SEMINAR NASIONAL BIMBINGAN DAN KONSELING Konseling Krisis

PROSIDING Seminar Nasional “Konseling Krisis” Sabtu, 27 Agustus 2016

PROSIDING SEMINAR NASIONAL BIMBINGAN DAN KONSELING “Konseling Krisis” ISBN : 978-602-60115-0-3 Ketua Editor : Dr. Kusno Effendi, M.Si., M.Pd

(Universitas Ahmad Dahlan)

Editor Ahli : Prof. Dr. Siti Partini Suardiman, SU. Dr. Najlatun Naqiyah, M.Pd Dr. Mumpuniarti, M.Pd Dr. Soetarno, M.Pd

(Universitas Ahmad Dahlan) (Universitas Negeri Surabaya) (Universitas Negeri Yogyakarta) (Universitas Ahmad Dahlan)

Editor Pelaksana : Wahyu Nanda Eka Saputra, M.Pd., Kons Caraka Putra Bhakti, M.Pd Agus Ria Kumara, M.Pd

(Universitas Ahmad Dahlan) (Universitas Ahmad Dahlan) (Universitas Ahmad Dahlan)

Desain Sampul : Fajar Irfani Setyawan Layout : Agus Supriyanto, M.Pd Penerbit dan Redaksi: Prodi Bimbingan dan Konseling Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan - Universitas Ahmad Dahlan Kampus II UAD Jl Pramuka 42 Sidikan, Umbulharjo, Yogyakarta Telp: (0274) 563515, 511830, 379418, 371120 Fax (0274) 564604 Email: [email protected] Cetakan Pertama: Agustus 2016 Hak cipta dilindungi undang-undang Dilarang memperbanyak karya tulis ini dalam bentuk dan Dengan cara apapun tanpa ijin tertulis dari penerbit

ii

PROSIDING Seminar Nasional “Konseling Krisis” Sabtu, 27 Agustus 2016 KATA PENGANTAR Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Allah SAW, karena atas karunia-Nya, prosiding Seminar Nasional Konseling Krisis telah dilaksanakan pada Sabtu, 27 Agustus 2016 di ruang Auditorium Universitas Ahmad Dahlan, yang diselenggarakan oleh program studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan. Seminar nasional ini diselenggarakan sebagai media sosialisasi dan komunikasi hasil penelitian maupun hasil pemikiran tentang teori dan praktik penyelenggaraan konseling krisis sebagai wujud penguatan profesi konselor di Indonesia. Seminar Nasional ini merupakan ajang tukar menukar informasi dan pengalaman, ajang diskusi ilmiah, dan peningkatan secara berkesinambungan penyelenggaraan layanan Bimbingan dan Konseling yang profesional dalam berbagai seting. Prosiding ini memuat berbagai karya tulis dari hasil-hasil penelitian serta gagasan ilmiah tertulis tentang teori dan praktik konseling krisis. Makalah-makalah yang termuat dalam prosiding ini berasal dari mahasiswa, dosen, dan praktisi. Semoga penerbitan ini dapat digunakan sevagai acuan dan praktis penyelenggaraan layanan konseling krisis di Indonesia. Selain itu, besar harapan bahwa prosiding ini dapat memunculkan pemikiranpemikiran baru terhadap pelaksanaan penelitian selanjutnya yang terkait konseling krisis. Akhir kata kepada semua pihak yang telah membantu, kami ucapkan terima kasih.

Yogyakarta, 27 Agustus 2016 Ketua Prodi Bimbingan dan Konseling Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan

Dody Hartanto, M.Pd NIY. 60090563

iii

PROSIDING Seminar Nasional “Konseling Krisis” Sabtu, 27 Agustus 2016

iv

PROSIDING Seminar Nasional “Konseling Krisis” Sabtu, 27 Agustus 2016 DAFTAR ISI

Halaman Sampul .................................................................................................................. i Halaman Redaksi ................................................................................................................. ii Kata Pengantar ................................................................................................................... iii Daftar Isi ............................................................................................................................... v Urgensi Konseling Krisis pada Masyarakat Indonesia .................................................... 1 (Najlatun Naqiyah) Layanan Konseling Krisis bagi Anak Usia Dini Korban Bencana ............................... 10 (Prima Suci Rohmadheny, Indah Setianingrum & Wahyu Nanda Eka Saputra) Peran Konselor dalam Memberikan Layanan Konseling Komunitas bagi Korban Bencana Alam di Indonesia ................................................................................ 17 (Andika Ari Saputra) Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP .......................................................................................................................... 23 (Said Alhadi, Bambang Budi Wiyono, Triyono & Nur Hidayah) Bimbingan dan Konseling bagi Peserta Didik Penyandang Autis ................................ 30 (Aisha Nadya) Peranan Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan Bimbingan dan Konseling ............................................................................................................................ 41 (Augusto da Costa, Fatah Hanurawan, Adi Atmoko & Imannuel Hitipiew) Layanan Konseling Kelompok Teknik Restrukturisasi Kognitif untuk Menangani Trauma Pasca Bencana ................................................................................ 51 (Indana Zulfa & Ismi Komariatun Nisa) Konseling Kelompok Berbasis Experiential Learning bagi Korban Bencana Alam yang Mengalami Post-Traumatic Stress Disorder (PTSD) ................................... 58 (Santy Andrianie) Konseling untuk Pemulihan Kondisi Remaja Eks Penyalahguna Narkoba ................ 68 (Silvia Yula Wardani) Mengatasi Mental Block Pada Remaja melalui Cognitive Therapy (CT)...................... 77 (Noviyanti Kartika Dewi)

