPIRAN-LAMPIRAN LEMBAR UJI REFERENSI
vii
DAFTAR TABEL Tabel 3.1
Waktu dan Tempat Penelitian.................................................30
Tabel 4.1
Tabel N-Gain Siklus I ......................................................... .50
Tabel 4.2
Tabel N-Gain Siklus II .....................................................55
viii
LAMPIRAN-LAMPIRAN Lampiran 1
RPP Siklus I
Lampiran 2
RPP Siklus II
Lampiran 3
Materi Pelajaran Siklus I
Lampiran 4
Materi Pelajaran Siklus II
Lampiran 5
Soal Pretest & Posttest Siklus I
Lampiran 6
Soal Pretest & Posttest Siklus II
Lampiran 7
Lembar Observasi Aktivitas Siklus I
Lampiran 8
Lembar Observasi Aktivitas Siklus II
Lampiran 9
Hasil Observasi Awal
Lampiran 10
Hasil Proses Belajar Mengajar di Kelas
Lampiran 11
Catatan Lapangan Siklus I
Lampiran 12
Catatan Lapangan Siklus II
Lampiran 13
Daya Pembeda
Lampiran 14
Korelasi Skor
Lampiran 15
Kualitas Pengecoh
Lampiran 16
Rekap Analisi Butir
Lampiran 17
Reliabilitas
Lampiran 18
Tingkat Kesukaran
Lampiran 19
Kelompok Unggul dan Ansor
Lampiran 20
Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah
ix
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Manusia sebagai makhluk yang paling mulia, telah mendapatkan berbagai nikmat dan karunia yang telah Allah SWT berikan. Baik nikmat jasmani maupun rohani, dengan nikmat itulah manusia bisa menjalankan segala aktifitasnya sehari-hari. Tidak terkecuali aktifitas manusia dalam rangka memperoleh pendidikan yang melibatkan guru maupun yang tidak melibatkan guru, mencakup pendidikan formal maupun nonformal serta informal. Oleh sebab itulah manusia selalu belajar agar mampu mempertahankan hidup serta memajukan kesejahteraan. Belajar yang sebenarnya adalah belajar tentang manusia. Seseorang dapat dikatakan telah menjadi manusia bila telah memiliki nilai atau sifat kemanusiaan. Maka pendidikan bagi manusia merujuk pada suatu kenyataan, bahwa sekalipun manusia lahir sebagai manusia, namun untuk mengukuhkan eksistensinya agar hidup secara manusiawi sesuai dengan kodrat kemanusiaannya, manusia harus menjalani proses pendidikan. Proses ini tidak hanya berhubungan dengan benda-benda fisik, tetapi juga dapat memberi makna bagi kehidupannya. Inilah yang menjadi kehendak mendasar dari pendidikan.
1
2
Secara historis, pendidikan telah menjadi landasan moral dan etik dalam proses pembentukan jati diri bangsa. Pendidikan juga merupakan variabel utama dalam mentransformasi ilmu pengetahuan, keahlian dan nilai-nilai akhlak. Peningkatan akses terhadap pendidikan yang berkualitas tehadap pendidikan yang lebih berkualitas merupakan mandat yang harus dilakukan bangsa Indonesia sesuai dengan tujuaan Negara Indonesia yang tertuang dalam pembukaan undangundang dasar 1945 (UUD 1945), yaitu: Melindungi segenap bangsa dan seluruh tumpah darah Indonesia, mencerdaskan kehidupan bangsa, memajukan kesejahteraan umum dan ikut melaksanakan keteretiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan keadilan sosial. Sejalan dengan itu, pasal 28 ayat (1) UUD 1945 mengamanatkan: Bahwa setiap orang berhak mengembangkan diri melalui pemenuhan kebutuhan dasarnya, berhak mendapatkan pendidikan dan mendapatkan manfaat dari ilmu pengetahuan dan teknologi, seni dan budaya demi meningkatkan kualitas hidupnya demi kesejahteraan umat manusia. Amanat tersebut dipertegas oleh pasal 31 ayat (1) yang menyatakan: Bahwa setiap warga Negara berhak mendapat pendidikan. 1 Amanat UUD 1945 tersebut menyiratkan bahwa pendidikan bukan saja pilar terpenting dalam upaya mencerdaskan bangsa, tetapi juga merupakan syarat mutlak bagi peningkatan kesejahteraan masyarakat. Berbicara tentang pendidikan, merupakan perbincangan yang tidak akan selesai, senantiasa menjadi bahan diskusi hangat disemua kalangan. Perbincangan tersebut tidak hanya dilakukan di hotel berbintang, tapi juga dikalangan awam, masyarakat marjinal, warung kopi, dan dimana saja. Pada sisi lain. Perlu kita pikirkan bersama, bahwa pendidikan merupakan kebutuhan dan merupakan hak azazi manusia. Semua pihak perlu memikirkan bagaimana mutu pendidikan setiap tahunnya meningkat. Oleh sebab itu, persoalan pendidikan menjadi tanggung jawab bersama, yaitu pemerintah, masyarakat, orang 1
Dodi Andika, Pendidikan di Tengah Gelombang Perubahan¸ (Jakarta: Pustaka LP3ES Indonesia, 2007), hlm. 03
3
tua, dan anak didik itu sendiri. Sesuai dengan Undang-undang no. 20 tahun 2003 Tentang Hak dan Kewajiban Warga Negara, Orang Tua, Masyarakat, dan Pemerintah dalam Pasal 5 ayat 1, pasal 6 ayat 2, pasal 7, pasal 9, dan pasal 10. Yaitu yang berbunyi: Pasal 5 ayat 1: Setiap warga Negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang sama. Pasal 6 ayat 2: Setiap warga Negara bertanggung jawab terhadap keberlangsungan penyelenggaraan pendidikan. Pasal 7 ayat 2: Orang tua dari anak usia wajib belajar, berkewajiban memberikan pendidikan dasar kepada anaknya. Pasal 9: Masyarakat berkewajiban memberikan dukungan sumberdaya dalam penyelenggaraan pendidikan. Pasal 10: Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing, membantu, dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.2 Pemerintah telah melakukan berbagai terobosan untuk meningkatkan mutu pendidikan disemua jenjang dan jenis pendidikan. Komitmen pemerintah tersebut tentunya penting didukung. Hanya perlu diingat, untuk memajukan mutu pendidikan tidak cukup diandalkan dengan alokasi dana yang besar saja. Kalau tidak dibarengi dengan perencanaan, pelaksanaan dan pengendalian yang benar, serta dikelola oleh orang-orang yang benar, maka jelas akan tidak efektif dan efisien. Keberhasilan dan peningkatan mutu pendidikan menjadi tujuan cita-cita kita bersama. Masing-masing kita ambil peran dan bertanggung jawab sesuai dengan tugas dan fungsi kita masing-masing. Kita harus bersatu padu, saling menunjang dan tentunya akan memberikan sumbang saran agar cita-cita ini berhasil. Era globalisasi yang melanda dunia saat ini sangat memerlukan SDM yang unggul dan handal. Bagi Indonesia, SDM unggul dan handal bukan saja bisa mampu bersaing dengan Negara lain, tetapi juga dapat membawa Negara ini keluar dari kritis
2
Diknas, Undang-Undang Sisdiknas dan Undang-Undang Guru dan Dosen, (jakarta: Asa Mandiri, 2009), hlm. 6-7
4
ekonomi yang melilit. SDM yang berkulaitas tercipta melalui mutu pendidikan yang diperoleh di sekolah. Dengan mutu pendidikan yang baik dan benar akan menghasilkan SDM yang berkualitas. Ciri-ciri SDM berkualitas sendiri adalah mandiri, berwatak kerja keras, tekun belajar menghargai waktu, pantang menyerah, serta selalu proaktif dalam mencari solusi atas masalah yang dihadapi. Diharapkan dengan SDM berkualitas mampu membuat Negara menjadi besar, kuat, dan bermartabat yang pada akhirnya terciptalah kemakmuran, kesejahtraan, dan kemajuan disegala bidang. Pendidikan yang diperoleh melalui sekolah diharapkan mampu meciptakan SDM berkualitas, karena sekolah adalah tempat memanusiakan manusia. Dengan kata lain, sekolah merupakan tempat mentransfer nilai, pengetahuan, dan keterampilan yang tujuannya menghasilkan manusia yang cerdas, berkualitas, terampil, berbudi luhur, serta menjunjung tinggi ajaran agama. Dahulu mungkin kita berfikir bahwa kegiatan belajar mengajar harus dalam ruang kelas. Dengan kondisi dimana guru atau dosen mengajar di depan sambil menulis materi pembelajaran. Dengan menggunakan metode yang konvesional maupun ceramah, sehingga proses belajar mengajar kurang cepar berkembang. Karena memang pada saat itu media dan metode yang ada belum banyak dipakai, salah satunya dengan menggunakan media elektronik, seperti komputer, infokus maupun internet. Karena teknologi pada zaman dulu tidak secanggih dan tidak sepesat pada zaman sekarang. Seiring dengan perkembangan teknologi informasi yang semakin pesat, kebutuhan suatu konsep dan mekanisme belajar mengajar berbasis teknologi informasi menjadi tidak terelakan lagi. Konsep yang kemudian terkenal dengan sebutan elektronik learning ini membawa pengaruh terjadinya proses transformasi pendidikan konvesional ke dalam bentuk digital, baik secara isi dan sistemnya. Saat ini konsep e-learning sudah banyak diterima oleh masyarakat dunia. Munculnya e-learning diharapkan berdampak besar bagi dunia pendidikan. Pihak-pihak yang paling berperan utama dalam dunia pendidikan pun tidak luput dari
5
dampak e-learning tersebut. Para pelajar merasakan belajar yang benar-benar berbeda dibandingkan kelas konvesional. Akses mereka terhadap informasi juga meningkat dengan drastis. Selain itu para pelajar juga dapat memilih sendiri belajar yang dirasa paling cocok dengan kepribadian mereka ketika mengikuti kelas e-learning. Para pendidik juga merasakan dampak dari penggunaan e-learning terhadap metode pengajaran yang disampaikan yang tentunya berbeda dengan metode konvesional. Selain itu juga perlu keahlian menyediakan materi pembelajaran yang menarik untuk digunakan melalui konsep e-learning. Oleh sebab itu sejalan dengan berkembangnya teknologi pada saat sekarang ini, menuntut agar manusia bisa belajar dan senantiasa memanfaatkan teknologi yang ada, salah satu yang harus dimanfaatkan dengan baik adalah di sekolah. Teknologi merupakan hal yang sangat penting dalam proses belajar mengajar, dan juga bisa menjadi media bagi guru untuk bisa diterapkan di dalam setiap proses belajar mengajar. Contoh dari teknologi yang bisa diterapkan menjadi media pembelajaran di sekolah antara lain adalah komputer, internet, OHF, infokus. Media tersebut bisa dipakai disemua mata pelajaran, salah satunya bisa diterapkan dalam pembelajaran IPS. Di bawah ini akan dipaparkan sekelumit uraian tentang media elektronik sebagai media pembelajaran IPS sebagai satu alternatif dari sekian banyaknya media pembelajaran yang dapat digunakan pada mata pelajaran IPS. Sehingga guru dalam pelaksanaan pembelajaran IPS mempunyai banyak alternatif dalam mengajarkan IPS. Media adalah sarana untuk mendekatkan siswa dengan sumber belajar melalui penggunaan metode yang relevan. Dalam rangka mengembangkan aspek sosial siswa maka media pembelajaran IPS menjadi satu hal yang mutlak digunakan dalam setiap pembelajaran.
6
Terdapat jenis media yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPS yatiu: 1.
Media Gambar, berupa foto obyek, sketsa gambar, peta dan denah yang berhubungan dengan materi pembelajaran IPS.
2.
Media Multimedia yang menampilkan suara dan gambar bergerak yang berhubungan dengan pembelajaran IPS.
3.
Media Konkrit yaitu suasana lingkungan sosial yang nyata yang berhubungan dengan pembelajaran IPS. Dari beberapa jenis media tersebut media gambar dan multimedia dapat dapat
ditayangkan dengan baik melalui kemampuan sarana elektronik untuk mengolah dan menampilkan gambar. Contohnya adalah VCD/DVD dan monitor TV, OHP, LCD dan perangkat komputer. “Komputer adalah suatu medium interaktif, dimana siswa memiliki kesempatan untuk berinteraksi dalam bentuk mempengaruhi atau mengubah urutan yang disajikan.”3 Kemampuannya yang baik dalam menampilkan efek visual akan dapat membantu guru dalam mendekatkan siswa kepada materi yang dibelajarkan. Sehingga harapan guru untuk menciptakan suasana belajar yang bermakna akan tercapai. Secara teknis semua jenis pembelajaran dapat diusahakan menggunakan media elektronik sehingga segala suasana dan bentuk obyek apapun dapat dimanipulasi untuk ditampilkan melalui media elektronik tersebut. Apalagi dengan adanya sarana internet yang dapat diakses kapan saja dari atas meja di dalam kamar sehingga akan membuat siswa dapat belajar dari dalam kamar. Mereka dapat belajar apapun dari dalam kamar. Bahkan mereka kelak jika sudah fasih dapat menghasilkan uang dari hanya berhadapan dengan perangkat komputer yang online. Dampak yang kemudian timbul akibat dari keadaan itu adalah siswa yang hanya bergaul dengan temannya hanya dari dalam kamar. Demikian juga dengan menggunaan media elektronik dapat
3
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2004), hlm. 236
7
menyebabkan ketergantungan guru yang begitu besar dengan ketersediaan perangkat tersebut. Sehingga akan mengakibatkan pemborosan sumber dana. Secara efektifitas media elektronik adalah sangat baik digunakan dalam pembelajaran IPS. Akan tetapi secara prinsip media elektronik berpotensi menjauhkan siswa dari aspek hakekat hidupnya sebagai mahluk sosial. Secara nyata mahluk sosial adalah mahluk yang dapat berinteraksi dengan jenisnya secara langsung. Dengan hadirnya media elektronik seolah terjadi pembatasan. Berdasarkan uraian di atas maka dalam pembelajaran IPS hendaknya guru berusaha menyeimbangkan penggunaan media elektronik yang bersifat instan dengan media sosial lainnya yang konkrit. Sehingga siswa dapat mengembangkan aspek dirinya dengan baik yang manfaatnya kelak akan berguna bagi siswa dalam kegiatan bersosialisasi di masyarakat. Sebab dengan bersosialisasi mereka akan tahu apa sesungguhnya makna hidup. Karna hidup bukan hanya dalam rangka memenuhi kebutuhan materi akan tetapi mendapat pengakuan sosial berupa aktualisasi diri sebagai suatu kebutuhan manusia yang paling tinggi seperti yang digambarkan dalam piramid kebutuhan ala Maslow. Dengan adanya media elektronik sungguh sangat membantu guru untuk menerapkan metode dalam pembelajaran. Karena tidak sedikit pula, seorang guru di dalam praktek mengajar, selalu menggunakan satu metode saja, bahkan setiap pertemuan selalu menerapkan metode yang sama, seperti metode ceramah. Oleh sebab itulah siswa seringkali banyak mengeluh, ngantuk, ngobrol, dan bahkan merasa bosan dalam proses pembelajaran. Karena memang guru hanya menggunakan metode yang itu-itu saja. Sungguh sangat menjengkelkan, ketika guru mengajar mata pelajaran tertentu yang menjadi tanggung jawabnya. Perasaan jengkel itu bukan hanya karena banyaknya siswa yang tidak mengumpulkan tugas yang diberikan pada pertemuan minggu sebelumnya, akan tetapi juga karena banyaknya siswa yang tidak memeperhatikan ketika guru sedang menjelaskan materi pelajaran. Kebanyakan siswa yang tidak memperhatikan dikarenakan mengobrol, melamun, bahkan tidak sedikit
8
siswa yang ngantuk, itu disebabkan siswa belum memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar. Salah satunya dalam belajar mata pelajaran IPS. Guru selalu memotivasi dan mengingatkan kepada para siswa agar selalu memperhatikan selama pelajaran berlangsung, terutama pada waktu sedang menjelaskan pelajaran. Akan tetapi hanya sebentar saja siswa yang memperhatikan, setelah itu siswa kembali lagi mengobrol dan mengantuk. Melihat permasalahan tersebut, maka perlu dilakukan suatu penelitian untuk menemukan sebuah alternatif pemecahan masalah dalam pelaksanaan pembelajaran. Berdasrakan latar belakang masalah tersebut penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul: “PENERAPAN MEDIA E-LEARNING DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU”.
B. Identifikasi Masalah Dari masalah yang telah dijelaskan di atas maka dapat diidentifikasikan masalahnya yaitu: 1. Motivasi siswa dalam belajar IPS rendah 2. Kurangnya penggunaan model, metode, dalam pendekatan pembelajaran IPS terpadu. 3. Pelaksanaan pembelajaran IPS masih menggunakan metode konvesional. 4. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS
C. Pembatasan Masalah dan Perumusan Masalah 1. Pembatasan Masalah Peningkatan Hasil Belajar 2. Perumusan Masalah Apakah dengan melalui penerapan metode e-learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII pada mata pelajaran IPS?
9
D. Tujuan Penelitian Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan metode e-larning dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII di SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah-Sukabumi.
E. Manfaat Penelitian a.
Bagi Siswa Dengan metode ini siswa diharapkan bisa menjadi bahan acuan dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa, juga dapat mempermudah siswa dalam menerima pelajaran. b.
Bagi Lembaga Untuk dijadikan bahan pertimbangan dan tambahan informasi dalam menentukan
lagkah-langkah penggunaan metode pembelajaran pendidikan IPS
Terpadu
khususnya dan mata pelajaran yang lain pada umumnya. c.
Bagi Guru Sebagai bahan pertimbangan guru untuk memilih metode yang tepat bagi siswa
yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. d.
Bagi Penulis Akan menambah wawasan dan pengetahuan lebih dalam tentang pembelajaran
IPS dengan berbagai variasi sehingga nanti dapat diaplikasikan secara langsung dalam pembelajaran.
10
BAB II DESKRIPSI TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN A. E-LEARNING 1.
Pengertian E-learning Istilah e-learning muncul seiring dengan dimanfaatkannya alat-alat elektronika
dalam kehidupan manusia, terutama teknologi yang berbasiskan komputer sebagai alat pengolah data dan informasi. Dan terlebih lagi dengan dimanfaatkan atau munculnya internet dalam kehidupan manusia. “Iif Khoiru Ahmadi, Sofan Amrin, dan Tatik Elisah memberikan tentang elearning adalah pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi elektronik sebagai sarana penyajian dan distribusi informasi.” 4
4
Iif Khoru Ahmadi, Sofan Amri & Tatik Elisah, Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu, (Jakarta: PT. Prestasi Pusta Karaya, 2011), hlm. 203
10
11
Dewi Salma Prawiradilaga dan Eveline Siregar juga memberikan pengertian tentang e-learning, Yaitu sebagai berikut: “E-learning merupakan suatu teknologi yang relatif baru di Indonesia. Elearning terdiri dari dua bagian, yaitu “e” yang merupakan singkatan dari electronic dan learning yang berarti pembelajaran dengan menggunakan jasa bantuan perangkat elektronika, khususnya perangkat komputer. Karena itu, maka e-learning sering disebut juga dengan online course.”5 Istilah E-Learning sebenarnya merupakan frase yang tersusun dari dua kata yaitu kata Electronic disingkat E, dan kata Learning yang dalam bahasa Indonesia berarti pembelajaran. Dengan demikian e-learning memiliki pengertian Pembelajaran dengan memakai atau memanfaatkan teknologi komunikasi dan informasi. Dengan perkembangan teknologi yang semanggin canggih, memungkinkan orang akan semakin lebih menggunakannya, media elektronik merupakan hal yang sangat lumrah pada sekarang ini. Sama halnya dengan pembelajaran di sekolah, sudah banyak siswa sudah bisa menggunakan media elektronik seperti komputer dan internet. Akan tetapi dalam penggunaannya terkadang ada yang mengarah kenegatif adapula yang positif, itu semua tergantung dalam penggunaannya. Oleh sebab itu untuk lebih bisa dimanafaatkan dengan baik lagi, media elektronik harus bisa diintegrasikan dalam pembelajaran di sekolah. Proses pembelajaran e-learning ini selain sangat bermanfaat dalam proses pembelajaraan, juga bisa membuat kita menjadi lebih aktif dan juga dapat membuat kita menjalin hubungan sosial yang lebih mudah dengan sesama teman. 2.
Karakteristik E-Learning “Karakteristik e-learning antar lain: a. Memanfaatkan jasa teknologi elektronik, dimana guru dan siswa dan sesama siswa atau guru dengan sesama guru dapat berkomunikasi dengan relarif mudah dengan tanpa dibatasi oleh hal-hal yang protokoler. b. Memanfaatkan keunggulan komputer (digital media dan computer networks). 5
Dewi Salma Prawiradilaga, dkk, Mozaik Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Universitas Negeri Jakarta, 2004), hlm 197
12
c. Menggunakan bahan ajar bersifat mandiri (self learning materials) disimpan di komputer sehingga dapat diakses oleh guru dan sisiwa kapan saja dan di mana saja bila yang bersangkutan memerlukannya. d. Memanfaatkan jadwal pembelajaran, kurikulum, hasil kemajuan belajar dan hal-hal yang berkaitan dengan administrasi pendidikan dapat dilihat setiap saat di komputer.”6 3.
Kelebihan dan Kekurangan E-Learning Kelebihan E-Learning Dalam bentuk beragam, E-Learning menawarkan
sejumlah besar keuntungan yang tidak ternilai untuk pengajar dan pelajar. 1.
Pengalaman pribadi dalam belajar: pilihan untuk mandiri dalam belajar menjadikan siswa untuk berusaha melangkah maju, memilih sendiri peralatan yang digunakan untuk penyampaian belajar mengajar, mengumpulkan bahanbahan sesuai dengan kebutuhan.
2.
Mengurangi biaya: lembaga penyelenggara E-Learning dapat mengurangi bahkan menghilangkan biaya perjalanan untuk pelatihan, menghilangkan biaya pembangunan sebuah kelas dan mengurangi waktu yang dihabiskan oleh pelajar untuk pergi ke sekolah.
3.
