PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA (Kuasi Eksperimen di MTsN I Kota Tangerang) SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
OLEH
LIA HERMAWATI NIM. 106016100562
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1431 H/2010 M
ABSTRAK Lia Hermawati, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Hasil Belajar siswa pada konsep sistem reproduksi manusia”, Skripsi (kuasi eksperimen di kelas IX MTsN 1 Kota Tangerang). Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 2010. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar siswa. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen yang sampelnya 30 siswa untuk kelas eksperimen dan 30 siswa untuk kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes objektif berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari 20 butir soal. Berdasarkan analisa uji-t, diperoleh nilai thitung sebesar 10.30 sedangkan ttabel pada taraf signifikansi 5% yaitu sebesar 2.00, maka dapat dinyatakan bahwa thitung > ttabel. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci : Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share, hasil belajar.
i
ABSTRACT Lia Hermawati, “The influence of cooperative learning model think pair share type to the students achievement on human reproduction concept, thesis, (Quasi experiment study at nine grade MTsN 1 Tangerang city). Biology Education Program, Science Education Department, Faculty of Tarbiya and Teaching Science, State Islamic University Syarif Hidayatullah, Jakarta 2010. The research aim to know the influence of cooperative learning model of think pair share type to the biology students achievement. Method used at this research is quasi experiment sample consisted of 30 students in experiment class and 30 students in control class. Instrument used is objective test with 20 items. Base on formula t-test, they are influence of cooperative learning model ot think pair share type to the biology students achievement. This result visible from tcount > ttable at significant level is 0.05, that is 10.30>2.00. Key words : Cooperative learning model of think pair share type, students achievement.
ii
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh Puji dyukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat serta petunjuk-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA (Kuasi Eksperimen di MTsN I Kota Tangerang)”. Shalawat serta salam selalu tercurah kepada pahlawan revolusi Islam, Nabi besar Muhammad SAW. Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis banyak menerima bantuan dan bimbingan. Untuk itu penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. 2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. 3. Bapak Dr. Sujiyo Miranto, M.Pd, Pembimbing I dari Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. 4. Ibu Nengsih Juanengsih, M.Pd, Pembimbing II dari Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. 5. Bapak H. Upen Supendi, M.Pd, Kepala Sekolah MTsN I Kota Tangerang. 6. Ibu Yati Syukrayati, S.Pd, Guru mata pelajaran IPA di MTsN I Kota Tangerang. 7. Teristimewa kepada kedua orang tuaku, Ayahanda Aselih dan Ibunda Nuryati, yang selalu memberikan kasih sayang, semangat dan do’a yang tiada henti. 8. Kakakku Fauziah
dan kedua adikku Awal dan Anaz yang selalu
memberikan semangat. 9. Para guru SMA Almubarak dan SMK Bintang Nusantara.
iii
10. Bapak Anwar Sadat S.Ag dan Ibu Rahmiati, S.Pd serta Ibu Dra. Hj. Hidayati, M.Pd. 11. Teman-teman seperjuangan Jurusan Ilmu Pengetahuan Alam Program Studi Pendidikan Biologi angkatan 2006, terutama Fauzi, Nina, Umi dan Indah. 12. Eka Agustian Saputri dan Siti Amalia dari Jurusan Ilmu Pengetahuan Alam Program Studi Pendidikan Kimia angkatan 2006. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan pembaca serta menambah khasanah pengetahuan. Amiin.
Wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh.
Jakarta, 15 Desember 2010
Penulis
iv
DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN MUNAQOSYAH ABSTRAK ..................................................................................... i KATA PENGANTAR ................................................................... iii DAFTAR ISI .................................................................................. v DAFTAR TABEL .......................................................................... vii DAFTAR LAMPIRAN.................................................................. viii BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang ....................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................... 4 C. Pembatasan Masalah .............................................................. 4 D. Perumusan Masalah ................................................................ 5 E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian ............................... 5
BAB II KAJIAN
TEORITIS,
KERANGKA
PIKIR,
KAJIAN
RELEVAN,
DAN
HIPOTESIS
PENELITIAN A. Kajian Teoritis ......................................................................... 6 1. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) .... 6 2. Think Pair Share (Berpikir, Berpasangan, Berbagi) ............. 18 3. Hasil Belajar ....................................................................... 25 B. Bahasan Hasil Penelitian yang Relevan ..................................... 32 C. Kerangka Berpikir .................................................................... 35 D. Hipotesis Penelitian .................................................................. 36
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 37 B. Metode dan Desain Penelitian ................................................... 37 1. Metode Penelitian ............................................................... 37 2. Desain Penelitian ................................................................ 37
v
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ................................ 38 D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 38 E. Instrumen Pengumpulan Data ................................................... 38 1. Tes Objektif ........................................................................ 38 2. Lembar Observasi ............................................................... 40 F. Kalibrasi Instrumen Tes ............................................................ 40 1. Uji validitas ........................................................................ 40 2. Uji Reliabilitas .................................................................... 41 3. Uji Tingkat Kesukaran ........................................................ 41 4. Daya Pembeda .................................................................... 42 G. Teknik Analisis Data ................................................................ 43 1. Uji prasyarat analisis data (uji normalitas) ........................... 43 2. N-Gain ................................................................................ 44 3. Uji Hipotesis ....................................................................... 44 4. Analisa Data Hasil Observasi .............................................. 44
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ......................................................................... 46 1. Deskripsi Data Pretes Kelompok Eksperimen dan Kontrol .. 49 2. Deskripsi Data Postes Kelompok Eksperimen dan Kontrol.. 50 3. Deskripsi Data Nilai N-Gain ............................................... 47 4. Deskripsi Data Kualitatif ..................................................... 48 B. Pengujian Prasyarat Analisis Data ............................................. 49 1. Uji Normalitas .................................................................... 49 2. Uji Homogenitas ................................................................. 50 3. Uji-t .................................................................................... 51 C. Pembahasan .............................................................................. 52
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan............................................................................... 56 B. Saran ........................................................................................ 56
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 58 LAMPIRAN-LAMPIRAN ..................................................................... 61 vi
DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif ........................... 17 Tabel 2.2 Perbedaan kelompok belajar kooperatif dengan kelompok belajar tradisional ...................................................................................... 18 Tabel 3.1. Desain penelitian ............................................................................ 37 Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Tes Hasil Belajar pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia ............................................................ 39 Tabel 4.1 Data pretes kelompok eksperimen dan kontrol ................................ 46 Tabel 4.2 Data postes kelompok eksperimen dan kontrol................................ 47 Tabel 4.3 Data Nilai hasil perhitungan N-gain kelompok eksperimen dan kontrol ............................................................................................ 47 Tabel 4.4 Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran kooperatif tipe think pair share ....................................................................................... 48 Tabel 4.5 Hasil perhitungan normalitas kelompok eksperimen dengan uji liliefors ........................................................................................... 50 Tabel 4.6 Hasil perhitungan normalitas kelompok kontrol dengan uji liliefors 50 Tabel 4.7 Hasil perhitungan uji homogenitas dengan uji fisher ...................... 51 Tabel 4.8 Hasil Perhitungan uji –t .................................................................. 52
vii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1
Data nilai siswa kelas IX A ....................................................... 61
Lampiran 2
Data nilai siswa kelas IX B ....................................................... 62
Lampiran 3
Daftar nilai LKS ....................................................................... 63
Lampiran 4
Data nilai pretes dan postes dengan N-gain ............................... 64
Lampiran 5
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran
Kelas
Eksperimen
(Pertemuan ke-1) ...................................................................... 65 Lampiran 6
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran
Kelas
Eksperimen
(Pertemuan ke-2) ...................................................................... 79 Lampiran 7
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran
Kelas
Eksperimen
(Pertemuan ke-3) ...................................................................... 94 Lampiran 8
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran
Kelas Kontrol
(Pertemuan ke-1) ...................................................................... 105 Lampiran 9
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran
Kelas Kontrol
(Pertemuan ke-2) ...................................................................... 109 Lampiran 10 Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran
Kelas Kontrol
(Pertemuan ke-3) ...................................................................... 113 Lampiran 11 Kisi-kisi Jenjang Kognitif ......................................................... 118 Lampiran 12 Tabel Uji Validitas .................................................................... 127 Lampiran 13 Rekapitulasi Analisis Butir Instrumen ....................................... 129 Lampiran 14 Perhitungan Uji Normalitas (Uji Liliefors) Data Pretes Siswa Kelas Eksperimen ..................................................................... 130 Lampiran 15 Perhitungan Uji Normalitas (Uji Liliefors) Data Pretes Siswa Kelas Kontrol ........................................................................... 133 Lampiran 16 Perhitungan Uji Normalitas (Uji Liliefors) Data Postes Siswa Kelas Eksperimen ..................................................................... 136 Lampiran 17 Perhitungan Uji Normalitas (Uji Liliefors) Data Postes Siswa Kelas Kontrol ........................................................................... 139 Lampiran 18 Perhitungan Uji Normalitas (Uji Liliefors) Kelas Eksperimen dengan N gain ........................................................................... 142
viii
Lampiran 19 Perhitungan Uji Normalitas (Uji Liliefors) Kelas Kontrol dengan N gain ........................................................................... 144 Lampiran 20 Perhitungan Uji Homogenitas Data Pretes................................. 146 Lampiran 21 Perhitungan Uji Homogenitas Data postes ................................ 147 Lampiran 22 Perhitungan Uji Homogenitas dengan N-gain............................ 148 Lampiran 23 Perhitungan Uji Hipotesis Data pretes ....................................... 149 Lampiran 24 Perhitungan Uji Hipotesis Data Postes ...................................... 151 Lampiran 25 Perhitungan Uji Hipotesis dengan N-gain ................................. 153 Lampiran 26 Uji Referensi ............................................................................ 155 Lampiran 27 Foto-foto Kegiatan Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share ............................................ 160 Lampiran 28 Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share ............................................ 162 Hasil Perhitungan Anates Surat Bimbingan Skripsi Surat Permohonan Izin Uji Coba Instrumen Surat Permohonan Izin Penelitian Surat Keterangan Penelitian Surat Pernyataan Karya Sendiri
ix
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pendidikan pada dasarnya adalah interaksi antara pendidik dengan peserta didik, untuk mencapai tujuan pendidikan yang berlangsung dalam lingkungan pendidikan tertentu. Pendidikan diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya untuk memelihara persatuan dan kesatuan bangsa. 1 Masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan kita biasanya karena lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Hasil belajar yang baik diperoleh dari penguasaan materi yang baik pula. Materi pelajaran dapat dikuasai oleh siswa tentunya apabila dalam proses pembelajaran siswa memiliki motivasi yang tinggi untuk mempelajari materi. Selain itu, lingkungan belajar, daya dukung sekolah serta penggunaan model pembelajaran yang tepat dalam proses belajar juga mempengaruhi daya serap siswa terhadap materi pelajaran. Oleh sebab itu, setiap sekolah harus memenuhi hal-hal yang dibutuhkan dalam proses belajar mengajar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal. Orientasi pembelajaran biasanya masih bersifat teacher centered atau berpusat pada guru sehingga membuat siswa menjadi pasif. Sedangkan model pembelajaran yang digunakan oleh guru harus membuat siswa aktif dalam
1
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, 2006, hal. 8
2
proses pembelajaran, karena keaktifan siswa dapat mempengaruhi hasil belajar. Perlu adanya perubahan paradigma dalam menelaah proses belajar mengajar dan interaksi antara siswa dan guru. Sudah seharusnya kegiatan belajar mengajar juga lebih mempertimbangkan siswa. Karena siswa bukanlah sebuah botol kosong yang bisa diisi dengan berbagai macam informasi dan pengetahuan yang dianggap penting oleh guru. Lagi pula, alur proses belajar tidak mesti hanya berasal dari guru menuju siswa. Siswa dapat pula menjadi sumber belajar bagi siswa lainnya. Tugas guru menurut Fox adalah untuk mengorganisir dan mengatur lingkungan pembelajaran di kelas.2 Dengan demikian perlu dikembangkan model pembelajaran yang berorientasi pada pencapaian iklim kondusif untuk mampu bekerja sama, sehingga para siswa diharapkan dapat saling berbagi pengetahuan. Dalam konteks ini maka pembelajaran yang menekankan pada pembelajaran bersama menjadi sangat penting. Oleh karena itu, untuk dapat mengasah kemampuan bekerjasama siswa, salah satunya dapat dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif adalah salah satu model pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok untuk bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar agar tujuan belajar dapat tercapai. Model pembelajaran ini juga dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan proses belajar mengajar.3 Model pembelajaran kooperatif memiliki beberapa tipe, salah satu diantaranya adalah tipe think pair share. Think pair share (TPS) atau berpikir-berpasangan-berbagi adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Think pair share menghendaki siswa bekerja saling membantu dalam kelompok kecil (2 – 5
2
Richard Fox, Teaching and Learning Lessons from Psycology, (Blackwell Publishing, 2005), hal. 10. 3 Yustini Yusuf dan Mariani Natalia. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Biologi Melalui Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Struktural di kelas 17 SLTP Negeri Pekanbaru, Jurnal Biogenesis. Vol.2 (1):8-12, Universitas Riau, (April 2005), hal. 8
3
anggota) dan lebih dicirikan oleh penghargaan kooperatif daripada penghargaan individu. Think pair share cocok digunakan untuk mengajar siswa SLTP karena mereka senang berkelompok dengan teman sebayanya dan memiliki kebersamaan yang tinggi. Terkait dengan proses pembelajaran, siswa SLTP sudah mulai kritis dalam memahami suatu materi pelajaran. Terlebih mengenai konsep Sistem Reproduksi Manusia yang dipelajari pada kelas IX semester ganjil pada materi yang kedua yang sangat penting untuk mereka pelajari. Pada konsep sistem reproduksi manusia, siswa tidak hanya mempelajari mengenai organ-organ reproduksi saja tetapi juga mengenai proses pembentukan sel telur (oogenesis), proses pembentukan sperma (spermatogenesis), pubertas dan siklus menstruasi, hormon-hormon yang mempengaruhi sistem reproduksi serta penyakit pada sistem reproduksi atau yang biasa disebut penyakit menular seksual (PMS). Dengan demikian dibutuhkan suatu model pembelajaran yang dapat membuat siswa untuk berpikir secara mendalam yaitu think pair share (TPS), karena model ini memiliki prosedur yang memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir.4 Terlebih mengenai proses pembentukan sperma dan sel telur yang selama ini selalu dijelaskan secara abstrak oleh guru sehingga siswa sulit untuk mencerna materi tersebut. Dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS guru tidak perlu bersusah payah menjelaskan materi tersebut, karena dengan strategi TPS, siswa dapat berpikir secara mendalam yaitu berpikir secara individu dan berpikir dengan pasangannya dalam mendiskusikan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru. TPS merupakan suatu model pembelajaran yang dapat diterapkan bagi siswa MTsN I Kota Tangerang khususnya pada materi sistem reproduksi manusia
yang
menuntut
siswa
mampu
menguasai
konsep
dan
mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Melalui TPS siswa kelas IX diharapkan 4
dapat meningkatkan hasil belajarnya menjadi lebih baik,
Muslimin Ibrahim, dkk. Pembelajaran Kooperatif. (Universitas Negeri Surabaya. 2000), hal. 24.