v

PROSIDING Seminar Nasional “Konseling Krisis” Sabtu, 27 Agustus 2016 Bimbingan dan Konseling Islami sebagai Bagian Pendekatan bagi Remaja Pecandu Narkoba .............................................................................................................. 86 (Ratna Fitriyani & Devi Trianasari) Konseling Psikoanalisis (Solusi yang Ditawarkan Menuju Remaja Sehat Tanpa Zat Psikoaktif) ....................................................................................................... 96 (Yuanita Dwi Krisphianti & Muya Barida) Tinjauan Ekologis dan sebuah Pendekatan Kolaboratif sebagai Upaya Intervensi Problem Perilaku pada Remaja ................................................................... 105 (Ruly Ningsih) Posttraumatic Growth pada Pecandu Narkoba (Landasan Pengembangan Program Konseling Pecandu Narkoba pada Proses Rehabilitasi) ............................. 113 (Nurlita Hendiani & Agus Supriyanto) Larangan Mengkonsumsi Narkoba dalam Islam ......................................................... 122 (Amien Wahyudi) Pendekatan Feminisme melalui Layanan Konseling Krisis sebagai Intervensi Kekerasan dalam Pacaran .............................................................................................. 128 (Suvia Gustin & Hardi Prasetiawan) Peran Keluarga dalam Mengembangkan Potensi Anak Autism Spectrum Disorder ............................................................................................................................ 145 (Muya Barida & Yuanita Dwi Krisphianti) Solution Focus Brief Group Counseling: Model Konseling untuk Mengurangi Perilaku Agresif Siswa .................................................................................................... 159 (Dita Kurnia Sari) Manajemen Personel Bimbingan dan Konseling .......................................................... 173 (Dwi Putranti) Manajemen Amarah: Strategi untuk Mengurangi Perilaku Agresi Siswa Sekolah Menengah ........................................................................................................... 180 (Erni Hestiningrum)

vi

PROSIDING

Seminar Nasional “Konseling Krisis” Sabtu, 27 Agustus 2016

PERAN KELUARGA DALAM MENGEMBANGKAN POTENSI ANAK AUTISM SPECTRUM DISORDER Muya Barida1), Yuanita Dwi Krisphianti2) Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta1), Universitas Nusantara PGRI Kediri2) [email protected], [email protected] Abstrak Keluarga memberikan bekal kepada anak untuk hidup di dalam masyarakat, termasuk anak dengan Autism Spectrum Disorder (ASD). Namun tidak semua keluarga siap menerima dan menolak keadaan anak ASD sehingga menimbulkan dampak-dampak tertentu. Dampak bagi keluarga antara lain dampak emosional, perkawinan, saudara kandung, finansial, gangguan hubungan sosial, dampak umum, dan coping. Sementara dampak bagi anak ASD yang tidak menerima keadaannya antara lain depresi, neurotic, cemas, merasa kesepian, pobia, harga diri yang rendah dan merasakan bahwa dirinya lemah, mengembangkan pola-pola perilaku dan syndrome emosional seperti agresif dan impuls bermusuhan, tindakan nakal, mengalami perasaan mati rasa emosional dan kurangnya ekspresi emosional. Adapun tahapan penolakan hingga penerimaan anak dengan ASD meliputi tahap denial and isolation, anger, bargaining, depression dan acceptance. Keluarga sangat berperan terhadap pengembangan potensi anak ASD. Peran ini dapat tercapai seperti yang seharusnya apabila telah mencapai tahap acceptance. Adapun peran keluarga dalam mengembangkan potensi anak ASD tersebut antara lain sebagai planner, executor, implementer, evaluator, dan follow up. Kata kunci: Peran Keluarga,Potensi Anak, Autism Spectrum Disorder 1.

aktivitas,

Pendahuluan Lahir dalam keadaan sehat, normal,

dan

halangan

dalam

berpartisipasi secara fisik, emosional,

cantik atau tampan merupakan harapan

sensori,

keluarga bagi setiap kelahiran seorang

kombinasi dari sifat-sifat ini. Salah satu

anak. Harapan terus bertumbuh hingga

disabilitas dengan sifat kombinasi ini

anak lahir. Tidak jarang keluarga khawatir

adalah autism spectrum disorder (ASD).

atau takut terhadap anak yang dilahirkan

Anak

apalagi jika harapan mereka ternyata tidak

masalah perilaku tetapi juga kemampuan

sesuai,

intelektual, tingkat perkembangan bahasa,

yaitu

lahir

dalam

keadaan

disabilitas. WHO

mental,

ASD

keterampilan (dalam

Rotary,

tidak

kognititif,

hanya

motorik

dan

maupun

mengalami

perilaku,

2016)

perbedaan sensorik, dan komunikasi sosial

mendefinisikan disabilitas atau disability

serta perilaku emosional dan responsivitas

sebagai suatu pelemahan, keterbatasan

(Amaral et al, 2011). 145

PROSIDING

Kelahiran

anak

ASD


ini

schedule,

sering

terjadi

memberikan tantangan yang tidak mudah

untuk

bagi keluarga untuk menerima keadaan

anak, dan stress finansial yang dapat

tersebut. Tantangan tidak hanya berasal

menyebabkan masalah antar pasangan.

dari faktor internal, namun juga faktor

Dampak saudara kandung, bahwa anak

eksternal. Diagnosis anak ASD tidak

disabilitas memerlukan perhatian dan

hanya mengubah kehidupan anak tetapi

waktu yang lebih sehingga menyebabkan

juga anggota keluarga.

saudara kandung merasa ditinggalkan dan

Adapun pengaruh anak ASD dalam keluarga

antara

lain:

1)

menemukan

pertentangan

benci

Dampak

kepada

tempat

anak

perawatan

ASD.

Pengaruh

finansial, bahwa biaya treatment bagi

emosional, 2) Dampak perkawinan, 3)

anak

Dampak saudara kandung, dan 4) Dampak

ditanggung oleh asuransi kesehatan dan

finansial

Dampak

sangat mahal. Berbagai pengaruh ini

emosional, bahwa orang tua mengalami

merupakan tantangan yang harus dihadapi

stress yang lebih tinggi daripada orang tua

oleh keluarga dengan bijaksana.