Mudah dicapai: pemakai dapat dengan mudah menggunakan aplikasi E-Learning dimanapun juga selama mereka terhubung ke internet. E-Learning dapat dicapai oleh para pemakai dan para pelajar tanpa dibatasi oleh jarak, tempat dan waktu. Kemampuan bertanggung jawab: Kenaikan tingkat, pengujian, penilaian, dan pengesahan dapat diikuti secara otomatis sehingga semua peserta (pelajar, pengembang dan pemilik) dapat bertanggung jawab terhadap kewajiban mereka masing- masing di dalam proses belajar mengajar. Beberapa kekurangan yang dimiliki oleh pemanfaatan e-Learning: Kurangnya
interaksi antara pengajar dan pelajar atau bahkan antar pelajar itu sendiri. Kurangnya interaksi ini bisa memperlambat terbentuknya values dalam proses belajar mengajar.
6
Dewi Salma Prawiradilaga, dkk, Mozaik Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Universitas Negeri Jakarta, 2004), hlm 199
13
Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan sebaliknya mendorong tumbuhnya aspek bisnis/komersial. 1.
Proses belajar mengajar cenderung ke arah pelatihan dari pada pendidikan.
2.
Berubahnya peran pengajar dari yang semula menguasai teknik pembelajaran konvensional, kini juga dituntut mengetahui teknik pembelajaran yang menggunakan ICT (Information, Communication and Technology). Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet (mungkin hal ini berkaitan dengan masalah tersedianya listrik, telepon ataupun komputer).
3.
Kurangnya mereka yang mengetahui dan memiliki keterampilan tentang internet.
4.
Kurangnya penguasaan bahasa komputer.
B. Belajar dan Hasil Belajar 1.
Pengertian Belajar Banyak sekali yang memberikan pengertian mengenai belajar, sejalan dengan
perkembangan cara pandang dan melalui pengalaman para ilmuan. Diantaranya yang dikemukakan oleh para ahli, yaitu sebagai berikut: “Skinner, yang dikutip Barlow dalam bukunya Educational Psychology: The Learning Process, berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi (penyesuaian tingkah laku) yang berlangsung secara progresif. Pendapat ini diungkapkan dalam pernyataan ringkasnya, bahwa belajar adalah: ”a process of progressive behavior adaption”.”7 “Hintzman dalam bukunya the psychology of learning and memory berpendapat learning is a change in organism due to experience which can affect the organism’s behavior. Artinya adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme (manusia atau hewan) yang disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut.”8 Menurut Slameto, “belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara 7
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2001), cet.3, hlm 60 Muhibbin Syah, psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995), hlm 89 8
14
keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.”9 Berdasarkan definisi menurut para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa Pengalaman adalah suatu pembelajaran yang sangat berharga dalam menunjang perubahan di dalam diri manusia. Perubahan yang terjadi dalam diri manusia disebabkan oleh pengalaman. Jadi pengalaman hidup sehari-hari dalam bentuk apapun yang manusia lakukan, itu diartikan sebagai belajar. “Belajar bukan suatu tujuan. Jadi, merupakan langkah-langkah atau prosedur yang ditempuh.”10 “Belajar berarti proses perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman. Dapat juga diartikan sebagai proses usaha individu untuk memperoleh sesuatu yang baru dari keseluruhan tingkah laku sebagai hasil dari pengalamannya. Tingkah laku individu itu dapat diklasifikasikan ke dalam jenis-jenis berikut: a. Kognitif, yaitu tingkah laku yang berhubungan dengan pengenalan atau pemahaman tentang diri dan lingkungannya (fisik, sosial, budaya, dan agama). Dengan demikian tingkah laku ini merupakan aspek kemampuan intelektual individu, seperti mengetahui sesuatu, berpikir, memecahkan masalah, mmengambil keputusan, menilai dan meneliti. b. Afektif, yaitu tingkah laku yang mengandung penghayatan suatu emosi atau perasaan tertentu. Contohnya: ikhlas, senang, marah, sedih, menyayangi, mencintai, menerima, menyetujui, dan menolak. c. Konatif, yaitu tingkah laku yang berkaitan dengan dorongan dari dalam dirinya untuk mencapai suatu tujuan (sesuatu yang diinginkan), seperti: niat, motif, cita-cita, harapan dan kehendak. d. Motorik, yaitu tingkah laku yang berupa gerak-gerik jasmaniah atau fisik, seperti: berjalan, berlari, makan, minum, menulis, dan berolahraga.”11 2.
Teori-Teori Pokok Belajar Ada beberapa teori belajar dikemukan oleh para ahli, yang dapat membuat kita
bisa lebih memahami tentang belajar. Diantara teori itu adalah sebagai berikut: a.
Teori Conditioning 9
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta, Bina Aksara, 1998), hlm. 02 10 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001), hlm. 29 11 Syamsu Yusuf, Psikologi Belajar Agama (perspektif agama islam), (Bandung: Pustaka Bani Quraisy, 2005), hlm. 9-10
15
“Teori ini dikemukakan oleh Paplov, bahwa segala tingkah laku manusia adalah hasil Conditioning, yakni hasil dari latihan atau kebiasaan mereaksi terhadap syarat/perangsang tertentu yang dialaminya di dalam kehidupan.”12 Menurut teori ini yang terpenting dalam belajar adalah, manusia harus sering banyak melakukan latihan secara terus menerus. Untuk menjadikan seseorang itu belajar
haruslah
kita
memberikan
syarat-syarat
tertentu.
Teori
ini
lebih
mengutamakan belajar itu terjadi secara otomatis. b.
Teori belajar Thorndike “Teori yang dikemukakan oleh Thorndike mengenai hubungan antara stimulus dan respon, Thorndike dengan teorinya menyusun hukum-hukum belajar seperti law of effect (hubungan itu diperkuat atau diperlemah tergantung pada kepuasan dan ketidasukaan yang berkenaan dengan penggunaannya). The law exercise (apabila hubungan itu sering dilatih maka ia akan menjadi kuat) dan the law of readiness (siap untuk berbuat memberi kepuasan sebaliknya tidak siap akan merasa tidak puas.)”13
c.
Teori Gestalt “Teori ini dikemukakan oleh Koffka dan Kohler dari Jerman. Teori ini sering
disebut Organism Psychology atau Field Psychology atau Insight Full Learning. Teori ini berpenderian bahwa keseluruhan itu lebih penting dari bagian-bagian/unsurunsurnya.”14 Menurut pandangan teori ini manusia adalah organisme yang aktif berusaha mencapai tujuan, bahwa individu itu bertindak atas berbagai pengaruh baik dari dalam maupun dari luar diri individu. Oleh karena itu, menurut teori gestalt, belajar bukan hanya sekedar proses antara stimulus dengan respon yang diperkuat dengan latihan-latihan atau ulangan-ulangan, akan tetapi menurut teori ini belajar itu terjadi jika ada pemahaman.
12
Ngalim Purwanto, psikologi pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2000), hlm.91 Oemar Hamalik, proses belajar mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001), hlm. 39 14 Oemar Hamalik, proses belajar mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001), hlm. 40 13
16
d.
Teori Kontruktivis “Teori ini dikembangkan oleh Piaget, bahwa pada dasarnya setiap individu anak kecil sudah memiliki kemampuan untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Pengetahuan yang dikonstruksikan oleh anak subjek, maka akan menjadi pengetahuan yang bermakna, sedangkan pengetahuan yang hanya diperoleh melalui proses pemberitahuan tidak akan menjadi pengetahuan yang bermakna. pengetahuan tersebut hanya diingat sementara setalah itu dilupakan.”15
3.
Jenis-jenis Belajar “Untuk meningkatkan hasil belajar dalam pengaruh intruksional dan untuk mengarahkan pengaruh pengiring terhadap hal-hal yang positif dan berguna bagi siswa, guru harus pandai memilih isi pengajaran serta bagaimana proses belajar itu harus dikelola dan dilaksanakan di sekolah. Ada dua jenis belajar yang perlu dibedakan, yakni belajar konsep dan belajar proses. Belajar konsep lebih menekankan hasil belajar kepada pemahaman fakta dan prinsip, banyak bergantung pada apa yang diajarkan guru, yaitu bahan atau isi pelajaran, dan lebih bersifat kognitif. Sedangkan belajar proses atau keterampilan proses lebih menekankan pada masalah bagaimana bahan pelajaran itu diajarkan dan dipelajari.”16
4. Hasil Belajar Secara singkat dapat dikatakan bahwa hasil belajar berupa perolehan perubahan tingkah laku yang meliputi pengamatan, pengenalan, pengertian, perbuatan, keterampilan, perasaan, minat dan bakat. Dalam dunia pendidikan hasil belajar dapat digunakan sebagai pendorong bagi siswa dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi yang berperan sebagai umpan balik dalam meningkatkan mutu pendidikan. “Suatu proses mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan intruksional khusus (TIK)-nya dapat tercapai. Untuk mengetahui tercapai tidaknya, guru perlu mengadakan tes formatif setiap menyajikan suatu bahasan kepada siswa. Fungsi penilaian ini adalah untuk memberikan umpan balik kepada guru dalam rangka memperbaiki proses
15
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2011),cet.8, hlm. 124 16 Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV. Pustaka Setia, 1997), hlm. 34-35
17
belajar mengajar dan melaksanakan program remedial bagi siswa yang belum berhasil.”17 “Hasil belajar adalah perubahan perilaku peserta didik akibat belajar. Perubahan perilaku disebabkan karena dia mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar mengajar. Lebih lanjut lagi ia mengatakan bahwa hasil belajar dapat berupa perubahan dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.”18 Dapat disimpulkan bahwa Hasil belajar adalah angka yang diperoleh siswa yang telah berhasil menuntaskan konsep-konsep mata pelajaran, sperti mata pelajaran IPS sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan, sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Begitu juga hasil belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku yang tetap sebagai hasil proses pembelajaran. Tidak ada guru seorangpun yang tidak menginginkan keberhasilan, hanya seorang guru yang putus asa memberikan pernyataan seperti itu. Seorang guru mengajar, sudah memiliki motivasi yang tinggi, supaya bisa menjadikan anak didiknya berhasil dalam belajar. Setiap proses belajar yang dilakukan oleh guru dan siswa pasti akan menghasilakn yang namanya keberhasilan belajar. 5.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi belajar siswa, faktor itu bisa
dikatakan sebagai penentu seorang dapat belajar dengan baik atau malah sebaliknya, berhasil atau tidaknya belajar tergantung faktor-faktor yang mempengaruhinya, seperti faktor internal atau faktor di dalam diri siswa, dan faktor dari luar diri siswa. Sehubungan dengan hal itu, di bawah ini adalah penjelasan yang detail mengenai faktor yang mempengaruhi belajar. Diantaranya:
17
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006),cet.ke3, hlm 105 18 Pengertian Hasil Belajar. Artikel diakses pada tanggal 30 september 2013 dari http://tetapbelajar.blogspot.com/2013/06/pengertian-hasil-belajar-menurut-para.html
18
a) Faktor Internal Seperti yang telah diutarakan di atas, bahwa faktor yang mempengaruhi belajar adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri atau Factor internal, apa yang ada dalam diri manusia itu dapat mempegaruhi, berhasil atau tidaknya belajar siswa. Faktor-faktor internal ini meliputi faktor fisiologis dan faktor psikologis. 1) Faktor Fisiologis (yang bersifat jasmaniah) “Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sndinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran.”
19
Keadaan jasmani pada umumnya
sangat mempengaruhi aktivitas belajar seseorang, kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal. Oleh karena itu keadaan jasmani sangat memengaruhi proses belajar, maka perlu ada usaha untuk menjaga kesehatan jasmani. “Kondisi
organ-organ
khusus
siswa,
seperti
tingkat
kesehatan
indera
pendengaran dan indera penglihatan, juga sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyerap informasi dan pengetahuan, khususnya yang disajikan di kelas.”20 Panca indra yang setiap orang miliki mempunyai manfaat yang baik dan akan mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula. Akan ada perbedaan antara panca indera seorang siswa yang baik, dengan yang kurang baik. Akan terlihat dari hasil belajar itu sendiri, karena dalam proses belajar, merupakan pintu masuk bagi segala informasi yang diterima dan ditangkap oleh manusia. Sehingga manusia dapat menangkap dunia luar.
19
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995), hlm 131 20 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995), hlm 133
19
2) Faktor Psikologis Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas dalam perolehan pembelajaran siswa. Namun diantara faktor rohani siswa
yang pada umumnya dipandang lebih esensial itu adalah
“kematangan/pertumbuhan, kecerdasan siswa, motifasi, minat, sikap dan bakat.”21 a.
Kematangan/Pertumbuhan
b.
“Kita tidak dapat mengajar ilmu pasti kepada anak kelas tiga sekolah dasar, atau mengajar ilmu filsafat kepada anak-anak yang baru duduk di bangku sekolah menengah pertama. Semua itu disebabkan pertumbuhan mental yang belum matang untuk menerima pelajaran itu. Mengajarkan sesuatu baru dapat berhasil jika tarap pertumbuhan pribadi telah memungkinkannya, potensi-potensi jasmani atau rohaninya telah matang untuk itu.”22 Kecerdasan/Intelegensi Siswa “Orang yang lebih cerdas pada umumnya akan lebih mampu belajar daripada
orang yang kurang cerdas.”23 Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai kemempuan psiko-fisik dalam mereaksikan rangsaganan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Dengan demikian, kecerdasan bukan hanya berkaitan dengan kualitas otak saja, tetapi juga organ-organ tubuh lainnya. Namun bila dikaitkan dengan kecerdasan, tentunya otak merupakan organ yang penting dibandingkan organ yang lain, karena fungsi otak itu sebagai organ pengendali tertinggi dari hampir seluruh aktivitas manusia. Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling penting dalam proses belajar siswa, karena itu menentukan kualitas belajar siswa. Semakin tinggi iteligensi seorang individu, semakin besar peluang individu tersebut meraih sukses dalam belajar. Sebaliknya, semakin rendah tingkat intelegensi individu, semakin sulit individu itu mencapai kesuksesan belajar. Oleh karena itu, perlu bimbingan belajar dari orang lain, seperti guru, orang tua, dan lain sebagainya. Sebagai faktor psikologis 21
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2000), hlm. 102 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2000), hlm. 103 23 Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV. Pustaka Setia, 1997), hlm. 108 22
20
yang penting dalam mencapai kesuksesan belajar, maka pengetahuan dan pemahaman tentang kecerdasan perlu dimiliki oleh setiap calon guru professional, sehingga mereka dapat memahami tingakat kecerdasannya. c.
Motivasi “Pengertian dasar motivasi ialah keadaan internal organisme (baik manusia
ataupun hewan) yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu.”24 Motivasi adalah salah satu faktor yang memengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa. “Motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.”25 Motivasi juga diartikan sebagai “pendorongan”,26 Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar. Motivasi juga diartikan sebagai pengaruh kebutuhankebutuhan dan keinginan terhadap intensitas dan arah perilaku seseorang. d.
Minat “Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang
tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.”27 Namun lepas dari kepopulerannya, minat sama halnya dengan kecerdasan dan motivasi, karena memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar, ia akan tidak bersemangat atau bahkan tidak mau belajar. Oleh karena itu, dalam konteks belajar di kelas, seorang guru atau pendidik lainnya perlu membangkitkan minat siswa agar tertarik terhadap materi pelajaran yang akan dihadapainya atau dipelajaranya. Untuk membangkitkan minat belajar tersebut, banyak cara yang bisa digunakan dengan membuat materi yang akan dipelajarai semenarik mungkin dan tidak membosankan, baik dari bentuk buku materi, desain pembelajaran yang membebaskan siswa mengeksplor apa yang dipelajari, melibatkan seluruh domain
24
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2001), cet.3, hlm 136 Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV. Pustaka Setia, 1997), hlm. 109 26 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2000), hlm. 71 27 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2001), cet.3, hlm 136 25
21
belajar siswa (kognitif, afektif, psikomotorik) sehingga siswa menjadi aktif, maupun performansi guru yang menarik saat mengajar. e. Sikap “Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons (respon tendensi) dengan cara yang relative tetap terhadap objek orang, barang, dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.”28 Sikap siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan senang atau tidak senang pada performa guru, pelajaran, atau lingkungan sekitarnya. Dan untuk mengantisipasi munculnya sikap yang negatif dalam belajar, guru sebaiknya berusaha untuk menjadi guru yang professional dan bertanggung jawab terhadap profesi yang dipilihnya. Dengan profesionalitas, seorang guru akan berusaha memberikan yang terbaik bagi siswanya, berusaha mengambangkan kepribadian sebagai seorang guru yang empatik, sabar, dan tulus kepada muridnya, berusaha untuk menyajikan pelajaran yang diampunya dengan baik dan menarik sehingga membuat siswa dapat mengikuti pelajaran dengan senang dan tidak menjemukan, meyakinkan siswa bahwa materi yang dipelajari bermanfaat bagi diri siswa. “Menurut Ngalim Purwanto sikap baik yang harus ada dalam diri seorang guru adalah bersikap adil, percaya dan suka pada murid-muridnya, sabar, memiliki wibawa, baik terhadap murid-muridnya, benar-benar menguasai mata pelajarannya, bersikap baik terhadap guru yang lainnya, bersikap baik terhadap masyarakat, suka pada mata pelajaran yang diberikannya, dan berpengetahuan luas.”29 f. Bakat Faktor psikologis lain yang mempengaruhi proses hasil belajar adalah bakat. “Secara umum, bakat (aptitude) didefinisikan sebagai kemampuan potensial yang
28
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995), hlm 135 29 Ngalim Purwanto, Strategi Pendidikan Teoritis dan Praktis, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya), hlm.143-148
22
dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang.”30 Dengan demikian, Bakat adalah kemampuan seseorang menjadi salah satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang sedang dipelajarinya, maka bakat itu akan mendukung proses belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan berhasil. Pada dasarnya setiap orang mempunyai bakat atau potensi untuk mencapai prestasi belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Karena itu, bakat juga diartikan sebagai kemampuan dasar individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa tergantung upaya pendidikan dan latihan. Individu yang telah mempunyai bakat tertentu, akan lebih mudah menyerap informasi yang berhungan dengan bakat yang dimilikinya. Misalnya, siswa yang berbakat dibidang IPS akan lebih mudah mempelajari sejarah-sejarah dan perhitungan ekonomi. Karena belajar juga dipengaruhi oleh potensi yang dimiliki setiap individu, maka para pendidik, orang tua, dan guru perlu memperhatikan dan memahami bakat yang dimiliki oleh anaknya atau peserta didiknya, anatar lain dengan mendukung, ikut mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk memilih sekolah mana yang akan diambil. b) Faktor-faktor Eksternal Dalam hal ini, menjelaskan bahwa faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi balajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor lingkungan social dan faktor lingkungan nonsosial. 1.
Lingkungan Sosial “Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan teman-teman sekelas
dapat mempengaruhi proses belajar seorang siswa.”31 Hubungan harmonis antara ketiganya dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baik di sekolah. 30
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995), hlm 135 31 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995), hlm 137
23
Perilaku yang simpatik dan dapat menjadi teladan seorang guru atau administrasi dapat menjadi pendorong bagi siswa untuk belajar. “Selanjutnya yang juga termasuk lingkungan sosial siswa adalah masyarakat dan tetangga serta teman-teman sepermainan di sekitar perkampungan siswa tersebut.”32 Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa akan mempengaruhi belajar siswa. Lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran dan anak terlantar juga dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa kesulitan ketika memerlukan teman belajar, diskusi, atau meminjam alat-alat belajar yang kebetulan belum dimilkinya. “Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri.”33 Lingkungan ini sangat mempengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan keluarga, sifat-sifat orangtua, demografi keluarga (letak rumah), pengelolaan keluarga, semuannya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar siswa. Hubungan anatara anggota keluarga, orangtua, anak, kakak, atau adik yang harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan baik. 2.
Lingkungan Nonsosial.
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah: Menurut pendapat Muhibbin Syah, “faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga dan letaknya, alatalat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa.”34 “Lingkungan fisik/alami termasuk di dalamnya adalah keadaan sushu, kelembaban, kepengapan udara, dan sebagainya. Belajar pada keadaan udara yang segar akan lebih baik dari pada belajar dalam keadaan udara yang panas dan
32
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2001), cet.3, hlm 138 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995), hlm 138 34 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995), hlm 138 33
24
pengap.”35 Lingkungan alamiah tersebut merupakan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Sebaliknya, bila kondisi lingkungan alam tidak mendukung, proses belajar siswa akan terlambat. Faktor nonsosial yang dapat mempengaruhi belajar selanjutnya adalah Faktor instrumental. “Faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor instrumental ini dapat berwujud faktor-faktor keras (hardware), seperti: gedung perlengkapan belajar, alat-alat praktikum, perpustakaan, dan sebagainya. Maupun faktor-faktor lunak (software), seperti: kurikulum, bahan/program yang harus dipelajari, pedoman-pedoman belajar dan sebagainya.”36 Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa begitu juga dengan metode mengajar guru, disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa. Karena itu, agar guru dapat memberikan kontribusi yang postif terhadap aktivitas belajar siswa, maka guru harus menguasai materi pelajaran dan berbagai metode mengajar yang dapat diterapkan sesuai dengan kondisi siswa.
C. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 1.
Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) “Ilmu sosial merupakan disiplin ilmu yang mengkaji perilaku manusia dalam ragam bentuknya. Disiplin ilimu ini meliputi sejumlah cabang disiplin ilmu seperti: psikologi, geografi, ekonomi, politik, sosiologi dan antropologi. Dari enam ilmu sosial tersebut ada yang menganggap bagian dari disiplin ilmu sosial, ada pula yang memisahkannya.”37 “IPS adalah perpaduan dari pilihan konsep-konsep ilmu-ilmu sosial seperti
sejarah, geografi, ekonomi, antropologi, budaya dan sebagainya yang diperuntukan sebagai pembelajaran pada tingkat persekolahan.”38 35
Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV. Pustaka Setia, 1997), hlm. 105 36 Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV. Pustaka Setia, 1997), hlm. 106 37 Rohmat Mulyana, Mengartikulasikan Pendidikan Nilai, (Bandung: CV. Alfabeta, 2004), hlm. 189 38 Sapriya dkk, Pembelajaran dan Hasil Evaluasi Hasil Belajar IPS, (Bandung: UPI Press, 2006), hlm. 03
25
Dari berbagai definisi yang dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa semua disiplin ilmu yang mempelajari tingkah laku kelompok umat manusia dapat dimasukkan kedalam kelompok ilmu-ilmu sosial (sosial sciences). “Kemudian, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah, mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai ke pendidikan menengah.”39 “Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya). IPS atau studi sosial merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu sosial: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, antropologi, filsafat dan psikologi sosial.”40 Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan, bahwa ilmu-ilmu sosial merupakan dasar dari IPS. Akan tetapi perlu dicamkan bahwa tidak semua ilmu-ilmu sosial secara otomatis dapat menjadi bahan/pokok bahasan dalam IPS. Tingkat usia, jenjang pendidikan dan perkembangan pengetahuan anak didik, sangat menentukan materi-materi ilmu-ilmu sosial mana yang tepat menjadi bahan pokok bahasan dalam IPS. 2. Karakteristik Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) IPS Merupakan perpaduan dari beberapa disiplin ilmu sosial antara lain: Sosiologi, Geografi, Ekonomi, dan Sejarah. Mata pelajaran IPS juga terdiri atas beberapa konsep, prinsip dan tema yang berkenaan dengan hakekat kehidupan manusia sebagai mahluk sosial (homo socious). Dalam penyampaian pembelajaran IPS ini, seorang guru harus pandai membawa anak didiknya dalam mencapai pemahaman.
39
Syafruddin Nurdin, Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Individu Siswa dalam Kurikulum Berbagai Kompetensi, (ciputat: PT. Ciputat Pres, 2005), cet.1, hlm 22 40 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), cet.1, hlm 171
26
“Karakteristik IPS yaitu bagaimana kita sebagai pendidik memberikan berbagai pengertian yang mendasar yang harus dimiliki oleh peserta didik, melatih berbagai keterampilan yang harus selalu dikembangkan melalu pendidikan IPS ini, serta mengembangkan atau membentuk moral yang dibutuhkan oleh peserta didik. Karakteristik IPS ini ditentukan oleh jenjang pendidikan peserta didik atau usia peserta didik. Adapun pada hakikatnya karakteristik IPS itu dapat dilihat dari dua aspek yaitu Interdisipliner dan Multidisipliner. Dimana interdisipliner dapat ditijau dari rumpun-rumpun IPS seperti ekonomi,sosial, sejarah, geografi, antropologi dll, dalam artian hanya menggunakan satu ilmu saja. Sedangkan multidisipliner itu merupakan penggabungan dari semua disiplin-disiplin ilmu IPS dimana penggabungannya itu saling berkaitan.”41 3. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial “Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) bertujuan untuk “mengembangkan kemampuan berpikir, sikap dan nilai peserta didik sebagai individu maupun sebagai sosial budaya.”42 Menurut Nu’man Somantri, pada dasarnya terdapat empat pendapat mengenai tujuan pembelajaran. “Pendapat pertama yang mengemukakan tujuan IPS adalah untuk mendidik para siswa menjadi ahli ekonomi, politik, hukum, sosiologi dan pengetahuan sosial lainnya. Pendapat kedua, tujuan pembelajaran IPS ialah untuk menumbuhkan warga Negara yang baik. Pendapat ketiga, merupakan kompromi dari pendapat pertama dan kedua, bahwa pembelajaran IPS harus menampung para siswa untuk lanjut studi lanjutan ke universitas maupun yang akan terjun langsung pada kehidupan masyarakat. Pendapat keempat, tujuan pembelajaran IPS dimaksudkan untuk mempelajari bahan yang sifatnya tertutup,
41
karakteristik IPS. Artikel diakses pada tanggal 30 september http://rizukifarevi.blogspot.com/2013/06/hakikat-dan-karakteristik-konsep-dasar.html 42
2013
dari
Syafruddin Nurdin, Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Individu Siswa dalam Kurikulum Berbagai Kompetensi, (ciputat: PT. Ciputat Pres, 2005), cet.1, hlm 24
27
maksudnya untuk antarpersonal.”43
memecahkan
konflik
intrapersonal
maupun
Pada dasarnya tujuan dari pendidikan IPS adalah untuk mendidik dan menembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan lingkungannya, serta berbagai bekal siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
D. Kerangka Berpikir Untuk meningkatkan hasil pembelajaran IPS, maka guru perlu melakukan perbaikan atas praktek pembelajaran yang dilakukan. Kemampuan dan ketepatan guru dalam memilih strategi dan model pembelajaran yang menunjang pencapaian tujuan kurikulum dan sesuai dengan potensi siswa, merupakan bagian kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru, karena tugas guru adalah menciptakan situasi yang kondusif sesuai dengan yang diharapkan dan mendorong siswa untuk mencari dan mengembangkan bakat dan kemampuan. Dengan menjadikan siswa sebagai subjek belajar, maka paradigma yang dikembangkan dalam proses pembelajaran adalah terciptanya suasana belajar yang lebih demokratis, kolaboratif dan konstruktif. Suasana belajar seperti ini akan menjadikan kelas sebagai miniatur masyarakat yang dinamis, inovatif dan kreatif serta interaksi multi arah antara guru dan siswa atau antara siswa dengan siswa semakin intens. Interaksi kelas yang kondusif akan menentukan efektivitas pembelajaran yang pada akhirnya akan dapat meningkatkan kualitas hasil belajar. Bagaimanapun kegiatan proses pembelajaran tidak hanya menekankan kepada apa (materi) yang harus dipelajari anak didik (pemahaman konsep-konsep), akan tetapi lebih menekankan pada bagaimana peserta didik harus belajar (belajar mengalami).
43
Sapriya dkk, Pembelajaran dan Hasil Evaluasi Hasil Belajar IPS, (Bandung: UPI Press, 2006), hlm. 11-12
28
Konsep mata pelajaran IPS merupakan konsep yang memerlukan pemahaman lebih mendalam dari masing-masing siswa. Rendahnya penguasaan materi pelajaran IPS tidak terlepas dari strategi pembelajaran di kelas serta media pembelajaran yang dikembangkan. Proses belajar mengajar di kelas harus optimal supaya siswa mampu menguasai, mengembangkan, dan memanfaatkan ilmu dalam kehidupan sehari-hari, terutama mata pelajaran IPS. Untuk itu diperlukan proses pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan siswa, motivasi, serta minat siswa dalam belajar di kelas. Starategi pembelajaran di kelas kadang menjadi momok yang menakutkan bagi guru dalam pembelajaran di kelas, ini dikarenakan gaya belajar tiap siswa berbedabeda, oleh karena itu diperlukan strategi pembelajaran di kelas yang aktif, kreatif, dan menyenangkan tanpa mengesampingkan pembelajaran di kelas. Hal ini dapat dibantu melalui media pembelajaran dengan menggunakan media e-learning. Salah satu media pembelajaran yang ditawarkan dalam pembelajaran IPS adalah dengan menggunakan media pembelajaran e-learning. Media pembelajaran tersebut merupakan alternatif pengajaran yang memberikan sarana baru dalam kegiatan belajar mengajar. Kegiatan belajar dirancang dalam bentuk pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk saling bekerjasama, saling membantu, dan lebih cepat dalam memahami materi pelajaran IPS.
E. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori, dan kerangka berpikir yang telah dipaparkan di atas, maka rumusan hipotesis tindakan sebagai berikut : Penerapan media e-learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa pada materi Peta, Atlas, dan Globe.
29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian 1. Waktu Waktu dalam penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2012/2013. Karena Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif di kelas. Oleh sebab itu waktu disesuaikan dengan kalender akademik sekolah. Adapun waktu penelitian adalah sebagai berikut: No
Tanggal
Kegiatan
1
Maret 2012
Pembuatan Proposal Penelitian
2
21 November 2012
Menyerahkan Surat Penelitian kepada Kepala Sekolah SMP IT AL-ATIQIYAH
3
28 November 2012
4
05 s/d 31 Desember Membuat 2012
Observasi
observasi.
29
RPP,
Instrument
tes,
Panduan
30
5
21 dan 28 februari Pelaksanaan siklus I 2013
6
06 dan 13 Maret 2013.
Pelaksanaan siklus II
7
01 Mei 2013
Penyususunan laporan penelitian
Tabel 3.1 2. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah, Bojonggenteng, Sukabumi.
B. Metode Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran. “Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru dikelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, dan (3) merefleksi tindakan secara kolaboratif dan partisipasif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.”44 “Secara etimologis, ada tiga istilah yang berhubungan dengan penelitian tindakan kelas, yakni penelitian, tindakan, dan kelas. Pertama, penelitian adalah suatu proses secara pemecahan masalah yang dilakukan secara sistematis, empiris, dan control. Kedua, tindakan dapat diartikan sebagai perlakuan tertentu yang dilakukan peneliti oleh guru. Ketiga, kelas menunjukan pada tempat proses pembelajaran berlangsung.”45 Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa tindakan, yang dengan sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Jadi dalam praktiknya penelitian tindakan ini melibatkan guru dan siswa dalam suatu proses pembelajaran.
44
Wiajaya Kusumah & Dewi Dwigataama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Indeks, 2010), cet ke-2, hlm. 9 45 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana, 2010), Cet. Ke2, hlm. 25
31
Berdasarkan pengertian-pengertian di atas dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran di kelas, sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan. Dengan demikian, PTK berfokus pada kelas atau pada proses pembelajaran yang terjadi di kelas, bukan pada input kelas (silabus, materi, dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar). PTK harus tertuju atau mengkaji mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas. Data yang didapat dianalisi melalui beberapa tindakan dalam siklus-siklus tindakan. Adapun model penelitian tindakan ini meliputi empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut: Bagan 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc Taggrat46 Perencanaan Refleksi efleksi
Siklus I
Pelaksanaan
Pengamatan engamatan
Pelaksanaan
Perencanaan
Refleksi
Siklus II
Pelaksanaan
efleksi
iklus II
elaksanaan
Pengamatan engamatan ?
46
Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas( Teori dan Praktik ), ( Jakarta : Prestasi Pustaka, 2011 ), hal. 30
32
Tahap I: Menyusun Perencanaan Tindakan (Planning) Dalam tahapan ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Peneliti tindakan yang ideal sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang mengamati proses jalannya tindakan. Istilah untuk cara ini adalah penelitian kolaborasi. Cara ini dikatakan ideal karena adanya upaya untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan amanat yang dilakukan. Dalam penelitian tindakan kelas ini akan dipakai siklus yang dilakukan secara barulang-ulang dan berkelanjutan, sehingga diharapkan semakin lama semakin menunjang hasil yang akan dicapai. Langkah-langkah kegiatan yang harus dipersiapkan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah: a.
Observasi
b.
Identifikasi permasalahan dalam kegiatan belajar mengajar
c.
Merumuskan metode strategi yang sesuai dengan pembelajaran
d.
Membuat rencana pelakasanaan pembelajaran (RPP)
e.
Menyusun lembar observasi aktifitas siswa.
f.
Membuat instrument tes (pre test dan pos test)
Tahap II: Pelaksanaan Tindakan (Acting) Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan kelas ini. Hal yang perlu diingat adalah bahwa dalam tahap ke-2 ini pelaksanaan guru harus ingat dan berusaha mentaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak dibuat-buat. Dalam refleksi, keterkaitan anatara pelaksanaan dengan perancanaan perlu diperhatikan secara seksama agar sinkron dengan maksud semula. Tahap III: Pengamatan (Observasi) Tahap ke-3 yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Sebetulnya sedikit kurang tepat, kalau pengamatan ini dipisahkan dengan pelaksanaan tindakan
33
karena seharusnya pengamtan dilakukan pada waktu tindakan sedang dilakukan. Dalam kegiatan pembelajaran, peneliti mengadakan pengamatan dengan pengambilan data hasil belajar dan kinerja siswa. Tahap VI: Analisis dan Refleksi Tahap ke-4 merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Istilah refleksi berasal dari bahasa inggris reflection, yang diterjemahkan dalam bahasa Indonesia adalah pemantulan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan ketika guru pelaksanaan sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. Data yang diperoleh dari tindakan kelas yang telah dilaksanakan akan dianalisis untuk memastikan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran e-learning yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berikut adalah bagan prosedur penelitian media e-learning : Bagan 3.2 Prosedur Penelitian E-learning Penelitian pendahuluan
Observasi Sosialisasi pembelajaran dengan menggunakan media e-learning
Kegiatan Persiklus
Siklus I
Planing
Tahap Perencanaan
Acting
Merancang pembelajaran dengan media e-learning
Observing Reflecting
Siklus II
Planing
Tahap Pelaksanaan Tindakan Melaksanakan pembelajaran IPS sesuai dengan apa yang sudah direncanakan
Reflecting
Acting
Harapan:
Observing
Meningkatkan hasil belajar
Reflecting
g
Tahap Observing dan Reflecting Melakukan refleksi yang diperoleh selama siklus I dan II
34
Pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini adalah penggunaan media pembelajaran e-learning yang bertujuan untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran IPS. Adapun rancangan penelitian adalah sebagai berikut: 1. Fokus masalah Penelitian ini difokuskan untuk mengetahui apakah dengan diterapkannya media pembelajaran e-learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada materi “Peta, Atlas dan Globe”. 2. Hasil yang diharapkan Pada penelitian ini harapan yang ingin dicapai adalah dengan diterapkannya media pembelajaran e-learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa pada materi Peta, Atlas, dan Globe. 3. Solusi masalah Pembelajaran IPS dengan menggunakan media e-learning. 4. Indikator penelitian Indikator yang dijadikan acuan keberhasilan dari penelitian ini adalah: a.
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila hasil belajar siswa terhadap materi yang disampaikan mencapai nilai minimum sesuai dengan KKM yaitu 65.
b.
Terjadi peningkatan aktivitas pembelajaran yang dilakukan siswa. Maksudnya adalah pembelajaran berpusat pada siswa, siswa yang lebih aktif dalam belajar dari pada guru. Guru hanya bertindak sebgai fasilitator yang membimbing siswa bila terdapat kesulitan.
C. Subjek yang terlibat dalam penelitian Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah, Bojonggenteng, Sukabumi Kelas VII yang berjumlah 15 orang.
35
D. Peran dan posisi peneliti dalam penelitian Pada penelitian ini peneliti berperan langsung sebagai guru yang melakukan proses pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menggunakan media e-learning.
E. Teknik pengumpulan data Data di dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu: 1. Data kualitatif : hasil observasi guru dalam proses belajar mengajar, observasi aktivitas siswa, dan catatan lapangan. 2. Data Kuantitatif : nilai tes siswa (pre test dan post test). Penelitian ini menggunakan beberapa cara untuk mengumpulkan data selama proes penelitian berlangsung diantaranya sebagai berikut: a.
Lembar Observasi Lembar observasi digunakan untuk observasi selama kegiatan pelajaran
berlangsung. Lembar observasi digunakan untuk mengevaluasi kegiatan mengajar peneliti selama tindakan kelas dan juga untuk mengetahui proses pelaksanaan belajar siswa dalam belajar IPS. b.
Tes (pre test dan post test) Tes yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa
dalam pelaksanaan pembelajaran dengan Media e-learning untuk mencapai nilai KKM 65 yang ditentukan sekolah. Tes tertulis berupa pre test dan post test. Pre test yaitu tes yang diberikan sebelum pengajaran dimulai dan bertujuan untuk menegetahui sampai dimana pengusaan siswa terhadap bahan pengajaran yang akan diajarkan. Sedangkan post test yaitu tes yang diberikan pada setiap akhir program satuan pengajaran. “Tujuan post test adalah untuk mengetahui sampai dimana pencapaian sswa terhadap bahan pengajaran setelah mengalami suatu kegiatan pembelajaran.”47Soal-soal pre test di buat sama dengan soal-soal post test.
47
Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran, (Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), h.28
36
F. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian ini terdiri dari dua instrument, yaitu instrumen dengan menggunakan tes dan instrumen yang bukan tes (non tes). 1.
Instrumen Tes Tes tertulis ini berupa test awal (Pre Test) dan Tes Akhir (Post Test). Tes awal
adalah tes yang dilaksanakan sebelum bahan pelajaran diberikan kepada siswa, karena itu butir-butir soalnya dibuat yang mudah. Sedangkan tes akhir (Post test) adalah bahan-bahan pelajaran yang tergolong penting, yang telah diajarkan kepada siswa, dan biasanya naskah post test ini dibuat sama dengan tes awal. Siklus I dan siklus II terdiri dari 20 butir soal pilihan ganda, 10 soal siklus I dan 10 soal siklus II. Alasan peneliti memilih soal pilihan ganda (PG) sebagai acuan dalam penilaian tertulis, karena waktu jam pelajaran yang terbatas, sedangkan tes awal (pretest) dan tes akhir (post test) harus dilaksanakan pada setiap siklus, selain itu dipilihnya alternatif tes pilihan ganda (PG) untuk mempermudah siswa dalam menemukan jawaban, karena terdiri dari beberapa alternatif jawaban. Tes tertulis ini berupa tes awal (pretest) dan tes akhir (post test). Tes awal (pretets) adalah tes yang dilaksanakan sebelum bahan pelajaran diberkan kepada peserta didik, karena itu butir-butir soalnya dibuat yang mudah-mudah. Sedangkan tes akhir (post test) adalah bahan-bahan pelajaran yang tergolong penting yang telah diajarkan kepada para peserta didik dan biasanya naskah tes akhir ini dibuat sama dengan naskah tes awal. Tes tersebut dalam bentuk tes obyektif berbentuk pilihan ganda sebanyak 10 soal setiap siklusnya. Jika benar mendapatkan poin 10, dan jika salah mendapatkan poin 0. 2.
Instrumen Non test
Dalam instrument non test yang digunakan adalah sebagai berikut : a) Lembar observasi
37
“Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai bebagai fenomena baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu”.48 Lembar observasi yang digunakan terdiri dari tes perbuatan berupa penilaian. Observasi dilakukan untuk mengadakan pencatatan mengenai aktivitas siswa dalam pembelajaran di kelas. b) Lembar Catatan lapangan Catatan lapangan diperlukan untuk mengamati seluruh kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung. Berbagai hasil pengamatan tentang aspek pembelajaran dikelas, suasana kelas, pengelolaan kelas, interaksi guru dengan siswa, dan aspek lainnya yang pelu dicatat.
G. Uji Coba Instrumen Sebelum
diberikan
kepada
subjek
penelitian,
soal
terlebih
dahulu
diujicobakan pada peserta didik kelas VIII. Uji coba ini bertujuan untuk mengetahui apakah soal tersebut memenuhi persyaratan seperti validitas, realiabilitas, tingkat kesukaran maupun daya beda. 1.
Uji Validitas Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak
diukur. Dalam Bahasa Indonesia “valid disebut dengan istilah sahih”. “Sebuah item tes dikatakan valid apabila mempunyai dukungan yang besar terhadap skor total. skor pada item menyebabkan skor total menjadi tinggi atau rendah”. 49 Dengan kata lain, Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kebenaran suatu instrumen. Instrumen disebut valid jika mampu mengukur apa yang diinginkan. Untuk mengukur keabsahan instrumen digunakan program ANATES.
48
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur), (Bandung : Remaja rosdakarya, 2009), hal. 153 49 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta : Bumi Aksara, 2006 ), hal.65
38
Dalam menghitung validitas instrumen tes hasil belajar siswa, peneliti menggunakan rumus korelasi bisentral : ̅
̅
√
Keterangan : = koefisen kolerasi biserial antara sekor butir soal no I dengan sekor total ̅
= rata-rata sekor total semua responden = rata-rata sekor total semua responden = standar deviasi sekor total semua responden = proporsi jawaban benar untuk semua butir nomor i = proporsi jawaban salah untuk semua butir nomor i
2.
Uji Reliabilitas50 Untuk memperoleh data yang dipercaya, instrumen penelitian yang digunakan
harus realiabel. Reliabilitas adalah instrumen cukup dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena data tersebut sudah baik. Perhitungan realiabilitas menggunakan program ANATES. Untuk menghitung besarnya reliabilitas instrumen hasil belajar peneliti menggunakan rumus kuder Richardson (K – R 20) sebagai berikut : r11 =
k S² – Σpq k-1
S²
Keterangan :
50
r11
: Reliabilitas tes secara keseluruhan
p
: Proporsi subjek yang menjawab item yang benar
q
: Proporsi subjek yang menjawab item yang salah
Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur), (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2009 ), hal. 262
39
( q= 1- p) Σpq
: Jumlah hasil perkalian antara p dan q
S²
: Varians tes
Adapun kriteria pengujian : rii : 0,91 – 1,00 = Sangat Tinggi rii : 0,71-0,90 = Tinggi rii : 0,41-0,70 = Cukup rii : 0,21-0,41 = Rendah rii : < 0,21 = Sangat Rendah 3.
Taraf Kesukaran51 Tingkat kesukaran soal adalah bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya
suatu soal. Tingkat kesukaran dari suatu tes untuk mengetahui setiap butir soal termasuk kategori mudah, sedang, atau sukar. Untuk mengetahui apakah soal tes yang diberikan tergolong mudah, sedang, atau sukar digunakan rumus sebagai berikut :
P=B JS Keterangan : P
: Tingkat kesukaran untuk setiap butir soal
B
: Jumlah siswa yang menjawab benar
JS : Jumlah siswa dari masing-masing kelompok yang menjawab soal
51
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan ( Edisi Revisi ), ( Jakarta : Bumi Aksara, 2006 ), hal. 208
40
Adapun Kriteria tingkat kesukaran soal :
4.
0,00-0,30
: Sukar
0,30-0,70
: Sedang
0,70-1,00
: Mudah
Daya Pembeda52 Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara
siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Untuk mengetahui indeks diskriminasi digunakan rumus : D= Keterangan : D
: Daya Pembeda : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab benar : Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab benar : Banyak peserta kelompok atas : Banyak peserta kelompok bawah : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Adapun kriterianya ada sebagai berikut: 0,00-0,20 = Buruk 0,21-0,40 = Cukup 0,41-0,70 = Baik 0,71-1,00 = Baik Sekali 52
Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur), Rosdakarya, 2009 ), hal. 263
(Bandung : Remaja
41
5.
Skor N-Gain Gain adalah selisih antara nilai post test dan pre test, n-gain menunjukkan
peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru. Untuk mengetahui selisih nilai tersebut, menggunakan rumus Meltzer.