4
sehingga dapat mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 65. Hal tersebut dapat membuat sekolah telah mampu mengembangkan pelajaran yang inovatif, kreatif, mampu meningkatkan hasil belajar siswa serta kompetensi siswa dalam bidang akademik. Penelitian pendidikan dalam meningkatkan hasil belajar biologi khususnya pada konsep
sistem reproduksi manusia dengan model
pembelajaran kooperatif tipe think pair share perlu diteliti melalui sebuah penelitian yang dirancang dan diimplementasikan dalam suatu studi kuasi eksperimen untuk melihat sejauhmana
pengaruh penerapan model
pembelajaran tersebut terhadap hasil belajar siswa.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan
uraian
latar
belakang
di
atas,
penulis
dapat
mengidentifikasi masalah sebagai berikut: 1. Proses pembelajaran kurang mendorong anak untuk mengembangkan kemampuan berpikir. 2. Belum terciptanya lingkungan belajar yang kondusif. 3. Orientasi proses pembelajaran masih berpusat pada guru. 4. Kurangnya penerapan model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. 5. Konsep sistem reproduksi manusia merupakan konsep yang penting untuk dipelajari karena membahas mengenai hal-hal yang terkait dengan organ reproduksi serta hal-hal penting yang dialami oleh manusia.
C. Pembatasan Masalah 1. Bahan penelitian yang dibahas pada konsep reproduksi manusia yaitu mengenai organ-organ reproduksi manusia, proses dan siklus menstruasi, hormon-hormon
yang
mempengaruhi
sistem
reproduksi
manusia,
perkembangan embrio dan penyakit menular seksual (PMS). 2. Hasil belajar biologi siswa dibatasi pada aspek kognitif dan psikomotorik. Aspek kognitif berdasarkan dari tes hasil belajar, karena konsep sistem
5
reproduksi manusia ditekankan pada pemahaman konsep, yaitu dari hafalan (ingatan) (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Sedangkan pada aspek psikomotorik menggunakan lembar observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran koopertatif tipe TPS dengan skor yang bergerak dari 0-4, dengan pemberian nilai sebagai berikut: SB (Sangat Baik) diberi skor 4, B (Baik) diberi skor 3, C (Cukup) diberi skor 2, K (Kurang) diberi skor 1, dan SK (Sangat Kurang) diberi skor 0.
D. Perumusan Masalah Masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimana pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem reproduksi manusia?
E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian Penelitian
ini
bertujuan
untuk
mengetahui
pengaruh
model
pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem reproduksi manusia. Manfaat penelitian ini antara kain: 1. Memberikan informasi kepada guru mengenai model pembelajaran kooperatif tipe think pair share, penerapannya di dalam kelas dan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran biologi. 2. Para guru biologi untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada pembelajaran biologi.
BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN A. Kajian Teoritis 1. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) a. Landasan Pemikiran Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran yang bernaung dalam teori konstruktivis adalah kooperatif. Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin
bekerja
dalam
kelompok
untuk
saling
membantu
memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Jadi, hakikat sosial dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam pembelajaran kooperatif Di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang siswa yang sederajat tetapi heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku/ras, dan satu sama lain saling membantu. Tujuan dibentuknya
kelompok
tersebut
adalah untuk memberikan
kesempatan kepada semua siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dalam kegiatan belajar. Selama bekerja dalam kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru, dan saling membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar.1
b. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif didefinisikan sebagai falsafah mengenai tanggung jawab dan sikap menghormati sesama. Peserta 1
Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Konstruktivistik, (Surabaya: Prestasi Pustaka, 2007), hal. 41.
6
Berorientasi
7
didik bertanggung jawab atas belajar mereka sendiri dan berusaha menemukan informasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dihadapkan pada mereka. 2 Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Menurut Arends dkk, pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah suatu strategi belajar yang melibatkan interaksi antar siswa dalam belajar.3 Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja dalam membantu diantara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok yang terdiri atas dua atau lebih siswa untuk memecahkan masalah. Keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Belajar kooperatif maksudnya membelajarkan siswa pada siswa lain atau tutor sebaya. Menurut Sharan, siswa yang belajar menggunakan pembelajaran kooperatif akan memiliki motivasi yang tinggi karena didorong dan didukung dari teman sebayanya.
4
Dalam pembelajaran kooperatif siswa berada dalam kelompok yang memiliki kemampuan yang bervariasi, hal ini bertujuan agar siswa yang kemampuannya rendah akan terbantu dan termotivasi oleh siswa yang kemampuannya lebih tinggi. 5 Cooperative learning adalah suatu model pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa (studend oriented),
2
Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hal. 54 3 Richard I. Arends, Nancy E. Winitzky, dan Margaret D. Tannenbaum, Exploring Teaching An Introduction to Education, (New York: McGraww-Hill, 2001), hal. 196. 4 Isjoni, Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok, (Bandung: Alfabeta, 2007) hal.23. 5 Ibid., hal. 18
8
terutama untuk mengatasi permasalahan yang dikemukakan guru dalam mengaktifkan siswa, yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada yang lain. Model pembelajaran ini telah terbukti dapat digunakan dalam berbagai mata pelajaran dan berbagai usia. 6 Menurut Eggen dan Kauchak, seperti yang dikutip Trianto, “Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama”. Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah model pembelajaran yang mempunyai tujuan, langkah-langkah dan lingkungan belajar serta pengelolaan yang khas. 7 Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang di dalamnya terdapat elemen-elemen yang saling terkait, elemenelemen tersebut yaitu: 1) Saling Ketergantungan positif Sesuai dengan pendapat Santrock bahwa pembelajaran kooperatif terjadi dimana siswa bekerja di dalam kelompok kecil untuk saling membantu dalam belajar dan bekerjasama dengan teman kelompoknya.. 8 Dalam pembelajaran kooperatif, guru menciptakan suasana yang mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan. Hubungan yang saling membutuhkan inilah yang dimaksudkan dengan saling ketergantungan positif. Saling
ketergantungan
ketergantungan
6
mencapai
dapat
dicapai
tujuan,
saling
melalui;
saling
ketergantungan
Isjoni, Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok, (Bandung: Alfabeta, 2007) hal.16-17 7 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Surabaya: Prestasi Pustaka, 2007), hal. 42. 8 John W. Santrock, Educational Psychology, (New York: McGrawHill, 2004), hal. 321-322.
9
menyelesaikan tugas, saling ketergantungan bahan atau sumber, dan saling ketergantungan peran. Beberapa cara membangun saling ketergantungan positif yaitu:9 -
Menumbuhkan perasaan peserta didik bahwa dirinya terintegrasi dalam kelompok, pencapaian tujuan terjadi jika semua anggota kelompok mencapai tujuan. Peserta didik harus bekerja sama untuk dapat mencapai tujuan. Tanpa kebersamaan, tujuan mereka tidak akan tercapai.
-
Mengusahakan
agar
semua
anggota
kelompok
mendapatkan penghargaan yang sama jika kelompok mereka berhasil mencapai tujuan. -
Mengatur sedemikian rupa sehingga setiap peserta didik dalam kelompok hanya mendapatkan sebagian dari keseluruhan tugas kelompok. Artinya, mereka belum dapat menyelesaikan
tugas,
sebelum
mereka
menyatukan
perolehan tugas mereka menjadi satu. -
Setiap peserta didik ditugasi dengan tugas atau peran yang saling
mendukung
dan
saling
berhubungan,
saling
melengkapi, dan saling terikat dengan peserta didik lain dalam kelompok. 2) Interaksi tatap Muka Interaksi tatap muka yang akan memaksa siswa saling tatap muka dalam kelompok sehingga mereka dapat berdialog. Dialog tidak hanya dilakukan oleh guru, interaksi semacam itu sangat penting karena siswa merasa lebih mudah belajar dengan sesamanya. 9
Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hal. 59
10
3) Keterampilan untuk menjalin hubungan sosial Keterampilan sosial seperti tenggang rasa, sikap sopan santun terhadap teman, mengkritik ide (bukan mengkritik teman), berani mempertahankan pikiran yang logis, tidak mendominasi orang lain, mandiri, dan berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalankan hubungan pribadi tidak hanya diasumsikan tetapi secara sengaja diajarkan. 4) Pertanggung jawaban secara individual dan kelompok Setiap kelompok bertanggung jawab untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran. Setiap anggota dalam tim diharuskan memberikan kontribusi untuk kelompoknya dan memberikan bantuan dorongan bagi siswa lain untuk menguasai bahan ajar. 5) Proses Kelompok Efektifitas dalam belajar kelompok ini dapat dilakukan dengan cara melakukan pembagian tugas untuk memimpin secara bergantian.10
c. Tujuan Pembelajaran Kooperatif Menurut Trianto pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang berbeda
latar
belakangnya.