(Paltrow,

2015).

lain dengan anak normal karena malu kepada

masyarakat,

Tait

&

dan

terapis

Mundia

tidak

(2012)

terisolasi

mengemukakan hasil penelitian bahwa

secara sosial, frustasi terhadap perbedaan

dampak bagi keluarga yang memiliki anak

pengalaman parenting yang mereka miliki

ASD antara lain: 1) Dampak finansial,

dan anak yang mereka hadapi, kesalahan

dengan rata-rata 5,43; 2) Gangguan

bepikir yang harus mereka tanggung

hubungan sosial, dengan rata-rata 20,70;

untuk tantangan anak mereka, putus asa

3) Dampak umum, dengan rata-rata 25,77;

karena sifat disabilitas yang tidak dapat

dan 4) Coping, dengan rata-rata 6,30.

disembuhkan, marah terhadap diri mereka

Dampak finansial bagi keluarga, yaitu

sendiri, dokter dan pasangan, dan merasa

adanya kebutuhan ekonomi yang semakin

kewalahan. Dampak perkawinan, bahwa

tinggi. Biaya yang dikeluarkan keluarga

orang tua sering menerima diagnosis

untuk

disabilitas pada waktu yang berbeda dan

kenyataan tidak adanya subsidi dari

dalam

pemerintah. Gangguan hubungan sosial,

cara

menyebabkan

merasa

disabilitas

yang konflik,

berbeda

yang

menghabiskan

bahwa

membayar

keluarga

pusat

dengan

terapi

anak

dan

ASD

waktu bersama menjadi sulit karena

menghabiskan waktu penting mereka

banyaknya komitmen dan inkonsistensi

untuk tinggal di rumah dan menghabiskan 146

PROSIDING


banyak waktu untuk menemani anak ASD

kondisi

menjalani terapi, terpisah dari teman-

penerimaan keluarga merupakan kunci

teman, tetangga dan keluarga besarnya

pertama bagi anak untuk tumbuh.

yang tidak tinggal bersamanya. Dampak

disabilitas

Aydın

&

anak,

Yamaç

karena

(2014)

umum, yaitu adanya perasaan stress

mengindikasikan asosiasi yang positif

keluarga sehingga keluarga tidak dapat

antara perilaku penolakan-penerimaan dan

berfungsi

Coping

sikap orang tua dalam membesarkan anak

merupakan dampak positif yaitu keluarga

yang mengalami disabilitas. Orang tua

berusaha untuk memanajemen disabilitas

yang mampu menerima keadaan anak

anak

dapat

secara

ASD

dari

normal.

distress

kehidupan.

memberikan

layanan

yang

Diharapkan setiap keluarga dengan ASD

dibutuhkan oleh anak ASD. Sementara

dapat

ini

orang tua yang menolak keadaan anaknya

besar

yang ASD tidak akan berpikir untuk

memiliki

walaupun

dampak

memang

coping

sebagian

keluarga terutama ayah atau ibu tidak

mendukung

keberhasilan

langsung menerima keadaan anak ASD.

dicapai oleh anak.

yang

dapat

Penelitian Al-Qaisy (2012) juga

Penolakan lain dapat dicontohkan

menyebutkan bahwa keluarga terutama

dengan beberapa kasus, antara lain: 1)

ibu di berbagai usia mengalami stress

Keluarga

tingkat tinggi terhadap anak disabilitas.

berpikir irasional bahwa anaknya normal

Ibu dipandang sebagai orang yang paling

seperti

dekat dengan anak sehingga wajar saja

perkembangan bahasa dan kemampuan

bahwa tingkat stress seorang ibu lebih

berjalan terlambat, serta belum berani

tinggi dari seorang ayah. Seringkali

untuk melakukan komunikasi dengan

seorang

tidak

orang lain; 2) Sesuai hasil diagnosis

berkomunikasi yang mendukung terhadap

keluarga memahami bahwa anaknya ASD

layanan khusus bagi anak disabilitas,

namun tidak mau untuk terlibat dalam

kehilangan waktu kritis untuk manajemen

pengasuhan dan perawatan anak; dan 3)

anak disabilitas dan tidak terlibat secara

Setelah anak diberikan treatment oleh

aktif dalam pembuatan keputusan medis

orang yang dianggap ahli kemudian tidak

(Huang et al, 2011). Keadaan keluarga

berhasil, keluarga langsung puas dan tidak

yang seperti ini dapat menimbulkan

mengambil alternatif lain.

dampak

ayah

yang

menunjukkan

semakin

memperparah 147

yang

anak

menolak

lain

anak

hanya

ASD

saja

PROSIDING


Sikap dan perilaku orang tua sesuai penjelasan-penjelasan

dapat

bahwa paradigm keluarga mengalami

membawa dampak perkembangan secara

duka cita terhadap keadaan disabilitas

negatif bagi anak ASD. Anak yang dapat

anak hingga terjadi penerimaan melalui

diintervensi secara dini atau di bawah dua

lima tahap, yaitu: 1) Denial and isolation

tahun akan dapat berkembang sesuai

atau tahap penolakan dan isolasi, 2) Anger

kemampuannya, namun apabila tidak

atau tahap kemarahan, 3) Bargaining atau

segera diintervensi maka anak yang

tahap tawar menawar, 4) Depression atau

seharusnya

tahap depresi, dan 5) Acceptance atau

mampu

di

atas

dengan model kubler-ross menyampaikan

meningkatkan

kemampuannya menjadi sangat tertinggal

tahap

dan akhirnya dianggap sebagai anak yang

penolakan dan isolasi, keluarga sulit untuk

tidak berguna. Ahmed et al. (2010)

mengerti kenyataan bahwa anaknya ASD.

menjelaskan

yang

Tahap kemarahan, keluarga berpandangan

menolak anaknya yang mengalami ASD

seolah-olah hidupnya tidak adil karena

maka

anaknya ASD. Tahap tawar menawar,

anak

bahwa

ASD

menginternalisasikan

orang

tua

tersebut

akan

masalah-masalah

penerimaan.