Dengan kategori : g tinggi : nilai ( g ) > 0.70 g sedang : 0.70 > ( g ) > 0.3 g rendah : nilai ( g ) < 0.3
H. Teknik Analisis Data dan Interpretasi Hasil Analisis Data yang diperoleh dari instrument penelitian dianalisis menggunakan analisis deskriptif dari setiap siklus dan dengan menggunakan N-Gain untuk melihat selisih anatara pre test dengan post test pada setiap siklus, untuk melihat perbedaan hasil belajar pada setiap siklus. Penelitian ini dianggap berhasil jika setelah dilakukakan tindakan terjadi peningkatan hasil belajar diukur dengan ketentuan KKM mata pelajaran IPS di SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah, Sukabumi. Uji Normal Gain digunakan untuk menghindari bias pada penelitian dan menggunakan rumus Meltzer. N – gain =
Skor Protest – Skor Pretest Skor Maksimal – Skor Pretest
Dengan kategorisasi perolehan: g-tinggi
: nilai (
)>0,70
g-sedang
: nilai 0, 70-0,30
42
g-rendah
: nilai ()>0,30
Data yang diperoleh dari pengukuran normal gain ini dapat dijadikan acuan perhitungan non parametrik.
I. Tindak Lanjut/Pengembangan Tindakan Setelah tindakan pada siklus 1 selesai dilakukan dan hasil yang diharapkan belum mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan maka ditindak lanjuti dengan melakukan siklus 2 dengan perencanaan pembelajaran yang telah diperbaiki. Hasil yang diharapkan dari penelitian ini yaitu dapat meningkatkan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode e-learning.
43
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data 1.
Profil Sekolah
a. Nama Sekolah
: SMP IT Al Atiqiyah
b. Nomor Statistik Sekolah : 202020 c. Akte Sekolah
: Marah Hasyir, SH.
d. Alamat Sekolah Jalan
: Cipanengah
Desa/Kel/.
: Cipanengah RT 02/03
Kecamatan
: Bojonggenteng
Kabupaten
: Sukabumi
Provinsi
: Jawa Barat
Telp/e-mail
: (0266) 6542736, e-mail:[email protected]
e. NPSN
: 20276396
f. NIS
: 202630
g. Nama Kepala
: Drs. H. Hasan Sadili
h. Nomor telp. HP
: 085692302346
43
44
i. Nama Yayasan
: Yayasan Al-Atiqiyah
j. Telp. Yayasan
: (0266) 6542738
k. No. Akte Pendirian Yayasan: No.8. Tgl 25 September 1992 Baru No.19. Tgl 17 Februari 2009 l. Kepemilikan Tanah
: Yayasan/Wakaf
Status Tanah
: Sertifikat
Luas Tanah
: 3525 M2
m. Status Gedung
: Yayasan/Wakaf
n. Luas Bangunan
: 252 M2
2.
Visi Sekolah Unggul dalam prestasi berdasarkan iman dan taqwa sehingga tercipta intelektual
yang ulama dan ulama yang intelek. 3.
Misi Sekolah Membentuk insan yang intelek, cerdas, tangkas, berakhlak mulia, berguna bagi
bangsa dan negara berlandaskan pancasila dan nilai nilai agama. 4.
Tujuan Sekolah
a. Terlaksananya kegiatan belajar mengajar (KBM) untuk meningkatkan prestasi akademik serta menguasai iptek yang didasari oleh nilai-nilai agama melalui bimbingan secara aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. b. Terlaksananya pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga setiap siswa dapat berkembang secara optimal sesuai dengan potensi yang dimiliki. c. Meningkatnya mutu lulusan baik secara kualitatif maupun kuantitatif berbekal ketrampilan dan kecakapan hidup. d. Terciptanya manajemen partisipatif dengan melibatkan seluruh warga sekolah
dan komite sekolah.
45
B. Hasil Penelitian 1. Penelitian Pendahuluan Sebelum diadakan penelitian, penulis melakukan analisis kebutuhan terlebih dahulu. Dari analisis kebutuhan diperoleh gambaran mengenai situasi dan kondisi belajar tempat penelitian diadakan. Analisis kebutuhan kegiatan ini meliputi observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPS di kelas. Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, serta hasil belajar yang diperoleh selama proses pembelajaran IPS di SMP IT AL-ATIQIYAH kelas VII. Observasi dilakukan sebelum penelitian, hasil observasi di catat dan terlampir. Observasi proses pembelajaran dilakukan pada tanggal 28 November 2012 dan diperoleh gambaran mengenai situasi dan kondisi belajar siswa serta kondisi lingkungan sekolah dan fasilitas penunjang proses belajar yang ada. Observasi dilakukan dengan cara mengamati langsung keadaan kelas pada saat proses belajar mengajar pada mata pelajaran Ekonomi. Hasil observasi diolah dengan cara mendeskripsikan hasil pengamatan. Hasil observasi ini dijadikan data tambahan dan data pelengkap dari data kuantitatif yang berupa hasil Pre Test dan Post Test. Berdasarkan hasil observasi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPS masih tergolong rendah. Hal ini terbukti dengan hasil belajar yang diperoleh siswa tidak memuaskan. Atau dapat dikatakan hanya sebagian saja yang mencapai KKM yaitu sebesar 65. Selain itu ada berbagai hambatan yang dihadapi oleh Siswa Kelas VII SMP IT AL-ATIQIYAH, diantaranya yaitu : kondisi kelas yang gaduh, yang mengurangi daya konsentrasi siswa dalam belajar, metode pembelajaran yang digunakan pun masih konvensional, yakni metode ceramah, dan pada saat proses pembelajaran berlansung ada beberapa orang siswa yang terlihat malas untuk belajar, hal ini ditunjukkan dengan sikap dan perilaku yang ditampilkan oleh siswa yang bersangkutan, seperti tidur di dalam kelas, bersenda gurau dengan teman, serta menunjukkan sikap yang antipati terhadap pembelajaran IPS
46
Berdasarkan permasalahan yang telah ditemukan, maka peneliti melakukan analisis untuk mencarikan pemecahan masalah yang dihadapi oleh siswa SMP IT ALATIQIYAH. Terutama bagaimana siswa disekolah tersebut bisa lebih aktif dan memiliki motivasi yang tinggi dalam proses pembelajaran IPS, maupun peningkatan hasil belajar IPS. Untuk mencapai hasil belajar yang baik tentunya harus berusaha membuat motivasi siswa yang lebih tinggi dalam kegiatan pembelajaran. Maka dari itu penelitipun mencarikan media pembelajaran yang berusaha membuat siswa lebih aktif dan mempunyai motivasi yang tinggi dalam kegiatan pembelajaran IPS sehingga pencapaian pembelajaran IPS yang diharapkan tercapai. Media pembelajaran yang digunakan peneliti adalah Media E-learning. Dipilihnya media tersebut karena diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa supaya lebih aktif lagi di dalam belajar, serta dengan media ini diharapkan adanya peningkatan terhadap hasil belajar siswa. Setelah dipilih media pembelajaran E-learning ini kemudian disusunlah perncanaan pembelajaran IPS dengan menggunakan media pembelajaran tersebut. 2. Tindakan Yang Dilakukan a. Tahap Perencanaan Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan pada siklus I peneliti membuat rencana pelaksanaan pada format observasi seperti: 1) Pada tahap perencanaan siklus I, desain pembelajaran yang di siapkan meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan media pembelajaran e-learning, yang dimana pada media pembelajaran ini guru mempersiapkan media e-learninng dengan menggunakan laptop, infokus dan layar infokus, setelah itu materi tentang Peta, atlas dan globe dibuat dalam bentuk slide dan gambar yang ditampilkan di infokus. Media juga dilengkapi dengan Peta, Atlas dan Globe untuk membuat siswa lebih paham denan materi yang dijelaskan oleh guru.
47
2) Pada kegiatan awal pembelajaran disusun rencana sebagai berikut: berdoa sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung, mengabsen siswa, memperkenalkan media yang akan dipakai dalam proses pembelajaran, mempersiapkan materi ajar yang akan dijelaskan kepada para siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. 3) Kegiatan inti pembelajaran diawali dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa, menjelaskan materi pembelajaran, menggunakan media penunjang pembelajaran, mengajak siswa untuk
memperhatikan
guru
yang
sedang
menjelaskan
materi
dengan
menggunakan media elektronik, memotivasi siswa agar selalu berpartisipasi dengan baik selama pembelajaran, menanggapi pertanyaan dan menjawab pertanyaan
dari
siswa,
melihatkan
kesungguhan
dan
kualitas
dalam
menyampaikan materi dengan menggunakan contoh-contoh yang menarik bagi siswa. 4) Menyiapkan pedoman observasi lembar obervasi dan catatan lapangan yang telah disusun sebelumnya. catatan lapangan ini digunakan untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran berlangsung serta untuk mengetahui sejauh mana siswa aktif dalam pembelajaran IPS. 5) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes hasil belajar, instrumen tesnya dalam bentuk pilihan ganda untuk pre test dan post test siklus I, instrumen test pre test digunakan untuk mengukur pengetahuan awal siswa dan instrument post test digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah pembelajaran berlangsung. 6) Kegiatan yang terakhir adalah menutup pembelajaran dengan menyimpulkan materi, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran dari awal sampai akhir.
48
b. Tahap Pelaksanaan Siklus I Pada tahapan pelaksanaan siklus 1, peneliti merancang berbagai proses dalam pembelajaran sesuai dengan tahap perencanaan di atas, antara lain: 1. Kegiatan awal a) Yang pertama dilakukan dalam kegiatan awal adalah berdoa, seluruh siswa berdoa sebelum proses belajar mengajar berlangsung. b) Guru membuka pelajaran dengan mencek absensi dan menanyakan apabila ada murid yang tidak hadir. c) Sebelum penelitian dimulai, terlebih dahulu siswa melaksanakan Pre Test untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang belum di ajarkan. d) Mempersiapakan materi bahan ajar sesuai dengan pembelajaran IPS, dan setelah itu peneliti menyampaikannya kepada seluruh siswa. e) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 2. Kegiatan inti a) Guru melakukan apersepsi sebagai upaya membangkitkan pengetahuan awal siswa, agar siswa bisa mengingat kembali pembelajaran IPS yang sebelumnya sudah dipelajari. b) Menjelaskan materi pelajaran IPS mengenai Peta, Atlas dan Globe yang telah dibuat dalam bentuk slide dan gambar, akan tetapi pada kegiatan ini siswa masih belum benar-benar memperhatikan apa yang peneliti jelaskan. c) Media pembelajaran yang digunakan adalah media elektronik, proses pembelajaran bisa lebih menyenangkan dan menarik bagi siswa. Sehingga di dalam proses belajar siswa merasa nyaman dan tetap berkonsentrasi. Dalam pelaksanaannya peneliti mengajak para siswa untuk bisa selalu memperhatikan terhadap materi yang dibuata dalam bentuk slide dan gambar yang ditampilkan menggunakan media elektronik berupa infokus dan laptop. Tidak hanya memakai alat-alat elektronik dalam pembelajaran berlangsung,
49
tetapi memakai media yang berupa peta, atlas dan globe, supaya siswa lebih bisa mengerti dengan apa yang dijelaskan oleh guru. d) Peneliti memotivasi kepada seluruh siswa untuk mengeluarkan pendapat dan ide. Akan tetapi dalam pelaksanaannya siswa belum semuanya bisa mengeluarkan pendapat dan ide. Hanya sebagian siswa saja yang bisa merespon dengan apa yang telah dijelaskan oleh peneliti. Dan masih ada siswa yang belum bisa memahami betul dengan materi yang dijelaskan oleh guru. e) Di dalam pengelolaan kelas, siswa belum bisa sepenuhnya fokus dan tertib di dalam proses belajar mengajar. f) Menyajikan disetiap penjelasan dengan menggunakan ilustrasi atau contoh-cotoh yang dapat dipahami oleh siswa karena contoh yang disajikan sesuai dengan pembahasan dan sesuai dengan apa yang dilakukan siswa dalam kehidupan sehari-hari. 3.
Kegiatan menutup pelajaran
Dalam kegiatan penutup peneliti: a) Bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman/simpulan pelajaran. b) Melakukan penilaian berupa pre test dan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. c) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. c. Tahap Observasi Siklus 1 Kegiatan tahap observasi ini bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan tindakan. Pada tahap ini guru mengenali dan mendokumentasikan seluruh proses dan hasil perubahan yang terjadi pada proses pembelajaran. Setelah menganalisis dan menelaah pada tahap pelaksanaan siklus 1, masih terdapat kekurangan dan kelebihan, seperti: hanya sebagian siswa yang memperhatikan dan masih ada siswa yang mengobrol, dikarenakan kurang maksimalnya peneliti dalam pelakasanaan proses belajar mengajar, hanya terpaku
50
pada alat dan media yang digunakan, tanpa melibatkan siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Imbas dari kekurangan di atas, siswa belum seluruhnya bisa mengeluarkan ide dan pendapat pada waktu proses pembelajaran berlangsung, penyebabnya bermacam-macam, ada yang dikarenakan siswa tidak memperhatikan dan adapula yang masih malu-malu dalam mengeluarkan ide dan pendapat karena takut jika ide dan pendapatnya itu tidak bisa diterima oleh guru. Adapula siswa yang belum benarbenar sepenuhnya menguasai bahan ajar yang akan dipelajari. Oleh sebab itu, guru harus lebih maksimal lagi dalam memotivasi siswa. Guru menyadari bahwasanya masih banyak kekurangan dan kurang maksimalnya dalam menyajikan suatu materi, dan kurangnya koordinasi antara guru dengan siswa. Selain siswa kurang maksimal dalam pembelajaran, Indikator keberhasilan dalam penelitian ini juga belum bisa dikatan meningkat, karena dilihat berdasarkan tes akhir posttest siklus I, menunjukkan hasil nilai belajar siswa masih dibawah KKM 65. Di bawah ini adalah hasil belajar siswa siklus I dengan menggunakan pre test dan posttes: Tabel 4.1 Nilai N-Gain Siklus I No
Nama
Pre Test
Post Test
N-Gain
Kategori
1
S1
45
65
0,36
Sedang
2
S2
50
70
0,66
Sedang
3
S3
60
70
0,40
Sedang
4
S4
40
60
0,50
Sedang
5
S5
50
65
0,30
Sedang
6
S6
40
60
0,50
Sedang
7
S7
40
50
0,25
Rendah
8
S8
50
65
0,50
Sedang
9
S9
60
80
0,33
Sedang
51
10
S10
40
60
0,40
Sedang
11
S11
60
70
0,25
Rendah
12
S12
60
70
0,25
Rendah
13
S13
40
60
0,40
Sedang
14
S14
50
60
0,20
Rendah
15
S15
50
60
0,20
Rendah
Jumlah
735
965
Rata-rata
49
64
0.29
Rendah
Terkecil
40
50
Terbesar
60
80
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar Pre Test, nilai terbesar adalah 60, dan nilai terkecil adalah 40 dengan jumlah 735, dan rata-rata 49. Sedangkan Post Test, nilai terbesar adalah 80, dan nilai terkecil adalah 50 dengan jumlah 965, dan rata-rata sebesar 64. Dengan begitu ketuntasan hasil belajar dapat di lihat dari hasil Post Test diatas nilai KKM yaitu 65 yang diperoleh pada siklus I adalah 64 yang menunjukkan, bahwa pembelajaran dengan model metode pembelajaran e-learning ini belum bisa dikatakan meningkatkan hasil belajar. Jika diukur dengan N-Gain, kemampuan siswa sebesar 0.29 kategori rendah. Namun penelitian ini harus dilanjutkan pada siklus II, karena belum mencapai ketuntasan hasil belajar (100% siswa mencapai nilai lebih dari 65) yang diharapkan oleh peneliti. d. Tahap refleksi Tahapan refleksi pada siklus I ini, bahwa kegiatan dengam media e-learning dapat membantu siswa dalam menggabungkan informasi dari apa yang mereka baca, mereka dengar, dan mereka tulis sehingga menjadi satu kesatuan yang utuh yang dapat menggabungkan sebuah ingatan yang baik dan akhirnya dapat meningkatkan
52
kemampuan kognitifnya, dan mampu membiasakan siswa untuk belajar dengan menggunakan media e-learning, ini juga dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Pada media e-learnig siklus I ini masih terdapat kekurangan, diantaranya : 1) Masih ada siswa yang menulis ketika guru menjelaskan materi, untuk selanjutnya guru harus memperhatikan murid-muridnya. 2) Masih banyak siswa yang tidak mendengarkan dan memperhatikan ketika penyampaian materi karena siswa masih banyak bercanda serta mengobrol. Untuk selanjutnya guru harus lebih tegas terhadap siswa, memperhatikan dan mendengarkan ketika penyampaian materi. 3) Alokasi waktu pembelajaran harus dapat dimaksimalkan agar di akhir pembelajaran dapat menyimpulkan materi yang diberikan. Berdasarkan hasil belajar serta refleksi yang dilakukan untuk siklus II perlu diadakan perbaikan dalam pembelajaran, diantaranya: 1) Perlu ditingkatkan memotivasi siswa agar berani untuk bertanya ketika proses pembelajaran berlangsung. 2) Diberikan ketegasan ketika guru sedang menjelaskan materi. 3) Diberikan ketegasan untuk menyalin materi setelah selesai dijelaskan. 4) Alokasi waktu pembelajaran harus dapat dimaksimalkan agar di akhir pembelajaran dapat menyimpulkan materi yang diberikan. e. Keputusan Siklus I Peneliti menganalisis sekaligus mengevaluasi proses pembelajaran pada siklus I, tindakan yang diberikan sudah sesuai atau belum dengan konsep penelitian. Hasil penelitian siklus I dibandingkan dengan indikator keberhasilan. Berdasarkan refleksi, siklus I ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa belum mencapai KKM yang ditentukan sebesar 65. Masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM. Nilai rata-rata untuk Pre Test hanya sebesar 49, namun terjadi peningkatan saat Post Test, nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 64.
53
Perlu dilakukan tindak lanjut untuk memperoleh hasil belajar siswa yang diharapkan. Oleh karena itu penelitian ini dilanjutkan pada siklus II, dengan memperbaiki desain pembelajaran sebaik mungkin, serta guru (peneliti) harus lebih berinteraksi dan membimbing siswa lebih baik lagi dalam proses belajar. 2. Tahap pembelajaran siklus II a) Tahap perencanaan Pada tahap perencanaan siklus II peneliti memulainya dengan menyiapkan yang diperlukan pada pembelajaran siklus II, yaitu seperti rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar observasi, evaluasi dengan menggunakan pretest dan posttest dan pedoman dalam wawancara yang akan dilakukan dengan para siswa. Berdasarkan temuan yang dihasilkan dari kajian pada siklus I, pada siklus yang ke II ini proses pembelajaran harus bisa lebih diarahkan pada perbaikan yang telah disusun pada siklus I. perbaiakan-perbaikan yang terdapat pada siklus I diterapkan pada siklus II dengan menambahkan konsep dalam proses pembelajaran, seperti siswa bisa dibagi kedalam beberapa kelompok. b) Tahap pelaksanaan Pada tahapan pelaksanaan siklus II hampir sama dengan pelaksanaan pembelajaran siklus I, akan tetapi pada pelaksanaan siklus II guru menambahkan rancangan dalam pembelajaran, yaitu dengan membagi siswa ke dalam beberapa kelompok, supaya para siswa bisa lebih bekerjasama dan saling membantu dalam memahami bahan ajar yang diberikan oleh guru, juga bisa lebih meningkatkan pemahaman tentang mata pelajaran IPS supaya hasil belajar siswa bisa lebih meningkat. Pada tahapan ini juga guru memberikan penjelasan materi kepada siswa, setelah itu siswa dituntut untuk bisa mempresentasikan apa yang telah dipelajari bersama kelompoknya, pada saat itulah siswa bisa mengeluarkan pendapatnya masing-masing tentang materi yang dijelaskan oleh temannya yang sedang mempresentasikannya di depan. Guru selalu memberikan tambahan penjelasan jika ada siswa yang
54
mengeluarkan pendapat maupun yang bertanya. Supaya siswa bisa lebih memahami tentang apa yang sedang dipelajari. Pada kegiatan akhir guru bersama siswa menyimpulkan materi yang dipelajari bersma-sama dengan guru yang menggunakan metode e-learning, dan dengan tambahan pembagian kelompok di siklus II tersebut. Serta menganalisa kekurangan dan kelebihan selama proses pembelajaran dengan menggunakan metode e-learning.. Selain itu guru pun mengadakan refleksi dan evaluasi terhadap materi yang disampaikan melalui Post Test yang dilakukan oleh seluruh siswa tentang materi Soal Pre Test dan Post Test sama, sehingga memungkinkan siswa untuk memprediksi kebenaran jawabannya saat Post Tes. c) Tahap observasi Setelah melakukan pengamatan dalam siklus II ini, peneliti menemukan kemajuan dan perkembangan yang bagus, pada siklus II ini terdapat peningkatan pelaksanaan pembelajaran siswa, yang sebelumnya pada siklus II masih banyak kekurangan, namun setelah dilakukan perbaikan pada siklus II ini, kekurangan itu bisa diminimalisir bahkan bisa menjadi peningkatan. Hal itu dilihat dari hasil ulangan yang meningkat, dan para siswa pun bisa lebih terbiasa dengan tugas-tugas dan soal yang diberikan oleh guru. Dengan adanya data-data yang mengarah pada meningkatnya pelaksanaan pembelajaran siswa dalam proses belajar IPS, oleh sebab itu penelitian pada siklus II ini dihentikan dan dianggap metode dengan menggunakan media elektronik (elearning) ini dapat meningkatkan pelaksanaan pembelajaran siswa dalam proses belajar IPS. Karena sesuai dengan tabela di bawah ini yang memberikan penjelasan tentang hasil belajar siswa pada tahapan siklus II.