Pembelajaran
kooperatif
dapat
meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik, unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit, dan membantu siswa menumbuhkan kemampuan berpikir kritis.
10
Tonih Feronika, Buku Ajar Strategi Pembelajaran Kimia, (Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah: Jakarta, 2008), hal. 60
11
Tujuan pembelajaran ini mencakup tiga jenis tujuan penting, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap perbedaan individu, dan pengembangan keterampilan sosial. 11 1) Hasil belajar akademik Meskipun pembelajaran kooperatif meliputi berbagai macam tujuan sosial, pembelajaran kooperatif juga bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu
siswa
memahami
konsep
yang
sulit.
Para
pengembang model ini telah menunjukkan bahwa model struktur penghargaan kooperatif telah meningkatkan penilaian siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil berlajar. Di samping mengubah norma yang berhubungan dengan hasil belajar, pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik. Siswa kelompok atas akan menjadi tutor bagi siswa kelompok bawah, jadi memperoleh bantuan khusus dari teman sebaya yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama. Dalam proses tutorial ini, siswa
kelompok
atas
akan
meningkat
kemampuan
akademiknya karena memberi pelayanan sebagai tutor yang membutuhkan pemikiran lebih mendalam tentang hubungan ide-ide yang terdapat di dalam materi tersebut. 2) Penerimaan terhadap perbedaan individu Efek penting yang kedua dari model pembelajaran kooperatif adalah penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda menurut ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, maupun 11
Muslimin Ibrahim, dkk. Pembelajaran Kooperatif. (Universitas Negeri Surabaya. 2000), hal. 5-8
12
ketidakmampuan. Telah diketahui bahwa hanya kontak fisik saja di antara orang-orang yang berbeda rasa tau kelompok etnik tidak cukup untuk mengurangi kecurigaan dan perbedaan ide. Pembelajaran kooperatif memberi peluang kepada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama dan melalui penggunaan struktur penghargaan kooperatif belajar untuk menghargai satu sama lain. 3) Pengembangan keterampilan sosial Tujuan penting ketiga dari pembelajaran kooperatif ialah untuk mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi. Keterampilan ini amat penting untuk dimiliki di dalam masyarakat di mana banyak kerja orang dewasa sebagian besar dilakukan dalam organisasi yang saling bergantung satu sama lain dan di mana masyarakat secara budaya semakin bergam. Sementara itu, banyak anak muda dan orang dewasa masih kurang dalam keterampilan sosial. Situasi ini dibuktikan dengan begitu sering pertikaian kecil antara individu dapat mengakibatkan tindak kekerasan atau betapa sering orang menyatakan ketidakpuasan pada saat diminta untuk bekerja dalam situasi kooperatif. Selain unggul dalm memabantu siswa memahami konsep-konsep sulit, model ini sangat berguna untuk membantu siswa menumbuhkan kemampuan kerjasama.
d. Kompetensi dalam pembelajaran kooperatif Kompetensi dalam pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut: 1) Pemahaman terhadap nilai, konsep atau masalah-masalah yang berhubungan dengan disiplin ilmu tertentu.
13
2) Kemampuan menerapkan konsep atau memecahkan masalah. 3) Kemampuan menghasilkan sesuatu secara bersama-sama berdasarkan pemahaman terhadap materi yang menjadi objek kajiannya. 4) Dapat mengembangkan soft skill kemampuan berpikir kritis, berkomunikasi, bertanggung jawab serta bekerja sama.12
e. Keterampilan Kooperatif Dalam pembelajaran kooperatif tidak hanya memperlajari materi saja, namun siswa juga harus mempelajari keterampilanketerampilan khusus yang disebut keterampilan kooperatif. Keterampilan
kooperatif
ini
berfungsi
untuk
melancarkan
hubungan kerja dan tugas. Peranan hubungan kerja dapat dibangun dengan mengembangkan komunikasi antar anggota kelompok. Sedangkan peranan tugas dilakukan dengan membagi tugas antar kelompok selama kegiatan. Keterampilan kooperatif tersebut antara lain sebagai berikut:13
1) Keterampilan Kooperatif tingkat awal, meliputi : -
Menggunakan kesempatan
-
Menggunakan kontribusi
-
Mengambil giliran dan berbagi tugas
-
Berada dalam kelompok
-
Berada dalam tugas
-
Mendorong partisipasi
-
Mengundang orang lain untuk berbicara
-
Menyelesaikan tugas pada waktunya
12
Anonim. Pembelajaran Kooperatif, www.ditnagadikti.org/ditnaga/files/PIP/kooperatif.pdf 13 Anonim. Model pembelajaran kooperatif. http://adelluckyy.student.fkip.uns.ac.id/k-u-l-i-a-h/s-b-m/model-pembelajarankooperatif/,diakses:06/07/2010
14
-
Menghormati perbedaan individu
2) Keterampilan Kooperatif tingkat menengah, meliputi : -
Menunjukkan penghargaan dan simpati
-
Mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara yang dapat diterima
-
Mendengarkan dengan aktif
-
Bertanya
-
Membuat ringkasan
-
Menafsirkan
-
Mengatur dan mengorganisir
-
Menerima tanggung jawab
-
Mengurangi ketegangan
3) Keterampilan Kooperatif tingkat mahir, meliputi : -
Mengelaborasi
-
Memeriksa dengan cermat
-
Menanyakan kebenaran
-
Menetapkan tujuan
-
Berkompromi
f. Unsur-unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif Pembelajarn kooperatif tidak sama dengan sekadar belajar dalm kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang
membedakannya
dengan
pembagian
kelompok
yang
dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan guru mengelola kelas lebih efektif. 14 Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:15 14 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hal. 58. 15 Muslimin Ibrahim, dkk. Pembelajaran Kooperatif. (Universitas Negeri Surabaya. 2000), hal. 4
15
1) Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka “sehidup sepenanggungan bersama”. 2) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri. 3) Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama. 4) Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di antara anggota kelompoknya. 5) Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah atau penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok. 6) Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya. 7) Siswa
akan
diminta
mempertanggungjawabkan
secara
individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
g. Lingkungan Belajar dan Sistem Pengelolaan Pembelajaran Kooperatif Lingkungan belajar dan sistem pengelolaan pembelajaran kooperatif harus:16 1) Memberikan kesempatan terjadinya belajar berdemokrasi. 2) Meningkatkan penghargaan peserta didik pada pembelajaran akademik dan mengubah norma-norma yang terkait dengan prestasi.
16
Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hal. 66-67
16
3) Mempersiapkan peserta didik belajar mengenai kolaborasi dan berbagai keterampilan sosial melalui peran aktif peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil. 4) Memberi peluang terjadinya proses partisipasi aktif peserta didik dalam belajar dan terjadinya dialog interaktif. 5) Menciptakan iklim sosio emosional yang positif. 6) Memfasilitasi terjadinya learning to live together. 7) Menumbuhkan produktivitas dalam kelompok. 8) Mengubah peran guru dari center stage performance menjadi koreografer kegiatan kelompok. 9) Menumbuhkan kesadaran pada peserta didik arti penting aspek social dalam individunya. Secara sosiologis pembelajaran kooperatif dapat menumbuhkan kesadaran altruism dalam diri peserta didik. Kehidupan sosial adalah sisi penting dari kehidupan individual. h. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pembelajaran
yang
menggunakan
Pembelajaran
dimulai
dengan
pembelajaran
guru
kooperatif.
menyampaikan
tujuan
pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar. Fase ini diikuti oleh penyajian informasi, seringkali dengan bahan bacaan daripada secara verbal. Selanjutnya, siswa dikelompokkan ke dalam tim-tim belajar. Tahap ini diikuti bimbingan guru pada saat siswa bekerja sama untuk menyelesaikan tugas bersama mereka. Fase terakhir pembelajaran kooperatif meliputi presentasi hasil akhir kerja kelompok, atau evaluasi tentang apa yang telah mereka pelajari dan memberi penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok maupun inividu. Enam tahap pembelajaran ini dirangkum pada tabel 2.1.17 17
Muslimin Ibrahim, dkk. Pembelajaran Kooperatif. (Universitas Negeri Surabaya. 2000), hal. 8-9.
17
Tabel 2.1 Langkah-langkah model pembelajarankooperatif Fase
Tingkah laku guru
Fase-1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran siswa yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Fase-2 Menyajikan informasi
Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.
Fase-3 Mengorganisasikan siswa ke dalam Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana kelompok-kelompok belajar caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Fase-4 Membimbing kelompok bekerja dan Guru membimbing kelompok-kelompok belajar belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Fase-5 Evaluasi
Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masingmasing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
Fase-6 Memberikan penghargaan
Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok
i. Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif dengan Kelompok Belajar Tradisional Perbedaan kelompok belajar kooperatif dengan kelompok belajar tradisional dapat dilihat pada tabel berukut:18
18
Tonih Feronika, Buku Ajar Strategi Pembelajaran Kimia, (Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah: Jakarta, 2008), hal 61-62
18
Tabel 2.2 Perbedaan kelompok belajar kooperatif dengan kelompok belajar tradisional Kelompok Belajar Tradisional
1
Kelompok Belajar Kooperatif Kepemimpinan bersama
2
Saling ketergantungan positif
Tidak saling bergantung
3
Kelompok heterogen
Kelompok homogeny
4
Mempelajari keterampilan kooperatif Sama-sama bertanggung
Asumsi adanya keterampilan social Tanggung jawab hanya untuk diri
jawab
sendiri
Menekankan pada
Hanya menekankan pada
penyelesaian tugas dan
penyelesaian tugas
No
5
6
Satu pemimpin
mempertahankan hubungan 7
Guru memperhatikan proses
Guru tidak memperhatikan
kelompok belajar sehingga
proses kelompok belajar
efektif 8
Satu hasil kelompok
Beberapa hasil kelompok
9
Evaluasi kelompok
Evaluasi individual
2. Think Pair Share (Berpikir, Berpasangan, Berbagi) Think pair share (TPS) atau berpikir berpasangan berbagi adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Model think pair share ini berkembang dari penelitian belajar kooperatif dan waktu tunggu.19 Pertama kali dikembangkan oleh Frang Lyman dan koleganya di Universitas Maryland pada tahun 1985. Frang Lyman mendapat namanya dari tiga tahap aksi siswa, dengan penekanan pada apa yang
19
Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Konstruktivistik, (Surabaya: Prestasi Pustaka, 2007), hal. 61.
Berorientasi
19
siswa harus lakukan pada masing-masing tahap.20 Kemudian dia menyatakan bahwa think pair share merupakan salah satu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua resistasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam think pair share dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu satu sama lain.21 Ciri-ciri think pair share yaitu adanya pengutaraan masalah oleh guru, tersedianya waktu untuk berpikir bagi siswa, kerja berpasangan, dan berbagi dengan seluruh kelas. 22 a. Langkah-langkah dalam Think Pair Share Langkah-langkah dalam think pair share yaitu sebagai berikut: 1) Berpikir (Thinking) Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri mencari jawaban atau masalah. Siswa membutuhkan penjelasan bahwa berbicara atau mengerjakan bukan bagian berpikir.