keluarga

mulai

Selama

membuat

tahap

suatu

yang muncul sebagai suatu depresi,

kesepakatan terhadap keadaan anaknya

neurotic, cemas, merasa kesepian, pobia,

yang ASD. Tahap depresi, dikenal dengan

harga diri yang rendah dan merasakan

rasa kehilangan yang teramat sangat serta

bahwa dirinya lemah. Selain itu bisa saja

ada penyesalan terhadap sikap penolakan

anak mengembangkan pola-pola perilaku

dan

dan syndrome emosional seperti agresif

terhadap anak ASD. Tahap penerimaan,

dan impuls bermusuhan, menunjukkan

yaitu keluarga mengatasi perasaan marah

tindakan nakal, mengalami perasaan mati

dan sedihnya serta tidak ada lagi emosi

rasa emosional dan kurangnya ekspresi

dan perasaan hampa.

emosional.

kemarahan

keluarga

selama

ini

Tahap satu hingga empat membuat

Penerimaan keluarga terhadap anak

keluarga

tidak

berpartisipasi

dalam

ASD memang tidak mudah. Sebagian

perkembangan ke arah maju bagi anak

langsung menerima, namun sebagian lagi

ASD. Padahal sudah seharusnya keluarga

melalui proses yang sangat panjang

melibatkan

hingga akhirnya dapat menerima. Kubler-

mendukung

Ross (dalam Pomeroy & Garcia, 2009)

perkembangan yang positif dari anak, 148

diri

secara

aktif

pertumbuhan

untuk dan

PROSIDING

mengingat bahwa ada interaksi antara

2.


keterlibatan keluarga dan pencapaian atau

a.

Anak

kesuksesan akademik anak. Keyakinan, harapan

dan

pengalaman

Pembahasan

dengan

Autism

Spectrum

Disorder

keluarga

Autism Spectrum Disorder (ASD)

merupakan bumbu-bumbu yang penting

telah ditemukan sejak tahun 1943. Jumlah

untuk mendukung hasil belajar yang lebih

anak

baik bagi anak (Afolabi, 2014). Keluarga

terbilang tinggi. Frith (dalam Worth,

yang memiliki keyakinan kuat bahwa

2005) mengungkapkan bahwa prevalensi

anak ASD mempunyai suatu potensi yang

sekitar

dapat dikembangkan, harapan mengenai

mengalami ASD. Risiko ASD terhadap

keberhasilan

tanpa

anak laki-laki dan perempuan dengan

memaksakan suatu pencapaian yang harus

perbandingan sekitar 4:1 (Amaral et al.,

diraih anak, dan pengalaman tentang

2011).

potensi

anak

yang

60

mengalami

dari

ASD

10.000

dapat

penduduk

perkembangan anak ASD dari waktu ke

Upaya melakukan definisi terhadap

waktu, secara langsung maupun tidak

anak ASD harus hati-hati. Seringkali

langsung

orang menyebut bahwa ASD adalah anak

dapat

meningkatkan

keberhasilan anak ASD.

yang hidup dengan dunianya sendiri yang

Berhasil dan tidaknya anak ASD

disebabkan oleh pola asuh yang salah.

sangat ditentukan oleh peran keluarga

Perilaku yang muncul dari definisi salah

untuk menemukenali anak ASD sejak

ini karena orang tua mendidik anak

dini, menemukan bakat dan minat anak

dengan

ASD, serta mengarahkan pada aktivitas

menarik diri dari lingkungan sosial,

yang mendukung bakat dan minat anak

padahal itu hanya suatu bentuk perilaku

ASD. Berdasarkan berbagai penjelasan di

withdrawl.

atas, maka perlu dikaji peran keluarga terutama

ayah

dan

ibu

pola

Menurut

otoriter

Solek

sehingga

(2016),

anak

istilah

dalam

Autism Spectrum Disorder ini muncul dari

mengembangkan potensi anak autism

DSM V yang sebelumnya pada DSM I &

spectrum disorder.

DSM II istilah yang digunakan adalah schizophrenic reaction (childhood type). DSM III istilah yang digunakan yaitu childhood onset PDD, infantile autism, Atypical autism. Istilah dalam DSM III R 149

PROSIDING


yaitu pervasive developmental disorder

karena

(PDD) yang mencakup PDD-NOD dan

fungsional bagian otak yang utamanya

autistic disorder. Selanjutnya pada DSM

bertanggungjawab terhadap fungsi sosial,

IV

komunikasi

digunakan

developmental

istilah

disorder

pervasive (PDD)

abnormalitas

dan

struktural

fungsi

dan

eksekutif

yang

(misalnya orbitofrontal cortex dan bagian

mencakup PDD-NOS, autistic disorder,

temporal lobe dan yang berkaitan dengan

Asperger

childhood

limbic system). Ada beberapa penyebab

disintegrative disorder, dan rett syndrome.

terjadinya ASD, misalkan etiologi genetic

disorder,

ASD

suatu

(dengan kata lain disebabkan oleh gen

kelainan

khusus, gangguan genetic yang lebih

perkembangan individu. Rossi et al.

umum seperti beberapa yang disebabkan

(2014)

oleh tuberous sclerosisdan fragile X

kumpulan

mengarah gangguan

menguraikan

pada atau

bahwa

ASD

merupakan gangguan neurodevelopmental yang

mencakup

Asperger

autistic

syndrome,

syndrome).

disorder,

dan

Amaral et al. (2011) sependapat

pervasive

dengan

Zager

bahwa

ASD

tidak

developmental disorder not otherwise

disebabkan oleh faktor biologis atau salah

specified

yang

asuh keluarga terhadap anak, ras, etnis,

abnormalitas

dan kelas sosial ekonomi. ASD diakui

(PDD-NOS)

dikarakteristikkan

oleh

dalam satu atau lebih domain penggunaan

sebagai

bahasa, interaksi sosial timbal balik,

yang nyata dalam masa bayi atau kanak-

dan/atau suatu pola ketertarikan yang

kanak dan mencakup keterlambatan dan

terbatas atau perilaku stereotip. Bahasa

penyimpangan dalam domain perilaku tiga

yang digunakan

serangkai yaitu interaksi sosial timbal

aneh, minim

untuk

gangguan

berinteraksidengan orang lain, sangat

balik,

terbatas tertarik pada suatu hal dan apabila

terbatas serta perilaku repetitive. ASD ini

sudah tertarik akan sangat menekuni, serta

mencakup Asperger syndrome, PDD-

sering loncat-loncat, kadang menyakiti

NOS, rett’s disorder dan childhood

diri sendiri, dan senyum sendiri.

disintegrative disorder (CDD).