55
Tabel 4.2 Nilai N-Gain Siklus II No
Nama
Pre Test
Post Test
N-Gain
Kategori
1
S1
60
75
0,37
Sedang
2
S2
65
80
0,42
Sedang
3
S3
65
85
0,57
Sedang
4
S4
50
65
0,30
Sedang
5
S5
55
70
0,33
Sedang
6
S6
55
70
0,33
Sedang
7
S7
65
85
0,57
Sedang
8
S8
60
75
0,37
Sedang
9
S9
70
95
0,83
Tinggi
10
S10
65
80
0,42
Sedang
11
S11
70
85
0,50
Sedang
12
S12
70
90
0,66
Sedang
13
S13
65
90
0,71
Tinggi
14
S14
65
85
0,57
Sedang
15
S15
60
80
0,50
Sedang
Jumlah
940
1210
Rata-rata
62
80
0.47
Sedang
Terkecil
50
65
Terbesar
70
95
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar Pre Test, nilai terbesar adalah 70, dan nilai terkecil adalah 50 dengan jumlah 940, dan rata-rata 62. Sedangkan Post Test, nilai terbesar adalah 95, dan nilai terkecil adalah 65 dengan jumlah 1210, dan rata-rata sebesar 80. Dengan begitu ketuntasan hasil belajar dapat di lihat dari hasil Post Test diatas nilai KKM yaitu 65 yang diperoleh pada siklus II adalah 80 yang menunjukkan, bahwa pembelajaran dengan metode pembelajaran e-
56
learning ini meningkat. Jika dihitung menggunakan N-Gain kemampuan siswa sebesar 0,47 dengan kategori sedang. Yang semula nilai rata-rata post test sebesar 64 menjadi 80. d) Tahap Refleksi Berdasarkan pengamatan selama penelitian siklus II diperoleh keterangan bahwa pembelajaran IPS di kelas VII sudah mulai efektif. Siswa mulai terbiasa menggunakan media e-learning. Dalam proses pembelajaran, siswa nampak lebih aktif dalam proses pembelajaran sehingga menciptakan keadaan pembelajaran yang lebih efektif dibandingkan siklus I. Nilai rata-rata untuk Pre test pada siklus II adalah 62 lebih meningkat dibandingkan Pre Test Siklus I yang hanya sebesar 49. Setelah dilakukan Post test pada akhir siklus data yang diperoleh adalah nilai rata-rata hasil Post Test siklus II adalah 80 lebih meningkat dibandingkan Siklus I sebesar 64 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 65 tidak ada lagi siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM sebesar 65. Seluruh siswa sudah melebihi KKM atau dapat dikatakan keberhasilan mencapai 100%. Jika dihitung menggunakan rumusan N-Gain kemampuan siswa mengalami peningkatan sebesar 0,47 atau masuk ke dalam kategori sedang. Hasil dari siklus II sudah mencapai 100% berarti tindakan sudah dapat dihentikan dan tidak perlu melanjutkan pada siklus selanjutnya. e) Keputusan Siklus II Berdasarkan hasil refleksi siklus II diperoleh dari hasil belajar dan aktivitas belajar siswa juga respons siswa yang positif tentang media pembelajaran yang digunakan yaitu media e-learning, hal ini menunjukkan bahwa pemahaman dan kemampuan psikomotorik siswa dalam memahami materi Peta, Atlas, dan Globe sudah mencapai kriteria yang diharapkan. Ini terbukti dengan nilai N-Gain pada Pre Test Siklus I sebesar 49 meningkat pada Post Test menjadi 64 dan nilai N-Gain pada Pre Test Siklus II sebesar 62 meningkat pada Post Test menjadi 80. Dengan nilai terendah pada Siklus I 40 dan tertinggi 80, sedangkan pada siklus II, nilai terendah
57
65 dan tertinggi 90. Atau dapat dikatakan pada siklus II nilai yang dicapai siswa sudah melebihi KKM sebesar 65. Oleh karena itu tidak perlu dilanjutkan lagi ke tindakan pembelajaran siklus III.
C. Pembahasan Temuan Penelitian Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, situasi kelas VII SMP IT ALATIQIYAH Cipanengah-Sukabumi tergolong dalam kelas yang memiliki kriteria siswa yang berbeda-beda, ada yang pendiam dan ada yang aktif. Secara keseluruhan pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I dengan menerapkan media elearning dalam kegiatan pembelajaran IPS, siswa bisa lebih memahami cepat meamahami pelajaran. Dengan diterapkan media e-learning ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa, ini dapat telihat pada nilai Pre Test dan Post Test pada siklus I dengan jumlah Pre Test sebesar 735 dengan rata-rata 49 meningkat pada jumlah Post Test sebesar 965 dengan rata-rata 64. Dan memperoleh nilai N-Gain sebesar 0,29 dengan kategori rendah. Sedangkan pada Pre Test dan Post Test pada siklus II dengan jumlah Pre Test sebesar 940 dengan rata-rata 62 meningkat pada jumlah Post Test sebesar 1210 dengan rata-rata 80. Dan memperoleh nilai N-Gain sebesar 0,47 dengan kategori sedang. Dari Siklus I dan Siklus II mengalami peningkatan dibandingkan sebelum diterapkannya media e-learning, karena pada model pembelajaran ini, siswa dapat bertanya kepada guru jika tidak memahami, kemudian masing-masing siswa dapat belajar satu sama lain, atau dalam kata lain saling membutuhkan, memberikan motivasi, serta menciptakan situasi belajar yang terbuka. Dengan adanya data-data yang mengarah pada meningkatnya hasil belajar siswa setelah pelaksanaan pembelajaran, penelitian ini membuktikan bahwa penerapan metode pembelajaran e-learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Maka penelitian ini dihentikan pada siklus II dan dianggap metode pembelajaran e-learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelaas VII pada pembelajaran IPS di SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah-Sukabumi.
58
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS pada materi Peta, Atlas, dan Globe dengan menggunakan media elearning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil yang diperoleh berdasarkan tindakan yang telah diberikan kepada siswa kelas VII SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah-Sukabumi. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I dan Siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I Nilai rata-rata untuk Pre test adalah 49 dan Post test 64. Sedangkan menggunakan perhitungan N-Gainnya adalah 029, menunjukan kategori rendah. Dan pada siklus II untuk nilai rata-rata pre test nya adalah 62 sedangkan nilai rata-rata Post testnya adalah 80 untuk N-Gainya sendiri adalah 0,47 kategori sedang. Dibandingkan hasil Pre Tes dan Postest Siklus I dengan pretest dan protest siklus II maupun menggunakan perhitngan N-Gain menunjukan pada siklus II adanya signifikasi peningkatan. Pada Siklus II Siswa telah mencapai nilai KKM 65 dan tidak ada siswa
58
59
yang mendapatkan dibawah KKM 65 atau dapat dikatakan keberhasilan mencapai 100%.
B. Saran 1. Bagi guru, diharapkan untuk selalu meningkatkan profesionalisme baik melalui pendidikan formal, maupun kegiatan-kegiatan pengembangan professional dalam jabatan (in service training), seperti MGMP, workshop, dan kegiatankegiatan lainnya yang menunjang terhadap pengembangan profesionalisme. Diantaranya dengan terus mengikuti perkembangan terakhir inovasi-inovasi dalam pembelajaran. Sehingga guru dapat mengikuti semua perubahan paradigma pendidikan yang sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan siswa, masyarakat, pemerintah dan pengguna jasa pendidikan lainnya. 2. Bagi kepala sekolah, diharapkan dapat memberikan motivasi dan kesempatan yang seluas-luasnya kepada guru untuk mengembangkan potensinya dalam melaksanakan
pembelajaran,
serta
memberi
pelatihan
berbagai
model
pembelajaran yang aktual, termasuk model pembelajaran cooperative learning, baik melalui pengembangan wadah professional guru seperti kegiatan MGMP maupun kegiatan-kegiatan lain seperti penataran, workshop, dan sebagainya. 3. Untuk peneliti selanjutnya hendaknya mengkaji terus dan menelaah masalahmasalah mengenai metode pembelajarn e-learning secara lebih luas dan mendalam, pada mata pelajaran yang lainnya. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan wawasan dan pengalaman yang lebih luas kepada guru-guru IPS khususnya, dan guru-guru yang lain pada umumnya tentang pembelajaran yang dapat merancang aktivitas dan kreativitas siswa untuk meningkatkan hasil belajar dan membangun pengetahuan mereka sendiri, sehingga kualitas proses dan hasil pembelajaran dapat lebih meningkat dan membuat para siswa lebih siap menghadapi tantangan zaman yang dengan cepat berubah.
60
DAFTAR PUSTAKA Andika, Dodi. 2007. Pendidikan di Tengah Gelombang Perubahan. Jakarta: Pustaka LP3ES Indonesia. Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur). Bandung : Remaja Rosdakarya. Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Bahri Djamarah, Syaiful, dkk. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Isjoni. 2007. Saatnya Pendidikan Kita Bangkit. Yogyakarta: Pustaka pelajar. Khoiru Ahmadi, Iif, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta: PT. Prestasi Pusta Karaya. Kusumah, Wiajaya, dkk. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Indeks. Mulyana, Rohmat. 2004. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai. Bandung: CV. Alfabeta. Nurdin, Syafruddin. 2005 Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Individu Siswa dalam Kurikulum Berbagai kompetensi. Ciputat: PT. Ciputat Pres.
61
Purwanto, Ngalim. 2000. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. -----. 2006. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya. -----. 2002. Strategi Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Salma Prawiradilaga, Dewi, dkk. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sapriya, dkk. 2006. Pembelaajran dan Hasil Evaluasi Hasil Belajar IPS. Bandung: UPI Press. Slameto. 1998. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Bina Aksara. Syah, Muhibbin. 2001. Psikologi Belajar. Jakarta: Logos Wacana Ilmu. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya. Jakarta: PT Asdi mahasatya. ------. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosda Karya.
62
------. 2001. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosda Karya. Yusuf, Syamsu. 2005. Psikologi Belajar Agama. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
LAMPIRAN 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP ) Nama Sekolah
: SMP IT Al-atiqiyah
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Siklus
:
Kelas/Semester
: VII / 2
Standar Kompetensi
: Memahai manusia dalam mengenali
I
perkembangan lingkungannya Kompetensi Dasar
: Menggunakan peta, alas, dan globe untuk mendapatkan informasi keruangan
Alokasi Waktu
: 2x 35 menit
A. Indikator Pembelajaran. 1. Mengidentifikasi perbedaan antara peta, atlas, dan Globe. 2. Mengidentifikasi jenis-jenis peta. 3. Mengidentifikasi bentuk-bentuk peta. 4. Mengidentifikasi pemanfaatan peta. B. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai pembelajaran, siswa dapat: 1. 2. 3. 4.
Mengidentifikasi perbedaan antara peta, atlas, dan Globe. Mengidentifikasi jenis-jenis peta. Mengidentifikasi bentuk-bentuk peta. Mengidentifikasi pemanfaatan peta.
D. Materi Pembelajaran 1. Pengertian peta, atlas, dan globe. 2. Jenis peta : Peta umum Peta tematik (khusus) 3. Bentuk peta: Peta datar Peta timbul E. Metode Metode e-learning F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan: (15 menit) Kegiatan yang dilakukan
Nilai Karakter
1. Memberi salam, memeriksa kebersihan Rasa hormat siswa, dan mengabsen siswa. 2. Menjelaskan tujuan pembelajaran dan Perhatian metode pembelajaran yang akan digunakan
3. Guru mengkondisikan dan menyiapkan Disiplin alat media elektronik, seperti infokus dan laptop 4. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang Keberanian mengaitkan
pengetahuan
sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari 5. Guru menginformasikan hal-hal yang akan Perhatian dipelajari dan hasil belajar siswa yang di
harapkan. 6. Menyampaikan
cakupan
materi
dan Perhatian
penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus
Kegiatan Inti 40 menit Eksplorasi Kegiatan yang dilakukan 1. melibatkan
peserta
Nilai Karakter didik
mencari
informasi yang luas dan dalam tentang Perhatian topik/tema materi tentang peta, atlas dan globe. 2. Guru menerangkan materi tentang peta, atlas dan globe dengan menggunakan Perhatian, ketekunan media elektronik seperti laptop dan infokus. 3. Melatih siswa dalam penerapan metode Keaktifan, kedisiplinan pembelajaran e-learning. 4. Guru sebagai narasumber atau fasilitator
Disiplin
Elaborasi 1. Guru memberi pengarahan kepada siswa Perhataian, keatifan setelah melakukan pembelajaran dengan metode pembelajaran e-learning
2. Guru melakukan dialog dan memberikan Perhatian, kebranian, keaktifan. kesempatan
kepada
siswa
untuk
memberikan pendapat dan pertanyaan. Setelah
menggunakan
metode
pembelajaran e-learning. Kofirmasi 1. Memberikan penghargaan kepada siswa
Perhatian
yang telah maju memberikan komentar. 2. Siswa diberikan kesempatan untuk
Keberanian, keaktifan
bertanya mengenai hal-hal yang belum paham 3. Melakukan tanya jawab mengenai materi
Perhatian, keberanian
pelajaran 4. Membangkitkan motivasi kepada siswa
Kesungguhan
yang kurang atau belum berpartisipasi akatif Kegiatan penutupan 15 menit 1. Guru harus mendorong agar sisiwa dapat
Perhatian
memberikan kritik dan tanggapan terhadap proses simulasi 2. Bersama dengan peserta didik dan atau sendiri membuat kesimpulan pelajaran 3. Guru memberikan review dan umpan
Perhatian
balik terhadap materi yang dibahas oleh siswa 4. Guru memberikan apresiasi kepada
Kesungguhan
seluruh siswa, agar siswa termotivasi. 5. Seluruh siswa melaksanakan ulangan
Tanggung jawab
6. Guru mengahiri kegiatan pembelajaran
Perhatian
dengan mengucapkan salam kepada murid
G. Sumber dan Media Pembelajaran 1. Ruhiman, Mamat. 2010. Geography & Sosiology 1 (kelas VII). Jakarta:Grafindo Media Tama 2. Nurdin, Muh dkk, 2008. IPS untuk SMP/MTs Kelas VII. 2008: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. H. Penilaian 1. Tekhnik Pada pembelajaran IPS pada materi peta, atlas dan globe ini menggunakan teknik tes tertulis. 2. Bentuk Bentuk instrumen dari penilaian ini berupa tes pilihan ganda (PG). 3. Soal ( Terlampir lengkap ). 4.
Proses Penilaian menggunakan test tertulis dengan soal yang sama terkait dengan materi yang diajarkan. Sukabumi, 06 Februari 2013 Mengetahui, Kepala SMP IT Al-atiqiyah
Guru Mata Pelajaran IPS
( Drs. H. Hasan Sadili )
( Adi Saepul Hamdi)
LAMPIRAN 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP ) Nama Sekolah
: SMP IT Al-ATIQIYAH
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Siklus
:
Kelas/Semester
: VIII / 2
Standar Kompetensi
: Memahami usaha manusia untuk mengenali
II
perkembangan lingkungannya. Kompetensi Dasar
: Membuat sketsa dan peta wilayah yang menggambarkan objek geografi.
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit (2 x pertemuan)
A. Indikator Pembelajaran. 1. Membuat sketsa wilayah objek geografi 2. Mengidentifikasi objek-objek geografi pada peta 3. Melakukan observasi objek-objek geografi di lapangan 4. Menghitung dan menentukan skala peta 5. Mengidentifikasi simbol-simbol geografi pada peta 6. Mengartikan berbagai simbol geografi pada peta.
B. Tujuan Pembelajaran Setelah selesaipembelajaran, siswa dapat: 1. Membuat sketsa wilayah objek geografi
2. Mengidentifikasi objek-objek geografi pada peta 3. Melakukan observasi objek-objek geografi di lapangan 4. Menghitung dan menentukan skala peta 5. Mengidentifikasi simbol-simbol geografi pada peta 6. Mengartikan berbagai simbol geografi pada peta.
C. Materi Pembelajaran 1. Sketsa wilayah objek geografi 2. Objek-objek geografi pada peta 3. Objek-objek geografi di lapangan 4. Skala peta 5. Identifikasi simbol-simbol geografi pada peta 6. Arti simbol geografi pada peta
D. Metode Metode e-learning E. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan: (15 menit) Kegiatan yang dilakukan
Nilai Karakter
1. Memberi salam, memeriksa kebersihan Rasa hormat siswa, dan mengabsen siswa. 2. Menjelaskan tujuan pembelajaran dan Perhatian metode pembelajaran yang akan digunakan. 3. Guru
mengondisikan
siswa
untuk Disiplin
membagi ke dalam beberpa kelompok, dan menyiapkan alat-alat dan media elektronik disesuaikan dengan metode e-lerning, 4. Mengajukan yang
pertanyaan-pertanyaan Keberanian
mengaitkan
pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari 5. Guru menginformasikan hal-hal yang Perhatian akan dipelajari dan hasil belajar siswa yang di harapkan 6. Menyampaikan cakupan materi dan Perhatian penjelasan
uraian
kegiatan
sesuai
silabus
Kegiatan Inti 40 menit Eksplorasi Kegiatan yang dilakukan 1. Melibatkan
peserta
Nilai Karakter didik
mencari Perhatian
informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema
materi
tentang
sketsa
wilayah objek geografi, dsb. 2. Guru menerangkan materi dengan Perhatian, ketekunan menggunakan media elektronik seperti laptop,
infokus,
dan
juga
menggunakan Peta, Atlas, dan globe.
3. Melatih
siswa
dalam
penerapan Keaktifan, kedisiplinan
metode pembelajaran e-learning. 4. Guru mengondisikan siswa untuk di Disiplin bagi kedalam beberapa kelompok, disesuaikan dengan metode e-learning. 5. Guru
sebagai
narasumber
atau
fasilitator Elaborasi 1. Guru memberi pengarahan kepada Perhataian, keatifan siswa setelah melakukan pembelajaran dengan
metode
pembelajaran
e-
learning 2. Guru
melakukan
dialog
dan Perhatian,
kebranian,
memberikan kesempatan kepada siswa keaktifan. untuk
memberikan
pertanyaan.
Setelah
pendapat
dan
menggunakan
metode pembelajaran e-learning. Kofirmasi 1. Memberikan penghargaan kepada
Perhatian
siswa yang telah maju memberikan komentar. 2. Siswa diberikan kesempatan untuk
Keberanian, keaktifan
bertanya mengenai hal-hal yang belum paham 3. Melakukan tanya jawab mengenai
Perhatian, keberanian
materi pelajaran 4. Membangkitkan motivasi kepada siswa Kesungguhan yang kurang atau belum berpartisipasi
aktif Kegiatan penutupan 15 menit 1. Guru harus mendorong agar sisiwa
Perhatian
dapat memberikan kritik dan tanggapan terhadap proses simulasi 2. Bersama dengan peserta didik dan atau sendiri membuat kesimpulan pelajaran 3. Guru memberikan review dan umpan
Perhatian
balik terhadap materi yang dibahas oleh siswa 4. Guru memberikan apresiasi kepada
Kesungguhan
seluruh siswa, agar siswa termotivasi. 5. Seluruh siswa melaksanakan ulangan
Tanggung jawab
6. Guru mengahiri kegiatan pembelajaran
Perhatian
dengan mengucapkan salam kepada murid
F. Sumber dan Media Pembelajaran 1. Ruhiman, Mamat. 2010. Geography & Sosiology 1 (kelas VII). Jakarta:Grafindo Media Tama 2. Nurdin, Muh dkk, 2008. IPS untuk SMP/MTs Kelas VII. 2008: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. G. Penilaian 1. Tekhnik Pada pembelajaran IPS pada materi peta, atlas dan globe ini menggunakan teknik tes tertulis. 2. Bentuk Bentuk instrumen dari penilaian ini berupa tes pilihan ganda (PG).
3. Soal ( Terlampir lengkap ). 4.
Proses Penilaian menggunakan test tertulis dengan soal yang sama terkait dengan materi yang diajarkan.
Sukabumi, 01 Maret 2013 Mengetahui, Kepala SMP IT Al-atiqiyah
Guru Mata Pelajaran IPS
( Drs. H. Hasan Sadili )
( Adi Saepul Hamdi)
LAMPIRAN 3 KUTIPAN HASIL WAWANCARA Nama
: Yuni Yuliani
Tempat Wawancara
:SMP
IT
Al-ATIQIYAH,
Cipanengah,
Bojonggenteng, Sukabumi Hari/tanggal
: Senin 04 februari 2013
Tujuan Wawancara
: Ingin mengetahui metode yang sering digunakan dalam proses pemebelajaran IPS, sebelum responden digantikan jabatannya oleh peneliti.
Peneliti: Metode dan model pembelajaran apa yang sering anda pakai sewaktu masih mengajar IPS? Responden: Metode yang sering saya pakai adalah ceramah, dan metode konvesional saja. Peneliti: bagaimana menurut anda mengenai metode pembelajaran e-learning yang akan saya terapkan di kelas nanti? Responden: menurut saya sangat bagus bila diterapkan pada mata pelaran IPS, mungkin metode yang seperti itu bisa saya tiru untuk di terapkan jika saya mengajar. Peneliti: Bagaimana respon siswa sewaktu anda mengajar dengan menggunakan meteode ceramah,
sebelum saya menggantikan posisi anda sebagai guru mata
Pelajaran IPS? Responden: siswa merasakan jenuh, jika pembelajaran IPS menggunakan metode ceramah. Peneliti: apa alasan siswa merasakan kejenuhan jika menggunakan metode ceramah.
Responden: karena hanya guru yang berperan aktif dalam proses pembelajaran langsung, dan siswa hanya mendengarkan saja, jadi mereka merasa jenuh dan seringkali mengantuk.