20
Anonim. Think pair share. http://www.readingquest.org/strat/tps.html, diakses, 06/07/2010 21 Muslimin Ibrahim, dkk. Pembelajaran Kooperatif. (Universitas Negeri Surabaya. 2000), hal 24 22 Anonim. Cooperative learning. http://www.gamalielschool.org/index.php?option=com_content&view=article&i d=49%3Acooperative-learning-sebuah-alternatif-pengelolaan-kelas-yangefektif&Itemid=17, diakses:06/07/2010
20
2) Berpasangan (Pairing) Selanjutnya, guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah diperoleh. Interaksi selama waktu disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasi. Secara normal guru memberi waktu tidak lebih dari empat atau lima menit untuk berpasangan. 3) Berbagi (Sharing) Pada langkah akhir, guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk secara sederhana berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangan dan melanjutkan sampai sekitar seperempat pasangan yang mendapatkan kesempatan untuk melaporkan. 23 b. Kelebihan dan kekurangan think pair share 1) Kelebihan think pair share Kelebihan think pair share sebagai berikut:24 - Memberi siswa waktu lebih banyak untuk berfikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain. - Meningkatkan
partisipasi
akan
cocok
untuk
tugas
sederhana.
23
Muslimin Ibrahim, dkk. Pembelajaran Kooperatif. (Universitas Negeri Surabaya. 2000), hal. 25 24 Anonim. Think pair share. http://www.eazhull.org.uk/nlc/think,_pair,_share.htm.diakses 10/10/2010
21
- Lebih banyak kesempatan untuk konstribusi masing-masing anggota kelompok. - Interaksi lebih mudah. - Lebih mudah dan cepat membentuk kelompoknya. - Seorang siswa juga dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan
idenya
untuk
didiskusikan
sebelum
disampaikan di depan kelas. - Dapat memperbaiki rasa percaya diri dan semua siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas. - Siswa dapat mengembangkan keterampilan berfikir dan menjawab dalam komunikasi antara satu dengan yang lain, serta bekerja saling membantu dalam kelompok kecil. - Siswa secara langsung dapat memecahkan masalah, memahami suatu materi secara berkelompok dan saling membantu antara satu dengan yang lainnya, membuat kesimpulan (diskusi) serta mempresentasikan di depan kelas sebagai salah satu langkah evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. - Memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena
secara
tidak
langsung
memperoleh
contoh
pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta memperoleh kesempatan untuk memikirkan materi yang diajarkan. - Siswa akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat
dan
pemikiran
dengan
temannya
untuk
mendapatkan kesepakatan dalam memecahkan masalah.
22
- Siswa
lebih
aktif
dalam
pembelajaran
karena
menyelesaikan tugasnya dalam kelompok, dimana tiap kelompok hanya terdiri dari dua orang. - Siswa memperoleh kesempatan untuk mempersentasikan hasil diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang ada menyebar. - Memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau siswa dalam proses pembelajaran. - Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas. Penggunaan metode pembelajaran TPS menuntut siswa menggunakan waktunya
untuk
mengerjakan
tugas-tugas
atau
permasalahan yang diberikan oleh guru di awal pertemuan sehingga diharapkan siswa mampu memahami materi dengan baik sebelum guru
menyampaikannya pada
pertemuan selanjutnya. - Memperbaiki kehadiran. Tugas yang diberikan oleh guru pada setiap pertemuan selain untuk melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran juga dimaksudkan agar siswa dapat selalu berusaha hadir pada setiap pertemuan. Sebab bagi siswa yang sekali tidak hadir maka siswa tersebut tidak mengerjakan tugas dan hal ini akan mempengaruhi hasil belajar mereka. - Angka putus sekolah berkurang. Model pembelajaran TPS diharapkan dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat lebih baik daripada pembelajaran dengan model konvensional. - Sikap apatis berkurang. Sebelum pembelajaran dimulai, kencenderungan siswa merasa malas karena proses belajar di kelas hanya mendengarkan apa yang disampaikan guru
23
dan menjawab semua yang ditanyakan oleh guru. Dengan melibatkan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar, metode pembelajaran TPS akan lebih menarik dan tidak monoton dibandingkan metode konvensional. - Penerimaan terhadap individu lebih besar. Dalam model pembelajaran konvensional, siswa yang aktif di dalam kelas hanyalah siswa tertentu yang benar-benar rajin dan cepat dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru sedangkan siswa lain hanyalah “pendengar” materi yang disampaikan oleh guru. Dengan pembelajaran TPS hal ini dapat diminimalisir sebab semua siswa akan terlibat dengan permasalahan yang diberikan oleh guru. - Hasil belajar lebih mendalam. Parameter dalam PBM adalah hasil belajar yang diraih oleh siswa. Dengan pembelajaran TPS perkembangan hasil belajar siswa dapat diidentifikasi secara bertahap. Sehingga pada akhir pembelajaran hasil yang diperoleh siswa dapat lebih optimal. - Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi. Sistem
kerjasama
yang
diterapkan
dalam
model
pembelajaran TPS menuntut siswa untuk dapat bekerja sama dalam tim, sehingga siswa dituntut untuk dapat belajar berempati, menerima pendapat orang lain atau mengakui secara sportif jika pendapatnya tidak diterima. 2) Kekurangan think pair share Kekurangan think pair share sebagai berikut: - Membutuhkan koordinasi secara bersamaan dari berbagai aktivitas.
24
- Membutuhkan
perhatian
khusus
dalam
penggunaan
ruangan kelas. - Peralihan dari seluruh kelas ke kelompok kecil dapat menyita waktu pengajaran yang berharga. Untuk itu guru harus dapat membuat perencanaan yang seksama sehingga dapat meminimalkan jumlah waktu yang terbuang. - Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor. - Lebih sedikit ide yang muncul. - Jika ada perselisihan,tidak ada penengah. - Menggantungkan pada pasangan. - Jumlah
siswa
yang
ganjil
berdampak
pada
saat
pembentukan kelompok, karena ada satu siswa tidak mempunyai pasangan. - Ketidaksesuaian antara waktu yang direncanakan dengan pelaksanaannya. - Metode pembelajaran Think-Pair-Share belum banyak diterapkan di sekolah. - Sangat memerlukan kemampuan dan ketrampilan guru, waktu
pembelajaran
berlangsung
guru
melakukan
intervensi secara maksimal. - Menyusun bahan ajar setiap pertemuan dengan tingkat kesulitan yang sesuai dengan taraf berfikir anak. - Mengubah kebiasaan siswa belajar dari yang dengan cara mendengarkan ceramah diganti dengan belajar berfikir memecahkan masalah secara kelompok, hal ini merupakan kesulitan sendiri bagi siswa.
25
- Sangat
sulit
diterapkan
di
sekolah
yang
rata-rata
kemampuan siswanya rendah dan waktu yang terbatas. - Jumlah kelompok yang terbentuk banyak. - Sejumlah siswa bingung, sebagian kehilangan rasa percaya diri, saling mengganggu antar siswa karena siswa baru tahu metode TPS. 3. Hasil Belajar a. Pengertian Hasil Belajar Hasil adalah suatu istilah yang digunakan untuk menunjuk sesuatu yang dicapai seseorang setelah melakukan suatu usaha. Bila dikaitkan dengan belajar berarti hasil menunjuk sesuatu yang dicapai oleh seseorang yang belajar dalam selang waktu tertentu. Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang paling fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil dan gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu sangat tergantung pada proses belajar yang dialami peserta didik, baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarga sendiri.25 Menurut Johnson dalam Muijs belajar adalah suatu proses mengubah pengetahuan dan transformasi oleh murid, dan dalam proses tersebut tidak harus dilakukan transfer ilmu dari guru ke murid tetapi dapat dilakukan melalui interaksi dari siswa ke siswa. 26 Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan 25 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan: dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Edisi revisi, 2004) hal. 89 26 Daniel Muijs and David Reynolds, Effective Teaching Evidence and Practice. (SAGE Publications, 2005), hal. 56
26
penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu.27 Benjamin S. Bloom membagi tujuan pengajaran yang menjadi acuan pada hasil belajar menjadi tiga bagian, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan psikomotorik. 28 Ranah kognitif yaitu hasil belajar berdasarkan pemahaman konsep. Ranah afektif yaitu hasil belajar berdasarkan sikap dan ranah psikomotorik yaitu hasil belajar berdasarkan keterampilan/skill. Kemampuan-kemampuan yang termasuk ranah kognitif oleh Bloom dan kawan-kawan dikategorikan lebih rinci secara hierarkis ke dalam enam jenjang kemampuan, yakni hafalan (ingatan) (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6).29 1) Hafalan (C1) Jenjang ini mengacu pada kemampuan mengenal atau mengingat materi yang sudah dipelajari dari yang sederhana sampai pada hal-hal yang sukar, yang penting di sini adalah kemampuan mengingat keterangan dengan benar. Pada umumnya, unsur pengetahuan ini menyangkut hal-hal yang perlu diingat seperti: 27
Anonim. Pengertian hasil belajar. http://techonly13.wordpress.com/2009/07/04/pengertian-hasil-belajar/. diakses 29/01/2010 28 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hal. 117 29 Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), hal. 1517
27
batasan, peristilahan, pasal, hukum, dalil, rumus, nama orang, nama tempat, dan lain-lain. Penguasaan hal tersebut memerlukan hapalan dan ingatan. Tujuan dalam tingkatan pengetahuan ini termasuk kategori paling rendah dalam domain kognitif.30 2) Pemahaman (C2) Jenjang pemahaman meliputi kemampuan menangkap arti dari informasi yang diterima, misalnya dapat menafsirkan bagan, diagram, atau grafik, menerjemahkan suatu pernyataan verbal ke dalam
rumusan
matematis
atau
sebaliknya,
meramalkan
berdasarkan kecenderungan tertentu (ekstrapolasi dan interpolasi), serta mengungkapkan suatu konsep atau prinsip dengan kata-kata sendiri. 3) Penerapan/Aplikasi (C3) Yang termasuk jenjang penerapan adalah kemampuan menerapkan prinsip, aturan, metode yang dipelajarinya pada situasi baru atau pada situasi konkrit yang menyangkut penggunaan aturan, prinsip, dan sebagainya, dalam memecahkan masalah tertentu. Jadi dalam aplikasi harus ada konsep, teori, hukum, rumus, kemudian diterapkan atau digunakan dalam memecahkan suatu persoalan. Tujuan dalam aspek setingkat lebih tinggi dari pada tujuan dala aspek pemahaman, sehingga kegiatan belajar mengajar yang dituntut pun lebih tinggi. 4) Analisis (C4) Jenjang analisis meliputi kemampuan menguraikan suatu informasi 30
yang
dihadapi
menjadi
komponen-komponennya
Raden Ibrahim dan Nana Syaodih S., Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta 2003), hal. 72
28
sehingga struktur informasi serta hubungan antar komponen informasi tersebut menjadi jelas. Kemampuan ini merupakan akumulasi atau kumpulan pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi. Dengan demikian, keaktifan belajar siswa lebih tinggi daripada keaktifan belajar yang dituntut aspek aplikasi. 5) Sintesis (C5) Yang termasuk jenjang sintesis ialah kemampuan untuk mengintegrasikan bagian-bagian yang terpisah-pisah menjadi suatu keseluruhan yang terpadu. Termasuk ke dalamnya merencanakan eksperimen, menyusun karangan (laporan praktikum, artikel, rangkuman), menyusun cara baru untuk mengklasifikasikan obyekobyek, peristiwa, dan informasi lainnya. 6) Evaluasi (C6) Kemampuan pada jenjang evaluasi adalah kemampuan untuk mempertimbangkan nilai suatu pernyataan, uraian, pekerjaan berdasarkan kriteria tertentu yang ditetapkan. Hasil belajar dalam tingkatan ini merupakan hasil belajar yang tertinggi dalam domain kognitif, sehingga memerlukan semua tipe hasil belajar tingkatan sebelumnya (pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis). Dengan demikian, kegiatan belajar yang dituntut untuk mencapai tujuan dalam tingkatan ini jelas lebih tinggi lagi.31 b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu:
31
Raden Ibrahim dan Nana Syaodih S., Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta 2003), hal. 74
29
1) Faktor Internal (dari dalam individu yang belajar). Faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar ini lebih ditekankan pada faktor dari dalam individu yang belajar. Adapun faktor yang mempengaruhi kegiatan tersebut adalah faktor psikologis, antara lain yaitu, motivasi, perhatian, pengamatan, tanggapan dan lain sebagainya. 2) Faktor Eksternal (dari luar individu yang belajar). Pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem lingkungan belajar yang kondusif. Hal ini akan berkaitan dengan faktor dari luar siswa. Adapun faktor yang mempengaruhi adalah mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep dan keterampilan, dan pembentukan sikap. c. Tujuan dan Fungsi Penilaian Hasil Belajar 1) Tujuan Penilaian Hasil Belajar a) Tujuan Umum - Menilai pencapaian kompetensi peserta didik - Memperbaiki proses pembelajaran - Sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan belajar siswa b) Tujuan Khusus - Mengetahui kemajuan dan hasil belajar siswa - Mendiagnosis kesulitan belajar - Memberikan umpan balik/perbaikan proses belajar mengajar penentuan kenaikan kelas
30
- Memotivasi belajar siswa dengan cara mengenal dan memahami diri dan merangsang untuk melakukan usaha perbaikan. 2) Fungsi Penilaian Hasil Belajar Fungsi penilaian hasil belajar sebagai berikut: a) Bahan pertimbangan dalam menentukan kenaikan kelas. b) Umpan balik dalam perbaikan proses belajar mengajar. c) Meningkatkan motivasi belajar siswa. d) Evaluasi diri terhadap kinerja siswa. d. Prinsip-prinsip Penilaian Hasil Belajar Dalam melaksanakan penilaian hasil belajar, pendidik perlu memperhatikan prinsip-prinsip penilaian sebagai berikut: 1) Valid/sahih Penilaian hasil belajar oleh pendidik harus mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan dalam standar isi (standar kompetensi dan kompetensi dasar) dan standar kompetensi lulusan. Penilaian valid berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi. 2)
Objektif Penilaian hasil belajar peserta didik hendaknya tidak dipengaruhi oleh subyektivitas penilai, perbedaan latar belakang agama, sosialekonomi, budaya, bahasa, jender, dan hubungan emosional.