Senada dengan pendapat di atas,

komunikasi,

neurodevelopmental

Lebih

dan

lanjut

Worth

menyebutkan

merupakan

konektivitas

mechanism. Teori ini menyoroti tiga

neurodevelopmental. Gangguan ini diduga

elemen yang berasumsi pada pemikiran 150

teori

(2005)

Zager (2005) menyampaikan bahwa ASD gangguan

tentang

ketertarikan

mind

PROSIDING


dan maksud orang yang lebih mungkin

bahasa, perilaku, emosi, motoric, persepsi

untuk bertahan dan sukses di dunia yang

sensoris, dan kognisi.

penuh persaingan. Ketiga elemen tersebut

Area perkembangan di atas harus

adalah: 1) Deteksi gerakan dan maksud, 2)

diperhatikan

Kemampuan

potensi anak ASD. Keseluruhan area

untuk

menentukan

arah

untuk

mengoptimalkan

seseorang ke mana mata melihat, dan 3)

perkembangan

Perhatian yang dibagi kepada objek yang

intervensi yang akan diberikan serta

sama. Anak ASD mengalami gangguan

melakukan

dalam memahami maksud orang lain, tak

panjang yang dapat dicapai anak. Adapun

mampu mlakukan kontak mata dalam

dalam kemampuan kognitif anak ASD

waktu yang lama dengan orang lain, dan

dapat

minim perhatian terhadap sesuatu. Anak

intelegensi, yaitu 1) Low function, dengan

ASD cenderung berpikir secara visual

kriteria keterbelakangan mental berat (IQ

sehingga ide mereka didominasi oleh

< 45) dan kompleksitas gejala sangat

aktivitas visual dalam suatu situasi. Anak

berat; 2) Middle function, dengan kriteria

ASD juga tidak tahu tentang pemikiran

keterbelakangan mental sedang (IQ 46-60)

orang lain. Mereka mungkin mampu

dan kompleksitas gejala cukup berat; dan

untuk belajar bagaimana menganalisis

3)

teka teki singkat misalnya bermain puzzle,

keterbelakangan

tetapi mereka harus sadar berusaha untuk

borderline namun ada sebagian kecil

belajar.

mampu

dengan IQ normal atau di atas rata-rata

memahami secara intuitif seperti orang

(IQ kisaran 61-74) dan kompleksitas

normal.

gejala minim (Solek, 2016). Sebagian

Mereka

juga

tidak

sangat

prediksi

diukur

High

menentukan

outcome

jangka

berdasarkan

function,

dengan

mental

tingkat

kriteria

ringan

atau

Berdasarkan berbagai pendapat di

besar anak ASD memiliki IQ di bawah

atas, dapat disimpulkan bahwa anak ASD

normal atau low functioning. Sedangkan

menunjukkan gangguan dalam komuikasi

bagi anak ASD dengan IQ di atas rata-rata

dan interaksi, perilaku yang maladaptive,

dimungkinkan terjadi pada kasus Asperger

perilaku

syondrome disorder.

yang

rigid,

repetitive

serta

mempunyai minat yang terbatas. Adapun

Lebih

lanjut

Solek

(2016)

area perkembangan yang terganggu yaitu

menambahkan bahwa IQ juga dapat

domain interaksi sosial, komunikasi atau

dijadikan tolak ukur terhadap potensi yang dapat dikembangkan anak ASD. Anak 151

PROSIDING

dengan

IQ

70-84

dalam


learner

menunjukkan bahwa potensi anak ASD

termasuk

terminology pendidikan

slow

sehingga dapat mengikuti

Berdasarkan

pendidikan

dapat

penjelasan

dikembangkan

di

sesuai

atas

dengan

hingga kelas enam. Dalam kehidupan

batasan yang mampu mereka capai.

sehari-hari dia bisa mandiri, sementara

Banyak

dalam pekerjaan dia dapat dipekerjakan.

mengoptimalkan potensi mereka. Ada

Anak dengan IQ 55-69 termasuk dalam

anak


keyboardist,

dapat

diajari

anak

ASD

ASD

yang

yang

menjadi

bahkan

dapat

penyanyi,

saxophonist.

sehingga dapat mengikuti pendidikan

Pratawijaya (2014) merangkum individu

hingga kelas empat atau lima. Dalam

ASD yang berprestasi, antara lain: 1)

kehidupan sehari-hari relative mandiri,

Daniel Tammet, mampu berbicara dalam

sementara

dalam

memerlukan

pelatihan

dengan

40-54

pekerjaan

dia

sepuluh bahasa yang berbeda; 2) Temple

khusus.

Anak

Grandin, seorang dokter hewan, penulis

dalam

buku, dan konsultasn industry peternakan,

dilatih

3) Matt Savage, seorang musisi; 4)

sehingga dapat mengikuti pendidikan

Satoshi Tajiri, seorang desainer video

hingga kelas satu atau dua. Dalam

game; dan 5) Tim Page, seorang penulis,

kehidupan

sehari-hari

editor, kritikus musik, produser dan

berpakaian,

menggunakan

IQ

termasuk


dapat

dia

mampu dan

professor. Selain itu, Ivan Ufiq Ishafan,

menyiapkan makanan sendiri, sementara

seorang pelukis (Sunaryo, 2013). Ayuk

dalam pekerjaan dia dapat bekerja di

(2014) menyebutkan individu ASD yang

bawah pengawasan. Anak dengan IQ 25-

berhasil, antara lain: 1) Daniel Edward

39 termasuk dalam terminology di bawah

Aykroyd, seorang actor dan penulis

dapat dilatih atau sub-trainable sehingga

scenario; 2) Stanley Kubrick, seorang

sangat tidak mungkin untuk membaca dan

sutradara film; 3) Nikolas Tesla, seorang

menulis

penemu dan seorang mekanis; 4) Lewis

atau

toilet

bersekolah.