LAMPIRAN 4
KUTIPAN HASIL WAWANCARA Wawancara dengan siswa setelah tindakan: Peneliti: Bagaimana menurut kalian belajar dengan menggunakan infokus dan laptop, yang telah kita lakukan dalam pembelajaran IPS? Sulis: kalau menurut saya sangat bagus sekali dan menyenagkan sekali, karena saya baru pertama kali belajar seperti itu, dengan menggunakan infokus dan laptop. Nurpratiwi: saya juga merasakan hal yang sama seperti Sulis, sangat cocok sekali buat mata pelajaran IPS. Yusuf: ya benar apa yang dikatakan Tiwi dan Sulis. Ikhsan: biasanya saya suka ngantuk, tapi belajar dengan menggunakan laptop dan infokus tidak membuat saya mengantuk. Peneliti: apa kalian tahu apa itu metode pembelajaran? Sulis: tidak pak. Nurpratiwi: saya juga tidak tahu Yusuf: kalau tidak salah metode pembelajaran itu cara guru mengajar Ikhsan: saya tidak tahu apa itu metode pembelajaran. Peneliti: apakah kalian senang belajar IPS dengan menggunakan metode seperti itu? Sulis: senang, tidak membosankan Nurpratiwi: ya, tidak bikin bosen
Yusuf: senang, jadi cepat paham Ikhsan: sama seperti yang dikatakan yusuf. Peneliti: metode manakah yang kalian sukai diantara metode ceramah, diskusi dan metode dengan e-learning (media elektroni seperti infokus dan laptop)? Sulis: saya suka metode e-learning Nurpratiwi: sama saya juga suka e-learing Yusuf: saya suka diskusi dan e-learning Ikhsan: metode e-learning Peneliti: apakah kalian merasa termotivasi belajar menggunakan metode e-learning? Sulis: ya termotivasi Nurpratiwi: ya Yusuf: ya Ikhsan: termotivasi Peneliti: apa kalian punya saran mengenai metode e-learning? Sulis: harus sering digunakan dalam belajar Nurpratiwi: mudah-mudahan mata pelajaran lain juga menggunakannya Yusuf: jangan hanya sekali, harus terus dipakai Nurpratiwi: ya harus sering-sering pake metode itu Peneliti: apakah kalian mengalami kesulitan belajar menggunakan metode itu? Sulis: tidak
Nurpratiwi: tidak. Yusuf: saya juga sama tidak ada kesulitan Ikhsan: tidak
LAMPIRAN 3
Materi Pelajaran Siklus I Karakteristik Peta, Atlas, dan Globe 1. Peta Pernahkah kalian mengunjungi suatu tempat atau berwisata ke suatu tempat yang belum pernah kalian kunjungi sebelumnya ? Selain membawa perbekalan uang saku , apa yang perlu kalian bawa? Ya, Peta tepat sekali jawaban kalian. Karena peta dapat menyajikan informasi keruangan yang kita butuhkan. Kalianpun dapat memanfaatkan peta untuk menyuguhkan informasi-informasi keruangan seperti persebaran tambang, kependudukan dan lainnya. Peta adalah gambar konvensional muka bumi yang diperkecil dengan menggunakan skalamtertentu dan dituangkan pada bidang datar. Untuk menggambar peta tentunya ada kaidah-kaidah Kartografi ( ilmu yang mempelajari perpetaan ). Adapun kaidah kartografi antara lain : a. Syarat peta yang baik secara umum sebagai berikut: Conform, sama bentuk yaitu peta yang digambar harus sesuai dengan bentuk sebenarnya di muka bumi. Equidistance, sama jarak yaitu objek pada peta harus sama jaraknya di muka bumi. Equivalent, sama bidang / luas daerah yang digambar sama luasnya dengan sebenarnya. Dalam membuat peta tentu ada penyimpangan-penyimpangan (distorsi) seperti penggambaran daerah kutub pada peta dunia terjadi penyimpangan jarak dan luas, tetapi penyimpangan tersebut diusahakan sekecil mungkin. Selain syarat diatas karena peta disajikan untuk umun, maka dalam membuat peta juga harus memperhatikan rapi, keindahan, dan menarik. b. Unsur – unsur yang harus dicantumkan pada peta : 1) Judul Peta. Peta harus diberi judul untuk mempermudah pengguna peta, karena dari judul kita dapat mengeatahui informasi yang disajikan pada peta. Penempatan judul umumnya
di bagian atas gambar peta dan ditulis dengan huruf kapital berukuran lebih besar dari tulisan lainnya. Agar dapat terlihat dari jauh penulisan sebaiknya menggunakan huruf Roman atau Gotik 2) Orientasi . Petunjuk arah pada peta pada umumnya dibuat dengan anak panah mengarah ke atas yang menunjukkan arah utara dan dapat divariasi arah mata angin lainnya. 3) Simbol Peta. Simbol digunakan pada peta untuk mewakili kemampakan alam dan kenampakan budaya yang ada di muka bumi. Kemampakan yang digambar pada peta tidaklah keseluruhan muka bumi tetapi hasil pemilihan. Tentunya sesuai tema yang akan disajikan. Macam-macam simbol peta, dilihat dari bentuknya , ada simbol yang berbentuk titik, garis dan area. Sedangkan dilihat dari ujudnya ada simbol piktografi (gambar), geometri dan huruf/angka. Selain itu juga dapat ditampilkan dengan warna. 4) Legenda Peta. Legenda peta merupakan informasi tepi, berisi keterangan dari simbol-simbol yang ada di peta. Peletakan legenda disesuaikan dengan gambar peta dan berada diluar gambar peta sehingga menganggu tampilan peta. 5) Garis Astronomis. Garis astronomi (grid) adalah garis khayal yang ada pada peta untuk mempermudah mencari objek pada peta. Garis astronomi terdiri dari garis bujur (meridian) dan garis lintang (parallel). Garis astronomi hanya ada di peta . 6) Skala Peta. Skala adalah perbandingan jarak pada peta dengan jarak sebenarnya dimuka bumi. Ada bermacam-macam jenis skala antara lain : 6.1) Skala angka (Numeric), adalah skala yang perbandinganya ditulis dengan menggunakan angka, misalnya skala 1: 5.000.000 artinya setiap jarak 1 cm di peta sama dengan jarak 5.000.000 cm atau 50 km di muka bumi atau jarak sebenarnya.
6.2) Skala huruf (Verbal), adalah skala yang perbandingannya menggunakan katakata, misalnya 1 cm mewakili 0,5 km. artinya 1 cm di peta sama dengan jarak sebenarnya dimuka bumi 0,5 km, bila kita akan mengubahnya menjadi skala angka maka satuan disamakan terlebih dahulu 0,5 km menjadi 50.000 cm, jadi hasilnya skalanya menjadi 1 : 50.000. 6.3) Skala garis (grafis/Linear) adalah skala yang perbandingannya digambarkan dengan menggunakan garis. 7) Nama Tempat ( lettering ) lettering adalah bentuk tulisan pada peta yang berupa pemberian nama tempat pada objek-objek di peta. Objek pada peta yang berupa daratan ditulis tegak sedang yang berupa perairan ditulis miring ( italic ). 8) Garis Tepi dan Garis Border. Pada peta dibatasi dengan garis, garis yang terdiri dari dua garis. Garis yang letaknya didalam tempat meletakkan angka derajat lintang dan bujur disebut garis border. Sedangkan garis yang di luar biasanya lebih tebal kita sebut garis tepi peta. 9) Inset Peta. Inset merupakan peta yang berukuran kecil dari peta utama. Inset berguna untuk menunjukkan lokasi daerah yang digambarkan dengan daerah sekitarnya agar lebih detail. Dapat juga inset untuk menggambar sambungan peta untuk daerah kecil yang tidak tergambar di peta. Misal pulau Bawean yang termasuk dari wilayah propinsi Jawa Timur. 10) Sumber dan Tahun Pembuatan Peta. Mengapa tahun pembuatan peta perlu dicantumkan? Hal ini karena agar si pengguna peta dapat mengetahui apakah informasinya masih relevan atau sudah usang. Atau dengan kata lain untuk menunjukkan tingkat kevalidan data pada peta. c. Bentuk-bentuk peta 1) Peta Datar.
Peta datar adalah peta yang dituangkan pada bidang datar seperti kertas, kain atau triplek. Digambar dengan dua dimensi, menggunakan pewarnaan bisa juga shadow (sistem bayangan) untuk menggambarkan ketinggian tempat. 2) Peta Timbul Peta timbul adalah peta yang dibuat sesuai bentuk yang ada di muka bumi. Tinggi rendah muka bumi dibuat dengan menggunakan skala tinggi. Digambar secara tiga dimensi. 3) Peta Digital Peta yang dibuat dengan alat bantu komputer. d. Berdasarkan skalanya peta dapat dibedakan sebagai berikut : 1) Peta Kadaster, yaitu peta yang mempunyai skala 1: 10.000 sampai 1 : 5.000.000. Peta ini biasanya berupa peta teknik, seperti peta tanah, peta telkom dan sebagainya. 2) Peta skala besar, yaitu peta yang mempunyai skala 1: 5.000.000 sampai dengan 1: 2500.000000. Peta ini untuk menggambarkan wilayah yang agak sempit seperti Kelurahan dan kecamatan. 3)
Peta skala menengah adalah peta yang mempunyai skala 1: 2.500.000.000
sampai 1: 50.000.000.000. Peta ini digunakan untuk menggambarkan daerah yang agak luas misalnya propinsi. 4)
Peta kecil adalah yang mempunyai skala 1: 50.000.000.000 sampai 1 :
1.000.000.000.000. Peta ini digunakan untuk menggambarkan daerah yang relatif luas. Seperti pulau, negara. 5) Peta geografi atau peta topografi adalah peta yang menggunakan skala lebih dari 1: 1.000.000.000.000. misalnya peta benua dan peta dunia.
e. Berdasarkan isinya, peta dapat dibedakan sebagai berikut : 1) Peta Umum Peta umum adalah peta yang menggambarkan seluruh kenampakan di muka bumi, baik yang berupa kenampakan alam maupun budaya. Kenampakan alam seperti
sungai ,danau, gunung. Kenampakan budaya seperti jalan raya, sekolah pemukiman. Peta umum misalnya peta Indonesia, peta Dunia , dan lain-lain. 2) Peta Khusus ( tematik ) Peta yang hanya memuat informasi tertentu. Dalam pembuatan peta ini tidak semua kenampakan muka bumi ditampilkan. Yang digambar hanya peta dasar dan kenampakan yang penting saja sesuai dengan tema. Contoh peta khusus antara lain peta kepadatan penduduk, peta curah hujan, peta persebaran barang tambang dan lainlain.
f. Cara memperbesar atau memperkecil peta antara lain : 1)
Dengan menggunakan alat Pantograf. Alat ini sudah ada skala untuk
memperbesar atau memperkecil. 2) Dengan cara Grid yaitu membuat kotak-kotak pada peta yang akan diperbesar/ diperkecil, satu kotak 1 cm. Sedangkan pada keras yang akan digunakan untuk perbesaran dibuat kotak-kotak, kalau kita akan memperbesar 3 kali maka tiap kotak dibuat 3 cm. tentunya skala peta-pun berubah. Misalnya skala peta asal 1: 50.000.000.000 maka setelah diperbesar menjadi 1: 50.000.000.000. Begitu pula jika kita memperkecil peta dengan cara sebaliknya. “ Coba kalian ambil atlas , carilah peta untuk kalian perbesar 2 kali perbesaran dan ubah skala petanya”.
g. Manfaat Peta Secara umum, peta dapat dimanfaatkan untuk berbagai hal seperti di bawah ini : 1) Penunjuk Arah, Letak, Luas, Jarak, dan Bentuk Permukaan Bumi Informasi arah dapat kamu peroleh dengan menggunakan komponen penunjuk arah. Lihatlah komponen peta yang lain! Dengan menggunakan skala, kamu dapat mengetahui jarak antardua tempat dan menghitung luas suatu wilayah.
2) Alat Informasi Peta mengandung banyak informasi. Informasi itu ditampilkan dalam bentuk simbol-simbol. Berbagai macam informasi dapat kamu baca berdasarkan simbol-simbol dan keterangannya pada peta. 3) Alat Pembelajaran Kamu dapat belajar mengenai wilayah-wilayah yang ada di permukaan Bumi dengan menggunakan peta. Peta merupakan salah satu alat pembelajaran. Peta digunakan dalam beberapa mata pelajaran, seperti geografi dan sejarah.
2. Atlas a. Pengertian dan Fungsi Atlas Atlas merupakan kumpulan peta yang dibukukan. Nama Atlas diambil dari nama Dewa Yunani, yaitu dewa yang mengangkat bumi di pundaknya. Pada umumnya penyusunan peta-peta di dalam atlas diatur berdasarkan kawasan benua, wilayah suatu negara. Hal ini bermaksud untuk memudahkan pengguna atlas mencari informasi. Atlas berfungsi sebagai sumber data. Data yang dapat diperoleh dari atlas antar lain ; data kependudukan, jalur transportasi, daerah wisata, dan lainnya.
b. Jenis-jenis Atlas Adapun jenis atlas dapat dibedakan menurut cakupan wilayahnya dan tujuan penggunaannya. 1) Berdasarkan cakupan wilayahnya atlas dibedakan atas : 1.1) Atlas Nasional ialah atlas yang isinya lembaran-lembaran peta wilayah dalam satu negara. Misalnya atlas Indonesia, di dalamnya hanya berisi peta-peta propinsi Indonesia. 1.2) Atlas Regional adalah atlas yang berisikan lembaran-lembaran peta negara yang ada di satu kawasan, misalnya atlas Asean, berisi peta-peta negara yang ada di Asia Tenggara. 1.3) Atlas Dunia adalah atlas yang memuat peta-peta negara, kawasan, dan benua yang ada di dunia.
1.4) Atlas Semesta adalah atlas yang berisikan peta-peta dunia dan juga peata jagad raya, misalnya peta langit utara, peta langit selatan yang menggambarkan posisi bintang-bintang di jagad raya. 2) Berdasarkan tujuan dan isinya atlas dibedakan menjadi : 2.1) Atlas Referensi, adalah atlas yang digunakan untuk mengetahui kenampakan geografi dan atau batas negara. Atlas ini biasanya dimilki oleh instansi-instansi tertentu misalnya milik TNI atau atlas sumberdaya alam yang merupakan rahasia negara. 2.2) Atlas Pendidikan, adalah atlas yang digunakan untuk menjelaskan mata pelajaran yang membutuhkan informasi keruangan. Atlas ini dibuat sederhana dan tidak terlalu komplek, untuk keperluan pendidikan di sekolah. 2.3) Atlas Tematik , adalah atlas yang berisi lembaran-lembaran peta tertentu, misalnya atlas sejarah, atlas pariwisata , dan lainnya.
c. Syarat-syarat Atlas Adapun atlas dapat dikatakan baik , apabila memenuhi beberapa persyaratan antara lain: 1) Judul Atlas Judul atlas dapat dilihat pada sampul atlas, judul dapat menunjukkan peta-peta. Apa saja yang ada di dalam atlas tersebut. Misal atlas dunia berarti atlas tersebut berisi peta-peta negara di dunia. 2) Daftar Isi Daftar isi memuat judul peta dan halamannya. Oleh karena itu apabila kalian akan menggunakan atlas dapat dimulai dengan melihat daftar isi, sehingga kalian dapat mengetahui peta apa saja yang ada di dalam atlas tersebut. 3) Legenda . Legenda pada atlas berisikan keterangan simbol – simbol pada peta. Untuk peta tematik legendanya tercantum pada lembar peta yang bersagkutan. 4) Tahun penerbitan.
Tahun penerbitan dicantumkan agar dapat diketahui apakah atalas tersebut masih relevan untuk digunakan. 5) Indeks Peta. Yaitu cara koordinat dan cara kolom dan baris dalam peta. Indeks berguna untuk mempercepat menemukan objek – objek pada peta. Contoh : Kota P . 15. A2 artinya kota P terletak di halaman 15, kolom antar garis bujur A, dan baris antar garis lintang 2. tetapi ada model Indeks dengan system koordinat yang lain. Seperti , Medan 25 3* U dan 98 T. artinya kota medan ada di halaman 25 terletak pada garis lintang utara 3 dan garis bujur timur 98.
3. Globe a. Pengertian Globe Kalian pernah melihat bulan purnama pada malam hari, apa yang kalian saksikan? Ya tampak bulat bercahaya akibat pemantulan cahaya dari sinar matahari. Begitu pula bumi kita kalau kita liat dari luar angkasa. Jadi apa bentuk bumi kita ? bentuk bumi adalah bulat. Tiruan bola bumi disebut globe. Globe dibuat miring , dengan kemiringan sumbu bumi terhadap bidang datar sebesar 66 ½ . ini dibuat menyerupai aslinya. Pada globe dibuat garis-garis koordinat yang terdiri atas garis lintang dan garis bujur yang saling berpotongan tegak lurus. Garis bujur dan garis lintang merupakan garis khayal, artinya garis ini sebenarnya tidak kita jumpai di muka bumi. garis ini dibuat untuk mempermudah kita mencari lokasi objek muka bumi. Garis bujur adalah garis yang dibuat membujur dadi kutub utara ke kutub selatan yang panjangnya sama. Garis bujur disebut juga garis meridian. Jumlah garis bujur utama adalah 24 masing masing berjarak 15. besar derajat bujur adalah 000 sampai 18000 bujur timur dan 000 sampai 18000 bujur barat. Garis 000 melewati kota Greenwich ( Inggris ) dan kota-kota lain yang segaris. Sedangkan garis Lintang (paralel) adalah garis yang melintang dari barat ke timur membagi menjadi bagian utara dan selatan. Antar garis lintang posisinya
sejajar. Garis lintang 00 atau disebut garis katulistiwa atau ekuator ( lini ), membagi bumi menjadi dua garis lintang utama di bumi antara lain garis lintang 00, garis lintang 23½0 yang disebut garis balik , garis lintang 66½0 disebut garis lingkar kutub , dan garis lintang 900 disebut kutub.
b. Informasi Geografi dari Globe 1) Mengetahui letak astronomi suatu tempat. Dengan adanya garis lintang dan garis bujur pada globe kita dapat meneantukan letak astronomis suatu tempat, dan kita dapat menentukan waktu serta iklim suatu tempat. 2) Dapat digunakan untuk media pembelajaran seperti mempelajari rotasi bumi serta pelajari terjadinya siang dan malam dan sebagainya. 3) Dapat digunakan navigasi, arah ordinat dan lainnya.
LAMPIRAN 4
Materi Pelajaran Siklus II Membuat Sketsa dan Peta Objek Geografi 1. Pengertian Sketsa Dalam kehidupan sehari-hari tanpa kita sadari sebenarnya kita sering berhubungan dengan istilah sketsa. Misalnya membuat sketsa wajah seseorang. Apa yang digambarkan hanya kenampakan-kenampakan yang menonjol seperti hidung mancung, alis tebal dan lainnya. Begitu pula pada pembuatan sketsa wilayah , yang kita gambar hanya kemampakan penting saja. Pernahkah kalian bertemu seseorang yang bertanya alamat? kalian akan memberikan arahan untuk menuju alamat tersebut dengan menyebutkan objek-objek pilihan seperti pertigaan, jembatan, terus masjid dan lainnya. Kalian tidak menyebutkan seluruh objek yang ada. Apabila gambaran yang ada dipikiran kita tadi kita gambar dikertas maka tersebut sketsa atau main map (peta mental). Masyarakat sering menyebut dengan istilah denah. Coba kalian buat denah perjalanan dari rumah ke sekolah ! apabila denah tersebut kalian berikan pada teman kalian dan teman kalian tidak tersesat, maka denah tersebut tepat sekali. Nah sekarang kalian bisa ikuti langkah-langkah membuat sketsa sebagai berikut : a)
Sediakan kertas gambar dan buatlah kotak ukuran 200 cm x 300 cm yang
menjadi garis tepi. b)
Tentukan arah terlebih dahulu di kertas dengan anak panah mengarah keatas dan
beri huruf U diatas anak panah. c)
Mulailah menggambar gedung / ruangan-ruangan yang ada di sekolahmu tetapi
ingat menghadap kearah mana ruangan tersebut harus sesuai dengan arah orientasi yaitu utara menghadap keatas. d) Beri keterangan simbol- simbol yang digunakan supaya orang lain yang membaca peta milikmu tidak salah menggartikannya.
e) Beri judul pada bagian atas kotak untuk menunjukkan isi gambar dan informasi yang ingin kamu sampaikan kepada pembaca gambar tersebut. f) Gambar yang kamu buat merupakan gambar sketsa. Sketsa merupakan cikal bakal pembuatan peta. Sketsa dapat kita katakan sebagai peta sederhana. Kalau kalian akan meneruskan agar sketsamu menjadi sebuah peta maka kamu harus mengadakan pengukuran untuk membuat skala peta, memberi legenda, dan unsure peta yang lain maka sketsamu dapat disebut peta lokasi. Peta lokasi termasuk dalam peta tematik atau peta khusus. Peta tematik yang dapat kalian lihat disekitar kalian misalnya peta tataguna lahan. Peta ini biasanya ada ditingkat desa. Coba kalian tanyakan tataguna lahan Di desamu. Simbol yang digunakan tentunya tidak sama dengan peta secara umum, simbol yang digunakan dibuat sesuai dengan informasi yang akan disajikan. Simbol yang digunakan seperti simbol piktoral, geometri atau huruf. Pada peta tematik apapun yang digunakan biasanya adalah peta topografi. Peta topografi dipakai untuk membuat peta dasar (kerangka peta). Dari peta dasar yang sudah kita buat kemudian kita beri informasi sesuai tema yang akan kita sampaikan. Misalnya penggunaan lahan , daerah pertanian , pemukiman tambak dan lain-lain. Contoh lainnya misalnya peta persebaran penduduk kota pekalongan. Peta kota Pekalongan yang merupakan daerah dataran rendah dan pengaruhnya terhadap persebaran penduduknya dapat kita sebut sebagai topomini.