3) Transparan/terbuka Penilaian hasil belajar oleh pendidik bersifat terbuka artinya prosedur penilaian, kriteria penilaian dan dasar pengambilan keputusan terhadap hasil belajar peserta didik dapat diketahui oleh semua pihak yang berkepentingan.
31
4) Adil Penilaian hasil belajar tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan jender. 5) Terpadu Penilaian hasil belajar oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran. 6) Menyeluruh dan berkesinambungan Penilaian hasil belajar oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik. 7) Bermakna Penilaian hasil belajar oleh pendidik hendaknya mudah dipahami, mempunyai arti, bermanfaat, dan dapat ditindaklanjuti oleh semua pihak, terutama guru, peserta didik, dan orangtua serta masyarakat. 8) Sistematis Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku. 9) Akuntabel Penilaian hasil belajar oleh pendidik dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya. 10) Beracuan kriteria Penilaian hasil belajar oleh pendidik didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan. 32
32
Anonim. Hasil belajar. http://www.bpgdisdik-jabar.net/materi/4_SD_1.pdf, diakses 29/01/2010
32
B. Bahasan Hasil Penelitian yang Relevan Rosmaini S, Evi Suryawati dan Mariani Natalia dalam jurnalnya yang berjudul ”Penerapan Pendekatan Struktural Think Pair Share (TPS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Kelas I7 20 Pekanbaru pada Konsep Keanekaragaman Hewan tahun pelajaran 2002/2003” memberikan kesimpulan sebagi berikut: Rata-rata hasil belajar siswa meningkat dengan daya serap siswa 74,85% (kategori baik), ketuntasan belajar siswa 90,48% (kategori tuntas), dan aktivitas siswa meningkat dengan rata-rata 69,27% (kategori baik).33 Usman dalam jurnalnya yang berjudul ”Penerapan Perangkat Pembelajaran melalui Model Think Pair Share pada SLTP Negeri 4 Sigli” mendapatkan hasil penelitian bahwa prestasi belajar siswa pada konsep listrik statik yang diajarkan melalui metode think pair share pada SLTP 4 Sigli terjadi peningkatan keseluruhan sebesar 1081 atau dengan peningkatan 42,24% dan dari aktivitas guru dan siswa telah menunjukkan bahwa terlaksananya pembelajaran model think pair share pada konsep listrik statik menjadi lebih baik, hal ini sesuai dengan hasil instrumen aktivitas guru dan siswa bahwa koefisien rata-ratanya adalah 88,05% dan 90,25% dengan demikian instrumen dalam kategori baik. 34 Yula Miranda dalam skripsinya yang berjudul ” Pembelajaran Metakognitif dalam Srategi Kooperatif Think Pair Share (TPS) dan Think Pair Share+Metakognitif (TPS+M) terhadap Kemampuan Metakognitif Siswa Pada Biologi di SMA Negeri Palangkaraya”, dengan hasil 33
Rosmaini S., dkk, “Penerapan Pendekatan Struktural Think Pair Share (TPS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Kelas 1.7 SLTPN 20 Pekanbaru pada Pokok Bahasan Keanekaragaman Hewan.”(Jurnal Biogenesis, vol. 1, no. 1, Juli 2004), hal. 13. 34
Usman, Penerapan Perangkat Pembelajaran melalui Model Think Pair Share dalam Meningkatkan Penguasaan Konsep Listrik Statik pada SLTP Negeri 4 Sigli, Jurnal Pendidikan Serambi ilmu. Vol. 2, no. 1, hal 56-57
33
penelitiannya menunjukan bahwa: Strategi pembelajaran kooperatif TPS+M secara signifikan lebih berpotensi meningkatkan kemampuan metakognitif dibanding strategi pembelajaran lainnya. TPS+M memiliki kemampuan metakognitif 8,94% lebih tinggi daripada TPS dan 7,82% lebih tinggi daripada Konvensional. Karena itu, strategi TPS+M efektif digunakan
membelajarkan
siswa
di
Kalimantan
Tengah
dalam
meningkatkan kemampuan metakognitif dibanding strategi lainnya. Hal ini terkait sekali dengan karakteristik strategi TPS+M yang cocok dengan karakteristik siswa di Kalimantan Tengah. Faktor-faktor karakteristik siswa ini, meskipun masih memerlukan penelitian lebih cermat, diduga ikut mempengaruhi kesesuaian penerapan strategi TPS+M lebih baik daripada strategi lainnya pada siswa di Kalimantan Tengah. Selain itu, juga diduga ikut berpengaruh adalah kesesuaian strategi TPS+M dengan karakteristik materi pembelajaran. 35 Vera Apnia Handayani dalam skripsinya yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share (TPS) pada Konsep Hidrokarbon di SMA
Islamiyah
Sawangan
Depok”,
dengan
hasil
penelitiannya
berdasarkan hasil belajar yang diperoleh pada siklus II secra umum mengalami peningkatan. Hal ini menunjukkan bahwa indiator keberhasilan pada penelitian ini telah tercapai, yaitu tidak ada lagi siswa yang mendaptkan nilai hasil belajar kimia ≤60 dan rata-rata hasil belajar kimia meningkat yaitu sebesar 9,03 angka yaitu dari 66,0 pada siklus I menjadi 75,03 pada siklus II. Penelitian ini membuktikan bahwa metode pembelajaran kooperatif teknik think pair share memberikan dampak yang positif bagi siswa dalam proses belajar mengajar terutama dalam 35
Yula Miranda, Pembelajaran Metakognitif dalam Srategi Kooperatif Think Pair Share (TPS) dan Think Pair Share+Metakognitif (TPS+M) terhadap Kemampuan Metakognitif Siswa Pada Biologi di SMA Negeri Palangkaraya. Skripsi Universitas Palangkaraya, FKIP. Jurusan pendidikan MIPA, Prodi Biologi. http://www.ilmupendidikan.net/2010/03/16/pembelajaran-metakognitif.php, diakses 06/07/2010
34
peningkatan hasil belajar kimia dan aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran. 36 Muslimin dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa di MAN 3 Rawasari, Jakarta Pusat”, dengan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa: terdapat pengaruh positif pembelajaran kooperatif teknik think pair share terhadap hasil belajar biologi siswa. Skor rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif teknik think pair share sebesar 73,1 lebih besar daripada skor rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensinal yang sebesar 72,5.37 Husnul Chotimah dalam jurnalnya yang berjudul “Peningkatan Proses dan Hasil Belajar Biologi dalam Pendekatan Kontekstual melalui Model Pembelajaran Think Pair Share pada Peserta Didik Kelas X-6 SMA Laboratorium Universitas Negeri Malang”, dengan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa hasil belajar pada peserta didik pada siklus I dan siklus II memiliki perbedaan yang sangat signifikan. Hasil belajar pada siklus I masih belum memenuhi criteria keberhasilan, hal ini terjadi karena peserta didik belum pernah melakukan metode
think pair share dan
peserta didik kurang percaya diri ketika mengemukakan pertanyaan, jawaban dan pendapat. Kegiatan diskusi pada siklus II mengalami perubahan. Aktivitas diskusi sudah mengalami kemajuan baik diskusi pada tahap pair maupun share. Hal ini dapat dilihat pada nilai proses dan hasil belajar siklus II, yang mana pada siklus II 100% peserta didik
36
Vera Apniya Handayani, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share (TPS) pada Konsep Hidrokarbon. Skripsi Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. FITK, Jurusan Pendidikan IPA, Program Studi Pendidikan Kimia. Hal. 74-77 37 Muslimin, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa di MAN 3 Rawasari, Jakarta Pusat. Skripsi Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, FITK, Jurusan Pendidikan IPA, Program Studi Pendidikan Biologi, hal.59
35
mendapatkan nilai proses sudah memenuhi standar kompetensi belajar minimal yang ditetapkan, begitu pula dengan nilai hasil belajar 100% peserta didik telah tuntas belajar. Nilai hasil belajar terendah pada siklus II adalah 72 dan nilai tertinggi adalah 91. Hal ini menunjukkan bahwa think pair share sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar.38 C. Kerangka Berpikir Peranan guru sebagai salah satu komponen dalam kegiatan belajar mengajar sangat penting dalam menentukan bentuk kegiatan belajar mengajar yang dipilih. Dalam hal ini, guru dapat membuat suatu kondisi belajar yang memungkinkan siswa terlibat dalam pengalaman belajar sehingga pembelajarannya lebih bermakna dan pemahaman siswa terhadap materi lebih mendalam. Pengalaman belajar dapat diperoleh melalui serangkaian kegiatan interaksi aktif dengan teman, lingkungan atau nara sumber lainnya. Interaksi yang dilakukan dengan sesama siswa akan membuat siswa lebih aktif, dibandingkan dengan siswa bekerja secara individu. Melalui kerjasama dengan siswa lainnya pembelajaran akan lebih efektif, karena latar belakang pengalaman dan pengetahuan para siswa yang lebih mirip dibandingkan dengan
guru.
Selain itu
interaksi
siswa dalam
menyelesaikan tugas, dapat mempermudah mereka dalam
memahami
konsep-konsep yang sulit dan akan meningkatkan hasil belajar mereka. Keadaan ini dapat menjadi pertimbangan bagi guru untuk menentukan model pembelajaran yang akan digunakan, dalam upaya meningkatkan hasil belajar
siswa dalam proses pembelajaran melalaui model
pembelajaran yang tepat.