Dalam

kehidupan sehari-hari dia dapat ke toilet

Carroll,

dengan dilatih dan berpakaian dengan

Wonderland; 5) Michaelangelo, seorang

bantuan, sementara dalam pekerjaan dia

seniman; 6) Thomas Jefferson, presiden

tetap

Amerika Serikat ketiga; 7) Mozart, seorag

dapat

dipekerjakan

dengan

pengawasan.

pencipta

kisah

Alice

in

seniman music klasik; dan 8) Charles Darwin, seorang ahli biologi. 152

PROSIDING


Keberhasilan yang dapat dicapai

tunggal, yang memiliki satu kepala rumah

oleh orang-orang yang telah disebutkan di

tangga

atas menunjukkan bahwa keluarga dengan

dikarenakan pasangannya meninggal atau

anak ASD tidak seharusnya menyerah dan

tidak menikah; 4) Individu dewasa yang

menganggap

berakhir”.

hidup sendiri, yaitu hidup berkelompok

Pencapaian itu dapat diraih anak apabila

misalnya di panti asuhan maupun hidup

semua

relevan

menyendiri; 5) Keluarga dengan orang tua

berkaitan dengan anak, terutama keluarga

tiri; 6) Keluarga binuclear, yaitu suami

dapat menjalankan perannya dengan baik.

istri yang sudah bercerai dan masing-

b. Peran keluarga

masing

“dunianya

pihak

yang

Keluarga

secara

merupakan

baik

ayah

atau

mempunyai

ibu

keluarga

saja

baru

persatuan

sehingga anak menjadi anggota dari dua

antara dua orang dan pihak-pihak yang

sistem keluarga inti; dan 6) Bentuk variasi

terkait dengan kedua orang tersebut dalam

keluarga nontradisional, yang meliputi

suatu

dapat

bentuk keluarga yang sangat berbeda satu

diklasifikasikan menjadi beberapa bentuk.

sama lain baik dalam struktur maupun

Bentuk

dinamikanya

ikatan.

keluarga

Keluarga

ini

menggambarkan

misalnya

perbedaan sosial, tingkah laku, kultur

terbuka,

serta gaya hidup (Ali, 2006). Sussman et

perkawinan kelompok, dan keluarga gay.

al. (dalam Ali, 2006) mengklasifikasikan

pasangan

perkawinan

Suatu

kumpul

keluarga

memiliki

keluarga menjadi tujuh bentuk yaitu: 1)

struktur

Keluarga inti, yang terdiri dari seorang

keluarga.

suami sebagai pencari nafkah, seorang

mempunyai beberapa komponen. Menurut

istri sebagai ibu rumah tangga (keluarga

Parad dan Caplan (dalam Suprajitno,

inti tradisional) atau pekerja/berkarier

2003), elemen struktur keluarga meliputi:

(keluarga intri nontradisional) dan anak-

1)

anak atau tanpa anak; 2) Keluarga besar

menggambarkan nilai-nilai, budaya atau

tradisional, yang terdiri dari pasangan

peraturan yang dipelajari dan diyakini

suami

oleh

istri

yang

tinggal

bersama,

yang

juga

kebo,

Nilai

mencerminkan

Struktur

atau

anggota

fungsi

keluarga

norma

keluarga;

keluarga,

2)

Pola

melakukan pengaturan dan belanja rumah

komunikasi

tangga bersama dengan orang tua, sanak

pola atau cara berkomunikasi antara ayah-

saudara dan kerabat lain dalam keluarga

ibu atau orang tua, orang tua dengan anak,

tersebut; 3) Keluarga dengan orang tua

anak dengan anak, dan keluarga inti 153

keluarga,

ini

menggambarkan

PROSIDING

dengan

anggota

Kekuatan

keluarga

keluarga,

kemampuan

anggota

lain;


3)

anak, pendidik anak, pelindung, dan

menggambarkan

sebagai pencari nafkah tambahan bagi

keluarga

keluarga; dan 3) Anak berperan sebagai

untuk

mempengaruhi atau mengontrol orang lain

pelaku

psikososial

sesuai

dengan

untuk mengubah perilaku keluarga; dan 4)

perkembangan fisik, mental, sosial, dan

Peran keluarga, menggambarkan peran

spiritual. Peran dari seorang ayah, ibu dan

setiap anggota keluarga dalam keluarga

anak yang telah disebutkan ini merupakan

sendiri maupun lingkungan sekitar.

kondisi yang ideal.

Peran keluarga ini sangat penting,

Kondisi yang tidak ideal dapat

bahkan peneliti, pengambil kebijakan dan

berlaku pada seorang anak. Anak tidak

pendidik mengakui peran keluarga dalam

mampu menjalankan perannya karena

membentuk pencapaian anak (Levitt et al.,

mengalami disabilitas dalam aspek-aspek

2016).

Surbakti

perkembangannya misalnya anak autism

bahwa

keluarga

(2009)

menjelaskan

berperan

terhadap

spectrum disorder (ASD). Keluarga yang

pembentukan budi pekerti anak. Hal ini

memiliki

dikarenakan

dan

menjalankan peran dengan porsi lebih,

perkembangan budi pekerti dipengaruhi

terutama dalam: 1) Memahami disabilitas,

oleh keadaan atau kondisi yang sifatnya

2)

relatif lama. Keadaan dan kondisi yang

Memfungsikan

lama dihadapi oleh anak di dalam lingkup

Tomasini, 2014). Keluarga hendaknya

keluarga.

mencari

pembentukan

Selain

itu

juga

keluarga

anak

Menerima

ASD

seharusnya

disabilitas, keluarga

informasi,

dan

3)

(Amaya

&

menjelaskan,

dan

merupakan tempat utama dan pertama

menyelami disabilitas anaknya. Keluarga

bagi anak untuk belajar, berkembang dan

juga

memperoleh perlindungan.