LAMPIRAN 5 Soal Pretest & Posttest Siklus I Nama : Kelas : VII
Mata Pelajaran : IPS Terpadu Hari/Tanggal :
Berilah tanda (X) pada huruf a, b, c atau d di depan jawaban yang paling benar. 1. Gambaran permukaan bumi pada bidang
datar
yang
diperkecil
5. Salah
satu
keunggulan
peta
dengan
globe
dibandingkan
dengan skala disebut ….
adalah…
a. Peta
c. Globe
a. Bisa dilipat, sehingga mudah
b. Atlas
d. Sketsa
dibawa ke mana-mana
2. Penggambaran objek permukaan
b. Pembagian
iklim
matahari
bumi pada peta ditampilkan dengan
dapat dengan mudah dilihat
…
pada peta. c. Letak astronomis dapat dengan
a. segitiga c. warna
mudah dilihat pada peta.
b. symbol d. legenda 3. Berikut ini yang merupakan peta
d. Gambar daratan dan lautan
umum adalah….
pada
a. Peta topografi
persebarannya.
peta
dapat
dilihat
6. Diantara contoh skala berikut ini,
b. peta curah hujan c. peta kepadatan penduduk
skala yang ukurannya paling kecil
d. peta pendidikan
adalah …
4. Peta yang dibuat menurut bentuk muka
bumi
sebenarnya
dinamakan….
a. 1 : 500.000 c. 1 : 700.000 b. 1 : 600.000 d. 1 : 800.000 7. Untuk menggambarkan kepadatan
a. peta datar
c. peta digital
penduduk
sebaiknya
b. petatimbul
d. peta khusus
menggunakan symbol …. a. titik
b. pil
c. batang
d. titik (wilayah)
8. Tahap akhir yg digunakan dalam proses pembuatan peta mental
Jawaban Pretest & Posttest Siklus I
adalah …. a. menata peta b. perbaikan kesalahan c. menentukan skala peta d. menentukan peta dasar 9. Data kelompok umur penduduk produktif
dan
nonproduktif
berdasarkan ukuran data termasuk data . . . . a. Nominal
c. interval
b. Ordinal
d. kualitatif
10. Jarak
A–Q
pada
peta
skala
1:60.000 adalah 3 cm. Jarak A–B pada peta baru sebesar 6 cm. Berapakah besarnya skala peta baru tersebut? a. 1:30.000
c. 1:120.000
b. 1:300.000
d. 1:200.000
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Jawaban A B A B A A D B C C
LAMPIRAN 6 Soal Pretest & Posttest Siklus II Nama : Kelas : VII
Mata Pelajaran : IPS Terpadu Hari/Tanggal :
Berilah tanda (X) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling benar. 1. Kumpulan peta dalam bentuk buku disebut…. a. Peta
5. Indeks pada atlas yang berfungsi untuk
menjelaskan
pembagian
wilayah suatu negara adalah ….
c. atlas
a. indeks administrasi
b. Skala d. globe 2. Berdasarkan isinya, atlas dibedakan
b. indeks tempat halaman
atas ….
c. indeks nomor peta
a. semesta dan nasional
d. indeks isi 6. Kumpulan peta dalam bentuk buku
b. referensi dan dunia c. pendidikan dan wisata
disebut….
d. topografi dan tematik
a. Peta
3. Atlas yang menyajikan informasi
c. atlas
b. Skala d. globe
kenampakan pada suatu daerah
7. Atlas yang menyajikan informasi
(region) atau kawasan tertentu,
kenampakan pada suatu daerah
seperti
(region) atau kawasan tertentu,
fisiografi,
sumber
daya
alam, politik, dan ekonomi….
seperti
a. atlas semesta c. atlas referensi
alam, politik, dan ekonomi….
b. attlas dunia
a. atlas semesta c. atlas referensi
d. atlas regional
4. Untuk memudahkan mencari suatu tempat di dalam atlas digunakan …. a. daftar isi
c. indeks
b. pendahuluan d. legenda
fisiografi,
b. attlas dunia
sumber
daya
d. atlas regional
8. Indeks pada atlas yang berfungsi untuk
menjelaskan
pembagian
wilayah suatu negara adalah …. a. indeks administrasi b. indeks tempat halaman
c. indeks nomor peta d. indeks isi 9. Perbedaan waktu terjadi akibat
Jawaban Pretest & Posttest Siklus II
perbedaan . . a. letak astronomis c. Letak geomorfologis b. letak geografis d. letak geologis 10.
Kota di Inggris tempat di
mulainya perhitungan garis bujur 0 … a. Mancaster
c. Liverpool
b. Green Wich
d. Birmigham
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Jawaban C D D A D A B A C A
LAMPIRAN 7
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS Kegiatan Pembelajaran IPS pada materi Peta, Atlas dan Globe dengan Menggunakan Metode E-Learning Nama Sekolah
: SMP IT AL-ATIQIYAH
Mata Pelajaran
: IPS
Siklus
: I (Satu)
Berilah tanda ceklist (√) pada nilai sesuai dengan pengamatan anda!!! SB
: Sangat Baik
B
: Baik
C
: Cukup
K
: Kurang
SK
: Sangat Kurang
Aktivitas Guru Siklus I No 1.
Aspek yang diobservasi
Ket. Ada
Tidak
Nilai SB
B
C
Mengkondisikan situasi pembelajaran dan kesiapan siswa untuk mengikuti proses
√
√
pembelajaran 2.
Apersepsi
3.
Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa
√
√
√
√
√
√
(motivasi) 4.
Menyampaikan tujuan dan indikator yang ingin dicapai
5.
Penggunaan media atau alat pembelajaran yang sesuai dengan indikator belajar
√
√
K
SK
6.
Penjelasan metode ELearning
7.
Pemusatan perhatian siswa terhadap proses pembelajaran
8.
√
√
√
√
Pengelolaan kegiatan pembelajaran metode E-
√
√
√
√
Learning 9.
Pemberian kesempatan kepada siswa untuk menyiapkan buku paket,buku tulis, dan alat tulis.
10.
Pemberian kesempatan kepada siswa untuk mengamati jalannya
√
√
pembelajaran 11.
Pemberian kesempatan kepada siswa untuk membuat
√
√
pertanyaan 12.
Pemberian kesempatan kepada siswa untuk membaca
√
√
√
√
buku paket pelajaran IPS 13.
Pemberian kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan
14.
Pemberian kesempatan kepada siswa untuk meninjau ulang pertanyaan dan
√
√
jawaban dan membuat kesimpulan 15.
Pemberian kesempatan
√
√
kepada siswa untuk bertanya 16.
Pemberian kesempatan kepada siswa untuk
√
menjawab pertanyaan guru
√
tanpa melihat buku 17.
Pemberian penilain kepada siswa yang dapat menjawab soal, sekaligus menilai hasil
√
√
√
√
pertanyaan dan jawaban yang ditulis oleh siswa 18.
Mengamati kesulitan siswa terhadap pembelajaran secara bertahap metode E-learning
19.
Keterampilan menerangkan √
kembali atau menyimpulkan
√
materi yang disampaiakan 20.
Kemampuan memberikan
√
evaluasi pembelajaran
√
Aktivitas Siswa Siklus I No
1.
diobservasi Melaksanakan tes awal (pretest)
2.
Ket.
Aspek yang
Jumlah
Nilai
Ada Tidak √
SB
B
C
siswa K
√
SK 15
Mempelajari materi √
yang telah diajarkan
√
0
sebelumnya 3.
Mendengarkan penjelasan guru
√
15
mengenai pembelajaran metode Sosiodrama 4.
Menyiapkan buku paket, buku tulis, alat
√
√
15
tulis dan lain-lain 5.
Mengamati jalannya Metode E-learning
6.
Membuat pertanyaan
7.
Membaca keseluruhan buku
√
√
7
√
√
10
√
√
10
√
√
10
√
√
10
IPS 8.
Menjawab pertanyaan dan menuliskan jawaban di buku tulis
9.
Memeriksa /Meninjau ulang pertanyaan dan jawaban dan membuat kesimpulan
10.
Bertanya yang belum dimengerti dan
√
√
3
√
√
3
ketahui 11.
Menjawab pertanyaan guru tanpa melihat buku
12.
Membuat kesimpulan
13.
Mendengarkan penjelasan guru
√
√
7
√
√
10
14.
Melakukan tes akhir (posttest)
√
√
0
Aktivitas Pembelajaran Siklus I No 1.
Aspek yang diobservasi Guru memberikan penjelasan selintas tentang Peta, Atlas dan globe
2.
Ket. Ada
Tidak
Nilai SB
B
C
√
√
√
√
√
√
Guru meminta siswa untuk mempersiapkan buku paket, buku tulis, alat tulis.
3.
Guru menjelaskan metode dengan menggunakan alat dan media elektronik
4.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
5.
Guru meminta siswa untuk memperhatikan proses pembelajaran
6.
√
√
√
√
Guru memberikan bantuan kepada siswa yang belum memahami kegiatan pembelajaran dengan
√
√
menggunakan metode e-learning 7.
Setelah metode E-learning dilaksanakan, guru bersama siswa
√
√
√
√
menyimpulkan hasil pembelajaran 8.
Menilai hasil pertanyaan dan jawaban yang telah di buat oleh siswa
K
SK
LAMPIRAN 8
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS Kegiatan Pembelajaran IPS dengan Menggunakan Metode E-learning Nama Sekolah
: SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah, Sukabumi
Mata Pelajaran
: IPS
Siklus
: II (Dua)
Berilah tanda ceklist (√) pada nilai sesuai dengan pengamatan anda!!! SB
: Sangat Baik
B
: Baik
C
: Cukup
K
: Kurang
SK
: Sangat Kurang
Aktivitas Guru Siklus II No 1.
Aspek yang diobservasi
Ket. Ada
Tidak
Nilai SB
B
Mengkondisikan situasi pembelajaran dan kesiapan siswa untuk mengikuti proses
√
√
pembelajaran 2.
Apersepsi
3.
Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
(motivasi) 4.
Menyampaikan tujuan dan indikator yang ingin dicapai
5.
Penggunaan media atau alat pembelajaran yang sesuai dengan indikator belajar
6.
Penjelasan metode E-learning
C
K
SK
7.
Pemusatan perhatian siswa terhadap proses pembelajaran
8.
√
√
Pengelolaan kegiatan pembelajaran metode ELearning, dan membagi siswa
√
√
√
√
√
√
ke dalam beberapa kelompok 9.
Pemberian kesempatan kepada siswa untuk menyiapkan buku paket,buku tulis, dan alat tulis.
10.
Pemberian kesempatan kepada siswa untuk mengamati jalannya pembelajaran dengan menggunakan metode Elearning
11.
Pemberian kesempatan kepada siswa untuk membuat
√
√
pertanyaan 12.
Pemberian kesempatan kepada siswa untuk membaca
√
√
√
√
√
√
buku bersama kelompoknya 13.
Pemberian kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan
14.
Pemberian kesempatan kepada siswa untuk meninjau ulang pertanyaan dan jawaban dan membuat kesimpulan
15.
Pemberian kesempatan
√
kepada siswa untuk bertanya 16.
√
Pemberian kesempatan kepada siswa untuk
√
menjawab pertanyaan guru
√
tanpa melihat buku 17.
Pemberian penilain kepada siswa yang dapat menjawab soal, sekaligus menilai hasil
√
√
√
√
pertanyaan dan jawaban yang ditulis oleh siswa 18.
Mengamati kesulitan siswa terhadap pembelajaran secara bertahap metode E-learning
19.
Keterampilan menerangkan √
kembali atau menyimpulkan
√
materi yang disampaikan 20.
Kemampuan memberikan
√
evaluasi pembelajaran
√
Aktivitas Siswa Siklus II No
1.
diobservasi Melaksanakan tes awal (pretest)
2.
Ket.
Aspek yang
Jumlah
Nilai
Ada Tidak √
SB
B
C
siswa K
SK
√
15
√
0
Mempelajari materi √
yang telah diajarkan sebelumnya 3.
Mendengarkan
√
12
penjelasan guru mengenai pembelajaran metode E-Learning dan membuat kelompok 4.
Menyiapkan buku paket, buku tulis, alat
√
√
5
tulis dan lain-lain 5.
Mengamati jalannya pembelajaran
6.
Membuat pertanyaan
7.
Mengemukakan hasil dari diskusi
√
√
15
√
√
15
√
√
10
kelompok 8.
Menjawab pertanyaan dan menuliskan jawaban
√
√
8
√
√
9
√
√
4
√
√
4
√
√
10
di buku tulis 9.
Memeriksa /Meninjau ulang pertanyaan dan jawaban dan membuat kesimpulan
10.
Bertanya yang belum dimengerti dan ketahui
11.
Menjawab pertanyaan guru tanpa melihat buku
12.
Membuat kesimpulan
13.
Mendengarkan penjelasan guru
14.
Melakukan tes akhir (posttest)
√
√
√
15
√
15
Aktivitas Pembelajaran Siklus II No 1.
Aspek yang diobservasi Guru memberikan penjelasan selintas materi Pembuatan Sketsa Peta
2.
Ket. Ada
Tidak
Nilai SB
B
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
Guru meminta siswa untuk mempersiapkan buku paket, buku tulis, alat tulis
3.
Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok
4.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya perihal kegiatan simulasi
5.
Guru meminta siswa untuk memperhatikan jalannya proses pembelajaran
6.
Guru memberikan bantuan kepada siswa yang belum memahami materi yang sedang dipelajari
7.
Setelah metode E-Learning dilaksanakan, guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran
8.
Menilai hasil pertanyaan dan jawaban yang telah di buat oleh siswa
C
K
SK
LAMPIRAN 9
HASIL OBSERVASI AWAL Nama Sekolah
: SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah Sukabumi.
Kelas
: VII
Observer
: Adi Saepul Hamdi
No 1
Uraian
<50%
Siswa memperhatikan guru saat
50% √
mengajar di dalam kelas 2
Sekitar
Siswa megajukan pertanyaan saat diberikan kesempatan bertanya mengenai materi pembelajaran yang
√
sedang dibahas 3
Mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh guru dengan baik
4
√
Siswa selalu menjaga ketertiban saat
√
pembelajaran di dalam kelas 5
Siswa membuat ringkasan materi Pembelajaran
√
>50%
LAMPIRAN 10
HASIL PROSES BELAJAR MENGAJAR DI KELAS Tahap
: Pra-penelitian
Nama Sekolah
: SMP IT AL-ATIQIYAH
Tahun Pelajaran
: 2012/2013
Kelas/Semester
: VII
Pokok Bahasan
: Peta,
Atlas, dan Globe
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
KEGIATAN Membuka pelajaran Mengkondisikan kesiapan kelas dan kesiapan siswa Apersepsi Memotivasi siswa Menyampaikan tujuan pembelajaran Menjelaskan materi pelajaran Kualitas bahasa Penggunaan waktu Penggunaan media Penggunaan metode Suara Kemampuan melakukan evaluasi Menentukan nilai siswa Menyimpulkan materi pembelajaran Menutup kegiatan pelajaran
Keterangan SB : SANGAT BAIK B : BAIK C : CUKUP K : KURANG
SKOR : 4 SKOR : 3 SKOR : 2 SKOR : 1
4
3 √
2
1
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
LAMPIRAN 11
CATATAN LAPANGAN Penelitian Tindakan Kelas
Siklus
: I (Satu)
Waktu
: 4 X 35 Menit (140 Menit)
Kelas
: VII
Mata Pelajaran: IPS Materi Pokok : Peta, Atlas, dan Globe AKTIVITAS GURU
1. Sebelum kegiatan pembelajaran dilakukan, guru dan siswa bersama-sama membaca doa. Setelah itu barulah guru menanyakan kondisi kesehatan para siswa, setelah itu barulah mengabsen untuk mengetahui jika ada yang tidak masuk, selesai mengabsen memberikan tes awal kepada siswa untuk mengetahui kemampuan awal siswa dengan melakukan pretes. Kemudian memulai proses pembelajaran dengan mengkondisikan siswa agar memperhatikan dan mendengarkan penjelasan materi pelajaran yang akan dipelajari, dengan menggunakan alat dan media yang telah dipersiapkan oleh guru, dalam situasi ini siswa masih dapat dikenalikan suasana masih kondusif. 2. Guru sudah mulai melakukan apa-apa saja yang ada pada tahap apersepsi dan motivasi. 3. Materi yang akan dipelajari belum sepenuhnya dapat dilaksanakan, dikarenakan keterbatasan waktu jadi tidak cukup untuk dipelajari semua. 4. Guru selalu menanyakan apa-apa saja yang siswa belum mengerti dan pahami mengenai pelajaran yang sudah dibahas. 5. Guru selalu mengulang dan memantau pembelajaran dan langkah-langkah yang belum dipahami dan dimengerti oleh siswa. 6. Guru kembali menjelaskan metode e-learning agar siswa tidak merasa bingung dengan metode pembelajaran yang baru pertama kali mereka
lakukan.
AKTIVITAS SISWA 1. Sebelum pembelajaran berlangsung, keadaan kelas tida bersih, masih ada beberapa siswa yang berada di luar kelas. 2. Sebelum pembelajaran dimulai siswa berdoa bersama-sama dalam hati 3. Mengerjakan tes awal pretest dan mengerjakan masing-masing serta tidak menyontek. 4. Mendengarkan penjelasan mengenai pembelajaran yang akan dilakukan, masih banyak yang bercanda, ngobrol, mengantuk sehingga pikiran mereka tidak focus. 5.
Ada beberapa Siswa yang minta izin untuk ke kamar mandi. PROSES PEMBELAJARAN
1. Keadaan sebelum pembelajaran dimulai masih kurang kondusif. 2. Dalam pelaksanaan pembelajaran melalui tahapan metode e-learning, siswa masih merasa kebingungan, dan belum memahami dengan pembelajaran yang sedang dilakukan. 3. Pada tahap review ada beberapa siswa yang bertanya apa-apa saja yang belum dimengerti atau belum dipahami. 4. Pada setiap tahapan metode e-learning selalu dilakukan pemeriksaan dan bimbingan dari guru.
LAMPIRAN 12 CATATAN LAPANGAN Penelitian Tindakan Kelas
Siklus
: II (Dua)
Waktu
: 4 X 35 Menit (170 Menit)
Kelas
: VII
Mata Pelajaran: IPS Materi Pokok : Membuat sketsa dan peta wilayah yang menggambarkan objek geografi
AKTIVITAS GURU
1. Sebelum kegiatan pembelajaran dilakukan, guru dan siswa bersamasama membaca doa. Setelah itu guru menanyak kondisi kesehatan para siswa, lalu mengabsen siswa bertujuan untuk mengetahui jika ada siswa yang tidak masuk, selesai mengabsen memberikan tes awal kepada siswa untuk mengetahui kemampuan awal siswa dengan melakukan pretes. Kemudian memulai proses pembelajaran dengan mengkondisikan siswa agar memperhatikan dan mendengarkan penjelasan materi pelajaran yang akan dipelajari, dengan menggunakan alat dan media elektronik yang sudah dipersiapkan oleh guru, dalam situasi ini siswa masih dapat dikenalikan suasana masih kondusif. 2. Guru sudah mulai melakukan apa-apa saja yang ada pada tahap apersepsi dan motivasi. 3. Pada siklus II guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok, untuk membuat belajar siswa lebih berbeda dan supaya lebih bervariatif, sehingga pembelajaran yang diharapkan bisa tercapai. 4. Materi yang akan dipelajari belum sepenuhnya dapat dilaksanakan, dikarenakan keterbatasan waktu jadi tidak cukup untuk dipelajari
semua. 5. Guru selalu menanyakan apa-apa saja yang siswa belum mengerti dan pahami mengenai pelajaran yang sudah dibahas. 6. Guru selalu mengulang dan memantau pembelajaran dan langkahlangkah yang belum dipahami dan dimengerti oleh siswa.
AKTIVITAS SISWA 1. Sebelum pembelajaran berlangsung, siswa sudah masuk semuanya ke dalam kelas. 2. Sebelum pembelajaran dimulai siswa berdoa bersama-sama. 3. Mengerjakan tes awal pretest dan mengerjakan masing-masing serta tidak menyontek. 4. Mendengarkan penjelasan mengenai pembelajaran yang akan dilakukan, lalu para siswa membagi ke dalam beberapa kelompok, sesuai dengan perintah guru. 5. Ada seorang siswa yang meminta izin untuk pergi ke kamar mandi. PROSES PEMBELAJARAN
1. Keadaan sebelum pembelajaran dimulai sudah mulai kondusif. 2. Dalam pelaksanaan pembelajaran melalui tahapan metode e-learning banyak siswa yang mulai paham tentang proses pembelajaran yang sudah berlangsung. 3. Pada tahap review banyak siswa yang bertanya apa-apa saja yang tidak dipahami dan tidak dimengerti. 4. Pada setiap tahapan metode e-learning selalu dilakukan pemeriksaan dan bimbingan dari guru
ITF I
I
1 5 . D A Y AP E M B E D A . t x t
LAMPIRAN ]-3 DAYA PEMBEDA
J u m l a hs u b v e k =l - 5 r'lp atas/biwah(n)=4 Butir Soal=40 N a m ab e r k a s : o : \ n o t s n E - l . A N A N o B u t i r B a r u N o B u t i r R s li
1_ 2 3 4 5 6 7 8 9 1_0 1_ 1_ 72 13 L4 15 L6 L7 18 1_9 20 2L 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
l-
2 3 4 5 6 7 8 9 L0 1_1_ L2 1_3 L4 15 L6 L7 18 L9 20 2L 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Kel . Atas
4 3 4 0 3 3 4 4 2 L 3 4 3 4 3 2 1_ 1 3 2 0 4 2 3 4 3 3 1_ 4 0 1_ 4 2 2 2 4 0 0 4 3
r el. gawah g e d a 1 3 0 3 1_ 3 0 0 3 0 2 1_ 1_ 3 1 3 2 0 -3 4 L 2 L 3 2 L L 3 3 0 2 0 1_ 0 1 0 2 L 2 0 0 0 L 3 2 0 2 1_ 1_ 3 1 2 1_ 2 1 0 L 3 -1 L L 0 2 2 -L 3 2 0 2 0 1_ 3 0 0 0 0 4 0 2 1
Page 1
r n d e k s DP (%)
25,00 7 5, 0 0 7 5, 0 0 0,00 7 5, 0 0 25,00 25,00 2 5, 0 0 0,00 - 7 5, 0 0 50,00 25,00 50,00 7 5, 0 0 7 5, 0 0 0,00 25,00 25,00 50,00 0,00 0,00 25,00 50,00 50,00 25,00 50,00 25,00 0,00 25,00 -25,00 0 ,0 0 5 0 ,0 0 -25,00 50,00 0,00 7 5, 0 0 0,00 0,00 100,00 50,00
tl
I
LAMPIRAN 14
1 6 . K O R E L A SS I KoR.txt
KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL
J u m l a hs u b v e k =l - 5 Butir Soal=40 N a m ab e r k a s : o : \ R o t s n E - l . A N A No Buti r Baru No Buti r nsl i 1_ 12 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 1l_ 1_ l_ L2 L2 1_3 1_3 L4 L4 15 1_5 1-6 L6 L7 L7 18 1_8 1_9 L9 20 20 2t 2L 22 22 23 23 24 24 25 25 26 26 27 27 28 28 29 29 30 30 3L 3L 32 32 33 33 34 34 35 35 36 36 37 37 38 38 39 39 40 40
Korelas'i 0,392 0,601 0, 528
si qnifi kansi s'idni fi kan SangatSignifi kan SangatSignifi kan
NAN
NAN
NAN NAN
NAN NAN
0 , 6 0 1 Sangat si gni fi kan 0,058 0,L42 0 , 3 5 2 si gni fi kan 0,030 - 0,42L : 0,295 0,350 si gn'ifi kan 0,273 0 ,6 6 1 l " n o u . S i q n i f i k a n 0,551 sandat si gn'ifi kan 0,Qt7 0 , 3 2 9 si gni fi kan 0 ,1 9 9 0 , 4 9 7 Sangat si gn'ifi kan 0 ,L 6 8 0,2L6 0 , 4 0 9 S a n q a tS i o n i f i k a n 0 ,5 4 1 Sandatsidnifi kan 0 , 3 4 1 si qfrifi kai 0 , 4 L L s a f r q a ts i q n i f i k a n 0,481 sanlat si6nifikan 0,L79 0, l-08 0 ,1 0 0 - 0 , 35 0 . 0,039 0,442 SangatSignifi kan - 0 ,2 3 8 0 ,4 3 9 t u n g " a S i g n i f i k a n 0,097 0, 6l_3 S a n g a t s i g n i f i k a n 0 ,7 8 3 Sangat Signifi kan 0 , 4 7 L sangat Si gni fi kan
c a t a t a n ; B a t a s s i g n j f i k a n s i k o e f i s i e n k o r e l a s i s e b a g a a 'bi e r i k u t : df (N-2) P=0,05 P=0,01 1o 0,576 0,708 t_5 0,482 0,606 20 0,423 0,549 25 0 ,3 8 1 0 , 4 9 6 30 0,349 Q,449 40 0,304 0,393
df (N-2) 60 70 g0 g0 100 t25 Page L
P=0,05 P=0,01 0,250 0,325 0 ,2 3 3 0 , 3 0 2 0 , 2 r 7 0 ,2 8 3 0 ,2 0 5 0 , 2 6 7 0 ,L 9 5 0 , 2 5 4 0,L74 0,228
l!' I
50
0,273
1 6 . K O R E L A SS I KoR.txt 0,354 >150 0,159
e'ila koefisien = 0,000
berarti
0,208
tidak dapat dihitung.