38 Husnul Chotimah, Peningkatan Proses dan Hasil Belajar Biologi dalam Pendekatan Kontekstual melalui Model Pembelajaran Think Pair Share pada Peserta Didik Kelas X-6 SMA Laboratorium Universitas Negeri Malang, (Jurnal Penelitian Kependidikan, No. 1, Juni 2007), hal. 105
36
Model pembelajaran yang menekankan interaksi antar siswa adalah cooperative learning. Ada banyak teknik pembelajaran dalam cooperative learning. Strategi think pair share adalah salah satu metode dalam cooperative learning, yang memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir, bekerja sama dan menjelaskan hasil pemikirannya dengan saling membantu satu sama lain. Dengan menjelaskannya kepada orang lain, informasi yang telah dimiliki siswa sebelumnya. Keunggulan lain dari teknik ini adalah optimalisasi siswa. Karena masing-masing siswa mempunyai kesempatan untuk berpikir secara individu, sebelum berdiskusi dengan siswa lain atau dengan pasangannya. Kemudian pada tahap berbagi, setiap pasangan dapat mempresentasikan hasil pikirannya ke depan kelas secara bergantian. Karena itu, penerapan cooperative learning tipe think pair share, dapat menjadi pilihan model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas dan memudahkan untuk memahami materi sehingga akan mendapatkan hasil belajar yang baik. Model pembelajaraan kooperatif tipe think pair share dapat membuat siswa berpartisipasi optimal dalam kegiatan belajar mengajar, baik secara individu maupun secara kelompok. D. Hipotesis Penelitian Perumusan hipotesis dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: Ha
: Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem reproduksi manusia.
Ho
: Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem reproduksi manusia.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat penelitian dilaksanakan di MTsN I Kota Tangerang dengan waktu pelaksanaan pada bulan Agustus 2010.
B. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian Penelitian
yang
dilaksanakan
menggunakan
metode
kuasi
eksperimen atau eksperimen semu yaitu metode penelitian yang dilakukan dengan pengontrolan yang sesuai dengan kondisi yang ada (situasional). Metode kuasi eksperimen yaitu metode penelitian yang melakukan pengontrolan terhadap salah satu variabel. 2. Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan yaitu two group pretest-postest design yaitu desain yang digunakan dalam dua kelas subjek. Desain ini menggunakan dua kelas, yaitu kelas kontrol dengan diskusi biasa dan kelas ekperimen dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share. Dua kelas dianggap sama dalam semua aspek yang relevan dan perbedaan hanya terdapat dalam perlakuan. Desain penelitian ini dapat digunakan sebagai berikut: Tabel 3.1. Desain penelitian Perlakuan Postes
Kelas
Pretes
A
T1
X1
T2
B
T1
X2
T2
Keterangan: A B T1
: Kelas eksperimen : Kelas kontrol : Pretes
37
38
T2 X1 X2
: Postes : Perlakuan (penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share) : Diskusi biasa
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan. 1 Populasi dalam penelitian ini dengan pendekatan pada siswa sebelum diadakannya penelitian, agar siswa tidak merasa canggung ketika diajar dengan guru yang berbeda. Populasi target dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas IX di MTsN 1 Kota Tangerang semester I tahun pelajaran 20102011. Sampel adalah sebagai bagian dari populasi. 2 Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas IX A yang terdiri dari 30 siswa dan IXB yang terdiri dari 30 siswa. Sedangkan teknik pengambilan sampel menggunakan teknik sampel purposive sampling.3
D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes berupa tes objektif dan nontes berupa lembar observasi.
E. Instrumen Pengumpulan Data 1.
Tes Objektif Tes adalah merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan.4 Tes dalam penelitian ini berupa
1
S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), hal. 118 Ibid, hal. 121 3 Ibid, hal. 128 4 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi aksara,2009), edisi revisi, hal. 53 2
39
tes objektif berupa pilihan ganda sebanyak 20 soal. Kisi-kisi tes hasil belajar dapat dilihat pada tabel 3.2. Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Tes Hasil Belajar pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia
1*, 3*, 4*
5
Jumlah Persentas e (%) 12,5%
2, 6*, 8, 9, 10
5
12,5%
14*
13, 15*
3
7,5%
Menjelaskan struktur sperma
12
11*
2
5%
5
Menjelaskan struktur organ reproduksi pada wanita
21
22*
2
5%
6
Menjelaskan fungsi organ sistem reproduksi pada wanita
3
7,5%
7
Menjelaskan proses pembentukan sel telur/oogenesis
18, 19*, 20* 23
24*
2
5%
8
Menjelaskan pubertas dan menstruasi
25*, 29
28, 33
7
17,5%
9
Menjelaskan perkembangan embrio
32*
31
2
5%
10
Mendeskripsikan hormon reproduksi manusia
16*, 17
2
5%
11
Mendeskripsikan penyakit menular seksual (PMS)
34, 36*,37
35, 38*, 39, 40
7
17,5%
15 37.5%
22 55%
40 100%
100%
No 1
Indikator
C1
Menjelaskan struktur organ reproduksi pada pria Menjelaskan fungsi organ sistem reproduksi pada pria
5, 7
3
Menjelaskan proses pembentukan sperma
4
2
Total Jumlah persentase (%)
Jenjang Kognitif C2
C3
26*, 27, 30*
3 7.5%
Keterangan: *:Nomor soal yang digunakan untuk tes hasil belajar
Jumlah
40
2.
Lembar Observasi Nontes dalam penelitian ini berupa observasi. Observasi meliputi kegiatan pengamatan terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Observasi dilakukan untuk mengadakan pencatatan mengenai aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik thik pair share pada pembelajaran di kelas.
F. Kalibrasi Instrumen Tes Sebelum dilakukan pengambilan data, terlebih dahulu instrumen yang akan digunakan diuji pada kelompok siswa yang dianggap sudah mengikuti pokok bahasan yang akan disampaikan. Setelah itu instrumen diukur tingkat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda sehingga dapat dipertimbangkan apakah instrumen tersebut dapat dipakai atau tidak. 1.
Uji validitas Suatu alat evaluasi dikatakan valid apabila alat tersebut mampu mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi. Uji validitas adalah uji kesanggupan alat penilaian dalam mengukur isi yang sebenarnya. Untuk mengukur validitas soal dalam penelitian ini menggunakan rumus koefisien point biserial. Rumus yang digunakan adalah:
rpbi
M p Mt SDt
p q
Keterangan: rpbi : Koefisien korelasi Mp : Mean responden yang menjawab benar Mt : Mean secara keseluruhan SDt : Standar deviasi p : Proporsi responden yang menjawab benar q : Proporsi responden yang menjawab salah 5
5
Ibid, hal. 79
41
Berdasarkan pengujian validitas instrumen penelitian yang telah disesuaikan dengan rtabel dari 40 soal didapatkan yang valid sebanyak 21 soal. Nomor soalnya adalah 1, 3, 4, 5, 6, 11, 14, 15, 16, 19, 20, 22, 24, 25, 26, 29, 30, 32, 36, 37, dan 38.
2.
Uji Reliabilitas Reliabilitas alat penilaian adalah ketetapan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Uji reliabilitas untuk butir soal objektif dilakukan dengan rumus Kuder Richardson atau yang dikenal dengan K-R 20, yaitu:6
X X 2 2 n n S pq 2 r11 = , dengan S = S2 n n 1
2
Keterangan: r11 : Reliabilitas tes secara keseluruhan p : Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q : Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q=1-p) ∑pq : Jumlah hasil perkalian antara p dan q n : Banyak item S : Standar deviasi dari tes Kriteria validitas dan reliabilitas adalah sebagai berikut: (a) Antara 0,81 sampai dengan 1,00 : sangat tinggi (b) Antara 0,61 sampai dengan 0,80 : tinggi (c) Antara 0,41 sampai dengan 0,60 : cukup (d) Antara 0,21 sampai dengan 0,40 : rendah (e) Antara 0,00 sampai dengan 0,20 : sangat rendah
Berdasarkan pengujian reliabilitas instrumen penelitian dari 20 soal didapatkan reliabilitas sebesar 0,80 tergolong dalam klasifikasi tinggi.
3.
Uji Tingkat Kesukaran Bilangan yang menunjukan sukar atau mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran. Untuk dapat mengukur tingkat kesukaran suatu soal digunakan rumus:
6
Ibid, hal. 100-101
42
P=
B JS
Keterangan: P : Indeks kesukaran B : Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes7 Klasifikasi indeks Kesukaran: 0.00-0.30 : soal termasuk kategori sukar 0.31-0.70 : soal termasuk kategori sedang 0.71-1.00 : soal termasuk kategori mudah
Berdasarkan pengujian tingkat kesukaran instrumen penelitian dari 40 soal, didapatkan kategori soal yang termasuk mudah sebanyak 7 soal, nomor soalnya adalah 11, 23, 27, 31, 34, 39, dan 40. Kategori soal yang termasuk sedang sebanyak 22 soal, nomor soalnya adalah 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 14, 18, 21, 22, 25, 26, 28, 29, 30, 32, 33, 35, dan 36. Kategori soal yang termasuk sukar sebanyak 11 soal, nomor soalnya adalah 3, 8, 12, 15, 16, 17, 19, 20, 24, 37, dan 38.
4.
Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah).8 Rumus untuk menentukan daya pembeda adalah: D=
BA BB JA JB
Keterangan: D : Indeks diskriminsi BA : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar BB : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar JA : Banyaknya peserta kelompok atas JB : Banyaknya peserta kelompok bawah 9 Klasifikasi daya pembeda: 0,00-0,20 : buruk 0,20-0,40 : cukup 0,40-0,70 : baik 0,70-1,00 : baik sekali10 7 8 9
Ibid, hal. 208 Ibid, hal. 211 Ibid, hal. 213-214
43
Berdasarkan pengujian daya pembeda instrument penelitian dari 40 soal, didapatkan kategori soal yang termasuk buruk sebanyak 21 soal, nomor soalnya adalah 2, 3, 7, 8, 9, 12, 13, 16, 17, 18, 21, 23, 27, 28, 31, 33, 34, 35, 39, dan 40. Kategori soal yang termasuk cukup sebanyak 17 soal, nomor soalnya adalah 1, 4, 5, 6, 11, 15, 19, 20, 22, 24, 25, 26, 29, 30, 36, 37, dan 38. Kategori soal yang termasuk baik sebanyak 2 soal, nomor soalnya adalah 14 dan 32.
G.
Teknik Analisis Data 1.
Uji prasyarat analisis data (uji normalitas) a. Uji kenormalan distribusi populasi Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan adalah uji Lilifors. Lo = F(Zi) – S(Zi) Keterangan: Lo/Lobservasi F(Zi) S(Zi)
: peluang mutlak tesebar : peluang angka baku : peluang angka baku11
Kriteria pengujian: Lhitung < Ltabel, data berdistribusi normal Lhitung > Ltabel, data tidak berdistribusi normal
b. Uji homogenitas varians Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara dua keadaan atau populasi. Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher. Dengan rumus yang digunakan yaitu: F=
10
468
S1
2
S2
2
Varians terbesar n X 2 ( X ) 2 , di mana S 2 Varians terkecil n( N 1)
Ibid, hal. 218 11 Sudjana, Metoda Statistika, ed. Ke-6. (Bandung: Tarsito, 2002), hal. 466-
44
Keterangan: F : Homogenitas S12 : varians besar S22 : varians terkecil Adapun kriteria pengujiannya adalah: 1) Terima Ho jika harga Fhitung < Ftabel 2) Tolak Ho jika harga Fhitung > Ftabel = 0,05 dan derajat kebebasan
2. N-Gain Menurut Meltzer untuk mengetahui peningkatan skor pretes dan postes menggunakan rumus Normalized Gain.12 N-Gain =
( skor posttest skor pretest) ( skorideal skorpretest )
Menurut Hake Gain skor ternormalisasi menunjukan tingkat efektivitas perlakuan dari pada perolehan skor atau postes. Terdapat tiga kategorisasi perolehan skor gain ternormalisasi: g-tinggi : nilai (
)>0,7 g-sedang: nilai 0,7 e”()e”0,3 g-rendah : nilai ()<0,3
3. Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan Uji t (parametrik).13
to=
M1 M 2 SE M1 M 2
kriteria pengujiannya adalah: Jika thitung ≥ttabel, maka Ho ditolak, Ha diterima Jika thitung ≤ttabel, maka Ho diterima, Ha ditolak
4. Analisa Data Hasil Observasi Data yang diperoleh dari lembar observasi bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik think pair share. Aktivitas siswa dalam belajar 12
Richard R. Hake, Analyzing Change/Gain Scores, Department of Physics, Indiana Uneversity, http:www.list.asu.edu/cgi-bin/wa?=ind9903&L=aera-d&p=6855>), diakses:06/07/2010 13 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (PT. Raja Grafindo Persada: 2008), hal. 284
45
kelompok dikonversi ke dalam tiga jenjang, yaitu rendah, sedang, dan tinggi. Skor yang terdapat pada lembar observasi dibagi ke dalam lima kategori yang skornya bergerak dari 0-4 dengan pemberian nilai sebagai berikut, SB (Sangat Baik), diberi skor 4, B (Baik) diberi skor 3, C (Cukup) diberi skor 2, K (Kurang) diberi skor 1, dan SK (Sangat Kurang) diberi skor 0.