permasalahan disabilitas anak. Selain itu,

mengakui

dan

mencari

solusi

Ali (2006) mendeskripsikan peran

keluarga juga menciptakan suatu pola

masing-masing anggota keluarga yang

hubungan yang sehat serta berkolaborasi

juga merupakan bagian dari masyarakat

untuk membangun kondisi yang harmonis.

yaitu:

1)

keluarga,

Ayah,

sebagai

pemimpin

pencari

nafkah,

pendidik,

Upaya keluarga untuk memahami disabilitas

anak

ASD

antara

lain

pelindung atau pengayom, dan pemberi

berpartisipasi dalam asesmen, yaitu: 1)

rasa aman bagi anggota keluarga; 2) Ibu,

Secara sistematis mengumpulkan data

sebagai pengurus rumah tangga, pengasuh

tentang perilaku anak di rumah, 2) 154

PROSIDING


Mengamati dan menilai perilaku anak, 3)

perkembangan anak dilakukan keluarga

Memahami perkembangan anak sejak

melalui interaksi dengan anak. Keluarga

dini,

yang

bekerja demi anak dalam kaitannya untuk

5)

komunikasi, tatapan mata, permainan

4)

Mengenal

perilaku

mengganggu

pembelajaran,

Mengembangkan

harapan

yang

lebih

interaktif

dan

perilaku,

membantu

realistis bagi anak, 6) Memonitoring

melengkapi tugas, dan terlibat dalam

proges dan perubahan anak dari waktu ke

permainan

waktu,

dalam

informasi dengan terapis, yaitu keluarga

keputusan tim berkenaan dengan tujuan-

memberikan informasi terbaru tentang

tujuan dan remediasi (Zager, 2005).

progress anak. Mengobservasi anak dan

Keluarga secara kritis mengamati perilaku

terapis, yaitu keluarga hadir selama sesi

anak sejak dini, menganalisis perilakunya

intervensi.

dari hari ke hari, dan mengevaluasi

baru,

perkembangan di usia mereka. Selain itu

keterampilan-keterampilan yang belum

keluarga juga melakukukan diskusi dan

dipelajari dan strategi instruksional untuk

memutuskan

meningkatkan

dan

7)

Berpartisipasi

intervensi

yang

harus

diberikan bagi anak ASD.

dengan

anak.

Mempelajari

yaitu

Sharing

keterampilan

keluarga

mempelajari

perkembangan

Berpartisipasi

secara

minim,

anak. yaitu

Keluarga yang sudah melakukan

keluarga tidak melakukan apapun selama

remediasi kepada ahli atau terapis untuk

intervensi dan berada di lokasi yang

memberikan

juga

terpisah dengan anak ketika diberikan

hendaknya mengikuti proses intervensi

intervensi. Sikap dan perilaku keluarga

yang dilalui oleh anak. Coogle et al.

yang tidak berpartisipasi ini tidak boleh

(2013)

partisipasi

dilakukan karena tidak dapat membantu

keluarga selama intervensi anak yang

anak untuk mengembangkan potensinya

dilakukan

secara optimal. Keluarga bersama terapis,

suatu

intervensi

mengidentifikasikan

oleh

Memfasilitasi

terapis

yaitu:

perkembangan

1) anak,

ditambah

lagi

guru

sebesar 29%; 2) Sharing informasi dengan

mengikuti

terapis, sebesar 25%; 3) Mengobservasi

berkolaborasi demi progress anak.

anak dan terapis, sebesar 19%;

program

apabila sekolah

anak harus

4)

Frey et al. (2015) menyampaikan

Mempelajari keterampilan baru, sebesar

bahwa adanya kolaborasi antara keluarga

15%; dan 5) Berpartisipasi secara minim,

di

sebesar

intervensi dan pihak sekolah merupakan

12%.

Memfasilitasi 155

rumah,

terapis

yang

melakukan

PROSIDING


langkah pertama bagi kesuksesan anak

learning outcome yang dapat dicapai oleh

ASD. Keluarga, terapis, dan guru bekerja

anak;

bersama sebagai tim untuk mengajarkan

merencanakan untuk memperbaiki tingkat

target

pencapaian potensi anak yang dapat

keterampilan

umum

seperti

mengikuti perintah, melakukan pekerjaan

dan

5)

Follow

up,

yaitu

berkembang secara optimal.

sendiri, dan bergaul dengan teman. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan

peran

keluarga

3.

Kesimpulan

dalam

Anak

dengan

autism

spectrum

mengembangkan potensi anak ASD antara

disorder (ASD) mempunyai potensi yang

lain sebagai: 1) Planner, yaitu (a)

dapat dikembangkan. Pencapaian anak

memiliki

komitmen

ASD

keadaan

anak,

untuk

menerima

berkomitmen

tidak

dapat

lepas

dari

peran

untuk

keluarga. Adapun peran keluarga dalam

mendidik, melindungi atau mengayomi,

mengembangkan potensi anak ASD antara

dan mengasuh anak, (b) memikirkan

lain sebagai: 1) Planner, yaitu (a)

beberapa alternative intervensi yang dapat

memiliki

komitmen

diberikan bagi anak, (c) menganggarkan

keadaan

anak,

alokasi dana untuk memberikan intervensi

mendidik, melindungi atau mengayomi,

bagi anak kepada ahli; 2) Executor, yaitu

dan mengasuh anak, (b) memikirkan

bersama-sama dengan tim atau guru,

beberapa alternative intervensi yang dapat

terapis, dan pihak lain yang relevan

diberikan bagi anak, (c) menganggarkan

berhubungan dengan anak menentukan

alokasi dana untuk memberikan intervensi

intervensi yang tepat bagi anak; 3)

bagi anak kepada ahli; 2) Executor, yaitu

Implementer, yaitu (a) bersama-sama tim

bersama-sama dengan tim atau guru,

mengembangkan

sesuai

terapis, dan pihak lain yang relevan

learning outcome yang dapat dicapai

berhubungan dengan anak menentukan

dengan menemukan minat dan bakat anak,

intervensi yang tepat bagi anak; 3)