eage 2
LAMPIMN ]-5
17. KUALITASPENGECoH. txt
KUALTTAS PENGECOH
Jum'lahsubyek= 1-5 Butir Soal=40 t'tamaberkas: o:\RorsRe-l-.ANA
tto guti r Baru N o B u ti r R sli a b c 1_ 1_ 1 3 * t t 2--0-2 2 L13 3 7** 0-5-.4 4 27+ 6++ 5 5 Ll-6** 6 6 3--l-+ 0-7 7 13t {. 2 - - 0-8 8 L4** 1--0-9 9 0-10** 0-10 L0 10** 0-L+ 1L L1 8*rt 43+ L2 L2 f ] * r r r 1+ 1+ 13 13 L2+ 5-L4 1"4 2++ 2++ 1+ 15 15 18*tf 5--L6 1_6 17** 2+ t7 L7 3+ l_** 9-18 1_8 5+ 2+ 4++ L9 19 3+ 2+ + 9tr * 20 2 0 7- - L6f,* 2L 2L 6+ 2l_** 22 22 L--0-L4** 23 23 5+ 4++ 124 24 0-6-3++ 25 2 5 tltt* 2-0-26 26 5+ 2+ 3++ 27 27 4-L9fr fr 28 28 71_-4++ 29 29 L+ L+ L 3 t ' t 30 30 4++ 3+ 6+ 31_ 4*r, 31 18 -- 32 3 2 11*t 4--0-33 33 5-7rt* 2+ 34 34 73t t 0-35 35 2++ 8** 436 36 9*{r 4-L37 37 0 t * 1"3- - 238 38 1--L2- - 0trfr 39 39 4+ 2+ 7** 40 4Q 7** 3++ 2+ l(ete r a n g a n : t
Page 1
d 0-7- - 3++ 0** 7- - l_L**. 0-0-5--4--0-0-7** 10t t L-
5-24** 1_L6+ 0-5** 6** L++ 5{.{. L2** 0-zrcr. 2+ 0-L5++ L10-22+ 3++
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
IT I 18.REKAP ANALISIS BUTIR.txt
LAMPIRAN 16 R E K A PA N A L I S T S B U T I R
Rdt?2= l-9. 20 S ' i m p a n gB a k u = 4 , 8 7 KorelasixY= 0.77 neliabilitas ies= 0.87 Buti r Soal= 40 : u m l a h S u b y e k =1 5 N a m ab e r k a s : D : \ A D r s A E - 1 . A N A Btr Baru gtr Rsli 11_
22 33 44 55 66 77 88 99 10 r_1I2 13 L4 l_5 16 L7 18 1_9 20 2t 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
37 38 39 40
l_0 1_1 T2 l-3 L4 15 1_6 L7 l_8 L9 20 2L 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3L 32 33 34 35 36
37 38 39 40
o . p e mb e d a( %) T . K e s u k a r a n r or el asi s i g n . K o r e la s i 2 5 , 0 0 sanqat lvtudah o,392 Signifikan 7 5, 0 0 s e d i n g 0 , 6 0 1 S a n g a tS i g n i f i k a n 7 5, 0 0 Sedang 0 , 5 2 9 S a n g a tS i g n i f i k a n 0 ,0 0 S a n g a t S u k a r NAN NAN 7 5, 0 0 s e d a n q 0, 601_ Sangat Si gni fi kan 2 5 , 0 0 lvtudah' 0,059 2 5 , 0 0 sangat tvtudah 0,L42 25,00 sangat Mudah 0,352 si gnifi kan 0,00 sedang 0,030 -75,00 sedang - 0,42L : 5 0 ,0 0 s e d a n g 0 ,2 9 5 2 5 , 0 0 Sangat wludah 0,350 si gnifi kan 50,00 sedang 0,273 7 5, 0 0 s e d a n g 0 ,6 6 1 i " n o u . s i q n i f i k a n 7 5, 0 0 s e d a n g 0 , 5 5 L s a n l a t s i d n ' i fi k a n 0,00 sedang 0,0L7 2 5 , 0 0 SangatSukar Q,329 si gnifi kan 25,00 SUKAT 0, 1_gg 50,00 sedang 0 , 4 9 7 S a n g a ts i g n i f i k a n 0 ,0 0 s e d a n g 0 ,1 6 8 0 , 0 0 S a n g a tS u k a r 0,216 2 5 , 0 0 Sangat uudah 0 ,4 0 9 s a n g a t s i g n i f i k a n 5 0 ,0 0 s e d a n q 0 , 5 4 L sanqat s'iqni fi kan 5 0 ,0 0 s e d a n d 0, 341- s'isii fi kafr 2 5 , 0 0 wtudah0 , 4 L 1 S a n g a tS i g n i f i k a n 50,00 sedang 0,481 SangatSignifi kan 25,00 sedang 0,L79 0 , 0 0 S a n g a tS u k a r 0, l_09 2 5 , 0 0 sangat uudah 0 ,1 0 0 -25,00 sangat sukar -0,350 . 0 ,0 0 S u k a r 0,038 5 0 , 0 0 Mudah 0 , 4 4 2 S a n g a tS i g n i f i k a n -25,00 sedang - 0 ,2 3 9 50,00 Sukar 0,439 t"ng"a signifi kan 0 ,0 0 s e d a n g 0,097 7 5, 0 0 seclang 0, 6l_3 S a n g a t S i g n i f i k a n 0 , 0 0 sangatsukar NAN NAN 0 , 0 0 SangatSukar NAN NAN 1 0 0 ,00 sedang 0 , 7 9 3 S a n g a tS i g n i f i k a n 5 0 , 0 0 sedang 0,47L sangat signifi kan
Rage 1
LAMPTRAN17
19. RELTABILITAS. txt
RELIABILTTASTES
Rata2= L9,20 S'impanB g a k u =4 , 8 7 K o r e l a s i x Y =0 , 7 7 neliabilitas Tes=0.87 N a m ab e r k a s : o : \ a o t s n e - l _ . A N A N o .U r u t No. subyek rode/ruamas u b y e k s k o r c a n j i l 1_ 3 13 .2 L L3 3 4 L4 4 L4 t2 5 8 L2 6 10 1L 7 1_5 11 8 6 L0 9 I L1_ L0 L2 8 1_1 11 7 L2 L3 7 13 7 7 L4 2 7 15 5 )
I
\i
Rage L i
1
", I
s k o r G e n a p skor tota] L3 26 L2 25 1L 25 L2 24 11 23 L2 23 L0 2L 8 18 6 L7 9 L7 8 15 8 15 7 L4 6 13 7 L2
{
LAMPIMN 18
20.TINGKATKESUKARAN. txt
TINGKAT KESUKARAN
J u m l a hs u b y e k =1 5 Butir soal:40 N a m ab e r k a s : o : \ R o r s n e - l _ . A N A
N o Bu t ir B a ru t{o e u ti r n sl i :m l e e t u l r k t . r e s u k a r a n ( % ) Tafsi ran 1_ 1 1_3 8 6 , 6 7 sangat tvtudah 2 2 6 4 0 ,0 0 Sedanq 3 3 7 46,67 sedan! 4 4 0 0 , 0 0 sangatsukar 5 5 40,00 sedanq 6 6 6 1_1_ 73,33 Mudah7 7 1_3 86,67 Sangat Mudah 8 8 L4 9 3 , 3 3 sangatuudah 9 9 10 66,67 Sedang 10 1-0 1_0 66,67 S e d a n g 1-1_ 1_1 53,33 sedang I L2 L2 L3 8 6 , 6 7 Sangat lvtudah l_3 L3 7 46,67 S e d a n g L4 L4 1_0 66,67 S e d a n g L5 l_5 8 53,33 sedang 16 L6 7 46,67 Sedang t7 L7 1 6,67 sangat sukar l-8 18 4 26,67 SuKar 19 l_9 6 0 , 0 0 sedang 9 20 20 4 0 ,0 0 s e d a n g 6 2L 2L 1 6,67 sanqat sukar 22 22 L4 9 3 , 3 3 sanlat ptudah 23 23 33,33 sedang 5 24 24 4 0 ,0 0 s e d a n q 6 25 25 L2 8 0 ,0 0 tvtudah26 26 3 3 , 3 3 sedano 5 27 27 9 6 0 , 0 0 sedan! 28 28 1 3 , 3 3 sanoatsukar 2 29 29 13 8 6 , 6 7 sanlat Nudah 30 30 2 1 3 , 3 3 SangatSukar 313L 4 2 6 , 6 7 sukar 32 32 l_l_ 73,33 Mudah 33 33 46,67 Sedang 7 34 34 2 0 ,0 0 S u k a r 3 35 35 8 5 3 , 3 3 sedang 36 36 9 60,00 Sedanq 37 37 0 , 0 0 sanga[sukar 0 38 38 0 0 , 0 0 sangatsukar 39 39 7 4 6 , 6 7 Sedang 4Q 40 7 46,67 sedang
Page L
If 1 I
2 1 . u x c c u r -& A N S o R . t x t
LAMPIRAN ].9 K E L O M P O KU N G G U L& A S O R
r e l o m p o ku n g g u l N a m ab e r k a s : o : \ R o r s R e - l . A N A N o .U r u t l_ 2 3 4
N o .U r u t L 2 3 4
Ito subyek rode/r.rama subyek skor 326
25 25 24
l4 L4 :ml :wb Benar
tto subyek rode/ttamasubyek Skor 326 T 25 4 25 t4 24 :ml Jwb genar
1_ 1 1 l_ 1_ 1_ 4
234567 234567 11-l_11_ 11-1LL -1_-1 1_L-L11 340334
I 8 1 1 1_ L 4
9 1_0 11 L2 L3 t4 9 1_0 1-1 L2 13 L4 r_-1111 -1-1_1_-1 1--LL1 L1_11 2L3434
L5 16 17 18 19 20 2L No.Urut ruosubyek rode/ruama subyek Skor L5 i_6 L7 i_8 19 Z0 2L L326-1 11 2L25 1_11-13425L--1L41.424L1:ml Jwb senar 3 2 i. i. 3 Z 0 N o .U r u t 1 2 3 4
22 23 24 25 26 27 28 tto su b ye k K o d e /Namsubyek a skor 22 23 24 25 26 27 28 3 26 1111 11
1 4 L4 :ml Jwb Benar
25 25 24
11_1 142
-1_ L1 1_ l_ 34
L 1 L 3
1_L31
29 30 31_32 33 34 35 No.Urut ruosubyek rode/r*rama Subyek Skor 29 30 3i_ 32 33 34 35 1326 1--1 2L25 1--1 1 3425 1--1111 4L424L-LL11:mlJwbeenar 4 0 L 4 Z 2 2 NoU . rut L 2 3 4
36 37 38 39 40 tlo subyek Kode/trtama Subyek Skor 36 37 38 39 40 -1_L 3 26L-L1 1, 25 1-1_L 4 25 1-1L4 24 1:ml twb genar 40 Q43
eage1
t<elompokAsor trtama berkas: D:\norSRe-l-.ANA N o .U r u t l_ 2 3 4
N o .U r u t L 2 3 4
f ,' i
21.UNGGU & LA N S o R . t x t
No Subyek rode/ruamaSubyek skor 1-3 1_5 7 L4 2 r-3 5 t2 tml Jwb Benar
ruosubyek rode/ltamasubyek Skor 13 15 7 L4 2 1_3 5 L2 Jml Jwb genar
1l
NoU . rut 1 2 3 4
22 23 24 25 26 27 28 No subyek t
NoU . rut 1 2 3 4
29 30 3L 32 33 34 35 l.tosubyek rode/ttamasubyek Skor 29 30 3L 32 33 34 35 L3151
7 2 5 :ml Jwb genar
L4 1_-11113 1L1-1 L2L--1L31t2302
36 37 38 39 40 tlo subyek t
I
Page 2
1
8 910 1 _ 1 L 2 13 L4 8 9L0 1 _ 1 L 2 13 L4 l_11-1 11-1_1_1 1_1_-L-1 32413 11
L5 L6 t7 L8 L9 20 2L t*tosubyek rode/ruama subyek Skor 15 16 L7 1-8 L9 20 2L 1315-L 7 L4-L 2 1-3-:::: 5 t2-1 11 Jml Jwb genar 0200L20
I
I
301_00
67 67 -1_ -L 11_ 1_23
NoU . rut 1 2 3 4
NoU . rut L 2 3 4
,.
L2345 L2345 1-1_1L-
rLEMBAR UJI REF'ERENSI Nama
: Adi SaepulHamdi
NIM
: I 08015000090
Jurusan
: PendidikanIlmu Pengetahuan Sosial
JudulSkripsi : "PenerapanMetodeE-LearningDalamUpayaMeningkatkan Hasil Belajar SiswaKelasVII PadaMata PelajaranIPS Terpadu".
Dodi Andika, Pendidikandi TengahGelombang Perubahan, (Jakarta:PustakaLP3ESIndonesia, 2007),hlm. 03 Diknas, Undang-Undang Sisdiknas dan UndangUndang Guru dan Dosen, Qakarta:Asa Mandiri, 2009),hIm.6-7 OemarHamalik,ProsesBelajar Mengajar, (Jakana:PT Bumi Aksara,2004\,h1m.236
Muhibbin syah,psiknlogi belajar, (Jakarta:Logos WacanaIlmu, 2001),cet.3,hlm 60 Muhibbin Syah,psikologipendidikansuatu pendekatanbaru, (Bandung:RemajaRosdaKarya, 1995).hlm 89 Slameto,Belajar dan Faktor-Fahor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta,Bina Aksara, 1998), hlm.02 OemarHamalik, proses belajar mengajar,(Jakarta:
''| ,{
t" I I
FT Bumi Aksara,200l),hlm.29 Syamsu Yusuf, I
Psikologi
Belajar
Agama
(trterspeHifagama islam), (Bandung:PustakaBani Quraisy,2005),hlm. 9-10
9
10 ll
A./
Ngalim purwanto,Psikologi Pendidikan,(Bandung: PT. RemajaRosdaKarya,2000),hlm. 91 OemarHamalik,prosesbelajar mengajar,(Jakarta: PT BumiAksara,2001),hlm. 39 OemarHamalik,prosesbelajar mengajar,(Jakarta: PT BumiAksara, 2001),hlm.40
,/u,
Wina Sanjay\ str ategi pembeIajaran beror ientasi
12 standar p r oses p endi di kan,(Jakarta:Kencana, 2 0 1 l ) , c e t .h 8 l,m . 1 2 4 .
1-
Abu Ahmadi, JokoTri Prasetya,strategibelajar l3
mengajar,(Bandung:CV. PustakaSetia,1997), hlm.34-35 Syaiful Bahri DjamarahdanAswanZain, strategi
I4
belajar mengajar,(Jakarta:PT RinekaCipta, 2006),cet.ke3, hlm 105
l5
Muhibbin syah,PsikologiBelajar, (Jakarta:Logos WacanaIlmu, 2001),cet.3,hlm 131
,//
Muhibbin Syah,PsikologiPendidikanSuatu 1 6 PendekatanBaru, (Bandung:RemajaRosdaKarya, 1 9 9 5 )h. l m 1 3 3 I7
-4r/
Ngalim purwanto,Psikologi Pendidikan,(Bandung: PT. RemajaRosdaKarya, 2000),hlm. 7l
/-/
Muhibbin Syah,PsikologiPendidikanSuatu l8
PendekatanBaru, (Bandung:RemajaRosdaKarya, 1995),hlm 135
l9
f
,'1 u
Ngalim Purwanto, Strategi Pendidikan Teoritis dan
u) il
r-" I
Praktis, (Bandung: PT" Remaja Rosda Karya), hlm.143-148 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu
20 Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995),hlm 135
,/u
Muhibbin Syah, Psiftologi Pendidikan Suatu
2l
Pendekatan Baru, (Bandung; Remaja Rosda Karya, 1 9 9 5 ) h. l m 1 3 7
1/
Muhibbin Syah,PsikologiPendidikanSuatu
22 PendekatanBaru, (Bandung:RemajaRosdaKarya, 1995),hlm 138
.4/
Iif Khoru Ahmadi,SofanAmri & Tatik Elisah,
23 str ateg i p embeIajaran sekoIah terpadu, (Jakarta: PT. PrestasiPustaKaraya,20ll), hlm.203 Dewi SalmaPrawiradilaga,dkk, Mozaik Teknologi
24 Pendidikan,(Jakarta:UniversitasNegeriJakarta,
/1/
2004\,hlm 197 Dewi SalmaPrawiradilaga,dkk, Mozaik Teknologi
2 5 Pendidikan, (Jakarta: Universitas Negeri Jakarta, 2004\,hlm 199 WiajayaKusumah& Dewi Dwigataama,mengenal
26 penelitiantindakankelas,edisi kedua,(Jakarta:PT. Indeks,2010),cetke-2,hlm. 9
27 28 29
Wina Sanjaya,Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana,2010), Cet.Ke2, hlm.25 Rohmat Mulyana, Mengartikulasikan Pendidikan Nilai, (Bandung: CV. Alfabeta,2004), hlm. 189
Sapriyadkk,pembelajarandan hasil evaluasihasil belajar 1P,S,(Bandung:UPI Presso2006\,hlm. 03
3 0 Syafruddin Nurdin, Model Pembelajaran yang
,il
///
//
4v
lr.' I
Memperhatikan Keragaman Individu Siswa dalam Kurikulum Berbagai Kompetensi, (ciputat: PT. CiputatPres,2005),cet.1,hlm 19-23 Trianto, Model Pembelajaran Terpaduo (Jakarta: Bumi Aksara,2010),cet.l, hlm 171
Syafruddin Nurdin, Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Individu Siswa dalam Kurikulum Berbagai Kompetensi, (ciputat: PT. CiputatPres,2005),cet.l,hlm24 Sapriyadkk,pembelajrandan hasil evaluasihasil (Bandung:UPI Press,2006),hlm. 1lbelajar1P,S,
t2 Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran, (Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya , 2006),h.28 Suharsimi
Arikunto,
Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan,( Jakarta:BumiAksara,2006\, hal.65 Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Telmik,Prosedur),(Bandung: RemajaRosdakarya, 2009),hal.262 Suharsimi
Arikunto,
Dasar-dasar
Evaluasi
Pendidikan ( Edisi Revisi ), ( Jakarta : Bumi Aksara,2006),hal.208 ZaenalAri fi n, Evaluasi PembeIajaran (Pr insip, Teknik,Prosedur), (Bandung: Remaja Rosdakarya,2009), hal. 263
,'A
t
-t.'
j
Mengetahui DosenPembirnbingSkripsi
1 003 NrP.19s9071s198403
'iT-7I
YAYASAI\{ PENDIDIKAN ISLAM AL.ATIQIYAI{ Akte Notaris: MarahHasyirNo. 19Tanggal17Februari2009 SEKOLAH MENENGAII PERTAMA ISLAM TERPADU
(sMP rT AL-ATTQTYAH) ISLAMIC BOARDINGSCHOOL I 202630 NSS/NIS z 202020618263 Alamat : Kp/Ds. Cipanengah, Kec. Bojonggenteng, Kab. Sukabumi Prov. Jm,vaBarat Po.Box.09 Kode Pos 43157 Telp. (0266) 6542736 email : [email protected]
SURATKETERANG4S{ No.
:263.85A[ASA-SMPIT/IIV20t3
Yang bertanda tangan di bawah ini kepala sekolah SMP IT AL-ATIQIYAH
Cipanengah,
Bojonggenteng,Sukabumi. Dengan ini menyatakanbahwa:
Nama
Adi SaepulHamdi
TTL
17Juli l99l Sukabumi.
NIM
I 08015000090
Fakultas
Ilmu TarbiyahdanKeguruan
ProgramStudi
IPS Pendidikan
Semester
X (sepuluh)
Nama di atas telah mengadakaknriset/penelitiandi SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah, Bojonggenteng, Sukabumipadabulanfebruarisampaidenganbulanmaret2013denganjudul: "PENERAPAN METODE E.LEARNING DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWAKELAS VII PADA MATA PELAJARANIPS TERPADU". mestinya. sebagaimana DemikianSuratKeteranganini dibuatuntukdapatdipergunakan 30Maret2013 Al-Atiqiyah
L;} n sadili
"q