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Data Pretes Kelompok Eksperimen dan Kontrol Berdasarkan hasil pretes kelompok eksperimen dan kontrol diperoleh data sebagai berikut: Tabel 4.1 Data pretes kelompok eksperimen dan kontrol Kelompok
Data
Eksperimen
Kontrol
N
30
30
Nilai Maksimum
70
65
Nilai Minimum
30
30
Rata-rata
51.9
46.5
Standar Deviasi
12.35
12.74
Dari hasil tersebut, diketahui bahwa rata-rata nilai pretes pada kelompok eksperimen adalah 51.9.1 Rata-rata pretes pada kelompok eksperimen termasuk kategori kurang, karena belum mencapai nilai rata-rata KKM
65. Begitu juga halnya dengan rata-
rata nilai pretes pada kelompok kontrol yaitu 46.5.2 2. Deskripsi Data Postes Kelompok Eksperimen dan Kontrol Berdasarkan hasil postes kelompok eksperimen dan kontrol diperoleh data sebagai berikut:
1 2
Lampiran 14 hal.131 Lampiran 15 hal. 134
46
47
Tabel 4.2 Data postes kelompok eksperimen dan kontrol Data N Nilai Maksimum Nilai Minimum Rata-rata Standar Deviasi
Kelompok Eksperimen Kontrol 30 30 100 80 65 35 75.5 55.83 10.01 12.79
Dari hasil rata-rata di atas, diketahui bahwa rata-rata nilai postes pada kelompok eksperimen adalah 75.5.3 Rata-rata postes pada kelompok eksperimen termasuk kategori baik, karena sudah melebihi nilai KKM yang telah ditentukan. Namun, rata-rata nilai postes pada kelompok kontrol belum mencapai nilai KKM yaitu 55.834 yang masih termasuk kategori kurang. 3. Deskripsi Data Nilai N-Gain Berdasarkan data hasil pretes dan postes kelompok eksperimen dan kontrol dengan N-gain diperoleh nilai sebagai berikut: Tabel 4.3 Data Hasil perhitungan N-gain kelompok eksperimen dan kontrol Kelompok Data Eksperimen Kontrol 30 30 N 51.9 46.5 Rata-rata nilai pretes 75.5 55.83 Rata-rata nilai postes 0.51 0.17 Rata-rata N-gain
Berdasarkan tabel 4.3 di atas, perolehan rata-rata nilai Ngain pada kelompok eksperimen adalah 0.51 yang menunjukkan bahwa nilai N-gain berada dalam kategori sedang. Sedangkan pada kelompok kontrol
rata-rata nilai N-gain yaitu 0.17
menunjukkan ke dalam kategori rendah. 3 4
Lampiran 16 hal. 137 Lampiran 17 hal. 140
yang
48
4. Deskripsi Data Kualitatif Adapun aktivitas siswa dalam proses pembelajaran kooperatif tipe think pair share, dapat dilihat dalam tabel 4.4 berikut ini: Tabel 4.4 Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran kooperatif tipe think pair share No
Hal-hal yang diamati
Pertemuan ke1
2
3
1
Perhatian siswa ketika menerima perintah dari guru
1
3
3
2
Keseriusan siswa dalam berpikir secara individu (think) Siswa bertanya kepada teman atau guru Siswa bekerjasama dengan pasangannya (pair) Siswa bertanggung jawab menyelesaikan tugasnya masing-masing Kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat Keseriusan siswa dalam mendengarkan diskusi Keseriusan siswa dalam mencatat hasil diskusi Kemampuan siswa dalam membuat rangkuman Kemampuan siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi (share) Jumlah Rata-rata (%)
1
3
4
2 2 2
3 4 3
3 4 4
2
3
4
2 3 2 3
2 3 3 4
3 3 3 4
19 47.5
31 77.5
35 87.5
3 4 5 6 7 8 9 10
Keterangan: Skor 4 : Sangat Baik (SB) Skor 3 : Baik (B) Skor 2 : Cukup (C) Skor 1 : Kurang (K) Skor 0 : Sangat Kurang (SK)
Berdasarkan tabel 4.4 di atas hasil rekapitulasi dari aktivitas siswa dalam proses pembelajaran kooperatif tipe think pair share mengalami perubahan positif pada setiap pertemuan. Pada pertemuan pertama siswa masih belum mengerti dengan model pembelajaran yang diterapkan sehingga aktivitas siswa masih kurang dari 50% yaitu hanya sebesar 47.5%. Namun, pada pertemuan kedua aktivitas siswa dalam proses pembelajaran mengalami perubahan yang signifikan yaitu sebesar 30%
49
dari 47.5% sampai 77.5%. Pada pertemuan ketiga aktivitas siswa dalam proses pembelajaran kooperatif tipe think pair share mencapai 87.5% terlihat pada saat proses pembelajaran, semua siswa belajar dengan aktif dan dapat bertanggung jawab dengan tugasnya masing-masing.
B. Pengujian Prasyarat Analisis Data Sebelum dilaksanakan pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu dilaksanakan pengujian prasyarat analisis berupa uji normalitas dan uji homogenitas. 1. Uji Normalitas Untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan uji normalitas menggunakan uji liliefors. a. Uji Normalitas Kelompok Eksperimen Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas pretes, postes dan dengan N-gain pada kelompok eksperimen diperoleh Lhitung pretes sebesar 0.0949,5 Lhitung postes sebesar 0.1512,6 dan Lhitung Ngain sebesar 0.1572,7 dengan sampel sebanyak 30 siswa dan taraf signifikansi 0.05 yaitu 0.161. Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa Lhitung pretes, postes dan N-gain < Ltabel, yaitu 0.0949, 0.1512, dan 0.1572 < 0.161, maka hipotesis nol (Ho) diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data sampel eksperimen berdistribusi normal. Hasilnya tampak pada tabel berikut:
5
Lampiran 14 hal. 132 Lampiran 16 hal. 138 7 Lampiran 18 hal. 143 6
50
Tabel 4.5 Hasil perhitungan normalitas kelompok eksperimen dengan uji liliefors α 0.05
Lhitung Kelompok Eksperimen Pretes Postes N-gain 0.0949 0.1512 0.1572
Ltabel 0.161
Kesimpulan Ho diterima (normal)
b. Uji Normalitas Kelompok Kontrol Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas pretes, postes dan dengan N-gain pada kelompok eksperimen diperoleh Lhitung pretes sebesar 0.1582,8 Lhitung postes sebesar 0.1105,9 dan Lhitung N-gain sebesar 0.1438,10 dengan sampel sebanyak 30 siswa dan taraf signifikansi 0.05 yaitu 0.161. Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa Lhitung pretes, postes dan N-gain < Ltabel, yaitu 0.1582, 0.1512, dan 0.1438 < 0.161, maka hipotesis nol (Ho) diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data sampel eksperimen berdistribusi normal. Hasilnya tampak pada tabel berikut: Tabel 4.6 Hasil perhitungan normalitas kelompok kontrol dengan uji liliefors Lhitung Kelompok Kontrol Pretes Postes N-gain 0.05 0.1582 0.1105 0.1438 α
Ltabel
Kesimpulan
0.161
Ho diterima (normal)
2. Uji Homogenitas Pengujian homogenitas berdasarkan nilai pretes, postes dan N-gain pada kelompok eksperimen dan control didapatkan F hitung pretes sebesar 1.03,11 Fhitung postes sebesar 1.2812 dan Fhitung N-gain sebesar 8
Lampiran 15 hal. 135 Lampiran 17 hal. 141 10 Lampiran 19 hal. 145 11 Lampiran 20 hal. 146 9
51
1.78,
13
dengan Ftabel sebesar 1.85 dengan taraf signifikansi 0.05
dengan derajat kebebasan pembilang 29 dan derajat kebebasan penyebut sebesar 1.85, karena Fhitung < Ftabel (1.03, 1,28, 1.78 < 1.85), maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogen. Berikut adalah tabel hasil uji homogenitas. Tabel 4.7 Hasil perhitungan uji homogenitas dengan uji fisher Α
N
0.05
30
Kelompok Pretes Postes N-gain
Fhitung 1.03 1.28 1.78
Ftabel
Kesimpulan
1.85
Homogen
3. Uji -t Pengujian uji -t berdasarkan nilai pretes, postes dan N-gain pada kelompok eksperimen dan kontrol didapatkan t hitung pretes sebesar 1.64,14 sedangkan ttabel sebesar 2.00 dengan taraf signifikansi 0.05. Karena thitung
< dari ttabel, maka tidak terdapat perbedaan yang
signifikan antara nilai pretes kelompok eksperimen dengan nilai pretes kelompok kontrol. Hasil thitung postes sebesar 6.5315 dan thitung N-gain sebesar 10.30,16 dengan ttabel sebesar 2.00 dengan taraf signifikansi 0.05. Karena thitung < ttabel (6.53, 10.30 > 2.00), maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa model cooperative leraning tipe think pair share berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep sistem reproduksi manusia. Berikut adalah tabel hasil perhitungan uji-t.