(b) melakukan monitoring perkembangan

Implementer, yaitu (a) bersama-sama tim

anak dari waktu ke waktu, dan (c) menjadi

mengembangkan

model atau memberikan teladan sehingga

learning outcome yang dapat dicapai

ditiru oleh anak; 4) Evaluator, yaitu

dengan menemukan minat dan bakat anak,

mengevaluasi atau menilai perkembangan

(b) melakukan monitoring perkembangan

atau kemajuan perkembangan berupa

anak dari waktu ke waktu, dan (c) menjadi

potensi

anak

156

untuk

menerima

berkomitmen

potensi

anak

untuk

sesuai

PROSIDING


model atau memberikan teladan sehingga

Amaya, A. C. R., & Tomasini, G. A. 2014. Fostering Awareness and Acceptance of Disability in Mexican Mothers of Autistic Children. Psychology,2014.

ditiru oleh anak; 4) Evaluator, yaitu mengevaluasi atau menilai perkembangan atau kemajuan perkembangan berupa learning outcome yang dapat dicapai oleh anak;

dan

5)

Follow

up,

Aydın, A. & Yamaç, A. 2014. The Relations between the Acceptance and Childrearing Attitudes of Parents of Children with Mental Disabilities. Eurasian Journal of Educational Research, 54, 79-98.

yaitu

merencanakan untuk memperbaiki tingkat pencapaian potensi anak yang dapat berkembang secara optimal.

Ayuk. 2014. 10 Tokoh Dunia Penyandang Autis, (Online), (http://www.top10magz.com/10tokoh-dunia-penyandang-autis/), diakses pada 25 Agustus 2016.

Daftar Referensi Afolabi, OE. 2014. Parents’ Involve and Psycho-Educational Development of Learners with Special Educational Needs (SENs): An Empirical Review. International Journal of Erly Childhood Special Education, 6 (2): 177-203.

Coogle, CG., Guerette, AR., & Hanline, MF. 2013. Early Intervention Experiences of Family of Children with an Autism Spetrum Disorder: A Qualitative Pilot Study. Early Childhood Research and Practice, 15 (1): 1-11.

Ahmed, RA., Rohner, RP. Khaleque., & Gielen, UP. 2010. Parental Acceptance and Rejection: Theory,Measures, and Research in the Arab World. Onlie Submission, 1-39.

Frey, AJ., Walker, HM., Small, JW., Feil, EG., & Forness, S. 2015. First Step to Success: Application to Preschoolers at Risk of Developing Autism Spectrum Disorder. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 50 (4): 397-407.

Al-Qaisy, LA. 2012. Mothers’ Stress in Families of Children with Mental Handicap. Asian Social Science, 8 (2): 80-85. Ali, Z. 2006. Pengantar Keperawatan Keluarga. Jakarta: Buku Kedokteran EGC.

Huang, YP., Tsai, WS., & Kellett U. 2011. Father of Children with Disabilities: Encounters with Health Professionals in Chinese Context. Journal of Clinical Nursing, 21 (21): 3287-3296.

Amaral, D., Dawson, G., & Geschwind, DH. 2011. Autism Spectrum Disorder. New York: Oxford University Press.

Levitt, S., List, J., Metcalfe, R., & Sadoff, S. 2016. Engaging Parents in 157

PROSIDING


Parents Engagement Programs. Society for Research on Educational Effectiveness, 1-6.

Children with Special Needs, pada 12-24 Mei 2016. Bandung: The Learning Center.

Paltrow, C. 2015. 4 Ways a Child with Autism Affects Family Life. Psych Central. Retrieved on August 23, 2016, from http://psychcentral.com/blog/archi ves/2015/02/ 25/4 -ways-a-childwith-autism-affects-family-life/

Solek, P. 2016. Pendidikan dan Masa Depan Autism Spectrum Disorder.. Disampaikan dalam Pelatihan Two Weeks Intensive Training on Children with Special Needs, pada 12-24 Mei 2016. Bandung: The Learning Center.

Pomeroy, EC., & Garcia, RB. 2009. The Grief Assessment and Intervention Workbook: A Strengths Perspective. USA: Cengage Learning.

Sunaryo, A. 2013. Kisah Kesabaran Ibu Rawat Anak Autis hingga Sukses jadi Pelukis, (Online), (http://www.merdeka.com/peristiwa /kisah-kesabaran-ibu-rawat-anakautis-hingga-sukses-jadipelukis.html), diakses pada 25 Agustus 2016.

Pratawijaya, S. 2014. Anak Autis Berprestasi, (Online), (http://anakautisberprestasi.blogsp ot.co.id/), diakses pada 25 Agustus 2016.

Suprajitno. 2003. Asuhan Keperawatan Keluarga: Aplikasi dalam Praktik. Jakarta: Buku Kedokteran EGC.

Rossi, J., Newschaffer, C., & Yudell, M. 2012. Autism Spectrum Disorder, Risk Cimmunication and the Problem of Inadvertent Harm. Kennedy Institute of Ethics Journal, 23 (2): 105-138.

Surbakti. 2009. Kenalilah Anak Remaja Anda. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Tait, KT., & Mundia, L. 2012. The Impact of A Child with Autism on the Bruneian Family System. International Journal of Special EducationI, 27 (3): 199-212.

Rotary. 2016. Disabilitas: Definisi dan Hal yang Berhubungan Dengannya, (Online), (http://rotaryclubjakartabatavia.org /disability/), diakses pada 24 Agustus 2016 Solek, P. 2016. Autisme dan Kelainan yang Menyerupai Autisme. Disampaikan dalam Pelatihan Two Weeks Intensive Training on

158

Worth,

S. 2005. Autistis Spectrum Disorders. New York: Continuum.

Zager,

D. 2005. Autism Spectrum Disorder: Identification, Education, and Treatment third edition. London: Lawrence Erlbaum Associates.

SEMINAR NASIONAL BIMBINGAN DAN KONSELING Konseling Krisis

Recommend Documents