12
Lampiran 21 hal. 147 Lampiran 22 hal. 148 14 Lampiran 23 hal. 150 15 Lampiran 24 hal. 152 16 Lampiran 25 hal. 154 13
52
α
N
0.05
30
Tabel 4.8 Hasil perhitungan uji -t kelompok thitung ttabel 1.64 Pretes 6.53 2.00 Postes 10.30 N-gain
Kesimpulan Ha ditolak Ha diterima
C. Pembahasan Berdasarkan hasil data pretes pada tabel 4.1 diperoleh nilai ratarata pretes kelompok eksperimen sebesar 51.9 lebih besar dibandingkan nilai rata –rata pretes kelompok kontrol sebesar 46.5. Hal ini terjadi karena siswa kelompok kontrol belum seluruhnya memiliki referensi buku yang direkomendasikan. Data hasil penelitian menunjukkkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share mempunyai perbedaan yang signifikan dengan model pembelajaran diskusi biasa. Perbedaan tersebut membuktikan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe think pair share terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem reproduksi manusia. Hal ini tentunya tidak terjadi secara kebetulan, karena adanya perbedaan perlakuan yang diberikan kepada kedua kelompok. Berdasarkan rata-rata nilai postes yang diperoleh pada kelompok eksperimen adalah 75.5, sedangkan rata-rata nilai postes yang diperoleh pada kelompok kontrol adalah 55.83 yang masih belum mencapai nilai KKM yang telah ditentukan yaitu ≥65. Dari data tersebut menunjukkan bahwa nilai postes yang diperoleh kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan nilai postes kelompok kontrol. Begitu juga halnya dengan data hasil perhitungan N-gain, nilai rata-rata N-gain kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan
53
rata-rata nilai N-gain kelompok kontrol. N-gain kelompok eksperimen sebesar 0.51 yang termasuk kategori sedang dan N-gain kelompok kontrol sebesar 0.17 yang termasuk kategori rendah. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman atau penguasaan konsep siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan siswa kelas kontrol. Berdasarkan pengujian hipotesis nilai pretes menggunakan uji-t, diperoleh t hitung pretes sebesar 1.64, sedangkan ttabel sebesar 2.00 dengan taraf signifikansi 0.05. Karena thitung < dari ttabel, maka tidak ada perbedaan yang signifikan antar hasil pretes kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Sedangkan pengujian hipotesis nilai postes dan N-gain dapat dilihat bahwa thitung > ttabel yaitu (6.53, 10.30 > 2.00) berarti hipotesis alternatif (Ha) diterima dan Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe think pair share berpengaruh positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep sistem reproduksi pada manusia. Berdasarkan temuan hasil penelitian relevan juga menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar biologi siswa dengan model pembelajaran kooperatif teknik think pair share, yaitu salah satunya skripsi Muslimin dengan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa ada pengaruh positif pembelajaran kooperatif teknik think pair share terhadap hasil belajar biologi siswa. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperaif tipe think pair share (berpikir-berpasanganberbagi) yaitu dengan melewati tiga tahap. Tahap yang pertama yaitu tahap “think” (berpikir) yaitu siswa berpikir secara individu dalam menyelesaikan LKS yang telah diberikan oleh guru. Pada pertemuan pertama siswa belum mengetahui benar model pembelajaran yang digunakan, sehingga keseriusan siswa dalam berpikir secara individu “think” masih kurang. Namun pada pertemuan kedua dan ketiga siswa
54
sudah tampak terbiasa berpikir secara individu. Hal ini dapat dilihat pada LKS yang telah dijawab oleh masing-masing siswa. Tahap yang kedua yaitu “pair” (berpasangan) yaitu tahap yang mengharuskan siswa berpikir secara berpasangan setelah mereka berpikir secara individu. Pada tahap ini masing-masing siswa mencocokkan jawaban yang telah mereka tulis dilembar LKS. Siswa dengan pasangannya melakukan diskusi dalam membahas pertanyaan yang terdapat di dalam LKS. Pada pertemuan pertama, kerjasama siswa dengan pasangannya belum menunjukkan kekompakan karena pasangan dipilih oleh guru sehingga siswa masih berdaptasi dengan pasangannya, dan karena biasanya dalam berdiskusi siswa dibentuk dalam empat orang anggota kelompok. Sehingga hal berpasangan seperti ini merupakan hal yang baru bagi mereka. Pada pertemuan selanjutnya siswa sudah dapat bekerjasama dengan baik, terlihat dengan keseriusan mereka dalam berdiskusi dengan pasangannya. Tahap ketiga yaitu “share” (berbagi) yaitu setiap pasangan yang dipilih secara acak mempresentasikan hasil diskusi dengan pasangannya kepada teman-teman sekelasnya sebagai kesempurnaan dari keseluruhan prosedur yang telah dilaksanakan. Pemilihan secara acak sangat penting untuk memastikan bahwa siswa secara individual bertanggung jawab untuk berpartisipasi. 17 Kemampuan siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi menunjukkan perubahan yang positif. Karena pada pertemuan pertama pasangan siswa yang mempresentasikan hasil diskusi masih terlihat gugup dan belum dapat mengemukakan dengan jelas. Namun pada pertemuan kedua dan ketiga pasangan siswa yang mempresentasikan hasil diskusi sudah lebih baik, karena siswa tidak hanya mengemukakan isi 17
Susan Ledlow, Using Think-Pair-Share In The College Classroom, Arizona State University, 2001, hal.1. http://clte.asu.edu/active/usingtps.pdf. Diakses: 110/10/2010
55
jawaban LKS tetapi siswa mampu mengaitkan materi yang dipelajari dengan kehidupan sehati-hari yang mereka alami pada saat menjawab pertanyaan dari pasangan siswa yang bertanya. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran di kelas berjalan dengan baik, karena saat proses pembelajaran berlangsung tidak ada lagi siswa yang pasif, lain halnya dengan kelas kontrol yang kelompok diskusinya terdiri dari empat sampai lima orang anggota, dalam berdiskusi hanya satu atau dua orang yang terlibat mengerjakan LKS yang diberikan oleh
guru,
sedangkan
yang
lainnya
tidak
ikut
berpikir
untuk
menyelesaikan LKS. Hal ini terbukti dengan hasil belajar mereka pada konsep sistem reproduksi manusia dan dengan peningkatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran yaitu dari 47.5% menjadi 87.5%. Berdasarkan temuan hasil relevan juga menunjukkan bahwa aktivitas siswa selama proses belajar dengan TPS meningkat, salah satunya yaitu dari Jurnal Rosmaini dkk. dengan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa aktivitas siswa meningkat. 18
18 Rosmaini S., dkk, “Penerapan Pendekatan Struktural Think Pair Share (TPS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Kelas 1.7 SLTPN 20 Pekanbaru pada Pokok Bahasan Keanekaragaman Hewan.”(Jurnal Biogenesis, vol. 1, no. 1, Juli 2004), hal. 13.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.
Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem reproduksi manusia pengaruhnya dapat dilihat dari perbedaan hasil belajar antara kelompok yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dengan kelompok yang diajarkan dengan diskusi biasa. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran
berlangsung dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe think pair share mengalami peningkatan yaitu dari 47.5% menjadi 87.5%. B.
Saran Penelitian merupakan salah satu usaha dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di Indonesia. Maka berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian ini, peneliti mencoba mengajukan beberapa saran: 1. Para pengajar diharapkan mempunyai pengalaman dan pengetahuan yang banyak dalam penggunaan model pembelajaran koopertaif think pair share, sehingga dapat menggunakan model pembelajaran tersebut sesuai dengan materi yang diajarkan. 2. Penelitian penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share ini yang dilihat hanya peningkatan hasil belajar siswa dalam aspek kognitif dan lembar observasi dalam aspek psikomotorik. Untuk penelitian selanjutnya hendaknya dapat diaplikasikan dengan aspek yang berbeda.
56
57
3. Pada penelitian ini, konsep yang dipelajari hanya sistem reproduksi manusia, untuk ke depannya dapat menggunakan konsep-konsep lain khususnya pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA).
DAFTAR PUSTAKA
Anonim.Cooperative Leaning. http://www.gamalielschool. org/index.php? option=com _content&view=article&id=49%3Acooperativelearning-sebuah-alternatif-pengelolaan-kelas-yangefektif&Itemid=17, diakses:06/07/2010. Anonim.PembelajaranKooperatif,www.ditnagadikti.org/ditnaga/files/PIP/koopera tif.pdf Anonim.PengertianHasilBelajar.http://techonly13.wordpress.com/2009/07/04/pe ngertian-hasil-belajar/. diakses 29/01/2010 Anonim.Penilaian Hasil Belajar. http://www.bpgdisdikjabar.net/materi/4_SD_1.pdf, diakses 29/01/2010 Anonim.
Think pair share. http://www.readingquest.org/strat/tps.html, diakses, 06/07/2010
Anonim.
Think pair share. http://www.eazhull.org.uk/nlc/think,_pair,_share.htm.diakses 10/10/2010
Apniya ,Vera Handayani. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share (TPS) pada Konsep Hidrokarbon. Skripsi Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. FITK, Jurusan Pendidikan IPA, Program Studi Pendidikan Kimia. Arends, Richard I. Nancy E. Winitzky, dan Margaret D. Tannenbaum, Exploring Teaching An Introduction to Education New York: McGraww-Hill. 2001. Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. 2006. Bartlett, Steve and Diana Burton, Introduction to Education Studies.London: SAGE Publications, 2007.
58
59
Chotimah, Husnul. Peningkatan Proses dan Hasil Belajar Biologi dalam Pendekatan Kontekstual melalui Model Pembelajaran Think Pair Share pada Peserta Didik Kelas X-6 SMA Laboratorium Universitas Negeri Malang, (Jurnal Penelitian Kependidikan, No. 1, Juni 2007), Eggen ,Paul dan Don Kauchak. Educational Psychology Windows on Classroom. New Jersey: Merrill Prentice Hall, 2001. Feronika, Tonih. Buku Ajar Strategi Pembelajaran Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah: Jakarta, 2008. Fox, Richard. Teaching and Learning Lessons from Psycology. Blackwell Publishing, 2005. Hake, Richard R. Analyzing Change/Gain Scores, Department of Physics, Indiana Uneversity, http:www.list.asu.edu/cgi-bin/wa?=ind9903&L=aerad&p=6855>), diakses:06/07/2010 Ibrahim, Muslimin dkk. Pembelajaran Kooperatif. Universitas Negeri Surabaya. 2000. Ibrahim, Raden dan Nana Syaodih S.. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta 2003. Isjoni, Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar kelompok. Bandung: Alfabeta, 2007. Ledlow, Susan. Using Think-Pair-Share In The College Classroom, Arizona State University, 2001, hal.1. http://clte.asu.edu/active/usingtps.pdf. Diakses: 110/10/2010 Lie, Anita. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta : PT Grasindo Miles, David H. The Thirty Second Ensklopedia of Learning and Performance. New York: Amazon Book, 2007. Miranda, Yula. Pembelajaran Metakognitif dalam Srategi Kooperatif Think Pair Share (TPS) dan Think Pair Share+Metakognitif (TPS+M) terhadap Kemampuan Metakognitif Siswa Pada Biologi di SMA Negeri Palangkaraya. Skripsi Universitas Palangkaraya, FKIP. Jurusan pendidikan MIPA, Prodi Biologi. http://www.ilmupendidikan.net /2010/03/16/pembelajaran-metakognitif.php, diakses 06/07/2010 Model Pembelajaran Kooperatif. http://adelluckyy.student.fkip.uns.ac.id/k-u-l-i-ah/s-b-m/model-pembelajaran- kooperatif/,diakses:06/07/2010
60
Muijs, Daniel and David Reynolds. Effective Teaching Evidence and Practice.SAGE Publications, 2005. Muslimin, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa di MAN 3 Rawasari, Jakarta Pusat. Skripsi Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, FITK, Jurusan Pendidikan IPA, Program Studi Pendidikan Biologi, Rosmaini S., dkk, “Penerapan Pendekatan Struktural Think Pair Share (TPS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Kelas 1.7 SLTPN 20 Pekanbaru pada Pokok Bahasan Keanekaragaman Hewan.”(Jurnal Biogenesis, vol. 1, no. 1, Juli 2004). S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2007. Santrock, John W. Educational Psychology. New York: McGraw-Hill, 2004. Sofyan, Ahmad Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006. Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. PT. Raja Grafindo Persada: 2008. Sudjana, Metoda Statistika, ed. Ke-6. Bandung: Tarsito, 2002. Suprijono, Agus. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009. Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan: dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Edisi revisi, 2004. Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka, 2007. Usman, Penerapan Perangkat Pembelajaran melalui Model Think Pair Share dalam Meningkatkan Penguasaan Konsep Listrik Statik pada SLTP Negeri 4 Sigli, Jurnal Pendidikan Serambi ilmu. Vol. 2, no. 1. Yusuf , Yustini dan Mariani Natalia. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Biologi Melalui Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Struktural di kelas 17 SLTP Negeri Pekanbaru, Jurnal Biogenesis. Vol.2 (1):8-12, Universitas Riau, (April 2005).
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74 Lampiran 2
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89 Lampiran 3
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100 Lampiran 4
101
102
103
104 Lampiran 5
105
106
107
108 Lampiran 6
109
110
111
112
113 Lampiran 7
114
115
116
117
118
119
120
121
122 Lampiran 8
123
124
